4

año s

anual
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2023

I. DATOS INFORMATIVOS

DRE UGEL I.E

EDAD 4 años SECCIÓN DOCENTE
INICIO TERMINO DIRECTOR (A)

II. DESCRIPCION GENERAL

En cada año escolar lectivo, la planificación anual implica un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que
se espera que desarrollen los estudiantes del Nivel Inicial: comprenderlos, estudiarlos, saber qué implican y cómo evidenciar
su desarrollo o progreso. En este año 2023, se espera que cada uno de los niños y niñas potencien sus competencias,
capacidades y habilidades, considerando los diferentes escenarios de aprendizaje.
Las características generales para el desarrollo del potencial biológico, afectivo, cognitivo y social de toda persona y los
intereses de los estudiantes de Educación Inicial se detallan en el Programa Curricular de Educación Inicial Pág. 14. Sin
embargo, es importante resaltar que es un proceso complejo de construcción de un nuevo universo de conocimiento, en el
cual se vuelven más independientes y exploran todo lo que les rodea. Además, consiguen formar vínculos en pequeños
grupos de juego a partir de un proyecto o experiencia de aprendizaje común donde se elaboran normas de juego propias,
tienen capacidad para la expresión oral, pueden transmitir lo que sienten, piensan; acceder al de los otros.
Por tanto, la planificación anual es el instrumento que nos permite ver de una manera organizada cómo se llevará a cabo
en un periodo determinado el proceso de enseñanza – aprendizaje. Si bien se presenta con antelación tiene carácter abierto
y flexible, ya que puede modificarse en el transcurso del año escolar de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Dicha
planificación está en base a los estándares de aprendizajes de acuerdo a las necesidades de los estudiantes del nivel inicial
planteados por el Ministerio de Educación, que serán adecuadas al contexto de acuerdo a las normas vigentes.
III. ANALISIS DESCRIPTIVO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

PORCENTAJE DE LOS NIVEL

Fue DEL LOGRO DE LA TOMA DE
N° Área COMPETENCIAS priorizada: COMPETENCIA DECISIONES
SI o NO
EN INICIO PROCESO LOGRADO
De un total de 20 niños del aula de 4 años, 20% ha
logrado la competencia, reconociendo sus
preferencias y características mediante el uso de
palabras. Se reconoce como miembro de su entorno
Construye su familiar. Y el 80% de los niños se encuentran en proceso
1 identidad. SI - 80% 20% de construir su identidad ya que, aún necesita reforzar
sus hábitos saludables y expresar sus emociones ante un
adulto y sus pares. Además, se observa que no hay
niños que se encuentran en el nivel de inicio.
El 15% de los niños del aula de 4 años han logrado
PE RSONAL SO CIAL

convivir y participar democráticamente en la

búsqueda del bien común al relacionarse en equipos y
Convive y
con personas de su entorno. Asimismo, crean acuerdos
participa
2 SI - 85% 15% de clase y normas para distintas actividades del aula.
democráticam
Por otra parte, se evidencia que el 85% se encuentran
ente en la
en proceso ya que no tienen interés en conocer
búsqueda del
sobre sus costumbres ni su lugar de procedencia.
bien común
Asimismo, necesitan reforzar el cumplimiento de
acuerdos y normas para una sana convivencia.
Se evidencia que no hay niños que se encuentran
en el nivel de inicio.
Construye su - Un 35% de los niños y niñas del aula se encuentran en
identidad, como el nivel logrado ya que expresan el amor y cuidado
persona humana,
amada por dios, hacia los demás al interactuar con ellos, participan en
3
digna, libre y SI 65% 35% las prácticas de confesión religiosa. Ahora, el 65% del
trascendente, grupo se encuentra en proceso porque aún necesitan
comprendiendo afianzar la idea de cuidar la Creación de Dios, y reforzar
 la la solidaridad con sus compañeros. Se evidencia que
doctrina de su no hay niños que se encuentran en el nivel de inicio.
propia religión,
abierto al diálogo
con las que le
son cercanas.
En el aula de 4 años, el 45% de los estudiantes han
logrado la competencia ¨Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad¨, porque realizan
Se desenvuelve acciones motrices sencillas en diversas dinámicas y
PSI CO M OT RIZ

de manera
autónoma a través representa su cuerpo haciendo uso de diversos
de su materiales. Además, el 55% de ellos aún están en
4 motricidad SI
55% 45% proceso, ya que aún presentan dificultades para
realizar acciones de coordinación óculo – manual y
óculo- podal y reconocer sensaciones corporales
- como sudoración y la respiración después de una
actividad motriz. Del mismo modo, un 0% de los niños y
niñas se ubican en un nivel de inicio.
De un total de 20 niños del aula de 4 años, un 15% de
los estudiantes se encuentran en el nivel logrado, ya
que participan en la escucha de cuentos u otros textos
Se comunica - escritos, comentando lo que más les gustó de la historia.
oralmente en su SI 85% 15% Por otra parte, el 85% de los estudiantes se encuentran
lengua materna en proceso porque les cuesta expresar sus emociones y
COMUNICACIÓN

experiencias que han tenido ante sus pares y un adulto.

Además, necesitan reforzar sobre recuperar
5 información de textos orales. Asimismo, no se encontró
evidencia que algún niño o niña se encuentre en el nivel
de inicio.
Un 20% de los niños se encuentra en el nivel logrado
Lee diversos tipos ya que identifica diversas características de carteles,
de texto en su SI - 80% 20% cuentos o textos escritos que se muestren. Así mismo un
lengua materna 80% de niños se encuentran en proceso porque
necesitan la guía de un adulto para que mencionen sus
predicciones sobre el texto escrito que se enseña.
 El 10 % de los estudiantes se encuentran en el nivel
logrado de esta competencia; ya que utilizan grafismos
SI - 90% 10% y trazos para expresar sus ideas. Asímismo, el 90% de
Escribe diversos niños y niñas se encuentran en el nivel de proceso
tipos de textos en porque necesitan mucho apoyo para escribir y refuerzo
su lengua materna para agarrar correctamente el lápiz o crayolas.
Agregando a esto, no se encontró estudiantes que se
encuentren en nivel de inicio.
Un 5 0% de los niños y niñas obtuvieron el nivel de logro
SI - 50% 50% ; ya que les gusta manipular los recursos de su entorno
y los que se les brinda, manifestando sus ideas sobre lo
que puede hacer con éstas. Mientras que la otra mitad
Crea proyectos
de los estudiantes se encuentran en un nivel de
desde los
proceso porque necesitan apoyo para representar lo
lenguajes artísticos
que desean utilizando diversos lenguajes artísticos y a la
vez, necesitan apoyo para comentar lo que han
realizado. Asimismo, no se encontró estudiantes que se
encuentren en el nivel de inicio.
El 20% de los niños demuestran haber logrado
desarrollar esta competencia, porque establecen
Resuelve relaciones entre los objetos de su entorno,
MATEMÁTICA

problemas de SI - 80% 20% agrupándolos entre sí y hacen seriaciones de hasta tres

cantidad objetos sobre el tmaño. El 80% de los niños demuestran
6
que se encuentran en proceso ya que tienen
problemas con establecer la correspondencia uno a
uno, utilizar el conteo hasta 5 en diversas situaciones.
Asimismo, hay un 0% de estudiantes que se encuentren
en el nivel de inicio.
 Un 15 % de los niños demuestran haber logrado la
competencia porque se ubican a sí mismo y ubican
SI - 85% 15% objetos, utilizando expresiones de ubicación. Además,
Resuelve
un 85% se encuentran en proceso ya que tienen
problemas de
dificultades y necesitan apoyo para establecer
forma, movimiento
relaciones de medida, usando las expresiones
y localización
¨grande¨, ¨pequeño¨. Además, muestran
inconvenientes para probar diferentes formas de
resolver una situación.
Un 10% de los niños obtuvieron el nivel de logro, ya que
hacen preguntas sobre el tema de interés, dando a
CIENCI A TEC NO LOGIA

conocer lo que sabe de un tema en particular. Por otra

Indaga mediante - 90% 10% parte, un 90% de los estudiantes demuestran
métodos encontrase en proceso ya que les cuesta obtener
11 científicos para SI información sobre un objeto, ser vivo o fenómeno
construir sus natural y a la vez, registrar la información que obtuvo.
conocimientos
IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ÁREA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 4 AÑOS

• Reconoce sus intereses, preferencias y

Construye su identidad al
características; las diferencia de las de los otros
tomar conciencia de los
a través de palabras o acciones, dentro de su
aspectos que lo hacen
familia o grupo de aula.
único. Se identifica en
• Se reconoce como miembro de su familia y
algunas de sus
grupo de aula. Comparte hechos importantes
características físicas, así
de su historia familiar. Ejemplo: Una niña cuenta
como sus Construye su
a sus compañeros que ya nació su hermanito.
identidad al tomar
• Toma la iniciativa para realizar acciones de
conciencia de los aspectos
cuidado personal, de alimentación e higiene de
que lo hacen único. Se Cuando el niño manera autónoma. Explica la importancia de
identifica en algunas de sus
PERSONAL SOCIAL

construye su identidad, estos hábitos para su salud. Busca realizar con

características físicas, así combina las siguientes otros algunas actividades cotidianas y juegos
como sus cualidades e capacidades: según sus intereses.
intereses, gustos y Construye su
• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
preferencias. Se siente identidad • Se valora a sí mismo.
movimientos corporales. Reconoce las
miembro de su familia y del
emociones en los demás, y muestra su simpatía
grupo de aula al que • Autorregula sus o trata de ayudar.
pertenece. Practica emociones • Busca la compañía y consuelo del adulto en
hábitos saludables
situaciones en las que lo necesita para sentirse
reconociendo que son
seguro o contenido. Da razón de lo que le
importantes para él. Actúa
sucedió.
de manera autónoma en
las actividades que realiza
y es capaz de tomar
decisiones, desde sus
posibilidades y
considerando a los
demás.
 • Se relaciona con adultos de su entorno, juega
con otros niños y se integra en actividades
grupales del aula. Propone ideas de juego y las
Convive y participa Cuando el niño convive normas del mismo, sigue las reglas de los
democráticamente y participa demás de acuerdo con sus intereses.
cuando interactúa de democráticamente en
la búsqueda del bien • Realiza actividades cotidianas con sus
manera respetuosa con sus
común, combina las compañeros y se interesa por conocer sus
compañeros desde su
siguientes costumbres, así como los lugares de los que
propia iniciativa, cumple Convive y
capacidades: proceden. Realiza preguntas acerca de lo que
con sus responsabilidades y participa
le llamó la atención.
se interesa por conocer democrática
más sobre las diferentes mente en la • Interactúa con • Participa en la construcción colectiva de
costumbres y búsqueda todas las personas. acuerdos y normas, basados en el respeto y el
características de las del bien bienestar de todos, en situaciones que lo
personas de su entorno común • Construye normas, y afectan o incomodan a él o a alguno de sus
inmediato. Participa y asume acuerdos y compañeros. Muestra, en las actividades que
propone acuerdos y leyes. Participa en realiza, comportamientos de acuerdo con las
normas de convivencia acciones que normas de convivencia asumidos.
para el bien común. promueven el
• Colabora en actividades colectivas orientadas
Realiza acciones con otros bienestar común.
al cuidado de los recursos, materiales y
para el buen uso de los
espacios compartidos.
espacios, materiales y
recursos comunes.
 Cuando el niño • Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado
Realiza acciones por
construye su identidad, que recibe de su entorno (padres, docentes y
propia iniciativa para Construye su como persona compañeros) como un indicio del amor de Dios.
agradecer el amor que identidad, humana, amada por Lo hace a través de la interacción con los otros,
recibe de su familia y de su como Dios, combina las y da inicio a acciones como compartir, ayudar y
entorno. Participa de persona siguientes colaborar.
acciones que muestren su humana, capacidades: • Participa en las prácticas de la confesión
solidaridad y generosidad amada por religiosa de sus padres y lo comenta a sus
hacia su prójimo como dios, digna, • Conoce a Dios y compañeros de aula y comunidad educativa.
muestra del amor que libre y asume su identidad • Participa por iniciativa propia del cuidado de la
recibe de Dios trascendent religiosa y espiritual Creación en el lugar en donde se encuentra.
e, como persona • Demuestra su amor al prójimo acogiendo y
comprendie digna, libre y siendo solidario con los que necesitan ayuda en
ndo la trascendente. su entorno más cercano.
doctrina de
su propia • Cultiva y valora las
religión, manifestaciones
abierto al religiosas de su
diálogo con entorno
las que le argumentando su fe
son de manera
cercanas comprensible y
respetuosa.
 • Expresa sus necesidades, emociones, intereses
Se comunica oralmente
y da cuenta de sus experiencias al interactuar
mediante diversos tipos de
con personas de su entorno familiar, escolar o
textos; identifica
local. Utiliza palabras de uso frecuente,
información explícita;
sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos
realiza inferencias sencillas
corporales y diversos volúmenes de voz según
a partir de esta información
su interlocutor y propósito: informar, pedir, con
e interpreta recursos no
- vencer o agradecer.
verbales y paraverbales de
Cuando el niño se • Participa en conversaciones o escucha
las personas de su entorno.
comunica oralmente cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos
Opina sobre lo que
en de la tradición oral. Formula preguntas sobre
más/menos le gustó del
su lengua materna, lo que le interesa saber o lo que no ha
contenido del texto. Se
combina e integra las comprendido o responde a lo que le
COMUNICACIÓN

expresa espontáneamente
siguientes preguntan.
a partir de sus
Se comunica capacidades: • Recupera información explícita de un texto
conocimientos previos, con
oralmente oral. Menciona algunos hechos, el nombre de
el propósito de interactuar
en su lengua • Obtiene información personas y personajes. Sigue indicaciones
con uno o más
materna del texto oral. orales o vuelve a contar con sus propias
interlocutores conocidos
palabras los sucesos que más le gustaron.
en una situación
• Infiere e interpreta • Deduce relaciones de causa-efecto, así como
comunicativa. Desarrolla
información del texto características de personas, personajes,
sus ideas manteniéndose
oral. animales y objetos en anécdotas, cuentos,
por lo general en el tema;
leyendas y rimas orales.
utiliza vocabulario de uso
• Comenta lo que le gusta o le disgusta de
frecuente23 y una
personas, personajes, hechos o situaciones de
pronunciación entendible,
la vida cotidiana a partir de sus experiencias y
se apoya en gestos y
del contexto en que se desenvuelve.
lenguaje corporal. En un
•
intercambio,
generalmente participa y
responde en forma
pertinente a lo que le dicen
 • Identifica características de personas,
Lee diversos tipos de textos
personajes, animales, objetos o acciones a
que tratan temas reales o
partir de lo que observa en ilustraciones
imaginarios que le son
cuando explora cuentos, etiquetas, carteles,
cotidianos, en los que
Cuando el niño lee que se presentan en variados soportes.
predominan palabras
diversos tipos de texto, • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
conocidas y que se
combina e integra terminará el texto a partir de las ilustraciones o
acompañan con
capacidades como las imágenes que observa antes y durante la
ilustraciones. Construye
siguientes: lectura que realiza (por sí mismo o a través de
hipótesis o predicciones Lee diversos
un adulto).
sobre la información tipos de
• Obtiene • Comenta las emociones que le generó el texto
contenida en los textos y textos
información del leído (por sí mismo o a través de un adulto), a
demuestra comprensión de escritos en
texto escrito. partir de sus intereses y experiencias.
las ilustraciones y de lengua
algunos símbolos escritos materna
que transmiten • Infiere e
información. Expresa sus interpreta
gustos y preferencias en información del
relación a los textos leídos a texto escrito.
partir de su propia
experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de
los textos escritos.
 Cuando el niño • Escribe por propia iniciativa y a su manera
Cuando el niño escribe sobre lo que le interesa. Utiliza trazos, grafismos
diversos tipos de textos u otras formas para expresar sus ideas y
en su lengua materna, emociones a través de una nota, para relat ar
combina e integra una vivencia o un cuento.
capacidades:
Escribe a partir de sus • Adecúa el texto a
hipótesis de escritura la situación
diversos tipos de textos comunicativa,
sobre temas variados Escribe • Organiza y
considerando el propósito y diversos tipos desarrolla las ideas
el destinatario a partir de su de textos en de forma
experiencia previa. su lengua coherente y
Desarrolla sus ideas en torno materna cohesionada.
a un tema con la intención • Utiliza
de transmitir ideas o convenciones del
emociones. Sigue la lenguaje escrito de
linealidad y direccionalidad forma pertinente.
de la escritura. • Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
 ▪ Explora por iniciativa propia diversos
Crea proyectos artísticos al
experimentar y manipular materiales de acuerdo con sus necesidades e
libremente diversos medios, intereses. Descubre los efectos que se
materiales para descubrir producen al combinar un material con otro.
Cuando el niño crea
sus propiedades proyectos desde los ▪ Representa ideas acerca de sus vivencias
expresivas. Explora los lenguajes artísticos, personales usando diferentes lenguajes
elementos básicos de los combina las siguientes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
lenguajes del arte como el capacidades: movimiento, el teatro, la música, los títeres,
sonido, los colores y el etc.).
Crea
movimiento. Explora sus ▪ Explora y experimenta ▪ Muestra y comenta de forma espontánea a
proyectos
propias ideas imaginativas los lenguajes del arte. compañeros y adultos de su entorno, lo que
desde los
que construye a partir de ha realizado, al jugar y crear proyectos a
lenguajes
sus vivencias y las ▪ Aplica procesos través de los lenguajes artísticos.
transforma en algo nuevo creativos.
mediante el juego
simbólico, el dibujo, la ▪ Socializa sus procesos y
pintura, la construcción, la proyectos.
música y el movimiento
creativo. Comparte
espontáneamente sus
experiencias y creaciones.
 • Realiza acciones y juegos de manera autónoma,
Se desenvuelve de manera
como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse,
autónoma a través de su
hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. En los
motricidad cuando
que expresa sus emociones explorando las
explora y descubre su lado
posibilidades de su cuerpo con relación al
dominante y sus
espacio, la superficie y los objetos, regulando su
posibilidades de
fuerza, velocidad y con cierto control de su
movimiento por propia
Cuando el niño se equilibrio.
iniciativa en situaciones
cotidianas. Realiza desenvuelve de manera • Realiza acciones y movimientos de coordinación
PSICOMOTRICIDAD

autónoma a través de óculo-manual y óculo-podal, acorde con sus

acciones motrices básicas
Se su motricidad, combina necesidades e intereses, y según las
en las que coordina
desenvuelve las siguientes características de los objetos o materiales que
movimientos para
de manera capacidades: emplea en diferentes situaciones cotidianas de
desplazarse con seguridad
autónoma a exploración y juego.
y utiliza objetos con
través de su ▪ Comprende su cuerpo. • Reconoce sus sensaciones corporales, e
precisión, orientándose y
motricidad identifica las necesidades y cambios en el estado
regulando sus acciones en
▪ Se expresa de su cuerpo, como la respiración y sudoración
relación a estos, a las
corporalmente. después de una actividad física. Reconoce las
personas, el espacio y el
partes de su cuerpo al relacionarlas con sus
tiempo. Expresa
acciones y nombrarlas espontáneamente en
corporalmente sus
diferentes situaciones cotidianas. Representa su
sensaciones, emociones y
cuerpo (o los de otros) a su manera, utilizando
sentimientos a través del
diferentes materiales y haciendo evidentes
tono, gesto, posturas, ritmo
algunas partes, como la cabeza, los brazos, las
y movimiento en
piernas y algunos elementos del rostro.
situaciones de juego.
 ▪ Establece relaciones entre los objetos de su
Resuelve problemas
entorno según sus características perceptuales
referidos a relacionar
al comparar y agrupar aquellos objetos similares
objetos de su entorno
que le sirven para algún fin, y dejar algunos
según sus características
Cuando el niño resuelve elementos sueltos.
perceptuales; agrupar,
problemas de cantidad, ▪ Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres
ordenar hasta el quinto
combina las siguientes objetos.
lugar, seriar hasta 5 objetos,
capacidades: ▪ Establece correspondencia uno a uno en
comparar cantidades de
situaciones cotidianas.
objetos y pesos, agregar y
▪ Traduce ▪ Usa algunas expresiones que muestran su
quitar hasta 5 elementos,
cantidades a comprensión acerca de la cantidad, el tiempo
realizando
y el peso “muchos”, “pocos”, “pesa mucho”,
MATEMÁTICA

representaciones con su expresiones

numéricas. “pesa poco”, “antes” o “después” en
cuerpo, material concreto Resuelve
situaciones cotidianas.
o dibujos. Expresa la problemas
▪ Comunica su ▪ Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones
cantidad de hasta 10 de cantidad
comprensión cotidianas en las que requiere contar,
objetos, usando estrategias
sobre los números empleando material concreto o su propio
como el conteo. Usa
y las operaciones. cuerpo.
cuantificadores: “muchos”
▪ Utiliza los números ordinales “primero”,
“pocos”, "ninguno", y
▪ Usa estrategias y “segundo” y “tercero” para establecer la
expresiones: “más que"
procedimientos posición de un objeto o persona en situaciones
“menos que”. Expresa el
de estimación y cotidianas, empleando, en algunos casos,
peso de los objetos “pesa
cálculo. materiales concretos.
más”, “pesa menos” y el
tiempo con nociones
temporales como “antes o
después”, "ayer" "hoy" o
"mañana
 • Establece relaciones entre las formas de los
Resuelve problemas al
relacionar los objetos del Cuando el niño resuelve objetos que están en su entorno.
entorno con formas problemas de • Establece relaciones de medida en situaciones
bidimensionales y movimiento, forma y cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante
tridimensionales. Expresa la localización, combina algunas palabras cuando algo es grande o
ubicación de personas en las siguientes pequeño.
relación a objetos en el capacidades: • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
espacio “cerca de” “lejos espacio en el que se encuentra; a partir de ello,
de” “al lado de”, y de • Modela objetos
Resuelve organiza sus movimientos y acciones para
desplazamientos “hacia con formas
problemas desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”,
adelante, hacia atrás", geométricas y sus
de forma, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante de”,
“hacia un lado, hacia el transformaciones.
movimiento “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia
otro”. Así también expresa y
• Comunica su adelante” y “hacia atrás”, que muestran las
la comparación de la localización
longitud de dos objetos: “es comprensión relaciones que establece entre su cuerpo, el
más largo que”, “es más sobre las formas y espacio y los objetos que hay en el entorno.
corto que”. Emplea relaciones • Expresa con material concreto y dibujos sus
estrategias para resolver geométricas. vivencias, en los que muestra relaciones
problemas, al construir espaciales entre personas y objetos.
objetos con material • Usa estrategias y • Prueba diferentes formas de resolver una
concreto o realizar procedimientos determinada situación relacionada con la
desplazamientos en el para orientarse en ubicación, desplazamiento en el espacio y la
espacio el espacio construcción de objetos con material concreto,
y elige una para lograr su propósito.
 ▪ Hace preguntas que expresan su curiosidad
Explora los objetos, el
espacio y hechos que sobre los objetos, seres vivos, hechos o
Cuando el niño
acontecen en su entorno, fenómenos que acontecen en su ambiente;
indaga mediante
hace preguntas en base a y, al responder, da a conocer lo que sabe
métodos científicos
su curiosidad, propone para construir sus acerca de ellos.
posibles respuestas, conocimientos, ▪ Propone acciones, y el uso de materiales e
obtiene información al combina las siguientes instrumentos para buscar información del
observar, manipular,
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

capacidades: objeto, ser vivo o hecho de interés que le

describir, compara Indaga genera interrogantes.
aspectos del objeto o mediante ▪ Problematiza ▪ Obtiene información sobre las características
fenómeno para métodos situaciones para de los objetos, seres vivos o fenómenos
comprobar la respuesta y científicos hacer indagación. naturales que observa y/o explora, y
expresa en forma oral o para ▪ Diseña estrategias establece relaciones entre ellos. Registra la
gráfica lo que hizo y construir sus para hacer
aprendió. conocimient indagación. información de diferentes formas (dibujos,
os fotos, modelados).
▪ Genera y registra
▪ Compara su respuesta inicial con respecto al
datos o información.
objeto, ser vivo o hecho de interés, con la
▪ Analiza datos e
información. información obtenida posteriormente.
▪ Evalúa y comunica el ▪ Comunica las acciones que realizó para
proceso y resultado obtener información y comparte sus
de su indagación. resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u
otras formas de representación, como el
modelado) o lo hace verbalmente.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES ¿CUÁNDO SE DEMUESTRAN?
TRANSVERSAL
Disposición a conocer, • Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
reconocer y valorar los Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
Conciencia de derechos individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos colectivos que tenemos las • Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
personas en el ámbito ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
privado y público especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
• Los docentes promueven oportunidades para que los
Disposición a elegir de estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
manera voluntaria y adultos.
ENFOQUE DE Libertad y
responsable la propia • Los docentes promueven formas de participación estudiantil
DERECHOS responsabilidad
forma de actuar dentro de que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
una sociedad articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común
Disposición a conversar • Los docentes propician y los estudiantes practican la
con otras personas, deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
Diálogo y intercambiando ideas o asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación afectos de modo
alternativo para construir
juntos una postura común
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
ENFOQUE Reconocimiento al valor respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O inherente de cada discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
DE ATENCIÓN persona y de sus derechos, • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
A LA por encima de cualquier • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
DIVERSIDAD diferencia méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Disposición a enseñar • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
ofreciendo a los espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
estudiantes las características y demandas de los estudiantes, las que se
Equidad en la
condiciones y articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
enseñanza
oportunidades que cada y realidad.
uno necesita para lograr
los mismos resultados.
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
Disposición a depositar
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
expectativas en una
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
persona, creyendo
Confianza en la • Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar
sinceramente en su
persona la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
capacidad de superación
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
y crecimiento por sobre
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
cualquier circunstancia
autonomía, autoconfianza y autoestima.
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
Reconocimiento al valor creencias.
de las diversas identidades • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y
Respeto a la
culturales y relaciones de los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
identidad cultural
pertenencia de los castellano como segunda lengua.
estudiantes • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que
ENFOQUE se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
INTERCULTURAL estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
Disposición a actuar de • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
manera justa, respetando forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
el derecho de todos, sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Justicia exigiendo sus propios
derechos y reconociendo
derechos a quienes les
corresponde
 Fomento de una • Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
interacción equitativa diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Diálogo
entre diversas culturas, científico, buscando complementariedades en los distintos
intercultural
mediante el diálogo y el planos en los que se formulan para el tratamiento de los
respeto mutuo desafíos comunes.
Reconocimiento al valor • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
inherente de cada entre varones y mujeres.
Igualdad y
persona, por encima de • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
Dignidad
cualquier diferencia de responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
género que utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
Disposición a actuar de
que se encuentran embarazadas o que son madres o padres
modo que se dé a cada
de familia.
quien lo que le
• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
Justicia corresponde, en especial
ENFOQUE respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
a quienes se ven
IGUALDAD DE especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
perjudicados por las
GÉNERO situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
desigualdades de género
indebidos, acoso, etc.).
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
Transformar las diferentes
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
situaciones de
varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
Empatía desigualdad de género,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
evitando el reforzamiento
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
de estereotipos
mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
Disposición para colaborar • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
con el bienestar y la que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
Solidaridad
calidad de vida de las extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
ENFOQUE planetaria y
generaciones presentes y inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
AMBIENTAL equidad
futuras, así como con la capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
intergeneracional
naturaleza asumiendo el climático.
cuidado del planeta
 • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.

• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los

patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar los
• Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
impactos y costos
reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
ambientales de las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
acciones y actividades
salud y para el bienestar común.
Justicia y cotidianas, y a actuar en
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
solidaridad beneficio de todas las
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de
personas, así como de los
la comunidad, identificando su relación con el cambio
sistemas, instituciones y
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
medios compartidos de los
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de
que todos dependemos
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
Aprecio, valoración y favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
disposición para el la conservación de la diversidad biológica nacional.
cuidado a toda forma de • Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
Respeto a toda
vida sobre la Tierra desde con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
forma de vida
una mirada sistémica y conocimiento ancestral.
global, revalorando los • Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
saberes ancestrales. áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos,
a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Disposición a reconocer a • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
que ante situaciones de ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
inicio diferentes, se instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
Equidad y justicia requieren sentido de equidad y justicia.
compensaciones a
aquellos con mayores
dificultades
Disposición a apoyar • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
ENFOQUE incondicionalmente a en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
Solidaridad
ORIENTACIÓN personas en situaciones sus posibilidades de afrontarlas.
AL BIEN comprometidas o difíciles
COMÚN Identificación afectiva con • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
los sentimientos del otro y actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía disposición para apoyar y dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
comprender sus lo requieran.
circunstancias
Disposición a valorar y • Los docentes promueven oportunidades para que las y los
proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
comunes y compartidos estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
de un colectivo bienestar y el de la colectividad.
Disposición para • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
adaptarse a los cambios, estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
modificando si fuera el logro de los objetivos que se proponen.
ENFOQUE necesario la propia • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
BÚSQUEDA DE Flexibilidad y conducta para alcanzar cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
LA apertura determinados objetivos a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA cuando surgen
dificultades, información
no conocida o situaciones
nuevas
 Disposición a adquirir • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
cualidades que mejorarán máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
el propio desempeño y proponen a nivel personal y colectivo.
Superación
aumentarán el estado de • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
personal
satisfacción consigo objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
mismo y con las de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
circunstancias
 VI.

común.

materna.
COMPETENCIAS

amada por Dios…

DE

Se desenvuelve de

textos en su lengua
Convive y participa

Lee diversos tipos de

manera autónoma a
la búsqueda del bien

en su lengua materna
democráticamente en

través de su motricidad
Construye su identidad,
Construye su identidad.
APRENDIZAJE

Se comunica oralmente
como persona humana,
EXPERIENCIAS

Conocemos a nuestros amigos y a

0

X
X
nuestro jardín
1

X
X
X
X
Organizamos nuestro salón de clases
2

X
X
X
X
Este es mi cuerpo
3

X
X
X
Conozco, me conocen y me aceptan

Descubro y valoro los miembros de mi

4

X
X
X
X
X
comunidad

X
X
X
Arte y creación - Viva la Educación
5

Inicial
6

Organizamos y creamos nuestra

X
X
X

biblioteca
Nos alimentamos saludablemente para
7

X
X
X

estar sanos y fuertes

8

X Descubrimos formas, tamaños y colores

9

X
X
X
X

Costumbres y tradiciones a mi país

X
X
X
X
10

La tienda de nuestra aula

X
X
11

Mi fábrica de juguetes
EJES DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PLANIFICADAS DURANTE EL 2022 Y SU PERIODIFICACIÓN

X
X
X
12

Creamos cuentos y textos

X
X
X
X
X
13

Nos movemos y divertimos en familia

X
X
X
X
14

Cuidamos y protegemos a los animales

X
15

Mi fábrica de jabones

Somos científicos – investigamos nuestra

X
X
X
16

comunidad

Piratas en búsqueda del tesoro

X
X
X
X
17

Recordemos juntos lo aprendido

X
X
X
X
X
18

Tiempo de agradecer – Feliz Navidad

X
X
X
X
X
19
Escribe diversos tipos de X X X
textos en su lengua X X X X X X X X X
materna
Crea proyectos desde X X X X
X X X X X x X X x X X X X X X
los lenguajes artísticos.
Resuelve problemas de X X X X
X X X X X X X X
cantidad.
Resuelve problemas de X X X
forma, movimiento y X X X X X X X X X
localización. x
Indaga mediante
métodos científicos X
X X X X X X X
para construir sus
conocimientos.
Se desenvuelve en
entornos virtuales X X
x
generados por las TICS
(5 años)
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma x X X
(5 años)
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque de derechos X X X X X X
Enfoque inclusivo o de
X X X X X X X X
atención a la diversidad
Enfoque intercultural X X X X X
Enfoque de igualdad
de genero
Enfoque ambiental X X X X X
Enfoque de orientación X X X X
X X X X X X x X X
al bien común X
Enfoque búsqueda de X
la excelencia
 TÍTULO DE LA
N° SITUACIÓN DURACIÓN FECHAS
EXPERIENCIA
En esta experiencia de aprendizaje, los niños y las niñas vuelven
a clases y se relacionarán con sus compañeros y su maestra
para seguir aprendiendo y potenciando sus competencias,
capacidades y habilidades. Asimismo, se presentan, expresan CONOCEMOS A
NUESTROS 13/03/2023 al
00 algunos intereses propios de ellos mismos para crear lazos 1 semana
AMIGOS Y A 17/03/2023
cercanos, realizando diversas actividades de integración como
NUESTRO JARDÍN
lectura de un cuento de su interés, una fiesta donde compartan
momentos especiales que los ayuden a socializar con las
personas de su entorno.
Esta experiencia de aprendizaje, tiene la finalidad de que las
niñas y niños sigan en el camino de seguir conociéndose,
explorando y descubriendo las nuevas aventuras que tendrán en
el colegio. Por ello,
se propondrán diversas actividades y situaciones las cuales
permitirán al niño y a la niña descubrir más sobre su maestra,
compañeros y lugares del jardín; mediante el diálogo. Además,
conocer sobre su aula, lo que hay en ella, creando acuerdos
juntos y elaborándolos para respetarlos durante las clases.
ORGANIZAMOS
20/03/2023 al
01 Los sectores del aula son una pieza fundamental de recreación NUESTRO SALÓN 2 semanas
31/03/2023
para los estudiantes, por ende, se propone actividades donde DE CLASES
los niños y niñas organicen cada espacio del salón, creando sus
sectores, recordando la importancia de colocar los objetos en su
lugar.
y conocerán estrategias para ir manejándolas de manera
progresiva.

La finalidad de esta experiencia es proponer situaciones que

ayuden a que trabajen en equipo, conversen y tomen
decisiones que los ayuden a afianzar sus lazos.
 Los niños y niñas reconocen el sexo que tienen y algunas partes
de su cuerpo. La gran mayoría sabe que, cada uno es valioso y
especial y cuidarse implica muchos aspectos. Pero surgen
algunas confusiones sobre ellos mismos; ya que tienen
inconvenientes para expresar las acciones y actividades que
pueden realizar con su cuerpo. Además, surge la importancia de
trabajar el autoconocimiento en los estudiantes porque muchos
de ellos les cuesta reconocer lo que les gusta, expresar cómo se ESTE ES MI 03/ 04/2023 al
02 2 semanas
perciben y atender sus propias necesidades. Por ello, se desea CUERPO 14/04/20223
trabajar esta experiencia de aprendizaje ya que busca que los
niños y niñas se sigan explorando sobre sí mismos, teniendo más
claro sus autoconceptos, autoconocimientos y al lograrlo, se
valoren y respeten. Se realizará diversas actividades para que
tengan la oportunidad de trabajar el autoconocimiento y
fortalecer su confianza en ellos mismos, siendo los protagonistas
de sus aprendizajes.
Los estudiantes de la Institución Educativa presentan interés en
expresar sus intereses, pero les cuesta manejar sus emociones.
Por ende, presentan problemas para transmitir a los demás sobre
lo que desea hacer, lo que necesita y dialogar sobre lo que
siente. Por ello, es necesario seguir trabajando en ellos el
CONOZCO, ME
autoconocimiento para que puedan expresar a otros sus 17/04/2023 al
03 CONOCEN Y ME 2 semanas
necesidades. 28/04/2023
ACEPTAN
En esta experiencia de aprendizaje, se trabajará diversas
actividades en las cuales los niños y niñas estarán en situaciones
que les permitan demostrar sus talentos, habilidades y/ o
capacidades ante los demás, dándose cuenta de lo que son
capaces.
Los niños y niñas de la I.E. han estado mucho tiempo dentro de
DESCUBRO Y
causa a raíz de la pandemia causada por el COVID-19. Por ello,
VALORO A LOS 02/05/2023 al
04 se ha descubierto que la mayoría de ellos no suelen conocer 2 semanas
MIEMBROS DE MI 12/05/2023
sobre su comunidad y lo que hay en ella. Esto ha llevado que
COMUNIDAD
solo compartan tiempo con sus familias, sin explorar lo que hay
 a sus alrededores y conocer a profundidad sobre las personas
que conforman su comunidad.
Por esta razón, se formulan las siguientes problemáticas; tales
como: ¿Qué hay en tu comunidad?, ¿Cómo es tu comunidad?,
¿Quiénes habitan tu comunidad?, ¿Qué podemos hacer para
conocerla más?
En esta experiencia de aprendizaje se buscará que las niñas y
niños utilicen toda su imaginación para plasmar sus ideas y
vivencias en las actividades que se pueden plantear en estas
ARTE Y
semanas.
CREACIÓN –
Además, disfrutarán de diversas dinámicas alusivas a la Semana 15/05/2023 al
05 VIVA LA 2 semanas
de la Educación Inicial, teniendo en cuenta los diversos 26/05/2023
EDUCACIÓN
lenguajes artísticos para poder hacer sus creaciones.
INICIAL
A los niños se les formularán diversas problemáticas como: ¿Qué
deseas crear?, ¿Cómo lo harías?, ¿Qué recursos se pueden
utilizar para plasmar tus ideas?
Los niños y niñas muestran mucho interés en la lectura,
emocionándose cuando se les comenta por un taller de lectura.
El inconveniente es que no cuentan con libros en la escuela ni
de un sector de la biblioteca en un espacio de su aula. Esto ha
llevado a que se plantee esta experiencia de aprendizaje que
responderá al gran interés que tienen los estudiantes por los
ORGANIZAMOS Y
textos escritos.
CREAMOS 29/05/2022 al
06 Se realizan actividades de organización para elaborar la 2 semanas
NUESTRA 09/06/2023
biblioteca en el salón de clases, solicitando traer algunos libros,
BIBLIOTECA
cuentos, revistas de su interés para colocarlos ahí; en los cuales
trabajarán diversas nociones matemáticas, explorarán
materiales para decorar su sector usando lenguajes artísticos
como la pintura, el dibujo. Además, van a utilizar su biblioteca ya
organizada, leyendo diversos textos y comunicando sus ideas,
emociones e intereses en todo momento.
Los estudiantes de la Institución Educativa consumen alimentos NOS 12/06/2023 al
07 2 semanas
variados, teniendo preferencia por los no saludables. Esto causa ALIMENTAMOS 23/06/2023
 que se incremente la posibilidad de que los niños y niñas puedan SALUDABLEMENTE
sufrir de anemia al no comer constantemente alimentos PARA ESTAR
nutritivos. Por ende, se plantea esta experiencia de aprendizaje SANOS Y FUERTES
que trata sobre la buena alimentación, reforzando su
importancia y en la cual se busca que los estudiantes conozcan
recetas fáciles que los ayudarán a crecer fuertes y sanos.
Además, se busca trabajar nociones de cantidad, practicar
hábitos de alimentación y de higiene, proponer acuerdos en
clase referente a los alimentos, buscando proyectar dichos
aprendizajes y actividades a los padres de familia para que
también tomen en cuenta de la lonchera saludable.
En esta experiencia de aprendizaje, los niños y las niñas podrán
explorar formas, tamaños y colores de diversos elementos que los
rodean; ya que los estudiantes muestran interés por explorar lo
que les rodea, indagando sobre ello mediante interrogantes que
formulan. Por ende, se hacen preguntas como: ¿Qué hay en
nuestro alrededor?, ¿A qué forma se parecen?, ¿Qué medida DESCUBRIMOS
tendrán?, ¿Qué colores poseen?, ¿Qué colores se forman si se FORMAS, 26/06/2023 al
08 2 semanas
combinan dos de ellos? TAMAÑOS Y 07/07/2023
Para ello, se adecuarán espacios del aula para obtener COLORES
información sobre las características de diferentes objetos,
materiales que se observa, haciendo preguntas sobre lo que nos
interesa saber, respondiendo a las competencias del área de
matemática a través del conteo, agrupaciones,
correspondencia, formas geométricas, entre otros.
Los niños y niñas no han vivenciado de manera directa las
costumbres y tradiciones de su país a causa de la pandemia.
Muchos de ellos, solo conocen las fiestas del Perú por videos o
COSTUMBRES Y
narraciones que les hicieron sus familiares. Por ende, se plantean 10/07/2023 al
09 TRADICIONES A 2 semanas
las siguientes preguntas: ¿Qué sabes del Perú?, ¿Qué costumbres 21/07/2023
MI PAÍS
peruanas conoces?, ¿Qué tradiciones peruanas practicas con
tu familia?, ¿Qué podemos hacer para saber más sobre nuestro
país?
 Por esta razón, se busca desarrollar esta experiencia de
aprendizaje para que los estudiantes afiancen más su identidad
cultural, realizando actividades relacionadas al Perú.
Los niños y niñas tendrán la oportunidad de construir su
identidad, reconociéndose como peruanos y descubriendo las
costumbres que existen en el país mediante la vivenciación de
éstas. Además, comunicarán de manera oral sus experiencias
previas, leerán textos escritos y a la vez, podrán escribir sobre lo
que conocen mediante sus propias experiencias.
En esta experiencia de aprendizaje, las niñas y los niños podrán
vivenciar de manera directa la compra, venta e intercambio de
diferentes productos, adecuando un espacio de su salón de
clases. Asimismo, realizarán actividades lúdicas referentes a la
tiendita. Se van a plantear algunas problemáticas: ¿Qué tipos de
tiendas hay en la comunidad? ¿Cómo son?, ¿Qué venden?,
¿Cómo podemos crear una tienda en el aula?
Se plantean diferentes dinámicas que consisten en explorar la
comunidad para conocer las tiendas que hay, descubrir las LA TIENDA DE 07/08/2023 al
10 2 semanas
características que presenta y los productos que venden. Para NUESTRA AULA 18/08/2023
ello, se utilizan estrategias como la correspondencia, conteo,
expresiones matemáticas sobre la cantidad, espacio, juego de
roles para ser el vendedor o comprador. Así mismo, utilizan su
imaginación para crear su tienda con diferentes elementos,
haciendo uso de sus recursos y desarrollarán sus competencias
comunicativas al escribir (de acuerdo a su nivel de escritura) el
nombre de algunos productos, listas de compras, el nombre de
la tienda, y leer carteles de los productos que se pueden vender.
Los estudiantes tienen fascinación por los juguetes, siempre
desean traerlos a clase y conversan sobre ellos durante los
momentos de los sectores y en el recreo. Se ha escuchado a MI FÁBRICA DE 21/08/2023 al
11 2 semanas
muchos de ellos decir: ¨Me gustaría crear mis juguetes¨, ¨Quisiera JUGUETES 01/09/2023
tener demasiados juguetes¨. Por tal motivo, se sugiere plantear
dichas interrogantes: ¿Cómo se fabrican los juguetes?, Si
 creamos una fábrica, ¿qué juguetes fabricarías?, ¿Qué
materiales necesitarías para ello?
En esta experiencia de aprendizaje, se busca que los niños y
niñas diseñen, y armen sus juguetes empleando diversos
materiales reciclados, enfatizando en la competencia ¨Crea
proyectos desde los lenguajes artísticos¨. Además, utilizarán
nociones matemáticas al fabricar sus propios juguetes y la
escritura, de acuerdo a su edad, para rotularlos.
Los niños y las niñas de la I.E. tienen fascinación por contar
historias fascinantes y divertidas que le surgen a través de su
imaginación también de algunas experiencias previas que han
tenido previamente. Pero, al estar en desarrollo constante,
suelen olvidarse a corto plazo de las ideas que tienen. Por ello se
plantea dichas interrogantes: ¿Qué te gustaría contar?, ¿En
dónde colocarías dichas historias?, ¿Qué tipos de textos escritos
serían?, ¿Qué necesitarías para hacerlo?
CREAMOS
Por tal motivo, se elabora esta experiencia de aprendizaje, en la 04/09/2023 al
12 CUENTOS Y 2 semanas
cual los niños y las niñas comunican oralmente sus opiniones, 15/09/2023
TEXTOS
ideas, escribirán diversos textos plasmando lo que imaginaron
antes, dejando constancia y registro sobre lo que quieren
compartir con los demás. Asimismo, participarán en la creación
de acuerdos para poder desarrollar sus creaciones sin
inconvenientes. Podrán utilizar su cuerpo para expresar algunos
momentos de las historias creadas, siendo un personaje en
particular y utilizarán diversos lenguajes artísticos durante las
actividades.
Los estudiantes de la I.E. aman compartir y expresar lo que
hicieron en casa, lo que les preparó de comer su mamá o las
actividades que realizaron en familia los fines de semana. Los
NOS MOVEMOS Y
niños y niñas tienen mucha disposición en narrar todos los 18/09/2023 al
13 DIVERTIMOS EN 2 semanas
acontecimientos familiares que suceden fuera de las clases; 29/09/2023
FAMILIA
pero muchos de ellos mencionan que les gustaría que sus familias
estén en clases para que los vean trabajar las diferentes
dinámicas o también manifiestan que sería bonito hacer
 actividades juntos en el colegio. Por tal motivo, se propone esta
experiencia de aprendizaje que consiste en pasar momentos
agradables en familia, invitando a los familiares del entorno más
cercano del niño o de la niña para que participe de diferentes
actividades, celebrando el ¨Día de la Familia¨. Se harán
actividades grupales, reconociéndose parte de su familia,
expresando sus emociones, necesidades. Además,
comunicarán los juegos que realizan en casa, haciendo
diferentes acciones motrices para realizarlos en clase, podrán
utilizar expresiones de cantidad, ubicación, realizar el conteo en
ciertas ocasiones.
Los estudiantes conocen sobre los animales que existen en el
mundo y los que están en su alrededor. Lamentablemente, en su
comunidad aún hay casos en los que se evidencia maltrato
animal o poca empatía con estos seres vivos que causa asombro
en los niños ya que comparten dichos sucesos en algunas
oportunidades, mostrando su rotundo rechazo ante estos actos.
Por ello surgen las siguientes problemáticas: ¿Por qué serán
importantes los animales?, ¿Cómo podemos protegerlos?, ¿Qué
animales están en peligro de desaparecer?, ¿Qué medidas o
soluciones plantearías para cuidarlos? CUIDAMOS Y
02/10/2023 al
14 Por tal motivo, surge esta experiencia de aprendizaje que busca PROTEGEMOS A 2 semanas
13/10/2023
concientizarlos aún más sobre los animales y el respeto que debe LOS ANIMALES
existir hacia ellos, buscando que dicho mensaje se fomente a las
familias y a la comunidad.
Se buscará trabajar la competencia ¨Indaga mediante métodos
científicos para construir sus conocimientos¨ al obtener
conocimientos sobre los animales, hacer preguntas de su interés
y contratar sus ideas mediante fuentes confiables. Además,
comunicarán sus ideas para cuidar a los animales, podrán
escribir carteles que fomente su protección y decorarlos
libremente.
Los niños y niñas de la I.E. dialogan constantemente sobre cómo 16/10/2023 al
15 2 semanas
se elabora los jabones, ya que comentan al momento de 27/10/2023
 asearse el por qué hay jabones líquidos, otros son sólidos y de
colores. Por dicho motivo, se estructura la experiencia de
aprendizaje ¨Mi fábrica de jabones¨ para desarrollar la
competencia del área de ciencia y tecnología; en la cual van a MI FÁBRICA DE
indagar, plantear suposiciones hipotéticas y luego van a JABONES
experimentar. Además, van a registrar sus descubrimientos y
comentar sobre ello. Asimismo, los estudiantes desarrollarán nos
nociones matemáticas: el conteo, expresiones de cantidad y
ubicación al organizar su fábrica, colocando los jabones en los
sectores que le corresponden

Las niñas y los niños demuestran su constante curiosidad de lo

que los rodea, además desean explorar cada lugar que visitan
o tienen cerca de ellos. Pero, necesitan dinámicas que los
ayuden a ser ¨pequeños científicos¨ y demostrar todos sus
descubrimientos.
Por tal motivo, se ha planteado esta experiencia de aprendizaje
que ayuda a los estudiantes a observar detenidamente los
SOMOS
lugares y elementos de su entorno, formular hipótesis, hacen
CIENTÍFICOS –
inferencias y registrar todo lo que han visualizado. 30/10/2023 al
16 INVESTIGAMOS 2 semanas
Se buscará que exploren su comunidad con mayor precisión, 10/11/2023
NUESTRA
harán preguntas de su interés, obtendrán información sobre su
COMUNIDAD
localidad y responderán preguntas; tales como: ¿Qué
deseamos explorar?, ¿Cómo lo haremos?, ¿Cómo registrarás lo
que observas?
En esta experiencia de aprendizaje las niñas y niños desarrollarán
la competencia de indagación y a su vez las competencias
comunicativas al escribir (de acuerdo a su nivel) y al dialogar
con sus compañeros y maestra.
Los estudiantes de la Institución Educativa tienen fascinación por
las personas que usan parches en los ojos y siempre están en el PIRATAS EN
13/11/2023 al
17 mar; ellos son llamados: los piratas; ya que estos personajes están BÚSQUEDA DEL 2 semanas
24/11/2023
muy presentes en sus juegos, los ven en las películas y cuentos, TESORO
sintiéndose parte de ellos por ser personas libres, luchadores. Por
 dicho motivo, se formula esta experiencia de aprendizaje que
busca que los niños se conviertan en piratas y exploren en busca
de un tesoro. Para ello, se formulan estas interrogantes: ¿Qué son
los piratas?, ¿Qué hacen los piratas?, ¿Cuál será su tesoro?,
¿Qué harías para convertirte en pirata?
Se propondrán actividades para que potencien sus
competencias comunicativas, juego de roles, creen canciones
alusivas a los piratas, utilicen materiales diversos para elaborar su
vestuario, trabajen en equipo y apliquen lo que saben respecto
a expresiones de cantidad, medida, cantidad.
Los niños y niñas han desarrollado sus competencias de diversas
áreas a lo largo del año escolar. Aunque ha habido grandes
avances de los estudiantes, se necesita recordar lo trabajado y
aprendido en clase, reforzando las capacidades y desempeños
desarrollados en el 2023. RECORDEMOS
27/11/2023 al
18 En esta experiencia de aprendizaje ¨Recordemos lo aprendido¨, JUNTOS LO 2 semanas
08/12/2023
se busca que los niños y niñas realicen actividades divertidas en APRENDIDO
las cuales dialogarán sobre sus aprendizajes, escribirán lo que
más les gustó hacer, representándolos mediante dibujos.
Apliquen sus nociones matemáticas y practiquen los acuerdos
de clase y el trabajo en equipo en todo momento.
Los niños y niñas han esperado esta fecha con mucha emoción
y entusiasmo, recordando durante todos los meses cuánto
tiempo restaba para celebrar la Navidad. Pero muchos de ellos
solo ven esta fecha como momentos de recibir regalos, tener
muchas cosas materiales; dejando de lado el verdadero
significado de la Navidad. TIEMPO DE
11/12/2023 al
19 Por eso, se propone esta última experiencia de aprendizaje, en AGRADECER – 2 semanas
22/12/2013
el cual as niñas y niños tendrán la oportunidad de conocer más FELIZ NAVIDAD
sobre la Navidad, entenderán el verdadero significado de esta
festividad, recordando el nacimiento de Jesús, hacer una carta
o escribir un mensaje de agradecimiento. Además, leerán
historias mediante imágenes sobre el árbol de navidad o
relacionada a este día; promoviendo un momento de
 fraternidad. Todo ello, llevará a seguir desarrollando sus
competencias, ya que involucrará diversas áreas.

VII. TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA

MESES
ACTIVIDADES M A M J J A S O N D
Entrevista a la familia (evaluación diagnóstica) X X
Orientación a los padres de familia sobre el enfoque del X X
nivel inicial
Reuniones de soporte emocional (individual o colectiva) X X X X X X X X X
Escuela para padres de familia X X X
Talleres para padres de familia X X
Visitas a los hogares X X X X
Participación en actividades propuesta por la institución
educativa
Elaboración de materiales para participar en actividades X X X
internas de la IE
VIII. MATERIALES EDUCATIVOS

1. Materiales y recursos para el docente como para el estudiante

• Kit de ciencia
• Kit de construcción
• Kit de juegos tranquilos
• Kit de cuentos peruanos
• Cuaderno de trabajo Juega, crea, resuelve y aprende 5 años.

2. Recursos educativos para el docente

• Diseño Curricular de Educación Básica Regular
• Programa curricular de educación inicial.
• Marco del buen desempeño
• Recursos de Perú Educa

IX. EVALUACIÓN

La evaluación de competencias es formativa, tanto si el fin es la evaluación para el aprendizaje como si es la evaluación del
aprendizaje. La evaluación es continua, integral y humana, que reconoce y confía en la capacidad del estudiante para
aprender y, además, le comunica esta confianza en la interacción cotidiana. Además, es un proceso permanente y
sistemático a través del cual se recopila y analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles
de avance en el desarrollo de las competencias; sobre esta base, se toman decisiones de manera oportuna y pertinente para
la mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza. Ambos fines, son relevantes y forman parte integral de la
planificación de las diversas experiencias de aprendizaje orientadas al desarrollo de las competencias. Por lo tanto, deben
estar integrados a dichas experiencias y alineados a los propósitos de aprendizaje.

➢ Evaluación para el aprendizaje. Mediante la evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa, se retroalimenta
al estudiante para que reflexione sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades
y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma. Dado su propósito formativo, se evalúa
constantemente todo lo que facilite una retroalimentación del desarrollo de la competencia: los recursos, una
combinación de estos, una capacidad y una competencia. Además, el docente obtiene información útil para mejorar
 sus procesos de enseñanza. Para lo cual se empleará como instrumento de evaluación el registro anecdotario, rúbricas
analíticas, cuaderno de campo, ficha de registro de observación del desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas, entre
otros.

➢ Evaluación del aprendizaje, se realizará para ubicar a los estudiantes en un determinado nivel de logro respecto al
desarrollo de las competencias, utilizando criterios comunes. Para ello se analizará las evidencias que sean
representativas de cada competencia y se las valorará utilizando el instrumento.

¿Qué son los criterios de evaluación?

Los estándares de aprendizaje y los

desempeños constituyen criterios precisos y
comunes para comunicar no solo si se ha
alcanzado el estándar sino para señalar
cuán lejos o cerca esta cada estudiante de
alcanzarlo. Currículo Nacional pág. 178. Por
lo que en el presente año se evaluará
mediante los estándares y desempeños.
 EVALUACIÓN PARA
EL APRENDIZAJE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
- Logro del
¿Qué vamos a - Nivel de la competencia
propósito del
evaluar? esperada
aprendizaje

- Entrevista
Técnicas - Observación
- Observación

- Registro
anecdotario
- Cuaderno de - Evaluación diagnostica,
campo - Evaluación del I bimestre
- Ficha de (competencias)
registro de - Evaluación del II bimestre
Instrumentos
(competencias)
de evaluacó
in observación
- Evaluación del III bimestre
del
(competencias)
desarrollo y
- Evaluación del logro del nivel
aprendizaje
de las competencias
de los niños
y niñas
X. BIBLIOGRAFIA

Recursos educativos para el docente

• Diseño Curricular de Educación Básica Regular

• Programa curricular de educación inicial

• Marco del buen desempeño

• [Link]

• [Link]

• [Link]

• Diseño Curricular de Educación Básica Regular

• Programa curricular de educación inicial