Comprensión de textos y redacción básica

Dr. Marcos Arnao Vásquez 0

 Comprensión de textos y redacción básica

ESCUELA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL - Grupo A

Escritura digital de un

ARTÍCULO ACADÉMICO EXPOSITIVO

Título …………………………………….……………

Nombres y apellidos ………………………………………

Asignatura
COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y REDACCIÓN BÁSICA

Profesor
Dr. MARCOS ARNAO VÁSQUEZ

Chiclayo, …… de ……………… del 2023.

Dr. Marcos Arnao Vásquez 1

 Comprensión de textos y redacción básica

ÍNDICE GENERAL

ÍNDICE GENERAL ii
ÍNDICE DE FIGURAS iv
RESUMEN v
PALABRAS CLAVE: …………………………………………………………… v
ABSTRACT v
KEY WORDS: …………………………………………………………………… v
I. INTRODUCCIÓN (3 a 5 páginas) 1
II. TÍTULO GENERAL DE LOS TEMAS A DESARROLLAR (en mayúscula y negrita, 8
a 10 páginas) 2
2.1. Título subtema 1 (2 a 2.5 páginas) 2
2.1.1. Título subtema 1 del subtema 2.1 (en minúscula y negrita) 2
2.1.2. Título subtema 2 del subtema 2.1 (en minúscula y negrita) 2
2.2. Título subtema 2 (2 a 2.5 páginas) 2
2.2.1. Título subtema 1 del subtema 2.2. (en minúscula y negrita) 2
2.2.2. Título subtema 2 del subtema 2.2. (en minúscula y negrita) 2
2.3. Título subtema 3 (2 a 2.5 páginas) 3
2.3.1. Título subtema 1 del subtema 2.3. (en minúscula y negrita) 3
2.3.2. Título subtema 2 del subtema 2.3. (en minúscula y negrita) 3
2.4. Título subtema 4 (2 a 2.5 páginas) 3
2.4.1. Título subtema 1 del subtema 2.4. (en minúscula y negrita) 3
2.4.2. Título subtema 2 del subtema 2.4. (en minúscula y negrita) 3
III. CONCLUSIONES 4
REFERENCIAS (Utilice recursos de Word o Mendeley) 5
Anexo 01. Esquemas de información: mapas conceptuales 6
Anexo 02. Plan de redacción del artículo expositivo 7
TITULO / TEMA 7
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN (redactar una pregunta por cada subtema a desarrollar) 7
SUPERESTRUCTURA TEXTUAL DEL ARTÍCULO ACADÉMICO EXPOSITIVO:
MONOGRAFÍA 7
Anexo 03. Matriz de consistencia del Proyecto de escritura digital del artículo académico:
Monografía 10

Dr. Marcos Arnao Vásquez 2

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Anexo 03. Fichas de investigación 11

Anexo 04. Registro fotográfico u otros (Si fuera necesario) 28
Anexo 05. Cuestionario de evaluación de la redacción académica del texto académico
expositivo 29

Dr. Marcos Arnao Vásquez 3

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ÍNDICE DE FIGURAS

No se encuentran elementos de tabla de ilustraciones.

Dr. Marcos Arnao Vásquez 4

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RESUMEN

PALABRAS CLAVE: ……………………………………………………………

ABSTRACT

KEY WORDS: ……………………………………………………………………

Dr. Marcos Arnao Vásquez 5

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TÍTULO …………………………………………………
Nombres y Apellidos ……………………………………….
Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo
Chiclayo - Perú

I. INTRODUCCIÓN (3 a 5 páginas)

Narrativa: Historia real / Anécdota / Caso

Contexto internacional del problema (3 o más citas)

Contexto nacional del problema (3 o más citas) y local

Definición (3 o más citas)

Naturaleza del problema: descripción y características (3 o más citas)

Justificación e importancia (puede haber citas)

Presentación del tema, preguntas de investigación, objetivos, señalamiento de los subtemas a

desarrollar y punto de vista o postura (sin citas)

II. TÍTULO GENERAL DE LOS TEMAS A DESARROLLAR (en mayúscula y negrita, 7

a 10 páginas)

2.1. Título subtema 1 (1.5 a 3 páginas)

Dr. Marcos Arnao Vásquez 6

 Comprensión de textos y redacción básica

2.2. Título subtema 2 (1.5 a 3 páginas)

2.3. Título subtema 3 (1.5 a 3 páginas)

2.4. Título subtema 4 (1.5 a 3 páginas)

III. CONCLUSIONES

Síntesis del tema general (1 párrafo con 1 cita)

Síntesis del subtema 1 (1 párrafo con 1 cita)

Síntesis del subtema 2 (1 párrafo con 1 cita)

Síntesis del subtema 3 (1 párrafo con 1 cita)

Síntesis del subtema 4 (1 párrafo con 1 cita)

Limitaciones y nuevas preguntas de investigación relacionadas con el tema (1 párrafo)

Dr. Marcos Arnao Vásquez 7

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REFERENCIAS (Utilice recursos de Word o Mendeley)

Referencias

Bolívar, A. (s.f.). El discurso de las competencias en España: educación básica y

educación superior. Revista de Docencia Universitaria, 1-23. Obtenido de
[Link]
[Link]
Caro, E. (2011). EL FOMENTO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN LA
INGENIERÍA INDUSTRIAL MEDIANTE PROYECTOS DE
EMORENDIMIENTO. Cartagena. Obtenido de
[Link]
isAllowed=y
Castillo, A. (2016). PERFIL DEL INGENIERO INDUSTRIAL ACTUAL EN EL PERÚ A
PARTIR DEL MODELO TURNING LATIONAMÉRICA. Lima. Obtenido de
[Link]
e=1&isAllowed=y
Cereceda, G. (s.f.). ¿Cómo facilitar el desarrollo de de competencias? Necesidades
básicas en un perfil docente. Tesis, Universidad Autónoma de Barcelona,
Barcelona. Obtenido de
[Link]
COIICO. (s.f.). Obtenido de
[Link]
COMPETENCIAS. (s.f.). Valladolid. Obtenido de
[Link]
tivagrados/_documentos/ingelecindus_competencias.pdf
Cortez, R. (s.f.). COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL INGENIERO EN LA
SOCIEDAD. Obtenido de
[Link]
[Link]
Díaz, C. (2018). Competencias laborales: consideraciones para los ingenieros (Vol.
18). Guantánamo: EduSol. Obtenido de

Dr. Marcos Arnao Vásquez 8

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[Link]
[Link]
Goulart, C. (1994). Las nuevas formas de competencia y producción y el papel del
Ingeniero Industrial. Lima. Obtenido de
[Link]
914
Hernández, D., Estévez, M., & López, G. (2013). LA FORMACIÓN INICIAL DE
HABILIDADES PROFESIONALES DEL INGENIERO INDUSTRIAL DESDE EL
CONTEXTO DE DE LA MTEMÁICA. Obtenido de
[Link]
[Link]
Huerta, A. (15 de Junio de 2016). Retos a la Educación Peruana en el Siglo XXI.
REICE, 14, 101-115. Obtenido de
[Link]
_ref26
Ismaira, O., & Alberto, C. (2010). FORMACIÓN EN VALORES DEL INGENIERO
INDUSTRIAL EN LAS INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS DE LA COSTA
ORIENTAL DEL LAGO DE MARACAIBO. Venezuela: REDHCES. Obtenido de
[Link]
[Link]
Jara, C. (2007). El desarrollo de competencias de empleabilidad en dos universidades
chilenas. Un estudio empírico. OIKOS, 47-72. Obtenido de
[Link]
[Link]
López, M., Jiménez, J., Losoya, M., Farías, M., Torres, J., & Cisneros, P. (2014). Las
Competencias del Ingeniero Industrial en el Estado de Colima. Colima:
Tecnológica. Obtenido de
[Link]
[Link]
Meza, F. (2015). Introducción a la Ingeniería Industrial. Miraflores: Universidad
Continental. Obtenido de
[Link]
08_MAI_UC0516_20162.pdf

Dr. Marcos Arnao Vásquez 9

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Molina, A. (2020). La Competencia Profesional en el Ingeniero del Nuevo Milenio.

Facultad de Ingeniería, 65-71. Obtenido de
[Link]
Muñoz, F., Hermosilla, P., Delgadillo, J., & Echeverría, D. (2021). Propuesta de
construcción de competencias de innovación en la fromación de ingenieros en
el contexto industria 4.0 y los objetivos de desarrollo sostenible (Vol. 14).
Obtenido de
[Link]
Orozco, J., Guzmán, M., & Corona, B. (2013). Importancia de desarrollar competencias
profesionales en Ingeniería: causo UPIITA. México. Obtenido de
[Link]
Quintini, G., & Navarro, P. (20 de Octubre de 2022). Credenciales alternativas para
corregir los desajustes del mercado de trabajo. Obtenido de BID:
[Link]
o/
Romera, J. (2022). ESTUDIO Y PROPUESTA DE MEJORA DE LAS COMPETENCIAS
EN INGENIEROS INDUSTRIALES. Obtenido de
[Link]
Saavedra, O., & Camino, T. (2022). Perfil y competencias del Ingeniero Industrial: un
estudiante prospective (Vol. 3). Valencia: South Florida. Obtenido de
[Link]
Silvera, N., Cabrales, D., Hernández, P., & Rubio, B. (2012). Descripción de los
Criterios de Evaluaciones de las Competencias en el Proceso de Prácticas de
los Estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad Libre Seccional de
Barranquilla. Barranquilla, Colombia. Obtenido de
[Link]
[Link]
Suaréz, C., Galán, C., & Núñez, R. (2017). Desarrollo de competencias y su relación
con el contexto educativo entre docentes de ciencias naturales. Universidad
Católica del Norte, 194-215. Obtenido de
[Link]
[Link]
Universidad Valle de Grijalva. (30 de Abril de 2020). Obtenido de
[Link]
rial/

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Zapata, M. (15 de Mayo de 2018). La pasión por el trabajo bien hecho la aprendí en la
UDEP. Obtenido de Universidad de Piura:
[Link]
rendi-en-la-udep/

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Anexo 01. Esquemas de información: mapas conceptuales

Imagen del mapa conceptual. …………………………………………….

Enlace virtual: ……………………………………………………………………………

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Anexo 02. Plan de redacción del artículo expositivo

TITULO / TEMA

Las competencias del Ingeniero Industrial en la actualidad

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN (redactar una pregunta por cada subtema a desarrollar)

1. ¿Cuál es el contexto internacional, latinoamericano y nacional de las competencias?

2. ¿Cuál es la naturaleza o las características de las competencias del ingeniero industrial?
3. ¿Cómo se definen las competencias?
4. ¿Cuáles son las clases o tipos de competencias?
5. ¿Cuáles son las etapas o dimensiones de las competencias?
6. ¿Cuál es el motivo por el qué un ingeniero debe fortalecer sus competencias?
7. ¿Qué consecuencias tiene la deficiente formación en las competencias de un ingeniero industrial?
8. ¿Cómo se puede solucionar la carencia de competencias en ingenieros industriales?

SUPERESTRUCTURA TEXTUAL DEL ARTÍCULO ACADÉMICO EXPOSITIVO:

MONOGRAFÍA

I. INTRODUCCIÓN

1.1. Narrativa: Historia real / Anécdota / Caso referido al problema

“La pasión por el trabajo bien hecho lo aprendí en la UDEP”.

1.2. Contextualización (internacional, nacional y local)

Contexto 1: Contexto internacional de las competencias

Contexto 2: Contexto latinoamericano de las competencias
Contexto 3: Contexto peruano de las competencias

1.3. Naturaleza del problema (Preguntas de investigación)

1. Descripción y características de competencias.

2. Descripción y características de competencias según el autor Mendoza

1.4. Justificación e importancia (PROPÓSITO = ¿por qué?; FINALIDAD = ¿para qué?)

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Mi propósito es explorar y analizar las competencias profesionales que tiene un ingeniero industrial, para
así ilustrarme de ello, y ver de qué manera y cómo puedo ayudarme a manejar estas competencias, para
así tener noción sobre lo que es ser y formar parte de esta carrera, y planificarme metas, las cuales, me
faciliten ese trabajo y así lograr ser un buen profesional. Mi finalidad es brindar esta información obtenida
de libros, revistas, sitios web actuales a estudiantes, profesores, ingenieros industriales y demás personas
para que tengan claro lo que es ser un ingeniero industrial y lo que conlleva pertenecer a esta carrera.

1.5. Punto de vista o postura

Punto de vista: Científico, educativo, político y social.

1.6. Objetivos del artículo académico expositivo (redactar un objetivo por cada subtema a
desarrollar)

Infinito Contenido o Tema Condición (fuentes, espacio, tendencias, etc.)

Explicar el racismo Como problema social en Europa y Latinoamérica
Exponer la naturaleza de la xenofobia Desde los puntos de vista social y económico.
Definir violencia contra mujer desde el enfoque de género.
Explicar los tipos de xenofobia según el autor x, y, z, p y q.
Describir las etapas de la violencia según la Unesco.
Exponer en los textos jurídicos.

1. Explicar el contexto internacional, latinoamericano, nacional de las competencias desde el

enfoque científico.
2. Describir las características de las competencias según investigadores.
3. Definir las competencias según investigadores y según el estado de Colima.
4. Explicar las clases o tipos de competencias.
5. Describir las etapas o fases de las competencias según el autor Soto, Ismaira y López.
6. Explicar el motivo de enriquecimiento de las competencias según investigadores y la PUCC.
7. Exponer las consecuencias de deficiencia competencias desde el punto de vista educativo y
político.
8. Explicar la solución con respecto a la carencia de competencias en el ingeniero industrial.

1.7. Señalamiento de subtemas

1. Contexto internacional, latinoamericano y nacional de las competencias.

2. Naturaleza o características de las competencias.
3. Definición de competencias.
4. Tipos o clases de competencias.
5. Etapas o fases de competencias.
6. Origen y causas de competencias.
7. Consecuencias de las competencias.
8. Propuestas de solución hacia la carencia de competencias en un ingeniero.

II. CUERPO O DESARROLLO

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2.1. Definición de competencias.

2.1.1. Definición de competencias según investigadores.

2.1.2. Definición de competencias.
2.1.3. Definición de competencias según Cuesta.

2.2. Tipos o clases de competencias

2.2.1. Tipos de competencias.

2.2.2. Clases de competencias.

2.3. Etapas o dimensiones de competencias

2.3.1. Etapas de competencias.

2.3.2. Dimensiones de competencias.

2.4. Consecuencias de deficiencia de competencias

2.4.1. Motivos de enriquecimiento de competencias.

2.4.2. Motivos de enriquecimiento de competencias según la PUCC.
2.4.3. Competencias como instrumento clave.

2.5. Propuestas de solución hacia la carencia de competencias

2.5.1. Problemáticas de la deficiencia de formación de competencias

2.5.2. Deficiencia de formación de competencias en España.
2.5.3. Deficiencia de formación de competencias en Ingenieros

III. CIERRE

REFERENCIAS

Referencias

Bolívar, A. (s.f.). El discurso de las competencias en España: educación básica y

educación superior. Revista de Docencia Universitaria, 1-23. Obtenido de
[Link]
[Link]
Caro, E. (2011). EL FOMENTO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN LA
INGENIERÍA INDUSTRIAL MEDIANTE PROYECTOS DE
EMORENDIMIENTO. Cartagena. Obtenido de
[Link]
sAllowed=y

Dr. Marcos Arnao Vásquez 15

 Comprensión de textos y redacción básica

Castillo, A. (2016). PERFIL DEL INGENIERO INDUSTRIAL ACTUAL EN EL PERÚ

A PARTIR DEL MODELO TURNING LATIONAMÉRICA. Lima. Obtenido de
[Link]
=1&isAllowed=y
Cereceda, G. (s.f.). ¿Cómo facilitar el desarrollo de de competencias? Necesidades
básicas en un perfil docente. Tesis, Universidad Autónoma de Barcelona,
Barcelona. Obtenido de
[Link]
COIICO. (s.f.). Obtenido de
[Link]
COMPETENCIAS. (s.f.). Valladolid. Obtenido de
[Link]
ivagrados/_documentos/ingelecindus_competencias.pdf
Cortez, R. (s.f.). COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL INGENIERO EN LA
SOCIEDAD. Obtenido de
[Link]
.pdf
Díaz, C. (2018). Competencias laborales: consideraciones para los ingenieros (Vol.
18). Guantánamo: EduSol. Obtenido de
[Link]
[Link]
Goulart, C. (1994). Las nuevas formas de competencia y producción y el papel del
Ingeniero Industrial. Lima. Obtenido de
[Link]
914
Hernández, D., Estévez, M., & López, G. (2013). LA FORMACIÓN INICIAL DE
HABILIDADES PROFESIONALES DEL INGENIERO INDUSTRIAL
DESDE EL CONTEXTO DE DE LA MTEMÁICA. Obtenido de
[Link]
[Link]
Huerta, A. (15 de Junio de 2016). Retos a la Educación Peruana en el Siglo XXI.
REICE, 14, 101-115. Obtenido de

Dr. Marcos Arnao Vásquez 16

 Comprensión de textos y redacción básica

[Link]
_ref26
Ismaira, O., & Alberto, C. (2010). FORMACIÓN EN VALORES DEL INGENIERO
INDUSTRIAL EN LAS INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS DE LA
COSTA ORIENTAL DEL LAGO DE MARACAIBO. Venezuela: REDHCES.
Obtenido de
[Link]
[Link]
Jara, C. (2007). El desarrollo de competencias de empleabilidad en dos universidades
chilenas. Un estudio empírico. OIKOS, 47-72. Obtenido de
[Link]
[Link]
López, M., Jiménez, J., Losoya, M., Farías, M., Torres, J., & Cisneros, P. (2014). Las
Competencias del Ingeniero Industrial en el Estado de Colima. Colima:
Tecnológica. Obtenido de
[Link]
[Link]
Meza, F. (2015). Introducción a la Ingeniería Industrial. Miraflores: Universidad
Continental. Obtenido de
[Link]
08_MAI_UC0516_20162.pdf
Molina, A. (2020). La Competencia Profesional en el Ingeniero del Nuevo Milenio.
Facultad de Ingeniería, 65-71. Obtenido de
[Link]
Muñoz, F., Hermosilla, P., Delgadillo, J., & Echeverría, D. (2021). Propuesta de
construcción de competencias de innovación en la fromación de ingenieros en el
contexto industria 4.0 y los objetivos de desarrollo sostenible (Vol. 14).
Obtenido de
[Link]
Orozco, J., Guzmán, M., & Corona, B. (2013). Importancia de desarrollar competencias
profesionales en Ingeniería: causo UPIITA. México. Obtenido de
[Link]

Dr. Marcos Arnao Vásquez 17

 Comprensión de textos y redacción básica

Quintini, G., & Navarro, P. (20 de Octubre de 2022). Credenciales alternativas para
corregir los desajustes del mercado de trabajo. Obtenido de BID:
[Link]
/
Romera, J. (2022). ESTUDIO Y PROPUESTA DE MEJORA DE LAS COMPETENCIAS
EN INGENIEROS INDUSTRIALES. Obtenido de
[Link]
Saavedra, O., & Camino, T. (2022). Perfil y competencias del Ingeniero Industrial: un
estudiante prospective (Vol. 3). Valencia: South Florida. Obtenido de
[Link]
Silvera, N., Cabrales, D., Hernández, P., & Rubio, B. (2012). Descripción de los
Criterios de Evaluaciones de las Competencias en el Proceso de Prácticas de los
Estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad Libre Seccional de
Barranquilla. Barranquilla, Colombia. Obtenido de
[Link]
[Link]
Suaréz, C., Galán, C., & Núñez, R. (2017). Desarrollo de competencias y su relación
con el contexto educativo entre docentes de ciencias naturales. Universidad
Católica del Norte, 194-215. Obtenido de
[Link]
[Link]
Universidad Valle de Grijalva. (30 de Abril de 2020). Obtenido de
[Link]
rial/
Zapata, M. (15 de Mayo de 2018). La pasión por el trabajo bien hecho la aprendí en la
UDEP. Obtenido de Universidad de Piura:
[Link]
rendi-en-la-udep/

Dr. Marcos Arnao Vásquez 18

 Comprensión de textos y redacción básica

Anexo 03. Matriz de consistencia del Proyecto de escritura digital del artículo académico: Monografía

Título:

Las competencias del Ingeniero Industrial actualmente.

Preguntas de investigación Objetivos específicos Subtemas Superestructura del artículo académico expositivo

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 Comprensión de textos y redacción básica

Contexto internacional, latinoamericano y

nacional de competencias I. INTRODUCCIÓN
Historia real sobre un caso
Contextualización internacional, latinoamericana y nacional
Naturaleza de las competencias
Justificación u finalidad

II. CUERPO O DESARROLLO

Definición de competencias
Tipos o clases de competencias
Etapas o dimensiones de competencias
Motivo de enriquecimiento de competencias
Consecuencias de deficiencia en competencias
Propuesta de solución ante la carencia de competencias

III. CIERRE

1. ¿Cuál es el contexto internacional, 1. Explicar el contexto internacional,

latinoamericano y nacional de las latinoamericano y nacional de IV. REFERENCIAS
competencias? competencias.

Referencias

Bolívar, A. (s.f.). El discurso de las competencias en España:

educación básica y educación superior. Revista de
Docencia Universitaria, 1-23. Obtenido de
[Link]
ads/Dialnet-ElDiscursoDeLasCompetenciasEnEspan
[Link]
Caro, E. (2011). EL FOMENTO DE COMPETENCIAS
TRANSVERSALES EN LA INGENIERÍA

Dr. Marcos Arnao Vásquez 20

 Comprensión de textos y redacción básica

Naturaleza y características de competencias INDUSTRIAL MEDIANTE PROYECTOS DE

2. ¿Cuál es la naturaleza o las características 2. Describir la naturaleza de
de las competencias? competencias.
EMORENDIMIENTO. Cartagena. Obtenido de
Definición de competencias
3. ¿Cómo se define las competencias? 3. Definir las competencias. [Link]
Tipos o clases de competencias 15/[Link]?sequence=1&isAllowed=y
4. ¿Cuáles son las clases o tipos de
4. Explicar los tipos de competencias.
competencias?
Castillo, A. (2016). PERFIL DEL INGENIERO
Etapas o dimensiones de competencias
5. ¿Cuáles son las etapas o dimensiones de las 5. Describir las etapas o dimensiones
competencias? de competencias. INDUSTRIAL ACTUAL EN EL PERÚ A PARTIR

6. ¿Cuál es el motivo por el qué un ingeniero 6. Explicar el motivo de

Motivo de enriquecimiento de competencias DEL MODELO TURNING LATIONAMÉRICA.
debe fortalecer competencias? enriquecimiento de competencias.
Lima. Obtenido de
Consecuencias de deficiencia de competencias
7. ¿Qué consecuencias tiene la deficiente Exponer las consecuencias de la
formación de competencias? deficiencia de competencias [Link]
Propuesta de solución hacia la carencia de 878/ING_578.pdf?sequence=1&isAllowed=y
competencias
Cereceda, G. (s.f.). ¿Cómo facilitar el desarrollo de de
competencias? Necesidades básicas en un perfil
docente. Tesis, Universidad Autónoma de
Barcelona, Barcelona. Obtenido de
[Link]

Explicar la solución de carencia de [Link]?sequence=1

8. ¿Cómo se puede solucionar la carencia de
competencias en un ingeniero
competencias en un ingeniero industrial?
industrial COIICO. (s.f.). Obtenido de
[Link]
niero-industrial
COMPETENCIAS. (s.f.). Valladolid. Obtenido de
[Link]
grados/[Link]/_documentos/
ingelecindus_competencias.pdf

Dr. Marcos Arnao Vásquez 21

Comprensión de textos y redacción básica

Cortez, R. (s.f.). COMPETENCIAS PROFESIONALES

DEL INGENIERO EN LA SOCIEDAD. Obtenido
de
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nica/v11/docs/area_04/[Link]
Díaz, C. (2018). Competencias laborales: consideraciones
para los ingenieros (Vol. 18). Guantánamo: EduSol.
Obtenido de
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ads/[Link]
Goulart, C. (1994). Las nuevas formas de competencia y
producción y el papel del Ingeniero Industrial. Lima.
Obtenido de
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Hernández, D., Estévez, M., & López, G. (2013). LA
FORMACIÓN INICIAL DE HABILIDADES
PROFESIONALES DEL INGENIERO
INDUSTRIAL DESDE EL CONTEXTO DE DE
LA MTEMÁICA. Obtenido de
[Link]
ads/Dialnet-LaFormacionInicialDeHabilidadesProfe
[Link]

Dr. Marcos Arnao Vásquez 22

Comprensión de textos y redacción básica

Huerta, A. (15 de Junio de 2016). Retos a la Educación

Peruana en el Siglo XXI. REICE, 14, 101-115.
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[Link]
tml/#redalyc_55143412006_ref26
Ismaira, O., & Alberto, C. (2010). FORMACIÓN EN
VALORES DEL INGENIERO INDUSTRIAL EN
LAS INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS DE
LA COSTA ORIENTAL DEL LAGO DE
MARACAIBO. Venezuela: REDHCES. Obtenido
de
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ads/Dialnet-FormacionEnValoresDelIngenieroIndust
[Link]
Jara, C. (2007). El desarrollo de competencias de
empleabilidad en dos universidades chilenas. Un
estudio empírico. OIKOS, 47-72. Obtenido de
[Link]
ads/Dialnet-ElDesarrolloDeCompetenciasDeEmplea
[Link]
López, M., Jiménez, J., Losoya, M., Farías, M., Torres, J., &
Cisneros, P. (2014). Las Competencias del Ingeniero
Industrial en el Estado de Colima. Colima:

Dr. Marcos Arnao Vásquez 23

Comprensión de textos y redacción básica

Tecnológica. Obtenido de
[Link]
ads/Dialnet-LasCompetenciasDelIngenieroIndustrial
[Link]
Meza, F. (2015). Introducción a la Ingeniería Industrial.
Miraflores: Universidad Continental. Obtenido de
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0.12394/2192/1/DO_FIN_108_MAI_UC0516_2016
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Molina, A. (2020). La Competencia Profesional en el
Ingeniero del Nuevo Milenio. Facultad de
Ingeniería, 65-71. Obtenido de
[Link]
Muñoz, F., Hermosilla, P., Delgadillo, J., & Echeverría, D.
(2021). Propuesta de construcción de competencias
de innovación en la fromación de ingenieros en el
contexto industria 4.0 y los objetivos de desarrollo
sostenible (Vol. 14). Obtenido de
[Link]
[Link]
Orozco, J., Guzmán, M., & Corona, B. (2013). Importancia
de desarrollar competencias profesionales en
Ingeniería: causo UPIITA. México. Obtenido de

Dr. Marcos Arnao Vásquez 24

Comprensión de textos y redacción básica

[Link]
T_13_10.pdf
Quintini, G., & Navarro, P. (20 de Octubre de 2022).
Credenciales alternativas para corregir los
desajustes del mercado de trabajo. Obtenido de
BID:
[Link]
rnativas-mercado-de-trabajo/
Romera, J. (2022). ESTUDIO Y PROPUESTA DE MEJORA
DE LAS COMPETENCIAS EN INGENIEROS
INDUSTRIALES. Obtenido de
[Link]
[Link]
Saavedra, O., & Camino, T. (2022). Perfil y competencias
del Ingeniero Industrial: un estudiante prospective
(Vol. 3). Valencia: South Florida. Obtenido de
[Link]
ads/ART.+093+[Link]
Silvera, N., Cabrales, D., Hernández, P., & Rubio, B. (2012).
Descripción de los Criterios de Evaluaciones de las
Competencias en el Proceso de Prácticas de los
Estudiantes de Ingeniería Industrial de la
Universidad Libre Seccional de Barranquilla.

Dr. Marcos Arnao Vásquez 25

Comprensión de textos y redacción básica

Barranquilla, Colombia. Obtenido de

[Link]
ads/Dialnet-DescripcionDeLosCriteriosDeEvaluacio
[Link]
Suaréz, C., Galán, C., & Núñez, R. (2017). Desarrollo de competencias y
su relación con el contexto educativo entre docentes de ciencias
naturales. Universidad Católica del Norte, 194-215. Obtenido
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[Link]
-DesarrolloDeCompetenciasYSuRelacionConElContextoEd-779
[Link]
Universidad Valle de Grijalva. (30 de Abril de 2020).
Obtenido de
[Link]
a-estudiar-ingenieria-industrial/
Zapata, M. (15 de Mayo de 2018). La pasión por el trabajo
bien hecho la aprendí en la UDEP. Obtenido de
Universidad de Piura:
[Link]
el-trabajo-bien-hecho-la-aprendi-en-la-udep/

Dr. Marcos Arnao Vásquez 26

 Comprensión de textos y redacción básica

Anexo 04. Fichas de investigación

Estructura Secuencia N° y Título de la ficha de investigación: textual / Resumen

Narrativa / Anécdota 1. Historia real - La pasión por el trabajo bien hecho

I Contextualización 2. Contexto internacional de las competencias

N internacional del problema
T
R Contextualización nacional 3. Contexto internacional de las competencias
O y local del problema 4. Contexto nacional de las competencias.
D
U 5. Características de competencias
C Naturaleza del problema
6. Características de competencias según Mendoza
C
I Justificación e importancia NO VA FICHAS
Ó
N
Preguntas, objetivos,
señalamiento de subtemas y NO VA FICHAS
del punto de vista o postura

7. Definición de competencias según investigadores

Subtema 2.1. 8. Definición de competencias según el estado de Colima
Definición de competencias 9. Definición de competencias según Cuesta
.

10. Tipos u modelos de competencias

D Subtema 2.2.
11. Tipos de competencias
E Tipología de competencias
S
A Subtema 2.3 12. Etapas de las competencias
R Etapas o dimensiones de 13. Dimensiones de las competencias
R competencias 14. Respeto e importancia hacia las etapas de competencias.
O
L
L Subtema 2.4 15. Motivos de enriquecimiento de competencias
O Consecuencias de 16. Motivo de enriquecimiento de competencias según la PUCC
deficiencia de competencias 17. Competencias como instrumento clave.

Subtema 2.5
18. Problemáticas de la deficiencia de formación de competencias
Propuestas de solución
19. Deficiencia de formación de competencias en España
hacia la carencia de
20. Deficiencia de formación de competencias en Ingenieros.
competencias.

C 21. Posible solución a la carencia de competencias

Síntesis de ideas centrales
I 22. Necesidad del uso de competencias
de las fuentes
E 23. Propuesta de mejorar ante la adquisición de competencias.
R
R Limitaciones y nuevas
E NO VA FICHAS
preguntas

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I. INTRODUCCIÓN

Ficha del caso / narrativa

N° 01 Título: Historia real – La pasión por el trabajo bien hecho

“Siempre quise ser ingeniero. Desde mis primeros años de secundaria, no dudaba en responder que sería
ingeniero cuando me lo preguntaban. Me gustaban mucho los números y las ciencias. Siempre vi la
ingeniería industrial como una carrera muy atractiva porque, como nos decía Miguel Samper, el
ingeniero industrial no es especialista en nada, pero conoce de todo un poquito. Creo que esto,
profesionalmente, te da mucho campo para trabajar. Ya que, luego de dos años en la selva, hice un MBA
en España. Dos años después, regresé al Perú y entré al sector asegurador. Ya llevo casi 30 años en el
mercado: los primeros 25 en Pacífico Seguros, desempeñándome en casi todas las unidades de negocio:
finanzas, operaciones, comercial y planeamiento estratégico. Terminada esta etapa, inicié mi aventura
como independiente. Al principio fue bien complicado. Quien diga que es fácil entrar en la correría de
seguros no está contando la historia completa. Ahora tengo cinco años en el negocio, con mi bróker ya
consolidado en Lima”.

Referencia abreviada (Zapata,2018)

Contexto internacional, latinoamericano y nacional de las competencias

N° 02 Título: Contexto internacional de las competencias

“El proyecto Tuning Educational Structures in Europe, dedicado a la sintonización y armonización de

estudios superiores entre países europeos, ha servido de modelo-base para el diseño de las titulaciones
en el proceso de convergencia de Bolonia. Este proyecto propone que los créditos ECTS deberían ser
formulados en términos de competencias para determinar los logros en el aprendizaje, al tiempo que las
competencias pueden servir para expresar la comparabilidad y transparencia entre titulaciones
(González y Wagenaar, 2005). De acuerdo con los “perfiles profesionales” se determinan las
competencias vinculadas y, a su vez, la selección de conocimientos y contenidos se determinan en
función de las competencias (objetivos) de cada perfil profesional. Los objetivos, a nivel general o
específico, deben expresarse en términos de competencias que capacitan para un determinado ejercicio
profesional (en el Primer Ciclo) o para la especialización e investigación (Segundo Ciclo o Postgrado)”.

Referencia abreviada (Bolívar, pág. 5)

N° 03 Título: Contexto latinoamericano de las competencias

“El proyecto ALFA Tuning-América Latina surge en el contexto de la reflexión sobre la educación
superior en el ámbito latinoamericano; tiene como antecedente el proyecto Tuning realizado por las
universidades de Europa, cuyo objetivo consistió en normalizar las competencias entre las distintas

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instituciones en un ambiente de benchmarking. La propuesta Tuning para América Latina es, por tanto,
un proyecto que se ha nutrido de los aportes de académicos europeos y latinoamericanos. “La idea de
búsqueda de consensos es la misma, única y universal. El inicio del proyecto vino dado por la búsqueda
de puntos comunes de referencia, centrados en las competencias. De ahí que uno de sus objetivos fuera
el de desarrollar perfiles profesionales en términos de competencias genéricas y relativas para cada área
de estudios, incluyendo destrezas, conocimientos y contenidos. El fomento de las competencias
constituye, pues, el propósito nuclear de los programas educativos y, como se ha dicho, pueden estar
vinculadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de
conocimiento (específicas de un campo de estudio). El proyecto tiene cuatro líneas de trabajo, a saber:
competencias (genéricas y específicas de las áreas temáticas); enfoque de la enseñanza, el aprendizaje y
la evaluación de estas competencias; créditos académicos y calidad de los programas. El proyecto se
enfoca como una metodología cuya finalidad consiste en incorporar los diferentes aspectos de la
diversidad de los países que en él intervienen e interactúan”.

Referencia abreviada (Suárez, C. & Galán, C. & Núñez, R; 2017)

N° 04 Título: Contexto nacional de las competencias

En el Perú, la mayoría de las universidades no están formando docentes para la sociedad del siglo XXI,
un claro ejemplo de esto es que la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión no ha rediseñado su currículo desde el año 1999, por lo que los futuros docentes
procedentes de esta facultad de educación no están siendo preparados para hacer uso de las NTICs en el
aula de clases. Además, que la introducción de las NTICs en las aulas pone en evidencia la necesidad de
una nueva definición de roles, especialmente, para los alumnos y docentes. Los primeros, porque
pueden adquirir mayor autonomía y responsabilidad en el logro de sus aprendizajes, lo que obliga al
docente a salir de su rol anacrónico de única fuente de conocimiento, aunque esto le genera
incertidumbres, tensiones y temores; sin embargo, la realidad del siglo XXI obliga a una readecuación
creativa de la institución escolar y del rol docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aunque la
formación de los docentes y las prácticas en las aulas de clases en todos los niveles educativos sigue
anclada principalmente en el siglo XIX.

Referencia abreviada (Huerta, 2016)

Naturaleza o características de las competencias

N° 05 Título: Características de competencias

El ingeniero industrial puede diagnosticar problemas empresariales y adoptar métodos científicos para
resolver el problema; así como aumentar la eficiencia de la producción, mejorar la calidad del producto,
reducir el costo del producto y aumentar los beneficios para la empresa. Es decir, la ingeniería industrial
es una disciplina relacionada con la tecnología y la administración.

Debido a que la Industria 4.0 tiene como elemento central la manufactura inteligente, las operaciones de
fabricación harán uso de la ciencia y de las tecnologías emergentes con el objetivo de mejorar en gran
medida el diseño, la producción, la administración y la integración de todo el ciclo de vida de un

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producto. Por lo tanto, la manufactura inteligente representa un reto para el ingeniero industrial, ya que
requiere de ciertas competencias genéricas y específicas para enfrentar el desafío de la Industria.

En este sentido, Sackey realizó un estudio para examinar los impactos de la Industria 4.0 en la
formación y el currículo de ingenieros industriales con el objetivo de determinar las mejoras
curriculares en los programas de estudio para adaptarse a los requisitos de la Industria 4.0 en las
universidades de Sudáfrica. A partir de una revisión bibliográfica y un formulario de recolección de
datos curriculares de los programas de estudio de ingeniería industrial, los autores argumentan que las
siguientes áreas necesitan ser incluidas en los planes de estudio de la carrera: ciencia de datos y analítica
avanzada (big data), simulación avanzada y modelado de plantas virtuales, comunicación de datos y
redes, automatización de sistemas, nuevas interfaces hombre-máquina, manufactura aditiva, sistemas de
control/administración de calidad de procesos y productos integrados de circuito cerrado, inventario en
tiempo real y sistemas de optimización logística.

Por otra parte, Karre identificó las competencias específicas que debe desarrollar un ingeniero
industrial: las habilidades y conocimientos en TIC, procesamiento y análisis de datos, conocimiento
estadístico, entendimiento organizacional, habilidades para interactuar con interfaces modernas,
conocimiento administrativo, conocimiento interdisciplinario/genérico sobre tecnologías y
organizaciones, conocimiento sobre seguridad informática y protección de datos, conocimientos
especializados sobre actividades y procesos de fabricación, programación informática y habilidades de
codificación, conocimientos especializados sobre tecnologías, conocimiento sobre ergonomía y
comprensión de los asuntos jurídicos.

También Coskun y Sackey concluyen que las nuevas capacidades requeridas por los ingenieros
industriales en la Industria 4.0 son en áreas como: big data y análisis de datos, nuevas interfaces
hombre-máquina, tecnologías de transferencia digital a física, comunicación y redes de datos, sistemas
de posicionamiento global, sistemas de radiofrecuencia (RFID, por sus siglas en inglés), sistemas de
planeación de recursos empresariales (ERP), la consigna electrónica, cómputo en la nube, realidad
aumentada y sistemas logísticos autónomos..

Referencia abreviada (Hernández, I & Macías, R; 2020, pág. 1-14)

N° 06 Título: Características de competencias según Mendoza

Según expone Luis Humberto Mendoza, durante los estudios de Ingeniería Industrial se desarrollan
capacidades intelectuales, pero también individuales, que permiten a los egresados en un futuro tomar
puestos directivos. Desde su experiencia, nuestro especialista nos cuenta sobre algunas de las
competencias de los alumnos, así como su utilidad.

[Link]álisis: La capacidad de abordar una situación desde todas sus perspectivas permite llegar a los
puntos elementales que la componen. De esta manera, se pueden abordar las vertientes, así como la
relación que tienen.

2.Lógica: La ingeniería se basa en la aplicación de las ciencias exactas. Para poder resolver un problema
primero es importante saber plantearlo. “Al cursar materias de lógica se aprende a abstraer los
elementos de un planteamiento o problema para mantener los esenciales. Esta habilidad también es muy
útil para las situaciones cotidianas, ya que se puede aplicar ante cualquier coyuntura”.

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[Link]ón: Aportar sobre su campo es un gran distintivo para los profesionales de la Ingeniería
Industrial. Existen muchos sectores inexplorados aún en los que se pueden proponer nuevas propuestas.
Entre ellos, uno de los más importantes es el ambiental, que cada vez exige más.

[Link]ón de procesos: Reducir tiempos, costos y pasos dentro de las líneas de producción son metas
que forman parte de las actividades cotidianas de un ingeniero industrial. Para eso hace falta el estudio
detallado de cada una de las etapas de un proceso. Al optimizar, también se reducen costos. Es por esto
que esta habilidad enfocada en la gestión es muy apreciada por las empresas.

[Link]ón: Todas las estrategias y decisiones se toman con base en una proyección. Para que los
resultados sean los esperados, es importante tener claras las nociones de organización de prioridades.
No es una tarea fácil, más cuando se lidera un equipo grande o se involucran distintas áreas.

[Link] de decisiones: En los puestos directivos de una empresa, uno de los principales requisitos es
saber reaccionar de forma congruente y en favor de la situación. Saber analizar las situaciones desde
perspectivas distintas te ayudará a tomar las acciones correctas en cada momento de tu vida profesional.

[Link]: No basta con dar órdenes para coordinador un equipo. Es necesario aprender a identificar,
escuchar y resolver asuntos relacionados con las operaciones y con las personas que las integran. Ser
líder es una tarea desafiante, pero tiene también sus retribuciones. Nadie nace siéndolo, es por eso que
se debe desarrollar las cualidades de liderazgo durante la etapa académica.

[Link]ón: El orden es una cualidad indispensable cuando se trata de realizar un proyecto. Saber
establecer prioridades, organizar tareas y delegar trabajos es fundamental para el engranaje de las
acciones y las estrategias.

Por ello, el plan de estudios de Ingeniería Industrial debe estar diseñado para que cada uno de sus
alumnos pueda desarrollarlas y lograr una formación integral con las aptitudes que se requieren para el
mundo laboral.

Referencia abreviada (UVG, 2020)

II. CUERPO

2.1. Definición de competencias

N° 07 Título: Definición de competencias según investigadores

“La competencia es un concepto complejo que ha sido definido de diversas maneras. Para Obaya (2011)
se entiende como la capacidad individual demostrada para ejecutar; por ejemplo, la posesión del
conocimiento, destrezas y características personales que se necesitan para satisfacer las demandas
especiales o requerimientos de una situación particular. En el campo de la educación una competencia
es un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras (Sánchez Espada, 2018) que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una
actuación, una actividad o una tarea (Wiek, 2011). Desde los estudios de Passow y Passow (2017), es
posible identificar 4 elementos transversales de una competencia en el ámbito educacional: Dominio de
acción, Saber, Saber Ser, y Saber Hacer”.

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Referencia abreviada (Saavedra, O. & Camino, T; 2022)

N° 08 Título: Definición de competencias según el estado de Colima

“Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico; este punto de vista
hace necesario realizar un cambio radical en el enfoque de los contenidos curriculares de los planes
educativos, con el fin de orientarlos hacia las necesidades laborales del entorno. Sin embargo, al menos
en el estado de Colima la orientación que se le ha dado al enfoque basado en competencias en las
instituciones de educación superior públicas, se orienta hacia el abatimiento de los índices de
reprobación y no hacia la satisfacción de las necesidades del sector industrial correspondiente a la
profesión.

Además, una competencia es un conjunto de atributos que una persona posee y le permiten desarrollar
una acción efectiva en determinado ámbito; es la interacción armoniosa de las habilidades,
conocimientos, valores, motivaciones, rasgos de personalidad y aptitudes propias de cada persona que
determinan el comportamiento que conduce al logro de los objetivos a alcanzar en la organización”.

(López, M.& Jiménez, J. & Losoya, M & Farías, M. & Torres, J., &
Referencia abreviada
Cisneros, P; 2014)

N° 09 Título: Definición de competencias según Cuesta

“Las competencias son entidades más amplias y difusas que los constructos psicológicos tradicionales.
Combinan en sí algo que los conceptos tienden a aislar (a sabiendas de la artificialidad de la
separación): lo cognoscitivo (conocimientos y habilidades), lo afectivo (motivaciones, actitudes, rasgos
de personalidad), lo psicomotriz o conductual (hábitos, destrezas) y lo psicofísico o psicofisiológico. No
podemos dejar de ver la condición holística de las competencias laborales, la cual tiene en cuenta a la
psicología y a la persona como un todo o unidad bio-psico-social, beneficiando a las estrategias de
gestión de los recursos humanos que sean asumidas, en particular aquellas relativas a las selecciones de
personal, formación, evaluación del desempeño y compensación laboral.

Según Cuesta (2001) las conductas de éxito constituyen el soporte sobre el cual se construirán las
competencias ya que es a partir de la manera en que los talentos o personas de desempeño sobresaliente,
llevan a cabo sus tareas, que interpretamos qué características subyacen a estas conductas, qué
conocimientos pone en juego, qué habilidades ha desarrollado, con qué actitud acompaña estas acciones
y qué lo mueve a actuar. Es con esta mira que "desarmamos" las conductas de la gente exitosa, para
entender de qué están hechas y así identificar los comportamientos que distinguen a las personas que
exhiben un desempeño superior respecto de los de desempeño promedio. Denominamos
"Competencias" a estas conductas de éxito”.

Referencia abreviada (Díaz, 2018)

2.2. Tipos o clases de competencias

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N° 10 Título: Tipos u modelos de competencias

“El primero de ellos es el modelo de competencias basadas en el lugar de trabajo. Este modelo define
las competencias luego de haber definido un puesto de trabajo, enmarca la tradición británica y las
Certificaciones Nacionales en el Trabajo (Nacional Vocational Qualifications) dentro de una perspectiva
funcional del puesto y limitando solo la labor realizada para comprender y poder ser capaz de realizar
un desempeño eficiente.

El segundo modelo de competencias es el basado en las teorías del comportamiento, éste “define la
competencia como un aspecto subyacente, personal, que debe ser genérica y cuantificable, como una
realidad psicológica que incluye motivos, rasgos, habilidades, autoconcepto y conocimientos”.

El tercer modelo es el basado en la estrategia empresarial, este define las competencias como las
características que son necesarias para dirigir los esfuerzos de una compañía en una determinada
dirección.

El cuarto modelo es el basado en un enfoque cognitivo y de motivación. Este modelo al hablar de

competencias comprende: al puesto de trabajo, el contexto.

El quinto y último modelo de competencias es aquel basado en un enfoque holístico, este nos dice que
el desarrollo de competencias profesionales se origina a partir de las metacompetencias motivos
internos, cultura, valores, ética y comportamiento”.

Referencia abreviada (Castillo, 2016)

N° 11 Título: Tipos de competencias

“Las competencias se desglosan en las siguientes: competencias genéricas (Capacidad de síntesis,

Capacidad de organización, Capacidad de expresión oral, , Capacidad de expresión escrita, Capacidad
de resolución de problemas, Capacidad de razonamiento crítico, entre otros más.), comunes para todas
las titulaciones de Grado que habilitan para el ejercicio de la profesión de Ingeniero Técnico Industrial,
y en las competencias específicas (Comprensión y dominio de los conceptos básicos sobre las leyes
generales de la mecánica, Conocimientos básicos sobre el uso y programación de los ordenadores,
Capacidad para comprender y aplicar los principios de conocimientos básicos de la química general,
Capacidad de visión espacial y conocimiento de las técnicas de representación gráfica, entre otras más.),
entre las cuales, de acuerdo con la citada Orden Ministerial, unas son comunes a todas las titulaciones
de Grado de este ámbito (módulo básico y módulo común a la rama industrial), y otras son propias de
cada tecnología específica”.

Referencia abreviada (Competencias, pág. 1-6)

2.3. Etapas o dimensiones de las competencias

N° 12 Título: Etapas de las competencias

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“Urzúa Soto señala los resultados a nivel personal de la colaboración recíproca en el ámbito del
aprendizaje grupal. Estos criterios tienen validez en el marco en que se desenvuelve el profesional de la
ingeniería: Aumenta las habilidades sociales, interacción y comunicación efectiva; disminuye los
sentimientos de aislamiento: disminuye el temor a la crítica y a la retroalimentación.; incentiva el
desarrollo del pensamiento crítico y la apertura mental; permite conocer diferentes temas y adquirir
nueva información; aumenta la autoestima y la integración grupal; y fortalece el sentimiento de
solidaridad y respeto mutuo.

En consecuencia y, a modo de resumen, el ingeniero del nuevo milenio, debe estar investido, no solo de
conocimientos y habilidades profesionales, sino también ser portador de actitudes y valores cuyo
resultado será un profesional competente y competitivo a la vez. La competencia profesional en el
ingeniero abarca pues, dos grandes dimensiones: La dimensión técnica que contempla los
conocimientos y habilidades intrínsecos de la profesión, y la dimensión ética, que abarca el aspecto
humano en cuanto a actitudes y valores”.

Referencia abreviada (Molina, 2000)

N° 13 Título: Dimensiones de las competencias

“Se han realizado diversos intentos de establecer jerarquías de valores tomando como principio
fundamental los diversos contextos en el que vive el ser humano. Sin embargo, por lo fluctuante de los
valores en las diversas sociedades no existe una jerarquía universal en el que todos estén de acuerdo,
todas las clasificaciones incluyen los valores éticos y valores morales.

En la dimensión cognitiva, los conocimientos que adquiere el estudiante cambian del nivel reproductivo
al creativo, pero para lograr este tránsito es necesario que exista una apropiación del conocimiento, lo
que implica una identificación con el objetivo del conocimiento científico.

En la dimensión técnica enfatiza a través de sus indicadores que los conocimientos científicos propios
de la ingeniería se trasladen eficientemente a la actividad productiva.

En la dimensión ética subraya la responsabilidad que contrae el profesional con su entorno natural y
social.

En la dimensión estética, propicia el fomento del gusto y la sensibilidad por la actividad profesional”.

Referencia abreviada (Ismaira, R & Alberto, C;2010)

N° 14 Título: Respeto e importancia hacia las etapas de competencias

“Uno de los aspectos más importantes que debe ser considerado en el proceso de formación profesional
inicial de las diferentes carreras de ingeniería es el relacionado con la formación y desarrollo de
habilidades. El establecimiento de vínculos entre el tratamiento de los contenidos y las habilidades
profesionales es tema de interés de los profesores. La formación inicial de habilidades profesionales
tiene un espacio en la preparación de los Ingenieros Industriales y debe realizarse desde la impartición
de las diferentes asignaturas del currículo que son tratadas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Desde el comienzo mismo de la enseñanza de las ingenierías se trabaja por lograr un profesional, cuya

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preparación esté acorde con el desarrollo de la época en que se desenvuelve y en las que este vive, así
como también la manera como debe enfrentarse la formación de dichos profesionales.

Los retos que asume la Educación Superior del presente siglo, están dirigidos a lograr que los futuros
profesionales que se preparan encuentren en el proceso de formación profesional inicial los mecanismos
mediante los cuales se eleven los motivos por la profesión que han elegido, permitiendo así un alto
compromiso, implicación e interés por las diferentes actividades propias de la formación profesional
inicial y el desarrollo de habilidades”.

Referencia abreviada (Hernández, D & Estévez, M & López, G; 2013)

2.4. Motivos de enriquecimiento de competencias

N° 15 Título: Motivos de enriquecimiento de competencias

“Con base en los hallazgos encontrados se establecen medidas de mejoramiento tales como:

Desarrollar actividades que permitan fomentar competencias comunicativas y de liderazgo en los

estudiantes que no se enseñan en el aula, sino que son propios de cada persona.

Realizar un seminario dentro de la asignatura de Práctica Empresarial, que aborde temas tales como
presentación personal en entrevistas de trabajo, preparación para entrevistas laborales, simulacro de
entrevistas laborales, elaboración competitiva de hojas de vida, networking para el ingreso y éxito
dentro del mercado laboral, caracterización del mercado laboral, y negociación de salario y beneficios.

Dar la oportunidad a los estudiantes de dedicarse exclusivamente a prácticas y poder desplazarse a otras
ciudades o áreas geográficas para desarrollarlas sin interrumpir los estudios.

Modificar el horario académico debido a que el estudiante durante la realización de las prácticas
empresariales tiene que cumplir con un horario de clases, que, aunque se pasaron todas las clases para la
noche se deben entregar trabajos, talleres y cumplir con sus labores académicas.

Crear una oficina exclusiva que se encargue de la gestión de relaciones, convenios, que visiten a las
empresas, maneje las prácticas, una persona dedicada únicamente a la parte de promoción, ya que
actualmente el coordinador de prácticas, no solo tiene a su cargo esto, sino también diferentes cargas
académicas (materias) y otros compromisos.

Existen más medidas de mejoramiento, pero estas son las más importantes”.

Referencia abreviada (Silvera, N & Cabrales, D & Hernández, P & Rubio, B; 2012)

N° 16 Título: Motivo de enriquecimiento de competencias según la PUCC

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“La literatura nacional e internacional muestra que estas competencias son, en la actualidad, las más
valoradas por los empleadores. A modo de ejemplo, podemos señalar: la capacidad de construir
relaciones, las destrezas intelectuales de resolución de problemas, la capacidad de influencia y
persuasión, las destrezas de comunicación, la capacidad de logro, la autorresponsabilidad, la
proactividad, la independencia, etc. Por ende, existe un creciente interés por definirlas, socializarlas,
medirlas y, en particular, desarrollarlas en los estudiantes.

Al respecto, son numerosos los ejemplos de políticas públicas de diversos países que apuntan hacia ello.
La decisión de la Pontificia Universidad Católica de Chile en orden a aplicar un plan piloto que cambia
su actual sistema de admisión, incorporando una evaluación de habilidades personales y sociales, es un
claro ejemplo de la comprensión de este hecho. Sin embargo, esta selección también apunta a disminuir
la brecha entre las competencias requeridas y las de ingreso, que representa el desafío de la universidad,
atenuando la responsabilidad de las instituciones de educación superior en esta materia. La selección,
sin la incorporación de medidas efectivas para su desarrollo, sólo se traduce en la búsqueda de mejores
resultados de sus egresados con poco esfuerzo y bajo valor añadido. Por tanto, resulta altamente
relevante y pertinente analizar si las instituciones de Educación Superior chilenas han sido capaces de
captar estas nuevas demandas y, principalmente, si están respondiendo de una manera efectiva a estos
nuevos desafíos”.

Referencia abreviada (Jara, 2007)

N° 17 Título: Competencias como instrumento clave

“Para Tobón, la formación profesional por competencia es concebida como aquella acción de suministrar a una persona o
grupo, información y entrenamiento preciso para conocer-aprender a realizar y desempeñar una determinada actividad
laboral. También es posible comprenderla como aquellas acciones formativas que van dirigidas a la mejora del desempeño,
comprendido como aquel proceso que permite la preparación de una persona para ejercer una determinada actividad o
profesión, garantizando el desarrollo continuo desde la educación inicial hasta el nivel profesional, permitiendo a los
desocupados adquirir un empleo para ingresar al campo de trabajo.

Es posible comprender desde esta perspectiva, que hoy se exigen trabajadores de alto desempeño, considerados como
aquellos cuyo puesto de trabajo demuestra el desarrollo de sus competencias y ejecutan su actividad laboral efectivamente.

Las sociedades del conocimiento cada vez más fundamentan su éxito no en el capital financiero sino en el capital
humano, los puestos de trabajo demandan de las personas una mayor capacidad de innovación y diferenciación. Esta
capacidad de diferenciación depende en gran medida de los componentes profundos de las capacidades, aptitudes
emocionales, y una educación por competencias, cuyo valor agregado es precisamente garantizar el desempeño y la mejora
en los procesos de aprendizajes.

La mayoría de las veces, la práctica de la formación por competencias se percibe solo en el ámbito de cursos; sin
embargo, luego de ser estos dictados y/o ofrecidos no se le da seguimiento sistemático al instruido, por lo tanto, la acción no
se divisa, debilitando así el proceso. Para corresponder al saber ser, el saber conocer y el saber hacer, es necesario concebir
las experiencias diversas tanto en lo empírico como en lo novedoso del sistema por competencias, teniendo en cuenta los
objetivos estratégicos, planes y las capacidades que puedan demostrar las personas en su puesto de trabajo.

Igualmente, a través de la formación por competencia se apuesta por una mayor producción con mayores resultados y en
consecuencia asociada a la formación, probando así incrementar la eficiencia, obteniendo de la persona un alto grado de
satisfacción en base a su desempeño”.

Referencia abreviada (Martínez, M & Manzano, R)

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2.5. Consecuencias de la deficiente formación de competencias

N° 18 Título: Problemáticas de la deficiencia de formación de competencias

“En términos generales, la instauración del modelo educativo por competencias en los contextos
socio-educativos contemporáneos, confronta tres grandes problemáticas que condicionan su
comprensión y asimilación por parte de los profesionales de la educación, así como su adecuada
instauración en los diversos centros educativos, a saber: en primer lugar, la ausencia de claridad y
precisión conceptual del propio término de competencia, desde la perspectiva socio-educativa; en
segundo lugar, la carencia de una fundamentación filosófica, sociológica y psico-didáctico-pedagógica
del modelo de formación que comporta el enfoque, así como de sus implicaciones para las prácticas
educativas intra-escolares. Desde tal perspectiva, Boon y Van der Klink (2002) plantean que ni en el
plano conceptual se puede reconocer algún tipo de cuerpo teórico, articulado y consistente, sobre el que
pueda asentarse el enfoque de las competencias en la educación, como tampoco existe consenso en
torno al concepto de competencia. En efecto, la inexistencia de un cuerpo teórico que fundamente,
defina, explique y enmarque los principios psicológicos, conceptos pedagógicos y elementos educativos
constituyentes de este modelo de educación, ha propiciado que las formas de comprensión de lo que son
las competencias se multipliquen en una diversa gama de definiciones, dependiendo de la perspectiva de
cada autor en el mundo”.

Referencia abreviada (Marín, 2017, pág. 114)

N° 19 Título: Deficiencia de formación de competencias en España

“La educación en España está atravesando un largo desierto en el que cada vez más se ve que no todo
está bien hecho y que no todo responde a las necesidades que tiene la sociedad. Ya decía Pitágoras en la
antigua Grecia que educando a los niños no sería necesario castigar a los hombres.

En plena era tecnológica tenemos un nivel educativo que no deja de empeorar con el paso del tiempo.
Siendo muchas las causas de este empeoramiento educativo. Por una parte, tenemos los cambios
legislativos, que vistos desde la perspectiva del tiempo nos hacen ver que la educación está siendo
modificada a base de ensayo error, y eso es algo de lo que ya nos estamos empezando a arrepentir. Los
grandes partidos políticos deberían realizar un esfuerzo considerable a la hora de legislar la educación y
dotarla de presupuesto.

La educación está ahora mismo encorsetada por los recortes que afectan al país, pero no nos damos
cuenta que recortar ahora en educación es sembrar para el futuro mayor incertidumbre a la hora de saber
qué deberá hacer la gente para encontrar un trabajo. La educación debe entenderse como un proceso en
el cual no solo se adquieren conocimientos, actitudes, destrezas y competencias, sino que debe ir más
allá.

“En la escuela la persona se prepara para vivir, para elegir una sociedad y eventualmente para luchar por
obtenerla” (Tonucci, 1981). Se debe dotar al individuo de los recursos necesarios para su desarrollo
integral, favoreciendo sus condiciones naturales y fomentando estas para conseguir su pleno desarrollo.
Esto debe hacerse desde una perspectiva en la que la sociedad en su conjunto entienda que el proceso
educativo nos incumbe a todos los estamentos sociales y que dependiendo de lo que hagamos hoy,
tendremos un mejor país en el futuro”.

Referencia abreviada (Tojo, 2014, pág. 17 - 26)

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N° 20 Título: Deficiencia de formación de competencias en Ingenieros.

“Las universidades no están siendo capaces de adaptar sus planes de estudios, y los contenidos de las
asignaturas, a las nuevas características del entorno. Los planes de estudios de las diferentes carreras
universitarias suelen ser diseñados con la participación casi exclusiva de los profesores, prevaleciendo
sus intereses frente a los manifestados por las principales beneficiarias del fruto de las instituciones
universitarias, las organizaciones y la sociedad en general. Para poder subsanar este problema, la
elaboración de los planes de estudios se debería encomendar a aquellos entes que velen por el interés de
la sociedad ya que, en caso contrario, las titulaciones resultantes de esos planes de estudios no serán
atractivas para los alumnos ni útiles para la sociedad.

La relevancia y magnitud de este tema provocó que las autoridades europeas incorporaran esta
preocupación al Proceso de Convergencia Europeo desde sus inicios. Así, esta transformación tiene un
interés expreso, por parte de los cuarenta y cinco países que forman parte del proceso, en adaptar las
titulaciones universitarias al mercado laboral.

Para abordar este problema, las autoridades europeas competentes están llevando a cabo diversas
medidas de actuación. Entre ellas está el diseño de un nuevo mapa de titulaciones, y por lo tanto de
nuevos planes de estudios, a partir de la información suministrada por diversos entes, entre los que
deberían destacar las asociaciones profesionales.

La información así recopilada debería ayudar a diseñar los perfiles académicos y profesionales que
deben reunir las titulaciones universitarias europeas. Para ello, se aborda el análisis desde dos
vertientes, desde las demandas de las empresas, y desde la oferta de las universidades, que queda
patente en el perfil formativo de los egresados”.

Referencia abreviada (Navarro, M & Iglesias, M & Torres, P , 2006, pág. 28)

2.6. Propuestas de solución hacia la carencia de competencias

N° 21 Título: Posible solución a la carencia de competencias

“Las microcredenciales son una solución potencial para corregir los desequilibrios del mercado laboral,
ya que: Pueden desarrollarse e implementarse rápidamente.; pueden ofrecer una solución en casos en
que un posible empleado tenga un déficit en una determinada competencia requerida.; pueden ser útiles
para hacer emerger y señalar competencias existentes; permiten a los profesionales seguir formándose
en pequeñas cantidades, mitigando el riesgo de obsolescencia de sus competencias.; podrían aumentar la
participación en formación al reducir su coste en países donde la educación formal es cara, como en
algunos países de América Latina, y el tiempo necesario para completarla. Las microcredenciales están
muy extendidas en algunos campos, pero podrían utilizarse de forma más amplia

Muchos gobiernos y empresas, como Google o Microsoft, ya ofrece microcredenciales para desarrollar
competencias digitales. En Francia, por ejemplo, la iniciativa Pix es un servicio público en línea para
evaluar, desarrollar y certificar competencias digitales. También se han desarrollado credenciales
alternativas de este tipo en los ámbitos de la enfermería, la enseñanza y la recuperación medioambiental
durante la pandemia en países como Dinamarca y Australia. Las competencias transversales y las
competencias básicas también podrían desarrollarse y certificarse mediante microcredenciales. La

Dr. Marcos Arnao Vásquez 38

 Comprensión de textos y redacción básica

certificación de las competencias transversales sería especialmente útil para jóvenes que no estudian ni
trabajan y para adultos que ya hayan abandonado el sistema educativo”.

Referencia abreviada (Quintini, G. & Navarro, P; 2022)

N° 22 Título: Necesidad del uso de competencias

“Eso de las competencias no sirve” es una frase repetida entre algunos instructores y profesores de
todos los niveles educativos refiriéndose a la tendencia existente en la actualidad de implementar
modelos de educación en base al concepto de “competencias” en el proceso formativo de los
estudiantes, en lugar de los modelos más dirigidos a los “contenidos”. En los últimos años, los planes de
estudios han asignado un alto grado de importancia a las competencias transversales, aquellas que los
alumnos deben adquirir durante el transcurso de las asignaturas que se estén cursando.

Muchas veces estas competencias transversales no tienen asignados créditos o una asignatura específica
para su aprendizaje. Este hecho de no tener una asignatura propia no significa que sean de menor
importancia que las demás. Todo lo contrario, tienen una gran importancia pues complementan la
formación del alumno y son muy útiles y valoradas en el mundo laboral. Además, estas competencias
transversales ayudan a complementar las competencias específicas, aquellas que sí se aprenden con
asignaturas propias.

El objetivo de la formación universitaria en el mundo de la ingeniería es dotar a los alumnos de

habilidades para que en el futuro sean capaces de liderar empresas, organizaciones y grupos de trabajo.
Muchas de estas capacidades son específicas de cada profesión, pero sí es cierto que existen algunas
genéricas que son generales a todas”.

Referencia abreviada (Romera, 2022)

N° 23 Título: Propuesta de mejora ante la adquisición de competencias

La teoría ecológica de Bronfenbrenner (2005) se enfoca en los contextos sociales donde se desenvuelve
el niño y en las personas que influyen en su desarrollo. Considera cinco sistemas ambientales que
influyen desde las interacciones interpersonales cercanas hasta las extensas que son basadas en la
cultura, los cuales son:

Microsistema: ambiente o escenario donde el individuo pasa un tiempo considerable. En este sistema
interactúa la familia, escuela y el vecindario.

Mesosistema: involucra vínculos entre microsistemas (varios), la visión en relación a los servicios
recibidos por la escuela, gobierno y otras facilidades.

Exosistema: trabaja cuando las experiencias en un escenario en el que el niño no tiene rol activo.
Influyen en el contexto inmediato.

Macrosistema: involucra la extensa cultura que tanto los alumnos como los maestros viven. Los valores
y las costumbres de la sociedad se enfatizan en los roles que cada persona tiene en cada país.

Dr. Marcos Arnao Vásquez 39

 Comprensión de textos y redacción básica

Cronosistema: se refiere a las condiciones socio históricas del desarrollo de los alumnos. Es el tiempo
que vive ahora y el impacto que tiene en ti.

En cuanto a las propuestas de mejora que se podrían realizar en cuanto a quienes toman las decisiones
legislativas o de ordenación académica, también en la universidad, es pedir insistentemente una mayor
dotación económica a la educación, y una mayor responsabilidad a la hora de legislar, dotando de
amplio consenso a las leyes educativas para que la búsqueda de resultados a corto plazo no sea lo que
marque las pautas de actuación de las administraciones, sino el fin de poder ver dentro de 20 años
resultados esperanzadores en cuanto a formación y desarrollo de las personas que haga que resuelvan
los problemas que se encontrarán a lo largo de la vida. La formación de maestros debe tener así mismo
una clara orientación al cambio y la evolución como parte del proceso humano de desarrollo y una vez
entendido este cambio como algo natural e intrínseco a la sociedad, ser dinámicos y de esa manera
buscar en todo lo momento la forma correcta de educar: No hay manera única de aprender, ni por tanto
una 34 manera única de enseñar”.

Referencia abreviada (Tojo, 2014, pág. 30-33)

III. CIERRE

N° 24 Título:

Referencia abreviada

Dr. Marcos Arnao Vásquez 40

 Comprensión de textos y redacción básica

Anexo 05. Cuestionario de evaluación de la Escritura digital del texto académico

expositivo: Monografía1

Escala gradual de valoración de los instrumentos:

Nivel de logro Competente Logrado En proceso Inicio No Competente
Cumple con Cumple con la Cumple con ALGUNAS Cumple con
TODAS las MAYORÍA de características del POCAS NO REALIZÓ o
Valoración
características del las características indicador y otras características NADA está bien
indicador. del indicador. necesitan mejorar. del indicador.
Puntaje por Criterio (PC) 5 4 3 2 1

Puntaje Total (PT 100) 100 - 93 92 - 83 82 - 68 67 - 58 57 - 01

Puntaje Vigesimal (PV 20) 20 - 19 18 - 17 16 - 14 13 - 11 10 - 01

Evaluación2
Dimensión Lingüística N° Descriptores o Criterios PC
E1 E2 E3
Redacta la idea temática (oración principal) y sus ideas de desarrollo
01 (secundarias y terciarias) en cada párrafo del texto académico, según un 5
propósito comunicativo.
COHERENCIA
(Semántica) Aplica lógicas de pensamiento en la exposición para aseverar, informar y
02 5
garantizar.
Aplica estrategias discursivas expositivas y reglas de coherencia, con
03 5
idoneidad, claridad y precisión.
Redacta el texto académico según las normas gramaticales de la RAE,
04 utilizando mecanismos de cohesión (concordancia, anáfora, catáfora, elipsis, 5
repetición léxica, etc.).
COHESIÓN Redacta párrafos de 3 a 6 oraciones (principal, secundarias y terciarias),
(Gramatical) 05 utilizando conectores discursivos expositivos y 3 o más signos de puntuación 5
distintos, en forma adecuada.
REDA
CCIÓN Redacta el texto académico según las normas ortográficas de tildación,
06 5
ACAD puntuación y uso adecuado de letras.
ÉMICA Utiliza herramientas de Word o de la Web 2.0 (Mendeley, Zotero, Bib Me,
EasyBib, etc.) y bases de datos científicas para redactar las citas (directas e
07 5
indirectas) y las referencias bibliográficas, según la norma ISO 690 y un
INTERTEXTU estilo internacional de redacción (APA, Chicago, Vancouver, etc.).
ALIZACIÓN
(Pragmática) Redacta las citas (directas e indirectas) pertinentes, relevantes, actuales,
variadas y suficientes, de diversas fuentes de información confiables (virtual e
08 5
impresa), y las referencias bibliográficas en correspondencia exacta con las
citas utilizadas, para garantizar e intertextualizar los subtemas y fundamentos.

Redacta el texto académico, adecuando su contenido y formato a la norma

09 ISO 690, a un estilo internacional (APA, Chicago, Vancouver, etc.) y al 5
ADECUACIÓN contexto y situación comunicativa, según un lenguaje personal.
(Pragmática)
Utiliza recursos TIC de la Web 2.0 y del Word para desarrollar las diferentes
10 5
actividades de escritura del texto académico.

1
Formato y cuestionario adecuado del instrumento validado en la Tesis Doctoral “Investigación formativa y competencia comunicativa en Educación
Superior”, Universidad de Málaga, España, 2015. En: [Link] y en "Digital research writing", Modelo
didáctico de formación interdisciplinar de macrocompetencias basada en evidencias para la integración tecnológica en la escritura académica en
educación superior” en [Link] Autor: Dr. Marcos Arnao Vásquez.

2
E1: Autoevaluación E2: Coevaluación E3: Heteroevaluación

Dr. Marcos Arnao Vásquez 41

 Comprensión de textos y redacción básica

Diseña un esquema de información virtual, según su naturaleza (mapa mental,

mapa conceptual, etc.), y un plan de escritura (redacción) del texto
PLANI Esquematizació académico expositivo, según su estructura (introducción, cuerpo, cierre y
FICAC n
11 5
referencias), utilizando fuentes primarias confiables (bases de datos,
IÓN repositorios de tesis, revistas científicas, etc.) y recursos TIC de internet y de
(Gestió la Web 2.0.
n de la Elabora el esquema o plan de fichaje, según las necesidades de cada secuencia
informa del plan de redacción del texto académico, con sus respectivas fichas de
ción) Fichaje 12 5
investigación, extraídas de diversas fuentes primarias de información (libros,
monografías, ensayos, artículos académicos, etc.), confiables y suficientes.
Redacta el título del texto expositivo, en forma breve (12 palabras aprox.),
clara, precisa, con una sintaxis adecuada, identificando Tema general + Temas
Título y autoría 13 5
específicos (problema), los datos del autor (es) y la afiliación institucional de
PARAT
origen, ciudad y país.
EXTO
(Pragm Redacta un resumen claro y breve, estructurado o no estructurado, en 1
ático) Sumario, párrafo, en castellano y en inglés (Abstract), en 150 a 250 palabras, para
resumen y 14 identificar el contenido básico del artículo según el formato ICC: 5
palabras clave introducción, cuerpo, conclusión principal. Además, escribe las palabras
clave y Key Words.
Analiza el problema, describiendo su naturaleza, importancia y contexto
15 5
Introducción internacional y nacional.
SUPER (I)
Señala las preguntas de investigación, objetivos del escrito, postura y
ESTRU 16 5
subtemas a desarrollar.
CTUR
A Desarrolla las secuencias o subtemas (definición, tipos, características,
TEXTU Cuerpo o 17 importancia, origen, antecedentes, causas y consecuencias, etc.), exponiendo y 5
AL Desarrollo fundamentando con diversas fuentes de información.
(Estruc (C) Redacta el texto académico expositivo en secciones y secuencias claras, con
18 5
tura del diversas estrategias discursivas expositivas.
artículo
académ Redacta las conclusiones del texto expositivo, respondiendo a las preguntas y
19 5
ico) Conclusiones objetivos de investigación, sintetizando cada subtema desarrollado.
(C)
Resalta los aportes del texto expositivo, señalando sus limitaciones y otras
20 5
preguntas de investigación.

Puntaje Total (PT) = 100 puntos 100

Puntaje Vigesimal (PV) = PT / 5 20

Coevaluador: ……………

Resultados:

TIPO DE EVALUACIÓN PUNTAJE NIVEL DE LOGRO NOTA VIGESIMAL

Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación

________________________________________________
VºBº Dr. Marcos Arnao Vásquez
Docente del curso
Fecha: …… / ……. / 2023

Dr. Marcos Arnao Vásquez 42