CIENCIAS

S OCIALES
Ciencias Sociales

Raquel Ramírez Salgado

SABES_GTO
sabes.gto Secretaría
guanajuato.gob.mx de Educación
sabes.guanajuato de Guanajuato
sabes.edu.mx

portadillas.indd 2 15/12/20 21:47

 Ciencias Sociales

Derechos reservados:

© 2020 Raquel Ramírez Salgado

© 2020

ISBN

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del

contenido de la presente obra por cualquier medio: electrónico o
mecánico, incluso el fotocopiado, sin el consentimiento previo y
por escrito del editor.

Edición 2020.

Dirección editorial: Gustavo Guzmán

Dirección de desarrollo digital: David Campuzano
Dirección de desarrollo editorial: Carlos A. García
Diseño de portada: Mercedes Acevedo Cruz

Coordinación editorial: Mercedes Acevedo

Revisión: Ariel Hernández
Diagramación: Cruz Antonio Guevara
Imágenes: ©123rf.com,

portadillas.indd 6 15/12/20 20:09

Presentación

Los planes de estudio del bachillerato incorporan los principios básicos de la Refor-
ma Integral de la Educación Media Superior, cuyos propósitos son fortalecer y con-
solidar la identidad de este nivel educativo y proporcionar una educación pertinente
y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su
entorno, facilitándoles su tránsito académico.
El bachillerato tiene como propósito fundamental consolidar y diversificar los apre-
ndizajes y desempeños, integrando y profundizando el desarrollo de competencias
relacionadas con el campo disciplinar de la comunicación. Este campo, tiene la finali-
dad de desarrollar, en el alumnado, las capacidades de leer críticamente, argumentar
sus ideas, comunicarse en su lengua materna —y en una segunda lengua— y em-
plear las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como otros recursos
tecnológicos a su alcance, de forma crítica, reflexiva y responsable como parte de
sus instrumentos de comunicación; además de que constituyen una herramienta
estratégica para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir in-
formación.
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres tienen la capa-
cidad de desempeñar y que les permiten comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en él; además, estas competencias los proveen con
herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y practicar una
convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etcétera.
El material que tienes en tus manos es el resultado del enorme esfuerzo, trabajo y
dedicación de la autora, cuya finalidad es favorecer el proceso del aprendizaje en los
estudiantes, al mismo tiempo que fortalecer la práctica educativa de los profesores
y, con ello, contribuir al logro de los objetivos institucionales en favor de la comuni-
dad que lo conforma.
El editor

3
 Enfoque y contexto de la uac

Esta uac, tiene la peculiaridad de involucrar al estudiante en la comprensión de que somos seres sociales y que es
necesario abordar nuestro contexto cultural desde una perspectiva científica tratando de generar conocimiento a
partir de este análisis.

Dentro del enfoque de estudio, uno de los temas centrales es el conocimiento y la sociedad, comprendiendo las
distintas características de las ciencias sociales: economía, sociología, ciencia política, derecho, antropología e his-
toria; el estudiante de bachillerato tiene la posibilidad de asumir una postura frente a estas disciplinas y observar la
manera en que cada una de ellas nos ayudan a entender una parte de nuestra realidad social. Otro aspecto impor-
tante es la evolución y dinámica de las disciplinas sociales, la forma en que aplican las diferentes metodologías y los
puntos de encuentro entre las diferentes ramas del conocimiento, lo cual permite una interpretación más completa
del entorno cultural. Otro aspecto importante en el estudio de esta uac es que se toma en cuenta la relación de
las ciencias sociales con el enfoque de la historia de nuestro país, ya que es un vínculo por el que se integrará al
siguiente semestre sin perder la trayectoria de análisis, destacando que no existe un solo tipo de interpretación ni
de visión de la historia ni de sociedad, hay diversas formas tanto de abordaje como de obtener conclusiones, lo im-
portante es que cada metodología siempre posea el rigor científico necesario junto con la autenticidad, veracidad
y validez de sus fuentes.

Para el cumplimiento de esta uac es primordial fomentar en toda actividad dentro y fuera de la escuela el desarrollo de
aprendizajes clave de los estudiantes, los cuales son el foco central de este programa de estudios, lugar en donde el
profesor tendrá la oportunidad de indagar, conocer, contextualizar y construir a partir de las asimetrías en el aprendizaje
y el desarrollo de competencias de los estudiantes.

Es importante tomar en cuenta que este programa destaca en su tabla de contenidos, los aprendizajes y competen-
cias que el estudiante debe desarrollar durante el semestre y lograr materializarlo en algunos de los productos que
el profesor establezca como pertinente para evidenciar el logo de competencias. Los ejes indicados tiene la función
de organizar y articular los conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes de los campos disciplinares y es
el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar; indica lo que se espera que el estudiante desarrolle de
manera integral. Los contenidos centrales responden a la forma de organización específica de este campo disciplinar,
se orienta por la dimensión del proceso cognitivo que se propone desarrollar o consolidar durante el semestre. Es
importante destacar que los contenidos centrales siempre van a referirse al contenido de mayor jerarquía dentro de
nuestros programas de estudios y el contenido específico establece el alcance y profundidad necesaria con la que tie-
nen que abordarse los contenidos centrales para garantizar los aprendizajes y el desarrollo de competencias genéricas
y disciplinares de los estudiantes.

Relación con otras uac del plan de estudios

1º 2º 3º 4º 5º 6º
Estructura Historia
Metodología de Ciencias Historia de
socioeconómica del mundo
la investigación Sociales México
de México contemporáneo
Pensamiento
Estética Química II Ética Filosofía
lógico
Taller de lectura Taller de lectura
y redacción I y redacción II
Tecnologías Tecnologías de
Tecnologías de la
de la la Información y
Información y la
Información y la la Comunicación
Comunicación I
Comunicación II III

4
 Perfil de egreso

Ámbito Características

• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio

democrático, con inclusión e igualdad de derechos de todas
las personas.

Convivencia y ciudadanía • Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e

internacionales, valora y practica la interculturalidad.

• Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de

Derecho.

• Obtiene, registra y sistematiza información, consultando

fuentes relevantes y realiza los análisis e investigaciones
pertinentes.

Exploración y comprensión • Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la so-

del mundo natural y social ciedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales
e específicos.

• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico

y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

5
 Como mencionamos, otro de los ejes de análisis sobre las comunidades de aprendizaje
TIC es el uso de la tecnología.
Es innegable que el avance tecnológico ha influido en la dinámica de muchas prácticas,
México es un país con una
gran riqueza cultural. Una como la educación. Por ejemplo, el uso de la tecnología ha permitido que tengamos
muestra de eso es la diversi- acceso a bancos de información digital y que tengamos interacciones con personas que
dad lingüística. se encuentran en otros lugares, incluso, lejanos a nuestros lugares de residencia.
Lee sobre tres aplicaciones
que sirven para conocer y
aprender náhuatl, mixteco
y purépecha, que son de
diversas partes
del país.

Estructura de la obra
La interculturalidad supone entonces que ningún grupo cultural esté por encima de ninguno, y que cada uno de estos
grupos enriquezca al otro.

DESARROLLO Individual Postura crítica · reflexión

CS1. Identifica el conocimiento social y humanista cono una construcción en constante

Evaluación diagnóstica
transformación.
CS10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural con una actitud de respeto.

Parcial

1
No abandones tu embarcación 1. Lee el siguiente texto.

Se ubica en la entrada de
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
en el mar de la suerte, sigue GLOSARIO
remando, pero rema con I. Responde las siguientes preguntas. Los beneficios de la tecnología en la educación
desembarazo y reflexiona una vez Nativo digital: aquella persona Por: Andrés Felipe García
1. ¿Cuáles son las características del conocimiento
más. que nace y se desarrolla dentro

bloque, puede contener

científico?
de un contexto social que le En una época en la que los adolescentes son nativos digitales, incorporar la tec-
Augusto Platen Hallermünde permite familiarizarse con el nología a la educación aporta una serie de beneficios que ayudan a mejorar la
uso de la tecnología. eficiencia y la productividad en el aula, así como a aumentar el interés de los niños
y adolescentes en las actividades académicas.
2. ¿Qué entiendes por complejidad? Asequible: que puede alcan-

preguntas abiertas,
zarse o conseguirse. Internet y el acceso a dispositivos móviles cada vez más intuitivos y con precios
asequibles ha supuesto un cambio mundial en cuanto al uso de la tecnología. Ese
cambio también se evidencia en el ámbito de la educación, en el que cada vez más
3. Nombra algunas disciplinas que estén cosas se hacen aprovechando la red y sus posibilidades, tanto en el aula de clases
consideradas dentro del campo de las ciencias como fuera de ella.

reactivos de opción sociales:

Sabías que...
La educación es el arma más
Incorporar la tecnología en la educación
En realidad, la tecnología lleva mucho tiempo asistiendo a profesores y estudiantes
poderosa que puedes usar en su trabajo diario. Los procesadores de texto, las calculadoras, las impresoras y

múltiple, entre otros, para

4. ¿Qué recursos (materiales, humanos, etcétera) para cambiar el mundo. los ordenadores se han utilizado desde hace mucho tiempo para las distintas acti-
se necesitan para construir conocimiento vidades escolares que los requieren.
científico? NelsoN MaNdela.
Sesiones Ahora con Internet y la tecnología móvil en auge se incorporan aún más elementos
tecnológicos al entorno educativo. Pizarras interactivas, aulas virtuales y un sinfín

24 dar cuenta del nivel de 5. ¿De qué forma se construye conocimiento

Glosario
científico al interior de las aulas de clases? 48

conocimientos que
Presentación del significado
6. ¿Qué grupos o instituciones se involucran en la
construcción de conocimiento científico?

A CTÍVATE EJE DISCIPLINAR

Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás.
tienen los alumnos.
¿Qué entiendes por social?
¿Por qué es necesario el
conocimiento para el
COMPONENTES
• La comunicación y las relaciones interpersonales.
• La integración de la comunidad de aprendizaje. Frase humanista de palabras desconocidas que
• La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y

facilitan la comprensión del tema.

desarrollo y avance de un experiencias académicas de los estudiantes.

Se ubica en la entrada
país?
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
¿Consideras que es posible • Distingue la construcción del sentido común a partir del conocimiento social y humanista.
• Comprende qué es el conocimiento científico y su importancia para la sociedad. G9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
enseñar y aprender en tu 9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
• Reconoce que la realidad social es compleja y cambiante y se determina por el contexto cultural
salón de clases en las en que nos desarrollamos. G10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

de bloque, son frases de

condiciones actuales en • Entiende que somos seres sociales y la importancia de estudiar científicamente la realidad. sociales.
• Conoce qué estudian las ciencias sociales más importantes: Economía, Sociología, Ciencia Política, 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad y dignidad de derechos de todas las
las que se encuentra? ¿Por Derecho, Antropología e Historia. personas y rechaza toda forma de discriminación.
qué? • Comprenderá qué es la sociedad del conocimiento y cómo se vincula la educación y el desarrollo
del país. COMPETENCIA DISCIPLINAR
¿De qué forma el gobierno

pensadores cuyo objetivo

• Reconocerá el aula como una comunidad de aprendizaje en la que cada alumno aporta conocimiento. CS1. Identifica el conocimiento social y humanista cono una construcción en constante transformación.
debe promover la ciencia y • Conocerá qué son las comunidades científicas y cómo junto con las universidades contribuyen al CS10.Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural
la tecnología? desarrollo del país. con una actitud de respeto.

15

es estimular a los jóvenes a

Actívate Competencias genéricas y disciplinares continuar su aprendizaje.
Preguntas detonadoras Se declaran las competencias que marca
que se relacionan con el el programa en cada bloque.
contenido que se abordará Habilidades Lectoras Parcial 1
en el bloque. MEJORAR LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS: ¿QUÉ SE de conocimiento mediante tres grandes fases: de descubrimiento o construcción de TIC
Habilidad lectora
conocimiento; de justificación, validación o evaluación de eso construido, y
PUEDE HACER DESDE EL CURRÍCULO? de comunicación o divulgación. Las actividades de aprendizaje promovidas desde Visualiza el siguiente
VIDEO 1
José Luis Blancas Hernández el currículo deben equilibrar estas fases de la actividad científica, pero conside- video para que conozcas
rando las características cognitivas de los estudiantes y las condiciones escolares 10 inventos mexicanos que
En un mundo marcado por apremiantes retos y en el que el desarrollo científico han rebasado las fronteras
específicas de cada nivel educativo.

Se trabaja con una

y tecnológico está presente en muchas de las actividades de la vida cotidiana, es del país.
fundamental que las nuevas generaciones de niñas, niños y jóvenes dispongan de Recuperado de: https://bit.ly/2MQbirV (Consulta 5 de septiembre de 2019).
ciertos conceptos, habilidades y actitudes científicas que les permitan intervenir
en él. De ahí la importancia de enseñar ciencias en los niveles
obligatorios como parte de una formación integral.

lectura al inicio del

COMPRENSIÓN LECTORA
Los resultados más recientes obtenidos por México en el Progra-
ma para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus
Lee con atención el texto anterior y después elige la respuesta correcta a cada
siglas en inglés) —cuyo énfasis estuvo en ciencias— muestran
pregunta.
que los estudiantes no están adquiriendo determinados conoci- LECTOESCRITURA

bloque, en cuyo
mientos científicos. Cuando se reflexiona en torno a estos resul- 1. Cuál es la preocupación principal del autor del texto acerca de la ense-
tados, con frecuencia suelen ubicarse en el centro del análisis las ñanza de la ciencia en México? (A)
RESUMEN
comparaciones con otros países, el contexto sociocultural de los
estudiantes o las condiciones escolares; pero pocas veces se re-
flexiona en torno a los planteamientos curriculares o a las áreas

Valores y Actitudes
de oportunidad para que el sistema educativo mejore su oferta
educativa. Independientemente de la postura que se tenga frente a este tipo de
evaluaciones, habría que preguntarse si los estudiantes que transitan por los nive- 2. De acuerdo con lo señalado en el texto, ¿por qué es importante enseñar
caso puede tratarse
les obligatorios están recibiendo la mejor educación científica que podrían recibir. y aprender sobre ciencia y tecnología? (C)

En cada actividad se indican las actitudes y

A continuación, planteo algunas áreas de oportunidad del currículo de ciencias
para la educación obligatoria en México con el fin de contribuir a la mejora de la
calidad de la educación científica (…)
de un fragmento
En primer lugar, la función principal de enseñar ciencias en la educación obligatoria

valores que se pretenden fomentar a la par

Ciencias Sociales
es contribuir a la formación de todas las personas y no únicamente de quienes, en
un futuro, se dedicarán profesionalmente a su estudio. En una sociedad democrá-
tica, enseñar ciencias a todas las personas debe contribuir al ejercicio de la ciuda-
danía, al desarrollo de una conciencia social y preparar para la toma de decisiones
3. En resumen, ¿qué es lo que plantea cambiar el autor del texto sobre la
enseñanza en ciencias? (I)
de obra literaria,
razonadas y fundamentadas en cuestiones relacionadas con la ciencia y la tecnolo-

del trabajo individual o en equipo.

gía, pero con extensión a otros ámbitos de la vida.
científica, anécdota
La importancia del aula como una comunidad
En segundo lugar, enseñar ciencias implica promover una imagen de ciencia como
4. ¿Consideras pertinentes las propuestas del autor? ¿Por qué? (E)
SESIONES: 17-20 actividad intelectual humana y colectiva cuyos productos tienen una conexión
con asuntos de la vida cotidiana. La enseñanza de las ciencias no sólo ha de per-

de aprendizaje
mitir que los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades científicas
fundamentales, sino también que comprendan cómo funciona y opera la ciencia
y la comunidad científica y cómo se construye y valida el conocimiento. Además,
o síntesis de la vida
que sean conscientes de los valores implicados en la actividad científica, así como
5. ¿De qué forma te gustaría aprender sobre ciencia y tecnología? (R)

de un personaje
la relación que existe entre la ciencia, la tecnología y la sociedad (…)
En tercer lugar, un currículo con contenidos especializados y cientificistas es una de
INICIO Individual Reflexión compañerismo · solidaridad
las causas por la que los estudiantes llegan a tener una idea confusa de las ciencias,
actitudes negativas hacia ellas y herramientas intelectuales insuficientes para usar,
Habilidades lectoras

famoso de
seleccionar y criticar la información, reconocer problemas socio-científicos y tomar
Aprendizaje esperado. Reconocerá el aula como una comunidad de aprendizaje en la que cada alumno aporta conocimiento. decisiones y acciones responsables e informadas. En la educación obligatoria es im- Comprender C
posible enseñar todo el conocimiento científico existente; por ello es preciso tener
Analizar A
1. Responde las siguientes preguntas. criterios para elegir los saberes que se busca sean adquiridos por los estudiantes,
de acuerdo a su nivel de desarrollo y sin perder de vista las intenciones educativas. Interpretar I
a) ¿Cuál ha sido la importancia de tus compañeros de escuela a lo largo de tu formación académica? En cuarto lugar, las ciencias son una actividad humana orientada a la generación Reflexionar
Evaluar
R
E cualquier ámbito.
16 17

b) ¿Qué has aprendido de tus compañeros de escuela?

Instrumentos de evaluación Comprensión lectora
Apoyan al estudiante y al profesor en el proceso de En este apartado se incluyen
c) ¿De qué forma tus compañeros de escuela te han ayudado durante tus procesos de aprendizaje?
evaluación por medio de diversos instrumentos: Lista de preguntas relacionadas con
cotejo, Rúbrica, Coevaluación individual del trabajo en el texto previo. Con cada
d) ¿Qué enseñanzas recibidas por parte de tus profesores han sido significativas durante tu trayectoria
académica?
equipo, así como de los materiales elaborados. una de estas es posible
Autoevaluación trabajar las habilidades
e) ¿Consideras que la construcción de conocimiento en la escuela es una experiencia colectiva, es decir, que
aprendes gracias al acompañamiento de varias personas? ¿Por qué? Como parte de la construcción del aprendizaje y la de comprensión, análisis,
autorresponsabilidad del mismo, este apartado apoya interpretación, reflexión y
al estudiante a analizar su trabajo, con la tendencia a evaluación.
La experiencia tan común y cotidiana para la gran mayoría de alumnos de compartir pu-
JUEGO 3 pitre, tareas, deberes, hasta juegos, es muchas veces extraña para algunos alumnos que
ven cómo de una forma u otra van siendo desligados de la participación en el apren-
mejorar su desempeño constantemente.
dizaje de la clase, con las consecuencias que ello tiene para todos (ellos y los otros).

Habilidades lectoras
Sin embargo, un compromiso básico e irrenunciable en el planteamiento inclusivo es la
construcción de una educación de calidad, para todos, lo que supone pensar en el aula
ordinaria como espacio de aprendizaje instructivo para todos los alumnos, en el que el
aprendizaje es un derecho y una posibilidad que ha de concretarse en la participación
en el proceso de aprendizaje. Por eso la idea de que algunos alumnos (por ejemplo, los
alumnos con necesidades educativas especiales), no pueden desarrollar un curriculum
Comprender C Capacidad de identificar la idea principal
formalizado en el aula, sino fichas y breves actividades atomizadas, desconectadas de
o general de un texto.
46

Analizar A Capacidad para localizar cierta información

y extraerla de un texto.
Interpretar I Capacidad para construir significados y generar relaciones,
así como hacer inferencias a partir de la información dada
en un texto.
Reflexionar R Es la capacidad de relacionar el contenido
de un texto con las experiencias previas.
Evaluar E Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utili-
dad y la intención del autor.

6
 Ciencias Sociales
Evidencias
Ciencias Sociales Evaluación sumativa La ciencia en la vida diaria
Instrumentos de Evaluación Material de trabajo que apoya las AUDIO 4
A lo largo de esta secuencia hemos reflexionado sobre algunos problemas que enfren-

Serie de preguntas con la finalidad

ta nuestro país para la promoción y el desarrollo de la ciencia y la tecnología. El texto
anterior hace referencia a uno de estos: la falta de apoyo para las personas jóvenes.

Evaluación
Responde las siguientes preguntas.
diversas actividades que se van Aparentemente 99% de la gente vive alejado de la ciencia, sin embargo, el conocimien-

de que el estudiante valore los

1. ¿Por qué el emprendimiento social en América Latina responde a necesi- to científico está presente en la vida de todos. Y no sólo es básico para entender cómo
dades tan específicas? funciona el mundo, sino para tomar mejores decisiones individuales y colectivas, desde
Sumativa
presentando y contribuyen a la evaluar los riesgos a la salud hasta los peligros de la contaminación, la deforestación, las
presas, la energía nuclear o la minería a cielo abierto. Lo notemos o no, el conocimiento

conocimientos que adquirió al final es necesario para nuestro bienestar.

conformación del Portafolio de Todo lo que entiendes y comprendes sobre el universo esta dado por las explicaciones
aprender a
aprender
científicas, incluso las tuyas propias cuando haces un experimento, por ejemplo. Seguro

de la secuencia didáctica.
Cuando leas textos científicos
que habrás hecho germinar una semilla o has mezclado ingredientes diversos solo para
2. ¿Cuáles son dichas necesidades? reflexiona sobre la disciplina
ver qué sucede: un claro comportamiento científico. Uno de los más claros ejemplos
evidencias.
que estudió quien lo escribió,
ya que eso te dará pistas es cómo la ciencia médica vacuna cura enfermedades que fueron epidemia y causa de
para entender su análisis. Las muerte de millones de personas. Pensemos tan solo en la vacuna, que trajo tranquilidad
disciplinas científicas y las a poblaciones enteras que eran diezmadas hasta casi fines del siglo xx. La tecnología

Evaluación formativa
miradas teóricas dan prioridad
digital también es un ejemplo de cómo la ciencia estrecha sus vínculos con nuestras
a distintos elementos de un
fenómeno. formas de ser y proceder ¿o acaso podrías hoy salir sin tu móvil?

3. ¿Qué temas consideras que debería atender el emprendimiento social en La ciencia cosmética tiene un lugar privilegiado en las vidas de todos quienes vivimos

Incluye una breve autoevaluación

En otro parcial revisaremos
América Latina? qué estudia cada disciplina de en este siglo. Cuando usas jabón, champú y cremas la química está presente en tu vida.
las ciencias sociales. En el caso de la estética son muchos los desarrollos científicos que sirven a los fines de
mantener el cuerpo tonificado y en buena forma.

y coevaluación con la finalidad CIERRE En pareja EVIDENCIAS Postura crítica · reflexión

Competencias a desarrollar
4. Menciona algunas iniciativas de empresas sociales en América Latina:

de que el estudiante reflexione Genericas: 10

G10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad y dignidad de derechos de todas las personas y

5. ¿Cuáles son los asuntos de importancia para el emprendimiento social en

México?
acerca de su aprendizaje. rechaza toda forma de discriminación.
1. Lean el siguiente texto:

La ciencia, la oportunidad que México ha dejado pasar

Elías Camhaji

TIC Cristóbal García desarrolló un acelerador de partículas a los 17 años. Yair Piña se convirtió a los 20 en el investi-
gador más joven que ha reclutado la nasa. Olga Medrano “Lady Matemáticas”, de 17, conquistó las redes sociales
al ganar en Rumanía la olimpiada europea femenil de matemáticas. Sus científicos están a la altura de los mejores

Remite a diferentes del mundo. Pero el país lastra desde hace décadas la falta de recursos en ciencia, tecnología e innovación.
El dinero simplemente no alcanza. No hay fondos suficientes para la investigación. No hay inversión suficiente
de las empresas. No hay nuevas plazas en la academia ni muchas oportunidades fuera de ella. Y, a pesar de que

páginas de la Web
Autoevaluación se anunció que se destinará en 2018 un presupuesto mayor que el de este año, el avance se verá borrado por la
Evaluación Aspecto Sí No inflación. México, además, está lejos de la meta (por ley) de invertir el 1% del PIB en el sector y está cada vez más
¿Entiendo cómo se manifiesta la desigualdad social? rezagado de los países líderes del mundo, que gastan en promedio casi cinco veces más en ciencia y tecnología,
Formativa
¿Reconozco la importancia de crear oportunidades para toda la sociedad?
¿Entiendo que algunos grupos no son tratados de manera igualitaria?
que buscan ampliar según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (ocde).
La inversión se incrementó un 40% en términos reales en los primeros tres años de mandato, pero se estancó en
¿Me relaciono con los demás de forma colaborativa?
el conocimiento y Secuencias didácticas 2016 y sufrió un recorte dramático en 2017. De acuerdo con el plan definido por el propio Gobierno, México debía
estar gastando este año el 0,89% del PIB, pero apenas llegó al 0,54%, según estimados oficiales. “Es una oportu-
nidad desperdiciada, el financiamiento para el sector en el actual sexenio ha sido motivo de un gran desencanto”,
Coevaluación
Los aprendizajes clave se estudiarán a
lamenta Juan Pedro Laclette, investigador de la Universidad Nacional Autónoma de México (unam). (Fragmento).
Aspecto
¿Mis compañeros aportan opiniones y comentarios para lograr la actividad
Sí No
apoyar la información Recuperado de: https://bit.ly/2zGoXr1 (Consultado el 10 de septiembre de 2019)

Ciencias Sociales
través de secuencias didácticas. Dentro de
encomendada?

proporcionada y la
56
160

La importancia de las comunidades

estas, se ubicarán los tres momentos que la
SESIONES: 21-24
realización de diversas científicas: Centros de Investigación Conacyt,
actividades. componen: inicio, El Colegio Nacional, Academia
desarrollo y cierre.Mexicana de
JUEGO 4 Ciencias, entre otros) y de las Universidades
Parcial 3
ante las vertiginosas transformaciones del
mundo de hoy
Instrumentos de Evaluación Instrumentos de Evaluación encontrar al feminicidio, que se expresa como el asesinato de mujeres y niñas por su
condición de género. TIC
Ciencias Sociales
Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este parcial y es necesario que participes activamente con tu Coevaluación
profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros. Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se Ve los porcentajes de
refiere a que el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posterior- La violencia de género es una de nuestras aristas de análisis. La violencia de género
Autoevaluación percepción de violencia en
mente el 3.
provoca inseguridad para las personas que principalmente la viven, pero también para México en la siguiente liga:
Coevaluación del trabajo en equipo
Reflexiona y contesta de forma individual.
Aspecto Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3 las familias y allegados de las víctimas.
Sí No ¿Por qué? Respeta las aportaciones de los demás miembros del
La inseguridad nos imposibilita circular con libertad y convivir con otras personas. Apro-
INICIO Como mencionamos, otro de los ejes de análisis sobre las comunidades de aprendizaje
TIC
Individual
¿Consideras que fue adecuado tu desempeño durante la equipo, aunque no vayan de acuerdo con sus ideas.
construcción del contenido? Identifica habilidades y destrezas en los integrantes del
ximadamente, desde hace 20 años la inseguridad en nuestro país ha estado vinculada Reflexión
es el uso de la tecnología.
equipo para cumplir con los trabajos encomendados por
¿Mostraste en algún momento actitudes negativas o
desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje?
el profesor. a la presencia del narcotráfico.
Colabora activamente y con entusiasmo en las
¿Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento
con el estudio del parcial que has finalizado?
actividades del grupo favoreciendo el aprendizaje del
equipo. Aprendizajes Esperados.Es Conocerá qué son
innegable quelasel
comunidades científicas y cómo
avance tecnológico junto con
ha influido enlas
launiversidades
dinámica decontribuyen al desarro-
muchas prácticas,
¿Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el México eslloundel
país con una
país.
Heteroevaluación
como la educación. Por ejemplo, el uso de la tecnología ha permitido que tengamos
Ciencias Sociales
próximo parcial?
¿Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para De acuerdo con el desempeño de sus alumnos, anote lo que corresponde a cada actividad realizada. gran riqueza cultural. Una
mejorar tu desempeño? Sume los puntos en las celdas de suma parcial y, posteriormente, obtenga el promedio en la celda pro-
medio total. DESARROLLO En pareja EVIDENCIAS Postura crítica · reflexión muestra Escoge
de eso eslala diversi- acceso según
respuesta correcta a bancos de información digital y que tengamos interacciones con personas que
corresponda:
Rúbrica de desempeño Aspectos a evaluar
dad lingüística. se encuentran en otros lugares, incluso, lejanos a nuestros lugares de residencia.
1. Son las instancias encargadas de proponer políticas nacionales y estratégicas para el desarrollo de ciencia,
Creatividad Uso ade- Adecuado
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este parcial, responde cada cuestión según se so- Creatividad en la cons- cuado del Excelente
CS5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de
Entrega en el plan- trucción de lenguaje en proceso de presentación Suma
licita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. Producto análisis y

Sabías que... c) ¿Qué lecciones dejaron los sismos del 7 y 19 de septiembre de 2017 para el Lee sobre tres aplicaciones
tecnología e innovación:
puntual teamiento de propuestas textos y con de los tra- parcial
síntesis de
Aspecto Adecuado (9-10) Suficiente (6-8) Inadecuado (0-5)
ideas en el trabajo los compañe-
en equipo ros de clase información bajos
un acontecimiento.
que sirven para conocer y
emprendimiento social?
No No No No No No
Muestras disposición de comunicar en forma Sí (1) (0) Sí (1) (0) Sí (1) (0) Sí (1) (0) Sí (1) (0) Sí (1) (0)
CS10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de aprender náhuatl,a)mixteco
Universidades y centros de investigación
constructiva tus ideas y opiniones. Investigar sobre un tema relevante de salud
Identificas el conocimiento que aportan las ciencias y elaborar un tríptico con la información del
un sistema cultural, con una actitud de respeto.
sociales.
Financial education implies
mismo para presentarlo ante el grupo.
Elaborar un ordenador gráfico en el que y purépecha, que son de
1. Lee el siguiente texto: diversas partes b) Redes de Investigación
Reflexionas sobre la importancia de la ciencia en sistematicen los factores que originan la

that people understand

México. pobreza y la falta de oportunidades para la
Respetas los puntos de vista de los demás con una juventud en México y exponerlo ante el grupo.
del país.
c) Consejos o secretarías de ciencia y tecnología
Elaborar un mapa mental con las
how tototalmanage economical
actitud de apertura.
Suma
aportaciones de la propuesta teórica de Karl
Marx e intercambiar con algún compañero
México, territorio de feminicidios
Sabías que...
resources. This means that
Inicio
para hacer observaciones pertinentes.
Lista de cotejo Exponer alguna ciencia social elegida con
ilustraciones, fotografías, videos, etcétera. La violencia feminicida no es un “asunto de mujeres”: nos afecta a todos y –como The consumption of toxic 2. Son las instituciones desde las cuales se desarrolla investigación que deriva en conocimiento científico:
Analiza los it isqueadvisable toparcial
unders- substances has increased
logros obtuviste en el primer y contesta lo siguiente: Escribir un ensayo sobre los efectos y conse-
cuencias de difundir información falsa investi- dejan ver los recientes crímenes en la colonia Narvarte de la ciudad de México–
in our country during the
tand the obtaining of mo-
Indicador de desempeño
Distingo la construcción del sentido común a partir del conocimiento social y humanista.
Sí No gando en fuentes de información confiables.
Elaborar en una tabla en la que se analiza
está en todas partes.
recent years. Mexico is not
a) Universidades y centros de investigación
cómo se ha modificado la forma en la que se
ney process, learn to spend d) ¿Cuál es el papel del gobierno en la promoción de los proyectos de empren-
Actividad introductoria y relacionada con el
Comprendo qué es el conocimiento científico y su importancia para la sociedad. construye conocimiento a partir del uso de la
Por: Lucía Melgar only a place of drug passa-
Reconozco que la realidad social es compleja y cambiante y se determina por el contexto cultural en que nos tecnología y compartir en plenaria resultados
ge, but also an origin and b) Redes de Investigación
it wisely and equitably, and dimiento social?
para reflexionar.
desarrollamos.
Entiendo que somos seres sociales y la importancia de estudiar científicamente la realidad.
Entrevistar a un compañero sobre datos La brutal violencia que arrasó la vida de cinco personas en una zona residencial de destination. It has even
básicos y escribir un texto descriptivo.
to invest or save it, either to
Conozco qué estudian las ciencias sociales más importantes: Economía, Sociología, Ciencia Política, Derecho, Elaborar una tabla con las funciones de las la capital del país deja sin palabras. La saña, los signos de tortura y de abuso sexual, increased the use of so-ca- c) Consejos o secretarías de ciencia y tecnología
Antropología e Historia. instancias que colaboran en la promoción y de- el tiro de gracia en cada una de las víctimas evocan masacres y feminicidios que, lled strong drugs.
meet a personal or collecti-
contenido que se abordará en la secuencia
sarrollo de la ciencia y la tecnología en México.

3
Comprendo qué es la sociedad del conocimiento y cómo se vincula la educación y el desarrollo del país.
una y otra vez, desquician la razón, signos de caos en un país devastado por el cri-
3. Son grupos de trabajo que se dividen por líneas y temas de investigación:
Parcial
Suma parcial
Reconozco el aula como una comunidad de aprendizaje en la que cada alumno aporta conocimiento.
men y la impunidad. El horror enmudece. Reflect:
Conozco qué sonvelas comunidades
goal (help other
científicas y cómo junto conpeople).
las universidades contribuyen al desarrollo del país. Promedio total

En sí mismo, este acto de barbarie nos obliga a preguntarnos, de nuevo, en qué • Do you know what are the
60 61
consequences for your a) Universidades y centros de investigación
Reflect: país vivimos, dónde está la justicia, dónde buscarla, con qué palabras podemos dar
health of the use of toxic

didáctica.
sentido a esa realidad. El infame manejo del caso, con filtraciones sesgadas y una
substances?
La crisis de violencia y seguridad en México
b) Redes de Investigación
TIC
evidente falta de respeto por las mujeres asesinadas, obliga a preguntarnos tam- La interculturalidad supone entonces que ningún grupo cultural esté por encima de ninguno, y que cada uno de estos
• Have you ever wondered bién qué sociabilidad es posible cuando la verdad se extravía en versiones oficiales • Also, are you aware of grupos enriquezca al otro.
how you spend your mo- y mediáticas inverosímiles. ¿Cómo entender lo que pasa, lo que nos pasa, cuando the social, economic and c) Consejos o secretarías de ciencia y tecnología
ney?
ante cada manifestación de violencia extrema se echa a andar una maquinaria que political consequences La lgamvlv señala a la violencia feminicida como “la forma extrema de violencia de En la siguiente liga encon-
tritura los hechos, transforma el crimen político en robo, y el feminicidio en crimen
pasional, suicidio o daño colateral, y que, en vez de servir al derecho (por patriarcal
of consumption of toxic
substances?
DESARROLLO
género 4. lasOfrecen
contra programas
mujeres, dede
estudio
Individual
producto (de licenciatura
la violación y posgrado)
de sus derechos para que
humanos, enlas
lospersonas reciban
Postura
trarás crítica
la Encuesta · reflexión
formación
Nacional que les
• Do you make consump- que sea), sirve a la impunidad? ¿A qué asirnos para sobrevivir el espanto e imaginar ámbitos público permita desarrollar
y privado, conocimiento
conformada científico:
por el conjunto de conductas misóginas que de Seguridad Pública

Rúbrica de desempeño un futuro que no sea una “red de agujeros”? • But, have you ever thou-
tion decisions responsibly pueden conllevara)impunidad social Urbana del en Inegi:
ght about the relationship Universidades y ycentros
CS1. del Estado
Identifica elyconocimiento
puede culminar
de investigación eny homicidio
social humanistaycono
otrasuna construcción constante
and consciously? En tanto crimen político, el asesinato de Rubén Espinosa y Nadia Vera rompe, como between gender violence, formas de muerte violenta de mujeres”. transformación.
ya se ha dicho, con la visión de la ciudad de México como refugio. En uno de los insecurity and the presen-
países más peligrosos para los periodistas, que alarma a organismos internacionales ce of drug traffic? b) Redes de Investigación
• Do you need everything Dentro de la violencia feminicidaCS10.podemos
Valoraencontrar al feminicidio,
socialesque se expresa
Apoya en el análisis del
que defienden los derechos humanos y la libertad de expresión, ¿qué periodista, distintas prácticas mediante el reconocimiento de sus significados
you buy? activista o defensora de derechos humanos puede sentirse a salvo? La crueldad como el asesinatoc)deConsejos
mujeresoysecretarías
niñas por de condición
su
dentro ciencia y tecnología
de un sistemade género.
cultural con una actitud de respeto.
ejercida contra ellos y contra Yesenia Quiroz, Meli Virginia Martín y Alejandra Ne-
• How could you properly La violencia de 5. género es una
Se encargan de nuestras
de administrar
1. Lee losaristas de otorgados
elrecursos
siguiente análisis.
texto.Laparaviolencia de género
el desarrollo y promoción de la ciencia y la tecnología:
provoca inseguridad para las personas que principalmente la viven, pero también para
desempeño del estudiante manage your money? 125
a) Universidades y centros de investigación
GLOSARIO
las familias y allegados de las víctimas.
b) imposibilita
Redes de Investigación Los beneficios de la tecnología en la educación
La inseguridad nos circular con libertad y convivir con otras personas. Apro- Por: Andrés Felipe García
Organizaciones según sus fines Nativo digital: aquella persona

durante el desarrollo del bloque.

ximadamente, desde hace
dentro20oaños
c) Consejos
que nace y se desarrolla la inseguridad
secretarías de cienciaeny nuestro
tecnologíapaís ha estado vinculada
a la
depresencia
un contexto del narcotráfico.
social que le En una época en la que los adolescentes son nativos digitales, incorporar la tec-
Las instituciones trascienden las voluntades individuales al identificarse con la imposi- nología a la educación aporta una serie de beneficios que ayudan a mejorar la
Sabía que... y No Abandono
permite familiarizarse con el
El uso
narcotráfico es un fenómeno con una larga
eficiencia y la historia en México
productividad en elen susasí
aula, variables
como ade aumentar el interés de los niños
ción de un propósito en teoría considerado como un bien social, es decir: normal para de la tecnología.
52
producción, tráfico y consumo de marihuana y amapola. Pero lo que transformó el trá-
ese grupo. Su mecanismo de funcionamiento varía ampliamente en cada caso, aunque y adolescentes en las actividades académicas.
fico de drogas
Asequible: en un
que puede crimen de alto impacto, con creciente repercusión social, fue
alcan-
se destaca la elaboración de numerosas reglas o normas que suelen ser poco flexibles
Reflexiones que apoyan al la zarse
incorporación Internet
o conseguirse.del país a las rutas y el acceso
de tráfico a dispositivos
de cocaína proveniente móviles
de loscada vez más intuitivos y con precios
Andes.
y moldeables. Aunque el inicio de este procesoasequibles ha supuesto
data de la década un cambio
de 1970, mundial
fue a partir en años
de los cuanto al uso de la tecnología. Ese
CURIOSIDADES • Organizaciones según su formalidad. 90, con el desmantelamiento de cambio también
los grandes se evidencia
carteles colombianos en eldeámbito de la
Medellín educación, en el que cada vez más
y Cali,
cuando comenzaron a consolidarse las organizaciones
cosas narcos mexicanas
se hacen aprovechando la red ycomo factores
sus posibilidades, tanto en el aula de clases
Durante la emergencia
derivada de los sismos
• Organizaciones según su grado de centralización.
• Organizaciones con fines de lucro: Llamadas empresas, tienen asignados fines
Movimiento contra el abandono de poder real en el país.
Sabías que...
como fuera de ella.
Incorporar la tecnología en la educación
del 7 y 19 de septiembre
como (si no es el único) generar una determinada ganancia o utilidad para sus
de 2017, la juventud en
México dio una lección propietarios y accionistas.
escolar, que busca lograr mayores La educación es el arma más En realidad, la tecnología lleva mucho tiempo asistiendo a profesores y estudiantes
en su trabajo diario. Los procesadores de texto, las calculadoras, las impresoras y
Desarrollo
poderosa que puedes usar
importante al mundo con • Organizaciones sin fines de lucro. Se caracterizan por tener como fin cumplir un para cambiar el mundo. los ordenadores se han utilizado desde hace mucho tiempo para las distintas acti-
respecto a la movilización
índices de acceso, permanencia y
determinado rol o función en la sociedad sin pretender una ganancia o utilidad. El vidades escolares que los requieren.
social, ya que no solo NelsoN MaNdela.
ejército, la Iglesia, los servicios públicos, las entidades filantrópicas, las organiza-

Actividad que permite al estudiante el trabajo

acudieron a levantar
ciones no gubernamentales (ong), etc., son ejemplos de este tipo de organizacio- Ahora con Internet y la tecnología móvil en auge se incorporan aún
El narcotráfico más
daño socialelementos
que
escombros de los edificios tecnológicos al entorno educativo. Pizarras interactivas, aulasfamilias,
destruye virtuales y la
así como un sinfín
nes. La conclusión no es generar una riqueza sino un bien social.
caídos, sino que con-
tribuyeron a la distribu- Según tengan o no estructuras y sistemas oficiales y definidos para la toma de decisio- conclusión exitosa de los estudios. economía de los países, aunque para
los que producen drogas significa

de los aprendizajes esperados.

ción de víveres, al rescate 48 un gran negocio, la verdad es que
nes, la comunicación y el control. Estas se dividen en: ese dinero, al no pagar impuestos,
de personas y animales y,
fomenta la corrupción de las
además, crearon un siste- • Organizaciones formales. Este tipo de organizaciones se caracteriza por tener es- instituciones como la policía e incluso
ma digital de verificación tructuras y sistemas oficiales y definidos para la toma de decisiones, la comuni- el ejército.
de información. cación y el control. El uso de tales mecanismos hace posible definir de manera
explícita dónde y cómo se separan personas y actividades y cómo se reúnen de
nuevo.
Curiosidades CIERRE En equipo EVIDENCIAS Postura crítica · reflexión
Competencias a desarrollar

138 Se presenta información que Genericas: 6

G6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica
y reflexiva.

busca despertar el interés del 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.

Ciencias Sociales Parcial 2 alumno sobre el tema. 1. Con base en lo revisado en esta secuencia, elaboren un folleto cuyo objetivo sea promover la cultura de la
prevención de la violencia de género. Sean creativos en sus diseños.
CIERRE En equipo EVIDENCIAS Postura crítica · reflexión · respeto por la diversidad

2. Piensen de manera puntual a quién irá dirigido el folleto, de esta forma podrán estructurar elocuentemente
Competencias a desarrollar 1. Read and answer the questions. Let’s Practice
Aprendizaje esperado: Reconocer el campo y métodos de estudio de las distintas disciplinas
Genericas: 9 English!
sociales (Economía, Sociología, Ciencia Política, Derecho, Historia y Antropología).
1. Elaboren una historieta sobre las sociedades líquidas. Sigan estos ejes: el mensaje.
a) Elijan algún fenómeno que pueda vincularse con el análisis de Bauman. Puede ser el amor, la explotación
de la Naturaleza, los procesos educativos, etcétera. 3. Finalmente, cada equipo debe exponer su folleto impreso frente al grupo y explicar su objetivo.
b) Deben problematizar cómo el fenómeno que eligieron ha sido afectado por el capitalismo.

Cierre
c) Después, elaboren un guion, en el que incluyan los personajes, los diálogos y la estructura de la historia de

Lecturas en inglés
principio a fin.
d) Diseñen imágenes de forma creativa, que puedan resultar atractivas para las personas que lean la historieta.
127
2. Finalmente, cada equipo deberá organizar una presentación para explicar sus trabajos.

DATO CURIOSO

Contempla una actividad con la finalidad

Se presentan lecturas en inglés con
Muchas de las consecuencias del capitalismo no fueron visibilizadas por Marx y esto se debe al
CURIOSIDADES momento histórico que se experimentaba. Por lo tanto, cuando hacemos lecturas sobre las per-
sonas que han creado teorías, es importante situarlas dentro de un contexto histórico, político y
Desde la perspectiva de económicos concretos, con el fin de entender, tal vez no aceptar, por qué elaboraron propuestas

de que el estudiante concrete el logro del

la mitología griega, Clío es teóricas de cierta forma y con ciertos alcances y limitaciones.
la diosa protectora de la
Historia. Al igual que todas
las diosas musas, Clío es
Las ciencias socialesante los nuevos problemas de la sociedad

el objetivo de interesar al alumno en

hija de Zeus y Mnemósine.
El resto de las diosas mu-

aprendizaje esperado. Asimismo, dentro

sas son: Caliope (de la elo-
cuencia y la poesía épica);
Erato (arte lírico); Euterpe
(de la música); Melpóneme
(de la tragedia); Polimnia
(de la retórica); Talía (de la

este idioma. Las lecturas van acorde

comedia); Terpsícore (de

de esta sección se vincula el trabajo de una

la danza).

Sabías que...
Because liquid companies are

al nivel de inglés de cada grado. evidencia.

associated with the condition
of disposability of things and
people, within these exacer-
bated production processes
are generated, which puts
Nature, flora and fauna at risk. El consumismo es estudiado por las ciencias sociales.
Reflect:
Debido a los grandes cambios acontecidos durante el siglo xx, nuevos fenómenos de
· Can capitalism really genera-
estudio comenzaron a gestarse. El capitalismo generó dinámicas de vida que cambiaron
te fair and respectful produc-
para siempre la historia de la humanidad y la forma en la que nos relacionamos con
tion conditions with nature?
otros individuos.
Why?
· What are the consequences Sin duda, las aportaciones teóricas de Bauman dejan al descubierto que las ciencias
for societies that even people sociales se enfrentan a nuevos problemas y deben hacerse nuevas preguntas y deter-
are disposable? minar si los postulados teóricos con los que se cuenta son suficientes para explicar la
complejidad social.

94 95

7
 Tabla de contenidos

Parcial 1 Sesiones sugeridas: 24

Contenido
Eje Componentes Índice Página Sesiones
central

La
comunicación Más allá del sentido
y las relaciones común: la importancia del
interpersonales conocimiento científico 18 4
para la sociedad

La integración
de la comunidad La complejidad y
de aprendizaje mutabilidad del ser
humano y, por tanto, de 25 4
los fenómenos sociales

Las diversas facetas

de lo social ¿Cómo
Conocimiento aproximarnos a ellas de
y sociedad. manera científica?, ¿Qué
32 4
Comunicarse, EL trabajo estudian las ciencias
relacionarse y colaborativo en sociales más importantes:
colaborar con el aula como Economía, Sociología,
los demás base para la Ciencia Política, Derecho,
integración de Antropología e Historia?
la comunidad
de aprendizaje
La contextua- ¿Qué es la sociedad de
lización de la conocimiento y cómo se 39
comunidad de vincula la educación y en
desarrollo del país? 4
aprendizaje a
partir de los
intereses y
experiencias La importancia del aula
académicas de como una comunidad de 46
los estudiantes aprendizaje

La importancia de las
comunidades científicas:
Centros de Investigación
Conacyt, El Colegio Nacio- 52
4
nal, Academia Mexicana
de Ciencias, entre otros) y
de las Universidades ante
las vertiginosas transfor-
maciones del mundo de hoy

8
Competencias genéricas y Competencias
Productos esperados Evaluaciones
atributos disciplinares

• Distingue la
construcción del sentido
común a partir del
conocimiento social y
humanista.

• Comprende qué es el
conocimiento científico
y su importancia para la
G9. Participa con una
sociedad.
conciencia cívica y ética en la
vida de su comunidad, región,
• Reconoce que la
México y el mundo.
CS1. Identifica el realidad social es
conocimiento social compleja y cambiante
y humanista cono y se determina por el
una construcción contexto cultural en que Evaluación diagnóstica
en constante nos desarrollamos.
9.5 Actúa de manera transformación.
propositiva frente a • Entiende que somos
fenómenos de la sociedad y seres sociales y la
se mantiene informado. importancia de estudiar
científicamente la
realidad.

• Conoce qué estudian las

ciencias sociales más Evaluación sumativa
G10. Mantiene una actitud importantes: Economía,
respetuosa hacia la Sociología, Ciencia
interculturalidad y diversidad Política, Derecho,
de creencias, valores, ideas y Antropología e Historia.
prácticas sociales.
• Comprenderá qué
CS10. Valora
es la sociedad del
distintas prácticas
conocimiento y cómo se
sociales mediante el
vincula la educación y el
reconocimiento de sus Evaluación formativa
desarrollo del país.
10.1 Reconoce que la significados dentro de un
diversidad tiene lugar en sistema cultural con una
• Reconocerá el aula
un espacio democrático actitud de respeto.
como una comunidad
de igualdad y dignidad
de aprendizaje en
de derechos de todas las
la que cada alumno
personas y rechaza toda
aporta conocimiento.
forma de discriminación.
• Conocerá qué son
las comunidades
científicas y cómo
junto con las
universidades
contribuyen al
desarrollo del país.

9
 Tabla de contenidos

Parcial 2 Sesiones sugeridas: 24

Contenido
Eje Componentes Índice Página Sesiones
central

Particularidades de las
ciencias sociales respecto
a las ciencias naturales
y a las ciencias formales.
Puntos de encuentro de 66 2
estas ramas del conoci-
miento científico

Características de las
sociedades en México y
América Latina 70 2

La objetividad y la verdad
en la investigación cien-
tífica y su relación con 76 4
la intersubjetividad del
análisis social

El conocimiento
y delimitación ¿El desarrollo científico
Comprender
Delimitando de los campos del conocimiento social
el origen y 81 4
el campo de de las Ciencias desde la Ilustración hasta
relevancia del
estudio de Sociales. nuestros días
conocimiento
las ciencias Las ciencias
científico de
sociales sociales y su
la sociedad
campo de La idea de progreso como
estudio una categoría de la mo-
dernidad europea para
determinar el rumbo de 86 4
la historia

El campo y los métodos

de estudio de las ciencias
sociales más importantes: 91
Economía, Sociología, 4
Ciencia Política, Derecho,
Historia y Antropología

La importancia de la
interdisciplinariedad para
entender a las sociedades 97 4
actuales y para incidir
sobre su desarrollo

10
Competencias genéricas Competencias
Productos esperados Evaluaciones
y atributos disciplinares

• Distinguirá las particularidades

de las ciencias naturales,
formales y sociales. Identificará
los puntos de encuentro de
G7. Aprende por iniciativa e estas ramas del conocimiento.
interés propio a lo largo de
la vida. • Identifica algunas de las
características principales
que hay en las sociedades
latinoamericanas en
comparación con Europa, Asia,
CS5. Establece Estados Unidos y el mundo
la relación entre árabe. ¿Qué nos identifica?
7.1 Define metas y las dimensiones
da seguimiento a sus ¿Qué nos hace diferentes?
políticas,
procesos de construcción económicas,
de conocimiento. • Reconoce la importancia de la Evaluación diagnóstica
culturales y
búsqueda de la objetividad por
geográficas de un
acontecimiento. parte de los científicos sociales
a partir de la intersubjetividad
que existe en los estudios
sociales. Relación y diferencia
7.3 Articula saberes entre objetividad y subjetividad.
de diversos campos y
establece relaciones • Explica la inexistencia de la
entre ellos y su vida verdad en las ciencias sociales Evaluación sumativa
cotidiana. y reconoce como los métodos
científicos y la validación
entre pares forman parte
del desarrollo científico del
conocimiento social desde la
Ilustración hasta nuestros días.
G9. Participa con una
conciencia cívica y ética en • Reconocerá el campo y
la vida de su comunidad, métodos de estudio de las Evaluación formativa
región, México y el mundo. CS7. Evalúa las
funciones de distintas disciplinas sociales
las leyes y su (Economía, Sociología, Ciencia
transformación en Política, Derecho, Historia y
el tiempo. Antropología).

9.5 Actúa de manera • Identificará cuál es la

propositiva frente importancia de
a fenómenos de la la interdisciplinariedad.
sociedad y se mantiene
informado.
• Comprenderá que cada
disciplina de las ciencias sociales
permite una interpretación
distinta de la realidad, pero
comprenderá también su
interdisciplinariedad.

11
 Tabla de contenidos

Parcial 3 Sesiones sugeridas: 24

Contenido
Eje Componentes Índice Página Sesiones
central

Las ciencias sociales y

el mundo actual. Las
principales características
de las sociedades
contemporáneas: diversidad, 110 4
pluralismo, multiculturalidad
y globalización

Las ciencias sociales ante

algunos de los grandes retos
117 6
que plantean las sociedades
del siglo xxi

Problemáticas sociales
específicas: violencia de
género, inseguridad y 122 2
narcotráfico en el México
actual

Comprender Para El emprendimiento social en

y analizar los comprender la México
Continuidad y 129 2
problemas complejidad
cambio social
sociales de de la sociedad
hoy actual
Instituciones
gubernamentales que
apoyan los proyectos 135 2
sociales y la paz social

Organizaciones no
gubernamentalesa 141 2

La educación como
una respuesta a la 148 2
transformación de la
sociedad

Empresas sociales en México

y América Latina
153 2

12
Competencias genéricas Competencias
Productos esperados Evaluaciones
y atributos disciplinares

• Identifica las principales

características de la realidad
social contemporánea:
diversidad, pluralismo,
multiculturalidad y
globalización.
G6. Sustenta una postura
personal sobre temas de • Explica el aporte de las
interés y relevancia general, ciencias sociales a algunos
considerando otros puntos retos que plantean las
de vista de manera crítica y CS5. Establece sociedades del siglo xxi:
reflexiva. la relación entre − el multiculturalismo y la
las dimensiones sociología
políticas, económicas, − el terrorismo y el
culturales y derecho
geográficas de un Evaluación diagnóstica
acontecimiento. − el pluralismo y la ciencia
6.1 Elige las fuentes
política
de información más
relevantes para un − la globalización y la
propósito específico economía
y discrimina ellas de − el fin de la Guerra Fría y
acuerdo a su relevancia y la historia
confiabilidad.
− el fundamentalismo y la
antropología.
Evaluación sumativa
− Reconoce problemáticas
de violencia de
género, inseguridad y
G10. Mantiene una actitud
narcotráfico en el México
respetuosa hacia la
interculturalidad y diversidad actual.
de creencias, valores, ideas y • Distingue las posibilidades
prácticas sociales. CS10. Valora de acción y las alternativas
distintas prácticas que se presentan en su
sociales mediante comunidad con el fin de Evaluación formativa
el reconocimiento ser partícipe, beneficiario o
de sus significados líder de un emprendimiento
10.1 Reconoce que la dentro de un sistema social.
diversidad tiene lugar en cultural, con una
un espacio democrático actitud de respeto. • Identifica las Organizaciones
de igualdad y dignidad no gubernamentales que
de derechos de todas las tienen campo de acción en
personas y rechaza toda circunstancias relativas a las
forma de discriminación. que el estudiante vive.

• Reconoce que la educación es

un ejercicio permanente para
dar respuesta a sí mismo, a las
necesidades de su comunidad
y al presente y futuro de
nuestro estado y país.

13
Parcial

1
No abandones tu embarcación
en el mar de la suerte, sigue
remando, pero rema con
desembarazo y reflexiona
una vez más.
Augusto Platen Hallermünde

Sesiones

24

A CTÍVATE EJE DISCIPLINAR

Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás.
¿Qué entiendes por social? COMPONENTES
¿Por qué es necesario el • L a comunicación y las relaciones interpersonales.
conocimiento para el • La integración de la comunidad de aprendizaje.
• La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y
desarrollo y avance de un experiencias académicas de los estudiantes.
país?
APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Consideras que es posible • Distingue la construcción del sentido común a partir del conocimiento social y humanista.
enseñar y aprender en tu • Comprende qué es el conocimiento científico y su importancia para la sociedad.
• Reconoce que la realidad social es compleja y cambiante y se determina por el contexto
salón de clases en las cultural en que nos desarrollamos.
condiciones actuales en • Entiende que somos seres sociales y la importancia de estudiar científicamente la realidad.
• Conoce qué estudian las ciencias sociales más importantes: Economía, Sociología, Ciencia
las que se encuentra? ¿Por Política, Derecho, Antropología e Historia.
qué? • Comprenderá qué es la sociedad del conocimiento y cómo se vincula la educación y el
desarrollo del país.
¿De qué forma el gobierno
• Reconocerá el aula como una comunidad de aprendizaje en la que cada alumno aporta conocimiento.
debe promover la ciencia y • Conocerá qué son las comunidades científicas y cómo junto con las universidades contri-
la tecnología? buyen al desarrollo del país.
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
I. Responde las siguientes preguntas.
1. ¿Cuáles son las características del conocimiento
científico?

2. ¿Qué entiendes por complejidad?

3. Nombra algunas disciplinas que estén

consideradas dentro del campo de las ciencias
sociales:

4. ¿Qué recursos (materiales, humanos, etcétera)

se necesitan para construir conocimiento
científico?

5. ¿De qué forma se construye conocimiento

científico al interior de las aulas de clases?

6. ¿Qué grupos o instituciones se involucran en la

construcción de conocimiento científico?

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

G9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
G10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad y dignidad de derechos de todas las
personas y rechaza toda forma de discriminación.

COMPETENCIA DISCIPLINAR
CS1. Identifica el conocimiento social y humanista cono una construcción en constante transformación.
CS10.Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural
con una actitud de respeto.

15
 Habilidades Lectoras

MEJORAR LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS: ¿QUÉ SE

PUEDE HACER DESDE EL CURRÍCULO?
José Luis Blancas Hernández
En un mundo marcado por apremiantes retos y en el que el desarrollo científico
y tecnológico está presente en muchas de las actividades de la vida cotidiana, es
fundamental que las nuevas generaciones de niñas, niños y jóvenes dispongan de
ciertos conceptos, habilidades y actitudes científicas que les permitan intervenir
en él. De ahí la importancia de enseñar ciencias en los niveles
obligatorios como parte de una formación integral.
Los resultados más recientes obtenidos por México en el Progra-
ma para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus
siglas en inglés) —cuyo énfasis estuvo en ciencias— muestran
que los estudiantes no están adquiriendo determinados conoci-
mientos científicos. Cuando se reflexiona en torno a estos resul-
tados, con frecuencia suelen ubicarse en el centro del análisis las
comparaciones con otros países, el contexto sociocultural de los
estudiantes o las condiciones escolares; pero pocas veces se re-
flexiona en torno a los planteamientos curriculares o a las áreas
de oportunidad para que el sistema educativo mejore su oferta
educativa. Independientemente de la postura que se tenga frente a este tipo de
evaluaciones, habría que preguntarse si los estudiantes que transitan por los nive-
les obligatorios están recibiendo la mejor educación científica que podrían recibir.
A continuación, planteo algunas áreas de oportunidad del currículo de ciencias
para la educación obligatoria en México con el fin de contribuir a la mejora de la
calidad de la educación científica (…)
En primer lugar, la función principal de enseñar ciencias en la educación obligatoria
es contribuir a la formación de todas las personas y no únicamente de quienes, en
un futuro, se dedicarán profesionalmente a su estudio. En una sociedad democrá-
tica, enseñar ciencias a todas las personas debe contribuir al ejercicio de la ciuda-
danía, al desarrollo de una conciencia social y preparar para la toma de decisiones
razonadas y fundamentadas en cuestiones relacionadas con la ciencia y la tecnolo-
gía, pero con extensión a otros ámbitos de la vida.
En segundo lugar, enseñar ciencias implica promover una imagen de ciencia como
actividad intelectual humana y colectiva cuyos productos tienen una conexión
con asuntos de la vida cotidiana. La enseñanza de las ciencias no sólo ha de per-
mitir que los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades científicas
fundamentales, sino también que comprendan cómo funciona y opera la ciencia
y la comunidad científica y cómo se construye y valida el conocimiento. Además,
que sean conscientes de los valores implicados en la actividad científica, así como
la relación que existe entre la ciencia, la tecnología y la sociedad (…)
En tercer lugar, un currículo con contenidos especializados y cientificistas es una de
las causas por la que los estudiantes llegan a tener una idea confusa de las ciencias,
actitudes negativas hacia ellas y herramientas intelectuales insuficientes para usar,
seleccionar y criticar la información, reconocer problemas socio-científicos y tomar
decisiones y acciones responsables e informadas. En la educación obligatoria es im-
posible enseñar todo el conocimiento científico existente; por ello es preciso tener
criterios para elegir los saberes que se busca sean adquiridos por los estudiantes,
de acuerdo a su nivel de desarrollo y sin perder de vista las intenciones educativas.
En cuarto lugar, las ciencias son una actividad humana orientada a la generación
de conocimiento mediante tres grandes fases: de descubrimiento o construcción de

16
 Parcial 1

conocimiento; de justificación, validación o evaluación de eso construido, y TIC

de comunicación o divulgación. Las actividades de aprendizaje promovidas desde
el currículo deben equilibrar estas fases de la actividad científica, pero conside- Visualiza el siguiente
rando las características cognitivas de los estudiantes y las condiciones escolares video para que conozcas
específicas de cada nivel educativo. 10 inventos mexicanos que
han rebasado las fronteras
Recuperado de: https://bit.ly/2MQbirV (Consultado el 5 de septiembre de 2019). del país.

COMPRENSIÓN LECTORA

Lee con atención el texto anterior y después elige la respuesta correcta a cada
pregunta.
LECTOESCRITURA
1. Cuál es la preocupación principal del autor del texto acerca de la ense-
ñanza de la ciencia en México? (A)
RESUMEN

2. De acuerdo con lo señalado en el texto, ¿por qué es importante enseñar

y aprender sobre ciencia y tecnología? (C)

3. En resumen, ¿qué es lo que plantea cambiar el autor del texto sobre la

enseñanza en ciencias? (I)

4. ¿Consideras pertinentes las propuestas del autor? ¿Por qué? (E)

5. ¿De qué forma te gustaría aprender sobre ciencia y tecnología? (R)

Habilidades lectoras
Comprender C
Analizar A
Interpretar I
Reflexionar R
Evaluar E

17
 Ciencias Sociales

SESIONES: 1-4 Más allá del sentido común: la importancia

del conocimiento científico para la sociedad
INICIO Individual Reflexión · postura crítica
Competencias a desarrollar
Aprendizajes esperados. Distingue la construcción del sentido común a partir del conocimiento social
y humanista. Comprende qué es el conocimiento científico y su importancia para la sociedad. Genericas: 9,10
Disciplinares: 1,10

I. Elige la respuesta correcta.

1. Son las herramientas con las que cuentas para percibir el mundo:
a) Instrumentos de medición
b) Tecnologías
c) Sentidos (vista, gusto, olfato, tacto, oído)
2. Consiste en el registro mental sobre los hechos vividos:
a) Memoria
b) Sensaciones
c) Experiencia
3. Es el ordenamiento de los hechos en la memoria y la relación con las causas:
a) Método
b) Sensaciones
c) Experiencia
4. Consiste en una serie de pasos que nos permitirán repetir un fenómeno y verificar su existencia y características:
a) Observación
b) Método de comprobación
c) Sistematización
5. Es el tipo de conocimiento que es comprobable a partir de un método:
a) Mágico
b) Científico
c) Tecnológico

Las preguntas anteriores te dieron pistas para

acercarte a la definición del conocimiento cien-
tífico. ¿Alguna vez te has preguntado qué es el
conocimiento científico y cuál es la importancia
y relación que guarda con tu vida cotidiana?
¿Sabes cómo surgió? ¿Sabes cómo puede dife-
renciarse de otro tipo de conocimiento?
A lo largo de esta secuencia hablaremos de al-
gunas características del conocimiento cientí-
fico, además sobre cómo éste ha influido en la
La ciencia es un conjunto de conocimientos
que están estructurados en forma de leyes y vida de las personas, sin que ellas se dediquen
principios que explican la realidad en cualquiera al ejercicio científico, y cuál es la cercanía que
de sus áreas. tiene con otras concepciones del mundo.

18
 Parcial 1
La ciencia como clave de desarrollo de las civilizaciones
La palabra «ciencia» deriva del latín scientia, que significa “conocimiento”. De acuerdo con
su desarrollo histórico, la ciencia es una forma de conocimiento sistematizado, es decir, un
sistema de información registrado, ordenado, clasificado, que pude ser comprobado a partir
de la experimentación. De hecho, esa sería la primera diferencia con otros tipos de conoci-
miento: que la ciencia cuenta con su propio método de comprobación, y que un fenómeno
o hecho solo puede ser valorado como científico siempre y cuando pueda ser comprobado.
Además de lo anterior, como ya se mencionó, la ciencia o conocimiento científico, está
sistematizado y para eso, se requiere el uso de un código, ya sea una lengua escrita o GLOSARIO
cualquier otra forma de lenguaje, como el matemático.
Neolítico: periodo de la pre-
Las primeras sistematizaciones del conocimiento científico se remontan a la prehistoria, historia que corresponde a la
cuando los seres humanos inventaron formas de registro, como las pinturas rupestres aparición de la agricultura y el
(durante el periodo neolítico) o la escritura cuneiforme. sedentarismo. Comprendió entre
los años 6 000 y 3 000 a.n.e.
La ciencia fue una herramienta clave para el desarrollo de las civilizaciones. Por ejemplo,
Escritura cuneiforme: una de
en el antiguo Egipto se utilizaba, para curar enfermedades, la producción de alimentos, las escrituras más antiguas,
la construcción de pirámides y la observación astronómica. Una de las civilizaciones que consistía en grabar tablas
occidentales que fijó buena parte de los referentes científicos, tal como los conocemos de arcilla mediante un instru-
en la actualidad, fue la cultura griega. mento conocido como cuña.

Aristóteles, quien además fue un reconocido filósofo, pensaba que la ciencia era cono- Occidental: se refiere a una
cer la causa de las cosas, en otras palabras, saber cuál es su origen. Aristóteles realizó forma de organización social,
importantes sistematizaciones sobre biología y anatomía, y consideraba a la filosofía política, cultural cuyo origen es
europeo. Aunque también se
como la disciplina que auxiliaría a conocer la causa y origen de las cosas. consideran como occidentales
Para Aristóteles existen tres tipos de conocimientos: territorios fuera de dicho conti-
nente, tal es el caso de Estados
a) Aquel que es puramente sensitivo, o sea, que solo se percibe, pero que no contem- unidos o Australia.
pla ningún tipo de raciocinio. Aristóteles se lo adjudicaba a los animales no humanos.
b) El que percibe mediante los sentidos que, una vez que se ordena dentro de nuestra
mente (a través de la memoria), logra posicionarse como parte de la experiencia de
las personas. Por ejemplo, si un día lluvioso sales a caminar, sin paraguas y sin abrigo,
y al regresar a casa permaneces con la ropa mojada, seguramente te resfriarás. Si
tiempo después repites la misma acción y vuelves a enfermar, recordarás que cada CURIOSIDADES
vez que te mojas y no te cambias la ropa, te resfriarás. Sin embargo, aún no conoces Aristóteles desarrolló
el origen del resfriado; conoces a partir de qué hechos se desencadena el padeci- su interés por la ciencia
miento, pero no el proceso ocurrido al interior de tu organismo, lo cual generó la en- gracias a su padre. Sin
fermedad. Este tipo de conocimiento es, según Aristóteles, propio de los humanos. embargo, su familia murió
cuando él era joven:
c) El último tipo de conocimiento, el más elevado, sería el que culmina en el entendi-
solo tenía 17 años. Aun
miento. Este tipo de saber nos permite establecer de forma clara las causas y origen así, se consolidó como
de los hechos. El entendimiento deriva de la experiencia, pero solo se convierte en tal uno de los más grandes
si se identifican los orígenes y causas de los hechos. Volviendo al ejemplo de la gripe, pensadores del mundo
la experiencia vivida se convertiría en entendimiento una vez que comprendieras las occidental.
causas de ésta.

DESARROLLO En grupo Reflexión · postura crítica

Competencias a desarrollar
Aprendizajes esperados. Distingue la instrucción del sentido común a partir del conocimiento social
Genericas: 9,10

y humanista. Comprende que es el conocimiento científico y su importancia para la sociedad.

19
 Ciencias Sociales

1. Lean el siguiente texto.

La influenza de las estrellas. Breve historia de la gripe

Miguel Ángel Cevallos

La gripe es todo un desafío para las ciencias biomédicas. Más peligrosa de lo que suele pensarse, año con año se
instala entre nosotros y a lo largo de la historia ha sido la causa de devastadoras epidemias.

¡Por fin lo lograron! ¡Me han contagiado de gripe! Me encuentro sentado ante mi computadora, con un té de limón
endulzado con miel y la consabida caja de pañuelos desechables a mi lado. Los escalofríos que siento son señal
inequívoca de que pronto tendré fiebre. La tos seca, los lagrimeos, las secreciones nasales y los estornudos ya han
hecho presa de mí y no me dejan en paz. La típica sensación de cuerpo cortado está haciendo acto de presencia,
invitándome a acostarme y reposar lo antes posible.

La gripe es cosa seria. Si bien la mayor parte de quienes la contraen se recuperan en una o dos semanas, sin pro-
blemas, cada año hay un número considerable de individuos que llegarán al hospital a causa de esta enfermedad
o de sus secuelas —usualmente neumonía— y algunos acabarán dos metros bajo tierra.

En una epidemia de gripe no todas las personas son igualmente susceptibles de enfermarse. Los niños pequeños
y las personas mayores de 65 años, o que padecen alguna afección crónica, como el asma, son los que están en
más serio peligro de sufrir los efectos letales de la enfermedad. Pongamos las cosas en perspectiva: en un año
cualquiera en los Estados Unidos, que cuenta con un sistema de salud mejor que el nuestro, caen víctimas de
la gripe el 20% de los habitantes, de los cuales 114, 000 tendrán que ser hospitalizados y alrededor de 20, 000
morirán por esa enfermedad o de sus secuelas. Y esto no es lo peor: tres o cuatro veces por siglo aparece una
gripe especialmente maligna que se ensaña con millones de personas, como ocurrió en 1918.

La influenza española

La Primera Guerra Mundial aún se peleaba en las trincheras europeas, cuando surgió la que quizá fue la peor
epidemia de ese siglo, la gripe de 1918. En 10 meses se llevó a la tumba de 20 a 40 millones de personas, mu-
chas más que todas las fallecidas en esa guerra; sólo en los Estados Unidos hubo alrededor de 650, 000 decesos.
Nadie sabe a ciencia cierta dónde empezó a causar estragos la epidemia; algunos dicen que fue en Cantón, China,
en febrero de 1918, pero sólo tenemos certeza de que cobró sus primeras víctimas en el continente americano
en marzo de ese año, en algunos de los campos militares de entrenamiento del ejército estadounidense, cerca de
Boston y en Kansas.

La gripe de 1918 también fue conocida como la “influenza española”, porque en ese entonces los periódicos
españoles fueron de los pocos que dieron la alarma con prontitud, lo cual dio pie a que muchos pensaran que la
epidemia se había originado allí. Dado que España no participaba en la Primera Guerra Mundial, la prensa, al no
estar sujeta a la censura militar vigente en los países beligerantes, pudo relatar los estragos de la epidemia que
estos países trataban de ocultar.

La gripe de 1918 atacó a las poblaciones del mundo en tres oleadas. La primera aconteció en la primavera, y
demostró palpablemente su peligrosidad. La segunda oleada se presentó, de manera brutal, en los meses de sep-
tiembre y octubre: en un sólo día en la ciudad de Nueva York murieron 851 personas; en Filadelfia la situación
fue mucho peor, pues en octubre fallecieron 11, 000 personas, con lo que el índice de mortalidad semanal llegó a
ser 700 veces mayor que el de cualquier otra semana de otros octubres. El resto del mundo enfrentó situaciones
similares, pero fue en Asia y África donde los daños resultaron más profundos y cuantiosos. Afortunadamente, la
tercera y última oleada arribó, a finales de ese año, con una fuerza mucho menor y se extinguió algunos meses
después.

Los afectados, inusualmente jóvenes, padecieron horribles sufrimientos: la fiebre, los vómitos y el dolor muscular
y de cabeza eran indescriptibles. No se tenía memoria de que una gripe pudiera atacar con tal agresividad. Mé-

20
 Parcial 1

dicos que fueron testigos de la tragedia han relatado

que algunos pacientes murieron pocas horas des-
pués de presentar los primeros síntomas, luchando
por un poco de aire y con la piel de un color azulado.
Las autopsias revelaron que los pulmones de los en-
fermos estaban extremadamente inflamados, llenos
de sangre y otros fluidos; el color azul (cianosis) de
la piel no era más que la consecuencia de pulmones
destrozados y de la consiguiente falta de oxígeno en
la sangre.

Un mundo en guerra facilitó la propagación de la

epidemia, ya que la enfermedad viajó con los solda-
dos a los diversos frentes.

El hacinamiento de la guerra de trincheras propició los

contagios. Algunas unidades militares perdieron al 80% El resfriado común es una infección vírica de las vías respiratorias altas. Exis-
de su personal a causa de la enfermedad. La epidemia fue ten más de 200 tipos de virus que pueden causar el resfriado.
sin duda una de las causas más importantes de que la Pri-
mera Guerra Mundial terminara pocos meses después.

En el siglo xx aparecieron otras dos epidemias graves de gripe: la influenza asiática de 1957 y la influenza de Hong
Kong de 1968, pero las víctimas no llegaron a un décimo de las que cayeron por la gripe de 1918. En otras
palabras, no estamos libres de que en algún momento aparezca una epidemia como la de 1918. Lo esencial es
comprender la biología existente tras una epidemia de esta índole, para saber reconocer cuándo surgirá una gra-
ve, y cómo limitarla para que cause el menor dañ o posible. En los últimos años hemos hecho avances realmente
importantes en estos campos. Acerquémonos a ellos.

La causa

La gripe es una enfermedad estacional. Es decir que aparece una o dos veces al año, en la misma época: en
México, por ejemplo, el invierno es la típica temporada del año en que solemos contraerla. Esta observación,
desde luego, no es nueva. Ya en el siglo xv, en Italia, pensaban que la causa de la gripe eran ciertas constelaciones
estelares que aparecían en el firmamento precisamente en los meses en que ese padecimiento solía presentarse.
Apoyados en esta creencia, los italianos bautizaron a la gripe como la “influenza (influencia) de las estrellas”. Por
ello, hoy en día la gripe también se conoce como “influenza” (y en inglés, simplemente flu).

Por siglos, la verdadera causa de la gripe permaneció oculta. Con la popularización de la teoría de los gérmenes,
en la segunda mitad del siglo xix, no es de extrañar que se pensara que el agente causal de la gripe eran bacterias.
Esta idea permaneció hasta 1933, cuando los doctores Smith, Andrew y Laidlaw establecieron claramente que la
gripe, en el humano, es el resultado de una infección viral. Conforme las investigaciones prosiguieron, fue cada
vez más evidente que la causa no era un solo virus, sino tres muy parecidos, ahora conocidos como virus de la
influenza tipo A, B y C, todos ellos agrupados dentro de la familia de los Orthomyxovirus.

El virus no sólo le da a los humanos, sino también a una amplia variedad de aves y mamíferos. Un virus de este
tipo fue el que originó la epidemia de 1918. El del tipo B afecta especialmente a los niños y suele producir una
enfermedad menos severa que la del tipo A. El virus del tipo C también puede infectar a los seres humanos, pero
no produce ningún síntoma, por lo que no se le considera peligroso.

Retrato hablado

El virus de la gripe del tipo A tiene más o menos la forma de una esfera cuyo minúsculo diámetro mide unos
120 nanómetros (un nanómetro es la millonésima parte de un milímetro). Un análisis detallado de su superficie
muestra la existencia de unas 500 protuberancias o picos. Aproximadamente el 80% de ellas están formadas por

21
 Ciencias Sociales

la proteína hemaglutinina (más conocida como H), y las demás por otra proteína, la neuraminidasa (N); ambas
estructuras son esenciales para que el virus pueda pegarse a las células que va a infectar e introducirse en ellas.
La H y la N son sólo dos de las 10 proteínas que conforman al virus; las ocho restantes tienen que ver con otras
funciones de éste, como son las de que pueda multiplicarse y diseminarse en forma eficiente y coordinada. Den-
tro del virus se encuentran ocho pequeñas moléculas de ARN que conforman su material genético. Seis de estos
ARN codifican cada uno de ellos una proteína. Los otros dos ARN codifican, cada uno, dos proteínas. Este virus y
algunos otros son de los pocos organismos en la Tierra cuyo material genético es ARN en vez de ADN.

Como resulta evidente para todos, contagiarse de gripe es muy fácil. Son muchas las razones para que esto sea
así; una es que el virus que la causa se puede transmitir a través del aire, en las microgotitas que expelen los en-
fermos al toser o al estornudar, circunstancia agravada por el hecho de que, a diferencia de muchos otros virus,
el de la gripe permanece activo fuera de su huésped alrededor de 20 minutos: todo un récord para un virus, ya
que hay pocos que puedan resistir tanto tiempo fuera de un organismo. Respirar estas microgotitas cargadas de
virus es una de las formas más frecuentes de contagio, pero no la única; aunque parezca extraño, otra es tallarse
los ojos luego de saludar de mano a alguien que tenga gripe. Y esto, desde luego, no se debe a que los virus “es-
capen” a través de la piel, sino simplemente a que el enfermo se tapa o se limpia la boca con la mano al toser o
estornudar, y el epitelio de los ojos, sobre todo aquel que se encuentra cerca de la “esquina” interna del ojo, está
especialmente expuesto.

Toser o estornudar pudieran parecer simples consecuencias de estar enfermo de la gripe; sin embargo, es una
manera extremadamente eficiente que tiene el virus para trasmitirse de un huésped a otro. Este mecanismo es
producto no sólo del azar, sino de un proceso de selección que se ha refinado, probablemente, a lo largo de mi-
llones de años.

Una vez que el virus entra al organismo se inicia la infección, nuestro sistema inmune se defiende y a toda cos-
ta trata de evitar que la enfermedad se propague y destruya el tejido pulmonar. La mayor parte de las veces el
sistema inmune gana la batalla y en consecuencia sanamos en un par de semanas, pero lo mejor de todo es que
es capaz de “recordar” al virus, y si éste quiere infectar por segunda ocasión, la respuesta de defensa es tan con-
tundente que la infección no ocurre. Existen evidencias de que uno puede enfermarse sólo una vez a causa de
un determinado virus de la gripe: después de vencerlo, el sistema inmune es capaz de organizar, al parecer de por
vida, las defensas de nuestro cuerpo de manera que no pueda ocurrir una segunda infección por un virus idéntico
al ya vencido. Ahora bien, si esto es cierto, ¿cómo es que cada invierno nos volvemos a agripar? La respuesta es
simple: el virus cambia.

Esto no significa que el virus de la gripe sea “inteligente” y plantee de antemano cómo evadir las defensas que
le impone nuestro sistema inmune. Lo que sucede es, sencillamente, que la polimerasa, es decir, la proteína que
duplica el genoma del virus, con cierta frecuencia introduce cambios en el material genético de éste; tales cambios ge-
neran virus mutantes, que muchas veces resultan completamente inservibles. Sin embargo, algunas raras veces
se producen mutantes que cambian su exterior (sus picos o protuberancias), “disfrazándose” de tal modo que
pueden evadir las defensas de nuestro cuerpo y resultan capaces de enfermarnos de gripe. En otras palabras, así
se establece el juego del gato y el ratón entre el virus y nuestro sistema inmune. Las mismas proteínas que utiliza
el virus para anclarse a las células son las que lo delatan ante el sistema inmune. Por esto los virus mutantes que
prosperan son aquellos que cambiaron sus hemaglutininas y sus neuraminidasas de tal modo que siguen siendo
infecciosos pero son lo suficientemente diferentes para que el sistema inmune no los reconozca. El virus mutante
“exitoso” se multiplica por millones dentro del enfermo y puede propagarse de nuevo al resto de la población.
Diligentemente el sistema inmune de la mayor parte de los enfermos combate al virus hasta lograr la curación, y
al mismo tiempo organiza sus defensas para evitar que un virus idéntico o muy parecido lo sorprenda. Después
de un tiempo, este mutante acaba por extinguirse, a partir del momento en que la población se torna resistente.
El ciclo vuelve a comenzar cuando surge un nuevo mutante capaz de sobrepasar las defensas del sistema inmune.
En otras palabras, el virus que nos enfermó de gripe el año pasado difiere en algo, sobre todo en las protuberan-
cias de su superficie, del que nos está enfermando este año. Sin embargo, estos pequeños cambios no explican el
por qué tres o cuatro veces por centuria aparece una epidemia de gripe grave y de grandes dimensiones.

Recuperado de: https://bit.ly/2Q6xvjw

(Consultado el 10 de septiembre de 2019).

22
 Parcial 1
2. Ahora respondan las siguientes preguntas.

a) De acuerdo con lo señalado en el texto, ¿por qué existe riesgo de un contagio masivo de gripe?

b) ¿Cuál es la utilidad de la ciencia para prevenir un contagio como el que se plantea en el texto?

c) ¿Consideran que el tratamiento de la gripe mediante prácticas propias de sistemas de conocimiento no

científicos pone en riesgo a las personas? ¿Por qué?

d) ¿De qué forma el gobierno debe incorporar el ejercicio científico para el diseño de políticas públicas de
prevención y atención de la salud?

Let’s Practice
English!
Women scientists
Hypatia (370-415 A.D.) was a scientist born in Alexandria, in Egypt. It was one of the first mathematics of whom has a re-
cord. He developed knowledge about geometry, algebra and astronomy. She was killed at 45.
She is one of the most recognized and studied scientific figures.
• Do you know other leading scientists? Who?
• What is the importance of women’s participation in science?

23
 Ciencias Sociales

La ciencia en la sociedad
TIC
Ve el siguiente video si México es un país multicultural, lo cual implica la convivencia de distintas lenguas,
quieres saber más sobre creencias, tradiciones y prácticas. El ejercicio de la ciencia no implica desacreditar o
la relación que guarda el rechazar de forma tajante a los conocimientos ancestrales. Desde una perspectiva cien-
conocimiento científico con
formas de conocimiento
tífica crítica deben tejerse puentes entre la riqueza cultural y la construcción del cono-
tradicionales. cimiento. No hay que olvidar que distintas civilizaciones pre modernas hicieron grandes
En él, la doctora Norma
aportaciones a la ciencia actual, tal es el caso de la cultura maya, que se caracterizó por
Blazquez Graf, investigadora el desarrollo de grandes saberes matemáticos y astronómicos.
de la UNAM, habla de las
aportaciones de las mujeres Sin embargo, es importante distinguir el conocimiento científico de todas aquellas
no científicas al desarrollo creencias que nos llevan a hacer suposiciones inexactas, las cuales, incluso, pueden po-
del conocimiento científico.
ner en riesgo la integridad física y mental de las personas, ya sea sobre temas de salud
o de convivencia social y cultural.

CIERRE En equipo EVIDENCIAS Postura crítica · reflexión

Competencias a desarrollar
Aprendizajes esperados. Distingue la instrucción del sentido común a partir del conocimiento social
y humanista. Comprende que es el conocimiento científico y su importancia para la sociedad. Disciplinares: 1, 10

1. Reúnanse en equipos y elijan algún tema de salud pública que sea relevante, como la obesidad y el sobrepe-
so, el tabaquismo y el cuidado del medio ambiente.

a) Analicen cuáles son las principales creencias en torno a cierta práctica relacionada con el tema. Por ejem-
plo, el cuidado del medio ambiente con la importancia del reciclaje, el aumento de la polución y el desgaste
de recursos naturales, así como la desaparición de ecosistemas y hábitats naturales.

b) Investiguen en fuentes de información confiables, como en sitios de universidades y centros de investiga-

ción, en los registros de organismos internacionales y gubernamentales.

c) Elaboren un tríptico en el que expliquen el fenómeno que eligieron. Intenten utilizar un lenguaje claro y conciso.

d) Preparen una exposición para presentar su tríptico frente al grupo. Organicen una ronda de preguntas y
comentarios, con el fin de mejorar sus trabajos.

SESIONES: 5-8 La complejidad y mutabilidad del ser humano

y, por tanto, de los fenómenos sociales

INICIO Individual Reflexión · postura crítica

Aprendizajes esperados. Reconoce que la realidad social es compleja y cambiante y se determina por
Competencias a desarrollar
el contexto cultural en que nos desarrollamos. Entiende que somos seres sociales y la importancia de estudiar
científicamente la realidad. Genericas: 9,10
Disciplinares: 1,10

24
 Parcial 1

1. Observa la imagen del Parque Fundidora, ubi-

cado en Monterrey, Nuevo León. Se trata de
una estructura que contiene varios compo-
nentes. Investiga sus nombres y responde.
a) ¿Sabes cómo se llama cada parte?
b) ¿Comprendes cuál es su funcionamiento y
cómo se relaciona con el resto de la ma-
quinaria?
2. Ahora investiga sobre alguna estructura.
Puede ser una construcción de cualquier
tipo. Incluso, puede tratarse de alguna es-
tructura natural para que identifiques para
qué funcionan y cómo se relacionan entre sí.
3. Cada quien deberá compartir su imagen y ha-
llazgos con su grupo.
Parque Fundidora es el primer concepto de parque urbano público
en el norte de la República Mexicana.

Como su nombre lo indica, este espacio fue una fundidora de fierro y acero de 1900 a 1986. A principios del siglo xx
México se encontraba en el umbral de un desarrollo sin precedentes, ya que hubo una intensa inversión extranjera y
el territorio nacional se conectaba por primera vez a través del ferrocarril que atravesaba desde el Golfo de México
hasta el Istmo de Tehuantepec. Las importaciones y las exportaciones entraban y salían por el mar hacia Europa y
Asia; el tren también conectaba los principales puertos y ciudades con el norte y el centro de América. Se acercaba
el centenario de la independencia y era una etapa de crecimiento y estabilidad para el país, aunque bajo el gobierno
de Porfirio Díaz se habían sacrificado las libertades individuales.

En este contexto cuando surge en Monterrey, Nuevo León, el primer parque industrial de América Latina destinado
a la producción de hierro y acero en el año de 1900. Con el nombre de Compañía Fundidora de Monterrey, esta
industria se convertiría pronto en uno de los pilares de la economía de Nuevo León y de México. La Compañía Fun-
didora de Hierro y Acero de Monterrey, A.C. se fundó el 5 de mayo de 1900 con un capital de 10 millones de pesos
oro por iniciativa de Vicente Ferrara, León Signoret, Eugenio Kelly y Antonio Basagoite, quienes tuvieron la visión de
aprovechar los grandes yacimientos de hierro y carbón de los alrededores de la ciudad. Como parte de su maquinaria
contó con el primer horno alto de fundición de toda América Latina, con el cual fueron producidos los rieles y ruedas
empleados en los ferrocarriles mexicanos, así como materiales para construcción que iban desde varillas y alambrón
hasta estructuras para edificios de grandes dimensiones, como la del actual Monumento a la Revolución en la Ciudad
de México.

En 1977 el Parque Fundidora fue adquirido por el gobierno mexicano y alcanzó su nivel más alto de producción con
la puesta en marcha de sus
tres hornos altos. Sin em- DATO CURIOSO
bargo, en la misma década
¿Cómo podemos saber si una fuente de información en internet es confiable? Los siguientes
hubo una serie de problemas puntos pueden darnos claves al respecto:
administrativos, sindicales y
económicos lo que significó 1. R
 ecurre a sitios web de medios de comunicación de prestigio.
la quiebra de la primera in-
2. Revisa las bibliotecas digitales de universidades y centros de investigación de renombre.
dustria siderúrgica de Améri-
ca Latina, tan sólo unos días 3. Verifica las fechas de los hechos.
después de haber cumplido
86 años de trabajo. 4. Si ves un dato, intenta verificarlos mediante datos oficiales (de organismos
gubernamentales, por ejemplo).

25
 Ciencias Sociales

El objeto de estudio de las ciencias

sociales
Si pudiéramos abrir una máquina, cualquiera que fuera,
nos asombraríamos de ver todos los elementos que com-
ponen su estructura interior. Por fuera, la vemos como
un objeto reducido, porque no alcanzamos a ver más allá.
Como decíamos, ver a una máquina en su integridad solo
sería posible conociendo de forma integral su estructura
y todos los elementos que la componen.
A esta condición se le conoce como complejidad, es de-
cir, que una unidad (un objeto, un hecho) esté compues-
ta por distintas y variadas partes. La complejidad implica
La integración de la juventud en los también que cada una de estas partes esté interconectada y, por lo tanto, dependa de
procesos de desarrollo es crucial las otras.
para avanzar hacia sociedades más
igualitarias. El conocimiento científico es una forma de aproximación a la complejidad del mundo
social, el cual se compone por personas, recursos naturales, espacios físicos, institucio-
nes, prácticas, lenguajes y la relación entre todos estos componentes.
En la secuencia pasada revisamos qué es el conocimiento científico y cuál es su impor-
Sabías que... tancia en el mundo social. Pues, bien, ya que hablamos del mundo social, es importante
Nuestra mayor debilidad mencionar que existe un campo disciplinar que se encarga de estudiar esta relación y
radica en darse por vencido. ha recibido el nombre de ciencias sociales. En la siguiente secuencia hablaremos de
La forma más segura de tener
éxito es siempre intentar una
las características de las ciencias sociales y la forma en la cada una de ellas estudia los
sola vez más. fenómenos correspondientes. Ahora, revisaremos la relación compleja de los compo-
nentes del mundo social.
Thomas Edison
Las ciencias sociales estudian a la acción social, que consiste en la forma en la que nos
relacionamos entre individuos insertos en un contexto cultural, histórico, económico y
político concretos.
A diferencia de las disciplinas de las ciencias naturales, los fenómenos (hechos, sucesos)
estudiados por las ciencias sociales no pueden ser replicados (repetidos).

GLOSARIO Desde la aproximación de las ciencias sociales no se valora un hecho como bueno o
malo; eso pertenecería al campo de la moral. Las ciencias sociales buscan también po-
Moral: rama de la filosofía que sibles respuestas al comportamiento de las personas a partir de marcos conceptuales
analiza el comportamiento
humano a partir del bien y el críticos, los cuales reciben el nombre de categorías de análisis.
mal. Decíamos que los fenómenos estudiados por las ciencias sociales son irrepetibles. Me-
tafóricamente, podríamos decir que el laboratorio de quien hace ciencia social puede
ser las calles, los parques, las escuelas, los espacios donde se llevan a cabo fiestas tradi-
cionales, etcétera; a diferencia de las ciencias naturales, cuyo laboratorio es un espacio
CURIOSIDADES físico delimitado.
Por otro lado, desde las ciencias sociales no se elaboran leyes universales, sino respues-
Edgar Morin estuvo muy
tas tentativas a ciertos fenómenos. Desde el análisis de las ciencias sociales se asume
cerca de los movimientos
socialistas y anti fascistas que la realidad social es compleja y que está en constante transformación.
en Europa. Participó en Uno de los pensadores más influyentes en cuanto al carácter complejo del mundo so-
la liberación de París del cial es el filósofo francés Edgar Morin, quien concibe al mundo como una unidad con
yugo nazi en 1944. A
elementos inseparables, que requiere de varias disciplinas para ser estudiado. También
partir de 1960 viaja a Lati-
propone observar al mundo como un sistema con elementos interconectados. Esa valo-
noamérica, región que va
a influir de forma determi- ración es muy útil para el análisis del mundo social, ya que nos permite entender que los
nante en la construcción fenómenos sociales son colectivos y no están basados solo en decisiones individuales.
de su propuesta sobre el Por ejemplo, de acuerdo con la Encuesta sobre Discriminación en México (enadis) 2017,
pensamiento complejo.
poco más de 60% de la población mexicana mayor de 18 años considera que los jó-
venes son irresponsables. Esto quiere decir que más de la población de nuestro país

26
 Parcial 1
piensa que la juventud es un grupo poblacional problemático. Pero, ¿cómo se cons-
truyó esta idea acerca de la juventud? ¿Podemos clasificar a todos los jóvenes de esa
forma? ¿Por qué?
La noción sobre la juventud es una construcción colectiva, porque es cultural, es decir,
que se ha construido en un lugar y tiempo determinados. Por lo tanto, las personas
GLOSARIO
aprenden a ser jóvenes a partir de un contexto cultural, con referentes de distintos tipos.
Discriminación: trato diferente
Por otro lado, tendríamos qué preguntarnos qué entienden por “irresponsable” las per- y perjudicial que se da a una
sonas que participaron en la endireh 2017. Tal vez lo relacionan con no estudiar o no persona por motivos de raza,
trabajar, sin embargo, muchas mujeres y hombres jóvenes de este país no estudian ni sexo, ideas políticas, religión,
trabajan porque no cuentan con las oportunidades para hacerlo. etcétera.

Desde las ciencias sociales se trataría de indagar acerca de todos los factores que han Exclusión: rechazar o dejar
influido en la valoración de la juventud como irresponsable por más de la mitad de la fuera a alguien de la pertenen-
cia a algún grupo social.
población, así como en los factores que han provocado la discriminación y exclusión
de jóvenes.

DESARROLLO En grupo Postura crítica · reflexión

Aprendizajes esperados. Reconoce que la realidad social es compleja y cambiante y se determina por Competencias a desarrollar
el contexto cultural en que nos desarrollamos. Entiende que somos seres sociales y la importancia de estudiar Genericas: 9
científicamente la realidad.
Disciplinares: 1, 10
1. Lean el siguiente texto.

Recital trágico en Dinamarca

Ocho personas murieron durante un show de Pearl Jam en el festival de Roskilde.
2 de julio de 2000
COPENHAGUE.- Ocho personas murieron aplastadas y varias resultaron heridas anteayer por la noche durante
un concierto del grupo de rock Pearl Jam. La tragedia ocurrió cuando unas 15 personas, que estaban en las cer-
canías del escenario, fueron empujadas por una avalancha humana contra una barrera de seguridad.
El hecho, que tuvo lugar en medio de una pertinaz llovizna, ocurrió en el festival anual de rock de Roskilde, una
localidad situada a 35 kilómetros al oeste de Copenhague, donde, entre otros grupos, actuaba la banda nortea-
mericana.
La policía danesa había informado en un primer momento que la cifra de víctimas mortales ascendía a nueve y
que todos eran hombres, pero posteriormente revisó la cifra y dijo que, además de los ocho muertos, 26 asisten-
tes al concierto resultaron heridos, uno de ellos de suma gravedad.
Doce horas después de la tragedia, la policía logró identificar a la mitad de las víctimas mortales: un danés de 17
años, un sueco de 22, un alemán de 26 y un holandés de 23.

Suspensión inmediata
El cantante del grupo, Eddie Vedder, suspendió de inmediato el concierto al producirse el tumulto y las posterio-
res corridas de pánico entre los asistentes, y llamó a la calma a través de los parlantes.
Pearl Jam era uno de los principales atractivos de la trigésima edición de uno de los mayores festivales europeos
de rock, con una asistencia calculada en 74.000 personas. Los miembros de la banda se encuentran muy afecta-
dos por la tragedia, informó su agente, sobre todo porque advirtieron lo que estaba por ocurrir y de nada sirvieron
sus llamados desde el escenario.
Todo marchaba bien cuando de repente, cerca de la medianoche, la muchedumbre comenzó a moverse desorde-
nadamente y las primeras filas fueron presionadas por los espectadores que se encontraban en la zona central.
La música se transformó de repente en gritos, llantos y sirenas de las ambulancias.
El otro recital programado para la noche de mañana, el del grupo británico The Cure, fue cancelado, pero los

27
 Ciencias Sociales

conciertos que se realizaban en otros seis lugares continuaron sin interrupciones. Además, los organizadores
decidieron que el festival continuara después según el programa original.
El director del evento, Leif Skov, manifestó al respecto que “se debe analizar cómo podría reaccionar el público si
suspendiéramos el festival”, y descartó de plano que esta decisión esté relacionada con un menor respeto a las
víctimas o con cuestiones económicas.
Los directivos aseguraron que las medidas de seguridad frente a los escenarios se llevaron a cabo en forma nor-
mal y anunciaron que de todas formas se realizará una minuciosa revisión de todas las instalaciones antes de que
prosigan los shows.
Recuperado de: https://bit.ly/2PB80G4 (Consultado el 4 de septiembre de 2019).

2. Responde las siguientes preguntas y, después, discute con tu grupo sus respectivas respuestas.
a) Desde tu perspectiva, ¿por qué las personas asistentes al concierto comenzaron a empujarse hacia el
escenario?

b) ¿Por qué, a pesar de que el propio vocalista de la banda pedía a los asistentes no empujar a las demás
personas estos no atendieron la solicitud?

c) Aparte de los empujones, ¿qué otros factores contribuyeron a que ocho personas del público murieran?

d) ¿Qué medidas de prevención deben ponerse en práctica para evitar una tragedia de este tipo?

Grupos y ambientes de convivencia con reglas propias

La adaptación social es fundamental precisamente porque el ser humano vive en so-
ciedad y asume rutinas propias desde temprana edad. En cualquier lugar, existen unas
normas sociales que el individuo intenta respetar con el objetivo de formar parte de ese
sistema que requiere de la cooperación de todos.
La adaptación social en un grupo de amigos, por ejemplo, muestra la identificación que
esa persona experimenta a nivel individual con ese grupo de amigos. Dicha identifica-
ción crea una entidad de grupo que puede ser un nexo de unión y produce sensación
de pertenencia.

28
 Parcial 1
CIERRE En equipo EVIDENCIAS Postura crítica · reflexión · respeto a la diversidad
Competencias a desarrollar
Aprendizajes esperados. Reconoce que la realidad social es compleja y cambiante y se determina
Genericas: 10
por el contexto cultural en que nos desarrollamos. Entiende que somos seres sociales y la importancia

TIC
de estudiar científicamente la realidad.
1. Lean el fragmento de un reportaje sobre la juventud y la pobreza en México.
Si deseas saber más sobre
las condiciones de vida de
la juventud en el mundo,
Falta de oportunidades somete a jóvenes a la pobreza, y es casi condena en puedes consultar el sitio
mujeres e indígenas especializado de la Orga-
nización de las Naciones
Por: Daniela Barragán Unidas (onu):

Ciudad de México, 5 de enero (Sin Embargo).- La pobreza en México tiene diferentes

escalones con los que se agudiza. Si en México eres joven, eres propenso a ser
pobre; si eres joven y habitas en una comunidad rural, tienes más probabilidades
de ser pobre; si eres joven, vives en una zona rural y además eres indígena, son
mayores las posibilidades de padecer esta condición social; pero si eres joven, vives
en una zona rural, y además eres indígena y mujer, la pobreza es un destino casi
obligado.
De la población en México que habita en zonas rurales, el 40.8 %, vive en con- Let’s Practice
diciones de pobreza moderada y el 17.4 %, en pobreza extrema. Los porcentajes English!
cambian cuando se trata de la población que habita en zonas rurales; el 34.4%,
registra una pobreza moderada y el 4.7%, pobreza extrema, según la información Indigenous youth discri-
del Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval). mination
Young  people  are  highly
Los números de pobreza por grupos de edad, muestran que esta condición se
discriminated  in  Mexico.
concentra en la población joven. El 51.1 %, de los mexicanos menores de 18 años
In particular, young people
es pobre.
who belong to some native
Sucede lo mismo en las cifras de pobreza en población indígena y no indígena. El people suffer from discrimi-
77.6%, de los indígenas son pobres, frente a 41%, de la población no indígena nation, since they are look
que también es pobre. like inferiors.
Finalmente, el porcentaje de mujeres indígenas que L a c k    o f    u n d e r s t a n d i n g
viven en zonas rurales que son pobres, es de 85.1%, about the importance of
frente al 37.3%,de pobreza registrada en hombres no cultural diversity can cau-
indígenas en zonas urbanas. se speeches and practices
that do not allow the opti-
Los datos de Coneval muestran una realidad: en mal sociocultural develop-
México, ser joven te hace propenso a la pobreza. Pero ment of youth natives.
se puede escalar en esa condición si se le agregan ca-
racterísticas como vivir en una zona rural, ser indígena •
Have you ever thought
y ser mujer. about how young people
who are also indigenous
De acuerdo con el Centro Latinoamericano para live discrimination?
el Desarrollo Rural (Rimisp), la persistencia de estas
condiciones revela que el país no ha sabido brindar Did you know that some
•
la atención necesaria a estos sectores que sobreviven indigenous youth have
marginados. had to give up their cultu-
ral identity (your mother
Para los jóvenes esto se traduce en violencia, migración language and clothing) for
y un círculo de pobreza del que difícilmente se sale al Los principales ejes de la inserción
fear of discrimination?
tener oportunidades de desarrollo muy limitadas. social de los jóvenes son la educación y
el empleo, pero también se requieren •
How can we change this
Con base en el Diagnóstico de la Juventud Rural en políticas en materia de salud, violencia,
practice? Why is it impor-
participación política y acceso a la
tecnología y la cultura. tant to do it?

29
 Ciencias Sociales

México y las Acciones para Atenderles, elaborado por Rimisp, en México viven 37 millones y medio de jóvenes;
49.3 por ciento de ellos son hombres y 51.7%, son mujeres. Una zona rural, de acuerdo con Inegi, es en la que
habitan menos de 2 mil 500 habitantes; entonces 27 millones y medio de personas viven en estas localidades,
y ahí habitan 8 millones y medio de jóvenes entre 12 y 29 años (es decir, 30%, de su población, o el 6.5%, de la
población total del país).
Recuperado de: https://bit.ly/2CIYRJr (Consultado el 10 de septiembre de 2019).

2. Elaboren un ordenador gráfico en el que sistematicen los factores que originan la pobreza y la falta de opor-
tunidades para la juventud en México. Pueden utilizar uno de este tipo:

Organizador gráfico

Puede ser
no jerárquico
Jerárquico
es
si se hace
es puede tener
Mapa
semántico
Mapa si se
Palabras enlace
mental añaden

es

Mapa
conceptual

3. Recuerden que en el texto se mencionaron algunos factores, como el sexo, si se trata de población indígena
y/o rural. Piensen en las condiciones de vida de la juventud que habita en las ciudades y respondan:
a) ¿Qué ocasiona la pobreza de las juventudes urbanas?

b) ¿Por qué hay falta de oportunidades?

c) ¿Cómo viven la discriminación y la exclusión?

4. Una vez que cada equipo termine su ordenador gráfico deberá exponerlo frente al resto del grupo.
5. Luego de finalizar todas las exposiciones, discutan sus hallazgos y escriban sus conclusiones.

30
 Parcial 1

Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es la complejidad? Evaluación
Sumativa

2. ¿Qué estudian las ciencias sociales?

3. ¿Cómo se relaciona la complejidad con los fenómenos estudiados por las

ciencias sociales?

4. ¿Por qué es importante estudiar la complejidad del mundo social desde

varias disciplinas científicas?

5. ¿Por qué es importante tomar en cuenta el contexto histórico, económico,

político y cultural al estudiar la complejidad del mundo social?

Autoevaluación
Aspecto Sí No Evaluación
¿Entiendo que somos seres sociales y la importancia de estudiar Formativa
científicamente la realidad?

¿Entiendo qué estudian las ciencias sociales?

¿Reconozco que la realidad social es compleja y cambiante y se determina por

el contexto cultural en que nos desarrollamos?

¿Me relaciono con los demás de forma colaborativa?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr
la actividad encomendada?

31
 Ciencias Sociales

SESIONES: 9-12
Las diversas facetas de lo social, ¿cómo
aproximarnos a ellas de manera científica?,
¿qué estudian las ciencias sociales más
importantes: Economía, Sociología, Ciencia
Política, Derecho, Antropología e Historia?

INICIO Individual Reflexión

Aprendizaje esperado. Conoce qué estudian las ciencias sociales más importantes: Economía, Sociología, Competencias a desarrollar
Genericas: 9,10
Ciencia Política, Derecho, Antropología e Historia. Disciplinares: 1,10

1. Relaciona las columnas según corresponda.

a) Se encarga de estudiar la estructura económica de las sociedades y las dimensiones (   ) Historia
de producción y distribución de los recursos materiales.
b) Analiza la acción social y la estructura de relaciones sociales. (   ) Ciencia Política
c) Estudia las formas de gobierno, analiza las relaciones de poder y su relación con (   ) Derecho
el individuo.
d) Se encarga del estudio del marco jurídico y sus formas de aplicación. (   ) Sociología
e) Es la organización y sistematización de los hechos que configuran el origen y (   ) Antropología
desarrollo de la humanidad.
f) Estudia la cultura, el sistema de tradiciones, los lenguajes y símbolos. (   ) Economía

El ser humano está en constante estudio, para poder comprender cómo interactúa en
la sociedad y ambiente en que se desarrolla. Las ciencias sociales se dedican a estudiar
CURIOSIDADES las actividades y comportamientos de la humanidad, y las causas y consecuencias de la
misma. Lo estudian tanto de manera grupal como individual.
Marianne Weber fue la
Algo que se destaca entre las ciencias sociales, es que estas se clasifican generalmente
esposa de Max Weber.
Es muy probable que te acorde al tipo de actividad que realiza una persona. Como ejemplo, la política es una de
resulta un nombre poco las ciencias sociales más comunes en nuestra sociedad; se centra en la naturaleza y forma
familiar o, prácticamente, de gobierno de las distintas organizaciones presentes en los grupos sociales, que hasta
desconocido. Ella fue una podría ser un país.
mujer muy activa. Al igual
que Max, fue socióloga, La historia va datando la evolución que ha tenido la humanidad a lo largo del tiempo,
y una de las primeras lo cual permite reconstruir y entender cada uno de los hechos más resaltantes que han
mujeres que obtuvo un ocurrido en una sociedad. Pero es la psicología la disciplina que se ha encargado de
doctorado en Alemania. profundizar sus estudios en entender la manera de pensar y actuar de la humanidad,
En 1920 muere Max y es tomando en cuenta su conducta y procesos que ocurren en su mente, y tomando en
gracias a Marianne que cuenta los resultados de estos.
se conoció buena parte
de la obra de él, ya que Finalmente, todas las ciencias sociales buscan entender cada una de las acciones del ser
se dedicó a publicarla. humano en un periodo de tiempo y se compara con lo que ha ido evolucionando para
Además, escribió una poder entenderlo.
biografía del sociólogo
alemán. En esta secuencia revisaremos cuáles son las principales disciplinas de las ciencias socia-
les y cuál es su objeto de estudio. Como podrás observar, las disciplinas enlistadas en la
relación de columnas corresponden al principal campo de estudio de las ciencias sociales.

32
 Parcial 1
Contexto histórico, social, económico y político de las
ciencias sociales
No puede explicarse el origen de las ciencias sociales sin tomar en cuenta el contexto
histórico, social, económico y político.
A pesar de que después hablaremos con mayor profundidad sobre la Modernidad, en
esta secuencia nos referiremos a ella como el escenario histórico donde surgieron las
ciencias sociales.
Aunque la Modernidad fue un proceso que se gestó desde el Renacimiento, podemos
tomar como referente temporal a la Revolución Francesa, que comenzó con la toma de
la prisión de la Bastilla en 1789.
Paralelamente a este hecho político, se suscitaron una serie de revoluciones tecnológi-
cas y económicas que construyeron un nuevo proyecto. Primero, la Revolución Indus- En las obras de Karl Marx se han
basado movimientos políticos como
trial, y con esto, el arribo del capitalismo. En 1769 James Watt patentó la máquina de
aquellos vinculados al feminismo
vapor. La forma de producción había cambiado y, de ser sociedades completamente colectivista, al antirracismo y el
agrícolas, pasaron a ser sociedades industrializadas. Esto cambió para siempre la orga- ecologismo, así como los comunistas
nización y el concepto de trabajo. y parte de los anarquistas en general.

Por otro lado, los grandes descubrimientos de otras disciplinas científicas influyeron en
la construcción de nuevos paradigmas para explicar la complejidad de los fenómenos.
Así, por ejemplo, en el campo de la Biología, Charles Darwin había aportado la teoría de
la evolución y la selección natural, lo cual llevó a re pensar el concepto de lo humano.
Por su parte, el capitalismo planteó un nuevo panorama de distribución de la riqueza e
impulsó la creación de teorías económicas, políticas, filosóficas y sociales.
GLOSARIO
El pensador Augusto Comte es considerado como el creador de la sociología, disciplina
que funda de manera formal a las ciencias sociales. Comte miraba una relación entre Paradigma: teoría o conjunto
todas las disciplinas científicas y en la cumbre de es pirámide de relaciones estaba de teorías cuyo núcleo central
se acepta sin cuestionar y que
la ciencia social. Comte también intentó crear un método propio para el estudio del
suministra la base y modelo
mundo social a partir del método de las ciencias naturales. Aunque con el tiempo se para resolver problemas y
hicieron señalamientos a la propuesta de Comte, es innegable que él sentó las bases avanzar en el conocimiento.
para que la sociología pudiera surgir como disciplina científica.
Estado: forma de organiza-
Después de Comte, los nombres de Karl Marx, Émile Durkheim y Max Weber están ción política, dotada de poder
contemplados como los fundadores del método de las ciencias sociales. soberano e independiente,
que integra la población de un
Karl Marx nació en Tréveris el 5 de mayo de 1818. Estudió filosofía, derecho, economía territorio.
y sociología. Junto a Émile Durkheim y Max Weber, es considerado el precursor de las
Burocracia o aparato burocrá-
ciencias sociales. Marx creó un método de análisis, llamado materialismo histórico por tico: administración ineficiente
el ideólogo ruso Gueorgui Plejánov, que consistió en dividir la historia de la humani- a causa del papeleo, la rigidez y
dad en etapas de producción, conocidas como modos de producción. Marx miró las las formalidades superfluas.
relaciones entre individuos a partir de lo económico, ponderando como motor de la
humanidad a la lucha de clases.
Por su parte, Durkheim nació en Épinal, Francia en 1858 y murió en París en 1917. Se
interesó por la filosofía y el estudio de lo social. Fundó la primera revista de sociología
llamada L´Année Sociologique («El año sociológico») y en 1895 publica el libro Las reglas
del método sociológico, en el cual planteó estudiar a los hechos sociales como cosas, a
partir de la relación con la estructura e instituciones. Sabías que...
Nunca consideres el estudio
Max Weber fue un sociólogo alemán nacido en 1864. Sus trabajos más sobresalientes como una obligación, sino
están ligados al estudio de las religiones, tal es el caso del ensayo “La ética protestante como una oportunidad para
y el espíritu del capitalismo”, publicado en 1905. Weber también reflexionó sobre la penetrar en el bello y maravi-
lloso mundo del saber.
definición y el papel del Estado.
Albert Einstein
Otro de los temas estudiados por Weber fue el de los liderazgos, el aparato burocrático
y las relaciones de dominación.

33
 Ciencias Sociales

DESARROLLO Individual Postura crítica · reflexión

Aprendizaje esperado. Conoce que estudian las ciencias sociales mas importantes: Economía, Socióloga, Competencias a desarrollar
Ciencia Política, Derecho, Antropología e Historia. Genericas: 1,10
1. Lee el siguiente texto.

5 cosas que Karl Marx hizo por nosotros y por las que no le damos crédito
Let’s Practice
English! Eva Ontiveros
BBC News

¿Te gusta tener fines de semana libres? ¿Y conducir en carreteras públicas o ir a la

The United States Ambas- biblioteca? ¿Eres una de esas personas que busca poner fin a la injusticia, la des-
sador (EU) in Mexico, Chris- igualdad y la explotación?
topher Landau, criticized
the Marxist ideology of the La mayoría de las personas que conocen un poco la historia del siglo xx coincidi-
painter Frida Kahlo during rán en que la política revolucionaria marxista tiene un legado difícil. De hecho, el
a visit to the Museum of the pensador alemán se equivocó en muchas cosas: sus predicciones sobre el fin del
Blue House. capitalismo o el surgimiento de una sociedad sin clases, ideas que parecen poco
realistas hoy en día. Y eso sin contar que sus ideas han servido de inspiración para
Despite  his  admiration
experimentos sociales drásticos, a menudo con resultados desastrosos.
for the Mexican painter,
Landau lamented his open Pero hay otra faceta de Marx más humana, y algunas de sus nociones han contri-
support for the political cu- buido a que el mundo sea un lugar mejor. Marx también acertó en algunas cosas:
rrent of Marxism / Leninism un pequeño grupo de personas ultrarricas domina la economía global, el sistema
/ Stalinism and questioned capitalista es volátil y nos asusta a todos con sus cíclicas crisis financieras, y la in-
if, perhaps, Kahlo had not dustrialización ha cambiado las relaciones humanas para siempre.
been aware of the “horrors”
1. Quería mandar a los niños a la escuela, no al trabajo
committed in the name of
communism. El hecho de que tantos menores hayan logrado pasar de la fábrica al aula tiene
The  Ambassador’s  com- mucho que ver con el trabajo de Marx. Linda Yueh, autora del libro The Great Eco-
ment unleashed several re- nomists: How Their Ideas Can Help Us Today («Los grandes economistas: cómo sus
actions from Twitter users, ideas nos pueden ayudar hoy»), dice que una de las 10 medidas del Manifiesto
Comunista de Marx y Engels era la educación gratuita para todos los niños en las
both in favor and rejection
for the daring to the histo- escuelas públicas y la abolición del trabajo infantil en las fábricas. Marx y Engels
rical judgment on the pain- no fueron los primeros en abogar por los derechos de los niños, pero “el marxismo
ter. contribuyó a este debate en ese periodo de fines del siglo xix”, añade Yueh.
The representative of Do- 2. Quería que tuvieses tiempo libre y que tú decidieras cómo usarlo
nald Trump before Mexico
Marx escribió sobre cómo para sobrevivir en una sociedad capitalista la mayor par-
took time to respond to
te de la gente se ve obligada a vender lo único que tiene –su trabajo– a cambio
some of criticism and consi-
de dinero. Según él, a menudo esta transacción es desigual, lo que puede llevar a
dered, on the grounds that
la explotación y a la alienación: el individuo puede terminar sintiendo que ha perdi-
at that time the informa-
do su humanidad. Marx quería más para los trabajadores: deseaba que fuésemos in-
tion was not so accessible
dependientes, creativos, y sobre todo, dueños de nuestro propio tiempo.
to know what was really
happening in the USSR, 3. No todo gira alrededor del dinero. También necesitas estar satisfecho con tu
which at least Trotsky had trabajo
to having exposed some of
the failures of the commu- El empleo debería proporcionarnos la oportunidad de ser creativos y mostrar todo
nist system imposed in the lo bueno de nosotros mismos: ya sea nuestra humanidad, nuestra inteligencia o
region. nuestras habilidades.
Source: https://bit.ly/2k-
CL3YY (September 6, 2019).
En uno de sus primeros libros, Manuscritos de 1844, Marx fue uno de los primeros
pensadores que relaciona la satisfacción laboral con el bienestar. Según él, ya que

34
 Parcial 1

pasamos tanto tiempo

en el trabajo deberíamos
obtener algo de felicidad
de nuestra labor. Buscar
belleza en lo que has
creado o sentir orgullo
por lo que produces te
llevará a la satisfacción
laboral que necesitas
para ser feliz.

4. No soportes lo que no
te gusta. ¡Cámbialo!
Si algo no funciona en tu
sociedad, si sientes que
hay injusticia o desigual-
dad, puedes armar baru-
llo, organizarte, protestar
y luchar por el cambio. La Es común que las personas se reúnan de esta manera con la intención de reivindicar algún derecho.
sociedad capitalista de
Reino Unido en el siglo
xix probablemente parecía un monolito sólido e inamovible para el trabajador sin poder. Pero Karl Marx creía en
la transformación y animaba a los demás a impulsarla. La idea se volvió muy popular.

Si hoy en día eres uno de esos individuos que creen en el cambio social, probablemente reconozcas el poder del
activismo. La protesta organizada ha provocado un gran replanteo social en muchos países. Según Lewis Nielsen,
uno de los organizadores del Festival del Marxismo en Londres, “necesitas una revolución para cambiar la so-
ciedad. Así fue cómo personas normales y corrientes lograron tener un servicio nacional de salud y una jornada
laboral de ocho horas”.

”¿Cómo lograron las mujeres el voto?”, pregunta Nielsen. “No fue porque los hombres en el Parlamento sintieron
lástima por ellas, sino porque ellas se organizaron y protestaron. ¿Cómo logramos el fin de semana sin trabajo?
Porque los sindicatos se declararon en huelga para conseguirlo”.
5. Marx ya lo dijo: ten cuidado cuando el Estado y las grandes empresas tienen una relación muy cercana… y
vigila lo que hacen los medios
¿Qué te parecen los lazos tan estrechos que tiene el Estado con las grandes corporaciones? ¿Y que Facebook
haya facilitado los datos personales de sus usuarios a una empresa que se dedicaba a influir en las intenciones de
los votantes? Estas confluencias preocupan a muchas personas y quieren examinarlas más de cerca.

Pero adivina qué: Marx, junto con su amigo y compañero ideológico Engels, hizo exactamente eso en el siglo xix.

Obviamente no repasaron los anales de las redes sociales, pero Valeria Vegh Weis, una profesora de criminología
de la Universidad de Buenos Aires (UBA) e investigadora de la Universidad de Nueva York, dice que ellos fueron
los primeros en identificar estos peligros y analizarlos.

La prensa era también un vehículo útil para dividir a la sociedad.

Recuperado de: https://bbc.in/2JVjbpU

(Consultado el 10 de septiembre de 2019).

35
 Ciencias Sociales

2. Ahora, responde las siguientes preguntas.

Sabías que... a) ¿Qué habías escuchado sobre Karl Marx antes
de leer el texto?
Ensayo Postdata de Octavio Paz. (Fragmento)
Olimpiada y Tlatelolco (1969)
Año axial, 1968 mostró la universidad de la protesta y su final
irrealidad: ataraxia y estallido, explosión que se disipa, violencia
que es una nueva enajenación. Si las explosiones son parte
del sistema, también lo son las representaciones y el letar- b) ¿De qué forma las aportaciones hechas por
go, voluntario o forzado, que las sucede. La enfermedad que roe Marx y señaladas en el texto se relacionan con
a nuestras sociedades es constitucional y congénita, no algo tu cotidianidad?
que le venga de afuera. Es una enfermedad que ha resistido a
todos los diagnósticos, lo mismo a los de aquellos que se recla-
man de Marx que a los de aquellos que se dicen herederos de
Tocqueville. Extraño padecimiento que nos condena a desa-
rrollarnos y a prosperar sin cesar para así multiplicar nuestras
contradicciones, enconar nuestras llagas y exacerbar nuestra
inclinación a la destrucción. La filosofía del progreso muestra
al fin su verdadero rostro: un rostro en blanco, sin facciones. c) ¿Cuáles creen que sean las condiciones de ex-
Ahora sabemos que el reino del progreso no es de este mundo. plotación que vive la niñez y la juventud en Mé-
El paraíso que nos promete está en el futuro, un futuro intoca- xico y el mundo?
ble, inalcanzable, perpetuo. El progreso ha poblado la historia
de las maravillas y los monstruos de la técnica pero no ha
deshabitado la vida de los hombres. Nos ha dado más cosas,
no más ser.
El sentido profundo de la protesta juvenil –sin ignorar ni sus
razones ni sus objetos inmediatos y circunstanciales– consiste
en haber opuesto al fantasma implacable del futuro la reali- d) Investiga y escribe cuál fue la formación aca-
dad espontánea del hora. La irrupción del ahora significa la démica de Karl Marx.
aparición en el centro de la vida contemporánea, de la palabra
prohibida, la palabra maldita: placer. Una palabra no menos
explosiva y no menos hermosa que la palabra justicia. (...) Por
primera vez desde que nació la filosofía del progreso de las
ruinas del universo medieval, precisamente en el seno de la
sociedad más avanzada y progresista del mundo, los Estados
Unidos, los jóvenes se preguntan sobre la validez y el sentido e) ¿Cómo crees que se vincula la propuesta teó-
de los principios que han fundado en la Edad Moderna. Esta rica de Karl Mark con el desarrollo de las cien-
pregunta (...) es una pregunta que sólo una sociedad tecnoló- cias sociales?
gica puede hacerse y de cuya contestación depende la suerte
del mundo que hemos edificado: pasado, presente y futuro,
¿cuál es el verdadero tiempo del hombre, en dónde está su
reino?

Recuperado de: https://bit.ly/2maBH7n (Consultado el 6 de

septiembre de 2019). 3. Comparte y discute con tu grupo tus respuestas.

Reflexiona: 4. Finalmente, elabora un mapa mental en el que

· ¿Cómo piensas que se aplica la filosofía marxista en México? ordenes las aportaciones de la propuesta teóri-
ca de Karl Marx en tu vida cotidiana. Intercambia
· ¿De qué manera la ciencia puede ayudar a la sociedad?
con algún compañero tu mapa y hagan las obser-
vaciones pertinentes.

36
 Parcial 1
Ramas de la ciencia social
Si estás interesado en lo que estudia las ciencias sociales, por ejemplo, la forma que
interactúa la gente o cómo resuelven problemas, entonces puedes encontrar una rama
de la ciencia social que sea de tu interés.
Economía
Las personas que saben lo que estudia la economía saben lo importante de esta ciencia,
ya que se trata de un aspecto fundamental en las sociedades actuales. Es una interac-
ción no sólo monetaria sino también de capital entre diferentes partes de la sociedad. La economía es una ciencia social que
estudia la forma de administrar los
Sociología
recursos disponibles para satisfacer
Se encarga de estudiar, analizar y describir la estructura, organización y funcionamiento las necesidades humanas.
de las sociedades, así como las conductas, tendencias, fenómenos y problemáticas que
se verifican a nivel colectivo como consecuencia de las actividades sociales. Para ello, se
vale de distintos métodos de investigación. Por un lado, el método cualitativo, enfocado
en la descripción e interpretación de los fenómenos, y, por el otro, el método cuantitati-
vo, más volcado en la representación estadística de los fenómenos sociales estudiados.
Ciencia política
Estudia fundamentalmente el ejercicio, distribución y organización del poder en una
sociedad. Estudia los hechos políticos y la conducta política que se expresa de forma
real y concreta en la interacción social. Describe los acontecimientos, procesos y las
conductas calificadas de políticas a través de exposiciones de las diversas expresiones
de la acción política. Toda su actividad gira en torno a la noción de poder, ello le ha
llevado a ser conocida también como la ciencia del poder.
Derecho
Es el conjunto de normas que imponen deberes que confieren facultades, que esta-
blecen las bases de convivencia social y cuyo fin es dotar a todos los miembros de la
sociedad de los mínimos de seguridad, certeza, igualdad, libertad y justicia.
Antropología
La antropología estudia el origen el desarrollo y el comportamiento de los humanos
mediante un estudio extensivo de las formas de vida, de la lengua utilizada, las ca-
racterísticas físicas o incluso de los restos arqueológicos dejados atrás por un grupo
determinado de personas. Todo lo que estudia la antropología se basa en los humanos
y la forma como se ha comportado a lo largo de la historia. El concepto de derecho proviene del
latín directum, que significa “aquello
Historia que está conforme a la regla”.
La persona que estudia historia se llama historiador y se dedica a recopilar información y
posteriormente analizarla acerca de los eventos que han ocurrido en el pasado. Los histo-
riadores normalmente se especializan en algún subgrupo de historia como de un país o una
época en particular, ya que la historia es tan vasta que es muy difícil abarcar toda a la vez.

CIERRE En equipo EVIDENCIAS Postura crítica · reflexión

Aprendizaje esperado. Conoce que estudian las ciencias sociales mas importantes: Economía, Socióloga, Competencias a desarrollar
Ciencia Política, Derecho, Antropología e Historia. Disciplinares: 1, 10

1. Elijan alguna de las ciencias sociales para elaborar una exposición.

2. Investiguen más aspectos de ella, por ejemplo, una breve historia, objeto de estudio, representantes a lo
largo de historia, entre otros.
3. Presenten la información de manera atractiva, con ilustraciones, fotografías, videos, etcétera.

37
 Ciencias Sociales

Evaluación Responde las siguientes preguntas.

Sumativa 1. ¿Cómo influyó el contexto histórico, económico y político en el surgimiento
de las ciencias sociales?

2. ¿Qué hechos se dieron de forma paralela al surgimiento de las ciencias

sociales?

3. ¿Cuáles disciplinas son consideradas parte de las ciencias sociales?

Autoevaluación
Evaluación Aspecto Sí No
¿Entiendo cuáles son las principales ciencias?
Formativa
¿Reconozco la importancia de las ciencias sociales?
¿Me relaciono con los demás de forma colaborativa?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportan opiniones y comentarios para lograr la actividad
encomendada?

38
 Parcial 1

¿Qué es la sociedad de conocimiento y cómo SESIONES: 13-16

se vincula la educación y el desarrollo del país?

INICIO En equipo Reflexión · postura crítica

Aprendizajes esperados. Comprenderá qué es la sociedad del conocimiento y cómo se vincula la Competencias a desarrollar
educación y el desarrollo del país. Genericas: 9,10
Disciplinares: 1,10
1. Reúnanse en equipos y respondan las siguientes preguntas.

a) ¿Cuál es la importancia de poder acceder a la información?

b) ¿Qué recursos o herramientas utilizas para informarte?

c) ¿De qué forma el uso de la tecnología te permite informarte?

d) ¿Qué pasaría si no pudiéramos informarnos sobre lo que pasa en el mundo?

e) ¿Cuál es la relación entre obtener información y construir conocimiento verdadero?

2. Después organicen un debate con el resto del grupo. Deben argumentar cada una de sus respuestas.
3. Elaboren un documento con las conclusiones.

Cuando se habla de educación en el siglo xxi, ya no se puede

hablar de la misma a la de siglos pasados, pues ha evolucio-
nado, y por lo tanto las personas también. Terminar la educa-
ción básica no es suficiente, la mayoría de veces, para tener
el conocimiento necesario para desarrollarse como persona.
Poseer niveles de educación elevados ofrece mayores opor-
tunidades de trabajos que paguen mejor.
Esto ayuda, no solo al desarrollo intelectual de un país, sino a
la disminución de pobreza, ya que hombres, mujeres y fami-
lias suben su nivel de vida. Económicamente un país mejora
cuando su población aumenta sus posibilidades de trabajo,
calidad de vida, entre otros. La tolerancia cultural, el aumento
tecnológico, mejora en la salud de las personas son algunas
El desarrollo de la tecnología permite crear instrumentos que ayudan a la
áreas que también se ven beneficiadas por la educación. sociedad.

39
 Ciencias Sociales

Sociedades de conocimiento
TIC
La sociedad de conocimiento es un término acuñado por el filósofo Peter Drucker, y se
Como ya te habrás dado refiere a la construcción de saberes que puedan ser utilizados para el desarrollo social,
cuenta, debemos estar económico, político y cultural de un lugar.
seguros de la veracidad de la
información que consulta- De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y
mos y que compartimos. la Cultura (unesco, por sus siglas en inglés), las sociedades de conocimiento deben apo-
El siguiente vínculo te
proporciona información
yarse en cuatro pilares: “la libertad de expresión, el acceso universal a la información
sobre distintos sitios y he- y al conocimiento, el respeto a la diversidad cultural y lingüística, y una educación de
rramientas digitales que te calidad para todos”. Veamos en qué consisten cada uno de estos pilares:
ayudarán a detectar noticias
e información falsas: • Libertad de expresión: es un derecho humano. La libertad de expresión está
contemplada en el artículo 19 de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos. Se refiere a comunicar lo que pensamos sin que nadie nos persiga.
Pero, cuidado, la libertad de expresión es algo mucho más complejo que compartir
nuestras opiniones, ya que no podemos ejercer un derecho violentando los derechos
de otras personas. Por ejemplo, una persona no puede reproducir discursos de
odio o que promuevan la discriminación y justificar esa acción a partir del derecho
a la libertad de expresión. Saber comunicar implica hacerlo con responsabilidad
y ética.
• Acceso universal a la información y al conocimiento: significa que todas las perso-
nas deben tener las mismas oportunidades y recursos para mantenerse informa-
das. El acceso universal contempla tanto a los lugares físicos (escuelas, institutos,
etcétera), como los espacios digitales (como internet).
CURIOSIDADES • Respeto a la diversidad cultural y lingüística: implica que las personas tenemos
derecho a una identidad cultural (una nacionalidad, la pertenencia a algún pueblo
La unesco estima que originario) y a hablar una lengua sin que esto sea motivo de discriminación.
existen alrededor de
6 700 lenguas en el mun-
• Educación de calidad para todos: quiere decir que los gobiernos deben propiciar
do. Pero, a pesar de este todas las condiciones para que las personas adquieran conocimientos en con-
gran número de lenguas, textos escolares y no formales. La educación de calidad implica contar con aulas
éstas solo son habladas dignas, en ambientes con armonía, libres de violencia.
por el 3 por ciento de
la población del planeta. En este sentido, el conocimiento científico juega un papel clave para la promoción de
Se estima que cada dos los cuatro pilares de las sociedades de conocimiento, ya que, por un lado, puede con-
semanas desaparece una tribuir a la construcción de la infraestructura tecnológica o, por el otro, puede estudiar
lengua indígena. las condiciones sociales para el desarrollo del conocimiento. Incluso, desde las ciencias,
en este caso, las sociales, pueden ayudar a reflexionar sobre la relación que guardan
los individuos con las tecnologías, es decir, si es fácil acceder a éstas y cuáles son los
usos que les dan.
El desarrollo tecnológico es de vital importancia para el avance de un país. La unesco
GLOSARIO recomienda que los gobiernos inviertan al menos 1% de su Producto Interno Bruto
Infraestructura: conjunto de (PIB) en la promoción de la ciencia y la tecnología.
elementos, dotaciones o
Sin la ciencia y la tecnología no es posible crear condiciones de vida dignas para todas
servicios necesarios para el las personas. Es importante decir que las necesidades de las personas están condicio-
buen funcionamiento de un nadas al contexto histórico, cultural y social, por lo tanto, el ejercicio científico debe
país, de una ciudad o de una dialogar con la diversidad en todas sus expresiones.
organización cualquiera.
Como ya se mencionó, las nociones de la sociedad de conocimiento van de la mano con
Producto Interno Bruto:
se refiere a la medición del otra dimensión: la sociedad de la información. La sociedad de la información se vincula
crecimiento económico de un al uso de la tecnología para acceder a la información y producir conocimiento.
país a partir del valor de los
bienes (objetos, mercancías, ¿Te has preguntado cómo el uso de la tecnología ha transformado las condiciones de
inmuebles, etcétera), de los vida y la forma en la que nos relacionamos las personas? ¿De alguna forma la tecnología
servicios y de las inversiones. altera la manera en la que percibimos a los demás y al mundo social?

40
 Parcial 1
Let’s Practice
English!
Let’s Practice
English!
How to recognize false information in social networks?
The company Facebook recently published a series of steps to recognize information false:

1. Be wary of the headlines. Often fake news has flashy headlines on Capital letters with exclamation marks. If the headline
contains shocking statements that are unlikely, most likely they are false.

2. Examine the URL. A fake URL or copying a real one may indicate that it is a fake news. Many of the fake news websites
mimic authentic news sources making small changes in the URL. You can go to the website to compare the URL with
official sources.

3. Investigate the source of the news. Make sure the story comes from a source of trust, that has a good reputation for its
truthfulness. If the story proceeds from an unknown organization, see the “Information” section of your site web to know
more details.

4. Pay attention to the format. Many fake news sites have misspellings or a strange design. If you detect any of these clues,
read carefully.

5. Pay attention to the photos. Fake news usually contains manipulated images or videos. Sometimes, the photo may be
authentic, but have been taken out of context. You can do a search of the photo or image to verify its origin.

6. Check the dates. Fake news can have a meaningless chronology or include dates that have been altered.

7. Verify the facts. Check the author’s sources to confirm they are accurate. If not evidence is provided or experts whose
identity is not mentioned are trusted, it is possible let the news be false.

8. Check other news. If no other news source reports the same story, it may be false. Yes, however, several of the sources you
trust report it, it is more likely to be true.

9. Is history a joke? Sometimes it’s hard to tell fake news from humor or satire. Check if the source of the news is known for
their parodies, and if the details and the tone of the story suggest that it has been written in humor.

10. Some stories are intentionally false. Maintain a critical attitude when read a story and share only the news you think is
credible.

Source: https://bit.ly/2KhC3V4 (September 10, 2019).

· Have you ever reproduced false information unintentionally?

· What can be done to avoid reproducing false information through social networks?

Sabías que...
DATO CURIOSO
El conocimiento es poder. La
La tecnología puede ser una herramienta muy útil en la construcción de conocimiento, sin información es libertad. La
embargo, para generarlo se debe partir de prácticas que están más allá de la tecnología y educación es la premisa del
que han sido las herramientas básicas a lo largo de la historia de la humanidad: el diálogo, la progreso, en cada sociedad, en
reflexión, la compresión lectora, el ejercicio de la escritura y la observación. cada familia.

Kofi Annan

DESARROLLO En grupo Postura crítica · reflexión

Aprendizajes esperados. Comprenderá qué es la sociedad del conocimiento y cómo se vincula la Competencias a desarrollar
educación y el desarrollo del país. G9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su Genericas: 9
comunidad, región, México y el mundo.
1. Lean el siguiente texto.

41
 Ciencias Sociales

La información falsa llega más lejos, más rápido y a más gente que la verdadera
Un estudio impulsado por Twitter detecta que la difusión de bulos en las redes afecta a todos los ámbitos, pero
sobre todo al político
Javier Salas
8 de marzo de 2018
El pasado martes, dos hombres fueron arres-
tados por amenazas terroristas tras aparecer
en una iglesia de Texas en la que habían ma-
tado a tiros a 26 personas el pasado noviem-
bre. Los detenidos aseguraban que el tiroteo
fue un invento del Gobierno y acusaron al
pastor de que su hija, asesinada en aquel in-
cidente, nunca había existido. Esa matanza
es la quinta más sangrienta de la historia de
EE UU, pero gracias a la imparable capacidad
viralizadora de plataformas como YouTube,
Facebook y Twitter, mucha gente se ha creído
teorías conspirativas que aseguran que son
invenciones propagandísticas. Y el problema
es que estas mentiras, sobre todo si son polí-
ticas, se extienden de manera formidable por
las redes.
Los bulos de internet terminan teniendo
graves consecuencias en la vida real, como
también sucedió con el atentado del mara-
tón de Boston, lo que motivó a un equipo de
investigadores del MIT a interesarse por su
propagación.
Según su trabajo,  que publica la revista  Science,  las informaciones falsas se difunden “significativamente más
lejos, más rápido, más profunda y ampliamente” que las verdaderas “en todas las categorías de información, y los
efectos fueron más pronunciados para noticias políticas falsas”. Más que en otros ámbitos también impactantes
o controvertidos como el terrorismo, los desastres naturales, la ciencia, las leyendas urbanas o la información
financiera.
Se trata de las conclusiones del que quizá sea el estudio más importante sobre la difusión online de falsedades,
que firma el propio jefe científico de Twitter, Deb Roy, con datos y financiación proporcionados por esta red social.
Los expertos ya avisan de que dará mucho que hablar.
De media, las informaciones falsas reciben un 70% más retuits que las veraces, es decir, que los usuarios las
comparten mucho más entre sus seguidores, ayudando a multiplicar su difusión. Del análisis pormenorizado de
126, 000 afirmaciones difundidas en Twitter entre 2006 y 2017 los investigadores han descubierto que las men-
tiras, además, triunfan porque suelen provocar respuestas de temor, indignación y sorpresa.
Los investigadores se centraron en informaciones que ya han sido contrastadas por plataformas de fact-checking,
como Snopes y Politifact, para poder comparar sin dudas el viaje que realiza por Twitter una noticia falsa frente a
otra que se había comprobado como cierta. La difusión de falsedades se vio favorecida por su viralidad, al con-
tagiarse entre iguales. En el otro extremo, a las afirmaciones veraces analizadas les llevó seis veces más tiempo
alcanzar a 1, 500 personas que a los bulos.
Los investigadores también hicieron un descubrimiento sorprendente: los usuarios que difunden noticias falsas,
las que llegan más lejos, no tienen cuentas importantes o muy seguidas. Al contrario, tienen menos seguidores,
siguen a menos personas, son menos activos y llevan menos tiempo en Twitter que aquellos que difunden afir-
maciones veraces. “La falsedad se difunde más lejos y más rápido que la verdad a pesar de estas diferencias, no
a causa de ellas”, asegura el estudio.

42
 Parcial 1

Además, los autores llegan a una conclusión muy llamativa sobre los bots, esas cuentas fraudulentas automati-
zadas cuyo propósito es engañar o generar confusión: “Al contrario de lo que se cree, los robots aceleraron la
difusión de noticias verdaderas y falsas al mismo ritmo, lo que implica que las noticias falsas se extienden más que
la verdad porque los humanos, no los robots, tienen más probabilidades de propagarlo”.
Los autores, aunque contaban con toda la colaboración de Twitter, usaron un reciente método de detección
de bots —creado por académicos como Emilio Ferrara y Filippo Menczer— para tratar de cazarlos y eliminarlos del
análisis, para comprobar cuál era su peso real.
Según sus cálculos, estas cuentas tramposas tuvieron la misma influencia en la difusión de bulos y verdades, por
lo que los autores concluyen que, por tanto, si las noticias falsas llegan más lejos será culpa de los usuarios de
carne y hueso. “El comportamiento humano contribuye más a la diferente propagación de falsedades y verdades
que los robots automatizados. Esto implica que las políticas de contención de desinformación también deberían
enfatizar las intervenciones sobre el comportamiento, en lugar de centrarse exclusivamente en restringir bots”,
escriben los autores.
Para Takis Metaxas, investigador de Wellesley y Harvard, resulta “extraño” que Roy y su equipo no usaran las
herramientas de la plataforma para identificar a estos bots. “¿Por qué los autores no usaron el algoritmo de de-
tección de bot propio de Twitter? Twitter tiene más datos, como la dirección IP, y debería contar con una mejor
detección de bots”, se pregunta Metaxas, experto en difusión de bulos online y ajeno a este estudio de Science.
“Al mismo tiempo”, añade, “incluso si la afirmación sobre los bots es correcta para los últimos años, la situación
puede cambiar en cualquier momento dada la creciente sofisticación del desarrollo de bots” que se ha convertido
en una carrera del gato y el ratón para dar caza a los manipuladores de las redes.
Twitter proporcionó fondos y acceso a datos para respaldar esta investigación y dio permiso para publicar los
resultados. Entre esos datos estaban los archivos históricos, que incluyen todos los tuits que se han realizado,
desde el primero, lejos de las limitaciones que suelen tener los investigadores independientes que solo tienen
acceso a los últimos 3 200 tuits de una cuenta.
No obstante, Metaxas considera correcta la conclusión de este estudio —“va a crear mucho debate”— que las
personas son las principales propagadoras de falsedades. “Los seres humanos que viven en una cámara de eco
pueden propagar cosas ridículas. Sabemos por varios estudios de psicología que las personas aplican su sesgo de
confirmación a su pensamiento y prefieren creer lo que confirma con lo que ya creen. Es mentalmente demasiado
exigente para las personas cambiar de opinión y lo evitan incluso en presencia de evidencia en contra de sus
creencias anteriores”, asegura el especialista.
Coincide con Metaxas otro investigador ajeno al estudio, Walter Quattrociocchi, ya que coincide con sus propias
investigaciones sobre el sesgo de confirmación. “Los usuarios adquieren información que se adhiere a su narrativa
preferida, incluso si contienen afirmaciones falsas, e ignoran la información disidente”.
Es por esto por lo que Quattrociocchi, muy escéptico con el papel que pueden desempeñar los proyectos de
verificación de informaciones, bromea: “Cuando veo a los fact-checkers mi impresión es la de ver al Santo Oficio
luchando contra el pensamiento herético”.
Este trabajo en  Science  va en sintonía con el propósito de enmienda  manifestado recientemente por Twitter,
después de verse en el centro del huracán por el uso que se ha dado a esta plataforma para la manipulación
política. Desde noviembre de 2016 se ha venido mostrando como Twitter, junto a otras redes sociales, sirvió
para propagar desinformación, ideas extremistas y mensajes polarizadores, en algunos casos de forma deliberada
para engañar a la población, intoxicar la conversación pública y manipular procesos electorales en E U, Alemania,
Francia, Reino Unido y España. Tras la presión recibida, Twitter aseguró que abriría sus puertas a la colaboración
con expertos externos para mejorar la salud de Twitter con más transparencia.
Muchos especialistas han señalado que Twitter ha recibido demasiados palos precisamente porque proporciona
datos a los investigadores para su análisis, frente a la opacidad absoluta de otras plataformas. “La gran historia
aquí es que Facebook, que es mucho más influyente en la difusión de información falsa, no ha hecho prácticamen-
te nada para proporcionar datos para su estudio”, señala Metaxas. Y añade: “Facebook se ha visto comprometido
una y otra vez, y ellos tienen la mayor parte de la responsabilidad de la propagación de mentiras en su plataforma”.

Recuperado de: https://bit.ly/2IccNuE (Consultado el 10 de septiembre de 2019).

43
 Ciencias Sociales

Los medios de comunicación digitales

son muy necesarios en la actualidad.

2. Ahora, discutan sobre los efectos y consecuencias de difundir información falsa. Algunos ejes de reflexión
pueden ser:
a) ¿Cómo se crea la información falsa?

b) ¿Quién se beneficia con la reproducción de información falsa?

c) ¿Cuál es la responsabilidad de los usuarios de redes sociales en cuanto a la reproducción de información falsa?

d) ¿Cuáles son las consecuencias de propagar información falsa?

e) ¿Cómo puede contribuir la ciencia a evitar que se propague información falsa?

3. Tomen nota de las ideas compartidas y intenten elaborar las conclusiones de la discusión.

4. Finamente, de manera individual, elabora un ensayo. Puedes recuperar los ejes de discusión antes señala-
dos. Ten cuidado con las fuentes de información que consultas. Tu profesor o profesora te indicará las carac-
terísticas del ensayo (extensión, normas de estilo y estructura).

44
 Parcial 1
El conocimiento y la tecnología
Cada sociedad cuenta con sus propios activos de conocimiento, donde es fundamen-
tal conectar las diversas formas de conocimientos que ya se posen con las nuevas
formas de desarrollo, adquisición y difusión del conocimiento, lo cual, se representa
en el modelo de la economía del conocimiento, donde se valoran sus diversas formas
y esto genera a su vez mejores resultados en cuanto a crecimiento económico, igual-
dad social, decisiones políticas basadas en hechos y
mayor transparencia y ética que son los elementos
claves en las sociedades basadas en conocimiento,
unesco (2016).

Este tipo de sociedades se construyen a partir de

la diversidad de conocimientos y la cultura que es
un bien público disponible para todos y se ve in-
fluenciada por los avances científicos y el uso de
tecnologías de punta, donde la educación, el pen-
samiento crítico, el fomento de la diversidad y la in-
novación son fundamentales para la implementación
de una sociedad de conocimiento.
Las sociedades basadas en el conocimiento generan
una mayor concientización sobre la importancia de
la ciencia y la tecnología como elemento clave para
valorar y optimizar el uso de los bienes, productos y
servicios que posee un país generando ciudadanos
con mayores competencias para enfrentar los cam- Actualmente, es necesario contar con herramientas tecnológicas en la educación.
bios actuales y ser más conscientes en sus decisio-
nes que promuevan bienestar social, respeto por el otro e igualdad.

CIERRE En equipo EVIDENCIAS Postura crítica · reflexión

Aprendizajes esperados. Comprender que es la sociedad del conocimiento y como se vincula la Competencias a desarrollar
educación y el desarrollo del país. Disciplinares: 1, 10

1. Elabora en tu cuaderno una tabla en la que analices cómo se ha modificado la forma en la que construyes
conocimiento a partir del uso de la tecnología. Revisa el siguiente ejemplo:

Como la hago ahora a partir del uso

Práctica/Actividad Como la hacía antes
de la tecnología
Acudía a la biblioteca o leía los
Buscar información Busco por Internet
periódicos

2. Compartan en plenaria sus resultados y reflexionen.

3. Finalmente, discutan acerca de qué acciones debería llevar a cabo el gobierno para que la ciencia y la tecno-
logía contribuyan al desarrollo de conocimiento útil para las personas.

45
 Ciencias Sociales

SESIONES: 17-20 La importancia del aula como una comunidad

de aprendizaje
INICIO Individual Reflexión compañerismo · solidaridad
Aprendizaje esperado. Reconocerá el aula como una comunidad de aprendizaje en la que cada alumno Competencias a desarrollar
aporta conocimiento.
Genericas: 9,10
Disciplinares: 1,10
1. Responde las siguientes preguntas.

a) ¿Cuál ha sido la importancia de tus compañeros de escuela a lo largo de tu formación académica?

b) ¿Qué has aprendido de tus compañeros de escuela?

c) ¿De qué forma tus compañeros de escuela te han ayudado durante tus procesos de aprendizaje?

d) ¿Qué enseñanzas recibidas por parte de tus profesores han sido significativas durante tu trayectoria
académica?

e) ¿Consideras que la construcción de conocimiento en la escuela es una experiencia colectiva, es decir, que
aprendes gracias al acompañamiento de varias personas? ¿Por qué?

La experiencia tan común y cotidiana para la gran mayoría de alumnos de compartir pu-
pitre, tareas, deberes, hasta juegos, es muchas veces extraña para algunos alumnos que
ven cómo de una forma u otra van siendo desligados de la participación en el apren-
dizaje de la clase, con las consecuencias que ello tiene para todos (ellos y los otros).
Sin embargo, un compromiso básico e irrenunciable en el planteamiento inclusivo es la
construcción de una educación de calidad, para todos, lo que supone pensar en el aula
ordinaria como espacio de aprendizaje instructivo para todos los alumnos, en el que el
aprendizaje es un derecho y una posibilidad que ha de concretarse en la participación
en el proceso de aprendizaje. Por eso la idea de que algunos alumnos (por ejemplo, los
alumnos con necesidades educativas especiales), no pueden desarrollar un curriculum
formalizado en el aula, sino fichas y breves actividades atomizadas, desconectadas de

46
 Parcial 1
la actividad global del resto es sinónimo de abandono en la bús-
queda de comunidad de diversidad.
También la excesiva diferenciación, las adaptaciones individuales
(cuando se conciben como punto de partida y no de llegada) su-
ponen poco más que tener presente el hecho de las diferencias en
el aula. El aprendizaje y las posibilidades de acceso al mismo han de
basarse en la búsqueda de caminos comunes que se diversifiquen
atendiendo a las distintas necesidades. Hoy sabemos que debe-
mos planificar el aprendizaje pensando en todos los alumnos y que
concebir el aula como comunidad de aprendizaje exige planificar la
incorporación de todos los alumnos al trabajo global (incluso aun
en el caso de que existan diferencias significativas en el mismo). Se En el aula se desarrollan múltiples
reconoce el derecho a ser diferente cuando se prevén estrategias que se adaptan a esa capacidades y habilidades que
diversidad natural, no cuando se aísla y separa como reconocimiento de la diferencia. permiten conjuntar el aprendizaje
Este ideal lleva a centrar el interés del currículum inclusivo en las medidas de aten- académico y social.
ción a la diversidad denominada ordinaria y no en las especiales. Supone, por lo tanto,
trasladar el debate del aprendizaje, desde el alumno hasta el aula y la búsqueda desde
el curriculum común de aula de aquellas pedagogías y metodologías que respondan
a la diversidad. Obviamente la individualización tiene cabida en estos planteamientos, CURIOSIDADES
como un paso más de un proceso que debe devolver y restituir a los alumnos al seno
de su comunidad, de su cultura y valores. Cuando se fundó el
Estado de Pakistán en
1947, el gobierno impuso
Interculturalidad y tecnología al urdú como la lengua
oficial, a pesar de que la
Las personas adquirimos conocimientos de distintos tipos en distintos escenarios. Los mayoría de las personas
escenarios son todos esos espacios donde aprendemos. Puede ser un lugar físico, o del país hablaba bengalí,
aquellos que conforman una comunidad. y así empezaron las
protestas, que culminaron
Como somos seres sociales, no aprendemos en solitario, sino que lo hacemos en co- con el asesinato de dos
laboración con otras personas. A estos grupos se les conoce como comunidades de estudiantes a manos de la
aprendizaje, éstas se componen de un grupo de personas que aprenden de manera policía, en 1952. Cuatro
conjunta. De ahí el nombre de comunidad, o sea, un grupo que tiene algo en común. años después, el gobierno
pakistaní accedió a recon-
Jean Lave y Étienne Wenger crearon el concepto de comunidades de aprendizaje. A ocer al bengalí como la
partir del campo de la antropología y los estudios sobre educación, lograron reflexionar lengua oficial.
en torno a los elementos involucrados en los procesos de aprendizaje.
En tributo a los hechos
A continuación, nos centraremos en dos elementos clave que condicionan los procesos ocurridos y para
de aprendizaje: la interculturalidad y el uso de la tecnología. reconocer el valor de
todas las lenguas del
La interculturalidad implica que se generen las condiciones de comunicación para que mundo, la unesco propuso
todas las personas puedan dialogar, sin importar las diferencias culturales. Juega un en 1999 la creación del
papel muy importante dentro de las comunidades de aprendizaje. Por ejemplo, ¿has Día internacional de la
pensado en la diversidad cultural con la que te has encontrado a lo largo de tu for- Lengua Materna. En
mación académica? Es decir, la diversidad de personalidades, identidades, prácticas, 2007, la Organización
tradiciones de todas las personas que has conocido en la escuela (compañeros, do- de las Naciones Unidas
centes, etcétera). proclamó al 21 de febrero
como la fecha de esta
Las comunidades de aprendizaje también incluyen las experiencias en contextos de conmemoración.
educación no formal. Piensa en todos los conocimientos que has adquirido fuera de la
escuela y que han sido muy importantes para tu desarrollo. Evidentemente, las per-
sonas que has conocido y con quienes has intercambiado reflexiones no siempre han
pensado igual que tú. Y, en ese sentido, ¿cómo pueden establecerse diálogos sin que la
diferencia sea leída como una afrenta o un desacuerdo que separe?
Para construir verdaderos escenarios de interculturalidad, debemos entender que todos GLOSARIO
los grupos culturales son valiosos y que la diversidad cultural nos ayuda a comprender
que hay otras formas de percibir la realidad del mundo. ¿Se te ocurre de qué forma la Afrenta: humillación, ofensa,
menosprecio a alguien.
diversidad de formas de percibir el mundo contribuye a la construcción de conocimiento?

47
 Ciencias Sociales

Como mencionamos, otro de los ejes de análisis sobre las comunidades de aprendizaje
TIC es el uso de la tecnología.
Es innegable que el avance tecnológico ha influido en la dinámica de muchas prácticas,
México es un país con una
gran riqueza cultural. Una como la educación. Por ejemplo, el uso de la tecnología ha permitido que tengamos
muestra de eso es la diversi- acceso a bancos de información digital y que tengamos interacciones con personas que
dad lingüística. se encuentran en otros lugares, incluso, lejanos a nuestros lugares de residencia.
Lee sobre tres aplicaciones
que sirven para conocer y
aprender náhuatl, mixteco
y purépecha, que son de
diversas partes
del país.

La interculturalidad supone entonces que ningún grupo cultural esté por encima de ninguno, y que cada uno de estos
grupos enriquezca al otro.

DESARROLLO Individual Postura crítica · reflexión

Aprendizaje esperado. Reconocerá el aula como una comunidad de aprendizaje en la que cada alumno Competencias a desarrollar
aporta conocimiento.
Disciplinares: 1,10
1. Lee el siguiente texto.

GLOSARIO Los beneficios de la tecnología en la educación

Por: Andrés Felipe García
Nativo digital: aquella persona
que nace y se desarrolla dentro En una época en la que los adolescentes son nativos digitales, incorporar la tec-
de un contexto social que le nología a la educación aporta una serie de beneficios que ayudan a mejorar la
permite familiarizarse con el
eficiencia y la productividad en el aula, así como a aumentar el interés de los niños
uso de la tecnología.
y adolescentes en las actividades académicas.
Asequible: que puede alcan-
zarse o conseguirse.
Internet y el acceso a dispositivos móviles cada vez más intuitivos y con precios
asequibles ha supuesto un cambio mundial en cuanto al uso de la tecnología. Ese
cambio también se evidencia en el ámbito de la educación, en el que cada vez más
cosas se hacen aprovechando la red y sus posibilidades, tanto en el aula de clases
como fuera de ella.

Sabías que... Incorporar la tecnología en la educación

La educación es el arma más

poderosa que puedes usar En realidad, la tecnología lleva mucho tiempo asistiendo a profesores y estudiantes
para cambiar el mundo. en su trabajo diario. Los procesadores de texto, las calculadoras, las impresoras y
los ordenadores se han utilizado desde hace mucho tiempo para las distintas acti-
Nelson Mandela.
vidades escolares que los requieren.

48
 Parcial 1

Ahora con Internet y

la tecnología móvil en
auge se incorporan aún
más elementos tecno-
lógicos al entorno edu-
cativo. Pizarras interac-
tivas, aulas virtuales y
un sinfín de recursos
electrónicos para llevar
a cabo investigaciones
o realizar trabajos es-
colares son algunas de
las formas en las que la
tecnología digital se La tecnología es una herramienta indispensable en la educación en la actualidad. GLOSARIO
ha integrado con las
escuelas y universidades. Web 2.0: se refiere a los sitios
de Internet que permiten a los
usuarios elaborar contenidos
La Web 2.0 y las redes sociales animan a los estudiantes a expresarse y relacio- colaborativos, es decir, aquellos
que son realizados entre varias
narse con otros compañeros ya sea de cursos presenciales o virtuales, lo que
personas.
permite aprender de forma interactiva y sin depender de encontrarse en un lugar
determinado. Por ejemplo, hoy en día un profesor de lenguas puede, a través de
su laptop, comunicarse con profesores y estudiantes nativos de la lengua que
enseña en tiempo real, para que conversen con sus alumnos, lo que hace de la
experiencia de aprendizaje algo ameno y global.

Las posibilidades de la Internet son muy amplias. Gra-

cias a la facilidad para compartir contenidos es posible
aprovechar la red para facilitar a los estudiantes libros
electrónicos e interactivos para que realicen sus acti-
vidades y ejercicios sin necesidad de tener el libro en
papel, lo que reduce los costos de producción de los
libros y además permite a los estudiantes acceder a li-
bros que no se pueden encontrar en su país sin necesi-
dad de moverse de sus casas.

Estos son algunos ejemplos de las formas en las que

la tecnología digital funciona de la mano de los pro-
fesionales de la educación para llevar a los estudian-
tes experiencias educativas interesantes, dinámicas y
adaptadas a los nuevos tiempos.

Beneficios de la tecnología en la educación

El uso de la tecnología en el espacio educativo permite

el uso de herramientas más interactivas y que mantie-
nen la atención de los estudiantes con más facilidad.
Además, las redes sociales y la Web 2.0 implica com-
partir puntos de vista y debatir sobre las ideas, lo que
ayuda a que los niños y adolescentes desarrollen un
pensamiento crítico en una época en la que sus cere-
bros se están desarrollando.

49
 Ciencias Sociales

Además, los profesores pueden beneficiarse mucho de los avances tecnológicos para hacer su trabajo más
atractivo y para ser más eficientes. Muchas actividades de las que forman parte de su rutina diaria se pueden
optimizar con la ayuda de aplicaciones y dispositivos informáticos, permitiendo que puedan dedicar más tiem-
po a su propia formación, lo que a largo plazo no solo les beneficiará a ellos sino a sus estudiantes.

Otra de las ventajas del uso de la tecnología en la educación es su flexibilidad y capacidad de adaptación de
cara a que los estudiantes puedan seguir ritmos distintos en su aprendizaje. Los estudiantes más aventajados
pueden tener a su disposición contenidos adicionales y aquellos que necesiten un refuerzo, pueden recurrir a
materiales de apoyo para reforzar aquello que aprenden en clases.

Usar la tecnología en el entorno académico no es algo nuevo, sin embargo, la forma en la que dicha tecnología
se utiliza ha cambiado mucho a lo largo de los años, permitiendo mayor flexibilidad, eficiencia y aprovecha-
miento de los recursos educativos y ofreciendo una formación de mayor calidad a los estudiantes.

Recuperado de: https://bit.ly/2lNmNUa (Consultado el 10 de septiembre de 2019).

2. Ahora, contesta estas preguntas sobre el texto y discute tus respuestas en plenaria con tu grupo.

a) ¿Estás de acuerdo con el autor del texto sobre las ventajas de usar la tecnología en los procesos educativos?
¿Por qué?

b) ¿De qué forma el uso de la tecnología fortalece a las comunidades de aprendizaje?

c) ¿Cómo incorporas el uso de la tecnología en tus procesos de aprendizaje?

d) Desde tu opinión, ¿cómo podrían los profesores incorporar la tecnología en un proceso de enseñanza?

50
 Parcial 1
Let’s Practice
English!
Cultural diversity of youth in Mexico
Mexico is also a diverse country in terms of cultural practices and consumption by
youth. When we talk about cultural consumption we mean the type of clothing, accessories, of music, movies and other cultu-
ral expressions, which people consume, in this case, young people.
Surely, you’ve heard about punks, “darketos”, cholos, and other groups cultural. Each of these groups has its own aesthetic and
they serve to make people develop a sense of belonging, that is, that they feel part of a community.
Because young people are so diverse, cultural studies specialists consider it more appropriate to talk about youth as a singular
term that could make invisible the different realities of young people in the world.
· Do you belong to any cultural group?
· What do you think of young people with cultural practices and consumptions different from yours?
· Why is it important that there is cultural diversity among youth?

Como mencionamos, otro de los ejes de análisis sobre las comunidades de aprendizaje
es el uso de la tecnología. DATO CURIOSO
Es innegable que el avance tecnológico ha influido en la dinámica de muchas prácticas,
Las tecnologías pueden ser
como la educación. Por ejemplo, el uso de la tecnología ha permitido que tengamos
una buena herramienta
acceso a bancos de información digital y que tengamos interacciones con personas que para la búsqueda de infor-
se encuentran en otros lugares, incluso, lejanos a nuestros lugares de residencia. mación. Pero debes ocupar
herramientas que te arro-
jen evidencias confiables.
La tecnología y el aprendizaje
Puedes utilizar en internet
Hemos reflexionado en torno a la importancia de la participación colectiva dentro de algunos buscadores acadé-
los procesos de aprendizaje. Sabemos ahora que los grupos que tienen como objetivo micos como Scielo, Google
común aprender se llaman comunidades de aprendizaje y que las aportaciones de todas Académico, YouTube Edu-
las personas que las conforman son valiosas. cación, La Referencia.

Vale la pena hacer un reconocimiento de manera particular a las personas que han Recuerda que la tecnología
solo es un recurso útil si
colaborado con nuestros procesos de aprendizaje, ya sea con sus saberes y con su
sabemos aprovecharla.
acompañamiento.
Uno de los procesos educativos capaces de mejorar la convivencia es la participación
educativa, mediante la toma de decisiones colectiva en donde todos los integrantes
escolares puedan tener la misma oportunidad y responsabilidad. Para que este tipo de
participación funcione se necesitan desarrollar ciertos aspectos de relación y facilitarlos
con la mediación escolar.

CIERRE Individual EVIDENCIAS Postura crítica · reflexión

Aprendizaje esperado.Reconocer el aula como una comunidad de aprendizaje en la que cada alumno Competencias a desarrollar
aporta conocimiento. Disciplinares: 1, 10

1. Elijan a un compañero para elaborar un cuestionario, tipo entrevista.

2. Cada quien deberá recuperar información básica sobre la persona con quien les tocó trabajar, la cual puede
ser dónde y cuándo nació, qué le gusta hacer, qué le agrada de la escuela, y cómo ayuda y apoya a sus com-
pañeros durante los procesos de aprendizaje.
3. Una vez que hayan recabado los datos, escriban un texto descriptivo, de no más de dos cuartillas.
4. Por último, organicen una sesión de tal forma que todos los textos sean leídos.

51
 Ciencias Sociales

SESIONES: 21-24 La importancia de las comunidades

científicas: Centros de Investigación Conacyt,
El Colegio Nacional, Academia Mexicana de
Ciencias, entre otros) y de las Universidades
ante las vertiginosas transformaciones del
mundo de hoy
INICIO Individual Reflexión

Competencias a desarrollar
Aprendizajes Esperados. Conocerá qué son las comunidades científicas y cómo junto con las
universidades contribuyen al desarrollo del país. Genericas: 9,10
Disciplinares: 1,10

Escoge la respuesta correcta según corresponda:

1. Son las instancias encargadas de proponer políticas nacionales y estratégicas para el desarrollo de ciencia,
tecnología e innovación:
a) Universidades y centros de investigación
b) Redes de Investigación
c) Consejos o secretarías de ciencia y tecnología
2. Son las instituciones desde las cuales se desarrolla investigación que deriva en conocimiento científico:
a) Universidades y centros de investigación
b) Redes de Investigación
c) Consejos o secretarías de ciencia y tecnología
3. Son grupos de trabajo que se dividen por líneas y temas de investigación:
a) Universidades y centros de investigación
b) Redes de Investigación
c) Consejos o secretarías de ciencia y tecnología
4. Ofrecen programas de estudio (de licenciatura y posgrado) para que las personas reciban formación que les
permita desarrollar conocimiento científico:
a) Universidades y centros de investigación
b) Redes de Investigación
c) Consejos o secretarías de ciencia y tecnología
5. Se encargan de administrar los recursos otorgados para el desarrollo y promoción de la ciencia y la tecnología:
a) Universidades y centros de investigación
b) Redes de Investigación
c) Consejos o secretarías de ciencia y tecnología

52
 Parcial 1
Todos usamos diferentes tipos de instituciones. Los bancos nos otorgan créditos para
que el proceso de la compra y venta sea más fácil. Las compañías de teléfono nos TIC
proveen el acceso a grandes redes inalámbricas y de cable que nos permiten hablar
con amigos simplemente marcando sus números de teléfono. Las universidades nos Conoce los diferentes
permiten aprender de profesores y tutores con experiencia, que no encontraríamos en fondos y apoyos que tiene
otro contexto. Al ser parte de una institución académica, no solamente se tiene acceso el Conacyt en diversos
a los recursos de esa institución (profesores, edificios, clases) sino que también forman sectores de la ciencia, la
tecnología y la innovación
parte de una comunidad de personas con objetivos e intereses compartidos. En este
en la siguiente liga:
contexto, uno puede afiliarse a clubes dependiendo de los intereses que se tenga (equi-
pos de deportes, grupos estudiantiles, de estudio, diferentes comunidades de vivienda)
y todos constituyen un grupo de individuos más pequeño con intereses o habilidades
similares. Nosotros aportamos nuestros propios intereses y habilidades a cada uno de
estos grupos y nos beneficiamos de la interacción con los otros.
Los científicos también tienen instituciones que los apoyan y trabajan en una comuni-
dad de individuos con los que comparten ideas. Por ejemplo, las instituciones acadé-
micas apoyan la investigación de los científicos y otros académicos como parte de su En la siguiente liga puedes
misión educativa en general; las agencias federales y las fundaciones privadas ofrecen conocer un programa de
frecuentemente apoyo financiero para apoyar a los investigadores, y las sociedades robótica que ofrece la
Academia Mexicana de
científicas apoyan y promueven la comunicación y colaboración entre los científicos. Ciencias:
Sin embargo, es fácil olvidar el papel que tienen estas estructuras de apoyo y enfocarse
solamente en los científicos que realizan descubrimientos.
Las asociaciones profesionales posibilitan la comunicación de los resultados de la inves-
tigación científica y fomentan el desarrollo de las comunidades científicas, por ejemplo,
mediante la organización de reuniones. Un científico puede trabajar en una o varias
instituciones científicas, pertenecer a varias sociedades profesionales y recibir financia-
miento de múltiples fuentes, y todas estas instancias pueden influenciar la investiga-
ción del científico.
Tal como existen comunidades de aprendizaje, existen comunidades científicas. Vea-
mos cuáles son sus características y funciones.
Las comunidades científicas son grupos de personas que se encargan desde distintas
disciplinas, de construir conocimiento científico. Recuerda que el conocimiento cientí-
fico se construye a partir de marcos críticos y de métodos que nos permiten compro-
barlo y analizarlo.

¿Cómo se construyen comunidades científicas?

Como ya se mencionó, las comunidades científicas se cons-
truyen a partir de la presencia y participación de especialistas
de distintas disciplinas, y lo hacen a partir de tres principios:
• Multidisciplina: varias disciplinas coinciden en el estu-
dio de un fenómeno, sin embargo, no se establece un
diálogo entre ellas y cada una se encarga de aportar lo
que le corresponde. Pongamos un ejemplo. Desde una
perspectiva multidisciplinar queremos analizar las con-
secuencias de ingerir comida chatarra. La química se
encargará de explicarnos los procesos internos a nivel
molecular hasta generar sobre peso u obesidad. La me-
dicina nos ayudará a entender las consecuencias a la
salud del sobre peso y la obesidad. Por su parte, la psico-
logía puede explicar las emociones que se producen en Las nuevas tecnologías pueden
las personas que padecen sobre peso u obesidad. La economía problematizaría la ayudar a divulgar el conocimiento
cadena de producción, distribución y consumo de la comida chatarra. Es decir, cada científico.
disciplina aportaría un saber explicativo para tener una visión integral, pero cada

53
 Ciencias Sociales

una conservaría sus teorías y métodos.

GLOSARIO
Etnografía: estudio de los
• Interdisciplina: supone también la reunión de varias disciplinas, pero, a diferencia
pueblos y su cultura. de la multidiscipina, desde la interdisciplina se hace una unión y se crean nuevos
marcos de análisis. Por ejemplo, la lingüística estudia la estructura de la lengua, así
como su evolución. Pero, como la lengua es un ente vivo, es necesario estudiar
TIC también los usos y apropiaciones que hacen las personas de ésta. Así, se echó
mano de las herramientas de la antropología y la sociología y surgió una mirada
En el siguiente vínculo en- interdisciplinar llamada sociolingüística.
contrarás algunas recomen-
• Transdisciplina: deja de lado las fronteras entre las disciplinas y a partir del inter-
daciones sobre aplicaciones
para celular que te ayudarán cambio entre estas se generar nuevos objetos de estudio y marcos de análisis. La
a aprender de manera diver- transdisciplina está también condicionada por el surgimiento de nuevos fenóme-
tida sobre ciencia: nos. Por ejemplo, las nuevas tecnologías han generado nuevas prácticas y usos
de los espacios digitales. Para analizar la dinámica en espacios digitales, como
Facebook, Instagram, etcétera, se recuperaron conceptos de la sociología, la antro-
pología y la comunicación, como interacción, intercambio, red, y métodos como
el de la etnografía, dando paso a nuevos métodos de análisis, como la etnografía
virtual y los conceptos de interacción virtual.
Para el ejercicio científico es muy importante observar un fenómeno desde distintas
perspectivas teóricas y disciplinares, ya que nos permite entender la complejidad de
un suceso.

DESARROLLO Individual Capacidad de análisis

Aprendizajes Esperados. Conocer que son las comunidades científicas y Competencias a desarrollar
como junto con lasuniversidades contribuyen al desarrollo del país. Genericas: 9

Let’s Practice
English!
1. Ya vimos que las comunidades científicas son grupos que permiten que se
construya conocimiento científico, pero, ¿has pensado en las condiciones para
Science must contribute to hacer ciencia en México? Lee el siguiente texto:
the promotion of a decent
life for all people. A decent
life includes respect for na- ¿Y la ciencia en México?
ture and the care of resources.
María del Carmen Portillo Téllez
It would be contradictory
that in the name of science México está subdesarrollado en ciencia y tecnología, mencionan algunos autores,
the survival of entre ellos el profesor emérito de la unam, Ruy Pérez Tamayo, quien indica que en
the flora and fauna of a Alemania hay 42 científicos por cada 10 mil habitantes, en Estados Unidos 70 y en
region, and the erosion of México no hay ni un investigador por cada 10 mil habitantes. A todo esto, ¿qué es
natural resources such as la ciencia? La ciencia es una manera de describir, interpretar la naturaleza con una
water, the earth (minerals). perspectiva teórica, en el sentido de teorizar lo que está pasando, dice el doctor
Antonio Lazcano Araujo. Tal vez nos imaginemos un individuo de bata, haciendo
·   can science help
How pócimas desconocidas y extrañas, no es así, actualmente hay infinidad de temas
the conservation of que estudiar, hay cuantiosos programas de maestría y doctorado, en México; tam-
natural resources? bién contamos con diversos apoyos y convenios con el extranjero para poder ir a
·   is it important for
Why estudiar a otro país o hacer estancias de meses hasta años.
the development of a
En México, la ciencia es relativamente joven, fue desde 1929 que se sentaron las
country to learn to
bases legales para la creación formal de los estudios de posgrado. No obstante,
respect nature?
el grado de doctor, supeditado a la obtención previa de la licenciatura y la maes-
tría, se otorgó a partir de 1945 en la Facultad de Ciencias para las disciplinas de
biología, física y matemáticas, de la Universidad Nacional Autónoma de México

54
 Parcial 1

(unam). Sin embargo, la Coordinación de Estudios

de Posgrado de la unam se logró hasta 1966. El
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Cona-
cyt) fue creado cuatro años después, en 1970,
esta institución tiene la responsabilidad oficial
para elaborar las políticas de ciencia y tecnología
nacionales.

En nuestro país también hay destacados cientí-

ficos. Todos hemos escuchado hablar del premio
Nobel, este galardón se instituyó en 1895, como
última voluntad de Alfred Nobel, un industrial
sueco, que quería ser recordado como una per-
sona humanitaria tras su muerte. Estos premios
se entregaron por primera vez en 1901, y hasta
este 2017 se sigue haciendo en las categorías de
Física, Química, Fisiología o Medicina, Economía,
Literatura y Paz. Tres mexicanos han obtenido
este reconocimiento, el más reciente en 1995, el
doctor Mario Molina, obtuvo el premio Nobel de
Química. Alfonso García Robles fue el primero en
obtener esta presea, en el año de 1982, recibió
el premio Nobel de la Paz. Le siguió Octavio Paz, Los científicos desarrollan nueva información del mundo para resolver problemas o
en 1990, quien acogió el premio Nobel de Lite- mejorar aspectos de la vida
ratura.

Por otro lado, hay que aumentar la conciencia social de la importancia de la ciencia en México, esto nos beneficia a
todos. Los invito a que se informen y estén a favor del desarrollo de la ciencia en México, no es que todos tengamos
el carisma de ser científico, pero si podemos apoyar al sistema para que nuestro país evolucione en este rubro; en
lugar de llevar a México al suicidio intelectual y a la fuga de cerebros, hay que convertir a México en una sociedad
de conocimiento, donde todos paarrolorticipemos de esta actividad, ya que requiere gran apoyo para llevarse
a cabo de manera eficiente, y que se vea el resultado reflejado en un beneficio para toda la sociedad mexicana.

Recuperado de: https://bit.ly/2NNPdGP (Consultado el 10 de septiembre de 2019).

2. Investiga cuáles son las funciones de las siguientes instancias y cómo colaboran en la promoción y desarrollo
de la ciencia y la tecnología en México:
a) Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt):
b) El Colegio Nacional
c) Academia Mexicana de las Ciencias
d) El Colegio de México
e) El Colegio de la Frontera Norte
f) Universidad Nacional Autónoma de México
g) Universidad Autónoma Metropolitana
h) Instituto Politécnico Nacional
i) Agencia Mexicana de Cooperación Internacional para el Desarrollo
3. Investiga también cuál es la instancia estatal que se encarga de la misma tarea. Una vez que hayas recabado toda
la información, compártela con tu grupo y elaboren una tabla donde sinteticen toda la información obtenida.

55
 Ciencias Sociales

La ciencia en la vida diaria

A lo largo de esta secuencia hemos reflexionado sobre algunos problemas que enfren-
ta nuestro país para la promoción y el desarrollo de la ciencia y la tecnología. El texto
anterior hace referencia a uno de estos: la falta de apoyo para las personas jóvenes.
Aparentemente 99% de la gente vive alejado de la ciencia, sin embargo, el conocimien-
to científico está presente en la vida de todos. Y no sólo es básico para entender cómo
funciona el mundo, sino para tomar mejores decisiones individuales y colectivas, desde
DATO CURIOSO evaluar los riesgos a la salud hasta los peligros de la contaminación, la deforestación, las
presas, la energía nuclear o la minería a cielo abierto. Lo notemos o no, el conocimiento
Cuando leas textos científicos
es necesario para nuestro bienestar.
reflexiona sobre la disciplina Todo lo que entiendes y comprendes sobre el universo esta dado por las explicaciones
que estudió quien lo
escribió, ya que eso te dará
científicas, incluso las tuyas propias cuando haces un experimento, por ejemplo. Seguro
pistas para entender su que habrás hecho germinar una semilla o has mezclado ingredientes diversos solo para
análisis. Las disciplinas ver qué sucede: un claro comportamiento científico. Uno de los más claros ejemplos
científicas y las miradas es cómo la ciencia médica vacuna cura enfermedades que fueron epidemia y causa de
teóricas dan prioridad a muerte de millones de personas. Pensemos tan solo en la vacuna, que trajo tranquilidad
distintos elementos de un
fenómeno.
a poblaciones enteras que eran diezmadas hasta casi fines del siglo xx. La tecnología
digital también es un ejemplo de cómo la ciencia estrecha sus vínculos con nuestras
En otro parcial revisaremos formas de ser y proceder ¿o acaso podrías hoy salir sin tu móvil?
qué estudia cada disciplina
de las ciencias sociales. La ciencia cosmética tiene un lugar privilegiado en las vidas de todos quienes vivimos
en este siglo. Cuando usas jabón, champú y cremas la química está presente en tu vida.
En el caso de la estética son muchos los desarrollos científicos que sirven a los fines de
mantener el cuerpo tonificado y en buena forma.

CIERRE En pareja EVIDENCIAS Postura crítica · reflexión

Aprendizajes Esperados. Conocer que son las comunidades científicas y como junto con las universidades Competencias a desarrollar
contribuyen al desarrollo del país.
Genericas: 10

1. Lean el siguiente texto:

La ciencia, la oportunidad que México ha dejado pasar

Elías Camhaji
Cristóbal García desarrolló un acelerador de partículas a los 17 años. Yair Piña se convirtió a los 20 en el investi-
gador más joven que ha reclutado la nasa. Olga Medrano “Lady Matemáticas”, de 17, conquistó las redes sociales
al ganar en Rumanía la olimpiada europea femenil de matemáticas. Sus científicos están a la altura de los mejores
del mundo. Pero el país lastra desde hace décadas la falta de recursos en ciencia, tecnología e innovación.
El dinero simplemente no alcanza. No hay fondos suficientes para la investigación. No hay inversión suficiente
de las empresas. No hay nuevas plazas en la academia ni muchas oportunidades fuera de ella. Y, a pesar de que
se anunció que se destinará en 2018 un presupuesto mayor que el de este año, el avance se verá borrado por la
inflación. México, además, está lejos de la meta (por ley) de invertir el 1% del PIB en el sector y está cada vez más
rezagado de los países líderes del mundo, que gastan en promedio casi cinco veces más en ciencia y tecnología,
según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (ocde).
La inversión se incrementó un 40% en términos reales en los primeros tres años de mandato, pero se estancó en
2016 y sufrió un recorte dramático en 2017. De acuerdo con el plan definido por el propio Gobierno, México debía
estar gastando este año el 0,89% del PIB, pero apenas llegó al 0,54%, según estimados oficiales. “Es una oportu-
nidad desperdiciada, el financiamiento para el sector en el actual sexenio ha sido motivo de un gran desencanto”,
lamenta Juan Pedro Laclette, investigador de la Universidad Nacional Autónoma de México (unam). (Fragmento).
Recuperado de: https://bit.ly/2zGoXr1 (Consultado el 10 de septiembre de 2019)

56
 Parcial 1
Escribe un texto sobre el tema:
a) Primero, elige a algún científico mexicano (hombre o mujer). Puede ser de cualquier área de conocimiento
(ciencias exactas, naturales o sociales).
b) Investiga dónde nació, dónde estudió y cómo inició su interés por la ciencia. Incluye también sus gustos,
aficiones.
c) Indaga sobre los obstáculos que tuvo que enfrentar para convertirse en una persona que hace ciencia.
d) Busca textos, videos, fotos en sitios confiables.
e) Una vez que hayas recabado la información, redacta un texto tipo biografía, en el que cuente de manera
cronológica la historia que elegiste.
2. Por último, reúnanse en plenaria y compartan la información que recabaron y la importancia de la persona
científica que escogieron.

Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Qué son las comunidades científicas? Evaluación
Sumativa

2. ¿Qué es el consenso científico?

3. ¿Consideras que el quehacer de los científicos ayuda a la sociedad?

4. ¿Piensas que en México se apoya la investigación de los científicos?

5. ¿Qué propondrías para que hubiera más recursos para los científicos
mexicanos?

Autoevaluación
Aspecto Sí No Evaluación
¿Entiendo porque son importantes los centros de ciencia? Formativa
¿Reconozco la importancia de invertir en investigaciones científicas?
¿Considero que la ciencia es parte de la vida cotidiana de la sociedad?
¿Me relaciono con los demás de forma colaborativa?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr
la actividad encomendada?

57
 Evaluando lo aprendido - Respuestas

I. Responde las preguntas.

1. ¿Qué significa ciencia?

2. Menciona dos civilizaciones en las cuales la ciencia fue una herramienta de desarrollo.

3. ¿Cuándo y cuáles fueron las formas como se sistematizó el conocimiento científica?

4. ¿Quién fue Aristóteles?

5. ¿Qué relación existe entre la interculturalidad y el uso de la tecnología en el proceso de aprendizaje?

II. Completa el esquema.

Tipos de conocimientos
para Aristóteles

58
 Evaluando lo aprendido - Respuestas

III. Elige la respuesta correcta.

1. Se dedican a estudiar las actividades y comportamiento de las humanidad y las causas y consecuencias
de la misma.

a) Ciencias sociales b) Ciencias política c) Historia d) Antropología

2. Es la disciplina que se ha encargado de profundizar sus estudios en entender la manera de pensar y
actuar de la humanidad.
a) Política b) Psicología c) Ciencias sociales d) Historia
3. Es considerado el creador de la sociología.
a) James Watt b) Charles Darwin c) Augusto Comte d) Karl Marx
4. Es el precursor de las ciencias sociales junto con Émile Durkheim y Max Weber.
a) Augusto Comte b) James Watt c) Charles Darwin d) Karl Marx

IV. Une el concepto con la descripción correspondiente.

(  ) Es el conjunto de normas que imponen deberes, es-

tablecen las bases de convivencia social, cuyo fin
a) Economía es dotar de seguridad, certeza, igualdad, libertad y
justicia.

(  ) Recopila información y posteriormente analizarla

b) Ciencia política
acerca de los eventos que han ocurrido en el pa-
sado.

c) Antropología (  ) Interacción monetaria de capital y diferentes partes

de la sociedad.

d) Historia (  ) Estudia el origen, el desarrollo y el comportamiento

de los humanos.

e) Derecho (  ) Estudia el ejercicio, la distribución y organización del

poder en una sociedad.

f) Sociología (  ) Estudia, analiza y describe la estructura, organiza-

ción y funcionamiento de las sociedades, así como
las conductas, tendencias, fenómenos y problemáti-
cas que se verifican a nivel colectivo.

59
 Instrumentos de Evaluación

Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este parcial y es necesario que participes activamente con tu
profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.

Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual.
Sí No ¿Por qué?
¿Consideras que fue adecuado tu desempeño durante la
construcción del contenido?
¿Mostraste en algún momento actitudes negativas o
desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje?
¿Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento
con el estudio del parcial que has finalizado?
¿Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el
próximo parcial?
¿Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para
mejorar tu desempeño?

Rúbrica de desempeño
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este parcial, responde cada cuestión según se
solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.

Aspecto Adecuado (9-10) Suficiente (6-8) Inadecuado (0-5)

Muestras disposición de comunicar en forma
constructiva tus ideas y opiniones.
Identificas el conocimiento que aportan las ciencias
sociales.
Reflexionas sobre la importancia de la ciencia en
México.
Respetas los puntos de vista de los demás con una
actitud de apertura.
Suma total

Lista de cotejo
Analiza los logros que obtuviste en el primer parcial y contesta lo siguiente:

Indicador de desempeño Sí No
Distingo la construcción del sentido común a partir del conocimiento social y humanista.
Comprendo qué es el conocimiento científico y su importancia para la sociedad.
Reconozco que la realidad social es compleja y cambiante y se determina por el contexto cultural en que nos
desarrollamos.
Entiendo que somos seres sociales y la importancia de estudiar científicamente la realidad.
Conozco qué estudian las ciencias sociales más importantes: Economía, Sociología, Ciencia Política, Derecho,
Antropología e Historia.
Comprendo qué es la sociedad del conocimiento y cómo se vincula la educación y el desarrollo del país.
Reconozco el aula como una comunidad de aprendizaje en la que cada alumno aporta conocimiento.
Conozco qué son las comunidades científicas y cómo junto con las universidades contribuyen al desarrollo del país.

60
 Instrumentos de Evaluación

Coevaluación
Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se
refiere a que el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posterior-
mente el 3.
Coevaluación del trabajo en equipo
Aspecto Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3
Respeta las aportaciones de los demás miembros del
equipo, aunque no vayan de acuerdo con sus ideas.
Identifica habilidades y destrezas en los integrantes del
equipo para cumplir con los trabajos encomendados por
el profesor.
Colabora activamente y con entusiasmo en las
actividades del grupo favoreciendo el aprendizaje del
equipo.

Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño de sus alumnos, anote lo que corresponde a cada actividad realizada.
Sume los puntos en las celdas de suma parcial y, posteriormente, obtenga el promedio en la celda
promedio total.
Aspectos a evaluar
Creatividad Uso ade- Adecuado
Creatividad en la cons- cuado del Excelente
proceso de Suma
Entrega en el plan- trucción de lenguaje en presentación
Producto puntual teamiento de propuestas textos y con análisis y de los tra-
síntesis de parcial
ideas en el trabajo los compañe- bajos
información
en equipo ros de clase
No No No No No No
Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1)
(0) (0) (0) (0) (0) (0)
Investigar sobre un tema relevante de salud
y elaborar un tríptico con la información del
mismo para presentarlo ante el grupo.
Elaborar un ordenador gráfico en el que
sistematicen los factores que originan la
pobreza y la falta de oportunidades para la
juventud en México y exponerlo ante el grupo.
Elaborar un mapa mental con las
aportaciones de la propuesta teórica de Karl
Marx e intercambiar con algún compañero
para hacer observaciones pertinentes.
Exponer alguna ciencia social elegida con
ilustraciones, fotografías, videos, etcétera.
Escribir un ensayo sobre los efectos y conse-
cuencias de difundir información falsa investi-
gando en fuentes de información confiables.
Elaborar en una tabla en la que se analiza
cómo se ha modificado la forma en la que se
construye conocimiento a partir del uso de la
tecnología y compartir en plenaria resultados
para reflexionar.
Entrevistar a un compañero sobre datos
básicos y escribir un texto descriptivo.
Elaborar una tabla con las funciones de las
instancias que colaboran en la promoción y de-
sarrollo de la ciencia y la tecnología en México.
Suma parcial
Promedio total

61
Parcial

2
La tragedia en la vida no consiste en
no alcanzar tus metas. La tragedia
en la vida es no tener metas que
alcanzar.
Benjamin E. Mays

Sesiones

24

A CTÍVATE EJE DISCIPLINAR

Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás.
• ¿Qué caracteriza a las COMPONENTES
ciencias sociales y qué las • L a comunicación y las relaciones interpersonales.
diferencia de las ciencias • La integración de la comunidad de aprendizaje.
naturales? • La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y
• ¿Por qué América Latina experiencias académicas de los estudiantes.
es una región con una gran
complejidad?
APRENDIZAJES ESPERADOS
• ¿El ejercicio científico es • Distinguirá las particularidades de las ciencias naturales, formales y sociales.
completamente objetivo? Identificará los puntos de encuentro de estas ramas del conocimiento.
¿Por qué? • Identifica algunas de las características principales que hay en las sociedades
• ¿De qué forma se ha latinoamericanas en comparación con Europa, Asia, Estados Unidos y el
transformado el mundo árabe. ¿Qué nos identifica? ¿Qué nos hace diferentes?
conocimiento científico • Reconoce la importancia de la búsqueda de la objetividad por parte de los
desde la Ilustración hasta científicos sociales a partir de la intersubjetividad que existe en los estudios
nuestros días? sociales. Relación y diferencia entre objetividad y subjetividad.
• ¿Qué es el progreso desde • Explica la inexistencia de la verdad en las ciencias sociales y reconoce como
la perspectiva del los métodos científicos y la validación entre pares forman parte del desarrollo
capitalismo? científico del conocimiento social desde la Ilustración hasta nuestros días.
• Reconocerá el campo y métodos de estudio de las distintas disciplinas sociales
• ¿Qué estudian las ciencias (Economía, Sociología, Ciencia Política, Derecho, Historia y Antropología).
sociales y cuáles son sus • Identificará cuál es la importancia de la interdisciplinariedad.
principales disciplinas? • Comprenderá que cada disciplina de las ciencias sociales permite una interpretación
distinta de la realidad, pero comprenderá también su interdisciplinariedad.
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
I. Responde las siguientes preguntas.
1. ¿Cómo ha sido el desarrollo científico en
América Latina y El Caribe?

2. ¿Los fenómenos propios de América Latina

pueden ser estudiados de la misma forma que
los de las sociedades occidentales? ¿Por qué?

3. ¿De qué forma ha afectado la idea del progreso a

la multiculturalidad de América Latina?

4. ¿Cómo se vinculan las ciencias sociales con las

ciencias naturales en el estudio de la realidad?

5. ¿Cómo contribuye el ejercicio científico al

desarrollo humano de las sociedades?

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

G7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
G9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

COMPETENCIA DISCIPLINAR
CS5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
CS7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

63
 Habilidades Lectoras

¿CÓMO SOMOS LOS JÓVENES DE MÉXICO?

Por: Daniela Hernández
Decir que todos los jóvenes de nuestro país son iguales, sería como decir que
sólo existe una clase de México. Y lo cierto es que hay diversas realidades con
diferentes matices, no obstante; así como hay algo que nos hace ser a todos
mexicanos, también hay situaciones, problemas y sueños que identifican a este
sector de la población compuesto, según el Instituto Mexicano de la Juventud
(Imjuve), por personas de 14 a 29 años.
De acuerdo con datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi), en
México habitamos cerca de 30 millones de jóvenes, 50% mujeres y 49% hombres
¿somos muchos, ¿verdad? Pero ¿quiénes somos?, ¿a qué nos dedicamos?, ¿cuáles
son los principales retos que enfrentamos?, ¿qué nos preocupa? Entre otras cues-
tiones, será lo que expondré.
¿Quiénes somos?
Como mencioné al principio es difícil hablar de todos los tipos de jóvenes que
existen en México; sin embargo, la generalidad habla de personas entre 14 y 29
años que se encuentran en alguna de las etapas de la juventud: pubertad de los
12 a los 14 (considerada sólo por algunas instancias), adolescencia de los 15 a
los 17; primera juventud de los 18 a los 23 y juventud madura de los 23 a los 29.
¿Qué hacemos?
La Encuesta Nacional de Juventud señala que a nivel República, 32% de los jó-
venes se dedica exclusivamente a estudiar, pero el mismo porcentaje (32%) se
mantiene para aquellos que solamente trabajan, mientras que únicamente 11%
estudia y trabaja; y de manera preocupante 24% no estudian, ni trabajan, en su
mayoría por cuestiones estructurales, como veremos más adelante.
Hablando de desafíos…
Educación
Aunque es cierto que en los últimos años el acceso a la educación ha mejorado
considerablemente a nivel primaria, secundaria y recientemente media superior,
la mejora no ha llegado al nivel superior, donde la demanda supera a la oferta, que
apenas alcanza 35.8%.
Sin duda, la Secretaría de Educación deberá tendrá crear más programas como Cero
rechazados  que se anunció recientemente; y busca integrar a la matrícula de
diferentes universidades a los estudiantes que por algún motivo no alcanzaron
cupo en la universidad de su preferencia.
Trabajo
En materia laboral, la cosa se complica, pues 56% de menores desempleados en
el país tiene menos de 30 años de edad, según estadísticas del Imjuve. Asimismo
en el primer trimestre de 2015, la tasa de desempleo de los adolescentes de 15 a
19 años y de los jóvenes de 20 a 24 años son de 8.6% y 8.3%, respectivamente,
además uno de los problemas que más enfrenta la población joven al momento
de buscar trabajo es la falta de experiencia laboral: 18.2% del total, de acuerdo
con datos del INEGI.
Tan sólo 44% de los jóvenes que cuentan con educación media superior y supe-
rior se encuentran ocupados, de manera que en México se producen más profe-

64
 Parcial 2

sionistas de los que se emplean y eso se debe a dos principales razones: la alta TIC
preferencia que existe por carreras como: derecho, medicina y comunicación, así
como la poca oferta en el mercado. Lee el siguiente artículo
sobre las acciones que
Sexualidad emprendieron los jóvenes
después de los sismos en
La Encuesta Nacional de Valores en Juventud 2012 indicó que 7 de cada 10 jó- México en 2017.
venes iniciaron su actividad sexual entre los 15 y 19 años, al tiempo que, según
datos de la Encuesta Nacional de la Dinámica Demográfica, 44.9% de las adoles-
centes de 15 a 19 años, sexualmente activas, declaró no haber usado un método
anticonceptivo durante su primera relación sexual.
Esto es preocupante cuando el INEGI reveló que, en 2013, 83.9% del total de
egresos hospitalarios en mujeres de 15 a 19 años se relacionan con causas obs-
tétricas (embarazo, parto y/o puerperio). Lo anterior confirma que el embarazo
adolescente es uno de los principales problemas de salud pública en México.
LECTOESCRITURA
¿Qué nos preocupa?
RESUMEN
Finalmente, mentiría si diera una respuesta general sobre los temas que preo-
cupan a toda la juventud de México, no obstante, a lo largo de este texto ya he
resaltado los ámbitos que más atañen a este sector tan diverso del país.
Recuperado de: https://bit.ly/2Q1QAlS (Consultado el 15 de septiembre de 2019).

COMPRENSIÓN LECTORA

Lee con atención el texto anterior y después responde correctamente a cada

pregunta.
1. ¿Cuál es la idea central del texto? (A)

2. ¿Cuáles son las características de las y los jóvenes en México? (C)

3. De acuerdo con las cifras que ofrece el texto, ¿consideras dignas las con-
diciones de vida de las personas jóvenes en México? ¿Por qué? (I)

4. ¿Consideras suficientes y eficaces los programas y políticas públicas que

el gobierno ha implementado para atender las necesidades de la juven-
tud en México? ¿Por qué? (E)

5. De seguir como están las condiciones sociales, económicas y políticas en

México, ¿qué futuro le depara a la mayoría de jóvenes? (R)

Habilidades lectoras
Comprender C
Analizar A
Interpretar I
Reflexionar R
Evaluar E

65
 Ciencias Sociales

SESIONES: 25-26 Particularidades de las ciencias sociales

respecto a las ciencias naturales y a las
ciencias formales. Puntos de encuentro de
estas ramas del conocimiento científico
INICIO Individual Reflexión · colaboración
Aprendizaje esperado: Distinguirá las particularidades de las ciencias naturales, formales y sociales. Competencias a desarrollar
Identificará los puntos de encuentro de estas ramas del conocimiento. Genericas: 7,9

I. Escoge la respuesta correcta: Disciplinares: 5,7

1. Son conjuntos de sistemas que estudian objetos a nivel abstracto:

a) Ciencias sociales c) Ciencias formales
b) Ciencias naturales d) Ciencias factuales
2. Estudian la relación entre variables involucradas en un fenómeno; son experimentales y cuentan con un
método propio:
a) Ciencias sociales c) Ciencias formales
b) Ciencias naturales d) Ciencias factuales
3. Su objeto de estudio es el comportamiento humano, ya sea individual o colectivo:
a) Ciencias sociales c) Ciencias formales
b) Ciencias naturales d) Ciencias factuales
4. Algunos ejemplos de este tipo de ciencias son la Física, Química y Biología:
a) Ciencias sociales
b) Ciencias naturales
c) Ciencias formales
d) Ciencias factuales

En las primeras secuencias revisamos que la Sociología es la base de las

ciencias sociales, y que otros ejemplos de este tipo de disciplinas son la
Antropología, Economía, Ciencias Políticas, Derecho, etcétera.

La clasificación de las ciencias

La ciencia tiene una clasificación que nos permite entender sus objetos de
La astronomía estudia los cuerpos celestes sus posiciones,
estudio, sus métodos, sus alcances y sus lenguajes propios. La primera di-
movimientos y todo cuanto existe relacionado a los mismos. visión de la ciencia consiste en las ciencias formales y las ciencias factuales.
Las ciencias formales son aquellas que establecen razonamientos lógico-deductivos
y trabajan con abstracciones. Ejemplos de ciencias formales son las Matemáticas, la
Lógica (rama de la Filosofía), la Informática.
GLOSARIO
Por su parte, las ciencias factuales estudian la realidad a partir de la observación, la ex-
Abstracciones: elemento se- perimentación y la comprobación. A su vez, las ciencias factuales se dividen en ciencias
parado de una unidad a partir
de una operación intelectual naturales y ciencias sociales.
con el fin de analizarlo en su Las ciencias naturales estudian a la naturaleza, como su nombre lo indica. Las ciencias
esencia o noción puras.
naturales suelen apoyarse en el método de razonamiento lógico de las ciencias forma-

66
 Parcial 2
les, sin embargo, cuenta con su propio método. Las ciencias naturales se dividen en
ciencias físicas (Astronomía, Física, Geología y Química), y en ciencias biológicas (Biolo-
gía, Botánica, Zoología, Micología).
Las ciencias sociales estudian el comportamiento de los seres humanos en un contexto
determinado. Y más allá, las ciencias sociales estudian cómo nos relacionamos e inte-
ractuamos entre individuos.

DESARROLLO Individual EVIDENCIAS Reflexión · análisis

Aprendizaje esperado: Distinguir las particularidades de las ciencias naturales, formales y sociales. Competencias a desarrollar
Identificar los puntos de encuentro de estas ramas del conocimiento. Genericas: 7

1. Consulta la página del Consejo Mexicano de Ciencias Sociales (Comecso) y elabora un cuadro sinóptico so-
bre cuáles son las ciencias sociales y qué estudia cada una: https://bit.ly/2DtfYja
2. Una vez que hayas concluido tu cuadro sinóptico, intercámbialo con otra persona. Revisen que no falte in-
formación y, de ser así, complementen el trabajo. Finalmente, discutan en plenaria sus resultados.

Con la información recabada elebore un cuadro sinóptico

67
 Ciencias Sociales

La interrelación de las ciencias

Las ciencias naturales se apoyan más que las sociales en las
ciencias formales, principalmente las matemáticas, para
poder estructurar la realidad de modo riguroso. En las
ciencias sociales el positivismo refleja una tendencia
similar, si bien también es relevante la corriente interpre-
tativista, que trata de otorgar un significado concreto a
los fenómenos estudiados.
Los científicos sociales nunca pueden ser completamen-
te ajenos al fenómeno que estudian, puesto que parti-
cipan de forma activa en la realidad social. En cambio,
desde las ciencias naturales es más factible adoptar una
perspectiva externa; así, el experto en neurofisiología
que estudia el sistema nervioso lo hace desde fuera, si
bien sus creencias influyen en la investigación.
Las ciencias sociales y las naturales forman parte de las
líneas de la humanidad, ya que unas y otras se relacionan
y logran formar el entramado social en el que se inscribe
la humanidad. Los científicos deben participar de forma activa en la realidad social.

CIERRE Individual Postura crítica · reflexión

Aprendizaje esperado: Distinguir las particularidades de las ciencias naturales, formales y sociales. Competencias a desarrollar
Identificar los puntos de encuentro de estas ramas del conocimiento. Genericas: 7

1. Lee el siguiente texto.

Fuerzas de roce

TIC Esta es la historia del tiempo, que empieza cuando la familia de las fuerzas de roce no
existía. Incluso, dicen, que la princesa Gravedad aún no existía.
El Consejo Internacional de
Ciencias Sociales (cics) y el Hace tiempo. Mejor dicho: hace mucho tiempo, cuando el reloj aún no marcaba el
Instituto de Estudios para el tiempo había solo Estrellas y, entre ellas, el Señor Sol. Las estrellas vagaban libremen-
Desarrollo (ied elaboraron te por el espacio sin fin, nada ni nadie las detenía en su aparentemente lento avanzar,
el más reciente Informe
Mundial sobre Ciencias todas se iban a lugares reservados por la Sabia Naturaleza. Nada obstaculizaba el
Sociales (2016) y lo han camino de estas habitantes que inundaban lo finito y lo infinito, lo extendible y lo
editado conjuntamente inextendible.
con la Unesco. Revisa este
documento y encuentra No había contacto entre ellas, las estrellas, de tal forma que sin mayor esfuerzo perse-
datos y reflexiones sobre
temas como la pobreza, la guían un destino preestablecido, tampoco había aire que las obligara a tomar formas
desigualdad y su relación extrañas para desplazarse.
con las ciencias sociales en
el siguiente vínculo: Las estrellas vagaban por un extraño fluido que no era fluido: el espacio. Eso, el espa-
cio que no ha sido, aún, conquistada por la Reina Masa. En este espacio las estrellas
vagan, alumbrándose por sí solas el camino por andar.

Pero, sucedió lo que nadie esperaba, algo imprevisto. El Señor Sol veía que el tiempo
transcurría y siendo alegre y dinámico estaba aburrido de estar solitario, veía con
pesar el hecho de que los integrantes de su familia se estaban alejando entre sí. Y de-
cidió un día desprenderse de parte de su cuerpo. Lo hizo y lo dispersó en su entorno

68
 Parcial 2

y así nació la familia de los Planetas. Y para que no tuvieran su propia experiencia, a los Planetas que estaban más
alejados les dio acompañantes que no les hicieran la vida tan triste. Así nacieron las Lunas. Y para juguetear, de
vez en cuando, dispersó pequeñas partes de su cuerpo creando los Cometas y los Asteroides. Así fue que nació
su propia familia, que hoy los hombres le llaman el Sistema Solar.

Pasó el tiempo y una vez, en la Tierra, tercero de los Planetas en su cercanía al Señor Sol, se produjo una avalan-
cha y las piedras y rocas empezaron a rodar y nada ni nadie las detenía, rodaban y rodaban sin fin hasta perderse
en las aguas que adornaban su superficie.

Una de las rocas que rodaba golpeó un árbol y este salió desprendido en línea recta e igual que las estrellas ad-
quirió un movimiento de alejamiento y se fue perdiendo hacia lo finito e infinito del espacio. Y así, muchas otras
rocas golpearon otros árboles que también tuvieron la misma suerte

Y así fue que la Tierra se fue quedando sin habitantes. La Tierra pensó así misma: “si esto sigue sucediendo todo
se va perder, taparé el océano de piedras y los árboles se me escaparán, ¡algo tengo que hacer!”.

Fue donde su padre, el Señor Sol y le contó su drama, pero el Señor Sol nada le pudo recomendar, ya que no
entendía lo que la Tierra le estaba contando.

Por consejos de su Padre, la Tierra fue donde la Sabia Naturaleza y ésta, después de escucharlo, le dijo: “querida
Tierra, yo te solucionaré el problema, vuelve a tu lugar, nada temas, pronto verás que todo objeto que quiera
moverse del lugar que ocupa en tu superficie será reconvenido y llamado a no alejarse demasiado”.

Y así fue que la Sabia Naturaleza le dio a la Tierra una extraña familia que la habría de acompañar para siempre:
la familia de las Fuerzas de Roce.

A partir de entonces, los cuerpos que querían moverse en la Tierra, tenían que hacer un esfuerzo para iniciar el
movimiento, era la Fuerza de Roce Estática la que impedía que se empezaran a mover, no se sabe a ciencia cierta
que si la Estática era la mayor de las hermanas Fuerzas de Roce. También ocurrió que los cuerpos que ya esta-
ban en movimiento en la Tierra, tenían que hacer un esfuerzo permanente para no perder el movimiento, era la
Fuerza de Roce Cinética la que llamaba a los cuerpos a que detuvieran su andar. Dicen que ésta, la Cinética, era
la hermana menor de las Fuerzas de Roce.

Y los cuerpos a los que se le ocurría tener parte de su ser en contacto con el aire, halo misterioso que rodeaba
la Tierra, también tenían que hacer un esfuerzo para no detenerse, y era muy curioso, mientras más rápido iban,
más esfuerzo debían hacer. Era la Fuerza de Roce con el Aire la que quería impedir que los cuerpos se movieran.

Y así fue que los habitantes tuvieron que aprender a convivir, día a día, noche a noche, con las hermanas Fuerza
de Roce.

Los habitantes de la Tierra, no encontraron forma alguna de engañar a las Fuerzas de Roce, siempre se hicieron
presentes, nunca dejaron que un cuerpo de la Tierra se moviera libremente como las estrellas.

Y así fue que los habitantes de la Tierra tuvieron que reconocer a la Sabia Naturaleza como la más grande entre
todas las grandes. Por fin la Tierra y sus habitantes no se iban a alejar y perderse en algún lugar, estarían siempre
cerca entre sí, y los obligaría a tener que vivir como familia.

Y así se crearon las familias de habitantes de la Tierra. Y, entre las familias, estaba la familia de las personas. Y las
personas dijeron: “gracias Sabia Naturaleza, por ser tan sabia”.

Recuperado de: https://bit.ly/2K3T7wR (Consultado el 15 de septiembre de 2019).

69
 Ciencias Sociales

2. Responde las siguientes preguntas.

a) ¿Cuál es la idea central del texto?

b) ¿Qué fenómeno de la naturaleza está tratando de explicar el texto?

c) ¿Qué analizarías desde la perspectiva de las ciencias sociales y por qué?

d) ¿Te parece fácil entender fenómenos naturales y sociales a partir del uso de metáforas?

e) ¿Algunos hechos del fenómeno planteado en el texto (fuerzas de roce) podrían ser estudiados por las cien-
cias sociales? ¿Por qué? ¿De qué forma?

SESIONES: 27-28 Características de las sociedades en México

y América Latina

INICIO Individual Reflexión · respeto por la diversidad

Aprendizaje esperado: Identifica algunas de las características principales que hay en las sociedades Competencias a desarrollar
latinoamericanas en comparación con Europa, Asia, Estados Unidos y el mundo árabe. Genericas: 7,9
¿Qué nos identifica? ¿Qué nos hace diferentes?
Disciplinares: 5,7

1. Lean el siguiente texto.

70
 Parcial 2

La identidad cultural de América

Viviana Paglialunga
DATO CURIOSO
En el continente americano existe una gran diversidad cultural, ya sea por las cul-
turas propias de los pueblos originarios, las culturas europeas que conquistaron el Para comprender un texto
por completo debes, prime-
continente a partir del siglo xvi y su consiguiente proceso de mestizaje, o por los ro, comprender cada una de
procesos migratorios posteriores a las independencias, América cuenta con gran las palabras que aparecen
cantidad de denominaciones que definen esa diversidad cultural. en él. Algunas veces, podrás
consultar directamente un
diccionario, pero, qué pasa
América Latina cuando no puedes hacerlo.
Tal vez, en algunos casos,
Es el conjunto de países americanos, cuyo origen se relaciona con la conquista y puedas deducir el signifi-
colonización de los reinos de España y Portugal. La denominación «Latina» hace cado por el contexto, sin
referencia al origen de los idiomas, tanto el español como el portugués. Es decir, embargo, esto es riesgoso,
todos los países en los que se habla español o portugués forman parte de América ya que no siempre nuestra
intuición es acertada.
Latina. Esto también incluye otras realidades, en las cuales se incluyeron idiomas de
los pueblos originarios, como en el Paraguay el guaraní, en el Perú el quechua y otros
tantos ejemplos. Por el proceso de mestizaje entre europeos y pueblos originarios se pudieron mantener algunas
lenguas nativas en el continente.

Un caso particular es el de México, ya que desde el punto de vista cultural forma parte de América Latina —se
habla español, en algunas comunidades el náhuatl y otras lenguas criollas—, pero desde el punto de vista geográ-
fico México se encuentra en América del Norte. Este dato es significativo porque podemos afirmar con él que la
geografía no es totalmente determinante en el desarrollo de los pueblos, sino que es fundamental el componente
humano.

Al mismo tiempo, América Latina contempla otras definiciones: Iberoamérica —conjunto de países en los que
se habla español y portugués— e Hispanoamérica para aquellos países de lengua española.

América anglosajona

Otros países europeos centraron su interés en el llamado «Nuevo continente», en especial conquistadores bajo
las órdenes de Inglaterra y Francia. Geográficamente se instalaron en América del Norte y el Caribe, y con un
proceso de ocupación territorial —casi sin mestizaje— formaron una realidad cultural a la que se conoce con el
nombre de América anglosajona.

Los pueblos originarios

La evolución de los derechos humanos y la férrea resistencia cultural de aquellos grupos que no llegaron a ser
dominados por los conquistadores europeos conforman en la actualidad una realidad cultural que no debe de-
jarse de lado: los pueblos originarios de América. Habitaban el continente antes de la llegada de los europeos y
pudieron conservar, en la medida de las posibilidades, sus características culturales. Hoy se encuentra distribuida
por todo el continente una gran diversidad de pueblos con un componente en común: fueron los primeros.

Recuperado de:https://bit.ly/2fcywZE (Consultado el 15 de septiembre de 2019).

71
 Ciencias Sociales

2. Responde las preguntas que a continuación se presentan y comparte tus respuestas con tu grupo:
a) ¿De qué forma la diversidad cultural tiene implicaciones positivas para América Latina?

b) ¿De qué forma la diversidad cultural de América Latina impacta en tu vida y forma de ver el mundo?

c) ¿Consideras importante proteger la diversidad cultural de la región? ¿Por qué?

Let’s Practice
English!
América Latina es el resultado de un proceso de colonización muy complejo. Es por
eso que su estudio y análisis amerita recurrir a la mirada de varias disciplinas sociales.
The historical construction
from interculturality must América Latina guarda semejanzas con otras regiones del mundo en cuanto a que
question why all people are posee diversidad cultural, pero es esa misma diversidad cultural la que la separa del
not present in the counts resto del mundo, ya que los pueblos originarios han sido históricamente discriminados
about humanity. Mostly the y exterminados.
universal history is based on
western references, leaving La influencia de la Conquista y la Colonia en la
out much of the humanity.
Analyze and reflect: configuración de América Latina y El Caribe
• Have you ever wondered Algunas personas afirman que debemos olvidar la Colonia y solo mirar hacia el presente
where women are in the y el futuro, sin embargo, olvidar ese episodio sería como si alguien tratara de borrar
history? su niñez de su biografía, lo
• Specifically, where are the cual eliminaría evidencias
women in the Latin Ameri- sobre muchos sucesos del
ca history? presente.

Estudiar la colonización des-

de una perspectiva científi-
ca no implica que veamos a
los actuales habitantes de
España  como  “enemigos”,
GLOSARIO sino que se trata de analizar
las causas de la desigualdad,
Marginación: acción y efecto
de marginar a una persona o la pobreza y la marginación
a un conjunto de personas de de nuestra región.
un asunto o actividad o de un
medio social. La Conquista fue una etapa histórica de la que surgió una gran diversidad
cultural en México.

72
 Parcial 2
DESARROLLO En grupo Postura crítica · reflexión
Aprendizaje esperado: Identifica algunas de las características principales que hay en las sociedades Competencias a desarrollar
latinoamericanas en comparación con Europa, Asia, Estados Unidos y el mundo árabe. Disciplinares: 5,7
¿Qué nos identifica? ¿Qué nos hace diferentes?

1. Lean el siguiente texto:

En 1971, el escritor uruguayo Eduardo Galeano (1940-2015) publicó su más famosa obra: “Las venas abiertas
de América Latina”. En ella, pretendía analizar desde una perspectiva histórica y económica las implicaciones de
la colonización en América Latina.

“La división internacional del tra-

bajo consiste en que unos países
se especializan en ganar y otros en
perder. Nuestra comarca del mun-
do, que hoy llamamos América La-
tina, fue precoz: se especializó en
perder desde los remotos tiempos
en que los europeos del Renaci-
miento se abalanzaron a través
del mar y le hundieron los dientes
en la garganta. Pasaron los siglos
y América Latina perfeccionó sus
funciones. Éste ya no es el reino
de las maravillas donde la realidad
derrotaba a la fábula y la imagina-
ción era humillada por los trofeos
de la conquista, los yacimientos de
oro y las montañas de plata. Pero la
región sigue trabajando de sirvien-
ta. Continúa existiendo al servicio
de las necesidades ajenas, como
fuente y reserva del petróleo y el
hierro, el cobre y la carne, las frutas y el café, las materias primas y los alimentos con destino a los países ricos
que ganan, consumiéndolos, mucho más de lo que América Latina gana produciéndolos. Son mucho más altos
los impuestos que cobran los compradores que los precios que reciben los vendedores; y al fin y al cabo, como
declaró en julio de 1968 Covey T. Oliver, coordinador de la Alianza para el Progreso, «hablar de precios justos en
la actualidad es un concepto medieval. Estamos en plena época de la libre comercialización...».
Cuanta más libertad se otorga a los negocios, más cárceles se hace necesario construir para quienes padecen los
negocios. Nuestros sistemas de inquisidores y verdugos no sólo funcionan para el mercado externo dominante;
proporcionan también caudalosos manantiales de ganancias que fluyen de los empréstitos y las inversiones ex-
tranjeras en los mercados internos dominados. «Se ha oído hablar de concesiones hechas por América Latina al
capital extranjero, pero no de concesiones hechas por los Estados Unidos al capital de otros países... Es que no-
sotros no damos concesiones», advertía, allá por 1913, el presidente norteamericano Woodrow Wilson. Él estaba
seguro: «Un país –decía– es poseído y dominado por el capital que en él se haya invertido».
Y tenía razón. Por el camino hasta perdimos el derecho de llamarnos americanos, aunque los haitianos y los cu-
banos ya habían asomado a la historia, como pueblos nuevos, un siglo antes de que los peregrinos del Mayflower
se establecieran en las costas de Plymouth. Ahora América es, para el mundo, nada más que los Estados Unidos:
nosotros habitamos, a lo sumo, una sub América, una América de segunda clase, de nebulosa identificación.
Es América Latina, la región de las venas abiertas. Desde el descubrimiento hasta nuestros días, todo se ha tras-
mutado siempre en capital europeo o, más tarde, norteamericano, y como tal se ha acumulado y se acumula en

73
 Ciencias Sociales

los lejanos centros de poder. Todo: la tierra, sus frutos y sus profundidades ricas en minerales, los hombres y su
capacidad de trabajo y de consumo, los recursos naturales y los recursos humanos.
El modo de producción y la estructura de clases de cada lugar han sido sucesivamente determinados, desde fue-
ra, por su incorporación al engranaje universal del capitalismo.
A cada cual se le ha asignado una función, siempre en beneficio del desarrollo de la metrópoli extranjera de turno,
y se ha hecho infinita la cadena de las dependencias sucesivas, que tiene mucho más de dos eslabones, y que
por cierto también comprende, dentro de América Latina, la opresión de los países pequeños por sus vecinos
mayores y, fronteras adentro de cada país, la explotación que las grandes ciudades y los puertos ejercen sobre sus
fuentes internas de víveres y mano de obra. (Hace cuatro siglos, ya habían nacido dieciséis de las veinte ciudades
latinoamericanas más pobladas de la actualidad.)
Para quienes conciben la historia como una competencia, el atraso y la miseria de América Latina no son otra cosa
que el resultado de su fracaso. Perdimos; otros ganaron. Pero ocurre que quienes ganaron, ganaron gracias a que
nosotros perdimos: la historia del subdesarrollo de América Latina integra, como se ha dicho, la historia del de-
sarrollo del capitalismo mundial. Nuestra derrota estuvo siempre implícita en la victoria ajena; nuestra riqueza ha
generado siempre nuestra pobreza para alimentar la prosperidad de otros: los imperios y sus caporales nativos. En
la alquimia colonial y neocolonial, el oro se transfigura en chatarra, y los alimentos se convierten en veneno (…)”.
Recuperado de: https://bit.ly/2lPEaE8 (Consultado el 15 de septiembre de 2019).

2. Ahora, organicen un debate acerca de los siguientes temas:

a) ¿Cómo ha influido la colonización en la vida actual de las personas en América Latina?
b) ¿Cuál es su postura sobre lo escrito por Galeano? ¿Están de acuerdo? ¿Por qué?
c) De acuerdo con lo expuesto en el fragmento, ¿qué herramientas y recursos científicos utilizó Eduardo Galeano?
d) ¿Cuál es la importancia de seguir estudiando la colonización de América Latina desde una perspectiva
científica?

La herencia cultural de la colonización

GLOSARIO En las sociedades modernas la ley predomina por encima de la moral y la costumbre.
Así, por ejemplo, la libertad de cultos (libertad moral) es un derecho constitucional, pero
Arraigado: Echar o criar raíces.
tiene límites y por eso el Estado (la ley) prohíbe las prácticas religiosas que atenten con-
Establecerse de manera per-
manente en un lugar, vinculán- tra el derecho de otras religiones a mantener sus creencias. Lo mismo sucede con los
dose a personas y cosas. conflictos entre la ley y la costumbre. Cualquier práctica social que atente contra dere-
chos fundamentales (sin importar lo arraigada que se encuentre) debe subordinarse a
Subordinado: Sujetar a al- la ley. Pero, aunque la ley termine siendo superior en la esfera pública, en la práctica los
guien o algo a la dependencia
de otra persona o cosa. conflictos entre ley, moral y cultura son escasos porque la gran parte de lo que la ley
prescribe no tropieza con lo que la gente cree y hace.

TIC
Recorre de manera virtual
algunos museos de la
Ciudad de México, Morelos,
Michoacán y Jalisco:

En la actualidad existe un sincretismo religioso y cultural en México debido a la etapa de colonización en el siglo xvi.

74
 Parcial 2
Let’s Practice
English!
I like to imagine that Mars could have been home to intelligent life or that it is inhabited. Satellite imagery has shown strange
things that look like structured areas and straight lines. They could have been the ruins of ancient civilizations. There might
have been networks of cave systems and ecosystems. Some deep craters on Mars also
acted as basins where groundwater likely emerged to produce lakes, which contain clay and carbonate minerals. There could
have been rivers, lakes and
seas on the surface of the red
planet.
Some controversial photos
were published by NASA.
They show large formations
that look like spreading trees
as seen from above. These
formations appear to chan-
ge with the seasons, growing
with the warmth and increa-
sed sunlight of Mars’s spring
season, just as vegetation
would. Some kind of plant
life could have existed on
Mars.
Some say there is a hu-
manoid civilization living
under the surface of Mars.
Some scientists suggest that
thousands of years ago frag-
ments of the Vela supernova
entered the solar system and destroyed the ecosystem on Mars. The Martians, who were more ethically and technologically
advanced than humans, might have sheltered underground

CIERRE Individual EVIDENCIAS Postura crítica · reflexión · respeto por la diversidad

Aprendizaje esperado: Identifica algunas de las características principales que hay en las sociedades Competencias a desarrollar
latinoamericanas en comparación con Europa, Asia, Estados Unidos y el mundo árabe.
Disciplinares: 5, 7
¿Qué nos identifica? ¿Qué nos hace diferentes?

1. Ahora elabora un ensayo con las conclusiones del debate anterior. Los lineamientos del ensayo son los
siguientes:

a) Reflexiona cómo la historia de América Latina ha influido en su desarrollo económico, político, social y
cultural.

b) Maneja con rigurosidad los datos históricos.

c) Recuerda que un ensayo tiene como base la argumentación.

d) Paralelamente, deberás exponer cuáles son las contribuciones que han hecho las ciencias sociales para
entender las realidades vividas en América Latina. Considera la historia colonial, la diversidad cultural, las
crisis económicas y políticas, etcétera.

2. Comparte con tu grupo las conclusiones que obtuviste en una plenaria.

75
 Ciencias Sociales

SESIONES: 29-32 La objetividad y la verdad en la investigación

científica y su relación con la intersubjetividad
del análisis social
INICIO En grupo Reflexión · colaboración
Aprendizajes esperados: Reconoce la importancia de la búsqueda de la objetividad por parte de los científicos Competencias a desarrollar
sociales a partir de la intersubjetividad que existe en los estudios sociales. Relación y diferencia entre objetividad Genericas: 7,9
y subjetividad. Disciplinares: 5,7
Lean el siguiente texto:

La dificultad de la percepción global

Una vez llegó un elefante a una ciudad poblada por ciegos. En esa ciudad se ignoraba qué y cómo era ese extraño
y enorme animal, así que decidieron llamar a los más eruditos entre ellos para que elevaran un dictamen. 
El primero se acercó al animal y palpó concienzudamente sus patas. Al rato sentenció: 
–Amigos, no hay duda. Un elefante es como una columna.
El segundo de ellos también se acercó al paquidermo y tocó a fondo sus orejas.
–Temo comunicarles que mi colega se ha equivocado. Un elefante es un gran abanico doble –dijo el segundo.
El tercero, en cambio, centró su inspección en la trompa.
–Debo decir -proclamó- que mis dos colegas han errado en su apreciación. Es evidente que un elefante es como
una gruesa soga.
De este modo cada erudito captó su propio grupo de defensores y detractores, iniciándose una polémica que
hizo que llegaran a las manos. En esto llegó al pueblo un hombre que veía perfectamente, y ante aquella confu-
sión preguntó el motivo de la disputa. Desordenadamente, cada grupo volvió a defender su opinión sobre lo que
en verdad era un elefante. Oídos a todos, el hombre que veía trató de sacarles de su error explicando que cada
erudito sólo había percibido una parte del elefante, por lo que les describió cómo era en realidad el animal. Pero
los ciegos creyeron que aquel hombre estaba loco. Lo expulsaron de su poblado, y continuaron por los siglos
debatiendo entre ellos sobre lo que creían debía ser un elefante.
Recuperado de: https://bit.ly/2xCWKlE (Consultado el 15 de septiembre de 2019).

1. Ahora, debatan en plenaria los siguientes temas.

a) De acuerdo con lo que leyeron, ¿quién tenía razón? ¿Por qué?
b) ¿Por qué creen que los eruditos ciegosno creyeron en la descripción que hizo el hombre que no era ciego?
c) ¿Por qué a veces es complicado llegar a acuerdos con otras personas?

Tradicionalmente nos han enseñado que el conocimiento científico es objetivo y que

debe contraponerse a la subjetividad. Pero, vamos a ver en qué consiste cada concepto
y cómo se relaciona cada uno con la ciencia en esta secuencia.

Objetividad y subjetividad
La objetividad se centra, como su nombre lo indica, en un objeto, en la materialidad de
El diálogo permite construir las cosas, que puede ser observable y comprobable. La subjetividad se refiere a la forma
comprender a los otros. en la que las personas perciben el mundo. La subjetividad es una experiencia personal.

76
 Parcial 2
Existe otro concepto que posibilita la mediación entre la objetividad y la subjetividad. DATO CURIOSO
Hablamos de la intersubjetividad, la cual consiste en validar la existencia de las otras
personas a partir de la comunicación (intercambios de significados) y de reconocer los El lenguaje audiovisual,
elementos en común para interpretar y habitar el mundo. como el lenguaje escrito,
La intersubjetividad sirve como un puente de diálogo entre la objetividad y la subjetividad tiene sus reglas. Cuando
porque se basa en construcciones colectivas que valoran al mundo. Dicho en términos co- realices un video, piensa
loquiales, la intersubjetividad nos lleva a confirmar la existencia de las otras personas y nos en dar estructura, orden
y claridad al mensaje que
permite comprenderlas y ser comprendidas, no solo porque se hable la misma lengua, sino deseas emitir.
porque las personas han sido construidas como sujetos sociales en un contexto específico.
Así, la realidad, como se mencionó, se crea de forma colectiva (intersubjetividad), pero
a partir de individualidades (subjetividad) y de hechos comprobables (objetividad).

DESARROLLO En grupo Postura crítica · reflexión

Aprendizajes esperados: Reconoce la importancia de la búsqueda de la objetividad por parte de los científicos Competencias a desarrollar
sociales a partir de la intersubjetividad que existe en los estudios sociales. Relación y diferencia entre objetividad
Genericas: 9
y subjetividad.

1. México posee una gran riqueza cultural. Lean el fragmento del cuento “Hículi Hualula”, escrito por el
antropólogo Francisco Rojas González:

“El Tío”, fue el… el Tío —declaró la mujer entre gemidos, cuando sus ojos vidriosos miraban el rostro del cadáver de
un hombre joven. Frente a ella, solemne y áspero, el patriarca de Tezompan escuchaba. La mujer, presa de locuaci-
dad histérica, no paraba la lengua. El patriarca se mantuvo unos momentos silencioso, la mujer lo miraba expectante.
Luego, silabeando claramente, dijo la palabra vedada a todos los labios excepto a los de él:
—Hiculi Hualula cuando se le provoca es perverso, vengativo, malo; en cambio…
El viejo corto la oración apenas iniciada, quizá porque recordó que yo estaba presente, yo, un extraño que desde
hacía una semana venía atosigando con mis impertinencias  de  etnólogo a la arisca población huichola de Te-
zompan… Mas ya era tarde, el extraño término había quedado escrito en mi libreta; ahí estaba: “Hiculi Hualula”,
insólita voz que solo estaba permitido pronunciar al más viejo y más sapiente. El patriarca tuvo para mí una mirada
recelosa, comprendió que había cometido una grave indiscreción y trató de remediar en alguna forma su ligereza,
siempre que con ello no quebrantara las leyes inmutables de la hospitalidad. Entonces el anciano dijo a la mu-
jer breves palabras en su lengua indígena. Ella se volvió hacia mí y, sin dejar de verme con sus ojos pequeños y
enrojecidos, dio suelta a una perorata en huichol, ese idioma rígido, de sonoridades exóticas y que yo apenas si
conocía a través de las eruditas disquisiciones de los filólogos… Cuando acabó su exposición, la reciente viuda,
anegada en lágrimas, se echó sobre el pecho del difunto y tuvo sacudimientos y sollozos conmovedores.
El anciano patriarca pasó tiernamente su mano sobre la cabeza de la mujer; después vino hasta mí, para decirme
lleno de cortesía: “Bueno es que la dejemos sin más compañía que su pena”.
Me tomó por un brazo y con ademán considerado me guio hasta la puerta del jacal; pero ahí me detuve decidido,
no podía abandonar el sitio sin ahondar en el enigma de la palabra que, escrita en la libreta de apuntes, deman-
daba mi atención profesional imperativamente.
—¿Que es el Hiculi Hualula? —pregunté sorpresiva y secamente.
El viejo soltó mi brazo, dio un paso atrás, su mirada se tornó chispeante y en sus labios se dibujó una mueca
desagradable:
—Por su salud, señor, no lo repita. El nombre del Tío solo yo puedo pronunciarlo sin incurrir en su enojo.
—Necesito saber quién es él, cuáles son sus poderes, sus atributos.
El hombre no habló más, se mantuvo inconmovible, con los ojos vagos, sumidos, tal si miraran hacia adentro, igual
que las patéticas deidades ancestrales…

77
 Ciencias Sociales

En vano insistir; el hombre se había cerrado en un mutismo cáustico, pero de tal manera angustioso, que decidí
abandonar ese camino de indagación, más por piedad que por temores. Sin embargo, me creí desde ese instante
mayormente obligado a penetrar hasta el fondo del enigma (…)
En el camino alcance a Mateo San Juan, el maestro rural; era un buen chico, huichol de pura raza. A las pri-
meras palabras cruzadas con él, se descubría su inteligencia; pronto también se percataba uno del anhelo del
joven por mejorar la condici6n económica y cultural de los suyos. Mateo tenía especial interés en informar a
los extraños que había vivido y estudiado en México, en la Casa del Estudiante Indígena allá en la época de
Calles.
Mateo San Juan era accesible y comunicativo. Esa tarde paseaba, pues había terminado a buena hora sus labores
docentes. En sus manos jugueteaba una hermosa chirimoya. Cuando me vio partió entre sus dedos el fruto y
obsequioso me brindo una mitad. Seguimos juntos saboreando el dulzor de la chirimoya, y el no menos grato de
la buena compañía.
—¿Que es el Hiculi Hualula? —pregunté decidido.
Mateo San Juan me miró serenamente y hasta advertí en sus labios un leve repliegue de ironía.
—No es raro que “el misterio” haya cautivado a usted: igual ocurre a todos los forasteros que averiguan su exis-
tencia… Yo le aconsejaría ser muy discreto at tratar ese asunto, si no quiere encontrarse con resultados desagra-
dables.
—Así sospecho, pero yo no descansare hasta conocer el fondo de esa preocupación… Usted sería un informante
ideal, Mateo San Juan —dije un poco turbado ante la actitud del maestro.
—No espere usted de mi ninguna luz en torno del Tío…  -¡Que pase usted buena tarde, señor investigador! —Y
diciendo eso, aceleró su paso hasta tomar un veloz trotecillo.
—Eh, Mateo, espere —grité repetidas veces, más el maestro rural no detuvo su marcha y acabó por perderse de
vista en un recodo del camino.
Llegó el sábado y con él mi única esperanza; estaba en Tezompan el cura de Colotlan, quien semana a semana
hacia visita a la jurisdicción de su parroquia. Cuando el anciano sacerdote se apeó de su mulo tordillo y antes de
que se despojara de su guardapolvo de Holanda, ya estaba yo en su presencia, suplicándole que me escuchara
breves momentos. El clérigo amablemente se puso a mis órdenes.
—Solo —dije— que necesito hablarle en extrema reserva.
—Bien —repuso el cura—, en la sacristía estaremos solos el tiempo que sea necesario.
Y ahí, en aquel silencioso ambiente, el cura me dijo todo lo que había podido indagar en torno del Tío. —En ver-
dad esa cuestión logró interesarme hace tiempo, mas el hermetismo de esta gente nunca me permitió adentrar
todo to que hubiera deseado en la misteriosa preocupación: Tío le dicen, porque lo suponen hermano de Tata
Dios y es para ellos tan poderoso, que el pueblo entero puede dormir tranquilo si se sabe bajo su protección…
Pero el Tío es cruel y vengativo, con su vida pagará quien lo injurie o pronuncie su nombre…
Recuperado de: https://bit.ly/2QY7p2s (Consultado el 15 de septiembre de 2019).

2. Ahora, discutan en plenaria los siguientes temas:

a) Desde su perspectiva, ¿qué o quién es el Tío?
b) ¿Por qué los huicholes no querían que el investigador supiera quién es el Tío?
c) ¿De qué forma influyeron las diferencias culturales entre el investigador y la comunidad huichola?
d) ¿Puede comprobarse de forma objetiva la existencia del Tío? ¿Por qué?
e) ¿Qué papel juega la subjetividad, tanto del investigador como de las personas de la comunidad, en la
valoración del Tío?

78
 Parcial 2
La construcción del conocimiento científico
GLOSARIO
Las reflexiones filosóficas de vanguardia sobre la ciencia cuestionan que ésta sea Afroamericano: descendiente
una práctica por completo objetiva, y se analiza cómo las personas que desarro- de las personas africanas que
llan conocimiento científico guardan una relación muy cercana con sus objetos de fueron esclavizadas y traídas a
estudio. América.

Por ejemplo, tenemos el caso de Stuart Hall, uno de los más importantes represen-
tantes de los estudios culturales. Stuart Hall nació en Kingston, Jamaica, en 1932. Let’s Practice
Estudió sociología. En 1951 migró a Inglaterra, y permaneció ahí hasta su muerte, English!
en 2014. Fue precursor en estudios sobre racismo. Su trabajo es un ejemplo de
cómo la objetividad, la subjetividad y la intersubjetividad están implicadas en la
Our country is multicul-
construcción del conoci-
tural, it has being a very
miento científico social,
valuable and positive situa-
ya que, al ser un hombre
tion, it allows a very com-
antillano y afroameri-
plex scenario, although all
cano, Hall tuvo un inte-
Mexican people share a na-
rés especial en analizar
tionality, not the practices
cómo todos los medios
and perceptions about the
de comunicación repre-
world.
sentaban a las personas
negras. Analyze and reflect:
Hall llega a captar a la vez • How much do you know
la forma en la que la ideo- about the differents cultu-
logía produce sentido y ral groups in Mexico?
la manera en la que una Durante varias décadas los afroamericanos sufrieron discriminación.
• How do you look at people
idea como la raza –que es la piedra angular del racismo científico– puede, en
who are different from you?
condiciones políticas e históricas específicas, ser reapropiada y reinyectada
Do you value and respect
al servicio de una política de luchas contra el racismo. Esta contribución resulta
them?
de gran importancia y nos ayuda a comprender la política antirracista negra en el
mundo angloamericano y, sin duda, más allá. • How can we learn to live
together despite the diffe-
rences?

CIERRE En equipo EVIDENCIAS Postura crítica · reflexión · respeto por la diversidad

Aprendizajes esperados: Reconoce la importancia de la búsqueda de la objetividad por parte de Competencias a desarrollar
los científicos sociales a partir de la intersubjetividad que existe en los estudios sociales. Relación y Genericas: 9
diferencia entre objetividad y subjetividad.

1. Reúnanse en equipos. Realizarán un reportaje en video siguiendo los si-

guientes pasos:
a) Elijan un tema de relevancia.
Sabías que...
b) Deben mostrar distintas posturas sobre dicho tema y contrastarlas con da-
Si no puedes volar, corre, si no
tos objetivos (cifras derivadas de estadísticas). puedes correr, camina, si no
puedes caminar, gatea. Sin
c) Añadan reflexiones de personas especialistas.
importar lo que hagas, sigue
d) Finalicen su video-reportaje con sus conclusiones sobre el tema. avanzado hacia adelante.

2. Organicen una muestra de exhibición de todos los trabajos. Martin Luther King Jr.

79
 Ciencias Sociales

Responde las siguientes preguntas.

Evaluación 1. ¿Qué es la objetividad?
Sumativa

2. ¿Qué es la subjetividad?

3. ¿Qué es la intersubjetividad?

4. ¿Cómo permite la intersubjetividad la mediación entre la objetividad y la

subjetividad?

5. ¿Cuál es el papel que juega la objetividad, la subjetividad y la intersubjeti-

vidad en el análisis social?

Autoevaluación
Evaluación Aspecto Sí No
¿Entiendo los conceptos de objetividad y subjetividad?
Formativa
¿Reconozco la contribución de Stuart Hall?
¿Me relaciono con los demás de forma colaborativa?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportan opiniones y comentarios para lograr la actividad
encomendada?

80
 Parcial 2

El desarrollo científico del conocimiento SESIONES: 33-36

social desde la Ilustración hasta nuestros días
INICIO Individual Reflexión · colaboración
Aprendizaje esperado: Explica la inexistencia de la verdad en las ciencias sociales y reconoce como los Competencias a desarrollar
métodos científicos y la validación entre pares forman parte del desarrollo científico del conocimiento Genericas: 7,9
social desde la Ilustración hasta nuestros días.
Disciplinares: 5,7

1. Responde las siguientes preguntas:

a) ¿Por qué se dice que en la Edad Media se vivió una época de oscurantismo?

b) ¿Por qué las posturas filosóficas y políticas posteriores a la Edad Media plantean una separación tajante
entre la ciencia y la religión?

c) ¿Por qué las ciencias sociales tuvieron un papel protagónico después de la Edad Media, concretamente en
el arribo de la Modernidad?

d) ¿Cuál es la importancia de las ciencias sociales en las sociedades actuales?

2. Una vez que hayan terminado de responder las preguntas, discutan su reflexión en plenaria.

En esta secuencia veremos como la Ilustración es un periodo histórico cuyo origen se

remonta a mediados de la Europa occidental del siglo xviii y que se caracterizó por el
desarrollo de movimientos culturales e intelectuales. Se le conoce también como “El
Siglo de las Luces”, ya que tuvo como objetivo terminar con el oscurantismo de la Edad
Media y generar reflexión a través del conocimiento científico y la razón. Esa es la base
filosófica de la Ilustración.

81
 Ciencias Sociales

Movimientos culturales en el
desarrollo científico
Los movimientos culturales e intelectuales dieron origen
a movilizaciones sociales y políticas, como, por ejemplo,
la Revolución francesa; asimismo, se generaron procesos
económicos, como la Revolución Industrial.
Debido a la necesidad de separar al clero, aliado histórico
de la monarquía, de la toma de decisiones, la burguesía
GLOSARIO se posicionó como la clase dominante y esto significó el
surgimiento de un nuevo proyecto filosófico, político, so-
Burguesía: clase social forma- cial, económico y cultural.
da por las personas que poseen
los medios de producción La ciencia jugó un papel muy importante porque el pensa-
(maquinarias, fábricas) y otras En las clases sociales altas surgieron
las nuevas ciencias y proyectos miento moderno se caracteriza por basarse en la razón y
propiedades (viviendas, la el análisis, y cabe recordar que una de las acciones del mé-
tierra, etcétera). culturales, sociales, filosóficos,
entre otros. todo científico es, precisamente, el análisis de los hechos.

DESARROLLO En equipo EVIDENCIAS Postura crítica · reflexión

Aprendizaje esperado: Explica la inexistencia de la verdad en las ciencias sociales y reconoce como los Competencias a desarrollar
métodos científicos y la validación entre pares forman parte del desarrollo científico del conocimiento Disciplinares: 5,7
social desde la Ilustración hasta nuestros días.

1. Lean el siguiente texto:

Cómo la ciencia transformó al mundo en 100 años y por qué debemos involucrarnos, según el Nobel Venki
Ramakrishnan (presidente de la Real Sociedad de Londres para el Avance de la Ciencia Natural)
Si pudiéramos transportar milagrosamente a las personas más inteligentes desde alrededor de 1900 al mundo
actual, se asombrarían al ver que ahora entendemos cosas que desconcertaron a los humanos durante siglos.
Hace poco más de cien años, la gente no tenía idea de cómo heredamos y transmitimos nuestros rasgos o cómo
una sola célula podía convertirse en un organismo. No sabía que los átomos tenían estructura: la palabra misma
significa indivisible. No sabía que la materia tiene propiedades muy extrañas que desafían el sentido común. O
por qué hay gravedad. Y no tenían idea de cómo empezaron las cosas, ya fuera la vida en la Tierra o el Universo
mismo.
En estos días, gracias a descubrimientos fundamentales, podemos despejar o al menos comenzar a develar esos
misterios. Eso ha transformado la forma en que vemos el mundo y, a menudo, nuestra vida cotidiana. Gran parte
de lo que damos por sentado hoy es el resultado de una interacción entre la ciencia y la tecnología, con una im-
pulsando a la otra hacia adelante.
Casi todas las invenciones modernas tienen uno o muchos descubrimientos fundamentales que lo hacen posible.
A veces, esos descubrimientos fundamentales se hicieron hace cientos de años. Ni los motores a reacción ni
los cohetes serían posibles sin el conocimiento de las leyes de movimiento de Isaac Newton, por ejemplo. Hay
grandes momentos en la ciencia, como el descubrimiento de la estructura del ADN que cambió nuestras perspec-
tivas. Pero incluso ese descubrimiento fue un hito que se basó en el trabajo de Charles Darwin y Gregor Johann
Mendel y presagió la biotecnología de hoy en día en la que todo el ADN de un ser humano, el genoma humano,
ha sido secuenciado.
Eso a su vez nos ha dado la capacidad de descubrir cómo suceden las enfermedades genéticas y, potencialmente,
cómo solucionarlas. Recientemente, los científicos pudieron modificar los genes de una niña para curar su cán-
cer. Ya no somos una caja negra completa, aunque nuestra complejidad es tal que apenas estamos empezando a
comprender cómo nuestros genes regulan el cuerpo y cómo interactúan con nuestro entorno.,

82
 Parcial 2

Es probable que las tecnologías genéticas confronten a la sociedad con cuestionamientos importantes sobre la

manera en la que nos vemos a nosotros mismos y para qué queremos utilizar nuestra mayor comprensión y ca-
pacidad. Eso también es cierto de la teoría del Big Bang sobre cómo el Universo nació. Hace cien años, misterios
como la manera en la que el Universo llegó a existir estaban, para muchos, firmemente bajo el dominio de la fe.
Estimulados por la observación de que el Universo no es constante, sino que las galaxias siempre se están ex-
pandiendo, alejándose de las otras, pudimos determinar que el Universo comenzó con un Big Bang a partir de un
punto. Este conocimiento nos da una idea sobre la que quizás sea la más importante de todas las preguntas: ¿de
dónde vino todo?
La idea hace que nuestro pequeño punto azul parezca cada vez más pequeño, pero nuestra búsqueda del cono-
cimiento de lo que está afuera no muestra síntomas de un complejo de inferioridad. Desde las misiones Apollo
hasta la sonda Cassini, del telescopio Hubble a la búsqueda de ondas gravitatorias y exo planetas, todos los avan-
ces parecen estar volviéndonos más inquisitivos sobre el espacio.
Hoy, gran parte de cómo vemos el mundo es a través de una pantalla electrónica. Las computadoras en todas sus
variadas formas son fuentes de conocimiento, pero también son cada vez más la manera en la que nos presenta-
mos al resto del mundo e interactuamos con los demás.
Incluso un objeto omnipresente como un teléfono inteligente depende de muchos descubrimientos fundamen-
tales. Su potente computadora depende de chips integrados formados por transistores, cuyo descubrimiento
depende de una comprensión de la mecánica cuántica. El gps en un teléfono inteligente que depende de corregir
el tiempo de los satélites usando tanto las teorías especiales como las generales de la relatividad, teorías que la
gente alguna vez pensó que no tendrían ningún valor práctico.
Me pregunto cuántos entienden todos los descubrimientos que hacen que esa cajita funcione. Las computadoras tam-
bién están impulsando desarrollos que continuarán desafiando nuestra visión del mundo. Las máquinas que aprenden
ya están entre nosotros y están cambiando la realidad en la que vivimos.
Ofrecen un gran potencial en áreas que incluyen la atención médica y la mejora de otros servicios públicos, y
pronto pueden resultar en automóviles sin conductor y robots muy sofisticados. Pero debemos tomar decisiones
conscientes sobre cómo queremos que las máquinas inteligentes permitan que la humanidad prospere.
Los descubrimientos en sí mismos son moralmente neutrales, pero el uso que hacemos de ellos no lo es. Un
descubrimiento que cambió nuestra visión del mundo en dos direcciones claramente divergentes fue la fisión
nuclear. Su descubrimiento llevó al desarrollo de las armas más destructivas conocidas. Algunos argumentan que
el miedo a la destrucción ha sido un poderoso motivador para la paz, pero esta no es una solución estable, como
se puede ver con la situación actual con Corea del Norte.
Por otro lado, la fisión nuclear también prometió una fuente confiable de energía que una vez se predijo con
optimismo que era “demasiado barata para medir”. La ciencia es la búsqueda del conocimiento sobre nosotros
mismos y el mundo que nos rodea. Esa búsqueda del conocimiento también ha moldeado la forma en que vemos
el mundo, al igual que la aplicación del conocimiento. Ha transformado nuestras vidas, en general para bien. Hoy
vivimos casi el doble de tiempo que nuestros antepasados en 1900 y la calidad de nuestras vidas es mucho mejor
de lo que era entonces.
Pero los usos de la ciencia y la tecnología no se conforman solo por la ciencia y los científicos. Dependen de una
interacción de factores culturales, económicos y políticos. La ciencia es un triunfo del conocimiento humano y
todos podemos compartir esa emoción. Al mismo tiempo, comprender sus múltiples usos puede ayudarnos a in-
volucrarnos en las decisiones que nos afectan a todos.
Recuperado de: https://bbc.in/2N2F9IP (Consultado el 15 de septiembre de 2019).

2. Elaboren una línea del tiempo que muestre la cronología del desarrollo científico y cuál ha sido su impacto
en las sociedades.
3. Realicen su línea del tiempo con materiales vistosos y con imágenes atractivas.
4. Cada equipo deberá presentar sus trabajos y de forma grupal, verificar que la información sea correcta y
adecuada.

83
 Ciencias Sociales

TIC
Si deseas profundizar tus co-
nocimientos sobre el origen Aportaciones de las ciencias sociales a la humanidad
y desarrollo de las ciencias
sociales, puedes consultar Así como en el campo de las ciencias naturales y en el de las ciencias formales se desa-
el ensayo “La historia de las rrollaron aportaciones y avances, el campo de las ciencias sociales no es la excepción.
ciencias sociales”, escrito por
el sociólogo Immanuel Wa-
llerstein y disponible a través A continuación, te presentamos un resumen sobre las principales aportaciones desde
del siguiente vínculo: el campo de las ciencias sociales:

• Han ayudado a desnaturalizar fenómenos que son construcciones sociales y cul-

turales, o que derivan de procesos y de decisiones humanas (como la pobreza y
la desigualdad).

• Han ayudado al reconocimiento de la diversidad de la humanidad, y con esto, a la

reflexión sobre prácticas de odio, como la discriminación, el genocidio, etcétera.
GLOSARIO
• Han proporcionado de ideas y teorías a los movimientos sociales, los cuales han
Prospecciones: Exploración de
posibilidades futuras basada buscado generar mejores condiciones de vida para la humanidad.
en indicios presentes.
• Han ayudado a que las personas se cuestionen sobre sí mismas y sobre sus pro-
Let’s Practice
pias percepciones del mundo.
English!
• Han construido puentes de diálogo entre grupos diversos y diferentes.
One of the most important
contributions of the social
• Han colaborado con el registro de hechos trascendentales y que dan sentido a la
sciences has been to make
humanidad (memoria histórica).
inequality visible existing
among human beings, for
different reasons. One of the- • Nos ayudan a hacer prospecciones y a prevenir.
se inequalities it is gender,
that is, those inequalities be-
• Algunas escuelas teóricas sociales son el marxismo, la fenomenología, el estructu-
tween women and men.
ral-funcionalismo, el interaccionismo simbólico, los estudios culturales, entre otras.
Historically, women have
been excluded and discri-
minated against, but the
questions scientists and
philosophical of modernity
made visible the importan-
ce of women are present in
all areas of the social world,
simply for being half of the-
humanity. In this sense:
• What would be the social
consequences of women
continuing to be discrimi-
nated against?
• Why is it beneficial for all
people to live in equitable
CIERRE
and egalitarian societies?
• What should be the role of
the social sciences to build
egalitarian societies?
Las ciencias sociales han ayudado a la reflexión sobre la discriminación

84
 Parcial 2
CIERRE En equipo EVIDENCIAS Postura crítica · reflexión · respeto por la diversidad
Aprendizaje esperado: Explica la inexistencia de la verdad en las ciencias sociales y reconoce como los Competencias a desarrollar
métodos científicos y la validación entre pares forman parte del desarrollo científico del conocimiento Disciplinares: 5, 7
social desde la Ilustración hasta nuestros días.

1. Ahora construirán otra línea del tiempo sobre el desarrollo de las ciencias sociales.

2. Elabórenla de forma creativa y atractiva.

3. Consulten fuentes confiables de información.

85
 Ciencias Sociales

SESIONES: 37-40 La idea de progreso como una categoría

de la modernidad europea para determinar
el rumbo de la historia
INICIO Individual Reflexión · colaboración

Aprendizaje esperado: Explica la inexistencia de la verdad en las ciencias sociales y reconoce como Competencias a desarrollar
los métodos científicos y la validación entre pares forman parte del desarroll0 científico del conocimiento Genericas: 7,9
social desde la Ilustración hasta nuestros días.
Disciplinares: 5,7

1. Contesta las siguientes preguntas.

a) ¿Qué entiendes por progreso?

b) ¿Sabes dónde surgió la idea de progreso?

c) ¿Qué prácticas o elementos relacionas con el progreso?

d) ¿Qué aporta la idea de progreso a las sociedades?

e) ¿Consideras que existe alguna alternativa diferente a la idea de progreso? ¿Cuál?

2. Discute tus respuestas en plenaria y obtengan conclusiones.

86
 Parcial 2
El progreso ha sido un concepto frecuente en las socie-
dades modernas e industrializadas. La idea de progreso
se ha posicionado como algo deseable e ideal. El pro-
greso está asociado al avance de las sociedades. Aunque
tiene su origen desde la Grecia antigua, la noción de pro-
greso tomó mayor relevancia una vez que el capitalismo
se instauró como el modelo económico y de producción
dominante. En esta secuencia veremos este concepto
en tanto se relaciona con la evolución de las ciencias
sociales.

El progreso como cambio

en la sociedad En la actualidad el consumismo es
parte normal de la sociedad.
A lo largo del siglo xx se desarrollaron críticas sobre el capitalismo y la idea de progreso,
ya que ésta no toma en cuenta los costos naturales y humanos de los procesos eco-
nómicos. Por ejemplo, solemos relacionar la idea de progreso con consumo, es decir,
muchas veces suponemos que, por comprar cosas, vivimos en un ambiente de progre-
so. Sin embargo, el consumo desmedido, llamado consumismo, tiene consecuencias
negativas para el planeta, ya que, al fabricar productos, se emplean recursos naturales,
algunos de ellos, no renovables.
GLOSARIO
Por lo anterior, algunas voces críticas han propuesto que, en vez de recurrir al concepto
de progreso, se piense en el paradigma del desarrollo humano, propuesto por el eco- Paradigma: Teoría o conjun-
nomista Amartya Sen. to de teorías cuyo núcleo cen-
tral se acepta sin cuestionar y
Por otro lado, la idea de progreso ha fijado como ruta casi única la industrialización que suministra la base y mo-
de las sociedades modernas, lo que ha generado procesos históricos, políticos, eco- delo para resolver proble-
nómicos, incluso, culturales. El progreso es un concepto irremediablemente ligado al mas y avanzar en el conoci-
miento.
capitalismo.

DESARROLLO En equipo Postura crítica, · reflexión

Aprendizaje esperado: Explica la inexistencia de la verdad en las ciencias sociales y reconoce como Competencias a desarrollar
los métodos científicos y la validación entre pares forman parte del desarroll0 científico del conocimiento Disciplinares: 5,7
social desde la Ilustración hasta nuestros días.
1. Lean el siguiente texto.

Amartya Sen es un ser poco común: oriundo de India e inspirado por un economista escocés del siglo xviii, un
matemático francés y un reconocido poeta bengalí, pasa fluidamente de la filosofía a la ética y a la economía, para
dedicarse a algunos de los aspectos más espinosos del desarrollo. Apasionado y lleno de energía, se nutre por
igual de la filosofía oriental y occidental.
Es el primer indio —y el primer asiático— en recibir el Premio Nobel de economía. Pero en lugar de recorrer el
mundo asesorando a gobiernos, siempre ha preferido poner sus ideas sobre el tapete, a la vista de todos: “En vez
de brindar asesoramiento confidencial, prefiero debatir; creo que la mejor fuente de cambio social es el debate
público”.
Al galardonarlo con el Premio Nobel en 1998, la Real Academia Sueca de Ciencias señaló que Sen había devuelto
“una dimensión ética” al debate de problemas económicos vitales, combinando herramientas económicas y filo-
sóficas, y quiso reconocer sus aportes a la teoría de la elección social, la economía del bienestar y la econometría.
Sen tiene en su haber avances en la evaluación de la pobreza y la desigualdad —gracias a los cuales es posible
comparar mejor el bienestar social—y nuevas maneras de combatir y evitar las hambrunas.

87
 Ciencias Sociales

TIC Sen nació en noviembre de 1933 en Bengala, entonces parte del imperio británico. Su
familia vivía en Dacca, la actual capital de Bangladesh. De niño estudió en una escuela
Como se mencionó, la
propuesta de Amartya Sen
cercana a Calcuta, Santiniketan, fundada por Rabindranath Tagore —Premio Nobel de
ayudó a construir una nueva literatura de 1913—, que ejerció en él una gran influencia. Fue durante su infancia
mirada sobre los procesos que Sen comenzó a apasionarse por la suerte de los pobres y los desprotegidos. Aún
económicos y un nuevo recuerda un incidente ocurrido durante los violentos choques entre hindúes y mu-
indicador de bienestar: el Ín- sulmanes en los años cuarenta, cuando un jornalero musulmán terminó acuchillado
dice de Desarrollo Humano.
Si deseas conocer más sobre
por buscar trabajo en la zona de Dacca donde vivían los Sen, que era mayormente
este tema, puedes revisar hindú. La imagen de su padre llevándose el cuerpo ensangrentado al hospital lo hizo
la página electrónica del tomar conciencia de “los peligros de una definición estrecha de la identidad y también
Programa de las Naciones del divisionismo que pueden ocultar las políticas comunitarias”. El incidente también
Unidas para el Desarrollo: le reveló “el hecho notable de que la falta de libertad económica, manifestada como
pobreza extrema, puede dejar a alguien indefenso ante la violación de otros tipos
de libertad”. En 1953, viajó a Cambridge, Inglaterra, para estudiar en Trinity College.
Desde entonces, su vida ha transcurrido enseñando en los claustros de algunas de
las universidades más famosas del mundo, como Cambridge, Oxford, Harvard y la
London School of Economics.
El hombre que, en algún momento de su vida, antes de dedicarse a la economía,
pensó en hacerse experto en sánscrito ha recibido tantos halagos como críticas por
la extraordinaria variedad de su trabajo, que va desde estudios sumamente técnicos
repletos de fórmulas matemáticas avanzadas (es ex presidente de la Sociedad de Econometría) a monografías
sobre ética y moralidad (en Harvard enseña filosofía y economía). Sen hace oídos sordos a quienes le recuerdan
que quien mucho abarca poco aprieta: para él, cada campo ofrece sus propias riquezas.
Durante el último cuarto de siglo, su héroe ha sido un verdadero hombre renacentista: Adam Smith. La atracción
no es casual. Richard Cooper —un colega de Harvard— señaló en una crítica publicada en Foreign Affairs (enero/
febrero de 2000): “La mayoría de los economistas de hoy evitan la filosofía moral —a saber, el estudio de la justicia
social— por considerarla demasiado ‘difusa’ para un análisis riguroso. Pero Amartya Sen pertenece a la tradición
más antigua y más amplia de evaluar los factores de eficiencia económica —que predominan en la mayoría de los
análisis económicos modernos— con respecto a sus consecuencias sociales generales. Ese tipo de juicio exige un
marco ético”.
La teoría de la elección social
De toda su labor, Sen insiste en que
lo más satisfactorio ha sido su aporte
a la teoría de la elección social, que
“surge de los cimientos mismos de la
democracia”. Esta corriente de pensa-
miento se remonta al siglo xviii, a un
matemático y pensador de la revo-
lución francesa, el marqués de Con-
dorcet, pero adoptó su forma actual
a principios de los años cincuenta,
gracias al trabajo de Kenneth Arrow
(ganador del Premio Nobel de econo-
mía junto con Sir John Hicks en 1972)
de la Universidad de Stanford.
Lo que atrajo a Sen en la teoría de la
elección social no fue solamente su
interés analítico, sino también el mar-
co que le brindó para abordar proble-
mas políticos prácticos, sobre todo la mejor manera de medir el progreso social. Hasta ese momento, los econo-
mistas se habían basado en las estadísticas del ingreso nacional, como el PNB y el PIB, que miden el ingreso o la
producción total de una sociedad. Sen las descartó, considerándolas totalmente insuficientes por dos razones:

88
 Parcial 2

primero, no reflejan los problemas de la distribución del ingreso y segundo, el bienestar y la libertad del individuo
están influenciados por muchos factores ajenos al ingreso, como la discapacidad, la propensidad y exposición
a enfermedades y la falta de escuelas. También desechó contundentemente el método de contar cabezas para
medir la pobreza. ¿Hay que limitarse a contar a la gente que está por debajo de la línea de la pobreza o bien ha-
cer una distinción más matizada y ver cuán por debajo o por encima de la línea están y cuánta desigualdad hay,
incluso entre los pobres?
En 1976, Sen propuso un nuevo indicador de la pobreza que tiene en cuenta la “privación relativa” de las perso-
nas y que ha gozado de gran aceptación en círculos académicos (aunque no entre los gobiernos) y reavivado el
interés en el tema. En 1989, su buen amigo Mahbub ul Haq le pidió que ayudara a crear un indicador del bien-
estar social destinado al flamante Informe sobre Desarrollo Humano que tenía en preparación el Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo. Haq quería solamente una cifra —no un vector o conjunto de cifras— que
expresara más que el PNB y reflejara las diferentes influencias en el bienestar y la oportunidad de las personas.
Sen sonríe al recordar la conversación: “Le dije que el resultado iba a ser de lo más pedestre, y me contestó
que precisamente quería algo tan pedestre como el PNB, pero mejor”. Sen terminó colaborando en la creación
del índice de desarrollo humano, que está basado en la observación de las condiciones de vida y que es hoy el
indicador más aceptado del bienestar comparativo internacional. “Si el índice de desarrollo humano plantea un
interrogante sobre el PNB pero uno no se queda solo con eso, el índice cumplió con su cometido”.
Recuperado de: https://bit.ly/2NH2Ony (Consultado el 15 de septiembre de 2019).

2. Respondan las siguientes preguntas.

a) ¿Por qué Amartya Sen comenzó a interesarse en la gente pobre?

b) ¿Qué teorías recupera Sen para crear su reflexión sobre la economía?

c) ¿En qué consiste la teoría de elección social?

d) ¿De acuerdo con la reflexión de Sen, qué factores limitan la libertad de las personas?

e) ¿Cuáles es la relevancia de la propuesta de Amartya Sen?

3. Discutan sus reflexiones en plenaria junto con su profesor.

89
 Ciencias Sociales
Let’s Practice
English!
Sustainable development implies that the needs of the population are met without learning compromise stability in
the future, that is, do not put conservation at risk of environmental resources.
Analyze and reflect:
• How can we guarantee the protection of the environment?
• What would happen without natural resources running out?

DATO CURIOSO
El progreso como mirada al futuro
El concepto de progreso es claramente central porque es el contexto en el que esas
Al analizar temas como la otras ideas viven y se desarrollan. Desde entonces el progreso será una forma de liber-
pobreza o la desigualdad es
necesario tener una postura tad y también de poder. Persistirá durante la primera mitad de este siglo, pero ahora en
sensible. De poco sirve si medio de una contradicción existencial: a veces se le exalta y en otras se le denigra; se
tienes muchos conocimien- anhela, pero se le teme.
tos académicos, pero poca Pasada la segunda mitad
ética y compromiso. del siglo rechazamos el
futuro si no nos lleva al
progreso, pero parecie-
ra que cuanto más nos
adentramos en él, más
nos alejamos de la paz,
la concordia y el bien-
estar de todos. Por ello
es que el temor ante el
progreso da paso a la
desconfianza y rechazo
ante el mismo, en mu-
chos sectores impor-
tantes de la sociedad El progreso se relaciona con las tecnologías del futuro, que ayudan a facilitar ciertas
actividades diarias.
moderna.

CIERRE Individual EVIDENCIAS Postura crítica · reflexión · respeto por la diversidad

Aprendizaje esperado: Explica la inexistencia de la verdad en las ciencias sociales y reconoce como los Competencias a desarrollar
métodos científicos y la validación entre pares forman parte del desarroll0 científico del conocimiento Genericas: 7
social desde la Ilustración hasta nuestros días.

1. Escribe un ensayo incluyendo los siguientes ejes.

a) ¿Qué es el desarrollo humano?

b) ¿Cómo relacionas la propuesta de Amartya Sen con tu vida cotidiana?

c) Proporciona un ejemplo, desde tu vida cotidiana, sobre la teoría de la elección social.

d) Ofrece algunas alternativas para que la producción no genere costos irreparables al medio ambiente.

e) Escribe de forma clara; recurre a fuentes de información confiable.

90
 Parcial 2
El campo y los métodos de estudio de las SESIONES: 41-44
ciencias sociales más importantes: Economía,
Sociología, Ciencia Política, Derecho, Historia
y Antropología

INICIO Individual Reflexión

Aprendizaje esperado: Reconocerá el campo y métodos de estudio de las distintas disciplinas Competencias a desarrollar
sociales (Economía, Sociología, Ciencia Política, Derecho, Historia y Antropología). Genericas: 7,9
Disciplinares: 5,7

1. Relaciona las columnas según corresponda y después discute tus respuestas con tu grupo:

a) Es la disciplina que fundó a las ciencias sociales. ( ) Ciencia Política

b) Es la disciplina que emplea a la etnografía como uno de sus métodos.
( ) Historia
c) Se caracteriza por basarse en un orden normativo.
( ) Antropología
d) Estudia el “poder” y su relación con las estructuras, las instituciones y los
sistemas de gobierno. ( ) Economía
e) Permite, a través de la construcción de datos e indicadores numéricos,
( ) Sociología
se realicen análisis
f) Representa el registro de los hechos que estructuraron a las sociedades. ( ) Derecho

Como hemos analizado, el campo de las ciencias sociales se compone de varias discipli-
nas. Cada disciplina posee su propio método para construir conocimiento.
El método puede ser definido, de forma general, como un procedimiento con pasos orde-
nados. La forma en la que cada disciplina construyó su método estuvo condicionada al tipo
de fenómenos que querían estudiar. Revisemos el método utilizado por cada disciplina.

Las disciplinas de las ciencias sociales GLOSARIO

Empírico: perteneciente o
A continuación se explicarán algunas disciplinas cuyo método está condicionado a los
relativo a la experiencia.
tipos de fenómenos que estudian.
Sociología. Ya hemos mencionado en varias ocasiones que es la
base de las ciencias sociales, ya que fue la primera disciplina de
este campo. Se le considera la pionera porque Augusto Comte in-
tentó incorporar el método de las ciencias naturales al análisis de la
sociedad. Marx ayudó a construir el campo de la Sociología a partir
de sus investigaciones. Posteriormente, Emile Durkheim postuló
que el objeto de estudio de las ciencias sociales son los hechos,
vistos como cosas. Max Weber comenzó a combinar estudios
empíricos y marcó el inicio de la sociología analítica. Recordemos
que lo analítico implica separar una unidad en cada uno de sus
componentes.
Economía. Estudia los recursos materiales, como los naturales, que
están involucrados en los procesos de producción. También estu-
dia la generación de la riqueza, así como la producción, distribución Sistema de producción, distribución, comercio y consumo de
y consumo de servicios y bienes que satisfacen necesidades huma- bienes y servicios de una sociedad o de un país

91
 Ciencias Sociales

nas. En cuanto al campo de la Economía, el marxismo es

uno de sus más grandes referentes por sus bases filosófi-
cas, además, no solo fue una teoría económica, sino que
generó grandes aportaciones a la Sociología y la Historia.

Ciencia política. Tiene su origen en los cuestionamien-

tos sobre el poder y la democracia en el contexto de la
modernidad. Recupera sus bases filosóficas de la Grecia
antigua.

Derecho. Se refiere a la ciencia del derecho, la cual estu-

El Derecho estudia el conjunto de normas jurídicas que rigen a cierto grupo social. dia a un determinado conjunto de normas jurídicas, como
leyes o reglamentos, lo cual es conocido como derecho
objetivo. Por su parte, el derecho subjetivo se centra en
la figura de los sujetos (personas) y de las facultades que
ha obtenido mediante las normas.

Historia. Utiliza la historiografía como método en la

construcción de conocimiento. La historiografía se basa
en análisis temporales y geográficos específicos, y recurre
a registros escritos para reconstruir los hechos.

Antropología. Estudia a los seres humanos desde dos

dimensiones de análisis, es decir, desde la constitución
Conjunto de estos acontecimientos y hechos, especialmente los vividos por una física de los seres humanos y su cultura. Desde la pri-
persona, por un grupo o por los miembros de una comunidad social. mera dimensión, la antropología estudia la evolución de
los seres humanos como especie (antropología física), y
desde la segunda perspectiva, se analiza el uso de los
lenguajes, las prácticas y tradiciones (antropología social).
La antropología recurre a diversos métodos, entre estos,
el etnográfico, que consiste en que, quien investiga, se
traslade a una comunidad y observe y participe.

Una de las teorías derivadas de dichos procesos fue la

formulada por el sociólogo polaco Zygmunt Bauman,
quien hizo una reflexión sobre cómo el capitalismo ha
generado vínculos débiles y desechables entre los seres
humanos.
Conjunto de rasgos que caracterizan a una comunidad humana, desde el punto
de vista de esta ciencia.

DESARROLLO En equipo Postura crítica, · reflexión

Aprendizaje esperado: Reconocerá el campo y métodos de estudio de las distintas disciplinas Competencias a desarrollar
sociales (Economía, Sociología, Ciencia Política, Derecho, Historia y Antropología).
Disciplinares: 5,7
1. Lean el siguiente texto.

El pensamiento de Zygmunt Bauman en 12 frases

En la modernidad líquida, lo que antes era duradero, religión, empleo y relaciones, pasa a ser efímero.

Con la  muerte de  Zygmunt Bauman  (Poznań, Polonia, 1925 -Leeds, Reino Unido, 2017), se apaga una de las
voces que mejor supo definir el cambio de los tiempos y la revolución social y cultural que supuso el siglo xx. La
amplia obra del sociólogo polaco estuvo marcada por el término modernidad líquida, que Bauman acuñó y que
fue utilizado y compartido por muchos autores posteriormente.

92
 Parcial 2

La sociedad líquida que conceptualizó Bauman define el actual momento histórico en el que se han desvanecido
las instituciones sólidas que marcaban nuestra realidad y se ha dado paso a una realidad marcada por la precarie-
dad, el ritmo cambiante e inestable, la celeridad de los acontecimientos y la dinámica agotadora y con tendencia
al individualismo de las personas.

Durante su larga vida, Zygmunt Bauman dejó grandes frases que definen su pensamiento. Estas son algunas de
las más célebres:

1. “La cultura líquida moderna ya no siente que es una cultura de aprendizaje y acumulación, como las culturas
registradas en los informes de historiadores y etnógrafos. A cambio, se nos aparece como una cultura del
desapego, de la discontinuidad y del olvido.”

2. “No hay modernización (y, por tanto, tampoco forma de vida moderna) sin una masiva y constante producción
de basura, entre ella los individuos basura definidos como excedentes.”

3. “Nos hallamos en una situación en la que, de modo constante, se nos incentiva y predispone a actuar de
manera egocéntrica y materialista.”

4. “La cultura de la modernidad líquida ya no tiene un populacho que ilustrar y ennoblecer, sino clientes que seducir.”

5. “Todas las medidas emprendidas en nombre del «rescate de la economía» se convierten, como tocadas por
una varita mágica, en medidas que sirven para enriquecer a los ricos y empobrecer a los pobres.”

6. “Además de tratarse de una economía del exceso y los desechos, el consumismo es también, y justamente por
esa razón, una economía del engaño.”

7. “La suya es una sociedad de clases, señora, y la suya también, señor, y ténganlo muy en cuenta, si no quie-
ren que su amnesia termine en terapia de choque. También es una sociedad capitalista y accionada por el
mercado, uno de cuyos atributos es el ir dando trompicones de una depresión/recesión a otra. Como es una
sociedad de clases, reparte los costes de la recesión y los beneficios de la recuperación de forma desigual,
aprovechando cualquier ocasión para dotar de mayor firmeza a su columna vertebral: la jerarquía de clases.”

8. “El amor es la supervivencia del yo a través de la alteridad del yo.”

9. “Si no existe una buena solución para un dilema, si ninguna de las actitudes
sensatas y efectivas nos acercan a la solución, las personas tienden a com-
GLOSARIO
portarse irracionalmente, haciendo más complejo el problema y tornando su
resolución menos plausible.” Plausible: viable, posible.

10. “El único significado que acarrea el término ‘clase marginal’ es el de quedar fuera de cualquier clasificación
significativa.”

11. “Cuando una cantidad cada vez más grande de información se distribuye a una velocidad cada vez más alta,
la creación de secuencias narrativas, ordenadas y progresivas, se hace paulatinamente más dificultosa. La
fragmentación amenaza con devenir hegemónica. Y esto tiene consecuencias en el modo en que nos relacio-
namos con el conocimiento, con el trabajo y con el estilo de vida en un sentido amplio.”

12. “La vida social ya se ha transformado en una vida electrónica o cibervida.”

Recuperado de: https://bit.ly/2N4nSPq (Consultado el 15 de septiembre de 2019).

2. Contesten las preguntas.

93
 Ciencias Sociales

a) De acuerdo con Bauman, ¿qué caracteriza a las sociedades líquidas?

b) ¿Por qué las sociedades líquidas generan olvido y desapego?

c) ¿Cómo se relacionan las sociedades líquidas con el consumismo?

d) ¿Cómo afectan las sociedades líquidas la forma en la que se relacionan las personas?

e) ¿Qué es la “cibervida” en las sociedades líquidas?

3. Discutan en plenaria sus resultados.

CIERRE En equipo EVIDENCIAS Postura crítica · reflexión · respeto por la diversidad

Aprendizaje esperado: Reconocer el campo y métodos de estudio de las distintas disciplinas Competencias a desarrollar
Genericas: 9
sociales (Economía, Sociología, Ciencia Política, Derecho, Historia y Antropología).
1. Elaboren una historieta sobre las sociedades líquidas. Sigan estos ejes:

a) Elijan algún fenómeno que pueda vincularse con el análisis de Bauman. Puede ser el amor, la explotación
de la Naturaleza, los procesos educativos, etcétera.

b) Deben problematizar cómo el fenómeno que eligieron ha sido afectado por el capitalismo.

c) Después, elaboren un guion, en el que incluyan los personajes, los diálogos y la estructura de la historia de
principio a fin.
d) Diseñen imágenes de forma creativa, que puedan resultar atractivas para las personas que lean la historieta.

2. Finalmente, cada equipo deberá organizar una presentación para explicar sus trabajos.

94
 Parcial 2

DATO CURIOSO TIC

Muchas de las consecuencias del capitalismo no fueron visibilizadas por Marx y esto se debe al Si quieres conocer más so-
momento histórico que se experimentaba. Por lo tanto, cuando hacemos lecturas sobre las personas bre el impacto del marxismo
que han creado teorías, es importante situarlas dentro de un contexto histórico, político y económicos en las sociedades actuales,
concretos, con el fin de entender, tal vez no aceptar, por qué elaboraron propuestas teóricas de cierta mira el documental “Marx
forma y con ciertos alcances y limitaciones. y sus herederos”, producido
por la Deutsche Welle (de
Alemania), y disponible
Las ciencias socialesante los nuevos problemas de la sociedad en el siguiente vínculo
electrónico:

CURIOSIDADES

Desde la perspectiva de
la mitología griega, Clío es
la diosa protectora de la
Historia. Al igual que todas
las diosas musas, Clío es
hija de Zeus y Mnemósine.
El consumismo es estudiado por las ciencias sociales. El resto de las diosas mu-
sas son: Caliope (de la elo-
Debido a los grandes cambios acontecidos durante el siglo xx, nuevos fenómenos de cuencia y la poesía épica);
estudio comenzaron a gestarse. El capitalismo generó dinámicas de vida que cambiaron Erato (arte lírico); Euterpe
para siempre la historia de la humanidad y la forma en la que nos relacionamos con (de la música); Melpóneme
(de la tragedia); Polimnia
otros individuos.
(de la retórica); Talía (de la
comedia); Terpsícore (de
Sin duda, las aportaciones teóricas de Bauman dejan al descubierto que las ciencias la danza).
sociales se enfrentan a nuevos problemas y deben hacerse nuevas preguntas y deter-
minar si los postulados teóricos con los que se cuenta son suficientes para explicar la
complejidad social.
Let’s Practice
English!
Because liquid companies are associated with the condition of disposability of things and people, within these exacerbated produc-
tion processes are generated, which puts Nature, flora and fauna at risk.
Reflect:
·C
 an capitalism really generate fair and respectful production conditions with nature? Why?
·W
 hat are the consequences for societies that even people are disposable?

95
 Ciencias Sociales

Let’s Practice
English!
1. Read and answer the questions.

96
 Parcial 2

La importancia de la interdisciplinariedad SESIONES: 45-48

para entender a las sociedades actuales
y para incidir sobre su desarrollo
INICIO Individual Reflexión · colaboración
Aprendizajes esperados: Identificará cuál es la importancia de la interdisciplinariedad. Comprenderá Competencias a desarrollar
que cada disciplina de las ciencias sociales permite una interpretación distinta de la realidad, pero Genericas: 7,9
comprenderá 
también su interdisciplinariedad. Disciplinares: 5,7
1. Lean el siguiente texto.

Interdisciplinariedad
El término fue desarrollado por el sociólogo Louis Whists y había sido oficializado en 1937, el mismo surgió debi-
do a la necesidad de contar con saberes científicos para la comprensión y solución de los problemas que nacieron
con la globalización y los cambios que ella acarreó.
El reto del estudio interdisciplinar radica en tomar como puntapié inicial las distintas disciplinas, respetando su es-
pecificidad de conceptos, métodos y lógicas, y en trabajar para que no resulte una “barrera” para la comunicación.
La interdisciplinariedad es una forma de generación de conocimiento que busca diferenciarse del conocimiento
mono-disciplinar en el que las disciplinas de manera aislada examinan fenómenos de la realidad.
En el enfoque interdisciplinar, cada disciplina aportará, dentro de su campo, aquello que sea apropiado, necesario
y suficiente, de acuerdo con las características del objeto específico, para resolver en toda su dimensión el objeto
de estudio.
La interdisciplinariedad es una combinación de enfoques de distintas ciencias sobre un mismo objeto, que se
íntervinculan de diferentes formas específicas, partiendo de conocimientos y métodos seleccionados en cada una
que, manteniendo su lógica científica y características propias, resultan los más adecuados, necesarios y suficientes
para resolver problemas cuyo alcance desborda los límites de una rama del saber o campo científico determinado.
Recuperado de: https://bit.ly/2DAfasZ (Consultado el 15 de septiembre de 2019).

2. Respondan las preguntas que a continuación se presentan y discútanlas en plenaria.

a) Desde su perspectiva, ¿cuáles son las ventajas del uso de la interdisciplinariedad en la construcción de
conocimiento científico?

b) ¿Por qué la interdisciplinariedad nos permite entender la complejidad de las sociedades actuales?

c) ¿De qué forma la interdisciplinariedad contribuye a la solución de problemas sociales?

3. Escriban un ejemplo sobre algún caso en el que utilizarían el enfoque de la interdisciplinariedad:

97
 Ciencias Sociales

Hemos visto en secuencias pasadas que las sociedades actuales son profundamente
complejas, y esto se debe a procesos sociales, culturales, económicos y políticos. Por
lo tanto, un solo enfoque disciplinar no sería suficiente para explicar las problemáticas
y fenómenos.

Definición de interdisciplinariedad
La interdisciplinariedad es un conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones
definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y
fraccionada. También es un proceso dinámico que busca la integración de varias disci-
plinas, para la búsqueda de soluciones a problemas de investigación, por lo cual, exclu-
ye la verticalidad de las investigaciones como proceso investigativo.

DESARROLLO En equipo Postura crítica, · reflexión

Aprendizajes esperados: Identificará cuál es la importancia de la interdisciplinariedad. Comprenderá Competencias a desarrollar
que cada disciplina de las ciencias sociales permite una interpretación distinta de la realidad, pero Disciplinares: 5,7
comprenderá 
también su interdisciplinariedad.
1. Lean el texto que a continuación se presenta.

Así es como la gentrificación destruye los barrios populares del mundo

Como si tuvieran vida propia, las ciudades cambian, pero lo hacen por partes. Mientras algunas zonas exclusivas
se deterioran con el tiempo, otras surgen y se convierten en colonias residenciales. Algunos cambios son eviden-
tes e inmediatos, pero otros suelen ser algo engañosos y llevan consigo consecuencias que son difíciles de medir
a corto plazo, aunque con el tiempo prueban ser devastadoras. Tal es el caso de la gentrificación.
¿Qué es la gentrificación?
Ninguna de las grandes urbes del mundo está exenta de este fenómeno que se refleja en el paisaje urbano. Des-
de la Ciudad de México hasta Nueva York y Londres, pasando por Madrid, la gentrificación son nuevos procesos
que influyen y alteran el estilo de vida de un barrio
popular. Todo comienza con el aumento de interés
exhibido por una clase burguesa en el entorno de la
colonia. Dicho interés atrae la presencia de grupos
con mayor poder adquisitivo (se habla de hípsters,
gente de clase media y turistas) lo que a su vez in-
crementa la presencia de marcas y negocios ajenos
al barrio. Estas nuevas empresas (cafés, tiendas bou-
tique, hostales, fish tacos)  terminan por expulsar a
las viejas tiendas de la zona y vender sus productos
y servicios a precios más altos.
Por si fuera poco, la presencia de nuevos vecinos de
clase media, con sus gustos refinados y su ropa de
marca, provoca que los valores de las bienes raíces
de la zona exploten. Con el paso del tiempo, el barrio
pierde su color popular y los viejos habitantes de la zona se ven obligados a mudarse, incapaces de pagar la nueva
renta o los altos precios de los productos de su entorno. Tales son los efectos de la gentrificación y ningún país está
a salvo.
Recuperado de: https://bit.ly/2N5NyLE
(Consultado el 15 de septiembre de 2019).

98
 Parcial 2
2. Discutan y respondan grupalmente las siguientes preguntas. Sabías que...
a) Explica con tus palabras qué es la gentrificación. Todo aquel que haya hecho
algo importante en la vida, fue
disciplinado.

Andrew Hendrixson 

b) ¿Qué consecuencias genera la gentrificación?

c) ¿Por qué en un barrio gentrificado todos los productos y servicio se vuel-

ven más caros?

d) ¿Qué pasa con las personas que viven en barrios gentrificados?

Let’s Practice
English!

e) ¿Qué disciplinas de las ciencias sociales utilizarías para estudiar la gentri- Sociologist Saskia Sassen
ficación y por qué? and geographer David
Harvey have studied gen-
trification in the cities,
from the Marxism perspec-
tive.
Sassen explains how pro-
3. Discute en plenaria tus respuestas y obtengan conclusiones. cesses such as gentrifica-
tion “expel” people from
cities.
La importancia de las interdisciplinariedad en las For his part, Harvey says
ciencias sociales that the experience in the
city should be seen as a ri-
La investigación disciplinaria ght.
siempre ha sido relevante Reflect:
para las ciencias sociales,
dado que sus objetos y su- • Do you consider that pro-
jetos de estudio implican cesses such as gentrifica-
la conjunción de distintos tion generate discrimina-
saberes. Sin embargo, en tion and poverty?
la actualidad lo interdisci- • How can more equitable
plinar ha tomado mayor im- conditions be generated
portancia, dado que temas for people in cities?
contemporáneos de interés • What role play interdis-
público como la salud, los ciplinarity in the study of
desastres naturales, el pa- Los programas sociales requieren el saber científico desde diversas the gentrification pheno-
trimonio, la desigualdad, el disciplinas. menon and well-being in
género y la educación en- cities?
tre otros, requieren el aporte del saber científico construido desde diversas disciplinas.

99
 Habilidades Lectoras

Fomento a la lectura

Emboscada: el calentamiento del mundo

Carl Sagan
Hace 300 millones de años la Tierra estaba cubierta de vastos pantanos. Cuando los helechos, equisetos y
licopodios murieron, quedaron enterrados bajo el fango. Con el paso de los siglos, sus restos hundiéndose
cada vez más y transformándose lentamente en un sólido orgánico y duro que llamamos carbón. En otro
lugares y épocas, cantidades inmensas de plantas y animales unicelulares murieron, descendieron al fondo
marino y fueron cubiertos por los sedimentos. Tras un extraordinariamente lento proceso de descomposición,
sus restos acabaron convirtiéndose en líquidos y gases orgánicos que llamamos petróleo y gas natural.
El carbón, el petróleo y el gas natural reciben el nombre genérico de combustibles fósiles, porque están
constituidos fundamentalmente por los restos fósiles de seres que vivieron hace tiempo. La energía química
que contienen viene a ser la luz solar almacenada, captada en origen por plantas pretéritas. Nuestras
civilización funciona a base de quemar los restos de criaturas humildes que poblaron la Tierra centenares de
millones de años antes de que entraran en escena los primeros seres humanos.
Si pensamos en los tiempos en que el único combustible era la madera, cabe comprender hasta cierto punto
los beneficios que los combustibles fósiles nos han proporcionado. Han contribuido también a crear vastas
industrias a escala global con un inmenso poder financiero y político; de ellos depende asimismo industrias
total o parcialmente subsidiarias (en el primer caso, coches, aviones, etc.; en el segundo, productos químicos,
fertilizantes, etcétera).

Ahora, sin embargo, los gobiernos y pueblos de la Tierra son cada vez más conscientes de otra peligrosa
consecuencia del uso de combustibles fósiles: al quemar carbón, petróleo o gas natural estamos combinando
el carbono del combustible fósil con el oxígeno del aire. Esta reacción química libera una energía encerrada
durante quizá doscientos millones de años. Ahora bien, al combinar un átomo de carbono, C, con una
molécula de oxígeno, O2, se forma también una molécula de dióxido de carbono, CO2.
Cuanto más aumenta la población humana de la Tierra y se amplían nuestros poderes tecnológicos, más
gases que absorben el infrarrojo lanzamos a la atmósfera. Existen procesos naturales que eliminan esos
gases del aire, pero estamos produciéndolos a un ritmo tal que estos mecanismos naturales de eliminación
se ven superados.
A través de la quema de combustibles fósiles, por un lado y la destrucción de árboles (que absorben el
CO2 y lo convierten en madera) por otro, somos responsables de verter cada años al aire 7000 millones de
toneladas de dióxido de carbono.
Los principales oráculos son el Laboratorio Geofísico de Dinámica de fluidos de la Administración Nacional
Oceánica y Atmosférica (NOAA), en Princeton; el Instituto Goddard de Estudios Espaciales de la NASA, en
Nueva York; el Centro Nacional de Investigación Atmosférica, en Boulder, Colorado; el Departamento de
Energía del Laboratorio Nacional Lawrence Livermore, en California; la Universidad de Oregon; el Centro
Hadley de Predicción e Investigación Climáticas, en Gran Bretaña; el Instituto Max Planck de Meteorología,
en Hamburgo. Todos predicen que el incremento de la temperatura media global oscilará entre 1 °C y 4 °C.
Nuestra civilización técnica se está poniendo a sí misma en peligro. Los responsables de la industria basada
en combustibles fósiles trataban, sencillamente, de obtener un beneficio para sí y para sus accionistas. No
nos metió en este apuro una sola nación, generación o industria , y no será una sola de ellas la que nos saque
de él. Si queremos impedir que este peligro climática tenga efecto, deberemos trabajar juntos y por mucho
tiempo.
Recuperado de: Sagan, C. (1998). Miles de millones. Barcelona: Ediciones B. En Garrido, M. (2005). Teoría,
cultura y sociedad. México: Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Filosofía y Letras.
Reflexiona:
· ¿Qué significa para el autor el uso de los combustibles fósiles?
· ¿Por qué es importante la relación entre la evolución de la naturaleza y la de las sociedades?
· ¿Cuál debe ser el objetivo de la interdisciplinariedad en este caso?

100
 Parcial 2
CIERRE En equipo EVIDENCIAS Postura crítica · reflexión · respeto por la diversidad
Competencias a desarrollar
Aprendizajes esperados: Identificará cuál es la importancia de la interdisciplinariedad. Comprenderá
que cada disciplina de las ciencias sociales permite una interpretación distinta de la realidad, pero Genericas: 7
comprenderá 
también su interdisciplinariedad.

1. Lleven a cabo una investigación de tipo documental recurriendo a los métodos de las ciencias sociales.

2. Escojan un fenómeno social cercano a ustedes, a su realidad. Piensen en problemas propios de su comuni-
dad, que les sean familiares.

3. La estructura de la investigación debe estar compuesta por introducción, desarrollo y conclusiones.

4. Para nutrir a cada apartado, consulten fuentes de información confiable y teorías que les permitan explicar
y analizar el fenómeno elegido.

5. En el apartado de introducción deberán explicar cómo utilizarán al enfoque de interdisciplinariedad para

su análisis. En el desarrollo deben presentar su análisis y en las conclusiones desglosar los resultados que
obtuvieron.

6. Finalmente, cada equipo debe organizar una presentación de su investigación.

Responde las siguientes preguntas.

Evaluación
1. ¿Qué es la interdisciplinariedad?
Sumativa

2. ¿De qué forma nos ayuda la interdisciplinariedad a comprendernos como

sociedad?

3. ¿Cómo puede contribuir la interdisciplinariedad al desarrollo humano?

4. Proporciona un ejemplo de interdisciplinariedad.

Autoevaluación
Aspecto Sí No Evaluación
¿Entiendo qué es la interdisciplinariedad?
Formativa
¿Reconozco la importancia de la interdisciplinariedad para construir una
sociedad equitativa?
¿Me relaciono con los demás de forma colaborativa?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportan opiniones y comentarios para lograr la actividad
encomendada?

101
 Evaluando lo aprendido - Respuestas

1. Resuelve el crucigrama.
Horizontales
1. Ciencia que trata de la estructura y el funcionamiento de las sociedades humanas.
2. Conjunto de principios y normas, expresivos de una idea de justicia y de orden.
3. Ciencia que trata de los animales.
4. Ciencia que trata de los seres vivos considerando su estructura, funcionamiento, evolución, distribu-
ción y relaciones.
Verticales
5. Ciencia que trata de los astros, de su movimiento y de las leyes que lo rigen.
6. Ciencia que estudia la historia del globo terrestre, así como la naturaleza, formación, evolución y
disposición actual de las materias que lo componen.
7. Disciplina que estudia y narra cronológicamente los acontecimientos pasados.
8. Conjunto de ciencias que estudian los aspectos biológicos, culturales y sociales del ser humano.
7

1 8

3 6

102
Evaluando lo aprendido - Respuestas

2. Completa las listas con las ciencias del crucigrama anterior, si conoces más, escríbelas.
Ciencias naturales

Ciencias biológicas

Ciencias sociales

3. Completa el cuadro.
Algunas aportaciones de las ciencias
sociales a la humanidad

4. Responde las preguntas.

a) ¿Cuáles son las consecuencias del consumo desmedido?

b) ¿Por qué a la Ilustración se le conoce como “El Siglo de las Luces”?

c) ¿Quién es Stuart Hall y su importancia en los estudios culturales?

d) ¿Cuál es la diferencia entre objetividad y subjetividad?

e) Explica qué es intersubjetividad.

103
 Instrumentos de Evaluación

Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este parcial y es necesario que participes activamente con tu
profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.

Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual.
Sí No ¿Por qué?
¿Consideras que fue adecuado tu desempeño durante la
construcción del contenido?
¿Mostraste en algún momento actitudes negativas o
desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje?
¿Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con
el estudio del parcial que has finalizado?
¿Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el
próximo parcial?
¿Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu
desempeño?

Rúbrica de desempeño
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este parcial, responde cada cuestión según se
solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Aspecto Adecuado (9-10) Suficiente (6-8) Inadecuado (0-5)
Muestra disposición de comunicar en forma
constructiva tus ideas y opiniones.
Sigue procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo cómo cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Utiliza las tecnologías de información y comunicación
para procesar e interpretar información.
Comprende la importancia de la interdisciplinariedad
para el estudio de la sociedad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara
coherente y sintética.
Suma total

Lista de cotejo
Analiza los logros que obtuviste en el segundo parcial y contesta lo siguiente:
Indicador de desempeño Sí No
Distingo las particularidades de las ciencias naturales, formales y sociales.
Identifico los puntos de encuentro de estas ramas del conocimiento.
Identifico algunas de las características principales que hay en las sociedades latinoamericanas en comparación con
Europa, Asia, Estados Unidos y el mundo árabe. ¿Qué nos identifica? ¿Qué nos hace diferentes?
Reconozco la importancia de la búsqueda de la objetividad por parte de los científicos sociales a partir de la
intersubjetividad que existe en los estudios sociales. Relación y diferencia entre objetividad y subjetividad.
Explico la inexistencia de la verdad en las ciencias sociales y reconoce como los métodos científicos y la validación
entre pares forman parte del desarrollo científico del conocimiento social desde la Ilustración hasta nuestros días.
Reconozco el campo y métodos de estudio de las distintas disciplinas sociales (Economía, Sociología, Ciencia Política,
Derecho, Historia y Antropología).
Identifico cuál es la importancia de la interdisciplinariedad.
Comprendo que cada disciplina de las ciencias sociales permite una interpretación distinta de la realidad, pero
comprenderá también su interdisciplinariedad.

104
 Instrumentos de Evaluación

Coevaluación
Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se refi-
ere a que el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posteriormente
el 3.
Coevaluación del trabajo en equipo
Aspecto Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3
Respeta las aportaciones de los demás
miembros del equipo, aunque no vayan de
acuerdo con sus ideas.
Identifica habilidades y destrezas en los
miembros del equipo para cumplir con los
trabajos encomendados por el profesor.
Colabora activamente y con entusiasmo en
las actividades del grupo favoreciendo el
aprendizaje en equipo.

Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño de sus alumnos, anote lo que corresponde a cada actividad realizada. Sume
los puntos en las celdas de suma parcial y, posteriormente, obtenga el promedio en la celda promedio
total.
Aspectos a evaluar

Creatividad en Uso adecuado Adecuado

Creatividad en la construcción del lenguaje en proceso Excelente Suma
Entrega de aná- presentación
Producto puntual el planteamiento de propuestas textos y con los lisis y síntesis de par-
de ideas en el trabajo compañeros de información de los trabajos
en equipo clase cial

Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0)

Consultar la página indicada para

elaborar un cuadro sinóptico sobre las
ciencias sociales y qué estudia cada una.
Escribir un ensayo sobre cómo ha influido
la colonización en la historia de América
Latina en su desarrollo económico,
político, social y cultural.
Realizar un reportaje en video siguiendo
los pasos que se indican.
Elaborar una línea del tiempo que
muestre la cronología del desarrollo
científico y otra del desarrollo de las
ciencias sociales.
Escribir un ensayo incluyendo los ejes
indicados.
Elaborar una historieta sobre las socie-
dades líquidas siguiendo los ejes indicados.
Hacer una investigación documental
sobre un fenómeno cercado recurriendo
a los métodos de las ciencias sociales.
Suma parcial
Promedio total

105
 Parcial

3
La ciencia social no ha de construir
clases sino espacios sociales
dentro de los cuales puedan ser
diferenciadas clases, pero que no
existen sobre el papel.
Pierre Bourdieu

Sesiones

24

A CTÍVATE EJE DISCIPLINAR

Comprender y analizar los problemas sociales de hoy
• ¿Cuáles son las características
COMPONENTES
principales de las sociedades
• Continuidad y cambio social.
contemporáneas?
• ¿Qué disciplinas de las ciencias APRENDIZAJES ESPERADOS
• Identifica las principales características de la realidad social contemporánea:
asociales pueden ayudarnos a
diversidad, pluralismo, multiculturalidad y globalización.
analizar a las sociedades • Explica el aporte de las ciencias sociales a algunos retos que plantean las
contemporáneas? sociedades del siglo xxi:
• ¿Qué problemáticas − el multiculturalismo y la sociología
− el terrorismo y el derecho
experimentan las sociedades
− el pluralismo y la ciencia política
contemporáneas? − la globalización y la economía
• ¿Cuál es el papel de la educación − el fin de la Guerra Fría y la historia
en las sociedades contemporáneas? − el fundamentalismo y la antropología.
− Reconoce problemáticas de violencia de género, inseguridad y narcotráfico
• ¿Qué es el emprendimiento
en el México actual.
social? • Distingue las posibilidades de acción y las alternativas que se presentan en su
• ¿Qué instancias gubernamentales, comunidad con el fin de ser partícipe, beneficiario o líder de un emprendimiento
organizaciones y empresas en social.
• Identifica las Organizaciones no gubernamentales que tienen campo de acción en
México apoyan al
circunstancias relativas a las que el estudiante vive.
emprendimiento social? • Reconoce que la educación es un ejercicio permanente para dar respuesta a sí mismo,
a las necesidades de su comunidad y al presente y futuro de nuestro estado y país.
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
De manera individual, contesta lo que a
continuación se te solicita. Una vez que hayas
terminado, comparte tus respuestas con el grupo.
1. ¿Qué es la contemporaneidad?

2. ¿Qué entiendes por multiculturalismo y cómo se

relaciona con el pluralismo?

3. ¿Qué es la violencia?

4. ¿Por qué la educación puede contribuir a la

transformación social?

5. ¿Qué son las organizaciones no

gubernamentales y cuál es la diferencia que
guarda con las instancias gubernamentales?

6. ¿Qué son las empresas sociales?

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

G6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y las discrimina ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
G10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad y dignidad de derechos de todas las
personas y rechaza toda forma de discriminación.

COMPETENCIA DISCIPLINAR
CS5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
CS10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con
una actitud de respeto.
 Habilidades Lectoras

EL FIN DE UNOS SUEÑOS

Cuento marroquí

Las estrellas brillan en el cielo y la Luna sale para iluminar la intensa oscuridad de
la noche. El protagonista de esta tranquilidad es el sonido del motor de la patera
que dibuja rugosidades evidentes en el mar.
Ismael se encuentra entre treinta y seis compañeros,
de diferentes nacionalidades, la mayoría se conocían
antes. Les une la patera diseñada para aguantar el
peso de unas diez personas. (…)
Sus primeros días en el colegio. El miedo que sintió
cuando entró en aquella habitación y quería alcanzar
a su hermana mayor que le dejó sólo con su maestra.
La amistad posterior con sus compañeros de clase...
Mira el mar, oye el motor y su memoria vuelve al año
que estudiaba el cuarto curso: ¡Aquél maldito día! El
profesor le pidió recordar un poema. Se levantó confundido, empezó a balbucir,
a buscar palabras en su cabeza para salvarse de esta situación. Todo inútil. La voz
del profesor fue áspera.
—¿Tampoco has estudiado? —Ismael se clavó en su sitio con la cara pálida y sus com-
pañeros le llevaron junto al profesor que sacando su bastón del cajón de la mesa le
pegó con aquella falta de piedad que tienen algunos seres humanos. Su pequeño
cuerpo tembló, sus lágrimas bajaron y gritó. El recuerdo de este grito de su mundo
interior, privado, se unió a otro real de un hombre mayor compañero de patera:
—¡Es un tiburón! Un gran tiburón. En un instante seremos su bocadillo.
Unos gritan, otros parecen rezar y el jefe que les conduce, con enfado, les pide
silencio. La tranquilidad vuelve a la barca, han pasado cuatro horas más, todas las
luces comienzan a ser invisibles. ¡El mar, el cielo; el cielo, el mar... es todo lo que
se ve! La noche es espantosa. El silencio que domina le lleva de nuevo a recordar
otra etapa decisiva de su vida: sus exámenes.
Comió su desayuno deprisa cuando su madre le despertó; y ésta le entregó el
dinero del autobús deseándole mucha suerte.
Los cuatro años fueron lentos, difíciles, en una habitación compartida con tres
compañeros de una casa que se situaba en pobre barrio. Estudió, cocinó, limpió y
realizó muchos trabajos para superar los gastos de estudios...
Una voz amenazadora corta sus recuerdos otra vez:
—¡Me das un cigarrillo o tenemos un naufragio! —dice un compañero de viaje, que
sacando un cuchillo lo dirige al suelo de la patera. Empieza el caos y todos gritan.
El amenazador consigue paquetes de tabaco en lugar del cigarrillo que pidió.
Conoce a Ismael y le musita en su lengua materna que sus anteriores intentos
en cruzar el estrecho terminaron en fracaso, pero aprendió de ellos que con la
amenaza puede conseguir lo que le da la gana.
Ismael siente deseos de volver a su pasado de nuevo: el último año de su carrera.
Su nombre en la lista de aprobados. ¡Qué alegría! Llega a su aldea con la puesta
de Sol. Le esperaba una fiesta. Todos los aldeanos cantaron y bailaron al primer
estudiante que conseguía el título universitario. Una noche que no pudo olvidar.

108
 Parcial 3
Habilidades lectoras
Pasaron los días y colgó el título en la pared de su habitación. Se fue al campo a
trabajar con su padre. De vez en cuando viajaba a la capital para unirse a las ma- Comprender C
nifestaciones con otros estudiantes licenciados reclamando trabajo para ellos. Se Analizar A
cubrieron cuarenta plazas y según se rumoreaba eran personas ricas e influyentes. Interpretar I
Y le recuerda a Ismael al que salmeó el Corán en el funeral de su padre, aquel Reflexionar R
maldito día que estaba bañándose con sus amigos en la playa cuando alguien le
Evaluar E
llevó la noticia más desgraciada de su vida.
Y no puede evitar ver su ropa en una valija de plástico amarrada con fijo, como le
habían indicado. Su madre y su hermana, deseándole suerte y felicidad le dieron
el título universitario.
—Quizás con este título encontrarás un buen trabajo.
Lo miró con tristeza y lo puso en el gran bolsillo de su chubasquero. Vuelve a la
realidad de su aventura desconocida cuando un sonido les asusta a todos. Saca el
título de su bolsillo para cerciorarse que no soñaba. LECTOESCRITURA

—¡Es un helicóptero! ¡Echen la cubierta! —una gran tira de plástico azul les mi- RESUMEN
metiza con el mar.
¡Llegar... llegar! Los sueños de Ismael comienzan de nuevo y se ve a sí mismo
viviendo en una casa bonita, conduciendo un coche, trabajando en la profesión
para la que obtuvo su título, regresando a su aldea cargado de regalos, casado con
aquella chica que le mira de un modo especial...
Hasta aquí un final para esta crónica. (…) De repente el tiempo ha cambiado, des-
aparece el sol, el viento sopla de una manera espantosa. (…) La muerte está en
todos los lados. Los gritos de terror, el lloro, el arrepentimiento se mezclan con el
sabor a sal... a muerte.
El título de Ismael, plastificado flota rechazando su naufragio, flota para quedar
como el único testigo de esta tragedia. ¿Cómo sería el final de esta crónica en un
mundo sin fronteras, ni desigualdades?
Recuperado de: https://bit.ly/2hQKneI (Consultado el 15 de septiembre
de 2019) (Adaptación)

COMPRENSIÓN LECTORA

De acuerdo a la lectura, selecciona la respuesta que corresponda.

1. Describe la situación que plantea el cuento y quiénes son las personas
que lo protagonizan. (A)

2. ¿Cuál es el mensaje principal del cuento? (C)

3. ¿Hacia dónde crees que se dirige Ismael y por qué? (I)

4. ¿Cómo podríamos evitar que la migración de muchas personas este basa-

da en salir huyendo de la pobreza y la violencia? (E)

5. ¿Cómo te sentirías si tuvieras que dejar tu lugar de origen por la pobreza

o la violencia? (R)

109
 Ciencias Sociales

SESIONES: 49-52 Las ciencias sociales y el mundo actual.

Las principales características de las
sociedades contemporáneas: diversidad,
pluralismo, multiculturalidad y globalización

INICIO Individual Reflexión · postura crítica

Aprendizaje esperado: Identifica las principales características de la realidad social contemporánea: Competencias a desarrollar
diversidad, pluralismo, multiculturalidad y globalización. Genericas: 6, 10
Disciplinares: 5, 10

1. Relaciona las columnas según corresponda:

a) Abundancia, gran cantidad de varias cosas o elementos distintos. ( ) Pluralismo

b) Sistema por el cual se acepta la diversidad de posiciones políticas ( ) Multiculturalidad
c) Espacio que se caracteriza por la convivencia de muchas culturas ( ) Globalización
d) Proceso por medio del cual, y gracias a las nuevas tecnologías
( ) Diversidad
de la información y la comunicación, los mercados internos
dependen más de los mercados financieros externos.

2. Revisen de manera grupal sus respuestas y discutan si ya habían oído hablar de estos conceptos y de qué
información se trata.
3. Escriban sus conclusiones.

Las sociedades contemporáneas son profundamente complejas. Si bien todas las socie-
dades de distintas épocas históricas han tenido un importante grado de complejidad,
las contemporáneas lo son aún más debido a que representan la suma de diversos
hechos históricos, sociales, culturales, económicos y políticos.
Si algo ha dejado claro la contemporaneidad, periodo histórico que empezó desde fi-
nales del siglo xviii y continúa hasta la actualidad, es que el mundo es un lugar diverso,
es decir, que está compuesto por personas con
distintas creencias, colores de piel, que hablan
diferentes lenguas y que sus comunidades se or-
ganizan de manera particular.
A su vez, la diversidad supone que dialoguemos
entre distintas culturas y reconozcamos el va-
lor de todas. El mundo, por lo tanto, es también
un lugar multicultural. De esta forma, la multi-
culturalidad debe ir acompañada del pluralismo,
mediante el cual reconocemos el derecho de
las personas de pertenecer a un grupo político,
siempre y cuando, el discurso y las prácticas de
dichos grupos no promuevan el odio o la discri-
minación.
Cabe mencionar que la globalización ha unido las
culturasysistemas económicos, no siempre de forma
Actualmente la globalización permite la comunicación entre personas en
diferentes partes del mundo. justa y equitativa, de los distintos países del mundo.

110
 Parcial 3
La globalización es, entonces, un proceso económico, político, cultural y tecnológico, que Sabías que...
comprende el intercambio de saberes, productos, recursos económicos mediante el uso
Nunca abandones lo que
de la tecnología. Por ejemplo, gracias al uso de Internet, puedes enterarte de los su- vivifica. Abandona lo que es
cesos acontecidos en lugares lejanos a nuestro país; basta con que consultes videos o carga superflua.
notas informativas en algún sitio electrónico. Evidentemente, al observar imágenes de
otros lugares del mundo, te percatarás de que en el mundo hay personas distintas a ti, Abel Pérez Rojas
que se visten diferente, que hablan otra lengua y que viven distintas realidades.

Multiculturalidad y globalización
La globalización ha ayudado a entender la diversidad cultural, sin embargo, también ha
contribuido al empobrecimiento de muchos lugares ya que la firma de acuerdos comer-
ciales no siempre beneficia a todas las personas, generando el abandono del campo, la
migración forzada y desempleo. Este fenómeno ha generado una profunda dependen-
cia económica, pues una crisis financiera en un país puede generar crisis en otros, tal
fue el caso de la crisis mundial de 2008, que comenzó en Estados Unidos y que generó
crisis dos años más tarde en Grecia, Irlanda y Portugal.
Los conceptos de diversidad, pluralismo, multiculturalismo y globalización son de uso
común en la actualidad, pero la popularización de estos tuvo su origen en hechos histó-
ricos lamentables, ocurridos durante la Segunda Guerra Mundial. Analicemos algunos.
Después del término de la Segunda Guerra Mundial, quedaron evidenciados abusos,
ejecuciones, desapariciones forzadas y otros crímenes contra la humanidad. De hecho,
el escenario de este conflicto bélico sirvió para modificar el sistema internacional de
derechos humanos y tratar de construir un marco común, con el fin de que nunca más
se repitiera el horror de la guerra.
Luego de que el Ejército Rojo (soviético) liberara Berlín, se reconoció el fin de la guerra.
Los dirigentes del nacionalsocialismo debían ser castigados, sin embargo, muchos de
ellos lograron burlar la justicia porque se suicidaron antes de llegar a los respectivos
juicios, como Adolfo Hitler, quien se quitó la vida el 30 de abril de 1945, días antes de
que la capital alemana fuera entregada a comandos rusos.
La opinión pública que ignoraba lo que había hecho el régimen nazi quedó horrorizada
al descubrirlo. Quedaron al descubierto la existencia de campos de exterminio no sólo

TIC
de la comunidad judía, sino de otros grupos étnicos y políticos, como el pueblo gitano
y polaco, o personas socialistas, comunistas y homosexuales.
En un principio, se estimaba que las personas asesinadas en campos de concentración Lee acerca de la relación
entre la multiculturalidad
nazis ascendían a seis millones, sin embargo, una investigación reciente del Museo del y las estrategias educativas
Holocausto en Washington reveló que la cifra es superior: alrededor de 15 millones. en la siguiente liga:

Durante la Segunda Guerra Mundial fue un periodo en el que murieron millones de personas por tener creencias
diferentes.

111
 Ciencias Sociales

DESARROLLO En equipo EVIDENCIAS Análisis

Aprendizaje esperado: Identifica las principales características de la realidad social contemporánea: Competencias a desarrollar
diversidad, pluralismo, multiculturalidad y globalización. Genericas: 10

1. Lee el siguiente texto:

El testimonio del gitano que sobrevivió al exterminio nazi, que le arrebató a 36 familiares
Una vez en Auschwitz su memoria se diluye, pero relata que sus padres y sus hermanos fueron “esterilizados” y
que a mujeres embarazadas “les extraían del vientre a los bebés y se los volvían a meter”.
Mónica Collado
28/11/2016
Apenas tenía 4 años en 1943 cuando le llevaron con su familia a un campo de concentración nazi porque eran
gitanos, y hoy Peter Höllenreiner, que sobrevivió a Auschwitz, rememora su historia para reivindicar el olvidado
holocausto romaní y reclamar que se repare la dignidad de un pueblo casi exterminado.
A sus 78 años, este alemán de Múnich reconoce que
“casi no tiene recuerdos” de su paso por cuatro cam-
pos de exterminio, pero en su memoria pervive cuando,
con 6 años, las fuerzas británicas liberaron el campo
Bergen-Belsen y los supervivientes besaron las manos
a los soldados “llorando, dando las gracias y gritando
¡libertad!”.
Hoy ha recuperado su historia en Valencia en el sexto Se-
minario Internacional Rroma, que durante tres días quie-
re reflexionar y rescatar la memoria histórica del genoci-
dio del pueblo gitano en la Segunda Guerra Mundial, en
la que fueron exterminados medio millar de romaníes,
Auschwitz fue un campo de concentración donde trataban de manera cruel entre el 25 y 50% del total de la población de Europa.
a los judíos. Recuerda que ya antes de ser detenido su vida en Ale-
mania era de “maltrato” por ser gitano: en el colegio
estaba en el último banco y no le dejaban preguntar –“no tenía derecho”– e incluso
GLOSARIO sus padres no pudieron ponerle al nacer el nombre de Lanosec (luchador por la
libertad) porque no fue autorizado por “inapropiado para un niño”.
Gitanos: grupo étnico
originario de Asia, Su padre, Josef, era militar del ejército alemán, como su tío, y ambos fueron expul-
concretamente de la región de sados “por motivos racistas”, y dentro del campo de concentración, donde hacía
la India, el cual se ha extendido labores de limpieza y orden, encabezó la conocida como rebelión gitana que evitó
por Europa, algunos lugares de en 1944 que todos fueran exterminados y pudieran salvarse.
África y de México.
Una vez en Auschwitz su memoria se diluye pero relata que sus padres y sus her-
manos fueron “esterilizados” y que a mujeres embarazadas “les extraían del vientre a los bebés y se los volvían a
meter” y que, a las órdenes del doctor Josef Mengele, se hacían trasplantes de órganos y de partes del cuerpo
como las orejas.
Ante una sala repleta e interesada, evita muchos detalles morbosos, pero cuenta que su padre recibió “20 o 30
palos” de los guardias por tratar de conseguir leche para el bebé de una mujer judía, que apreció el detalle y rezó
por los Höllenreimer “todos los días”, hasta que la vieron ir a la cámara de gas.
“Es diferente psicológicamente vivir un trauma que vivir el horror. Eso no se puede describir”, asegura este super-
viviente, que perdió a 36 miembros de su familia en el exterminio gitano y pudo rehacer su vida (se casó con una
alemana no gitana y tuvo un negocio de antigüedades). “Me ayudé a mí mismo a sobrevivir”.

112
 Parcial 3

Sentía un “odio tan grande” cuando veía tatuado en su brazo el “Z3591” que lo identificaba en Auschwitz –la z
de zigeuner (gitano)– que se lo quitó, pero al saber que en Israel los nietos de los judíos se los grababan como
recuerdo, decidió hacer lo mismo, aunque quitó la z y añadió el símbolo judío en recuerdo de su propia abuela.
Hace un tiempo volvió a Auschwitz en una visita con el papa Francisco, pero ahora confiesa que “no podría volver
a pisar otra vez el campo ni tocar un milímetro de tierra” y que le es difícil explicar sus sentimientos.
Los expertos que participan en el seminario han recordado que hace tan solo 34 años, en 1982, Alemania reco-
noció a los gitanos como víctimas del holocausto nazi, aunque a estas víctimas les “cuesta mucho” acceder a las
indemnizaciones.
“No se trata solo de reparación económica sino de reconocimiento de las personas que sobrevivieron y los que
van a seguir viviendo. Reconocimiento de su dignidad porque somos personas igual que los demás”, asegura
Höllenreiner, a quien le “duele” sentir aún hoy la presión, especialmente policial, por pertenecer a la etnia gitana.
Recuperado de: https://bit.ly/2OnFBCU (Consultado el 15 de septiembre de 2019).

2. Responde
a) ¿Cuáles eran las causas de estas acciones?

b) ¿Por qué eran dirigidas contra las personas gitanas?

3. Elaboren un mapa conceptual en el que expliquen por qué y de qué forma arribó al poder el régimen nazi en
Alemania. Incluyan un análisis sobre los grupos perseguidos y las justificaciones del gobierno nazi para llevar
a cabo prácticas de odio, tales como separación, desaparición, y hasta asesinatos.
4. Cada equipo deberá exponer su mapa conceptual frente a su grupo. Finamente, elaboren conclusiones en
plenaria.

La creación de la onu para defender a la humanidad

En plena Segunda Guerra Mundial, el entonces presidente de Estados Unidos, acuñó el
término “Naciones Unidas” el 1º de enero de 1942, en el contexto de la creación de un
frente internacional que luchara para detener al eje Berlín-Roma-Tokio. Meses después del
fin de la guerra, el 24 de octubre de 1945, se decretó el
nacimiento de la Organización de las Naciones Unidas (onu).
Esta organización ha publicado distintos documentos en
los que se reconocen algunos conceptos clave, como:
a) Crímenes de lesa humanidad: asesinato, extermi-
nio, esclavitud, deportación y cualquier otro acto
inhumano contra la población civil, o persecución
por motivos religiosos, raciales o políticos, cuando
dichos actos o persecuciones se hacen en cone-
xión con cualquier crimen contra la paz o en cual-
quier crimen de guerra.
b) Genocidio: exterminio o eliminación sistemática
de un grupo humano por motivo de raza, etnia,
religión, política o nacionalidad. El genocidio es un
crimen de lesa humanidad. Logotipo de la onu creada en 1945.

113
 Ciencias Sociales

Todos estos conceptos fueron discutidos desde diversas perspectivas disciplinares de las ciencias sociales, lo cual da
muestra de que éstas juegan un papel muy importante en la construcción de un planeta donde la diferencia no sea
leída como desigualdad.
Como ya se mencionó, se han publicado distintas declaraciones y convenciones por parte de la onu para proteger los
derechos humanos. El primer documento de este tipo fue la Declaración Universal de los Derechos Humanos, publicada
en 1948.
Todos los países que forman parte de la onu, como México, están obligados a respetar las convenciones sobre de-
rechos humanos. De esta forma, se pretendió no repetir un episodio similar al Holocausto. No obstante, décadas
después, el mundo atestiguaría la ejecución de otros crímenes de lesa humanidad.

CIERRE Individual Postura crítica · reflexión

Aprendizaje esperado: Identifica las principales características de la realidad social contemporánea: Competencias a desarrollar
diversidad, pluralismo, multiculturalidad y globalización. Disciplinares: 5, 10

1. Lee el siguiente texto:

Cómo fue la masacre de Srebrenica por la que fue condenado por genocidio Radovan Karadzic
Redacción. BBC Mundo. 25 de marzo de 2016.
Es considerada la mayor atrocidad cometida en Eu-
ropa desde la Segunda Guerra Mundial. Era julio de
1995 y casi 8 000 musulmanes, incluidos niños,
fueron asesinados des-
pués de que el enclave
GLOSARIO de Srebrenica, en el
este de Bosnia, fuera
Musulmán: practicante de la
tomado por las tropas
religión del islam.
serbobosnias.

Fue el peor episodio de la sangrienta guerra de Bos-

nia (1992-1995), en la que murieron unas 100, 000
personas y que dejó a 2,2 millones de personas sin
hogar.
Monumento y cementerio de Srebrenica-Potocari para las víctimas de la masacre de 1995
Este jueves el que fuera entonces líder serbobosnio
Radovan Karadzic fue condenado a 40 años de prisión por el Tribunal Penal Internacional de La Haya al conside-
rarlo culpable de genocidio y crímenes contra la humanidad durante la guerra de Bosnia.

Pero, ¿qué pasó exactamente en Srebrenica?

El enclave fue considerado como una “zona segura” por Naciones Unidas en abril de 1993, ya avanzada la Guerra
de los Balcanes, por la que se disolvió Yugoslavia en 1991. La ciudad, mayoritariamente musulmana, fue rodeada
por fuerzas del ejército serbobosnio, de las que Karadzic era comandante supremo.

Un asedio continuo

Las tropas sometieron a Srebrenica a un lento y continuado asedio durante dos años. Finalmente, la mañana del
11 de julio de 1995, las fuerzas serbobosnias invadieron Srebrenica, lo que hizo que decenas de miles de refugia-

114
 Parcial 3

dos huyeran al campamento de las fuerzas de paz de la onu en Potocari, en el norte

de la ciudad.
TIC
El Museo Memoria y Tole-
rancia tiene una sección en
Los cascos azules y unos 5, 000 refugiados, en su mayoría mujeres y niños, se refu- su sitio electrónico desde
giaron en la base de Naciones Unidas, mientras otros miles se juntaron en el exterior. el cual pueden consultarse
Los refugiados dentro de la base fueron expulsados y entregados a las tropas serbo- datos sobre el Holocausto,
lo sucedido en Bosnia, y en
bosnias, que esperaban fuera. otras regiones del mundo,
como Guatemala, Ruanda o
“No tengo que pedir perdón, yo no maté a nadie”, decía en julio del año pasado Boudewijn Armenia:
Kok con motivo del vigésimo aniversario de la masacre. Kok era uno de los militares que for-
mó parte del grupo de cascos azules holandeses encargados de proteger el enclave bosnio.

Los militares serbobosnios comenzaron entonces a transportar a los refugiados por

la fuerza en autobuses separando a los hombres y niños de las mujeres. En los días
siguientes, casi 8 000 hombres y niños musulmanes fueron asesinados por las fuerzas
serbobosnias bajo el mando de Ratko Mladic. Los cadáveres fueron enterrados en
fosas comunes.

Algunos cuerpos fueron luego trasladados a otras fosas para esconder las evidencias del crimen. Unas 6 600
víctimas han sido exhumadas, identificadas y enterradas.

Mayor castigo
La sentencia a Karadzic no contentó a todos. “Estoy
muy decepcionada”, dijo Bida Smajlovic, de 64 años
y sobreviviente de Srebrenica. Smajlovic vio este
jueves el veredicto en television junto a sus cuñadas
en Potocari, el mismo lugar donde las tres vieron por
última vez a sus maridos hace casi 21 años.
Para Smajlovic, el castigo a Karadzic llega tarde y es
insuficiente. “Estamos en estado de shock desde el
primer disparo y éste es uno más”, dijo. Vasva Sma-
jlovic, de 73 años, hubiera deseado también un cas-
tigo mayor. “Ojalá hubiera pena de muerte”, dijo. “Mi
marido lleva muerto 20 años y Karadzic todavía está
vivo. Al menos esperaba cadena perpetua”, agregó.

Srebrenica es ahora casi una ciudad-fantasma. Po-

cos viandantes querían comentar la noticia este jueves, según la agencia Reuters.

El presidente de Bosnia, Bakir Izetbegovic, sí celebró el veredicto, que consideró como el más significativo desde
los juicios de Núremberg contra el nazismo. “Es la sentencia contra una ideología y una política”, destacó.
El Tribunal Penal Internacional para la antigua Yugoslavia (tpiy) presentó cargos contra 20 sospechosos por los
crímenes cometidos en Srebrenica. Todos fueron detenidos y llevados a La Haya, Holanda, sede de la corte.
Quince de ellos ya conocen sus sentencias, entre las que hay seis por genocidio, contando la de este jueves
contra Karadzic. Aún deben enfrentar cargos otras tres personas, incluido Mladic, cuya sentencia se espera para
noviembre de 2017.

El que era entonces expresidente de Yugoslavia y hombre fuerte de Serbia, Slobodan Milosevic, murió en prisión en
marzo de 2006 antes de enfrentarse a los cargos de genocidio, crímenes de guerra y crímenes contra la humanidad.

Recuperado de: https://bbc.in/2NbdD0G (Consultado el 15 de septiembre de 2019).

115
 Ciencias Sociales

2. Responde las preguntas que a continuación se presentan:

a) ¿Por qué crees que se inició una persecución en contra de las personas musulmanas en Bosnia?

b) ¿La diferencia cultural puede justificar lo sucedido en Srebrenica? ¿Por qué?

c) ¿Lo sucedido en Srebrenica puede considerarse un crimen de lesa humanidad? ¿Por qué?

d) ¿Por qué, a pesar de lo sucedido en el Holocausto, este tipo de hechos se repiten?

e) ¿Qué papel juegan los medios de comunicación para que personas de otros países supieran sobre estos
acontecimientos?

Let’s Practice
English!

Our country is multicultural. Not only is it

a country where different languages are
spoken and cohabit various cultural expres-
sions. People from different religions live in
our country, skin colors, sex, ages and poli-
tical positions. We must remember that the
equality principle and non-discrimination is
supported by the Political Constitution.

· Do you think that in Mexico crimes against

humanity could occur against any cultural
and/or political group? How?

· Do you think that in Mexico there is co-

llective rejection of any cultural or political
group? Why?

116
 Parcial 3

Las ciencias sociales ante algunos de los SESIONES: 53-58

grandes retos que plantean las sociedades

del siglo xxi

INICIO Individual Reflexión · postura crítica

Aprendizajes esperados. Explica el aporte de las ciencias sociales a algunos retos que plantean las sociedades Competencias a desarrollar
del siglo  xxi:el multiculturalismo y la sociología, el terrorismo y el derecho, el pluralismo y la ciencia política, Genericas: 6, 10
la globalización y la economía, el fin de la Guerra Fría y la historia, el fundamentalismo y la antropología.
Disciplinares: 5, 10

1. Responde las siguientes preguntas:

a) ¿Cuántos y cuáles grupos culturales cohabitan y conviven en México?

b) ¿De qué forma se garantiza la pluralidad en nuestro país (ya sea política, religiosa, etcétera)?

c) ¿Identificas alguna práctica común en nuestro país que vulnere a grupos culturales determinados? Comenta.

d) ¿Cómo afecta la globalización a la economía mexicana?

e) ¿Qué consecuencias produjo la Segunda Guerra Mundial en nuestro país?

2. Comparte con tu grupo tus respuestas.

117
 Ciencias Sociales

A principios del siglo xxi la globalización como fenómeno multidimensional tiene con-
secuencias epistemológicas y metodológicas en el conjunto del planeta así como en los
enfoques y teorías de la sociología, la antropología, la historia, la economía y la ciencia
política. Existen conceptos, categorías e interpretaciones sedimentados o ampliamente
aceptados en las ciencias sociales que requieren nuevas definiciones, o simplemente ser
abandonados; de la misma manera que otros necesitan ser creados. Se alteran más o
menos drásticamente las acepciones del tiempo y del espacio, incluidas las nociones
de lugar, espacio, territorio, frontera, presente y pasado, próximo y remoto, arcaico y
moderno, contemporáneo y no contemporáneo.

Disciplinas que analizan fenómenos contemporáneos

En esta secuencia estudiaremos la relación que tienen algunas disciplinas de las cien-
cias sociales con el análisis de fenómenos contemporáneos. Después, revisaremos un
Conocer la historia permite estudio de caso.
comprender los fenónemos de la
humanidad a lo largo del tiempo. • Multiculturalismo y la sociología. La sociología se encarga de estudiar la estruc-
tura de relaciones sociales, es decir, la forma en la que las personas nos rela-
cionamos y que posición ocupamos dentro de la estructura social. La diversidad
cultural es un elemento clave para entender la manera en la que se componen
las sociedades y el tipo de relaciones que se establecen. Por ejemplo, es un país
GLOSARIO multicultural como México, ¿cómo conviven los pueblos originarios entre sí y con
grupos no indígenas? ¿Qué efectos se producen?
Fanatismo: Apasionamiento
y tenacidad desmedida en • Terrorismo y el derecho. El terrorismo implica el uso de la violencia para obtener
la defensa de creencias u
un fin político. Existen distintos tipos de terrorismo, como el que es perpetrado
opiniones, especialmente
religiosas o políticas. por el Estado, por grupos religiosos, o por grupos étnicos separatistas, o sea,
aquellos que desean lograr la autonomía de una comunidad frente a la relación
Ideología: Conjunto de ideas con el gobierno de un país, o por personas fanatizadas por alguna base ideo-
fundamentales que caracteriza lógica; incluso, hoy día se habla de actos terroristas llevados a cabo por grupos
el pensamiento de una
persona, colectividad o época, del crimen organizado, como los cárteles de droga. Recientemente, también, hay
de un movimiento cultural, algunos grupos que a través del terrorismo buscan causas que pueden parecer
religioso o político, etcétera. justas, como la liberación de los animales o el cuidado del medio ambiente, sin
embargo, es cuestionable que sea mediante el uso de la violencia y poniendo en
Criminalización: acto de
riesgo la seguridad e integridad de otros seres. El derecho estudia de forma muy
atribuir carácter criminal a
alguien o algo. cercana al terrorismo porque se encarga de establecer los límites para diferenciar
un acto legal de uno que podría ser considerado como criminal.
• Pluralismo y la ciencia política. Desde una perspectiva ideal, una de las bases
de las sociedades modernas y democráticas debe ser garantizar la diversidad de
voces, lo cual permitirá que ninguna persona o grupo sea silenciado. La ciencia
CURIOSIDADES política se encarga de crear conceptos que permitan generar una estructura par-
lamentaria que represente los intereses de todos los grupos que componen una
Un ejemplo de reinter-
sociedad. El pluralismo es, como ya se ha mencionado, la garantía de la diversidad
pretación histórica fue el
libro Visión de los vencidos, de voces y la convivencia de estas dentro de un sistema democrático.
escrito por el historiador • Globalización y la economía. La globalización ha generado cambios en los siste-
mexicano Miguel León mas económicos de los países, sin importar que no se encuentren, incluso, en el
Portilla. En este texto,
mismo continente. La globalización, mediante el uso de la tecnología, nos hace
el historiador recupera
pensar que no existen fronteras. No obstante, en una dimensión práctica, esta
varios escritos indígenas
sobre La Conquista y, idea es bastante cuestionable, ya que existen estrictas políticas de movilidad y los
como su nombre lo pasaportes no tienen el mismo “valor”. Sumado a lo anterior, se da una sistemáti-
indica, por primera vez ca criminalización de las personas migrantes. Pareciera que la globalización nos
se ofrece una perspectiva interconectó de forma virtual, pero no de una forma en la que se pueda globalizar
de los hechos diferente el bienestar económico, social y cultural.
a lo que registraron los
españoles. • Fin de la Guerra Fría y la historia. Cuando la Segunda Guerra Mundial concluyó,
el bloque de aliados (capitalista) y el bloque comunista se repartieron el territorio

118
 Parcial 3
de Europa. Es así como se hizo la división entre el primer mundo y su antagónico.
Todo aquel país que no formara parte de alguno de estos bloques fue relegado a
la denominación del Tercer Mundo. América Latina, de acuerdo con esta concep-
ción, formaría parte del mencionado Tercer Mundo. Pero, esta clasificación resul-
ta problemática porque, al tener como referente del mundo solo a dos visiones,
invisibiliza conflictos, preocupaciones, acciones, discursos y miradas externas. Ya
dijimos que el mundo es diverso y no puede limitarse a la visión de solo dos gru-
pos. Es necesario entonces reconstruir la historia desde la perspectiva de América
Latina, región que fue colonizada. El filósofo argentino Enrique Dussel utiliza el
término “transmodernidad” para reflexionar que América Latina tiene derecho a
reclamar un lugar dentro de la historia a partir de su propia realidad. La reinterpre-
tación histórica es una forma de ruptura con las narraciones oficiales. Las guerras significan un cambio
antes, durante y después en la
• Fundamentalismo y la antropología. El fundamentalismo es, de acuerdo con la Real sociedad.
Academia Española (RAE), la “exigencia intransigente de sometimiento a una doc-
trina  o  práctica establecida”. El fundamentalismo puede ser religioso o político
y no permite que quienes integran un grupo se comporten de forma distinta.
El fundamentalismo tiene una dimensión de espejismo y engaño, ya que hace
una interpretación literal de textos sagrados sin tomar en cuenta el contexto. La
antropología estudia, entre otras cosas, las prácticas culturales, y a través de ella
podemos acercarnos al sistema de creencias de tipo fundamentalista, con el fin de
conocer su origen, causas y consecuencias.
GLOSARIO
Es importante señalar que se han construido estereotipos en torno al multiculturalis-
mo, el terrorismo y el fundamentalismo. Estereotipo: Imagen o idea
pre concebida y aceptada
Se han construido creencias que nos hacen asociar automáticamente a estos fenó- comúnmente por un grupo o
menos con ciertos grupos. Por ejemplo, se piensa que todos los terroristas son mu- sociedad.
sulmanes y, además, fundamentalistas, y aunque hay grupos fundamentalistas dentro
del islam, eso no excluye que exista fundamentalismo en otras religiones. Ni todos los
musulmanes son terroristas, ni todos los terroristas son musulmanes.

DESARROLLO Individual Postura crítica · reflexión

Aprendizajes esperados. Explica el aporte de las ciencias sociales a algunos retos que plantean las sociedades Competencias a desarrollar
del siglo  xxi:el multiculturalismo y la sociología, el terrorismo y el derecho, el pluralismo y la ciencia política, Disciplinares: 5, 10
la globalización y la economía, el fin de la Guerra Fría y la historia, el fundamentalismo y la antropología.

1. Lee el siguiente texto:

La matanza de Oklahoma, la “tragedia olvidada” de EE UU, cumple 20 años

19.04.2015
El 19 de abril de 1995, un camión con explosivos mató a 168
personas: el acto terrorista más mortífero hasta entonces en
EE UU y el peor tras el 11-S. El atentado fue perpetrado por
Timothy McVeigh, un simpatizante ultraderechista y antigu-
bernamental, con la ayuda de Terry Nichols. McVeigh fue con-
denado a pena de muerte, la primera pena capital aplicada
directamente por el Gobierno federal en 38 años, y Nichols a
cadena perpetua.

El 19 de abril de 1995, un camión cargado con explosivos

estalló frente al edificio gubernamental Alfred P. Murrah de
Oklahoma City (EE UU) y causó 168 muertos, el acto terrorista

119
 Ciencias Sociales

más mortífero hasta entonces en suelo estadounidense y el peor tras los atentados del 11-S, pero también “el
más olvidado” al día de hoy.

Poco más de seis años después, cuando el país se empezaba a recuperar del impacto sufrido, los atentados del
11 de septiembre de 2001 contra las Torres Gemelas y el Pentágono arrebataron con creces el trágico récord a
Oklahoma, una masacre que a partir de entonces quedaría relegada en el imaginario popular estadounidense y
global.

El atentado de Oklahoma City no fue perpetrado por Al Qaeda ni por ningún grupo terrorista extranjero de los
que centrarían la lucha global de EE UU contra el terrorismo durante las siguientes dos décadas, sino que se trató
de un caso de terrorismo doméstico.

El simpatizante ultraderechista y antigubernamental Timothy McVeigh, blanco y ciudadano estadounidense, eje-

cutó la matanza con la ayuda de Terry Nichols, siendo condenado el primero a pena de muerte por la Justicia
de EE UU y el segundo, a cadena perpetua.

Un tercer hombre, Michael Fortier, fue condenado a 12 años de prisión por no alertar a las autoridades de las
intenciones de McVeigh y Nichols.

“Enemigo del Gobierno”

Que un atentado de las dimensiones del de Oklahoma City fuese planeado y ejecutado tan sólo por dos hombres
sigue siendo, junto a otros interrogantes sobre la investigación, motivo de toda clase de teorías de la conspiración.

McVeigh, de 32 años cuando se le ejecutó en 2001 y excombatiente de la guerra del golfo Pérsico, dijo que cometió el
atentado en respuesta a la intervención de agentes federales contra el rancho de la secta de los Davidianos en Waco
(Texas), en cuyo incendio fallecieron 83 personas el 19 de abril de 1993 después de un sitio policial de 52 días.
McVeigh consideraba al Gobierno su enemigo, y cuando fue arrestado el mismo día del atentado mientras huía
hacia el norte, vestía una camiseta en la que aparecían el presidente Abraham Lincoln y los lemas Sic semper
tyrannis (Así siempre a los tiranos) y “El árbol de la libertad debe refrescarse de vez en cuando con la sangre de
patriotas y tiranos”.
La primera frase es atribuida a Marco Junio Bruto en el momento del asesinato de su padre adoptivo, Julio César,
y también fue pronunciada por el asesino de Abraham Lincoln, John Wilkes Booth; mientras que la segunda es de
Thomas Jefferson, tercer presidente y uno de los padres fundacionales de EE UU.

De entre las 168 personas que murieron a causa de la explosión en Oklahoma City, 19 eran niños pequeños que
se encontraban en la guardería del edificio federal.
Además, la enorme potencia del explosivo hecho a base de fertilizantes destruyó o dañó 312 edificios en un radio
de 16 manzanas, destrozó 86 automóviles y causó daños por unos 652 millones de dólares.

“Todavía no sabemos cómo McVeigh y Nichols aprendieron a construir una bomba de ese tamaño y potencia.
Tampoco sabemos las identidades de las otras personas vistas con McVeigh en la mañana del atentado”, recorda-
ba en un artículo publicado esta semana Andrew Gumbel, autor de un libro sobre las incógnitas que aún envuel-
ven el suceso.
En 2001, tras el ajusticiamiento de McVeigh mediante inyección letal, la Justicia estadounidense dio el caso por cerrado, y las
voces que entonces reclamaban más respuestas sobre el atentado y la investigación que le sucedió se vieron rápidamente
eclipsadas por los trágicos acontecimientos del 11 de septiembre.

La de McVeigh fue la primera pena capital aplicada directamente por el Gobierno federal en 38 años, una medida excep-
cional para responder públicamente a uno de los episodios más trágicos de la historia reciente de EE UU que, 20 años
después, ha caído en el olvido.

Recuperado de: https://bit.ly/2QN6CS0 (Consultado el 15 de septiembre de 2019).

120
 Parcial 3
2. Responde las siguientes preguntas y después, compártelas en plenaria:

a) ¿Cuáles eran las características del hombre (color de piel, edad, ocupación, posición política) que realizó el
ataque terrorista que se describe en el texto?

b) ¿Alguna vez habías pensado que los terroristas podrían tener las características de Timothy McVeigh? ¿Por qué?

c) ¿De qué forma justificó sus acciones McVeigh?

d) ¿Por qué las acciones de McVeigh pueden ser catalogadas como terroristas?

e) ¿De qué forma el atentado de Oklahoma tuvo su origen en el fundamentalismo religioso y/o político?

3. Comparte tus respuestas en una plenaria en grupo y con la ayuda de su profesor lleguen a conclusiones.

Let’s Practice
English!

Violence prevention
Preventing violence is very important to end it. Not only can we dedicate ourselves to punish those who exercise it, but we must
work with children, youth to be sensitized to this. The culture of prevention saves us social and economical costs.
Reflect:
• How can we prevent violence?
• Who would you work with and how?
• What other groups do you think is important to work with?

121
 Ciencias Sociales

Las ciencias sociales ante el futuro

Intentar mirar al futuro no es fácil ya que no se puede prever el futuro de un mundo

globalizado, complejo y cambiante. La globalización (no sólo económica) se ha visto im-
pulsada recientemente por una serie de transformaciones culturales, geopolíticas y tec-
nológicas como el fin de la Guerra Fría, el desplome del bloque socialista, la expansión
de la democracia liberal como forma universal de gobierno, la influencia de las grandes
corporaciones multinacionales, el crecimiento de la sociedad civil mediante las ong, el
impacto de las telecomunicaciones (la Internet, por ejemplo), así como la difusión de la
cultura y estilos de vida occidental.
TIC
¿Te gustaría saber más
sobre la obra Visión de los
vencidos? ¿Qué tal escuchar
algunos fragmentos?

Pues la Universidad Nacional

Autónoma de México (unam)
tiene disponibles algunos
podcasts a través de la
siguiente liga:

El internet es una herramienta

que ha permitido la
comunicación entre personas
y conocer lo que sucede en el
mundo en tiempo real.

CIERRE Individual Postura crítica · reflexión

Aprendizajes esperados. Explica el aporte de las ciencias sociales a algunos retos que plantean las sociedades Competencias a desarrollar
del siglo  xxi:el multiculturalismo y la sociología, el terrorismo y el derecho, el pluralismo y la ciencia política, Genericas: 6
la globalización y la economía, el fin de la Guerra Fría y la historia, el fundamentalismo y la antropología.

1. Ahora escribirás un ensayo con los siguientes lineamientos:

a) Elige un acontecimiento donde esté involucrada la violencia. Puede ser un acto terrorista, un conflicto
bélico, etcétera.

b) Busca información periodística y académica sobre el tema que elegiste. El objetivo es recopilar información
acerca de las consecuencias de la violencia en la vida de las personas. Recuerda consultar fuentes de
información confiables.

c) En tu búsqueda pueden incluir fotografías y videos.

d) Después, debes organizar la información obtenida para poder organizar la estructura del ensayo.

e) Finalmente, compartan en plenaria las ideas de sus ensayos.

122
 Parcial 3

Problemáticas sociales específicas: violencia de SESIONES: 59-60

género, inseguridad y narcotráfico en el México actual

INICIO Individual Reflexión · postura crítica
Aprendizaje esperado: Reconoce problemáticas de violencia de género, inseguridad y narcotráfico en el Competencias a desarrollar
México actual.
Genericas: 6, 10
1. Organicen grupalmente una mesa de debate sobre la violencia en nuestro país. Disciplinares: 5, 10
Los ejes de discusión pueden ser los siguientes:
a) Identificar las prácticas de violencia más frecuentes en México: violencia de género, violencia contra la
niñez y la juventud, presencia del crimen organizado, etcétera.
2. Cada quien deberá informarse previamente.
3. El día del debate alguien debe moderar la discusión, lo cual implica estar al pendiente del orden y tiempo de
las participaciones, así como dar cierre a la discusión. Háganlo con respeto.
4. Al finalizar el debate, elaboren un cuadro sinóptico sobre sus conclusiones.

DATO CURIOSO
Es muy importante contextualizar los hechos para comprenderlos. Esto significa tomar en cuenta el momento histórico por el que atraviesa
un lugar o grupo social o cultural para entender las causas, el origen y las consecuencias de un hecho.
De esta forma, la historia crítica es una herramienta de aprendizaje indispensable.

De acuerdo con informes de distintos organismos, México está considerado como uno
de los países más violentos de América Latina y el mundo. Este indicador se creó con
base en el número de personas asesinadas y desaparecidas, así como a partir de graves
violaciones de derechos humanos. GLOSARIO
Género: clasificación de las
Una de las formas de violencia que afecta a nuestro país es la de género. La violencia personas en femenino o
de género implica que una persona daña o lastima a otra, de manera intencional debido masculino de acuerdo con los
a su condición de género. Aunque todas las personas son vulnerables a sufrir violencia caracteres sexuales visibles en
de género, mayoritariamente, son las mujeres y las niñas quienes la padecen. el cuerpo. Generalmente, las
mujeres son asociadas con lo
En 2007 fue publicada en el Diario Oficial de la Federación la Ley General de Acceso femenino, mientras que los
de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (lgamvlv), impulsada por la entonces di- hombres con lo masculino.
putada Marcela Lagarde, quien de 2004 a 2007 (LIX Legislatura) se desempeñó como
presidenta de la Comisión Especial para Conocer y dar Seguimiento a las Investigacio-
nes Relacionadas con los Feminicidios en la República Mexicana y la Procuración de la
Justicia Vinculada.
La Comisión Especial para Conocer y dar Seguimiento a las Investigaciones Relacionadas
con los Feminicidios en la República Mexicana y la Procuración de la Justicia Vinculada
estimó que 1,205 mujeres y niñas fueron asesinadas en todo el país en 2004 y más de 6
000 mujeres y niñas fueron asesinadas en seis años, de 1999 a 2005. En
noviembre de 2011, en un informe conjunto del entonces Fondo de De-
sarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer (Unifem, hoy onu Mujeres),
el Instituto Nacional de las Mujeres (Inmujeres) y de la Comisión Especial
para el Seguimiento de los Feminicidios, se llegó a la conclusión de que
al menos 34,000 mujeres y niñas fueron asesinadas en nuestro país del
periodo de 1985 a 2009.

Tipos y modalidades de violencia

La lgamvlv define a los tipos de violencia contra las mujeres:
Las mujeres han luchado por obtener y defender sus
• Psicológica: “Es cualquier acto u omisión que dañe la estabilidad derechos, como el de no sufrir violencia.

123
 Ciencias Sociales

psicológica, que puede consistir en: negligencia, abandono, descuido reiterado,

Sabías que... celotipia, insultos, humillaciones, devaluación, marginación, indiferencia, infideli-
“La educación es la llave para dad, comparaciones destructivas, rechazo, restricción a la autodeterminación y
abrir la puerta de oro de la
amenazas, las cuales conllevan a la víctima a la depresión, al aislamiento, a la de-
libertad.
valuación de su autoestima e incluso al suicidio”.
George Washington Carver
• Física: “Es cualquier acto que inflige daño no accidental, usando la fuerza física o
algún tipo de arma u objeto que pueda provocar o no lesiones ya sean internas,
externas, o ambas”.

• Patrimonial: “Es cualquier acto u omisión que afecta la supervivencia de la víc-

tima. Se manifiesta en: la transformación, sustracción, destrucción, retención o
distracción de objetos, documentos personales, bienes y valores, derechos patri-
moniales o recursos económicos destinados a satisfacer sus necesidades y puede
abarcar los daños a los bienes comunes o propios de
la víctima”.

• Económica: “Es toda acción u omisión del Agresor

que afecta la supervivencia económica de la víctima.
Se manifiesta a través de limitaciones encaminadas a
controlar el ingreso de sus percepciones económicas,
así como la percepción de un salario menor por igual
trabajo, dentro de un mismo centro laboral”.
• Sexual: “Es cualquier acto que degrada o daña el cuer-
po y/o la sexualidad de la víctima y que por tanto atenta
Entre el año 2015 y el mes de mayo de contra su libertad, dignidad e integridad física. Es una expresión de abuso de poder
2018 se tiene un registro oficial de
que implica la supremacía masculina sobre la mujer, al denigrarla y concebirla como
2018 feminicidios en México.
objeto”.

Por otro lado, las modalidades de la violencia contra las mujeres son las formas, mani-
festaciones o los ámbitos de ocurrencia en los que ésta se ejerce:
• Violencia familiar. Es el acto abusivo de poder u omisión intencional, dirigido a do-
minar, someter, controlar, o agredir de manera física, verbal, psicológica, patrimo-
nial, económica y sexual a las mujeres, dentro o fuera
del domicilio familiar, cuyo Agresor tenga o haya tenido
relación de parentesco por consanguinidad o afinidad,
de matrimonio, concubinato o mantengan o hayan man-
tenido una relación de hecho.
• Violencia laboral y docente. Se ejerce por las perso-
nas que tienen un vínculo laboral, docente o análogo
con la víctima, independientemente de la relación je-
rárquica, consistente en un acto o una omisión en abu-
so de poder que daña la autoestima, salud, integridad,
libertad y seguridad de la víctima, e impide su desarro-
La violencia es concebida como un llo y atenta contra la igualdad.
abuso de poder que busca someter y
controlar a otra persona.
• Violencia en la comunidad. Son los actos individuales o colectivos que transgre-
den derechos fundamentales de las mujeres y propician su denigración, discrimi-
nación, marginación o exclusión en el ámbito público.
• Violencia institucional. Son los actos u omisiones de las y los servidores públicos
de cualquier orden de gobierno que discriminen o tengan como fin dilatar, obsta-
culizar o impedir el goce y ejercicio de los derechos humanos de las mujeres, así
como su acceso al disfrute de políticas públicas destinadas a prevenir, atender,
investigar, sancionar y erradicar los diferentes tipos de violencia.

124
 Parcial 3
La lgamvlv señala a la violencia feminicida como “la forma extrema de violencia de
género contra las mujeres, producto de la violación de sus derechos humanos, en los TIC
ámbitos público y privado, conformada por el conjunto de conductas misóginas que Ve los porcentajes de
pueden conllevar impunidad social y del Estado y puede culminar en homicidio y otras percepción de violencia en
formas de muerte violenta de mujeres”. Dentro de la violencia feminicida podemos México en la siguiente liga:
encontrar al feminicidio, que se expresa como el asesinato de mujeres y niñas por su
condición de género.
La violencia de género es una de nuestras aristas de análisis. La violencia de género
provoca inseguridad para las personas que principalmente la viven, pero también para
las familias y allegados de las víctimas.
La inseguridad nos imposibilita circular con libertad y convivir con otras personas. Apro-
ximadamente, desde hace 20 años la inseguridad en nuestro país ha estado vinculada
a la presencia del narcotráfico.

DESARROLLO En pareja EVIDENCIAS Postura crítica · reflexión

Aprendizaje esperado: Reconoce problemáticas de violencia de género, inseguridad y narcotráfico en Competencias a desarrollar
el México actual. Disciplinares: 5, 10
1. Lee el siguiente texto:

Let’s Practice
México, territorio de feminicidios English!
La violencia feminicida no es un “asunto de mujeres”: nos afecta a todos y –como
dejan ver los recientes crímenes en la colonia Narvarte de la ciudad de México– The consumption of toxic
está en todas partes. substances has increased
in our country during the
Por: Lucía Melgar recent years. Mexico is not
La brutal violencia que arrasó la vida de cinco personas en una zona residencial de only a place of drug passa-
la capital del país deja sin palabras. La saña, los signos de tortura y de abuso sexual, ge, but also an origin and
el tiro de gracia en cada una de las víctimas evocan masacres y feminicidios que, destination. It has even
una y otra vez, desquician la razón, signos de caos en un país devastado por el cri- increased the use of so-ca-
men y la impunidad. El horror enmudece. lled strong drugs.

En sí mismo, este acto de barbarie nos obliga a preguntarnos, de nuevo, en qué Reflect:
país vivimos, dónde está la justicia, dónde buscarla, con qué palabras podemos dar • Do you know what are the
sentido a esa realidad. El infame manejo del caso, con filtraciones sesgadas y una consequences for your
evidente falta de respeto por las mujeres asesinadas, obliga a preguntarnos tam- health of the use of toxic
bién qué sociabilidad es posible cuando la verdad se extravía en versiones oficiales substances?
y mediáticas inverosímiles. ¿Cómo entender lo que pasa, lo que nos pasa, cuando
ante cada manifestación de violencia extrema se echa a andar una maquinaria que • Also, are you aware of
tritura los hechos, transforma el crimen político en robo, y el feminicidio en crimen the social, economic and
pasional, suicidio o daño colateral, y que, en vez de servir al derecho (por patriarcal political consequences
que sea), sirve a la impunidad? ¿A qué asirnos para sobrevivir el espanto e imaginar of consumption of toxic
un futuro que no sea una “red de agujeros”? substances?
• But, have you ever thou-
En tanto crimen político, el asesinato de Rubén Espinosa y Nadia Vera rompe, como
ght about the relationship
ya se ha dicho, con la visión de la ciudad de México como refugio. En uno de los
between gender violence,
países más peligrosos para los periodistas, que alarma a organismos internacionales
insecurity and the presen-
que defienden los derechos humanos y la libertad de expresión, ¿qué periodista,
ce of drug traffic?
activista o defensora de derechos humanos puede sentirse a salvo? La crueldad
ejercida contra ellos y contra Yesenia Quiroz, Meli Virginia Martín y Alejandra Ne-
grete, un día cualquiera, en un departamento, rompe también con la percepción de

125
 Ciencias Sociales

la violencia extrema como fenómeno periférico, que “no nos toca”.

En tanto feminicidio, aunque el móvil del crimen resulte (solo o parcialmente) político, la violencia misógina ins-
crita en el cuerpo de las mujeres (una o todas) borra también, de golpe, el espejismo del Distrito Federal como
isla apacible. La muerte violenta de cuatro mujeres en un solo día, en una sola calle, representa más de la mitad
de la tasa de mujeres asesinadas cada día en el país: 6.4 en 2010, según onu Mujeres; 7, en 2014. Y esas cifras,
escandalosas, solo dicen parte de la realidad.
Desde cualquier ángulo, esta violencia extrema no es “de otros” “para otras”: está aquí. Si no la hemos asumido
como parte de nuestra realidad, es tal vez porque la visión fragmentada de la violencia que prima en el discurso
oficial y mediático ha permeado a la sociedad; o porque la estigmatización de las víctimas del feminicidio, o de
la “guerra contra el narco”, ha funcionado; o porque, como sucede ante el terror, la necesidad de sentirse a salvo
impide la identificación, quiebra la solidaridad. Tomemos en cuenta también la normalización de la violencia en
México, que nos ha llevado a tolerar altísimos grados de crueldad y deshumanización en otros estados o en la
calle (“afuera”) y menores, pero intensas, formas violencia en el D.F., o en la casa (“adentro”).
No podemos no saber. ¿O acaso la trata de personas, la prostitución forzada en la Merced y Sullivan, el acoso se-
xual en el trabajo y en la calle, la tasa de violencia de pareja de más de 50% en el DF, no se han documentado y
denunciado en los medios? Sin olvidar, por otra parte, la misoginia en radio y televisión, la publicidad que cosifica y la
deshumanización de las víctimas que nos abofetea a diario desde los quioscos, en las calles y en los andenes del me-
tro. No toda esta violencia es letal pero es toda agresión y agravio, discriminación y desprecio. Daña, acalla, mutila.
Quien se interese por lo que pasa en esta ciudad sabe que el oprobioso feminicidio de la Narvarte no es el prime-
ro. Es, sí, el más difundido; no por el afán de justicia –inexistente– de las autoridades, sino por el cariz político del
crimen y por la exigencia de verdad de grupos sociales. En 2010 Alí Cuevas fue apuñalada 26 veces por su novio.
En mayo de 2013, en varios puntos de la ciudad, incluyendo el Bosque de Chapultepec, se encontraron restos
de una mujer descuartizada y calcinada. En junio apareció el cuerpo de otra mujer, violada, en el Desierto de los
Leones. En 2014 Sandra Camacho fue descuartizada en Tlatelolco. Esta vez al horror del crimen se sumó la abe-
rrante justificación de la atrocidad mediante el conocido recurso de estigmatizar a la víctima. Podríamos recordar
a otras muchas mujeres, identificadas o cuyo nombre ignoramos. La basurización de las mujeres, producto de la
misoginia y la normalización de la violencia extrema contra ellas, queda impune en zonas de guerra, en territorios
sin ley. ¿En dónde vivimos entonces?
La inscripción del odio en el cuerpo femenino, el asesinato de mujeres y niñas por el solo hecho de serlo y la impu-
nidad de estos crímenes en Ciudad Juárez, en el Estado de México, en el país entero: todo esto incluye la palabra
“feminicidio”. Se trata pues de una forma de violencia específica, ligada al contexto de depreciación y degradación
de la vida humana. El feminicidio importa en sí: cada asesinato nos mutila. En términos sociales y políticos, importa
también porque más veinte años de feminicidio impune han contribuido a normalizar la violencia extrema, dinami-
zada por la “guerra contra el narco” y la violencia estatal, que desde 2007 destruyen vida y sociabilidad.
La violencia feminicida no es “asunto de mujeres”: afecta a familias y comunidades. Forma parte, como las ma-
sacres y las desapariciones, de una maquinaria destructiva que se retroalimenta en distintos niveles. Una espiral,
acelerada por la política de terror (estatal y criminal), que nos sitúa a todos y todas en la vulnerabilidad.
En estos tiempos oscuros exigir verdad y justicia para todas y todos, en la ciudad y en el país, es un primer paso,
vital, contra el aislamiento y la desesperanza.
Recuperado de: Melgar, L., (10 de agosto de 2015), México, territorio de feminicidios, en Horizontal.
https://bit.ly/2m0cLPD (Consultado el 17 de septiembre de 2019).

2. Elabora una infografía en la que explique la relación entre la violencia contra las mujeres y la proliferación de
masacres y desapariciones en nuestro país.
3. Reúnete con alguna persona de tu grupo y comparte tu infografía. Hagan observaciones al trabajo de cada
quien.

126
 Parcial 3
La crisis de violencia y seguridad en México
TIC
La lgamvlv señala a la violencia feminicida como “la forma extrema de violencia de En la siguiente liga encon-
género contra las mujeres, producto de la violación de sus derechos humanos, en los trarás la Encuesta Nacional
ámbitos público y privado, conformada por el conjunto de conductas misóginas que de Seguridad Pública
pueden conllevar impunidad social y del Estado y puede culminar en homicidio y otras Urbana del Inegi:
formas de muerte violenta de mujeres”.
Dentro de la violencia feminicida podemos encontrar al feminicidio, que se expresa
como el asesinato de mujeres y niñas por su condición de género.
La violencia de género es una de nuestras aristas de análisis. La violencia de género
provoca inseguridad para las personas que principalmente la viven, pero también para
las familias y allegados de las víctimas.
La inseguridad nos imposibilita circular con libertad y convivir con otras personas. Apro-
ximadamente, desde hace 20 años la inseguridad en nuestro país ha estado vinculada
a la presencia del narcotráfico.
El narcotráfico es un fenómeno con una larga historia en México en sus variables de
producción, tráfico y consumo de marihuana y amapola. Pero lo que transformó el trá-
fico de drogas en un crimen de alto impacto, con creciente repercusión social, fue
la incorporación del país a las rutas de tráfico de cocaína proveniente de los Andes.
Aunque el inicio de este proceso data de la década de 1970, fue a partir de los años
90, con el desmantelamiento de los grandes carteles colombianos de Medellín y Cali,
cuando comenzaron a consolidarse las organizaciones narcos mexicanas como factores
de poder real en el país.

El narcotráfico daño social que

destruye familias, así como la
economía de los países, aunque para
los que producen drogas significa
un gran negocio, la verdad es que
ese dinero, al no pagar impuestos,
fomenta la corrupción de las
instituciones como la policía e incluso
el ejército.

CIERRE En equipo EVIDENCIAS Postura crítica · reflexión

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: Reconoce problemáticas de violencia de género, inseguridad y narcotráfico en el
México actual. Genericas: 6

1. Con base en lo revisado en esta secuencia, elaboren un folleto cuyo objetivo sea promover la cultura de la
prevención de la violencia de género. Sean creativos en sus diseños.
2. Piensen de manera puntual a quién irá dirigido el folleto, de esta forma podrán estructurar elocuentemente
el mensaje.
3. Finalmente, cada equipo debe exponer su folleto impreso frente al grupo y explicar su objetivo.

127
 Ciencias Sociales

Responde las siguientes preguntas.

Evaluación 1. ¿Qué es la violencia de género y a quiénes afecta principalmente?
Sumativa

2. ¿Cuáles son las consecuencias para un país entero de que exista violencia
de género?

3. ¿Qué es la inseguridad y por qué en México se ha incrementado?

4. ¿De qué forma el narcotráfico genera violencia e inseguridad en México?

5. ¿De qué forma se vinculan la violencia de género, la inseguridad y la

presencia del narcotráfico?

Autoevaluación
Evaluación Aspecto Sí No
¿Entiendo porque son importantes las leyes para proteger a grupos
Formativa vulnerables?
¿Reconozco las formas de violencia ejercida hacia las mujeres?
¿Considero que la sociedad debe participar para erradicar conductas que
perjudiquen al país?
¿Entiendo cómo se relacionan el narcotráfico y la inseguridad en el país?
¿Me relaciono con los demás de forma colaborativa?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportan opiniones y comentarios para lograr la actividad
encomendada?

128
 Parcial 3

El emprendimiento social en México SESIONES: 61-62

INICIO Individual Reflexión · colaboración

Aprendizaje esperado: Distingue las posibilidades de acción y las alternativas que se presentan en su Competencias a desarrollar
comunidad con el fin de ser partícipe, beneficiario o líder de un emprendimiento social.
Genericas: 6, 10
Disciplinares: 5, 10

1. Responde las siguientes preguntas:

a) Si desearas fundar una empresa y no tienes los recursos económicos y materiales suficientes, ¿a qué alter-
nativas podrías recurrir?

b) Si pudieras, ¿qué tipo de empresa te gustaría fundar?

c) ¿Qué problemáticas te propondrías resolver a través de dicha empresa?

d) ¿De qué forma las empresas pueden contribuir a la solución de problemas sociales, culturales, económicos
y políticos?

2. Discutan en plenaria sus respuestas.

Para acercarnos al concepto de emprendimiento social,

podemos recurrir a la siguiente definición: El emprendi-
miento social consiste en utilizar un modelo de negocio
con las características de una empresa del sistema capi-
talista cuyo principal objetivo sea satisfacer las necesida-
des de la sociedad. Es decir, el emprendedor social, a tra-
vés del emprendimiento social de una empresa, pretende
utilizar las estrategias del mercado y generar beneficios
para alcanzar un fin social.
Hablamos de empresas que nacen con una idea común:
provocar el cambio social y dejar el mundo mejor de
cómo lo encontraron. De esta forma, los emprendedores
sociales son personas que utilizan sus proyectos y nego-
cios para crear valor social, dirigiendo todos sus recursos Los emprendedores buscan solucionar algún problema que aqueje a la
y beneficios a la consecución de este fin. población.

129
 Ciencias Sociales

Sabías que... Existen diversas prácticas empresariales y posibilidades para alcanzar los objetivos de
cambio social, que van más allá de sus formas jurídicas como empresa.
“Puedes continuar para ter-
minar la carrera y las piernas El emprendedor social deberá plantearse qué valor crear, el fin que queremos conseguir
te dolerán por una semana o con nuestro proyecto, qué problema vamos a solucionar, en definitiva, cuál será nuestra
puedes renunciar y tu mente
te dolerá por toda la vida”.  propuesta de valor, “el diseño de la propuesta de valor dará paso a la reflexión y toma de
decisiones sobre la forma de relacionarnos con los clientes, la distribución, el precio, etc.”
Mark Allen 
La innovación tecnológica ha supuesto toda una revolución en la manera de crear y
concebir nuevas empresas, simplificando el proceso de puesta en marcha de nuevos
modelos de negocio. Las ventajas son numerosas, siendo aún más valiosas para los
proyectos sociales, dado que suponen transparencia en la gestión y proceso del mismo,
escalabilidad de la solución, distribución, rapidez, conexión directa, mayor internacio-
nalización, conectividad, optimización de los recursos, maximización del impacto social,
accesibilidad, entre otras.

El emprendedor social
El emprendimiento social es una herramienta diseñada por las empresas, organizacio-
nes no gubernamentales e instancias gubernamentales para desarrollar proyectos que
atiendan problemas sociales, culturales y ambientales.
Mediante el emprendimiento social no se busca de manera primordial
generar ganancias, sino resolver problemas.
Otro elemento importante es que el emprendimiento social trabaja con
poblaciones vulnerables, es decir, con personas que históricamente
han sido discriminadas.
El emprendimiento social surgió en los años setenta del siglo xx en
Reino Unido, y fue llamado así por Freer Spreckley.
Un emprendedor social es un líder o un visionario pragmático que:
El emprendimiento puede ayudar
a) Se centra en primer lugar en la creación de valor social y / o ecológico e intenta
a contrarrestar los desequilibrios
sociales. optimizar la creación de valor financiero.
b) Innova al encontrar un nuevo producto, un nuevo servicio o un nuevo enfoque
a un problema social.
c) Continuamente refina y adapta el enfoque en respuesta a los resultados.
d) Logra un cambio social a gran escala, sistémico y sostenible a través de una nue-
va invención, un enfoque diferente, una aplicación más rigurosa de tecnologías
DATO CURIOSO o estrategias conocidas, o una combinación de éstas.
Los emprendedores sociales comparten algunos rasgos comunes que incluyen:
Al pensar en problemáticas
sociales, culturales o a) La creencia inquebrantable en la capacidad innata de todas las personas para
económicas es muy impor- contribuir significativamente al desarrollo económico y social.
tante pensar en el contexto
de las personas, y eso b) La pasión de conducción para encontrar los medios que permitirán que esto suceda.
implica tomar en cuenta
la realidad que viven y, con c) La determinación para librarse de limitaciones impuestas por la ideología o el
esto, las preocupaciones, campo de disciplina y los empuja a asumir riesgos que otros no se atreverían.
necesidades y deseos.
d) La curiosidad por probar soluciones innovadoras y alternativas a problemas rea-
Si no logramos generar les que les impidan quedarse atrás.
empatía con la realidad de
las personas, no podremos e) El celo para medir y monitorizar su impacto.
tener acercamientos
El emprendedor social es impulsor del cambio y, puede que sea precisamente por esa
honestos y útiles para la
transformación. razón, por la que el campo del emprendimiento social está creciendo rápidamente y
atrayendo una mayor atención de muchos sectores.

130
 Parcial 3
DESARROLLO En equipos Postura crítica · reflexión
Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: Distingue las posibilidades de acción y las alternativas que se presentan en su
comunidad con el fin de ser partícipe, beneficiario o líder de un emprendimiento social. Disciplinares: 5, 10

1. Lean el siguiente texto:

Panorama: emprendimiento social en México

Hoy día, emprendedores, la sociedad civil y el gobierno están volteando a ver esta nueva forma de resolver las
problemáticas sociales.
Juan del Cerro
Quizá las generaciones actuales tienen mayor concien-
cia sobre lo que sucede a su alrededor, o quizá existe
una urgencia a la que nos han orillado algunos proble-
mas de la sociedad. O tal vez sea una combinación de
ambas… El hecho es que el sector del emprendimiento
social en México ha tenido un enorme crecimiento en
los últimos años.
El emprendimiento social es una forma distinta de ver
los negocios. Nos referimos a las empresas cuyo obje-
tivo principal es preocuparse tanto por la utilidad como
por generar un impacto positivo, especialmente enfo-
cado en los sectores más vulnerables del país. Aunque
no es nuevo, el emprendimiento social vive un “boom”
en México y América Latina desde hace algunos Los emprendedores también se enfocan en el ámbito social educativo.
años. Hoy, en nuestro país, emprendedores, la sociedad civil, el sector corporativo e incluso el gobierno están
volteando a ver esta nueva forma de resolver las problemáticas sociales de una forma sustentable y escalable.
El emprendimiento social en México
Por fortuna, cada vez más emprendedores se enfocan en el ámbito social en México, buscando resolver proble-
mas de salud, movilidad, educación, acceso a servicios básicos e inclusión laboral, entre muchos otros.
¿Qué actores conforman el ecosistema del emprendimiento social?
Aceleradoras e incubadoras
Son organizaciones enfocadas en ayudar a los emprendedores a desarrollar ideas y convertirlas en negocios sus-
tentables, con impacto y escalables. Existen algunas que se centran en etapas tempranas y otras en etapas más
maduras; cada una tiene un enfoque distinto.
Fondos de inversión de impacto y organizaciones de financiamiento
El financiamiento es clave en la creación y el escalamiento de nuevos emprendimientos. Existen instituciones
dedicadas a ofrecer las herramientas financieras necesarias para la creación de negocios con valor, algunas de
ellas son:
Asociaciones enfocadas en la creación de un ecosistema
Son organizaciones que apoyan la creación del ecosistema de diferentes maneras, por ejemplo, conformando
redes, organizando foros, vinculando organizaciones e incluso financiando diferentes iniciativas.
Instituciones gubernamentales
El gobierno juega un papel clave en el fortalecimiento del ecosistema de impacto. Es por eso que cuenta con
algunas instituciones enfocadas en el trabajo con emprendedores sociales.

131
 Ciencias Sociales

Eventos
Una excelente manera de involucrarse en este sector es asistir a los eventos en los que se discute y promueve el
emprendimiento social.
Principales empresas sociales en México
Aprovechando la tecnología y la innovación, los emprendedores sociales están diseñando nuevas maneras de
resolver los grandes problemas sociales.
Recuperado de: https://bit.ly/1Uodp0F (Consultado el 15 de septiembre de 2019).

2. Investiguen si existen algunas posibilidades para iniciar un proyecto de

emprendimiento social exitoso.

a) Busquen alguna persona emprendedora en México.

b) Elijan a quien les parezca tenga el proyecto más innovador.

GLOSARIO c) Busquen información sobre la empresa y cómo dicha persona logró ha-
cer realidad su proyecto.
Innovador: que cambia o altera
algo, introduciendo novedades.
d) Busquen también información sobre las contribuciones del proyecto.

e) Reflexionen si cambiarían algo del proyecto que escogieron.

3. Cada equipo deberá presentar sus hallazgos. No olviden organizar una

presentación dinámica, puntual e interesante.

Let’s Practice
English!

Companies must commit to

the care of the environment,
since the production proces-
ses can put the stability of
the planet at risk, by exploi-
ting of natural resources, wa-
ter and air pollution.
There can be no social entre-
preneurship without caring
for the environment.
Reflect:
• Have you thought about
how companies could avoid
polluting the environment?
• What would be the conse-
quences if companies decide
not to?

132
 Parcial 3
De primera instancia, el emprendimiento social suena ideal, sin embargo, debemos te-
ner cuidado con que una iniciativa de este tipo no se convierta en una forma de opor-
GLOSARIO
tunismo. En este sentido es importante que el emprendimiento social busque solucio-
nes y no que lucre con un problema. Imaginemos un caso hipotético. . Hipotético: un supuesto que
se establece provisionalmente.
Un proyecto de emprendimiento busca colaborar con el adelanto económico de muje-
res artesanas. Se traza un plan de venta de artesanías hechas por un grupo de mujeres.
Las artesanías comienzan a producirse, distribuirse y venderse. Se fija un convenio en
el que las creadoras reciben un 30% del total de la venta. De entrada, hablamos de
un porcentaje de ganancia
muy bajo. Con el tiempo,
la venta de artesanías se
vuelve un éxito, pero no se
modifica el porcentaje de
ganancia para las artesa-
nas, y quienes ganan más
dinero son las personas de
la empresa social. ¿Consi-
deras justa esta situación?
¿La empresa social está
resolviendo la problemáti-
ca con la que se compro-
metió?
Este tipo de esquemas
abusivos son los que de-
ben evitarse desde el em-
No debe permitirse que los sectores que pueden ser beneficiados sean sujetos de abusos por parte de
prendimiento social, así como las empresas.
entender que a través del
emprendimiento social no se
solucionarán problemas estructurales, como la violencia, la pobreza y la discriminación,
si no hay transformaciones desde otros espacios.

El emprendimiento para la inclusión de las minorías

El emprendimiento social es un modelo híbrido de empresa que busca resolver un
problema social.
Un emprendimiento social tiene que
poner al mismo nivel de importancia su
autosostenibilidad y el impacto social
que genera.
El impacto de un emprendimiento social
es la clave. La tendencia de tener una
buena comunicación y de no medir su
impacto es grande, pero los emprende-
dores sociales deben tener claro que su
misión final es tener impacto, mejorar
situaciones, cambiar vidas.
Si el emprendedor no puede o no quiere
medir su impacto, no es un emprendedor
social.
Es importante siempre considerar que el
emprendedor social sueña con cambiar la
vida de las personas, esa es su principal

133
 Ciencias Sociales

motivación para desarrollar productos o servicios que cambien la vida de una comuni-
TIC dad, es decir que resuelvan una problemática social y que logren el progreso comunitario
(aspectos sociales, culturales, económicos, ambientales) pero con la firme idea de crear
Ted Talks es una iniciativa
que pretende dar espacio una empresa que se convierta en un agente de cambio.
a personas influyentes o
reconocidas en distintos Un mayor entendimiento de las relaciones sociales en la comunidad podría traducirse
campos. Echa un vistazo a los en un fortalecimiento de los sistemas locales, permitiendo una mayor autonomía en la
videos sobre emprendimien- toma de decisiones que afectan a la comunidad.
to social:
Se llega pues a un planteamiento en el que los objetivos del desarrollo y los factores
endógenos se convierten en un espacio creativo en el que no sólo se propicia la inter-
vención a escala local sino que se crean nuevas metodologías que sirvan de utilidad
para el espacio rural.

Sabías que...
Estoy convencido de que por
lo menos la mitad de lo que
separa a los emprendedores
exitosos de los que no lo son es
mera perseverancia.

Steve Jobs

Las minorías son un grupo que se benefician de los nuevas tecnologías.

CIERRE En equipo EVIDENCIAS Postura crítica · reflexión · respeto por la diversidad

Aprendizaje esperado: Distingue las posibilidades de acción y las alternativas que se presentan en su Competencias a desarrollar
comunidad con el fin de ser partícipe, beneficiario o líder de un emprendimiento social. Genericas: 10

1. Piensen en una comunidad o grupo social en concreto y diseñen un proyecto de emprendimiento social. Esto
es básico porque eso les permitirá identificar una problemática. Escriban el objetivo de su proyecto.

2. Posteriormente, investiguen datos sobre la problemática que hayan visibilizado. Por ejemplo, puede tratarse
del cuidado del medio ambiente, la prevención de la violencia y la discriminación, la promoción de la equidad
de género o de los espacios culturales.

3. Elaboren el plan de acción, lo cual implica pensar en un producto para comercializarlo y establecer de qué
forma colaborará el grupo social que eligieron. También deben definir el público que consumirá el producto.
Creen un nombre, imagen y frase para su producto.

4. Ahora, escriban las metas que desean alcanzar y cómo contribuirán a la solución de la problemática elegida.

5. Deben escribir un reporte y preparar la presentación de su proyecto. Traten de ser creativos y elocuentes, re-
cuerden que muchas veces, la presentación de un proyecto es clave para que éste sea aprobado y apoyado.

134
 Parcial 3

Instituciones gubernamentales que apoyan SESIONES: 63-66

los proyectos sociales y la paz social
INICIO Individual Reflexión · análisis
Aprendizaje esperado: Distingue las posibilidades de acción y las alternativas que se presentan en Competencias a desarrollar
su comunidad con el fin de ser partícipe, beneficiario o líder de un emprendimiento social.
Genericas: 6, 10
Disciplinares: 5, 10
1. Discutan en plenaria los siguientes temas:

a) Si deseo obtener apoyo económico para iniciar un proyecto de emprendimiento, ¿a qué instituciones
gubernamentales puedo acudir?

b) ¿Qué características debe tener un proyecto de emprendimiento social para recibir apoyo económico?

c) Si soy joven, ¿cuento con algún apoyo especial para iniciar un proyecto de emprendimiento social?

d) ¿Dónde puedo consultar información al respecto?

2. Escriban sus conclusiones.

135
 Ciencias Sociales

El papel que desempeñan las instituciones gubernamentales es fundamental para el

desarrollo de las microtecnologías, ya que gracias a los programas de apoyo que pro-
mueven cada una de ellas, proporcionan porcentajes considerables para el financia-
miento del desarrollo de dichas tecnologías.
En México existen instituciones gubernamentales con diversas convocatorias y progra-
mas de apoyo que pueden ser aprovechadas por
las empresas que están interesadas en el sector.
Las instituciones se refieren a espacios concretos
de producciones y de formas de organización, en
las cuales existe un coeficiente y umbral de trans-
versalidad determinado, lo cual hace singulares y
difícilmente generalizables a las instituciones en
un contexto socio-histórico determinado.
Algunos entienden el concepto totalmente dife-
rente, como que las diferentes instituciones se han
construido a partir de referentes políticas, sociales,
económicas, mismas que han ido incorporando mi-
radas y saberes en contextos temporales y sociales
específicos.
En la actualidad las instituciones ponen a disposición de todas las personas plataformas
Las instituciones son un reflejo de la situación po-
para simplificar procesos administrativos.
lítica-social y económica de un lugar determinado.
En una cadena los conceptos sociedad y organiza-
TIC ciones están ligados ya que una conlleva a otra, gracias a la sociedad surgen institucio-
nes y de estas depende el curso de la sociedad.
Si deseas consultar las
páginas electrónicas de las Lo que mantiene a una sociedad unida es la institución y esta no es un fantasma ni una
instancias gubernamentales mano invisible, de hecho es un proceso. En todo proceso de institucionalización existe
mencionadas, accede a estas
a través del sitio: un proyecto que le da origen a la organización, el cual es una creación imaginaria de
la sociedad que se incorpora en el hacer de los sujetos mediante una red simbólica,
en el proceso de institucionalización no se puede pensar en la existencia de un solo
proyecto, atrás de un movimiento de esta naturaleza existe siempre una tensión entre
distintos proyectos.

Instituciones gubernamentales de México

Como hemos revisado, el emprendimiento social tiene por objetivo contribuir a la so-
lución de problemáticas sociales, culturales, económicas a través de la creación de em-
presas productivas.
Existen distintas instituciones gubernamentales que se encargan de dar apoyo a los
proyectos de emprendimiento social. Entre estas se encuentran:
1. Secretaría de Economía: apoya la creación de Pequeñas y Medianas Empresas
(Pymes).
2. Nacional Financiera (Nafin): ofrece asesoría sobre la obtención de créditos, así como
sobre temas de liderazgo y finanzas.
3. Secretaría de Bienestar: a través del Programa de Fomento a la Economía Social
pretende incluir al sector social de la economía a diversos grupos poblacionales.
4. Instituto Nacional de Economía Social (Inaes): tiene como objeto instrumentar las
políticas públicas de fomento y desarrollo del sector social de la economía, con el fin
México es reconocido a nivel mundial
de fortalecer y consolidar al sector como uno de los pilares de desarrollo económico
por sus artesanías, por ello es y social del país, a través de la participación, capacitación, investigación, difusión y
importante apoyar su conservación apoyo a proyectos productivos del sector.
por medio de instituciones.

136
 Parcial 3
5. Fondo Nacional para el Fomento de las Artesanías (Fonaes): se encarga de promover
la actividad artesanal del país y contribuir a generar un mayor ingreso familiar de las
personas artesanas.
6. Instituto Nacional de Desarrollo Social (Indesol): promueve la investigación, capaci-
tación, vinculación, comunicación y asesoría para la creación de organizaciones de
la sociedad civil y para fondos de co inversión.
7. Instituto Mexicano de la Juventud (Imjuve): es una dependencia del Gobierno Fe-
deral, cuyo trabajo es hacer políticas públicas a favor de los jóvenes mexicanos para
otorgarles las herramientas necesarias en educación, salud, empleo y participación
social.

DESARROLLO Individual Postura crítica · reflexión

Aprendizaje esperado: Distingue las posibilidades de acción y las alternativas que se presentan en Competencias a desarrollar
su comunidad con el fin de ser partícipe, beneficiario o líder de un emprendimiento social. Genericas: 6

1. Lee el siguiente texto:

El impacto del emprendimiento social debe ser grande

La primera característica de un proyecto con impacto social es que debe de haber un equipo que piense en
grande, coinciden emprendedores sociales.
Las compañías con enfoque de impacto social tienen la responsabilidad de generar resultados extensos para la
comunidad que buscan apoyar, coincidieron fundadores de empresas enfocadas en apoyar a sectores vulnerables
en México.
“La primera característica de un emprendimiento con impacto social es que debe de haber un equipo que piense
en grande y tenga esa obligación”, aseguró Juana Ramírez, fundadora y directora de Sohin, una empresa que apo-
ya a personas con necesidad de tratamientos para combatir el cáncer.
Las compañías grandes, explicó, por su estructura normalmente generarán modelos de innovación desde adentro
para atender las estructuras de su proyecto, los innovadores generan proyectos desde afuera.
Debido a la naturaleza de los problemas sociales que atienden como acceso a la salud, una vivienda digna o
desarrollo de micro y pequeñas empresas, que estos emprendimientos deben generar un impacto mayúsculo,
señalaron los panelistas de “Los Nuevos Agentes del Cambio”, en el marco de la reunión organizada por Forbes,
enfocada en la responsabilidad social de las empresas en la transformación de México.
La responsabilidad social es, en todo caso, el adn de empresas como mia, que apoya a personas de escasos recur-
sos en zonas rurales a construir sus viviendas a través del apoyo gubernamental o de fundaciones, dijo Enrique
Aranda, director general de grupo mia.
“La única forma de generar impacto es a través del volumen, calculamos que vamos a apoyar este año con 9, 000
viviendas y esto genera impacto social. El déficit de vivienda habitacional es de nueve millones, por eso el reto es
mayúsculo, nos interesa que haya más fundaciones en el tema de vivienda”, dijo.
Un factor clave para generar un impacto mayor, pese a ser una empresa pequeña o naciente, es atacar a las
causas y no sólo a los síntomas del problema que se busca resolver o los servicios
que se quieren proveer, consideró Leticia Jáuregui, fundadora y presidenta de crea,
una asociación civil que ofrece servicios a mujeres en situación de vulnerabilidad y GLOSARIO
dueñas de micro y pequeñas empresas para hacer crecer sus negocios.
Sociedad civil: Conjunto
“Muchos de los productos de las empresas, de las organizaciones de la sociedad de personas fuera de las
civil se enfocan en síntomas, pero eso nunca va a lograr resolver transformar real- instituciones gubernamentales
mente de raíz y resolver los problemas sociales a los que se enfrenta el país”, dijo que actúan de forma
organizada para influir en
la innovadora.
la toma de decisiones que
afectarán el rumbo de un país.

137
 Ciencias Sociales

19S como agente de cambio

La respuesta provocada por la devastación generada
por los sismos del 7 y 19 de septiembre (de 2017) re-
veló que las soluciones surgen desde la sociedad, por
ello los emprendedores coincidieron en la necesidad de
evitar el entorpecimiento del desarrollo de asociaciones
u organizaciones civiles.
“El gobierno puede ser el mejor aliado o un entorpecedor
del emprendimiento. La cara positiva es que da acceso a
mercados mucho mayores, aliarse al emprendimiento social
para resolver problemas con los que el gobierno no pue-
de solo, al mismo tiempo me parece que México tiene que
hacer en todo el tema regulatorio y fiscal”, señalo Jáuregui.
Varios emprendedores salieron a ayudar a la población afectado por los
sismos de septiembre de 2017,
“Es muy complicado operar una AC en México”.
Recuperado de: https://bit.ly/2mRvHjE (Consulta 15 de septiembre de 2019).

2. Ahora, respondan las siguientes preguntas, y discutan en plenaria:

a) De acuerdo con el texto, ¿qué característica debe tener un proyecto de emprendimiento social?

b) ¿Cómo puede generarse un cambio de impacto?

c) ¿Qué lecciones dejaron los sismos del 7 y 19 de septiembre de 2017 para el emprendimiento social?

d) ¿Cuál es el papel del gobierno en la promoción de los proyectos de emprendimiento social?

138
 Parcial 3
Let’s Practice
English!
Financial education implies that people understand how to manage economical resources. This means that it is advisable to
understand the obtaining of money process, learn to spend it wisely and equitably, and to invest or save it, either to meet a
personal or collective goal (help other people).
Reflect:
• Have you ever wondered how you spend your money?
• Do you make consumption decisions responsibly and consciously?
• Do you need everything you buy?
• How could you properly manage your money?

Organizaciones según sus fines

Las instituciones trascienden las voluntades individuales al identificarse con la imposi-
ción de un propósito en teoría considerado como un bien social, es decir: normal para
ese grupo. Su mecanismo de funcionamiento varía ampliamente en cada caso, aunque
se destaca la elaboración de numerosas reglas o normas que suelen ser poco flexibles
y moldeables.

• Organizaciones según su formalidad.

• Organizaciones según su grado de centralización.
• Organizaciones con fines de lucro: Llamadas empresas, tienen asignados fines
como (si no es el único) generar una determinada ganancia o utilidad para sus CURIOSIDADES
propietarios y accionistas.
Durante la emergencia
• Organizaciones sin fines de lucro. Se caracterizan por tener como fin cumplir un derivada de los sismos
determinado rol o función en la sociedad sin pretender una ganancia o utilidad. El del 7 y 19 de septiembre
ejército, la Iglesia, los servicios públicos, las entidades filantrópicas, las organiza- de 2017, la juventud en
ciones no gubernamentales (ong), etc., son ejemplos de este tipo de organizacio- México dio una lección
nes. La conclusión no es generar una riqueza, sino un bien social. importante al mundo con
respecto a la movilización
Según tengan o no estructuras y sistemas oficiales y definidos para la toma de decisio- social, ya que no solo
nes, la comunicación y el control. Estas se dividen en: acudieron a levantar
• Organizaciones formales. escombros de los edificios
caídos, sino que con-
tribuyeron a la distribu-
Este tipo de organizaciones se caracteriza por tener estructuras y sistemas oficiales y definidos
ción de víveres, al rescate
paralatomadedecisiones,lacomunicaciónyelcontrol.Elusodetalesmecanismoshaceposible de personas y animales y,
definirdemaneraexplícitadóndeycómoseseparanpersonasyactividadesycómosereúnende además, crearon un siste-
nuevo. ma digital de verificación
• Organizaciones informales. de información.

Este tipo de organizaciones consiste en medios no oficiales pero que influyen en la

comunicación, la toma de decisiones y el control que son parte de la forma habitual
de hacer las cosas en una organización. Es decir, según la medida en que la autoridad
se delega. Se dividen en:
• Organizaciones centralizadas.

En una organización centralizada, la autoridad se concentra en la parte superior y es

poca la autoridad, en la toma de decisiones, que se delega en los niveles inferiores.
Están centralizadas muchas dependencias gubernamentales, como los ejércitos, el
servicio postal y el misterio de hacienda.

139
 Ciencias Sociales

TIC • Organizaciones descentralizadas.

En una organización descentralizada, la autoridad de toma de decisiones se delega en
En la siguiente liga
la cadena de mando hasta donde sea posible. La descentralización es característica de
puedes leer más sobre las
organizaciones, según sus organizaciones que funcionan en ambientes complejos e impredecibles. Las empresas
fines, formalidad y grado de que enfrentan competencia intensa suelen descentralizar para mejorar la capacidad de
centralización. respuesta y creatividad.

DATO CURIOSO

Es importante tomar en
cuenta que es importante
acompañar y reforzar nues-
tros trabajos académicos
con cifras (datos duros)
que nos permitan ofrecer
pruebas y argumentos de
nuestras afirmaciones.
Puedes hallar datos veraces
en los sitios de instituciones
gubernamentales o de or-
ganismos internacionales.
Las organizaciones no gubernamentales tienen diversas formas de ayudar a poblaciones afectadas por diversas situaciones.

CIERRE En equipo EVIDENCIAS Postura crítica · reflexión · respeto por la diversidad

Aprendizaje esperado: Distingue las posibilidades de acción y las alternativas que se presentan en Competencias a desarrollar
su comunidad con el fin de ser partícipe, beneficiario o líder de un emprendimiento social. Disciplinares: 5,10

1. Reúnanse de nuevo a trabajar con las personas con quienes diseñaste tu proyecto anterior. Revisen la infor-
mación de cada instancia gubernamental y revisen cuál podría apoyarles para realizar su proyecto.
2. Posteriormente, elaboren un documento con el que solicitarían apoyo a la instancia gubernamental, el cual
debe contener:

a) Nombre del proyecto g)

b) Objetivos h)
c) Grupo poblacional al que va dirigido i)
d) Metas que desea alcanzar j)
e) Recursos necesarios (materiales, humanos) k)
f) Justificación, es decir, por qué es importante llevar
a cabo su proyecto
3. Finalmente, cada equipo deberá exponer frente al grupo su documento y se analizarán en plenaria si es
viable y pertinente y, de ser el caso, los cambios que sería pertinente realizar a cada proyecto.

140
 Parcial 3

Organizaciones no gubernamentales SESIONES: 67-68

INICIO Individual Reflexión

Aprendizaje esperado: Identifica las Organizaciones no gubernamentales que tienen campo de acción Competencias a desarrollar
en circunstancias relativas a las que el estudiante vive. Genericas: 6, 10
Disciplinares: 5, 10
1. Lee el siguiente texto:

Boko Haram libera a 21 niñas de Chibok tras negociar con el Gobierno

La Presidencia de Nigeria ha confirmado este jueves la liberación de 21 niñas de las 200 niñas Chibok que per-
manecían secuestradas por el grupo terrorista Boko Haram desde 2014 y ha explicado que les han soltado como
resultado de unas negociaciones. «La liberación de las niñas, en un número limitado, es el resultado de las nego-
ciaciones entre el Gobierno y Boko Haram con la mediación de Cruz Roja Internacional y el Gobierno suizo. Las
negociaciones continuarán”, ha afirmado en un comunicado Garba Shehu, asesor en temas de Comunicación de
la Presidencia de Nigeria, según informa el diario local Punch.
Shehu ha indicado que las niñas están bajo custodia del Departamento de Servicios Estatales y que el director
general de este departamento, Lawal Daura, ha informado al presidente del país, Muhamadu Buhari, de la libera-
ción de las niñas antes de que se marchara de viaje oficial a Alemania.
Las niñas, que se encuentran muy cansadas, estarán recuperando fuerzas hasta que sean entregadas al vicepresi-
dente del país, Yemi Osinbajo. “El presidente celebra la liberación de las niñas, pero advierte a los nigerianos que
sean conscientes del hecho de que más de 30, 000 compatriotas han muerto víctimas del terrorismo”, ha afirmado
el asesor de la Presidencia de Nigeria, antes de explicar que darán a conocer los nombres de las niñas “en breve”.
Los terroristas difundieron el pasado agosto un vídeo en el que aparecían menores supuestamente pertenecien-
tes al grupo de Chibok, para demostrar que la mayoría de las 276 adolescentes raptadas siguen bajo su cautive-
rio. Días después, el presidente Buhari se mostró dispuesto a negociar un intercambio con prisioneros del grupo
terrorista para recuperar a las secuestradas, como exigía Boko Haram.
En abril de 2014, el grupo terrorista Boko Haram secuestró de su escuela a un grupo de unas 270 niñas. Decenas
de ellas escaparon al principio del secuestro, pero todavía quedan 200 que no han sido liberadas.
Recuperado de: https://bit.ly/2NWVvYe (Consultado el 15 de septiembre de 2019).

2. Ahora, discutan en plenaria los siguientes temas:

a) ¿Qué saben sobre la Cruz Roja Internacional?
b) ¿Cuál es la importancia de la participación de organizaciones como la Cruz Roja Internacional como me-
diadora en conflictos políticos?
c) ¿Identifican otros conflictos en los que haya participado la Cruz Roja Internacional? ¿Cuáles?

De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas (onu), las organizaciones no

gubernamentales (ong) son “organizaciones independientes y sin ánimo de lucro que
surgen a raíz de iniciativas civiles y populares y que por lo general están vinculadas a Sabías que...
proyectos sociales, culturales, de desarrollo u otros que generen cambios estructurales Nuestra mayor debilidad es
en determinados espacios, comunidades, regiones o países”. Fuente: Tomado de: rendirse, la única manera de
https://bit.ly/2jATy2z (Consulta: 19 de septiembre de 2018). tener éxito es intentarlo siem-
pre una vez más.
No todas las organizaciones independientes pueden ser consideradas ong. La onu
señala algunas características puntuales: Thomas Edison

• “Prestan servicios de utilidad pública. Aunque son organizaciones que no depen-

den de los Estados ni de ningún ente público o privado, sus labores están
141
 Ciencias Sociales

orientadas a lo público, es decir, suscitan un interés y unos beneficios que involu-

cran a los distintos miembros de una comunidad o grupo.
• No intentan suplantar la labor de los Estados. Eso sí, su rol
nunca debe ser el de reemplazar a los Estados en aquellas
áreas o sectores donde estos no tengan presencia.
• Persiguen el beneficio o la utilidad común. Al no bus-
car el lucro propio, todos los beneficios son para las
propias comunidades en las que se llevan a cabo los
proyectos de transformación.
• Promueven la participación y la autogestión.  Las ong
no buscan que las comunidades beneficiadas se con-
viertan en dependientes de las ayudas que se les sumi-
nistran. Al contrario, su objetivo principal es fomentar
la participación y la autogestión de aquellas como mo-
tores de desarrollo”.
Varias ong se dedican a hacer labores
altruistas para personas de escasos Las ong cumplen con algunas funciones y realizan alguna de las siguientes acciones y
recursos. tareas:
a) De tipo asistencial: se refiere a acciones de voluntariado, beneficencia, dirigidas
a habitantes de comunidades en riesgo o marginadas.
b) Prestación de servicios: se refiere a la relación que guardan las ong con los go-
biernos para diseñar e implementar programas y políticas públicas.
TIC Desarrollo social: tiene que ver con la ejecución de proyectos que promuevan el avance
Enseña por México es una y el desarrollo humano de las comunidades y grupos sociales.
ONG cuyo objetivo es redu-
cir la inequidad educativa; Sin embargo, el uso de la tecnología ha generado el nacimiento de nuevas ong, que
ve su página en la siguiente tratan de atender derechos sociales y culturales, como el acceso a la tecnología, a la
liga: información y a la comunicación.

Tipos de ong
Las ong se pueden clasificar en varios tipos en función de diferentes factores como su
orientación o su área de influencia.
1. Según su orientación
a) De caridad. Incluye actividades dirigidas a satisfacer las necesidades de los po-
bres -distribución de alimentos, ropa o medicina; provisión de vivienda, trans-
porte, escuelas, etc. Estas ong pueden realizar también actividades de socorro
durante un desastre.
b) De servicios. Incluye a las ong que se dedican a actividades tales como la provisión
de servicios de salud, educación y planificación familiar. En resumen, servicios que
deberían ser asumidos por el Estado pero que, por uno u otro motivo no alcanzan
a todos los ciudadanos.
c) Participativas. Se caracterizan por llevar a cabo proyectos de autoayuda en
comunidades locales. La gente de la zona participa en la ejecución de un pro-
yecto aportando dinero en efectivo, herramientas, tierra, materiales, mano de
obra, etcétera.
d) De defensa. Estas ong trabajan para influir sobre el sistema social, económico o
político. Su objetivo es promover una serie de cambios, por ejemplo, el respeto a
los derechos de los animales o el fin de la exclusión social de algún grupo.
Hacer donativos es una forma de
ayudar a los grupos vulnerables o en e) En muchas ocasiones, una ong abarca varias de estas tipologías. Ocurre sobre
situación de riesgo. todo en las más grandes, que por su tamaño pueden actuar en varios frentes.

142
 Parcial 3
2. Según área de actuación
a) De base comunitaria. Surgen de iniciativas de una
comunidad. Este tipo de ong puede incluir clubes
deportivos, organizaciones de mujeres, organiza-
ciones de vecinos, organizaciones religiosas o edu-
cativas.
b) Ciudadana. Su ámbito de actuación es una deter-
minada ciudad. En muchos casos no tienen una
gran diferencia con el grupo anterior.
c) Nacionales. Superan a nivel nacional. En algunos
casos la ong puede haber surgido en un país dis-
tinto al lugar dónde llevan a cabo sus actividades.
Por ejemplo, durante la crisis de los refugiados, varios grupos de españoles han Hay organizaciones que necesitan del
ido a Grecia a ayudar y han terminado fundando allí una ong. apoyo de voluntarios y de la sociedad
para seguir brindando atención.
d) Internacionales. Trabajan en varios países del mundo y son las más conocidas.
Ejemplos de este tipo de ong son Médicos del mundo o Save the Children.

DESARROLLO En equipo Postura crítica · reflexión

Aprendizaje esperado: Identifica las Organizaciones no gubernamentales que tienen campo de acción Competencias a desarrollar
en circunstancias relativas a las que el estudiante vive. Genericas: 6

Lee el siguiente texto:

La república de Wikipedia
Wikipedia es la quinta web más visitada del planeta. Una enciclopedia mantenida por voluntarios que brinda acce-
so libre a la suma del saber humano. Su destino lógico era el caos. Pero se ha convertido en una de las maravillas
de Internet: un fenómeno global que ahora se posiciona para luchar contra la
posverdad. Entramos en su comunidad de la mano de su fundador, Jimmy Wa-
les, y de los editores que sostienen su apuesta. GLOSARIO
Todos los días, después de comer, Lourdes Cardenal se sienta delante del or- Posverdad: es una mentira o
denador y no se levanta hasta las seis de la tarde: hora de su café con leche y exageración sobre un hecho
tostada con mermelada de naranja amarga. Ahora está trabajando en un artículo que comienza a circular, a
propósito, a través de distintos
sobre Asiria: ampliándolo y añadiendo referencias. Ella misma lo escribió el 13 canales de comunicación con
de septiembre de 2004. Fue una de sus primeras aportaciones a la Wikipedia el fin de influir en la percepción
en español, la filial de la popular enciclopedia online que ni los más optimistas y conducta de las personas.
apostaron a que llegaría tan lejos: no solo sigue existiendo, 17 años después de
su creación, sino que es la quinta web más visitada del planeta, solo por detrás de Google, YouTube, Facebook y
el buscador chino Baidu. Maestra que dejó de ejercer después de casarse y amante del arte, Cardenal empezó
a editar con 63 años. Hoy tiene 78 y es una de las wikipedistas más veteranas y esmeradas. “No somos unos
sabios”, defiende con entusiasmo. “Simplemente vivimos con el afán de que otros aprendan lo que nosotros
hemos aprendido”. Para no olvidarse, en un papel ha apuntado la larga lista de temas sobre los que ha escrito:
despoblados, monasterios, cerámica, indumentaria, zarzuelas… No concibe su vida sin Wikipedia. Y jamás hubiera
imaginado que esa afición tardía la llevaría en 2015 a los salones del teatro Campoamor de Oviedo para recoger
el Premio Princesa de Asturias de Cooperación Internacional, que reconocía el valor de esa “enciclopedia libre,
políglota y editada colaborativamente” que tantas alegrías le había dado. “Los voluntarios hemos seguido traba-
jando por nuestra propia satisfacción. Wikipedia es un fenómeno asombroso. Yo creo que ni Jimmy Wales se lo
acaba de creer”.

143
 Ciencias Sociales

Jimmy Wales (Huntsville, Estados Unidos, 1966) apenas tenía tres años cuando su madre compró una enciclo-
pedia para niños. Cuando aprendió a leer, pasaba horas consultando las entradas ilustradas con fotografías en
blanco y negro. Le fascinaban esos 22 tomos que sus padres guardaban en la estantería del salón. En 1994, tras
terminar la universidad, Wales se mudó a Chicago para trabajar en una compañía financiera —era un agente bur-
sátil concienzudo y certero, pero no demasiado agresivo, según su jefe—, y cuatro años después, a San Diego para
empezar una nueva vida: utilizó sus ahorros para lanzar un portal web. Recuerden: estamos en los noventa, en el
mundo antes de Google, y por entonces Yahoo era el rey. El negocio iba razonablemente bien, así que Wales de-
cidió experimentar y, de paso, cumplir un sueño de infancia: quería crear una enciclopedia online que se llamaría
Nupedia. Contrató a Larry Sanger, un doctorando de Filosofía al que había conocido en un foro de Internet, para
que gestionara el proyecto y en marzo del año 2000 se pusieron a trabajar: pedían artículos a expertos, que luego
sometían a un proceso de siete pasos y que, superadas todas las revisiones, publicaban en la Red en su versión
definitiva. El método de trabajo habitual en las enciclopedias clásicas. El objetivo era que, con el tiempo, Nupedia
se sostuviera con ingresos publicitarios. Pero, tras un año de trabajo, el balance no era precisamente prometedor:
había 21 artículos publicados y 150 en borrador. Algo tenía que cambiar.
Sanger se enteró, gracias a un amigo, de que existía una herramienta de software denominada wiki que permitía
escribir y editar de forma colaborativa. Y decidieron probar suerte: Wikipedia nacía el 15 de enero de 2001. En
un mes ya habían superado los 1, 000 artículos y no tardarían en aparecer ediciones en francés, español, italiano,
alemán, ruso… Hoy suman 301 idiomas —entre ellos, catalán, euskera o galle-
go—. Casi dos décadas después, Wales todavía recuerda que el tráfico se mul-
tiplicaba mes a mes y él mismo debía que instalar los servidores. Si un proyecto
GLOSARIO
tan utópico —acceso libre a la suma del conocimiento humano en un solo lugar
Software: conjunto de y mantenido por voluntarios— ha triunfado, cree, es porque “una enciclopedia
programas, instrucciones libre representa una idea inspiradora y emocionante. Es un sueño materializado:
y reglas informáticas para
ejecutar ciertas tareas en una
esto es lo que Internet debería ser. Además, editar Wikipedia es divertido. Si
computadora. pasas unas horas del domingo investigando y escribiendo un artículo, te vas a
dormir sintiendo que el mundo es un poco mejor” (…)
Recuperado de: https://bit.ly/2KSzNmA (Consultado el 15 de septiembre de 2019).

1. Ahora, contesta las preguntas que aparecen a continuación. Después, discutan en plenaria sus respuestas.
a) ¿Utilizas regularmente Wikipedia? ¿Qué tipo de información buscas?

b) ¿De qué forma Wikipedia te facilita la búsqueda de información?

c) ¿Consideras que la información ofrecida en Wikipedia es veraz? ¿Por qué?

d) De acuerdo con el texto, ¿cuál fue el objetivo de fundar Wikipedia?

e) ¿Cuál es la importancia de organizaciones como Wikipedia?

f) ¿Conoces organizaciones similares a Wikipedia? ¿Cuáles?

144
 Parcial 3
DATO CURIOSO
CURIOSIDADES
El trabajo colaborativo es una herramienta básica dentro de las sociedades de la información y
el conocimiento, ya que nos permite compartir saberes, ideas y reflexiones con personas, incluso, Aparte de Wikipedia, la
que habitan otros estados, países o continentes. organización Wikimedia
comprende otros proyec-
tos, como Wikimedia
Commons, que contiene
La sociedad: motor de las ong más de 20 millones de ar-
chivos multimedia; Wiki-
Hay muchas ma- source (biblioteca digital),
neras de colaborar Wikinoticias y Mediawiki,
con las organiza- un proyecto de software
ciones y asociacio- de código abierto.
nes que realizan la-
bores solidarias, y
no todas pasan ne-
cesariamente por
hacer una apor-
tación mensual o
trabajar como vo-
luntario en su acti-
vidad principal.
Lo primero que
necesitas es tener
ganas de colabo- Varias ONG producen artículos que ponen a la venta para generar ingresos económicos.
rar. Debes encon-
trar tu razón para
unirte a una causa y después elegirla de forma consciente.
1. Apoyo económico. La forma más sencilla de colaborar con alguna organización es
la económica. Más allá del sentimiento que tengamos hacia una organización u otra,
no podemos olvidar que sin una cuota las organizaciones no funcionan. Sin el apoyo Let’s Practice
económico de sus socios, de quienes aportan periódicamente un dinero, el que sea, English!
las ong no podrían subsistir. Además de la inversión en proyectos propios siempre
existen gastos corrientes, por pequeños que sean y por mucho que se intenten
ngo, as we have reviewed,
reducir al máximo, por eso es importante ser socio si realmente crees que lo que
carry out different tasks
hacen merece la pena, aunque, la solidaridad es mucho más que eso.
and actions. One of the axes
of action must be the pro-
La colaboración económica puede hacerse:
motion of the paece culture
through education.
• Periódica. Ya sea aportando una cuota de socio mensual, trimestral o anual, o
como mejor te parezca. Estas organizaciones siempre permiten que ayudes en la Reflect:
medida de tus posibilidades.
• What topics would you
incorporate into school
• Esporádica. Si no puedes hacer frente a un pago periódico (por ejemplo, si eres
programs?
estudiante y no tienes una nómina) hay opciones para ayudar de forma puntual.
Podrías hacerlo ingresando dinero en la cuenta de la organización cuando puedas, • Do you think that re-
o haciendo donaciones cuando se realice alguna actividad. viewing them in the class-
room would be enough
• Comprando sus productos: algunas ong tienen líneas de productos cuyas aporta- for them to materialize in
ciones destinan luego a los fines que ellas quieren conseguir. Comprando uno de people’s daily lives? Why?
ellos también colaboras, así que si no puedes hacer frente a una cuota de socio
• What other actions would
aquí tienes una manera más de ayudar.
you take?
2. Voluntariado. Consiste en regalar tiempo a una causa, así que conviene elegir lo que
hacemos con esmero, teniendo en cuenta nuestros deseos, nuestra forma de ser, y

145
 Ciencias Sociales

también nuestras limitaciones. No todo el mundo

nace con la misma vocación; puede que prefieras
trabajar con un determinado colectivo en lugar de
con otro o que te guste más apoyar una causa
relacionada con los animales. Pero verás que tam-
bién hay varias maneras de ser voluntario, como
las siguientes:

• Voluntario de manera periódica. Ya sea

cada semana o cada mes, puedes llevar a cabo
una actividad relacionada con la organización. Si
la actividad que realizas te gusta y tienes tiem-
po para dedicarle esta opción es la mejor.

Actualmente, puedes apoyar la causa que te guste difundiéndola mediante las redes • Voluntario en campañas. Si no tienes un
sociales. tiempo fijo para poder dedicarle a la organización
quizá puedas colaborar de forma puntual, cuando
realicen alguna actividad en la que necesiten más voluntarios de los que tienen o
cuando haga falta por algún motivo concreto.

• Ayuda desde adentro. Es un hecho que no todos nos sentimos cómodos en las
mismas situaciones y quizá quieras colaborar pero no estés preparado para en-
frentarte al trabajo con niños, o con ancianos, o salvando ballenas… en ese caso
puedes intentar ser voluntario en todas aquellas tareas menos vistosas pero igual
de fundamentales: siempre hay que hacer cuentas, coordinar actividades, llamar a
gente, organizar eventos, escribir a los socios, administrar tesorería, gestionar redes
sociales, etcétera.

3. Difunde y sigue ayudando. Todas las actividades necesitan difusión para poder
llevarse a cabo, así que si algo te gusta, si crees que es bueno, si ves que ayuda a la
sociedad y a la gente que te rodea, si crees que su labor es merecedora de ello, difun-
de su mensaje. Si compartes, multiplicas. Puedes compartir de la siguiente manera:

• De boca en boca. Comenta esa actividad que te ha llamado la atención con tus
hermanos, amigos, compañeros de trabajo… Quizá alguien está buscando una
forma de hacer voluntariado, o una ong que se dedique a un tema en concreto, y
tú le ayudas a encontrarla.

• En redes sociales. Comparte el contenido que te interese porque así llegará a más
gente.

TIC • Leyendo sus boletines y noticias. Es otra forma de estar al día de lo que hacen
Para identificar a las ong las organizaciones. Aunque no seas socio ni colaborador, siempre puedes suscri-
nacionales, puedes revisar la birte a sus boletines electrónicos y conocer cuáles son sus actividades. Y si luego
lista elaborada por la Cátedra difundes, mucho mejor.
Unesco de Derechos Huma-
nos de la unam:
Como ves, hay muchas formas de ayudar y colaborar, y seguro que me he dejado algu-
na. Así que si en algún momento quieres unirte a alguna asociación deja de pensar que
no tienes suficiente tiempo o suficiente dinero, porque siempre hay formas de aportar
tu granito de arena.

146
 Parcial 3
CIERRE En equipo EVIDENCIAS Postura crítica · reflexión · respeto por la diversidad
Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: Identifica las Organizaciones no gubernamentales que tienen campo de acción
en circunstancias relativas a las que el estudiante vive. Disciplinares: 5,10

1. Reúnanse por equipo. Deberán elaborar una tabla donde enlisten a las principales ong internacionales y
nacionales. Pueden basarse en el siguiente modelo:

Núm. Nombre Condición (internacional o nacional) Funciones y acciones

2. Una vez que hayan finalizado su sistematización, deberán hacer una presentación frente a su grupo.
Complementen sus tablas con la información obtenida por los otros equipos.

147
 Ciencias Sociales

SESIONES: 69-70 La educación como una respuesta a la

transformación de la sociedad
América Latina es la cuna de varias propuestas educativas cuyo objetivo es la transfor-
mación social. Ahora hablaremos de la propuesta del educador brasileño Paulo Freire,
quien nació en Recife el 19 de septiembre de 1921, y murió el 2 de mayo de 1997.

GLOSARIO Freire no estudió Pedagogía, sino Derecho, pero pronto se convertiría en un referente
sobre la educación y la transformación social. Fungiendo en 1962 como director del
Vulnerable: que puede ser Departamento de Extensión Cultural de la Universidad de Recife, diseñó un método
herido o recibir lesión, física o
moralmente. de enseñanza a través del cual un grupo de 300 trabajadores cañeros aprendió a leer y
escribir en tan solo 45 días.
En 1964 se instaura la dictadura militar en Brasil y Freire
tuvo que salir de su país y refugiarse en Bolivia y Chile.
En 1968 se publica su obra más emblemática: Pedagogía
del oprimido. En dicho libro, Freire criticó lo que deno-
minó educación bancaria, basada en la concepción del
docente como un ser “sabelotodo”, que “iluminaría” a
sus estudiantes, valorados como seres sin conocimien-
tos y vulnerables. Freire reflexiona que la educación es
un proceso colectivo, en el que todas las personas po-
seen saberes valiosos, y que debe tener como objetivo la
transformación social.
Debido a sus aportaciones, Freire fue profesor invitado
de la Universidad de Harvard y es el más célebre repre-
En América Latina puede notarse el rezago educativo.
sentante de la llamada corriente de la pedagogía crítica.

INICIO En Grupo Reflexión

Aprendizaje esperado: Reconoce que la educación es un ejercicio permanente para dar respuesta Competencias a desarrollar
a sí mismo, a las necesidades de su comunidad y al presente y futuro de nuestro estado y país. Genericas: 6, 10
Disciplinares: 5, 10
1. Lean el siguiente texto.

La escuela de los animales

En un lejano y extraño país vivían, hace muchos años, unos ani-
males muy especiales que dedicaban su existencia al noble arte
de enseñar a otros animales. Les gustaba educar a los cachorros,
cuanto más pequeños mejor, porque decían que era cuando me-
jor asimilaban sus enseñanzas.

Lo cierto es que, un día, estos animales decidieron crear una

escuela donde sus pupilos asistirían regularmente y aprenderían
todo lo que necesitaban para ser animales de provecho. Dota-
ron a su escuela de los mejores recursos de los que disponían...
pero pronto empezaron los problemas. Los pequeños animales
no aprendían como ellos habían previsto y decidieron reunirse
en un claustro para evaluar lo que estaba pasando. El cangrejo,
que era profesor de manualidades, dijo que en vez de avanzar
iban hacia atrás. El avestruz, maestra de inglés, prefirió esconder
la cabeza bajo tierra, para no tener que decir lo que pensaba...
tenía muchas manías por ser un ave que no sabía volar. El pez

148
 Parcial 3

cirujano, el profesor de educación física, se olvidaba al momento de lo que estaban hablando. La mula, profesora
de física, erre que erre, insistía sin descanso en que no pasaba nada, en que todo iba bien.

Así pasaban las horas y el claustro no con-

seguía ponerse de acuerdo en cómo arreglar
la situación para que la escuela funcionase
mejor. El profesor camaleón, especialis-
ta en pintura, cambiaba continuamente de
opinión, según quien hablara. La profesora
hormiga, la más trabajadora de toda la es-
cuela, insistía en que debían seguir trabajan-
do sin descanso; mientras que la maestra de
canto, doña Cigarra, insistía en dedicarse a
dejar pasar el tiempo disfrutando de la vida.
El profesor perro y el profesor gato no deja-
ban de pelearse entre ellos. Mientras tanto,
el más veterano de todos los animales de la
escuela, don dinosaurio los miraba de reojo
y solo esperaba que le llegara el tiempo de
la jubilación. El trabajo en equipo es necesario para crear una sociedad mejor.

El claustro era una jaula de grillos. De repente, el director del centro el señor ornitorrinco decidió intervenir. Era
un animal muy especial, una mezcla poco habitual de distintos animales que le otorgaba la condición de ser muy
asertivo con el resto de los animales. El señor ornitorrinco pidió la palabra y explicó:

“La única manera de que consigamos averiguar lo que sucede en nuestra escuela Sabías que...
es trabajar en equipo como si fuéramos una bandada de estorninos o un banco de Si caes siete veces, levántate
peces. Solo dejando de lado nuestras manías personales, trabajando en colaboración, ocho.
destacando lo que une y no lo que nos diferencia... solo así crearemos una escuela
mejor”. Y así lo hicieron y sus alumnos lo agradecieron. Nana Koribi Yaoki

Moraleja: Todos tenemos una manera personal de hacer las cosas, pero trabajando
en equipo, sumando nuestras inteligencias y nuestras fuerzas, conseguiremos mejo-
rar nuestras escuelas.

Recuperado de: https://bit.ly/2NvoN0m (Consultado el 15 de septiembre de 2019).

2. Ahora, discutan en plenaria los siguientes puntos y escriban una respuesta.

a) ¿Por qué, a pesar de tener un noble propósito, se generaron conflictos al interior de la escuela?

b) ¿Les pareció adecuada la forma en la que solucionaron el conflicto? ¿Por qué?

c) ¿Alguna vez han enfrentado un conflicto similar? ¿Cómo lo solucionaron?

149
 Ciencias Sociales

d) ¿Cómo afecta el individualismo a los procesos de aprendizaje?

El individuo en su contexto
La educación es un proceso gradual mediante
el cual se transmiten un conjunto de conoci-
mientos, valores, costumbres, comportamien-
tos, actitudes y formas de actuar que el ser
humano debe adquirir y emplear a lo largo de
toda su vida, además diversas formas de ver
el mundo que nos rodea; todo ello para poder
desenvolvernos de manera activa y participati-
va en sociedad.
Es importante la educación para adquirir conocimientos que puedan ayudar a construir
Todos los elementos anteriores son transmitidos por
una sociedad mejor.
la influencia que el ser humano recibe del ambiente
CURIOSIDADES social, durante toda su existencia. El individuo recibe estas influencias, las asimila de
acuerdo con sus inclinaciones y predisposiciones y enriquece o modifica su compor-
Aparte de Wikipedia, la tamiento y valores dentro de sus propios principios personales; estos valores pueden
organización Wikimedia durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo.
comprende otros proyec-
tos, como Wikimedia
En la alfabetización se debe recoger el vocabulario de las palabras que más se hablan
Commons, que contiene
en el mundo cercano, por ejemplo, las palabras que reflejan los problemas de la socie-
más de 20 millones de ar-
chivos multimedia; Wiki- dad en donde se vive, ya que éstas se asocian con otros problemas. Ya con las palabras
source (biblioteca digital), generadores o claves, éstas se someten al proceso de reflexión en búsqueda de una
Wikinoticias y Mediawiki, mayor objetividad para señalar los problemas y la situación real que vive la sociedad
un proyecto de software del entorno. Con esta asociación de palabras las personas cambian su manera de ver el
de código abierto. mundo; se sienten partícipes de él.
Let’s Practice
English!

As we have already reviewed, interculturality is based on the dialogue between cultural diversity, that is, people with characteris-
tics and beliefs live together in peace in the same space.
Due to the intolerance and lack of respect and appreciation of cultures is that they have caused unfortunate events, including the
disappearance and murder of ethnic-religious groups.
Reflect:
• How can we dialogue from interculturality in teaching learning processes?

150
 Parcial 3
DESARROLLO En grupo Postura crítica · reflexión
Aprendizaje esperado: Reconoce que la educación es un ejercicio Competencias a desarrollar
permanente para dar respuesta a sí mismo, a las necesidades de su Genericas: 6, 10
comunidad y al presente y futuro de nuestro estado y país.

1. Trabajen en plenaria. Deberán discutir, de manera crítica y respetuosa, las siguientes frases del libro de
Freire Pedagogía del oprimido.

a) “El diálogo no impone, no manipula, no domestica, no esloganiza”.

b) “Los oprimidos han de ser el ejemplo de sí mismos, en la lucha por su redención”.

c) “Quien instaura el odio no son los odiados sino los que odian primero”.

d) “El amor es un acto de valentía, nunca de temor; el amor es compromiso con las personas”.

e) “Sería una contradicción si los opresores no sólo defendiesen sino practicasen una educación liberadora”.

f) “A través de la manipulación, las élites dominadoras intentan conformar progresivamente las masas a sus
objetivos”.

g) “Ahí radica la gran tarea humanista e histórica de los oprimidos: liberarse a si mismos y liberar a los opresores”.

h) “Solamente el diálogo, que implica el pensar crítico, es capaz de generarlo. Sin él no hay comunicación y
sin ésta no hay verdadera educación”.

2. Reflexionen si las ideas de Freire pueden incorporarse al análisis de las sociedades actuales.

3. Por último, escriban sus conclusiones.

151
 Ciencias Sociales

El diálogo como elemento de cambio

Se trata de llegar al cambio social a través de la concienciación. Se trata del proceso
por el cual las personas, a través de su experiencia cotidiana compartida, adquieren una
conciencia crítica de sí misma y de la realidad que transforman en acción.

El diálogo como elemento fundamental de la

interacción. Un diálogo que requiere de la es-
cucha activa y el respeto del otro. Las condi-
ciones para este diálogo son en primer lugar
el amor, si el que dialoga no ama al mundo y
a sus semejantes, no puede establecer con él
un diálogo auténtico. En segundo lugar, no
puede haber diálogo si alguna de las dos par-
tes mantiene una actitud arrogante. Para que
haya diálogo debe haber “humildad”. En tercer
lugar es necesario creer en la capacidad de la
persona con la que dialogamos de superarse,
de ir más allá, de aprender más de lo que sa-
ben, de ser más.

Para Freire no hay diálogo sin esperanza. Si los Mediante el diálogo podemos conocer a los otros para ser conscientes de nuestras diferencias
que dialogan no tienen esperanza en que su para ser críticos y mejorar nuestro entorno.
trabajo dará fruto, no hay diálogo. Esta espe-
ranza pone a la comunidad educativa siempre
en camino, buscando nuevas respuestas, a no rendirse jamás. En último lugar, no hay
diálogo si éste no está precedido de una reflexión crítica sobre el mundo; si el fin perse-
guido no es la mejora de la sociedad y del hombre y la mujer que lo forman. Cuando el
diálogo es unilateral, no es diálogo.

Sólo desde una estructura cooperativa podemos promover el diálogo, la concienciación

y una educación realmente liberadora. Desde una estructura competitiva e individua-
lista no educamos auténticos ciudadanos libres. La escuela católica debe proponer una
educación cristiana comprometida con el mundo y transformadora del mundo o no
tiene sentido. Un centro educativo debe ser transformador de su entorno.

CIERRE Individual EVIDENCIAS Postura crítica · reflexión

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: Reconoce que la educación es un ejercicio permanente para dar respuesta a sí
Genericas: 6,10
mismo, a las necesidades de su comunidad y al presente y futuro de nuestro estado y país.

1. Escribe un ensayo en que trates de recuperar la reflexión sobre el papel transformador de la educación.
Incorpora todos o algunos de estos temas de reflexión:
a) ¿De qué forma la educación puede transformar a las personas en sujetos activos y éticos?
b) Con base en lo anterior, ¿cuál es el papel de la educación en la transformación del mundo?
c) ¿Cuáles son las características de la educación transformadora?
d) ¿Qué actitud deben tomar los docentes durante los procesos de aprendizaje?
e) ¿Cuál es la responsabilidad de los estudiantes durante los procesos de aprendizaje?

152
 Parcial 3

Empresas sociales en México y América Latina SESIONES: 71-72

INICIO En grupo Reflexión · análisis

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: Distingue las posibilidades de acción y las alternativas que se presentan en
su comunidad con el fin de ser partícipe, beneficiario o líder de un emprendimiento social. Genericas: 6, 10
Disciplinares: 5, 10
1. Reúnanse en plenaria y discutan los siguientes temas:

a) ¿Cuáles son las necesidades y problemáticas actuales de América Latina?

b) ¿Cuál es el origen de dichas necesidades y problemáticas?
c) ¿Mediante qué mecanismos o acciones generarían soluciones?
d) ¿Estas acciones o mecanismos pueden implementarse en todos los países de América Latina de la misma
forma? ¿Por qué?

El emprendimiento social en América Latina tiene características muy particulares, ya

que la historia de la región es compleja. No es casualidad que América Latina sea la re-
gión más desigual del mundo, y una de las más violentas. Y no es casualidad, ya que fue GLOSARIO
una región colonizada y saqueada por más de tres siglos. La desigualdad ha generado Exclusión: Falta de
pobreza, exclusión, discriminación, violencia, entre otros hechos y fenómenos. participación de ciertos
sectores de la población en
la vida económica, social,
Desigualdad social en México cultural y política de un país.
Dicha falta de participación
México es uno de los países con mayor desigualdad social en Latinoamérica, no sólo no es voluntaria, sino que
está basada en la falta de
por la mala distribución de los ingresos, sino también por las condiciones de género y oportunidades.
étnico-raciales, así lo dio a conocer la Comisión Económica para América Latina y el
Caribe (cepal).
Sin embargo, el estudio realizado en 17 países de América Latina señaló que la mala
distribución de la riqueza no es el único factor para la desigualdad social, también la
mala “distribución del uso del tiempo entre hombres y mujeres”.
Las mujeres dedican mayor tiempo a las actividades no remuneradas (cuidados domés-
ticos), debido a que ocupan 33.3 % de su tiempo en estas actividades, mientras que los

TIC
hombres solo un 11.6 %, según indicó el informe.

En la siguiente liga leerás

acerca de la diversas pers-
pectivas de la desigualdad
en nuestro país:

La pobreza es signo de la desigualdad social.

153
 Ciencias Sociales

Por otra parte, la CEPAL afirmó que la condición étnico-racial es otro factor de des-
igualdad estructural en América Latina. En la región viven alrededor de 130 millones de
personas afrodescendientes (2015), aproximadamente 21 % del total de la población.
Sin embargo, las mujeres afrodescendientes son las más afectadas, puesto que “las con-
diciones de pobreza en que viven las mujeres afrodescendientes en la región agravan
sus condiciones de salud, a lo que se suman las limitaciones de acceso y accesibilidad
cultural de los servicios de salud, incluida la salud sexual y reproductiva”, se lee en el
documento.
Finalmente, la organización señaló que su finalidad es visibilizar el problema de la des-
igualdad social, para que los gobiernos de los países latinoamericanos desarrollen nue-
vas políticas estructurales a fin de procurar el bienestar de la población.

DESARROLLO En equipo Postura crítica · reflexión

Aprendizaje esperado: Distingue las posibilidades de acción y las alternativas que se presentan en Competencias a desarrollar
su comunidad con el fin de ser partícipe, beneficiario o líder de un emprendimiento social. Disciplinares: 5, 10

1. Lean el siguiente texto:

De acuerdo con la organización Red Creativa, existen empresas sociales muy importantes
hoy día en América Latina.

Eduk
Esta compañía nació en Brasil (mayo del 2013) y actualmente cuenta con alrededor de 2 millones de estudiantes
en todo el mundo. Eduk ha logrado a expandir su misión a otros países como son: México, Colombia, España,
entre otros. Se desarrolla gracias a la internet, ya que se enfoca en la educación por medio de cursos en línea;
los cuales son sumamente variados y se encuentran enfocados en el desarrollo del emprendimiento. Se tienen
categorías como Gastronomía, Moda, Fotografía, Artesanías entre muchos otros temas de interés.
El acceso a esta plataforma es completamente gratuito. Se puede ingresar a los cursos en vivo o inclusive reservar
un lugar en la próxima transmisión. Además, se cuenta con una versión de pago del programa, que permite ciertos
beneficios como es la obtención de: certificados, materiales (en caso de aplicar), etcétera.
Más información: https://bit.ly/2hyig4y

FirstJob.Me
Nacida en Chile gracias a la colaboración de 3 emprendedores actualmente ha logrado expandir su alcance a
países como: Ecuador, México, Colombia, Panamá, etc. Esta entidad está enfocada en los jóvenes que no cuentan
con una amplia experiencia en el mundo laboral, y que desean encontrar un buen trabajo o simplemente realizar
pasantías.
La compañía es sostenida por las empresas que proporcionan las plazas de trabajo, las cuales son colocadas en su
sitio web. El registro es gratuito para todos los interesados y conectan de manera fácil y rápida a los postulantes
con reconocidas empresas. Todo esto gracias al uso de las redes sociales.
Más información: https://bit.ly/2xy86HQ

 Triciclos 
Esta empresa de triple impacto se originó en Chile en el año 2009 y actualmente se ha expandido a otros países
de América Latina como Colombia, Argentina y Brasil. El eje de la compañía es el reciclaje, sin embargo, como
consecuencia se ha logrado obtener un beneficio social para sus empleados (antiguos reciclador de base), debido
a que ofrecen un trabajo digno y rentable para cada uno de ellos.
Si bien iniciaron con los “Puntos Limpios”, los cuales son lugares de reciclaje para el ciudadano común, en la ac-

154
 Parcial 3

tualidad ofrecen asesorías para oficinas, escuelas e inclusive industrias que desean ayudar a preservar el medio
ambiente; ya sea reciclando su basura correctamente o mejorando sus procesos de producción para evitar un
mayor grado de contaminación o desperdicio de materia prima.
Más información: https://bit.ly/18N7v59

Runa
Fundada en 2009 por un grupo de jóvenes norteameri-
canos, Runa opera en Ecuador y distribuye su producto
de manera internacional. La empresa se encarga de la ela-
boración de productos como son: bebidas energéticas y
bolsas de té en diversas presentaciones; en base a la hoja
de Guayusa (originaria de la Amazonía Ecuatoriana).
Por largo tiempo la Amazonía ha sido explotada para la
extracción de petróleo o tala de árboles; sin embargo,
con este tipo de compañías se ha logrado beneficiar
a las comunidades indígenas de la zona y preservar el
bosque tropical.
Actualmente son más de 3,000 las personas beneficia-
das, no solamente por la creación de plazas de trabajo,
sino que además Runa entrega un porcentaje de sus
ganancias a cada una de las comunidades para la elabo-
ración de proyectos. Además, se encarga de crear, con
ayuda de la comunidad, planes para la preservación de
la tierra y evitar daños ecológicos permanentes.
Más información: https://bit.ly/2Dnzmy8

Semtive
De origen argentino, Semtive está enfocada en la promoción y desarrollo de equipamiento que permita hacer uso
de energías alternativas, como pueden ser la eólica y solar. Sin duda este enfoque representa un haz de luz ante la
constante alerta que experimenta el planeta referente al sobre-uso de los combustibles fósiles y sus consecuencias.
Esta empresa abarca diversas alternativas ecológicas, como pueden ser: domésticas, urbanas, comerciales e inclu-
sive industriales. Los equipos que distribuyen son reciclables, fáciles de instalar, personalizables y tienen un mínimo
impacto sobre el ecosistema. Pueden ser utilizados como respaldos para el suministro eléctrico o a manera de
ahorro de energía en algunos casos.
Más información: https://bit.ly/2hSFsKH

Libélula
Esta consultora privada peruana se encarga de brindar asesoramiento a las entidades públicas o privadas que
deseen mejorar su relación con el ecosistema, para así poder mitigar al máximo las emisiones de CO2 y consumo
inadecuado de recursos naturales.
En el caso del sector privado, realiza un análisis de: las emisiones de carbono, uso de suelo y agua que tiene la em-
presa para generar sus productos o servicios. Posteriormente implementan acciones para mejorar dichos procesos
y durante esta gestión elaboran campañas y talleres que permiten involucrar a cada uno de los empleados en el
proceso. Es decir que su función principal radica en generar un cambio en la mentalidad de los individuos. 
Mientras que, al trabajar con el sector público, se ejecuta un análisis profundo de la problemática que enfrenta
dicho gobierno y asesoran a los mandatarios sobre políticas y proyectos que se pueden llevar a cabo para crear un
ecosistema sostenible.
Más información: https://bit.ly/2Dp30mF

155
 Ciencias Sociales

Envés
Con más de 10 años de experiencia, esta empresa colombiana trabaja con la única meta de promocionar la soste-
nibilidad. Básicamente asesoran a empresas interesadas en reducir su impacto negativo al ecosistema, por medio
de la elaboración de proyectos en los cuales se analiza el manejo de residuos post-producción. 
Además, cuentan con la fabricación de eco-productos, los cuales son una manera ecológicamente sostenible de
promocionar el nombre de su empresa con un pequeño detalle. Cabe recalcar que lo más destacado de esta labor
es que dichos productos son elaborados por poblaciones vulnerables. 
Más información: https://bit.ly/2OOqSkY
Algramo
Algramo opera en Chile y actualmente ha llegado a Colombia y tiene un impacto directo en la economía de las
familias; ya que lleva productos de primera necesidad desde el proveedor hacia los diversos almacenes donde se-
rán puestos a la venta para el público. Es decir que al reducir el número de intermediarios y el marketing sobre el
producto final se produce un ahorro del 40% en la compra.
Además del beneficio social, se tiene un gran beneficio ecológico debido a que los envases de estos productos
son retornables y de esta forma se educa a la gente para la reutilización de los mismos y se produce una menor
cantidad de recipientes.
Más información: https://bit.ly/2xrOo0n
ConTempo
Se encuentra radicada en Colombia y se encarga de la elaboración de proyectos inmobiliarios como son: hoteles,
oficinas, bodegas, parques industriales e inclusive viviendas. La principal diferencia del resto de empresas en el
mercado es que ConTempo busca minimizar el impacto ambiental.
Según los estudios realizados por su personal, todos sus proyectos logran alcanzar entre un 24-50% de ahorro de
energía, un 40% de ahorro de agua potable, producen entre 33-39% menos de emisiones de carbono y además
producen un 70% menos de residuos sólidos.
Más información: https://bit.ly/2OLI6iI

3 Vectores
Compañía Uruguaya que ofrece consultoría a aquellos que deseen llevar a cabo un proyecto que tenga beneficios
tanto sociales, como ambientales. Además de eso, brinda soluciones sustentables para las problemáticas que se les
pueda plantear. Esto gracias a los 10 años de experiencia en su trabajo.
Adicionalmente, se encargan de la elaboración de eventos ambientales para fomentar la concientización de la
población. Su objetivo es fomentar un cambio en las personas que pueda ser transmitido de manera continua.
Más información: https://bit.ly/2xuJ5xa
Recuperado de: https://bit.ly/2znlMGL (Consultado el 15 de septiembre de 2019).

2. Ahora, reúnanse por equipos para investigar sobre empresas sociales en México. Cada equipo tendrá que
investigar sobre una empresa distinta y guiarse bajo los siguientes criterios de búsqueda:
a) ¿A qué se dedica la empresa?
b) ¿Cuándo y dónde surgió?
c) ¿Quién o quiénes la crearon?
d) ¿Cuáles son sus aportaciones sociales?
3. Cada equipo deberá preparar una exposición con la información recabada.

156
 Parcial 3
Apoyo para las empresas sociales en México Sabías que...
“El fracaso es sólo la oportuni-
En México, la Secretaría de Economía, a través del Fondo Nacional de Apoyos para las dad de comenzar de nuevo de
Empresas Sociales (fonaes), lanzó una estrategia nacional de incubación de negocios forma más inteligente”.
exclusiva para grupos de la población vulnerable.
Henry Ford
Para ello, se llevan a cabo 71 Talleres de Incubación en los 31 estados del país y ela
Ciudad de México, con el objetivo de desarrollar ideas de negocios en beneficio de
mujeres emprendedoras en situación de violencia, personas con algún tipo de discapa-
cidad y adultos mayores.
fonaes canaliza recursos por el orden de los 11.3 millones de pesos para financiar a los
que resulten más viables, además que permitan a la población en situación vulnerable
mejorar su calidad de vida y la de sus familias.
Es la primera ocasión que los talleres de incubación que desarrolla fonaes van dirigidos
particularmente a grupos vulnerables, por lo que se espera que con estas acciones se
puedan generar alrededor de 560 proyectos productivos a través de las herramientas
necesarias, para que estas personas en condiciones de vulnerabilidad logren el auto-
empleo, así como incentivar su participación en la vida económica de sus comunidades
y regiones. TIC
Aquellas personas interesadas deben cumplir con algunos criterios de elegibilidad; en- Entra al canal de YouTube
tre ellos, comprobar escasez de recursos, es decir, tener un ingreso familiar menor a los de la revista Entrepreneur
7 mil 500 mensuales, lo cual se puede acreditar con alguno de los siguientes documen- y revisa los videos sobre
emprendimiento social:
tos: póliza de afiliación al Seguro Popular o documento que acredite que es beneficiaria
de algún programa estatal o federal de combate a la pobreza; en caso de no contar con
éstos se puede solicitar la realización de una encuesta de evaluación socioeconómica
en las oficinas del fonaes en el estado correspondiente.

CURIOSIDADES

¿Sabías que 33% de las

personas emprendedoras
en México tienen entre 25
y 34 años?
¿Sabías que el 66% de las
personas emprendedoras
en México son hombres y
el 34%, mujeres?
La capacitación está dirigida a que diversos grupos desarrollen algún tipo de emprendimiento.

157
 Ciencias Sociales

CIERRE En grupo EVIDENCIAS Postura crítica · reflexión · trabajo colaborativo

Aprendizaje esperado: Distingue las posibilidades de acción y las Competencias a desarrollar
Let’s Practice
English! alternativas que se presentan en su comunidad con el fin de ser Disciplinares: 5,10
partícipe, beneficiario o líder de un emprendimiento social.
It is not a secret that every- 1. Con la información recabada por cada equipo, deberán construir un periódi-
day people living in cities co mural. Tomen en cuenta que el objetivo es sistematizar las propuestas de
generate tons of garbage, emprendimiento social en México y sus principales aportaciones. Realicen el
putting the environment periódico mural de forma ordenada, equitativa y colaborativa.
and the population health
at risk.
We must moderate the use
of plastic materials and
think of creative ways of
recycling.
Reflect:
• What ideas comes to your
mind?
• Do you think you could
start a social entrepre-
neurship project based
on the recycling? How
would you do it?

158
 Habilidades Lectoras Parcial 3

Fomento a la lectura

Valor y actitud
Por: Luis Villoro
En una primera aproximación, podemos entender por “valor” las características por las que un objeto o situación es
término de una actitud favorable.
“Actitud” es un viejo término utilizado inicialmente por la psicología social y adoptado luego por la filosofía. Se refiere
a una disposición adquirida que se distingue de otras disposiciones por su “dirección” favorable o desfavorable hacia un
objeto, clase de objetos o situación objetiva. Lo que la caracteriza es pues su carga afectiva hacia algo. Las actitudes se
distinguen de los sentimientos y de los rasgos caracteriológicos por su aceptación o rechazo, inclinación o desvío de una
situación objetiva. Mientras un sentimiento es un estado de ánimo (tristeza o alegría, aburrimiento o entusiasmo) sin
referencia particular a ningún objeto del mundo en torno, una actitud es una disposición emocional que tiene por término
uno o varios objetos o situaciones específicas. Cuando es positiva, favorable al objeto, llamamos, en un primer sentido,
“valor” a las propiedades del objeto o situación a que se refiere.
Las actitudes pueden analizarse en dos componentes: creencia y afecto. Si tengo una actitud favorable hacia una clase
de objetos, los considero valiosos, lo cual comprende dos cosas: creo que tienen ciertas propiedades y ellas me causan
agrado. La acción de mi amigo la considero valiosa si la creo revestida de ciertos rasgos que, a la vez, aprecio. Para conceder
valor a una sociedad democrática, tengo que creer en ciertas características de esa forma de gobierno y, al mismo tiempo,
estimarlas. Creer en algo es tenerlo por un componente del mundo real y estar dispuesto a actuar en consecuencia. La
actitud añade a la creencia un elemento afectivo: agrado o desagrado, atracción o repulsa. Siento atracción hacia algo
porque lo encuentro deseable, pero lo deseo porque creo que tiene tales o cuales propiedades; si no creyera en ellas
tampoco me atrajera. La dirección afectiva se monta sobre la creencia. En toda actitud, podemos distinguir el aspecto
cognitivo (creencia) del afectivo y valorativo. El primero puede darse sin el segundo, éste, en cambio, no existe sin el
primero. Siento una atracción hacia algo porque es hermoso o placentero, pero, en verdad, sólo me atrae porque creo que
posee ciertas propiedades a las que dirijo mi inclinación positiva; la actitud favorable hacia el objeto no se daría sin esa
creencia.

Así, un enunciado evaluativo puede expresar a la vez una creencia en las propiedades de un objeto y una tendencia
afectiva hacia él. “S es inteligente”, por ejemplo, puede analizarse como: S tiene las propiedades a, b, c… n” y a, b, c… n son
apreciables”. La primera proposición es descriptiva, la segunda, una valoración que presupone la anterior.1
La tendencia afectiva hacia el objeto considerado valioso puede revestir muchas formas, desde una pulsión a actuar dirigida
hacia él, hasta un disfrute pasivo de su presencia. Puede ser un deseo inmotivado, un apetito por la posesión y disfrute de
algo, o bien un anhelo acariciado en la imaginación, acompaña­do de la conciencia de la imposibilidad de realizarlo (como
en los deseos dirigidos al pasado o los sueños imposibles). Pero no reduzcamos el componente afectivo de la actitud al
deseo. La atracción se viste de formas distintas. Unas incitan a comportarse favorablemente hacia el objeto valioso, como
la admiración, la fascinación o la simpatía, otras, invitan al goce sereno de su presencia, como la contemplación de una
obra bella o el respeto por una virtud inalcanzable. El contenido emocional de la actitud varía, desde una tímida reserva a
una pasión enloquecida. Porque muchos son los rostros de eros. Pero cualquiera que sea su aspecto, tiende, con emoción,
hacia su objeto. Valor es lo que satisface esa tendencia. Se reviste de tantas apariencias como el impulso que lo revela, pasa
de los simples objetos de deseo, el placer de la comida, del abrigo, del sexo, a los más complejos, como las formas bellas,
las elevadas virtudes o las arquitecturas de la razón. Porque el eros muestra a veces el rostro de la Afrodita terrestre y otras,
de la celeste.
Las actitudes de un individuo o de un grupo pueden ser permanentes y estar dirigidas a una clase de objetos o situaciones
y no sólo a uno singular. Solemos hablar entonces de “intereses”. Recordemos la definición clásica de G. Allport (1935, 808):
interés es “un tipo especial de actitudes duraderas que se refieren regularmente a una clase de objetos más que a un
objeto”. Mi interés por el cine, por ejemplo, rebasa el deseo circunstancial de ver tal o cual película, permanece y se reitera
en muchas circunstancias, explica variados comportamientos referentes a ese espectáculo, como leer determinados
artículos, discutir y recordar directores, además de frecuentar las salas de proyección. El interés de los campesinos por
lograr mejores precios de sus productos, no se reduce a la actual cosecha, mueve a acciones sociales variadas en períodos
diferentes. Valor, podemos decir, es, para cada quien, lo que responde a su interés.
Recuperado de: https://bit.ly/2lxHqEn (Consultado el 26 de septiembre de 2019).

159
 Ciencias Sociales

Responde las siguientes preguntas.

Evaluación 1. ¿Por qué el emprendimiento social en América Latina responde a necesi-
Sumativa dades tan específicas?

2. ¿Cuáles son dichas necesidades?

3. ¿Qué temas consideras que debería atender el emprendimiento social en

América Latina?

4. Menciona algunas iniciativas de empresas sociales en América Latina:

5. ¿Cuáles son los asuntos de importancia para el emprendimiento social en

México?

Autoevaluación
Evaluación Aspecto Sí No
¿Entiendo cómo se manifiesta la desigualdad social?
Formativa
¿Reconozco la importancia de crear oportunidades para toda la sociedad?
¿Entiendo que algunos grupos no son tratados de manera igualitaria?
¿Me relaciono con los demás de forma colaborativa?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportan opiniones y comentarios para lograr la actividad
encomendada?

160
 Instrumentos
Evaluando lo de Evaluación
aprendido - Respuestas

I. Une con líneas los tipos de violencia con sus definiciones.

a) Se manifiesta a través de limitaciones encaminadas a controlar el

1. Física ingreso de sus percepciones económicas, así como la percepción
de un salario menor por igual trabajo, dentro de un mismo centro
laboral.

b) Es cualquier acto que inflige daño no accidental, usando la

2. Psicológica fuerza física o algún tipo de arma u objeto que pueda provocar
o no lesiones ya sean internas, externas, o ambas.

c) Se ejerce por las personas que tienen un vínculo laboral, con-
sistente en un acto o una omisión en abuso de poder que daña
3. Económica la autoestima, salud, integridad, libertad y seguridad de la vícti-
ma, e impide su desarrollo y atenta contra la igualdad.

d) Son los actos u omisiones de las y los servidores públicos de

cualquier orden de gobierno que discriminen o tengan como
4. Patrimonial fin dilatar, obstaculizar o impedir el goce y ejercicio de los
derechos humanos de las mujeres

e) Es cualquier acto u omisión que dañe la estabilidad psicológica,

que conllevan a la víctima a la depresión, al aislamiento, a la
5. Sexual devaluación de su autoestima e incluso al suicidio.

 f) Es el acto de dominar de manera física, verbal, psicológica, pa-

trimonial, económica y sexual a las mujeres, dentro o fuera del
domicilio familiar, cuyo agresor tenga o haya tenido relación de
6. Laboral parentesco por consanguinidad o afinidad.

g) Se manifiesta en la transformación, sustracción, destrucción,

retención de objetos, documentos personales, bienes y valo-
res, derechos patrimoniales o recursos económicos destinados
7. Familiar a satisfacer sus necesidades y puede abarcar los daños a los
bienes comunes o propios de la víctima.

h) Es cualquier acto que daña el cuerpo y/o la sexualidad de la

víctima y que por tanto atenta contra su libertad, dignidad e
8. Comunidad integridad física. Es una expresión de abuso de poder que im-
plica la supremacía masculina sobre la mujer, al denigrarla y
concebirla como objeto.

i) Son los actos que transgreden derechos fundamentales de las

9. Institucional mujeres y propician su denigración, discriminación, margina-
ción o exclusión en el ámbito público.

II. Responde las preguntas.

a) ¿Cuál es la relación entre el multiculturalismo y la sociología?

b) ¿Qué es el terrorismo?

161
 Evaluando lo aprendido - Respuestas

c) ¿Quién y cómo se utiliza el término “trasmodernidad”?

d) ¿Qué significó el fin de la Guerra Fría en la sociedad?

e) ¿Cuándo y por qué se creó la onu?

f) Escribe los delitos que pretende evitar la onu.

III. Elige la descripción correcta de cada institución.

1. Pretende incluir al sector social de la economía a diversos grupos poblacionales.
a) Secretaria de Bienestar c) Nacional Financiera
b) Instituto Nacional de Desarrollo Social d) Instituto de Nacional de Economía Social
2. Tiene como objeto fortalecer y consolidar al sector social como uno de los pilares de desarrollo
económico del país, a través de la participación, capacitación, investigación, difusión y apoyo a
proyectos productivos del sector.
a) Secretaría de Economía c) Instituto Mexicano de la Juventud
b) Instituto de Nacional de Economía Social d) Nacional Financiera
3. Apoya la creación de Pequeñas y Medianas Empresas (Pymes).
a) Instituto Nacional de Desarrollo Social c) Secretaría de Economía
b) Nacional Financiera d) Fondo Nacional para el Fomento de las
Artesanías
4. Promueve la investigación, capacitación, vinculación, comunicación y asesoría para la creación de
organizaciones de la sociedad civil y para fondos de co inversión.
a) Fondo Nacional para el Fomento de las c) Instituto Mexicano de la Juventud
Artesanías
d) Instituto Nacional de Desarrollo Social
b) Nacional Financiera
5. Se encarga de promover la actividad artesanal del país y contribuir a generar un mayor ingreso
familiar de las personas artesanas.
a) Instituto Mexicano de la Juventud c) Secretaría de Economía
b) Fondo Nacional para el Fomento de las d) Nacional Financiera
Artesanías
6. Es una dependencia del Gobierno Federal, cuyo trabajo es hacer políticas públicas a favor de los
jóvenes mexicanos para otorgarles las herramientas necesarias en educación, salud, empleo y
participación social.
a) Instituto Mexicano de la Juventud c) Instituto Nacional de Desarrollo Social
b) Fondo Nacional para el Fomento de las d) Secretaría de Economía
Artesanías
7. Ofrece asesoría sobre la obtención de créditos, así como sobre temas de liderazgo y finanzas.
a) Instituto Nacional de Desarrollo Social c) Instituto Mexicano de la Juventud
b) Secretaría de Economía d) Nacional Financiera
162
 Instrumentos de Evaluación

Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este parcial y es necesario que participes activamente con tu
profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.

Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual.
Sí No ¿Por qué?
¿Consideras que fue adecuado tu desempeño durante la
construcción del contenido?
¿Mostraste en algún momento actitudes negativas o
desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje?
¿Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento
con el estudio del parcial que has finalizado?
¿Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el
futuro?
¿Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para
mejorar tu desempeño?

Rúbrica de desempeño
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este parcial, responde cada cuestión según se
solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Aspecto Adecuado (9-10) Suficiente (6-8) Inadecuado (0-5)
Muestras disposición de comunicar en forma
constructiva tus ideas y opiniones.
Identificas que las Organizaciones No
Gubernamentales buscan reducir problemáticas
sociales.
Reflexionas sobre la importancia del
emprendedurismo en México.
Respetas los puntos de vista de los demás con una
actitud de apertura.
Suma total

Lista de cotejo
Analiza los logros que obtuviste en el tercer parcial y contesta lo siguiente:
Indicador de desempeño Sí No
Identifico las principales características de la realidad social contemporánea: diversidad, pluralismo,
multiculturalidad y globalización.
Explico el aporte de las ciencias sociales a algunos retos que plantean las sociedades del siglo xxi:
• el multiculturalismo y la sociología
• el terrorismo y el derecho
• el pluralismo y la ciencia política
• la globalización y la economía
• el fin de la Guerra Fría y la historia
• el fundamentalismo y la antropología.
Reconoce problemáticas de violencia de género, inseguridad y narcotráfico en el México actual.
Distingo las posibilidades de acción y las alternativas que se presentan en su comunidad con el fin de ser
partícipe, beneficiario o líder de un emprendimiento social.
Identifico las Organizaciones no gubernamentales que tienen campo de acción en circunstancias relativas a las
que el estudiante vive.
Reconozco que la educación es un ejercicio permanente para dar respuesta a sí mismo, a las necesidades de
su comunidad y al presente y futuro de nuestro estado y país.

163
 Instrumentos de Evaluación

Coevaluación
Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se
refiere a que el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posterior-
mente el 3.
Coevaluación del trabajo en equipo
Aspecto Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3
Respeta las aportaciones de los demás miembros del
equipo, aunque no vayan de acuerdo con sus ideas.
Identifica habilidades y destrezas en los integrantes
del equipo para cumplir con los trabajos encomen-
dados por el profesor.
Colabora activamente y con entusiasmo en las
actividades del grupo favoreciendo el aprendizaje
del equipo.

Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño de sus alumnos, anote lo que corresponde a cada actividad realizada. Sume
los puntos en las celdas de suma parcial y, posteriormente, obtenga el promedio en la celda promedio
total.
Aspectos a evaluar

Creatividad en Uso adecuado Adecuado

Creatividad la construcción del lenguaje proceso de Excelente Suma
Entrega en el plan-
Producto puntual teamiento de de propuestas en textos y con análisis y presentación
en el trabajo los compañeros síntesis de de los trabajos parcial
ideas en equipo de clase información

No No No No No No
Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1)
(0) (0) (0) (0) (0) (0)
Elaborar un mapa conceptual del poder del
régimen nazi y exponerlo frente a su grupo.
Escribir un ensayo con los lineamientos
indicados.
Elaborar una infografía sobre la relación en-
tre la violencia contra las mujeres y la proli-
feración del narcotráfico en nuestro país.
Elaborar un folleto para promover la cultura
de la prevención de la violencia de género.
Diseñar un proyecto de emprendimiento
social y elaborar un plan de acción.
Escribir un reporte y preparar la presenta-
ción de su proyecto de manera creativa.
Escribir un documento con el que se solicite
apoyo a la instancia gubernamental, el cual
debe contener ciertos elementos.
Elaborar una tabla donde enlisten a las prin-
cipales ong internacionales y nacionales.
Escribir un ensayo sobre la reflexión del
papel transformador de la educación.
Construir un periódico mural sistematizando
las propuestas de emprendimiento social en
México y sus principales aportaciones.
Suma parcial
Promedio total

164
 Instrumentos de Evaluación

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166
 Evaluando lo aprendido - Respuestas

PARCIAL 1
I. Responde las preguntas.
1. La ciencia es una forma de conocimiento sistematizado. Es un sistema de información registrado,
ordenado, clasificado que puede se comprobado a partir de la experimentación.
2. Egipcia y griega.
3. Cuando la humanidad inventó formas de registro, como las pinturas rupestres o la escritura cuneiforme.
4. Fue un filósofo y pensadores del mundo occidental, desarrolló su interés por la ciencia. Realizó
impor-tante sistematizaciones sobre biología y anatomía.
5. La interculturalidad implica que se generen las condiciones de comunicación para que todas las
personas puedan dialogar, sin importar las diferencias culturales. El uso de la tecnología ha permi-
tido que tengamos acceso a bancos de información digital y que tengamos interacciones con personas
que se encuentran en otros lugares, incluso, lejanos a nuestros lugares de residencia.

II. Completa el esquema.

• Sensitivo, no contempla raciocinio. Se lo adjudica a los animales.
• Se percibe mediante los sentidos y al ordenarse en la mente se posiciona como parte de la experien-
cia. Se lo adjudica a los humanos.
• Es el entendimiento. Este tipo de saber permite establecer de forma clara las causas y origen de los
hechos. En entendimiento deriva de la experiencia.

III. Elige la respuesta correcta.

1. a) 2. b) 3. c) 4. d)
IV. Une el concepto con la descripción correspondiente.

• e) • a) • b)
• d) • c) • f)

PARCIAL 2
I. Resuelve el
crucigrama.
Horizontales
Sociología Derecho Zoología Biología

Verticales
Astronomía Geología Historia Antropología

II. Completa las listas con las ciencias del crucigrama anterior, si conoces más, escríbela.
Ciencias naturales: Astronomía, Geología.
Ciencias biológicas: Biología, Zoología.
Ciencias sociales: Sociología, Derecho, Historia,
Antropología.
III. Completa el cuadro.
• Ayudan a desnaturalizar fenómenos sociales, como la pobreza y la desigualdad.
• Proporcionan ideas y teorías que buscan generar mejores condiciones de vida para la
humanidad.
• Ayuda a la reflexión sobre prácticas de odio, como la discriminación, el genocidio, etcétera.
• Construyen diálogos entre diversos grupos.
167
 Evaluando lo aprendido - Respuestas

IV. Responde las preguntas.

1. Se emplean recursos naturales para fabricar productos; algunos de esos recursos son no renovables, lo
que provoca el desgaste en los ecosistemas del planeta.
2. Porque su objetivo era terminar con el oscurantismo de la Edad Media y generar reflexión mediante el
conocimiento científico y la razón.
3. Stuart Hall nació en Jamaica en 1932; estudió Sociología. Emigró a Inglaterra y fue precursor en estu-
dios sobre racismo. Planteó cómo la raza puede reapropiarse y reinyectarse al servicio de una política
de luchas contra el racismo. Murió en Inglaterra en 2014.
4. La objetividad se centra en un objeto, que puede ser observable y comprobable. La subjetividad se
refiere a la forma en la que las personas perciben el mundo.
5. Valida la existencia de las otras personas mediante el diálogo. Nos lleva a confirmar la existencia de
otras personas y permite comprenderlas y ser comprendidas.

PARCIAL 3
I. Une con líneas los tipos de violencia con sus de iniciones.
1. b) 4. g) 7. f)
2. e) 5. h) 8. i)
3. a) 6. c) 9. d)
II. Responde las preguntas.
1. La sociología se encarga de estudiar la estructura de relaciones sociales. La diversidad cultural es un ele-
mento clave para entender cómo se componen las sociedades y el tipo de relaciones que se establece.
2. El terrorismo usa la violencia para obtener un fin político. Existen diversos tipos, como el que perpe-
trado por el Estado, por grupos religiosos o grupos separatistas, incluso se habla de actos terroristas
llevados a cabo por grupos del crimen organizado, como los cárteles de la droga.
3. El filósofo Enrique Dussel utiliza este término para reflexionar que América Latina tiene derecho a
reclamar un lugar dentro de la historia a partir de su propia realidad.
4. Que se dividió al mundo en dos grandes bloques: el primer mundo y su antagónico, sin embargo, esta
clasificación invisibiliza conflictos, preocupaciones, acciones, discursos y miradas externas.
5. Asesinato, exterminio, esclavitud, persecución por motivos religiosos, raciales o políticos, eliminación
sistemática de un grupo étnico.
III. Elige la descripción correcta de cada institución.
1. a)
2. b)
3. c)
4. d)
5. b)
6. a)
7. d)

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