Revista Científica de Ciencias Sociales y Humanidades

[Link]
ISSN (Digital): 2307-6100

Conectivismo, ¿un nuevo paradigma del aprendizaje?

Connectivism, a new learning paradigm?

Edgardo Cristiam Iván, López De La Cruz 1, a

[Link]

Frank Edmundo, Escobedo Bailón 2, b

[Link]

Recibido: 17-11-2020 Arbitrado por pares Aceptado: 31-12-2020

Citar como
López de la Cruz, E. y Escobedo, F. (2021). El conectivismo, el nuevo paradigma del aprendizaje. Desafíos, 12(1); 67-73. [Link]
org/10.37711/desafios.2021.12.1.259

RESUMEN
Este artículo expone y argumenta la teoría del aprendizaje llamada conectivismo; un nuevo paradigma del
aprendizaje que se está empezando a aplicar en esta era digital, basado en la interconexión de los nodos de una
amplia red de información y conocimiento. En el escrito se mencionan algunas teorías que dieron lugar a este nuevo
tipo de aprendizaje, así como los fundamentos de esta teoría por parte de sus creadores y defensores. Se explica
el rol del docente en esta nueva forma del aprendizaje y la importancia del nodo alumno o participante; también,
cómo podría evolucionar esta teoría implementando la inteligencia artificial y cómo se podrían lograr conexiones
inteligentes. Finalmente, se proyecta la teoría a una nueva forma de aprendizaje basada en la educación artificial,
recurriendo a los nodos inteligentes y conjeturando, en cierta forma, la ruptura de la indispensabilidad del docente
en este proceso de aprendizaje.
Palabras clave: conectivismo; era digital; educación artificial; conectismo

ABSTRACT
This article exposes and argues the learning theory called connectivism; a new learning paradigm that is beginning
to be applied in this digital era, based on the interconnection of the nodes of a wide network of information and
knowledge. The paper mentions some theories that gave rise to this new type of learning, as well as the foundations
of this theory by its creators and advocates. The role of the teacher in this new form of learning and the importance
of the student or participant node are explained; also, how this theory could evolve by implementing artificial
intelligence and how intelligent connections could be achieved. Finally, the theory is projected to a new form of
learning based on artificial education, resorting to intelligent nodes and conjecturing, in a certain way, the rupture
of the indispensability of the teacher in this learning process.
Keywords: connectivism; digital era; artificial education; connectism.

Filiación y grado académico a

Magister en Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible.
1
Universidad de Huánuco, Huánuco, Perú. b
Doctor en Educación.
2
Universidad Nacional Tecnológica de Lima Sur – UNTELS, Lima, Perú.

Universidad de Huánuco, Huánuco, Perú

Este es un artículo bajo la licencia de Desafíos. 2021; 12(1): 67-73 67
Creative Commons, CC-BY 4.0
 Conectivismo, ¿un nuevo paradigma del aprendizaje?

del aprendizaje que sirven o apoyan el nacimiento

INTRODUCCIÓN de esta nueva forma de aprender.

El objetivo primordial del presente escrito es analizar La importancia de abordar y analizar este nuevo
la teoría del conectivismo como un paradigma paradigma implica en la forma de aplicación
actual o teoría a emplearse en la era digital. Si bien en el proceso de aprendizaje, cómo se realizan
es cierto esta teoría aún no se ha consolidado en estas conexiones en estas diferentes redes y
la práctica, pero emerge como una propuesta para cómo se está dando este paradigma en la era
comprender cómo el aprendizaje surge mediante digital. Se justifica y se complementa la teoría, con
las conexiones de los diferentes nodos inmersos en argumentos de diferentes autores, y se coincide
una red de conocimiento. que esta teoría se viene ya desarrollando en a la
actualidad cómo, por ejemplo, en el uso y aplicación
El escrito aborda la teoría del aprendizaje de los entornos virtuales de aprendizaje. También
conectivista o conectivo, desde las diferentes se hace mención y se proyecta el conectivismo a
perspectivas y los principios propuestos por sus una educación artificial, con nodos inteligentes,
autores: Siemens y Downes. En base a las opiniones donde poco a poco se va prescindiendo de la labor
vertidas por los autores, estos consideran al del docente y se propone asumir nuevos roles y
conectivismo como el proceso de conectar funciones orientadas al desarrollo, la producción y
nodos o fuentes de información a través de redes la investigación de conocimientos para alimentar
interconectadas, alimentadas y actualizadas. las redes de conocimiento y continuar con el bucle
Este paradigma basado en la teoría del caos, del aprendizaje conectivo.
considera al aprendizaje un bucle continuo, donde
el estudiante se conecta a estas redes para adquirir
información y luego procesarla, adaptarla a sus DESARROLLO
necesidades y volver a publicar esta información a
las redes; asimismo, se habla de la selección y purga En cuanto a las teorías del aprendizaje, hemos
de información, en cada red se va actualizando y visto en el tiempo el estudio y su aplicación en el
optimizando la información. campo educativo; específicamente en el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Entre las teorías que
Se plantea la interrogante esencial: si el podrían considerarse las raíces del conectivismo
conectivismo realmente podría ser una teoría o y sus respectivos representantes, se pueden citar:
paradigma del aprendizaje para esta era digital?, si primero, enfocando las teorías del aprendizaje
realmente esta teoría se podría aplicar en el proceso desde la perspectiva social y psicológica, tenemos al
de aprendizaje virtual, o si tiene las suficientes conductismo, donde se rescata al aprendizaje como
bases y antecedentes para ser considerada como un cambio de conducta. Las figuras representativas
una nueva teoría a emplearse en la era digital. de esta corriente son: Pávlov, Thorndike, Skinner
y Watson. Bajo la epistemología y la pedagogía,
Para responder a la pregunta anterior es esta corriente considera al conocimiento como el
muy probable que se tenga a recurrir teorías objetivo y el aprendizaje sería un estímulo basado
precedentes del aprendizaje, aunque estas no se en un condicionamiento. Luego, tenemos la teoría
han desenvuelto en un plano digital, podríamos de cognitivismo, en la cual la metacognición es
decir que esta es una de las teorías propuestas y un proceso de logro donde el conocimiento es
una teoría atractiva que se desarrollaría en la era organizado. Aquí las figuras representativas son:
digital donde el proceso de aprendizaje se realiza Ausubel, Gagné, Bandura Brunner y Piaget (1987).
mediante el uso de herramientas digitales y redes Para el cognitivismo, la motivación se basa en la
interconectadas. atribución propia del individuo, en la atención la
relevancia, la confidencialidad y la satisfacción
El conocimiento puede estar en una persona, de lo aprendido; y desde la perspectiva de la
en una red, en una base de datos, en diferentes epistemología y la pedagogía, el conocimiento
nodos; entendido el nodo como cualquier ente es el objetivo principal adquirido a través de la
que se conecta a la red, comparte la información y cognición. Después surge el constructivismo,
adquiere conocimiento del aprendizaje cooperativo. donde el conocimiento es construido por los
Estas redes colaborativas, donde se hace hincapié propios aprendices intentando dar sentidos a sus
en la cultura participativa digital, donde los mismos experiencias, por lo que hablamos de constructos
nodos juzgan la calidad de información y depuran la propios. Como una evolución de esta teoría tenemos
información obsoleta o aquella que no es de interés el constructivismo Social, donde el aprendizaje se
a los miembros de esa red. A través de los principios da en un entorno social y los constructos se realizan
de esta teoría se comparan con otras teorías y se en base a otros en forma grupal. Aquí tenemos a
rescatan algunos principios de las teorías antiguas Vygotski (2008) como representante de la teoría.

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Otra teoría que es relevante y a considerar es la del Según lo afirmado, se podría añadir que ese
construccionismo, siendo su representante Papert, conocimiento distribuido es el resultado de la
quién menciona que las personas aprenden a través colaboración de muchas mentes humanas,
de la realización práctica de las cosas, a través de la desembocando dicho conocimiento en estos
creatividad y la experimentación; además, se hace repositorios interconectados en la red. Entiéndase
hincapié en el aprendizaje versus la enseñanza, en la distribución del conocimiento a la ramificación
encontrar formas mediante las los niños empleen de la información en los diferentes niveles y
la tecnología para usar el conocimiento. Otra nodos que componen dicha red. En estos tiempos
teoría que también se podría mencionar es la del se hace énfasis en la habilidad de discernir la
aprendizaje situado, donde normalmente ocurre información importante y descartar la obsoleta,
como una función de la actividad dentro de un una capacidad de procesamiento y selección de
contexto y cultura dada. Los defensores de esta información que el ser humano debe poseer. En esta
teoría son: Brow, Lave, Wenger. era digital, ya no es suficiente saber acceder a la
información y emplear una tecnología para aquello,
Segundo, enfocando las teorías del aprendizaje sino saber seleccionar y procesar lo adecuado,
desde la perspectiva psicológica de la mente lo actual, lo nuevo, lo reciente. La evolución y el
y la inteligencia artificial tenemos a la teoría del perfeccionamiento del conocimiento reside en que
conexionismo, enla que el conocimiento se basa en tanto los nodos podrían sumar esfuerzos para pulir
una red neuronal, donde esta última es alimentanda un tipo de conocimiento y distribuirlo a otras redes
progresivamente para lograr e incrementar el que tengan interés en dicho conocimiento.
conocimiento. Los representantes de esta teoría son:
Bechtel, Abrahamsen, Pinker, Churchland y Hebb. La medula espinal de esta teoría está conformada
por los nodos y enlaces o conexiones, donde se
Y finalmente, el enfoque de la Neurociencia, entiende que un nodo podría ser una persona, una
desde las visiones biológicas del aprendizaje, que organización, una base de datos, un documento. Para
se da en un proceso complejo y distribuido, basado el conectivismo, el aprendizaje es la interconexión
en un sistema de neuronas, donde el cerebro es entre estos nodos, intercambiando, alimentando,
encargado de la organización del conocimiento, de incrementando la cantidad de conexiones y, de
la memoria y del comportamiento del ser. esta forma, transformar la complejidad de la red,
entendido como complejo al mayor número de
El desarrollo y avance vertiginoso y exponencial conexiones que podría tener una red.
de las tecnologías de la información y comunicación
ha provocado el surgimiento de nuevas teorías Para el conectivismo el, conocimiento es, por
orientadas al empleo de estas tecnologías en la consiguiente, una constelación de conexiones bajo
educación; entre ellas, la teoría del conectivismo una red tecnológica y social, tanto interna como
desarrollada por Siemens (2005); una Teoría externa.
del aprendizaje basada para la era digital. Esta
teoría, fundamentada en las teorías mencionadas En el escrito de Siemens (2008) menciona que
anteriormente, se enfoca en el aprendizaje el conocimiento está en esas conexiones, y el flujo
complejo basado en la colaboración, interacción o velocidad del conocimiento es tan exponencial
y las conexiones en la redes; entendiéndose a una que algunas veces no seguimos el ritmo de este
red como un conjunto de nodos interconectados. incremento, y no se cuenta con el tiempo suficiente
Estas redes se van formando según la necesidad para procesar toda la información.
de información requerida por los nodos integrantes
que, a su vez, procesan, seleccionan, reorganizan Es familiar y tal vez conocido este concepto
y descartan información que es trivial u obsoleta, y se podría llevar al plano de las funciones del
y solo se almacena o se jerarquiza aquella que es cerebro como la sinapsis, en donde se entiende
vital para el desarrollo de los nodos. De tal forma como la conexión de dos neuronas con el objetivo
surgen interconexiones entres redes, logrando de intercambiar información a nivel del organismo
superredes de conocimiento y, de esta manera, (Zuleta, 2007). Para que esta red funcione al menos
se empieza a jerarquizar y priorizar la información. deben existir propiedades en comunes inherentes
También Downes (2007) adhiere el concepto a cada nodo, para que surja una nueva conexión.
de “conocimiento distribuido”, en el cual, el Es así que el aprendizaje surge cuando se ha
conocimiento no solo se genera o almacena en el construido esta red inicial, al menos con dos nodos.
ser humano, sino que se genera en las redes, en las El intercambio de información será crucial para la
bases de datos, y está sujeto a constante cambio creación del nuevo aprendizaje que tanto podrá
y actualización, donde el hombre debe decidir y aportar un nodo y que tanto podrá como procesar
escoger que conocimiento esta actualizado y cual y devolver la información en forma actualizada
está obsoleto. e incrementada, logrando así constructos

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conectados, y creando nuevos espacios para conectados, siempre y cuando exista afinidad en
nuevas conexiones mediante otros nodos con el conocimiento abordado. Estos cuatro principios,
la necesidad e interés de ese aprendizaje, en cierta forma, dan a conocer la existencia de
para nuevamente incrementar y mejorar el la libertad en el aprendizaje, en relación al nodo;
conocimiento almacenado en esa red, lográndose este último podría decidir que aprender y qué
así la distribución del mismo conocimiento. Para conocimiento obtener en base a la conexión
el conectivismo, tanto el aprendizaje como el con otros nodos con las misas necesidades y
conocimiento se fundamentan en la diversidad características de aprendizaje, logrando así la
de opiniones provenientes de los diferentes nodos contribución y el aprendizaje conectivo.
conectados a la red. Esta red debe promover la
creación de más nodos y más interconexiones para Esta conexión esta apta a adoptar o solicitar
que el conocimiento se pueda incrementar. nuevos nodos que se integren alimentando más
la conexión y, por ende, la red. Por el principio de
En la era digital todo está conectado, un libro, apertura también se entiende que cuando un
una imagen, un comentario, una obra artística, nodo ya no desea forma parte de esa conexión
una receta de cocina, un metadato, todo está es libre de optar por la desconexión e integrar
conectado, logrando conexiones subyacentes otra conexión con otros nodos; de esta forma
y jerarquías inimaginables; como por ejemplo, también alimenta a la red con otros conocimiento
la imagen de alguien visualizada en la mente de y aprendizajes adquiridos en el proceso de
alguien más, reproduciendo una canción, asociando traslado entre conexiones y redes existentes. Estas
esa imagen en la melodía para luego publicarla en rupturas de conexiones podrían dar surgimiento
una red social mediante un comentario, pues ese a nuevas conexiones mejoradas, actualizadas,
comentario, esa lírica, ese fragmento de poesía en conocimiento, dando lugar a la evolución de
final, ese conjunto de caracteres, reflejando la conexiones, en el seno de la cual el conocimiento
imagen y la melodía, inmersa en cada letra, pero en es refinado, enriquecido, superior y tal vez da paso
conjunto un significado. Hasta esta parte podríamos a conexiones poco disponibles para otros nodos
decir ¿dónde se encuentra el aprendizaje en ese que no hayan alcanzado ese nivel o esa capacidad
comentario?, pues tal vez ese comentario fue leído de conexión. De esta forma, la red se va dividiendo,
por alguien más que necesitó la motivación necesaria se va especializando y actualizando, dejando atrás
para aprender y entender un nuevo concepto en su aquellas conexiones obsoletas, apuntando a la
base de datos humana y, de esta forma, se logra el entropía y muerte de la conexión y, por ende, del
aprendizaje; un resultado como menciona Loyola nodo a nivel de aprendizaje (entendido como un
(2020): “todos somos uno, y uniendo fuerzas para aprendizaje desconectado, obsoleto, desfasado).
un mismo fin, podemos hacer cosas grandiosas e
inimaginables” (p. 05), donde también menciona Existe una relación entre esta teoría de
que, sin la conexión de diferentes personas (nodos) aprendizaje y la cultura de la participación, la cual
con diferentes habilidades y conocimientos, no se rescata la creatividad en conjunto para obtener
hubieran logrado las más reconocidas invenciones creaciones colectivas (Aparici y Osuna, 2009). En
y avances de la humanidad. esta cultura de participación la comunicación
horizontal es fundamental para que se den las
El aprendizaje conectivo, el aprendizaje condiciones aptas y estos nodos puedan aportar,
colaborativo, o también llamando aprendizaje colaborar con ideas, conocimiento y aprendizaje
distribuido, interconectado en una red de bastas propiamente dicho.
dimensiones y contextos, donde el éxito radica
en al menos la afinidad, particularidad e interés De igual forma, estas relaciones dan surgimiento
compartido de alguna de las propiedades del nodo, a nuevos enfoques como la inteligencia colectiva,
para luego poder desencadenar y tejer la mayor que de la misma manera nace de la colaboración
cantidad de conexiones posibles a la red. Estas redes de diversos individuos (nodos) en relación a un
de conocimiento poseen cuatro características tema afín o particular. Para que exista aprendizaje
bien definidas: diversidad, todos los puntos de vista conectivo debe existir el comportamiento colectivo,
y percepciones de algo son recibidos de los nodos desenvolverse bajo la cultura participativa y hacer
aportantes a esa conexión. Autonomía; cada nodo uso de la inteligencia colectiva. En ese sentido, Levy
se integra a la red y genera conexiones de forma (1997) menciona: "nadie lo sabe todo, todo el mundo
voluntaria en base a sus necesidades e intereses conoce y sabe algo, el conocimiento está en la
de conocimiento. Interactividad; el conocimiento humanidad" (p.8), entendido dentro del aprendizaje
surge del resultado de las interconexiones de los conectivo como la existencia de nodos no
nodos. Apertura; existe un mecanismo en la red conectados, flotando en la red, con conocimientos
que permite la recepción de nuevas perspectivas, básicos, iniciales, y que el verdadero conocimiento
ideas y aportes de otros nodos que aún no han sido está en cada uno de los nodos, aunque se requiere la

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interconexión de estos para que ese conocimiento dispositivo, o un elemento que posee información,
de frutos y, por ende, se logre el aprendizaje. conocimiento e intención de aprendizaje. Para los
creadores de la teoría conectivista y sus defensores,
En antiguas teorías del aprendizaje se mencionan se habla casi poco o nada del nodo docente, ya
los conceptos como “saber sobre”, “saber hacer” que en esta forma de aprendizaje, el actor principal
y “saber ser”; específicamente los aprendizajes es el participante individual que se integra a estas
conceptuales, procedimentales y actitudinales (Coll, redes de conocimiento con una necesidad de
Pozo y Sarabia, 1992). En la teoría del conectivismo, aprendizaje basada en su inteligencia inicial para
o aprendizaje conectivo, se hace mención a dos luego lograr la inteligencia colectiva. Poco a poco
saberes más: “saber dónde” y “saber transformar”, vemos que los entornos virtuales de aprendizaje, o
sobre lo cual Siemens (2010) explica que el “saber plataformas de acceso a contenidos educativos,
dónde” implica el conocimiento adecuado para están desarrollados con instructores virtuales,
buscar información, como filtrar en el océano de la guías, asistentes virtuales, que acompañan,
información aquella que es relevante y de primera soportan y orientan el proceso de aprendizaje.
mano, actualizada, haciendo énfasis en aquellos Entonces, en base a lo anterior podríamos decir
nodos degradados carentes de “saber dónde”; y que estos asistentes virtuales también son nodos
también explica el “saber transformar” la afinación, que se integran en estas redes de conocimiento,
la recombinación, la alienación del conocimiento y, en este punto conciso, podríamos mencionar
con la realidad actual. además la educación artificial o basada en la
inteligencia artificial, donde el nodo docente,
En cuanto a la relación de la inteligencia con asistente, guía, tutor, es una máquina, un programa
el aprendizaje, surgen dos interrogantes en el inteligente que orienta y fortalece nuestro
aprendizaje conectivo ¿debemos ser inteligentes aprendizaje, otorgándonos contenidos adecuados,
para aprender?, o ¿debemos aprender para ser actualizados y que permiten lograr nuestro objetivo
inteligentes?, propuesto en relación a la inteligencia
de aprendizaje.
colectiva que es una de las bases para que surja
el aprendizaje conectivo, en esta sociedad digital;
Retomando las plataformas de aprendizaje
según Hernández (2014), que la inteligencia surge
virtual, estas contribuyen enormemente al
por medio del aprendizaje, aprendemos para ser
aprendizaje conectivista. En ese sentido Zapata
inteligentes pero, en al aprendizaje conectivista, el
(2015), reafirma lo mencionado por Siemens,
nodo debe poseer un nivel de inteligencia como
acerca de que el aprendizaje también se puede
resultado de las interconexiones con otros nodos
desarrollar en el uso de estos entornos virtuales de
a nivel inicial, para poder saber qué aprender, qué
aprendizaje, considerándolos como nodos válidos
aprendizajes lograr para que estos sean efectivos
para la obtención de aprendizajes de calidad.
para la continuidad, crecimiento del nodo y
expansión de la red donde aquél está conectado; Estas plataformas están siendo demandadas
en otras palabras la evolución de la red y, por ende, actualmente por las universidades del país como,
de los nodos interconectados a esa red. por ejemplo, la Pontificia Universidad Católica del
Perú. Mediante la página oficial, el editor de una
A nivel de los estadios del desarrollo cognitivo, sección de la página, Huamán (2020) da conocer
niveles determinados por Piaget (1961), se podría el convenio de esta universidad con Coursera, y
afirmar que para que la persona (nodo) pueda menciona que, en la actualidad, la Universidad
lograr aprendizaje conectivo, debe poseer una ofrece ya 4634 cursos en esta plataforma, de
inteligencia desarrollada, adiestrada y estimulada acceso libre para todos los alumnos de dicho centro
desde los primeros estadios de su desarrollo, desde de estudios. Y nos vamos haciendo otra pregunta,
el estadio sensomotor hasta el de operaciones ¿cuál será la labor del docente en esta era digital?,
concretas, entre los 0 y 12 años. Son definitivos estos ya que el conectivismo hace énfasis nuevamente en
años en los cuales debe desarrollar en el niño la el nodo “alumno” o “participante en el aprendizaje”,
inteligencia necesaria para que, más adelante, esta en la búsqueda y utilización de la información y
pueda lograr el aprendizaje conectivo. En cierta conocimiento existente en la red, colaborando e
forma se asume que este tipo de aprendizaje en la interactuando con otros nodos (Solorzano y García,
era digital requiere al menos una inteligencia inicial 2016). En ese sentido, la función del docente debe
individual para lograr una inteligencia colectiva cambiar, convirtiendo en nodos los creadores de
mediante las diferentes conexiones que podrán valor, fruto de la investigación, donde promuevan
realizar con otros nodos en diferentes redes del el trabajo y producto colaborativo, convirtiendo
conocimiento. las aulas en oficinas de startups, así como también
asumiendo el rol de administradores de redes
Nuevamente se hace hincapié en el término de conocimiento, conserjes de conocimientos y
“nodo”, pudiendo esta ser un ser humano o un curadores o supervisores de la información.

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En cuanto a los retos expuestos en el escrito, el aplicación ni nos dice como podemos aplicarla
primero de ellos es conectar a todas las escuelas, empleando qué herramientas digitales, o bajo qué
familias, personas, en una sola red, autónoma, y infraestructura tecnológica; tampoco nos dice
con la característica de escalar sin sacrificar la los requerimientos mínimos para implementarla,
velocidad o saturar la información, para lo cual o los niveles de uso en cuanto a edades, grados o
los, gobiernos regionales, municipalidades, deben materias. En ese sentido, es labor de los expertos
apuntar a eso, apostar por la inversión de nuevas y pragmáticos digitales crear una metodología de
infraestructuras tecnológicas para la conexión de aplicación e implementación para que esta teoría
los pueblos y comunidades más alejadas, ya que dé frutos en la era digital y sea considerada como
esta teoría, hasta el día de hoy, lamentablemente una teoría y práctica revolucionaria en la era digital.
no es factible con aquellas personas que deseen En contraparte, también se puede mencionar de la
aprender de forma conectada, y en forma teóricas o métodos relacionados a la desconexión,
colaborativa, aun en estos tiempos podemos hablar de la sobreinformación y el seudoconocimiento
de islas digitales totalmente desconectadas o con de estas redes que afectan el comportamiento
un mínimo de conexión y en forma atemporal. y la salud de los usuarios finales, debe existir un
equilibrio en el cual nos diga qué tanto podemos
Las limitaciones de la aplicación de esta teoría estar conectado a estas redes de conocimiento y
radican en la brecha digital existente a nivel la calidad del mismo, así como también qué tanto
geográfico, geopolítico y cultural en relación al podemos desconectarnos de estas redes y dar
uso de las tecnologías de la información y de la prioridad a otras aspectos del ser humano, donde
comunicación. Por ejemplo, en algunas comunidades no solo el conocimiento importa, sino también las
del país, sierra alta y comunidades nativas selváticas, sensaciones, los pensamientos, las experiencias
hasta el día de hoy no cuentan con la infraestructura propias del ser humano en la interacción con otras
tecnológica que permita la conexión a Internet y personas y su entorno.
en algunos casos, estas conexiones son de pésima
calidad; así lo confirma el Organismo Peruano de Conclusiones
Consumidores y Usuarios (OPECU), donde al Perú El avance vertiginoso y exponencial de la tecnología
se le posiciona en el puesto 94 de 138 países a aplicados al proceso de aprendizaje ha conllevado
nivel global, con una velocidad promedio de 37.69 a optar por nuevas herramientas, paradigmas,
megabits de bajada y 22.28 megabits por segundo teorías para confrontar y abordar estos retos y,
de subida (Gestión, 2020). En ese sentido, las más aún, en una nueva era digital, sociedad digital,
desventajas de no poder emplear correctamente donde todo está conectado: conceptos, ideas,
esta teoría por la deficiencia de la infraestructura alumnos, docentes, comunidades, bases de datos,
tecnológica serían muchas, como por ejemplo la bibliotecas entre otros, Por lo tanto, se requiere
desconexión y desfase del conocimiento distribuido pues emplear otras teorías, métodos para lograr
en estas redes y, así mismo, la colaboración. el aprendizaje en estas nuevas estructuras del
conocimiento. En eses sentido, ha sido relevante
Mas allá de las desventajas y limitaciones el análisis de la teoría del conectivismo; una teoría
mencionadas, es cierto que existen otras teorías que puede aplicarse en esta era digital, en la
del aprendizaje enfocadas a la era digital, pero cual el aprendizaje se logra si es que los nodos,
es el conectivismo la teoría predilecta, “el nuevo logran interconexiones predominantes en base
paradigma del aprendizaje”, como lo menciona a las mismas necesidades de información para
Uribe (2017) en su artículo, donde agrega que este alimentar las redes de conocimiento, actualizarlas
tipo de aprendizaje se basa en las conexiones y depurarlas constantemente.
y la ecología de las redes. Es muy probable que
esta teoría consolide la educación artificial, el También podemos concluir este escrito
aprendizaje basado en nodos inteligentes, así afirmando que esta teoría da nacimiento a una
como se afirma también en el artículo publicado nueva forma de educación, la educación basada en
por León y Viña (2017). Definitivamente hablaremos la inteligencia artificial o simplemente la educación
de un aprendizaje conectivo, artificial, colaborativo, artificial; en la cual los nodos proveedores de
donde el nodo “alumno” adquiera la información, el información y conocimientos tendrían un alto
conocimiento ideal, adecuado para poder resolver grado de decisión en relación a la información que
los problemas, y aprender para contribuir a la red se necesita, actualizando y perfeccionando las
con conocimientos propios, convirtiéndose en bases de datos para solo almacenar información
artífice su propia evolución del aprendizaje. relevante, precisa y que sirva para dar solución
efectiva a un problema. El aprendizaje se convierte,
Aun así, esta teoría es más que una hipótesis, además de colaborativo, en un aprendizaje
en la cual aún no se ha fundamentado la práctica inteligente bajo la guía, tutoría, asistencia constante
y mucho menos ni posee una metodología de y completa de un instructor o nodo inteligente, que

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a su vez, aprendería de nuestras necesidades de Loyola, M. (2020). Somos uno, todo está conectado y todo
información. En estos tiempos ya es casi común te afecta. Vida Épica. [Link]
aprender sin esa persona llamada “docente”, ya sea mos-uno-y-todo-esta-conectado/
en forma física o remota; a un nivel superior, algunas Piaget, J. (1961). Formación del Símbolo en el Niño: Imitación,
universidades ya emplean el uso de plataformas de juego y sueño. Imagen y representación. Fondo de
cursos virtuales para complementar el currículo de Cultura Económica de España.
una carrera dada.
Piaget, J. (1987). La vida mental del niño, en Seis Estudios de Psi-
cología. Seix Barral.
Finalmente, surgen algunas preguntas cruciales
para determinar la situación a futuro de este nodo Pontificia Universidad Católica del Perú. (2020, 15 de octubre).
actualmente llamado “docente”; preguntas como: PuntoEdu Estudiante PUCP: accede y elige gratui-
¿cuál será el nuevo rol del docente en este nuevo tamente entre más de 4,500 cursos y certifica-
paradigma, en estas nuevas teorías de la era digital?, ciones de Coursera. PUCP. [Link]
[Link]/noticias/estudiante-pucp-accede-gratui-
¿remplazará la Inteligencia artificial la labor del tamente-a-mas-de-4500-cursos-y-certificacio-
docente?, ¿Se logrará un mejor aprendizaje mediante nes-de-coursera/
el uso de este paradigma? Sin duda, estas podrían
convertirse preguntas para posteriores estudios que Rodríguez, M. H. (2014, 12 de febrero). Aprendizaje e Inteligen-
nos darán, a ciencia cierta, las respuestas a estas cia, Papel del Docente. [Link]. https://
[Link]/aprendizaje-e-inteligen-
interrogantes; aunque no es necesario ser un gurú
cia-papel-del-docente-2/
o un visionario para concluir afirmando que cada
vez irán apareciendo nuevas formas, paradigmas, Siemens, G. (2008). Connectivism: A vision for education. 24th
métodos, herramientas para lograr el aprendizaje Annual Conference on Distance Teaching & Learning.
y, cada vez más, con la mínima participación de un
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docente, que hasta el día de hoy sigue siendo el para la era digital [Archivo PDF] [Link]
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Contribución de los autores
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bre. Gestión. [Link] Fuentes de financiamiento
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Conflictos de interés
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cia artificial en la educacion superior. Oportunidades Correspondencia
y amenazas. INNOVA Research Journal, 2(8.1), 412–422. Edgardo Cristiam Iván López De La Cruz
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