ADAPTACIÓN A MACROTIPO

Ciencias Naturales
Biología
1º y 2º Medio
Texto del Estudiante

TOMO 2
Autor
Sergio Flores Carrasco
Alejandra Rojas Conejera
Paloma González Muñoz
Franco Cataldo Lagos
Carolina Molina Millán

Editorial Santillana

Centro de Cartografía Táctil

Universidad Tecnológica Metropolitana
Dieciocho 414
Teléfono: (562) 2787-7392

Santiago de Chile
Año 2021
 Índice
TOMO 2
BIOLOGÍA 1º Y 2º MEDIO

ÍNDICE 2º MEDIO

UNIDAD 1:
¿CÓMO SE COORDINAN Y
REGULAN LAS FUNCIONES Y
RESPUESTAS DEL ORGANISMO? .. 11

Lección 1
¿Qué funciones cumple el
sistema nervioso y cómo las
realiza?...................................... 16

Ciencia, tecnología, sociedad y

ambiente....................................... 68

Actividad final / ¿Cómo voy?............. 71

Lección 2
¿Cómo el sistema endocrino
coordina el funcionamiento del
organismo?.................................. 76

Taller de ciencias:
Relación entre hormonas y caracteres
sexuales secundarios..................... 103

Ciencia, tecnología, sociedad y

ambiente / Protagonistas de la
ciencia......................................... 129

Actividad final / ¿Cómo voy?........... 133

Síntesis.........................................138

Repaso mis
aprendizajes..................................140

Nuestro proyecto: Aprendamos

cómo cuidar el cerebro de los
niños........................................... 153
UNIDAD 2:
¿QUÉ ES LA SEXUALIDAD Y
CUÁL ES SU RELACIÓN CON
LA REPRODUCCIÓN EN EL SER
HUMANO?.……………………….......…158

Lección 1
¿Qué es la sexualidad y cuáles son
sus dimensiones?........................161

Ciencia, tecnología, sociedad y

ambiente..................................... 180

Actividad final / ¿Cómo voy?........... 184

Lección 2
¿Cómo se forma una nueva
vida humana y cuáles son
los cuidados durante la
gestación?.................................. 189

Taller de ciencias:
Ventajas de la lactancia materna..... 227

Ciencia tecnología, sociedad y

ambiente...................................... 236
Actividad final / ¿Cómo voy?........... 244

Lección 3
¿Cómo vivir una
sexualidad responsable y
segura?...................................... 247
Ciencia en Chile / Protagonistas de la
ciencia......................................... 268

Actividad final / ¿Cómo voy?........... 272

Síntesis.........................................277

Repaso mis
aprendizajes..................................280

Nuestro proyecto: ¿Por qué es

importante conocer el virus del papiloma
humano y las consecuencias de su
contagio?..................................... 292
UNIDAD 3:
¿QUÉ ES EL ESTUDIO DE LA
HERENCIA Y QUÉ APLICACIONES
TECNOLÓGICAS TIENE? ……....... 297

Lección 1
¿Cómo se transmite la
información genética a nivel
celular?...................................... 300

Ciencia tecnología, sociedad y

ambiente...................................... 337

Actividad final / ¿Cómo voy?............342

Lección 2
¿Cómo se transmiten las
características de una generación a
la siguiente?.............................. 348

Ciencia tecnología, sociedad y

ambiente...................................... 401

Actividad final / ¿Cómo voy?........... 404

Lección 3
¿Qué es la biotecnología y cuáles
son sus aplicaciones?................. 410

Taller de ciencias: Insectos

resistentes al algodón
transgénico.................................. 436
Ciencia en Chile / Protagonistas
de la ciencia................................. 444

Actividad final / ¿Cómo voy?........... 449

Síntesis........................................ 455

Repaso mis
aprendizajes................................. 457

Nuestro proyecto:
Aprendamos más sobre el ADN....... 470
 2º MEDIO
UNIDAD 1
¿CÓMO SE COORDINAN Y
REGULAN LAS FUNCIONES Y
RESPUESTAS DEL ORGANISMO?

En esta unidad conocerás los principios

básicos del funcionamiento del sistema
nervioso en la coordinación de las diver-
sas partes del cuerpo y en el comporta-
miento, las emociones, la memoria y el
lenguaje, entre otras. También compren-
derás cómo el sistema endocrino coordi-
na el funcionamiento de diversos órganos
y sistemas. Trabaja colaborativamente:

126 11
Unidad 1

observa fenómenos cotidianos, formula

preguntas y explicaciones y analiza evi-
dencias.

Cada especie tiene adaptaciones para

satisfacer sus necesidades en el ambiente
en el que habita. Por ejemplo, todos los
organismos tienen estructuras cuyas fun-
ciones les permiten coordinar respuestas
a cambios en el entorno, cualidad llama-
da irritabilidad.

En las 2 imágenes que están en las pá-

ginas siguientes vemos a dos adolescen-
tes en bicicleta. ¿Qué sistema les permite
mantener el equilibrio? ¿Dónde se alma-
cena la información que nos permite hacer
una actividad física como esta? ¿Qué in-
formación del medio se requiere integrar
12 126
para andar en bicicleta? ¿Qué sistemas
corporales están involucrados en esto?

126 13
Unidad 1

Gran idea

«Los organismos tienen estructuras y

realizan procesos para satisfacer sus ne-
cesidades y responder al medioambien-
te».

14 127
1. ¿Qué necesitamos obtener del am-
biente para mantenernos con vida?

2. ¿Qué información necesitamos del am-

biente y cómo respondemos a ella?

3. ¿Cómo es posible que los diferentes sis-

temas y estructuras del cuerpo respon-
dan de manera coordinada al medioam-
biente?

127 15
Unidad 1

LECCIÓN 1
¿QUÉ FUNCIONES CUMPLE EL
SISTEMA NERVIOSO Y CÓMO
LAS REALIZA?

16 128
 El sistema nervioso coordina las diver-
sas partes del cuerpo, controla el com-
portamiento, las emociones, la memoria,
el lenguaje, la voluntad, entre otros as-
pectos que conforman al ser humano.

Reflexiona y comenta, ¿cómo estima la

portera la velocidad del balón?, ¿por qué
se lanza hacia él?, ¿cómo aprendió la
técnica para lanzarse?, ¿cómo logra coor-
dinar sus movimientos?, ¿qué emoción
sentirá al atrapar el balón o si falla y le
hacen el gol?, ¿por qué siente esas emo-
ciones?, ¿recordará esa atajada?

128 17
Unidad 1

Algunos hitos del estudio del

sistema nervioso

Siglo V a. C.: Alcmeón de Crotona ob-

servó que los ojos se unen al cerebro y
propuso que este es el responsable de las
sensaciones y del pensamiento.

Siglo II: Galeno propuso la teoría ven-

tricular, que afirma que el líquido de los
ventrículos (cavidades del cerebro) fluye
por la médula espinal y los nervios con-
duciendo información.

Siglo XVII: René Descartes propuso

que el cerebro controla el cuerpo, y que
la conciencia está en la mente, una enti-
dad sin espacio definido.
18 128
 Siglo XVII: Luigi Galvani descubrió que
por las neuronas se transmite una señal
eléctrica o impulso nervioso. Con esto,
descartó la teoría ventricular.

Siglo XIX: Hermann von Helmholtz es-

tableció que la velocidad de conducción
nerviosa era de entre 25 y 43 m/s, un
resultado muy cercano a lo que estable-
cen las mediciones hechas con técnicas
actuales.

Camillo Golgi desarrolló la tinción

argéntica para observar neuronas al mi-
croscopio. Propuso la teoría reticular, que
firma que las neuronas están fusionadas
formando una red.

128 - 129 19
Unidad 1

Santiago Ramón y Cajal empleó la tin-

ción argéntica y propuso la teoría neuro-
nal, que dice que las neuronas, aunque
están interconectadas, son células inde-
pendientes y la base estructural y funcio-
nal del sistema nervioso.

Actualidad: Brenda Milner ha contribui-

do a la comprensión de la memoria y Mu-
riel Deutsch Lezak avanza en el estudio
de las funciones ejecutivas del cerebro,
las que regulan el comportamiento para
adaptarse al ambiente y lograr metas.

20 129
¿Qué sé? Evaluación inicial

1. ¿Por qué una teoría

neurocientífica reemplaza a otra?

2. ¿Por qué, aunque observaron lo

mismo, Ramón y Cajal y Golgi
establecieron teorías diferentes?

3. ¿En qué se asemeja la teoría

celular a la teoría neuronal?

4. ¿Qué preguntas neurocientíficas

te surgen a partir del ejemplo de
la portera?

129 21
Unidad 1

22 129
 Un objetivo importante para el estudio
del sistema nervioso (neurociencia) es
comprender el funcionamiento de la cor-
teza cerebral, porque en ella se procesa
la percepción, la imaginación, el pensa-
miento, el juicio y la decisión.

La resonancia magnética funcional se ha

transformado en una herramienta funda-
mental para la neurociencia, pues permi-
te obtener imágenes de las regiones ce-
rebrales activas durante una tarea (zona
coloreada), como leer o hablar, ¿cómo im-
pacta en la ciencia y en la sociedad esta
tecnología?

129 23
Unidad 1

¿CON QUÉ ESTRUCTURAS

CAPTAMOS INFORMACIÓN DEL
AMBIENTE?

Focaliza

El sistema nervioso continuamente cap-

taestímulos del ambiente, procesa infor-
mación y coordina respuestas que nos
permiten adaptarnos y responder a los
cambios ambientales, ¿cuáles son las es-
tructuras involucradas en esas respues-
tas?

24 130
 Explora

Los receptores captan estímulos, tanto

externos como internos, y los transfor-
man en impulsos nerviosos.

Los nervios sensitivos o aferen-

tes conducen los impulsos desde los
receptores hasta el sistema nervioso cen-
tral (SNC).Este está conformado por el
encéfalo y la médula espinal y se ocupa
de procesar la información y de elaborar
respuestas.

Los nervios motores o eferentes

conducen los impulsos hasta los efecto-
res, que son músculos o glándulas, quie-
nes ejecutan las respuestas.

130 25
Unidad 1

1. En la percepción de las características

de una flor, ¿qué receptores participan
y qué estímulos captan?

2. ¿Qué función cumplen los nervios, la

médula espinal y el cerebro en esta
percepción?

Vocabulario

Estímulo: Cualquier cambio del

ambiente capaz de provocar una
respuesta.

Percepción: Es la selección,
organización e interpretación
subjetiva de la información que
obtenemos por los sentidos.

26 130
Los ojos contienen
receptores de la luz; la
información que captan
viaja hasta el cerebro.

En la piel hay diferentes

receptores que captan la
información de la textura,
temperatura, presión y dolor,
la que envían como señales
al cerebro.

130 27
Unidad 1
El cerebro es el órgano más
prominente del encéfalo.
Se ocupa de las funciones
voluntarias y conscientes.
Recibe permanentemente
una enorme cantidad de
información: la selecciona, la
integra y la evalúa y, luego,
elabora las respuestas.

La médula espinal conduce

impulsos nerviosos entre
el cerebro y la mayoría
de los nervios. Además,
controla algunas respuestas
involuntarias y reflejas.

Los nervios que conducen

impulsos nerviosos desde
y hacia el SNC forman el
sistema nervioso periférico
(SNP).

28 131
Reflexiona
Receptores
Terminaciones nerviosas y células
especializadas que detectan los estímulos del
medio y los convierten en impulsos nerviosos.

Vías sensitivas o aferentes

Nervios que conducen impulsos sensoriales
hacia SNC.

Sistema nervioso central (SNC)

Conformado por el encéfalo y la médula
espinal, procesa la información y elabora
órdenes.

Vías motoras o eferentes

Nervios que conducen impulsos nerviosos
motores desde el SNC hacia músculos y
órganos.

Efectores
Son músculos o glándulas que ejecutan
respuestas.
131 29
Unidad 1

Aplica

1. Identifica los estímulos y estructuras

del sistema nervioso involucrados en
la percepción y respuesta al oír una
alarma contra incendios.
Representa mediante un esquema

2. Diseña un experimento que te

permita comprobar si en diferentes
zonas del cuerpo la piel tiene la
misma sensibilidad a los estímulos
de presión y temperatura.

30 131
 ¿CÓMO RESPONDEMOS A
ESTÍMULOS?

Focaliza

Permanentemente respondemos a es-

tímulos ambientales. Por ejemplo, si te-
nemos algo que irrita dentro de nuestra
nariz, estornudamos. Si tocamos algo ca-
liente, alejamos rápidamente la mano.
¿Qué tienen en común estas respuestas?

Explora
El sistema nervioso controla y coordi-
na las respuestas tanto voluntarias como
involuntarias, el funcionamiento del
cuerpo y permite su relación con el me-
dio.

132 31
Unidad 1

Reúnete con un compañero y realicen la

siguiente actividad.
1. Pídele que se siente sobre una mesa,
con los ojos cerrados y las piernas col-
gando. Golpea rápida y suavemente,
bajo la rótula de una de sus rodillas,
con el canto de tu mano estirada.

2. Sitúa un lápiz a 90 cm de los ojos de tu

compañero. Acerca el lápiz lentamente
hasta que casi toque su nariz.

a. Describan lo observado en cada

caso. Comenten y comparen sus
resultados con el curso.
b. Identifiquen el estímulo que
provoca cada respuesta.

32 132
 c. Evalúen si sus respuestas fueron
rápidas o lentas, voluntarias o
involuntarias.

nervio
aferente asta dorsal
o posterior
músculo
médula espinal

efector

nervio
eferente asta ventral
o anterior

centro
elaborador

132 33
Unidad 1
A. Al golpear un tendón se distienden los
husos musculares, receptores que de-
tectan cambios en la longitud del mús-
culo.

B. Un nervio aferente, formado por neu-

ronas sensitivas, conduce los impulsos
nerviosos hacia la médula espinal.

C. La médula espinal es el centro elabo-

rador. En su zona lumbar, la neurona
sensitiva se conecta a una neurona de
asociación y esta con una neurona mo-
tora.

D. Un nervio eferente, formado por la

neurona motora, conduce los impulsos
nerviosos hacia los efectores.

E. El efector es el cuádriceps femoral, el

músculo que mueve la pierna.
34 132
 Reflexiona

Los reflejos son respuestas rápidas e in-

voluntarias ante un estímulo, e implican
movimiento muscular o secreción glandu-
lar. A cada reflejo le corresponde un arco
reflejo, circuito formado por un órgano
sensitivo o re-
ceptor, una vía 2
aferente, un 1
centro de in- 3
tegración, una
vía eferente y
un efector.

133 35
Unidad 1
Centros de integración de reflejos

1. Tronco encefálico: Estructuras que

regulan importantes acciones orgáni-
cas, como el control de las frecuencias,
respiratoria y cardíaca, la contracción
de las arteriolas, los movimientos res-
piratorios, el vómito, el estornudo, la
tos, el movimiento de los ojos y la con-
tracción de la pupila.

2. Cerebelo: Órgano encargado de man-

tener el equilibrio corporal y regular los
movimientos finos y coordinados.

3. Médula espinal: Estructura que con-

duce la información sensitiva y motora,
hacia y desde el encéfalo. Participa en
los reflejos medulares, relacionados con
la contracción y relajación de los mús-
culos de las extremidades y el tronco.
36 133
Alfabetización digital

Descarga la imagen que representa un

reflejo del siguiente link: [Link]/reflejo-
dolor Identifica los componentes del arco
reflejo que se representa. ¿Cuál es la
importancia de este tipo de reflejos?

Infiero y modelo

Existen estímulos internos que desen-

cadenan reflejos, como la variación de la
frecuencia respiratoria y cardíaca durante
el ejercicio físico. ¿Qué estímulos desen-
cadenan estas respuestas?, ¿cuál es su
utilidad? Representa con un esquema uno
de estos arcos reflejos. Puedes ejemplifi-
car con la imagen de inicio de unidad.

133 37
Unidad 1

Aplica
Para comprobar el reflejo fotomotor
(contracción de las pupilas), ubícate frente
a un espejo en una habitación oscura.
Acerca a tus ojos una linterna de baja
potencia y observa.

1. Representa lo que observas en un es-

quema o dibujo.

2. ¿Cuál es el estímulo que provoca la

respuesta? ¿Fue una respuesta rápida
o lenta, voluntaria o involuntaria?

3. Aplica lo aprendido en este reflejo foto-

motor y realiza un diagrama donde es-
tén integrados todos los componentes
e indica la función de cada uno de ellos.

38 133
 ¿QUÉ ES EL IMPULSO NERVIOSO Y
CÓMO SE TRANSMITE?

Focaliza
El tejido nervioso es el principal compo-
nente del sistema nervioso y está inte-
grado por células especializadas: las neu-
ronas.

134 39
Unidad 1

Explora
Las neuronas tienen cuatro regiones:

Soma: contiene Axón: conducción

el núcleo y la del impulso
mayoría de los nervioso desde el
organelos. núcleo.

Terminales
axónicos: secretan
Dendritas: sustancias
captan señales químicas que
desde otras permiten la
células. comunicación con
otras neuronas.

40 134
 Las neuronas, y las demás células del
organismo, presentan una diferencia de
cargas eléctricas a un lado y otro de la
membrana celular, denominada poten-
cial de membrana, producto de la distinta
concentración de iones al interior y ex-
terior de la célula (menor concentración
de sodio dentro de la neurona, que fuera
de ella; y mayor concentración de potasio
dentro de la neurona, que fuera de ella).

134 41
Unidad 1

Exterior de la célula

Proteína
Ion sodio (Na)
transportadora

Ion potasio (k+) Proteína con

carga negativa

Interior célula

42 134
 En las neuronas, este potencial puede
modificarse, produciéndose un potencial
de acción, inversión breve del potencial de
membrana, debido a la entrada de iones
sodio a la neurona, producto de un estí-
mulo. El potencial de acción puede trans-
mitirse, de forma unidireccional, a través
del axón, generando un impulso nervioso.
Luego, se produce la repolarización, res-
titución del potencial de membrana, oca-
sionado por la salida de iones potasio de
la neurona.

134 43
Unidad 1

Impulso
Repolarización
nervioso

k+ k+ Na+ Na+

Axón

k+ k+ Na+ Na+

Reflexiona

La forma de las neuronas está especia-

lizada para establecer redes de comuni-
cación. La sinapsis es la unión funcional
(no física) que permite la comunicación
entre las neuronas. Se produce entre los

44 134 - 135
botones sinápticos de las neuronas presi-
nápticas y los receptores de neurotrans-
misores ubicados en las dendritas de las
neuronas postsinápticas y también en
músculos.

Cuando el impulso nervioso llega al bo-

tón sináptico provoca la liberación de neu-
rotransmisores, moléculas que al unirse a
un receptor específico estimulan o inhiben
un nuevo impulso en la neurona postsi-
náptia, o bien, la respuesta de un efector.

135 45
 Unidad 1

Botón
Vesícula presináptica
presináptico
con neurotransmisor

Neurona
presináptica

Receptor
Dirección del impulso
neuro-
nervioso
transmisor

Neurona Neurotransmisores
postsináptica
Botón
postsináptico

46 135
Alfabetización digital

Observa el siguiente video sobre la

sinapsis: [Link]/sinapsis-qca.

Crea un esquema con la secuencia de

pasos que permite la transmisión del im-
pulso nervioso.

Predigo

Explica qué pasaría con la transmisión

del impulso nervioso si se bloqueara la
secreción de neurotransmisores o sus re-
ceptores.

135 47
Unidad 1

Aplica

1. Considera las propiedades de las neu-

ronas y el rol del SNC, y responde:

a. Fundamenta por qué puedes sentir

un pinchazo en tu mano.

b. Fundamenta por qué eres capaz de

retirar tu mano inmediatamente del
objeto que te pincha.

2. Explica qué pasaría con la transmisión

del impulso nervioso si se bloquearan
los canales de sodio.

48 135
 ¿QUÉ ES EL CEREBRO Y QUÉ
FUNCIONES CUMPLE?

Focaliza

El cerebro está formado por cerca de 90

mil millones de neuronas interconectadas
y diez veces más células gliales. La zona
más profunda de esta red tridimensional
de neuronas es el diencéfalo, cuya fun-
ción principal es la transmisión e inter-
pretación de información sensorial entre
las diferentes regiones del SNC.

Explora

Las redes neuronales más superficiales

del cerebro conforman la corteza, a cargo

136 49
Unidad 1

de las funciones de procesos superiores,

voluntarios y conscientes.

En la corteza de cada hemisferio cere-

bral se distinguen cuatro lóbulos y en cada
uno hay áreas especializadas en ciertas
funciones.

Vocabulario

Células gliales o neuroglias:

Células del sistema nervioso que
cumplen importantes funciones en
la nutrición y la defensa de las neu-
ronas. Las células gliales que ro-
dean a los axones de muchas neu-
ronas forman la vaina de mielina
que hace que el impulso viaje más
rápido.
50 136
 Lóbulo
parietal

Lóbulo
frontal

Lóbulo Lóbulo
temporal occipital

Alfabetización digital
Ingresa al siguiente link para reforzar las
funcionalidades de las áreas de la corteza.
[Link]/áreas-cerebrales
136 51
Unidad 1

Toma notas de la explicación e identifica

la ubicación y funciones de diferentes
áreas cerebrales.

Relaciono

Observa y analiza las imágenes obteni-

das mediante resonancia magnética fun-
cional. Estas corresponden a una vista la-
teral y posterior de una persona mientras
escribe un mensaje de texto.

52 136
 Vista lateral Vista posterior

1. ¿Qué áreas de la corteza presentan

una mayor actividad?

2. ¿Qué lóbulos están con menor activi-

dad?

3. Infiere si los lóbulos tienen funcionali-

dades diferentes.

136 53
Unidad 1

Reflexiona

Las señales que se originan en los órga-

nos de los sentidos, como los ojos, la piel
y los oídos, llegan a las áreas sensoriales
primarias. Las áreas de asociación conti-
guas interpretan estas señales y, asimis-
mo, las relacionan con los recuerdos al-
macenados en la corteza. Las áreas mo-
toras primarias regulan los movimientos
de diferentes partes del cuerpo.

También presentan áreas de asociación

adyacentes que dirigen los actos motores.
Las áreas de asociación del lóbulo frontal,
son importantes en las funciones de razo-
namiento complejas como el aprendizaje,
la memoria, la toma de decisiones y la
planificación.
54 137
Área motora Área
primaria sensorial primaria
movimientos sentido del tacto
pierna
voluntarios
tronco Área de
Área asociación
premotora brazo sensorial
mano

Área cara
motora
lengua
prefrontal Área visual

Área
de asociación

El aprendizaje tiene dos etapas: la me-

moria de trabajo y la memoria a largo pla-
zo. Por ejemplo, si buscas y marcas un
número telefónico para hacer una llama-
da, posiblemente, recuerdes el número
el tiempo suficiente para marcarlo, pero
al poco tiempo, lo olvidarás. Esta es la
137 55
Unidad 1

memoria de trabajo. Pero si llamas fre-

cuentemente a ese mismo número, lo irás
recordando de forma cada vez más per-
manente, lo que quiere decir que se al-
macenó en la memoria a largo plazo.

La memoria de trabajo, consiste en la

capacidad para mantener las cosas en la
mente el tiempo suficiente como para lle-
var a cabo acciones secuenciales. Esta de-
pende, principalmente, de las áreas sen-
soriales primarias y del lóbulo prefrontal,
e implica la activación de múltiples sitios
encefálicos en los que se almacena tem-
poralmente la información. La memoria a
largo plazo, requiere la formación de co-
nexiones sinápticas nuevas de larga dura-
ción entre neuronas específicas o el forta-

56 137
lecimiento de sinapsis existentes. Si bien
esta memoria reside en muchas áreas del
cerebro, los lóbulos temporal y frontal son
particularmente importantes.

Aplica

Te invitamos a estimar la extensión de

la corteza sensorial primaria encarga-
da de recibir información del antebrazo y
del dedo índice. Para ello, reúnete con un
compañero y efectúen el siguiente proce-
dimiento:

1. Consigan una venda y cubre los ojos

de tu compañero.

137 57
Unidad 1

2. Usando un mondadientes, toca suave-

mente la punta de su dedo índice.

3. Repite el paso anterior, usando dos, y

luego, tres mondadientes. Pregunta a
tu compañero cuántos puntos siente en
cada caso.

4. Vuelve a realizar los pasos 2 y 3, en el

antebrazo de tu compañero.

5. Intercambien roles y ejecuten nueva-

mente el procedimiento.

6. Registren sus resultados en una tabla.

a. ¿Cuál de las dos partes del cuerpo
estudiadas presenta mayor sensibili-
dad táctil? ¿Por qué?

58 137
 b. ¿Cuál de ellas, probablemente, tiene
un mayor espacio en la corteza sen-
sorial primaria? Argumenten.

¿CÓMO PUEDES CUIDAR TU

SISTEMA NERVIOSO?

Focaliza

El tejido óseo, el líquido cefalorraquídeo

y las meninges protegen al sistema ner-
vioso central. Sin embargo, no pueden
evitar los daños ocasionados por malos
hábitos de vida.

138 59
Unidad 1

Explora

El estrés es el conjunto de alteraciones

que se producen en el organismo como
respuesta física o emocional a determina-
dos estímulos. Si estos se prolongan o in-
tensifican, se pueden manifestar emocio-
nes como rabia, frustración y ansiedad;
también insomnio, problemas de memo-
ria y falta de concentración.

1. En grupo, comenten entre sus compa-

ñeros:

a. Cuántos tienen uno o más síntomas

de estrés.
b. Identifiquen los cinco estímulos más
frecuentes que les provocan estrés.

60 138
2. Propongan medidas que les ayudarían
a prevenir el estrés.

3. Comuniquen sus resultados al resto del

curso.

Reflexiona

Nuestro cerebro cuenta con un sistema

neuronal llamado «motivación-recom-
pensa», que genera bienestar y placer en
respuesta a conductas importantes para
la supervivencia como comer y beber
agua, lo que motiva a repetirlas. Se sabe
que las drogas (lícitas e ilícitas) estimulan
de manera artificial este sistema y dismi-
nuyen el placer aportado por conductas

138 61
Unidad 1

naturales. Además, las drogas provocan

cambios neuronales que hacen que se re-
quiera cada vez mayor cantidad para ob-
tener un efecto similar (tolerancia) y ge-
neran dependencia.

Algunos factores de riesgo para

iniciar el consumo de drogas son:

• Amigos consumidores.
• Baja percepción de riesgo.
• Padres permisivos.
• Familiares consumidores.
• Bajo desempeño escolar.
• Bajo apego a la escuela.
• Disponibilidad de droga en la escuela.

62 138
 El deporte contribuye a estar saludable
física y emocionalmente, lo que ayuda a
prevenir el consumo de drogas.

Investigo y comunico

1. En grupos, realicen un boletín infor-

mativo sobre los efectos que tienen en
el sistema nervioso, el consumo de al-
cohol, café y drogas ilícitas (como la
138 - 139 63
Unidad 1

marihuana, pasta base y cocaína), el

estrés, traumatismos y no dormir las
horas necesarias.

2. Busquen, en fuentes confiables, infor-

mación acerca esos temas consideran-
do, además, las medidas de preven-
ción.

3. Empleen la información recopilada para

redactar los contenidos de su boletín.

4. Incluyan imágenes y esquemas que les

permitan presentar los temas de forma
dinámica y motivadora.

5. Distribuyan su boletín en su escue-

la. Previo a ello, decidan el forma-
to que emplearán, impreso o digital.
64 139
 Si escogen esa segunda opción, pro-
curen conseguir los correos electróni-
cos de los integrantes de su comunidad
educativa.

Alfabetización digital

Para iniciar y orientar su investigación,

pueden revisar estos sitios webs:

• [Link]/estudio-ciper
• [Link]/sueño-sn
• [Link]/cafeina-sn
• [Link]/pasta_bse
• [Link]/estres-sn
• [Link]/sinap-drogas
• [Link]/alcohol-ef
• [Link]/traumat-cereb

139 65
Unidad 1

Algunas medidas de autocuidado del

sistema nervioso, que previenen el estrés
y el consumo de drogas, son:

• Tener hábitos de vida saludables:

actividad física, alimentación
balanceada y dormir suficiente, entre
otros.
• Cuidar y mejorar la autoestima.
• Informarse en fuentes confiables sobre
el efecto de las drogas.
• Planificar y organizar el tiempo, esta-
bleciendo prioridades.
• Mantener buenas relaciones sociales y
tomar decisiones pensadas.
• Pasar tiempo de calidad con la familia.
• Convivir en un ambiente estimulante y
libre de drogas.

66 139
 Aplica
1. Con tu curso creen una rutina diaria de
cinco minutos con actividades que les
ayuden a reducir el estrés durante la
jornada escolar. Por ejemplo, bailar o
jugar en el patio.

2. Imagina las siguientes situaciones:

• Tu mejor amigo consume marihuana.

• Una de tus vecinas sale a patinar sin
casco.
• Tu hermana menor ve televisión hasta
muy tarde.

¿Qué evidencias argumentos usarías

para explicarles esas personas, que están
realizando conductas que dañan su siste-
ma nervioso? ¿Qué medidas les propon-
drías para que cuiden ese sistema?
139 67
Unidad 1

Ciencia, tecnología,
sociedad y ambiente

Proyecto BRAIN: develar cómo fun-

ciona la mente.

La actividad mental que nos define se

genera en la corteza cerebral, pero no sa-
bemos bien cómo funciona. Científicos de
todo el mundo, liderados por el neurobió-
logo español y doctor en Neurobiología
en la Universidad Rockefeller, Rafael Yus-
te, se han unido en el proyecto BRAIN,
con el objetivo de crear tecnologías para
mapear y manipular la actividad de todas
y cada una de las neuronas del cerebro.
Este proyecto busca comprender los efec-
tos causados por enfermedades mentales

68 140
y neurológicas, como depresión, Alzhei-
mer y Parkinson. Las nuevas tecnologías
permitirán hacer mejores diagnósticos,
entender la causa de las enfermedades y
curar a los pacientes.

El proyecto BRAIN tendrá efectos revo-

lucionarios en otras áreas, pues develará
el funcionamiento del cerebro completo.
Si se considera que, hasta ahora, la inte-
ligencia artificial (IA) que se emplea para
procesar datos en internet se basa en no-
ciones sobre el funcionamiento de peque-
ñas redes neuronales, los nuevos cono-
cimientos aumentarán enormemente las
aplicaciones en esta área.

140 69
Unidad 1

También hay aspectos éticos involucra-

dos: la tecnología en desarrollo permitirá
manipular pensamientos o alterar recuer-
dos. Por esta razón, los investigadores
promueven la creación de un nuevo dere-
cho humano: la neuroprotección, que sal-
vaguarde la identidad y el libre albedrío
de cada persona.

1. ¿Qué nuevos conocimientos científicos

permitirá alcanzar la tecnología desa-
rrollada?
2. ¿Cómo el conocimiento científico al-
canzado impactará en la tecnología de
internet?
3. ¿A qué nuevos desafíos éticos nos en-
frentarán estas nuevas tecnologías?

70 140
Actividad final
Analiza la imagen y el texto, y realiza las
actividades.

Receptor de
glutamato

Alcohol
Glutamato
Botón pre- Alcohol unido
sináptico al receptor

Vesícula
con
glutamato

Mitocondria
Botón
postsináp-
tico

141 71
Unidad 1

Uno de los mecanismos de acción del al-

cohol es inhibir el efecto excitatorio del
glutamato, lo que explica su efecto se-
dante. El alcohol altera las áreas cerebra-
les relacionadas con la memoria, la toma
de decisiones y el control de los impulsos.

a. Infiere la función del glutamato a partir

de la imagen y la información.

b. Explica cómo se comportan las molé-

culas de alcohol en la sinapsis.

c. Deduce la razón por la cual la gente

que conduce vehículos no puede tomar
alcohol.

72 141
¿Cómo voy? Evaluación de proceso
y progreso

1. Utiliza el esquema de abajo para

responder las siguientes preguntas.

Centro de investigación: cerebro.

Estímulo

Neurona sensitiva
Médula
Efector espinal

Neurona motora

141 73
Unidad 1

a. Explica cuál es la diferencia en cuan-

to a su función de una neurona mo-
tora y una sensitiva.

b. Analiza la imagen e indica por qué

el cerebro se considera un centro
de integración.

c. Fundamenta si el dibujo representa

una respuesta voluntaria o refleja.

d. Infiere cuál puede ser el estímulo

que genere este circuito.

e. Explica cuál es la función de la mé-

dula espinal.

74 141
2. Responde de manera sintética la
pregunta de inicio de lección, con-
siderando lo aprendido: ¿Qué fun-
ciones cumple el sistema nervioso y
cómo las realiza?

¿Cómo aprendo?

• ¿Qué aprendizajes de la lección rela-

cioné con mi vida cotidiana?

• ¿Qué actividades me resultaron fá-

ciles y cuáles difíciles de resolver?,
¿por qué?

• ¿Qué opiniones respecto de la im-

portancia de llevar una vida saluda-
ble cambié después de estudiar la
lección?
141 75
Unidad 1

LECCIÓN 2

¿CÓMO EL SISTEMA
ENDOCRINO COORDINA
EL FUNCIONAMIENTO DEL
ORGANISMO?

Las funciones del cuerpo humano es-

tán reguladas por los sistemas nervioso
y endocrino; y el miedo es un ejemplo de
su interacción. Cuando detectamos una
amenaza, el sistema nervioso responde
enviando señales a las glándulas que se
ubican sobre los riñones (suprarrenales),
las que secretan hormonas que desenca-
denan una serie de reacciones fisiológi-
cas: todo el cuerpo se prepara para lu-
char o huir.
76 142
1. La sangre aumenta su capacidad de
coagulación como preparación a posi-
bles heridas.
2. El corazón se acelera, aumenta la pro-
visión de sangre y se eleva la presión
sanguínea.
3. Los bronquios se dilatan, lo que permi-
te el ingreso de mayor cantidad de oxí-
geno.
142 77
Unidad 1

4. El vello se eriza y la piel palidece, por-

que los vasos periféricos se contraen y
así la sangre llega a zonas más vitales.
5. Las pupilas se dilatan, lo que aumenta
la capacidad de visión.
6. Los músculos intercostales ensanchan
el tórax y se incrementa el volumen de
aire en los pulmones.
7. El hígado libera glucosa, «combusti-
ble» rápido para los músculos.

No todos los estímulos que afectan nues-

tra conducta provienen del medio exter-
no, ya que parte de ellos provienen del
medio interno del cuerpo conformado por
el líquido intersticial (que rodea a las cé-
lulas) y el plasma sanguíneo.

78 142
 El sistema endocrino es el encargado de
regular la composición del medio interno,
el pH, volumen y temperatura, mante-
niéndolos dentro de ciertos valores. Esta
condición, en la que el medio interno per-
manece constante, se denomina homeos-
tasis y es vital para el buen funcionamien-
to de las células.

¿Qué aspectos del medio interno se al-

teran cuando nos enfermamos? Plantea
una inferencia

¿Qué sé?
El estrés se puede definir como la res-
puesta física del organismo ante una de-
manda o agresión, física o psicológica.
Esta respuesta es un conjunto de reaccio-

142 - 143 79
Unidad 1

nes fisiológicas y al agente que la provoca

se le llama estresor.

1. En la situación que muestra la imagen,

¿qué tipo de agente estresor puede pro-
vocar las reacciones de las personas?
2. ¿Qué ocurrirá una vez que la «amena-
za» desaparezca?

¿QUÉ ES EL SISTEMA
ENDOCRINO?

Focaliza

El sistema endocrino responde a la ne-

cesidad del organismo de adaptarse a los
cambios producidos en los medios exter-
no e interno. Actúa mediante la síntesis
y secreción de hormonas y su función es
80 143
regulada por el sistema nervioso. ¿Qué si-
tuación genera las respuestas de las per-
sonas de las páginas anteriores?

Explora

Los tejidos y glándulas endocrinas pro-

ducen hormonas. Estas sustancias son li-
beradas desde células endocrinas, viajan
por la sangre y actúan como mensajeros
químicos influyendo en el funcionamiento
de células distantes. Las respuestas ge-
neradas por las hormonas son más lentas
pero más duraderas que las provocadas
por los neurotransmisores. ¿Qué sabes
respecto de la función endocrina de las
gónadas? ¿Qué hormonas secretan y con
qué función general se relacionan?

144 81
Unidad 1

Hipotálamo. 2
3
estructura
nerviosa que
actúa como
1 glándula en-
5
docrina fun-
damental. 4
Junto con la 6
hipófisis, re-
gula gran
cantidad de
funciones
corporales.

82 144
 Hipófisis. se conecta con el hipotála-
mo. Produce hormonas que estimulan
la secreción de otras glándulas y teji-
dos endocrinos, por ejemplo, la prolac-
2
tina y la oxitocina involucradas en la
lactancia. También secreta la hormona
del crecimiento.

Pineal. Secreta melatonina relacionada

con los ritmos biológicos, la regulación
3
del sueño, la disminución del estrés
y la regeneración celular, entre otras
funciones.

Tiroides y paratiroides. Las hormo-

nas producidas por la tiroides aumentan
4 el metabolismo. La paratiroides se loca-
lizan en la parte posterior de la tiroides.
Secretan paratohormona, sustancia que
regula los niveles de calcio y fósforo.

144 83
Unidad 1

Timo. Produce hormonas que estimulan

la proliferación y maduración de los
5 linfocitos T, involucrados en la defensa
del organismo.

Suprarrenales. La corteza secreta

aldosterona, que incrementa la presión
6 sanguínea; y el cortisol, que actúa en
situaciones de estrés prolongado. La
médula libera noradrenalina y adrenalina
ante situaciones de emergencia.

Páncreas. Como órgano endocrino

permite la glicemia sanguínea dentro de
7
rangos normales mediante las hormonas
insulina y glucagón.

Ovarios. Secretan hormonas sexuales:

8 estrógenos y progesterona.

84 145
 Reflexiona

Las glándulas endocrinas son: hipófisis,

pineal, tiroides, paratiroides y suprarre-
nales. Además, varios órganos contienen
tejido endocrino, como: hipotálamo, timo,
páncreas, gónadas y placenta. En la ima-
gen anterior se ilustra su ubicación y se
explica la función de algunas de ellas.

Timo: Produce hormonas que estimulan

la proliferación y maduración de los linfo-
citos T, involucrados en la defensa del or-
ganismo.

Suprarrenales: La corteza secreta aldos-

terona, que incrementa la presión sanguí-
nea; y cortisol, que actúa en situaciones
145 85
Unidad 1

de estrés prolongado. La médula libera

noradrenalina y adrenalina ante situacio-
nes de emergencia.

Páncreas: Como órgano endocrino per-

mite mantener la glicemia sanguínea den-
tro de rangos normales, mediante las hor-
monas insulina y glucagón.

Ovarios: Secretan hormonas sexuales:

estrógenos y progesterona.

Testículos. Secretan testosterona, cuya

concentración mayor en el hombre deter-
mina los caracteres sexuales masculinos.

86 145
Placenta. Durante el embarazo produce
hormonas relacionadas con la reproduc-
ción: gonadotropina coriónica humana,
estrógenos, progesterona, relaxina y lac-
tógeno placentario humano.

Conexión con… Química

Utilicen los conocimientos adquiri-
dos en Química para representar la
estructura molecular de la proges-
terona e insulina. Identifiquen sus
grupos funcionales.

145 87
Unidad 1

Relaciono
Explica cómo se relacionan el sistema
endocrino y las hormonas con la afirma-
ción «los organismos tienen estructuras y
realizan procesos para satisfacer sus ne-
cesidades y responder al medioambien-
te».

Aplica
1. Explica qué síntomas debiera presentar
una persona que produce menos hor-
monas tiroideas (hipotiroidismo).

2. Cuando se cambia al horario de invier-

no o al de verano algunas personas ma-
nifiestan cansancio y alteraciones en el
estado de ánimo. ¿Qué glándula y hor-
mona se relacionan con estos trastor-
nos?
88 145
 ¿CÓMO FUNCIONA EL SISTEMA
ENDOCRINO?

Focaliza

Las hormonas son transportadas a todo

el organismo por la sangre, pero solo ac-
túan sobre algunas células. ¿Cómo una
hormona reconoce las células sobre las
que debe actuar?

Explora
Se denomina células blanco a aquellas
sobre las cuales una hormona ejerce su
efecto. Cada hormona tiene células blan-
co específicas.

146 89
Unidad 1

Glándula Célula no
endocrina blanco

Hormona

Receptor

Vaso
sanguíneo
Célula blanco Respuesta

Analiza el modelo ilustrado en esta

página y responde.

90 146
Sistemas de retroalimentación: Son
mecanismos por los cuales el sistema en-
docrino regula la cantidad de hormonas
que libera. Estos sistemas dependen de
la concentración de cada hormona y de
otras sustancias que controlan, como la
glucosa o el calcio. Hay mecanismos de re-
troalimentación negativa y positiva. Para
que el equilibrio o estado original del sis-
tema se mantenga, la retroalimentación
negativa reduce el estímulo que produjo
el cambio. La retroalimentación positiva,
al contrario, favorece el cambio, aumen-
tando el estímulo que lo provocó y, por
ende, también la respuesta.

146 91
Unidad 1

1. ¿Qué mecanismo hace que la hormona

se una, solo a la célula blanco?

2. ¿Qué características de las hormonas y

de sus receptores influyen en su inte-
racción?

3. Averigua qué síntomas tendría una per-

sona si las células blanco de la hormo-
na antidiurética (ADH) perdieran sus
receptores.

Reflexiona

Las glándulas y tejidos endocrinos re-

gulan el funcionamiento de órganos y te-
jidos distantes mediante la secreción de
hormonas que viajan por la sangre has-

92 146
ta las células blanco. Las hormonas son
«mensajeros químicos» que coordinan
las respuestas de las distintas células del
organismo. Algunas son proteicas, como
la insulina, y se unen a receptores ubi-
cados en la membrana celular. Las hor-
monas esteroideas, en cambio, se difun-
den a través de la membrana plasmática
uniéndose a receptores en el citoplasma
o en el núcleo celular.

146 93
Unidad 1

Hipotálamo

1
6

Adenohipófisis 2
5

3 Hormonas
tiroideas

Tiroides 4

94 147
1. Un estímulo como la disminución de
la frecuencia cardíaca provoca que las
células neurosecretoras del hipotálamo
secreten la hormona liberadora de tiro-
tropina (TRH).
2. La TRH actúa sobre la adenohipófisis
estimulando la secreción de la hormo-
na tirotrópica (TSH).
3. La TSH viaja por la sangre hasta la ti-
roides y estimula la liberación de hor-
monas tiroideas.
4. Las hormonas tiroideas incrementan la
frecuencia cardíaca.
5. El aumento de hormonas tiroideas en
la sangre inhibe a la adenohipófisis y al
hipotálamo.
6. El aumento de la frecuencia cardíaca
inhibe la secreción de TRH.
147 95
Unidad 1

Analizo y explico
Analiza el esquema de regulación tiroidea
de la frecuencia cardíaca y explica cómo
funciona un sistema de retroalimentación
negativa.

Vocabulario

Retroalimentación. Proceso en el
que un sistema responde a alguna
acción gracias a la información que
obtiene sobre sus efectos.

96 147
Alfabetización digital
En parejas, creen un video para expli-
car los mecanismos de retroalimentación
de la acción hormonal. Pueden recurrir a
programas como Moovly, Powtoon, Ani-
maker y Wideo.

Aplica

1. En el esquema de control por retroa-

limentación negativa de las hormonas
tiroideas, reconoce: estímulo, recep-
tor, vía aferente, centro elaborador, vía
eferente, efector y respuesta.

2. Investiga y representa el control de la

secreción de oxitocina en el parto como
ejemplo de retroalimentación positiva.

147 97
Unidad 1

LA INSULINA Y EL GLUCAGÓN: UN
MODELO DE REGULACIÓN

Focaliza

Así como los gráficos sirven de modelos,

los esquemas como el que se muestra en
estas páginas también son representacio-
nes que pueden describir y explicar un fe-
nómeno.

Analiza el modelo que explica la regula-

ción de la glicemia. Se denomina glicemia
a la concentración de glucosa en la san-
gre.

Comienza a leer el esquema, desde el

estado de «Ayuno». Luego, responde las
preguntas:
98 148
que secreta que estimula
Insulina

Células
estimulando
Páncreas
Hígado
Almacena
captan
Ingesta
aumenta
glicemia

comida Glucosa Glucosa

Glucosa Glucosa disminuye

libera la glicemia,
Vasos o
y u n lo que esti-
sanguíneos A mula al

Hígado
Páncreas
a
et

Glucagón
cr
se

que estimula al
e
qu

148 99
Unidad 1

1. ¿Cuál es la glándula y cuáles son las

hormonas que participan en la regula-
ción de la glucosa sanguínea?

2. ¿Desde qué otra parte puedes comen-

zar a leer el modelo para analizar y
comprender las acciones de la insulina
y el glucagón?

Explora

Utilizando el modelo de estas páginas,

realiza lo solicitado:

1. ¿Qué efectos tienen la insulina y el glu-

cagón en el hígado y en las células del
cuerpo?

100 148
2. Plantea dos nuevas preguntas que pue-
das contestar utilizando la información
de este modelo. Intercámbialas con un
compañero y respóndanlas.

Reflexiona

La glicemia, al estar regulada por la in-

sulina y el glucagón, permite al organis-
mo mantener un estado homeostático o
de equilibrio interno. Este estado se debe
a que la insulina tiene un efecto hipogli-
cemiante, es decir, disminuye la glicemia,
mientras que el glucagón es una hormona
hiperglicemiante, pues la incrementa. Por
ello se dice que son hormonas antagóni-
cas.

148 - 149 101

Unidad 1

Aplica

Un modelo también permite predecir

consecuencias de enfermedades, en este
caso, relacionadas con el estado de equi-
librio homeostático de la glicemia.

• Crea un modelo para explicar qué con-

secuencias tendrá en la glicemia una
disminución en la secreción de insulina
y el efecto de esta alteración en las cé-
lulas del hígado y del resto del cuerpo.

Alfabetización digital

Revisa el video donde se explica la re-

lación entre glucosa, insulina y diabetes
disponible en el link:
[Link]

102 149
1. ¿Cómo actúa la insulina en las células
blanco?
2. ¿Cuál es la causa de la diabetes tipo I
y II? Y ¿cómo pueden ser tratadas?

Taller de
ciencias

Relación entre hormonas y caracte-

res sexuales secundarios

• Antecedentes
En el año 1849, el científico alemán Ar-
nold Berthold realizó el primer experimen-
to clásico en endocrinología que permitió
relacionar un órgano con una función en-
docrina determinada y aportó anteceden-
tes para la posterior teoría hormonal.

149 - 150 103

Unidad 1

• Contexto del problema

Berthold quería estudiar los cambios
morfológicos y conductuales que presen-
taban los gallos cuando eran castrados y
observar si era posible recuperar dichas
características al reimplantarles los testí-
culos o una parte de ellos.

• Problema de investigación
Considerando los antecedentes, redac-
ta un posible problema de investigación.
Para ello, responde:

a. ¿Cuáles son las variables en esta in-

vestigación?

b. ¿Cuál es la dependiente?, ¿cuál la in-

dependiente?

104 150
c. ¿Qué pregunta se pudo haber plantea-
do Berthold antes de llevar a cabo el
procedimiento experimental?

• Planteamiento de hipótesis
Formula una hipótesis coherente con el
problema de investigación que redactas-
te y que se relacione con el procedimien-
to llevado a cabo por Berthold. Recuerda
que esta debe ser una explicación basada
en fundamentos científicos.

Procedimiento experimental
Berthold utilizó tres grupos de pollos
machos y efectuó los siguientes procedi-
mientos:
Grupo 1: castración de los individuos.

150 105
Unidad 1

Grupo 2: castración de los individuos

y reimplantación de los testículos en la
cavidad abdominal, conectados a vasos
sanguíneos.

Grupo 3: castración de los individuos y

trasplante cruzado de los testículos en la
cavidad abdominal de los pollos, es decir,
a cada uno se le implantaron los testícu-
los del otro.

Luego, esperó hasta que los pollos se

desarrollaron como adultos para observar
los resultados.

106 150
Resultados y conclusiones

Berthold obtuvo los siguientes resul-

tados:

Grupo 1

• Escaso desarrollo de cresta.

• Plumaje poco desarrollado.
• Baja agresividad y canto débil.

151 107
Unidad 1
Grupo 2

• Cresta y plumaje normales.

• Agresividad y canto normales.
• No producen espermatozoides.

Grupo 3

• Cresta y plumaje normales.

• Agresividad y canto normales.
• No producen espermatozoides
108 151
a. ¿Qué ocurrió con el desarrollo de la
cresta y el plumaje en cada grupo de
pollos?

b. ¿Con qué características de los indivi-

duos adultos se relaciona el funciona-
miento de los testículos?

c. ¿Qué importancia tuvo para sus resul-

tados que Berthold haya unido los testí-
culos trasplantados a vasos sanguíneos
de la cavidad abdominal de los pollos?

d. Según tus conocimientos, ¿qué sustan-

cia pudo haber descubierto Berthold?

151 109
Unidad 1

Evaluar

Evalúa el diseño experimental de Ber-

thold. Guíate respondiendo las siguientes
preguntas:

a. ¿Por qué el investigador castró a los

pollos de todos los grupos?

b. Fundamenta cuál es la importancia del

Grupo 1 en el experimento.

c. Explica qué variables relaciona el pro-

cedimiento?

d. Los resultados obtenidos, ¿permiten

responder la inquietud del científico?,
¿por qué?

110 151
e. Argumenta si el experimento puede ser
replicado.

f. ¿Qué modificaciones harías al procedi-

miento experimental para mejorarlo?

Comunicar

Utiliza un software que te permita

diseñar y crear un póster científico. En él
deberás incluir imágenes y descripciones
de las distintas etapas de la investigación
de Berthold, desde los antecedentes del
problema hasta la evaluación del diseño
experimental. También puedes emplear
recursos materiales (cartulina, recortes,
etc.).

151 111
Unidad 1

¿CÓMO SE REGULA EL SISTEMA

REPRODUCTOR MASCULINO?

Focaliza

En el Taller de ciencias pudiste conocer

la relación entre los testículos y el desa-
rrollo de ciertas características físicas y de
comportamiento en gallos. ¿Existirá esta
relación también en los hombres?, ¿cómo
se regula la función de los testículos?

Explora

La pubertad es la etapa inicial de la ado-

lescencia, en la que comienza el desarro-
llo de los caracteres sexuales secunda-
rios, que distinguen a hombres de muje-
res. Observa la imagen y responde.

112 152
1. ¿Qué caracteres sexuales secundarios
identificas en las personas de la
imagen?
2. Junto con un compañero haz una lista
de los caracteres sexuales secundarios
de hombres y de mujeres.

152 113
Unidad 1

3. Acerca de estos cambios, discutan

y expliquen su causa y «utilidad»
biológica.

No todas las personas desarrollan los

caracteres sexuales secundarios de la
misma manera y al mismo tiempo. ¿Qué
factores pueden influir en esto? Analiza el
gráfico 1 y responde.

114 152
 GRÁFICO 1
Concentración sanguínea de testostero-
na en diferentes etapas en la vida de un
hombre.
600
Testosterona plasmática

500
400
(ng/100 mL)

300
200
100
0
Prepubescencia
Neonatal
Fetal

Pubertad

Madurez

Senectud

Etapa de la vida
152 115
Unidad 1
1. Identifica las variables del gráfico. Lue-
go, describe los cambios en los niveles
de testosterona durante la vida de un
individuo de sexo masculino.
2. Plantea una hipótesis para explicar el
gran aumento de esta hormona duran-
te la pubertad.
3. Utilizando como fundamento la eviden-
cia que entrega el gráfico, plantea una
conclusión general sobre la acción de la
testosterona en el desarrollo de los ca-
racteres sexuales secundarios.
Reflexiona
Las gónadas masculinas o testículos tie-
nen la doble función de producir esperma-
tozoides y hormonas. Su funcionamiento
está controlado por el hipotálamo y la hi-
pófisis.
116 152 - 153
Control endocrino del sistema
reproductor masculino

Hipotálamo
Hipotálamo

Inhibina
disminuye
la liberación de GnRH
GnRH y FSH

Hipófisis
Testosterona
disminuye la FSH
liberación de LH
GnRH y LH.
Testículos
Testículos

El hipotálamo produce la hormona libe-

radora de gonadotropina (GnRH).

153 117
Unidad 1

La GnRH estimula la adenohipófisis para

que secrete gonadotropinas, hormonas
cuyos órganos blanco son los testículos.

Las gonadotropinas son la hormona fo-

lículo estimulante (FSH) y la hormona lu-
teinizante (LH).

La LH actúa sobre las células de Leydig

o instersticiales para que secreten testos-
terona. Esta hormona es responsable de
las características sexuales masculinas y
de la espermatogénesis.

La FSH actúa sobre las células de Sertoli

de los testículos que nutren a los esper-
matozoides y favorecen su desarrollo.

118 153
 Vocabulario
GnRH. Hormona liberadora de
gonadotropina.

Interpreto modelos

1. Describe los efectos de las gonadotro-

pinas en las gónadas.

2. Identifica qué hormonas inhiben la se-

creción de GnRH y de gonadotropinas.

3. Reconoce si la secreción de hormonas

sexuales está regulada por sistemas de
retroalimentación. Ejemplifica.

153 119
Unidad 1

Aplica

1. ¿En qué tejidos habrá receptores de

testosterona?

2. Infiere qué pasaría si se elimina la sín-

tesis de testosterona antes de la pu-
bertad.

¿CÓMO SE REGULA EL SISTEMA

REPRODUCTOR FEMENINO?

Focaliza

El hipotálamo y la hipófisis regulan la ac-

tividad de los ovarios y del conjunto de los
órganos reproductores de la mujer. ¿Qué
hormonas participan en esto?

120 153 - 154

 Explora

A diferencia del hombre, la mujer expe-

rimenta ciclos reproductores, denomina-
dos ciclos menstruales, con fases de fer-
tilidad e infertilidad. Cada ciclo se divide
en las etapas preovulatoria y posovultoria
y en ellas se distinguen los ciclos ovárico
y uterino.

154 121
 ovulación etapa posovulatoria
progesterona
hormonas

etapa preovulatoria
estrógeno
1 14 28
ciclo ovárico
cuerpo lúteo
maduración del ovocito

154
folículo endometrio
ciclo uterino
12345
67891 0
menstru 1 1 1 2 13 14 15
a
Unidad 1

c i ó n 16 1 7 1 8 1 9 20 21 2
fertilidad 2 23 2 4 2 5 2 6 27 28

122
Analiza los esquemas que representan los
ciclos ovárico y uterino, y responde:

1. ¿Qué fenómeno marca el inicio del ci-

clo menstrual?

2. Compara las etapas preovulatoria y po-

sovulatoria considerando:

a. los niveles de gonadotropinas (FSH

y LH);
b. los niveles de hormonas ováricas
(progesterona y estrógenos);
c. el estado de los folículos en el ova-
rio;
d. el desarrollo y características del en-
dometrio.

154 123
Unidad 1

3. ¿Qué cambios provocan sobre el endo-

metrio los estrógenos y la progestero-
na?

4. ¿Qué cambios hormonales ocasionan

la menstruación?

Reflexiona

El ciclo menstrual es consecuencia de

las variaciones rítmicas de las secrecio-
nes hormonales del hipotálamo, de la hi-
pófisis y de los ovarios.

124 154 - 155

155
El hipotálamo produce la hormona liberadora de la

125
gonadotropina (GnRH).
Unidad 1
La GnRH estimula la adenohipófisis para
que secrete gonadotropinas (FSH y LH),
cuyos órganos blanco son los ovarios.

Las gonadotropinas estimulan la madu-

ración de los folículos en la etapa preovu-
latoria, la formación del cuerpo lúteo en
la posovulatoria y, cuando ocurre el peak
de LH, la ovulación.

Los ovarios tienen la misión de:

• El desarrollo inicial de los folículos.

• La secreción de estrógenos.
• El desarrollo posterior de los folículos y
ovulación.
• La secreción de estrógenos que estimu-
lan el desarrollo de los caracteres se-
xuales secundarios.
• La secreción de progesterona.
126 155
 Aplica

1. Analiza el gráfico 2 y responde:

GRÁFICO 2
Niveles de LH y FSH en la mujer durante
su vida
Gonadotrofina de la sangre UI/L

LH
FS H

infancia 10 - 14 años edad

pubertad reproductiva
Etapa de la vida
Etapa de la vida

155 127
Unidad 1

a. Explica el comportamiento de la cur-

va de FSH y de LH.
b. Identifica los cambios hormonales
que desencadenan la pubertad.
c. Predice qué ocurriría si la síntesis de
LH y FSH se interrumpe antes de los
10 años.

2. Debido a una alteración hormonal, una

mujer experimenta problemas en la re-
gulación de las gonadotropinas. A los
30 años, se detecta una disminución
en la síntesis de FSH y LH. Infiere las
consecuencias que le puede traer este
trastorno.

128 155
 Ciencia, tecnología, sociedad y
ambiente

Prueban molécula análoga a la

insulina
Investigadores del Instituto Florey de
Neurociencia y Salud Mental han desarro-
llado un nuevo tipo de insulina llamado
glicoinsulina, que logra el mismo efecto
en la reducción de los niveles de glucosa,
pero sin la formación de fibrillas y gru-
mos que pueden interferir en la adminis-
tración de insulina a través de bombas de
infusión. El estudio publicado en la revis-
ta Journal of American Chemical Society
fue financiado por el National Health and
Medical Research Council de Australia y

156 129
Unidad 1

recibió el aporte fundamental de técnicas

de ingeniería desarrolladas por los profe-
sores Ryo Okamoto y Yasuhiro Kajihara
de la Universidad de Osaka en Japón.

«La glicoinsulina es una molécula análo-

ga de la insulina que ha demostrado una
unión casi nativa a receptores de insu-
lina en estudios de laboratorio y anima-
les», explica John Wade, codirector del
estudio. Por su parte, el profesor Akhter
Hossain, quien también lideró esta inves-
tigación, explica que la glicoinsulina ofre-
ce una nueva solución a los pacientes no
solo por no formar fibrillas, sino porque
es más estable en el suero humano que
la insulina nativa. Hossain plantea ade-
más que se espera «optimizar el proce-

130 156
so de producción de la glicoinsulina para
que este compuesto pueda ser investiga-
do más a fondo en estudios clínicos».

1. ¿Qué relevancia tiene la creatividad

como característica de la naturaleza
de la ciencia?

2. ¿Por qué los avances en ciencia re-

quiere aportes interdisciplinarios y fi-
nanciamiento para desarollarse?

156 131
Unidad 1

Protagonista de la ciencia

La Dra. Paola Llanos y su equipo de la

Facultad de Odontología de la Universi-
dad de Chile encontraron que una molé-
cula parecida a la glucosa, llamada me-
til-β-ciclodextrina, reduce la resistencia a
la insulina, enfermedad que afecta al 22
% de los chilenos.

En pacientes con resistencia a la insu-

lina, esta hormona no se une adecuada-
mente al receptor. Esto provoca que el
páncreas secrete cada vez más insulina
a la sangre, la que después de un tiempo
se agota y puede ocasionar diabetes tipo
II. La Dra. Llanos descubrió que la me-
til-β-ciclodextrina mejora la recepción de
la insulina en las células musculares.

132 156
 1. ¿De qué manera esta investigación
puede mejorar la vida de las
personas?

2. ¿Por qué es necesario fortalecer la

participación y el rol de la mujer en
ciencias?

Actividad final

Lee la siguiente información. Luego,

responde:

La diabetes mellitus es una enfermedad

cuyo signo más evidente es la glicemia
elevada. Existen dos tipos de diabetes. En
la tipo I, la persona no secreta insulina o
lo hace de manera reducida, se desarrolla
156 - 157 133
Unidad 1

a temprana edad y no depende de hábi-

tos; en la diabetes tipo II, aunque el pa-
ciente secrete insulina, las células blan-
co no responden a ella. Entre los factores
que promueven el desarrollo de diabetes
tipo II se encuentran la obesidad, el se-
dentarismo y los malos hábitos alimenta-
rios. Puedes encontrar más información
en [Link]

Supón que eres médico y tienes los re-

sultados de dos pacientes que se han he-
cho un examen de glicemia:

134 157
 Glicemia en ayuno y luego de ingerir un jarabe de glucosa
Glicemia en ayuno y luego de ingerir un jarabe de glucosa
Momento
Glicemia (mg/dL)
Paciente 1 Paciente 2 Paciente 3

Luego de 8 109 70 - 100

157
80
horas de ayuno 80 70 - 100
109
Dos horas después
102 190 140
de ingerir jarabe de
glucosa 102 190 <140

135
Unidad 1

1. ¿Cuál de los dos pacientes es proba-

ble que tenga diabetes mellitus?, ¿por
qué?

2. ¿Es posible precisar cuál de los tipos

de diabetes presenta el paciente enfer-
mo?, ¿cómo?

3. ¿Qué cambios de hábitos le recomen-

darías a un paciente con diabetes tipo
II?

¿Cómo voy?

1. Relaciona los siguientes conceptos en

un diagrama: sistema endocrino, hor-
mona, retroalimentación negativa, ho-
meostasis, estrés, glándulas endocri-
nas, hipotálamo, hipófisis.

136 157
2. Explica de qué manera los sistemas de
retroalimentación facilitan la homeos-
tasis. Da un ejemplo.

3. Analiza la función del páncreas y men-

ciona bajo qué condiciones descarga
más insulina y más glucagón.

4. ¿Qué aspectos indagadarías para sa-

ber si un adolescente corre riesgo de
padecer diabetes en su vida adulta?

5. Explica la relación funcional que existe

entre el hipotálamo, la adenohipófisis y
las gónadas en el desarrollo de los ca-
racteres sexuales secundarios.

157 137
Unidad 1

¿Cómo aprendo?

• ¿Qué técnicas de estudio utilicé en esta

lección?, ¿qué resultados obtuve con ellas?

• ¿Los esquemas facilitan mi aprendizaje?

• ¿Cómo respondería ahora la pregunta

del inicio de lección?

SÍNTESIS

El siguiente organizador gráfico rela-

ciona los principales conceptos que has
aprendido en la unidad:

138 157 - 158

 Regulación de Hipófisis, pineal, ti-
Funciones metabolismo roides, paratiroides,
reproductivas y estrés suprarrenal

Glándulas
Control glicemia Hormonas endocrinas

Órganos con
Sistema
función endocrina.
endocrino
ej: gónodas, páncreas.
Medio interno

158
Homeostasis Sistemas de
retroalimentación
Sistema nervioso Sistema
central nervioso Arco reflejo

Sistema nervioso
Neurona Neurotransmisores
periférico

Impulso Sinapsis
nervioso

139
Unidad 1

1. A partir del diagrama, ¿cómo definirías

homeostasis?

2. Copia este esquema en tu cuaderno

e incorpora otros conceptos estudiados
en la unidad.

Repaso mis aprendizajes

Desarrolla las siguientes actividades para

poner en práctica lo que has aprendido:

1. Explica por qué la irritabilidad es una

característica que permite sobrevivir en
el ambiente.

2. Compara los siguientes pares de con-

ceptos o procesos según los criterios in-
dicados entre paréntesis en cada caso:

140 158
 a. Sistema nervioso y sistema endocri-
no (funciones relacionadas con la ho-
meostasis, velocidad y duración de
la respuesta, tipo de mensaje).

b. Neurotransmisor y hormona (lugar

de secreción, ubicación de recepto-
res, función, ejemplos).

c. Vía aferente y vía eferente (función).

d. Neurona presináptica y neurona post-

sináptica (función).

3. Ilustra mediante un esquema cómo la

marihuana u otra droga afecta la sinap-
sis.

4. Lee y analiza la siguiente información

acerca de una investigación científica.
Luego desarrolla lo solicitado:
158 141
Unidad 1

142 159
 En un estudio sobre la base neural del
pensamiento matemático avanzado se
analizaron imágenes funcionales del cere-
bro de 30 personas: 15 matemáticos pro-
fesionales y 15 de otras áreas. A ambos
grupos les presentaron enunciados ma-
temáticos complejos que debían evaluar
como verdadero, falso o sin sentido.

Los resultados reflejaron que los ejerci-

cios de análisis matemático activan diver-
sas zonas del cerebro en los matemáticos
(región intraparietal, lóbulo temporal infe-
rior y córtex prefrontal), lo que no ocurre
en las demás personas. Se observó, ade-
más, que las partes del cerebro «encen-
didas» en los matemáticos por ejercicios
de alto nivel se activaron, tanto en ellos
159 143
Unidad 1

como en los individuos no matemáticos,

frente a cálculos aritméticos sencillos.

a. Interpreta los resultados considerando

lo que sabes del funcionamiento de las
áreas cerebrales.
b. Explica por qué fue importante compa-
rar los resultados de matemáticos con
personas que no lo son.
c. Plantea una hipótesis que explique por
qué tanto en matemáticos como en no
matemáticos se activaron las mismas
zonas al realizar cálculos sencillos.

144 159
5. Reúnete con un compañero, consigan
un cronómetro y realicen el procedi-
miento descrito:

i. Pídele a tu compañero que se siente y

se relaje. Mide sus pulsaciones durante
30 segundos, tocando su muñeca con
tus dedos índice y medio.

ii. Calcula su frecuencia cardíaca en re-

poso, multiplicando por dos el total de
pulsaciones. Registra el resultado.

iii. Solicita a tu compañero que realice un

ejercicio vigoroso durante tres minu-
tos, como correr. Inmediatamente des-
pués, estima nuevamente su frecuen-
cia cardíaca. Registra.

159 145
Unidad 1
iv. Deja que tu compañero descanse du-
rante 5 minutos. Transcurrido ese tiem-
po, mide su frecuencia cardíaca. Regis-
tra.

v. Intercambien roles y repitan el proce-

dimiento.

vi. Comparen sus resultados y respondan.

a. ¿Qué cambios experimentó la fre-

cuencia cardíaca con el ejercicio?

b. ¿Qué otros cambios corporales per-

cibieron?

c. ¿Cómo respondió el cuerpo durante

el período de descanso?

d. ¿Cómo se relaciona los observado

con el mecanismo de retroalimenta-
ción negativa?
146 159
6. A continuación se presentan las defi-
niciones del concepto de homeostasis
dadas por dos estudiantes. Evalúa cada
una y selecciona la mejor. Luego, escri-
be tu propia definición.

Daniela: La homeostasis es el estado

permanente en el que todos los
sistemas del organismo funcionan
de manera adecuada gracias a los
sistemas nervioso y endocrino.

Joaquín: La homeostasis es una

condición en la que todos los
líquidos del cuerpo tienen la misma
composición gracias a sistemas de
retroalimentación.

160 147
Unidad 1

7. Argumenta por qué se puede afirmar

que la insulina y el glucagón son hor-
monas que ejercen un efecto homeos-
tático en el cuerpo humano.

8. Analiza el gráfico 3 de cómo varía la

glicemia de un animal al que se le ex-
trajo el páncreas.

148 160
GRÁFICO 3
Medición de la glicemia en una
extracción pancreática

4
glicemia (g/l)

Extracción total
3 de páncreas

10 10 15
Tiempo (horas)

160 149
Unidad 1

a. ¿Cuáles eran los valores de la glicemia

antes de la extracción del páncreas?

b. ¿Qué ocurre con la glicemia luego de la

extracción del páncreas?

c. ¿Qué conclusión se puede obtener a

partir de los resultados?

d. ¿Es posible restablecer la glicemia a ni-

veles normales en este animal? Explica
una manera de lograrlo.

9. Analiza las variaciones de la glicemia

en individuos sanos y su relación con
la liberación de insulina, representadas
en el gráfico 4.

150 160
GRÁFICO 4

Niveles de glucosa e insulina en

individuos sanos

8
Glucosa
0,08
6

Glucosa (mmol/L)
Insulina UI/L

Insulina 2
0,04
0

160 151
Unidad 1

a. Describe la curva de la glicemia y su

relación con los niveles de insulina.

b. ¿Estarías de acuerdo en afirmar que la

glicemia está bajo control homeostáti-
co?, ¿por qué?

c. Los horarios marcados indican momen-

tos de alimentación. ¿Cómo explicas los
niveles de gluocosa e insulina luego de
cada período de alimentación?

152 160 - 161

 NUESTRO PROYECTO:
EVALUACIÓN DE LOGROS
Aprendamos cómo cuidar el cerebro
de los niños.

En los dos primeros años de vida, el cere-

bro de un bebé triplica su tamaño y alcan-
za el 80 % del peso de un cerebro adulto.
Durante este período el cerebro adquie-
re características estructurales que serán
la base de su funcionamiento futuro. Por
lo anterior, es imprescindible que niños
y niñas sean adecuadamente estimulados
desde el nacimiento para que desarrollen
todas sus capacidades.
Los invitamos a investigar acerca de la
estimulación temprana y a poner en prác-
tica la información recopilada.
161 153
Unidad 1

Planificación y ejecución
Organícense en grupos y distribuyan los
temas. Al menos dos integrantes se harán
cargo de cada aspecto del proyecto con-
siderando la investigación y preparación
del material. Luego, pueden intercambiar
información y presentar en conjunto lo
realizado.

1. ¿Qué es la estimulación temprana? In-

vestiguen en internet y en un centro
de salud comunal acerca de la estimu-
lación temprana. Utilicen un software
para diseñar un tríptico, dirigido a ma-
dres y padres jóvenes, en el que expli-
quen en qué consiste, cómo se realiza
y cuáles son sus beneficios. Utilicen los
contenidos que han estudiado en Len-
gua y Literatura.
154 161
2. ¿Cómo diseñar y crear juguetes que sir-
van para estimular a niños pequeños?
Investiguen sobre juguetes destinados
a niños menores de dos años y descri-
ban las características que suelen te-
ner en común. A continuación, diseñen
y construyan un juguete que sea ade-
cuado para la estimulación de aspectos
como las habilidades sociales o su inte-
ligencia. Apliquen los aprendizajes que
han desarrollado en Artes Visuales y
Tecnología.

161 155
Unidad 1

Guiados por el profesor, distribuyan las

tareas.

Para la búsqueda de información, pue-

den consultar las siguientes páginas web:

• [Link]
• [Link]
• [Link]
• [Link]

Se recomienda organizar una campaña

de donación de juguetes y entrega de in-
formación a familias con niños pequeños.

156 161
 Gran idea

La Gran idea de la ciencia que ha sido

el tema central de esta unidad es: «Los
organismos tienen estructuras y realizan
procesos para satisfacer sus necesidades
y responder al medioambiente». Con res-
pecto a esta idea: ¿Cómo se relaciona con
las situaciones planteadas al inicio de la
unidad y de cada lección?

Para finalizar

Vuelve a leer la pregunta que da inicio

a la unidad y elabora una respuesta lo
más completa posible, considerando todo
lo que has aprendido.

161 157
Unidad 2

UNIDAD 2
¿QUÉ ES LA SEXUALIDAD Y
CUÁL ES SU RELACIÓN CON
LA REPRODUCCIÓN EN EL
SER HUMANO?

En esta unidad, podrás conocer las di-

mensiones de la sexualidad y los proce-
sos que hicieron posible tu vida, desde
que eras una célula única hasta hoy, así
como la importancia del autocuidado y la
responsabilidad en temas como embara-
zo e infecciones de transmisión sexual.

158 162
 ¿En qué consiste el
desarrollo embrio- ¿Sexualidad y
nario y qué cuidados reproducción son
hay que considerar? lo mismo?

¿Qué métodos
¿Qué significa ser
de control de la
¿Qué es la madres y padres
natalidad
sexualidad? responsables?
existen?

162 159
Unidad 2

Gran idea

«La información genética se transmite

de una generación de organismos a la
siguiente».

1. ¿Cuál es la importancia de la reproduc-

ción?

2. ¿Qué aspectos involucra la reproduc-

ción en los seres humanos?

3. ¿Qué papel juega la sexualidad en la

reproducción?

160 163
 LECCIÓN 1
¿QUÉ ES LA SEXUALIDAD
Y CUÁLES SON SUS
DIMENSIONES?
La sexualidad se expresa en las acciones
diarias que realizamos las personas. Este
concepto integra varios aspectos de los
seres humanos, el más evidente es el bio-
lógico, porque tiene que ver con el cuerpo,
pero hay otros relacionados con ámbitos
afectivos,
sociales y
psicológi-
cos, que
se mani-
fiestan en
cada etapa
de la vida. 164 161
Unidad 2
«La salud sexual es un estado de bienes-
tar físico, mental y social en relación con
la sexualidad, y no solamente la ausencia
de enfermedad, disfunción o malestar. La
salud sexual requiere un enfoque positivo
y respetuoso de la sexualidad y de las re-
laciones sexuales, así como la posibilidad
de tener experiencias sexuales placente-
ras y seguras, libres de toda coacción, dis-
criminación y violencia. Para que todas las
personas alcancen y mantengan una buena
salud sexual, se deben respetar, proteger y
satisfacer sus derechos sexuales».
Definición de salud sexual de la OMS.

162 165
 ¿Qué sé?

Observa con atención las fotografías de

las páginas 161 y 162 y lee la definición
de salud sexual de la OMS.

1. ¿Qué dimensiones de la sexualidad co-

noces?, ¿con cuáles de ellas se relacio-
nan las fotografías?

2. ¿Qué condiciones se requieren para go-

zar de una buena salud sexual?

3. ¿Por qué es importante que seas res-

ponsable con tu sexualidad y que res-
petes la de los demás?

165 163
Unidad 2

¿EN QUÉ DIMENSIONES SE

MANIFIESTA LA SEXUALIDAD?

Focaliza

Hay conceptos clave para comprender lo

que significa la sexualidad humana, tales
como: sexo y género. Respecto a este úl-
timo, aunque ha habido cambios en la so-
ciedad, es posible notar que aún se man-
tienen estereotipos de género. Estos co-
rresponden a ideas preconcebidas de las
características que hombres y mujeres
debieran poseer o de las funciones socia-
les más apropiadas para cada uno; por
ejemplo: «las mujeres son protectoras» y
«los hombres son los proveedores». Estas
definiciones pueden limitar las decisiones

164 166
que hombres y mujeres toman respecto a
las actividades que realizan o a la forma
de enfrentarlas.

1. ¿Cuál es la diferencia entre sexo y gé-

nero?
2. ¿Qué estereotipos de género has nota-
do en tu curso o en tu familia?
3. ¿Qué opinas de los avances en Chile
para ir derribando estereotipos de gé-
nero?

Explora

En un estudio realizado en 2017, se en-

trevistó a 2.593 jóvenes y una de las pre-
guntas realizadas fue: ¿Qué es para ti la
sexualidad? El gráfico 1 muestra los re-
sultados.
166 165
Unidad 2
1. Sin considerar las respuestas «En blan-
co», «No sé» y «Otras respuestas»,
¿con qué aspecto los jóvenes relacio-
nan más el concepto de sexualidad?

2. De las respuestas dadas por los jóve-

nes, ¿cuál de ellas nunca la habías con-
siderado para definir parte de tu sexua-
lidad?

3. Con respecto a tu respuesta anterior,

¿te hace sentido incluirla en tu concep-
to de sexualidad?, ¿por qué?

GRÁFICO 1
Resultados encuesta a jóvenes

Fuente: Corporación Opción (2017)

Informe Juventud y Sexualidad.

166 166
 Relación sexual / conductas sexuales 12, 6%
Amor-relaciones interpersonales 8,5%
Identidad de género 7,8%
Características físicas, psicológicas,anatómicas 7,4%
Orientación sexual 6,9%
Diferencias entre hombres y mujeres 6,2%
Relación sexual/interacción heterosexual 5,1%
Conocimiento de salud reporductiva 3,6%
Temas importantes 3,4%
Relaciones sexuales con fines reproductivos 2,8%
Conocimiento de salud sexual y prevención ITS 2,4%
Normal/natural 2,2%
Placer 1,6%
Intimidad 1,3%
Respetar diferencias y diferentes tipos de vida 1,0%
Derechos asociados a la diversidad sexual 1,0%
Otras respuestas 5,9%
No sé 8,8%
En blanco 26,2%

167
Unidad 2
Reflexiona
La sexualidad es un aspecto central del
ser humano que está presente a lo largo
de toda su vida. Abarca el sexo, las identi-
dades y los roles de género, la orientación
sexual, el erotismo, el placer, la intimidad
y la reproducción. Se siente y se expre-
sa de diversas formas, tales como: acti-
tudes, valores, comportamientos, pensa-
mientos, fantasías, prácticas y relaciones.
Además, la sexualidad está influida por la
interacción de diversos factores: biológi-
cos, psicológicos, sociales, económicos,
políticos, culturales, éticos, legales, his-
tóricos, religiosos y espirituales.

Para analizar la sexualidad se han defi-

nido cuatro dimensiones básicas que se
sintetizan en el siguiente esquema:
168 167
 Biológica Psicológica
Caracterísitcas Pensamientos y conductas
anatómicas y fisiológicas sexuales en relación con otras
que diferencian a los personas. Integra la identidad
seres humanos según sexual, los sentimientos,
sexo y queda definido ideas, experiencia del
en la fecundación. amor, entre otras.

Sexualidad

167
Afectiva Sociocultural
Emociones y sentimientos Es la respuesta del ser
que determinan la forma humano frente a valores
de relacionarse consigo y normas establecidos
mismo y con los demás. por la cultura en donde se
Está influida por valores desarrolla. Esta respuesta
como el respeto por el implica roles, maneras de
otro, la tolerancia, la relacionarse y de expresar
empatía y la igualdad. emociones, entre otros.

169
Unidad 2

Describo y explico
Describe situaciones de tu vida diaria en
que se vean reflejadas estas dimensiones.
Explica si resulta fácil separarlas en cada
una de ellas.

Aplica

Junto con un compañero, examinen y

analicen diversos ámbitos de la vida hu-
mana en los que se manifiesten o repre-
senten las dimensiones de la sexualidad
y los estereotipos de género. Para ello,
pueden revisar anuncios publicitarios, es-
cuchar canciones o himnos, representar
bailes y leer textos u obras literarias. Lue-
go, respondan:

170 167
1. ¿Cómo se representan la sexualidad y
los estereotipos de género en las fuen-
tes publicitarias consultadas?

2. Fundamenten si están de acuerdo con

las representaciones de hombre y mu-
jer que se ven proyectadas en la publi-
cidad.

3. Expliquen si se sienten identificados con

las imágenes mostradas en las fuentes
publicitarias consultadas.

167 171
Unidad 2

¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA
DE VIVIR UNA SEXUALIDAD
RESPONSABLE?

Focaliza
Lee y analiza el siguiente titular publi-
cado en la prensa chilena. Puedes leer
la noticia completa en[Link]
so-jóvenes

Estudio revela que el 61 % de las

adolescentes chilenas han sufrido
acoso sexual verbal en la calle.

El Consejo Nacional de la Infancia y el

Programa de las Naciones Un idas para el
Desarrollo entregaron el documento que
además señala que el acoso físico llega al
12 % en este grupo de la población.
172 168
1. ¿A qué atribuyes las altas cifras de aco-
so sexual verbal en la calle?

2. ¿Qué dimensiones de la sexualidad se

están expresando de manera errada en
estas situaciones?

3. ¿Qué nos dice como sociedad que el

61 % de las adolescentes hayan sufri-
do acoso sexual en las calles?

Explora

La manera en que manifestamos nuestra

sexualidad depende de múltiples factores,
como la edad, el sexo y la condición
sociocultural. No obstante, independiente
del contexto, es importante reconocer y

168 173
Unidad 2

erradicar muchas de las falsas creencias y

concepciones negativas que distorsionan
su real significado.

• Entre las adolescentes, especialmente

en África y Asia, se observa un alar-
mante desconocimiento acerca de dón-
de conseguir métodos anticonceptivos
modernos y cómo usarlos.
• Niñas de muchos países tienen ideas
erróneas sobre la menstruación que les
provocan miedo y ansiedad.
• Uno de cada tres jóvenes, de 15 a 24
años, de ambos sexos y de 37 países
encuestados, tenía un buen conoci-
miento sobre la prevención de la trans-
misión del VIH.

174 168
 Es importante que adquieras conoci-
mientos y desarrolles habilidades que te
permitan tomar decisiones fundamenta-
das sobre tu sexualidad, de tal forma que
puedas establecer relaciones seguras, sa-
nas y positivas. Es decir, para estar sano
y elegir correctamente, debes informarte,
conocer tus derechos y velar por ellos.

Alfabetización digital
La sexualidad es un derecho, pero a la
vez, una responsabilidad que requiere co-
nocimiento de causas y consecuencias. Al
respecto, revisa los enlaces que se pre-
sentan a continuación.

Derechos sexuales:
[Link]/declaración-WAS

168 175
Unidad 2

La sexualidad, derecho y responsabilidad:

[Link]/deberes-sexuales

Luego, reflexiona en torno a las siguien-

tes preguntas:

1. ¿Cómo se relacionan los derechos y los

deberes sexuales?

2. ¿Qué implica vivir una sexualidad res-

ponsable?, ¿de qué forma se puede fo-
mentar?

Reflexiona

La sexualidad forma parte de lo que so-

mos. Por ello, tienes derecho a elegir cómo
vivirla, basándote en el respeto, el auto-
cuidado y la responsabilidad.

176 168 - 169

 Vivir una sexualidad sana y responsable,
implica establecer relaciones positivas y
respetuosas, construidas sobre valores
como el reconocimiento de la autonomía
e intimidad de cada individuo, el respeto
por el propio cuerpo y el del prójimo, y el
buen trato. Ello, involucra ser conscien-
tes de que nuestros actos y elecciones
afectan tanto a nosotros mismos como al
resto.

Los vínculos con los pares y la búsqueda

de nuevas experiencias, que acontecen
durante la adolescencia, pueden desper-
tar el interés por tener relaciones sexua-
les. Situación que debe afrontarse con
responsabilidad y conociendo los riesgos
y consecuencias asociados.

169 177
Unidad 2
1. Las relaciones sexuales requieren del
consentimiento y acuerdo mutuo.

2. Presionar a alguien para que se com-

porte de cierta manera, equivale a vul-
nerar sus derechos.

3. El consentimiento es acceder, de forma

clara y directa, y sin presiones. Aunque
hayas dicho que sí en un principio, pue-
des retractarte en cualquier momento.

4. Un inicio sexual precipitado y desin-

formado, puede provocar serias conse-
cuencias como el embarazo adolescen-
te y las ITS.

5. Tener relaciones sexuales es una de-

cisión personal, libre y responsable. Tú
decides cuándo, con quién y cómo.
178 169
 Aplica

1. En parejas, ingresen al sitio [Link]/

der-vida-sexual y revisen el apartado
Derecho a la libertad y a la seguridad:
derecho a decidir sobre la propia vida
sexual.

2. Elaboren un afiche que represente y

promueva lo descrito en ese texto. Com-
pártanlo con la comunidad escolar.

169 179
Unidad 2

Ciencia, tecnología,
sociedad y ambiente

Más herramientas de diagnóstico

Campaña
Test Rápido VIH
Verano 2019

¿Por qué hacerse

el examen?
- Es la forma de detectar la
presencia del VIH.
- Sirve para conocer el estado de
tu salud y de tu vida.
- En caso de tener VIH, permite
comenzar con el tratamiento lo
antes posible.

180 170
 Un aspecto importante de la sexualidad
humana es el cuidado del cuerpo. En este
contexto, la prevención de las infecciones
de transmisión sexual (ITS), como el VIH/
SIDA, resulta ser fundamental, más aún
en el contexto del brusco aumento que ha
tenido esta patología en Chile en los últi-
mos años.

El año 2019 se lanzó la campaña para

que la población y principalmente los jóve-
nes se acercaran y pudieran saber si eran
portadores de VIH, para así poder tratar-
se y tomar todos los resguardos para no
contagiar a otros. En esa instancia, la au-
toridad de salud señaló: «Hay datos muy
reveladores de cara a este desafío que te-
nemos como país. El VIH se ha incremen-

170 181
Unidad 2

tado en los últimos diez años, pero ahora

es una enfermedad crónica que se puede
prevenir. Y en eso estamos, sensibilizan-
do especialmente a los jóvenes. El VIH
no mata, pero lo que sí mata es no saber
que se lo tiene».

En esta campaña se puso a disposición

de consultorios, laboratorios y clínicas
privadas a lo largo del país un test rápi-
do para la detección de VIH. Este es un
examen que permite la detección de an-
ticuerpos para VIH. Se realiza a partir de
una pequeña muestra de sangre obtenida
de la punción en un dedo. Es una técnica
de lectura visual, cuyo resultado se obtie-
ne en 15 minutos.

182 170
 El examen es confidencial y voluntario, y
los resultados se entregan en forma per-
sonal y reservada. En caso de que sea po-
sitivo, es necesario confirmarlo en el Ins-
tituto de Salud Pública (ISP). Para ello,
la persona debe realizarse una segunda
prueba a través de una muestra de san-
gre que se envía al ISP para su confirma-
ción.

A diferencia del tradicional test de Elisa,

que es un examen de sangre que se rea-
liza en laboratorios clínicos y necesita de
una orden médica, el test rápido se hace
con una gota de sangre, en cualquier lu-
gar y sin necesidad de orden médica. Lo
anterior es un significativo avance de la
tecnología que aporta beneficios a la sa-
lud pública y de las personas.
170 183
Unidad 2

1. ¿Cómo se realiza el test rápido de

VIH?, ¿cuáles son sus ventajas y
desventajas respecto al test de Elisa?

2. ¿Qué consecuencias positivas podría

tener que los jóvenes puedan acceder
al test rápido?

3. Redacta un párrafo en el que

relaciones los siguientes conceptos:
test rápido, VIH, responsabilidad,
prevención, contagio.

Actividad final

Lee los siguientes temas y luego, respon-

de lo que se solicita:

184 170
 Tema 1 Tema 2 Tema 3

Educar la libertad
Educar en todos
Educar la sexual, promo-
los contextos so-
afectividad y viendo el uso de
cioculturales y
el amor, pro- métodos que con-
otorgar informa-

171
moviendo el trolan la fertili-
ción diversa para
autocuidado y dad para evitar el
que los adoles-
disminuyendo embarazo no de-
centes tomen
los factores de seado y las infec-
decisiones infor-
riesgo. ciones de trans-
madas.
misión sexual.

185
Unidad 2

1. ¿Consideras que los tres temas son as-

pectos que forman parte de la sexua-
lidad humana? ¿Con qué dimensión de
la sexualidad se relaciona cada uno?

2. ¿Cuál de los temas te parece más im-

portante profundizar?, ¿por qué? Co-
menten.

3. Luego de escuchar las respuestas de

tus compañeros, ¿cambió tu opinión
inicial?, ¿por qué?

¿Cómo voy?

Evaluación de proceso y progreso

Lee las siguientes preguntas y responde:

1. Explica qué es la sexualidad.

186 171
2. Analiza y explica la siguiente afirma-
ción: la sexualidad es un aspecto fun-
damental de la vida de las personas.

3. Fundamenta por qué es tan importan-

te derribar los estereotipos de género
que aún existen en la sociedad.

4. Da tres ejemplos sobre cómo vivir una

sexualidad responsable.

¿Cómo aprendo?
Lee y analiza la siguiente definición de
sexualidad:

La sexualidad es un término que pare-

ciera cotidiano, pero es muy complejo de
definir. Sin embargo, se puede decir que
está relacionada con las características fí-

171 187
Unidad 2

sicas y fisiológicas del ser humano; pero

además incluye su comportamiento, sus
valores éticos, su cultura, entre otros as-
pectos.

• ¿La definición de sexualidad que logré

construir en esta unidad se parece a
esta?

• ¿Qué elementos le faltan a mi

definición?

• ¿Qué conceptos importantes están en

la mía y en esta no aparecen?

• ¿Qué cambio requiero hacer en mi

definición?

188 171
 LECCIÓN 2
¿CÓMO SE FORMA UNA
NUEVA VIDA HUMANA Y
CUÁLES SON LOS CUIDADOS
DURANTE LA GESTACIÓN?

La reproducción es un proceso funda-

mental para la vida en la Tierra, pues per-
mite la formación de nuevos organismos.
Es una característica común de todas las
formas de vida conocidas. En la natura-
leza existen dos modalidades básicas de
reproducción: la reproducción asexual o
vegetativa y la reproducción sexual. Esta
última involucra generalmente la partici-
pación de dos progenitores que forman
gametos: masculinos (espermatozoides)
172 189
Unidad 2

y femeninos (ovocitos). A partir de la fu-

sión de los gametos se inicia el proceso
biológico de formación de un nuevo orga-
nismo.
Fusión de las
membranas
plasmáticas del
espermatozoide
y del ovocito
Reacción
acrosómica

Acrosoma
Núcleo

Espermatozoide
OVOCITO

Pronúcleo del ovocito

190 172
 En nuestra especie, la reproducción tie-
ne una enorme cantidad de aristas e im-
plicancias. No se trata solo de «dejar des-
cendencia» como en las demás especies,
sino de «formar familia». Esto último
abre otras consideraciones, tales como:
¿cuándo es el momento adecuado para
tener hijos?, ¿estamos preparados para
tenerlos?, ¿cómo aplicar una buena plani-
ficación familiar?, ¿qué tipo de familia se
quiere formar?

¿Qué sé?
En grupos, observen las imágenes y lean
los textos. Luego, relacionen lo que han
aprendido en unidades y años anteriores
para realizar una de las siguientes activi-
dades:

173 191
Unidad 2
1. Creen una infografía que explique lo que
entienden por maternidad y paternidad
responsables. Luego, comuníquenla y
explíquenla, personificando cada una de
las ideas que plasmaron en ella.

2. Ideen un cómic acerca de los cuidados

que se le deben dar a un bebé.

¿CÓMO SE INICIA EL DESARROLLO

EMBRIONARIO?

Focaliza

La formación de un nuevo individuo se

desarrolla de manera continua, gradual
y coordinada. Al respecto, te invitamos a
recordar lo que ya has aprendido sobre
este proceso.
192 173 - 174
1. ¿Dónde y cómo se producen los
gametos?
2. ¿Durante qué etapa de la vida se
empiezan a producir?
3. ¿Qué papel juegan las hormonas en la
producción de gametos?

Fecundación. Un espermatozoide en-

tra en contacto con una capa del ovocito,
llamada zona pelúcida, el gameto mas-
culino libera enzimas que digieren dicha
capa, permitiéndole ingresar a través del
gameto femenino. Una vez dentro, la su-
perficie del ovocito se torna impenetrable,
impidiendo la entrada de otros esperma-
tozoides. Horas más tarde, los gametos
fusionan sus pronúcleos, dando origen al
cigoto.
174 193
 Segmentación
Blastocito
Mórula

174
Espermatozoide
Implantación
Unidad 2
Ovocito

194
Fecundación
 Explora

A continuación, se presentan los resul-

tados que obtuvieron dos pacientes que
se realizaron un espermiograma, análi-
sis clínico de una muestra de semen, en
función variables como el volumen, pH, y
el número, morfología y movilidad de los
espermatozoides.

1. Observa y compara los resultados ob-

tenidos por cada paciente y evalúa cuál
de ellos podría presentar problemas de
fertilidad. Para ello, utiliza los pará-
metros seminales, establecidos por la
OMS, que se presentan en la tabla del
costado derecho.

175 195
Unidad 2

2. Explica cómo crees que se podría

solucionar ese problema de fertilidad.

Paciente Paciente Parámetros

Características seminales
1 2 OMS
1,5
Volumen (ml) 1,6 1,5
(1,4 - 1,7)
7,2 - 7,8
pH 7,3 7,3

Cantidad total de
esperrmatozoides 10,0 26,0 12,0 - 15,0
(10/mL)

4,0
Motilidad total
30,0 39,0 (38,0-
(%)
42,0)
Morfología 4,0
3,8 3,5
normal (%) (3,0 - 4,0)
Leucocitos (10/
0,8 0,9 1,0
mL)

196 175
 Reflexiona

Siete días tras la fecundación, el embrión

se implanta en el útero para continuar allí
su desarrollo.

Segmentación. El cigoto se divide su-

cesivamente, mientras avanza por el ovi-
ducto en dirección al útero, aumentando
su número de células, pero no su tamaño.
Tras tres o cuatro días, alcanza el estado
de mórula.

Blastulación. Mientras la segmenta-

ción continúa, las células, ahora denomi-
nadas blastómeros, empiezan a ubicarse
en sectores específicos, formándose una
cavidad interna. Este estado se denomina
blastocisto.
175 197
Unidad 2

Implantación. Cuando el blastocisto

llega al endometrio, un conjunto de blas-
tómeros, llamado trofoblasto, libera enzi-
mas que degradan parte del tejido uteri-
no, permitiendo que el embrión se adhiera
a este. El trofoblasto libera la gonadotro-
pina coriónica humana (hCG), hormona
que mantiene al cuerpo lúteo, hasta fina-
les del tercer mes de embarazo, de modo
que este continúa secretando estrógenos
y progesterona. Así, se conservan las con-
diciones del endometrio gestacional.

Aplica

La progesterona es una hormona secre-

tada tras la ovulación y durante la segun-
da mitad del ciclo menstrual, que prepara

198 175
al endometrio ante un eventual embara-
zo. Infiere qué consecuencias puede te-
ner que una mujer tenga bajos niveles de
progesterona durante los primeros meses
de gestación.

¿QUÉ OCURRE CON EL EMBRIÓN

DESPUÉS DE LA IMPLANTACIÓN?

Focaliza

El proceso de desarrollo de un nuevo

individuo desde la fecundación hasta su
nacimiento se denomina gestación, y en
él ocurren importantes cambios.

175 - 176 199

Unidad 2

La fotografía
a continuación
muestra una
ecografía, que es
una imagen captada
por ultrasonido, de un feto en desarrollo
en el útero materno.

Explora
¿Cuáles son los principales cambios
que ocurren en el embrión durante sus
primeros 7 días?

Reflexiona
Después de la implantación, el embrión
experimenta una serie de procesos, con-
tinúa creciendo y cambiando hasta em-
pezar a generarse los órganos y adquirir
la forma propia de un bebé en gestación.
200 176
 Gastrulación. Comienza aproximada-
mente en el día 14 después de la fecun-
dación y termina alrededor del día 21.
Cuando el embrión se ha implantado, al-
gunos blastómeros migran hacia el inte-
rior y forman tres capas de células em-
brionarias: ectodermo, mesodermo y en-
dodermo. Cuando ocurre esto, al embrión
se le denomina gástrula.

Formación de los órganos. Las tres

capas formadas durante la gastrulación
dan origen a las diversas estructuras y
órganos del cuerpo. Al final de la octa-
va semana de gestación, cuando se ha
formado el sistema nervioso, el embrión
empieza a llamarse feto.

176 201
 Ectodermo

176
Endodermo Mesodermo
Unidad 2

202
Endodermo:Tubo digestivo, pulmones,
hígado, páncreas y tiroides.

Mesodermo: Músculos, huesos, dermis,

células sanguíneas, aparato reproductor
y excretor.

Ectodermo: Sistema nervioso, epider-

mis, glándulas cutáneas, pelo, uñas, ca-
vidad nasal, bucal y anal.

Anexos embrionarios. Estructuras que

se forman de manera paralela al desarro-
llo del embrión y que permitien la nutri-
ción, respiración y protección del embrión
durante su crecimiento.

176 - 177 203

 Unidad 2
Vena endometrial

Arteria
endometrial

Placenta

Cordón umbilical

Amnios
204 177
Placenta. Tejido que se une al
embrión mediante el cordón umbilical
y constituye el órgano de intercambio
de sustancias entre él y su madre.
Después del tercer mes de embarazo,
la placenta secreta estrógenos y
progesterona. Estas hormonas
permiten mantener el grosor del
endometrio durante el embarazo.

Cordón umbilical. Estructura tubu-

lar constituida por dos arterias y una
vena, que conectan la placenta con el
feto. Permite el transporte de nutrien-
tes y oxígeno hacia el bebé y la elimi-
nación de sus desechos metabólicos.

177 205
Unidad 2

Amnios. Saco membranoso que en-

vuelve y protege al embrión. Está lleno
de un fluido salino, llamado líquido am-
niótico, que posibilita el movimiento del
embrión, y lo protege de golpes y cam-
bios bruscos de temperatura.

Relaciono

1. ¿Qué anexo embrionario podría estar

dañado, si al feto le llega poca cantidad
de oxígeno y de nutrientes en circuns-
tancias de que la madre se encuentra
en óptimas condiciones?

206 177
2. ¿Cuál de los anexos embrionarios es
fundamental al momento de proteger
al feto de una caída de la madre?

3. ¿Qué consecuencias tendría para el

feto que la placenta no funcione bien?

Aplica
La obstrucción en el cordón umbilical pro-
voca lo que se conoce como sufrimiento
fetal agudo o distrés fetal. Los signos de
este problema son la disminución en el
movimiento del feto o las variaciones en
su frecuencia cardíaca. Si no se trata a
tiempo, puede causar la aparición de le-
siones permanentes o su muerte.

177 207
Unidad 2

1. Explica la información entregada con-

siderando las funciones del cordón um-
bilical.

2. ¿Cómo relacionas esto con los cons-

tantes chequeos médicos de las emba-
razadas?

208 177
 ¿QUÉ OCURRE CON EL EMBRIÓN
DESPUÉS DE LA IMPLANTACIÓN?

Focaliza

Pregunta a una adulta cercana sobre su

experiencia durante su embarazo. Cómo
experimentó los cambios que fueron ocu-
rriendo y cómo se controlaba. ¿Qué más
te gustaría saber de este período?

Explora

La gestación es el período comprendido

entre la fecundación y el nacimiento. La
edad gestacional es el término usado du-
rante el embarazo para describir en qué
etapa está. Se mide en semanas, desde
178 209
Unidad 2

el primer día del último ciclo menstrual

hasta la fecha actual. Un embarazo nor-
mal dura entre 38 y 42 semanas (9 me-
ses aproximadamente), contadas desde la
última menstruación hasta el nacimiento
del bebé. Durante este período ocurren
muchos cambios, algunos de los cuales
se detallan a continuación.

210 178


Al final del
mes 1 2
Tamaño (cm) 0,6 3
Masa (g) 0,02 1

178
Se forma la columna Se inicia la osifica-
vertebral y la médula ción, la diferencia-
espinal. Comienzan a ción de brazos y
esbozarse las extre- piernas y estructuras
Acontecimien-
midades y la cabeza. del rostro. Continúa
tos
Se inicia el desarro- el desarrollo de los
llo de los sistemas y sistemas y se for-
se forma el corazón, man los principales

211
que empieza a latir. vasos sanguíneos.
 Al final
del mes 3 4
Tamaño
7,5 18
(cm)
Masa (g) 30 100
Persiste la osificación La mayoría de los huesos

178
y el desarrollo de los se encuentran osificados y
sistemas y estructuras comienzan a formarse las
del rostro. Los párpa- articulaciones. El tama-
Aconteci- dos están fusionados ño de la cabeza es despro-
mientos con la nariz. Se desa- porcionada con respecto al
Unidad 2

rrollan las uñas, el feto cuerpo y se forma el cabe-

comienza a formar ori- llo. El sistema circulatorio

212
na e inicia sus prime- se encuentra completo y es
ros movimientos. posible reconocer el sexo.
 Al final
del mes 5 6
Tamaño
25 a 30 27 a 35
(cm)
Masa (g) 200 a 450 200 a 450

178
Disminuye la despropor- Se produce un aumen-
ción de la cabeza con el to significativo de masa.
resto del cuerpo y apa- La cabeza y el cuerpo
rece un vello fino por del feto se vuelven pro-
Aconteci-
todo el cuerpo (lanugo). porcionales, se forman
mientos
El sistemanerviosose en- las pestañas y se produ-
cuentra maduro y los cen los primeros reflejos,
movimientos fetales son como la succión del pul-

213
percibidos por la madre. gar.
 Al final
7 8
del mes
Tamaño
32 a 42 41 a 45
(cm)
Masa (g) 1.100 a 1.350 2.000 a 2.300

179
El feto escucha so- Acumula grasa sub-
nidos y realiza más cutánea, su piel ya no
movimientos, adop- es tan arrugada y los
Aconteci- tando una posición huesos que forman
mientos invertida. Si na ce el cráneo aún están
Unidad 2

prematuramente, po- blandos. En los hom-

dría crecer sin pro- bres, descienden los

214
blemas. testículos.
 Al final del
9
mes
Tamaño

179
50
(cm)
Masa (g) 3.200 a 3.400

Sigue acumulando grasa subcutánea y

en este último mes el feto incrementa su
Aconteci-
tamaño y masa. Comienza a desprender-
mientos
se el lanugo. El feto está preparado para
el parto.

215
Unidad 2

Reflexiona

Durante la gestación, los hitos más im-

portantes por trimestre son los siguien-
tes:

• Primer trimestre: el tracto gastrointes-

tinal, la médula espinal, el corazón y el
cerebro del embrión son los primeros
órganos en desarrollarse.
• Segundo trimestre: el feto adquiere
cabello y pestañas. La musculatura de
brazos y piernas se fortalece y comien-
za a moverse dentro del útero.
• Tercer trimestre: se desarrollan los pul-
mones y demás órganos. El feto perci-
be sonidos, abre los ojos y distingue la
luz.

216 179
Me informo

Desde el punto de vista biológico, el em-

barazo adolescente o precoz conlleva ma-
yores riesgos que en la edad adulta. Se
asocia a complicaciones durante la gesta-
ción y el parto, todas debidas a la inmadu-
rez biológica materna. Busca información
y elabora tus opiniones. Puedes consultar
en el link:
[Link]

1. ¿Qué tasa de embarazo adolescente

hay en Chile?

2. ¿Qué otros efectos, por ejemplo, emo-

cionales y sociales tiene el embarazo
adolescente para la madre?

179 217
Unidad 2

Alfabetización digital
Escucha la entrevista al profesor Miguel
Concha, investigador del Instituto de Cien-
cias Biomédicas de la Facultad de Medici-
na de la Universidad de Chile, disponible
en el link: [Link]/estudio-del-desarrollo

1. ¿Qué rol cumplen las células en la crea-

ción del cuerpo y los órganos de un nue-
vo individuo?

2. ¿Qué papel juega la física en este de-

sarrollo?

218 179
 Aplica

Con los datos del esquema, elabora un

gráfico sobre los cambios que experimen-
tan la masa y el tamaño del embrión y
feto durante el período de gestación.

1. ¿Qué variable aumenta con mayor ra-

pidez durante los primeros tres meses,
tamaño o masa?

2. ¿Entre qué meses el embrión o feto ex-

perimenta una mayor variación de su
masa y tamaño?

179 219
Unidad 2

¿QUÉ CUIDADOS HAY QUE TENER

DURANTE EL EMBARAZO Y LA
LACTANCIA?

Focaliza

Durante el embarazo, el estado de sa-

lud de la madre influye significativamen-
te en el feto. Por ello, es muy importante
que ambos reciban los cuidados adecua-
dos durante todo el período de gestación,
para que el embarazo llegue a término,
en buenas condiciones.

Explora

Responde estas preguntas:

1. ¿Cuáles son los primeros síntomas del
embarazo? ¿A qué crees que se deben?
220 180
2. ¿Qué cuidados se deben considerar
para mantener un embarazo sano?
Señala tres.

Reflexiona

Durante el embarazo, ambos padres

deben adoptar hábitos de vida saludable.

1. Dieta de la madre: Debe incluir todos
los aminoácidos esenciales, vitaminas,
minerales, grasas y carbohidratos que
necesita el bebé en desarrollo. Tam-
bién puede incorporar suplementos de
minerales y vitaminas, como el ácido
fólico, que reduce el riesgo de malfor-
maciones congénitas en el cerebro y
médula espinal.

180 221
Unidad 2

2. Prohibiciones y peligros: El alcohol,

tabaco y otras drogas, pueden pasar
a través de la placenta y perjudicar al
feto. El alcohol puede interrumpir el de-
sarrollo cerebral del bebé en gestación.
El humo del cigarrillo puede provocar
aborto espontáneo, nacimiento prema-
turo, muerte súbita del lactante y bajo
peso al nacer. Incluso, el uso de medi-
camentos pueden dañar al bebé.

3. Requerimiento energético: Después

del primer trimestre de embarazo, la
madre debe consumir unas 300 calo-
rías adicionales. En promedio, las em-
barazadas aumentarán su masa cor-
poral en 12 kilogramos. No obstante,
sobrepasar ese límite puede ocasionar

222 180
 en el bebé, un deterioro del sistema in-
munológico, problemas de aprendizaje
y retraso en el desarrollo.

Algunas embarazadas presentan di-

ficultades en el control de la glicemia y
pueden desarrollar diabetes gestacional.
Los cambios hormonales también pue-
den afectar el tracto digestivo, causando
náuseas matutinas o vómitos, condición
que, habitualmente, con el tiempo. Estos
y otros desafíos del embarazo, se pueden
manejar mediante una dieta adecuada,
ejercicio y atención médica.

Para ayudar a garantizar un embarazo

saludable, la madre debe asistir a contro-
les médicos periódicos. En ellos se con-

180 - 181 223

Unidad 2

trolan factores como la presión arterial,

glicemia y nutrición, además de monito-
rear el crecimiento y desarrollo del bebé
en el útero.

Nutrición después del nacimiento. La

lactancia, es una etapa fundamental para
la madre y el recién nacido, quien recibe
nutrientes y anticuerpos, lo que además
contribuye al vínculo afectivo entre am-
bos.

En el embarazo, la adenohipófisis produ-

ce altos niveles de prolactina, sin embar-
go, la elevada concentración de proges-
terona inhibe el efecto de esta hormona.
Luego del parto, los niveles de progeste-
rona decaen y la prolactina actúa sobre

224 181
las glándulas mamarias, estimulando la
producción de leche.

Hipófisis
Hipotálamo

Oxitocina
en la
sangre

Glándulas
mamarias

Succión
del bebé

181 225
Unidad 2

Durante el amamantamiento, el lactante

succiona el pezón de su madre. Este
estímulo envía señales nerviosas hacia el
hipotálamo, que provocarán la secreción
de oxitocina desde la neurohipófisis. Esta
hormona llegará, a través de la sangre, a
las glándulas mamarias donde inducirá la
eyección de la leche.

Aplica

Averigua qué diferencia existe entre la

leche de fórmula y la leche materna. ¿Por
qué la OMS recomienda lactancia mater-
na por sobre la leche de fórmula? Funda-
menta.

226 181
 Taller de
ciencias

Ventajas de la lactancia materna

Te proponemos desarrollar una investi-

gación exploratoria. Dichas investigacio-
nes buscan obtener datos y hacer obser-
vaciones que delimiten un problema que
luego puede conducir a una investigación
experimental.

Antecedentes

En el ser humano, la lactancia materna

previene un 13 % de la mortalidad infan-
til en el mundo y disminuye el riesgo de
muerte súbita del lactante en un 36 %.
182 227
Unidad 2

Además, tiene otros beneficios: ha de-

mostrado ser un factor protector contra
distintas enfermedades infectocontagio-
sas y cardiovasculares, así como contra
la leucemia, la enfermedad celíaca y las
enfermedades inflamatorias intestinales,
entre otras, tal como se aprecia en la ta-
bla. Además, se ha descubierto que tiene
un impacto positivo en el neurodesarro-
llo, al mejorar el coeficiente intelectual y
disminuir el riesgo de déficit atencional y
alteraciones de conducta.

228 182
 TABLA 1. Porcentaje de riesgo de presentar patolo-
gías según tipo de LM (adaptado de Pediatrics2012)
Patología Porcentaje Tipo de lactancia
disminución materna
riesgo
Gastroenteritis 64 Cualquiera

Infecciones 63 LME 6 meses

respiratorias altas

182
Infecciones 72 LME 4 meses
respiratorias bajas
77 LME 6 meses
Brionquiolitis por VRS 74 4 meses
Otitis media aguda 23 Cualquiera
50 LME 3 o 6 meses

229
 TABLA 1. Porcentaje de riesgo de presentar patolo-
gías según tipo de LM (adaptado de Pediatrics2012)
Patología Porcentaje Tipo de lactancia
disminución materna
riesgo
Otitis media aguda 77 LME 6 meses
recurrente
Dermatitis atópica 27 3 meses sin historia fa-
miliar

182
42 3 meses con historia fa-
miliar
Asma 26 3 meses sin historia de
atopía
40 3 meses c/ historia de
atopia
Unidad 2

Obesidad 24 Cualquiera

230
DM tipo 1 30 3 meses
 TABLA 1. Porcentaje de riesgo de presentar patolo-
gías según tipo de LM (adaptado de Pediatrics2012)
Patología Porcentaje Tipo de lactancia
disminución materna
riesgo
DM tipo 2 40 Cualquiera
Leucemia 15 - 20 6 meses

182
Enterocolitis 77 Leche humana exclu-
necrotizante siva durante hospitali-
zación UCI
Enfermedad celíaca 52 2 meses, con
exposición al gluten
durante LM
Enfermedad 31 Cualquiera
inflamatoria intestinal

231
Unidad 2

Pregunta de investigación
Propongan una pregunta de investiga-
ción exploratoria acerca de la lactancia
materna. Algunos temas sugeridos son
los siguientes:

• Composición de la leche materna y

comparación con la leche de fórmula.

• Beneficios de la lactancia para la

madre.

• Mecanismo hormonal que regula la

producción de leche.

• Estadísticas de lactancia materna en

Chile.

232 183
Recopilación de evidencias
Organicen el trabajo. Distribuyan las
tareas tomando en cuenta el tiempo
disponible.
Definan las fuentes que usarán para
buscar información. Pueden recurrir a
internet, pero asegurándose de consultar
fuentes confiables. Otra posibilidad es
entrevistar a personal médico (enfermeras,
nutricionistas, neonatólogos, pediatras)
del Cesfam o de un centro médico particular
cercano.
Seleccionen, evalúen y organicen
la información recabada. Una vez
recopilada la información, elaboren a
partir de ella tablas, gráficos, resúmenes
esquemáticos, etc. Es importante que

183 233
Unidad 2

utilicen recursos visuales para hacer más

comprensibley atractiva la información.

Conclusiones y discusión
Elaboren conclusiones a partir del análi-
sis de los datos recopilados y consideran-
do el problema de investigación. La re-
dacción debe ser clara y breve, sin usar
adjetivos que califiquen el trabajo.

En la discusión pueden referirse a la

relevancia de esta temática; esbozar su
visión a partir de la evidencia recopilada,
y conectar con otros temas, de modo de
plantear las relaciones que surjan.

234 183
Nueva pregunta e hipótesis
Consideren lo aprendido y propongan
una nueva pregunta de investigación y una
hipótesis que pueda ponerse a prueba a
través de un procedimiento experimental
o no experimental.

Comunicación
Redacten un artículo de divulgación cien-
tífica en que describan y expliquen las
etapas de la investigación. En el siguien-
te link encontrarán información de cómo
hacerlo: [Link]
Finalicen con una presentación del traba-
jo al curso.

183 235
Unidad 2

Evaluación
Con apoyo del profesor, evalúen el
desempeño individual y colectivo. Luego,
propongan tres aspectos por mejorar en
un siguiente trabajo.

Ciencia, tecnología,
sociedad y ambiente

La reproducción asistida, una

alternativa para la sociedad

236 183 - 184

 En 1978, en Inglaterra, el médico obste-
tra británico Patrick Steptoe, junto al fisió-
logo Robert Edwards y la embrióloga Jean
Purdy, lograron el primer embarazo con
técnicas de fecundación in vitro. Louise
Joy Brown fue la primera «niña probeta»
y nació el 25 de julio de 1978, generando
gran impacto en la comunidad científica,
al abrir la posibilidad de intervenir en el
proceso reproductivo humano.

También se vio conmocionada la socie-

dad. «Las personas por primera vez tu-
vieron acceso a ser actores conscientes
de los procesos biológicos con que se po-
nía en marcha su existencia material, y
naturalmente ello concitó la concurren-
cia de las más variadas formas del sa-

184 237
Unidad 2

ber. Así, las diferentes corrientes filosó-

ficas, religiosas, biológicas y legales han
intervenido con justa razón en el debate
y en la relfexión sobre los efectos éticos
y legales que este nuevo descubrimiento
aporta a la comunidad». Esto motivó a
que diversos actores de la sociedad parti-
ciparan en normar éticamente la manera
como se aplican estos avances científicos.

Las técnicas de reproducción asistida

pueden clasificarse en dos grandes gru-
pos: la fecundación in vitro con transfe-
rencia de los embriones al útero (FIV/TE)
y la transferencia de gametos al oviduc-
to (GIFT). En ambos procedimientos se
estimula hormonalmente la maduración
de ovocitos, los que se extraen del ovario

238 184
mediante aspiración folicular. La diferen-
cia está en dónde ocurre la fecundación.
En la FIV/TE se produce en un medio de
cultivo que simula el fluido del oviducto y
los embriones resultantes son transferi-
dos al útero. En la GIFT, ovocitos y esper-
matozoides se transfieren a un oviducto
para que tenga lugar la fecundación.

A más de 40 años del nacimiento de

Louise Joy Brown, se estima que unos 8
millones de niños y niñas han nacido en
todo el mundo gracias a los métodos de
fecundación asistida.

184 239
Unidad 2

1. ¿Qué ventajas presentan las técnicas

de reproducción asistida para las pare-
jas que experimentan problemas de in-
fertilidad?, ¿cuáles podrían ser las des-
ventajas?

2. Considerando este ejemplo, ¿cómo el

desarrollo de la ciencia y la tecnología
influye en el desarrollo de la sociedad?

Actividad Final

Si bien la placenta produce hormonas

por sí sola, no es un órgano independien-
te e involucra el eje hipotálamohipófisis
materno. La tabla resume algunos resul-
tados de investigaciones respecto de hor-
monas placentarias.

240 184 - 185

Hormona Producida Función
por
Gonadotropi- Blastocito y Promover la
na coriónica placenta angiogénesis
humana hCG (formación
de vasos
sanguíneos), la
diferenciación
trofoblástica,
el envío de
señales para
favorecer la
implantación.
Favorecer
la inducción
de factores
secundarios
que permiten
el estado
gestacional.

185 241
Unidad 2

Producida
Hormona Función
por
Ayudar al
crecimiento
fetal al
Lactógeno
Placenta influir en el
placentario
metabolismo
materno.

Actuar en la
diferenciación
celular, la
regulación del
Hipotálamo
crecimiento
Prolactina / endome-
trofoblástico,
trio
la angiogénesis
y la regulación
inmune.

242 185
 Producida
Hormona Función
por
Favorecer la
relajación del
cuello uterino
Relaxina Placenta
para facilitar su
dilatación.

Regular la
hormona
Activina e in- folículo-
Placenta
hibina estimulante
(FSH)

Estimular
el peso de
Hormona del
nutrientes a
crecimiento Placenta
través de la
placentario
placenta.

185 243
Unidad 2

1. Explica qué relevancia tiene el normal

funcionamiento de la placenta durante
el embarazo.

2. Relaciona con lo aprendido en la uni-

dad anterior respecto del mecanismo
de acción hormonal: ¿cómo la produc-
ción de hormonas permite regular pro-
cesos de la gestación?

244 185
 ¿Cómo voy?
Evaluación de proceso y progreso

Aplica lo aprendido para responder las

siguientes preguntas:

1. Explica el objetivo de la fecundación.

Utiliza el concepto de información ge-
nética.

2. ¿Por qué la gestación se divide en de-

sarrollo embrionario y fetal? ¿Cuál es la
principal característica de cada etapa?

3. Fundamenta la importancia del cordón

umbilical durante la gestación.

4. Argumenta por qué es tan importante

que la madre tenga una alimentación
apropiada y, en general, una vida salu-
dable durante el embarazo y la lactan-
cia. 185 245
Unidad 2

¿Cómo aprendo?

• ¿Me sirvió lo que sabía sobre estructu-

ras del sistema reproductor femenino
y sus funciones para entender los pro-
cesos de fecundación e implantación?,
¿por qué?

• ¿Pude relacionar lo que sabía sobre ga-

metos y ciclo sexual femenino para
comprender esta lección?, ¿por qué?

• ¿Cuáles son los principales aprendizajes

que logré en esta lección?

246 185
 LECCIÓN 3

¿CÓMO VIVIR UNA

SEXUALIDAD RESPONSABLE Y
SEGURA?

Desde que una pareja heterosexual co-

mienza su actividad sexual, existe la po-
sibilidad de un embarazo. Si no es lo que
desean, es importante que escojan méto-
dos de control de la fertilidad apropiados
para ellos.

Las parejas que deciden tener hijos

también recurren a dichos métodos, para
programar cuántos hijos tener y cuándo.
Esta acción voluntaria se denomina
planificación familiar.
186 247
Unidad 2

Existen métodos de control de la fertili-

dad naturales y otros artificiales.

Tipos de métodos naturales de control

de la fertilidad

1. Método de calendario: Se establece

el período fértil de la mujer, según el
ciclo reproductivo y no se tienen rela-
ciones sexuales durante este.

2. Método Billings: Se observa la consis-

tencia del moco cervical, que se vuelve
transparente y viscoso al aproximarse
la ovulación, y espeso y opaco en los
períodos no fértiles.

248 186
3. Método de temperatura basal: Se
basa en que existiría un alza de 0,5 °C
en la temperatura corporal producto
de la ovulación. El período fértil abarca
unos días antes y unos días después de
dicho peak.

4. Método sintotérmico: Combina los

métodos de temperatura basal y Bi-
llings para establecer el período de fer-
tilidad.

Tipos de métodos artificiales de

control de la fertilidad

1. De barrera: Impiden contacto entre el

ovocito y los espermatozoides.
Condón masculino y femenino, diafrag-
ma (con o sin espermicida).
186 249
Unidad 2

2. Hormonales: Impiden la ovulación.

Píldoras, implantes, inyecciones, anillo
vaginal, parches.

3. Quirúrgicos: Impiden el encuentro de

los gametos.
Vasectomía (hombre); oclusión de ovi-
ductos (mujer).

4. Mecánicos: Dificultan el encuentro de

los gametos.
Dispositivos intrauterinos (con o sin
hormonas).

250 186
¿QUÉ RELACIÓN EXISTE ENTRE LOS
MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS Y LA
PROPAGACIÓN DE LAS ITS?

Además de evitar embarazos no desea-

dos, otra forma de vivir una sexualidad
segura es previniendo el contagio de ITS
(infecciones de transmisión sexual), de las
cuales la más peligrosa es el VIH/SIDA.

Si bien la prevención de ITS no es el ob-

jetivo de los métodos de control de ferti-
lidad, uno de ellos, el condón, ha demos-
trado ser una de las técnicas con mejores
resultados en la disminución de la propa-
gación de estas enfermedades, cuando es
usado en todas las relaciones sexuales y
de forma correcta.
187 251
Unidad 2

MINISTERIO DE SALUD
16 de julio de 2019

Informe de ONUSIDA 2019: El 87 %

de las personas que viven con VIH
en Chile han sido diagnosticadas

El Programa Conjunto de las Na-

ciones Unidas sobre el VIH/SIDA
(ONUSIDA) presentó el reporte mun-
dial sobre el VIH 2019 (con datos re-
portados por los países en 2018). En
relación con Chile, indica que 71 mil
personas en el país viven con VIH,
lo que implica un aumento de cuatro
mil personas respecto al 2017, cuan-
do se registraron 67 mil.

252 187
Del universo de personas que viven
con VIH, 61 660 han sido diagnosti-
cadas. Además, 45 140 de las perso-
nas que viven con VIH reciben trata-
miento, es decir, 6 140 más que el
año anterior, pasando de 39 mil en
2017 a 45 140 en 2018.

PAÍS DOCTOR 13.04.2018 / 06:41

Doctor Sandoval: «Los jóvenes se

cuidan del embarazo, pero no de
las enfermedades de transmisión
sexual»

Los casos de contagio de VIH

aumentaron un 96 % en siete años.
187 253
Unidad 2

Ante el explosivo aumento en las

cifras del contagio de VIH en Chile
(…), el doctor Jorge Sandoval, gine-
co-obstetra infanto-juvenil del Hos-
pital Clínico de la Universidad de Chi-
le, comentó a CNN Chile que «hemos
visto que el grupo de mayor cantidad
de aumentos de la infección son los
menores de 30 años, esto está direc-
tamente relacionado con el tema de
educación sexual». En relación con
cómo es vista la enfermedad por la
sociedad, el especialista indicó que
«en esa época el VIH resultaba un
problema importante porque era
una enfermedad que en ese tiempo
se veía mortal; con la aparición de

254 187
 las terapias actuales prácticamente
cambiamos el perfil de la enferme-
dad, lo que cambió la percepción de
riesgo».

¿Qué sé? Evaluación inicial

Analiza la información de estas páginas.
Luego, responde.

1. ¿Qué entiendes por regulación de la

fertilidad?, ¿cuál es su objetivo?
2. ¿En qué se diferencian los llamados
métodos naturales de los artificiales?
3. Clasifica los métodos artificiales en re-
versibles e irreversibles.
4. Considerando las dos fuentes citadas

187 255
Unidad 2

sobre la propagación del VIH, ¿qué ra-

zones explican su aumento en los últi-
mos años? ¿Ocurrirá lo mismo con otras
ITS?

¿CUÁL ES LA EFECTIVIDAD DE LOS

MÉTODOS DE REGULACIÓN DE LA
FERTILIDAD?

Focaliza

Analiza el gráfico 2. Luego, responde.

256 187 - 188

257 188
0
1
2
3

0,5
1,5
2,5

1992
1994
1996
1998
2000
2002
GRÁFICO 2

2004
2006
2008
2010
2012
2014
2016
proyectada, 1992-2050

2018
2020
2022
2024
2026
2028
2030
2032
2034
2036
2038
2040
Tasa global de fecundidad (TGF) estimada y
2042
2044
2046
2048
2050
Unidad 2
1. ¿Cómo piensas que ha influido en es-
tos resultados la disponibilidad de mé-
todos de regulación de la fertilidad?

2. Infiere qué factores llevarán a las per-

sonas a decidir tener menos hijos.

Explora

Analiza la tabla 2. El uso correcto y con-

sistente se refiere a la forma apropiada
de utilizar cada método, sin variaciones
en el tiempo. El uso típico es lo que las
personas hacen, en promedio.

1. ¿Qué métodos tienen mayor eficacia en

la prevención de embarazos si se usan
correctamente?
258
2. Plantea una hipótesis que explique por
qué los métodos hormonales y quirúr-
gicos tienen mayor eficacia que los de
barrera.

3. ¿Qué función científica cumplen los

datos «sin método»?

TABLA 2. Tasa de embarazos por cada

100 mujeres en los primeros 12 meses
de uso

188 259
 Uso correcto y
Método anticonceptivo Uso típico
consistente
Implantes de progestágeno
0,05 0,05
solo
Vasectomía 0,10 0,10
Inyectables combinados 0,10 3,00

188
Esterilización femenina (li-
0,50 0,50
gadura de trompas)
Dispositivo intrauterino libe-
0,20 0,20
rador de levonorgestrel
Dispositivo intrauterino TCu
0,60 0,80
Unidad 2

380A
Anticonceptivos combinados

260
0,10 6,00 - 8,00
orales
 Uso correcto y
Método anticonceptivo Uso típico
consistente
Anillo vaginal combinado y
parche transdérmico combi- 0,50 6,00 - 8,00
nado
Anticonceptivos orales de
progestágeno solo (sin lac- 0,50 6,00 - 8,00
tancia)
Condón masculino 2,00 15,00

188
Coito interrumpido 4,00 19,00
Diafragma con espermicida 6,00 16,00
Abstinencia periódica con
1,00 - 9,00 25,00
métodos naturales
Condón femenino 5,00 21,00
Espermicidas 18,00 29,00

261
Sin método 85,00 85,00
0-1 Muy efectivo; 2-9 Efectivo; 10-30 Menos efectivo
Unidad 2

Reflexiona
Los métodos naturales se basan en evitar
las relaciones sexuales durante el período
fértil de la mujer. Por ello, requieren que
el ciclo reproductivo femenino sea regu-
lar, y de un tiempo de aprendizaje para
identificar los días de abstinencia. Los
más conocidos son: el método del calen-
dario, el método de la temperatura basal
y el método de Billings.

Los métodos artificiales usan distintos

mecanismos. Los hormonales impiden la
ovulación, mientras que los de barrera o
mecánicos impiden o dificultan el encuen-
tro de los gametos, evitando la fecunda-
ción.

262 189
 Los métodos naturales y casi todos los
métodos artificiales tienen la opción de
ser suspendidos cuando la persona lo
desee, pudiendo recuperar su fertilidad.
Los métodos quirúrgicos constituyen ex-
cepciones, puesto que son prácticamente
irreversibles, tanto para hombres como
para mujeres.

Según datos de la OMS, las complicacio-

nes durante el embarazo y el parto cons-
tituyen la segunda causa de muerte en
jóvenes de 15 a 19 años en el mundo. Los
riesgos médicos asociados con el emba-
razo precoz, como la patología hiperten-
siva, anemia, parto prematuro y desnu-
trición del recién nacido, son factores que
incrementan la morbilidad y mortalidad
materna e infantil.
189 263
Unidad 2

Analiza los gráficos 3 y 4. Luego, respon-

de las siguientes preguntas:

GRÁFICO 3

Hijos de madres de 15 a 19 años

4000
000
0
Número de nacimientos

3500
000
0 34305
3000
000
0

2500
000
0

2000
000
0
16773
1500
000
0

200
000
0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 2017

Tiempo (añ
(años)
Tiempo (años)

264 189
GRÁFICO 4

Hijos de madres menores de 15 años

1200
Número de nacimientos

100
000
0

800 879

600

469
400
200
000
0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 2017

Tiempo (años)

189 265
Unidad 2

1. ¿En qué año se produjeron más naci-

mientos en madres de entre 15 y 19
años?
2. ¿Cómo ha variado la tasa de nacimien-
tos en madres menores de 15 años en
las últimas décadas?
3. ¿Cuántos nacimientos de niños de ma-
dres adolescentes se produjeron en el
último año del estudio?
4. ¿Cuán alarmantes consideras que son
los datos presentados en los gráficos?

Investigo
Busca información actual sobre métodos
hormonales de regulación de la fertilidad
para hombres. ¿Cómo actúan? ¿Qué re-
sultados de uso se han obtenido?

266 189
 Aplica

1. ¿A qué atribuyes el aumento del con-

tagio del VIH? ¿Cuáles piensas que son
las causas de la disminución del emba-
razo adolescente?

2. Explica por qué es importante ser res-

ponsables no solo en el control de la
fertilidad, sino también en la preven-
ción de ITS.

189 267
Unidad 2

CIENCIA EN CHILE
Instituto Chileno de Medicina
Reproductiva (ICMER)

La misión del Instituto Chileno de

Medicina Reproductiva (ICMER) es cono-
cer y comprender los factores que inter-
vienen en la salud sexual y reproductiva,
la reproducción humana y la salud mater-
no-infantil para así mejorar la salud y el
bienestar de las personas.

La investigación científica y tecnológi-

ca llevada a cabo en este centro abar-
ca, esencialmente, el área de métodos de
planificación familiar junto con otros te-
mas de salud sexual y reproductiva. Uno

268 190
de los principales compromisos de ICMER
con la ciudadanía es traducir sus investi-
gaciones en cambios de políticas públicas
y programas de salud sexual y reproduc-
tiva del país.

Junto con lo anterior, destaca el aporte

de servicios clínicos de calidad a la pobla-
ción de escasos recursos, la capacitación
y la difusión de la información, como par-
te de las actividades que realiza esta ins-
titución.

• Explica qué te parecen la misión e

iniciativas del Instituto Chileno de
Medicina Reproductiva (ICMER).

190 269
Unidad 2

Protagonista de la ciencia

Horacio Croxatto es doctor en Medicina

en la Facultad de Medicina de la Univer-
sidad Católica de Chile y doctor en Neu-
roendocrinología en el National Institute
of Health de la Universidad de Califor-
nia en Los Ángeles. Es considerado uno
de los principales expertos mundiales en
anticoncepción de emergencia. En 1967,
junto con Sheldon Segal, creó el método
anticonceptivo por implantes dérmicos,
el que alcanzó un alto nivel de efectivi-
dad. En 2016, recibió el Premio Nacional
de Ciencias Aplicadas y Tecnológicas por
su contribución al desarrollo de importan-
tes métodos de control de la fertilidad que
han revolucionado el campo de la repro-

270 190
ducción humana y beneficiado a millones
de personas. Dentro de sus característi-
cas, destacan su empuje y su capacidad
para traducir sus hallazgos científicos en
aplicaciones clínicas. Además, ha contri-
buido ampliamente a la formación de pro-
fesionales e investigadores destacados en
Chile.

• ¿Cómo podrías explicar que la investi-

gación en reproducción humana y anti-
concepción beneficia a millones de per-
sonas en el mundo?

190 271
Unidad 2

Actividad final

Ser padres puede darse planificadamen-

te o no. Sin embargo, una vez que las per-
sonas se convierten en madres y padres
deben hacerlo de una forma responsable.
Uno de los aspectos que deben tener en
cuenta son los derechos del niño.

Lee y comenta cada uno de los derechos

incluidos en el póster.

1. ¿Cuáles de ellos te parecen más im-

portantes?

2. ¿Qué derechos han sido fundamenta-

les para ti en tu experiencia como niño
o niña?

272 191
3. Además de los padres, ¿quiénes más
deben velar por el cumplimiento de los
derechos del niño? Comenten en grupo
y registren sus respuestas.

Tengo derecho a la identidad de familia

- A vivir en una familia que me cuide y que me

quiera.
- A crear mi propia identidad, a buscarla, a in-
vestigarla, y a cambiarla, porque soy único y
especial.
- A tener una vida digna, plena y feliz, y a reci-
bir el apoyo y los cuidados necesarios para ello
por parte de mi familia y el resto de la comuni-
dad.

191 273
Unidad 2
Tengo derecho a una vida
digna y desarrollarme

- A recibir educación que me permita desarrollar

al máximo todas mis capacidades.
- A tener acceso a la salud y a la rehabilitación,
si fuese necesario.
- A descansar, jugar y a participar y promover la
cultura en mi comunidad; y a vivir en un medio
ambiente sano y limpio.

Tengo derecho a ser

escuchado y que mi opinión cuente

- A expresarme libremente, a ser consultado y

escuchado.
- A que mi opinión sea considerada en los temas
que me afecten.

274 191
 Tengo derecho a la
protección y a ser respetado

- A ser respeatdo en todos los espacios resguar-

dando mi desarrollo, dignidad e integración so-
cial.
- A no trabajar y que nadie haga con mi cuerpo
cosas que no quiero.
- A que me respeten no importa cual sea mi as-
pecto físico, mi forma de ser, mi religión, mi na-
cionalidad o mi lengua.

191 275
Unidad 2

¿Cómo voy?

Evaluación de proceso y progreso

Responde las siguientes preguntas para

que puedas evaluar tus aprendizajes du-
rante la lección:

1. Compara y establece dos diferencias

entre los métodos naturales y artificia-
les de regulación de la fertilidad.
Ejemplifica en cada caso.

2. Selecciona y fundamenta los que, a tu

juicio, son los tres mejores métodos de
control de la fertilidad.

3. Representa con un cómic o un texto

breve una situación que ejemplifique
los beneficios de la paternidad o ma-
ternidad responsable. Luego, compár-

276 191
 telo con tus compañeros y discutan en
un ambiente de respeto.

4. Explica y fundamenta la relación entre

paternidad y maternidad responsables
con el control de la fertilidad.

¿Cómo aprendo?

• ¿Qué conocía acerca del tema de la lec-

ción? ¿Qué nuevos aprendizajes he ad-
quirido?

• ¿Soy capaz de explicar cómo se contro-

la la fertilidad, y el sentido de hacerlo?

• ¿Qué importancia tiene para mi vida lo

aprendido en la lección?

192 277
 SÍNTESIS

278
Analiza el siguiente esquema mental que relaciona
los principales temas trabajados en esta unidad. Lue-
Unidad 2

go, responde lo que se solicita.

Estereotipo Sexualidad
Género Sexo
de género humana

192
Dimensiones
Consecuencias
del inicio sexual Sexualidad
Biológica
precipitado responsable
Afectiva

Psicológica
Educación sexual
Sociocultural
 Reproducción Fecundación Implantación Desarrollo
en el ser embrionario
humano
Embarazo
Cigoto

Responsabilidad Mórula

192
parental

Blastocito

Prevención Métodos
de regulación Gástrula
ITS
de fertilidad
Feto

279
Unidad 2

1. ¿Cuál es la relación entre sexualidad y

reproducción en el ser humano?

2. ¿Por qué están conectados los concep-

tos de embarazo, responsabilidad pa-
rental y métodos anticonceptivos?

3. ¿Qué conexión existe entre el sexo, el

género y el estereotipo de género?

Repaso mis aprendizajes

Desarrolla las actividades para poner en

práctica lo que has aprendido y diversas
habilidades cognitivas.

1. Explica por qué se dice que la sexuali-

dad es un derecho universal.

280 192 - 193

2. Explica y ejemplifica la manifestación
de las dimensiones afectiva, biológica
y psicológica de la sexualidad en situa-
ciones cotidianas. Puedes realizar una
descripción escrita o gráfica.

3. Compara los procesos de segmenta-

ción y gastrulación del embrión, indi-
cando dos semejanzas y dos diferen-
cias.

4. Sintetiza los eventos involucrados en

la formación de un nuevo ser huma-
no, desde la fecundación hasta el naci-
miento. Puedes hacerlo de manera es-
crita o gráfica.

193 281
Unidad 2

5. Identifica los principales cuidados que

debe tener una mujer durante el perío-
do de amamantamiento.

6. Fundamenta qué papel debiera cum-

plir, a tu juicio, el padre durante este
período.

7. Argumenta qué opinión tienes sobre los

beneficios de extender los períodos de
permiso laboral posnatal de hombres y
mujeres.

8. Lee la siguiente información relaciona-

da con investigaciones científicas. Lue-
go, desarrolla lo solicitado.

282 193
 Las técnicas actuales para mantener
con vida a los bebés que nacen de forma
prematura difícilmente funcionan cuan-
do estos tienen menos de 27 semanas de
gestación, debido a la inmadurez de sus
pulmones. En 2016, científicos de la Uni-
versidad de Michigan, en Estados Unidos,
desarrollaron una placenta artificial que
podría mantener con vida a los niños na-
cidos desde las 24 semanas de gestación.

a. Identifica las funciones que debe cum-

plir la placenta artificial para mantener
con vida a los bebés prematuros.

b. Reconoce el problema que los inves-

tigadores buscaron resolver con su in-
vestigación.

193 283
Unidad 2

9. Lee la información vinculada con una

investigación científica sobre la rela-
ción que existe entre la duración de la
lactancia materna y la obesidad infantil
en niños de cinco a seis años. A partir
de tus conocimientos y del análisis de
la tabla, desarrolla las actividades pro-
puestas.

a. Construye un gráfico que represente

los datos de la tabla.

b. Interpreta la evidencia y formula una

hipótesis para explicar la relación en-
tre la duración de la lactancia mater-
na y los porcentajes de sobrepeso y
obesidad.

284 193
TABLA 3. Relación entre la duración de
la lactancia materna y la obesidad infantil
(niños de 5 a 6 años)

Duración de Niños con

la lactancia obesidad y
materna (meses) sobrepeso (%)

Menos de 1 17
1a2 15
3a5 11
6 a 12 9
más de 12 6

193 285
Unidad 2

10. En parejas, visiten a una o más fami-

lias que tengan un bebé e investiguen
los cuidados que deben darle para sa-
tisfacer sus necesidades y garantizar su
bienestar. Reúnan la información me-
diante diferentes métodos, como entre-
vistas, observación directa o diarios de
campo. Analicen la información recopi-
lada y comuniquen su investigación al
resto del curso. Luego, reflexionen en
torno a estas preguntas:

a. ¿Qué requisitos o cualidades debe re-

unir una persona para hacerse cargo
de un bebé?

b. Fundamenten si un adolescente es-

taría preparado para asumir esa res-
ponsabilidad.
286 194
11. Fundamenta por qué los métodos de
regulación de la fertilidad más seguros
son los hormonales.

12. Reconoce qué método de regulación

de la fertilidad sirve además para pre-
venir ITS.

13. Observa la siguiente tabla, en la que

se presenta la incidencia de casos de
VIH/SIDA en Chile, según sexo:

194 287
 TABLA 4. Nuevos casos de VIH/SIDA por año y sexo.
Chile 2010 – 2018
Año 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
Hombre 2416 2572 2836 3426 3457 3750 4288 5004 5749
Mujeres 440 448 445 553 594 526 615 812 1199

194
Total 2982 3159 3395 4014 4080 4307 4927 5816 6948
Unidad 2

288
a. ¿Entre qué años se produjeron me-
nos casos de VIH/SIDA?

b. ¿Cómo ha variado la diferencia de

nuevos casos entre hombres y muje-
res a lo largo de los años?

194 289
Unidad 2

14. Analiza la información y el gráfico;

luego, responde las preguntas plantea-
das.

La gonorrea es una infección de trans-

misión sexual (ITS) y se produce cuando
la bacteria Neisseria gonorrhoeae infecta
distintos tipos de mucosas, incluyendo la
uretra en el hombre y el cuello uterino,
la vulva y la vagina en la mujer. Tam-
bién puede infectar el recto y la faringe.
La principal vía de contagio son las rela-
ciones sexuales no protegidas y el parto,
afectando a los recién nacidos.

290 194
 Núme
merro de casos confi
onfirrmados
2000 2488
2001 2385
2002 2014
2003 1918
GRÁFICO 5

2004

gono
1718
2005 1720
2006 1293
2007 1251
2008 1028

194
2009 1065
2010 1290

Tiempo (añ
2011 1428

(años)
2012 1470
gonorrrea en Chile (2000–

2013 1533
gonorrea en Chile (2000–2018)

2014 1473
Número de casos confirmados de

(2000–2018)

2015 1798
2016 2094
2017 2870
2018 2920

291
Unidad 2

a. Describe lo ocurrido con el número de

casos de personas infectadas entre los
años 2000 y 2018.

b. Formula una hipótesis para explicar el

aumento de casos de gonorrea a partir
de 2010.

NUESTRO PROYECTO:
EVALUACIÓN DE LOGROS

¿Por qué es importante conocer el

virus del papiloma humano y las
consecuencias de su contagio?
El virus del papiloma humano (VPH) es
la principal causa del cáncer de cuello ute-
rino. La aparición de esta enfermedad es
más frecuente entre los 35 y los 55 años,
292 194 - 195
y las personas con más riesgo de infec-
tarse son adolescentes y menores de 25
años. Por ello, se recomienda la vacuna-
ción a temprana edad, así como la utiliza-
ción de métodos de protección de barrera
como condones masculinos y femeninos.

Planificación y ejecución
Cada integrante del grupo se hará car-
go de una de las áreas de investigación,
considerando la preparación del material
y la comunicación. Necesitarán del apoyo
de otras asignaturas.

1. ¿Cuáles son las principales noticias de

la temática en Chile?: Elaboren una re-
vista con las principales noticias. Apó-
yense de la asignatura de Lengua y Li-
teratura.
195 293
Unidad 2

2. ¿Cuáles son los principales anteceden-

tes históricos en relación con el VPH y
el cáncer de cuello de útero en Chile?:
Elaboren una línea de tiempo en forma-
to de infografía. Apliquen las habilida-
des y los conocimientos trabajados en
Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

3. ¿Cuáles son las tasas de infección y

mortalidad por VPH y cáncer de cue-
llo de útero en Chile?: Elaboren tablas,
gráficos y esquemas con estadísticas
de infección por VPH y cáncer de cue-
llo de útero en Chile. Usen lo que han
aprendido en Matemática.

294 195
4. ¿Qué afiches o campañas publicitarias
se han realizado para prevenir esta en-
fermedad?: Elaboren una exposición
con las principales piezas gráficas. Uti-
licen los conocimientos y habilidades
que han trabajado en Artes Visuales y
Musicales.

Con la ayuda del profesor, distribuyan el

trabajo y comiencen la búsqueda de infor-
mación. Recuerden mencionar todas las
fuentes de información utilizadas. Cuan-
do finalicen, presenten el trabajo a otros
cursos y niveles de su escuela.

• [Link]
• [Link]
• [Link]

195 295
Unidad 2

Gran idea

La Gran idea de la ciencia que esta uni-

dad contribuye a desarrollar es: «La in-
formación genética se transmite de una
generación de organismos a la siguiente».
Sin embargo, al estudiar los contenidos
aprendiste que la reproducción humana
es mucho más que el aspecto biológico.
¿Cómo los aspectos de la sexualidad nos
diferencian de otras especies animales en
el ámbito de la reproducción?

Para finalizar
Vuelve a leer la pregunta que da inicio
a la unidad y elabora una respuesta lo
más completa posible, considerando todo
lo que has aprendido.

296 195
 UNIDAD 3
¿QUÉ ES EL ESTUDIO
DE LA HERENCIA Y
QUÉ APLICACIONES
TECNOLÓGICAS TIENE?

Celestina Añañuca roja

(Zephyra elegans) (Rodhophiala phycelloides)

Pata de guanaco Flor de jote

(Calandrinia cachinalensis) (Argylia radiata)

196 297
Unidad 3

La imagen corresponde al fenómeno del

desierto florido que ocurre eventualmen-
te en la Zona Norte de Chile. Se mues-
tran, además, cuatro especies distintas
de plantas que crecen allí.

Si estuvieras en este lugar, ¿cómo dis-

tinguirías las plantas que pertenecen a
una misma especie?, ¿en qué aspectos se
parecerían y en qué podrían diferenciarse
de otras?

298 196
 Gran idea

«La información genética se trans-

mite de una generación de organis-
mos a la siguiente».

1. ¿Qué es la información genética? ¿Qué

proceso permite que esta se transmita
de una generación de organismos a la
que sigue?

2. ¿Por qué los seres vivos con reproduc-

ción sexual, como las plantas de la fo-
tografía, presentan variabilidad?

3. ¿Qué relación hay entre la variabilidad

y la evolución en los seres vivos?

197 299
Unidad 3

LECCIÓN 1
¿CÓMO SE TRANSMITE LA
INFORMACIÓN GENÉTICA A
NIVEL CELULAR?

En 1930, el biólogo alemán Joachim

Hämmerling demostró que en organis-
mos unicelulares como algunas algas, la
información genética se almacena en el
núcleo celular. Sin embargo, la comuni-
dad científica de esa época pensaba que
las células de los organismos pluricelula-
res eliminaban información genética para
diferenciarse, por lo que no aplicaba lo
descubierto por Hämmerling.

300 198
 En 1960, el investigador inglés John Gur-
don realizó un experimento que eviden-
ció que las células no pierden información
genética durante su diferenciación, sino
que el material genético presente en los
núcleos conserva la capacidad para ge-
nerar todas las estructuras del adulto. En
su experimento, Gurdon utilizó dos varie-
dades de la rana africana Xenopus laevis:
una de piel verde (rana salvaje) y otra de
piel blanca (rana albina).

198 301
 1 Xenopus laevis Renacuajo albino de
adulto salvaje Xenopus laevis
3
2
Ovocitos

198 - 199
4
Ovocito
anucleado
Unidad 3

Cigoto
5
6

302
Mórula
Adulto albino
1. Extrajo ovocitos de una hembra adulta
de la variedad salvaje.

2. Luego, destruyó el núcleo de los ovo-

citos mediante exposición a radiación
UV.

3. Obtuvo células intestinales de la varie-

dad albina a las que les extrajo el nú-
cleo.

4. Introdujo el núcleo de una célula intes-

tinal en un ovocito anucleado, formán-
dose un cigoto.

5. El cigoto se dividió y desarrolló hasta

formar un renacuajo albino. de Xe

6. El nuevo individuo siguió su desarrollo

hasta convertirse en adulto.
199 303
Unidad 3

¿Qué sé?
Evaluación inicial

A partir de la información de estas pági-

nas, responde:

1. ¿Por qué a partir de núcleos de las cé-

lulas intestinales de un renacuajo albi-
no se obtuvieron organismos adultos y
no más células intestinales?

2. ¿Por qué se utilizaron ovocitos y no otro

tipo de células en este experimento?

3. Investiga qué es la clonación y cómo

se relaciona con el experimento de Gur-
don.

304 199
 ¿QUÉ OCURRE EN LA VIDA DE UNA
CÉLULA?

Focaliza

La división celular mitótica permite ob-

tener dos células genéticamente idénticas
respecto de la célula original, conservan-
do, por lo tanto, la información genética.
¿Qué importancia tiene la herencia de los
caracteres en la reproducción de un orga-
nismo unicelular como el paramecio de la
imagen?

Explora

La división mitótica tiene un rol impor-

tante para los organismos unicelulares,
pues les permite reproducirse. En el caso
200 305
Unidad 3

de los organismos pluricelulares, les faci-

lita crecer al aumentar el número de sus
células, desarrollarse, regenerar tejidos o
reparar aquellos que están dañados.

Reflexiona

La reproducción de las células se efectúa

mediante división celular y se originan
dos células hijas idénticas a la célula
madre. La secuencia de modificaciones
que experimenta una célula desde que se
forma hasta que se divide se denomina
ciclo celular. Este ciclo consta de dos
grandes fases: interfase y fase de división
(M). La interfase es la fase inicial, que
comprende tres subetapas: G1, S y G2.

306 200
 S
G2

200 - 201
M

G1
Punto de
chequeo

G0

307
Unidad 3

S: Se prodce la replicación del ADN, pro-

ceso mediante el cual se originan dos co-
pias de la información genética de la cé-
lula. En los cromosomas, cada hebra de
la doble hélice sirve de molde para la sín-
tesis de una nueva hebra.

Paramecio en proceso de división celular.

G1: La célula aumenta de tamaño y sin-

tetiza organelos y proteínas necesarios
para la regulación del ciclo celular y para
la siguiente fase.

Punto de chequeo

G0: Algunos tipos de células, al alcanzar

la madurez, salen del ciclo celular y de-
jan de dividirse. Este estado se denomina

308 200 - 201

G0 y las células pueden permanecer en él
temporal o permanentemente.

G2: Se reparan errores en la replicación

del ADN y se sintetizan moléculas reque-
ridas en la división celular.

M: El núcleo desaparece y los cromoso-

mas se hacen visibles. Se produce la divi-
sión del núcleo (mitosis) y la división del
citoplasma (citoquinesis).

En los puntos de chequeo la célula «veri-

fica» si el proceso se desarrolla sin erro-
res, antes de continuar a la siguiente eta-
pa.

201 309
Unidad 3

Control del ciclo celular y cáncer. Diversas

alteraciones o mutaciones en genes que
regulan el ciclo celular pueden producir
pérdida del control de este. Si un grupo
celular prolifera a mayor velocidad que la
necesaria, se puede convertir en un tu-
mor. Entre los genes cuya falla incide en
la generación de tumores se encuentran:

• Genes supresores de tumores. Detie-

nen el ciclo en los puntos de chequeo
hasta que se ajuste alguna falla. Si una
mutación los «desactiva», la célula pro-
lifera descontroladamente.

• Protooncogenes. Promueven el ciclo ce-

lular. Frente a algunas mutaciones se
«activan» y se transforman en oncoge-

310 201
 nes, aumentando la tasa de prolifera-
ción celular.

Mutación de un protooncogén a un
oncogén

201 311
Unidad 3

Aplica

1. Considera lo que has aprendido has-

ta ahora sobre transmisión de informa-
ción genética en la división celular para
explicar lo que ocurre cuando una célu-
la cancerosa se divide.

2. Averigua qué factores a los que esta-

mos expuestos pueden generar altera-
ciones en la regulación del ciclo celular
y provocar tumores. Elabora una lista
de medidas de protección contra estos
factores.

312 201
 ¿CÓMO SE DIVIDEN LAS CÉLULAS
EN LA ETAPA M?

Focaliza

Revisa el esquema del ciclo celular de las

páginas anteriores. ¿Qué etapas incluye
la fase M? ¿Cuál es la fase previa y qué
ocurre en ella con el ADN?

Explora

Cuando las células están en interfase son

diploides, pues poseen los dos cromoso-
mas de cada par homólogo, lo que se re-
presenta como «2n». A continuación, po-
drás conocer lo que ocurre en las células
en la fase M del ciclo celular.
202 313
Unidad 3

La secuencia esquemática de estas pá-

ginas muestra las etapas principales de la
fase M del ciclo celular. Las descripciones
van acompañadas con fotografías de cé-
lulas embrionaria de un pez.

314 202
 Anafase
Cromosomas

Metafase simples
(formados por una
Profase Cromosomas cromática)
Huso mitótico homólogos
Polo Telofase
en formación
celular

202
Plano
Centríolo ecuatorial Células
Centrómetro
hijas
Cromosoma

315
duplicado
Unidad 3

Profase. El nucléolo se desintegra y, a

continuación, el ADN duplicado comien-
za a condensarse formando cromosomas
con dos cromátidas hermanas. Hacia el
final de esta etapa, la envoltura nuclear
comienza a desintegrarse.

Metafase. Los cromosomas se ubican en

el plano ecuatorial de la célula y su con-
densación es máxima, por lo que adquie-
ren su forma más conocida.

Anafase. Los cromosomas duplicados se

separan y las cromátidas migran hacia los
polos opuestos de la célula, traccionadas
por proteínas del huso mitótico.

316 202
Telofase. La migración a los polos de la
célula finaliza y se comienzan a formar los
nuevos núcleos. Simultáneamente em-
pieza a producirse la citoquinesis, donde
se separan el citoplasma y la membrana,
originándose dos nuevas células.

Comparo y describo

Observa las fotografías reales de cada

etapa de la mitosis y compáralas con su
representación esquemática. ¿Por qué
crees que en ciencias son necesarios los
esquemas o diagramas para transmitir in-
formación? ¿Qué ventajas tiene analizar
una imagen real después de comprender
un esquema?

202 317
Unidad 3

Reflexiona

En eucariontes, la mayor parte de la in-

formación genética está contenida en el
núcleo. La reproducción de las células,
por tanto, involucra la división de este y
la transmisión de su información a los nú-
cleos que se crean (mitosis). Además, con
la división del citoplasma o citoquinesis se
forman las células hijas.

Aplica

Se midió la cantidad de ADN en células

que se reproducían por mitosis. Los re-
sultados se ilustran en el gráfico 2.

318 203
GRÁFICO 2
Cantidad de ADN durante la mitosis
Cantidad de ADN por célula (c)

0 5 10 15 20 25 30

Tiempo (minutos)

1. ¿En qué etapa del ciclo celular se en-

cuentran las células entre los minutos 5
y 15? ¿Qué importancia tiene este pro-
ceso?

203 319
Unidad 3

2. ¿Qué ocurrió con el material genético

de las células justo antes del minuto
20? ¿A qué dio origen este proceso?

3. Compara la cantidad de ADN de las cé-

lulas madres e hijas. ¿Cómo es? ¿Qué
importancia biológica tiene este hecho?

¿CÓMO SE ORIGINAN LOS

GAMETOS?

Focaliza

Los gametos son las células que se unen

en la fecundación para formar un nuevo
individuo. Estas células, a diferencia de
las demás de nuestro cuerpo, poseen solo
uno de cada par de cromosomas homólo-
320 203 - 204
gos, es decir, son haploides (n), lo que
se representa como «n» cromosomas. En
cuanto al ADN tienen la mitad que una
célula en interfase, lo que se simboliza
como «c» ADN.

Explora

La meiosis es fundamental en la forma-

ción de los gametos. Es un proceso de
división celular que se inicia con células
diploides y da como resultado gametos
haploides. La meiosis está compuesta por
dos divisiones (meiosis I y II), represen-
tadas en la secuencia esquemática de la
página 322.

204 321
 Profase I
Citoquinesis

204
Unidad 3

Metafase I
Anafase I Telofase I

322
Profase I. Ocurre un intercambio de ma-
terial genético entre los cromosomas ho-
mólogos, proceso conocido como entre-
cruzamiento o crossing over. Además, la
envoltura nuclear se fragmenta.

Metafase I. El huso mitótico está com-

pletamente formado y los cromosomas
homólogos se alinean en el plano ecuato-
rial de la célula. Estos quedan orientados
al azar hacia cualquier polo de la célula,
proceso conocido como permutación cro-
mosómica.

Anafase I. Los cromosomas homólogos

separan (disyunción o segregación cro-
mosómica) y se desplazan hacia los polos
de la célula por la acción del huso mitóti-
co. Cada cromosoma sigue teniendo dos
cromátidas.
204 323
Unidad 3

Telofase I. La membrana nuclear se re-

organiza y se empiezan a formar los nue-
vos núcleos.

Citoquinesis. En general se produce en

forma simultánea a la telofase I, resul-
tando dos células hijas haploides.

Las cromátidas hermanas resultan

de la replicación del ADN, por lo que
son iguales. Los cromosomas homó-
logos tienen el mismo tamaño y es-
tructura, y generalmente contienen
la misma secuencia de genes, pero
no son idénticos, ya que uno es de
origen paterno y el otro de origen
materno.

324 204
 Telofase I
Profase II Metafase II Anafase II

205
Citoquinesis

325
Unidad 3

Profase II. La membrana nuclear vuel-

ve a desintegrarse y los cromosomas se
condensan. A diferencia de la profase I,
en esta etapa no hay entrecruzamiento.

Metafase II. Las fibras del huso mitótico

se unen a los cromosomas y estos se ali-
nean en el ecuador de la célula.
Anafase II. Las cromátidas hermanas se
separan y cada una se desplaza a un polo
de la célula.

Telofase II y citoquinesis. En la telofa-

se II la membrana nuclear se reorganiza
y se forman dos núcleos. Los cromosomas
se descondensan y cada célula se separa
en dos en la citoquinesis. Las células re-
sultantes son haploides y con la mitad del
ADN de la célula original.
326 205
 Reflexiona

Tal como ocurre en la mitosis, el mate-

rial genético se replica antes de la meiosis
I. Luego de esa primera división, las célu-
las hijas resultantes pasan por una breve
interfase, en la que no ocurre duplicación
del ADN. Como resultado de este proceso,
por cada célula inicial diploide se forman
cuatro células haploides genéticamente
distintas.

Describo y analizo
1. Observa y describe lo que ocurre con los
cromosomas homólogos y las cromáti-
das hermanas en cada división meióti-
ca.

205 327
Unidad 3

2. Explica qué sucede con la cantidad de

información genética de la célula al fi-
nalizar la meiosis.

Aplica

En grupos, reúnan materiales para mo-

delar y comparar la mitosis y la meiosis.
Para ello, definan criterios de compara-
ción, por ejemplo, número de células hi-
jas y cantidad de divisiones.

328 205
¿CUÁLES SON LOS EFECTOS DE LA
MEIOSIS EN LA VARIABILIDAD?

Focaliza
La meiosis es un proceso fundamental
para mantener la cantidad de información
genética de una especie con reproducción
sexual, pues genera gametos haploides.
De esta forma, durante la fecundación se
restablece la dotación completa de pa-
res de cromosomas homólogos. ¿Cómo la
meiosis impacta en la variabilidad genéti-
ca de los organismos?

Explora

Al comparar la mitosis con la meiosis ve-

mos que hay dos procesos diferentes que

206 329
Unidad 3

ocurren en la Profase I de esta última:

crossing over y permutación cromosómi-
ca. Considerando estos procesos, ¿qué
tan probable será que se produzcan ga-
metos genéticamente idénticos?

Reflexiona

Entrecruzamiento o crossing over.

Ocurre en la profase I y consiste en el
intercambio de fragmentos entre cromo-
somas homólogos, lo que genera que se
recombine su información genética. Así,
algunos cromosomas adquieren nuevas
combinaciones de alelos, no presentes en
los cromosomas de los progenitores.

330 206
 Cromátidas
recombinantes

Cromosomas Crossing Cromátidas no

homólogos over recombinantes

Cuando este par de cromoso-

mas homólogos se separen en
la anafase II, llevarán nuevas
combinaciones de genes a los
futuros gametos.

206 331
Unidad 3

Permutación cromosómica. Ocurre

en la metafase I y corresponde a la forma
en que los cromosomas se distribuyen en
la célula antes de migrar a los polos y for-
mar los nuevos núcleos. Cada par de cro-
mosomas se distribuye de manera inde-
pendiente a los demás y al azar. Analice-
mos lo que ocurre con un núcleo diploide
con dos pares de cromosomas (2n = 4).

332 206
333
Unidad 3

Aplica

Existen anomalías cromosómicas o alte-

raciones que afectan la estructura de los
cromosomas o su número. Las aneuploi-
días, por ejemplo, son cambios en el nú-
mero normal de cromosomas, ya sea por
exceso o por déficit.

1. El síndrome de Down es la aneuploidía

más observable en humanos, y se debe
a la presencia de tres cromosomas 21,
como se observa en el cariotipo de la
página siguiente. Formula una hipóte-
sis que explique cómo se origina esta
anomalía cromosómica.

334 207
2. Si un cigoto de una determinada es-
pecie cuya diploidía normal es 2n = 10
posee solo un cromosoma en uno de
los pares homólogos:

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 X Y

207 335
Unidad 3

a. ¿Cuántos cromosomas posee el cigoto?

b. ¿En qué etapa de la meiosis ocurrió el

origen de la alteración que presenta el
cigoto?

c. Fundamenta si es posible saber si la

aneuplodía se produjo en la formación
del ovocito o del espermatozoide.

Conexión con… Matemática

Recurre a los conocimientos que has
adquirido en la asignatura de Matemática
para calcular las posibles combinaciones
de cromosomas que existen de acuerdo
con la cantidad que tenga la célula diploide
inicial (2n).

336 207
 Aplica esta fórmula para calcular:

1. ¿Cuántas posibilidades de gametos se

podrían formar a partir de una célula
con 2n = 8?
2. ¿Cuántos posibles gametos distintos
habría en el caso de los seres humanos
(2n = 46)?

Ciencia, tecnología,
sociedad y ambiente

¿Cómo identificar especies de

microorganismos que provocan
cáncer?

Cuando se produce una infección en al-

gún órgano del cuerpo, este es invadido
por microorganismos, lo que puede au-
mentar el riesgo de desarrollar cáncer de-
bido a tres factores:
208 337
Unidad 3

A. Algunos virus pueden afectar directa-

mente los genes que regulan la prolife-
ración celular.

B. Se generan inflamaciones que, de man-

tenerse en el tiempo, pueden crear una
zona de activa proliferación celular y de
agentes químicos que favorecen el ori-
gen de tumores.

C. Una infección debilita el sistema inmu-

ne y sus mecanismos de defensa.

Dos ejemplos conocidos de microorga-

nismos asociados al desarrollo de cáncer
son los virus del papiloma humano, re-
lacionados con cáncer cervical, y la bac-
teria Helicobacter pylori, que incide en el
desarrollo de cáncer estomacal.
338 208
 Inflamación
Mucosa
Submucosa
Músculo

Un equipo de investigación de la Univer-

sidad de Anglia Oriental (Reino Unido) en-
contró una nueva forma de aislar microor-
ganismos asociados a cáncer, basándose
en esta hipótesis: como en un tejido infec-
tado hay una mezcla de células humanas
208 339
Unidad 3

y microorganismos, entonces sería posi-

ble encontrar ADN de ambas especies en
una muestra de ese tejido.

Como parte del procedimiento, realiza-

ron simulaciones computacionales para
producir mezclas «ficticias» de ADN hu-
mano y bacteriano en proporciones simi-
lares a las encontradas en tejidos infec-
tados. Así, probaron herramientas infor-
máticas que permitirían detectar agentes
infecciosos.

Luego, aplicaron estas técnicas a mues-

tras reales de tejidos tumorales, encon-
trando no solo especies patógenas cono-
cidas por su asociación con cáncer, sino
también otras hasta ahora no reportadas.

340 208
«Estamos solo comenzando a conocer el
papel que estos patógenos podrían jugar
en el desarrollo del cáncer», afirmó uno
de los investigadores.

1. Explica qué ventajas tiene la medicina

al contar con herramientas informáti-
cas y de biología molecular.

2. Infiere qué nuevos desafíos plantea a

la medicina lo descubierto por los in-
vestigadores de la Universidad de An-
glia Oriental.

3. Investiga qué exámenes permiten de-

tectar la presencia de los microorganis-
mos asociados con desarrollo de ciertos
tipos de cáncer como los mencionados.

208 341
Unidad 3

Actividad final

Un grupo de investigadores cuantificó el

ADN en las diferentes etapas de la meio-
sis de un tejido animal. Los resultados se
presentan en el siguiente gráfico:

GRÁFICO 3
Cantidad de ADN durante la meiosis en
células animales
Cantidad de ADN (c)

4
3
G1
2
1
A B C D
0
Tiempo (minutos)

342 209
1. ¿Cómo se explica el incremento de la
cantidad de ADN en el tiempo B? ¿A
qué etapa corresponde?

2. ¿Qué fenómeno explica el descenso en

la cantidad de ADN en D y F?

3. ¿Cuál es la importancia del proceso que

ocurre en D?

4. ¿Qué tramos corresponden a la prime-

ra división meiótica?, ¿cuáles a la se-
gunda?

¿Cómo voy?

Evaluación de proceso y progreso

1. ¿Qué importancia tiene la replicación

del ADN antes de la mitosis?

209 343
Unidad 3

2. Explica por qué la meiosis es fuente

de variabilidad genética en los gametos
que se originan.

3. La imagen A representa una etapa de

un tipo de división celular.

a. ¿A qué tipo de división celular

corresponde? ¿En qué te fijaste
para responder?

344 209
 b. ¿Qué etapa representa?
c. ¿Por qué se han indicado distintos
colores en las cromátidas
hermanas?
d. ¿Cuántos cromosomas tiene la
célula?

4. La fotografía B corresponde a un corte

de raíz de cebolla, teñido y observado
al microscopio.

B 1
2

5
3

209 345
Unidad 3

a. Identifica una célula en interfase y

una en profase. ¿Cómo las distin-
gues?

b. Describe el proceso en que se en-

cuentran los cromosomas en la célu-
la 5. ¿A qué etapa corresponde?

c. ¿Estas células experimentan mitosis

o meiosis? ¿Por qué?

5. Explica cuál es el origen de las aneu-

ploidías. ¿Qué consecuencia tiene este
fenómeno en la descendencia?

346 209
¿Cómo aprendo?

• ¿Qué conceptos aprendidos en años an-

teriores me permitieron comprender la
mitosis y la meiosis?

• ¿Cuáles de los siguientes conceptos po-

dría comprender mejor si construyera
un modelo: entrecruzamiento, permu-
tación cromosómica, aneuploidía, otro?

209 347
Unidad 3

LECCIÓN 2
¿CÓMO SE TRANSMITEN LAS
CARACTERÍSTICAS DE UNA
GENERACIÓN A LA SIGUIENTE?

Como todos los seres vivos, los seres hu-

manos tenemos múltiples características
que se transmiten de generación en ge-
neración, lo que se conoce como herencia
biológica.
348 210
 Muchas de estas características son ex-
ternas y podemos verlas, mientras que
otras no son observables.

¿Qué sé? Evaluación inicial

La fotografía de la página anterior mues-

tra a personas con distinto grado de pa-
rentesco.

1. ¿Qué características físicas comparten,

a simple vista, estas personas?

2. ¿Dónde está localizada la información

que determina dichas características?

3. ¿Cómo se transmite esta información

entre generaciones?

210 - 211 349

Unidad 3

¿CÓMO VARÍAN LAS

CARACTERÍSTICAS DE UN
INDIVIDUO A OTRO?

Focaliza

Los seres vivos de una especie heredan

características de las generaciones previas,
y muchas de ellas presentan variabilidad
entre los organismos de una población.

Observa los rostros de tus compañeros

e identifica algunas de sus características.
¿Cuáles son variables? ¿Qué característi-
cas físicas no cambian?

350 212
 Explora

Reúnanse en grupo y conversen sobre la

estatura aproximada de sus padres.

1. Registren los datos de estatura en una

tabla; usen los términos «baja», «me-
diana» y «alta». Incluyan también la
estatura de cada integrante del grupo
y de sus hermanos, si los tienen.

2. Analicen los datos y comenten:

a. ¿Cuál es la tendencia observada en

cuanto a la herencia de la estatura?

b. ¿Cómo podrían poner a prueba su

respuesta anterior?

212 351
Unidad 3

Reflexiona

Un carácter o rasgo es una característica

biológica que puede presentar diferentes
variantes llamadas fenotipos.

Los fenotipos están determinados total o

parcialmente por uno o más genes, lo que
constituye el genotipo. En los cachorros
de la fotografía, ¿qué carácter observado
presenta diversos fenotipos?

Algunos caracteres son poco variables,

en cambio otros son muy diversos. El gra-
do de variabilidad depende de diferentes
factores, como el ambiente. El fenotipo
puede explicarse como resultado de dos
fuerzas: la determinación genética o ge-
notipo y el ambiente.
352 212
 Fenotipo = genotipo + ambiente

Infiero
También existen características que no
se heredan, sino que se adquieren du-
rante la vida. ¿Qué caracteres adquiridos
presentas tú o alguno de tus compañe-
ros?

Distintos tipos de variación. Algunos

caracteres son poco o nada variables y
otros lo son altamente. Hay caracteres de
variación discreta, que presentan pocos
fenotipos fácilmente distinguibles y otros
de variación continua, con gran diversi-
dad.

212 - 213 353

Unidad 3

La estatura, por ejemplo, es un carácter

de variación continua que depende de los
genes que heredamos de nuestros proge-
nitores y también de factores ambienta-
les como la nutrición.

En el ser humano la heredabilidad de

la estatura es de aproximadamente un
80%. Esto significa que la variación en la
población se debe a factores genéticos en
ese porcentaje.

354 213
 Aplica
A continuación, se enumeran algunos
caracteres del ser humano. Analiza y lue-
go, responde.

• Color de ojos.
• Masa corporal.
• Color de pelo.
• Densidad ósea.
• Forma de la nariz.
• Grupo sanguíneo.
• Desarrollo muscular.
• Tamaño de las manos.
1. ¿Cuáles corresponden a caracteres de
variación discreta?, ¿cuáles a variación
continua?
2. Selecciona tres caracteres y explica, a
través de un ejemplo, cómo el ambien-
te puede influir en el fenotipo de cada
uno. 213 355
Unidad 3

3. Selecciona otros tres caracteres cuya

variación pueda ser explicada solo am-
bientalmente, es decir, podrían corres-
ponder a caracteres adquiridos.

¿CÓMO SE EMPEZÓ A ESTUDIAR

LA HERENCIA?

Focaliza

El estudio de la herencia presenta dificul-

tades como la capacidad para reconocer
el rol de los genes y del ambiente para al-
gunos fenotipos y la posibilidad de realizar
experimentos con cruzamientos de orga-
nismos. Pese a ello, a mediados del siglo
XIX, el monje y biólogo austriaco Gregor
Mendel, mediante rigurosos experimen-

356 213 - 214

tos logró deducir y plantear mecanismos
de herencia de caracteres, aún vigentes.

Explora

Mendel eligió plantas de arveja (Pisum

sativum) para sus estudios.
Las principales razones fueron:

• Fácil de cultivar.
• Crece con rapidez.
• Tiene flores hermafroditas (autopolini-
zación).

¿Qué hizo Mendel?

• Estudió siete caracteres de la planta,

cada uno con dos fenotipos claramente
diferenciables (ver tabla).
214 357
Unidad 3

• Obtuvo cepas puras para cada carácter

mediante autopolinización, a las que
llamó generación P (progenitores).

• Cruzó a los progenitores obteniendo la

primera generación de descendientes
(F1).

Infiero

¿Qué rol habrán cumplido la creatividad,

las evidencias y el planteamiento de
inferencias en el trabajo de Mendel?

358 214
 Reflexiona

Mendel comenzó sus estudios analizan-

do la herencia de un carácter (o rasgo) a
la vez, lo que denominó monohibridismo.
Cruzó cepas puras (generación P) para
cada carácter y encontró que la F1 estaba
integrada por organismos con el mismo
fenotipo, al que llamó dominante. Al que
no se presentaba en la F1 lo denominó
recesivo. La tabla muestra los resultados
de F1 obtenidos por Mendel para cada ca-
rácter.

Identifico
¿Cuál es el fenotipo dominante y cuál el
recesivo en cada caso?

214 359
Unidad 3

TABLA 1. Resultados de Mendel para la F1

Carácter Fenotipos F1

Color de la Púrpura / 100%

flor blanca púrpura
Posición de la Axial /
100% axial
flor terminal
Color de la Amarilla /
100% verde
vaina verde
Forma de la Inflada /
100% inflada
vaina constreñida
Color de la Amarilla / 100%
semilla verde amarilla

Textura de la
Lisa / rugosa 100% lisa
semilla

Longitud del
Largo / corto 100% largo
tallo
360 214
 Obtención de la segunda generación de
descendientes (F2):

Cruce de dos
individuos F1 X

de la F1

215
Resultado de
la F2:
75% F2
fenotipo
dominante

25%
fenotipo
recesivo

361
Unidad 3

Mendel consideró que los fenotipos do-

minante y recesivo estaban determinados
cada uno por una partícula o factor, que
eran transportados por los gametos du-
rante la reproducción. Hoy estos factores
se denominan genes, y sus variantes son
los alelos. Las combinaciones de alelos
son el genotipo. Con estos hallazgos se
postuló el Primer principio de la herencia.

Primer principio o Principio de la se-

gregación. Los alelos se encuentran de
a pares en los organismos adultos, sepa-
rándose en la formación de los gametos y
reuniéndose en la fecundación.

362 215
 Cada alelo se representa con una letra: el dominante se
escribe con mayúscula y el recesivo con minúscula. La
combinación de estos alelos da tres posibles genotipos:

215
363
Unidad 3
Aplica
1. Elabora un organizador gráfico para
explicar el Primer principio, usando los
conceptos: alelos, células somáticas,
gametos y fecundación, entre otros.

2. Según este principio, ¿en qué se dife-

rencian las células somáticas y los ga-
metos, considerando la presencia de
alelos?

Conexión con… Matemática

El resultado del cruzamiento de dos he-

terocigotos (Aa x Aa) se puede expresar
desarrollando el cuadrado del binomio:
(A+a)2 = A2 + 2 Aa + a2 = AA + 2 Aa + aa

364 215
Esto corresponde a la proporción geno-
típica [Link], un homocigoto dominante,
dos heterocigotos y un homocigoto rece-
sivo.

¿QUÉ OCURRE AL PROBAR LA

HERENCIA DE DOS CARACTERES?

Focaliza

En los experimentos de monohibridismo,

Mendel se concentró en un solo carácter
y propuso la existencia de una partícula
(gen) con dos alelos. ¿Qué esperarías
encontrar al analizar la herencia de dos
caracteres en cada cruzamiento?

215 - 216 365

Unidad 3

Explora

Supón que una especie de planta pre-

senta dos caracteres (color de flores y
longitud de hojas) con dos fenotipos cada
uno. En un cultivo se producen dos varie-
dades: una de flores rojas y hojas largas,
y otra de flores rosadas y hojas cortas.
Si el color rojo de las flores es dominante
respecto del color rosado y el rasgo hojas
largas es dominante respecto del rasgo
hojas cortas, ¿cómo será la descendencia
si cruzas dos plantas de cepas puras, una
doble dominante y otra doble recesiva?

366 216
Explicar

Si la planta con fenotipo dominante para

ambos caracteres se autopoliniza y la
descendencia presenta todas las combi-
naciones de rasgos, ¿cómo explicarías lo
observado?

Reflexiona

Mendel analizó la herencia de dos rasgos

a la vez, lo que denominó dihibridismo.
Para los experimentos de dihibridismo
aplicó el mismo diseño que en los de mo-
nohibridismo: utilizó líneas puras y com-
paró la cantidad de individuos que pre-
sentaban fenotipos distintos a lo largo de
varias generaciones.

216 367
Unidad 3

De esta forma estudió, por ejemplo, la

herencia del color y la textura de las se-
millas en las plantas de arveja. Sus resul-
tados se ilustran en el tablero de Punnett
de la página siguiente.

368 216
 Generación P
X
Generación Amarilla Verde
F1: solo plan- lisa (AALL) rugosa (aall)
tas con semi-
llas amarillas Generación
y lisas (ambos Gametos
F2: cuatro fe-

217
AL Al aL al
fenotipos do- AL notipos de se-
AALL AALl AaLL AaLl
minantes) millas, en pro-
Al AALl AAll AaLl Aall porción
[Link]
aL AaLL AaLl aaLL aaLl
Proporción F2

al AaLl Aall aaLl aall

9 3 3 1
16 16 16 16

369
Unidad 3

Mendel propuso una explicación para

sus observaciones en los cruzamientos
de dihibridismo, que hoy conocemos
como Segundo principio de la herencia o
Principio de distribución independiente.

Segundo principio. Durante la forma-

ción de los gametos, cada par de alelos
segrega o se separa de forma indepen-
diente de los otros pares de alelos.

Aplica

1. Haz un tablero de Punnett, como el ilus-

trado arriba, para un cruzamiento en-
tre plantas de arveja con las caracte-
rísticas que se indican en las imágenes.

370 217
 Flor blanca y Flor púrpura y
tallo largo tallo corto

• Establece cuáles son los fenotipos do-

minantes y los recesivos y asígnales le-
tras para representarlos. Recuerda usar
mayúsculas para alelos dominantes y
minúsculas para los recesivos.

217 371
Unidad 3

• Guíate por el ejemplo de esta página

para distribuir y combinar los alelos.

• Anota en los casilleros los genotipos re-

sultantes de cada combinación.

• Ilustra y describe los fenotipos corres-

pondientes a cada genotipo.

2. Menciona un ejemplo de genotipo que

cumpla con las siguientes característi-
cas:
a. Homocigoto dominante para ambos
caracteres.
b. Homocigoto recesivo para ambos ca-
racteres.
c. Heterocigoto para ambos caracteres.

372 217
3. En la pregunta anterior, ¿qué genotipo
se presenta en mayor proporción?

¿EN QUÉ CASOS LOS RESULTADOS

DE MENDEL NO SE APLICAN?

Focaliza

¿Cómo crees que era el pelaje de los

progenitores de esta vaca? Si supieras
que el padre era de color negro y la madre
de color blanco, ¿cómo podrías explicar
el color de su pelaje con lo que sabes de
herencia mendeliana?

217 - 218 373

Unidad 3

Explora

A partir de los experimentos y las obser-

vaciones de Mendel, se dedujo la existen-
cia de caracteres dominantes y recesivos.
Además, se había observado que para di-
versos caracteres los heterocigotos expre-
saban los alelos dominantes. Sin embar-
go, hay muchos casos en que la herencia
no presenta los resultados obtenidos por
Mendel.

Reflexiona

A continuación, veremos algunos ejem-

plos de herencia no mendeliana:

374 218
 Alelos múltiples. Existen genes que
presentan más de dos alelos, pero cada
individuo tiene una combinación de solo
dos de ellos. Los alelos múltiples presen-
tan diversas relaciones de dominancia.
Por ejemplo:

218 375
Unidad 3

Genes ligados al sexo. Son aquellos que

se C (pelaje agutí) encuentran en los cro-
mosomas sexuales.

Hembra Macho
XOXo XoY

Analizo
¿Cuál es la razón por la que una
enfermedad recesiva ligada al cromosoma
X se expresa más en hombres que en
mujeres? Explica usando un esquema o
376 218
un tablero de Punnett. Puedes representar
los alelos como superíndices de X e Y (por
ejemplo, XA y Xa).

Codominancia. Se produce cuando los

heterocigotos para un carácter expresan
ambos fenotipos. Esto ocurre porque nin-
gún alelo domina sobre otro o, dicho de
modo distinto, ningún alelo puede enmas-
carar la expresión de otro, por ejemplo:
en la coloración de algunas flores y el pe-
laje de algunos equinos y bovinos. En hu-
manos, una evidencia de codominancia
es la herencia del grupo sanguíneo AB0,
el que además es un caso de «alelos múl-
tiples».

218 - 219 377

Unidad 3

TABLA 2. Genotipos y fenotipos en los

grupos sanguíneos

Grupo Grupo Grupo Grupo

A B AB 0
Fenotipo

Aglutinó-
genos No
(en
tiene
glóbulos
rojos) A B AB

Genotipo AA o BB o AB OO
AO BO

378 219
 El alelo A es la forma del gen del grupo
sanguíneo que determina la síntesis del
aglutinógeno A, y el alelo B, la del agluti-
nógeno B. El alelo 0 es ausencia de infor-
mación para la síntesis de aglutinógeno.
Ambos alelos, A y B, se expresan siempre.
Por tanto, si un individuo hereda ambos
alelos, tendrá el tipo sanguíneo AB.

Herencia poligénica. Es la herencia de

caracteres que están determinados por
varios genes. Se denominan poligenes al
grupo de genes cuya expresión conjunta
es responsable de una determinada ca-
racterística. Algunos rasgos que depen-
den de poligenes son el peso, la estatura
y la tasa metabólica. En este tipo de he-
rencia, el fenotipo presenta diversas va-
riantes en la población.
219 379
Unidad 3

GRÁFICO 1

Distribución de la estatura en un grupo

humano

un grupo humano
140
120
Nº de personas

100
80
60
40
20

140 145 150 155 160 165 170 175 180 185 190 195 200
Estatura (cm)

380 219
Relaciono

1. Explica de qué otros factores depende

la herencia de la estatura.

2. ¿Por qué la herencia de los grupos san-

guíneos también puede considerarse
como alelos múltiples?

Aplica

Busca información sobre la herencia del

color de la piel en humanos y asóciala a
alguno de los tipos de herencia descritos.
Comunica tus conclusiones usando
recursos visuales.

219 381
Unidad 3

¿QUÉ SON LOS GENES Y

DÓNDE SE ENCUENTRAN?

Focaliza

Mendel desarrolló sus estudios sin cono-

cer cómo eran exactamente las partícu-
las de la herencia, por lo que su trabajo
no fue bien comprendido. Sin embargo,
después de más de 30 años los científi-
cos empezaron a valorar sus hallazgos y
avanzar en la búsqueda del material de la
herencia.

Explora

La siguiente línea de tiempo resume las

principales observaciones y descubrimien-
tos científicos que dieron lugar a la teoría
382 220
cromosómica de la herencia, que estable-
ce que los factores de la herencia (genes)
se encuentran en lugares específicos de
los cromosomas y que su comportamien-
to se relaciona con los principios de Men-
del.

1842. El botánico suizo Karl Wilhem von

Nägeli, estudiando tejidos vegetales,
observa por primera vez pequeñas estruc-
turas localizadas en el núcleo celular (cro-
mosomas, del griego: cuerpo coloreado).

1867 a 1882 aprox. Walther Flemming,

biólogo y fisiólogo alemán, descubre que
el material contenido en el núcleo era ca-
paz de teñirse fuertemente, otorgando vi-
sibilidad a la estructura. También estudia
220 383
Unidad 3

la división celular y la distribución de los

cromosomas en los núcleos, proceso que
denomina mitosis.

1888. El patólogo alemán Heinrich Wil-

helm Gottfried observa cromosomas en
tejidos animales.

1900. Hugo de Vries, Erich von Tscher-

mak y Carl Correns, por separado, redes-
cubren los trabajos de Mendel y realizan
investigaciones que los llevan a las mis-
mas conclusiones.

1902 – 1903. Walter Sutton y Theodor

Boveri publican trabajos independientes
proponiendo lo que se denomina teoría
cromosómica de la herencia.

384 220
1910 a 1920 aprox. El científico esta-
dounidense Thomas H. Morgan estudia la
herencia de la mosca de la fruta y apor-
ta evidencias experimentales de la teoría
cromosómica de la herencia.

Reflexiona

La teoría cromosómica de la herencia

aportó un marco teórico para conocer
la estructura del material hereditario, y
su modo de reproducción, transmisión y
modificación. De acuerdo con esta teoría,
los factores mendelianos de la herencia
(genes):

• Poseen naturaleza físico-química.

220 - 221 385

Unidad 3

• Están en los cromosomas donde se or-

denan en una secuencia lineal.

• Pueden sufrir cambios o mutaciones, lo

que aumenta la variabilidad.

• Regulan, junto con el ambiente, la ex-

presión fenotípica.

• En cada cromosoma se ubican en lu-

gares definidos y constantes, a menos
que ocurra una mutación.

386 221
 Centrómero

Brazo largo Brazo corto

Una forma de gota

Hemofilia tipo B

Hemofilia tipo A

Miopatía de Duchenne

Albinismo ocular

221 387
Unidad 3

Al lugar que ocupa un gen se le denomi-

na locus, en plural loci. La imagen repre-
senta un cromosoma X como los que con-
tienen nuestras células con la ubicación
aproximada de algunos de sus genes.

En los organismos con reproducción se-

xual, las células contienen pares de «cro-
mosomas homólogos». Se denominan así
porque contienen información genética
para los mismos caracteres; uno proviene
de la madre y el otro del padre. La especie
humana tiene 23 pares de cromosomas.

Cromatina y cromosomas. La croma-

tina es la sustancia fundamental del nú-
cleo celular y está formada por filamen-
tos de ADN unido a proteínas en distintos

388 221
grados de condensación. En la reproduc-
ción celular, la cromatina se condensa en
los llamados cromosomas que adoptan
forma de bastón.

Cromosomas homólogos

Cromosomas homólogos

221 389
Unidad 3

Vocabulario

Mutación. Cambio en la secuencia

del ADN. Las mutaciones pueden ser
el resultado de errores en la copia del
ADN durante la división celular, de la
exposición a radiaciones ionizantes o
a sustancias químicas denominadas
mutágenos, o de infección por virus.

Aplica
Observa las imágenes de las páginas 387
y 389 y responde.

1. ¿Cuántos loci están representados en

el cromosoma de la figura de la página
387?, ¿cuántos genes?

390 221
2. ¿Qué consecuencias tiene para los or-
ganismos con reproducción sexual re-
cibir información genética de sus dos
progenitores?

¿DE QUÉ ESTÁN HECHOS LOS

GENES Y CÓMO SE EXPRESAN?

Focaliza
El conocimiento científico se caracteriza
porque se va construyendo como resulta-
do del trabajo de muchos investigadores
e intestigadoras. Así avanza de manera
constante y dinámica. En la búsqueda por
comprender mejor cómo se transmitía
la información genética, aún faltaba por
descubrir cuál de las moléculas que inte-
221 - 222 391
Unidad 3

gran los cromosomas era la responsable

de esto y cómo se producía.

Explora

En 1928, el microbiólogo inglés Frede-

rick Griffith demostró que había una mo-
lécula, o «principio transformante», ca-
paz de convertir las bacterias Streptococ-
cus pneumoniae no patógenas (cepa R)
en patógenas (cepa S).

392 222
222 393
Unidad 3

La hipótesis de Griffith fue que las bac-

terias S traspasaron una sustancia a las
bacterias R, transformándolas en patóge-
nas. Sin embargo, no logró identificar di-
cha sustancia.

Interpreto
¿Cómo explicarías los resultados
de Griffith? Describe las pruebas
experimentales ilustradas en la imagen.

Reflexiona

En 1944, los estudios liderados por el bió-

logo norteamericano Oswald Avery indica-
ron que el «principio transformante» era
el ácido desoxirribonucleico (ADN). Este
resultado fue mpliamente corroborado en
394 222
1952 por otros biólogos norteamericanos:
Alfred Hershey y Martha Chase, quienes
utilizaron bacteriófagos (virus que atacan
bacterias) para estudiar el material gené-
tico. Estos descubrimientos marcaron un
hito, pues se logró comprobar que el ADN
era la molécula que portaba y transmitía
la información genética.

Posteriormente, los investigadores Ja-

mes Watson y Francis Crick, con la cola-
boración de la científica Rosalind Franklin,
lograron descifrar la estructura del ADN y
propusieron en 1953 el modelo de la do-
ble hélice de ADN. Además, relacionaron
su estructura con la síntesis de proteínas.

222 395
Unidad 3

Estructura del ADN. El ADN está for-

mado por unidades básicas, denomina-
das nucleótidos. Cada uno de estos está
constituido por un carbohidrato, una base
nitrogenada y un grupo fosfato. Los nu-
cleótidos se unen y forman cadenas o he-
bras. El ADN y ciertas proteínas llamadas
histonas forman los cromosomas.

396 223
 Núcleo celular

Cromosomas

Bases nitrogenadas

ADN

Histona

223 397
Unidad 3

En eucariontes, el material genético se

aloja al interior del núcleo asociado a unas
proteínas llamadas histonas.

La doble hebra del ADN se mantiene uni-

da debido a que las bases se complemen-
tan: Adenina (A) con Timina (T) y Citosi-
na (C) con Guanina (G).

Los genes son segmentos de ADN y su

información permite la síntesis de proteí-
nas a través de una molécula intermedia-
ria, el ARN (ácido ribonucleico).

Expresión de los genes. Aunque las cé-

lulas de un organismo presentan los mis-
mos cromosomas, los genes se expre-
san de diferentes formas, por ejemplo,
hay proteínas que se forman en todas las
398 223
células y otras solo en tejidos específicos.
En la actualidad se sabe que la expresión
de los genes se puede activar o desacti-
var. El estudio del control de la expresión
de los genes se denomina epigenética.

Aplica

La longitud del material genético alcan-

za unos dos metros. ¿Cómo es posible
que esta molécula tan larga se aloje al
interior del núcleo? Para representar este
fenómeno, consigue un trozo de lana de
6 metros y una caja de fósforos vacía.
Luego, piensa en la mejor estrategia para
introducir toda la lana dentro de la caja.
Ejecuta tu estrategia y comunícala al res-
to del curso.

223 399
Unidad 3

1. ¿Qué estrategia usaste para lograr que

la lana entrara en la caja de fósforos?

2. Si la lana representa el ADN y la caja

el núcleo celular, explica cómo se orga-
niza el material genético al interior del
núcleo.

3. ¿Cuán efectiva fue tu estrategia?, ¿tu-

viste que modificarla o replantearla du-
rante la actividad?

400 223
 Ciencia, tecnología,
sociedad y ambiente

El descubrimiento de los «genes

saltarines»

Barbara McClintock fue una científica es-

tadounidense (1902-1992) pionera en ci-
togenética: desarrolló técnicas para obte-
ner y observar cromosomas. Logró reali-
zar los primeros mapas de genes usando
la especie Zea mays (maíz).

Mientras estudiaba la coloración de

los granos de maíz, encontró algo sor-
prendente: había genes «saltarines», o
elementos transponibles (TE), que podían
encender o apagar genes de expresión del
224 401
Unidad 3

color. Este hallazgo involucró dos grandes

descubrimientos:

• La existencia de elementos transponi-

bles.

• El hecho de que la expresión de los ge-

nes puede ser «controlada», existiendo
activación e inactivación.

En ese entonces (1950), el mundo aca-

démico no les dio mayor crédito a sus ha-
llazgos. Sin embargo, décadas después
se encontraron evidencias del control de
genes en bacterias y se confirmó la exis-
tencia de los TE.

402 224
 Hoy, la regulación génica es intensamen-
te estudiada y se ha comprobado que los
TE están presentes en casi todas las es-
pecies. En la humana, por ejemplo, abar-
can el 50 % del genoma.

Barbara McClintock fue reconocida con

el Premio Nobel de Medicina en 1983, y
es una de las figuras más importantes de
la genética moderna.

1. ¿Cómo crees que influyó el género de

Barbara McClintock en la poca acepta-
ción inicial de sus hallazgos?

2. Fundamenta si consideras que el géne-

ro de una persona debiera importar al
momento de evaluar su trabajo.

224 403
Unidad 3

3. ¿Cómo se aplican a este ejemplo las

actitudes científicas de perseverancia y
rigurosidad?

Actividad final

Un grupo de investigadores estudiaba la

herencia de la agresividad. Para esto, usa-
ron dos cepas de ratones de laboratorio:
una agresiva y otra dócil. Como habían
observado más ratones dóciles que agre-
sivos, su hipótesis fue que el alelo para do-
cilidad era dominante sobre el alelo para
agresividad. Al cruzar ambas cepas obtu-
vieron una F1 con una amplia variedad de
conductas, desde dóciles hasta agresivas,
pasando por distintas conductas interme-
dias.

404 224 - 225

1. ¿Por qué no se obtuvo una F1 con feno-
tipos definidos, a diferencia de los es-
tudios de Mendel?

2. ¿Qué crítica le harías al experimento

en relación con el carácter selecciona-
do y la hipótesis inicial?

3. ¿Qué importancia tiene recabar sufi-

ciente información antes de diseñar una
investigación?

225 405
Unidad 3

¿Cómo voy?

Evaluación de proceso y progreso

1. Explica qué caracteres son más facti-

bles de estudiar en cuanto a su heren-
cia: los de variación discreta o los de
variación continua. Considera los fac-
tores que inciden en estos y en la fre-
cuencia de fenotipos que presentan.

2. ¿De qué forma se complementan el Pri-

mer y el Segundo principio de Mendel?

3. Elige una especie y define un carácter

suponiendo que se herede según los
principios de Mendel. Esquematiza un
cruzamiento de monohibridismo desde

406 225
 la generación P a la F2. Explica los fe-
notipos y usa símbolos para sus alelos.

4. Considerando los resultados obtenidos

por Mendel y lo que sabes acerca de los
cromosomas, explica qué colores en la
figura de abajo podrían representar loci
de pares de alelos para color y forma
de la semilla.

225 407
Unidad 3

5. Supón que en una población humana el

gen para el color de ojos presenta dos
alelos: café (dominante) y azul (rece-
sivo). Por otra parte, la forma del pelo
puede ser ondulada (dominante) o lisa
(recesivo). ¿Qué genotipos son posi-
bles en los siguientes casos?

a. Persona de ojos azules y pelo liso.

b. Persona de ojos café y pelo liso.
c. Persona de ojos azules y pelo
ondulado.
d. Persona de ojos café y pelo
ondulado.

6. Considerando el problema anterior,

¿qué descendencia puede haber entre
una persona de ojos azules y pelo liso y

408 225
 otra de ojos café y pelo ondulado, am-
bos homocigotos para los dos caracte-
res?

7. ¿Qué relación hay entre genes y pro-

teínas?

¿Cómo aprendo?

• ¿Qué conocimientos previos necesité

para comprender los principios de
Mendel?

• ¿Qué aspectos de las matemáticas

me dificultan el aprendizaje de la
genética?, ¿que haré al respecto?

225 409
Unidad 3

LECCIÓN 3

¿QUÉ ES LA BIOTECNOLOGÍA
Y CUÁLES SON SUS
APLICACIONES?

La utilización de seres vivos, o parte de

ellos, con el fin de obtener productos de
interés para las personas por medio de
aplicaciones tecnológicas recibe el nombre
de biotecnología. Este término fue usado
por primera vez en 1919 por el ingeniero
agrónomo de origen húngaro Karl Ereky.

410 226
 El origen de la biotecnología se remonta
a la fabricación del vino, el pan, el queso
y el yogur. El descubrimiento de que la le-
che puede convertirse en queso, o que se
puede hacer cerveza fermentando solu-
ciones de malta y lúpulo, fue el comienzo
de la biotecnología, hace miles de años.
Estas aplicaciones constituyen lo que se
conoce como biotecnología tradicional.
226 411
Unidad 3

Historia de la biotecnología
(principales hitos)

6000 a.C: Medio Oriente, utilización de

levadura en la elaboración de cerveza.
4000 a.C: China, fabricación de yogur y
queso usando bacterias.
2300 a.C: Egipto, producción de pan
con levadura.
1861: Louis Pasteur identifica los
procesos llevados a cabo por los
microorganismos
1953: James Watson y Francis Crick
describen la estructura de doble hélice
de la molécula de ADN.
1965: Robert Holley identifica la
secuencia de un gen de levadura.

412 226
1973: Stanley Cohen y Herbert Boyer
desarrollan las primeras técnicas de
ingeniería genética.
1976: Se crea Genentech, la primera
compañía de biotecnología.
1982: Se produce la primera proteína
obtenida por biotecnología.
1993: Se aprueban los primeros
alimentos transgénicos.
1996: Se obtiene el primer mamífero
por clonación, una oveja a la que se
llamó Dolly.
2003: Se termina la secuenciación
delgenoma humano. El Proyecto Genoma
Humano había comenzado en 1990.
2015: Se crea la técnica de edición
genética CRISPR-Cas9 que permite
reemplazar o modificar genes con gran
precisión.
226 - 227 413
Unidad 3

Actualmente, la biotecnología emplea

técnicas avanzadas de manipulación del
material genético que permiten, por ejem-
plo, obtener o modificar diferentes pro-
ductos, transferir genes de un organismo
a otro para mejorar especies animales o
vegetales, desarrollar microorganismos
para usos específicos y tratar enfermeda-
des.

¿Qué sé?

1. ¿Qué rasgos de los productos agríco-

las piensas que se busca mejorar con
la manipulación genética?

2. ¿Qué cambio provocó el descubrimien-

to del ADN y la información genética en
el desarrollo de la biotecnología?
414 227
3. ¿Qué procedimientos de la biotecnolo-
gía tradicional se siguen realizando?

¿CÓMO SE MODIFICAN
GENÉTICAMENTE LOS
ORGANISMOS?

Focaliza

Desde hace miles años el ser humano ha

producido nuevas variedades de plantas,
animales y otros organismos, seleccio-
nando aquellos que presentan fenotipos
de interés para reproducir. Sin embargo,
actualmente se puede modificar directa-
mente los genes usando diversas técni-
cas.

227 - 228 415

Unidad 3

Explora

Los avances en biología molecular y ce-

lular han permitido el desarrollo de la
ingeniería genética, que consiste en la
manipulación directa de los genes de un
organismo a través de técnicas como la
clonación molecular y la edición genética
(insertar o quitar genes, o bien editarlos
para originar nuevos alelos que no están
presentes en la naturaleza). Se denomi-
nan organismos genéticamente modifica-
dos a aquellos cuyos genes han sido ma-
nipulados directamente.

416 228
Obtención de insulina humana
usando una bacteria (Escherichia
coli).

Una aplicación de la ingeniería genética

es la obtención de grandes cantidades de
moléculas de interés, como hormonas y
otras proteínas.

La insulina fue la primera hormona hu-

mana en ser producida usando ingenie-
ría genética. El procedimiento se logró en
1978 y su comercialización se aprobó en
1982.

228 417
Unidad 3

3 5

1. Se extrae una molécula de ADN

circular propia de las bacterias
(plásmido).

2. Se aísla el gen que codifica para la

insulina humana.

3. Se incorpora el gen de la insulina

al plásmido mediante clonación
molecular.
418 228
4. El plásmido modificado se inserta nue-
vamente en la bacteria.

5. Las bacterias modificadas se cultivan y

empiezan a producir grandes cantida-
des de insulina humana que es utiliza-
da en el tratamiento de la diabetes.

Analizo

1. ¿Qué características reproductivas ha-

cen que estas bacterias sean utilizadas
en este procedimiento?

2. Fundamenta qué impacto en la socie-

dad tiene este tipo de experimentos ge-
néticos.
228 419
Unidad 3

Reflexiona

La modificación genética de los organis-

mos surge como una aplicación tecnológi-
ca para obtener algún producto biológico.
Por ejemplo, producir frutas o verduras
que duren más tiempo; generar enzimas
que trabajen a baja temperatura para in-
corporarlas a los detergentes; utilizar la
maquinaria reproductiva de algunas bac-
terias para sintetizar sustancias de inte-
rés; diagnosticar y tratar enfermedades.

420 229
Terapia génica para combatir
tumores
Se aísla una versión nor-
mal del gen afectado y se
introduce en un vector,
como un virus.

El virus se
incorpora en las
células del tejido
Se toma afectado.
una
muestra
de células
del tejido
afectado.

Las células modificadas genéticamente son in-

corporadas al tejido, donde se reproducen y ori-
ginan células hijas con la copia normal del gen.
229 421
Unidad 3
La terapia génica consiste en la modifi-
cación genética de ciertos tejidos de un
organismo para tratar una enfermedad.
Incluso se podrían utilizar gametos o ci-
gotos como receptores de estos nuevos
genes.

¿Qué problema ético plantea el uso de

gametos o cigotos humanos en la mani-
pulación genética?

Vocabulario
Clonación molecular. Proceso en que se
obtienen múltiples copias idénticas de un
fragmento de ADN. El gen de interés se
inserta primero en un plásmido y se obtiene
una molécula de ADN recombinante. Luego
se cultivan las bacterias transformadas, y
con ellas se multiplica el gen.

422 229
 Aplica

La reacción en cadena de la polimerasa

(PCR) es una técnica empleada para ob-
tener numerosas copias de una secuencia
de ADN específica, en pocas horas. ¿En
qué consiste? Un recipiente, que contiene
la secuencia de interés y otros reactivos,
se calienta aumentando su temperatura
a más de 90 ˚C, para que las cadenas de
ADN se separen. Luego, unas enzimas,
llamadas polimerasas, comienzan a for-
mar nuevas hebras del material genético,
mediante la unión de bases nitrogenadas
complementarias a las cadenas separa-
das, hasta copiar todo el segmento de
ADN.

229 423
Unidad 3

Esta técnica es empleada para el diag-

nóstico de infecciones, pues permite de-
tectar fragmentos del material genético
de un patógeno o microorganismo.

1. Las enzimas utilizadas en la PCR fueron

aisladas de bacterias que viven a tem-
peraturas superiores a 80 ˚C. ¿A qué
atribuyes eso? ¿Se podrían haber usa-
do polimerasas humanas?, ¿por qué?

2. Fundamenta qué ventajas presenta el

uso de esta técnica en el diagnóstico
clínico.

424 229
 ¿QUÉ BENEFICIOS Y RIESGOS
PLANTEAN LOS ALIMENTOS
GENÉTICAMENTE MODIFICADOS?

Focaliza

¿Has escuchado hablar de los alimentos

transgénicos? ¿Qué opinión tienes sobre
ellos? ¿En qué se basa tu opinión? Si bien
los organismos genéticamente modifica-
dos han sido incorporados a la producción
de fármacos y detergentes, entre otros,
el área de mayor controversia es su uso
en la producción de alimentos, vegetales
y animales.

229 425
Unidad 3

Explora

Los organismos transgénicos son modi-

ficados genéticamente mediante la inser-
ción de genes de otras especies. Este me-
canismo ha sido especialmente utilizado
en plantas de cultivo, como maíz, soya,
algodón, tomates, entre otras. Hay espe-
cies que se han modificado para resistir
herbicidas, condiciones ambientales ad-
versas y plagas. A continuación, se des-
cribe cómo se crea un alimento transgé-
nico.

426 230
 1
2
Célula
Cromosoma

Gen

ADN
bacterial
5
3

230 427
Unidad 3

1 Para obtener un organismo

transgénico y otorgarle una
característica de otro, primero,
se debe identificar y extraer el
gen que la determina.

2 El gen se inserta en un plásmido.

Ahora, este último tiene
incorporado el gen de interés.

3 El plásmido se introduce en una

bacteria que se cultiva para
que se reproduzca. con ello, se
generan muchas copias del gen.

428 230
4 Las copias del gen se ponen
en contacto con células del
organismo (en este caso maíz).
Así se logra la inserción del gen.

5 Estas células se cultivan

hasta obtener plantas de maíz
genéticamente modificadas que
presentan la característica de
interés.

Pradas, T. (2017, 14 de febrero).

Tamal de genes. Juventud técnica.
Ciencia para la equidad.
[Link]

230 429
Unidad 3

Reflexiona

Se ha planteado la interrogante acerca de

los efectos no previstos de los alimentos
transgénicos, tanto para los organismos
que son modificados genéticamente como
para las personas que los consumen. Por
otra parte, la modificación genética de los
alimentos puede ser una estrategia para
enfrentar enfermedades provocadas por
deficiencia de nutrientes. La obtención de
arroz rico en betacaroteno y papas con al-
tos niveles proteicos son ejemplo de esto.
Actualmente, los beneficios y los riesgos
de los alimentos modificados son objeto
de investigación y debate. Algunos argu-
mentos se resumen en la siguiente tabla:

430 231
 Beneficios Riesgos

- Aumentan la
- Potenciales
priductividad
efectos sobre
de los cultivos,
la salud, como
pues crecen
alergias, pues
rápidamente por
incorporan
plagas o factores
moléculas
ambientales, como
diferentes.
sequías y heladas.
- Impacto en la
- Tienen mayor
biodiversidad:
duración y
pueden desplazar
conservación
a poblaciones
(verduras y frutas
naturales de la
de larga vida)
misma especie.

231 431
Unidad 3

Beneficios Riesgos

- Aparición de
plagas resistentes
- Algunos poseen a cultivos
mayor proporción genéticamente
de micro y modificados.
macronutrientes.
- Contaminación
- Reducen el uso biológica. Por
de plaguicidas. ejemplo, el polen
de los cultivos
- Algunos tienen modificados puede
mejor color y contaminar los
textura. panales de abejas
y dañar a otros
insectos.

432 231
Investigo y debato
El debate es una técnica de discusión
basada en la confrontación de puntos de
vista sobre un tema muchas veces polé-
mico. Formen grupos y busquen más in-
formación sobre las ventajas y riesgos de
los alimentos transgénicos y organicen un
debate. Elaboren argumentos para cada
postura, consigan material de apoyo y eli-
jan un moderador.

1. ¿Qué pueden concluir sobre los prin-

cipales beneficios y riesgos de los ali-
mentos transgénicos?

2. ¿Qué ocurre con las semillas de los ali-

mentos transgénicos después de con-
sumirlos?
231 433
Unidad 3

Aplica

En lo que actualmente es el sur de Mé-

xico crecía una planta silvestre, llamada
teosinte, que producía mazorcas de gra-
nos escasos y pequeños. Esta planta em-
pezó a ser cultivada por el ser humano
hace unos 10.000 años. Mediante cruza-
mientos dirigidos se fueron seleccionan-
do artificialmente las plantas que produ-
cían mazorcas con granos más grandes y
abundantes, hasta obtener los «choclos»
que conocemos actualmente.

434 231
1. Fundamenta si en el ejemplo descrito
hay manipulación genética.

2. ¿Se aplica a este caso el concepto

«transgénico»?, ¿por qué?

231 435
Unidad 3

Taller de
ciencias

Insectos resistentes al algodón

transgénico

• Antecedentes

La bacteria Bacillus thuringiensis presen-

ta el gen Bt, que posee información para
producir una proteína tóxica para algunas
especies de insectos. Este gen se utiliza
para modificar genéticamente diversos
cultivos, como maíz y algodón, y obtener
así plantas transgénicas resistentes a al-
gunos insectos. Esto responde principal-
mente a razones de productividad.

436 232
• Contexto del problema
En un cultivo de algodón Bt, las plantas,
a pesar de provenir de semillas transgéni-
cas, comenzaron a ser atacadas por el lla-
mado «gusano rosado», que corresponde
a la larva de una especie de polilla.

• Procedimiento experimental
Para confirmar que las plantas presen-
taban el gen de resistencia a Bt, se apli-
caron técnicas de laboratorio.

Se extrajo ADN de las plantas y se veri-

ficó la presencia de ADN bacteriano coin-
cidente con este gen.

Se usaron cuatro plantas transgénicas

(PT1, PT2, PT3, PT4) y cuatro no transgé-

232 437
Unidad 3

nicas (PNT1, PNT2, PNT3 y PNT4). El re-

sultado se resume en la siguiente tabla:

TABLA 3. Presencia o ausencia del gen Bt

en diferentes plantas transgénicas.

Plantas Plantas no
trasngénicas trasngénicas
PT1 PT2 PT3 PT4 PNT1 PNT2 PNT3 PNT4

+ + + + - - - -

También se tomaron muestras de ADN

de 50 larvas vivas y 50 muertas y se ana-
lizaron sus genes para buscar información
que explicara su sobrevivencia. Se detec-
tó la presencia de dos alelos (Bt1 y Bt2).
En todos los insectos muertos se observó

438 232 - 233

el genotipo Bt1/Bt1, mientras que lod de
los vivos eran: Bt1/Bt2 o Bt2/Bt2.

El resultado se resume en la siguiente

tabla:

TABLA 4. Recuento de larvas resistentes

y no resistentes a la toxina Bt, según su
genotipo.

Genotipo Bt1/Bt1 Bt1/Bt2 Bt2/Bt2

Estado Muertos Vivos Vivos

(vivo/
muerto)

233 439
Unidad 3

• Problema de investigación

Considerando los antecedentes expues-

tos, redacta un problema de investiga-
ción. Para esto, puedes partir definiendo
cuál es la principal incógnita científica, es
decir, el fenómeno que parece extraño o
que no concuerda con lo esperado para
un cultivo transgénico resistente a insec-
tos.

• Planteamiento de hipótesis

Formula una hipótesis al problema de in-

vestigación planteado. Esta debe ser una
explicación que esté basada en funda-
mentos científicos. Para esto, utiliza con-
ceptos de genética y herencia vistos en la
unidad.
440 232 - 233
• Diseño experimental
Diseña un experimento que permita po-
ner a prueba tu hipótesis. Para esto, de-
fine las variables involucradas. Para ello,
recuerda:

• La variable independiente o manipula-

da, es controlada para determinar su
efecto en la variable dependiente.

• La variable dependiente o respuesta,

cambia en función de la variable inde-
pendiente).

• La variable controlada, se mantiene

constante durante toda la investiga-
ción.

233 441
Unidad 3

Además, considera la búsqueda de in-

formación adicional, como datos en otros
campos de cultivo, o en insectos de otros
lugares.

Como realizar experimentos en genéti-

ca resulta bastante complejo, bastará con
que expreses tus procedimientos de ma-
nera simple y general, por ejemplo: de-
tectar ADN, detectar alelos, comparar in-
formación genética, etc.

• Posibles resultados y conclusiones

A partir del diseño experimental, redacta
los resultados que esperarías encontrar si
la hipótesis fuese correcta y los que se-
rían contradictorios con esta. Para ambos
casos escribe una breve conclusión.
442 233
Evaluar
Evalúa el diseño experimental propuesto,
según los siguientes criterios:

• Nivel de validez y confiabilidad de los

resultados (alto, medio o bajo).

• La posibilidad de replicar el procedi-

miento.

Comunicar

Elabora un informe científico en el que

describas y expliques cada una de las eta-
pas de la investigación propuesta, desde
los antecedentes del problema hasta la
evaluación del diseño experimental. In-
cluye, además, las proyecciones econó-

233 443
Unidad 3

micas que tendría tu investigación en el

área de la industria textil. Finaliza con una
exposición al curso utilizando un software
de presentación de diapositivas.

Ciencia en Chile

CHILEGENÓMICO

Es una iniciativa de investigadores e in-

vestigadoras de la Facultad de Medicina
de la Universidad de Chile. Este proyecto
partió el 2010 y desde entonces ellos han
utilizado ampliamente la tecnología para
obtener y analizar grandes volúmenes de
información genética.

444 233 - 234

 El principal objetivo de ChileGenómico es
conocer las características genéticas de
los chilenos y chilenas y así comprender
mejor su origen y evolución en el tiempo.
Además, se considera que el conocimien-
to de la variabilidad genómica de una po-
blación humana tiene un importante im-
pacto en el diseño de políticas públicas de
salud, a través de investigaciones desti-
nadas a descubrir genes vinculados con
enfermedades y a predecir la frecuencia
de reacciones adversas a fármacos, entre
otros aspectos.

Chile, como muchos otros países, se ha

ido conformando por poblaciones diver-
gentes en el pasado, comenzando por los
pueblos originarios de América del Sur.

234 445
Unidad 3

En este contexto, se analizan variantes

genéticas que permiten, entre otras co-
sas, cuantificar la proporción en que las
diferentes poblaciones ancestrales se en-
cuentran representadas en nuestro geno-
ma. Además, se analizan 131 alelos de
predisposición a enfermedades heredi-
tarias frecuentes en Chile como diabetes
mellitus tipo II, enfermedad de Parkinson,
hígado graso, cáncer de mama y cáncer
gástrico.

1. ¿Por qué es importante conocer la va-

riabilidad genética existente en Chile?

2. ¿Qué relación podría existir entre co-

nocer la genética de los ancestros y las
actuales enfermedades?
446 234
3. ¿Es posible inferir parte de nuestro pa-
sado a través del estudio de la varia-
ción genética? Explica.

Protagonista de la ciencia
El profesor Juan Asenjo ingresó a es-
tudiar Ingeniería en Química en la Uni-
versidad de Chile, pues sus intereses
entonces no se vinculaban con la bio-
logía. Sin embargo, al final de sus es-
tudios de pregrado se sintió motivado
por un problema científico relacionado
con la posibilidad de que algunas en-
zimas funcionaran a bajas temperatu-
ras. En una de sus investigaciones lo-
gró modificar genéticamente bacterias,
incorporándoles genes que expresan
234 447
Unidad 3

enzimas extraídas del krill (crustáceo

de la zona austral de Chile). Este avan-
ce tiene aplicación en el desarrollo de
detergentes para ropa que actúen a
baja temperatura y permitan una re-
ducción considerable de energía.
El profesor Asenjo obtuvo el Pre-
mio Nacional de Ciencias Aplicadas y
Tecnológicas en el año 2004. Actual-
mente es director del Centro de Bio-
tecnología y Bioingeniería (CeBiB),
que agrupa a varias universidades
de Chile.

448 234
1. ¿Qué importancia social y económica
tiene la investigación científica sobre
las enzimas conducida por el profesor
Asenjo?

2. ¿Qué actitudes científicas le han per-

mitido al profesor Asenjo tener éxito
en su carrera como investigador?, ¿por
qué lo dices?

Actividad final

Muchos países, incluido Chile, han

adoptado normas para aminorar los
riegos de los organismos modificados
genéticamente.

234 - 235 449

Unidad 3
En Chile se generan semillas genética-
mente modificadas solamente para expor-
tar, y las empresas productoras de estas
deben cumplir con condiciones que eviten
su propagación hacia la naturaleza.

GRÁFICO 4

Producción de semillas transgénicas en

Chile, considerando superficie total de
cultivos.

450 235
235 451
Unidad 3

1. ¿Por qué es importante que se evite la

propagación de semillas genéticamen-
te modificadas hacia la naturaleza?

2. Hoy se discute a nivel mundial la ne-

cesidad de rotular los alimentos gené-
ticamente modificados. ¿Qué ventajas
tendría?

452 235
 ¿Cómo voy?

Evaluación de proceso y progreso

Salmón real
Pez anguila

Gen promotor Gen de la

de la hormona hormona
del crecimiento del crecimiento

Salmón atlántico
235 453
Unidad 3

En el salmón atlántico se insertan frag-

mentos de ADN de dos especies de peces
diferentes: salmón real (una especie gi-
gante del océano Pacífico) y pez anguila,
para obtener individuos de mayor tamaño
y que crezcan durante todo el año. El es-
quema de la página anterior muestra en
qué consiste esta modificación genética.

a. Explica qué es la ingeniería genética

utilizando este ejemplo.

b. ¿Qué caracteres del salmón atlántico

han sido modificados genéticamente?

c. ¿Qué función cumple el gen promotor

proveniente del pez anguila?

454 235
d. Explica cuál de estos tres peces es un
organismo transgénico.

¿Cómo aprendo?

• ¿Cuáles son los tres conceptos que con-

sidero más relevantes de esta lección
para comprender lo que implica la ma-
nipulación genética?, ¿por qué?

SÍNTESIS

El siguiente mapa conceptual relaciona

los principales conceptos que has apren-
dido en la unidad.

235 - 236 455

 Información genética
contenida en los
en interacción
con ambiente presentando
fenotipos genes
genes
determinan uno o más
presentan manipulados
nuevos para producir
según segundo
presentes en principio de Men-
organismos
del: se distribuyen
genéticamente cromosomas durante
modificados
se trans- según 1er

formados
miten a
principio de
gametos alelos

por
mitosis Mendel
alelos
por
segregan en
forma parte del
ciclo ADN meiosis
meiosis
Unidad 3

celular
cambia debido a producen
su descontrol
pueden nuevos

456
puede producir
afectar el
cáncer mutaciones
1. Analiza la información contenida en el
mapa y vuelve a revisar los conceptos o
sus relaciones que no hayas compren-
dido completamente.

2. Crea tu propio mapa conceptual, en

papel o usando un computador. Puedes
incluir los mismos conceptos presenta-
dos aquí o agregar otros.

Repaso mis aprendizajes

1. Explica, usando un ejemplo, la diferen-

cia entre carácter y fenotipos.

2. Describe tres fenotipos humanos don-

de se manifieste claramente la influen-
cia del ambiente en su expresión.

236 457
Unidad 3

3. Ilustra mediante un esquema la rela-

ción que existe entre los principios de
Mendel y la meiosis.

4. Propón un ejemplo de cruzamiento de

dihibridismo, y los resultados espera-
dos para F2 según el Segundo principio
de Mendel.

5. Explica tres casos en que algún carác-

ter se herede de una manera diferente
a los resultados obtenidos por Mendel.
Justifica e indica en cada caso a qué
tipo de herencia corresponde.

6. Representa y explica, mediante un es-

quema, la acción de los genes supre-
sores de tumores y los protooncogenes
en la generación de tumores.

458 236
7. Considera la siguiente información re-
lacionada con una investigación cientí-
fica:

Una investigadora estudia la herencia

del color del pelaje en un roedor silvestre.
Su hipótesis es que el color café es do-
minante sobre el color negro. Para poner
a prueba su hipótesis, realizó un cruza-
miento de cepas puras en cuanto al color
del pelaje.

a. Si la hipótesis es correcta, ¿qué fe-

notipos esperarías observar en la F1
y en la F2?

b. ¿Qué resultados harían suponer que

la hipótesis no era correcta?

237 459
Unidad 3

8. El esquema representa la forma en

que se hereda el grupo sanguíneo
cuando uno de los padres es A0 y el
otro, B0.

460 237
 a. Explica en qué consiste el alelo 0.

b. Describe en qué se diferencia este

tipo de herencia respecto de lo ob-
servado por Mendel.

c. Infiere cómo sería el fenotipo de la

descendencia si el alelo A dominara
sobre el B.

9. En parejas, consigan: agua, una ce-

bolla pequeña, Gillette®, portaobjetos,
cubreobjetos, microscopio óptico, or-
ceína acética, papel absorbente, palo
de brocheta largo, vaso de precipitado
de 500 mL y vidrio reloj. Luego, reali-
cen lo solicitado:

237 461
Unidad 3

i. Añadan agua al vaso de precipitado,

hasta completar tres cuatros de su ca-
pacidad.

ii. Atraviesen la cebolla con el palo de bro-

cheta y ubíquenla sobre el vaso de pre-
cipitado dejando las raíces en contacto
con el agua. Mantengan el vaso a tem-
peratura ambiente durante cuatro días.
Cambien diariamente el agua.

iii. Retiren la cebolla. Luego, corten cinco

puntas de las raicillas, de 2 o 3 milíme-
tros, y y pónganlas sobre el vidrio reloj.

iv. Pídanle a su profesor que agregue unas

gotas de disolución de ácido clorhídrico
(10 %) a las raicillas. Después de 5 mi-
nutos, enjuáguenlas con agua.
462 237
v. Pongan las raicillas sobre el portaobje-
tos, agréguenles una gota de orceína
acética y y tápenlas con el cubreobje-
tos. Quiten el exceso de colorante usan-
do papel absorbente. Esperen diez mi-
nutos y observen al microscopio.

• ¿Qué etapas de la mitosis identifican?

Dibújenlas.

10. Observa y analiza el dibujo que re-

presenta la meiosis de un gameto fe-
menino y las posibles fecundaciones.

237 463
Unidad 3

Meiosis

Fecundación

a. Indica qué representan los colores rojo

y azul en el material genético.

b. Describe el error que ocurrió en la meio-

sis y explica en qué etapa se podría ha-
ber generado.

c. Identifica las consecuencias producidas

en la formación de cigotos.
464 237
11. En un laboratorio, un grupo de cientí-
ficos añadió una sustancia que bloquea
la separación de las cromátidas herma-
nas de los cromosomas, a una mues-
tra de células de raíz de cebolla. Al res-
pecto, ¿qué consecuencias produciría
esa sustancia en esas células? Si esta
misma sustancia se aplicara en células
germinales (precursoras de gametos),
¿qué resultados se obtendrían?

238 465
Unidad 3

12. Considera la siguiente información re-

lacionada con una investigación cientí-
fica:

Gracias a las técnicas de tinción fue po-

sible fotografiar cromosomas, clasificar-
los (por forma y tamaño) y ordenarlos en
pares homólogos en cariotipos. En 1956,
Joe Hin Tjio y Albert Levan publicaron su
trabajo The chromosome number of man
donde dieron a conocer el cariograma
humano. Una característica del cariotipo
humano es que en mujeres hay dos cro-
mosomas X y en hombres un X y un Y.
Si bien estos cromosomas son diferentes,
presentan regiones similares, por lo que
se consideran un par llamado sexual.

466 238
A
1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 X Y

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 X Y

238 467
Unidad 3

a. Identifica qué cariotipo corresponde a

un hombre y cuál a una mujer.

b. Infiere qué tipo de información puede

estar contenida en los cromosomas se-
xuales.

c. Busca información sobre patologías

asociadas al exceso o déficit de cromo-
somas sexuales en el ser humano.

13. Considera la siguiente situación que

involucra un problema científico:

En una granja orgánica se sospecha que

el maíz cultivado se ha mezclado con maíz
transgénico resistente a insectos, pues
se han encontrado sectores con larvas

468 238
muertas en el suelo. Los dueños averi-
guaron que a pocos kilómetros se había
instalado una granja de maíz transgénico.

a. Identifica la hipótesis en la situación

descrita.

b. Diseña un experimento para poner a

prueba la hipótesis. Puedes enunciar
pasos experimentales generales, como:
extraer ADN, comparar ADN, etc.

c. Realiza un esquema que represente los

pasos de tu experimento.

d. Describe los resultados que comproba-

rían la hipótesis.

238 469
Unidad 3

e. Si los resultados indican que la hipó-

tesis no es correcta, explica lo que es
necesario hacer para resolver el pro-
blema.

NUESTRO PROYECTO:
EVALUACIÓN DE LOGROS

APRENDAMOS MÁS SOBRE EL ADN

El ADN o ácido desoxirribonucleico es

una molécula que contiene una enorme
cantidad de información. El conjunto de
moléculas de ADN de un individuo forma
su genoma. El genoma propio de cada
especie contiene la totalidad de las «ins-
trucciones genéticas» que le otorgan sus

470 238 - 239

características. El estudio y manipulación
del ADN, así como el conocimiento y uso
del genoma humano, no solo tienen im-
plicancias biológicas, sino también socia-
les y éticas.

Los invitamos a formar grupos e inves-

tigar acerca del ADN y el genoma desde
diferentes puntos de vista.

Planificación y ejecución
En cada grupo, dos integrantes se harán
cargo de un aspecto del proyecto, con-
siderando la investigación, y preparación
del material. Luego pueden intercambiar
información y presentar en conjunto lo
realizado.

239 471
Unidad 3

¿Cuáles son los

¿Cómo
aspectos éticos
representar la
implicados en el
estructura del
proyecto genoma
ADN?
humano?

Elaboren un
Preparen un afiche
modelo concreto y
para explicar
tridimensional de la
las principales
molécula de ADN.
controversias
También pueden
éticas del uso de la
usar recursos
información genética
digitales. Recurran
del ser humano.
a las habilidades
Apliquen lo que han
trabajadas en
aprendido en Lengua
Artes Visuales o
y Literatura.
Tecnología.

472 239
 ¿Qué utilidad
¿Cuánta
tiene el ADN
información
para estudiar
hay en el ADN
los procesos de
de diferentes
poblamiento
especies?
humano?

Elaboren un breve
Realicen un gráfico
artículo donde
que permita comparar
expliquen cómo se
la cantidad de
utiliza información
información contenida
contenida en el ADN
en el genoma de
para reconstruir
distintas especies,
parte de la historia
incluyendo la
humana. Apóyense
nuestra. Usen sus
de la asignatura de
conocimientos de
Historia, Geografía y
Matemática.
Ciencias Sociales.

239 473
Unidad 3

Elijan qué parte de la investigación lle-

vará a cabo cada pareja. Luego, guiados
por su profesor, asignen las tareas que
realizarán. Para la búsqueda de informa-
ción, pueden consultar los siguientes si-
tios web:

• [Link]
• [Link]
• [Link]
• [Link]

Gran idea

La Gran idea de la ciencia que ha sido el

tema central de esta unidad es: «La in-
formación genética se transmite de una
generación de organismos a la siguiente».

474 239
 Con respecto a esta idea:
Vuelve a responder las preguntas del
inicio de la unidad y compáralas con tus
respuestas iniciales. ¿Cambiaron? ¿A qué
lo atribuyes?

Inventa tu propia gran idea que sinteti-

ce o relacione los temas trabajados en la
unidad.

Para finalizar
Vuelve a leer la pregunta que da inicio
a la unidad y elabora una respuesta lo
más completa posible, considerando todo
lo que has aprendido.

239 475