Curso: AT en Integración e Inclusión Escolar.

(Jueves
18hs)

Profesora: Claudia Karabaic

Alumna: Florencia Antezana Romero

Título del trabajo monográfico: “Siempre hay posibilidad

para que se exista la inclusión escolar”

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Índice

Introducción:..............................................................................................3
Desarrollo................................................................................................4
Conclusión...........................................................................................8
Bibliografía.........................................................................................10

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Introducción:

Según la UNESCO, la Educación inclusiva se esfuerza en identificar

y eliminar todas las barreras que impiden acceder a la educación y
trabaja en todos los ámbitos, desde el plan de estudio hasta la
pedagogía y la enseñanza.

En los últimos años se ha hablado mucho de la inclusión escolar y

se ha ido potenciando significativamente, aunque todavía en
muchos colegios falta por hacer.

Cuando se habla de educación inclusiva, hablamos de diversidad.

Es importante integrar a todos los niños/as con diferentes
capacidades y potencialidades, ya que tienen el derecho de acceder
a la información, a aprender, a recibir educación. Solo así se podrá
avanzar hacia una transformación cultural en la sociedad, con
respecto a todos los procesos de inclusión.

Este trabajo apunta a cómo un niño/a que padece de una parálisis

cerebral, puede concurrir a una institución educativa normal sin ser
excluido/a, incorporando estrategias que sirvan de guía y
obviamente un trabajo interdisciplinario.

Todos los niños requieren desarrollar sus potencialidades para

cumplir y ejercer sus derechos a la educación y el desarrollo
personal, es una obligación de las instituciones sociales que este
objetivo se cumpla y que haya lugares que se encuentren
equipados y capacitados para llevar a cabo estas funciones; Sin
embargo el contar con una infraestructura inferior en la educación a
veces, es imposible fortalecer la integración social de estos niños,
pocas instituciones son las que pueden contar con los elementos
necesarios para ayudar al desarrollo de los niños.

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Desarrollo

Se puede definir a la parálisis cerebral como un padecimiento que

principalmente se caracteriza por la inhabilidad de poder controlar
completamente las funciones del sistema motor. Esto puede incluir
espasmos o rigidez en los músculos, movimientos involuntarios, y/o
trastornos en la postura o movilidad del cuerpo.

Las causas que producen la parálisis cerebral van a depender y a

variar de un caso a otro, por tanto no puede ni debe atribuirse a un
factor único, aunque todos desarrollan como determinante común,
la deficiente maduración del sistema nervioso central. La parálisis
cerebral puede producirse tanto en el período prenatal como
perinatal o postnatal, teniendo el límite de manifestación
transcurridos los cinco primeros años de vida.

La etapa educativa en el niño/a con parálisis cerebral es

fundamental en su desarrollo personal, social afectivo. El alumno/a
con esta deficiencia muestra la misma curiosidad, deseos y
anhelos, variando tan solo los apoyos que precisa para lograr sus
objetivos.

En este caso, tomando en cuenta la educación, ésta ha de

regularse atendiendo a las necesidades de todas las personas, sin
excepción y sin dejar a nadie atrás. La realidad de la parálisis
cerebral es heterogénea, no hay una persona igual a otra, por eso
para hablar de inclusión hay que considerar a todas.

Es importante definir que La educación inclusiva es un modelo que

asume la heterogeneidad y la diversidad de todas las personas. La
diversidad es su fundamento antropológico pues explica que todos
los ciudadanos son diferentes y eso es lo normal, lo anormal es
pensar que todos son iguales. Mientras que la heterogeneidad es el
fundamento psicológico y explica que todas las personas
experimentan situaciones, dimensiones y habilidades diferentes
para aprender. El aprendizaje no es algo estático, depende el lugar
que cada persona habita en el mundo.

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Por ello, para su inclusión en un colegio ordinario se tendrán que
realizar, según las necesidades de la persona, diferentes tipos de
adaptaciones: de acceso, que pueden ser de materiales o
eliminación de barreras arquitectónicas; entre otras; adaptaciones
que se refieren a la adaptación de los tiempos, las actividades, la
metodología, y las técnicas e instrumentos de evaluación; o
adaptaciones referidas a contenidos, objetivos criterios de
evaluación.

Ejemplos que se pueden mencionar son:

 Adecuación de las mesas/pupitres y espacios entre los mismo

para facilitar el deslazamiento
 Mobiliario y asientos adecuados para prevenir malas
posiciones de los niños al momento de la escritura y
actividades diarias.

El acompañamiento terapéutico con estos niños/as se enmarca en

un plan de trabajo susceptible a eventuales modificaciones teniendo
en cuenta las respuestas de cada uno.

Primeramente se debe establecer un vínculo teniendo en cuenta

que cada persona requiere un trato específico que depende de sus
características personales.

Uno como AT, puede proponer actividades de juego para ampliar

las capacidades de control y conciencia corporal a través de estilos
de movimiento y expresión corporal, utilizando recursos o
materiales como colchonetas, aros, pelotas, inflables, etc.

También facilitar la comunicación de estados de ánimo,

sentimientos, emociones y vivencias a través de las diversas formas
de lenguaje: como la voz, el movimiento, los gestos, señales,
signos, etc. Utilizando también recursos como tarjetas, imágenes,
juguetes, diapositivas, peluches, computadora, entre otros.

El AT se va a ocupar de asistir y acompañar al alumno en aquellos

aspectos en los que se vea impedido de realizar en forma autónoma
las actividades que presenten dificultad según las propuestas
generales del docente.

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En los recreos el AT genera y propone actividades de integración y
socialización con los pares del niño/niña.

Se cree conveniente que el AT tenga un rol activo en el cual pueda

trabajar en conjunto con la maestra integradora y la docente de
grado para que tome conocimiento de los contenidos y pueda
integrar y hacer participar al niño/a de las actividades, si estas son
muy complejas, deberá coordinar con la maestra integradora para
hacer una adaptación. Por supuesto, también es relevante que la
familia del niño/a esté en constante conocimiento de los procesos
que se van llevando a cabo dentro de la institución escolar. (ya que
pienso que al conocer esta información, los padres pueden realizar
tareas similares en la casa o estimularlos de la misma manera)

En general, la principal recomendación para todos los juegos y

materiales, es que las consignas deberán ser breves, precisas y sin
distractores con una interna apoyatura en imágenes, intensa
utilización de pictogramas.

En el área de Matemática siempre será recomendable el trabajo con

material concreto visualmente atractivo.

Las áreas de Ciencias Sociales y Naturales requerirán un intenso

trabajo basado en imágenes para despertar la curiosidad y
motivarlos a que elaboren explicaciones y reflexiones sobre las
escenas que observan.

La escolarización ordinaria puede facilitar la inclusión, pero lograr

esto implica, necesariamente, impulsar políticas activas de inclusión
tanto en el ámbito académico como en el resto de ámbitos de la
vida.

Cabe mencionar que existen escuelas comunes que dan todo el

apoyo y los recursos necesarios para que esto suceda.

Uno de los casos que he encontrado fue el de Ulises Martín de 5

años (noticia de diario Clarín, en el año 2015), en el que es un claro
ejemplo de cuán exitosa puede ser la integración escolar de un
chico discapacitado. Nació prematuro de 28 semanas, tenía
parálisis cerebral, se movía en silla de ruedas, tenía dificultades en

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el habla, disminución visual y un retraso madurativo. Pero nada le
impidió adaptarse a un jardín de infantes común, estatal, del barrio
de Recoleta. Y hasta fue elegido abanderado por sus compañeros

Para que esté a la altura de los compañeros, compraron una sillita

de colegio común, le agregaron respaldo y sujetadores para la
cabeza. Le dieron un atril y un engrosador para trabajar con
pinceles. La escuela ya contaba con rampas y baño de
discapacitados, donde pusieron una camilla para cambiarlo.

“Fue un aprendizaje para todos: la familia, los compañeros, y

maestras", profundiza la directora. También, una enseñanza para el
resto de los nenes, que naturalizaron desde los tres años a la
discapacidad. "Cuando sean adultos, no lo van a tomar con
prejuicio", citó la directora María García Paz.

En la nota periodística, también informa que el niño hace

estimulación visual, fonoaudiología neurolingüística y deglución,
terapia ocupacional, kinesiología, musicoterapia y equinoterapia.
Tiene psicólogo, pediatra, neuro-ortopedista traumatólogo y
neurólogo. Toma dos medicamentos. Sin embargo, "la terapia que
más lo ayudó es el jardín", asegura su papá, Miguel Martín.

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Conclusión.

“La educación es un derecho de todas las personas, por

tanto, cuando hablamos de educación inclusiva nos referimos a
cómo generamos las condiciones para que se cumpla este derecho
porque tener una educación inclusiva nos exige visibilizar las
barreras que hoy afectan a los niños y jóvenes y eso obliga, no solo
a identificaras, sino que a derribarlas para favorecer la igualdad de
oportunidades y de participación de todos los estudiantes” Carola
Rubia, directora ejecutiva de Fundación Descúbreme.

En este punto, la inclusión es un conjunto de procesos y de

acciones orientados a eliminar o minimizar las barreras que
dificultan el aprendizaje y la participación. Con los principios que
marca la ley de educación respecto a la inclusión de niños con
necesidades educativas especiales (NEE) a escuelas comunes y la
cobertura de las obras sociales de los AT, se ha incrementado la
demanda de padres y profesionales que solicitan el
acompañamiento terapéutico para que los niños reciban atenciones
personalizadas en relación con el acompañamiento en la inserción e
integración al grupos de pares y a la contención física o emocional
del alumno, y también para la ayuda pedagógica con las actividades
propuestas del docente.

Comenzando por la aceptación de niños con NEE a escuelas

comunes, muchos docentes no se sienten capacitados para
recibirlos, sobre todo cuando las discapacidades afectan las áreas
de la conducta y la cognición. La presencia de un grupo de alumnos
con conductas disruptivas o desfasajes de contenidos, dificultan las
estrategias pedagógicas del docente a cargo del curso. Muchas
veces, el problema no es la integración escolar en sí misma, sino
que pienso que el problema son las personas de la institución, su
capacidad para diseñar un mundo diferente, un sistema escolar
diferente y no homogéneo, en el que cada cual pueda progresar,
junto con otros, en función de sus necesidades particulares.

Las escuelas, públicas y privadas deben ofrecer las condiciones

necesarias para un desarrollo integral de la infancia en todas sus

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dimensiones, es lo que marca la Ley, exige la inclusión pero no se
provee capacitación, mejoramiento de las condiciones edilicias,
sobre todo para los chicos con discapacidad motora o visual, y
tampoco recursos humanos para ampliar los equipos de orientación
escolar.

El contraste entre los nuevos derechos y las realidades en las

escuelas provocó que muchas asociaciones de padres de niños en
esta situación lucharan para conseguir que se incorpore un
asistente o personal externo, como acompañante terapéutico, para
asistir a sus hijos a lo largo de la trayectoria escolar y brindarle una
educación con herramientas y estrategias adecuadas a sus
necesidades.

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Bibliografía:

[Link]
exclusion-debido-a-sus-capacidades/?v=55f82ff37b55

[Link]
cerebral-tienen-derecho-a-una-educacion-de-calidad-con-
independencia-de-sus-necesidades-de-apoyo

[Link]
[Link]

[Link]
eligieron-abanderado_0_HkZyRV01e.html#:~:text=Naci
%C3%B3%20prematuro%20de%2028%20semanas,elegido
%20abanderado%20por%20sus%20compa%C3%B1eros.

[Link]
20.500.12494/11362/1/2018_inclusion_educativa.pdf

[Link]
educacion-inclusiva-habria-que-averiguar-primero-que-nos-pasa-
con-la-discapacidad/

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