DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN - CAJAMARCA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUALGAYOC
I E “SAN CARLOS” BAMBAMARCA.
ALMA MATER
MODELOS DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿Qué es una sesión de aprendizaje?
Es la secuencia de situaciones de aprendizaje, en cuyo desarrollo interactúan los estudiantes, el docente y el
objeto de aprendizaje con la finalidad de generar en los educandos procesos cognitivos que les permita
aprender a aprender y aprender a pensar.
¿Cómo planificar una sesión de aprendizaje?
Planificar una sesión de aprendizaje nos permite organizar de manera secuencial y temporal las actividades
que se desarrollarán. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales,
estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco de una
situación significativa.
Los criterios claves que orientan una planificación de sesiones.
A continuación, presentamos los criterios claves que deben orientar la planificación de sesiones:
1. Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y las actitudes observables
(enfoques transversales) que se desarrollarán en la sesión.
2. El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la sesión.
3. Se comparte con los estudiantes lo que van a aprender, a través de qué actividades lo harán y cómo se
darán cuenta de que están aprendiendo (Criterios).
4. Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo de los desempeños
previstos.
5. La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus desempeños.
6. En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de las dificultades y
los avances que manifiesten.
7. Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las competencias y
capacidades por sobre el activismo.
8. En las actividades propuestas en la sesión se puede observar claramente el rol del docente como
acompañante y el del estudiante como protagonista del aprendizaje.
9. El cierre de la sesión se considera actividades para extraer conclusiones, puntualizar alguna idea, un
procedimiento, la solución o soluciones encontradas, etc.
10. Así como la reflexión de dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron
para llegar ahí.
Elementos básicos de la planificación de las sesiones de aprendizaje
En el proceso de planificación de las sesiones de aprendizaje es importante considerar los siguientes
elementos básicos:
Título de las sesiones de aprendizaje.
Se elabora a partir de la actividad principal o el producto que se obtendrá de la sesión o del conjunto de
sesiones.
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Propósitos de la sesión.
Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y enfoques transversales que se
desarrollarán en la sesión y son tomados de la unidad didáctica.
Preparación de la sesión de aprendizaje.
Se deben responder dos preguntas: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? y ¿Qué recursos o materiales
se utilizarán en esta sesión? ¿Cuánto tiempo se requerirá? La importancia de estas preguntas radica en la
previsión que podemos hacer a fin de asegurar las mejores condiciones para el aprendizaje.
Para responder la primera pregunta, se puede mencionar qué formas organizativas se usarán, qué estudiantes
formarán parte de cada grupo o pareja, qué se debe saber o leer antes, etc. En el caso de los materiales o
recursos, se debe pensar qué necesitan los estudiantes según sus necesidades y así seleccionar uno o varios
materiales, elaborar fichas, llevarlos fuera del aula, animarlos a experimentar, etc. En relación al tiempo,
este debe estar en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo a sus ritmos y
estilos.
Momentos de la sesión de aprendizaje.
INICIO
Al iniciar la sesión, se conversa con los estudiantes acerca de qué hicieron el día anterior, para vincular los
aprendizajes y los propósitos de la presente sesión. Si han realizado alguna tarea, se debe establecer relación
con la sesión que corresponde y revisarla junto con los estudiantes.
En caso de que se esté iniciando una unidad, se debe elaborar la planificación de actividades con los
estudiantes y dejarla expuesta en el aula. Esto permitirá que tanto ellos como el docente tengan claridad del
camino que han trazado para resolver el reto de la unidad. En este momento, se recogen y activan los saberes
previos a través de preguntas, de un diálogo, observando un video o realizando un juego, entre otras
actividades.
Además, se debe comunicar a los estudiantes el propósito de la sesión, es decir, cuál será el reto a cumplir,
qué aprenderán y cómo se darán cuenta de que están aprendiendo. Es importante recordar que el reto
propuesto a los estudiantes debe relacionarse con sus saberes previos y ser posible de lograr. Asimismo, su
complejidad debe estar de acuerdo a sus características y desarrollo cognitivo. En este momento comienza la
evaluación formativa, la misma que se concreta a través de la explicitación de lo que los estudiantes van a
aprender, el producto a través del cual demostrarán lo aprendido y los criterios con los cuales se les
evaluará; todo ello permitirá la revisión y el perfeccionamiento continuo del producto.
DESARROLLO
En el desarrollo se debe tener claro qué producto van a obtener los estudiantes con ayuda del docente, a fin
de que se les pueda ofrecer la retroalimentación que requieren, sea esta de tipo verbal o escrita. Para ello, es
necesario contar con actividades, estrategias, técnicas y materiales que se puedan usar de acuerdo a las
necesidades que se observen en los estudiantes.
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Recomendaciones para realizar el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
Las preguntas que se dirigen a los estudiantes permiten que aquellos que se están alfabetizando reflexionen y
puedan usarlas de forma autónoma en otras situaciones de lectura en las que se enfrenten al lenguaje escrito.
Por otro lado, la ayuda que ofrece el docente está en función de interrogantes como estas: ¿A dónde trata de
ir el niño?, ¿Dónde se encuentra?, ¿Cómo puede hacer para llegar ahí?
La realización de la retroalimentación de forma oral e individual, la misma que también podría realizarse
con todo el grupo: cada niño o niña podría decir lo que ha escrito y señalar a la vez. Esta forma de trabajo
contribuye a brindar el soporte que los estudiantes requieren, a partir de lo que saben, para enseñarles a
hacerlo lo mejor que puedan, siempre con la ayuda del docente. En este momento también se debe cuidar
que la didáctica a emplear sea pertinente para el desarrollo de las competencias.
Las actividades de aprendizaje deben estar directamente vinculadas a la realidad en la que este se usará. Por
ejemplo: en Comunicación, si se quiere que los estudiantes aprendan a leer diferentes textos (poesía, cuento,
informe, etc.), se les deben proporcionar completos y no cortados, es decir, tal cual se encuentran en la
realidad. Asimismo, si se desea que desarrollen la competencia de indagación, deben investigar y vincular la
teoría con la práctica.
Evaluación de los progresos de los estudiantes.
Por otro lado, como docentes debemos elegir en qué momentos realizar el registro de los progresos de los
estudiantes a través de instrumentos de evaluación como la lista de cotejo, escalas de
valoración o rúbricas. Este registro debe ser realizado solo cuando tengamos indicios de que ellos ya
pueden demostrar lo aprendido, es decir, a partir de que hayan tenido la oportunidad de retar dichos
aprendizajes más de una vez.
CIERRE
En este momento se debe realizar un recorrido por las conclusiones a las que los estudiantes fueron llegando
en el proceso de la presente sesión. Esto servirá para puntualizar alguna idea, un procedimiento, una
solución, etc., y para reflexionar acerca de dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado y
cómo hicieron para llegar hasta allí. Se espera que las respuestas de los estudiantes sean razonables y
creíbles, y realicen explicaciones verbales o utilicen su producto físico. También, se puede recoger
información de lo que han aprendido a través de sus explicaciones y razones.
Las actividades para trabajar en casa.
Las actividades para trabajar en casa tienen como finalidad que los estudiantes apliquen y refuercen sus
aprendizajes en torno a la situación significativa con participación de su familia, o puedan realizar alguna
búsqueda de información de forma autónoma o con ayuda. Las tareas deben ser conocidas y comprendidas
por los estudiantes, pues son ellos quienes las desarrollarán. Por este motivo, es necesario compartir el
propósito y los criterios con los que luego serán revisadas, es decir, señalar qué se desea y cómo se espera
que respondan la tarea.
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Reflexiones sobre el aprendizaje.
Reflexiones sobre el aprendizaje: ¿Qué lograron? ¿Qué dificultades encontraron? En este espacio se toma
nota de los logros observados en los estudiantes con relación a los que fueron planificados. El registro de
logros y dificultades permitirá realizar la retroalimentación de la enseñanza.
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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Interpretamos información en tablas, para operar con números enteros a
través de resultados registrados en un campeonato de fulbito.
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. “San Carlos”
LUGAR Bambamarca.
DOCENTE Prof. Jhony Charles Yacupaico Villena. FECHA 27/01/2023.
CICLO Y GRADO VII (Cuarto)
ÁREA Matemática.
DURACIÓN 45 min.
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Establece relaciones entre los datos del problema y las
Traduce cantidades a
transforma a expresiones numéricas que incluyen
expresiones
operaciones de adición, sustracción, multiplicación y
numéricas.
división con números naturales (N) y enteros (Z).
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
Comunica su
numérico su comprensión sobre la adición,
comprensión sobre
sustracción, multiplicación y división con naturales y
los números y las
enteros. Usa este entendimiento para interpretar un
Resuelve operaciones.
problema según su contexto.
problemas de
cantidad. Selecciona y emplea estrategias y procedimientos
Usa estrategias y
diversos para realizar la adición, sustracción,
procedimientos de
multiplicación y división con números enteros
estimación y cálculo.
mediante una situación numérica.
Argumenta
afirmaciones sobre Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción,
las relaciones multiplicación y división con números enteros, y
numéricas y las justifica o sustenta sus afirmaciones con ejemplos.
operaciones.
ENFOQUE DEL ÁREA DE LA MATEMÁTICA
Resolución de Problemas.
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III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIA GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDAD Define metas de aprendizaje.
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos,
ACTITUDES
estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
OBSERVABLES
formulándose preguntas de manera reflexiva.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE INTERCULTURAL
VALOR Respeto a la identidad cultural.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
ACTITUDES
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
OBSERVABLES
sus costumbres o sus creencias.
V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
COMPETENCIA CRITERIOS INSTRUMENTO
Resuelve Establece relaciones entre los datos del problema y las
problemas de transforma a expresiones numéricas que incluyen
cantidad. operaciones de adición, sustracción, multiplicación y
Traduce cantidades división con números naturales (N) y enteros (Z).
a expresiones Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numéricas. numérico su comprensión sobre la adición,
Comunica su sustracción, multiplicación y división con naturales y
comprensión sobre enteros. Usa este entendimiento para interpretar un
los números y las problema según su contexto. LISTA DE
operaciones.
Selecciona y emplea estrategias y procedimientos COTEJO
Usa estrategias y
procedimientos de diversos para realizar la adición, sustracción,
estimación y multiplicación y división con números enteros
cálculo. mediante una situación numérica.
Argumenta
afirmaciones sobre Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción,
las relaciones multiplicación y división con números enteros,
numéricas y las justifica o sustenta sus afirmaciones con ejemplos.
operaciones.
PRODUCCIÓN/ACTUACIÓN
Soluciona la situación problemática aplicando adición, sustracción, multiplicación y división con
números naturales (N) y enteros (Z), resuelve aplicando el método de Pólya, empleando estrategias
heurísticas y procedimientos matemáticos.
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VI. SECUENCIA DIDÁCTICA:
INICIO (20 minutos)
El docente brinda el saludo y la bienvenida a los estudiantes, luego con ayuda de los estudiantes
se establecen las normas de convivencia.
Participar activamente durante el desarrollo de la clase.
Trabajar con alegría y demostrar espíritu de colaboración hacia mis compañeros y
docente.
Mantener el aula limpia y ordenada.
Levantar la mano para participar o realizar una consulta.
El docente recoge los saberes previos sin dar juicio de valor a las posibles respuestas.
¿Este fin de semana han asistido a un encuentro deportivo?
¿Han participado en un campeonato de futbol?
¿Cómo se determina al equipo ganador?
¿Qué significa para los equipos los goles a favor?
¿Qué significa para los equipos los goles en contra?
Los estudiantes responden a las interrogantes en llamada múltiple.
El docente organiza y sistematiza la información de acuerdo a los conocimientos previos de los
estudiantes, reconociendo la participación, actitud e interés de las estudiantes al responder las
interrogantes. El docente solo organiza y sistematiza la información, no emite juicios de valor.
El docente presenta el propósito de la sesión:
Solucionar una situación problemática aplicando adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales (N) y enteros (Z), aplicando el método de Pólya,
empleando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos.
Los estudiantes se disponen a desarrollar las actividades planteadas por el docente.
DESARROLLO (150 minutos)
El docente pide leer la situación planteada en la Actividad 01 para luego responder las
preguntas sobre comprensión del problema planteado, buscando la participación activa de los
estudiantes, luego, ellos proponen estrategias y/o procedimientos para resolver, enseguida,
ejecutan el plan, finalmente, reflexionan sobre sus aprendizajes.
Los estudiantes resuelven la actividad 01, haciendo uso del método de Pólya para resolver
problemas, el cual contiene la secuencia siguiente: familiarización con la situación, diseñan o
seleccionar una estrategia o plan, ejecutar la estrategia o plan y reflexión y formulación de
los aprendizajes.
El docente indica a los estudiantes que revisen la sección Mis Recursos, conocimientos teóricos
que nos permitirá resolver la situación problemática.
Los estudiantes desarrollaran otras situaciones problemáticas de manera individual y grupal,
aplicando los conocimientos adquiridos anteriormente, las situaciones problemáticas se
encuentran en la sección de Transferencia.
El docente usa el instrumento de evaluación: lista de cotejo, en el cual se encuentran los
criterios a evaluar, para poder medir las evidencias de cada estudiante. Luego, el docente hace la
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retroalimentación reflexiva para corregir los errores de los estudiantes.
CIERRE (10 minutos)
El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida y da énfasis a la
importancia de reconocer el conjunto de los números naturales y enteros con sus operaciones,
indicando que están presentes en nuestra vida cotidiana.
El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes:
o ¿Qué hicimos hoy?
o ¿Les gustó la situación planteada?
o ¿Qué métodos usaron para hallar la solución de la situación propuesta?
o ¿Nos sirve lo que aprendimos en nuestra vida diaria?
o ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?
VII. ACTIVIDAD DE REFORZAMIENTO:
RESUELVE Y ARGUMENTA
Solicita a los estudiantes que desarrollen las actividades propuestas en la sección para la
retroalimentación.
El docente indica a los estudiantes que desarrollen los problemas planteados de las páginas 99 y
100 del cuaderno de trabajo Resolvamos Problemas 1.
Prof. Orlando Marrufo Blanco, Prof. Jhony Charles Yacupaico Villena
DIRECTOR. DOCENTE
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (FICHA DE OBSERVACIÓN)
COMPETENCIA CAPACIDADES
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Resuelve problemas de cantidad. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.
DOCENTE Prof. Jhony Charles Yacupaico Villena.
Grado: 4° Sección: Única Fecha:
CRITERIOS
entendimiento para interpretar un problema
división con números enteros mediante una
lenguaje numérico su comprensión sobre la
sustracción, multiplicación y división con
división con naturales y enteros. Usa este
Expresa con diversas representaciones y
problema y las transforma a expresiones
números enteros, justifica o sustenta sus
procedimientos diversos para realizar la
numéricas que incluyen operaciones de
Establece relaciones entre los datos del
Plantea afirmaciones sobre la adición,
adición, sustracción, multiplicación y
adición, sustracción, multiplicación y
adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales (N) y
Selecciona y emplea estrategias y
afirmaciones con ejemplos.
situación numérica.
según su contexto.
PUNTAJE
enteros (Z).
ÍTEM OBSERVACIONES
N°
Puntos A A A A
A B C A B C A B C A B C
Estudiantes D D D D
01 CABRERA GARCIA, Danny Jhojan.
02 CUBAS CARRION, Yuleisi.
03 GARCIA GUEVARA, Nilber Yonel.
04 GUEVARA AREVALO, Cristian Rober.
05 HERRERA GARCÍA, Patty Elizabeth.
06 TERRONES YNFANTE, Vanessa Fiorela.
LEYENDA
Puntos Siempre: AD Casi siempre: A A veces: B Nunca: C
DIRECTOR DOCENTE
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