Ministerio del Poder Popular

para la Educación Universitaria

La Universidad de Portuguesa
REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÒN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD POLITÈCNICA TERRITORIAL DE PORTUGUESA “JUAN DE
JESÙS MONTILLA”
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÒN EN AGROALIMENTACIÒN

GUÌA DE ELABORACIÒN Y PRESENTACIÒN DEL PROYECTO SOCIO-

PRODUCTIVO

INFORME ESCRITO

Material recopilado y elaborado por Dra. Reina Gil de Rojas

FASE VII Producto/Servicio a Lograr. Elaborado por Ing, Oneida Prado

Acarigua, noviembre 2015

i
INDICE

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 PP.
I- Presentación…………………………………………………………………… 1
II.- Revisión Teórica……………………………………………………………... 5
III.- Naturaleza de la Investigación……………………………………………… 9
-Proyecto Socioproductivo………………………………………………….. 9
IV.- Organización y Aspectos formales para la presentación del Trabajo escrito 9
- Las páginas preliminares……………………………………………… 10
- El Texto………………………………………………………………. 10
- Materiales de referencias…………………………………………….. 10
Del Mecanografiado y la Impresión……………………………………… 11
-Del Empastado…………………………………………………………. 14
-De las citas……………………………………………………………… 14
-De las Referencias ……………………………………………………… 15
ESTRUCTURA DEL PROYECTO
FASE I Abordaje sociocomunitario y Diagnostico 25-29
- Descripción del escenario……………………………………… 25
-Fundamentación Teórica del Abordaje y el diagnostico………. 27-29
-Metodología utilizada para el abordaje y el diagnostico………. 27-30
-Determinación y Jerarquización de los problemas de la
comunidad…………………………………………………….. 36
-Alternativa de Solución……………………………………….. 36
FASE II Proyecto
-Título…………………………………………………………. 37
-Planteamiento del problema………………………………….. 37
-Propositos……………………………………………………… 38
-General…………………………………………………….. 39
-Específicos………………………………………………… 39
-Justificación e Impacto Social…………………………………….. 39
-Teórica…………………………………………………….. 40
- Práctica…………………………………………………….. 40
- Social………………………………………………………. 41
-Metodológica……………………………………………….. 41
-Impacto Social………………………………………………. 41
-Beneficiarios directos e indirectos………………………….. 42
-Viabilidad del Proyecto………………………………………… 42
- Vinculación con la Línea de Investigación……………………. 42
Planificación del Proyecto………………………………………… 43
-Plan de acción………………………………………………….. 45
-Cronograma de Actividades…………………………………… 47
-Ejecución de las actividades…………………………………… 47
- Reflexión………………………………………………………
FASE III FUNDAMENTOS TEÒRICOS REFERENCIALES
-Bases Teóricas…………………………………………………… 48
-Antecedentes de la Investigación………………………………... 49
-Históricos…………………………………………………….. 49
- Investigativos………………………………………………. 50

iii
 -Bases Legales…………………………………………………. 51
FASE IV FUNDAMENTACIÒN EPISTEMOLÒGICA Y
METODOLÒGICA
- Principios Epistemológicos que guían la acción……………………. 51
- Naturaleza del estudio………………………………………………. 53
- Tipo de Estudio……………………………………………………... 53
- Método y Diseño de Investigación…………………………………. 54
- Actores sociales e informantes clave……………………………….. 55
- Criterio de selección………………………………………………… 56
- Escenario de la Investigación………………………………………. 57
- Técnica e Instrumento de recolección de datos……………………. 57
- Procedimiento……………………………………………………… 58
- Estrategias de Análisis……………………………………………… 59
Vinculación Comunitaria (Trayecto I)………………………………. 60
FASE V PRODUCTO/SERVICIO A LOGRAR O LOGRADO
-Presentación………………………………………………………. 60
-Propósito…………………………………………………………… 60
-Descripción del producto o servicio a lograr……………………… 61
-Procedimiento Técnicos y operativos…………………………….. 61
-Plan de Inversión……………………………………………………. 62
-Estudio de Mercado………………………………………………… 62
-Estudio Técnico……………………………………………………. 63
-Aspectos Generales……………………………………………… 63
-Aspectos Naturales………………………………………………. 63
-Aspectos Agronómicos…………………………………………… 64
-Distribución a través de Redes (Trayecto II) 64
-Aspectos de Servicios………………………………………….. 66
-Inventario y Avalúo de los bienes existentes………………….. 66
-Situación del Proyecto …………………………………………. 66
-Estudio de Ingeniería…………………………………………… 67
-Impacto Ambiental…………………………………………….. 67
-Corresponsabilidad Social……………………………………… 68
-Estudio Económico-financiero…………………………………. 69
-Plan de Inversión……………………………………………… 70
-Relación beneficio/costo…………………………………………… 74
-Mitigación de Amenaza naturales (Trayecto III y IV)………. 74
-SOCIALIZACIÔN……………………………………………………… 74
-REFLEXIONES FINALES……………………………………………. 75
- BIBLIOGRAFIAS………………………………………………………. 75
-ANEXOS………………………………………………………………… 75
-EVIDENCIAS FOTOGRÂFICAS 75

iv
 I- Presentación

La presente guía surge como respuesta a las inquietudes de los docentes que administran la
Unidad Curricular “Proyecto Formativo” en el Programas Nacional de Formación en
Agroalimentación de la de la Universidad Politécnica Territorial de Portuguesa “Juan de Jesús
Montilla”, en el sentido de disponer de un instrumento orientador en la Elaboración y Presentación
del Proyecto Socio comunitario, y así poder facilitar al estudiante en los diferentes semestres, la
explicación y desarrollo de la estructura correspondiente de acuerdo al ámbito del mismo,
iniciándose con nivel familiar, comunitario, intercomunitario y regional. De allí que su propósito,
no es otro que coadyuvar en el logro de la calidad académica, a través del mejoramiento de los
mecanismos de seguimiento continuo de la investigación, mediante una instrumentación formativa,
académica y rigurosa de cada una de las etapas contempladas en su desarrollo.
Por otro lado, el proyecto comunitario desde la práctica ciudadana y profesional no es sólo para
el estudiante y futuro profesional, lo es también para el profesor quien como gestor de procesos
pedagógicos pasa a facilitador de procesos comunitarios. En este sentido, su rol es clave en los
procesos de enseñanza y aprendizajes en función a resultados académicos y comunitarios, porque se
trata de articular la realidad comunitaria con la realidad mundial, latinoamericana y venezolana en
perspectiva de cambio. Con los lineamientos y criterios basados en los principios, valores y
derechos de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en miras a la Participación
ciudadana y el Desarrollo Endógeno. Con los Lineamientos y criterios basados en los Planes
Nacionales de Formación.
En el mismo orden de ideas, se presentan los proyectos socio-productivos los cuales responden
a las necesidades reales de desarrollo de las comunidades. Por lo que se formulan considerando
tanto la realidad que se puede cambiar y la cadena de red de producción que se puede fortalecer a
partir de los conocimientos, vocaciones productivas, habilidades, hábitos y potencialidades locales,
con el propósito de realizar una actividad de producción, servicio e intercambio entre miembros de
una comunidad. Así pues el presente proyecto es de carácter socio productivo, puesto que busca la
integración y la convivencia entre los miembros de las comunidades.
En este sentido, es importante citar el trabajo realizado por Castañeda, Ascanio, Carosio y Alva
(2010) donde expresan que los proyectos socio-productivos responden a las necesidades reales de
desarrollo de las comunidades. Por lo que se formulan considerando tanto la realidad que se puede
cambiar y la cadena de red de producción que se puede fortalecer a partir de los conocimientos,
vocaciones productivas, habilidades, hábitos y potencialidades locales, con el propósito de realizar

1
una actividad de producción, servicio e intercambio entre miembros de una comunidad. Así pues el
presente proyecto es de carácter socio productivo, puesto que busca la integración y la convivencia
entre los miembros de las comunidades.
Los proyectos pueden estar referidos a infinidad de temas distintos, con problemas, objetivos y
metodologías de diversa índole; pero tienen algo en común y es que son un planteamiento
anticipado de las acciones a realizar para alcanzar unos objetivos previamente propuestos, tal como
se puede apreciar en distintas definiciones de proyecto, como las que se muestran a continuación.
"Conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí que se realizan con el
fin de producir determinados bienes y servicios, determinados resultados, capaces de satisfacer
necesidades o resolver problemas o satisfacer una demanda. Debe tener metas y objetivos y
cumplirse dentro de las limitaciones de un tiempo prefijado y con los recursos financieros también
prefijados o determinados" (Ander Egg, 1998).
En este sentido, el PNF Agroalimentación contribuye a generar una nueva visión de la
Educación Universitaria venezolana, a través de los proyectos de investigación socio comunitarios y
productivos, dirigido a: desarrollar y transformar la Educación Superior en función del
fortalecimiento del poder popular y la construcción de una sociedad de iguales donde el
compromiso es formar ciudadanos y ciudadanas capaces de desarrollar tecnologías que permitan el
desarrollo endógeno del país pero con un propósito más humano y solidario. Cuya intención es,
promover la formación del nuevo ciudadano y la nueva ciudadana, con autonomía creadora,
transformadora, con ideas revolucionarias, así como una actitud emprendedora para poner en
práctica soluciones en la transformación endógena en el contexto social‐comunitario
Los proyectos representan una estrategia de formación centrada en la solución de los problemas
socio‐ tecnológicos atendiendo a la gran variedad de situaciones, que permite el abordaje académico
con una profunda articulación entre la docencia, la investigación y la vinculación social. (Alma
Mater, PNF Mecánica s/f).
En el documento “Lineamientos Curriculares para Programas de Formación” presentado por la
Dirección General de Currículo y Programas Nacionales de Formación del Ministerio del Poder
Popular para la Educación Universitaria (2009) se destaca que: “los Proyectos son unidades
curriculares de integración de saberes y contraste entre teoría y práctica, que implican la realización
de actividades de diagnóstico, prestación de servicio, arqueo y crítica de fuentes, crítica teórica o
producción de bienes, vinculadas a las necesidades de las localidades, Plan Nacional de Desarrollo
y las líneas de investigación”.
De lo anterior, se entiende que los proyectos son el eje central de los PNF y comprenden la
integración multidimensional de los saberes y conocimientos, su aplicación en la resolución de

2
problemas, el desarrollo de potencialidades y el mejoramiento de la calidad de vida de las
comunidades, las regiones y el país. Además, es importante es señalar que el aporte del profesor o
facilitador es como humanista en lo social comunitario, como científico desde los proyectos tras
disciplinarios y como político en la planificación de cambios y transformaciones.
Por lo antes descrito, se pretende presentar una guía para la elaboración y presentación del
informe escrito de la unidad curricular proyecto formativo, que de acuerdo al ámbito de estudio que
corresponda se asumirá la estructura correspondiente. En el Semestre I el objetivo se centra en:
promover la incorporación de la familia en la búsqueda del autoabastecimiento alimentario y
coadyuva en la soberanía agroalimentaria bajo un enfoque agroecológico; por lo tanto el estudiante
llegará hasta la vinculación de la familia al nuevo enfoque de producción y por ende a la
universidad; en el Semestre II, es el compromiso con el alcance de la soberanía y seguridad
agroalimentaria entre sus circuitos comunales, permitiéndole articular con las diferentes
instituciones de apoyo al desarrollo agroalimentario, en este caso el estudiante plasmará su
experiencia en la comunidad en cuanto a la producción de rubros (cereales, raíces y tubérculos,
hortalizas, entre otros) y la estructura de su informe culminará en formación de redes; en los
Semestre III y IV cuyos objetivos son: Desarrollar un plan de autoabastecimiento intercomunitario
y regional y así promover el desarrollo endógeno para garantizar la seguridad y la soberanía
agroalimentaria, el estudiante deberá desarrollar toda la estructura completa hasta impacto
ambiental. Además el Programa Rector PNF (2008) indica que el PNF en Agroalimentación tendrá
un carácter único y nacional, con proyectos adaptados a las especificidades y necesidades
regionales y locales; igualmente, acota que proyectos de vinculación social están dirigidos a la
capacitación y asesoramiento de productores, poblaciones escolares, redes socialistas de producción
y comunidades en las áreas de producción agroecológica, control y saneamiento ambiental,
organización de redes socio productivas para contribuir con la seguridad agroalimentaria, entre
otros. Los proyectos en su mayoría están dirigidos a dar respuesta a la Ley de Servicio Comunitario
del estudiante
Finalmente las reglas de presentación están fundamentadas en los Norma APA,
incorporando en la naturaleza de la investigación Proyecto socio productivo y adaptando la
estructura a la exigencia de la Universidad Politécnica Territorial de Portuguesa “Juan de Jesús
Montilla”.
Al respecto, Galindo (2013) aduce que las normas APA tienen su origen en el año 1929, cuando
un grupo de psicólogos, antropólogos y administradores de negocios acordaron establecer un
conjunto de estándares o reglas que ayudan a la hora de codificar varios componentes de la escritura
científica con el fin de facilitar la comprensión de la lectura. Una de las principales razones para

3
usar normas APA en su publicación es que a nivel internacional es uno de los estándares más
aceptados.
Además las Normas APA son un conjunto de estándares creados por la American
Psychological Associatiòn con la finalidad de unificar la forma de presentación de trabajos escritos
a nivel internacional, diseñados especialmente para proyectos de grado o cualquier tipo de
documento de investigación (Galindo, 2013).

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 II. Revisión Teórica
Con la intencionalidad de comprender la importancia de la Unidad Curricular Proyecto
Formativo y el compromiso de formar e instruir al estudiante como futuro profesional, en el
desarrollo de habilidades, destrezas, conocimiento, conciencia y sentimiento, se presenta la
siguiente revisión teórica.
En la planificación del proyecto investigativo, cuyo enfoque se inscribe en el paradigma socio
crítico y el desarrollo metodológico en la investigación acción, no excluye la incorporación de
otras metodologías del quehacer científico, tomando en cuenta que la investigación acción es un
proceso dinámico y constructivo, que parte de la identificación de un problema, investiga sobre él,
se reflexiona; pero no queda sólo en la descripción y experimentación, sino que busca la
transformación o cambio en los actores sociales involucrados, además, no busca solamente la
comprensión de los aspectos de la realidad existente, en la identificación de las fuerzas sociales y
las relaciones que están detrás de la experiencia humana, sino también en la cuantificación de
aspectos relevantes cuando el trabajo desarrollado se enmarca en las ciencias naturales; de allí, la
necesidad de utilizar técnicas e instrumentos adecuados que combinando o triangulando permite la
generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados, reconozca
la movilización y el reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente el mejor uso
de los recursos disponibles en torno al análisis crítico de las necesidades y las opciones de
cambio.
Al respecto, Puerta (2011) aduce que:

En las estrategias de combinación el resultado obtenido en una investigación un

método puede perfeccionar la implementación de algún componente o fase de la
investigación realizada por otro método, incrementándose así la calidad de los
resultados de este último. Se integra de manera subsidiaria un método, cualitativo o
cuantitativo, en el otro, con el objetivo de fortalecer la validez del segundo, al
compensar sus debilidades a través de la información obtenida con el primero. En la
estrategia de triangulación se pretende obtener una visión más completa de la realidad,
no a través de dos miradas sino utilizando ambas orientaciones en el estudio de una
misma realidad. La integración metodológica aumenta al pretender enfocar desde
métodos distintos una misma parcela. (P.43).

Aunado a lo anterior, Briceño (2011) acota que la investigación acción es un proceso dinámico,
flexible y constructivo donde el problema no queda sólo en la descripción o experimentación. Hace
hincapié la autora al señalar que la investigación acción tiene sus raíces en la investigación
descriptiva e investigación experimental, pero además busca que el investigador como parte
esencial de la investigación, reflexione sobre su práctica, transforme la misma, y nuevamente con
sus actores sociales (estudiante, habitantes de una comunidad, entre otros) pueda ir modificando,

5
identificando nuevos problemas, planteando nuevas alternativas de solución y hacer cambios y
mejoras respectivas.
Igualmente, aduce la misma autora que es necesario utilizar técnicas e instrumentos
adecuados y pertinentes, para ello el investigador debe empoderarse del conocimiento para tratar
de: comprender, explicar y resolver planteamientos formulados acerca de la realidad. Además
investigación acción es una actividad que genera desarrollo de habilidades para el trabajo
intelectual, académico y del conocimiento a través de la adecuación de diseños cuantitativos y
cualitativos según los criterios y dimensiones asumidas por el investigador para plantear, explicar,
comprender y resolver fenómenos tomados de su realidad en la búsqueda de estrategias y vías para
mejorarla, expresándola en explicaciones lógicas y coherentes, a partir de las cuales se validen y se
formulan alternativas de su realidad.
Sobre este aspecto, Rodríguez y Valldeoriola (s.f) señalan que las aproximaciones
metodológicas mixtas permiten neutralizar o eliminar sesgos de determinados métodos cuando éstos
se utilizan de forma aisladas; que los resultados de un método contribuyan al desarrollo de otros, o
que puedan convertirse en una especie de subproceso de otro método, proporcionándose datos sobre
diferentes niveles o unidades de análisis. Estos autores contemplan tres posibles variaciones en la
aproximaciones metodológicas mixtas: procedimientos secuenciales, concurrente y transformadores
éste último considera tanto datos cuantitativos como cualitativos (p. 14).
Al respecto cita de Crewel (2003) cuatro criterios a utilizar desde la metodología mixta:
implementación, prioridad, integración y perspectiva teórica, finaliza proponiendo una visión
ontológica del método según el cual el método se constituye a partir de la realidad objeto de estudio
y de los objetivos planteados (p. 19).
Por otro lado, Malavè (2013) refiere que dentro de los aspectos relacionados a los procesos de
investigación universitaria, que se llevan a cabo en los colegios universitarios, instituciones
universitarias de tecnología en transitoriedad a las universidades politécnicas territoriales
experimentales, se caracterizan diversas aplicaciones de los esquemas y procesos de investigación
que van desde las investigaciones experimentales de índole etno-fenomenológico hasta las
variaciones cualitativas alternativas y redefinidas, como la metodología y su alternativa etno-
metodologica que describe ópticas como el marco-lógico, la investigación acción participativa y los
estudios etnográficos entre otras opciones de acuerdo a las necesidades de un modelo investigativo
académico prospectivo, que impulsa una permuta en la naturaleza curricular, propia de un trabajo
vivencial y cotidiano, producto de la retroalimentación de experiencias e insumos tanto técnicos
como operativos sistemáticos y de índole societal.

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 Dentro de la investigación acción, se encuentra la investigación acción participativa
(IAP) la cual es un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a
estudios sobre realidades humanas. Como enfoque se refiere a una orientación teórica
(filosofía, marco teórico) en torno a cómo investigar. Como metodología hace referencia a
procedimientos específicos para llevar adelante una investigación -estudio- científico
diferente a la investigación tradicional; es una manera concreta de llevar adelante los pasos
de la investigación científica de acuerdo con su enfoque.
Asimismo, la novedad puede ubicarse en el sentido e implicación de las dos palabras que
acompañan la primera (investigación): Acción - Participación. No es solo investigación, ni
solo investigación participativa, ni solo investigación -Acción; implica la presencia real,
concreta y en interrelación de la Investigación, de la Acción, y de la Participación.
A manera de ampliar los términos incluidos en IAP, se explica:
Es investigación: porque orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos
determinados de ella, con rigor científico.
Es acción (asistencialista, o solidaria, o transformadora): En esta investigación hay
acción la cual es entendida no solo como el simple actuar, o cualquier tipo de acción, sino
como acción que conduce al cambio social estructural ; esta acción es llamada por algunos
de sus impulsores, praxis (proceso síntesis entre teoría y práctica) , la cual es el resultado de
una reflexión - investigación continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla,
sino para transformarla; en la medida que haya mayor reflexión sobre la realidad, mayor
calidad y eficacia transformadora se tendrá en ella. La investigación y la acción se funden
creadoramente en la praxis. El requerimiento de cualquier investigación, que quiera ser
práctica y transformadora, es la acción; pues todo lo que se va realizando en el proceso es
acción y a la vez va incidiendo en la realidad.
Es participativa: Es una investigación-acción realizada participativamente. Acá la
investigación no es solo realizada por los expertos, sino con la participación de la
comunidad involucrada en ella; quiere superar la investigación al servicio de unos pocos
(una clase privilegiada), y la investigación para las universidades - bibliotecas solamente.
Es de resaltar que la investigación y la ciencia deben estar al servicio de la
colectividad; busca ayudarle a resolver sus problemas y necesidades, así como ayudar a
planificar su vida. La IAP se realiza con una óptica desde dentro y desde abajo: desde

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dentro de la comunidad estudiada; desde abajo pues lleva a la participación incluso a
quienes no han podido a estudiar (los más pobres). Acá los problemas a investigar son
definidos, analizados y resueltos por los propios afectados. La participación acá no es una
posibilidad que se da a la comunidad en general, sino hacer realidad el derecho de todos a
ser sujetos de historia, o sea sujetos de los procesos específicos que cada grupo va llevando
adelante. La meta es que la comunidad vaya siendo la autogestora del proceso,
apropiándose de él, y teniendo un control operativo (saber hacer), lógico (entender) y
crítico (juzgar) de él.
Este enfoque implica un replanteamiento epistemológico, político, y por tanto
metodológico; no es hacer lo mismo de antes, pero ahora con la participación de la
comunidad, sino investigar desde una nueva óptica - perspectiva en - con - para la
comunidad.
Epistemológicamente: supone romper con el binomio clásico de sujeto y objeto de la
investigación. Esto supone un cambio grande en las concepciones de trabajo científico, de
la metodología y de la teoría misma. Acá todos son sujetos y objetos de investigación, lo
cual implica que la verdad - ciencia - teoría se va logrando en la acción participativa
comunitaria. La teoría va a ser resultado del aporte popular, leído, justificado, convalidado,
orientado por los métodos científicos ; desde ese punto de vista, todos aportan : el pueblo -
miembros de una comunidad, los técnicos, los expertos...
Políticamente: supone el que toda investigación parta de la realidad con su situación
estructural concreta, la reflexión, para ayudar a transformarla creativamente, con la
participación de la comunidad implicada. El objeto final es la transformación de la realidad
social en beneficio de las personas involucradas; esto implica operar también al interno de
sistema vigente.
Metodológicamente: supone un proceso modesto y sencillo al alcance de todos ( "la
ciencia no deja de ser ciencia por ser modesta" Fals Borda), pero a la vez que lleve: a la
participación procesual, a asumir crítica y estructuralmente la realidad , a la reflexión seria
y profunda de sus causas y tendencias , a conclusiones científicas, a estrategias concretas y
realizables, a una planeación, a una praxis - acción renovada y transformadora en la que
vaya interviniendo toda la comunidad, a una continua reflexión sobre la praxis para hacerla
cada vez más liberadora y transformadora de la realidad.

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III. Naturaleza de la Investigación

- Proyecto Socio-productivo

Según García (2013) Los Proyectos Socioproductivos, constituyen un conjunto de procesos

integrales de actividades orientadas hacia la inversión financiera y no financiera, a través de una
planificación coherente, mediante la cual se espera que el talento humano y los recursos materiales
produzca un desarrollo humano local sustentable, convirtiéndose en un instrumento que permite
combatir y erradicar la pobreza.
Se deduce entonces, que los proyectos socio-productivos responden a las necesidades reales de
desarrollo de las comunidades. Por lo que se formulan considerando tanto la realidad que se puede
cambiar y la cadena de red de producción que se puede fortalecer a partir de los conocimientos,
vocaciones productivas, habilidades, hábitos y potencialidades locales, con el propósito de realizar
una actividad de producción, servicio e intercambio entre miembros de una comunidad. Así pues el
presente proyecto es de carácter socio productivo, puesto que busca la integración y la convivencia
entre los miembros de las comunidades.
La formulación de proyectos socio productivos está dirigida a la planificación y preparación de
todas las acciones y actividades a realizar, con el fin de satisfacer las necesidades e intereses de la
comunidad/comuna con relación a bienes y/o servicios, aprovechando sus potencialidades
determinadas a través del diagnóstico, además de los recursos: humanos, financieros,
maquinarias, equipos, entre otros. (Garrido, 2011)
Redes Socio-productivas
Igualmente el autor antes señalado, indica que las redes socio-productivas atienden a cada
Ciclo Productivo (producción, distribución y consumo social) para fortalecer así la Economía
Comunal y aportar a la construcción del nuevo modelo Productivo Socialista. Las funciones de las
redes son:
Promover la creación de canales de producción, distribución y consumo social de la Producción
Comunal; Incentivar la conformación e integración de los productores comunales en las Redes-
Socio productivas; Propiciar espacios para la integración y el intercambio Socialista (Ferias,
Mercados Comunales y Mercados de Trueque, entre otros.) y Articular con Instituciones del Estado
en función de lograr convenios y alianzas que faciliten la obtención de la materia prima para la
producción.
IV.- Organización y Aspectos Formales para la presentación del trabajo escrito
- Organización

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 El trabajo escrito del proyecto se organiza en tres partes principales:
a. Las Páginas Preliminares.
b. El Texto.
c. Los Materiales de Referencia.
La extensión del Trabajo escrito del proyecto no debe exceder de cien (100) páginas,
incluyendo las páginas preliminares, los materiales de referencia y Anexos.
Las Páginas Preliminares comprenden:
a. La página del título.
b. Acta de Aprobación
c. La página de dedicatoria (opcional).
d. La página de reconocimiento (opcional).
e. El índice general.
f. La lista de cuadros
g. La lista de gráficos.
h. El Resumen

a) La página del título: debe contener Nombre de la Universidad, nombre del Programa Nacional
de Formación, utilizando nombres oficiales completo, el título del Proyecto, los nombres del autor
o autores, nombre del profesor tutor y Asesor, el lugar y la fecha de presentación para su evaluación
La página del título corresponde a la primera página impresa y su diagramación se realiza conforme
se indica en el Anexo A. La portada contendrá la misma información que la página del título.
b) En la página de aprobación: el profesor tutor el tutor certifica que el Proyecto reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a evaluación. Corresponde al estudiante la
responsabilidad de hacer firmar dicha página por su tutor, antes de entregar el ejemplar requerido en
la Coordinación respectiva.
c) En la página de dedicatoria: se mencionan las personas o instituciones a las que se desea
honrar con el trabajo escrito del proyecto. Esta página es opcional y se incluye a juicio del
autor.
d) En la página de reconocimiento: se agradece la colaboración, asesoría, orientación,
asistencia técnica, científica o financiera, ayuda o apoyo de los profesores, personas u
organismos que de alguna manera contribuyeron para la realización del Trabajo o la Tesis. El
texto no debe exceder de dos (2) hojas.
e) El índice general: se presenta a continuación de las páginas antes descritas. Consiste en una
relación de los títulos de los índices complementarios (listas de cuadros y de gráficos), los capítulos

10
y las secciones principales dentro de cada uno de ellos, las referencias, los anexos, expuestos en el
mismo orden y escritos tal como aparecen en la guía.
f) Las listas de cuadros y de gráficos: se incluirán cuando el trabajo escrito del proyecto lo
ameriten. Consisten en una relación del número y titulo de los cuadros (tablas de números o texto) y
gráficos (mapas, dibujos, planos, fotografías y cualquier otra forma de ilustración) y del número de
la página donde aparecen
g) El resumen: es una exposición corta y clara del tema desarrollado, de la metodología utilizada,
los resultados obtenidos y las conclusiones a que se ha llegado. No debe exceder las trescientas
(300) palabras escritas a un espacio. En la parte superior de la página se escribirán: el nombre de la
Universidad y del Instituto, la denominación del PNF, el título del Proyecto, los nombres del autor
(es) Profesor tutor y Asesor, el año y mes de presentación. Además, si el Instituto lo exige, se
señalará el área o línea de investigación en que se inserta el Proyecto. Al final del resumen, en un
máximo de dos líneas, se escribirán los principales términos descriptores del contenido.

DEL TEXTO

a) El Texto de los Trabajos escritos de Proyecto se componen de una serie de Secciones,

Fases, organizados para presentar en forma ordenada los aspectos tratados. La estructura de las
secciones o fases y su división depende de la modalidad del Trabajo, la metodología empleada
y la especificidad del tema tratado. El estudiante deberá establecer, con la asesoría de su tutor y
asesor, el esquema más adecuado a su caso. En términos generales, dicho esquema puede
incluir algunos o todos los aspectos que se explican en la presente guía, con las denominaciones
de títulos e integración en capítulos y secciones que acuerden el estudiante y el tutor. Por tanto,
las fases, o secciones utilizadas en la GUÌA que siguen y el orden de exposición, no deben ser
tomados en forma taxativa, pues sólo tienen un propósito orientador.
Introducción: consiste en una reseña de la temática del estudio, sus propósitos principales, aportes
más relevantes y estructura general de los capítulos que contiene el cuerpo del Trabajo o la Tesis.
El resto de las definiciones del cuerpo o texto del informe escrito del proyecto está explicado
detalladamente en la estructura del mismo.
-ASPECTOS FORMALES

DEL MECANOGRAFIADO Y LA IMPRESIÓN

1) El estudiante es el responsable por la presentación correcta de su Trabajo escrito de Proyecto,

por lo que debe preparar el material exactamente como se indica a continuación:

11
 -El papel a utilizar debe ser tipo bond blanco, tamaño carta, base veinte (20), de peso y textura
uniformes. Las hojas no deben tener rayas ni perforaciones. En lo posible, los cuadros y gráficos se
presentarán en tamaño carta. Cuando por razones de legibilidad resulte necesario un formato mayor,
se presentarán como plegados tamaño carta, encuadernados donde correspondan. En ningún caso se
aceptarán cuadros o gráficos sueltos.
- El texto se escribirá con letra de 12 puntos, preferiblemente en el tipo “Times New Roman”,
“Arial” o tipos de letra similares. Para colocar la fuente en gráficos, tabla, cuadros se podrá utilizar
un tipo de letra de tamaño menor, pero no inferior a 10 puntos. .
-Se hará uso de la letra itálica (cursiva), para el realce de títulos y de información cuando sea
apropiado. Sin embargo, se podrá sustituir por el subrayado si no se dispone de equipos
computarizados o máquinas de escribir con dicho tipo de letra.
-Los márgenes a usar serán: de cuatro (4) cm del lado izquierdo, para permitir la encuadernación
del volumen, y de tres (3) cm por los lados derecho, superior e inferior de la página. El margen
superior de la primera página de cada nueva fase, sección o capítulo debe ser de cinco (5) cm.
- Se dejará una sangría de cinco (5) espacios en el margen derecho de la primera línea de cada
párrafo y a ambos márgenes en cada línea de las citas textuales largas, es decir, de más de cuarenta
(40) palabras. Las notas fuera de texto se presentarán en bloques justificados a ambos márgenes sin
sangría. Al final de la cita se colocará el número de página entre comilla
- El texto y los títulos de varias líneas se escribirán con interlineado de espacio y medio. Se
utilizará espacio sencillo entre líneas para el mecanografiado de las citas textuales de cuarenta (40)
palabras o más. No se dejará espaciado adicional entre los párrafos del texto. Se utilizará espacio y
medio para separar entre sí, las notas al pie de página o final de capitulo; también para separar las
entradas de la lista de referencias. El espaciado triple se utilizará después de los títulos de capítulos,
antes y después de los encabezamientos de secciones, así como también, antes y después de los
cuadros y gráficos titulados que se presenten entre párrafos del texto.
- Las fases, secciones o capítulos, la lista de referencias y los anexos deben comenzar en una
página nueva. En la primera página de cada fase, sección o capítulo, arriba y al centro, se presentará
la identificación del mismo con la palabra: FASE, SECCIÒN, CAPITULO y el número romano que
indica el orden (I, II,...). Debajo, también centrado, se escribirá el título en letras mayúsculas.
Dentro de cada fase, sección o capítulo se puede tener desde uno hasta cuatro niveles de
encabezamientos para identificar las secciones y subsecciones.
Cuando se quiera enumerar varios elementos dentro de un párrafo, se utilizarán letras
minúsculas y entre paréntesis así: (a), (b), (c). Si se quiere destacar elementos o ideas en párrafos
separados, se utilizarán números arábigos seguidos por un punto, sin paréntesis, con sangría de

12
cinco (5) espacios para la primera línea, y con las líneas sucesivas al nivel del margen izquierdo. En
las Indicaciones Complementarias se explican estas situaciones con mayor detalle.
- Las páginas preliminares se numerarán con cifras romanas minúsculas, en forma consecutiva,
comenzando con la página del título, que se entenderá será i, sin que la cifra se coloque en la
página. Todas las páginas del texto y los materiales de referencia se numerarán con cifras arábigas,
comenzando con la página de la introducción y continuando hasta incluir los anexos.
- Los números de todas las páginas se colocarán centrados en la parte inferior, incluyendo las
primeras de cada capítulo y las que contienen cuadros y gráficos verticales u horizontales.
- Las notas de los cuadros y gráficos se mecanografiarán en la parte inferior de cada uno de ellos,
para explicar los datos presentados, suministrar información adicional o reconocer la fuente. En
estas notas se utilizarán letras comenzando por la primera del alfabeto, con una seriación
independiente para cada cuadro, pero repitiendo la letra si la nota se aplica a más de un dato.
-En general, los cuadros y gráficos deben ser incorporados en el lugar apropiado del texto, y no
al final de los capítulos o en anexos. Los cuadros y gráficos pequeños pueden aparecer entre
párrafos, mientras que los de mayor dimensión deben colocarse en página separada o plegada,
inmediatamente después de la página donde se mencionan o explican
-Cada cuadro o gráfico deberá tener un número de identificación y un título descriptivo de su
contenido. Los cuadros se numerarán en serie continua desde el principio al fin del texto (no por
capítulos). Lo mismo se hará con los gráficos.
-El número y título de los cuadros deben colocarse en su parte superior; en el caso de los
gráficos, en la parte inferior. Si algún cuadro continúa en una segunda página, debe colocarse sólo
la identificación de su número y la abreviatura cont., entre paréntesis, sin repetir el título.
-Los cuadros y gráficos podrán ser mecanografiados, producidos en impresoras que aseguren
una alta calidad de impresión o preparados en tinta china de color negro. La reproducción podrá
hacerse por cualquier medio que garantice nitidez y durabilidad
-No se aceptarán tachaduras ni inserciones. Además del aspecto estético, el medio que se utilice
para hacer correcciones debe garantizar su durabilidad
-La impresión se realizará en tinta negra. Los símbolos y marcas que no pueden hacerse en
computadora o a máquina se dibujarán con tinta china de color negro. Se deben evitar gráficos con
simbología a color que no resulte diferenciable al fotocopiado en blanco y negro. En ningún caso se
aceptarán Trabajos producidos mediante máquinas de escribir o impresoras que no aseguren la
perfecta nitidez de la reproducción por fotocopiadora ni garanticen su durabilidad.
-La palabra ANEXO y la letra o seriación alfanumérica utilizadas para su identificación se
podrán colocar bien sea arriba y al centro de la primera página de cada Anexo, o en una página

13
adicional como portadilla interna. En el primer caso, si fuera necesario, se podrá añadir un subtítulo
descriptivo del contenido del Anexo entre corchetes, para diferenciarlo del texto del documento; en
el segundo, siempre se añadirá el subtítulo de contenido.

DEL EMPASTADO

Para el empastado del Trabajo escrito de Proyecto en su versión definitiva, una vez aprobadas
por el jurado, se utilizará cartón grueso en color negro.
La impresión en la portada y el lomo se hará en letras doradas, diagramadas conforme a las
especificaciones de los modelos que se presentan en los Anexos
La portada contendrá la misma información que la página del título, En el lomo aparecerán los
siguientes datos: las siglas qué identifican el Trabajo (PF) el nombre y apellido del autor, escritos
en letras mayúsculas y minúsculas; el título del Proyecto, en letras mayúsculas; las siglas de la
Universidad y el año de su presentación.
Nota: Para los trayectos I, II y III el trabajo escrito de Proyecto deberá presentarse encuadernado.
Ambas modalidades deben contener la información del trabajo digitalizado.
-DE LAS CITAS

-Citas parafraseadas: estas citas permiten que el investigador exprese lo señalado en la fuente
consultada con sus propias palabras manteniendo la idea del autor, debe ir acompañada con el
soporte del autor (primer apellido y fuente de publicación); Ejemplo: Tamayo (2000)… si desea
destacar el año indíquelo así: En el año 2000, Tamayo señaló… puede darse el caso que el emisor
de la idea sea citado por el autor de la fuente consultada, si es asì, deberá hacerse la aclaración;
ejemplo Segùn Arias (citado por Tamayo, 2000)… Las citas parafraseadas, se pueden colocar al
inicio de la idea asì: Interpretando a Kerlinger (1996)…, en 1996, Kerlinger expresó…, o al final de
la mima asì,… (Kerlinger, 1996).
-Citas Textuales:
a) Las citas textuales con menos de cuarenta (40) palabras, deben ir incorporadas en el párrafo,
dentro del texto de la redacción, entre doble comillas, se acompaña con el primer apellido del autor
de la fuente, el año de publicación y el número de página en la que se encuentra esta nota. Ejemplo:
Con respecto a la relación del hombre con la realidad Ander-Egg (1993), explica “como la realidad
no es constantemente igual al mismo sino esencialmente dinámica …” (p.21).
b) Las citas textuales igual o más de cuarenta (40) palabras se presentan en un párrafo aparte, a una
distancia de párrafo anterior y del párrafo posterior de triple (3) espacios, el interlinead a un espacio
sencillo y dejando, tanto del lado izquierdo como el derecho una sangría de cinco (5) caracteres.

14
Al igual que las citas anteriores, se acompañan con el primer apellido del autor de la fuente y el año
de publicación y el número de la página al finalizar la misma. Estas citas no van entre comillas.
Ejemplo:

Soto (1996), al referirse a la lectura de exploración e información expresa:

Aquí el lector busca información específica, por eso lee sólo lo que le interesa. Por
ejemplo, si se trate de periódico, el lector se limita a leer los titulares de hechos
determinados, y si se trata de textos de historia, su objetivo es conocer hechos
específicos del pasado (p. 34).

c) Si la cita textual tomada es parte de un párrafo o una oración, es decir que no se ha tomado la
idea completa, sino parte de ella, o partes de la exposición; entonces, se hace necesaria la utilización
de los puntos suspensivos (…) en el lugar correspondiente: al inicio, en el medio o al final de la
cita. Ejemplo.

Sobre la investigación social Ander-Egg (1993) opina: “La investigación científica no tiene
diferencias sustanciales cualquiera que sea el ámbito de aplicación… las diferencias se dan en el
área ontológico…no hay diferencias metodológicas radicales sino diferencias que proviene del
objeto. El tema es controvertido…” (p.59).

d) Es conveniente señalar que todas las citas textuales deben ser comentadas en función del tema
investigado, no se debe cerrar un punto, con una cita textual.

e) Se deberá evitar el uso de citas superiores a las quinientas (500) palabras, sin permiso del autor,
salvo que se trate de documentos oficiales, fuentes de tipo legal, o cuando el texto citado sea objeto
de análisis de contenido y revisión crítica en páginas subsiguientes del trabajo investigativo.

f) Conviene aclarar que la abreviatura p. se utiliza para indicar una sola página y la abreviatura pp.
Para señalar varias páginas.

DE LAS REFERENCIAS

REFERENCIAS DE FUENTES IMPRESAS

15
 En un trabajo grado, la lista de referencias debe incluir sólo las obras que se citen o comenten
en el texto y que hayan sido consultadas directamente por el estudiante, cualquiera sea su
naturaleza: impresa, electrónica o audiovisual. En esta lista no se deben incluir referencias tomadas
de fuentes secundarias. Como el nombre muy bien lo expresa, se trata de una lista de las fuentes
referenciales utilizadas como soporte directo del trabajo o tesis, no una bibliografía sobre el tema,
concepto además superado por la diversidad de recursos, hoy día, al alcance del investigador.
Las Fuentes Impresas pueden ser agrupadas en 15 tipos, cada uno de los cuales posee
particularidades que se reflejan tanto en los datos que permiten su identificación y ubicación, como
en convenciones sobre el orden y el modo de presentación de los elementos fundamentales. De
seguida, a manera de guía de consulta rápida, se ofrece la enumeración de estos tipos acompañados
de ejemplos ilustrativos. Nótese que los ejemplos
En éste y los siguientes capítulos aparecen con otro tipo de letra, para destacarlo y diferenciarlos
de las explicaciones en el texto.
1. Libros:
Pérez Esclarín, A. (1997). Más y mejor educación para todos. Caracas: San Pablo.
2. Artículos en publicaciones periódicas:
Morles, A. (1995). La educación ante las demandas de la sociedad del futuro. Investigación y
Postgrado, 10(l), 101 -143.
3. Artículos o capítulos en libros compilados u obras colectivas:
Barrios Vaselli, M. y Davis, R. G. (1980). The rata of return approach to educational planning.
En R. G. Davis (Comp.), Planning education for, development: Vol. 1. Issues and problems in
the planning of education in developing countries (pp. 81-103). Cambridge, MA: Harvard
University.
4. Documentos y reportes técnicos:
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigación y Postgrado.
(1986). La evaluación de los programas de postgrado de los Institutos universitarios de
formación docente. Caracas: Autor.
5. Ponencias y publicaciones derivadas de eventos:
Vasconi, T. (1980, Noviembre). Educación, control social y poder político. Ponencia presentada
en el Seminario Internacional Problemas de la Educación Contemporánea, Caracas.
6. Trabajos y tesis de grado:

Gutiérrez Borobia, L. (1994). La matemática escolarizada: ¿La ciencia transformada en

dogma?: Un estudio etnográfico realizado en aulas universitarias. Tesis de doctorado no
publicada, Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Caracas.

16
7. Trabajos de ascenso en el escalafón docente y similares:
Mendoza de Gómez, Y. (1992). La creatividad y la educación liberadora. Trabajo de ascenso
no publicado Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico Rural El
Mácaro, Turmero.
8. Reseñas divulgativas y revisiones críticas sobre trabajos de otros autores:
Muro Lozada, X. (1995). [Reseña del libro El proceso de convertirse en universidad, de G.
Picón]. Investigación y Postgrado, 10(1), 272-275,
9. Entrevistas publicadas en medios impresos:
Santodomingo, R. (1998, Enero 27). Los subsidios son obligación del Estado [Entrevista a Mons.
J. Sánchez Porras]. Primicia, 12, 5-7.
10. Fuentes de tipo legal:
Reglamento de los Institutos y Colegios Universitarios (Decreto No. 865). (1995, Septiembre
27). Gaceta Oficial de la República de Venezuela, 4.995 (Extraordinario), Octubre 31, 1995.
11. Folletos, boletines, hojas informativas y similares:

Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigación y

Postgrado. (s.f.). CENDIE: Centro Nacional de Información Educativa [Folleto]. Caracas:
Autor.
12. Manuscritos de trabajos no publicados:
Clemente, J. (1977). La resolución de problemas en matemática. Trabajo no publicado, Instituto
Pedagógico de Caracas, Caracas.
13. Datos no publicados.
Barrios Yaselli M., Piñango, R. y Jiménez, M. (1987). [Distribuciones de las variables
consideradas en el estudio de las investigaciones sobre la Educación Superior venezolana].
Datos no publicados.
14. Comunicaciones públicas u oficiales:
Cárdenas, A. L. (1998, Enero 12). [Comunicación sobre la enseñanza religiosa en las escuelas].
Caracas: Ministerio de Educación.
15. Comunicaciones y entrevistas personales. No se registran en la lista de referencias pero, si el
autor lo permite, se pueden citar en el texto con este formato:
(C. Castellanos, entrevista personal, Enero 18, 1998)
En la presentación de la información correspondiente a cada uno de los elementos que conforman
las referencias, se deben observar las reglas y prácticas que se explican en las secciones incluidas a
continuación.

17
Elementos de las Referencias

Las referencias comprenden cuatro elementos fundamentales: (a) el o los autores, (b) la fecha, (c) el
título, y (d) los datos de publicación. El único grupo al que no se aplica esta estructura es a las
fuentes de tipo jurídico (leyes, reglamentos, decretos, resoluciones, normas y similares), las cuales
constan sólo de tres elementos: (a) el título, (b) la fecha, y (c) los datos de publicación. Las
comunicaciones y entrevistas personales, si bien no se incluyen en la lista de referencias, pueden ser
citadas en el texto del trabajo, en cuyo caso se registrarán los siguientes elementos, en formato de
cita, como se explicará más adelante: (a) la persona que suministra la información, (b) el medio, y
(c) la fecha.
Autor
Se escribe el apellido completo, tal como aparece en la publicación (en la portada, en la portadilla o
en la página de créditos), seguido de una coma, y la (s) inicial(es) del nombre, seguida(s) por un
punto. Luego se deja un espacio y se coloca el paréntesis con el año de publicación. Cuando el
nombre lleva dos iniciales, se debe dejar un espacio entre ellas. Los siguientes ejemplos ilustran
esta norma.
Guédez, V. (Año).
Cárdenas, A. L. (Año).
En el registro de los datos de autor, se presentan distintos casos que ameritan un tratamiento
específico: los apellidos compuestos, los de mujeres casadas y los que llevan artículos o
preposiciones; las referencias con más de un autor principal; la autoría de obras compiladas y
colectivas; los autores corporativos; y las referencias inicializadas, firmadas con seudónimo, sin
autor o anónimas.
Apellidos Compuestos
Este caso es muy frecuente en la tradición hispana. Siempre que el autor se presente con dos
apellidos, o con un apellido y la inicial del segundo, se debe registrar tal como aparece en la fuente
que se reseña. Sólo se colocará guión entre dos apellidos si así aparece en el trabajo. Ejemplos:
Uslar Pietri, A.
Díaz Rodríguez, M.
Gutiérrez B., L.
Pérez M., R.
Feiman-Nemser, S.
Apellidos de Mujeres Casadas
Se presentan tres tipos de situaciones:
1. Si la autora utiliza los apellidos de soltera y de casada, la cita seria: Rivera de González, A.

18
2. Si la autora utiliza el apellido de soltera y la inicial del apellido de casada, se registrarán ambos
apellidos como aparezcan en la obra reseñada. Por ejemplo: Teresa Rivero de P, se registrará:
Rivero de P., T.
3. Si la autora utiliza sólo el apellido del esposo, el registro se hará así: González, A. de
En este último caso, si se trata de la única o la última autora en una serie, luego de la de se colocará
un punto y, dejando un espacio, el paréntesis con la fecha. Cuando precede a otro autor, se colocará
coma luego de la de, pero si es la penúltima de la serie, se colocará la conjunción, sin coma ni
punto.
Autoría de Obras Compiladas y Colectivas
En el caso de obras que constituyen compilaciones de trabajos y artículos de varios autores que
aparecen firmando los diversos capítulos que lo constituyen (edited books), si la referencia es la
obra en su totalidad, se registrará el nombre del compilador (editor en inglés), o de los
compiladores, en el espacio correspondiente al autor, seguido de paréntesis con la abreviatura
(Comp.) o (Comps.) según se trate, y finalizando con un punto y espacio antes del paréntesis de la
fecha, como en los siguientes ejemplos:
Altuve, M. (Comp.). (1982). Tres reflexiones sobre educación. Caracas: Autor.
Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. (Comps.). (1989). La enseñanza: su teoría y su
práctica. Madrid: Akal

Las siglas o acrónimos sólo se utilizarán cuando, en el trabajo reseñado, el organismo o ente se
identifique haciendo uso de ellas sin indicar su nombre completo, o cuando sea más conocido por
las siglas. Ejemplo:
CORDIPLAN. (1995, Febrero). Un Proyecto de país: Venezuela en consenso: Documentos del
IX Plan de la Nación. Caracas: Autor.

Cuando se trate de documentos elaborados por una dependencia en particular de un ente

gubernamental o institución, se registrará el nombre de la dependencia como el autor. El nombre del
ente de mayor nivel jerárquico sólo es necesario cuando la dependencia no es bien conocida, o
cuando pueda ser confundida con otra de denominación similar en otro organismo o institución. En
este caso se coloca primero el nombre del ente de mayor nivel jerárquico y luego el de la
dependencia autora, separados con una coma y un espacio. La información deberá ser la necesaria
para orientar la localización del documento. Ejemplos:
Ministerio de Educación, Oficina Sectorial de Planificación y Presupuesto.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigación y Postgrado.
Universidad de los Andes, Faculta de Economía, Instituto de Investigaciones Económicas.

19
Oficina de Planificación del Sector Universitario.
Instituto Pedagógico de Caracas.
Instituto Anatómico José Izquierdo.

REFERENCIAS DE FUENTES ELECTRÓNICAS

En los últimos años, la expansión de los medios informáticos ha abierto nuevas posibilidades
para el almacenamiento y recuperación de libros, revistas y todo tipo de documentos escritos
digitalizados, así como también archivos de video y audio en formato electrónico. Además de las
tradicionales referencias en formato impreso, cada vez más se realizan consultas en redes
internacionales (Internet por ejemplo) y en servicios de datos, documentación y bibliotecas
digitalizadas.
- Las de acceso en línea, que se obtienen directamente de redes de servidores a través de
protocolos como los siguientes: World Wide Web (conocido en español como Páginas o Sitios Web
y abreviadas mediante las siglas WWW.), Gopher, FTP, Telnet y Usenet, así como también las
obtenidas a través de servicios de correo electrónico.
-Los archivos digitalizados de texto, audio o video no alojados en servidores, que se consultan
desde discos compactos (CD-ROM), discos duros, disquetes y cintas magnéticas.
- Las consultadas en bases de datos localizadas en una institución y las suministradas por
servicios comerciales de búsqueda de información
En cuanto a su naturaleza, las Fuentes Electrónicas en línea pueden ser agrupadas en diversos
tipos, muchos de ellos idénticos a los señalados para las Fuentes Impresas y Audiovisuales, otros
específicos de la forma y medio de acceso a la información. De seguida, a manera de guía de
consulta rápida, se ofrece la enumeración de estos tipos de fuentes, con ejemplos ilustrativos que se
encuentran a través de la Internet
1. Libros:
Guzmán, M. de. (1993). Tendencias innovadoras en educación matemática [Libro en línea].
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura:
Editorial Popular. Disponible: [Link] [Link] [Consulta: 1997,
Noviembre 25]
2. Artículos en publicaciones periódicas
Martínez Martín, M. (1995). La educación moral: una necesidad en las sociedades plurales y
democráticas. Revista iberoamericana de Educación [Revista en línea], 7. Disponible:
[Link] [Consulta: 1997, Noviembre 6]
3. Artículos o capítulos en libros compilados u obras colectivas:

20
Fullan, M. 0. (1994). Coordinating top-down and bottom-up strategies for educational reform.
En R. J. Anson (Comp.), Systemic reform: Perspectives on personalizing education
[Libro en línea]. US Department of Education, Office of Educational Research and
lmprovement, Washington, DC. Disponible:
[Link] [Consulta: 1997.
Noviembre 15]
4. Documentos y reportes técnicos:
Ministerio de Hacienda, Oficina de Programación y Análisis Macroeconómico. (1997).
Desempeño de/a economía venezolana en 1996 [Documento en línea]. Disponible:
[Link] [Consulta: 1997, Noviembre 15]
5. Ponencias y presentaciones en eventos:
Kliksberg, B. (1997, Julio). Los programas sociales, ¿paliativo o solución?: Los caminos para
superarla [Documento en línea]. Ponencia presentada en las Primeras Jornadas
Programáticas de Acción Democrática, Caracas. Disponible: [Link]
programa/ [Consulta: 1997, Noviembre 28]
6. Trabajos de grado, ascenso y similares:
Briceño de Sánchez, I. M. (1996). El clima organizacional y su relación con la satisfacción
laboral de los docentes de la primera etapa de la Educación Básica
7. Reseñas divulgativas y revisiones críticas sobre trabajos de otros autores:
Bussanich, J. (1997) [Revisión de Nicholas of Cusa on Wisdon and Knowledge, de J. Hopkins].
Bryn Mawr Medieval Review [Revista en
línea],2(1).Disponible:gopher://[Link]/00/alpha/bmmr/v97/97-2-1
[Consulta: 1998, Febrero 22]
8. Trabajos no publicados en medios impresos
Ávila, F. (1997). Las nuevas tecnologías de la información como herramientas para los
profesores universitarios [Documento en línea].Disponible:[Link]
Athens/Acropolis/6708/[Link] [Consulta: 1997, Noviembre 5]

9. Bases de datos y estadísticas:

OCEI. (1998, Enero 15). Resumen estadístico: Población total por sexo, 1990- 2010 [Datos en
línea], En OCEI: Proyecciones de población. Disponible: http:// [Link]/
proypob/proyec/[Link] [Consulta: 1998, Febrero 20]
10. Fuentes de tipo legal:
Ley Federal de Educación de la Nación Argentina (No. 24.195). (1993, Abril 14). [Transcripción en
línea]. Disponible: [Link] [Consulta: 1998, Enero 25]

21
 Cuando se transcriben fragmentos ilustrativos de información obtenida en la investigación,
tomados textualmente de cuestionarios, diarios o grabaciones, es preciso diferenciarla del discurso.
Para ello, se mecanografían como si fueran citas textuales, con la diferencia de que se escriben en
letra itálica. Ejemplos:
…los entrevistados explicaron que «no se sabe a quién/e corresponde esta función, si al
Departamento o al Programa», por lo que « constantemente se presentan situaciones de roces y
conflictos en la toma de decisiones sobre el personal».
En lo que respecta a..., se encontró que.... La siguiente respuesta describe la situación: La
asignación de la carga académica no es un proceso unificado [en los Departamentos] por la
informalidad con que generalmente se producen los acuerdos y compromisos de los profesores con
las Subdirecciones. Estas, con frecuencia, se manejan al margen de los Departamentos..., por la vía
del contacto personal. La información… no fluye adecuadamente entre ambas instancias
(Entrevista a un Jefe de Departamento).

De ser preciso añadir alguna aclaratoria para describir al informante, el instrumento utilizado o el
registro de donde se toma la cita, puede hacerse entre paréntesis al .final de la transcripción, en letra
normal, como en el ejemplo anterior. También nótese el uso de corchetes, para introducir
aclaratorias, y de los puntos suspensivos, cuando se supriman partes de la cita.
Si las citas son paráfrasis y resúmenes de las respuestas, se presentan incorporadas en el texto, sin
diferenciar el tipo de letra, pero en la redacción del párrafo debe quedar claro que se trata de lo
expresado por los sujetos.
Ejemplo:
Se aprecia que... Al respecto, los Coordinadores explican que la asignación de personal queda a
la discreción de los Jefes de Departamento, por lo que... También los Subdirectores piensan que...
Paráfrasis y Resúmenes
En los trabajos de grado, el Proyecto, se debe evitar el uso excesivo de las citas textuales.
Muchas veces, por el abuso de esta forma de citado, la redacción de revisiones bibliográficas o de
marcos teóricos resultan en collages, sin argumento de fondo. Con frecuencia, lo que interesa
destacar es la idea del autor o un resultado; ello se puede hacer utilizando palabras propias, en
forma de citas de paráfrasis o de citas de resumen, que hilvanen más claramente el argumento.
Lo recomendable es una combinación equilibrada de las formas de citado de fuentes descritas en
este capítulo, buscando que el material tomado de otros autores encaje lógicamente dentro de la
estructura del argumento propio, para apoyarlo o complementario.
Una paráfrasis es una formulación personal de las ideas expresadas por otro autor, utilizando
palabras y un estilo propio, para explicarlas o para interpretarlas. Es una manera diferente de decir

22
lo mismo que está en el texto; una “traducción flexible” que permite la inserción del material citado,
en la redacción propia, de un modo más fluido.
Una buena paráfrasis es difícil. No se trata de sustituir una o unas palabras por sinónimos o el
orden de las frases y oraciones conservando inalteradas las palabras. Si así fuera, el esfuerzo no
tendría sentido y sería preferible conservar la cita textual de la fuente. La paráfrasis implica un
esfuerzo de análisis, asimilación y reelaboración de las ideas, exponiéndolas de modo que sirvan
para reforzar el argumento propio, pero con respeto riguroso del sentido de lo expresado por el
autor que se cita. Se reconstruye y se cuenta lo que dijo otra persona, con palabras y estructuras
gramaticales propias, para ir más allá de las ideas del autor.
Citas en Notas
En general, las notas sirven para: (a) aclarar, añadir y referir ideas, hechos y datos que
complementen lo expuesto en el texto; (b) documentar la autoría del material presentado; (c)
identificar el origen de datos, cuadros, gráficos, imágenes y similares; (d) proporcionar referencias
complementarias y destacar trabajos de interés; (e) dejar constancia de permiso de cita o uso de
algún material por su autor o empresa editora; y (f) reconocer colaboraciones en el desarrollo del
trabajo. Deben ser breves y bien seleccionadas.
Cuando las notas son breves, pueden colocarse en forma de paréntesis dentro o al final de los
párrafos, siempre que no rompan el hilo del argumento.
Ejemplos:
… (datos tomados del Cuadro 5 de Leal Chacón, 1987-1988).
…(la demostración de este modelo se encuentra en Finn, 1984, cap. 10).

Abreviaturas en Citas y Notas

A continuación se incluye una lista de las abreviaturas de uso más generalizado para la
elaboración de citas y notas. No es una lista exhaustiva, ya que no incluye abreviaturas de términos
técnicos.
La única abreviatura que, de ordinario, se escribe con mayúscula, es la de número(s): No. y
Nos. Las de página(s): p. y pp., se escriben con minúsculas. En otros casos, el uso de la minúscula
es lo usual, como en: sig., et al., ed. Finalmente, hay abreviaturas que se inician en mayúsculas o
minúsculas dependiendo del uso particular. En las referencias de fuentes jurídicas, por ejemplo, se
escriben con mayúsculas: Cap., Sec., Art.; pero el uso de la minúscula es más generalizado para la
referencia de material localizado en libros y otras publicaciones: cap., sec., párr..
Es importante que al citar por primera vez un sigla de un organización ésta debe describir su
significado, posteriormente se puede utilizar las siglas. Ejemplo: Instituto Nacional de
Investigaciones Agropecuarias (INIA); Universidad Politécnica Territorial de Portuguesa Juan de

23
Jesús Montilla (UPTPJJM), Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la
Alimentación (FAO) Organización de las Naciones Unidas ONU

- ESTRUCTURA DEL PROYECTO

FASE I Abordaje Socio Comunitario y Diagnòstico

- Descripción del escenario

24
 Se refiere al espacio geográfico donde las personas desarrollan parte de su vida cotidiana y en el
que habitan: el barrio, el asentamiento, el poblado, la localidad. Entendido de esta forma lo
comunitario, es un escenario complejo donde interactúan diversos actores sociales-individuales y
colectivos- que, le otorgan una particular dinámica a partir de la relación entre ello y de los
significados que ese lugar tiene para quienes lo integran. Contiene:
- Reseña Histórica: Viera, Rincones y Pérez (2006) señalan que es necesario citar de
Betancourt (1995) las funciones de la historia, que justifica la relevancia que tiene en los proyectos
socio comunitario donde se aplica la investigación acción: 1) permite enriquecer el conocimiento y
elevar la comprensión de la naturaleza social e individual del ser humano; 2) fortalece una visión
relativa y no dogmática de los procesos de cambio social; opera la posibilidad de comparar distintas
épocas, variados comportamiento y costumbres, diversas aspiraciones y motivaciones sociales de
los hombres.
El mencionado autor concluye indicando:

…comprender, apreciar y disfrutar todos los vestigios del pasado. Es necesario

incentivar la mirada con ojos históricos, valorando los restos y los vestigios
aparentemente insignificantes desde el punto de vista material, puesto que unos y otros
reflejan las condiciones de la vida cotidiana, los anhelos, las frustraciones y las luchas
de una comunidad, de un pueblo o de una nación…(p. 38).

En este aparte es importante preguntar, cuestionar, reflexionar analizar y escribir lo indagado,

porque los hechos sociales y los datos que se puedan obtener de ellos están influenciados por
diversos factores, y lo que se encuentre hoy ya mañana tendrá otra connotación, puesto que los
datos empíricos varían según los movimientos, transformaciones o modificaciones del tejido social.
Es fundamental crear diálogo y entrevistas abiertas con los habitantes de la comunidad en
particular aquellas personas mayores que tienen más tiempo en la comunidad, que permi ta
determinar los procesos de cambios que se han originado así como la participación de los
vecinos en la solución de los problemas comunitarios. Describir los aspectos más
sobresalientes de la comunidad así como las organizaciones donde se desarrolla el
proyecto
-Identificación de la Comunidad
Esta sección introduce un proceso por cual se puede obtener acceso a una población
focal, aprender acerca de los factores que están influenciando comportamientos de los

25
 habitantes de la comunidad en estudio, y establecer confianza con miembros de la
comunidad. Se consideran los siguientes aspectos
-Localización Geográfica y Política
Es importante señalar donde se encuentra ubicada la comunidad, sus límites, su
hipsometría ésta está relacionada con la altitud en que se encuentra la zona sobre el nivel
del mar; meteorología (pluviometría, temperatura media) orografía (tipo de relieve si es
montaña o costa), hidrografía: ríos y quebradas cercanas a la comunidad y fauna y flora
más importante en la zona.
-Características Socioeconómicas y Demográficas

Se refiere a describir los tipos de instituciones y negocios de la comunidad (preescolar,

primaria, liceo) cuantas bodegas existen, Cómo es la situación interna de las familias, a qué
se dedican (ventas informales, personal de limpieza doméstica) si tienen en sus casas
venta de comida rápida, empanadas, refrescos, jugos; servicio de fotocopias, venta de gas,
centro de llamadas, bodegas…porcentaje de la población ocupada y desocupada. Con
respecto a las características demográficas ésta tiene que con la población; es decir:
Número de habitantes y número de familias, tasa de natalidad, tasa de mortalidad, grupo de
edades. Nivel educativo (sin estudios, primaria, secundaria, Superior).
Los Indicadores socio-políticos: están referidos a   niveles y tipos de participación comunitaria en
la toma de decisiones: debe especificar cómo está organizada la comunidad y las formas que tiene
para resolver las distintas problemáticas que están presentes.

Los Indicadores socio-culturales: Medios de información y comunicación: se refiere a la

existencia de periódicos o radios comunitarios dentro de la zona de estudio; si existen deberá
nombrar su ubicación y las personas que están coordinándolo.     Las tradiciones y prácticas
culturales presentes en la comunidad: se refiere a todas aquellas costumbres que se mantienen en la
comunidad, juegos, peregrinaciones o acciones y actitudes que se mantengan frente a una época o
fecha determinada.
    Espacios donde se concentran y se dan expresiones de querencia y pertenencia de la comunidad,
de hermandad y grupos de amigos: Se refiere a sitios o lugares que dan pie a presentar o concentrar
actos dentro de la comunidad, políticos, culturales, asambleas, educativos, deportivos, etc. Donde se
tiene la oportunidad de compartir con vecinos familiares y amigos. Organizaciones culturales que
trabajan en la comunidad y su programación: si existen organizaciones que promuevan la cultura

26
debe nombrarlas, dar su ubicación y quién la coordina, además de la programación propuesta para
ejecutarse en la comunidad.
-Fundamentación Teórica del Abordaje

El abordaje comunitario consiste en un conjunto de procedimientos y técnicas

dirigidos a orientar la intervención comunitaria. Establece los pasos que deben seguirse
para tener un acercamiento con las comunidades y hacer del “abordaje” un proceso
planificado, guiado, encaminado hacia la detección de necesidades presentes en la
comunidad cuyos integrantes aportan la información que puede identifican los problemas o
situaciones que le preocupan y afectan distintos ámbitos de su vida cotidiana.
Para que el abordaje sea efectivo, eficiente, eficaz y genere un impacto significativo,
es necesario involucrar en este proceso a las mismas personas de la comunidad, hacer del
abordaje no sólo una intervención realizada por especialistas en el área, sino también una
herramienta para la participación democrática y protagónica, convirtiéndose así en
Abordaje Comunitario Participativo, cuya esencia sea el diálogo de saberes y el impulso de
espacios de concertación para viabilizar el desarrollo integral de las comunidades.
El abordaje comunitario busca insertar a los actores involucrados en su medio social,
aumentando su sentido de pertenencia al mismo, con el fin de que estos obtengan un
panorama situacional apropiado de las problemáticas detectadas en su comunidad, desde
una perspectiva estratégica.
Un elemento clave a la hora de abordar a una comunidad, lo constituye la intención de
reconocer a los sujetos como sistemas complejos, que interactúan de forma ineludible con
otros sistemas (familiar, laboral, social) caracterizados por tener historicidad, costumbres,
cultura, permitiendo formular estrategias oportunas, que el mismo implemente, en la
búsqueda de soluciones ante los conflictos sociales.
- Metodología
La metodología de este abordaje comunitario nos va a permitir adecuarlo a cada
comunidad en particular, respetando así la diferencialidad de cada barrio, sector,
comunidad o pueblo, dándole así un carácter flexible, ya que no existe una forma única de
abordaje, sino que sus prácticas se adaptan a la realidad objeto de estudio, aunque va a estar
orientado por un modelo de fases que permitan identificar y dar un enfoque organizado de
las etapas del proceso. De allí la importancia de un acercamiento a la comunidad y la

27
descripción de la realidad. El uso de la metodología como herramienta teórica y
sistemática de la experiencia; fortaleciendo el contacto entre el sujeto y la trama social, en
pro de comprender las necesidades sociales, de por sí complejas.
- Técnicas
Es necesario utilizar determinadas herramientas metodológicas para acceder y analizar
la información. Puede utilizar la observación y el intercambio dialógico en el marco de las
actividades que desarrollo en y desde la comunidad registrando lo que allí sucede y
sistematizando la información para su análisis. Se trata de un conocimiento que no puede
estar desligado de la acción; mientras se desarrollan las distintas intervenciones (en el
Consejo Comunal, u otra organización que funcione en la comunidad, en el hogar, con
jóvenes, con adultos) se está conociendo; y mientras se conoce, se ajusta la intervención
para hacerla pertinente y contextuada. Todo ello antes de llegar al diagnóstico.
- Reflexión
La reflexión, según Murillo (2011) es el conjunto de tareas tendentes a extraer
significados relevantes, evidencias o pruebas en relación a los efectos o consecuencias del
plan de acción. La tarea de analizar e interpretar da sentido a la creatividad, en este sentido
es un proceso singular y creativo, donde el componente artístico tiene un peso importante.
La reflexión permite indagar en el significado de la realidad estudiada y alcanzar cierta
abstracción o teorizando sobre la misma. Es el proceso de extraer el significado de los
datos; implica una elaboración conceptual de esa información y un modo de expresarla que
hace posible su conversación y comunicación.
Por reflexión crítica en un proyecto se entiende la interpretación de las experiencias y
los datos a fin de llegar a nuevas percepciones y acuerdos sobre la acción. Sin una reflexión
crítica los datos no contribuirán a la gestión orientada al impacto. La discusión activa en las
reuniones del equipo y con los interesados directos es esencial para compartir y analizar la
información de, y poder actuar en consecuencia.
Hacer que el análisis sea “crítico” significa no limitarse a la recolección, procesamiento y
examen de los datos. Hágase primero la pregunta “¿qué está sucediendo?” y, a
continuación, trate de responder a estas otras:

 ¿Por qué está sucediendo?

 ¿Cuáles son las consecuencias para el proyecto?
28
  ¿Qué vamos a hacer ahora?

En este momento de reflexión se ponen en juego expectativas mutuas, prejuicios y

lugares adjudicados y asumidos. Vale la pena hacerse estas interrogantes: ¿Qué esperamos
nosotros de las familias? ¿Qué esperan ellas de nosotros? ¿Qué lugar les otorgamos? ¿El de
la carencia y la pasividad? ¿El de la potencialidad, los derechos y responsabilidades? ¿Qué
lugar nos asignan? ¿El del saber? ¿El de la provisión de satisfacción a sus necesidades? ¿El
de alguien que escucha y ayuda? ¿Qué lugar se asignan a sí mismos y cuál asumimos
nosotros? El desencuentro entre expectativas es un frecuente factor de malentendidos que
no favorece la participación.
-Diagnostico Participativo

Se define como es un proceso permanente y continuo, de reflexión y análisis, por medio del

cual se intenta conocer la situación general y los aspectos más relevantes de una comunidad
específica; partiendo de la recolección, integración, sistematización y análisis de información, con
el objetivo de definir las prioridades y la factibilidad de los proyectos de desarrollo humano en ese
conglomerado.
-Fundamentación teórica del diagnostico
En el artículo 62 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, establece:
“Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen el derecho de participar libremente en asuntos públicos,
directamente o por medio de sus representantes elegidos o elegidas…”
Muñoz (1988), define diagnóstico como:

Un medio de carácter instrumental, que utiliza indicadores cuantitativos y cualitativos

para analizar una realidad socio-territorial dada. Incluye la descripción de la situación
actual, con el objeto de caracterizar los distintos elementos socio-económicos y del
medio físico natural, detectar obstáculos que se oponen al desarrollo y problemas
fundamentales resultantes, de acuerdo con la experiencia y visión del técnico
planificador” (p.15).

Igualmente, Ávila (2010) describe el diagnostico participativo como:

Un instrumento empleado por las comunidades para la edificación en colectivo del

conocimiento de su realidad, en el que se publican los problemas que las afectan, los
recursos con los que cuentan y las potencialidades propias de la localidad que pueden
ser aprovechadas en beneficios de todos, lo cual permite identificar, ordenar y
jerarquizar los problemas comunitarios y a través de ello, hacer que la gente llegue
mejor preparada a la formulación del presupuesto participativo. (p. 1)

29
 De los conceptos citados se deduce, que el diagnostico participativo permite describir el
estado en que se encuentran las cosas en un momento dado y en un lugar determinado, este
debe realizarme después del abordaje, asimismo tiende a determinar las debilidades,
potencialidades así como las oportunidades y amenazas que impiden el desarrollo de una
comunidad.
Según Ávila (ob cit) El diagnostico participativo contribuye a:  Conocer con un mínimo el
lugar donde vivimos, establecer las prioridades con un criterio racional a las demandas
comunitarias, construir un ¡nosotros! comunitario territorial, hacer que la comunidad tome
conciencia de los diversos aspectos relacionados con los problemas que las aquejan,  proporcionar
espacios concretos para la organización y participación de diferentes grupos comunitarios,
proporcionar una base para elaborar un plan único de trabajo dirigido a la solución de los problemas
comunitarios, recolectar datos que puedan proporcionar una base para el sistema de seguimiento,
control y evaluación, y contribuir a desarrollar el poder popular.
La necesidad de realizar un diagnóstico está basada en el hecho de que es preciso conocer para
actuar con eficacia. En este sentido, todo diagnóstico se convierte en uno de los primeros pasos para
un proceso de planeación o proyecto en la medida que a través de él se puede tener un conocimiento
real y concreto de una situación sobre la que se va a intervenir, teniendo en cuenta que las acciones
de un programa o proyecto buscan resolver una situación-problema. El diagnóstico participativo es
una actividad del colectivo comunal, sin embargo, es conveniente que la comunidad cuente con el
apoyo de facilitadores para explicar la metodología adecuada al proceso investigativo llevado a
cabo por los sectores populares.
- Metodología

Debe realizarse una convocatoria abierta y atractiva a todos los habitantes de la comunidad sin
distingo alguno, es algo natural que los habitantes de una determinada área geográfica se interesen
por los problemas que aquejan a su comunidad y estén dispuestos a proponer soluciones y a
participar en la ejecución de las mismas; pero lo más usual, es que asuman la tarea del diagnóstico
los grupos con más vocación participativa. Lo importante es que exista un acceso abierto a las
reuniones de tal modo que si algún miembro de la comunidad no se siente interpretado por quienes
lo representan, puede expresar en ellas sus opiniones críticas. Para realizar convocatorias es
conveniente apoyarse en los líderes naturales, en todas las fuerzas sociales y políticas que hagan
vida activa en la comunidad.

30
 En este sentido, el diagnóstico participativo está constituido por un conjunto de herramientas  de
mucha utilidad, fácil aplicación, que promueve la compenetración y participación de los miembros
de las comunidades en la identificación de problemas, y elaboración de propuestas para el desarrollo
integral de las mismas Los métodos se fundamentan en el uso de herramientas participativas:
-La encuesta
Cuyo instrumento es el cuestionario, la información es transferida de las palabras de la persona
entrevistada al papel del cuestionario donde se convierte en propiedad del entrevistador. En
contraste, cuando la gente dibuja y modela su aldea o comunidad, sus recursos, y comparten
visualmente sus resultados, todos los que se encuentran presentes pueden ver, discutir, comentar,
manipular y alterar los objetos físicos o las representaciones. Todos pueden ver lo que se ha
plasmado o dicho y porqué se está haciendo. Todos pueden reflexionar y participar en la planeación
(Selener, et al., 1999).
-Reunión con la comunidad
En la que debe participar un grupo representativo incluyendo jóvenes y ancianos, mujeres y
varones para obtener información más rica; se motiva al grupo a que realicen una sistematización de
la información de los diferentes acontecimientos ocurridos en la comunidad, cuáles han sido sus
causas y cuáles sus efectos (el tiempo puede ser referido a fechas o a periodos) y luego se procede a
desarrollar la herramienta en un papel grande donde se coloca la fecha o el periodo, el
acontecimiento y el efecto en la comunidad.
-Mapa de la comunidad o mapa de recursos naturales y uso de la tierra
Es una representación gráfica o dibujo de la comunidad. En ella se representan los límites de la
comunidad, las unidades de producción o fincas, las viviendas, la infraestructura de servicios (vías,
iglesia, escuelas y dispensarios entre otros), los elementos naturales de importancia para la
comunidad (bosques, ríos, etc.). El mapa también puede contener áreas con problemas específicos y
áreas con potencialidades para mejorar la producción y otros aspectos de la comunidad.
Procedimiento: En reunión con un grupo de personas de la comunidad se dibuja el mapa de la
comunidad; se inicia por los límites y elementos representativos como carreteras, caminos y ríos o
quebradas, y luego se dibujan el resto de elementos. Es importante verificar si existen algunos
mapas o croquis de la comunidad que puedan servir de base. Los símbolos usados deben ser
significativos para la comunidad, los cuales deben consensuarse en el grupo.
-Diagrama de Venn
El diagrama de Venn muestra las relaciones que tiene la comunidad con instituciones  y
organizaciones externas. Permite racionalizar mejor el uso de los recursos y promover una adecuada

31
coordinación interinstitucional. Los facilitadores y la comunidad discutirán la presencia, roles e
importancia de diferentes instituciones presentes en la zona incluyendo las estatales,
ONGs, religiosas, militares, etc.
Procedimiento: Se hace una lluvia de ideas para generar el listado de instituciones y el tipo de
relaciones que han establecido o que establece con la comunidad y se hace el diagrama indicando la
institución, la relación y la importancia para la comunidad. Un círculo grande en el centro
representa a la comunidad, alrededor de éste se colocan el resto de los círculos que  representan a
las instituciones, los cuales se unen a la comunidad con una flecha cuya dirección indica si la
institución va a la comunidad o ésta va hacia la institución. Arriba de la flecha se escribe el tipo de
relación que existe.
En el diagrama el tamaño del círculo y su cercanía al círculo de la comunidad denota el grado de
importancia de una institución en su relación con la comunidad. Se escriben los nombres de las
organizaciones o instituciones más importantes en los círculos más grandes, las medianamente
importantes en círculos medianos y en círculos pequeños las menos importantes. En un papel
grande se dibujan o pegan los círculos.
-Calendario agropecuario
Es la representación de los ciclos climáticos y productivos en los diferentes  meses del año,
incluyendo sus características, actividades y necesidades. Específicamente, periodos de lluvia y
sequía, momento de preparación de suelos, siembra, cosecha y comercialización de los principales
rubros, necesidades de mano de obra, disponibilidad de riego, incidencia de plagas y enfermedades,
etc. También puede ayudar a identificar y registrar problemas y oportunidades de solución en los
aspectos productivos.
Procedimiento: en reunión con la comunidad en la que deben participar un grupo de productores
representativo incluyendo jóvenes y ancianos, mujeres y varones se dibuja el calendario. Existen
diferentes tipos de diagramas, el más usado es el vertical, en el cual se ponen los meses del año o la
forma de medida del tiempo usada por la comunidad (es importante que la comunidad decida que
representación del tiempo se usará) en la parte superior y las diferentes actividades a la izquierda
del mismo. La representación del comportamiento climático o de las diferentes actividades
agropecuarias que llevan a cabo los agricultores y agricultoras se hace a través de símbolos
los cuales deben ser consensuados por todo el grupo; una vez sistematizada la información y
decidido los símbolos a usar se procede a dibujar el diagrama.
-Análisis de tendencias
Esta herramienta consiste en hacer una representación gráfica del comportamiento  de aspectos
relevantes para la comunidad en el tiempo; tales como crecimiento poblacional, cambios en el uso

32
de la tierra, disponibilidad de trabajo, rendimientos de los principales cultivos, comercialización,
erosión u otro proceso de degradación de los suelos, procesos de deforestación o recuperación de
bosques, desaparición o recuperación de especies de fauna, etc. Este análisis y representación puede
hacerse aspecto por aspecto, dando un diagrama sencillo o también pueden representarse varios
elementos considerados, lo cual le da complejidad. La ventaja de este último es que permite
establecer relaciones entre los aspectos considerados, por ejemplo crecimiento poblacional con el
número de unidades de producción.
Procedimiento: se recomienda sistematizar y representar la información referente a la historia de la
comunidad antes, ya que facilitará la identificación de los aspectos de mayor interés. Después de
identificar los aspectos que se quieren considerar se procede a identificar datos e información que
ayuden su análisis y sistematización para realizar el dibujo o la representación del diagrama o
gráfico, aspecto/tiempo. En este ejercicio, el facilitador puede hacer preguntas generadoras para que
la comunidad pueda contestar de manera más organizada. Según la cantidad de temas analizados, el
ejercicio puede promediar 1/2 hora a 4 horas.
Transecto
El transecto es una herramienta que se puede elaborar conjuntamente con el mapa. En este
diagrama se representan todos los nichos tanto naturales, como agroecológicos y de infraestructura
de apoyo a la producción y a lo social, como escuelas, existentes en el territorio de la comunidad.
Es una herramienta que permite analizar los usos de cada nicho, sus problemas y las oportunidades
que pueda tener o potencialidades.
Procedimiento: Lo ideal es hacer una caminata con el grupo participante para realizar esta
herramienta visitando cada nicho existente en el territorio de la comunidad, permite confirmar su
nombre local y sus características. Si el territorio es muy grande o no es posible visitar todos los
nichos se puede elaborar desde el mapa de la comunidad, con un grupo conocedor del territorio que
sea capaz de identificar los tipos de suelo, ríos y otras fuentes de agua, cultivos, animales, forrajes,
árboles, plantas usadas, infraestructura tal como cercas o terraplenes, caminos, etc. Inclusive los
usos en otras épocas del año y las características topográficas del paisaje. Se explica la idea al grupo
de la comunidad responsable de la herramienta, una vez que la idea queda clara, se deja al grupo
dibujar su transecto. El diagrama debería mostrar las principales características de la topografía,
como valles, terrazas, etc. y símbolos para representar cada nicho encontrado en la comunidad. Se
construye una matriz debajo del dibujo de los nichos, y se llena las celdas de la matriz con la
información correspondiente a cada nicho, en cuanto a usos, problemas y potencialidades u
oportunidades. La información contenida en el diagrama y la matriz se lleva a plenaria para
validarse con toda la comunidad.

33
 - Matriz FODA o DOFA
Según Ponce (2006) Es una herramienta alternativa para realizar diagnósticos y determinar
estrategias de intervención en las organizaciones productivas y sociales. Consiste en realizar una
evaluación de los factores débiles y fuertes que en su conjunto diagnostican la situación interna de
una organización, así como su evaluación externa; es decir, las oportunidades y amenazas. También
es una herramienta que puede considerarse sencilla y permite obtener una perspectiva general de la
situación estratégica de una organización determinada. Cita de Trompson (1998) que establece que
el análisis FODA o DOFA estima el hecho que una estrategia tiene que lograr un equilibrio o ajuste
entre capacidad interna de la organización y su situación de carácter externo; es decir oportunidades
y amenazas.
Ejemplo:
F Fortalezas Debilidades
O
D
A
Oportunidades Estrategias D/F Estrategias D/O
Amenazas Estrategias A/F Estrategias A/O
Fuente:

En concordancia con la metodología, Alberich, (2004) citado por Andreu (2008) aduce
que el objetivo de estas metodologías es promover procesos de transformaciones sociales, y
hacerlo aprendiendo con los “grupos motores” y los “conjuntos de acción” y plantea algunas
técnicas o estrategias utilizadas para el diagnóstico participativo.
Técnicas Descripción
Observación directa Es cuando apreciamos o percibimos lo que sucede en la realidad
Conversación guiada entre dos o más personas para obtener
Entrevista información
Encuesta Se registran en un formulario las preguntas a ser planteadas
Grupos que se conforman con una responsabilidad que debe
Comisiones de trabajo cumplir en un tiempo determinado
Mesas de trabajo Oportunidad para que las personas, de acuerdo a su interés,
participen en la discusión de un tema
El socio-drama es un método según el cual un grupo estudia un
tema en concreto, una situación social o a sí mismo mediante un
proceso de grupo creativo guiado por un instructor. Son los

34
 mismos miembros del grupo quienes pueden escoger los roles o
Sociodrama bien se les pueden ser asignados. Es una actuación con acciones,
gestos y palabras en que un grupo representa alguna situación de
la vida real.
Frente a la formulación de una o varias preguntas los asistentes
Lluvia de ideas en forma libre plantean sus ideas acerca del tema.

Asambleas Espacios de encuentro para el tratamiento colectivo de algún

tema
Los grupos focales son conjuntos más o menos homogéneos de
Discusión con Grupos personas, que se identifican alrededor de intereses comunes que
focales persiguen ser conseguidos mediante el trabajo colectivo. Los
jóvenes, las mujeres, los productores de algún cultivo especial,
etc., pueden constituirse en grupos focales.
Juegos de roles Es una didáctica activa que genera u
Es un instrumento que nos va a permitir visualizar a los actores y
Sociograma (Mapeo de grupos sociales presentes en el territorio y trazar las conexiones
relaciones) existentes entre ellos1. Sirve para darnos cuenta de lo aislados o
no que podemos estar en las tareas que nos proponemos, y de las
alianzas que precisamos y debemos hacer; y en este sentido a
qué elementos o grupos “puente” debemos entrevistar para poder
saber cómo colaborar en tareas comunes
Juegos de roles Es una técnica eficiente para hacer tomar conciencia a la
comunidad de asuntos relacionados con la alimentación y
nutrición, y promover la participación tanto de los actores como
de los espectadores. Logrando que se involucren, comprometan
y reflexiones sobre los roles que adopten y la historia que
representen de esta forma se desarrolla un trabajo en equipo, la
toma de decisiones, la innovación y la creatividad.
Sirve para identificar los síntomas que dan cuenta de un
Árbol de problemas problema, y para relacionar estos con el análisis de sus causas
inmediatas y sus causas profundas. Las posturas a debatir para
colocar en el árbol se pueden traer de las frases ya recogidas en
el trabajo de campo anterior, y se pueden completar también con

35
 las aportaciones de quienes acudan a sesiones de trabajos en
grupos y plenario.
Es una matriz que nos permite definir y contextualizar una
situación problemática en una localidad a partir de cuatro marcos
Matriz DOFA o FODA de análisis: Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades.
Conviene trabajar en grupos pequeños y luego llevarlo a una
reunión plenaria, para poder discutir el sentido por contraste de
lo construido en cada grupo y finalmente entre todos.

- Identificación y Jerarquización de necesidades comunitarias

Dependiendo la técnica utilizada, es conveniente realizar una Asamblea de ciudadanos
(as) para que pueda el investigador analizar, discutir y reflexionar con los diferentes actores
sociales de la comunidad acerca la situación actual que viven los habitantes. En este momento
se determina cuáles son en realidad los problemas que les afectan y que se deben transformar,
hay que tener mucho cuidado al momento de determinar o concretar, establecer su prioridad o
jerarquizar y definir cuáles pueden resolverse de acuerdo a los recursos con los que se
cuentan. El problema a transformar o estudiar no lo selecciona el investigador, su papel es
ayudar al grupo a identificar sus problemas más críticos y jerarquizarlos con el fin de
comprenderlos y lograr acuerdos entre los miembros acerca de los aspectos clave para analizar
el problema.
- Selección del problema o necesidad prioritaria
Una vez realizada la jerarquización de las necesidades se asume aquella que por consenso
de los participantes le dan la mayor prioridad.
- Alternativas de Solución
Es una manera temporal para alcanzar una solución cuando el camino tradicional no
funciona. Particularmente se usa agroalimentación para superar inconvenientes de métodos de
producción, hábitos alimenticios, modos de fertilización, cría de animales, alternativa de
producción de plantas y animales de manera agroecológica entre otras.
Dicha alternativa de solución debe ser presentada a la comunidad, con la intención de
involucrarlos en el proyecto, participando en las actividades junto al (los) investigador (es),
intercambiando saberes entre ambos grupos. Aquí surge el tema a desarrollar en el proyecto. Y
se inicia la tercera parte del mismo.

FASE II - PROYECTO. Descripción de cada aspecto a desarrollar

36
 -Título: Según el diccionario de la Real Academia Espasa (2005) palabra o frase con el
cual se enuncia un libro./Nombre de una obra literaria, artística. . /Cada una de las partes en
que suele dividirse las leyes, reglamentos //Rótulo con que se indica el contenido o destino de
una cosa. (p.366).
Por su parte, Fernández de Silva (2007) indica que en un informe de investigación y en los
reportes parciales del proceso investigativo, tanto el título general como el de los capítulos o
secciones constituyen el producto de un proceso lógico, derivado del análisis de las ideas y
conceptualizaciones. Cuando el autor se plantea la necesidad de desarrollar por escrito una
determinada temática, elabora un esquema tentativo de los aspectos más importantes; de dicho
proceso surge el título general, los títulos de los capítulos y los subtítulos de diferentes órdenes
que conformaran los textos del trabajo final. (p.360). Debe expresar y respetar la esencia de
las ideas que se quieran comunicar. Debe ser claro, conciso y breve que en un máximo de 100
caracteres según lineamientos UNEFA, que explique de qué se trata el informe.
-Planteamiento del problema
Desde la perspectiva científica, el planteamiento del problema es el punto de partida
imprescindible para el desarrollo de un estudio fecundo, por lo que la selección y
posterior delimitación del mismo constituyen la etapa fundamental, si no es que
obligada, de un proceso de investigación. En este sentido, es importante revisar
algunos de los múltiples aspectos vinculados al planteamiento del problema, es decir, a
la problematización (García-Córdoba, 2005).
La problematización persigue como fin último la selección, estructuración y
delimitación de un problema de investigación. Problema refiere un obstáculo cuando
designa a aquello que no ocurre como debiera o como se quisiera que aconteciera. Es
una situación adversa. También se puede señalar que un problema refiere un vacío de
información cuando designa, el desconocimiento o falta de datos con respecto de un
asunto o fenómeno.
Entonces, problematizar es definir en pregunta el asunto principal de una
investigación. La problematización ideal es el mejor procedimiento para iniciar la
solución de un problema, especialmente cuando no se tiene claro cuál es.
La problematización de un tema de estudio consiste en convertir a éste, en un tema
de interés que tenemos que justificar, es darle sentido a la investigación. De esta
manera, al problematizar un tema podemos identificar los objetivos, el marco teórico y

37
la metodología. Cabe mencionar que el problematizar un tema de estudio, no
necesariamente busca dar solución a un problema. En general se comienza planteando
interrogantes amplios, generales, que debemos ir especificando y concretando de
manera que el problema nos resulte accesible. Se trata, entonces, de reducirlo a sus
aspectos y relaciones fundamentales sin que esto implique simplificar el estudio de la
realidad social.
Un problema de investigación bien definido no suele plantearse de una sola vez,
sino que se va ajustando gradualmente. Para esto se dan algunas recomendaciones
como, por ejemplo, escribir lo que definimos provisionalmente como el área temática,
el problema, buscar la bibliografía existente al respecto; consultar con conocedores del
tema; el auténtico problema. Y toda problematización está basada en el arte de
preguntar.
De allí que es importante describir de manera macro las variables de estudio desde
una base global o universal del problema sustentando con normas, leyes autores, luego
una descripción meso, aquí se considera las relaciones de las variables en estudio
sustentando con autores, posteriormente la descripción detallada de los síntomas,
causas, pronóstico y control del pronóstico de manera coherente y clara que el lector
pueda visualizar el problema finalmente las interrogantes y subinterrogantes que dan
origen a los objetivos de investigación.
- Objetivos del Proyecto
Toda investigación nace con un propósito o finalidad, algunas tratan de contribuir 
en la solución de un problema en particular, otras esperan alcanzar algún grado de
conocimiento en determinada área. Este propósito o finalidad será el objetivo que 
constituirá el punto de partida y orientará así el curso de todo el proceso investigativo.
Si este es bien formulado logra transmitir claramente la intencionalidad del
investigador, permitiendo también determinar si tal investigación rindió o no los frutos
esperados.
El principal requisito en el momento de plantear los objetivos de una investigación
es que estos sean alcanzables, lógicos y coherentes con la realidad. Es decir que el
interés que se persiga considere  las posibilidades y limitaciones del trabajo realizado.
Dependiendo del tipo de investigación o de la meta que se pretenda alcanzar, el

38
investigador puede plantearse uno o varios objetivos primarios de los cuales se
derivaran una serie de objetivos secundarios; ya sean los primeros o los segundos
siempre se ordenarán según su relevancia. Es importante mencionar que dentro de una
investigación pueden existir tantos objetivos como el investigador considere necesario,
siendo los objetivos secundarios un desglose del o de los objetivos primarios. Los
objetivos corresponden a la etapa exploratoria de la investigación ubicándose
generalmente dentro de la introducción del reporte final en infinitivos.
- Objetivo General
Es el qué o para qué del proyecto. Es lo que aspira alcanzar, deben ser concretos,
claros, posibles, verificables, que se puedan alcanzar a mediano, largo plazo y redactar
con verbos en infinitivos. Describe la globalidad de la situación a la que se pretende
llegar (Claret, 2009).
- Objetivos Específicos
Representan el cómo se va a llegar al objetivo general, son componentes
importantes y parciales para alcanzarlo. No se debe confundir los objetivos específicos
con las metas ni las actividades. Deben ser concretos y dirigidos a satisfacer los
elementos contemplados en el objetivo general e igualmente redactados con verbos en
infinitivos (Claret, 2009).
-
- Justificación e Impacto social
Toda investigación está orientada a resolver o a solucionar algún problema.
También puede ser que se va a estudiar un fenómeno o una realidad que necesite ser
estudiada; por consiguiente, es necesario justificar, o exponer, los motivos que merecen
que se haga la investigación. Asimismo, debe determinarse su cubrimiento, su alcance
o dimensión para conocer su viabilidad.
- Perspectivas teóricas, prácticas, sociales y metodológicas que llevaron a
realizar el Proyecto
Al respecto, Ander Egg y Aguilar (1989) explican:
1. Razón teórica.
En la investigación hay una justificación teórica cuando el propósito del estudio es
generar reflexión y debate académico sobre el conocimiento existente, confrontar una
teoría, contrastar resultados o hacer epistemología del conocimiento existente.

39
 Un trabajo investigativo tiene justificación teórica cuando se cuestiona una teoría
administrativa o económica, es decir los principios que soportan su proceso de
implantación. Cuando en una investigación se busca mostrar la solución de un modelo,
está haciéndose una justificación teórica, o cuando en una investigación se propone
nuevos paradigmas (ejemplos, modelos, ejemplares).
Cuando se hace una reflexión epistemológica, se tiene una justificación
eminentemente teórica, aunque el implementarla se vuelve práctica, ya que, como
afirma López Cerezo, toda investigación en alguna medida tienen la doble implicación
teórica y práctica. La justificación teórica es la base de los programas de doctorado y
de algunos programas de maestría donde se tiene por objetivo la reflexión académica.

2.     Razón Práctica.

Se considera que una investigación  tiene una justificación práctica, cuando su
desarrollo ayuda a resolver un problema o, por lo menos propone estrategias que al
aplicarse contribuirían a resolverlo.
Los estudios de investigación a nivel de pregrado y de postgrado, en general son de
carácter práctico, o bien, describen o analizan un problema o plantean estrategias que
podrían solucionar problemas reales se llevaran a cabo.
Cuando en un trabajo de grado se realiza un análisis económico de un sector de la
producción, su justificación es práctica porque genera información que podría
utilizarse para tomar medidas tendientes a mejorar este sector.
Cuando un trabajo de grado se orienta a conocer los factores de motivación más
utilizados en un determinado sector económico o una empresa, sus justificación es
práctica, porque, al igual que en el caso del análisis del sector, la información sirve
para actuar sobre la empresa, para mejorar o realizar cambios que contribuyan a
mejorar la producción.
3. Razón Social
Tiene que ver con la importancia de la investigación en el ámbito social y en la solución
de los problemas humanos en el contexto específico donde se realiza el estudio, y si es
posible, en contextos más amplios. Involucra la detección de situaciones sociales que
de alguna manera hacen que se requiera la investigación. Es conveniente explicar a
quién o quienes beneficiarán

40
 4.    Razón Metodológica.
En una investigación científica, la justificación metodológica del estudio se da
cuando el proyecto por realizar propone un nuevo método o una nueva estrategia para
generar conocimiento válido y confiable. Si un estudio se propone buscar nuevos
métodos o técnicas para generar conocimientos, busca nuevas forma de hacer
investigación, entonces podemos decir que la investigación tiene una justificación
metodológica.
La justificación en la investigación es indispensable, es lo que le da valor al
trabajo investigativo.
Impacto Social
Según Ander-Egg y Aguilar (1989) es necesario aclarar cuáles son esos fines
últimos o el impacto que justifican la existencia del proyecto. Esta finalidad del
proyecto presupone que la realización de los objetivos es un factor que contribuye al
fin último, pero no necesariamente es el único. Existe a veces la tendencia a exagerar la
finalidad de un proyecto, o bien a expresarla en términos vagos y abstractos. Por otra
parte, los objetivos de un sólo proyecto, aunque éste sea realizado con éxito, no pueden
contribuir de manera exclusiva al logro de las finalidades, que suelen depender de un
gran número de factores y proyectos.
Por todo ello, y para evitar este tipo de problemas, debemos considerar que, para
formular finalidades de un proyecto, es necesario que éstas.
● justifiquen debidamente el proyecto y sus objetivos
● sea posible verificar cuantitativa o cualitativamente su marcha
● constituya preferiblemente un único fin o vaya acompañado de otros fines
compatibles.
-Identificación de los participantes y beneficiarios del proyecto.
Participante es aquel individuo que participa en alguna actividad, acción, tarea, entre
otras alternativas, por lo tanto debes señalar quienes son las personas que participan en el
proyecto
Un beneficiario es la persona que recibe o tiene derecho para recibir beneficios que
resulten de ciertos actos.
-Beneficiarios directos e indirectos

41
 Los beneficiarios directos (señale a quienes se le otorgarán los bienes y/o servicios
generados por el proyecto o señale favorecidos por la consecución de los objetivos y metas del
proyecto) y los beneficiarios indirectos (como consecuencia de la ejecución del proyecto,
quienes se beneficiarán a futuro o en forma indirecta, señale quienes serán !os beneficiarios
finales del proyecto.
Debes tener presente que los proyectos fallan si las comunidades no participan en ellos, si la
naturaleza de los proyectos fue decidida sin alguna forma de diálogo con la comunidad de los
llamados “beneficiarios”.
-Viabilidad del proyecto
La viabilidad de un proyecto es cuando queda demostrada la posibilidad de ejecutarlo o
llevarlo a cabo, esta demostración es producto de un estudio de factibilidad.
-Viabilidad política: conocer en qué medida el contexto político es favorable, indiferente o
contrario al proyecto
- Viabilidad técnica: conocer tanto cualitativa como cuantitativamente la idoneidad de los
recursos. Mientras se realiza éste análisis también es posible conocer las lagunas de
información existentes.
- Viabilidad social y cultural: conocer las normas sociales, institucionales y culturales de la
población destinataria debiendo ser consideradas y medidas cuidadosamente. Hay que tener en
cuenta las diferencias de género y el impacto que el proyecto pueda tener.
- Viabilidad económica y financiera: conocer las limitaciones en cuanto a la utilización de
recursos, así como la valoración, administración y obtención de recursos monetarios y de otra
índole.
- Viabilidad ambiental: conocer el posible impacto ecológico o medioambiental que el
proyecto pueda ocasionar sobre el espacio geográfico.
- Vinculación con la Línea de Investigación
Las líneas de investigación asociada al PNF deben comprender aquellos estudios que
describan la realidad local, municipal, estadal, regional y nacional. Así como, la evaluación
cualitativa y cuantitativa de las relaciones sociedad ‐ recursos disponibles, a los fines de
satisfacer las necesidades reales y sentidas, a través de las diferentes formas asociativas que se
traducen en relaciones económico sociales de participación popular, cooperación redes, nuevas
formas de planificación, integración, manejo de recursos, entre otras.
PLANIFICACIÒN DEL PROYECTO
La planificación se vale de su principal herramienta: los proyectos. Como documento
que describe el conjunto de actividades y recursos que serán empleados en un tiempo

42
determinado, el proyecto puede formularse en cualquier área o ámbito social o económico.
No obstante, en esta ocasión nos concentraremos en los Proyectos Comunitarios.
En este sentido, Arias (2011) señala que la planificación es un proceso racional de
toma de decisiones para prever y anticipar acciones futuras dirigidas al logro de metas y
objetivos (situación deseable), empleando para ello unos recursos limitados.
Asimismo, es un conjunto de acciones racionales, relacionadas entre sí y previstas con
anticipación, dirigidas a resolver problemas sociales, satisfacer necesidades, o transformar
una realidad y lograr una situación deseada, mediante el uso eficiente de recursos limitados
en un lapso predeterminado.
¿Por qué planificar?
- Porque es necesario evitar la improvisación, la incertidumbre y la dispersión de
recursos.

- Porque la selección objetiva y racional de alternativas sólo se puede hacer sobre la

base del conocimiento de la realidad.

- Porque nos sirve para transformar situaciones actuales y nos prepara para situaciones
futuras.
¿Cuáles son los instrumentos o herramientas de la planificación?
La planificación como proceso utiliza instrumentos que se concretan en
documentos o papeles de trabajo denominados planes, programas y proyectos, los cuales
responden a los distintos niveles de planificación: nivel macro, mediante la elaboración
de planes; nivel meso, a través de programas, y a nivel micro con la formulación de
proyectos (Arias, 2011)
Según Ander-Egg (2007), presenta la diferencia entre plan, programa y proyecto, e
indica que aunque estos términos se emplean comúnmente como sinónimos, en el campo
de la planificación se deben distinguir.
Plan: tiene un carácter general y global muchas veces de alcance nacional, con una
perspectiva que puede variar de mediano a largo plazo. Abarca programas y proyectos.
Un claro ejemplo son los Planes Generales de la Nación, los cuales incluyen todos los
sectores esenciales para la vida de un país: economía, salud, vivienda, educación,
seguridad, etc.

43
 Programa: comprende una serie de acciones y procesos enfocados en áreas específicas
y ejecutados mediante proyectos relacionados entre sí. Por lo general, un programa se
traza metas a mediano plazo.
Proyecto: es la unidad operativa o herramienta más específica del proceso de
planificación. Se desarrolla a través de actividades y tareas con un impacto a corto plazo.
¿Qué es un proyecto?
En general, un proyecto es una idea para cuya realización o concreción, se requiere
ejecutar una serie de actividades con unos recursos limitados en un tiempo determinado.
En este sentido, se presentan otras definiciones:
“Conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se
realizan con el fin de producir determinados bienes y servicios capaces de satisfacer
necesidades o resolver problemas.” (Ander-Egg, 2007, p. 64).
“Conjunto de elementos o partes interrelacionadas en una estructura diseñada para lograr
objetivos específicos. En algunos casos puede referirse a un conjunto de recursos y
etapas diseñadas para resolver problemas mediante procesos que se consideran
adecuados.” (Cerda, 2001, p.11).
“El proyecto es un plan de trabajo con carácter de propuesta que concreta los elementos
necesarios para conseguir unos objetivos deseables.” (Pérez Serrano, 1999, p. 20).
“Serie de acciones que deben ejecutarse para satisfacer necesidades o para resolver
problemas prácticos, de carácter social o económico. Tales acciones deben tener
fundamento en un diagnóstico previo. El proyecto constituye la principal herramienta o
instrumento del proceso de planificación.” (Arias, 2006, p. 32).
¿Qué es un proyecto comunitario?

Es una serie de ideas por concretar, plasmadas en un documento que incluye el

conjunto de posibles acciones que serán desarrolladas en un período establecido, con
recursos determinados, para satisfacer necesidades y resolver problemas específicos de
una comunidad con la participación activa y protagónica de sus miembros. (Arias, 2011)
- Plan de acción
Es una presentación resumida de las tareas que deben realizarse por ciertas personas,
en un plazo de tiempo específico, utilizando un monto de recursos asignados, con el fin
de lograr un objetivo dado. También se define como un instrumento que detalla las

44
actividades a realizar a nivel familiar y comunal para resolver problemas, estableciendo
inversiones que pueden ser efectuadas con fondos o recursos propios, materiales locales
y aquellos que requieran de la gestión de otros actores.
Aspectos generales de un plan de acción
Según Arellano (2007) un plan de acción debe contener los siguientes elementos:
Identificación del Propósito u objetivo general del proyecto: determinar la finalidad
de la acción y guía de manera general.
Establecimiento de metas: las metas permitirán que se defina e identifique lo
prioritario de las acciones a seguir y orientaran el trabajo hacia el logro. Las metas son
la expresión cuantitativa de lo que se pretende alcanzar con el proyecto, indicando
cuándo y en qué tiempo se proyecta alcanzar así como el ámbito o espacio delimitado,
la realización de una meta supone a su vez, la ejecución de una serie de actividades
(Claret, 2009).
Estrategias de Acción: Implica la forma de coordinar de manera operativa las
acciones, es el cómo y el qué va hacerse, incluye las actividades que permitirán
alcanzar las metas propuestas.
Técnicas: uno de los aspectos a considerar es la aplicación y selección que se haga de
las técnicas a utilizar puesto que una adecuada utilización produce el efecto deseado,
por lo tanto depende de la capacidad del investigador discernir cual técnica, en qué
forma y momento aplicarla.
Tiempo: es necesario estimar en cuánto tiempo (horas, días…) es recomendable
elaborar un cronograma de actividades.
Recursos: se refiere al con qué, aquí se consideran los recursos humanos, físicos y
financieros necesarios para la realización de la actividad; es necesario estar claro hasta
donde llegan las posibilidades para emprender acciones; podrían hacerse preguntas
reflexivas para tener claro si se puede iniciar el proyecto con los recursos que se
poseen?, puede la comunidad iniciar con sus propios recursos?
Responsables: responde al quienes, es necesario que se consideren los sujetos de
acuerdo a sus aptitudes y capacidades, es importante ver al estudiante desde su propia
individualidad, es interesante que los responsables de llevar a cabo o dirigir las

45
actividades o los que sirven de apoyo deben tener bien claro las actividades a ejecutar
en el tiempo preciso.
Evaluación formativa: cada una de las actividades debe irse evaluando de manera
continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos emprendidos e ir
generando los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos.
Ejemplo:
Plan de Acción
Propósito u Objetivo General:
Objetivo Estrategia Estrategia Técnicas Tiempo Recursos Responsables
Específicos de Metas de
Acciones

Fuente: apellido (año)

- Cronograma de actividades
Constituye el control de las actividades que se llevaran a cabo, con fechas de
inicio y fin, que permitirán hacer un seguimiento y evaluar el desarrollo del proyecto, a
través de la identificación de sus posibles avances, retraso o dificultad presentados. El
cronograma permite establecer los correctivos que sean necesarios y conocer la
ejecución de los recursos del proyecto (Claret, 2009).
Es decir, que el cronograma es una descripción especifica de las actividades y del
tiempo que se va a emplear para la ejecución del proyecto, se debe organizar el trabajo
con fechas probables, para saber cuánto tiempo requerirá elaborar el trabajo definitivo.
Para su presentación se utilizan generalmente diagramas, lo que permite visualizar
mejor el tiempo de cada actividad, y sobre todo en aquellos casos en que hay varias
actividades en un mismo tiempo.

Ejemplo
Cronograma de actividades
Meses y enero febrero marzo abril
semanas

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Actividades

46
 Abordaje x x
Diagnóstico x x
Resultados x
diagnostico

Anteproyecto x x x

Plan de
acción
x
Ejecución
del Plan de
x x x x
acción
Evaluación x x x

Producto
logrado
x x
Proyecto
final
x x x
Fuente: apellido (año)
- Ejecución de las actividades o Desarrollo del Plan de acción
Consiste en cumplir con cada una de las actividades propuestas en el plan y en el
cronograma, debes utilizar el diario de campo, para que registre las ideas e impresiones a
medida que avanza el proyecto y así poder reflexionar en el curso del trabajo, es
importante que anotes todas las cosas que ocurran en el desarrollo de la investigación y
discutas con tus compañeros, si fuese posible a través de un debate, de la crítica
reflexiva, para observar si han generado cambios, si van alcanzado lo planificado.

FASE III FUNDAMENTOS TEÒRICOS REFERENCIALES

Luego de planteado el problema de estudio, considerado su relevancia y

factibilidad, el siguiente paso es sustentar teóricamente el estudio, denominada la etapa
de elaboración del marco teórico referencial. En general, el marco teórico es el capítulo

47
del trabajo en el cual se encuentran los antecedentes y las bases o fundamentación
teórica, considerándose además los elementos legales que lo sustentan.
- Bases Teóricas
Hernández, Fernández y Baptista (2004), señalan que las bases teóricas
constituyen el corazón del trabajo de investigación, pues es sobre éste que se construye
todo el trabajo. Una buena base teórica formará la plataforma sobre la cual se
construye el análisis de los resultados obtenidos en el trabajo, sin ella no se puede
analizar los resultados. La base teórica presenta una estructura sobre la cual se diseña
el estudio, con ella se sabe cuáles elementos se pueden tomar en cuenta, y cuáles no.
Sin una buena base teórica todo instrumento diseñado o seleccionado, o técnica
empleada en el estudio, carecerá de validez.
Es importante señalar en todo estudio, la estrecha relación entre teoría, el proceso
de investigación y la realidad o entorno. La investigación puede iniciar una teoría
nueva, reformar una existente o simplemente definir con más claridad conceptos o
variables ya existentes. Por tanto los fundamentos teóricos o el marco de referencia, es
donde se condensara todo lo pertinente a la literatura que se tiene sobre el tema a
investigar. Debe ser una búsqueda detallada y concreta donde el tema y la temática del
objeto a investigar tengan un soporte teórico, que se pueda debatir, ampliar,
conceptualizar y concluir. Ninguna investigación debe privarse de un fundamento o
marco teórico o de referencia.
El marco teórico, marco referencial o marco conceptual tiene el propósito de dar
a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que
permitan abordar el problema. Trata de integrar al problema dentro de un ámbito donde
éste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y
ordenándolos de modo tal que resulten útil a nuestra tarea.
Entre las funciones que cumple el marco teórico dentro de una investigación se
destacan:
_ Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
_ Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio (al acudir a los antecedentes,
nos podemos dar cuenta de cómo ha sido tratado un problema específico de
investigación, qué tipos de estudios se han efectuado, con qué tipo de sujetos,

48
 cómo se han recolectado los datos, en qué lugares se han llevado a cabo, qué
diseños se han utilizado).
-Amplía el horizonte del estudio y guía al investigador para que se centre en su
problema, evitando desviaciones del planteamiento original.
_ Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de
someterse a prueba en la realidad.
_ Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.
_ Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio
- Antecedentes
Son las indagaciones previas que sustentan el estudio, tratan sobre el mismo
problema o se relacionan con otros. Sirven de guía al investigador y la permiten hacer
comparaciones y tener ideas de cómo se trató el problema en esa oportunidad. Los
antecedentes están representados por tesis de grado, postgrado, doctorales y otros
trabajos de investigación de cualquier casa de estudios universitaria u organización
empresarial. Los antecedentes, son todos aquellos trabajos de investigación que
preceden al que se está realizando, pero que además guarda mucha relación con los
objetivos del estudio que se aborda. Estos pueden ser: históricos e investigativos
(Pérez, 2010).
- Históricos
Los antecedentes históricos de cualquier elemento cultural, social son situaciones o
producciones similares que se han producido en el pasado. Al analizar los orígenes
históricos de una gran diversidad de disciplinas científicas, técnicas, sociales y
artísticas, se establece que éstas tuvieron una práctica que se relaciona con el tópico en
estudio, dándole valor científico al trabajo investigativo. Estos antecedentes se
encuentran en revistas arbitradas, ponencia, conferencias, periódicos, libros, videos,
películas entre otros. Al respecto, Ramos (2010) señala que:
Para realizar cualquier investigación educativa es necesario (…) realizar
un análisis de los antecedentes históricos que han caracterizado la
problemática investigada, reconociendo que (…) se produce como un
constante surgimiento, desarrollo, desaparición o transformación de
fenómenos relacionados entre sí (…). Es imposible una comprensión
científica del objeto de estudio sin el reconocimiento de su devenir en el
tiempo, históricamente, sin apreciar cómo se ha comportado (…) y qué
factores han condicionado su comportamiento actual (…). El estudio de
49
 los antecedentes históricos constituye una necesidad para el investigador
a fin de revelar características, cambios, regularidades y tendencias de
desarrollo del objeto que estudia (p. 1).

Como citar antecedentes históricos

Apellido del autor (año). Objetivo del trabajo (se puede redactar el título del libro o
del capítulo que se tomó como un objetivo). Resumen de la información que es
relevante para el trabajo que se está realizando. Conclusión a que se puede llegar de
esa información. Relación que tiene ese trabajo con el estudio que se está por realizar.
Recuerde, esta información debe ir redactada como un párrafo donde se sintetice todo
la información
- Investigativos
Como su nombre lo indica, en los antecedentes se realiza un balance de aquellas
investigaciones previas que son relevantes para la pregunta de investigación. Por tanto,
en los antecedentes se hace una revisión bibliográfica del estado del arte de los estudios
existentes relacionados con la pregunta (Restrepo, 2010).
Efectivamente, son trabajos realizados por otros autores que tienen relación con la
investigación presente. Se sugiere que la data no sea más de cinco (5) años, se citan
cronológicamente, del más actual al más antiguo, no hay una exigencia en cuantos
antecedentes deben citarse, no obstante por menos cuatro (4) son un buen fundamento
para el trabajo investigativos incluyendo Internacionales, nacionales, regionales y
locales.
Como citar un antecedente investigativo:
Apellido (s) del autor (es) (año de publicación) título del trabajo, tipo de
investigación, objetivo o propósito de la investigación, metodología (población,
muestra, métodos, técnica de recolección de datos) resultados, conclusiones las más
pertinentes al trabajo y la relación que tiene ese trabajo con el estudio que se está por
realizar.
-Bases Legales
Según Palella y Martins (2004) las bases legales "son las normativas jurídicas que sustenta
el estudio desde la carta magna, las leyes orgánicas, las resoluciones decretos entre otros"
(p.55). Es importante que se especifique el número de articulado correspondiente así como una

50
 breve paráfrasis de su contenido a fin de relacionarlo con la investigación a desarrollar. Se
refiere a todos los estamentos jurídicos
De acuerdo al concepto anterior las bases legales son todas aquellas leyes orgánicas las
cuales deben guardar una relación con la investigación de estudio, los artículos deben ser
copiados tal como son y como último objetivos parafrasearlo con la relación que tiene con la
investigación.

FASE IV FUNDAMENTACIÒN EPISTEMOLÒGICA Y METODOLÒGICA

Es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema

planteado, a través de procedimientos específicos que incluye las técnicas de
observación y recolección de datos, determinando el “cómo” se realizará el estudio,
esta tarea consiste en hacer operativa los conceptos y elementos del problema que
estudiamos.
Al respecto, Sabino (1992) define el marco metodológico como “los elementos que
es necesario operacionalizar y pueden dividirse en dos grandes campos que requieren
un tratamiento diferenciado por su propia naturaleza: el universo y las variables”
(p.118).
Por su parte, Arias (1999) acota que la metodología del proyecto incluye el tipo o
tipos de investigación, las técnicas y los procedimientos que serán utilizados para
llevar a cabo la indagación. Es el "cómo" se realizará el estudio para responder al
problema planteado
-Principios Epistemológicos que guían la acción

La epistemología significa ciencia o teoría de la ciencia. Según Aristóteles es ciencia y

tiene por objeto conocer las cosas en su esencia y en sus causas. Además presenta el
conocimiento como el producto de la interacción del ser humano con su medio, conocimiento
que implica un proceso crítico mediante el cual el ser humano va organizando el saber hasta
llegar a sistematizarlo como saber científico.

Según Arellano (2007):

En esta parte del discurso teórico, el investigador fija posición respecto a los
principios epistemológicos que guiarán la acción. El investigador debe tener clara la
forma en que se produce el conocimiento y la relación y posición de los sujetos de

51
 investigación, lo que implica elucidar ideológica y políticamente su ubicación en
este aspecto (p.149).

De lo anterior se desprende que se debe relacionar, vincular el desarrollo del proyecto

con el enfoque paradigmático, que este caso es el paradigma sociocrìtco, cuyo propósito
común era teorizar la clase de valores, individual y colectiva en las sociedades postindustriales.

De acuerdo con Arnal (1992) el paradigma socio-crítico:

Adopta la idea de que la teoría crítica es una ciencia social que no es puramente
empírica ni sólo interpretativa, sus contribuciones se originan de los trabajos
comunitarios y de la investigación participante. Tiene como objetivo promover las
transformaciones sociales y dar respuestas a problemas específicos presentes en el
seno de las comunidades pero con la participación de sus miembros (P. 67).

En consecuencia, el paradigma socio-crítico se apoya en la crítica con marcado carácter

autorreflexivo, considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten de
las necesidades de los grupos y pretende la autonomía racional y liberadora del ser humano.
Es decir , que dependiendo del estudio a desarrollar, el investigador debe fijar una postura con
relación al paradigma, a los objetivos o propósitos de la investigación y la metodología a
emplear, todo ello le induce a buscar las raíces del conocimiento de tal manera que lo pueda
comprender, reflexionando y vinculado con la realidad.
Finalmente el fundamento epistemológico lo constituye el modelo de relación que
seleccione el investigador o la investigadora para relacionarse con lo investigado. Es decir, la
forma en que sobre la base de determinados principios se adquiere el conocimiento, orientado
siempre a la transformación del ser humano, al cambio social. De allí que puede hacerse, a
manera de sugerencia estas interrogantes:
¿Ofrece el proyecto elementos que permitan el cambio social?
¿Contribuye el proyecto a elevar la calidad de vida de la población?
¿Contribuye el proyecto a resolver una problemática en la comunidad?
¿Se desarrolla el proyecto bajo técnicas agroecológica?
¿Las técnicas agroecológica tienen bajo impacto ambiental y buscan mejorar el ambiente de la
comunidad, finca…?
Referente a la sustentabilidad, se debe tomar en cuenta siguientes enfoques: conservación
del ambiente; rentabilidad económica del proyecto; salud y justicia social. Es importante
preguntarse: ¿El proyecto contribuye a mejorar la salud de los participantes (investigadores) y el
producto obtenido es saludable?
En cuanto a la justicia social es que todos los participantes en el proyecto se les garanticen
una participación igualitaria de los excedentes económicos.

52
-Naturaleza de la investigación

Según la UFT (2001) la investigación puede estar enmarcada en un modelo cualitativo,

cuantitativo o cualicuantitativo, y orientada hacía un tipo de investigación documental, de
campo, proyecto especial, experimental, proyecto comunitario, en la que seleccione, es
importante indicar el nivel de estudio pretendido, el diseño que soporta el desarrollo de la
investigación. No obstante, la finalidad, los fundamentos, la relación sujeto-objeto, el estilo del
investigador y la aproximación a la realidad va estar explicitada en el enfoque o paradigma que
emplee, en consecuencia el enfoque o paradigma servirá de fundamento para la naturaleza de
la investigación.

-Tipo de Estudio
Sobre el tipo de estudio, Canales (1996) señala: "Hay diferentes tipos de
investigación, los cuales se clasifican según distintos criterios..." (p. 53). Hurtado
(2008) señala que “los métodos, técnicas, tácticas y estrategias no son genéricos para
cualquier investigación; los métodos son diferentes en función del tipo de investigación
y del objetivo que se pretende lograr” (p. 99).
Según Hurtado (ob cit) señala que existen diferentes tipos de investigación
dependiendo del nivel, objetivo y el enfoque. El nivel de investigación se refiere al
grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenómeno. Aquí se indicará si se
trata de una investigación exploratoria, descriptiva o explicativa entre otras. (Arias,
1999). En cualquiera de los casos es recomendable justificar el nivel adoptado. En este
caso, el tipo de estudio se enmarca en una investigación de campo de carácter
interactiva bajo la modalidad investigación acción, por cuanto busca modificar el
evento estudiado, generando y aplicando sobre él una intervención especialmente
diseñada.
La investigación acción es una modalidad de la investigación interactiva, pero
fundamentalmente orientada a las ciencias sociales, y dependiendo de la vertiente
puede incorporar la participación de la comunidad estudiada (IAP) como método. Es
importante señalar que la investigación interactiva tiene aplicaciones no sólo en el
campo de las ciencias sociales sino en cualquier disciplina, pudiendo incorporarse otros
tipos de estudios como el experimental (Hurtado, 2008).
- Método de investigación

53
 La investigación acción participativa es una metodología que apunta a la
producción de un conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso de
debate, reflexión y construcción colectiva de saberes entre los diferentes actores de un
territorio con el fin de lograr la transformación social.
Supone un proceso modesto y sencillo al alcance de todos ("la ciencia no deja de
ser ciencia por ser modesta" Fals Borda), pero a la vez que lleve: a la participación
procesual, a asumir crítica y estructuralmente la realidad, a la reflexión seria y
profunda de sus causas y tendencias, a conclusiones científicas, a estrategias concretas
y realizables, a una planeación, a una praxis - acción renovada y transformadora en la
que vaya interviniendo toda la comunidad, a una continua reflexión sobre la praxis para
hacerla cada vez más liberadora y transformadora de la realidad.
- Diseño investigación
El diseño de investigación es la estrategia que adopta el investigador para responder
al problema planteado. En esta sección se definirá y se justificará el tipo de según el
diseño o estrategia por emplear. Dentro del diseño se propone las siguientes fases:
En la IAP se siguen básicamente cuatro fases, aunque no siempre se diferencian
nítidamente unas de otras.
a) La observación participante, en la que el investigador se involucra en la
realidad que se estudiará, relacionándose con sus actores y participando en sus
procesos.
b) La investigación participativa, en la que se diseña la investigación y se eligen
sus métodos, basados en el trabajo colectivo, la utilización de elementos de la
cultura popular y la recuperación histórica.
c) La acción participativa implica, primero, transmitir la información obtenida
al resto de la comunidad u otras organizaciones, y, además, con frecuencia,
llevar a cabo acciones para transformar la realidad.
d) La evaluación, sea mediante los sistemas ortodoxos en las ciencias sociales o
simplemente estimando la efectividad de la acción en cuanto a los cambios
logrados.´
Por otro lado, Bru y Basagoiti (2004) cita del sociólogo Tomás Rodríguez
Villasante las siguientes fases para llevar a cabo la IAP; Fase de dialogo-negociación

54
entre los estudiantes, profesores de proyectos y comunidad. Este acuerdo previo
contempla el diseño de un proyecto de investigación-análisis y reflexión, el
cronograma de actividades participadas y los compromisos y responsabilidades
asumidas por cada una de las partes. Fase de recogida de información se abordan
ciertas problemáticas concretas, se recaba la opinión de la población afectada. Quizá
nos encontremos con que las demandas recogidas son o demasiado concretas o
demasiado generales. Fase de diagnóstico de la situación que permite elaborar una
propuesta de actuación; fase de devolución, se debaten, matizan y/o corrigen el
diagnóstico y la propuesta con las asociaciones y la población en jornadas y /o talleres
abiertos al público, para consensuar las líneas de actuación, concretar programas y
asignar recursos (humanos, materiales, de espacio y tiempo. Finalmente las fases
ejecución y evaluación continua de las acciones propuestas. Aquí es pertinente la
aplicación de prácticas y técnicas de difusión amplia tales como campañas, uso de
paneles, métodos audiovisuales y medios de comunicación local, aprovechando
nuevamente los espacios de mayor uso por parte de la población. Asimismo, es
conveniente la formación y dotación de mecanismos para la toma de decisiones y la
evaluación participativas.
Actores Sociales de la Investigación
La interacción con personas es una de las piezas claves de este tipo de procesos de
dinamización socio-comunitaria. Trabajamos con grupos humanos para transformar su
entorno, a partir del conocimiento crítico de su realidad y de la puesta en marcha de un
conjunto de estrategias y propuestas vertebradas dentro de la complejidad local. (Bru y
Basagoiti, 2004)
Los autores antes mencionados acotan que cuando se está inmerso en un proceso
de “desarrollo participativo” se entra en contacto con todas aquellas personas y grupos
sociales que en mayor o menor medida lo protagonizan, participan en o son
participados de él. El contacto y la relación con estos sujetos adquieren dimensiones
diferentes según sean los intereses, compromisos u ocupación de tales actores sociales.
Estos conjuntos de personas son, por un lado, fuente de información ya que nos
ayudan a recabar datos acerca de su entorno y sobre las redes de relaciones existentes
y, por otro, grupo motor o núcleo de la investigación-acción, participando activamente

55
según su interés, disponibilidad, actitudes, capacidades y formación, en las diferentes
etapas del proceso. Por su parte, los técnicos o agentes dinamizadores irán
supervisando las diversas etapas del trabajo, tanto en los contenidos como en los
métodos.
Dentro de los actores sociales se pueden identificar los “informantes clave” Los
“informantes clave” son personas que cuentan con un amplio conocimiento acerca del
medio o problema de estudio; ejemplo de los mismos son: funcionarios, profesionales,
líderes y dirigentes de organizaciones populares, comunicadoras informales de la base
social, etc. La experiencia de estas personas será muy valiosa tanto en los primeros
pasos de la investigación, en la fase previa al diseño del proyecto para efectuar una
primera aproximación al objeto de estudio, como en las etapas posteriores de trabajo de
campo, devolución-difusión de los resultados y puesta en marcha de las acciones
propuestas (Bru y Basagoiti, 2004).
- Criterio de selección de las familias
Inicialmente se realiza una reunión con los vecinos de la comunidad involucrando al
Consejo Comunal o cualquier otra organización que haga vida activa en la comunidad,
con el propósito de conocer las familias y seleccionar las que reúnan los siguientes
criterios: a) familias productoras, b) actitud positiva para el cambio, c) disponibilidad
de agua, d) Colaboradoras entre otras

Escenario de Investigación

El escenario de investigación es aquel en el cual el investigador obtiene fácil acceso,

establece una buena relación con los actores sociales y en particular con los
informantes clave y recoge datos directamente relacionados con los intereses
investigativos.
Al respecto, Valerdi (2009) cita de López (1999) que el escenario es el lugar en el
que el estudio se va a realizar, así como el acceso al mismo, las características de los
participantes y los recursos disponibles que han sido determinados desde la elaboración
del proyecto.

- Técnicas e Instrumento de recolección de información

56
 Entre las técnicas y herramientas que se pueden utilizar en la IAP se tomaran las
presentadas por Geilfus (2009) a saber:
Técnicas de dinámica de grupos;
Técnicas de visualización;
Técnicas de entrevista y comunicación oral;
Técnicas de observación de campo
La dinámica de grupo es fundamental para trabajar con grupos de personas y
lograr su participación efectiva. Se aplica a todas las herramientas de trabajo grupal
presentadas en este trabajo. Como existe mucha literatura al respecto, las técnicas de
dinámica de grupos no son detalladas aquí: solamente presentamos algunas pautas.
Las herramientas reunidas en este documento se apoyan casi todas en técnicas de
visualización: por medio de representaciones gráficas, se logra la participación de
personas con diferentes grados y tipos de educación, y se facilita la sistematización de
conocimientos y el consenso.
Las técnicas de visualización presentadas pertenecen a unos grandes
tipos:
- Las matrices son cuadros que permiten ordenar y presentar las informaciones e
ideas en forma lógica, para fines de cruzar diferentes criterios (matrices de
clasificación y de priorización) o de presentar ideas en forma jerárquica (matrices de
planificación y otras). Sus aplicaciones son prácticamente ilimitadas, y aquí se
presentan numerosos ejemplos aplicables tanto al diagnóstico como a las fases de
análisis, planificación y seguimiento de las acciones.
- Los mapas y esquemas son representaciones simplificadas de la realidad; tienen
muchas aplicaciones en las fases de diagnóstico y análisis, y muchas veces sirven de
punto de partida para los procesos de desarrollo;
- Los flujogramas son un tipo de diagrama que se presenta en forma esquemática,
las relaciones entre diferentes elementos (simbolizadas por flechas), como relaciones
de causa a efecto, secuencia de eventos, etc.
- Los diagramas temporales son representaciones de la presencia/ausencia o de la
variación en intensidad de ciertos fenómenos, en el tiempo.

57
 Los métodos de entrevista y comunicación oral adaptados al enfoque
participativo, a diferencia de los métodos tradicionales, no están enfocados tanto a la
estadística, sino a asegurar la triangulación de información desde diferentes puntos de
vista, representativos de los diferentes miembros de la comunidad (selección de
informantes clave, grupos enfocados), y a obtener la visión de la gente respecto a sus
problemas (entrevistas semi-estructuradas). Son de aplicación general en cualquier
etapa del proceso, por lo cual las presentamos en forma separada de las otras
herramientas; no debe olvidarse que éstas se pueden usar en forma integrada.
Las técnicas de observación de campo buscan recolectar en el terreno, en forma
grupal, informaciones que serán analizadas posteriormente usando las técnicas de
visualización.
Estas herramientas están fundamentadas en el diálogo que debe respetar un
principio fundamental: todos los participantes deben ser considerados como fuente de
información y decisión para analizar los problemas y contribuir a soluciones a través
de acciones de desarrollo. Todo el mundo, rico o pobre, con o sin educación formal,
con o sin poder, debe merecer el mismo respeto y tener la misma posibilidad de
expresar sus opiniones
-Procedimiento
Consiste en exponer de manera ordenada y detallada los pasos realizados en la investigación
e indicar que sucede en cada paso.
Al respecto Quillet (1971) define procedimiento “como el conjunto de formas de lugar,
tiempo y modo de acuerdo con las cuales se realiza el dónde, el cuándo y el cómo de los
actividades “(p. 303).

Según Hurtado (2008):

Para cada holotipo de investigación existen procedimientos variados, puestos que
los objetivos a alcanzar son diferentes, sin embargo pueden enunciarse algunos
aspectos que son comunes a todos los tipos de investigación, claro con el matiz
específico para cada uno de ellos. Estos aspectos son: a) precisión de la situación,
características o cualidad a estudiar (evento);b) determinación del diseño de
investigación; c) descripción y selección de la unidades de análisis; d) selección de
técnicas y búsqueda o elaboración de instrumentos de recolección de datos e)
descripción del procedimiento para la recolección; f) selección de la técnicas de
análisis de resultados dependiendo de cada objetivo específico (p. 304)

58
- Técnicas de análisis de la información
Conceptual y didácticamente se puede hablar de análisis de información desde enfoques
cualitativos. Esta fase no está constituida por un período independiente y diferenciado
temporalmente en la investigación, puesto que ello se encuentra en completa interacción con otras
fases de investigación como la obtención de la información (Tójar, 2006).
Una de las mayores peculiaridades del análisis de datos cualitativos es que tanto la recogida
como el análisis de datos van juntos, diferenciándose constitutivamente de la metodología
cuantitativa, pues en ella se desarrolla en momentos distintos. El proceso de análisis de datos
cualitativos es sistemático y ordenado, aunque no por ello rígido aunque obedece a un plan,
considerándose intelectualmente artesanal y de carácter interactivo pues se exige volver sobre los
datos, analizarlos y replantear el proceso, no considerándose esta etapa como un estadio final por su
carácter cíclico. (Pérez Serrano, 1994).
El objetivo en esta etapa es la búsqueda de tendencias, tipologías, regularidades o patrones y la
obtención de datos únicos de carácter ideográficos. Estos datos recogidos necesitan ser convertidos
en categorías para poder realizar comparaciones y posibles contrastes, debiendo considerarse la
reducción de datos a lo largo de todo el proceso. En consecuencia lo que el investigador buscara es
descifrar mensajes en los datos, partiendo de la base de una inexistencia de estrategia única o
procedimiento general válido para todo tipo de análisis cualitativo, sustentándose en una propuesta.

- VINCULACIÓN COMUNITARIA (Trayecto I)

La vinculación comunitaria es el proceso mediante el cual los universitarios
ponen al servicio de la sociedad, especialmente de los sectores pobres y marginados,
los conocimientos adquiridos en el salón de clases, para contribuir al mejoramiento de
la calidad de vida de las familias.
Al respecto, McCloskey (2011) señala que la vinculación comunitaria, es
definida como “el proceso de trabajar colaborativamente con y a través de grupos de
personas afiliadas por su proximidad geográfica, intereses especiales o situaciones similares
para hacer frente a circunstancias que afectan su bienestar” (p.4). Igualmente, acota que la
autora la vinculación comunitaria se funda en los principios de organización comunitaria tales

59
como: equidad, justicia, empoderamiento, participación y autodeterminación (Alinsky, 1962;
Chávez et ál., 2007; Freire, 1970; Wallerstein et ál., 2006).
Los estudiantes del trayecto I llegaran hasta la reflexión y la vinculación
comunitaria, Referencias, anexos y Evidencias fotográficas.
FASE V PRODUCTO/ SERVICIO A LOGRAR
Es el resultado de la aplicación de las actividades propuestas en el plan de acción. En
forma sucinta, se pueden ver los logros del Proyecto en cuanto al trabajo desarrollado, no
solamente desde el punto de vista de la (s) comunidad (es) que trabajaron como modelo o
piloto, sino también desde el punto de vista del recurso humano y, además, considerando su
impacto en la región y proyectarlo a nivel nacional, haciendo énfasis en la sostenibilidad.
-Presentación

En este aparte se explica el qué, el porqué y el para qué del producto a lograr o logrado,
se expresa la importancia para la comunidad, la institución, así como describir la visión o
interpretación que tiene con relación al producto a lograr o logrado. Sustentar con autores
aspectos fundamentes del producto (bien o servicio). Se señalan los involucrados y quienes
los apoyaron (quien) en cada actividad. También se hace una evaluación sencilla de ese
evento o actividad, tales como: de que magnitud fue y como afectó (positivo o
negativamente-) a la comunidad. Es importante resaltar las metas logradas.

-Propósito
Un propósito es la intención  por el que se realiza o se deja de realizar una acción. Se
trata del objetivo que se pretende alcanzar. Este término indica la finalidad, la meta de una
acción o de un objeto. Hurtado (2008) indica que los propósitos son las aspiraciones mayores
que trascienden la actividad y muchas veces se manifiestan en los posibles aportes que de ella
se derivan.

-Descripción del producto o servicio a lograr

Señalar que fue lo que logró con la investigación, caracterizarlo, explicar su utilidad,
beneficio a la salud, al ambiente a la institución…
- Procedimientos técnicos y operativos

Un procedimiento bien redactado evita las indefiniciones y reduce el margen de dudas

frente a una situación a resolver. Se debe describir paso a paso cada actividad.

-Procedimientos Técnicos
60
 Los procesos técnicos son las operaciones específicas sobre el producto que se aspira
lograr, para organizarlos y ponerlos a disposición de los usuarios. Para qué lo hicimos o lo
vamos a hacer y para qué sirve.

- Procedimientos Operativos

Son los métodos utilizados para efectuar las actividades de acuerdo con las políticas
establecidas. También son series cronológicas de acciones requeridas, guías para la acción que
detallan la forma exacta en que deben realizarse ciertas actividades. Consiste en la redacción
cronológica de pasos a realizar para llegar a cumplir un objetivo o propósito concreto.

Resultado
Se entiende como resultado a la derivación final de una serie de acciones o eventos,
expresados cualitativa o cuantitativamente. Algunos resultados posibles pueden ser la
ventaja, la desventaja, la ganancia, la pérdida, el avance o la victoria. El no alcanzar un
resultado en una operación puede indicar que las acciones son ineficientes, inefectivas
o defectuosas.
Los resultados deben ser discutidos, es decir, se propone interpretar y analizar los
resultados de la investigación de donde saldrán los elementos para plantear las
conclusiones, teniendo cuidado de no caer en repeticiones de los resultados. Es una
relación entre hechos y explicaciones, sin sintetizar todo lo que se ha dicho.

- Plan de inversión

El plan de inversiones es una correspondencia especificada de todos los aspectos

de la explotación que van a financiar. En este plan se explicara el concepto descriptivo
de cada rubro, las unidades de cada rubro, el valor unitario y el valor total. (BANDES,
2013).
-Estudio de mercado
-Descripción del producto, características y usos: Descripción detallada del rubro
o rubros a producir, tipo de cliente y de consumidor, necesidades que satisface,
productos similares y/o sustitutos, preferencias del consumidor.
-Oferta del producto: Realizar el análisis de la oferta del rubro, lo que involucra:
competidores, precios y calidad

61
 . Evaluar el comportamiento y proyección de la oferta.
-Demanda del producto: Indicar a los actuales y/o potenciales clientes,
cuantificando la demanda real y futura, así como el nivel de aceptación del rubro a
producir.
-Señalar la estimación de la demanda total.
-Mercado potencial: Comparar la proyección de la demanda del rubro en estudio
con la de la oferta total, determinando el mercado potencial del proyecto.
Realizar las proyecciones del mercado potencial, justificando las premisas utilizadas y
presentando la base histórica. Señalar el destino de la producción indicando si es para
el mercado interno o mercado externo.
Todos los datos de mercado deben ser sustentados con estadísticas oficiales, o fuentes
reconocidas, en los casos de recurrir al método de encuestas o focus group, se deben
anexar las planillas personalizadas de las mismas, con números telefónicos a los
efectos de corroborar su veracidad. Cuando se realicen cálculos o estimaciones propias
deben ser debidamente explicadas y sustentadas.
-Precio: Identificar el precio del rubro, con base en la estructura de costo y
margen de ganancia.
-Comercialización: Describir los sistemas de comercialización y distribución
de los rubros considerados en el proyecto, desde la unidad de producción hasta el
consumidor final, identificar las actividades que puedan generar costos importantes,
para evaluar sus facilidades o dificultades de colocación en el mercado
- Estudio técnico
-Situación actual de la unidad de producción
-Aspectos Generales: Detallar los aspectos relacionados con la Unidad de
Producción:
- Nombre y ubicación de la unidad de producción: Indicar el estado,
Municipio y Parroquia. También, es conveniente hacer referencia del centro poblado
o caserío más cercano a la Unidad de Producción, indicando el número de kilómetros.
- Superficie: Especificar en hectáreas (Has.) la superficie total de la
unidad de producción.

62
 -Tenencia: Indicar la forma jurídica de la posesión de la tierra, así como
el origen de la
- Propiedad (privada, baldíos, ejidos, Instituto Nacional de Tierras
(INTI), otras).
- Vías de Acceso: Estado de las vías principales y secundarias, cantidad
de kilómetros.
- Catastro Rural.
-Infraestructura existente: Construcciones, instalaciones, vías internas,
drenaje, sistema de riego, otras.
Aspectos naturales: Describir los aspectos de orden natural y
agronómico relacionados directamente con la unidad de producción:
-Relieve: Señalar la topografía haciendo énfasis al porcentaje de
pendiente en la unidad de producción.
- Suelos: Realizar una caracterización donde se indique
básicamente la textura, pH, grado de fertilidad, clasificación según su capacidad de
uso, otras. Uso: Señalar el uso del suelo en función de las siguientes consideraciones:
a) Áreas aprovechables que pueden ser destinadas para la
producción agrícola, pecuaria o forestal, señalando la superficie totalmente utilizada
(pastos, cultivos, bosques, barbechos, otros), deforestada, nivelada y parcelada.
b) Áreas no aprovechables: mencionar las razones.
- Climatología: Los aspectos fundamentales a considerar son la
precipitación, temperatura, humedad, evaporación, radiación, altitud.
-Vegetación: Indicar la vegetación autóctona, así como aquellas
especies forestales con valor comercial.
-Hidrología: Especificar la presencia de aguas superficiales (ríos,
caños, esteros), determinando si es posible el caudal y la calidad. Así mismo,
identificar la presencia de acuíferos o aguas subterráneas, presentando el respectivo
aforo.
- Otros factores: Describir la infraestructura de apoyo a la
producción, tales como las vías de acceso, drenajes y sistemas de riego, otras.

63
 - Aspectos agronómicos: Describir el tipo de actividad o explotación
que se realiza:
- Cultivos y forrajes
Explotación agrícola vegetal:
Prácticas agronómicas, mano de obra (tipo, calidad-calificada o no-,costo), costos de
producción, producción detallada por tipo de cultivo.
Explotación agrícola animal: Señalar el tipo de explotación a que se dedican, a saber,
bovina (bovino, ovino y caprino), porcina, avícola, apícola, canícula; sistema de
explotación (extensiva, semi-extensiva e intensiva), sistema de producción (cría,
levante, ceba, leche, queso, doble propósito). Informar sobre: rebaño semovientes,
manejo y división del rebaño, tipo de pastos (naturales o cultivados), manejo de pasto
(corte, pastoreo, otro), rendimiento, capacidad de sustentación, mano de obra,
coeficientes técnicos, costos y niveles de producción, sistema tecnológico empleado,
sanidad animal, reproducción, manejo de lotes de aves, reproducción, etc.
-Distribución a través de redes
El nuevo modo de producción de conocimiento se basa eminentemente en el trabajo en
red. Según Castells (1999) "las redes son el elemento fundamental del que están y estarán
hechas las nuevas organizaciones" (p. 196). La red es un elemento clave para el progreso de
las sociedades, la producción, la innovación, los grupos de investigación, el uso compartido
del conocimiento y la información, (Gibbons et al., 1997; Burt, 1992; Casas, 2003; Degenne,
2004; Granovetter, 1973a, 1982b; González y Molina, 2003)
Un trabajo de tal naturaleza favorece el estudio de realidades que  sólo pueden ser
comprendidas y abordadas en su pluralidad y complejidad. Por tanto, brinda al investigador
social y al epistemólogo la posibilidad de contar con una construcción que intersecta los
nuevos paradigmas del pensamiento contemporáneo (Dabas, 1999; Martínez,2003 citados por
Castells).
En lo que concierne a las de redes, es posible apreciar que se trata  de una perspectiva
flexible y heterogénea, conformada por una tríada de elementos que brindan variadas
posibilidades de análisis de un fenómeno desde distintos ángulos. Teoría, método de análisis
u objeto de estudio constituyen propuestas válidas para el estudio de temáticas
relacionadas con la interacción social (González y Molina, 2003).
Expresan los autores, que actualmente, la expresión "redes sociales", (Degenne y
Forsé, 1994; Dabas, 1999; Bakis, 1993) posee una connotación de recurso global compartido,

64
asociado a recursos humanos. En este sentido, constituye una herramienta para la mejora,
mediante el uso de activos sociales preexistentes:
Dentro del contexto de la investigación universitaria, esta forma de trabajo se promueve
cada vez con mayor énfasis y los convenios, acuerdos y consorcios de
investigación adquieren cada vez una mayor relevancia, para mejorar el nivel de producción
científica y asegurar su calidad (Melo, 2004, p. 4).
Un primer acercamiento temático al objeto de estudio se encuentra en las áreas
disciplinarias vinculadas a la informática, teoría de la comunicación virtual, psicología
cognitiva, sociología de las organizaciones, epistemología, teoría de la creatividad,
filosofía, antropología, entre otras. Sin embargo, en un posterior análisis se puede delimitar el
enfoque temático que subyace en esta propuesta de estudio.
Nota: tomando en cuenta el propósito del II trayecto es el compromiso con el alcance de la
soberanía y seguridad agroalimentaria entre sus circuitos comunales, permitiéndole articular
con las diferentes instituciones de apoyo al desarrollo agroalimentario, en este caso el
estudiante plasmará su experiencia en la comunidad en cuanto a la producción de rubros
(cereales, raíces y tubérculos, hortalizas, entre otros) y la estructura de su informe culminará
en formación de redes, su proyecto culminará con distribución a través de las redes.
Reflexión final, referencias, anexos y evidencias fotográficas. Ya para el Trayecto III y IV
continuaran desarrollando el proyecto culminando toda la estructura planteada y explicada en
esta guía.
Aspectos de servicios: Indicar las características de los servicios que existen
en la zona y sus adyacencias donde se encuentra ubicada la unidad de producción,
como:
Transporte de productos e insumos.
Asistencia técnica
Mataderos (nombre y ubicación)
Silos (nombre y ubicación).
Receptorías (nombre y ubicación).
Empresas prestadoras de servicios de mecanización de tierras.
Proveedores y talleres de reparación de maquinarias y equipos.
Casas comerciales distribuidoras de bienes e insumos.
Otros.

65
 -Inventario y avalúo de los bienes existentes: Identificar los aspectos
que a continuación se describen, así como también inventariar cada renglón,
dándole valoración a cada activo de acuerdo a su vida útil, edad y estado actual.
Tierras y mejoras.
Construcciones e instalaciones.
Maquinarias y equipos.
Cultivos y forrajes.
Semovientes.
Infraestructura de riego y drenaje.
Otros.
Situación con proyecto.
-Plan de uso de la tierra: Describir la alternativa de producción
seleccionada.
-Plan de Trabajo: Está relacionado con la estrategia del proyecto,
organización de la producción y las actividades o labores que se pretenden realizar,
visión del mercado y su entorno. Es necesario incorporar los siguientes aspectos:
-Patrón tecnológico agrícola- vegetal: Desarrollar los siguientes aspectos:
cultivo, superficie siembra, labores, protección, prevención de plaga, riego,
abonamiento, otras labores, cosecha, procesamiento primario, mano de obra,
programa de pastos, rendimientos, etc.
-Patrón tecnológico agrícola-animal: Considerar programa de pastos,
formas de uso, superficie, capacidad de sustentación, % de utilización.
 Manejo de los rebaños.
 Coeficientes técnicos de producción.
 Alimentación.
 Sanidad animal, debe cumplir con lo normado por el Servicio
Autónomo de Sanidad, Agropecuaria (SASA).
 Reproducción.
 Movimiento del rebaño proyectado.
 Manejo del rebaño en ordeño.
 Carga animal proyectada.

66
  Volumen de la producción (en Kg, l, unid., etc.).
 Requerimiento de mano de obra (directa, indirecta, eventual), calidad
(calificada, semi-calificada, administración y ventas).
 Instalaciones, maquinarias y equipos.
-Organización: Señalar los requerimientos de recursos humanos para
llevar a cabo el proyecto, conforme a la curva de aprendizaje de la capacidad de
producción, estructura organizacional y funcional, sueldos y salarios y demás
beneficios adicionales a los establecidos en la Ley.
1. Estudio de ingeniería
En caso que el proyecto contemple ampliaciones, mejoras o construcción, se
deberá realizar una descripción de la infraestructura que se estima edificar o
refaccionar, que incluya memoria descriptiva y cronograma de ejecución de las
obras; en el entendido que esta partida sólo será financiada cuando se trate de
infraestructuras necesarias para la realización de las actividades productivas
anteriormente señaladas. No se financiarán movimientos de tierra y obras de
urbanismo.

2. Impacto ambiental
Si el proyecto a desarrollar afecta el ecosistema, describir el marco regulatorio de la
actividad objeto de financiamiento con base a la normativa establecida por sus
organismos rectores:
Ministerio del Poder Popular para el Ambiente.
Instituto Nacional de Parques (Inparques), especialmente para aquellos
proyectos situados en Áreas Bajo Régimen de Administración Especial (ABRAE).
Se deberán definir y cuantificar los pasivos ambientales

3. Corresponsabilidad Social.
Se aplicará una comisión del 0,50 % del monto solicitado a ser ejecutado en la
misma proporción en que se realicen los desembolsos.
Adicionalmente se aplicará una comisión del 0,50 % del monto solicitado, expresada
en una cantidad fija de la Unidad Tributaria (UT) vigente, a ser canceladas

67
anualmente (en forma total o parcial a través de cuotas) durante la vigencia del
crédito, la cual comenzará a ser cancelada un año después de haberse declarado
efectivamente liquidado y se utilizará la Unidad Tributaría vigente para el momento
del pago.
En los casos en que el modo de propiedad sea público, se aplicará esta política de
corresponsabilidad social siempre que éstas no cuenten con políticas de este tipo.
De los aportes de corresponsabilidad social del beneficiario a las comunidades
aledañas al proyecto financiado, conforme al Diagnóstico Participativo y/o el Plan de
Desarrollo Integral de la Comunidad, para ser utilizado en los siguientes fines:
 Programas de apoyo a la población excluida de las comunidades aledañas,
procurando disminuir las desigualdades y brechas sociales, tanto desde la óptica
preventiva como correctiva, dando especial atención a la población en situación de
extrema pobreza, población rural e indígena, mujeres, niños, niñas y adolescentes,
personas con discapacidad, adultos y adultas mayores, mediante la atención en áreas
prioritarias como salud, educación, cultura, deporte, recreación y capacitación
especial.
Programas de capacitación y formación continua, a las comunidades aledañas.
Planes y programas de mejoras adicionales en la calidad de vida de las
comunidades aledañas.
Programas de mejoramiento y responsabilidad ambiental; programas de
educación, conservación y desarrollo ambiental, así como desincorporación de
instalaciones perjudiciales al ambiente.
Participación en el financiamiento de proyectos sociales y obras para las
comunidades aledañas a su ubicación
Apoyo a las comunas, consejos comunales y consejos de planificación local.
Planes de promoción, creación y desarrollo de proyectos socioproductivos de las
comunidades, como proveedores de bienes y servicios de la actividad principal de
la empresa, entrelazando la cadena productiva.
Apoyo a proyectos socio productivos de las comunidades aledañas

68
 Programas de Inserción laboral de personal discapacitado, ciudadanos en
rehabilitación (alcohol, drogas, etc.) o cualquier tipo de población excluida de las
comunidades aledañas
Programas de atención a niños de la calle o en situación de peligro, así como al
adulto mayor.
Programas de fomento y apoyo a la cultura y el deporte en las comunidades
aledañas.

- Partida de Contingencia e imprevistos.

La partida de contingencias e imprevistos no podrá ser superior al cinco por
ciento (5%) del Plan de Inversiones, y estará reglamentada su utilización para usos
específicos, tales como: diferencial cambiario, cambio de proveedor, incremento de
los presupuestos del proyecto. En casos de que el incremento supere el cinco por
ciento (5%) establecido para imprevistos, ésta deberá ser asumida por el prestatario.
En caso de no ser utilizada la partida establecida para imprevistos se entenderá que el
crédito será por lo efectivamente desembolsado. Para casos especiales el Directorio
podrá establecer algún otro mecanismo de compensación para darle continuidad al
proyecto.
Estudio económico-financiero
-.Plan de Inversiones:
Señalar todas las inversiones necesarias para la ejecución del proyecto, indicando las
que corresponden a aporte propio y al financiamiento solicitado, conforme al
siguiente formato:
Plan de Inversiones (Bs.F.)
Concepto
Aporte Propio (*)
Solicitado a Bandes
Total
Inversión
Ejecutado
Por Ejecutar
Mejoramiento de infraestructura
69
 Semovientes (vacas, novillas, toros)
Sistema de riego
Fundación o recuperación de pastos
Maquinarias y equipos
Renovación de plantaciones
Cancelación de pasivos
Capital de trabajo
Otras inversiones
Total
(*) Fondo de Garantía: El prestatario aportará una comisión flat hasta un 5% del
monto de cada desembolso, por concepto de Fondo de Garantía, el cual puede
considerarse como un costo adicional no reembolsable, cuyo objeto es auxiliar al
beneficiario cuando por alguna afectación (riesgo) temporal se produzca una pérdida
de ingresos que generen dificultades de pago de las cuotas, al cual siempre que
existan recursos suficientes en el fondo, podrán recurrir de conformidad con el
Reglamento que BANDES mantenga para tal fin y que el prestatario declare conocer
y estar de acuerdo con su contenido.
(*) El porcentaje de aporte propio: Depende del régimen de propiedad de los medios
de producción, el cual se ilustra a continuación:
Propiedad de los Medios de Producción
Aporte Propio
Colectiva: Cooperativas, Empresas de Producción
Social, Unidad de Producción Social y Empresas
Mixtas con participación accionaría minoritaria del
Estado.
10 % Pública: empresas con mayoría accionaría del Estado.
Según lo establecido en el proyecto
Privada: compañías o sociedades anónimas, asociaciones civiles, sociedades de
responsabilidad limitada, firmas personales y personas naturales.
20 %Porcentaje de Cogestión / Porcentaje de Aporte Propio
% C*

70
% AP**
Cogestionada: Empresas con participación accionaría de los proponentes (privados) y
de los trabajadores o cualquier otro esquema asociativo que los agrupe.
20 %
15 %
35 %
10 %
50 %
5%
*C= Cogestión
**AP = Aporte Propio: El aporte propio para la partida de obras civiles se establecerá
bajo los siguientes criterios:
En los casos de propiedad, colectiva, cogestionada y pública, se podrá financiar
hasta el 100 % de la partida.
 En el caso de propiedad privada, el proponente deberá aportar el 20 % establecido
en dicha partida. Esta condición podrá ser flexibilizada, en los casos de construcción
de establecimientos turísticos avalados por MINTUR, así como en otros sectores
económicos, cuando la Mesa Técnica respectiva emita su aval y recomendación de
financiamiento; o cuando el Directorio Ejecutivo de Bandes, así lo considere, por las
características especiales e individuales del proyecto, en función a su impacto
enconó-mico y social.
-.Movimiento del rebaño:
Refleja la situación actual del plantel de semovientes y su estabilización en la unidad
de producción; luego, de realizada la inversión en el transcurrir de la vida útil del
proyecto.
-Movimiento de Rebaño Renglón / Año
-Cronograma de ejecución del proyecto:
Es la representación en bolívares fuertes de los sucesivos desembolsos estimados,
conforme al plan de inversiones y al tiempo de ejecución del proyecto.
-Total
-Volumen y valor de la producción:

71
Reflejar toda la información referida a los niveles de ingreso de la unidad de
producción (información obtenida de la producción y sus respectivos precios de
mercado), a lo largo de la vida útil del proyecto. Para facilitar la evaluación es
preferible presentar esta información a precios constantes.
- Costos de producción:
Especificar según el tipo de actividad a desarrollar los distintos conceptos de costos
en que incurre la unidad de producción, de acuerdo a los estudios realizados.
Desarrollar una estructura de costos idónea y considerar la depreciación, los
impuestos y los gastos financieros.
-Servicio de la deuda:
Presentar la tabla de amortización indicando:
Monto del crédito, plazo, período de gracia, diferimiento de intereses, periodicidad de
pagos (trimestral) y tasa de interés.
Para ello la tasa de interés se comportara conforme al siguiente cuadro:
Propiedad de los Medios de Producción
Tasas de Interés Colectiva:
Cooperativas, Empresas de Producción Social, Unidad de Producción Social y
Empresas
Mixtas con participación accionaría minoritaria o igualitaria del estado.
5% Pública:
Empresas con mayoría accionaría del Estado5%
Privada: Compañías o sociedades anónimas, asociaciones civiles, sociedades de
responsabilidad limitada, firmas personales y personas naturales.
9% Tasa preferencial para empresas privadas en condición de cogestión
Cogestionada: Empresas con participación accionaría de los proponentes (privados)
y de los trabajadores o cualquier otro esquema asociativo que los agrupe
% de cogestión
Tasas de Interés
20%
8%
35%
7%

72
50%
6%
Bandes financiará préstamos hasta un plazo máximo de diez (10) años con
períodos de gracia para el pago de capital hasta un plazo máximo de tres (03) años, y
períodos de diferimiento para el pago de intereses de hasta dos (2) años, dependiendo
del ciclo productivo, los flujos de caja y el período de recuperación de la inversión, la
aplicación de los plazos se puede hacer de manera global o por partida.
-Proyecciones e indicadores financieros:
Presentar las proyecciones por el tiempo de duración del crédito e indicar claramente
las premisas que han dado origen a las estimaciones
- Financieras y la justificación de las mismas, presentándolo en un cuadro
detallado de ingresos, costos y gastos, depreciación y amortización de los activos
fijos.
Proyectar los balances generales, estado de ganancias y pérdidas, movimiento de
-flujo de efectivo y flujo de caja.
Calcular el valor actual neto (VAN) y tasa interna de retorno (TIR), aplicando una
tasa de descuento ajustada por riesgo.
Relación Beneficio/costo
Bajo ambas definiciones, el proceso involucra, ya sea explícita o implícitamente, un peso
total de los gastos previstos en contra del total de los beneficios previstos de una o más
acciones con el fin de seleccionar la mejor opción o la más rentable. Muy relacionado, pero
ligeramente diferentes, están las técnicas formales que incluyen análisis costo-eficacia y
análisis de la eficacia del beneficio.
Es importante aclarar que estos términos deben estar enmarcado bajo las exigencia del
programa Nacional de formación hacia la sustentabilidad y sostenibilidad, con el propósito de
garantizar la soberanía agroalimentaria.
Mitigación de amenazas naturales
El manejo de amenazas consiste en un número de actividades llevadas a cabo antes,
durante y después de un evento natural, con el objeto de reducir el número de fatalidades y la
destrucción de propiedades. Tradicionalmente, se ha conducido el manejo de amenazas
naturales independiente a la planificación del desarrollo. Una característica de la asistencia
técnica que brinda la OEA, es justamente la integración de ambos procesos.

73
 El manejo de amenazas naturales puede dividirse en medidas previas al evento, acciones
durante e inmediatamente posteriores a él. En orden cronológico, estas medidas son:
1. Medidas previas al evento:
a. Mitigación de amenazas naturales:
- Recopilación y análisis de datos
- Reducción de vulnerabilidad
b. Preparación para eventos naturales:
- Predicción
- Preparación para emergencias (incluyendo monitoreo, alerta y evacuación)
- Educación y capacitación
2. Medidas durante y después de la ocurrencia de un desastre natural:
a. Rescate
b. Asistencia
3. Medidas posteriores al desastre:
SOCIALIZACIÔN:
Se denomina socialización o sociabilización al proceso a través del cual los seres
humanos aprenden e interiorizan las normas y los valores de determinada sociedad y
cultura especifica. Este aprendizaje les permite obtener las capacidades necesarias para
desempeñarse con éxito en la interacción social. Al respecto, Santamaría (2015) aduce que
es un proceso de influjo entre una persona y sus semejantes, un proceso que resulta de
aceptar las pautas de comportamiento social y de adaptarse a ellas.
La socialización se puede describir desde dos puntos de vista: objetivamente; a partir del
influjo que la sociedad ejerce en el individuo; en cuanto proceso que moldea al sujeto y lo
adapta a las condiciones de una sociedad determinada, y subjetivamente; a partir de
respuesta o reacción del individuo a la sociedad.
La socialización es vista por los sociólogos como el proceso mediante el cual se inculca
la cultura a los miembros de la sociedad, a través de él, la cultura se va transmitiendo de
generación en generación, los individuos aprenden conocimientos específicos, desarrollan
sus potencialidades y habilidades necesarias para la participación adecuada en la vida social
y se adaptan a las formas de comportamiento organizado característico de su sociedad.
En el PNF agroalimentaria se socializa el conocimiento, los saberes, las experiencias
obtenidas durante el desarrollo del proyecto sociocomunitario, con la finalidad de

74
intercambiar ideas, opiniones y aprendizaje. Así como dar a conocer un producto o servicio
logrado por los futuros TSU o Ingenieros en Agroalimentaria.
REFLEXIONES FINALES
La reflexión, como se dijo al inicio, es una acción personal del investigador en el cual
mesita y piensa detenidamente sobre lo logrado, sea éste positivo o negativo, por lo tanto, puede ser
una actividad de pensamiento, expresándola verbal o por escrito, al reflexionar se internaliza el
proceso y se transforma, es decir se cambia de aptitud y actitud.
BIBLIOGRAFÌAS
Es la serie de informaciones que posibilitan identificar un libro u otra clase de publicación, o
un fragmento de la misma. La finalidad es que el lector, al hallar una referencia bibliográfica, pueda
ubicar la publicación mencionada de manera sencilla. Es importante que cada autor que fundamente
el desarrollo del proyecto de investigación aparezca en las referencias, además deben citarse
según las normas de la universidad.
ANEXOS
Acosta (1970) define los anexos como secciones relativamente independientes de una obra que
ayudan a su mejor comprensión y que permiten conocer más a fondo aspectos específicos de la
investigación. Los anexos constituyen una sección adicional a la organización del trabajo. Su
finalidad es proporcionar información extra acerca del tema de estudio
- EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
La evidencia es todo lo que se ha realizado en el lugar en donde se ha desarrollado la
investigación, procedimiento, materiales tanto físicos como humanos, actividades. Es
importante tomar fotografías e identificar cada caso.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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