ESCUELA: “DR. EMILIO E.

SÀNCHEZ”

SEGUNDO GRADO

TURNOS: MAÑANA - TARDE

PLANIFICACIÓN ANUAL 2020

DOCENTES A CARGO:

VÁZQUEZ KARINA - 2° “A”

MARTINEZ ROSANA – 2° “B”
CARDO BELEN – 2° “C”
FUNDAMENTACIÓN
“Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar en la realidad para comprenderla mejor, es
distanciarse del texto y asumir una postura crítica frente a lo que se dice y lo que se quiere decir, es sacar
carta de ciudadanía en el mundo de la cultura escrita (...) hacer de la escuela un ámbito propicio para la
lectura es abrir para todos las puertas de los mundos posibles, es inaugurar un camino que todos puedan
recorrer para llegar a ser ciudadanos de la cultura escrita”. Es posible leer en la escuela - Delia Lerner
La propuesta de trabajo e implementación de la UNIDAD PEDAGÓGICA de 1° y 2° grado, toma a La
alfabetización es uno de los ejes centrales de la acción escolar, la lectura y la escritura, representan el
desafío de abordar, conocer, dominar, el sistema que las regula. La continuidad que implica la U.P. requiere
pensar en lo prioritario que es el aprendizaje de los niños/as, la construcción del conocimiento y la
constitución de ellos en “ciudadanos plenos de la cultura letrada”.
El enfoque comunicacional de la lengua tiene como base el desarrollo de la competencia
comunicativa, para lo cual se tiene en cuenta las siguientes competencias (discursiva, enciclopédica, textual,
lingüística y pragmática), las mismas se trabajan a través de habilidades lingüísticas (leer, escuchar, hablar,
escribir), formando alumnos participativos y autónomos desde el trabajo grupal y la cooperación.
 La educación digital enmarcada en que el mundo de hoy se caracteriza por cambios y desafíos
constantes en donde las nuevas tecnologías nos intervienen como sociedad. Enfrentarlos requiere de la
construcción de conocimientos innovadores que permitan resolver los problemas del presente y del futuro. Es
por eso que debemos incentivar a todos los chicos de nuestro país para que adquieran las habilidades que
requiere el siglo XXI y formarlos para que sean capaces de entender y hacer un uso crítico de las tecnologías
digitales en todos los aspectos de la vida y en el mundo del trabajo, en particular.
El enfoque matemático constructivista entiende que son los alumnos quienes construyen el
conocimiento matemático a través de la resolución de problemas, entendiendo a este último como una
actividad privilegiada para introducir a los alumnos en las formas propias del quehacer matemático. Este
enfoque permite observar que es posible resolver problemas de diferentes maneras y no que exista una única
respuesta, permite utilizar diversas estrategias de resolución, y también permite entender que el error es una
forma de aprendizaje.
Esta planificación se plantea de modo que a través de Proyecto Institucional “Abriendo puestas al saber”, de
oralidad, lectura y escritura, educación digital y fortalecimiento en matemáticas, se garantice la disponibilidad,
el acceso y la apropiación de objetos culturales de calidad y desafiantes (libros, audios, audiovisuales,
digitales, en papel), como también promover procesos sólidos de enseñanza y aprendizaje de la matemática.
Así mismo, se la considera una planificación abierta y flexible, con todas las posibilidades de ir
contemplándola en el transcurso del año escolar, sujeta a continuas revisiones y evaluaciones que puedan
generar posibles cambios o modificaciones, en función a los resultados obtenidos y a los objetivos
propuestos.
Se trata de desarrollar las capacidades fundamentales en miras de que cada persona descubra su
potencial interno y que luego le permitirá en su vida: comunicarse, trabajar, participar. Adquirir la capacidad
de resolución de situaciones complejas; poder expresar ideas y opiniones en forma oral y escrita, de manera
reflexiva y crítica y trabajando y aprendiendo con el otro, colaborativamente.
En definitiva, una persona que pueda desenvolverse en una sociedad cambiante que requiere la puesta
en juego de todas las capacidades para que pueda actuar con autonomía, flexibilidad y confianza.

PROPÓSITOS
 Valoren la función comunicativa, comprensiva y productiva de la lengua, utilizándola para su formación
como sujetos libres, democráticos y participativos en el intercambio social, tanto dentro como fuera de
su grupo(diálogos, debates), para la formación de la capacidad de escuchar, entender, analizar,
discutir, interpretar, razonar, y argumentar antes hechos, situaciones y grupos.
 Aprecien la producción escrita como manifestación de la propia identidad, continuando con el
conocimiento de la literatura en función del placer y la recreación.
 Construyan el significado de los números a partir de sus experiencias en el mundo real y con el uso de
materiales concretos, comprendiendo y avanzando en el conocimiento de nuestro sistema de
numeración mediante la relación de los conceptos de contar, agrupar y de valor de posición.
 Expresen el pensamiento lógico - concreto a través del dominio de la operatoria matemática,
realizando operaciones básicas con números naturales usando modelos concretos y sin usar modelos
(suma, resta) e interpretando enunciados y diferentes situaciones planteadas.
 Reflexionen, acorde a las posibilidades de la edad, comenzando a construir una visión del mundo
natural y social, como participes de un proceso complejo y en permanente cambio.
 Comprendan el rol de las personas como transformadoras del mundo natural y social, a partir de
contextos cercanos, en general, valorando las acciones que beneficien a la persona individual y a la
sociedad apreciando la importancia y los beneficios de relacionarse armónicamente con los demás.
  Interactúen con información pertinente, trabajando en la construcción de la opinión crítica,
cuestionando lo cotidiano de manera que lo conocido comience a ser contenido de investigación
científica.

ESTRATEGIAS DOCENTES.
 Dar importancia e indagar saberes previos que poseen los niños acerca de un contenido.
 Observación. Interdisciplinariedad. Técnicas grupales.
 Exploración, indagación e integración de contenidos.
 Interacción, orientación y guía de acciones.
 Lectura de imágenes incorporando la observación indirecta a través de fotografías, laminas, videos,
como otras formas de representación de la realidad.
 Inducción. Deducción. Anticipación.
 Formulación de suposiciones e interrogación.
 Consideración de las formas en que los alumnos resuelven problemas, sus aciertos y sus errores,
para obtener información sobre su estado de saber.
 Procurar la frecuentación de textos realmente utilizados en la cultura.
 Considerar la posibilidad de avanzar en su proceso de constitución como lector y escritor autónomo,
en función de las inquietudes, necesidades, búsquedas y potencialidades propias de cada niño,
abordando prácticas sociales de lectura y escritura de manera asidua y sistemática generando
espacios de intercambio colectivo y cooperativo.
 Fomentar la participación de los niños junto con el docente sobre la indagación del lenguaje a partir de
la búsqueda de ejemplos y contraejemplos, para hacer generalizaciones, resolver problemas y buscar
regularidades.
 Formulación de preguntas y resignificación de las vacilaciones, dudas y errores como instancias de
aprendizaje
 Experimentación, favoreciendo la observación descriptiva en el campo de las ciencias.
 Utilizar la narrativa para acercar oportunidades para el desarrollo de la imaginación y la abstracción, a
la vez que constituye un ejercicio de secuenciación temporal y espacial, identificando cambios y
continuidades.

RECURSOS ÁULICOS E INSTITUCIONALES

(Todos los recursos didácticos a utilizar tienen como propósito acercar al alumno a la construcción del
conocimiento).
 Biblioteca institucional y áulica. Variada bibliografía. Distintos portadores.
 Cuadros de doble entrada. Diagramas. Gráficos.
 Textos.
 Recursos gráficos: Carteles. El diario.
 Afiches. Láminas. Imagen fija: Fotografías.
 Crucigramas. Sopa de letras.
 Útiles geométricos: reglas.
 Cuerpos geométricos: cajitas.
 Figuras geométricas: papeles.
 Juegos.
 Dibujos.
 Cartas con números.
 Cuadros de números.
 Películas de animación que tienen relación con la naturaleza y las Cs. Naturales.
 Mapas. Planos. Láminas.
 Centímetro.
 Calculadora.
 Fotocopias.
 Laboratorio.
 Grabador.
 Calendario.
 Reloj.
 Tablas.
 Instrumentos de medición.
 Posters.
 Visitas educativas (se consideraran en las secuencias trabajadas durante el año)
 Recursos informáticos/ multimedia. software educativo. Video. DVD. PC. (Procesador de textos).
Internet.
 Recursos audiovisuales: Sonidos. Radio. Radio escolar. Televisión. DVD
 Los recursos para ayudar en la exposición oral: Pizarra. Tableros. Cañón. Video. DVD.
 EVALUACIÓN
Las situaciones de evaluación deben provocar en el niño una creciente autonomía. El docente propone las
actividades, los posibles caminos de solución y el niño transita ese camino desde el lugar de la elección. La
evaluación no es sólo la prueba escrita (ésta representa nada más que un recorte de lo que se enseña), es
una actividad más del proceso de enseñanza y de aprendizaje, por lo tanto debe pensarse e instrumentarse
en función del mismo.
@ Evaluación inicial (o diagnóstica) establecer la situación inicial del grupo o alumno en relación con las
condiciones relacionadas con el aprendizaje al inicio de cada proyecto o secuencia didáctica que se plantee.
@ Evaluación de proceso (o formativa): la evaluación es un aspecto del proceso de enseñanza-aprendizaje y,
en consecuencia, un elemento que debe considerarse para favorecer, mediante un conocimiento más
pormenorizado, la construcción. La observación permanente y el seguimiento del proceso brindan
informaciones decisivas al alumno y al docente.
@ Evaluación del producto (o sumativa): esta evaluación del producto se refiere a los resultados obtenidos al
fin del proceso. Está referida al alcance de expectativas de logro formuladas para el año en curso.
@Uso de listas de cotejo
BIBLIOGRAFÍA
 Diseño Curricular de la Educación Primaria.
 Secuencias Didácticas: Reflexiones sobre sus características y Aportes para su diseño.
 Pensar la enseñanza y tomar decisiones.
 Aprendizajes y contenidos fundamentales
 LA UNIDAD PEDAGÓGICA: Cómo posibilitar las trayectorias escolares y los aprendizajes de los
niños.
 Leer y Escribir el Mundo
 NAP educación digital programación robotica.pdf
 Programa de fortalecimiento en matemática - finalidades formativas

LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS
 Reconocer forma de hablar diversas en su entorno social a través de ejercicios de escucha,
simulación, imitación, etc.
 Comprender textos escritos sencillos mediante procedimientos de interrogación o búsqueda del
sentido para dar respuesta a sus necesidades, conocer las intenciones comunicativas del texto,
apreciar y disfrutar la lectura
 Comprensión del sentido global de textos que evidencien intenciones comunicativas diversas: para
informar, entretener, educar, dar o recibir instrucciones, enviar mensajes, opinar.
 Producción escrita de materiales breves y sencillos: colocar letras y dibujos, completar imágenes con
palabras, realizar determinado tipo de letras,
 Aplicación de algunas normas de la escritura: separación de palabras, correspondencias fonema-
grafía, linealidad, trazo de letras, disposición en el papel
 Comprensión global de textos que ofrecen diferentes tipos de información: historietas, cartas, tarjetas,
afiches, etiquetas, listas, calendarios, letreros, periódicos, revistas, mediante procedimientos de
búsqueda de sentido y lectura discontinua.
 Escritura espontánea y mediante trazos diversos, dependiendo del nivel de desarrollo de su escritura,
de etiquetas, tarjetas, rótulos, listas, cartas, cuentos y afiches

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
 EL LENGUAJE, LA LENGUA,
COM
ORALIDAD LECTURA Y ESCRITURA LITERATURA LOS TEXTOS Y LOS
PETEN
CONTEXTOS: USO Y
CIAS
REFLEXIÓN
R
P

Diagnóstico inicial, individual y grupal.

 En situaciones que  Reconocimiento de las funciones sociales, los En situaciones que  Reflexión sobre el sentido
ORALIDA impliquen diversidad usos y contextos de la lengua escrita en su impliquen escuchar leer, de los turnos de intercambio
D, de prácticas de comunidad (en situaciones variadas y asiduas de leer, compartir y comentar y otras pautas que rigen los
LECTURA oralidad con variados lectura y escritura. diversidad de textos intercambios
Y propósitos. literarios. conversacionales.
 Lectura cada vez más autónoma de palabras,
ESCRITU
 Participación en frases y oraciones que conforman textos y de  Frecuentación y  Reflexión sobre palabras
RA.
conversaciones fragmentos de textos (títulos, diálogos de un cuento exploración asidua de y expresiones escuchadas o
acerca de leído por el docente, parlamentos de un personaje textos literarios, en leídas para ampliar el
experiencias en una historieta, respuestas a adivinanzas). distintos escenarios y vocabulario.
ABORDAJ personales, temas de En situaciones de lectura que impliquen exploración, circuitos de lectura  Reflexión sobre las
EY interés, textos leídos búsqueda, organización, selección de información. (bibliotecas de aula, formas y posibilidades de
RESOLUC y escuchados,  Frecuentación, exploración e interacción asidua escolares y populares, representación y
ION DE respetando pautas de con variados materiales escritos, en distintos librerías, ferias del libro). comunicación propias de la
SITUACIO intercambio escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula,  Participación en lengua escrita.
NES requeridas en cada escolares y populares, librerías, ferias del libro), con situaciones de lectura,  Reflexión (en situaciones
PROBLE situación diferentes propósitos. comentario e intercambio de lectura a cargo del
MATICAS comunicativa,  Participación en situaciones grupales e de interpretaciones de docente o en grupo de
. interviniendo y/o individuales de lectura exploratoria de textos no obras –cada vez más pares y situaciones de
aportando ideas, literarios (notas de enciclopedia, notas periodísticas complejas- de distintos escritura delegada o
opiniones, propuestas breves, noticias, curiosidades, historias de vida, de autores y géneros colectiva) sobre: -
PENSAMI y pudiendo descubrimientos e inventos con diferentes (poesías, coplas, relaciones entre uso del
ENTO
justificarlas, en video propósitos de lectura (averiguar una información, adivinanzas) con pares y lenguaje y propósitos de
CRÍTICO
llamadas a realizar localizar un dato, seguir una instrucción, investigar adultos. lectura y escritura. -
Y
CREATIV  Expresión de para aprender, discutir sobre la conveniencia de leer  Selección de textos maneras de dirigirse a los
O. aportes personales determinado texto según lo que se necesita). literarios en función de destinatarios. - modos de
con diferentes  Localización y selección de textos a partir de su diversos propósitos de organización de la
propósitos portador y algunas características distintivas con lectura y su conocimiento información.
TRABAJO comunicativos: diferentes propósitos de lectura (averiguar una del autor, del género, del  Apropiación progresiva de
EN solicitar aclaraciones información, entretenerse, conocer más sobre un tema. más y mejores estrategias
COLABO e información hecho de actualidad, aprender a hacer).  Anticipación del para la evaluación de la
IMER CUATRIMESTRE

RACION complementaria;  Organización de materiales escritos teniendo en significado global de un propia escritura, en cuanto
PARA narrar, describir,
de MARZO a JUNIO

cuenta los portadores y soportes textuales (diarios, texto a partir de diversos a: - la identificación de
APRENDE pedir, manifestar indicios (portador, omisiones (―lo que falta
revistas, libros, enciclopedias, manuales) y algunas
RA inquietudes e paratexto verbal e icónico,
funciones sociales y características de los textos escribir)‖ y repeticiones. -
RELACIO intereses personales; (informativos, de estudio, humorísticos, palabras conocidas). formulación de propuestas
NARSE E manifestar opinión y
INTERAC instruccionales.)  Interpretación, de modificación.
justificarla. En situaciones de lectura que impliquen ampliar, apreciación y disfrute en  Apropiación progresiva de
TUAR
 Participación en profundizar y conservar conocimiento con diferentes situaciones de escucha de convenciones del sistema
intercambios orales propósitos. poemas, coplas, de escritura para asegurar
para la planificación  Uso de la biblioteca escolar como medio para canciones leídos por el la comprensión por parte de
de actividades, obtener información contenida en diferentes maestro o a través de otros.
realizando aportes soportes. grabaciones, videos,  El reconocimiento de la
pertinentes al  Interacción con los textos escritos diversificando Internet. red semántica de los textos
contenido y al sus estrategias de construcción de sentido y  Interpretación de leídos y escuchados:
propósito de la comunicando sus interpretaciones. imágenes, juegos de - palabras y frases para
comunicación.  Desarrollo de estrategias de comprensión de palabras, comparaciones, nombrar,
 Escucha y textos explicativos (leídos en colaboración con el metáforas en situaciones - palabras y frases para
producción docente y/o con los pares). de escucha de poemas calificar, atribuir
de narraciones de En situaciones que impliquen planificar lo que se va (leídos por el maestro o a características
experiencias a escribir, escribir y revisar lo que se ha escrito. través de grabaciones,  Apropiación progresiva de
personales, hechos  Escritura de palabras y de oraciones que videos, etc). criterios para lograr la
de conforman un texto (afiches, folletos, avisos,  Expresión de juicios segmentación léxica
su entorno, anécdotas epígrafes para una foto o ilustración, mensajes, personales de apreciación (separación de palabras en
familiares. invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas de la literatura fundados la oración).
 Comprensión y  conocidos), con respeto progresivo de convenciones en progresivo  Uso de signos de
producción diversos ortográficas y de puntuación, teniendo presente que conocimiento de sus puntuación para la lectura y
tipos de narraciones y son textos de circulación social. particularidades y la escritura de textos: - el
descripciones orales.  Escritura de textos (de manera autónoma, con los producción de punto para separar
 Escucha pares y/o en colaboración con el docente) - recomendaciones para oraciones e indicar final del
comprensiva y narraciones de experiencias personales, relatos otros texto.
producción de breves, cartas personales-, poniendo en juego  Uso de mayúsculas al
descripciones de estrategias de producción: discusión y comenzar y después de
objetos, mascotas, determinación del propósito de escritura, generación punto.
personas, con y organización de ideas, lectura del borrador,
progresiva reformulación del escrito.
organización de los Participación en situaciones de revisión colectiva de
componentes de la la escritura (evaluar lo que falta escribir, detectar
descripción inadecuaciones, proponer modificaciones).
 En situaciones que  Lectura cada vez más autónoma de palabras, En situaciones que  Reflexión sobre el sentido
impliquen diversidad frases y oraciones que conforman textos y de impliquen escuchar leer, de los turnos de intercambio
de prácticas de fragmentos de textos (títulos, diálogos de un cuento leer, compartir y comentar y otras pautas que rigen los
oralidad con variados leído por el docente, parlamentos de un personaje diversidad de textos intercambios
propósitos. en una historieta, respuestas a adivinanzas) en literarios. conversacionales.
 Participación en distinto tipo de letra.  Frecuentación y  Reflexión sobre palabras
conversaciones En situaciones que impliquen seguir la lectura de exploración asidua de y expresiones escuchadas o
ORALIDA acerca de quien lee en voz alta con diferentes propósitos. textos literarios, en leídas para ampliar el
D, experiencias  Participación en situaciones de lectura en voz alta distintos escenarios y vocabulario.
LECTURA personales, temas de de textos no literarios (notas de enciclopedia, notas circuitos de lectura  Reflexión sobre las
Y interés, textos leídos y periodísticas breves, noticias, curiosidades, (bibliotecas de aula, formas y posibilidades de
ESCRITU escuchados, historias de descubrimientos e inventos, escolares y populares, representación y
RA. respetando pautas de descripciones de objetos y procesos) a cargo del librerías, ferias del libro). comunicación propias de la
intercambio docente, otros adultos, los compañeros.  Participación en lengua escrita.
requeridas en cada En situaciones de lectura que impliquen exploración, situaciones de lectura,  Reflexión (en situaciones
situación búsqueda, organización, selección de información. comentario e intercambio de lectura a cargo del
comunicativa.  Frecuentación, exploración e interacción asidua de interpretaciones de docente o en grupo de pares
 Expresión de con variados materiales escritos, en distintos obras –cada vez más y situaciones de escritura
aportes personales escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de complejas- de distintos delegada o colectiva) sobre:
con diferentes aula, escolares y populares, librerías, ferias del autores y géneros - relaciones entre uso del
propósitos libro), con diferentes propósitos. (poesías, coplas, lenguaje y propósitos de
comunicativos:  Participación en situaciones grupales e adivinanzas) con pares y lectura y escritura. -
solicitar aclaraciones individuales de lectura de textos no literarios (notas adultos. maneras de dirigirse a los
e información de enciclopedia, notas periodísticas breves,  Selección de textos destinatarios. - modos de
ABORDAJ complementaria; noticias, curiosidades, historias de vida, de literarios en función de organización de la
EY narrar, describir, descubrimientos e inventos con diferentes diversos propósitos de información.
RESOLUC pedir, manifestar propósitos de lectura (averiguar una información, lectura y su conocimiento  Reflexión – en el marco
ION DE inquietudes e localizar un dato, seguir una instrucción, investigar del autor, del género, del de situaciones de lectura y
SITUACIO intereses personales; tema.
para escribir). escritura- sobre algunos
NES manifestar opinión y  Organización de materiales escritos teniendo en  Escucha atenta de la criterios de organización
PROBLE
justificarla. cuenta los portadores y soportes textuales (diarios, lectura en voz alta estructural de narraciones
SEGUNDO CUATRIMESTRE

MATICAS
.
 Escucha revistas, libros, enciclopedias, manuales) y algunas (realizada por el maestro u (situación inicial- problema-
comprensiva y funciones sociales y características de los textos otro adulto): *sosteniendo resolución) y descripciones
producción de (informativos, de estudio, humorísticos, el hilo argumental; (tema, partes, cualidades).
narraciones de instruccionales.) *infiriendo cambio –no  Apropiación progresiva
hechos de su entorno En situaciones de lectura que impliquen ampliar, explícito- de voces de los de más y mejores
incorporando profundizar y conservar conocimiento con diferentes personajes y de estrategias para la
diálogos, propósitos. escenarios. evaluación de la propia
descripciones de  Uso de la biblioteca escolar como medio para  Anticipación del escritura, en cuanto a: - la
objetos, comentarios y obtener información contenida en diferentes significado global de un identificación de omisiones
apreciaciones soportes. texto a partir de diversos (―lo que falta escribir)‖ y
personales.  Interacción con los textos escritos diversificando indicios (portador, repeticiones. - formulación
 Comprensión y sus estrategias de construcción de sentido y paratexto verbal e icónico, de propuestas de
PENSAMI ejecución de diverso comunicando sus interpretaciones. palabras conocidas) modificación.
ENTO
tipo de consignas e  Desarrollo de estrategias de comprensión de  Participación en  Consulta –cada vez más
CRÍTICO
instrucciones. textos instruccionales (consignas escolares, experiencias de lectura de autónoma- de diccionarios y
Y
CREATIV reglamentos sencillos, recetas, instructivos para textos literarios cada vez otras fuentes para ―saber
O. construir/armar un objeto). más complejos (a través cσmo se escribe‖ o ―para
En situaciones que impliquen planificar lo que se va del docente, otros adultos mejorar lo que se ha escrito.
a escribir, escribir y revisar lo que se ha escrito. y de situaciones  Apropiación progresiva
 Escritura de palabras y de oraciones que individuales y de convenciones del sistema
conforman un texto (afiches, folletos, avisos, colaborativas de de escritura para asegurar la
epígrafes para una foto o ilustración, mensajes, construcción de sentido). comprensión por parte de
invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas  Expresión de juicios otros.
conocidos), con respeto progresivo de convenciones personales de apreciación  Apropiación progresiva
ortográficas y de puntuación. de la literatura fundados de criterios para lograr la
 Escritura de textos (de manera autónoma, con los en progresivo segmentación léxica
pares y/o en colaboración con el docente) - conocimiento de sus (separación de palabras en
TRABAJO
narraciones de experiencias personales, relatos particularidades y la oración).
EN
COLABO breves, descripciones-, poniendo en juego producción de  Reflexión sobre las
RACION estrategias de producción: discusión y recomendaciones para relaciones de sinonimia y
PARA determinación del propósito de escritura, generación otros lectores. antonimia entre las palabras
APRENDE y organización de ideas, lectura del borrador,  Escritura asidua de en situaciones de
RA reformulación del escrito. narraciones ficcionales, interpretación de textos.
RELACIO  Participación en situaciones de revisión colectiva incluyendo fórmulas de  Exploración de los usos
NARSE E de la escritura (evaluar lo que falta escribir, detectar inicio y cierre y descripción de la sinonimia para evitar
INTERAC inadecuaciones, proponer modificaciones). de personajes (en repeticiones.
TUAR colaboración con el  Formación de familias de
docente y sus pares). palabras (en colaboración
 Exploración de las con el docente y en
posibilidades lúdicas y actividades orales y escritas
estéticas del lenguaje colectivas e individuales).
poético a través de la  Descubrimiento
creación de pareados,
coplas y adivinanzas.
 CONTENIDOS ABORDADOS CONJUNTAMENTE CON EL PROYECTO INSTITUCIONAL DE ESI, DESDE LOS
DISTINTOSEJES:

“EJERCER NUESTROS DERECHOS”:

* La disposición de las mujeres y los varones para argumentar, defender sus propios puntos de vista,
considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones.

“RESPETAR LA DIVERSIDAD”:
* La valoración de las personas independientemente de su apariencia, identidad y orientación sexual.

“RECONOCER DISTINTOS MODOS DE VIDA”

* El reconocimiento e identificación de diversas formas de prejuicios y actitudes discriminatorias hacia
personas o grupos.

“CUIDAR EL CUERPO Y LA SALUD”:

*La construcción de habilidades para expresar la defensa de su integridad personal biopsíquica y espiritual.
 CIENCIAS NATURALES
Objetivos
 Reconocer la diversidad de geoformas presentes en los paisajes.
 Conceptualizar el ciclo de los días y las noches como dependiente de la presencia o ausencia del Sol.
 Usar los puntos cardinales para orientarse espacialmente.
 Comprender el comportamiento de ciertos materiales frente a la luz.
 Utilizar las propiedades de los materiales como criterio de clasificación en familias.
 Ampliar progresivamente la conceptualización sobre la diversidad de seres vivos.
 Avanzar en la construcción del concepto de unidad de los seres vivos.
 Relacionar las características y necesidades vitales de los animales y plantas con el ambiente en que
viven.
 Utilizar criterios básicos que permitan diferenciar los grandes grupos de seres vivos.
 Avanzar en el reconocimiento de las partes del cuerpo humano, y los cambios que en él se producen
como resultado del proceso de crecimiento.
 Reconocer al cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y valoración.
 Conocer y desarrollar acciones que promuevan hábitos saludables.
 Identificar y aplicar medidas que conducen a la preservación de la salud

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

CAPACIDADES EJES APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

ORALIDAD, LA TIERRA, EL  Reconocimiento de la diversidad de formas que adquiere la superficie de la tierra en los
LECTURA Y UNIVERSO Y SUS paisajes: geoformas.
ESCRITURA. CAMBIOS  Uso de los puntos cardinales para orientarse espacialmente.
 Descripción de geoformas a partir de distintos paisajes.
 Representación de diferentes geoformas mediante la modelización de figuras o
maquetas para materializar ríos, montañas, llanos, etc.
 Identificación en distintos paisajes de la acción del agua y el aire como agentes de
erosión sobre la superficie terrestre y los cambios que producen.
 Identificación del movimiento aparente del Sol en el cielo, a través del análisis de las
PRIMER TRIMESTRE
De MARZO a MAYO

sombras: posición y longitud, ubicando levante y poniente, reconociendo que a lo largo de

los días cambia su máxima altura sobre el horizonte.
 Conceptualización del día y la noche como dependientes de la presencia y ausencia del
Sol.
 Reconocimiento y utilización de lupas, pinzas u otros elementos e instrumentos sencillos
ABORDAJE Y
de laboratorio que le permitan la observación sistemática guiada por el maestro.
RESOLUCION DE
SITUACIONES  Formulación de preguntas y anticipación de respuestas.
PROBLEMATICAS.  Búsqueda, selección y comunicación de información acerca del mundo natural.
 Realización de experiencias sencillas guiadas por el maestro.
 Elaboración de explicaciones sobre fenómenos naturales.
 Desarrollo de actitudes de curiosidad, exploración y búsqueda sistemática de
explicaciones a hechos y fenómenos naturales.
 Formulación y resolución de problemas a través de la búsqueda de información, del
diseño y la construcción de objetos y dispositivos.
 Comunicación de resultados de las experiencias en informes sencillos.
 Reconocimiento del modo en que se organizan diferentes procesos tecnológicos,
secuenciando ordenadamente las operaciones técnicas.
.
 EL MUNDO DE  Reconocimiento de la temperatura como una propiedad de los cuerpos.
PENSAMIENTO LOS FENÓMENOS  Aproximación a la noción de luz como fenómeno natural.
CRÍTICO Y FÍSICOS-  Reconocimiento de la propagación rectilínea de la luz.
CREATIVO. QUÍMICOS  Identificación y Clasificación de las fuentes luminosas. En naturales y artificiales.
 Diferenciación entre sombra y ausencia de luz.
 Aproximación a la explicación de la formación de las sombras.
 Identificación de la reflexión y refracción en situaciones cotidianas.
 Exploración de las condiciones que favorecen la reflexión de la luz sobre la superficie de
un material.
SEGUNDO TRIMESTRE

 Observación y descripción del desplazamiento de los cuerpos mediante experiencias

De JUNIO a AGOSTO

sencillas: rotación y caída de un objeto.

TRABAJO EN  Reconocimiento de las propiedades ópticas delos materiales y los posibles usos de los
COLABORACION objetos fabricados con ellos.
PARA APRENDER A  Identificación de diversos dispositivos que permiten tomar, sujetar, contener, fijar o
RELACIONARSE E transportar materiales y los que sirven para modificarlos.
INTERACTUAR  Comparación del movimiento de diferentes cuerpos en medios aéreos y acuáticos, y
sobre superficies lisas y rugosas, identificando la fuerza de rozamiento.
 Diferenciación de algunos tipos de movimiento de los cuerpos, en cuanto a la trayectoria
que describen y su rapidez.
 Identificación de diversos dispositivos que permiten tomar, sujetar, contener, fijar o
transportar materiales y los que sirven para modificarlos.
 Formulación de preguntas y anticipación de respuestas.
 Búsqueda, selección y comunicación de información acerca del mundo natural.
 Realización de experiencias sencillas guiadas por el maestro.
 Elaboración de explicaciones sobre fenómenos naturales.
 Desarrollo de actitudes de curiosidad, exploración y búsqueda sistemática de
explicaciones a hechos y fenómenos naturales.
 Formulación y resolución de problemas a través de la búsqueda de información, del
diseño y la construcción de objetos y dispositivos.
 Comunicación de resultados de las experiencias en informes sencillos.
  Interpretación de la unidad y diversidad de los seres vivos en relación con el ambiente en
que viven.
 Identificación de relaciones entre las necesidades vitales de las plantas con el ambiente
en que viven, y las estructuras que intervienen (las plantas de ambiente seco tienen
tallos que acumulan agua, espinas que evitan la evaporación).
 Identificación de las relaciones entre algunos comportamientos de las plantas, y los
cambios que ocurren con regularidad en los ambientes: flores que se abren o cierran
de noche, pérdida de hojas durante el otoño.
 Reconocimiento de criterios de plantas según su ambiente: terrestre, aero-terrestre,
acuático.
 Identificación de las relaciones entre las características y necesidades vitales de los
animales con el ambiente en que viven.
 Identificación de las relaciones entre algunos comportamientos de los animales, y los
cambios que ocurren con regularidad en los ambientes: migración de las aves.
 Reconocimiento de criterios de clasificación de animales según su ambiente: terrestre,
aero-terrestre, acuático.
 Reconocimiento de estructuras que poseen los animales para el desplazamiento en un
mismo ambiente (por ejemplo: en el agua, sapos, aves, peces; en la tierra, serpientes,
llamas, vacas, perros; en el aire: aves, murciélagos).
De SEPTIEMBRE A DICIIEMBRE

 Reconocimiento de las estructuras relacionadas con la locomoción en los seres

humanos, en el ambiente aeroterrestre, que le permiten resolver necesidades básicas:
postura erguida.
TERCER TRIMESTRE

 Identificación de cambios que se producen en el cuerpo humano como resultado del

crecimiento: peso, altura, dentición.
 Reconocimiento de los caracteres sexuales de mujeres y varones, con sus cambios a lo
largo de la vida, para diferenciar niños de niñas.
EL MUNDO DE  Apropiación de hábitos de cuidado personal: en cuanto a higiene y alimentación.
LOS SERES VIVOS  Reconocimiento y utilización de lupas, pinzas u otros elementos e instrumentos sencillos
de laboratorio que le permitan la observación sistemática guiada por el maestro.
 Formulación de preguntas y anticipación de respuestas.
 Aproximación a la modelización de los seres vivos a través del reconocimiento de
características comunes y diferentes.
 Búsqueda, selección y comunicación de información acerca del mundo natural.
 Realización de experiencias sencillas guiadas por el maestro.
 Elaboración de explicaciones sobre fenómenos naturales.
 Desarrollo de actitudes de curiosidad, exploración y búsqueda sistemática de
explicaciones a hechos y fenómenos naturales.
 Formulación y resolución de problemas a través de la búsqueda de información, del
diseño y la construcción de objetos y dispositivos.
 Comunicación de resultados de las experiencias en informes sencillos.
 Reconocimiento del modo en que se organizan diferentes procesos tecnológicos,
secuenciando ordenadamente las operaciones técnicas
 ESI: *El reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto,
cuidado y valoración. *El reconocimiento del propio cuerpo y de las distintas partes y
los caracteres sexuales de mujeres y varones con sus cambios a lo largo de la vida. ●
Apropiación de hábitos de cuidado personal: en cuanto a higiene y alimentación.
 El reconocimiento y el respeto de las emociones y sentimientos vinculados a la
sexualidad y sus cambios: miedo, vergüenza, pudor, alegría, placer.
 El reconocimiento y el respeto de las emociones y sentimientos vinculados a la
sexualidad y sus cambios: miedo, vergüenza, pudor, alegría, placer.
 Identificación de cambios que se producen en el cuerpo humano como resultado del
crecimiento: peso, altura, dentición

CONTENIDOS ABORDADOS CONJUNTAMENTE CON EL PROYECTO INSTITUCIONAL DE ESI, DESDE LOS

DISTINTOS EJES:

“RESPETAR LA DIVERSIDAD”:
La identificación de prejuicios y prácticas referidas a las capacidades y aptitudes de niños y niñas. ●
Reconocimiento de los caracteres sexuales de mujeres y varones, con sus cambios a lo largo de la vida, para
diferenciar niños de niñas.
“CUIDAR EL CUERPO Y LA SALUD”:
*El reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y valoración. *El
reconocimiento del propio cuerpo y de las distintas partes y los caracteres sexuales de mujeres y varones
con sus cambios a lo largo de la vida. ● Apropiación de hábitos de cuidado personal: en cuanto a higiene y
alimentación.
“VALORAR LA AFECTIVIDAD”
El reconocimiento y el respeto de las emociones y sentimientos vinculados a la sexualidad y sus cambios:
miedo, vergüenza, pudor, alegría, placer. ● Identificación de cambios que se producen en el cuerpo humano
como resultado del crecimiento: peso, altura, dentición

CIENCIAS SOCIALES
Objetivos
 Reconocer la dimensión natural y social de los espacios geográficos urbanos y rurales.
 Identificar algunos problemas ambientales presentes en espacios urbanos y rurales, para el
desarrollo de la conciencia ambiental.
 Identificar diversos actores sociales (individuales y colectivos) desde el contexto de su
cotidianeidad hacia otras realidades en diferentes tiempos y espacios.
 Reconocer ideas, prácticas y valores que favorecen la convivencia y el sentido de pertenencia
a su comunidad y a la sociedad argentina
 Participar en proyectos que estimulen la convivencia democrática, el trabajo colaborativo y la
solidaridad
 Participar en las diferentes celebraciones que evocan acontecimientos relevantes para la
escuela, la comunidad y la Nación.

CAPACIDADES EJES APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

ORALIDAD, LECTURA LAS Organización de la vida social en diferentes contextos.
Y ESCRITURA. ACTIVIDADES  Conocimiento de diversas instituciones que dan distinto tipo de respuesta a las
HUMANAS Y LA necesidades, deseos, elecciones e intereses de la vida común.
ORGANIZACIÓN  Reconocimiento y valoración de algunas normas que rigen la vida en común,
SOCIAL
con especial atención a las normas de convivencia en el aula y la institución.
 Conocimiento de que en el mundo actual conviven grupos sociales con diversas
PRIMER TRIMESTRE
De MARZO a MAYO

ABORDAJE Y costumbres, intereses y orígenes. (El barrio).

RESOLUCION DE  Reconocimiento y valoración de algunas normas que rigen la vida en común,
SITUACIONES con especial atención a las normas de tránsito y medidas de seguridad en
PROBLEMATICAS.
espacios urbanos y rurales.
 Reconocimiento de diversos tipos y condiciones de trabajo en diversos
contextos.
 Identificación de diversas pautas culturales –valores, creencias y costumbres-
de diversos grupos sociales en diferentes contextos.
 Valoración del diálogo como forma de conocimiento y vínculo con otros.
PENSAMIENTO  Identificación de algunos derechos y obligaciones que sustentan el ejercicio de
CRÍTICO Y CREATIVO. la ciudadanía.
 Búsqueda y registro de información sobre elementos de las diversas culturas
que conviven en nuestra sociedad, en testimonios orales, imágenes, cuentos,
canciones tradicionales, entre otros.
 TRABAJO EN Vida cotidiana en diferentes grupos que conviven en una sociedad.
COLABORACION
 Conocimiento de la vida cotidiana de distintos grupos sociales en diversas
PARA APRENDER A
RELACIONARSE E sociedades del pasado, con énfasis en los conflictos más característicos de las
INTERACTUAR sociedades estudiadas. (Se sugiere seleccionar diversos modos de vida en
LAS SOCIEDADES
distintos períodos de la historia en el contexto espacial del actual territorio
A TRAVÉS DEL nacional).
TIEMPO  Identificación de cambios y continuidades en la vida cotidiana en los contextos
urbanos y rurales.
 Comprensión y uso de nociones temporales y de unidades cronológicas en los
contextos históricos.
SEGUNDO TRIMESTRE

 Identificación de las huellas materiales del pasado en el presente: objetos de la

De JUNIO a AGOSTO

vida cotidiana, artísticos, tecnológicos, construcciones, mobiliario, entre otros.

Conocimiento y valoración de los bienes patrimoniales legados por diversas
sociedades del pasado.
 Búsqueda y registro de información contenida en diversas fuentes.
 Participación en las diversas celebraciones y conmemoraciones históricas que
evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad o la Nación.
 Comprensión del sentido de las conmemoraciones históricas para el
afianzamiento del sentimiento de pertenencia e identidad.
 Desarrollo de prácticas de indagación (formulación de preguntas y elaboración
de respuestas) acerca de los modos de vida de diferentes épocas.
 ESI: *La comparación de diversos modos de crianza, alimentación, festejos,
usos del tiempo libre, vestimenta, roles de hombres, mujeres, niños y niñas y
jóvenes en distintas épocas y en diversas culturas. *El conocimiento de las
distintas formas de organización familiar y sus dinámicas en diversas épocas y
culturas y la valoración y el respeto de los modos de vida diferentes a los propios.
● Conocimiento de la vida cotidiana de distintos grupos sociales en diversas
sociedades del pasado, con énfasis en los conflictos más característicos de las
sociedades estudiadas. ● Identificación de cambios y continuidades en la vida
cotidiana en los contextos urbanos y rurales.
Espacios urbanos y rurales.
 Reconocimiento, en los espacios geográficos, los elementos naturales y
construidos por el hombre y su relación con los recursos naturales.
De SEPTIEMBRE A DICIIEMBRE

 Observación y comparación de paisajes urbanos y rurales.

LAS SOCIEDADES  Reconocimiento de las condiciones de vida de diferentes grupos sociales en
TERCER TRIMESTRE

Y LOS ESPACIOS contextos urbanos y rurales.

GEOGRÁFICOS  Reconocimiento de las principales problemáticas ambientales y su relación con
los modos de vida de la sociedad.
 Comprensión de procesos de producción de un bien secundario, identificando
actores sociales y tecnología empleada.
 Conocimiento de las características propias del espacio urbano, analizando
especialmente la forma en que se presta algún servicio público. (Se proponen
como ejemplos de servicios alguna actividad comercial, el abastecimiento de agua
o el alumbrado público, entre otros).
 Iniciación en prácticas de localización y profundización en prácticas de
orientación.
 Observación y diferenciación de diversas formas de representación cartográfica
(croquis, planos y mapas).
 Representación del espacio local (urbano o rural) en forma gráfica a través de
croquis y planos, empleando códigos de referencias convencionales.

CONTENIDOS ABORDADOS CONJUNTAMENTE CON EL PROYECTO INSTITUCIONAL DE ESI, DESDE LOS

DISTINTOS EJES:

“EJERCER NUESTROS DERECHOS”:

*La participación en prácticas áulicas, institucionales y/o comunitarias como aproximación a experiencias
democráticas y de ejercicio ciudadano que consideren a las personas como sujetos de derechos y
obligaciones para propiciar actitudes de autonomía, responsabilidad y solidaridad. ● Reconocimiento y
valoración de algunas normas que rigen la vida en común, con especial atención a las normas de
convivencia en el aula y la institución.
“RECONOCER DISTINTOS MODOS DE VIDA”:
*La comparación de diversos modos de crianza, alimentación, festejos, usos del tiempo libre, vestimenta,
roles de hombres, mujeres, niños y niñas y jóvenes en distintas épocas y en diversas culturas. *El
conocimiento de las distintas formas de organización familiar y sus dinámicas en diversas épocas y culturas
y la valoración y el respeto de los modos de vida diferentes a los propios. ● Conocimiento de la vida
cotidiana de distintos grupos sociales en diversas sociedades del pasado, con énfasis en los conflictos más
característicos de las sociedades estudiadas. ● Identificación de cambios y continuidades en la vida
cotidiana en los contextos urbanos y rurales.