__________________________________________________________________________________________

ACTIVIDAD N° 14
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia Instr. de
Área Campo temático capacidades evaluación
evaluación
De orientación al bien común.
PS - ¿Por qué Convive y participa - Utiliza el diálogo y Explica como una - Explica - Escala
surgen los democráticamente la negociación situación de porque de
conflictos? - Interactúa con para superar los conflicto puede surge un valoraci
todas las conflictos. Explica mejorar la conflicto. ón
personas. que los conflictos convivencia.
- Construye se originan por no
normas y asume reconocer a los Plantea un
acuerdos y otros como compromiso para
leyes. sujetos con los solucionar
- Maneja mismos derechos conflictos que
conflictos de y por falta de surgen en el aula.
manera control de las
constructiva. emociones.
- Delibera sobre
asuntos
públicos.
- Participa en
acciones que
promueven el
bienestar
común.
C - Leemos un Lee diversos tipos - Identifica - Predice de qué - Identifica - Escala
texto de textos escritos información tratará el texto información de
expositivo en su lengua explícita, relevante expositivo a objetiva y valoraci
de cómo nos materna. y complementaria partir de subjetiva ón
expresamos algunos indicios del texto
- Obtiene que se encuentra
como el título, el expositivo.
información del en distintas partes
texto escrito. del texto. subtítulo e
Selecciona datos imágenes y
- Infiere e
específicos e finaliza
interpreta
integra contrastándola
información del
después de leer
texto. información
el texto.
- Reflexiona y explícita cuando
evalúa la forma, se encuentra en - Identifica
distintas partes del información
el contenido y
contexto del texto con varios explícita que se
texto. elementos encuentra en
complejos en su distintas partes
estructura, así del texto
como con expositivo.
vocabulario - Explica el
variado, de propósito del
acuerdo a las texto
temáticas expositivo,
abordadas. clasificando y
- Explica el tema, el sintetizando la
________________________________________5° abril/1_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
propósito, los información
puntos de vista y objetiva y
las motivaciones subjetiva.
de personas y per-
sonajes, las
comparaciones e
hipérboles, el Instr. de
Área Campo temático
problema central, evaluación
las enseñanzas y
los valores del
texto, clasificando
y sintetizando la
información, para
interpretar el
sentido global del
texto.
CyT - ¿Cómo las Explica el mundo - Describe las - Indaga en - Elabora un - Escala
emociones físico basándose diferencias entre diversas fuentes esquema de
negativas en conocimientos la célula animal y las emociones grafico de valoraci
dañan la sobre los seres vegetal, y explica (agradables y las ón
salud? vivos, materia y desagradables) emociones
que ambas
energía, y su impacto en negativas
cumplen funciones
biodiversidad, la salud. dañan la
básicas.
Tierra y universo. - Explica en un salud
- Comprende y diagrama las
usa causas y
conocimientos efectos de las
sobre los seres emociones
negativas en la
vivos, materia y
salud.
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.
- Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

INICIO

 El propósito del día de hoy se logrará con los criterios:

 Explicar cómo una situación de conflicto puede mejorar la

________________________________________5° abril/2_____________________________________
 ¿Qué tomaré en
__________________________________________________________________________________________
cuenta?
convivencia.

 Plantear un compromiso para solucionar conflictos que surjan

en el aula.

 Participan de la dinámica para aprender a calmarme ante una emoción de enojo: “El globo” para ello
siguen los siguientes pasos:
* Para comenzar, se tomarán respiraciones profundas, de pie y con los ojos cerrados. A
medida que van llenando sus pulmones de aire, van levantando sus brazos, como si
fuesen globos. Se repite este paso varias veces, las suficientes como para que todos hayan
realizado el ejercicio correctamente.
* Luego, sueltan el aire y comienzan a arrugarse como globos y desinflan hasta caer en el
suelo. También se repite este ejercicio.
 Dialogamos acerca de la dinámica:
 ¿Les gustó la dinámica?

 ¿Qué tenían que hacer?

 ¿Qué crees que ocurriría si no controlamos el enojo o enfado?

 ¿Por qué crees que ocurren los conflictos?

 El propósito a lograr el día de hoy es:

Propósito:

RECONOCEMOS QUE UN CONFLICTOS PUEDEN SER

UNA OPORTUNIDAD PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Respetar los acuerdos

DESARROLLO

________________________________________5° abril/3_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Problematiza


 Observa y analiza los conflictos que surgen en el colegio

 Responden las preguntas:

 ¿Qué situaciones se presenta en las imágenes?

 ¿Les ha ocurrido una situación similar en la escuela o en el parque? ¿Cómo la

solucionaron?

 ¿Saben qué es un conflicto?

 ¿Creen que los conflictos pueden ser una oportunidad para aprender a convivir en la
escuela, en la familia y en la localidad?, ¿por qué?

 Análisis de la información

________________________________________5° abril/4_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Responden preguntas

¿Qué situación de conflicto ¿Por qué creen que ocurre un

afrontaste? conflicto?

________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________ ________________________

 En equipos buscan información sobre los conflictos.

APRENDEMOS A SOLUCIONAR CONFLICTOS

Emilia no me dejó jugar vóley, por eso escondí su tarea.
Emilia no me dejó
Ana, ¿Crees que así has jugar vóley, por eso
resuelto el problema entre escondí su tarea.
ustedes?

¡Es que estaba molesta!

Ahora que lo pienso
bien, la he metido en un
problema.

A veces nuestras decisiones pueden llevarnos a vivir conflictos, por lo que es necesario evaluar bien
una situación antes de decidir algo que pueda perjudicar a los demás y a nosotros mismos.
Todas las sociedades tienen la finalidad de convivir en armonía y paz; sin embargo, ese ideal es
difícil de alcanzar. Uno de los motivos es que los conflictos son parte de la convivencia.
Aprender a convivir con otras personas en la escuela no es fácil, pues, como en todo grupo social, los
conflictos son inevitables. Aunque nos hacen pasar malos ratos, los conflictos son una oportunidad
para fortalecer nuestras relaciones con los demás, pero deben resolverse de manera democrática y

________________________________________5° abril/5_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

justa.

LOS CONFLICTOS
Son situaciones que se producen entre dos o más personas que no se ponen de acuerdo, debido a que
tienen objetivos e intereses distintos, o a que tienen las mismas necesidades y desean satisfacerlas al
mismo tiempo cuando no se puede.
Si no se manejan adecuadamente, los conflictos pueden convertirse en situaciones de agresión, es
decir, que dañen de forma física, psicológica o verbal a una o más personas.
 En la pubertad y en la adolescencia, los cambios que vamos experimentando a nivel emocional,
social y fisiológico pueden generar distintos conflictos con otras personas; por ejemplo, entre
nuestros amigos o miembros de nuestra familia. Por ello, es necesario que aprendamos a manejar
los conflictos buscando soluciones en las que se pongan en práctica el respeto, la tolerancia y el
diálogo.
 Los conflictos no necesariamente son negativos. Pueden ser oportunidades para mejorar nuestra
forma de relacionarnos con los demás, y aprender a defender nuestros derechos. Por ejemplo,
cuando en un grupo de amigos, uno de sus miembros se siente fastidiado por algunas expresiones
de burla por parte de sus compañeros y decide acudir a un profesor para denunciar esta situación,
está buscando solucionar una situación de conflicto.
 Para resolver conflictos, es importante regular nuestras emociones, de modo que no actuemos o
hablemos con agresiones.

 Observan un video de los conflictos.

[Link]

 Se indica que se pondrán de pie en media luna y se pegados carteles contrarios con “Si” y “No” a
continuación se leen los siguientes enunciados a los estudiantes deberán decidir si están de acuerdo o
no están de acuerdo moviéndose hacia el cartel.

Frases para tomar postura

 En el recreo deben organizarse actividades que les interesen a todos y no solamente el
fútbol.
 El cuidado de las cosas es responsabilidad de cada uno, mala suerte si se les pierde en el
salón.
 Si te fastidia que te pongan apodos, no es para tanto: así jugamos todos.
 Al emitir una opinion que no sea importante, no es necesario escucharla.
 En una asamblea debemos valorar la opinion de los demás.
 Al partiticipar en un juego debemos respetar las reglas.

 Explica cada uno de los grupos con argumentos el porqué de su elección y deben intentar de
convencer a pasarse a su grupo.
 Dialogamos con los estudiantes mediante las preguntas ¿cuáles fueron los argumentos que lograron
mayor aceptación?; ¿cuáles no la lograron?; ¿a qué creen que se debió?; ¿escucharon todos los
argumentos por igual?
 Reflexionan que los conflictos surgen en la convivencia por intereses contrarios, pero si damos la
oportunidad de escuchar
 ¿Creen que si no podemos ponernos de acuerdo traerá un conflicto?
________________________________________5° abril/6_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 ¿Qué podemos hacer para encontrar posibles puntos en común?

 Se reafirma que el conflicto es una oportunidad para fortalecer la convivencia, y para que esto se
desarrolle de forma adecuada, tenemos que mejorar la forma cómo nos comunicamos.

 Toma de decisiones

 Se invita a los estudiantes a sentarse en círculo y compartir como los conflictos que se les presentó
pudo fortalecer la convivencia en el aula.
 Reflexionamos queMi si se presenta un conflicto en el aula o su vida cotidiana. Responden la pregunta:
compromiso:
 ¿Qué compromiso como grupo clase podemos asumir para mejorar la convivencia en el
aula ante situaciones de conflicto?
____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

_____________

CIERRE

 Finalizamos expresando como una situación de conflicto puede mejorar la convivencia.

Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendimos de los conflictos?
 ¿Cómo un conflicto puede mejorar la convivencia?
 ¿Para qué sirve aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

________________________________________5° abril/7_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Explique cómo una situación de conflicto

puede mejorar la convivencia.

Plantee un compromiso para solucionar

conflictos que surgen en el aula.

________________________________________5° abril/8_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

FICHAS

Anexo 1

Actividad de extensión

1. Lee los siguientes casos y respondan:

Caso 1

Miguel está haciendo su tarea de Arte. Se ha esforzado mucho para hacer su dibujo y lo termina. Como lo
queda tiempo, sale un momento al baño dejando su trabajo sobre la carpeta.
En ese momento Ana, su compañera de mesa, abre el tarro de goma para pegar unas imágenes en el collage
y derrama la goma sobre la mesa. La goma se esparce sobre la carpeta y mancha el dibujo de Miguel.
Miguel se molesta mucho y le grita a su compañera, diciéndole que es una descuidada.
Ante la forma de hablar de Miguel, Ana llora.

a. ¿Cuál fue el conflicto?

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
b. ¿Por qué surgió?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
c. ¿Qué actitudes deberían tener los involucrados?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
d. ¿Cómo este conflicto puede mejorar la convivencia?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Caso 2

________________________________________5° abril/9_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
Los niños de cuarto grado están trabajando en grupo, pero Felipe y Mary no se ponen de acuerdo para asumir
responsabilidades, ambos quieren escribir en el papelote. Discuten y se insultan, el resto del grupo también
empieza a gritar.

Ayudalos a resolver el conflicto:

Conflicto que ocurre. Razón por la que ocurre el Cómo solucionarias el

conflicto. conflicto.

2. Lee cada situación, luego clasifica según el tipo de conflicto: familiar, escolar, social.

Miguel invitó a su amigo Andrés al parque, pero cuando llegaron

Andrés dejó solo a Miguel por jugar con otros niños. Miguel se
quedó solo y triste.

Camila esta en clases virtuales, constantemente interrumpe las

clases, perdiendo el micrófono cuando no es su turno. Los
compañeritos de Camila, se encuentran molestos porque ella no
los deja escuchar.

Marisol saca su perrito todos los días a caminar, pero siempre

que sale olvida la bolsa para recoger sus excrementos. Su vecina
Lola está bastante molesta por encontrar popo de perro todos los
días en su puerta.

Mi hermanita tomó sin permiso mi camisa favorita y la manchó,

eso me molestó tanto que yo le escondí su juguete favorito.
Ahora ninguna de las dos le habla a la otra.

En la tarde la mamó de Carolina le pidió que regresará a su casa

a las 6 de la tarde, pero Carolina estaba tan contenta que lo
olvido y volvió a las 8 de la noche. Su mamá se enfadó y la
________________________________________5°
castigó, Carolina se puso furiosa. abril/10_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

En las clases virtuales, a Federico le da pena prender la cámara

y hablar. Eso ha generado que Mateo siempre se burle de él y lo
moleste, diciéndole apodos como gallina o avestruz. Federico se
siente muy triste.

3. Lee las siguientes situaciones y marca la más adecuada:

Cuando una de tus amigas tiene un problema, lo mejor es...

…contar la noticia a todos …comprenderla y ayudarla …buscar amigas que sean

para que se enteren a buscar soluciones. menos problemáticas

Cuando un amigo te falla, tú decides...

…no volver a hablarle, pues …negarte a aceptar sus …aceptar sus disculpas
no supo ser un buen amigo disculpas e insultarlo porque todos podemos
cometer errores

________________________________________5° abril/11_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACION
ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Convive y participa democráticamente.

Capacidad:
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios de evaluación
Explica como una situación Plantea un compromiso para
de conflicto puede mejorar la solucionar conflictos que
convivencia surgen en el aula.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

estoy .superando

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
Lo estoy
Lo logré

Lo logré
Lo

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________5° abril/12_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

ÁREA: COMUNICACIÓN

INICIO

 El propósito del día de hoy se logrará con los criterios:

 Predecir de qué tratará el texto expositivo a partir de algunos

indicios como el título, el subtítulo e imágenes y finaliza
¿Qué tomaré en
cuenta? contrastándola después de leer el texto.

 Identificar información explícita que se encuentra en distintas

partes del texto expositivo.

 Explicar el propósito del texto expositivo, clasificando y

sintetizando la información objetiva y subjetiva.

 Recordamos que en la actividad anterior analizamos situaciones que pueden causar conflictos.
 Observan la siguiente imagen:

 Responden las preguntas:

 ¿Creen que la comunicación es importante para solucionar conflicto? ¿Por qué?

 ¿Sabes cuál es la diferencia de un mensaje objetivo y subjetivo?

 El propósito a lograr el día de hoy es:

Propósito:

LEEMOS UN TEXTO EXPOSITIVO PARA IDENTIFICAR LOS

MENSAJES OBJETIVOS Y SUBJETIVOS

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos

________________________________________5° abril/13_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
 Escuchar con atención
 Respetar la opinión de los demás

DESARROLLO

Antes de la lectura...

 Leen el título y subtítulos de la lectura, luego observa las imágenes del texto:

La comunicación y la danza de las abejas

La comunicación en las abejas: la lucha por sobrevivir

 Responden las preguntas:
 Lee el título y el subtítulo. ¿De qué tratará el texto?

 Observa las imágenes. ¿Qué función cumplen: dan información o solo son decorativas?
Explica.

 Escriben en tarjetas sus predicciones sobre el contenido del texto que leerán, lo pegan en un lugar
visible para que luego puedan contrastarlas después de la lectura.

________________________________________5° abril/14_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

Durante la lectura...

 Realiza una primera lectura en forma silenciosa de forma rápida.

La comunicación y la danza de las abejas

Los seres humanos transmitimos nuestros pensamientos y sentimientos cuando hablamos,
cuando escribimos o contamos historias, cuando hacemos gestos... Y también recibimos
información de los demás. Es así como nos comunicamos.
La comunicación es el proceso que tiene por finalidad transmitir un mensaje con una intención.
Puede ser de dos formas: verbal (con palabras) o no verbal. Por ejemplo:

Colores de las Levantar la ceja en Sonido del claxon Estrechar la mano de

banderas que señal de sorpresa o un amigo
advierten del peligro asombro
en playas

Visual Gestual Acústica Táctil

¿Sabías que los animales también se comunican entre sí? Desde luego, la forma en que se
comunican las abejas es un ejemplo sorprendente de comunicación animal.
La comunicación en las abejas: la lucha por sobrevivir
Las abejas son insectos sociales que viven en colonias compuestas por obreras, zánganos y la
abeja reina. Las obreras, entre otras cosas, van de flor en flor para buscar néctar y llevar el
alimento a la colmena. Pero lo realmente

Algunas abejas
bailan en círculo
en un panaI.

¡Increíble! es que, cuando una obrera encuentra una buena cantidad de alimento, vuela rápido
hasta la colmena y se lo comunica a las demás. Y no solo informa a sus compañeras de que ha
encontrado comida, sino que además les explica dónde está, a qué distancia se encuentra y
cuánta comida hay. ¡Y todo bailando!
________________________________________5° abril/15_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

Y es que cuando una abeja localiza néctar en abundancia, realiza una especie de danza delante
de sus compañeras para darles toda la información que necesitan. Así, por ejemplo, si el alimento
está cerca, a menos de 10 metros, la abeja baila formando un círculo. Por el contrario, cuando el
alimento se encuentra lejos, la abeja realiza un baile con forma de ocho y hace vibrar su cuerpo.
La cantidad de ochos que hace la abeja indica la distancia a la que se encuentra la comida: a 100
metros la danza completa dura un poco más de un segundo; a 8 kilómetros lo hace durante 8
segundos, por ejemplo.
La velocidad con que la abeja hace vibrar su cuerpo mientras danza indica la cantidad de alimento
que encontrarán sus compañeras si llegan hasta allí. Si lo hace con más velocidad, esto indica que
el alimento es abundante. Gracias a esta información, las abejas pueden servirse del néctar de
flores situadas hasta varios kilómetros de la colmena.
¡Ah! ¿Y sabes lo que hace la abeja además de bailar? Pues trae y reparte un poco de la comida
que ha encontrado, para que las demás puedan probar ese delicioso bocado y sepan que en
verdad existe esa fuente de alimento. ¡Desde luego, es una buena forma de convencerlas de que
vayan adonde ella dice!

 Realizan una segunda lectura en cadena por párrafos con fluidez, buena entonación y volumen de voz
adecuado.
 Observa nuevamente las imágenes anteriores al tercer párrafo y se pide a los estudiantes que
propongan otros ejemplos de imágenes que incluirían o cambiarían para mostrar las formas de
comunicación presentadas
 Elabora un esquema comparativo a partir de la pregunta ¿Qué tipos de danza realizan las abejas?
¿En qué varían? Si lo cree conveniente, puede proponer el siguiente modelo:

Diferencias Diferencias Diferencias

 Parafrasean de forma voluntaria el contenido del texto leído.

Después la lectura...

 Contrastan el texto que leyeron con sus predicciones antes de leer el texto.
 Explicamos sobre lo objetivo y subjetivo de los diálogos y en textos:

________________________________________5° abril/16_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Responde las preguntas:

¿Cuál es el enunciado que puede ser verificado en el diálogo?

¿Cuál es una expresión que indica opinión o parecer?

¿Cuál crees que es la diferencia entre una información y una opinión?

Se comunican mensajes objetivos cuando se expresan hechos o datos comprobables o

existentes en la realidad.
Por el contrario, los mensajes subjetivos son aquellos que transmiten impresiones personales
(¡Increíble!), así como los que utilizan expresiones de significado connotativo. Así, el
enunciado "Es un león cuando compite" se emplea para referirse a alguien que le pone
mucha energía durante una competencia.

 Identificaremos del texto los mensajes objetivos y subjetivos de los siguientes extractos de la lectura:

La comunicación es el proceso que tiene por finalidad transmitir un mensaje con

una intención. Puede ser de dos formas: verbal (con palabras) o no verbal.

¡Increíble! es que, cuando una obrera encuentra una buena cantidad de alimento,
vuela rápido hasta la colmena y se lo comunica a las demás.

 Analiza y completa el cuadro de doble entrada según los estactos leidos:

________________________________________5° abril/17_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

Datos objetivos Datos subjetivos

______________________________ ______________________________

______________________________ ______________________________
Del texto ______________________________ ______________________________

______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________

______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
Explica por que es…
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________

 Aplica lo aprendido en la comprensión lectora

Comprensión Lectora

1. Numera los párrafos del texto leído. ¿En cuál puedes encontrar la siguiente información?
Escribe el número del párrafo.
• Los tipos de abeja que forman una colmena. _________
• El significado del baile en forma de ocho. _________
• Las abejas que se encargan de buscar el alimento. _________
• Los seres humanos se comunican a través de dos formas. _________

2. ¿Qué quiere decir el autor al escribir “las abejas son insectos sociales"? Marca.

Suelen realizar actividades grupales.

Viven organizadamente en una colmena.

Buscan alimento en grupo.

Realizan danzas grupales para encontrar alimento.

3. Subraya los subtemas que se tratan en el texto.

La comunicación humana La comunicación en seres humanos

La organización de las abejas La comunicación en las abejas

________________________________________5° abril/18_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

La comunicación humana La comunicación verbal y no verbal

La comunicación animal La danza de las abejas

4. ¿En qué se diferencian la comunicación de los seres humanos y la comunicación de las

abejas? Marca las afirmaciones correctas.
La comunicación humana es verbal, pero la de las abejas no.

La comunicación de las abejas emplea el cuerpo, pero la comunicación humana no.

La comunicación humana emplea diversas formas de comunicación, pero la de las abejas

solo lo hace empleando su cuerpo.

La comunicación de las abejas es más compleja que la de los seres humanos.

5. ¿cuál es la intención del texto leído? Marca.

Informar Entretener

Convencer Describir

• Ahora, justifica tu elección.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

6. Comparte opiniones y justifica tus respuestas.

• ¿Consideras que la forma de comunicación de las abejas es sorprendente? ¿En qué te basas
para afirmarlo?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Recomendarías la lectura de este texto expositivo? Sustenta.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

 Aplican lo aprendido sobre lo objetivo y subjetivo de un texto en una ficha práctica.

CIERRE

 Comentamos sobre los datos objetivos y subjetivo del texto expositivo que leyeron.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendieron?
 ¿Cómo identificaron la información objetiva y subjetiva del texto?
 ¿Qué fue lo que más te impacto?
________________________________________5° abril/19_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
 ¿Para qué nos sirve los aprendido?

Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Predije de qué tratará el texto expositivo a partir de

algunos indicios como el título, el subtítulo e
imágenes y finaliza contrastándola después de leer el
texto.

- Identifique información explícita que se encuentra en

distintas partes del texto expositivo.
- Explique el propósito del texto expositivo,
clasificando y sintetizando la información objetiva y
subjetiva.

________________________________________5° abril/20_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

FICHAS

Anexo 1

Aplicamos lo aprendido

1. Marca la opción que presente un enunciado de significado connotativo.

Como siempre. Mario se lavó las manos antes de abrir su lonchera.

Como siempre. Mario se lavó las manos: no asumió su responsabilidad.

De nuevo estoy en la calle, pues olvidé traer las llaves de mi casa.

De nuevo estoy en la calle: no sé cómo resolver estos ejercicios.

2. Escribe un enunciado objetivo y otro subjetivo que te sugiera la siguiente fotografía:

Enunciado objetivo Enunciado subjetivo

3. Lee el siguiente diálogo y subraya con color azul una expresión que contenga un dato objetivo y con
rojo, una apreciación personal.
-Daniel, ya viene un feriado largo, ¿qué lugar del Perú visitaremos esta vez?
-Vamos a Arequipa. Escucha lo que dice este artículo periodístico:
“Si quieres que tu corazón lata a mil por hora, debes visitar el cañón
del Colca y ver las profundidades”.
-¡Genial! Hemos hecho caminatas y pesca en el río, pero visitar un
cañón es otra cosa. ¿Qué más dice el artículo?
-Para llegar al Colca, la única vía de acceso es por carretera, desde la
ciudad de Arequipa. El recorrido es de 151 km, con una duración de
tres horas, aproximadamente.
-Vaya, se ve interesante y entretenido.
-Durante el trayecto se atraviesa la ciudad de Chivay, pampa de
Arrieros y pampa de Cañahuas.
• Escribe dos datos objetivos del texto y explica por qué lo son.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

4. A partir de la siguiente fotografía, escribe una descripción con información objetiva y

subjetiva.
________________________________________5° abril/21_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________

• ¿Qué tipo de información (objetiva o subjetiva) has incluido en cada aspecto?

- Rasgos físicos:
_____________________________________________________________________________
- Rasgos de personalidad:
_____________________________________________________________________________
- Rasgos de conducta:
_____________________________________________________________________________

Leemos otro texto expositivo

Un nombre para cada día

¿Has pensado alguna vez por qué el lunes se llama lunes, y el martes, martes?
¿Sabes cuál es el origen del nombre de los días de la semana?
Los antiguos romanos dedicaron cada día de la semana a un astro. Así, llamaron a un
día el día de la Luna; a otro de los días, el día de Marte... Pues bien, esos nombres
pasaron al español para nombrar a los cinco primeros días de la semana.
Así, nuestro lunes es el antiguo día de la Luna; el martes, el día de Marte; el
miércoles, el día de Mercurio; el jueves, el día de Júpiter; y el viernes, el día de
Venus.
En cambio, los dos últimos días de la semana no tienen relación con el nombre
romano. Nuestro sábado proviene de la palabra sabbat de los hebreos, que significa
‘día santo', y el nombre domingo viene del latín dominicus o ‘(día) del Señor' según
la tradición cristiana.

1. Explica de qué trata el texto.

_____________________________________________________________________________
2. Fundamenta por qué es un texto expositivo.
_____________________________________________________________________________
3. Clasifica los días de la semana según su origen.
 Antiguos romanos ________________________________________________________________

________________________________________5° abril/22_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
 Tradición hebrea ________________________________________________________________
 Tradición cristiana ________________________________________________________________

4. Escribe qué significa el nombre de cada día de la semana.

 ____________________________________________________________
 ____________________________________________________________
 ____________________________________________________________
 ____________________________________________________________
 ____________________________________________________________
 ____________________________________________________________

5. Escribe el significado de cada palabra. Luego, puedes consultar tu diccionario.

Alunizar __________________________ Marciano __________________________

______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________

6. Inventa y escribe otro título para el texto.

_____________________________________________________________________________
7. Marca la oración que exprese la idea principal.
a) Los antiguos romanos dedicaron cada día de la semana a un astro.
b) Los nombres de los días de la semana tienen su origen en nombres antiguos.
c) Algunos días de la semana no tienen relación con su antiguo nombre romano.
8. Escribe un resumen del texto.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

________________________________________5° abril/23_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios de evaluación
Predice de qué tratará el Identifica información Explica el propósito del
texto expositivo a partir de explícita que se texto expositivo,
algunos indicios como el encuentra en distintas clasificando y
título, el subtítulo e partes del texto sintetizando la
imágenes y finaliza expositivo. información objetiva y
Nº Nombres y Apellidos de los contrastándola después subjetiva.
estudiantes de leer el texto.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
Lo logré

1
2
3
4
5
6
7
8
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10

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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INICIO

 El propósito del día de hoy se logrará con los criterios:

 Indagar en diversas fuentes las emociones (agradables y

¿Qué tomaré en
cuenta? desagradables) y su impacto en la salud.

 Explicar en un diagrama las causas y efectos de las emociones

negativas en la salud.

 Dialogamos sobre como un conflicto puede traer diversas emociones.

 Responden las preguntas:
 ¿Cuándo ocurre un conflicto que emociones te genera?

 ¿Crees que las emociones pueden causar daños a la salud?

 El propósito a lograr el día de hoy es:

Propósito:

EXPLICAMOS LAS EMOCIONES AFECTA A LA SALUD

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Respetar la opinión de los demás
DESARROLLO

 Leen y analizan la siguiente situación:

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Nico era un niño muy feliz cuando se encontraba con sus amigos, todo el día paraba
riendo y con una alegría desbordante. Pero al cambiarse de casa ya no se encontraba
muy amenudo con sus amigos, estaba triste y jugar solo le aburria, eso le disgustaba
y se enfadaba.

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué emociones tenía Nico cuándo se encontraba con sus amigos? ¿Esas emociones reflejaban su
estado de salud? ¿Por qué?
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 ¿Cómo esas emociones reflejaban su estado de salud? ¿Por qué?
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 ¿Qué nos permite sentir emociones?
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
Formulación del problema de indagación:

 Planteamos la siguiente pregunta de indagación:

¿Cómo las emociones influyen en la salud?

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Planteamiento de la hipótesis

 Escribe tus posibles explicaciones iniciales a la pregunta de investigación

 Comparte tus respuestas con sus compañeros, y opinen las hipótesis de sus compañeros

Plan de acción

 Recuerda:

¿Qué es un plan de acción?

Es una secuencia de acciones que orientará tu búsqueda de información en
fuentes confiables. Para ello, vas a organizar los aspectos que explorarás
durante tu indagación.

 Plantea tu plan de acción para comprobar tus hipótesis planteadas para ello responde: ¿Cómo
podemos comprobar nuestra tu hipótesis?, ¿qué podríamos hacer para saber cómo las emociones
influyen en la salud?, ¿Qué información necesitamos?, ¿dónde podríamos buscar?
 Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.

¿Cómo las emociones influyen en la salud?

¿Qué necesito ¿Qué fuentes usaré? ¿Cómo organizo la
investigar? información?

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Recojo de datos

 Buscan información sobre las emociones y su relación con la salud:

Las emociones desagradables sirven de defensa y las agradables

como protección
Los seres humanos percibimos el mundo en términos de emociones positivas, negativas o neutras. Y
tanto las agradables como las desagradables están profundamente arraigadas en nuestra biología.
La mayoría de las respuestas de las reacciones emocionales han existido desde hace mucho tiempo y
surgieron como parte de un proceso de adaptación y supervivencia de la especie humana.
Las emociones desagradables son nuestra defensa en contra de amenazas externas, y nos ayudan a
enfrentarlas. El miedo es una señal de defensa ante un peligro , la tristeza es una respuesta adaptativa
ante una perdida, y el enojo surge cuando alguien nos ataca o invade.

Las emociones agradables como la alegría, el placer, la serenidad, la esperanza o la tranquilidad

también cumplen un propósito evolutivo, ya que se ha encontrado que amplían nuestros recursos
intelectuales, físicos y sociales, y permiten construir reservas que nos ayudan a enfrentar amenazas.

Cuando tenemos un estado positivo, las personas nos buscan; emergen la amistad y el amor y se dan
las alianzas.
La felicidad no es un estado simple o estático de la mente. Sus principales componentes son el placer
físico, la ausencia de emociones negativas y el sentido de que nuestra vida tiene coherencia y
significado.

El placer (alegría) físico es resultado de un aumento de neurotransmisores cerebrales como la

dopamina y la serotonina.
La ausencia de emociones negativas es esencial para la felicidad, porque tan pronto sentimos miedo,
enojo o tristeza, se reduce el placer. La amígdala y el hipotálamo son las estructuras responsables de
las emociones negativas. Enfocarnos en tareas mentales no emocionales inhibe la actividad en la
amígdala, y es por ello que se dice que hay que "mantenerse ocupado para alejar los malos
pensamientos".
Sin embargo, la ausencia de tristeza y la presencia de placer no son suficientes para mantener un
estado completo de bienestar.

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Cómo afectan al cuerpo

A grandes rasgos, la salud se ve afectada por diversos factores (biológicos, psicológicos y sociales).
En el ámbito psicológico concretamente, ante ciertos problemas de mayor o menor importancia,
podemos sentir agobio, ansiedad y tristeza. Nuestro cuerpo reacciona y se produce la “respuesta de
estrés” que a la larga puede causar alteraciones en nuestro cuerpo a través de los siguientes sistemas:
– Sistema inmunológico: disminuyen las defensas, aumentado el riesgo de enfermedades (cáncer,
herpes, gripe)
-Sistema cardiovascular: aumenta la presión arterial y el riesgo de enfermedades coronarias.
– Sistema gastrointestinal: cambios en ácidos gástricos que lleva a riesgo de trastornos digestivos
(ulcera, reflujo…)
Asimismo el estrés lleva a malos hábitos (fumar, beber, dejar de hacer ejercicio, no dormir bien ni
llevar una dieta equilibrada etc.), que también perjudican nuestra salud.

Analizo resultados

 Identifica y analiza las emociones (agradables y desagradables) y como impactan en la salud.

 Completa la siguiente tabla de las emociones agradables y desagradables:
Descripción de las
Emociones El impacto en la salud
emociones
Agradables
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Desagradables
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_________________________ _________________________

_________________________ _________________________

_________________________ _________________________

 Sistematizan en forma grupal mediante el diagrama de Ishikawa al observar el siguiente video sobre
cómo las emociones negativas afectan a la salud:
.[Link]

Observa el ejemplo:

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Estructura la nueva información

 Comprueba tus explicaciones iniciales con la investigación realizada y comprueba si son verdaderas o
falsas

Explicaciones al inicio de la Explicaciones finales

actividad ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________

Evalúa y comunica lo aprendido

 Explica con argumentos sobre las emociones (agradables y desagradables) y su impacto en la salud.

 Conversamos con las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son las dificultades que tuviste para investigar? ¿Qué hiciste para resolverlas?
• ¿Cómo contribuyó esta actividad para sustentar tu explicación?

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CIERRE

 Expresan sobre como las emociones influyen en la salud.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste sobre las emociones y su relación con la salud?
 ¿Cómo influyen las emociones en la salud?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Indague en diversas fuentes las emociones

(agradables y desagradables) y su impacto
en la salud.

Explique en un diagrama las causas y

efectos de las emociones negativas en la
salud.

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FICHAS

Anexo 1

Actividad de extensión

1. Observa y clasifica las emociones

2. Completa la tabla

Coloca en el tablero de las emociones: en la columna derecha colocarán las emociones que les
hicieron sentir algo agradable y en la izquierda, las que los hayan hecho sentir incómodos o molestos
TABLERO DE LAS EMOCIONES
Emociones que producen un efecto Emociones que producen un efecto
desagradable agradable

 Responden las preguntas:

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 ¿De qué manera afectará a la relación con los demás las emociones negativas?

 ¿De qué manera afectará a la salud las emociones negativas?

3. Observa el video y responde

[Link]

 ¿Qué emociones afectan nuestra salud y bienestar?

 ¿Cómo las emociones afectan a la salud?

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INSTRUMENTO DE EVALUACION
ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
– Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
– Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación
Indaga en diversas fuentes Explica en un diagrama
las emociones (agradables y las causas y efectos de las
desagradables) y su impacto emociones negativas en la
en la salud. salud.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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