Patitos

Propuesta didáctica
Idea del proyecto, autoría y supervisión: A. Gassó

Coordinación editorial: I. López y M. Sánchez

Equipo editorial: M. Almeria, E. Curt, I. López y M. Sánchez
Diseño: P. Estrada
Diagramación interior y cubiertas: A. Mas y J. Bassa
Ilustración: M. Ben-arab, R. Rius y J. Sales
Fotografía: T. Llorens, C. Martínez y Thinkstock

Obras de arte reproducidas:

© Vincent van Gogh
© Gustav Klimt
© Joan Miró
© Edvard Munch

Las reproducciones se han realizado acogiéndose al artículo 32 de la Ley de la Propiedad Intelectual.

No está permitida la reproducción de este material de ninguna forma o por cualquier medio.

© 2013, Editorial Casals, S.A.

© A. Gassó

[Link]
Primera edición: mayo de 2013
ISBN: 978-84-218-5331-3
Depósito legal: B-10945-2013
Impreso en Fernández Ciudad
Printed in Spain
 Índice

1. Proyecto curricular 4

2. Metodología 12

3. Principios generales del proyecto Todos al nido 20

4. La propuesta didáctica digital 40

5. La adaptación a la escuela infantil 42

6. Desarrollo de las unidades

Unidad 0. La adaptación 47
Unidad 1. Hojas y frutos 59
Unidad 2. Corcho y piedras 85
Unidad 3. Cajas y papeles 115
Unidad 4. Telas y collares 143
Unidad 5. Frutas y hortalizas 175
Unidad 6. Arena y agua 205

5. Estaciones y fiestas 231

6. Índice del CD 259

3
 Proyecto curricular
1. Proyecto curricular
Capacidades que se deben adquirir
en Educación Infantil
El currículum de Educación Infantil es presidido por unas capacidades
comunes a toda la etapa que se deben desarrollar a lo largo de los dos
ciclos (escuela infantil y parvulario).

1. C
 onocimiento y dominio del
propio cuerpo.
1. Ser y actuar 2. S
 eguridad afectiva y emocional.
de forma autónoma Imagen positiva de sí mismo
y de los demás.
3. Hábitos básicos de autonomía.
Motrices

EDUCAR PARA VIVIR Y CONVIVIR

1. P
 ensar, crear y elaborar Conocimiento
explicaciones. Habilidades de sí mismo
2. Pensar y autonomía
Cognitivas matemáticas básicas.
y comunicar personal
2. C
 omunicación y expresión en
diferentes contextos.

se desarrollan EJES mediante Conocimiento

CAPACIDADES ÁREAS
COMPETENCIALES del entorno

1. O
 bservación y exploración
Emocionales del entorno con respeto. Lenguajes:
3. Descubrir Participación en actividades comunicación y
y tener iniciativa sociales y culturales. representación
2. A
 frontar situaciones de la vida
De inserción cotidiana.
y actuación social

1. C
 onvivir en la diversidad.
Resolución pacífica de conflictos.
4. Convivir 2. R
 espetar las pautas de
y habitar el mundo convivencia. Colaboración con
el resto del grupo. Integración
social.

Estas capacidades son de diferentes tipos: motrices, cognitivas,

emocionales o de equilibrio personal, relacionales, y de inserción y
actuación social. Se organizan alrededor de cuatro ejes competenciales
que retornan a la idea de educar para vivir y convivir en nuestro mundo
actual.
El desarrollo de las capacidades y su interrelación tiene que permitir a
los niños y a las niñas crecer integralmente como personas en el mundo
actual, con unos aprendizajes continuados y progresivos, que seguirán
en la etapa de Educación Primaria con el desarrollo de las competencias
básicas.
Para el desarrollo de estas capacidades y la consecución progresiva
de los objetivos, se entiende que la intervención de las personas
educadoras debe actuar en los tres ámbitos de experiencia que
tienen sentido para el niño o la niña de 0 a 6 años y que necesita para
desarrollarse: identidad y autonomía personal, medio físico y social, y
comunicación y representación.
Teniendo en cuenta la naturaleza de los niños y las niñas, y sin olvidar la
gran finalidad de educar para vivir y convivir, la propuesta curricular se
estructura en tres áreas curriculares.
El desarrollo de estas capacidades es el resultado de lo que se aprende.
De este modo, a lo largo de la etapa de la Educación Infantil los niños y
niñas las deben ir desarrollando.

4
 Proyecto curricular
El proyecto Todos al nido favorece el desarrollo de estas nueve
capacidades y se desarrolla en torno a los siguientes ejes:

Aprender a ser y actuar de forma cada vez más autónoma

El autoconocimiento, la construcción y la aceptación de la propia identidad,
la regulación de las emociones, la autoexigencia y el desarrollo de estrategias
de aprendizaje, del pensamiento crítico y de hábitos de responsabilidad son
esenciales para aprender a ser y actuar de forma autónoma.
Capacidades Materiales
1. Progresar en el conocimiento y domi- Unidades.
minio de su propio cuerpo, en el Desplegable El cuerpo.
movimiento y la coordinación, siendo
Actividades de psicomotricidad de la
consciente de sus posibilidades.
Propuesta didáctica.
2. Alcanzar progresivamente seguridad ¡Bienvenido, patito!
afectiva y emocional e ir formándose Láminas de hábitos de autonomía
una imagen positiva de sí mismo y de personal y social. Material de aula del
los demás. proyecto Todos al nido.
3. Adquirir progresivamente hábitos bá- ¡Bienvenido, patito!
sicos de autonomía en acciones coti- Cancionero ¡Cuac, cuac!
dianas, para actuar con seguridad y
Láminas de hábitos de autonomía
eficacia.
personal y social. Material de aula del
proyecto Todos al nido.

Aprender a pensar y a comunicarse

Buscar y gestionar información proveniente de distintas fuentes y soportes,
utilizar distintos tipos de lenguajes (verbal, escrito, visual, corporal, matemático
y digital) en la comunicación de informaciones, sentimientos y conocimientos,
así como trabajar de forma cooperativa y ser consciente de los propios
aprendizajes, favorece la construcción del conocimiento y el desarrollo del
pensamiento propio.
Capacidades Materiales
4. Pensar, crear, elaborar explicaciones Unidades.
e iniciarse en las habilidades matemá- Desplegable Los colores.
ticas básicas.
Colección de cuentos Todos al nido.
Tarjetas del Vocabulario visual. Material
de aula del proyecto Todos al nido.
5. Progresar en la comunicación y expre- Unidades.
sión ajustada a los diferentes con- Desplegables.
textos y situaciones de comunica-
Cancionero ¡Cuac, cuac!
ción habituales, mediante los distintos
lenguajes, según el contexto y la situa- Plástica.
ción de comunicación. Estaciones y fiestas.
Tarjetas del Vocabulario visual. Material
de aula del proyecto Todos al nido.
Pósteres de las estaciones. Material de
aula del proyecto Todos al nido.

5
 Proyecto curricular
Aprender a descubrir y tener iniciativa
Explorar, experimentar, formular preguntas y verificar hipótesis, planificar y
desarrollar proyectos, así como buscar alternativas, se convierten en elementos
clave en los procesos de formación del alumnado.
Capacidades Materiales
6. Observar y explorar el entorno inme- Unidades.
diato, natural y físico con una actitud Estaciones y fiestas.
de curiosidad y respeto, y participar,
Pósteres de las estaciones. Material de
gradualmente, en actividades sociales
aula del proyecto Todos al nido.
y culturales.
Tarjetas del Vocabulario visual. Material
de aula del proyecto Todos al nido.
7. Mostrar iniciativa para afrontar situa- Unidades.
ciones de la vida cotidiana, identificar Estaciones y fiestas.
los peligros y aprender a actuar en
Pósteres de las estaciones. Material de
consecuencia.
aula del proyecto Todos al nido.
Tarjetas del Vocabulario visual. Material
de aula del proyecto Todos al nido.

Aprender a convivir y a habitar el mundo

La conciencia respecto a la pertenencia social y comunitaria, el respeto por la
diversidad, el desarrollo de habilidades sociales, el funcionamiento participativo
de la institución escolar, el trabajo en equipo, la gestión positiva de los
conflictos y el desarrollo de proyectos en común favorecen la cohesión social y
la formación de personas comprometidas y solidarias.
Capacidades Materiales
8. Convivir en la diversidad, avanzando ¡Bienvenido, patito!
en la relación con los demás y en la Cancionero ¡Cuac, cuac!
resolución pacífica de conflictos.
Láminas de hábitos de autonomía
personal y social. Material de aula del
proyecto Todos al nido.
9. Comportarse según unas pautas de ¡Bienvenido, patito!
convivencia que lo lleven hacia una Cancionero ¡Cuac, cuac!
autonomía personal, la colaboración
Láminas de hábitos de autonomía
con el grupo y la integración social.
personal y social. Material de aula del
proyecto Todos al nido.

Los objetivos de ciclo precisan las capacidades que los niños tienen
que haber desarrollado en cada ciclo de la etapa de Educación Infantil,
en relación con contenidos de las áreas.

6
 Proyecto curricular
Objetivos generales de la etapa de Educación Infantil
El primer ciclo de la Educación Infantil contribuye a desarrollar en el
niño o la niña las siguientes capacidades:
1. Conocer su propio cuerpo y el de los demás, sus posibilidades de
acción y aprender a respetar las diferencias.
2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer
y apreciar algunas de sus características y costumbres y participar
activamente, de forma gradual, en actividades sociales y culturales
del entorno.
3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
4. Desarrollar sus capacidades afectivas.
5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en
la resolución pacífica de conflictos.
6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresión.
7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y
en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Las áreas curriculares

Estructurar la intervención educativa y los aprendizajes de los niños
y las niñas en diferentes ámbitos o áreas de experiencia y desarrollo
es una tarea compleja y siempre discutible. Es imprescindible tener
presente la globalidad con que los niños actúan y aprenden. Por este
motivo, las actividades y los proyectos de trabajo deberán tratarse
de manera globalizada. Sin embargo, para facilitar a las personas
educadoras la identificación de los contenidos y de las actividades
que los niños tienen que llevar a cabo para alcanzar los objetivos,
agrupamos los contenidos en las siguientes áreas de experiencia y
desarrollo:
– Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
– Conocimiento del entorno
– Lenguajes: comunicación y representación
Las áreas se interrelacionan para crear unos espacios de aprendizaje
globalizados en los que se contribuya al desarrollo integral de los niños,
mediante un acercamiento a la interpretación del mundo, y dotando de
significado y facilitando la participación activa.
Las actividades y los proyectos de trabajo se deben tratar de manera
globalizada y con interés y significado para los niños y niñas.

Contenidos por áreas

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Bloque 1. El despertar de la identidad personal

– Reconocimiento de la propia imagen y de la de los demás.
Identificación de sí mismo, de su nombre y de objetos personales,
a través de rótulos, fotografías, espejos, juegos de esconderse y
aparecer o canciones.
– Exploración e identificación de algunas partes del propio cuerpo

7
 Proyecto curricular
y del de los demás, señalándolas y nombrándolas en juegos y
actividades cotidianas como vestirse, desvestirse o el aseo personal;
reconociendo algunas características propias y consiguiendo
progresiva competencia.
– Experimentación de sentimientos de seguridad, afecto y competencia
en la realización de actividades diversas.
– Percepciones sensoriales diversas (visuales, táctiles, auditivas...) en
situaciones educativas cotidianas como juegos, corros, el momento
de la comida o el aseo personal. Expresión de preferencias.
– Exploración y toma de conciencia de sus posibilidades, intereses y
limitaciones motrices en actividades como gatear, andar, subir y bajar,
saltar, deslizarse o rodar, disfrutando con sus logros.
– Adaptación progresiva del tono, equilibrio y coordinación de
movimientos a las características de los objetos que se le ofrecen y a
diferentes acciones como chupar, golpear, apretar, enroscar, encajar,
juntar o pedalear, mostrando iniciativa y curiosidad por aprender
nuevas habilidades.
– Adquisición de pautas elementales de interacción social en
situaciones y en actividades cotidianas, aceptando algunas normas e
incorporándolas a su comportamiento habitual.
– Identificación y expresión de emociones básicas propias y ajenas,
como alegría o miedo, introduciendo actitudes de empatía para
aprender, con ayuda, a vivir juntos.
– Aceptación y control progresivo de las emociones en situaciones
habituales y desarrollo de sentimientos de seguridad y confianza en
las relaciones interpersonales.
– Actitud receptiva ante demostraciones de consuelo y afecto de
adultos conocidos y compañeros y manifestación de afecto hacia las
personas cercanas.

Bloque 2. Bienestar personal y vida cotidiana

– Adaptación progresiva de los ritmos biológicos propios a las rutinas
socialmente establecidas, anticipándose a las actividades de la vida
diaria y colaborando en ellas.
– Identificación de necesidades básicas como sed, sueño, higiene,
movimiento o afecto, mostrando confianza en sus posibilidades para
satisfacerlas autónomamente o con ayuda.
– Adquisición de algunos hábitos y normas básicas en relación con
la alimentación, el aseo, el descanso o el vestido, identificando los
utensilios y espacios necesarios y utilizándolos adecuadamente.
– Satisfacción por participar en tareas de la vida cotidiana, con una
aceptación progresiva de frustraciones inevitables y asumiendo
responsabilidades.
– Confianza en las propias posibilidades para resolver con ayuda tareas
y superar dificultades cotidianas, detectando y evitando algunas
situaciones de riesgo.
– Reconocimiento y expresión del sentimiento de malestar, y
aceptación progresiva de la ayuda de los adultos en situaciones
habituales, o puntuales como la enfermedad.
– Participación en actividades de imitación de acciones de la vida
cotidiana y de juego simbólico, disfrutando con ellas y desarrollando
la capacidad de organización y anticipación de la acción.

8
 Proyecto curricular
Conocimiento del entorno

Bloque 1. Interacción con el medio físico y natural

– Exploración y observación de objetos y materiales presentes en el
medio a través de la realización de acciones como acariciar, golpear,
recoger, arrastrar, enroscar, abrir, soplar... Verbalización de los
procesos al descubrir sensaciones, características y utilidades.
– Anticipación de algunos efectos de sus acciones sobre objetos,
animales o plantas, mostrando interés por su cuidado y evitando
situaciones de riesgo.
– Interés por la indagación sobre elementos y materias (agua, arena...),
descubriendo algunos de sus atributos y cualidades, como frío,
caliente, seco, mojado, grande o pequeño.
– Establecimiento de algunas semejanzas y diferencias. Clasificaciones
atendiendo a un criterio y ordenaciones de dos o tres elementos por
tamaño.
– Realización de acciones sobre elementos y colecciones como
juntar, distribuir, hacer correspondencias y contar elementos,
aproximándose a la cuantificación no numérica (muchos, pocos,
algunos) y numérica (uno, dos y tres), y manifestando satisfacción
por los logros conseguidos.
– Anticipación de algunas rutinas o actividades diarias experimentando
las primeras vivencias del tiempo (como la hora de comer o del patio)
y estimación de su duración.
– Reconocimiento y verbalización de algunas nociones espaciales
básicas como abierto, cerrado, dentro, fuera, arriba, abajo, interior y
exterior.
– Interés por observar los elementos de la naturaleza (tierra, agua,
nubes, etc.) y animales y plantas, y descubrir algunas de sus
características.
– Identificación de algunos fenómenos del medio natural (día y noche,
sol, lluvia...) y establecimiento de algunas relaciones con actividades
y situaciones habituales.
– Disfrute y satisfacción al realizar actividades al aire libre y en
contacto con la naturaleza, desarrollando actitudes de cuidado.
Colaboración en la limpieza de los espacios cotidianos.

Bloque 2. La vida con los demás

– Identificación y diferenciación de los primeros grupos sociales
de pertenencia (familia y escuela) y establecimiento de vínculos
afectivos con adultos y compañeros del centro, disfrutando de las
relaciones con ellos.
– Adaptación de los ritmos biológicos propios a las secuencias de la
vida cotidiana, ajustando su comportamiento a dichas situaciones y
desarrollando actitudes de ayuda y colaboración.
– Resolución de tareas sencillas mostrando interés por asumir
pequeñas responsabilidades, aceptando las indicaciones del adulto y
buscando en los demás la ayuda necesaria para actuar con confianza
y seguridad.
– Participación en juegos de imitación de situaciones de la vida
cotidiana representando diferentes oficios, papeles o roles para
iniciarse en la comprensión del mundo que le rodea, disfrutando de
ellos.

9
 Proyecto curricular
– Participación en distintas actividades aceptando compartir con
los compañeros tanto la compañía del adulto como los espacios
materiales.
– Respeto por los trabajos realizados y por las normas establecidas
tales como esperar turno, compartir o permanecer sentado durante
una actividad corta.
– Participación en fiestas, juegos populares y salidas, disfrutando con
las manifestaciones culturales de su entorno y comportándose de
forma apropiada en cada una de ellas.

Lenguajes: comunicación y representación

Bloque 1. Comunicación verbal

– Utilización progresivamente ajustada de la lengua oral en situaciones
de comunicación habituales para denominar la realidad, comunicar
necesidades y sentimientos o evocar experiencias, y como medio
para regular la propia conducta y la de los demás.
– Iniciativa para participar en situaciones habituales de comunicación,
esforzándose por mejorar las producciones lingüísticas propias,
ampliando su léxico y acomodándose progresivamente a los
formatos convencionales.
– Utilización progresiva de las normas básicas que rigen el intercambio
comunicativo (mirar a quien se habla, esperar turno, escuchar con
atención a adultos y compañeros) utilizando recursos paralingüísticos
para reforzar el significado de los mensajes.
– Evocación de hechos y vivencias de la vida cotidiana
representándolos mediante el juego simbólico e incipientes
narraciones orales.
– Gusto e interés por manipular textos escritos en diferentes soportes
(libros, periódicos, carteles o etiquetas), participando en la
interpretación de imágenes e iniciándose en la diferenciación entre
las distintas formas de expresión gráfica (dibujos, números, lengua
escrita).
– Atención, comprensión y disfrute con la escucha de cuentos, poesías,
rimas, trabalenguas, adivinanzas, explicaciones, instrucciones y
descripciones como forma de comunicación, información y disfrute.

Bloque 2. Otras formas de comunicación: plástica, musical y

corporal
– Percepción y exploración, mediante la manipulación, de las
características de materiales diversos (ceras, agua, arena, masas,
arcilla...), utilización de diferentes instrumentos (pinceles, esponjas,
rodillos...) y descubrimiento de texturas, colores y olores en la
realización de producciones plásticas.
– Descubrimiento y experimentación de las posibilidades expresivas
y comunicativas del propio cuerpo (gestos, movimientos, miradas,
llanto, sonrisa...), en actividades individuales y de grupo.
– Utilización de todas sus posibilidades expresivas para comunicar
necesidades, estados de ánimo y deseos, y para influir en el
comportamiento de los demás.

10
 Proyecto curricular
– Expresar y comunicar experiencias, hechos, emociones, sentimientos
y vivencias mediante la manipulación y transformación de diferentes
materiales plásticos.
– Iniciación en la utilización de técnicas básicas (modelado, dibujo,
pintura, collage, estampaciones) y destrezas (arrugar, pegar...),
cuidando materiales, instrumentos y espacios, y mostrando interés
y respeto por las producciones propias y de los demás.
– Disfrute en la elaboración de proyectos colectivos y en la observación
de diferentes producciones artísticas presentes en el entorno.
– Curiosidad por reconocer la propia imagen y la de otras personas de
su entorno familiar y escolar, así como elementos muy cercanos, a
partir de representaciones gráficas o audiovisuales.
– Identificación e imitación de sonidos cotidianos y discriminación de
sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (ruido-silencio,
largo-corto, fuerte-suave), disfrutando con las realizaciones propias o
de sus compañeros.
– Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo,
de objetos cotidianos y de instrumentos musicales para producir
sonidos y ritmos sencillos, mostrando confianza en las propias
posibilidades.
– Representación de personajes, hechos y situaciones mediante
juegos simbólicos, disfrutando en las actividades de dramatización,
imitación, danza y en otros juegos de expresión corporal.

11
 Metodología
2. Metodología

El juego y el descubrimiento forman parte del desarrollo íntegro del

niño o de la niña. Los niños evolucionan; sin embargo, hay muchos
que desaprovechan sus capacidades si no tienen o reciben una
educación correcta.
El juego es una función esencial de la vida del niño, ayuda a su
desarrollo motor, afectivo y social, contribuye a la construcción de
nuevos aprendizajes y favorece la creatividad y la imaginación.
Elinor Goldschmied explica que los pequeños, por naturaleza, actúan
y juegan con todo aquello que tienen a su alcance y que, a veces, esa
necesidad de curiosear desborda la resistencia del adulto. De todos
modos, este exceso de actividad es necesario para la formación del
niño o de la niña y con frecuencia, desgraciadamente, los adultos se
lo prohíben, les proporcionan objetos poco adecuados o no les dan
la oportunidad de entrar en contacto con todo aquello que necesitan
para su desarrollo.
La cesta de los tesoros y el juego heurístico con objetos tienen dos
denominadores comunes en la actividad de los niños: la exploración
y el descubrimiento de los objetos. El primero es el preludio del
segundo y este es más rico cuanto más provechoso y fructífero haya
sido el primero. Y se ofrecen a los niños en dos momentos diferentes
y correlativos de su evolución.
Ambos juegos tienen en común que parten de la actividad
espontánea del niño o de la niña y la potencian, que permiten al
adulto estar disponible para los niños durante su actuación, crean una
atmósfera de calma y tranquilidad que favorece la actividad infantil,
aportan actividad, autonomía y libertad a los niños y las niñas y
facilitan que cada uno siga su propio ritmo.

La cesta de los tesoros

Es una propuesta de juego dirigida a los niños de 6 a 10 o 12 meses,
edad en la que pueden estar sentados, pero que todavía no se
desplazan del sitio.
Es una actividad de exploración. Para llevarla a cabo, hay que llenar
una cesta de mimbre con objetos de uso cotidiano escogidos con la
finalidad de proporcionar estímulos y experiencia a los cinco sentidos
del niño o niña: el descubrimiento del gusto, el olfato, la vista, el tacto
y el sentido del movimiento del cuerpo.
Se trata de una recopilación de materiales, no de juguetes, que
podemos encontrar en casa, confeccionar, recuperar de los comercios
o bien comprar. Otros materiales no darían al niño o niña referencias
tan precisas de superficie, peso, temperatura, forma, color, olor,
sonido, consistencia, etc.
La cesta de los tesoros proporciona al niño o a la niña la oportunidad
de interesarse por muchos de los objetos que tiene delante.
Sentado junto a la cesta puede desarrollar mejor su capacidad
de coordinar la mirada, las manos y la boca, puede acceder más
fácilmente a los objetos y llevárselos a la boca para conocerlos y
explorarlos.
Con la cesta de los tesoros, el niño o la niña aprende solo y por sí
mismo. El adulto, con su presencia y atención, le transmite seguridad
y confianza.

12
 Metodología
Es importante que la cesta sea firme, sólida, estable, plana y sin asas. El
niño o la niña debe poder apoyarse cómodamente sin que se vuelque.
Debe llenarse con un mínimo de sesenta objetos y se presenta al niño
o niña siempre de una manera atractiva. La selección de los materiales
se llevará a cabo con objetivos creativos y renovadores, pensando
y planeando cómo dar a los niños lo mejor y más gratificante para
desarrollar todos los sentidos.
Es conveniente que esté en un rincón estable de la sala de juego de los
pequeños, sobre una alfombra. Hay que evitar interferencias y favorecer
siempre la libre exploración, manipulación, concentración y atención.
Durante el rato de juego con los objetos de la cesta, los niños y las
niñas establecen los primeros contactos, comunicaciones e intereses
entre ellos a través del juego. Los objetos de la cesta son auténticas
herramientas de aprendizaje que deben respetarse como tales, aunque
muchos son utensilios domésticos habituales o materiales de la
naturaleza sin ninguna finalidad concreta.

Objetivos
El propósito de esta colección de objetos es despertar al máximo
los sentidos de los más pequeños. La cesta no debe contener juguetes
comerciales ni objetos de plástico, ya que sólo aportan variedad
de color.

Materiales
Los objetos que debe contener la cesta son:
– Objetos naturales: piedras, trozos de corcho, huesos de fruta, un
limón, una manzana, una granada, caracolas de mar, castañas,
conchas, tapones de corcho, una esponja, cortezas de árbol (pino,
alcornoque...), cáscaras de coco, etc.
– Objetos de materiales naturales: una pelota de lana, cestos pequeños,
una flauta de caña, una cuchara de cuerno, un cepillo de uñas de
madera, uno de dientes, un cepillo pequeño de zapatos, un pincel de
maquillaje, un bolso de mimbre con asas, etc.
– Objetos de madera: cajas pequeñas, un tambor pequeño, sonajeros,
castañuelas, botones de colores pasados por un hilo, cubos y dados,
cilindros, rodillos, una cuchara o una espátula, un mortero, un
cucharón, un utensilio de madera de los que se utilizan para servir
miel, una argolla de servilleta, una pinza de tender, etc.
– Objetos metálicos: cucharas de distintos tamaños, varillas de batir
huevos, juegos de llaves, abrebotellas, un molde para flanes, latas sin
ángulos puntiagudos, una trompeta de juguete, moldes de pastel, una
armónica pequeña, un silbato, clips para papel, anillas, un juego de
cascabeles, un llavero, un cencerro, latas cerradas con arroz o judías,
etc.
– Objetos de piel, tela, goma y forro: un monedero de piel, una pelota
de cuero, una muñeca de trapo, una pelota de tenis, un oso de
peluche, bolsas pequeñas perfumadas, un agarrador de ollas, un
tapón de baño, cintas de texturas y colores variados, cremalleras, etc.
– Objetos de papel y cartón: una libreta pequeña de espiral, cajitas de
cartón, tubos de cartón, papel de lija, papel charol, conos de cartón...
– Objetos de cristal: botellitas de perfume, botes de mermelada,
un espejo pequeño, canicas grandes, un collar de bolas, tarros de
cosmética, botes pequeños, etc.

13
 Metodología
Desarrollo de la actividad
Se realiza con un grupo reducido de niños (tres es el número ideal)
sentados cerca de la cesta, para que puedan acceder fácilmente
a los objetos con las manos, sin riesgo de desequilibrarse. El papel
del adulto durante la actividad es observar los descubrimientos de
los niños mientras experimentan con los distintos materiales, además
de transmitirles seguridad y confianza. Es importante y necesario
observar cuáles son las preferencias, los procesos, las actividades
y las actitudes de los niños con cada objeto, para saber con qué criterio
hay que renovar el material. Conviene tener en cuenta que la presencia
demasiado prolongada de un material no estimula el interés del niño
o de la niña ni le satisface la curiosidad de exploración.
Hay que saber organizar el espacio pensando en la evolución de
los niños durante el primer año de vida. Hay que encontrar, también,
el rato más adecuado y libre para la observación.
El juego con la cesta de los tesoros favorece individualmente:
• La capacidad de concentración.
• La utilización de las manos y la implicación de todo el cuerpo.
• La capacidad de escoger entre los objetos.
• La capacidad de exploración de una gama muy variada de objetos
y de descubrir sus propiedades.
• El aprender solo y por sí mismo sin depender del adulto.
• La estructuración del pensamiento.
• La actuación a su propio ritmo.
• El placer de la sorpresa.
Y en grupo:
• Un ambiente de calma que beneficia la concentración y la acción.
• El desarrollo de las primeras comunicaciones con otros niños:
miradas, sonidos preverbales, el hecho de compartir e intercambiar.
• El interés recíproco de los bebés.
• La disponibilidad del adulto para todos los niños.
Y en el adulto:
• La observación tranquila de las acciones de los niños, sin
intervención.
• Un mejor conocimiento de cada niño o niña y de su ritmo.
• Un enriquecimiento de la imaginación y la creatividad durante la
recogida de materiales.
• Un aprendizaje junto con los niños y la percepción de sus
posibilidades creativas.
• Una reflexión sobre la propia formación.

El juego heurístico con objetos

Es una actividad de juego destinada a los niños de entre 12 y 20 o 24
meses, para realizarse con un grupo pequeño (de 6 a 10 niños) en la
escuela infantil. Aprovecha las acciones espontáneas de los pequeños
y las potencia. Contribuye a estructurar el pensamiento, el lenguaje,
la relación personal y las acciones de los niños. Tiene dos fases: durante
la primera exploran el material y combinan unos objetos con otros
y durante la segunda recogen el material, orientados por un adulto y de
forma organizada. El juego heurístico complementa las otras actividades
que se realizan habitualmente, pero no las sustituye.

14
 Metodología
Objetivos
Descubrir qué acciones pueden realizarse con los objetos: meter y
sacar, tapar y destapar, llenar y vaciar, apilar, abrir y cerrar, encajar,
alinear, echar, deslizar, estirar, agrupar, etc.

Materiales
Objetos
Los objetos deben ser fácilmente combinables entre sí; pueden ser
elementos de la naturaleza, objetos recogidos de casa o de la industria,
confeccionados expresamente para el juego o comprados; han de ser
fácilmente manejables; deben tener la máxima variedad posible en
cuanto a su tamaño, peso, color y textura; y conviene que se conserven
en buen estado. Hay que disponer como mínimo de 15 variedades, cada
una en una bolsa que pueda cerrarse con una cinta o un cordón. Tiene
que haber muchos objetos, unos treinta en cada bolsa. En cada sesión
se utilizan tres o cuatro tipos de objetos diferentes según el número
de niños. Algunos objetos que pueden usarse son:
• De la naturaleza: conchas, piñas, esponjas, cantos rodados y nueces.
• De confección: trozos de tela, pompones de lana y puntillas.
• Comprados: anillas de cortina (de madera), trozos de cadenas finas,
boyas de red de pescar, trozos de manguera, pelotas de ping-pong,
bolas de corcho, rulos de peluquería, bigudíes, pinzas de tender, aros
de goma, tapones de corcho y de madera, etc.
• Recogidos: tapas de metal, envases de yogur, botellas pequeñas
de plástico, llaves de puerta, llaveros, conos de cartón y cajitas de
madera, cartón o metal.

Contenedores
Los contenedores deben estar confeccionados de un material
susceptible de contener otros objetos y han de ser cóncavos,
agujereados, sólidos, duraderos, fáciles de manejar para los niños y
no demasiado altos, para que el niño o niña pueda ver su contenido
y meter la mano. Sirven de receptáculo y pueden contener varios
objetos al mismo tiempo. Algunos ejemplos de contenedor serían:
cilindros duros (de cartón o metal) agujereados por los dos lados o por
uno, botes de metal sin tapa, cajas de madera o de metal planas y no
demasiado grandes, cestas de mimbre, sólidas y de base planta, etc.
Se necesitan tres o cuatro para cada niño o niña.

Bolsas
Las bolsas deben ser de tela, de aproximadamente 50 3 50 cm
o adaptadas al tamaño del material que han de contener; la abertura
debe poder fruncirse con una tira o cordón. Se necesita una bolsa para
cada tipo de objeto. Es conveniente escribir delante y de forma visible
el nombre del material que contienen. Las bolsas deben estar siempre
en posesión del adulto; no forman parte del material de exploración de
los niños.
Tienen un objetivo doble: conservar el material de juego bienclasificado
cuando no se utiliza y permitir la recogida del material durante la
segunda parte de la actividad.

Desarrollo de la actividad
Fase 1. Exploración y combinación de objetos
Hay que asegurarse de que al iniciar la actividad no habrá ninguna
interferencia, de que los niños tengan las necesidades fisiológicas

15
 Metodología
satisfechas (sueño, hambre, etc.) y de que nadie les interrumpa con su
llegada. La duración es variable; viene determinada por la actividad
positiva de los propios niños, aunque puede tener una duración
aproximada de media hora. Se lleva a cabo dos o tres veces por semana.
Los niños encuentran el material colocado por el suelo. Actúan
libremente con los objetos, los exploran y los combinan de modos
muy diversos: meter y sacar, tapar y destapar, llenar y vaciar, apilar,
abrir y cerrar, encajar, alinear, echar, deslizar, estirar, agrupar y separar,
presionar, colgar y descolgar, comparar, girar, oscilar, modificar su
apariencia, empujar, presionar, etc.
En la combinación de los distintos materiales realizan sus descubri-
mientos: hay cosas que caben y cosas que no; unas veces se aguantan
y otras se caen; unas son más grandes o más pequeñas que las otras;
unas ruedan, otras se mantienen quietas; unas quedan encajadas, otras
se esparcen; hay objetos que modifican su apariencia según cómo los
toquen; los hay que resultan agradables, otros son desagradables...
Con la actividad de descubrimiento, los niños van interiorizando
las leyes de la naturaleza (de la gravedad y del equilibrio) y las
propiedades de los objetos (dimensiones, volumen, peso...).
La tarea del maestro o de la maestra consiste en preparar los elementos
necesarios para el juego, encontrar el momento oportuno para incitar a
ello, disponer de la sala y presentar el material. Después, debe sentarse
y observar la actividad, para aportar seguridad a los niños. Solo tiene
que intervenir en los momentos precisos: orientar la recogida a través
del lenguaje, evitar interferencias de los niños, reordenar los objetos
excesivamente dispersados, realizar alguna sugerencia individual,
responder a la solicitud de algún niño o niña, animar la acción de algún
niño o niña indeciso y mantener un clima favorable a la concentración
y a la actividad de los niños.

Fase 2. Recogida
Se inicia antes de que decaiga el interés y consiste en recoger
todo el material, para clasificarlo de nuevo. La recogida la inicia el
adulto retirando los contenedores que ya no se utilizan e invitando
directamente a algunos niños a hacerlo, sobre todo a los que muestren
señales de cansancio o de haber agotado las posibilidades de combinar
objetos, y el resto del grupo se va añadiendo por su propia voluntad al
ver a sus compañeros recoger.
El educador o la educadora emplea el lenguaje de forma
extremadamente precisa: no hay palabras de más ni de menos, utiliza
las necesarias para orientar y estimular la actividad de recogida,
ayudando a interiorizar conceptos. Las palabras del educador o de la
educadora preparan la formulación de las nociones que el niño o la
niña está configurando con su acción. El adulto indica al niño el nombre
del material, le verbaliza el lugar donde se encuentra en relación con
otros objetos, menciona la cantidad y lo invita a la acción. Le demuestra
complacencia por el trabajo. Vigila que todos los niños y las niñas
participen en el juego y que la sala quede totalmente ordenada. El
material debe estar recogido íntegramente por los niños. El tiempo de
duración es similar al de la primera parte.

¿Qué debe observar el educador o la educadora?

• ¿Los niños son activos? ¿Combinan materiales o se aburren e
interrumpen el juego? ¿Por qué?
• ¿Tienen iniciativa o necesitan orientación y ánimo para actuar?

16
 Metodología
• ¿Se concentran en la actividad? ¿Se distraen? ¿Se dispersan? ¿Cuánto
dura la concentración? ¿Es variada la actividad de cada niño o niña?
¿Buscan nuevas posibilidades según el material?
• ¿El material propuesto es adecuado? ¿Hay bastante? ¿Hay poco? En
el momento de recoger, ¿entienden los niños lo que se les pide?
• ¿Las palabras y frases pronunciadas por el maestro o la maestra son
adecuadas para conseguir que los niños entiendan aquello que se les
pide? ¿Hablan poco? ¿Hablan demasiado? ¿Por qué?
• ¿Hay suficiente calma en el ambiente? ¿No? ¿Cuál es la causa?
• ¿Por qué medios se comprueba el progreso de los niños en la
comprensión de las normas del juego a lo largo de las distintas
sesiones?
• Otros aspectos que sugiera la actividad.
¿Qué se consigue con el juego?
Con el ejercicio continuado del juego heurístico se llega a lograr que los
niños:
• Den un gran paso en la estructuración del pensamiento.
• Aumenten la capacidad de comprensión verbal.
• Concentren la atención en la propia actividad con los objetos y en las
orientaciones que da el educador o educadora.
• Conozcan algunas propiedades de los materiales que manipulen y su
comportamiento cuando entren en contacto los unos con los otros.
• Trabajen de forma autónoma, cada uno a su ritmo, y con libertad de
elección de materiales, dentro de la oferta realizada por el maestro o
maestra.
• Experimenten sentimientos de éxito y satisfacción en la propia
actividad.
• Valoren el material, lo conserven y lo respeten.
• Acepten y respeten la presencia activa de otros niños.
• Pongan en práctica un tipo de actividad que estimule la colaboración
con el adulto.
• Mantengan una atmósfera de calma y de silencio.
• Generen un ambiente exento de las agresiones mutuas que son
frecuentes en los niños de estas edades debidas a su gran movilidad
y a la capacidad, incipiente, de comunicación.
• Adquieran hábitos de trabajo.

Los cajones de experimentación

Este es un ejemplo más de juego en el que interviene la
experimentación como base del aprendizaje adecuado para niños
de 24 a 36 meses.

Objetivos
• Formular hipótesis.
• Comprobar los resultados de las propias acciones.
• Verbalizar los descubrimientos.
• Disfrutar de la parte lúdica de la experimentación.
Materiales
El material es inespecífico y muy diverso:
• Tres o cuatro cajones de 50 3 30 3 5 cm, aproximadamente.

17
 Metodología
• Materiales diversos puestos en las bandejas, como conchas de mar,
troncos secos pequeños, arena de la playa, hojas secas trituradas,
tapones de corcho, cáscaras de coco, trozos de piel de naranja y de
limón triturados, harina, serrín, virutas de madera, etc.
• Distintos objetos contenedores, como botes de carretes de fotos,
cilindros de papel higiénico y de cocina, cucharitas de papilla,
cucharas de detergente, botellas pequeñas de yogur líquido,
cucharitas metálicas, de plástico o de madera, vasos de plástico,
embudos, coladores, moldes de arena de playa...
• Varias escobas y recogedores con una medida adecuada para que
las manejen los niños.

Desarrollo de la actividad
– Fase 1. Selección de los materiales y preparación del espacio
La tarea del educador o educadora consiste en preparar el espacio
y seleccionar el material, como en el juego heurístico. Se aconseja
trabajar en un espacio tranquilo, con una mesa a la altura de los
niños. Respecto al material, se aconseja escoger cuatro materiales
entre los anteriores, que den juego para realizar mezclas, así como
varios objetos contenedores que les permitan formular hipótesis,
experimentarlas y sacar conclusiones.

– Fase 2. Presentación de los materiales de las bandejas y de

los objetos contenedores
Se trata de mostrar a los niños los distintos materiales y verbalizar
la textura, la forma, el color, el uso de los objetos contenedores, etc.

– Fase 3. Exploración libre con los materiales

Los niños suelen representar aquellas acciones que más les gustan
o les llaman la atención. Hay algún fenómeno que desconocen
que les causa curiosidad e insisten en probarlo una y otra vez. Sus
comprobaciones los llevan a formular deducciones o hipótesis.

– Fase 4. Recogida y limpieza

El educador o la educadora y los niños recogen el material restante
y limpian el espacio con la ayuda de las escobas y los recogedores.

La alfombra sensorial
Este es un ejemplo de juego en el que interviene la experimentación
adecuado para bebés.

Objetivos
• Manipular y experimentar de manera directa distintos sonidos
y texturas.
• Descubrir las sensaciones que producen utilizando los sentidos, sobre
todo el tacto, la vista y el oído.

Materiales
• Alfombra sensorial comercializada.
• Si se construye: 16 trozos cuadrados de tela de 25 3 25 cm,
aproximadamente, de diferentes texturas (terciopelo, algodón, satén,
etc.); una tela consistente de 1 m2; celofán, hebras de lana, algodón,
cascabeles, etc.

18
 Metodología
Desarrollo de la actividad
– Fase 1. Ubicación
Colocar la alfombra en un espacio tranquilo del aula y libre de
obstáculos. Se trata de una actividad realizada en la misma aula
de bebés. Es una actividad libre en la que un grupo reducido de niños
y niñas gatean y se tumban libremente por la alfombra descubriendo
nuevas texturas en contacto con diferentes partes del cuerpo
(las manos, las rodillas, los pies, la barriga...).

Fase 2. Activación de los sentidos

Todas estas actividades con una base manipulativa y experimental
permiten ir activando los sentidos, ir desarrollando el razonamiento
lógico-matemático y potenciar el lenguaje. En todas ellas, el
protagonista continúa siendo el niño o la niña. El adulto tiene un
papel secundario, pero fundamental: observa y acompaña al niño en
sus descubrimientos y verbaliza las acciones llevadas a cabo, para
explicitarlas y favorecer la interiorización de nuevos conocimientos.

Con el ejercicio del juego, el adulto tiene ocasión de observar

con tranquilidad la acción de los niños y, como consecuencia, de
conocerlos mejor; puede tener una visión global del grupo y a la vez
mantener cierto distanciamiento, lo que le facilita la reflexión.

Juegos de contacto afectivo

Los juegos de regazo son ideales para estas edades, ya que no
conviene olvidar que los niños aprenden mejor si tienen bien cubiertas
sus necesidades afectivas. Son juegos que favorecen los intercambios
afectivos y corporales con los educadores y ayudan a mantener
tranquilos a los niños. Se trata de juegos conocidos y tradicionales,
como Date, date, date, Asserrín, aserrán, Misi gatito...

Sirven para favorecer un buen clima de sociabilización y para que

los niños comprueben que jugar con los demás es divertido
y complaciente. Hablamos de toda una serie de juegos de grupo
y canciones que van acompañadas de movimientos. La tradición
popular y el folclore no deben perderse, y la mejor manera
de conseguirlo será transmitiéndolos a los niños con mucho afecto,
ilusión y entusiasmo.

Juego libre
Sirve para favorecer la creatividad y la imaginación y para crear
a la vez un buen clima de sociabilización. Hablamos del juego
simbólico, de juegos de construcción, etc. Cada niño o niña escoge
el juego y evoluciona, lo que le permite potenciar así aspectos como
la imaginación, la decisión y las preferencias.

19
 Principios generales
3. Principios generales del proyecto
Todos al nido

Introducción del proyecto Todos al nido

Todos al nido es un proyecto globalizado e integrado que apuesta
por la educación compartida entre la familia y el colegio para un
óptimo seguimiento del proceso evolutivo de los niños y las niñas
de 1 y 2 años. Refuerza el aprendizaje de las nociones básicas
a partir de la manipulación y la experimentación mediante los
sentidos. Los hábitos, las rutinas y el conocimiento de uno mismo
se complementan con soportes gráficos y musicales, con el fin de
ofrecer un amplio abanico de recursos para el aula.

El nuevo proyecto para los niveles de 1 y 2 años se basa en la

experiencia docente y refleja el entorno cotidiano del niño.
Cumple los objetivos generales de este ciclo, que se refieren a las
capacidades, es decir, a potencialidades, aptitudes o disposiciones
que tienen los niños de estas edades.

Uno de los objetivos del proyecto es que el niño o la niña desarrolle

las siguientes capacidades:
• Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades y limitaciones,
así como adquirir una progresiva autonomía en sus actividades
habituales.
• Relacionarse con los demás mediante diversas formas de expresión
y comunicación.
• Observar y explotar los entornos naturales, familiares y sociales.

La propuesta se basa en una formación personalizada en la que se

tienen en cuenta las preferencias, la personalidad, el carácter y la
formación de cada niño y niña.

La mayoría de las actividades de la propuesta se enfocan a partir

de una actividad instintiva y espontánea del niño o la niña: el juego.
Entendemos que este elemento es necesario para un desarrollo
correcto de los alumnos.

El niño o la niña debe ser el protagonista de su aprendizaje. En este

sentido, las actividades propuestas intentan favorecer diferentes
formas de intervención del maestro o la maestra: la dirigida, la libre,
la sugerida y la asistida.

La interacción se considera que es tan importante como la acción.

Por esta razón, las actividades propuestas contienen todo tipo de
agrupaciones de los alumnos: desde las colectivas hasta las de
pequeño grupo, pasando por las actividades individuales.

Los niños y las niñas aprenden dentro y fuera del colegio. Nuestra
propuesta considera que el aprendizaje escolar no debe suponer una
ruptura con el aprendizaje cotidiano. El entorno ofrece, a nuestros
alumnos, aprendizajes, experiencias, situaciones, materiales, contacto
con códigos e integración en la cultura. La variedad de experiencias
ayuda al desarrollo cognitivo, y también a reconstruir, sistematizar y
conocer la realidad.

20
 Principios generales
El maestro o la maestra debe crear un clima o ambiente que fomente
la autonomía de los niños y las niñas, ya que es en este nivel donde
se consolidan muchos de los hábitos trabajados durante los años
anteriores y se adquieren, además, algunos nuevos. En la adquisición de
los hábitos, el papel del adulto es fundamental, puesto que es el espejo
donde se reflejan los niños.

Asimismo, en el diseño de las actividades se ha otorgado mucha

importancia a estimular la acción autónoma de los niños y las niñas. En
todas las fichas de motricidad fina y de grafomotricidad se puede ver
la fotografía de la acción que se tiene que realizar, con el fin de ofrecer
autonomía a cada niño o niña.

Materiales y funcionamiento de la propuesta didáctica

Patitos, 1 año

Material para el alumno o la alumna

El material se presenta en una carpeta de cartón. En el lomo de la carpeta

el educador o la educadora puede escribir el nombre del niño o de la niña.

El contenido de la carpeta es el siguiente:

Unidades temáticas

Se proponen seis unidades temáticas que acercan al niño o a la niña

a su entorno más cercano mediante unas actividades sensoriales y
de exploración de las cuales queda constancia en láminas dobles,
pensadas para que trabajen cómodamente.

1. Hojas y frutos 4. Telas y collares

2. Corcho y piedras 5. Frutas y hortalizas
3. Cajas y papeles 6. Arena y agua

21
 Principios generales
Estaciones y fiestas

El cuaderno Estaciones y fiestas se ha concebido para trabajar a lo largo

del año, de forma que cada maestro o maestra pueda proponer fichas o
trabajarlas en el momento que crea conveniente. Contiene actividades
y manualidades sobre nuestras celebraciones y las estaciones y el paso
del tiempo.

En la propuesta didáctica se pueden encontrar todas las explicaciones,

las orientaciones y los recursos necesarios. Además, para cada una de
las fichas del cuaderno se ha asociado una canción, popular o de autor,
que se encuentra grabada en el CD de audio.

¡Bienvenido, patito!

¡Bienvenido, patito! es un libro personal para cada niño y niña en cuya

confección colaboran tanto la familia como el colegio. El niño o la niña
protagonista compartirá con el resto del grupo la experiencia vivida con
la mascota del patito, que se podrá llevar a casa.

Con este material, el niño o la niña puede captar los avances y los
cambios que ha ido experimentando desde su nacimiento hasta la
actualidad. En este sentido, realizar un seguimiento del crecimiento
del niño o de la niña permite profundizar en los hábitos de autonomía
personal, que se pueden trabajar también con una propuesta de
canciones adecuadas para cada nueva habilidad.

Una vez finalizado, el libro ¡Bienvenido, patito! se convertirá en un grato

recuerdo de su paso por esta etapa.

22
 Principios generales
Cancionero ¡Cuac, cuac!

El material incluye un cancionero con una recopilación de las canciones

asociadas a las estaciones y a los hábitos sociales aprendidos durante el
curso con la finalidad de que reconozcan estas canciones y participen
activamente.

Pautas de actuación conjunta

Con la finalidad de informar a las familias sobre los aspectos propios de

la edad de los niños y las niñas, los juegos más adecuados para ellos y
los juegos que se pueden compartir para estimular su exploración del
entorno, el material ofrece para cada uno de los trimestres unas pautas
de actuación conjunta.

Pautas de seguimiento

Para ayudar al educador o a la educadora en la tarea de comunicar a las

familias la evolución de los alumnos, se adjuntan Pautas de seguimiento,
en las que se recogen las capacidades que deben adquirirse en cada
trimestre.

23
 Principios generales
Desplegables

La carpeta Patitos también contiene seis dípticos con fotografías

relacionadas con los colores (amarillo, rojo, verde y azul), animales y
partes del cuerpo.

Permiten el descubrimiento del entorno e introducen las primeras

nociones matemáticas mediante la identificación visual de las
características de los objetos. Además, ayudan en el reconocimiento del
propio cuerpo y en la adquisición de vocabulario básico.

CD Patitos

Con el material del niño o la niña se adjunta un CD de audiciones, que

contiene lo siguiente:

• Canción de la mascota.
• Canciones asociadas a las estaciones y fiestas tradicionales.
• Canciones para trabajar los hábitos y las rutinas.
• Canciones para trabajar las partes del cuerpo.
• Cuentos populares grabados con música y efectos.
• Audiciones clásicas.
• Los sonidos y los ruidos.
• Canciones en inglés.

24
 Principios generales
Material para el educador o la educadora

Maletín del material de aula de Patitos

Para guardar y trasladar el material para el aula cómodamente sin que

se estropee, el proyecto Todos al nido ofrece el maletín de Patitos.

Propuesta didáctica: Patitos

Esta guía didáctica incluye propuestas y orientaciones de trabajo, la

distribución del espacio y el tiempo, fichas y pautas de observación
y seguimiento, así como la evaluación. Asimismo, contiene la
reproducción de las láminas de los cuadernos del alumno, además del
material complementario de las áreas de música y psicomotricidad.

Esto no debe entenderse como un modelo cerrado y sin posibilidad de

cambio, sino todo lo contrario. Es un planteamiento abierto y flexible
que el maestro o maestra podrá adaptar a la realidad del aula y a su
contexto particular.

Mascotas de peluche: mamá pata y patitos

Las mascotas de la mamá pata y los patitos acompañan a los niños y

las niñas en el proceso de aprendizaje. El niño o la niña comparte con
ellos el descubrimiento de la propia identidad y la autonomía personal,
el descubrimiento del medio físico y social, y el aprendizaje de la
comunicación y la representación, que constituyen los tres ejes del
currículum de Educación Infantil.

Estas marionetas permitirán a los educadores crear un vínculo afectivo

y de juego entre la mamá pata, que se quedará en el aula, y los patitos,
que tendrán cada uno de los niños y niñas de la clase, imitando la
relación que se establece entre las madres y los hijos, y que tan
importante y decisiva es en estas edades.

25
 Principios generales
Pósteres de las estaciones

Para profundizar en el trabajo de las estaciones, el proyecto ofrece

cuatro pósteres para identificar elementos significativos de cada
estación del año y el transcurso del paso del tiempo.

26
 Principios generales
Láminas de hábitos de autonomía personal y hábitos sociales

Una solución para la adquisición de los hábitos de autonomía personal,

que son fundamentales en este nivel, son las láminas para el trabajo
de hábitos. Las láminas se complementan con canciones y recitados
divertidos, que se incluyen en esta propuesta didáctica y en el CD.

Constituyen una herramienta para reforzar la adquisición de las rutinas

y de los compromisos sociales.

Láminas de cuentos populares

Los personajes principales de los cuentos populares que se trabajan

durante el curso se presentan en unas láminas recortables, para que el
educador o la educadora pueda convertirlos en marionetas de palo y
representar el cuento grabado en el CD.

27
 Principios generales
Pósteres Mamá pata y patito, Mamá gallina y pollito y El árbol

El maletín del material de aula de Patitos también contiene tres

pósteres editados en blanco y negro para poder completarlos con
distintas técnicas y recursos plásticos.

28
 Principios generales
Vocabulario visual

El Vocabulario visual lo conforman 48 tarjetas fotográficas. Es un

material relacionado con las unidades didácticas. Las imágenes nos
ayudarán a descubrir el entorno, a introducir las primeras nociones
matemáticas a través de la identificación visual de las características de
los objetos y a favorecer la comunicación y el lenguaje.

29
 Principios generales
Materiales y funcionamiento de la propuesta educativa
Pollitos, 2 años

Material para el alumno o la alumna

El material se presenta en una carpeta de cartón. En el lomo de la carpeta

el educador o la educadora puede escribir el nombre del niño o de la niña.

El contenido de la carpeta es el siguiente:

Unidades temáticas

Se proponen seis unidades temáticas que acercan al niño o a la niña

a su entorno más inmediato mediante unas actividades claras y
motivadoras.
1. ¡Todos al nido!
2. ¡Al colegio! Contienen contenidos de las áreas curriculares de Educación Infantil
3. ¡Cuántos juguetes! que contribuyen al desarrollo global e integral de los niños, los acercan
4. Flores de colores a la interpretación del mundo, otorgándole significado, y facilitan la
5. Animalitos participación activa. Se prevén unas cuatro semanas para trabajar cada
6. ¡Qué hambre! unidad. Las unidades son acumulativas y progresivas.

30
 Principios generales
Cuentos Todos al nido

Es una colección de seis cuentos de la mascota relacionados con los

temas de las unidades. Repasan y consolidan los contenidos de las
unidades y ayudan a comprender el vocabulario básico y a organizar de
manera progresiva el lenguaje oral.

Cada cuento incluye una página de orientaciones para las familias

donde encontrarán actividades para reforzar los aprendizajes de las
primeras nociones, desarrollar el vocabulario y la memoria y agudizar la
percepción visual.

Estaciones y fiestas

El cuaderno Estaciones y fiestas se ha concebido para trabajar a lo

largo del año, como un cuaderno aparte, de forma que cada maestro
o maestra pueda proponer fichas o trabajarlas en el momento que
crea conveniente. Contiene actividades y manualidades sobre nuestras
fiestas, tradiciones y costumbres, y sobre las estaciones y el paso del
tiempo.

En la propuesta didáctica se pueden encontrar todas las explicaciones,

las orientaciones y los recursos necesarios. Pensamos que desvincular
el paso temporal de las unidades hace flexible el proyecto y permite
ceñirlo al ritmo y a los alumnos de cada escuela infantil. Para cada una
de las fichas del cuaderno se ha asociado una canción, popular o de
autor, que se encuentra grabada en el CD de audio.

31
 Principios generales
Plástica

La plástica se presenta en ocho láminas independientes de gran tamaño

con actividades de exploración y expresión artística a partir del análisis
de materiales, técnicas e instrumentos y colores.

Estas láminas incluyen fotografías de los procedimientos para que los

niños y las niñas puedan anticipar la actividad y seguirla correctamente.

Las fichas mantienen un vínculo temático con las unidades.

Emociones

El libro Emociones quiere ser una primera aproximación al trabajo de la

educación emocional. Ayuda a identificar y manifestar las emociones
propias e iniciarse en la adquisición de comportamientos sociales que
faciliten la integración en el grupo.

Con 2 años, los niños identifican la alegría, la tristeza y sorpresa a partir

del reconocimiento de la expresión facial y por oposición. Hacia final
de curso empiezan a desarrollar el sentimiento del miedo, todavía de
una manera muy velada. Por este motivo, el libro habla solo de alegría,
tristeza y miedo, y lo hace a partir de situaciones cercanas, con las que
los niños y las niñas podrán identificarse fácilmente.

El libro Emociones también introduce a los más pequeños en las

primeras habilidades sociales como compartir, ayudar, cooperar,
empatizar y agradecer.

Cancionero ¡Pío, pío!

El material incluye un cancionero con una recopilación de las canciones,

las audiciones de música clásica, los juegos de movimiento y las danzas
aprendidas durante el curso para su reconocimiento y participación
activa.

Además, contiene una página de adhesivos para completar los dibujos

de sus páginas con un elemento de referencia de cada canción.

32
 Principios generales
Me hago mayor

El libro Me hago mayor es un cuaderno personal para cada niño o niña,

en el que colabora tanto la familia como el colegio y en el que el propio
alumno puede darse cuenta de los avances y los cambios que ha ido
experimentando desde su nacimiento hasta la actualidad. El crecimiento
del niño o la niña, que queda patente en este libro, permite profundizar
en los hábitos de autonomía personal y social, que pueden trabajarse
también con una propuesta de canciones adecuadas para cada nueva
habilidad. Una vez finalizado, el libro Me hago mayor se convertirá en un
grato recuerdo de su paso por esta etapa.

Pautas de actuación conjunta

Para ayudar al educador o a la educadora en la tarea de comunicar a las

familias la evolución de los alumnos, se adjuntan Pautas de actuación
conjunta, en las que se recogen los contenidos presentados y un
cuadratín para completar según la evolución de cada niño o niña.

Los indicadores están ordenados en el cuadratín por áreas:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del
entorno y Lenguajes: comunicación y representación.

También contiene en las páginas interiores información sobre el

desarrollo del niño o de la niña y se recomiendan masajes y juegos de
regazo para reforzar el vínculo afectivo entre padres e hijos.

33
 Principios generales
Desplegables

El proyecto también ofrece en el material del alumno una colección de

ocho trípticos con fotografías relacionadas y clasificadas por colores
(amarillo, rojo, verde y azul), formas (cuadrado, círculo, triángulo) y
emociones.

Permiten el descubrimiento del entorno e introducen las primeras

nociones matemáticas mediante la identificación visual de las
características de los objetos. Además, ayudan en el reconocimiento del
propio cuerpo y en la adquisición de un vocabulario básico.

CD Pollitos

En el material del niño o niña se adjunta un CD que contiene lo siguiente:

• Las canciones asociadas a los temas de las unidades.

• Las canciones asociadas a los hábitos de autonomía personal y social.
• Las canciones de las estaciones y fiestas tradicionales.
• Las canciones para trabajar el cuerpo.
• Juegos de regazo y canciones para contar y jugar.
• Los cuentos populares grabados con música y efectos.
• Las danzas.
• Canciones y vocabulario en inglés.
• Las audiciones clásicas.
• Los sonidos y los ruidos.

Como la educación musical en estas edades es fundamental, hemos

procurado acompañar el trabajo de las fichas con músicas asociadas.
Estas piezas musicales tienen, sobre todo, un carácter lúdico y
una estructura lo suficientemente sencilla y repetitiva como para
interpretarlas.

34
 Principios generales
Material para el educador o la educadora
Maletín del material de aula de Pollitos

Para guardar y trasladar el material de aula cómodamente sin que se

estropee, el proyecto Todos al nido ofrece el maletín de Pollitos.

Propuesta didáctica: Pollitos

Esta guía didáctica incluye propuestas y orientaciones de trabajo, la

distribución del espacio y el tiempo, fichas y pautas de observación
y seguimiento, así como la evaluación. Del mismo modo, contiene
la reproducción de las láminas de los cuadernos del niño o niña,
además del material complementario de las áreas de música, inglés y
psicomotricidad, en apartados especiales.

Esto no debe entenderse como un modelo cerrado y sin posibilidad

de cambio, sino todo lo contrario. Es una propuesta abierta y flexible
que el maestro o maestra podrá adaptar a la realidad del aula y a su
contexto particular.

Mascotas de peluche: mamá gallina y pollitos

Las mascotas de la mamá gallina y los pollitos acompañan a los niños

y las niñas en el proceso de aprendizaje. El niño o la niña comparte
con ellos el descubrimiento de la propia identidad y la autonomía
personal, el descubrimiento del medio físico y social, y el aprendizaje de
la comunicación y la representación, que constituyen los tres ejes del
currículum de Educación Infantil.

Estas marionetas permitirán a los educadores

crear un vínculo afectivo y de juego entre la
mamá gallina, que se quedará en el aula, y los
pollitos, que tendrán cada uno de los niños y
niñas de la clase, imitando la relación que se
establece entre las madres y los hijos, y que tan
importante y decisiva es en estas edades.

35
 Principios generales
Pósteres de las unidades

Cada lámina de observación que se presenta en la primera ficha de

las unidades temáticas se reproduce en el material de aula a tamaño
póster, para que el educador o la educadora pueda colgarla a la vista de
todos mientras dura el trabajo de un tema concreto y pueda referirse a
ella siempre que sea necesario.

36
 Principios generales
Láminas de hábitos de autonomía personal y hábitos sociales

Una solución para la adquisición de los hábitos de autonomía personal,

que son fundamentales en este nivel, son las láminas para el trabajo de
hábitos.

Las láminas se complementan con

canciones y recitados divertidos,
que se incluyen en esta propuesta
didáctica y en el CD.

Constituyen una herramienta

para reforzar la adquisición y el
refuerzo de las rutinas y de los
compromisos sociales.

Láminas de cuentos populares

Dentro del material de aula encontramos 24 láminas de los cuentos

populares: cuatro para cada uno de los seis cuentos que trabajamos en
el curso.

Cada cuento que se presenta en las unidades temáticas se ha

reproducido en cuatro láminas para que el educador o la educadora
pueda colgar la secuencia en cuatro viñetas a la vista de todos los niños
y las niñas, a la vez que se explica o se escucha el cuento grabado en
el CD.

Nos ayudarán a reforzar la memoria y la comprensión oral de las

narraciones populares.

Láminas de arte

Dentro del maletín del material de aula encontraremos seis láminas de

arte que utilizaremos como recurso didáctico.

37
 Principios generales
Pósteres de Mamá pata y patito, Mamá gallina y pollito y El árbol

El maletín de material de aula de Pollitos también contiene tres

pósteres editados en blanco y negro para poder completarlos con
distintas técnicas y recursos plásticos.

38
 Principios generales
Vocabulario visual

El Vocabulario visual lo conforman 48 tarjetas fotográficas. Es un

material relacionado con las unidades didácticas. Las imágenes nos
ayudarán a descubrir el entorno, a introducir las primeras nociones
matemáticas a través de la identificación visual de las características de
los objetos y a favorecer la comunicación y el lenguaje.

39
 La propuesta didáctica digital
4. La propuesta didáctica digital
La propuesta didáctica digital integra todas las piezas del proyecto
Todos al nido en formato digital.
Permite acceder directamente a los recursos digitales (audios,
vídeos, enlaces y documentos) en el contexto de cada página de la
propuesta didáctica, haciendo clic en los iconos correspondientes.

La propuesta didáctica digital también incluye:

• Los proyectos curriculares.
• Materiales descargables en PDF.

Se puede utilizar en cualquier ordenador o tableta, o bien

proyectarse en una pizarra digital interactiva (PDI).
Está disponible en línea para todos los maestros y maestras
registrados y validados en [Link], en las siguientes
direcciones web:
[Link]/patitos
[Link]/pollitos

40
 La propuesta didáctica digital
El entorno digital del maestro o de la maestra
En [Link]/infantil se encuentran, además de la propuesta
didáctica digital, numerosos recursos de los anteriores proyectos de
Educación Infantil, a los que se puede acceder como usuarios del
material de Casals.

El maestro o la maestra dispone de un buscador de recursos que le

facilita la búsqueda de
• audios,
• vídeos y
• actividades TIC
de todos los proyectos de Educación Infantil de Editorial Casals.

41
 La adaptación
5. La adaptación a la escuela infantil
La escuela infantil puede convertirse para los niños en una nueva
posibilidad de enriquecimiento y ampliación de sus experiencias,
en otra manera de crecer y desarrollarse en relación con otros
compañeros, otros adultos y nuevos espacios.
Las experiencias vividas hasta ahora en el medio familiar se vuelven
más complejas y más amplias.
Sin embargo, es posible que los niños necesiten tiempo para
conocer su colegio, descubrir cosas interesantes en él, transformarlo,
adecuarlo a sus necesidades y preferencias y, de esta manera, poder
disfrutar.
Este tiempo se llama periodo de adaptación. Y esto no es sino el
camino o proceso que cada niño o niña vive en el plano de los
sentimientos (afectivos, sociales o intelectuales), valorando lo que
supone la separación de la familia y lo que su ingreso en la escuela
infantil le puede ofrecer.

¿Quién necesita adaptarse?

No son solo los niños los únicos implicados en el proceso de
adaptación. La familia y el colegio inician una relación y todos
necesitamos adaptarnos.
El ingreso del bebé en el centro puede hacer surgir en los padres
y las madres sentimientos contradictorios (miedos, dudas,
desconfianzas...) que a menudo les hacen sentirse culpables por la
decisión que han tomado de llevar a su hijo o hija a la escuela infantil.
Interrogantes como ¿Estará bien?, ¿Habrá llorado mucho rato?,
¿Estará solo?, ¿Habrá algún adulto que lo consuele? y un largo
etcétera son tan solo algunas de las miles de preguntas que se harán
los padres y las madres.
A partir de aquí, cada familia, cada padre y madre, reaccionará de
manera diferente: los hay que sobreprotegen a su hijo o hija, los
que se muestran muy exigentes, los que intentan convencer a los
niños de que en el colegio se lo pasarán bien e incluso los hay que
eluden hablar del tema. Otras familias lo viven con más tranquilidad y
procuran transmitir a su hijo o hija la idea de normalidad.
También para las personas educadoras es un periodo de adaptación,
aunque conocen el proceso y la importancia en el desarrollo del niño
o de la niña.
Las reacciones de los niños cuando ingresan en la escuela infantil
son muy diversas: desde la alegría desbordante, la agitación... hasta
el llanto intenso, las agresiones, fuertes actitudes de rechazo o el
aferramiento a «sus cosas» (bolsa, mochila, juguetes...). Asimismo,
puede darse el caso del niño o de la niña que, pasados unos días
de normalidad y tranquilidad aparente (una semana, un mes...),
reacciona con llanto y rechazo en el colegio cuando toma conciencia
de la nueva situación.
Es necesario ser especialmente sensibles con los niños más tímidos
y que no exteriorizan con tanta facilidad sus sentimientos (tristeza,
aislamiento, tono postural...) y con los más pequeños, en los que las
manifestaciones de los sentimientos pueden ser muy sutiles y a veces
incluso de tipo fisiológico: vómitos, inapetencia, diarreas, trastornos
del sueño... Estas son reacciones previsibles y es positivo que cada
niño o niña exprese sus sentimientos de felicidad o de conflicto.
42
 La adaptación
Lo más importante es ir descubriendo, día a día, los pequeños signos
de aceptación que los niños van ofreciendo. Una mirada abierta de
observación interesada, una sonrisa tímida, la complicidad entre
los propios niños o con el adulto... son síntomas de la integración
progresiva en el grupo de los más pequeños.

¿A qué se tiene que adaptar el niño o la niña?

El niño o la niña debe adaptarse a un nuevo espacio, a los nuevos
olores y experiencias, al hecho de tener que compartir, de esperar,
de desarrollar su autonomía, de seguir unas pautas sociales (reglas
y normas), de estar con otros niños y también a separarse de la familia.
Todos estos cambios pueden comportar una reacción diferente en cada
niño dependiendo de factores personales y de la reacción de los padres.
En la mayoría de los casos, las experiencias vividas hasta este momento
en el medio familiar son más complejas. Las reacciones ante esta nueva
situación pueden ser:
– Activas: llantos, ansiedades, más dependencia del adulto, reacciones
agresivas hacia los desconocidos, regresiones conductuales,
cambios en las rutinas ya asimiladas (en las comidas o al ir a dormir),
vómitos...
– Pasivas: inseguridad, inhibición, desconfianza, rechazo...
Esas mismas reacciones pueden darse también en el momento en el
que se hace el cambio de aula, de nivel, de educador... Por lo tanto, será
necesario prever estas reacciones de los niños y niñas.

El educador o la educadora
El educador o la educadora también debe prepararse para la
adaptación al nuevo grupo. Debe mostrarse paciente, saber tratar
individualmente a cada niño o niña y establecer unas normas claras
que permitan a los niños anticipar qué deben hacer. Un buen trabajo
durante los primeros días permite que la adaptación resulte más corta
y tranquila y tiene consecuencias positivas durante todo el año.
No todos los niños requieren el mismo tipo de atención, pero
sí la misma cantidad. El hecho de que un niño o una niña no muestre
inseguridad no quiere decir que no sufra y no necesite atención.
El personal docente del colegio debería intentar no coger a los niños
en brazos ni sentárselos en el regazo.
Dirigir una mirada o dar la mano son gestos que transmiten confianza
y no marcan diferencias con los otros niños. Debe hacerse con todos
los niños del grupo o con todos aquellos que lo pidan.
No hay que imponer el uso de la bata o el uniforme del colegio
durante los primeros días, ya que llevar su ropa les proporciona
seguridad y confianza.
Se puede pedir a los padres que traigan una fotografía en la que
aparezca la familia y dejar que el niño o la niña la tenga cerca, o bien
pegarla en un mural en el denominado rincón de la familia, con otros
objetos personales para que cada niño encuentre en él elementos
propios (juguetes, objetos...).
Es necesario tener en cuenta que el proceso de adaptación del grupo
clase puede durar dos o tres meses. Al cabo de dos o tres semanas,
la mayoría de los niños ya se empiezan a sentir a gusto en el colegio,
aunque lloren en el momento de separarse de las familias o en el de
la recogida al reencontrarlos.
43
 La adaptación
¿Qué es importante en este momento?
Algunos aspectos importantes que se deben considerar en el momento
de la adaptación son:
– El descubrimiento por parte de los niños de que los educadores
los pueden ayudar a superar las dificultades, aunque no las puedan
evitar. La serenidad del equipo educativo será el mejor apoyo.
– No poner tiempo a una adaptación. Lo que es válido para la mayoría
puede no serlo para otros y será necesario buscar estrategias
diferentes.
– Aceptar el periodo de adaptación como periodo de conocimiento,
de intercambio y de comunicación; debe posibilitar que surja la
confianza y el afecto mutuos entre la escuela infantil y la familia.
– Estar atentos a la adaptación de los niños no solo individualmente,
sino a la de todo el grupo.
– Ser flexibles si hay que modificar el plan de adaptación inicial.
– Vivir la incorporación de los niños a la escuela infantil con normalidad
y optimismo, respetando las preferencias espontáneas que vayan
surgiendo entre los niños, las familias, las personas educadoras, los
espacios y los objetos como nexos de unión y elección personal.

¿Qué se puede hacer?

– No hablar nunca del colegio en términos negativos: Allí aprenderás
a comer, a compartir...
– Ir anticipando a los niños su incorporación a la escuela infantil,
familiarizándolos con los nombres del resto de los niños y de los
educadores.
– Procurar que los niños conozcan el edificio, toquen las vallas o
paredes, vean el patio y su clase...
– Irlos acomodando a los ritmos de sueño, los hábitos de alimentación
y las pequeñas rutinas que seguirán en la escuela infantil.
– Intentar aclarar todas las dudas hablando con las personas
educadoras y comentándolas con los padres que también lleven a sus
hijos a la escuela infantil por primera vez.

Ya ha llegado el momento...
Desde el colegio se puede hacer llegar a las familias una circular
con algunas orientaciones para facilitar el proceso de adaptación
de los niños. Se pueden incluir aspectos como:
– Hablar a los hijos del colegio durante las vacaciones (en positivo,
claro está).
– Mostrarse comprensivos ante las posibles reacciones de los niños.
– Transmitirles seguridad y confianza.
– Ser muy respetuosos con su incorporación progresiva, sin forzar
situaciones.
– Llevar a los niños al colegio sin prisas ni nervios, para que no sientan
que los padres los abandonan ni que las personas educadoras se los
llevan.

44
 La adaptación
– Procurar que los niños acudan al colegio tan relajados y tranquilos
como sea posible.
– Comentar diariamente, con la persona educadora, cómo ha pasado
la noche, cómo se encuentra de una enfermedad, etc.
– No engañar nunca a los niños. Despedirse cada día, recordándoles
que más tarde los vendrán a buscar. También es bueno que los niños
sepan quién los vendrá a buscar.
– Intentar ser puntuales a la llegada y a la salida.
– No entretenerse mucho en el momento de la despedida.
– Hacerles sentir mayores e importantes por el hecho de ir al colegio.
– Intentar evitar palabras como otra vez, nunca, no... Es decir, hay que
transmitir positividad.
– Permitir que el niño o niña traiga algún objeto muy personal que le
dé seguridad: el muñeco de peluche, el chupete, su almohada...
– Recordar que el proceso no siempre es constante y que puede haber
altibajos.
– No es bueno comparar procesos de adaptación: cada niño es
diferente y único.
– Expresar las dudas y los sentimientos a las personas educadoras del
niño o de la niña.
– Telefonear siempre que sea necesario.

Una buena idea es diseñar un programa de acogida para las familias de

alumnos de nueva incorporación. Antes de las vacaciones de verano
se puede invitar un día a todas las familias a venir un rato al colegio
acompañados de sus hijos. Esta jornada, preparada especialmente
para ellos, será un primer contacto para muchos niños con el ambiente
escolar. Sería conveniente tener ya distribuidos a los alumnos y al tutor
de cada grupo; así, las familias y los niños podrían conocer al educador
del nuevo curso. También se pueden promover actividades para
compartir experiencias entre familias (fiestas, hora del café...), entre
familias y educadores (reuniones de grupo o individuales) o entre niños
(juegos de grupo) para que la adaptación resulte más agradable.

45
 Hojas
La y
adaptación
frutos
UNIDAD

0
 Unidad 0
ACTIVIDADES CON LOS PADRES
Visita de orientación
Pasad, pasad, padres
Puesto que nos encontramos en un periodo de adaptación no solo para
los niños y las niñas, sino también para sus familias, es muy importante
que ofrezcamos a estas últimas la máxima tranquilidad y flexibilidad
posible, para que se sientan acogidas y seguras de haber tomado la
decisión correcta y puedan transmitir esta seguridad a sus hijos e hijas.
Cada colegio buscará el canal y el modo más eficaz de lograrlo, pero
se aconseja realizar una entrevista dos días antes de que el niño o la
niña empiece el curso. El objetivo principal de esta actividad es que las
familias puedan exponer sus interrogantes y, a la vez, que el educador o
la educadora pueda obtener la máxima información posible en relación
con su futuro alumno o alumna.
En esta primera entrevista procuraremos que los padres y las madres
nos expliquen los rasgos de su hijo o hija. Conversaremos sobre
aspectos relacionados con su estado físico, psíquico y emocional. Es
muy importante establecer un diálogo cordial y de confianza.
Por nuestra parte, explicaremos cómo es un día en el colegio. Les
mostraremos los espacios por los que se moverá su hijo o hija a lo
largo de todo el día, les presentaremos al resto del equipo del colegio
y les comentaremos algunas de las rutinas diarias y las reacciones más
típicas de los niños durante el periodo de adaptación.

Álbum de fotos para llevar a casa

Mi colegio
Para que la adaptación al colegio les resulte más fácil, propondremos
realizar entre todos un álbum de fotografías itinerante, que cada niño
o niña se podrá llevar a casa por turnos. Esta actividad tiene una doble
finalidad: por un lado, acercar al niño o a la niña al colegio; por el otro,
proporcionar a los padres y las madres una herramienta para trabajar
la adaptación al colegio desde casa.
Fotografiaremos distintos espacios del colegio (el patio, el comedor,
las aulas, etc.), así como algunos juguetes y materiales que utilizaremos
a lo largo del curso. También podemos fotografiar a las personas
que trabajan en el colegio y a los compañeros y compañeras de la
clase. Clasificaremos estas fotografías y las pegaremos en un álbum,
añadiendo debajo de cada una un pequeño comentario simpático
y motivador.
Cuando hayamos completado el álbum se lo podrán llevar a casa
para mirarlo y comentarlo con sus padres y madres, con tranquilidad.
Podemos proponer a las familias que, para que esta actividad resulte
más enriquecedora, redacten brevemente el resultado de la experiencia.

Fotografías de transición
Mi familia
Del mismo modo, podemos pedir a las familias fotografías de los
distintos espacios de su casa o de los juguetes preferidos del niño
o de la niña, para elaborar un pequeño álbum. Trasladar elementos
de casa y de la familia al colegio es un recurso que potencia y reafirma
los vínculos entre ambas partes.

48
 La adaptación
A partir de los álbumes podemos llevar a cabo distintas actividades,
tanto en un ámbito emocional como cognitivo. Debemos aprovechar al
máximo todas las posibilidades.
• Reconocimiento de los distintos miembros de la familia.
• Reconocimiento de uno mismo.
• Identificación de objetos.
• Adquisición de vocabulario.
• Desarrollo de la motricidad fina.
El álbum se podrá ir completando a lo largo de la estancia en el colegio.

Preparar la separación
¡No te vayas!
Separarse de los padres y las madres en los primeros días de curso es
uno de los momentos más duros, tanto para las familias como para los
más pequeños. Conviene tomar medidas para reducir este sufrimiento
al mínimo.
En primer lugar, debemos tranquilizar a las familias mostrando
seguridad, control y confianza. Si confían en nosotros, lo transmitirán
a sus hijos e hijas y será más fácil intervenir. Debemos dar las máximas
facilidades posibles a los padres y las madres, dejándoles que llamen y
nos pregunten cuando lo necesiten. No obstante, les recomendaremos
lo siguiente:
• No deben alargar la ansiedad de la despedida más de la cuenta.
• No deben marcharse sin despedirse de su hijo o hija.
• Tienen que establecer una rutina en la despedida: acompañarlos
hasta los colgadores, ponerles la bata, darles un beso, explicarles
dónde irán e, incluso, dejarles un elemento personal.
• Deben decir a su hijo o hija que lo recogerán más tarde. Esto les
transmitirá seguridad y, así, no se sentirán abandonados.
• Tienen que hablar positivamente del colegio.
Como educadores debemos respetar el «dolor emocional» de cada
niño o niña. Tenemos que tranquilizarlo, con caricias y carantoñas;
le explicaremos que su madre o su padre vendrán a recogerlo más
tarde. Tiene que advertir que estamos a su lado, que hay otros
compañeros y compañeras como él o ella y que se lo pasará bien.
Durante estos primeros días debemos ser muy comprensivos y flexibles;
son momentos delicados, y en función de cómo los enfoquemos
obtendremos más adelante unos resultados u otros.

La hora de la recogida
¡No llores!
No es extraño que el niño o la niña llore o se muestre enfadado cuando
le vengan a buscar o cuando vea a alguien de su familia. Pero esto no
significa que haya estado triste y malhumorado todo el día, sino que es
su forma de llamar la atención. Este es un comportamiento frecuente
durante todo el periodo de adaptación pero suele ser pasajero, aunque
se pueden repetir episodios similares durante todo el curso.
Para evitar esta reacción, podemos recomendarles lo siguiente:
• Pueden planificar una actividad para realizarla juntos al salir del
colegio: merendar, jugar en el parque, leer un cuento, etc.
• Deben mostrarse tranquilos y contentos cuando vayan a buscarlos.

49
 Unidad 0
Emociones
Entrada de los padres y las madres en el aula
Durante los primeros días de curso ofreceremos a las familias la
posibilidad de que se puedan quedar un rato en el aula, con su hijo o
hija. De este modo los pequeños sentirán que sus padres y sus madres
comparten con ellos el nuevo espacio y, así, conseguiremos que lo vivan
de un modo más relajado. Para crear un buen ambiente, recordaremos
a las familias que deben evitar moverse e intervenir en el juego y en las
relaciones que los niños y las niñas puedan establecer con el resto del
grupo.
Aconsejamos que, para un buen funcionamiento de esta actividad, se
expliquen las normas con antelación.

ACTIVIDADES CON LOS NIÑOS

Presentación
La adaptación es un periodo difícil que suele afectar emocionalmente
a los más pequeños en el primer ciclo de Educación Infantil. Por
este motivo es muy importante realizar actividades divertidas que
favorezcan su familiarización con los elementos del entorno del colegio.
La familia representa la vía principal para llegar al niño o la niña;
si establecemos un buen vínculo con ella, la confianza mutua se
fortalecerá y el niño o la niña saldrá beneficiado. De hecho, recibimos
antes a los padres que a los alumnos y conviene que seamos
conscientes de la dificultad que representa confiar a un hijo en manos
de unos desconocidos.
Por ello, conviene ser pacientes y claros, proporcionar la seguridad que
se espera recibir y pedir la colaboración de los padres y las madres
durante las primeras semanas de estancia en el colegio.
Por otra parte, es recomendable que, mientras dure el proceso de
adaptación, podamos contar con alguna persona de apoyo en el aula.
Esto favorecerá una atención más individualizada para aquellos niños
y niñas que lo puedan reclamar, y permitirá que el conjunto del grupo
pueda desarrollar las actividades sin demasiadas interrupciones.

50
 La adaptación
Motivación
La mascota de la clase
Una forma cálida de lograr que los niños y las niñas empiecen a
conocerse, y de que nos conozcan, es presentarles a las que serán las
mascotas de la clase, la mamá pata y los patitos.
Pediremos a los niños y las niñas que se sienten en círculo –en el que
será el rincón de los peluches–, cogeremos a las mascotas y las haremos
hablar. Las presentaremos como unas marionetas tiernas.

Soy la mamá pata, ¿y tú?

Presentar a la mascota por su nombre nos dará pie a presentar también
a los niños y las niñas.
– Soy la mamá pata, ¿y tú, cómo te llamas?
A partir de este momento la mascota nos dará la bienvenida cada vez
que nos reencontremos para iniciar las actividades por la mañana. Si
la mascota se dirige a los niños y las niñas uno por uno, llamándolos
por su nombre, conseguiremos que mantengan la atención y que se
sorprendan, propiciaremos el vínculo afectivo y se irán fijando en los
nombres de los demás niños y niñas. Después, será el patito el que les
dé la bienvenida.
A continuación, repartiremos un patito a cada uno de ellos. Les
enseñaremos que el patito es una marioneta de dedos y que se lo
pueden llevar a casa.

Expresión plástica
Póster del patito
Pondremos sobre una mesa el póster Patitos, que encontraremos en
el material de aula del proyecto Todos al nido, y la mascota de peluche
para que la puedan observar.
Realizaremos la actividad en grupos reducidos (de dos o tres niños).
Le daremos a cada uno de ellos una cera gruesa de color verde para
que pinten el cuerpo del patito. Les mostraremos cómo poner la cera
horizontal para pintar como si fuera un rodillo.
Finalmente, colgaremos el póster en la puerta de la clase para que nos
identifique como grupo: Los patitos.

51
 Unidad 0
Cancionero
Los patitos
Dado que la música puede tener efectos relajantes, recurriremos a
canciones para trabajar durante todo el curso, especialmente durante
los primeros días.
Repartiremos el cancionero a los niños y las niñas y lo abriremos por
la página 2. Les cantaremos la canción Los patitos, que encontraremos
grabada en la pista 1 del CD. Les explicaremos que la letra de la canción
explica cómo se mueven los patitos por el suelo y en el agua.

Los patitos
Mueven la colita al andar
los patitos detrás de su mamá.
Corren, corren deprisa, sin parar.
Cuando están en el agua hacen:
¡cuac, cuac!
J. Tonietti

Aprovecharemos la canción para mostrar a los niños y las niñas algunos

de los juguetes de la clase y dejar que jueguen con ellos un rato.

Sensorial: oído
Los amigos del patito
Cogeremos el peluche del patito y simularemos que pide a los niños
y las niñas que escuchen los sonidos de sus amigos: los animales que
viven en la granja y en el bosque. Encontraremos los sonidos del gato,
del perro, del gallo, de la gallina, del pollito, de la oveja, del cerdo, de
la vaca, del burro, del caballo, del pájaro, de la rana y del propio pato
grabados en el CD (pistas 51 a la 63).
Escucharemos primero los sonidos de los animales más cercanos a los
niños, como el del gato, el del perro o el del pájaro. Los escucharemos
varias veces, nombraremos al animal correspondiente y lo señalaremos
en los dibujos que encontraremos para imprimir.
Para acabar, volveremos a escuchar el sonido de uno de los animales,
preguntaremos a los niños y las niñas si saben de qué animal se trata y,
finalmente, les pediremos que lo imiten.

Emociones
Mandémosle un beso al patito
Explicaremos a los niños y las niñas que el patito es muy cariñoso. Les
enseñaremos a lanzarle besos al aire con las manos.
Les pediremos que se den un beso en la mano y que a continuación
realicen el gesto de mandarlo, volando, en dirección a quien se lo
queramos dar.

52
 La adaptación
Después conversaremos sobre cómo nos damos cuenta de que alguien
nos quiere: porque nos abraza, nos besa, nos acaricia...
En el periodo de adaptación, cuando un niño o niña se muestre triste,
podemos simular que la mascota le envía un beso. El patito se mostrará
siempre acogedor, lo que propiciará el vínculo afectivo.

Emociones
¡Estoy aquí! Imanes de bienvenida
Para llevar a cabo esta actividad, pediremos a las familias una fotografía
de tamaño carnet de cada niño o niña. Cuando las tengamos todas,
las plastificaremos y les pegaremos una cinta magnética adhesiva por
detrás. Dejaremos las fotografías en una bandeja o cajita. En una pared
del aula tendremos colgada una placa metálica para pegar los imanes.
Cada mañana la mascota recorrerá los imanes de bienvenida para
controlar la asistencia. A medida que los niños y las niñas vayan llegando,
los nombraremos y mostraremos su fotografía al resto de compañeros
y compañeras, que dirán su nombre en voz alta. A continuación,
el recién llegado cogerá su fotografía y la pegará en la placa metálica.
Podrá saludar a la mascota de peluche con un beso, un abrazo o una
caricia. Si algún compañero o compañera no hubiera venido al colegio,
explicaremos al resto del grupo el porqué de su ausencia.
Será una actividad que repetiremos cada mañana antes de empezar
las actividades, por lo que se convertirá en una rutina establecida.

Sensorial: tacto
¡Qué suave es el pelo de los patitos!
Iremos al rincón blando, donde tendremos un contenedor con todos
los animales de peluche. Entre los muñecos estarán la mamá pata y
el patito. Podemos simular que las propias mascotas presentan a sus
compañeros de contenedor:
– ¡Aquí están mis amigos! A todos les gusta que les abracen. ¿Lo queréis
probar? ¡Ya veréis qué suaves y finos que son!
Dejaremos que descubran sus propiedades.
Después de manipularlos libremente, nos centraremos en el concepto
suave. Les describiremos las características principales de los objetos
suaves. Conviene que les ofrezcamos algún objeto que no tenga esta
característica, para que, por oposición, entiendan mejor el concepto.
Cuando acabemos la actividad, les pediremos que guarden los peluches
en el contenedor.

Lógica
Emparejamos imágenes de animales
Colocaremos delante de un niño cinco parejas de cartas de animales
muy diferentes. Cogeremos una carta y diremos el nombre del animal.
Daremos la carta al niño o la niña y le pediremos que busque su pareja.
Cuando la tenga, le diremos que nos dé las dos cartas. Le invitaremos a
seguir el juego así hasta que se le acaben las cartas.
Para elaborar el juego de cartas podemos utilizar los dibujos
imprimibles.

53
 Unidad 0
Cuento
Tamborín
Antes de narrar el cuento Tamborín presentaremos a sus personajes,
que encontraremos en el material de aula del proyecto Todos al
nido. Los recortaremos y los pegaremos en un palo de helado para
confeccionar unas marionetas que nos ayuden a la hora de dramatizar
el cuento.
Nos sentaremos en el suelo, en círculo, y leeremos el cuento Tamborín
muy despacio, con una correcta entonación, gesticulando y modulando
bastante la voz.

Tamborín
Tamborín era un gazapo pequeño y suave. Vivía con su madre, María
Colacorta, en una madriguera llena de hierba aromática, seca y
calentita.
Cada día, la madre de Tamborín salía a buscar comida, pero antes le
decía a Tamborín que no dejara la madriguera por nada del mundo.
–¡Eso voy a hacer, mamá! –contestaba él, decidido.
Pero Tamborín se quedaba solo y se aburría. De vez en cuando,
asomaba un poco el hociquillo y contemplaba el mundo. Algunos días
salía a escondidas para hartarse de hierba y volvía rápidamente a la
madriguera a descansar.
Un día, mientras dormía, le despertó un silbido misterioso. Aunque se
acordaba de las palabras de su madre, la curiosidad por saber qué era
ese silbido hizo que asomara el hociquillo fuera de la madriguera.
Entonces, vio una serpiente larga y viscosa que lo miraba fijamente.
–¡Mamá! ¡Mamá! –empezó a gritar Tamborín, muerto de miedo.
Su madre le oyó. De un salto, se subió al cuello de la serpiente y, con
uñas y dientes, trató de detenerla.
–¡Corre, hijito! ¡Corre!
Tamborín, todavía con el susto en el cuerpo, corría y corría mientras
María Colacorta detenía a la serpiente con todas sus fuerzas.
Y luchó con ella hasta vencerla.
Después de esto, decidieron construir una nueva madriguera en un
bosque precioso, lejos de serpientes y sustos, y así lo hicieron.
Y Tamborín se volvió más prudente desde aquel día.

Después de narrar el cuento podemos mantener una pequeña

conversación. Ésta será más breve o más larga según la motivación
que muestren los niños y las niñas.
– ¿Qué animal es Tamborín?
– ¿Cómo se llama la madre de Tamborín?
– ¿Qué animal le daba miedo a Tamborín?
– ¿Quién salvó a Tamborín de la serpiente?
– ¿Os dan miedo las serpientes
– ¿Cómo se mueven las serpientes?
– ¿Y los conejos?
Finalmente, reproduciremos el cuento, que encontraremos grabado en
la pista 36 del CD, para volverlo a escuchar.

54
 La adaptación
Sensorial: oído
Escuchamos instrumentos de percusión
Cogeremos los instrumentos de percusión que tengamos en clase
y se los daremos a los niños y las niñas. Dejaremos que jueguen
con ellos un rato. Mientras los manipulamos, les diremos el nombre
de cada instrumento y les explicaremos sus características. Una vez
se hayan familiarizado con ellos, reproduciremos las pistas 45 y 46
del CD. Es importante que tengamos una pandereta y unos cascabeles
para que los niños puedan asociar el instrumento con su sonido. Si no
disponemos de estos instrumentos podemos imprimir las imágenes.
Después de escuchar varias veces los sonidos, reproduciremos uno al
azar y les pediremos a los niños y las niñas que señalen el instrumento
o su imagen.

El cuerpo
La cabeza
Propondremos a los niños y las niñas jugar a Date, date, date, juego de
regazo que encontraremos grabado en la pista 21 del CD.

Date, date, date

Date, date, date
en la cabecita.
Date, date, date
en la mochita.
Popular
Date, date, date. Se recita con mímica. El niño o la niña debe tener las
manos libres para poderlas mover. Mientras recitamos o cantamos la
canción, realizaremos la acción de golpearnos suavemente la cabeza.

Díptico El cuerpo
La cabeza
Repartiremos el díptico El cuerpo a todo el grupo. Dejaremos que
observen las fotografías durante un rato.
Después, les pediremos que señalen la fotografía del niño o de la niña
que se toca la cabeza. Colgaremos el díptico en un lugar bien visible del
aula y destacaremos, rodeándola en rojo, la imagen referida a la cabeza.

55
 Unidad 0
Primeras nociones
¡Mira! ¡Estoy aquí!
Comprender el concepto de permanencia del objeto significa ser
conscientes de que, aunque escondamos un objeto, este continúa
existiendo. Para adquirir esta capacidad cognitiva proponemos realizar
la actividad ¡Mira!
Iremos al rincón blando y cogeremos el cesto de telas y el contenedor
de los peluches. Dejaremos que los niños y las niñas toquen, manipulen
y jueguen con las telas y los peluches libremente.
A continuación, cogeremos a la mascota y comentaremos a los niños
y las niñas que la vamos a esconder. Cubriremos con un pañuelo o un
retal de tela al patito o a la mamá pata y les preguntaremos:
– Oh, ¿dónde está el patito?
Después de unos segundos la destaparemos diciendo:
– ¡Mira! ¡Estoy aquí!
Es importante repetir esta actividad varias veces, con objetos
diferentes.

El cuerpo
Escondamos la cara
Una vez realizada la actividad anterior esconderemos nuestra cara
bajo la tela, detrás de un gorro o de una cortina, y seguiremos el mismo
procedimiento.
Pediremos a los niños y las niñas que se desplacen con cierta autonomía
que sean ellos los que se escondan.

Masaje
El aplauso
Este masaje es una especie de estiramiento de brazos muy suave que
ayuda a abrir el tórax y a estirar la espalda.

Tumbad al niño o a la niña en el suelo, boca arriba. Sentaos de rodillas

delante de él o ella, de modo que os podáis mirar a los ojos. Cogedle los
brazos y sacudídselos un poco para relajarlos. A continuación, hacedle
que aplauda mientras estira los brazos en línea recta con los hombros.
Dadle golpecitos rápidos con los codos sobre el suelo para que relaje
los codos y los hombros.

56
 La adaptación

Estiradle los brazos hacia el suelo por encima de la cabeza, una y otra
vez.
Si veis que continúa flexionando los codos y no estira los brazos,
cogedle los brazos por los codos y, en el momento de ir hacia atrás,
dadle unos golpecitos contra el suelo para ayudarle a relajarse.

¡Bienvenido, patito!
Me llamo…
A lo largo de esta unidad temática presentaremos el libro ¡Bienvenido,
patito!, un libro personal para cada niño. Los repartiremos para que
puedan hojearlo y les enseñaremos que hemos escrito sus datos en la
primera página:
• Su nombre.
• Su edad.
• El nombre del colegio.
Les explicaremos que, con ayuda de sus padres, podrán pegar en él una
fotografía suya.

Lenguaje oral
Les preguntaremos qué ven en la imagen de la página 3 del libro:
– ¿Dónde están estos niños?
– ¿Qué tiene la niña en la mano?
– ¿Qué hacen estos niños?

Participación de la familia
Mostraremos las páginas que completaremos en clase y las que tendrán
que rellenar con sus familias. Les diremos que cada semana leeremos
las anotaciones en el libro de los niños «protagonistas».
Repartiremos todos los libros a los niños y las niñas para que se los
lleven a casa. Los padres y las madres los irán completando en casa
la semana en que su hijo o hija sea protagonista.

57
 Carta a las familias
Querida familia:

Seguramente muchos de vuestros hijos e hijas son nuevos en el centro y es posible que estén sufriendo
los trastornos típicos que provoca la adaptación (lloros, falta de apetito, irritabilidad, fatiga y mal humor).
Por este motivo, os pedimos vuestra colaboración y confianza, ya que vuestra tranquilidad será la clave
del éxito de este proceso.

En el colegio realizaremos numerosas actividades para que los niños y las niñas, además de pasárselo bien,
aprendan muchas cosas. Dejaremos que, mediante el juego, descubran las distintas características de los
objetos. También les narraremos cuentos, cantaremos canciones y llevaremos a cabo juegos de regazo.

Mantendremos una atención muy individualizada con los niños y las niñas; atenderemos siempre,
prioritariamente, sus necesidades. Procuraremos que se sientan queridos, seguros y protegidos.

La relación entre los niños y las niñas será fundamental para su desarrollo. Por ello, en el ámbito social,
propiciaremos el trato entre los miembros del grupo y empezaremos a fomentar el hábito de jugar
acompañados. Necesitaremos fotografías de vuestra familia, por lo que os pedimos que nos las vayáis
facilitando en la medida de lo posible.

Esperamos que entre todos podamos motivar a los niños y a las niñas en su proceso de aprendizaje.

Gracias por vuestra colaboración.

¡Saludos!

58
 Hojas y frutos
UNIDAD

1
 Unidad 1
Presentación
Propondremos a los niños y las niñas que durante estos días observen
los cambios del entorno natural, por ejemplo, los que afectan a las hojas
de los árboles. Llevaremos a clase hojas de distintos colores, texturas
y formas para que puedan observarlas y manipularlas.

El rincón de la naturaleza
Aprovecharemos la riqueza de elementos naturales que nos ofrece el
otoño para montar un espacio en la clase con cestas que contengan
las hojas recogidas y los frutos propios de esta época del año, al que
llamaremos rincón de la naturaleza.

Intentaremos montar una casa de caracoles sencilla, donde podamos

tener un par de caracoles a los que observemos y cuidemos.

Motricidad fina
Jugaremos con hojas secas
Prepararemos un espacio libre de objetos y pediremos a los niños
y las niñas que se sienten en círculo. Cogeremos la cesta de las hojas
secas del rincón de la naturaleza y esparciremos su contenido por el
suelo, en torno a los niños y las niñas. Nos sentaremos con ellos y les
propondremos que cojan las hojas, que las remuevan, que las esparzan
con las manos y los pies... En definitiva, que entren en contacto con las
hojas a través de acciones motrices para practicar el gesto de la pinza,
mejorar la prensión y el gesto fino de los dedos, sopesar las hojas,
calcular las distancias y descubrir el efecto de sus lanzamientos.

Desmenuzo hojas
Proporcionaremos un par o tres de hojas secas a cada niño o niña para
que las desmenuce. Les mostraremos cómo hacerlo.
Aprenderán a estrujar la hoja y a mover los dedos para obtener trocitos
pequeños. Les invitaremos a escuchar el sonido que produce la hoja al
ser desmenuzada.

Propuesta de exploración previa

Juega con hojas secas. Después, estrújala bien y haz trocitos
pequeños.

60
 Hojas y frutos
A continuación, les repartiremos la ficha 1.

ACTIVIDAD SOBRE LA LÁMINA

Pega los trocitos que has obtenido de las hojas secas en la hoja o
píntala de los colores del otoño.

Sensorial: tacto
Tocamos la textura de las hojas
Colocaremos distintas cestas con hojas secas y verdes en el suelo de la
clase, en un espacio libre de otros elementos. Alrededor de cada cesta
se sentarán cuatro niños, como máximo.
Nos sentaremos al lado de los niños y dirigiremos la actividad,
participando de forma activa en el descubrimiento sensorial de las
cualidades táctiles de las hojas, e invitando a los niños y las niñas a
tocarlas y a pasárselas por la cara y los brazos.
Acompañaremos el descubrimiento nombrando las distintas cualidades
y sensaciones que vamos experimentando:
– Esta hoja es suave. Me la paso por la cara y me gusta.
– Esta hoja es áspera. No me gusta cuando me la paso por la cara.
– Esta hoja es muy fina. Me hace cosquillas en las mejillas.
– Esta hoja me cabe en la mano. Es pequeña.
– Esta hoja es grande. No me cabe en la mano.
Procuraremos que haya hojas de distintas texturas y colores. Debe
haber elementos repetidos para que los niños y las niñas puedan
reconocer propiedades iguales y establecer criterios.

Lógica
Clasificamos hojas por colores
Nos sentaremos en círculo y cogeremos la cesta con diferentes tipos de
hojas. Vaciaremos su contenido en el suelo y dejaremos que los niños y
las niñas jueguen libremente. Al cabo de un rato, les propondremos que
guarden solo las hojas verdes. Cogeremos una, se la mostraremos a los
niños y las niñas y les diremos:
– Mirad esta hoja. Es de color verde. ¿Por qué no me ayudáis a encontrar
todas las hojas verdes para ponerlas en la cesta? Tenemos que
encontrar todas las hojas iguales a esta.
Dependiendo de la motivación y del estado de los niños, esta actividad
se puede repetir varias veces, cambiando el tipo de clasificación.

61
 Unidad 1
Expresión plástica
Estampamos los dedos: el mural de las hojas
Prepararemos un papel de embalar grande y lo dejaremos sobre la
mesa o en el suelo. Dibujaremos el contorno de una hoja de árbol para
delimitar el espacio donde los niños y las niñas podrán pintar.
Podemos imprimir un modelo de hoja. Tendremos que ampliarla, ya que
los niños y las niñas todavía no tienen demasiada destreza ni precisión
motriz como para pintar en zonas reducidas.
Pondremos pintura de dedos de los colores de las hojas en otoño
(marrón, amarillo, rojo, naranja...) en distintos platos y les ayudaremos
a mojar la mano o el dedo. Les indicaremos que estampen sus manos o
dedos libremente sobre el dibujo.

Cancionero
Las hojas del árbol
Repartiremos los cancioneros a los niños y las niñas y los abriremos
por la página 2. Cantaremos y les enseñaremos la canción Las hojas del
árbol, que encontraremos grabada en la pista 2 del CD.

Las hojas del árbol

Las hojas del árbol
el viento movió.
El pájaro trina
con gran ilusión.
De rama en rama
la ardilla saltó.
Subió por el tronco
aquel caracol.
J. Tonietti

La cantaremos varias veces para que entiendan su letra. Después, les

preguntaremos:
– ¿De qué habla la canción?
– ¿Qué hacen las hojas? ¿Y los pájaros? ¿Y la ardilla? ¿Y el caracol?
Finalmente, les propondremos cantar la canción realizando algún
movimiento.

62
 Hojas y frutos
Cuerpo
Abrimos y cerramos los ojos
Empezaremos la actividad preguntando a los niños y las niñas lo
siguiente:
– ¿Dónde tenéis los ojos?
Nos los señalaremos y esperaremos a que los niños y las niñas se
los señalen. A continuación, cantaremos la canción Clin, clon, que
encontraremos grabada en la pista 19 del CD. Abriremos y cerraremos
los ojos como indica la canción, y esperaremos a que el grupo nos imite.

Clin, clon
Clin, clon,
cierra los ojos.
Clin, clon,
está oscuro.
Clin, clon,
abre los ojos.
Clin, clon,
veo a todo el mundo.
J. Tonietti

Díptico El cuerpo
Los ojos
Repartiremos el díptico El cuerpo a todo el grupo. Dejaremos que
observen las fotografías durante un rato.
Después, les pediremos que señalen la fotografía del niño o de la niña
que nos muestra sus ojos. Colgaremos el díptico en un lugar bien visible
del aula y destacaremos, rodeándola en rojo, la imagen referida a los
ojos.

63
 Unidad 1
Motricidad gruesa
Transportamos hojas
En un rincón del patio dejaremos un montón de hojas secas. Los niños
y las niñas se encargarán de transportarlas de un sitio a otro con
carretillas.
Les invitaremos a llenar las carretillas de hojas secas y les diremos que
las lleven a otro sitio del patio sin que se les caiga ninguna al suelo.

Motricidad gruesa
Paseamos por el bosque
Montaremos un pequeño circuito de hojas en el suelo de la clase.
Cogeremos unos cuantos metros de papel adhesivo y pegaremos en él
todo tipo de hojas, velando por que no haya ninguna que sea peligrosa.
Lo extenderemos en el suelo como si fuera una alfombra y
propondremos a los niños y las niñas que, uno a uno, pasen por encima.
Nos quitaremos los zapatos y pisaremos las hojas como si camináramos
por un bosque.
Les ayudaremos a quitarse los zapatos y les ofreceremos las manos
para acompañarlos en el «paseo por el bosque».

Motricidad y nociones básicas

Exploración libre
Presentaremos a los niños y las niñas una bandeja con distintos frutos
y tubérculos propios del otoño y dejaremos que jueguen con ellos
libremente. Explorarán las cualidades sensoriales de los distintos frutos
y tubérculos (granadas, boniatos, calabaza, nueces, castañas...) y
practicarán gestos motrices interesantes al coger los frutos y tubérculos
de distintos tamaños.
Para coger las calabazas tendrán que valerse de las dos manos bien
abiertas, mientras que para coger las castañas o las nueces tendrán que
realizar el gesto preciso de la pinza.

Llenamos y vaciamos
Daremos a cada niño o niña una cesta llena de castañas. Dejaremos que
la vacíen y que la vuelvan a llenar tantas veces como quieran.
Cuando lleven a cabo la acción de llenar la cesta, acompañaremos su
acción diciendo:
– Ponemos las castañas dentro de la cesta.
Cuando vacíen el cesto, diremos:
– Ponemos las castañas fuera de la cesta.
Introducir elementos en un recipiente y sacarlos de él es una actividad
que gusta mucho a los niños. Esta actividad permite construir nociones
espaciales (dentro y fuera) y aproximarse a conceptos cuantitativos
(lleno y vacío).

64
 Hojas y frutos
Juego con castañas
Daremos a cada niño o niña una cesta y unas cuantas castañas para que
jueguen a colocarlas en una cesta y a sacarlas de ella.
A continuación, les repartiremos la ficha 2.

Propuesta de exploración previa

Juega a colocar castañas dentro y fuera de una cesta.

Observaciones: La propuesta para realizar esta actividad responde

a la selección de material inespecífico en el que se basa el juego
heurístico de exploración. Si no se dispone de este material en la clase
se puede llevar a cabo la actividad con otros materiales disponibles.

Actividad sobre la lámina

Pega los adhesivos de las imágenes de las castañas fuera de la cesta.
(Adhesivos U. 1 / F. 2)

Motricidad gruesa
Dentro y fuera de los aros
Colocaremos distintos aros en un espacio amplio de la clase o de la sala
de psicomotricidad. Pediremos a los niños y las niñas que, cada vez que
escuchen un golpe de pandereta, entren o salgan de los aros.
Después, daremos una nuez a cada niño o niña. Cuando las hayamos
repartido todas, les diremos que las coloquen dentro o fuera del aro,
dependiendo de la consigna verbal que les demos.

65
 Unidad 1
Lógica
Clasificamos frutos secos
Pediremos a las familias de los niños y las niñas que durante estos días
nos traigan frutos secos con cáscara: nueces, avellanas, almendras,
piñones...
Los iremos guardando dentro de un cesto. Cuando tengamos un buen
número de frutos secos, pediremos a los niños y las niñas que se sienten
en el suelo, y les daremos unas cuantas cestas de menor tamaño.
Después, iremos vaciando el cesto de los frutos secos cerca de las cestas
y de los niños.

Exploración libre
Dejaremos un rato para que los niños y las niñas jueguen libremente
a sacar los frutos secos de las cestas e introducirlos de nuevo en ellas, a
llenarlas y vaciarlas, a traspasar los frutos de una cesta a otra...

Clasificación guiada
En una segunda fase propondremos a los niños y las niñas que recojan
de forma ordenada los distintos tipos de frutos secos.
Pondremos a su alcance cuatro cestas o cubetas. En cada una de ellas
dejaremos una muestra del fruto seco que le corresponda e invitaremos
a los niños y niñas a clasificar los frutos secos que quedan en las
cubetas correspondientes.

Motricidad fina
Traspasamos castañas con una cuchara
Repartiremos a los niños y las niñas una bandeja con castañas y una
cesta vacía, y les pediremos que, con ayuda de una cuchara, traspasen
las castañas de la bandeja a la cesta.
Conviene observar la solución que encuentra cada niño o niña para
colocar la castaña en la cuchara.
Mediante esta actividad fomentaremos la precisión motriz, el control
y mantenimiento del gesto, así como el seguimiento visual del proceso.
El ejercicio exige la regulación de los impulsos y concentración en la
acción.

66
 Hojas y frutos
Emociones
Masaje con frutos secos
Los masajes en las manos con frutos de otoño, como las nueces y
las avellanas, permiten a los niños percibir sensaciones de texturas y
formas diferentes a las habituales.

La palma
Realizaremos movimientos circulares en la palma de las manos de los
niños y las niñas, primero, con una avellana y, después, con una nuez.

Desde la muñeca hasta las uñas

Pondremos sus manos planas sobre una superficie y desplazaremos
la avellana desde la muñeca hasta las uñas de cada uno de sus dedos.
Después, lo haremos con la nuez.

Rodando por el brazo

Pondremos la avellana entre su piel y la palma de nuestra mano.
Presionaremos suavemente para que no se nos escape y la haremos
rodar por su brazo, desde la muñeca hasta el hombro. Después,
llevaremos a cabo la misma acción con la nuez.

Estampando
Les cogeremos del brazo por la muñeca mientras con la otra mano
sujetamos la avellana como si fuera un tampón. Iremos bajando desde
el hombro hasta la muñeca por la parte anterior del brazo, como si
estampáramos con la avellana sobre su piel. La presión debe ser muy
suave. Después, realizaremos el masaje con la nuez.

Sensorial: gusto
Merendamos castañas cocidas
Para que los niños y las niñas prueben el sabor de las castañas,
podemos cocer o asar unas cuantas y organizar una merienda de otoño.
Realizaremos un pequeño corte en la piel de las castañas para que los
niños y las niñas intenten pelarlas y, de este modo, puedan practicar la
precisión motriz de las manos.

67
 Unidad 1
Hábitos de autonomía personal
Camino solo/a
A partir del año, los niños y las niñas empiezan a desplazarse y a
caminar con mayor precisión. No obstante, debemos fomentar y
mejorar este aprendizaje, que les llevará a ser más autónomos. Cuando
el niño o la niña adquiere la capacidad de desplazarse solo de un lugar
a otro, se le abre un abanico inmenso, todo un mundo por explorar.
Para ilustrar e ir trabajando el tema, mostraremos la lámina de
autonomía personal Camino solo/a, que encontraremos en el material
de aula del proyecto Todos al nido. Esta lámina puede ayudarnos a
conversar sobre el tema. Podemos colgarla en clase.

Cancionero
No hay que tener prisa
Repartiremos los cancioneros a los niños y las niñas y los abriremos por
la página 3. Propondremos actividades que inviten a los niños a caminar
y a desplazarse. Para motivarlos, les enseñaremos la canción No hay
que tener prisa, que encontraremos grabada en la pista 11 del CD.

No hay que tener prisa

No hay que tener prisa,
despacito es mejor.
Pasito a pasito voy
y me agarro a ti
si la mano te doy.
J. Tonietti

Explicaremos el significado de la letra de la canción, mientras

caminamos y realizamos los distintos ejercicios de desplazamientos
posteriores a la marcha.

68
 Hojas y frutos
Sensorial: vista
Observamos caracoles
Intentaremos conseguir un par de caracoles y montaremos una casa de
caracoles con una caja de plástico transparente o vidrio para que los
niños y las niñas puedan observarlos.
Nos sentaremos en torno a una mesa, en círculo, y pondremos la
casa en medio. Observaremos el comportamiento de los caracoles.
Podemos rociarlos con un poco de agua para que salgan de su concha.
Formularemos algunas preguntas:
– ¿Qué hacen los caracoles?
– ¿Están escondidos en su concha?
– ¿Qué comen?
– ¿Dónde tienen los cuernos?

Expresión corporal
Imitamos los cuernos del caracol
Observaremos atentamente los cuernos de los caracoles que tenemos
en clase. Después, pediremos a los niños y las niñas que simulen ser
caracoles. Nos pondremos las manos en cada extremo de la frente,
dejando levantados únicamente los dedos índices.
A continuación, les enseñaremos la canción Caracol, col, col mientras
movemos nuestros dedos.

Caracol, col, col

Caracol, col, col,
saca los cuernos al sol,
¡que tu padre y tu madre ya los sacó!
Popular

La recitaremos con las manos cerradas en cada extremo de la frente.

Cuando digamos saca los cuernos al sol, los niños y las niñas tendrán
que levantar y encoger los dedos índices. En el último verso llevaremos
a cabo la acción con más intensidad mientras decimos: ¡que tu padre y
tu madre ya los sacó!

69
 Unidad 1
Emociones
La alegría
Aprovecharemos cualquier situación en la que un niño o una niña se ría
para que empiecen a reconocer la emoción de la alegría.
Con la finalidad de que el resto de compañeros y compañeras
reconozcan la emoción, intentaremos hacerles partícipes de ella. Lo
podemos llevar a cabo a partir de una conversación:
– Juan, ¿por qué te ríes tanto? ¿Estás contento? Sí, estás contento
porque te lo estás pasando muy bien jugando con el tren. Cuando
jugamos, nos divertimos; y por eso nos reímos tanto. Clara también
está muy contenta porque hace castillos de arena. Cuando estamos
contentos, nos reímos.
Les haremos carantoñas y cosquillas para que se rían.
Después, intentaremos que los niños y las niñas reconozcan la alegría
en una fotografía. Buscaremos una fotografía de un niño o de una niña
riendo y otra de un niño o de una niña llorando. Les explicaremos las
diferencias y, finalmente, les preguntaremos si saben reconocer en cuál
de las dos aparece un niño o una niña contento.

Motricidad y sensorial (tacto)

Exploración libre: duro, blando y viscoso
Pediremos a los niños y las niñas que se sienten en el suelo en grupos
de cuatro o cinco. Proporcionaremos a cada grupo dos cubetas de
plástico: una con calabazas crudas y otra con calabaza hervida.
En la cubeta de las calabazas crudas encontrarán calabazas de distintos
tamaños y formas; algunas estarán abiertas por la mitad y otras, enteras.
Los niños y las niñas deberán manipular libremente las calabazas,
cogerlas, sopesarlas y tocar las pepitas de las que estén abiertas.
En la otra cubeta, encontrarán la calabaza hervida. Es probable que
el contacto con un elemento viscoso como la calabaza hervida pueda
generar rechazo a experimentar con ella. Si no quieren tocarla, no
debemos forzarles a que lo hagan; por el contrario, les mostraremos
cómo lo hacemos nosotros. Procuraremos que los niños y las niñas
tengan a su alcance algunas cucharas por si quieren experimentar
con la calabaza sin necesidad de hacerlo con las manos. No obstante,
tocarla les permitirá una exploración más rica y les aportará un mayor
número de sensaciones.
Los niños y las niñas deben poder actuar con plena libertad. Podemos
participar en la exploración como uno más de ellos, aunque conviene
fomentar su iniciativa para que descubran los contrastes sensoriales
entre la dureza de la calabaza cruda y el aspecto blando y pastoso de
la calabaza hervida.

Exploración guiada
Forraremos una mesa con papel de embalar y dejaremos en ella un
plato con la calabaza hervida que habremos utilizado en la exploración.
Los niños y las niñas irán acudiendo en pequeños grupos para mojar el
dedo en la calabaza y dejar sus huellas sobre el papel blanco.

70
 Hojas y frutos
A continuación, les repartiremos la ficha 3.

Toco una calabaza

Daremos una calabaza a cada niño o niña para que la explore.

Propuesta de exploración previa

Toca una calabaza cruda y comprueba lo dura que es. Después, toca
un poco de calabaza hervida y comprueba lo blanda que es.

Observaciones: La propuesta para realizar esta actividad responde

a la selección de material inespecífico en el que se basa el juego
heurístico de exploración. Si no se dispone de este material en la clase
se puede llevar a cabo la actividad con otros materiales disponibles.

Actividad sobre la lámina

Pinta el dibujo de la calabaza frotando trozos de calabaza hervida o
esparciendo pintura naranja con las manos.

71
 Unidad 1
Sensorial: tacto
Duro y blando
Pondremos al alcance de los niños y las niñas boniatos crudos y asados.
Les invitaremos a tocarlos y manipularlos. Les diremos que presionen
con un dedo los boniatos. Se darán cuenta de que en el boniato asado
el dedo se les hunde.
Verbalizaremos la sensación: ¡Se nos hunde el dedo! El boniato asado
está blando. Llevaremos a cabo la misma experiencia con el boniato
crudo: El dedo no se hunde. El boniato crudo está duro.
A continuación, daremos un cuchillo de plástico a cada niño o niña para
que los corten. Podrán experimentar que cuesta más cortar algo duro
que algo blando. Con el cuchillo practicarán la regulación de la fuerza
sobre el cubierto, una actividad motriz muy interesante a estas edades.

Sensorial: gusto
Probamos boniatos
Proporcionaremos a cada niño o niña un plato con un boniato abierto
por la mitad. De una de las mitades extraeremos la pulpa para que
puedan tocarla y manipularla con un cuchillo de plástico o con las
manos. Después, les daremos una cucharita y les invitaremos a probar
el boniato.

Expresión plástica
Pintamos con boniatos
Forraremos una mesa con papel de
embalar blanco. Sobre ella pondremos
pulpa asada y trozos de piel de
boniato. Dejaremos que los niños
y las niñas cojan la pulpa y la exploren,
notando cómo se les queda pegada
en los dedos.
a
Después, les invitaremos a extenderla
sobre el papel y a comprobar cómo
pinta. A los niños y las niñas que
les cuesta explorar con los dedos
porque no quieren ensuciarse les
propondremos pintar deslizando la piel
del boniato por el papel de embalar.

Sensorial: tacto
Tocamos la piel de calabazas secas
Colgaremos diferentes calabazas de una barra o en la pared, de modo
que los cordeles que las sostienen lleguen a la altura de los ojos de los
niños.
Los niños y las niñas podrán ir a este espacio del aula para tocar las
calabazas y experimentar su suavidad y sus protuberancias. Con las dos
manos podrán captar su forma: unas son alargadas y otras, redondas.

72
 Hojas y frutos
Sensorial: gusto
Probamos el puré de calabaza
Daremos a cada niño o niña un plato con calabaza y les invitaremos
a aplastarla directamente con los dedos, o con una cuchara o un
tenedor de plástico. Les enseñaremos cómo hacerlo, ya que necesitarán
precisión motriz para regular la presión de los dedos o del cubierto.
Después, dejaremos que jueguen libremente con el puré que han
obtenido con las manos. Será inevitable que se lo lleven a la boca. De
este modo descubrirán el gusto y la textura de este alimento, lo que
completará la experiencia táctil con la experiencia gustativa.

Motricidad gruesa
Transportamos calabazas
Cogeremos todas las calabazas crudas que tengamos en clase y las
dejaremos en un rincón. Procuraremos que haya calabazas de distintos
tamaños y pesos. A continuación, propondremos a los niños y las niñas
que las cojan y las transporten a otro lugar del aula.
En esta actividad los niños y las niñas tendrán que ajustar el gesto al
objeto (calabaza), a la vez que perciben su peso de acuerdo con el
esfuerzo y la fuerza que deben aplicar para transportar cada calabaza.

Motricidad fina
Quitamos pepitas
Repartiremos a cada uno de los niños y las niñas un plato con un trozo
de calabaza y les enseñaremos a quitarle las pepitas. Les indicaremos
cómo tienen que poner los dedos índice y pulgar para hacer la pinza
y pellizcar cada semilla.
A través de esta acción, además de practicar este gesto motriz llevarán
a cabo una actividad sensorial muy interesante: percibir la textura de
los filamentos de la pulpa. Como las pepitas están adheridas a estos
filamentos, para quitarlas deberán desplazarlas, pinzadas, a lo largo
de ellos. De este modo mantendrán la posición de los dos dedos
durante un rato.

73
 Unidad 1
Medida
Lleno y vacío
Esparciremos calabazas pequeñas por el suelo de la clase para que los
niños y las niñas jueguen a introducirlas en distintos contenedores y a
sacarlas de ellos, experimentando las nociones de medida lleno y vacío.

Exploración
Zanahoria cruda, cocida y rallada
Pondremos al alcance de los niños y las niñas platos con zanahoria
y alguna cuchara. En algunos platos la encontrarán cruda; en otros,
cocida, y en otros, rallada.
Dejaremos que exploren libremente y que perciban las semejanzas y los
contrastes entre las distintas presentaciones de zanahoria, así como su
gusto.

Expresión plástica
Estampamos con zanahoria: el mural de la calabaza
Practicaremos el estampado con zanahoria. Pondremos papel de
embalar en una mesa y un plato con pintura amarilla. Cortaremos la
punta de una zanahoria grande y les enseñaremos a mojarla en la
pintura del plato.
Después, les mostraremos cómo dejar huellas de pintura de la zanahoria
sobre el papel de embalar, estampándola con fuerza y determinación.
A continuación, dibujaremos el contorno de una calabaza sobre un papel
de embalar grande para que los niños y las niñas, en pequeños grupos,
estampen las zanahorias, mojadas en pintura amarilla, sobre el dibujo.
Podemos imprimir el dibujo de la calabaza. Procuraremos ampliarlo para
que dispongan de espacio suficiente para pintar.

Nociones
Exploración libre
Dejaremos al alcance de los niños y las niñas distintos tipos de piñas
para que las exploren libremente y lleven a cabo todo tipo de acciones:
tocar, oler, mirar, apretar, golpear, deslizar, pinzar... Algunas de las piñas
estarán abiertas y otras, cerradas; algunas tendrán piñones y otras los
habrán perdido todos.
Los niños y las niñas irán descubriendo sus cualidades: si se sostienen
derechas o se caen, si son lisas o pinchan, si pueden rodar, etc.

Clasificaciones guiadas: grande y pequeño

Pondremos dos cestas u otros contenedores vacíos al alcance de
los niños y las niñas y clasificaremos las piñas según un criterio, por
ejemplo, el tamaño. Dispondremos algunas piñas grandes en una de las
cestas y algunas piñas pequeñas en la otra. Pediremos a los niños y las
niñas que continúen la clasificación.
Después, podemos vaciar las cestas y proponer otras formas de
clasificarlas: las abiertas y las cerradas, las roídas y las no roídas...

74
 Hojas y frutos
A continuación, les repartiremos la ficha 4.

Observo los frutos del otoño

Proporcionaremos frutos de otoño a cada niño o niña para que los
exploren.

Propuesta de exploración previa

Palpa distintos frutos de otoño: uva, calabaza, boniato, granada,
nuez, almendra, avellana, castaña... Observa que los hay grandes y
pequeños.

Observaciones: La propuesta para realizar esta actividad responde

a la selección de material inespecífico en el que se basa el juego
heurístico de exploración. Si no se dispone de este material en la clase
se puede llevar a cabo la actividad con otros materiales disponibles.

actividad sobre la lámina

Pega bolitas de papel de seda de color verde en el racimo de uva.

Sensorial: vista
El color rojo
El rincón del color rojo
Pediremos a las familias de los niños y las niñas que nos traigan de casa
elementos de color rojo y los iremos disponiendo sobre una mesita que
habremos preparado en un rincón del aula.
Cada día dejaremos que los niños jueguen un rato, libremente, con estos
objetos. Después, volverán a dejarlos en el que llamaremos el rincón del
color rojo.

75
 Unidad 1
La cartelera
En la pared de detrás de la mesita colgaremos una cartelera en la que
pegaremos imágenes de elementos de color rojo. Pueden ser recortes
de revistas que hayan aportado las familias.
Podemos enmarcar la cartelera con un collage de papeles de color rojo,
de distintos tipos.

Lenguaje oral
Díptico del color rojo
Repartiremos a cada niño o niña su desplegable (díptico) del color rojo
y dejaremos que observen las imágenes durante un rato.

A continuación, estimularemos el lenguaje oral y el razonamiento:

– Nombraremos todos los elementos que aparecen en el díptico:
zapatos, flor, cuchara, fresa, paraguas, tomate, gorra y cerezas.
– Señalaremos una a una las imágenes y preguntaremos cada vez a un
niño diferente: ¿Qué es?
– Nombraremos uno de los elementos y le pediremos a uno de los niños
y las niñas que lo señale en su desplegable: Juan, ¿dónde está la fresa?
– Preguntaremos sobre el color de uno de los elementos: María, ¿de qué
color son los zapatos?
– Les pediremos que señalen los elementos de un grupo genérico:
Señalad las cosas que se comen (tomate, fresa, cerezas). Señalad las
prendas de vestir (zapatos, gorra).
– Describiremos un elemento y les pediremos que lo señalen: La
utilizamos para comer (cuchara). Sirve para protegernos cuando llueve
(paraguas).

Exploración libre
Las granadas
Repartiremos granadas a los niños y las niñas para que las puedan tocar
libremente y descubrir su forma redonda, la textura de su piel, su peso,
etc. Dejaremos que jueguen libremente durante unos instantes con esta
fruta propia del otoño.

76
 Hojas y frutos
Motricidad fina
Desgranamos las granadas
Dejaremos algunas granadas abiertas por la mitad sobre una mesa
larga con la superficie bien limpia. Enseñaremos a los niños y las niñas
a quitarles los granos, y les pediremos que los dejen en un plato.

Sensorial: gusto
Probamos las granadas
Una vez desgranadas, les invitaremos a probar los granos, aunque,
seguramente, durante las actividades anteriores ya los habrán probado
de forma espontánea. Si lo creemos conveniente, podemos añadir un
poco de azúcar.

Expresión plástica
Pintamos con las granadas
A continuación, pondremos un papel blanco de embalar sobre la mesa
y esparciremos por la superficie todos los granos de granada restantes.
Mostraremos a los niños y las niñas cómo frotarlos sobre el papel para
marcar trazos. Obtendremos un bonito mural que podremos colgar en
el rincón del color rojo.

77
 Unidad 1
Desplegable de los animales
Los animales de compañía y de granja
El desplegable de los animales es un recurso didáctico que nos
permitirá conversar sobre algunos de los animales más próximos
o conocidos por los niños de estas edades. Asimismo, podemos
convertirlo en un rompecabezas: al finalizar el curso podemos recortar
las imágenes por las líneas y utilizar la fotografía del pato para
confeccionar un rompecabezas de cuatro piezas.
Repartiremos el desplegable de los animales y nos fijaremos en la con-
tracubierta. Identificaremos los animales que aparecen en ella. Podemos
mantener una conversación a partir de las siguientes preguntas:

– ¿Cuáles son los animales de la primera fotografía? ¿Sabéis qué sonido

hacen? Los perros hacen guau, guau.
– ¿Cuáles son los animales de la segunda fotografía? Los gatos hacen
miau, miau.
Escucharemos las pistas 51, 52, 53 y 54 del CD, donde encontrarán
grabadas las onomatopeyas de estos animales. Continuaremos con
la conversación:

– ¿Tenéis alguno de estos animales

en casa? Los gatos y los perros son
animales de compañía, viven con
nosotros en casa. ¿Tenéis alguna
mascota que no sea un gato o un
perro? Un pájaro, un hámster...
– Los animales de las siguientes
fotografías son dos conejos y una
gallina con su pollito. ¿Dónde
podemos ver estos animales?
Estos animales pueden vivir en
granjas. ¿Pueden vivir los patos
en una granja? ¿Dónde habéis
visto patos?
Intentaremos dirigir la
conversación para que los niños
y las niñas nos expliquen que
también hay patos en los parques.

78
 Hojas y frutos
Manualidad
Decoramos piñas
Cogeremos piñas abiertas y ayudaremos a los niños y las niñas a
pintarlas con cola blanca no tóxica.
Repartiremos una bolsa de plástico a cada niño o niña, por turnos,
y dejaremos que cada uno de ellos ponga purpurina de distintos colores
en su bolsa. Después, introducirán en ella la piña encolada. Cerraremos
bien las bolsas y se las devolveremos a los niños y las niñas para que las
agiten. Cuando veamos que la piña está bien impregnada de purpurina,
ayudaremos a cada niño o niña a sacarla y la pondremos a secar en
un sitio ventilado. Finalmente, pondremos un cordel en cada piña y las
colgaremos del techo de la clase para decorarla durante unos días.

Sensorial: oído
Audición: Arabesca 1, de C. Debussy
Bajaremos la intensidad de la luz para crear un ambiente relajante.
Pediremos a los niños y las niñas que se tumben boca abajo mientras
escuchamos la audición Arabesca 1, de C. Debussy, que encontraremos
grabada en la pista 37 del CD. Ya que el instrumento que predomina en
esta audición es el piano, nos acercaremos a cada uno de los niños para
tocarles la espalda con la punta de nuestros dedos, como si tocáramos
las teclas del piano. Lo haremos siguiendo el ritmo de la música.
Una vez finalizada la audición, mostraremos a los niños y las niñas una
fotografía de un piano y simularemos tocar un piano moviendo los
dedos en el aire.

79
 Unidad 1
¡Bienvenido, patito!
Libro de la mascota

Participación de la familia: estampar el pie

Gracias al libro ¡Bienvenido, patito! tendremos la posibilidad de hablar
del desplazamiento. Cogeremos el peluche del patito y simularemos
que nos explica cómo camina. Podemos inventarnos un pequeño
monólogo.
Después, les mostraremos la página 5 del libro, donde cada niño o niña
habrá estampado su pie con ayuda de su familia.
Mostraremos y leeremos a toda la clase el resto de aportaciones que la
familia del niño protagonista ha plasmado en el libro de su hijo o hija.

80
 Carta a las familias
Querida familia:

Durante estos días hablaremos del otoño y decoraremos la clase con todo lo que vuestros hijos e hijas
puedan traer.

Si vais al bosque, acordaos de coger hojas secas de todos los colores y formas, así como piñas, setas,
castañas... Si los niños y las niñastraen algún caracol, procuraremos montar una pequeña casa de caracoles
para que los puedan observar y cuidar. Aprenderán a ponerse los dedos en la cabeza como si fueran los
cuernos de un caracol.

Con las hojas llevaremos a cabo distintos ejercicios sensoriales, como estrujarlas, desmenuzarlas y escuchar
el sonido que hacen al ejecutar estas acciones. Observaremos sus colores y formas, y las agruparemos por
similitudes.

En cuanto a la motricidad gruesa, transportaremos y pisaremos hojas. También exploraremos frutos y

tubérculos propios de esta época del año: calabazas, granadas y boniatos. Nos interesará percibir su olor,
tacto, gusto, forma y color.

Descubriremos las diferencias de consistencia de algunos de estos frutos y tubérculos cuando están crudos
y cuando ya los hemos cocido o asado (blando y duro). Con ellos también podremos realizar algunos
ejercicios de motricidad fina: desgranar, desmenuzar, quitar las pepitas, pelar, cortar y aplastar.

Con los frutos secos, como las nueces, avellanas, almendras y piñones, llevaremos a cabo actividades
prematemáticas de clasificación, percepción primaria de la medida (lleno y vacío) y situación en el espacio
(dentro y fuera). También utilizaremos nueces y avellanas para realizar masajes en los brazos y las manos.

Asimismo, durante estos días aprenderemos a identificar algunas de las partes de nuestro cuerpo, como
los ojos, cantando la canción Clin, clon mientras los abrimos y los cerramos.

Escucharemos las canciones No hay que tener prisa y Las hojas del árbol. Prestaremos atención cuando
escuchemos Arabesca 1, de C. Debussy.

Realizaremos muchas actividades plásticas divertidas, como dejar huellas en un papel estampando los
dedos o con zanahorias, decorar piñas con purpurina, etc.

En esta unidad prepararemos un rincón al que llamaremos rincón del color rojo. Los niños y las niñas
deberán traer de casa un objeto pequeño de este color y una fotografía de revista de algo rojo, para colgar
en la cartelera del rincón. Observarán con atención las fotografías del díptico rojo que luego llevarán a
casa.

Si tenéis cualquier duda sobre lo que os exponemos, preguntadnos lo que necesitéis, y si tenéis alguna
propuesta, no dudéis en comentárnosla. Esperamos que entre todos podamos motivar a los niños y a las
niñas en su proceso de aprendizaje.

Gracias por vuestra colaboración.

¡Saludos!

81
 RegistrO DE observacióN sistemÁtica • UniDAD 1: Hojas y frutos
Nombres de los niños y de las niñas

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Motricidad gruesa
Camina.
Se arrodilla.
Aplica fuerza para desplazar un objeto.
Transporta objetos grandes y ligeros.
Introduce objetos en un contenedor
y los saca de él.
Llena y vacía contenedores.
Motricidad fina
Hace la pinza con el índice y el pulgar.
Desmenuza, rompe, trocea, corta, aplasta
y quita las pepitas de frutos.
Esparce objetos con las manos.
Agita.
Hábitos
Se desplaza con autonomía.
Cuerpo
Reconoce los ojos.
Imita los cuernos del caracol.
Emociones
Expresa cuándo está contento/a.
Identifica la alegría.
Le gusta el masaje con frutos secos.
Conocimiento del entorno
Exploración
Observa y manipula hojas y frutos.
Toma la iniciativa a la hora de explorar
los materiales.
Experimenta la consistencia de los
materiales (lanza, tira, golpea).
Percepción
Reconoce características del otoño.
Se inicia en la identificación del color rojo.
Se inicia en la identificación de la forma
redonda.

82
 RegistrO DE observacióN sistemÁtica • UniDAD 1: Hojas y frutos
Nombres de los niños y de las niñas

Conocimiento del entorno

Sensorial
Experimenta con el tacto.
Diferencia la consistencia: blando y duro.
Sopesa elementos.
Distingue el color rojo.
Prueba alimentos.
Lógica
Percibe semejanzas y diferencias.
Clasifica elementos según una cualidad.
Geometría
Diferencia abierto y cerrado.
Medida
Diferencia entre lleno y vacío.
Situación en el espacio.
Diferencia entre dentro y fuera.
Descubrimiento
Identifica alimentos propios del otoño:
setas, castañas, boniatos, calabazas...
Lenguajes: comunicación y representación
Expresión
Pide cosas con sonidos o palabras.
Comprensión
Entiende significados contrapuestos:
dentro y fuera.
Plástica
Esparce pintura con las manos.
Estampa los dedos.
Estampa con zanahoria.
Pega adhesivos.
Experimenta plásticamente con elementos
naturales.
Música
Canta canciones.
Le gusta escuchar música clásica.

83
 OBSERVACIONES DEL/DE LA EDUCADOR/A:
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4 ADQUIRIDO

8 TODAVÍA NO LO HA ADQUIRIDO

l En procESO

No Evaluable

84
 2 Corcho y piedras
UNIDAD
 Unidad 2
Presentación
Pronto llegarán las fiestas de Navidad, por lo que propondremos a los
niños y las niñas que durante estos días observen muy bien el entorno:
cómo cambian los árboles, qué prendas de vestir nos ponemos, cómo
se decoran las calles y las casas... Les explicaremos todos estos cambios
y aspectos característicos de la Navidad y el invierno.
Pediremos a las familias que traigan a clase elementos naturales
(corcho, piedras...) para montar un pesebre, así como algunos
elementos decorativos (guirnaldas, bolas brillantes) para decorar la
clase.
Hablaremos, también, de otros elementos propios de estas fiestas,
como los instrumentos musicales (zambomba o pandereta) y la comida
típica (barquillos, turrones, frutos secos).

El rincón de la naturaleza
Prepararemos un espacio en clase con cestas u otros recipientes que
contengan todos los elementos naturales que han traído los niños y las
niñas. En diferentes actividades explorarán sus cualidades sensoriales:
la rugosidad de la superficie del corcho, las distintas formas y texturas
de las piedras, la suavidad de la harina para simular la nieve, etc.

Motricidad fina
Jugamos con tapones de corcho
Previamente a la realización de la actividad, pediremos a las familias
que nos traigan tapones de corcho de distintos tipos y tamaños, y los
iremos colocando en una cesta.
Vaciaremos el contenido de la cesta de los tapones de corcho sobre
varias mesas, para que los niños y las niñas puedan explorarlos.
Les propondremos que toquen los tapones, que los cojan... Esto les
permitirá entrar en contacto con este material a través de acciones
motrices para practicar el gesto de la pinza y mejorar la prensión
y el gesto fino de los dedos.
Al principio dejaremos que los niños y las niñas manipulen los tapones,
entrando en contacto con ellos a través del juego. No les daremos
ninguna indicación; solo observaremos sus comportamientos y
acciones.
Dejaremos que, en su descubrimiento, los cojan, los pongan en fila,
los hagan rodar y los apilen.
Después, les invitaremos a realizar las acciones que no hayan llevado
a cabo de forma espontánea.

86
 Corcho y piedras
Desmenuzamos corcho blanco
En otro momento cogeremos un trozo grande de corcho blanco
(porexpán) y cortaremos un trocito para cada niño.
Les propondremos que rasquen con los dedos el corcho. Primero
lo haremos nosotros, para que puedan observar el procedimiento;
después, les invitaremos a que lo hagan ellos.
Con esta actividad los niños y las niñas podrán ejercitar la presión y la
fuerza de los dedos, constatar la causa y el efecto de sus acciones y
advertir cómo un todo se puede fragmentar en partes.

Propuesta de exploración previa

Desmigaja corcho blanco en trocitos.

Observaciones: La propuesta para realizar esta actividad responde

a la selección de material inespecífico en el que se basa el juego
heurístico de exploración. Si no se dispone de este material en la clase
se puede llevar a cabo la actividad con otros materiales disponibles.

A continuación, les repartiremos la ficha 1.

Actividad sobre la lámina

Pega con la ayuda del maestro o la maestra trocitos de corcho blanco
o de algodón, como si fuera la nieve que cae.

87
 Unidad 2
Medida
Grande y pequeño
Cogeremos un trozo grande de corcho blanco (porexpán) y lo
recortaremos en trozos iguales. Después, los recortaremos en trozos
grandes y pequeños, y los pondremos en una caja.
Pediremos a los niños y las niñas que se sienten en el suelo y
colocaremos la caja con los trozos de corcho en medio. Vaciaremos su
contenido y dejaremos que jueguen. Les pediremos que los observen
bien e iniciaremos la actividad:
– Cogeremos todos los trozos de corcho grandes y los pondremos en
esta bandeja.
Elegiremos un trozo de corcho grande, lo mostraremos y lo pondremos
en una bandeja con la etiqueta grande. Después, cogeremos un trozo
de corcho pequeño, lo mostraremos y lo pondremos en otra bandeja
con la etiqueta pequeño. Llevaremos a cabo la clasificación de todos los
trozos de corcho colectivamente.

Lógica
Clasificamos tapones grandes y tapones pequeños
Dejaremos al alcance de los niños y las niñas tapones de corcho de dos
tamaños bien diferenciados, para que puedan explorarlos libremente
y compararlos.
Al cabo de un rato les propondremos agruparlos: los clasificarán en
el grupo de los tapones grandes y en el de los tapones pequeños.

Expresión plástica
Estampamos con tapones de corcho
Prepararemos un papel grande de embalar y platos con pintura de
distintos colores, así como algunos tapones de corcho de los que nos
hayan traído las familias. Formaremos grupos de tres o cuatro niños y
les explicaremos la actividad mientras la vamos realizando.

Primero cogeremos un tapón, mojaremos uno de sus extremos en

el plato de pintura y, finalmente, lo estamparemos sobre el papel de
embalar.
Una vez explicada la actividad, les invitaremos a estampar sobre el
papel ellos solos, siempre ofreciéndoles nuestra ayuda.
Recomendaciones: Al ser una actividad de plástica, es preferible que
haya dos educadores en el aula para llevarla a cabo.

88
 Corcho y piedras
Sensorial: tacto
Tocamos cordeles con objetos de corcho colgando
Colgaremos unos cuantos tapones de corcho en distintos cordeles
y los colgaremos, a su vez, en la pared. La curiosidad de los niños
les llevará a tocarlos.
Percibirán especialmente su textura y forma, por lo que es conveniente
que en cada cordel haya tapones muy distintos: de cava, de vino, de un
bote de vidrio...
Para completar la actividad podemos plantearles el reto motriz de
quitar los tapones.
Con esta actividad practicarán el gesto de la pinza y el control de la
fuerza y el gesto.

Sensorial: vista
El color rojo
La fiesta del color rojo
Celebraremos la fiesta del color rojo. Ambientaremos la clase de forma
festiva, colgando globos y serpentinas de color rojo y cubriendo con
papel de celofán rojo las ventanas.
Pediremos a las familias que vistan a sus hijos e hijas con prendas de
vestir de color rojo.
En clase, les pintaremos la cara con una barra de maquillaje rojo.

Merienda roja
Los niños y las niñas pueden traer alimentos que sean rojos: cerezas
confitadas, manzanas rojas, caramelos de fresa, etc. ¡Todos juntos
podremos disfrutar de un desayuno o una merienda roja!

La caja del color rojo

Propondremos a los niños y las niñas que busquen objetos en clase que
sean de color rojo y los vayan colocando en una caja grande de este
mismo color. La dejaremos bajo la mesa del rincón del color rojo, que
habremos preparado en la unidad anterior.
Cada vez que nos traigan un objeto rojo les pegaremos un adhesivo del
mismo color en la mano.
Mientras los niños y las niñas buscan los objetos les iremos recitando la
canción del color rojo:

El rojo es el color
de las fresas y el fuego,
cerezas y amapolas
y el camión de bomberos.
Rojo, rojo, rojo,
¡viva el color rojo!
A. Gassó

89
 Unidad 2
Las botellas rojas
Daremos a cada niño o niña una botella de agua pequeña, vacía y sin
etiqueta. Les pediremos que la llenen de agua y que introduzcan en ella
un trozo de papel pinocho rojo y un poquito de purpurina.
Les ayudaremos a enroscar bien fuerte el tapón de la botella y les
pediremos que la agiten bien. El papel pinocho irá tiñendo el agua
de color rojo.
Si apagamos las luces y enfocamos las botellas con una linterna, ¡el
efecto será mágico!
Al acabar el día, los niños pueden llevarse la botella a casa.

Exploración
Exploramos tomates rojos
Repartiremos dos platos a cada niño o niña. En uno pondremos dos
tomates enteros y, en otro, un tomate partido por la mitad. Dejaremos
que los niños y las niñas los exploren libremente con las manos y con
la boca.
Podrán percibir lo fina y suave que es su piel, y lo fresca, viscosa y
resbaladiza que es la pulpa llena de semillas.

Sensorial: olfato y gusto

Olemos y probamos los tomates
Para continuar con la actividad anterior, invitaremos a los niños
y las niñas a oler y probar los tomates partidos por la mitad.
Después, pondremos a su alcance un plato con tomate aliñado y un
cuenco con salsa de tomate para que los prueben.

Expresión plástica
Pintamos con tomate

Forraremos una mesa con papel de embalar blanco.

Dejaremos sobre ella unos platos con tomates maduros
y pequeños, partidos por la mitad.
Enseñaremos a los niños y las niñas a coger el tomate
y a frotarlo en el papel. Advertirán que la pulpa deja rastros,
como si pintáramos. Dejaremos que manchen el papel,
tracen caminos en él con los tomates y jueguen a pasar sus
manos por encima.
Cuando el mural esté seco, dibujaremos el contorno de un
tomate bien grande sobre el papel pintado. Lo recortaremos
y lo colgaremos en el rincón del color rojo. Podemos
imprimir un modelo de tomate y ampliarlo tanto como sea
necesario.

90
 Corcho y piedras
Emociones
Masaje para aliviar el resfriado
Hay masajes sencillos que ayudan a abrir las vías respiratorias cuando
los niños y las niñas están un poco congestionados por un resfriado.

1. Presionaremos suavemente con los dedos índices cada uno de los

lados de los orificios nasales.
2. Abriremos los orificios nasales recorriendo con los dedos la curva
natural de la cara, hacia abajo y hacia fuera, por debajo de los
pómulos.
3. Colocaremos los pulgares a cada lado de su esternón y dibujaremos
pequeños círculos desde este punto hasta la parte superior de los
brazos, como si trazáramos una espiral sobre su pecho. Deslizaremos
las palmas de las manos desde el centro del pecho hacia fuera.
4. Volveremos con las manos al centro bajando un poco por el pecho,
realizando un movimiento continuo de abrir hacia fuera.
5. Después, pondremos al niño o a la niña boca abajo, sobre nuestras
piernas, y le daremos golpecitos suaves: primero, durante quince
segundos en la espalda; después, durante quince segundos más en
los lados.

Vocabulario visual
Hablamos de los objetos del colegio y de los juguetes
Para realizar esta actividad utilizaremos tarjetas del Vocabulario visual,
que encontraremos en el material de aula del proyecto Todos al nido.
Buscaremos en la clase algunos de los objetos que aparecen en las
fotografías y los pondremos en una cesta.
Después, cogeremos una de las tarjetas que se muestran en la página
siguiente y pediremos a los niños y las niñas que busquen el objeto en
la cesta. Cuando lo tengamos, hablaremos del objeto en cuestión.
– La bata es una prenda de vestir que se utiliza para trabajar y no
ensuciarse.
– La pelota es redonda y de plástico; sirve para jugar.
– El xilófono es un instrumento de música realizado con láminas de
metal. Se toca con dos baquetas (o bastones) que terminan en una bola.

91
 Unidad 2

Una vez hayamos descrito los objetos dirigiremos una conversación.

Cogeremos las piezas de construcción y les formularemos las siguientes
preguntas:
– ¿Sabéis qué son estos juguetes? Son piezas para construir torres. Las
llamamos piezas de construcción.
– ¿Sabéis de qué color son estas piezas? ¿Cuál es amarilla? ¿Y roja? ¿Y
verde? Estas son amarillas; estas, rojas, y estas, verdes (agruparemos las
piezas por colores).
– ¿Os gusta jugar con las piezas de construcción? ¿Sí? Podemos
construir torres y, después, derribarlas.
Para finalizar, jugaremos a construir torres con los niños y las niñas.
Podemos entablar distintas conversaciones a partir de los objetos que
tengamos en clase y, por último, jugar con ellos.

92
 Corcho y piedras
Exploración libre
Jugamos con piedras
Pediremos a las familias que nos traigan botellas de plástico
transparente y piedras de distintos tamaños, texturas y colores. Las
iremos poniendo en una cubeta.
Cuando la cubeta esté llena, los niños y las niñas se sentarán, por
turnos, alrededor de ella, e irán llenando su botella de piedrecitas.
Después, las cerrarán bien, enroscando el tapón con la mano.
El juego continuará desenroscando el tapón e introduciendo de nuevo
todas las piedras en la cubeta.

Noción dentro y fuera

Con las botellas y las piedras los niños y las niñas experimentarán e
interiorizarán los conceptos dentro y fuera. Les gustará sacar de las
botellas las piedrecitas y colocarlas de nuevo en ellas, repetidamente.
Cuando los niños y las niñas llenen o vacíen las botellas de piedrecitas
es interesante verbalizar el resultado de su acción:
– Ahora las piedrecitas están dentro de la botella.
– Ahora las piedrecitas están fuera de la botella.

Propuesta de exploración previa

Coloca piedrecitas de distintos colores dentro de una botella.
A continuación, sácalas.

Observaciones: La propuesta para realizar esta actividad responde

a la selección de material inespecífico en el que se basa el juego
heurístico de exploración. Si no se dispone de este material en la clase
se puede llevar a cabo la actividad con otros materiales disponibles.

93
 Unidad 2
A continuación, les repartiremos la ficha 2.

Actividad sobre la lámina

Estampa los dedos dentro de la imagen del bote, como si fueran
golosinas.

Exploración libre
Manipulamos piedras
Cogeremos dos cajas con piedras de distintos tamaños, pesos, texturas
y colores: cantos rodados, piedra tosca, pizarra, vidrio, piedra volcánica,
piedras de colores, etc.
Dejaremos que los niños y las niñas las manipulen libremente. No les
daremos ninguna indicación; solo observaremos cómo se comportan
y actúan. Deberán ser ellos mismos los que descubran las distintas
posibilidades que ofrecen las piedras y sus características táctiles.

Motricidad fina
Cogemos, lanzamos y golpeamos piedras
Después del ejercicio anterior, intervendremos en la actividad de los
niños llevando a cabo distintas acciones. Primero las realizaremos
nosotros y les explicaremos lo que hacemos; a continuación, les
invitaremos a que las lleven a cabo ellos:

• Cogeremos unas cuantas piedras.

• Lanzaremos las piedras dentro de un círculo.
• Golpearemos una piedra con otra.
En todo momento verbalizaremos cada acción que vayamos realizando.

Exploración guiada
Tocamos piedras de diferentes texturas
Cogeremos las piedras de la actividad anterior y se las iremos
mostrando, de una en una, a los niños y las niñas.
A medida que las vayamos mostrando, las tocaremos y les explicaremos
sus cualidades (forma, tamaño, color y textura); se las iremos pasando.
Meteremos todas las piedras en una cesta y les propondremos pasar las
manos planas por encima de todas las piedras, como si las acariciaran.

94
 Corcho y piedras
Sensorial: tacto
Tocamos piedras lisas y ásperas
Pondremos en una caja piedras de textura lisa, como los cantos
rodados, y piedras de textura áspera, como las piedras de chispa o las
volcánicas.
Prepararemos dos cestas, una con una piedra lisa y otra con una piedra
áspera.
Cada niño o niña tendrá que coger una piedra de la caja, pasársela por
el brazo y ponerla en la cesta que le corresponda según su textura.
Verbalizaremos la sensación para que los niños y las niñas la repitan en
voz alta:
– Esta piedra es lisa, no rasca.
– Esta piedra es áspera, rasca.

Sensorial: oído
Agitamos botellas con piedras
Volveremos a pedir a los niños y las niñas que llenen las botellas
pequeñas con un puñado de piedras. Cuando las hayan introducido, las
cerraremos y las agitaremos bien para que se den cuenta del sonido
que hacen.
Después, dejaremos que las agiten ellos solos. Les podemos pedir que
las agiten todos a la vez.

Sensorial: vista
Ordenamos las piedras por colores
Finalizada la actividad anterior, les propondremos que vuelvan a sacar
las piedras de la botella. Abriremos el tapón y dejaremos que las tiren
al suelo.
Se darán cuenta del ruido que hacen al caer.

Sensorial: tacto
Pisamos piedras
Delimitaremos un pequeño circuito, en el que esparciremos piedras
pequeñas o cantos rodados. Deberán ser piedras lisas que no
comporten ningún peligro si se pisan. Invitaremos a los niños y las
niñas a desplazarse y a caminar despacio, por encima de las piedras
del recorrido trazado. Dejaremos que lleven a cabo esta actividad
libremente, para que experimenten las sensaciones que esta ofrece.
Además de proporcionarles distintas sensaciones, caminar sobre las
piedras constituye un buen masaje para los pies.
Es posible que algún niño o niña se sienta inseguro, por lo que le
prestaremos nuestra ayuda siempre que haga falta.

95
 Unidad 2
Lógica
Clasificamos piedras por similitud
Daremos a cada niño o niña una caja con piedras y un plato con
divisiones. Les propondremos que clasifiquen las piedras según sus
semejanzas.
Primero cogeremos nosotros un puñado de piedras y las iremos
metiendo en las distintas divisiones del plato, para que tengan una
referencia. A continuación, les animaremos a que continúen ellos solos
esta tarea.

Motricidad fina
Introducimos piedras por ranuras
Reciclaremos cajas o botes con tapa de plástico. Los forraremos y
practicaremos una abertura en la tapa para que los niños y las niñas
puedan introducir piedras planas a través de ella, como si el recipiente
se tratara de una hucha.
Este ejercicio fomenta la coordinación oculomanual y exige control del
gesto motriz para introducir la piedra por la abertura.

Lámina de arte
Niño con chaqueta (1903), de Edvard Munch

Repartiremos a los niños y las niñas el desplegable del color rojo y les
pediremos que observen la obra de arte de la contracubierta.
Les explicaremos que el cuadro es un retrato titulado Niño con
chaqueta y que lo pintó Edvard Munch. Lo observaremos y nos
fijaremos en el niño que sale representado. Les preguntaremos si saben
de qué color es la chaqueta que lleva.
Volveremos a observar la imagen y les formularemos algunas preguntas:
– ¿Tienes alguna prenda de vestir de color rojo? ¿Cuál?
– ¿De qué color te gusta más vestirte?
Después, colgaremos la imagen en la pared de lo que llamaremos el
rincón del arte.

96
 Corcho y piedras
Expresión plástica
Pintamos con rodillo
Colgaremos un papel de embalar blanco en la pared o sobre la pizarra.
Los niños y las niñas irán acudiendo, por turnos, para pintarlo de color
rojo.
Primero les enseñaremos a mojar el rodillo en la pintura roja que habrá
en un plato. Después, cogerán el rodillo por el mango y lo deslizarán
arriba y abajo, por el papel.
Cuando el papel esté seco, podemos imprimir el modelo del contorno
de un perro, recortarlo y repasar su contorno sobre el papel de embalar
pintado.

Sensorial: tacto
Tocamos corteza de corcho
Pondremos trozos de corteza de corcho, del que utilizamos para el
pesebre, en una cubeta o una cesta.
Presentaremos la corteza de corcho verbalizando sus cualidades
sensoriales:

• Vista:
– Es de color marrón.
– Tiene forma ondulada.
• Tacto:
– Su textura externa es rugosa y porosa.
– Su textura interna es lisa.
– Se puede romper.
– Es ligera.
• Olfato:
– Huele a bosque.
• Oído:
– Cuando se rompe suena como una cosa que cruje.

Pasaremos un trozo de corteza a cada niño o niña para que pueda

explorarla libremente: mirarla, tocarla, olerla... y así desarrollar su
percepción sensorial.
Es importante que los niños y las niñas adviertan las características
táctiles del corcho. Iremos verbalizando la sensación táctil que nos
suscita:
– Esta corteza de corcho es rugosa. Cuando me la paso por el brazo,
rasca.

97
 Unidad 2

Propuesta de exploración previa

Palpa por dentro y por fuera un trozo de corteza de árbol, de los
que se utilizan en el pesebre. La parte exterior es rugosa y la parte
interior, lisa. A continuación, toca tapones de corcho. ¿Son lisos o
rugosos?

Observaciones: La propuesta para realizar esta actividad responde

a la selección de material inespecífico en el que se basa el juego
heurístico de exploración. Si no se dispone de este material en la clase
se puede llevar a cabo la actividad con otros materiales disponibles.

A continuación, les repartiremos la ficha 3.

Actividad sobre la lámina

Estampa el tronco del árbol con tapones de corcho mojados en
pintura marrón.

98
 Corcho y piedras
Motricidad fina
Metemos y sacamos bolas de corcho
Para realizar esta actividad, proporcionaremos a cada niño unas cuantas
bolas de corcho, en un plato, y un bote vacío.
Les propondremos que metan las bolas dentro del bote. Cuando lo
hayan conseguido, les diremos que realicen la acción contraria, es decir,
que las saquen todas del bote.
Dejaremos que lleven a cabo la actividad libremente. Es posible que
cada niño o niña utilice una técnica diferente: meter la mano y sacarlas
de una en una, tirarlas todas de golpe... Les recordaremos que las bolas
son redondas.

Medida
Llenamos y vaciamos
Para continuar con la actividad anterior, les daremos a los niños y las
niñas consignas de carácter cuantitativo:
– Ahora debéis tener el bote lleno.
– Ahora el bote tiene que estar vacío.
A continuación, les preguntaremos lo siguiente:
– ¿Cómo está tu bote, lleno o vacío?

Lógica
Clasificamos bolas iguales
Repartiremos a los niños y las niñas diferentes botes y bolitas de
distintos tipos. Las que tienen agua o purpurina dentro, o las canicas, les
suelen gustar mucho.
Las dejaremos a su alcance y les invitaremos a agrupar y clasificar las
bolas que sean iguales.
Recordaremos a los niños y las niñas que todas las bolas tienen forma
redonda. Lo verbalizaremos y las haremos rodar para que identifiquen
esta cualidad.

Motricidad fina
Pinchamos y clavamos
Pediremos a las familias que no tiren las bandejas que algunos
establecimientos alimentarios utilizan para presentar productos como la
fruta, la verdura o la carne.
Proporcionaremos a los niños y las niñas, individualmente, una bandeja
y un cuenco con objetos de plástico que no supongan ningún riesgo.
Tendrán que clavar los objetos en la bandeja.
Mediante este ejercicio, aprenderán a coger el elemento de plástico
haciendo la pinza con los dedos y aplicarán presión con fuerza para
clavarlo.

99
 Unidad 2
Exploración
Descubrimos la flotabilidad del corcho
Prepararemos un contenedor grande de plástico lleno de agua y lo
pondremos al alcance de los niños y las niñas.
Les daremos un buen número de tapones y bolas de corcho para que
los tiren al agua. Dejaremos que exploren libremente para descubrir lo
que sucede.
Pronto se darán cuenta de que los tapones se quedan en la superficie.
Les propondremos que empujen los tapones y las bolas hacia el fondo
para que descubran que, cuando dejamos de presionar, vuelven a la
superficie.

Trazo
Trazamos garabatos con ceras blandas
Colgaremos un papel de embalar blanco en la pared para que los
niños y las niñas, por turnos, pasen a garabatear líneas rojas con ceras
blandas.
Dejaremos que disfruten realizando todo tipo de trazos libres en
el espacio amplio del papel blanco. Algunos aplicarán poca fuerza y
extensión al gesto; otros llenarán con fuerza un pequeño espacio; habrá
quien trace líneas finas y largas... Debemos respetar todas
las producciones, ya que constituyen una forma de expresarse.

Motricidad fina
Pegamos adhesivos
Cogeremos el mural con la reproducción de garabatos rojos de la
actividad anterior y pediremos a los niños y las niñas que, por turnos,
lo acaben de decorar con adhesivos de color rojo.
Les ayudaremos en las acciones de sacar los adhesivos y pegarlos
de nuevo, ya que en el ámbito motriz se trata de una actividad que
requiere una gran precisión.
Cuando el mural esté listo, podremos decorar con él el espacio
dedicado al color rojo.

100
 Corcho y piedras
Exploración
Descubrimos la gelatina roja
Dejaremos un trozo de gelatina roja sobre un papel de embalar blanco,
para que los niños y las niñas la exploren. Mientras juegan a descubrirla,
la esparcirán y la frotarán por el papel, dejando rastros y grumos.
Puede que el contacto con la textura viscosa de la gelatina haga que se
muestren reticentes a la exploración, pero pronto disfrutarán jugando
con ella.

Cuerpo
La nariz
Empezaremos la actividad formulando a los niños y las niñas la
siguiente pregunta:
– ¿Dónde tenéis la nariz?
Señalaremos nuestra nariz y esperaremos a que ellos se la señalen. A
continuación, nos sentaremos en círculo y elegiremos a un niño o una
niña para llevar a cabo el juego de regazo. Haremos que participen, por
turnos, todos los niños y las niñas que nos lo pidan. Encontraremos el
recitado Ovejita grabado en la pista 17 del CD.

Ovejita
Ovejita,
vete al monte,
tráeme un corderito
que toque, que toque...
la nariz. (3 bises)
Popular

Ovejita. Colocaremos al niño o a la niña delante de nosotros.

Recitaremos lentamente los tres primeros versos y, mientras recitamos
el cuarto verso, extenderemos nuestro dedo índice para tocarle la nariz.
Jugaremos con los niños y las niñas a Ovejita. Les propondremos que se
miren en el espejo y que se toquen la nariz. Después, les invitaremos a
pintarse con nuestra ayuda un puntito en la nariz con maquillaje.

101
 Unidad 2
Díptico El cuerpo
La nariz
Repartiremos el díptico El
cuerpo a todo el grupo.
Dejaremos que observen las
fotografías durante un rato.
Después, les pediremos que
señalen la fotografía del niño o
de la niña que se toca la nariz.
Colgaremos el díptico en un
lugar bien visible del aula y
destacaremos, rodeándola en
rojo, la imagen referida a la
nariz.
Para finalizar la actividad
de forma divertida, los niños
y las niñas que quieran podrán ponerse una nariz de payaso, de espuma,
en la nariz. Así, a la vez que fomentamos la localización de esta parte del
cuerpo, reforzamos la percepción y denominación del color rojo.

Sensorial: tacto
Exploramos bolas de Navidad
Puesto que la Navidad se aproxima, mostraremos a los niños y las niñas
bolas brillantes de las que se utilizan para decorar el árbol.
Dejaremos que las exploren con las manos para percibir su volumen. Si
se trata de bolas delicadas insistiremos en el hecho de que se pueden
romper, por lo que tenemos que tratarlas con cuidado.

Expresión plástica
Estampamos con esponjas
Prepararemos un papel de embalar grande y lo dejaremos sobre la
mesa o en el suelo. Dibujaremos el contorno de unas bolas de Navidad
para delimitar el espacio donde los niños y las niñas pueden pintar.
Pondremos pintura de dedos de color rojo en un plato y les ayudaremos
a mojar en ella esponjas con las que dejaremos huellas rojas sobre las
bolas.
Podemos imprimir un modelo de bola. Tendremos que ampliarla para
que los niños y las niñas dispongan de suficiente espacio para pintar.

Motricidad fina
Arrugamos papel de aluminio para hacer el río del pesebre
Repartiremos a los niños y las niñas trozos de papel de aluminio
para que los arruguen con las manos. Les enseñaremos que tienen
que mover todos los dedos. El ejercicio será, al mismo tiempo, motriz
y auditivo, ya que escucharán el sonido del aluminio al arrugarlo.
Con todos los trozos arrugados podemos confeccionar el río del
pesebre de la clase.

102
 Corcho y piedras
Motricidad fina
Desmenuzamos barquillos
Algunos alimentos propios de las fiestas navideñas, como los barquillos,
pueden proporcionar a los más pequeños momentos de exploración
muy intensos.
Su ligereza; su forma cilíndrica; el hecho de que estén vacíos por dentro;
su estrechez, que permite cogerlos con toda la mano; la facilidad para
romperlos; el sonido que hacen al desmenuzarlos; el hecho de que se
los puedan llevar a la boca y comérselos sin ningún peligro... Todo esto
hace que resulten muy interesantes para explorar.
El niño que se muestra activo en la exploración se concentra en las
tareas motrices de coger, desmenuzar y aplastar. La posibilidad de
investigar por sí mismo le hace avanzar hacia actividades motrices más
complejas, como la acción de romper.

Romper barquillos implica la coordinación de las dos manos, ya que,

mientras aprietan el barquillo, efectúan, al mismo tiempo, un gesto
inverso de las manos.

Motricidad fina
Tocamos panderetas
Para realizar esta actividad necesitaremos objetos con los que se pueda
golpear. Podemos pedir a las familias que lleven al colegio algunas
ollas y cucharas de madera. También podemos utilizar juguetes o
instrumentos, como, por ejemplo, panderetas.
Nos sentaremos todos en círculo y daremos a cada niño o niña un
objeto para que lo golpee. Les explicaremos que simularemos dar un
concierto, así que golpearemos todos a la vez nuestros objetos, como si
tocáramos instrumentos. Después, dejaremos que jueguen libremente.

103
 Unidad 2
Nociones
Llenamos y vaciamos bandejas
Exploración libre
Presentaremos a los niños y las niñas una bandeja con diferentes tipos
de piedras y dejaremos que jueguen libremente con ellas. Explorarán
las cualidades sensoriales de las piedras (color, forma, tamaño,
temperatura...) y practicarán gestos motrices interesantes al cogerlas
(harán el gesto de la pinza o las cogerán a puñados con toda la mano).

Acción de llenar y vaciar. Noción de lleno y vacío

Con la bandeja de piedras también experimentarán e interiorizarán los
conceptos lleno y vacío. Les gustará desplazar las piedras por dentro de
la bandeja dejando espacios vacíos y otros muy llenos, o bien cogiendo
muchas o pinzando solo una con los dedos.
Por otra parte, realizando la acción de llenar y vaciar de piedras
la bandeja, tendrán la oportunidad de percibir la cantidad de
forma directa y se iniciarán en el aprendizaje de los conceptos
prematemáticos de la suma y la resta.
Cuando los niños vacían y llenan la bandeja conviene verbalizar el
resultado de su acción:
– La bandeja está llena de piedras.
– La bandeja está vacía. Has quitado todas las piedras.

Propuesta de exploración previa

Juega a llenar y vaciar una bandeja con piedrecitas.

Observaciones: La propuesta para realizar esta actividad responde

a la selección de material inespecífico en el que se basa el juego
heurístico de exploración. Si no se dispone de este material en la clase
se puede llevar a cabo la actividad con otros materiales disponibles.

104
 Corcho y piedras
A continuación, les repartiremos la ficha 4.

Actividad sobre la lámina

Pega los adhesivos de las imágenes de las piedras en la bandeja.
(Adhesivos U. 2 / F. 4).

Experimentación
Tiramos piedras al agua
Cogeremos un recipiente bastante profundo y lo llenaremos de agua.
Nos sentaremos todos en el suelo y lo dejaremos en medio. Tiraremos
dentro del recipiente piedras de distintos tamaños.
Le daremos una piedra a cada niño o niña para que la tire y se dé
cuenta de lo que sucede: cómo cae, el sonido que hace al tocar el agua,
cómo cambia el color del agua, etc.
Después, les propondremos que metan la mano en el recipiente y
vuelvan a coger la piedra. Les explicaremos cómo están ahora las
piedras: mojadas.
Podemos repetir este procedimiento tantas veces como los niños y las
niñas nos lo pidan.

105
 Unidad 2
Motricidad gruesa
Tiramos y acertamos dentro de un círculo de harina
Saldremos al patio, trazaremos un gran círculo con harina y cogeremos
una caja con piedras. Nos pondremos en fila a poca distancia del círculo
(50 cm), que previamente habremos trazado con harina.
Cogeremos una piedra y la lanzaremos dentro del círculo. Les
propondremos a los niños y las niñas que acierten con las piedrecitas
dentro del círculo.
Cada niño o niña realizará tres lanzamientos. Por cada piedra que
acierten, les pondremos un pequeño adhesivo en la bata.

Sensorial: vista
Encontramos la piedra perdida
Exploración libre
Cogeremos la caja de las piedras. Elegiremos una, la pintaremos de
color rojo y la volveremos a meter en la caja, con la finalidad de que
la puedan distinguir entre muchas otras.
Nos sentaremos todos en círculo, cogeremos la caja de las piedras
y les mostraremos su contenido. Sacaremos la piedra roja y se la
enseñaremos a los niños y a las niñas. Dejaremos que la manipulen
libremente. Después, la volveremos a dejar con las otras y las
mezclaremos. A continuación, les pediremos que la busquen.
Esta actividad la podemos llevar a cabo individualmente, para que
puedan participar todos.

Primeras nociones
Encontramos las piedras escondidas
Previamente a la realización de la actividad, envolveremos algunas
piedras en papel de regalo y cogeremos unos cuantos pañuelos.
Nos sentaremos todos en círculo, pondremos en medio los pequeños
paquetes que habremos preparado y esconderemos algunos debajo
de los pañuelos. Diremos a los niños y las niñas que hemos escondido
algunas piedras y les propondremos que las busquen. Les iremos
animando y dando pistas para que no pierdan el interés.
Cada vez que encuentren una piedra les recompensaremos con un
pequeño adhesivo que pegaremos en sus batas.

106
 Corcho y piedras
Motricidad fina
Cogemos piedras con pinzas
Para la realización de esta actividad necesitaremos dos pinzas de coger
hielo. El objetivo será desarrollar la psicomotricidad fina: la pinza.
Se sentarán en círculo, cogeremos la caja de las piedras y la pondremos
en medio de ellos. Es importante que, para facilitar la actividad,
seleccionemos las piedras previamente. Cogeremos las que pesen
menos y las esparciremos sobre una mesa.
A continuación, mostraremos a los niños y las niñas cómo se
pueden coger las piedras con las pinzas. Pinzaremos una piedra y la
trasladaremos a la caja. Llevaremos a cabo esta acción varias veces,
para que los niños y las niñas se den cuenta del proceso. Después, les
dejaremos las pinzas para que lo hagan solos.

Motricidad fina
Limpiamos piedras con un cepillo de dientes
Cogeremos la caja de las piedras y llenaremos un cubo con agua y un
poco de jabón. Repartiremos a los niños y las niñas pequeños cepillos
de dientes y les propondremos limpiar las piedras de la caja.
Vaciaremos la caja de las piedras sobre la mesa e invitaremos a los
niños y las niñas a coger una cada uno. Cogeremos la nuestra y les
mostraremos el procedimiento que tendrán que seguir. La meteremos
en el cubo de agua, la sacaremos y la cepillaremos. A continuación,
dejaremos que lo experimenten libremente.
Una vez limpias, las iremos dejando en un sitio al aire libre para que se
sequen.

Expresión plástica
Pintamos piedras con tizas
Elegiremos entre las piedras de la caja las más grandes y planas. Nos
sentaremos y daremos una a cada niño o niña. Cogeremos una bandeja
con tizas de todos los colores y propondremos a los niños y las niñas
que las pinten. Primero lo haremos nosotros, para que puedan observar
qué procedimiento tienen que seguir. Después llevarán a cabo esta
actividad ellos solos.
Les ofreceremos nuestra ayuda si la necesitan. Asimismo, vigilaremos
que no se pongan las tizas o las piedras en la boca.
Una vez hayan terminado, las cubriremos con una pequeña capa de
barniz para fijar los colores. Cuando se seque, escribiremos el nombre
de cada niño o niña con rotulador permanente. También podemos
acabar de decorarlas pegando algún elemento en ellas. Cuando estén
listas, las entregaremos a los niños y las niñas para que se las puedan
llevar a casa.

107
 Unidad 2
Motricidad fina
Frotamos piedras con piedrass
Buscaremos dos piedras (preferiblemente cantos rodados) para cada
uno de los niños y las niñas. Se sentarán en el suelo y las repartiremos.
Les propondremos que froten una piedra con otra y, después,
observaremos las piedras. Veremos qué resultado hemos obtenido tras
esta acción.
A continuación, dejaremos que las pinten libremente con las tizas para
que experimenten esta técnica.

Hábitos sociales
Saludo y me despido
Colgaremos en la clase la lámina Saludo y me despido, que
encontraremos en el material de aula del proyecto Todos al nido.
Como educadores o educadoras, debemos transmitir la importancia de
interiorizar unas buenas costumbres y una educación en valores y en
el respeto. Tenemos que tomar conciencia de la importancia de estos
hábitos y trabajarlos sistemáticamente cada día, con el objetivo de
garantizar y velar por que el niño o a la niña se relacione (socialice) de
la mejor manera posible.
El saludo de llegada y la despedida deben estar siempre presentes en
nuestro trato con ellos. Los niños y las niñas aprenden por imitación,
por lo que somos nosotros los primeros que debemos dar ejemplo.
Cada mañana debemos dar la bienvenida a cada niño o niña,
y a sus familias. Podemos hacer a los niños una carantoña y esperar
su respuesta con una sonrisa. El recibimiento por la mañana es muy
importante; depende de cómo se desarrolle puede condicionar el clima
de toda la jornada.
A la hora de despedirnos también seguiremos el mismo procedimiento.
Proponemos, en la despedida, llamar al niño o a la niña, acompañarle
hasta la persona que lo viene a buscar, recordarle que mañana le
esperaremos y darle un beso. Todo este procedimiento permitirá que la
despedida sea más personal y afectiva.

Cancionero
Hola, hola, hola
Repartiremos los cancioneros a los niños y las niñas y los abriremos por
la página 3. Para trabajar el hábito social del saludo, podemos hacer
aparecer a la mascota de clase y cantar la canción Hola, hola, hola, que
encontraremos grabada en la pista 14 del CD.

Hola, hola, hola

Hola, hola, hola. (bis)
¡Buen día tengáis!
Hola, hola, hola. (bis)
¡Todos los que estáis!
J. Tonietti

108
 Corcho y piedras
¡Bienvenido, patito!
Libro de la mascota
A lo largo de esta unidad temática, tres de los niños y las niñas de la
clase serán los protagonistas.

Lenguaje oral
El niño o la niña protagonista nos explicará cómo ha ido el fin de
semana con la mascota en su casa. Le preguntaremos si le ha enseñado
sus juguetes como hace la niña de la imagen en la página 6 del libro
¡Bienvenido, patito!
Le pediremos que nos explique qué juguetes tiene en casa.

Participación de la familia: el juguete preferido

Gracias al libro ¡Bienvenido, patito! tendremos la posibilidad de iniciar
una conversación sobre los juguetes. Teniendo en cuenta la proximidad
de las fiestas navideñas, en las que los niños y las niñas suelen recibir
juguetes de Papá Noel o de los Reyes Magos, la conversación les puede
parecer muy interesante. Podemos aportar algún catálogo de juguetes
o una carta a los Reyes para que los menos habladores se animen a
participar en la conversación.
Sacaremos al peluche de la mascota de entre los juguetes de la clase y
les preguntará lo siguiente:
– Hola, niños y niñas. Yo vivo aquí, en vuestra clase, rodeado de
juguetes. ¿Queréis verlos?
Iremos sacando distintos juguetes y los nombraremos. Preguntaremos
a los niños y las niñas qué juguete de la clase les gusta más, con cuál
todavía no han jugado, etc.
Después, mostraremos y leeremos la página 7 del libro, donde los
padres del niño o de la niña protagonista habrán escrito cuál es el
juguete preferido de su hijo o hija.

109
 Carta a las familias

Querida familia:

Durante estos días hablaremos de las fiestas navideñas, decoraremos la clase montando un pesebre y
aprovecharemos los elementos típicos de Navidad para llevar a cabo muchas exploraciones, prácticas
motrices y descubrimientos sensoriales.

Manipularemos materiales propios del pesebre, como la corteza de corcho que se utiliza para preparar la
cueva o las montañas, el papel de aluminio, con el que podemos simular el río, o las piedrecitas con las que
se cubre el suelo.

El corcho y las piedras serán nuestro foco de exploración. Los niños y las niñas podrán traer a clase tapones
y bolas de corcho de todos los tipos y medidas, así como toda clase de piedras. Con estos materiales
llenarán y vaciarán contenedores y botellas, lo que les permitirá interiorizar nociones cuantitativas como
meter y sacar, lleno y vacío, o nociones espaciales como dentro y fuera.

Con las piedras y los objetos de corcho realizarán ejercicios de motricidad fina: coger, apilar, lanzar y
acertar, desmenuzar, romper, golpear, agitar, pinchar, clavar, hacer rodar, introducir por agujeros o ranuras...
Asimismo, las piedras les proporcionarán aprendizajes sensoriales cuando descubran sus cualidades
táctiles al percibir sus texturas (lisas, rugosas, ásperas...) y su temperatura. Aplicaremos criterios lógicos
para clasificar estos elementos según sus cualidades.

Llevaremos a cabo algunos experimentos, como el de la flotabilidad del corcho o el efecto del lanzamiento
de una piedra al agua.

Tocaremos bolas de decorar el árbol de Navidad para captar su forma redonda y su brillo, y desmenuzaremos
barquillos.

En el ámbito musical, esscucharemos villancicos y tocaremos instrumentos como la pandereta y la

zambomba.

En relación con la expresión plástica, nos iniciaremos en distintas técnicas: pintaremos piedras con tizas,
estamparemos con tapones de corcho y con esponjas, estamparemos los dedos para dejar huellas y
trazaremos garabatos libres con ceras blandas.

Entraremos en el mundo del arte de la mano de Munch con el cuadro Niño con chaqueta y destacaremos
el color rojo. Seguiremos estudiando este color.

Celebraremos la fiesta del color rojo: organizaremos una merienda con alimentos de este color, cantaremos
una canción y nos vestiremos con ropa roja. Exploraremos la viscosidad de la gelatina roja y pintaremos un
mural frotando en un papel tomates bien maduros y rojos.

Identificaremos nuestra nariz y aprenderemos el recitado Ovejita, así como el juego que se le asocia.

También durante estos días aprenderemos el hábito social de saludar. Conviene que vayan interiorizando
este hábito diciendo Hola y Adiós cuando os encontréis con personas conocidas.

Si tenéis cualquier duda sobre lo que os exponemos, preguntadnos lo que necesitéis, y si tenéis alguna
propuesta o idea, no dudéis en comentárnosla.

Gracias por vuestra colaboración.

¡Saludos!

110
 RegistrO DE observacióN sistemÁtica • UniDAD 2: Corcho y piedras
Nombres de los niños y de las niñas

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Motricidad gruesa
Sube escaleras con ayuda de sus manos.
Sigue un pequeño circuito.
Coloca objetos en un contenedor
y los saca de él.
Lanza elementos y acierta dentro de
una forma.
Motricidad fina
Juega con tapones de corcho.
Golpea y frota objetos.
Introduce elementos por agujeros
o ranuras.
Pincha y clava elementos.
Arruga papel de aluminio.
Rompe y desmenuza materiales.
Coge objetos con pinzas.
Agita objetos.
Construye torres de dos elementos.
Pega adhesivos.
Hábitos
Saluda y se despide.
Cuerpo
Reconoce la nariz.
Emociones
Le gustan los masajes.
Conocimiento del entorno
Exploración
Explora las piedras y el corcho.
Experimenta con agua y corcho.
Explora materiales viscosos.
Percepción
Reconoce los elementos propios de
la Navidad.
Se inicia en la identificación del color rojo.
Se inicia en la identificación de la forma
redonda.

111
 RegistrO DE observacióN sistemÁtica • UniDAD 2: Corcho y piedras
Nombres de los niños y de las niñas

Conocimiento del entorno

Sensorial
Encuentra elementos escondidos.
Encuentra un elemento entre otros
parecidos.
Diferencia la rugosidad de un objeto.
Reconoce el olor de algún elemento
natural.
Escucha el sonido de algún elemento
al romperlo.
Diferencia entre liso y áspero.
Lógica
Clasifica elementos según una cualidad.
Agrupa elementos iguales.
Geometría
Desmonta un «todo» en sus partes.
Reconoce la forma redonda.
Medida
Diferencia entre lleno y vacío.
Clasifica cosas grandes y pequeñas.
Situación en el espacio
Diferencia entre dentro y fuera.
Descubrimiento
Se inicia en la tradición popular de
Navidad y los Reyes.
Identifica juguetes.
Lenguajes: comunicación y representación
Expresión
Incorpora nuevas palabras a
su vocabulario.
Comprensión
Obedece órdenes sencillas.
Plástica
Estampa con tapones de corcho.
Pinta con rodillo.
Pinta con alimentos.
Estampa con esponjas.

112
 RegistrO DE observacióN sistemÁtica • UniDAD 2: Corcho y piedras
Nombres de los niños y de las niñas

Lenguajes: comunicación y representación

Estampa los dedos.
Utiliza las tizas.
Utiliza las ceras blandas.
Trazo
Traza garabatos libres.
Música
Produce sonidos con distintos objetos.
Arte
Observa con atención una obra de arte.

OBSERVACIONES DEL/DE LA EDUCADOR/A:

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4 ADQUIRIDO

8 TODAVÍA NO LO HA ADQUIRIDO

l En procESO

No Evaluable

113
 Cajas y papeles
UNIDAD

3
 Unidad 3
Presentación
A la vuelta de las vacaciones de Navidad nos encontramos de lleno con
una nueva estación: el invierno. Propondremos a los niños y las niñas que
durante estos días observen los cambios de la naturaleza y la ropa
que nos ponemos en esta época.
Aprovecharemos unos elementos que han acompañado a los regalos de
Navidad para dar título a la nueva unidad: Cajas y papeles.
Con los papeles aprovecharemos para trabajar texturas (fino y
grueso, liso y rugoso), características visuales (colores, estampados,
transparentes y opacos, brillantes), así como acciones motrices (arrugar,
estirar, rasgar, romper, hacer bolitas, pellizcar, envolver y desenvolver).
Con las cajas pequeñas realizaremos acciones como apilar, construir,
derribar y encajar. Con las grandes, otras como entrar y salir, llenar y
vaciar, empujar y arrastrar.

El rincón de los papeles y las cajas

Prepararemos un espacio de la clase para poder dejar en él las bandejas
y los contenedores con todo tipo de papeles y cajas de cartón que irán
aportando las familias de los niños y las niñas.

Motricidad fina
Rasgamos papeles
De entre todos los papeles que tengamos en el rincón de los papeles
y las cajas, elegiremos los papeles de periódico y llenaremos una cesta
con ellos. Pediremos a los niños y las niñas que se sienten en el suelo,
en círculo, y pondremos la cesta de los papeles de periódico en medio.
Repartiremos una hoja de periódico a cada uno de ellos y dejaremos
que la manipulen libremente. Realizarán distintas acciones motrices:
la arrugarán, la tensarán y la rasgarán estirándola por los extremos y
aplicando la fuerza de sus manos.
Cuando rasguen el papel les pediremos que presten atención al sonido
que se produce.
Si advertimos que algún niño o niña no realiza alguna de estas acciones,
nos sentaremos a su lado y seremos nosotros quienes la realicemos,
para proponerle, a continuación, que nos imite.

Propuesta de exploración previa

Juega con hojas de papel: arrúgalas, rásgalas, haz bolitas y tiras con
ellas.

116
 Cajas y papeles
El papel de periódico es muy manejable para los más pequeños.
Manipularlo es una buena práctica motriz para que desarrollen y
mejoren la prensión, la fuerza de sus muñecas, la coordinación de
ambas manos y la precisión con los dedos. Además, esta actividad
permite a los niños y las niñas experimentar cómo un todo, la hoja
de papel de periódico, se convierte en diferentes partes, los trocitos de
papel.
Conviene supervisar en todo momento esta actividad y vigilar que no
se pongan el papel de periódico en la boca, ya que es un material muy
basto y está muy impregnado de tinta.

Pegamos trocitos de papel

A continuación, les repartiremos la ficha 1 y les ayudaremos a pegar en
ella los trocitos de papel de periódico que han rasgado en la actividad
previa.

Actividad sobre la lámina

Pega trocitos de papel de periódico, de revista o de regalo en la
lámina.

Sensorial: tacto
Tocamos diferentes tipos de papel
Pediremos a las familias de los niños y las niñas que nos ayuden a
recopilar todo tipo de papeles: seda, charol, aluminio, celofán, pinocho,
vegetal, secante, higiénico, de embalar, cartulina (lisa, ondulada),
acetato, transparente, de lija...
Nos sentaremos en círculo y enseñaremos a los niños y las niñas los
distintos tipos de papel. Se los iremos mostrando de uno en uno, los
nombraremos y mencionaremos sus características:
– Este papel se llama papel de seda. Es muy fino y de color verde.
– Este trocito de papel se llama papel de aluminio. Es muy brillante.
Parece un espejo.
– Este papel que se estira se llama papel pinocho.
Después, dejaremos los trozos de papel en medio de la mesa y
les invitaremos a manipularlos libremente, con el objetivo de que
experimenten sus distintas texturas y cualidades.
Recomendaciones: Conviene que manipulen los papeles solos, pero
debemos estar muy atentos para que no se pongan ningún trozo
de papel en la boca. Procuraremos que los papeles sean lo bastante
grandes como para que no se los puedan tragar.

117
 Unidad 3
Exploración
Clasificamos papeles
Al finalizar la actividad anterior, cuando observemos que ya están
cansados, les animaremos a recoger los papeles y a guardarlos en su
caja correspondiente.
Acompañaremos las acciones de los niños y las niñas verbalizando las
cualidades del trozo de papel que están clasificando y recordándoles
cómo se llama.

Motricidad fina
Estiramos papel higiénico
Unos días antes de realizar la actividad pediremos a las familias que
nos traigan un rollo de papel higiénico. Cuando los tengamos,
pasaremos un cordel por dentro de todos los rollos y los colgaremos
entre dos paredes opuestas del aula.
Soltaremos un poco el extremo de cada rollo e invitaremos a los niños y
las niñas a estirarlos. Les mostraremos cómo hacerlo para que observen
el proceso de desenrollar.

Motricidad fina
Enrollamos papel higiénico
Repartiremos un tubo de cartón a cada niño o niña y una tira de papel
higiénico de la actividad anterior, y les mostraremos el movimiento que
deben realizar para llevar a cabo la acción de enrollar.
Este movimiento es más complejo que el de desenrollar. Deben
realizar un gesto de rotación con la muñeca que resulta bastante difícil
para esta edad. Por este motivo, asistiremos de manera individual
a cada niño o niña, y les proporcionaremos toda la ayuda que necesiten.

Sensorial: vista
Miramos papeles de regalo
Utilizaremos los papeles de regalo con dibujos impresos para llevar a
cabo una actividad de observación. Mostraremos los papeles a los niños
y las niñas, y verbalizaremos qué vemos en ellos y de qué colores son.
Después, nos fijaremos más detenidamente en los dibujos buscando
pequeños detalles. Podemos simular que la mascota formula preguntas
como las siguientes:
– ¿Dónde tiene la nariz el muñeco de nieve del dibujo?
– ¿Qué tiene en la mano el muñeco de nieve?
– ¿De qué color es la nariz del muñeco de nieve?
Finalmente, dejaremos que los niños y las niñas manipulen libremente
sus papeles.

118
 Cajas y papeles
Sensorial: tacto
Tocamos papeles suaves y papeles ásperos
Repartiremos a los niños y las niñas trozos de papel de seda y papel de
lija. Les propondremos que se los pasen por el brazo.
Enseguida notarán que el papel de lija es áspero y el papel de seda,
suave. A medida que los toquemos, diremos en voz alta:
– El papel de lija es áspero. ¿Nos gusta?
– El papel de seda es suave. ¿Nos gusta?

Trazo
Trazamos garabatos con ceras blandas
Colgaremos un papel de embalar blanco en la pared para que los
niños y las niñas, por turnos, pasen a garabatear en él líneas con ceras
blandas de color verde.
Dejaremos que disfruten trazando garabatos, libremente, en el espacio
amplio. Algunos aplicarán poca fuerza y extensión al gesto; otros
llenarán con fuerza un pequeño espacio; habrá quien trace líneas finas
y largas... Debemos respetar todas las producciones, ya que constituyen
una forma de expresarse.

Motricidad fina
Pegamos adhesivos
Cogeremos el mural con la reproducción de garabatos verdes de
a actividad anterior y pediremos a los niños y las niñas que, por turnos,
lo acaben de decorar pegando adhesivos de color verde. Les ayuda-
remos a sacar los adhesivos y pegarlos de nuevo, ya que enel ámbito
motriz se trata de una actividad que requiere una gran precisión.
Cuando el mural esté listo, podremos decorar con él el espacio
dedicado al color verde.

Emociones
¡Te dejo mi coche!
Unos días antes de la realización de la actividad, pediremos a las familias
que nos traigan a clase un juguete conocido por el niño o la niña.
Nos sentaremos en círculo y, en medio, pondremos una cesta con todos
los juguetes. Pediremos a cada niño que coja el suyo para jugar.
Después de jugar un rato libremente les invitaremos a intercambiar
los juguetes. Primero lo haremos nosotros para dar ejemplo. Después,
les animaremos a realizar también un intercambio. Estos intercambios
deberán ser rápidos y de corta duración, para evitar que los niños y las
niñas piensen que no recuperarán su juguete y se enfaden.
– Ana, ¿quieres dejarme tu perrito y yo te dejo mi pelota?
– Pedro, ¿por qué no le dejas el tren a José? Él te dejará su coche.
Los niños de esta edad todavía no entienden el significado de compartir,
por lo que es posible que se nieguen a intercambiar su juguete. No
obligaremos nunca a ningún niño o niña a dejarlo. Deberán experimentar
la vivencia por sí solos.

119
 Unidad 3
Emociones
Cooperación
Dividiremos a los niños y las niñas en grupos de tres y les repartiremos
una carretilla. Elegiremos a un niño o una niña para que se meta dentro;
el resto del grupo deberá mover la carretilla para desplazarla. Después,
intercambiaremos los papeles.
La actividad provocará conflictos, porque es muy probable que les
resulte difícil aceptar o respetar los turnos de forma disciplinada. Estos
conflictos serán positivos para que empiecen a interiorizar lo que
significa la cooperación.
Por otra parte, tendrán que buscar soluciones a las distintas formas de
mover la carretilla: ¿Qué es mejor, arrastrarla o empujarla?

Emociones
Masaje para aliviar el insomnio
Si el niño o la niña ha comido y está limpio pero, aun así, está inquieto,
llora y no puede dormir, es probable que esté reclamando nuestro
contacto. Podemos conseguir que concilie el sueño con estos dos
masajes.
1. Lo tumbaremos de lado y le acariciaremos la coronilla con los dedos
durante unos segundos.
2. Desplazaremos la mano desde la coronilla hasta la nuca. Abriremos la
mano y la amoldaremos a la forma de su cabeza. La dejaremos quieta
durante veinte segundos sin presionar.
3. Desplazaremos la mano por su cuello y la dejaremos extendida en la
parte superior de la espalda, de forma que sienta su peso relajante
durante veinte segundos.
4. Después, descenderemos con la mano, despacio y suavemente, hasta
la base de su espalda, la volveremos a detener veinte segundos y
reiniciaremos el movimiento de abajo arriba, desde la coronilla hasta
la nuca.

1. Presionaremos y giraremos con nuestro dedo pulgar alrededor de

la parte carnosa del dedo pulgar de su pie. Lo haremos tres veces,
primero en el pie derecho y, después, en el izquierdo.
2. Colocaremos los dedos pulgares en la parte superior de las plantas
de sus pies tal y como indica la imagen. Dejaremos que sea el niño o
la niña quien presione tres veces.
3. Deslizaremos nuestro pulgar por la parte interior del talón hasta el
dedo pulgar de su pie derecho. Lo doblaremos y estiraremos como
si fuera un gusano que se arrastra. Después, realizaremos el mismo
masaje en su pie izquierdo.

120
 Cajas y papeles
Nociones
Jugar con cajas
Exploración libre
Proporcionaremos a los niños y las niñas diferentes tipos de cajas
de cartón y dejaremos que jueguen con ellas libremente. Explorarán
las cualidades sensoriales de las cajas (color, forma, tamaño...) y
practicarán gestos motrices interesantes al cogerlas con las dos manos
o al realizar el gesto de la pinza.

Tapamos y destapamos
Las cajas nos permitirán proponerles el juego de tapar y destapar. La
actividad de encajar una pieza en otra es muy atractiva para los niños
y las niñas. Aunque al principio no consigan llevar a cabo esta actividad
correctamente, a base de explorar, manipular y probar libremente
encontrarán el modo de realizarla (mediante el método de ensayo
y error).
Los niños y las niñas irán pasando por distintas etapas antes de
descubrir las asociaciones correctas entre el bote o la caja y su tapa
correspondiente:
• Azar: escogen tapas al azar y las intentan encajar a la fuerza.
• Percepción de la forma: relacionan los dos elementos, el bote o la
caja y su tapa, teniendo en cuenta únicamente su forma. Las tapas
redondas las asocian con los botes y las cuadradas, con las cajas.
Continúan intentando encajarlas a través de la fuerza.
• Tanteo: van probando la tapa en diferentes botes o cajas hasta que
encuentran el bote o caja con el que encaja por eliminación.
• Anticipación: prevén mentalmente con qué encajará la tapa teniendo
en cuenta su forma y medida. Cuando se encuentran en esta etapa,
a menudo van desplazando la mano por las distintas tapas mientras
deciden cuál escoger.

Apilamos cajas
Jugaremos con los niños y las niñas a construir torres con las cajas. Al
principio solo levantarán torres de dos piezas, pero poco a poco las irán
construyendo más altas. Cuando tengan las torres construidas jugarán a
derribarlas para volver a empezar.

Propuesta de exploración previa

Construye torres con cajas poniendo una sobre la otra.

121
 Unidad 3
A continuación, les repartiremos la ficha 2.

Actividad sobre
la lámina
Decora la caja con
adhesivos. (Adhesivos
U. 3 / F. 2))

Motricidad fina
Encajamos cajas
Volveremos a repartir las cajas de la actividad anterior a los niños
y las niñas y les propondremos introducir unas dentro de otras, algunas
con la tapa puesta y otras sin tapa. Dejaremos que experimenten las
posibilidades que ofrecen estos elementos.

Motricidad fina
Entramos y salimos de cajas de cartón
Previamente a la realización de la actividad, conseguiremos algunas
cajas grandes de cartón. Las limpiaremos bien, las pintaremos y
las forraremos con papel de celofán para hacerlas más resistentes.
Colocaremos algunos cojines en su interior.
Las cajas grandes de cartón ofrecen muchas posibilidades para realizar
actividades de psicomotricidad. Podemos llevar a cabo las siguientes:
• Actividad La casa de los tesoros. Propondremos a los niños y las
niñas que entren y salgan de las cajas, y que se escondan y jueguen
en ellas.
• Actividad Montar un castillo. Les propondremos que monten un
castillo con las cajas, como si fueran piezas de construcción. Los
niños y las niñas arrastrarán, cogerán y apilarán las cajas.
Recomendaciones: Vigilaremos que las cajas estén en buen estado y
que no tengan objetos punzantes, como grapas, o cualquier elemento
que comporte un peligro. Retiraremos las cajas si se estropean.

Motricidad gruesa
Pasamos por un túnel realizado con una caja de cartón
Propondremos a los niños y las niñas que atraviesen un túnel imaginario
que habremos construido abriendo el fondo de una caja de cartón. Les
invitaremos a entrar por un lado y salir por el otro.
Después, confeccionaremos un túnel más largo, encajando diferentes
cajas.
En caso de que algunos niños o niñas tengan miedo de pasar por las
cajas, no les obligaremos a hacerlo. El hecho de no poder ver lo que
hay fuera les puede angustiar, por lo que les propondremos realizar el
ejercicio pasando por debajo de una mesa.

122
 Cajas y papeles
Motricidad gruesa
Fabricamos un coche con una caja de cartón
Elegiremos una caja de cartón en la que quepa un niño y le quitaremos
el fondo. Pintaremos los laterales y la parte trasera y delantera de un
solo color. Con un rotulador negro, grueso, dibujaremos las puertas, los
faros, las ruedas y todos los detalles que queramos.
Recortaremos un agujero en la parte superior de cada lateral para
que los niños y las niñas puedan coger el coche cuando estén dentro.
Pondremos cinta adhesiva en los bordes donde hemos practicado los
agujeros, para reforzar estas partes.
Dejaremos la caja-coche en el suelo y enseñaremos a los niños y las
niñas las siguientes acciones:
• Entrar en el coche levantando primero una pierna y después, la otra.
• Coger la caja por los agujeros para levantar el coche.
• Imitar el sonido del tubo de escape, del claxon y de los frenos.

Primeras nociones
Permanencia del objeto: buscamos el juguete escondido
Nos sentaremos en el suelo, en círculo, cogeremos una caja pequeña
e introduciremos en ella un juguete. Después, la colocaremos dentro de
otra caja y así sucesivamente, hasta que todas las cajas queden dentro
de la más grande.
Los niños y las niñas deberán fijarse bien en el procedimiento y,
posteriormente, les pediremos que busquen el juguete que hemos
escondido. Dejaremos que manipulen libremente las cajas hasta que lo
encuentren.
Después, les propondremos que realicen el procedimiento contrario;
volveremos a poner las cajas una dentro de otra. Este procedimiento les
puede resultar más difícil, por lo que les ofreceremos nuestra ayuda si
la necesitan.
Recomendaciones: Procuraremos que las cajas puedan abrirse con
facilidad para evitar que el niño o la niña se sienta frustrado si no las
puede abrir.

Motricidad fina
Envolvemos y desenvolvemos
Nos sentaremos todos en círculo. Cogeremos papel de regalo y las
piezas de construcción de la cesta de los juguetes. Propondremos a los
niños y las niñas que envuelvan las piezas. Cogeremos una pieza y un
trozo de papel y les enseñaremos los pasos que deben seguir. Después,
lo llevarán a cabo ellos solos.
Como se trata de una actividad que exige bastante precisión y supone
cierta dificultad, les ofreceremos nuestra ayuda.
Una vez tengamos todas las piezas envueltas, las dejaremos en medio
de la mesa, en una cesta. A continuación, cada niño o niña cogerá un
paquete al azar y realizará el proceso contrario: lo desenvolverá. Este
procedimiento resultará más fácil y excitante para los niños y las niñas,
ya que, posiblemente, sacarán el objeto rompiendo el papel.

123
 Unidad 3
Lógica
Adivinamos qué contiene el envoltorio
Antes de iniciar la actividad, envolveremos algunos de los juguetes
que tenemos en clase. Los juguetes deberán tener una forma muy
determinada para que los niños y las niñas puedan adivinar de qué se
trata. Por ejemplo: una pelota o una pieza de construcción.
Cogeremos uno de los juguetes envueltos y les preguntaremos si saben
de qué juguete se trata, mediante una serie de preguntas:
– ¿Sabéis qué juguete tengo envuelto? Es redondo y de color rojo.
Normalmente lo tenemos en la cesta de los juguetes y lo sacamos a la
hora del patio. Cuando jugamos con ella rueda por el suelo. ¿Qué es?
Esperaremos la respuesta de los niños y las niñas y, después, les
daremos el juguete envuelto para que lo desenvuelvan y descubran qué
contiene el envoltorio. Dejaremos que jueguen libremente con la pelota
para, posteriormente, realizar el mismo procedimiento con la pieza
cuadrada del juego de construcción.

Hábitos de autonomía personal

Me lavo las manos
Colgaremos en el aula, al lado
del grifo, la lámina Me lavo las
manos, que encontraremos
en el material de aula del
proyecto Todos al nido.
Cada vez que lavemos las
manos a los niños y las
niñas, les explicaremos la
importancia de la higiene.

Cancionero
No me gusta andar sucia
Repartiremos los cancioneros a los niños y las niñas y los abriremos
por la página 5. Aprovecharemos el momento de ir a lavarse las manos
para escuchar y cantar la canción No me gusta andar sucia, que
encontraremos grabada en la pista 12 del CD.
Al cabo de unos días, los niños y las niñas relacionarán la canción con el
acto de lavarse, y se irán ellos solos hacia el grifo.

No me gusta andar sucia

No me gusta andar sucia,
no me gusta oler mal.
Mi amiga es la esponja,
mi amigo es el jabón.
Y me gusta el agua.
J. Tonietti

124
 Cajas y papeles
Díptico El cuerpo
Las manos
Preguntaremos a los niños y las niñas si saben dónde tienen las manos.
Les pediremos que:
• se las miren por delante y por detrás;
• hagan el gesto de decir adiós con una de ellas;
• las giren moviendo las muñecas, en señal de alegría;
• den palmadas;
• abran y cierren los puños;
• llamen a una puerta con el puño cerrado;
• se acaricien un brazo con la palma de la mano.
Recitaremos La manita y Pan duro, pan blando, llevando a cabo los
juegos que se les asocian. Encontraremos estos recitados grabados en
las pistas 22 y 27 del CD.

La manita Pan duro, pan blando

La manita Pan duro, pan blando,
la tengo quebrada esto para el perro
y no tengo huesito y esto para el gato,
ni nada. (2 bises) Si te pica una pulguita,
¡ráscatela, ráscatela!
Popular
Popular

La manita. Cogeremos el antebrazo del niño o de la niña de modo que

quede relajado y lo moveremos con suavidad. En el último verso, le
acercaremos la mano a la cara, como si fuera el propio niño o niña quien
se la golpeara suavemente.
Pan duro, pan blando. Cogeremos la palma de la mano del niño o de
la niña y con nuestro dedo índice presionaremos fuerte al decir duro
y suavemente al decir blando. Mientras recitamos el cuarto verso,
le daremos suaves pellizcos en la palma de la mano para acabar
rascándosela.
Repartiremos el díptico El cuerpo a todo el grupo. Dejaremos que
observen las fotografías durante un rato.

Después, les pediremos que señalen la fotografía del niño o de la niña

que junta las manos. Colgaremos el díptico en un lugar bien visible
del aula y destacaremos, rodeándola en rojo, la imagen referida a las
manos.

125
 Unidad 3
Sensorial: oído
Sonidos con las manos
Nos sentaremos todos en círculo y propondremos a los niños y las
niñas que realicen distintos sonidos con las manos. Dejaremos que
se expresen libremente. Después, escucharemos los distintos sonidos
que encontraremos grabados en el CD, en las siguientes pistas: 73
(aplaudir), 74 (chasquear los dedos), 75 (rascar), 76 (frotar las manos) y
77 (golpear con el puño).
Escucharemos el primer sonido, el de aplaudir, y llevaremos a cabo
la acción. Intentaremos que todos los niños y las niñas nos imiten. Una
vez hayamos repetido varias veces esta acción, pasaremos al siguiente
sonido, el de chasquear los dedos, y así sucesivamente con todos los
demás.
Una vez reconocido cada sonido por separado llevaremos a cabo
la misma actividad, pero ahora intentando realizar las acciones más
seguidas. Esto nos llevará a organizar una pequeña coreografía.

Expresión plástica
La caja de los tesoros
Para realizar esta manualidad necesitaremos que las familias colaboren
proporcionándonos una caja de zapatos para cada uno de los niños y
las niñas.
Prepararemos el espacio donde realizaremos la actividad y cubriremos
una mesa con papel de embalar.
Cogeremos las cajas de zapatos, las pinturas y las esponjas, y
propondremos a los niños y las niñas que pinten su caja. Dejaremos
que las decoren libremente y les ofreceremos nuestra ayuda si fuera
necesario o nos la pidieran.
Podemos explicar a los niños y las niñas la técnica del estampado
con esponjas. Primero lo llevaremos a cabo nosotros para mostrarles
cómo hacerlo y, después, les invitaremos a realizarlo ellos solos. Es
posible que debamos ayudarles a mojar la esponja en la pintura.
Deberemos vigilar que no se metan las esponjas en la boca, por lo que
recomendamos que lleven a cabo esta actividad de uno en uno.
Después, antes de que se seque la caja, podemos pegar en ella trocitos
de papel de colores y purpurina. Solo con la humedad de la pintura se
quedarán pegados.
Recomendaciones: Tendremos que vigilar que no se metan las esponjas
en la boca, por lo que recomendamos llevar a cabo la actividad de
estampar de uno en uno y, si fuera posible, con dos educadores o
educadoras en el aula.

126
 Cajas y papeles
Sensorial
Enfocamos

Descubrimiento sensorial
Introduciremos trozos de papeles brillantes en la que llamaremos la caja
de las sorpresas.
Sentados en el suelo, en torno a la caja, pediremos a un niño o una niña
que la abra y que nos descubra su contenido.
Presentaremos el material que hemos introducido en ella: trozos de
papeles brillantes y linternas.
Repartiremos un trozo de papel brillante y una linterna a cada uno de
los niños y las niñas para que puedan explorar libremente y, sobre todo,
desarrollar su percepción visual.
Es importante que los niños y las niñas se den cuenta de las caracterí-
sticas visuales de los papeles brillantes. Nosotros las verbalizaremos
a medida que realicemos la actividad. Les explicaremos que cuando
enfocamos los papeles brillantes con una linterna, aparecen reflejos.
Verbalizaremos sus cualidades visuales:
– Los colores de los papeles.
– La opacidad y el brillo.
– La luz y el reflejo.
– El movimiento del foco de luz.
La experiencia será muy motivadora ya que, además del ejercicio de
descubrimiento sensorial, se introducen conceptos relacionados con la
sensibilidad, como, por ejemplo, el factor sorpresa o «mágico» cuando
se enciende la linterna y aparecen los reflejos.

Propuesta de exploración previa

Ilumina papeles brillantes con una linterna y... ¡observa cómo brillan!

127
 Unidad 3
A continuación, les repartiremos la ficha 3.

Actividad sobre la lámina

Pega trocitos de papeles brillantes en la corona de cumpleaños.

Sensorial: vista
Miramos papeles y objetos brillantes
Pediremos a las familias que, en la medida de lo posible, nos
proporcionen objetos brillantes. Pueden ser juguetes, papeles, piezas de
móviles de cuna, etc. Los iremos introduciendo en una caja.
Nos sentaremos en círculo, pondremos la caja en medio e iremos
sacando los objetos de su interior. Los iremos mostrando de uno en
uno y explicaremos a los niños y las niñas sus características. Después,
cogeremos un objeto no brillante y lo pondremos al lado del objeto
que estemos mostrando para que perciban la diferencia mediante la
oposición.
Finalmente, dejaremos que jueguen libremente con los objetos y que
descubran sus características.

Sensorial: vista
Miramos a través de papeles transparentes
Pediremos a las familias que nos traigan
papeles transparentes y opacos. Los
pondremos en una caja.
Mostraremos a los niños y las niñas papeles
transparentes (seda, celofán, vegetal,
acetatos...) y papeles opacos (cartulina, charol,
pinocho, de embalar...). Les pediremos que
cojan el papel que quieran y que lo acerquen
a una ventana. Descubrirán que hay papeles
que dejan pasar la luz y otros que no.
Pegaremos papeles de seda y de celofán de
distintos colores en las ventanas de la clase,
a la altura de los ojos de los niños,
y observaremos su efecto visual. Después,
les invitaremos a mirar a través de los papeles
para que experimenten cómo cambia de color
el entorno exterior.

128
 Cajas y papeles
Expresión plástica
Pintamos sobre papel vegetal
Nos sentaremos alrededor de una mesa y proporcionaremos a los
niños y las niñas hojas de papel vegetal y ceras blandas de colores. Les
propondremos que dibujen libremente sobre las hojas.
Una vez hayan terminado, las pegaremos en las ventanas de alguna
puerta del colegio y dejaremos que disfruten mirando desde ambos
lados del vidrio.

Sensorial: vista
Clasificamos papeles lisos y estampados
Pediremos a los niños y las niñas que se sienten en círculo y cogeremos
dos cestas: una contendrá papeles estampados y otra, papeles lisos
(por ejemplo, folios), de un solo color.
Mostraremos un papel liso y explicaremos sus características. A
continuación, mostraremos un papel estampado y seguiremos el mismo
procedimiento. Intentaremos poner énfasis en la cualidad opuesta de
liso y estampado para que adviertan la diferencia.
Después, dejaremos que los niños y las niñas cojan los papeles que
quieran de las dos cestas, para que los puedan mirar y manipular.
Al finalizar la actividad, recogeremos los papeles y los clasificaremos en
su cesta correspondiente. Mediante esta clasificación comprobaremos si
han entendido bien la diferencia.

Sensorial: tacto
Atravesamos cortinas de papel
Recortaremos tiras largas de papel de distintas texturas y las pegaremos
en el marco superior de la puerta de clase como si fueran una cortina.
Dejaremos que los niños y las niñas atraviesen la cortina y les invitaremos
a tocar los distintos tipos de papel. Les pediremos que pasen de uno en
uno para explicarles las cualidades específicas que tiene cada uno de los
papeles que tocan. Dirigiremos la actividad para que toquen todas las
tiras.

129
 Unidad 3
Motricidad fina
Estiramos tiras de cartulina
Animaremos a los niños y las niñas para que descuelguen las tiras de
cartulina que habremos colgado de las pinzas de un tendedero móvil.
Deberán sujetarlas con la mano cerrada y tirar fuerte de ellas para
descolgarlas.
Esta fuerza y presión deberán mantenerla en el momento de tirar; por lo
tanto, al ejercicio de sujeción se le añadirá la dificultad de mantener la
prensión mientras se aplica un gesto regulado de fuerza.

Motricidad gruesa
Seguimos el circuito de papeles
Realizaremos un pequeño circuito con papeles de diferentes texturas.
Cogeremos los papeles y los pegaremos en el suelo con cinta adhesiva.
Podemos pegar papel arrugado, bolitas, tiras largas, trozos pequeños...
con la finalidad de que experimenten las máximas diferencias posibles.
Explicaremos a los niños y las niñas la actividad. Les comentaremos
que hemos trazado un caminito que deberán recorrer poco a poco. Les
invitaremos a recorrerlo como quieran: a cuatro patas o caminando.
Dejaremos que experimenten libremente la sensación de caminar sobre
el papel.
Si vemos que alguno de los niños y las niñas no quiere pasar por
el camino porque se siente inseguro, le ofreceremos la mano para
ayudarle. Nunca obligaremos a nadie a recorrerlo.
Cuando lo hayan recorrido todos, dejaremos que jueguen libremente
con los papeles.

Motricidad fina
Pellizcamos pañuelos de papel
Traeremos a clase distintas cajas de pañuelos de papel con ranura.
Nos sentaremos todos en círculo y ofreceremos a cada niño o niña una
caja de pañuelos para que los vaya pellizcando y sacando. Mostraremos
a todos cómo sacarlos y dejaremos que realicen esta actividad por
sí solos.
Dejaremos que jueguen libremente.

130
 Cajas y papeles
Motricidad fina
Jugamos con confeti
Pediremos a las familias que nos traigan serpentinas y confeti de
colores y lo iremos introduciendo todo en una cubeta. Si queremos,
podemos hacer coincidir esta actividad con la semana de Carnaval.
Vaciaremos el contenido de la cubeta en un espacio libre de otros
elementos, y dejaremos que los niños y las niñas jueguen y exploren
este material de papel.
En el ámbito motriz podrán lanzar el confeti al aire, agruparlo con
ambas manos, esparcirlo o hacer montoncitos.
EL confeti y las serpentinas les permitirán explorar aspectos como
la forma, las dimensiones, el volumen y el peso.
Con las serpentinas percibirán la longitud de un elemento continuo. Si
cogen un buen puñado, percibirán que ocupan mucho volumen pero
que no pesan. Además, es un material que modifica su forma inicial:
pueden estar enroscadas, desenroscadas, tensas, hechas un manojo...
Después, les pediremos que coloquen en una bandeja un puñado de
confeti y, a continuación, que la llenen de confeti.

Propuesta de exploración previa

Coloca un poco de confeti en una bandeja. Después, añade mucho
más. Lanza el confeti al aire y mira cómo cae.

A continuación, les repartiremos la ficha 4.

ACTIVIDAD SOBRE LA LÁMINA

Pega mucho confeti en la lámina.

131
 Unidad 3
Motricidad fina
Estiramos, tensamos y rompemos serpentinas
Pasaremos un cordel por unas veinte serpentinas y lo colgaremos entre
dos paredes opuestas del aula.
Desenrollaremos un poco el extremo de cada serpentina e invitaremos a
los niños y las niñas a que estiren. Les mostraremos cómo hacerlo para
que aprendan el procedimiento de desenrollar.
Repartiremos una serpentina a cada niño o niña y les indicaremos
dónde tiene su extremo. Les mostraremos cómo deben ir tirando para
desenrollarla. Finalmente, les propondremos tensar la serpentina para
romperla.

Expresión plástica
Vidrieras: realizamos un collage de papelitos
Prepararemos confeti, trocitos de papel de seda y de celofán de
distintos colores.
Cogeremos un trozo grande de papel adhesivo y diremos a los niños
y las niñas que esparzan los trocitos de papel y confeti a su gusto.
Cuando todos los trocitos estén pegados, colgaremos el collage que
han creado en una ventana.
Finalmente, pediremos a los niños y las niñas que observen cómo,
cuando la luz del sol traspasa el collage, cambia de color en función del
papel que haya.

132
 Cajas y papeles
Exploración libre y guiada
Los tubos de cartón
Cogeremos tubos de cartón y dejaremos que los niños y las niñas
los manipulen libremente. No les daremos ninguna indicación; solo
observaremos cómo se comportan y actúan.
Deberán ser los niños y las niñas los que descubran las distintas
posibilidades que ofrecen los tubos a través del juego.

Después, les invitaremos a realizar distintas acciones. Primero las

llevaremos a cabo nosotros, mientras les explicamos detenidamente
qué hacemos; a continuación, les invitaremos a realizarla todos juntos.
Cogeremos dos o tres tubos de diferentes tamaños y miraremos a
través de uno de sus extremos. Propondremos a los niños y las niñas
comportarnos como si fuéramos piratas.
Después, haremos rodar los tubos y animaremos a todo el grupo a
participar con los suyos en una carrera.
Para finalizar la actividad, introduciremos unos tubos dentro de otros
y los ensartaremos en un cordel. Mientras realizamos las distintas
acciones, verbalizaremos cada paso que vayamos dando.

Expresión plástica
Estampamos con tubos de cartón
Forraremos una mesa con papel de embalar y sobre ella dispondremos
unos platos con pinturas de distintos colores y unos rollos de papel
higiénico, de cocina o de aluminio.
Enseñaremos a los niños y las niñas cómo coger el rollo, mojarlo en
la pintura y estamparlo sobre el papel. Cuando hayan pasado todos,
colgaremos el resultado y nos fijaremos en los círculos que han
quedado estampados.

133
 Unidad 3
Sensorial: vista
El rincón del color verde
Pediremos a las familias de los niños y las niñas que nos traigan de casa
elementos de color verde y los iremos disponiendo sobre una mesita
que habremos preparado en un rincón del aula.
Cada día dejaremos que los niños jueguen un rato, libremente, con estos
objetos. Después volverán a dejarlos en el que llamaremos el rincón del
color verde.

La cartelera
En la pared de detrás de la mesita colgaremos una cartelera en la que
pegaremos imágenes de elementos de color verde. Pueden ser recortes
de revistas que hayan aportado las familias.
Podemos enmarcar la cartelera con un collage de papeles de color
verde, de distintos tipos

Lenguaje oral
Díptico del color verde
Repartiremos a cada niño o niña su desplegable (díptico) del color
verde y dejaremos que observen las imágenes durante un rato.

A continuación, estimularemos el lenguaje oral y el razonamiento:

– Nombraremos todos los elementos que aparecen en el díptico: peras,
hoja, rana, kiwi, peine, taza, guantes y babero.
– Señalaremos una a una las imágenes y preguntaremos cada vez a un
niño o una niña diferente: ¿Qué es?
– Nombraremos uno de los elementos y le pediremos a uno de los niños
y las niñas que lo señale en su desplegable: Juan, ¿dónde está el babero
verde?
– Preguntaremos sobre el color de uno de los elementos: María, ¿de qué
color es la hoja?
– Les pediremos que señalen los elementos de un grupo genérico:
Señalad las cosas que se comen (peras, kiwi). Señalad las cosas que se
utilizan para comer (taza).
– Describiremos un elemento y les pediremos que lo señalen: Se utilizan
para calentarnos las manos (guantes).

134
 Cajas y papeles
Sensorial: oído
Audición: Adagio 1, de T. Albinoni
Bajaremos la intensidad de la luz para crear un ambiente relajante.
Pediremos a los niños que se tumben boca abajo mientras escuchamos
la audición Adagio 1, de T. Albinoni, que encontraremos grabada en
la pista 43 del CD.
Por turnos, les daremos un masaje.

Motricidad gruesa
Caminamos despacio como las tortugas
Realizaremos la actividad en una sala amplia, sin obstáculos. Volveremos
a reproducir la pieza Adagio 1, de T. Albinoni, de la actividad anterior,
y propondremos a los niños y las niñas que se imaginen que son tortugas
que se desplazan muy, muy despacio. Deberán dar pasos lentos de un
lado a otro de la sala, siguiendo el ritmo lento que marca la audición.

Desplegable de los animales

Los animales de granja

Cogeremos el desplegable de los animales y lo plegaremos del revés

para que queden las fotografías de dentro en la parte exterior. Los
repartiremos y nos fijaremos en los animales que aparecen en él.
Preguntaremos a los niños si los reconocen.
Los iremos nombrando uno a uno: las vacas, los caballos, los burros
y las ovejas. Explicaremos a los niños y las niñas que estos animales
viven en granjas. Para que conozcan mejor qué es una granja, podemos
organizar una excursión; de este modo podrán observar más de cerca a
estos animales.
Pensaremos en los sonidos que hacen los animales de las imágenes.
Podemos dirigir la conversación:
– ¿Cuáles son los animales de la primera fotografía? ¿Sabes qué sonido
hacen? Las vacas hacen muuuu.
– Y los animales de la segunda fotografía, ¿cuáles son? Los caballos
hacen jiiii, jiiii, jiiii.
– ¿Sabéis qué sonido hacen los burros? Los burros hacen ji jooo, ji jooo.
– ¿Y las ovejas? Beeeee, beeeee.
– En las granjas podemos encontrar más animales. ¿Sabéis cuáles?

135
 Unidad 3
Si los niños y las niñas no conocen la respuesta, podemos ir nombrando
nosotros los animales que pueden vivir en la granja: gallos y gallinas,
conejos, cerdos... Mientras nombramos al animal, podemos mencionar
su onomatopeya. Encontraremos las onomatopeyas grabadas en las
pistas 53 a 61 del CD.
Si se considera oportuno, también se pueden buscar imágenes de estos
animales de granja en internet y mostrarlas en clase. Con todo este
material podemos confeccionar un mural al que llamemos La granja.

Expresión plástica
Estampamos huellas verdes con las manos
Cogeremos un pincel y lo mojaremos en pintura verde. Después,
pediremos a uno de los niños y las niñas que abra la mano y le
pasaremos el pincel por la palma.
El niño o la niña estampará sus manos, para dejar huellas verdes, sobre
un papel blanco de embalar que habremos dispuesto sobre una mesa
o en el suelo.
Repetiremos esta operación con todos los niños y las niñas de la clase.

El mural de la tortuga
Una vez el papel esté seco, dibujaremos sobre las huellas el contorno de
una tortuga. La recortaremos y la colgaremos al lado del díptico de los
animales.
Podemos imprimir un modelo de tortuga para que nos sirva de patrón.

Motricidad fina
Arrugamos papel
Repartiremos a los niños y las niñas trozos de diferentes papeles para
que los arruguen. Primero les daremos trocitos pequeños y, al cabo de
un rato, trozos más grandes.

Sensorial: oído
Escuchamos el sonido del papel al arrugarlo
Les diremos que escuchen con atención el sonido que producen los
papeles cuando los arrugamos. Procuraremos que se den cuenta de
que unos hacen más ruido que otros y que, cuanto mayor es la hoja de
papel, más fuerte es el sonido.

Expresión plástica
Confeccionamos un mural con papeles arrugados
Con los papeles que los niños y las niñas han arrugado en la actividad
anterior confeccionaremos un mural con volumen.
Se tratará de una producción colectiva que podemos colgar a la altura
de los niños, para que se convierta en un «mural interactivo» que les
permitirá tocarlo tanto como quieran.

136
 Cajas y papeles
Cuerpo
Los dedos
Nos sentaremos todos en círculo y elegiremos a uno de los niños para
realizar el juego de regazo Los cerditos, en el que participarán todos los
niños y las niñas que nos lo pidan, uno a uno. Encontraremos el juego
grabado en la pista 23 del CD.

Los cerditos
Este cerdito se fue al mercado,
este cerdito se quedó en casa,
este cerdito comió carne asada,
este cerdito no comió nada
y este cerdito gritó «Sí, sí, sí»
durante todo el camino a casa.
Popular

Los cerditos. Cogeremos la mano del niño o de la niña y la manten-

dremos con los dedos separados. Empezaremos a recitar el texto
moviendo su dedo pulgar y continuaremos con los sucesivos versos,
uno para cada dedo.
A medida que los niños y las niñas participan en el juego de regazo, les
dibujaremos en cada dedo una cara que simule los personajes de
la canción. Podemos centrarnos el en reconocimiento del dedo gordo
fabricándole un pequeño gorro de papel.

Díptico El cuerpo
Los dedos
Repartiremos el díptico El cuerpo a todo el grupo. Dejaremos que
observen las fotografías durante un rato.
Después, les pediremos que señalen la fotografía del niño o de la
niña que nos muestra los dedos de la mano. Colgaremos el díptico en
un lugar bien visible del aula y destacaremos, rodeándola en rojo, la
imagen referida a los dedos.

137
 Unidad 3
¡Bienvenido, patito!
Libro de la mascota
Mediante el libro ¡Bienvenido, patito! tendremos la posibilidad de
repasar la importancia de la higiene. Cogeremos el peluche del patito
y simularemos que nos explica cómo se lava. Podemos inventarnos un
pequeño monólogo.

Lenguaje oral
El niño o la niña protagonista nos explicará cómo ha ido el fin de semana
con la mascota en su casa. Le preguntaremos si le ha explicado cómo
es su hora del baño, como hace la niña de la imagen en la página 8
del libro ¡Bienvenido, patito! Después, cogeremos todas las muñecas
de la clase y propondremos a los niños y las niñas quelas bañen.
Saldremos al patio, llenaremos un cubo con agua y jabón,
y removeremos bien para conseguir espuma. Proporcionaremos
una muñeca y una esponja a cada niño o niña para que la enjabone.
Después, les pediremos que las metan en un barreño de agua para
enjuagarlas. Mientras realizamos esta actividad escucharemos la canción
Todo a punto, que encontraremos grabada en la pista 33 del CD.

Todo a punto
Todo a punto está.
El jabón y la esponjita,
albornoz y champú,
un espejo
y la toallita.
J. Tonietti

Por último, aprovecharemos la fotografía de la página 8 del libro

¡Bienvenido, patito!, que previamente habrán pegado las familias de
los tres niños o niñas protagonistas. En ella se verá al niño o a la niña
cuando se baña en casa.

138
 Carta a las familias
Querida familia:

Nos encontramos en el segundo trimestre. Pasadas las fiestas de Navidad, probablemente los niños y las
niñas tienen mucho que explicar sobre los juguetes que les han regalado.

Seguramente habéis acumulado papeles de regalo y cajas de juguetes, que serán bien recibidos en el
colegio para trabajar esta unidad.

Con los papeles aprovecharemos para trabajar texturas (fino y grueso, liso y rugoso), características
visuales (colores, estampados, transparentes y opacos, brillantes), así como acciones motrices (arrugar,
estirar, rasgar, romper, hacer bolitas, pellizcar, envolver y desenvolver).

Con las cajas pequeñas realizaremos acciones como apilar, construir, derribar y encajar, así como grandes
acciones como entrar y salir, llenar y vaciar, empujar y arrastrar.

En cuanto a los aprendizajes relacionados con el cuerpo, nos centraremos en el conocimiento de las
manos y los dedos, y en los hábitos relacionados con la higiene. Aprenderemos las canciones No me gusta
andar sucia y Todo a punto.

Nos iniciaremos en los primeros conceptos matemáticos: clasificar tipos de papeles, reconocer papeles
lisos y estampados, opacos y transparentes, cartones planos y ondulados, así como la noción de pesado
y ligero.

Dedicaremos ratos a hablar del invierno. Prestaremos mucha atención a los cambios que se producen en
la naturaleza, como el descenso de la temperatura o la ropa que nos ponemos. Aprenderemos vocabulario
relacionado con el invierno, por lo que agradeceríamos que nos proporcionarais fotografías relacionadas
con esta estación. También aprenderemos canciones relacionadas con esta estación. Escucharemos la
audición Adagio 1, de T. Albinoni.

Llevaremos a cabo numerosas actividades plásticas: estamparemos los dedos y las manos para dejar
huellas, pintaremos con ceras blandas e, incluso, ¡decoraremos una caja para guardar nuestros tesoros!

Nos iniciaremos en el trabajo de las emociones: compartiremos juguetes y empezaremos a practicar la

cooperación.

Gracias por vuestra colaboración.

¡Saludos!

139
 RegistrO DE observacióN sistemÁtica • UniDAD 3: Cajas y papeles
Nombres de los niños y de las niñas

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Motricidad gruesa
Se arrodilla.
Se agacha.
Se incorpora sin caerse.
Arrastra objetos.
Apila objetos.
Se esconde detrás de una cortina.
Entra en cajas de cartón y sale de ellas.
Pasa por túneles.
Sigue un circuito.
Imita el desplazamiento de algunos
animales.
Motricidad fina
Arruga, rasga y rompe papel.
Estira y tensa elementos.
Pega adhesivos.
Envuelve y desenvuelve.
Construye torres con más de dos
elementos.
Tapa y destapa cajas y botes.
Coordina los gestos de ambas manos.
Hábitos
Se lava las manos.
Se lava la cara.
Cuerpo
Reconoce las manos.
Reconoce los dedos.
Emociones
Le gustan los masajes.
Participa con alegría en la celebración
del Carnaval.

140
 RegistrO DE observacióN sistemÁtica • UniDAD 3: Cajas y papeles
Nombres de los niños y de las niñas

Conocimiento del entorno

Exploración
Explora la forma de los objetos.
Explora el tamaño y la longitud de
los objetos.
Explora la consistencia de los materiales.
Percepción
Se inicia en la identificación del color
verde.
Sensorial
Observa los colores de los objetos.
Diferencia brillante de opaco.
Percibe la transparencia.
Diferencia la suavidad de la aspereza.
Diferencia liso de rugoso.
Lógica
Relaciona elementos por la forma.
Relaciona elementos por el color.
Geometría
Distingue entre abierto y cerrado.
Distingue entre tapado y destapado.
Mesura
Diferencia entre meter y sacar.
Situación en el espacio
Distingue entre dentro y fuera.
Descubrimiento
Imita acciones.
Lenguajes: comunicación y representación
Expresión
Incorpora nuevas palabras a su
vocabulario.
Comprensión
Responde cuando se le llama por su
nombre.
Entiende significados opuestos.

141
 RegistrO DE observacióN sistemÁtica • UniDAD 3: Cajas y papeles
Nombres de los niños y de las niñas

Comunicación y lenguajes
Plástica
Confecciona un collage.
Estampa las manos.
Estampa los dedos.
Pega adhesivos.
Trazo
Traza garabatos libres.
Música
Discrimina sonidos realizados con las
manos.
Le gusta escuchar música clásica.
Imita gestos y sonidos.

OBSERVACIONES DEL/DE LA EDUCADOR/A:

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4 ADQUIRIDO

8 TODAVÍA NO LO HA ADQUIRIDO

l En procESO

No Evaluable

142
 Telas y collares
UNIDAD

4
 Unidad 4
Presentación
Aprovecharemos la celebración del Carnaval para llevar a cabo una serie
de actividades de experimentación relacionadas con la manipulación
de todo tipo de telas y tejidos (seda, pana, arpillera, terciopelo, algodón,
sintéticos...) que proporcionarán a los niños y las niñas experiencias
táctiles y de motricidad fina muy variadas (cubrir, envolver, tender,
pinzar...).
A partir de otros elementos para disfrazarse, como los sombreros, los
collares, los pañuelos, las corbatas, las pelucas y los zapatos, llevarán a
cabo acciones exploratorias que les permitirán ir integrando nociones
espaciales.

El rincón de los disfraces

En un espacio del aula colocaremos dos cajones grandes. En uno de
ellos guardaremos disfraces y en el otro, pequeños accesorios. Los
niños y las niñas podrán disfrazarse y expresarse corporalmente.
También tendrán la oportunidad de experimentar las posibilidades
que ofrece hacer desaparecer y aparecer objetos bajo las telas,
desarrollando, de este modo, el concepto de permanencia del objeto.

Exploración libre
Nos disfrazamos
Pediremos a las familias que, en la medida de lo posible, nos traigan
distintos tipos de telas. Guardaremos todo lo que nos vayan trayendo
en unas cajas, en el rincón de los disfraces.
Dejaremos que los niños y las niñas jueguen libremente con
las distintas telas, que las toquen y que perciban sus cualidades
sensoriales relacionadas con la forma, el color, el tamaño,
la consistencia y la textura.
Después de dejarles interactuar con las telas, los disfraces y los
accesorios, les explicaremos en qué consiste el Carnaval:
– El Carnaval son días de diversión y de fiesta; la gente se disfraza
y se organizan bailes y desfiles por las calles. Nosotros también nos
disfrazaremos.
Podemos poner una capa de colores o un sombrero a la mascota de
la clase.
A continuación, invitaremos a los niños y las niñas a que ellos también
se disfracen alguna tela y algún accesorio.

144
 Telas y collares
Canción
Carnaval
Cogeremos el cajón de los disfraces y nos sentaremos todos en torno
a él. Antes de empezar la actividad, sacaremos los disfraces del cajón y
hablaremos del Carnaval.
– ¿Sabéis quién es don Carnaval? Es el rey del Carnaval. Le gusta mucho
ponerse sombreros y zapatos grandes. Cuando sale a la calle, canta y
baila muchas canciones. ¿Queréis que cantemos una canción?
Enseñaremos a los niños y las niñas la canción Carnaval, que
encontraremos grabada en la pista 7 del CD.

Carnaval
En enero o en febrero
Carnaval celebraremos.
Si no quieres Carnaval
cierra el portal.
Popular

Motricidad fina
Poner y quitar
Me divierto con los collares
A los niños y las niñas les gusta participar en el acto de vestirse y
desvestirse. Ponerse y quitarse elementos para disfrazarse les ayuda a
practicar estas habilidades.
Dado que ya son más autónomos en relación con la destreza manual,
presentaremos a los niños y las niñas una bandeja con collares de varios
colores y longitudes para que jueguen a ponérselos y quitárselos. En
el ámbito cognitivo, esta actividad les ayudará a construir estructuras
mentales relacionadas con las nociones de poner y quitar, a la vez que
daremos un paso hacia la etapa simbólica, ya que el juego les permite
imitar el mundo de los adultos.

Imaginación y creatividad
Es aconsejable que el niño o la niña experimente distintas posibilidades
para ponerse los collares (por la cabeza, por los brazos, por las piernas,
etc.) y, de este modo, desarrolle la imaginación y la creatividad.
Reforzaremos, también, el desarrollo del lenguaje si acompañamos sus
acciones con la verbalización de la parte del cuerpo que utiliza; por
ejemplo: Ahora te pones el collar por la cabeza. Y ahora, por el brazo.

145
 Unidad 4
Observaciones: El diámetro de los collares debe ser suficientemente
grande para que los niños y las niñas se los puedan pasar fácilmente
por la cabeza. También es conveniente que no se rompan fácilmente, ya
que las cuentas sueltas son demasiado pequeñas para esta edad y los
niños se podrían atragantar si se las introdujeran en la boca. Este juego
debe realizarse siempre bajo la atenta mirada del adulto.

Propuesta de exploración previa

Juega a ponerte y quitarte collares por la cabeza.

A continuación, les repartiremos la ficha 1.

Actividad sobre la lámina

Pega los adhesivos de las bolas del collar con la ayuda del maestro o
la maestra. (Adhesivos U. 4 / F. 1)

Motricidad fina
Nos ponemos y nos quitamos complementos
Pondremos al alcance de los niños y las niñas varios complementos
de disfraces: zapatos, collares, sombreros, gafas, bolsos, corbatas, etc.
Dejaremos que manipulen libremente estos elementos. No les daremos
ninguna indicación; únicamente observaremos sus comportamientos
y acciones. Deberán ser ellos mismos quienes descubran las distintas
posibilidades que ofrecen los complementos.
Después, les invitaremos a realizar varias acciones. Primero las
realizaremos nosotros, explicando detenidamente lo que hacemos,
y, posteriormente, les invitaremos a que las lleven a cabo ellos por su
cuenta: ponerse complementos, quitárselos, etc.

146
 Telas y collares
Lógica
Clasificamos collares
En una cesta, los niños y las niñas podrán encontrar collares de plástico
y collares de papel (los llamados collares hawaianos).
En un primer momento de la actividad, dejaremos que jueguen a
ponérselos y quitárselos libremente, mientras exploran sus cualidades.
A la hora de recoger, les propondremos una sencilla clasificación:
guardar los collares de papel en una cesta y los de plástico en otra.
Acompañaremos sus acciones con la verbalización del atributo de cada
collar: Este collar, con los de plástico. Este collar, con los de papel.

Medida
Nos ponemos muchos brazaletes
Proporcionaremos a cada uno de los niños y niñas una bandeja con
varios brazaletes para que se los pongan en las muñecas y en los pies.
Les pediremos que se pongan muchos. Mediante este ejercicio motriz
añadimos un trabajo cognitivo de la percepción de la cantidad, que
reforzaremos diciéndoles: Te has puesto muchos brazaletes.

Para que el trabajo cuantitativo no se vea entorpecido por las dificul-

tades motrices de ponerse y quitarse los brazaletes por los brazos y las
piernas, introduciremos una variación en la actividad proporcionando
una cuerda a cada niño o niña para que ensarte muchos brazaletes.

Motricidad fina
Elaboramos un collar de pasta
Colocaremos unos platos con pintura de dedos de distintos colores y
pediremos a los niños y las niñas que mojen en ella pasta de sopa cruda
grande, por ejemplo, macarrones.

147
 Unidad 4
Iremos colocando la pasta en otro plato de plástico para que se vaya
secando. Después, cortaremos un trozo de cinta para cada niño o niña y
haremos un gran nudo en uno de sus extremos.
Cuando la pasta de colores ya esté seca, daremos a cada niño o niña
su cinta para elaborar el collar y explicaremos el procedimiento que
deberán seguir.
Primero lo llevaremos a cabo nosotros, para que lo vean. Después, les
dejaremos la bandeja con la pasta para que intenten realizar la actividad
ellos solos.
Finalmente, les pondremos el collar para que se lo puedan llevar a casa.
Esta actividad se puede simplificar dejando de pintar la pasta y
utilizando la que se comercializa de colores.

Lógica
Clasificamos complementos de disfraces
Nos sentaremos en el suelo, en círculo, y cogeremos la cesta de los
elementos de disfraces. Previamente habremos guardado en ella un
antifaz o unas gafas de cartón para cada niño o niña. Primero iremos
sacando los objetos de la cesta mientras explicamos a los niños y las
niñas sus características: sombreros, narices de payaso, coronas...
Después, sacaremos todos los antifaces de la cesta e invitaremos a los
niños y las niñas a que cojan uno, se lo pongan y jueguen.
Cuando haya pasado un rato de juego libre, propondremos la recogida
del material. Pediremos a los niños y las niñas que clasifiquen de nuevo
todos los antifaces.
Incidiremos en explicar que todos los antifaces son objetos iguales.
Después, intentaremos clasificar los demás objetos.

Emociones
Nos miramos al espejo
Cogeremos el material de los cajones de los disfraces y nos
disfrazaremos. Realizaremos una interpretación del personaje del que
nos hayamos disfrazado.
También disfrazaremos al peluche de la mascota de la clase: le
podemos poner una capa, una corbata y un sombrero. Diremos: Es la
mamá pata y ahora va disfrazada de... Los niños y las niñas se darán
cuenta de que, aunque le pongamos varios complementos, la mascota
continúa siendo la misma mamá pata que conocemos.

148
 Telas y collares
Después, les invitaremos a disfrazarse. Les ayudaremos a ponerse la
ropa y los complementos. Si quieren, también les podemos maquillar.
Una vez disfrazados, acercaremos a todos los niños y las niñas al espejo
para que se miren. Les invitaremos a interpretar algún comportamiento
del personaje del que van disfrazados.
Procuraremos que se den cuenta de que, aunque vayan disfrazados,
continúan siendo ellos mismos. Por este motivo iremos diciendo en
voz alta quién es cada uno y de qué va disfrazado: Es Pablo, pero va
disfrazado de payaso. Es Lidia, pero va disfrazada de princesa.
A continuación, les preguntaremos señalando a un niño o una niña de la
clase: ¿Quién es? ¿De qué va disfrazado/a?

Motricidad gruesa
Hacemos de enanos y gigantes
Nos pondremos en corro y explicaremos a los niños y las niñas el juego
de los gigantes y los enanos. Les daremos algunas consignas. Lo iremos
realizando nosotros para que entiendan la dinámica del juego y nos
puedan imitar. Cuando demos las consignas, entonaremos de un modo
muy diferenciado: pronunciaremos gigantes con un tono de voz muy
grave y enanos con un tono de voz bastante agudo.
– Cuando diga gigantes, estiraremos los brazos hacia arriba.
– Cuando diga enanos, bajaremos los brazos.
Cuando hayamos practicado este juego durante un rato, propondremos
a los niños y las niñas realizar otro. Cambiaremos las consignas.
– Cuando diga gigantes, nos pondremos en pie. (No todos los niños
y las niñas podrán hacerlo con facilidad; si necesitan ayuda, se la
proporcionaremos.)
– Cuando diga enanos, caminaremos a cuatro patas.

Finalmente, intentaremos que los niños y las niñas den pasos de

gigantes y de enanos.
– Cuando diga gigantes, daremos pasos bien grandes.
– Cuando diga enanos, daremos pasos bien pequeños.

149
 Unidad 4
Expresión plástica
Elaboramos un disfraz de payaso
Confeccionamos un sombrero
Introduciremos la actividad hablando de los payasos. Explicaremos
a los niños y las niñas qué indumentaria llevan y cuál es su trabajo.
Proponemos que os pongáis el sombrero, los botones y una nariz roja,
y que facilitéis la información a los niños interpretando el papel de un
payaso, gesticulando y riendo exageradamente.
Podemos imprimir un patrón para realizar los sombreros. Les
pondremos una goma o una cinta para que se puedan sostener en la
cabeza.
Preparamos los botones
En la misma hoja imprimible, encontraremos un modelo con el que
realizar unos botones para el disfraz. Los niños y las niñas pintarán cada
botón de un color diferente y estamparán el dedo mojado en pintura
dentro de los agujeros de los botones.
Pintamos la camiseta
Pediremos a las familias que nos proporcionen una camiseta blanca
para llevar a cabo la manualidad.
Los niños se sentarán en el rincón de plástica, donde tendremos
preparados unos platos con pinturas de colores. Cogeremos las
camisetas e introduciremos en ellas un cartón para que absorba la
pintura sobrante y no manche el dorso de la prenda de vestir.
Animaremos a los niños y las niñas a dejar la huella de su mano en el
anverso de la camiseta tantas veces como quieran. Intentaremos que no
mojen demasiado la mano para evitar un exceso de pintura. Después,
pondremos el nombre de cada niño o niña en el reverso de la camiseta.
El día de Carnaval vestiremos a los niños y las niñas con todos los
elementos del disfraz de payaso.
Recomendaciones: Es conveniente, para llevar a cabo estas actividades,
contar con un educador o una educadora de apoyo.

150
 Telas y collares
Exploración libre
Nos escondemos detrás de cortinas de tiras de tela
Jugamos con las tiras de tela
Pediremos a las familias que nos traigan tiras de tela o cintas anchas
de varios colores y texturas para confeccionar una cortina. Lo iremos
recogiendo todo en una cubeta. Cuando la tengamos llena, vaciaremos
su contenido en el suelo y dejaremos que los niños y las niñas jueguen
y exploren libremente el material.
Desde el punto de vista motriz podrán llevar a cabo las siguientes
acciones:
• Asir una tira de tela por uno de sus extremos y estirarla con fuerza
por el otro extremo con la otra mano.
• Coger una tira por un extremo con una sola mano y moverla en el aire.
• Tensar una tira que nosotros habremos cogido por otro extremo.
Comparamos tiras
Proporcionaremos dos tiras de tela a cada niño o niña para que las
exploren y las comparen con detenimiento. Procuraremos que las dos
tiras presenten un contraste evidente en alguna cualidad: color, longitud
o textura.

Cuando las hayan explorado durante un rato, las pondremos en el suelo,

de lado y alineadas, y verbalizaremos sus similitudes y diferencias:

– Tienen el mismo color. O bien: Son de diferente color. Esta es amarilla

y esta, rosa.
– Son igual de largas. O bien: Esta es más larga y esta, más corta.

Motricidad y nociones básicas

Delante y detrás
Me escondo
Ataremos las tiras a un cordel. Colgaremos los dos extremos del
cordel en el marco de una puerta para obtener una atractiva cortina.
Invitaremos a los niños a esconderse detrás de ella, a asomar solo una
parte del cuerpo (la mano, la cabeza o el pie), a atravesarla o a abrirla.

Procuraremos que se den cuenta de que cuando están escondidos

se encuentran detrás de la cortina, y de que cuando la abren y hacen
aparecer a través de ella una parte del cuerpo, esta parte del cuerpo se
encuentra delante de la cortina.

Propuesta de exploración previa

Juega con una cortina de tiras de distintas
telas: ábrela y asoma la cabeza por ella.
Después, escóndete detrás de la cortina.

Observaciones: La propuesta para realizar

esta actividad responde a la selección de
material inespecífico en el que se basa el juego
heurístico de exploración. Si no se dispone de
este material en la clase se puede llevar a cabo
la actividad con otros materiales disponibles.

151
 Unidad 4
A continuación, les repartiremos la ficha 2.

Actividad sobre la lámina

Estampa el dedo mojado en pintura de distintos colores para decorar
la imagen de la cortina.

Medida
Comparamos las longitudes de las cintas
Nos sentaremos todos en semicírculo frente a la pared. Mostraremos a
los niños y las niñas un par de cintas del mismo color y del mismo tipo
de tejido.
Fijaremos uno de los extremos de cada cinta a la pared. Simularemos
que nuestros dedos caminan a lo largo de cada una de las cintas,
tomando como punto de partida la pared.
Diremos en voz alta, según corresponda: ¡Qué camino más largo! O
bien: ¡Qué camino más corto!
Después, colgaremos un recurso didáctico en la clase que consistirá
en dos caminos elaborados con cintas, uno largo y otro corto, que los
niños y las niñas deberán recorrer pasando los dedos por encima.

Expresión plástica
Trazamos caminos largos y cortos con rodillo
Colgaremos un papel de embalar blanco en la pared o sobre la pizarra y
dispondremos cerca de este un plato con pintura y rodillos. Por turnos,
enseñaremos a los niños y las niñas cómo mojar el rodillo en pintura.
Les pediremos que tracen dos caminos, uno largo de arriba abajo y, al
lado, otro corto. Primero los trazaremos nosotros, a modo de ejemplo.
Podemos darles la posibilidad de cambiar de color en el trazo largo o
corto.

Nociones
Permanencia del objeto
Comprender el concepto de permanencia del objeto es ser conscientes
de que, aunque escondamos un objeto, este continúa existiendo. Para
adquirir esta capacidad cognitiva llevaremos a cabo distintos juegos,
tanto con el propio cuerpo como con los objetos.

152
 Telas y collares
Jugamos a ¿Dónde está?
Después jugaremos a ¿Dónde está? Esconderemos un juguete bajo una
tela; lo haremos ante los niños y las niñas para que se den cuenta de
dónde lo hemos escondido. Esperaremos un momento y formularemos
la siguiente pregunta: ¿Dónde está? Los niños y las niñas deberán
levantar la tela y recuperarlo.

Jugamos a ¡Cucú!
Finalmente, jugaremos a ¡Cucú! El recitado de este juego lo
encontraremos grabado en la pista 25 del CD.
Esperaremos a que nos encuentren. Podemos repetirlo varias veces,
asomando la cabeza por la cortina para animarles. Después, les
propondremos que lo hagan ellos.
Les diremos: Enseña un pie. Enseña una mano. Enseña un brazo.

Sensorial: vista
El color verde

La fiesta del color verde

Celebraremos la fiesta del color verde. Ambientaremos la clase
de forma festiva, colgando globos y serpentinas de color verde y
cubriendo con papel de celofán verde las ventanas.
Pediremos a las familias que vistan a sus hijos e hijas con prendas de
vestir de color verde. En clase, les pintaremos la cara con una barra de
maquillaje verde.

Merienda verde
Los niños y las niñas pueden traer alimentos que sean verdes: peras,
manzanas verdes, caramelos, lechuga, espinacas, guisantes, pepinos,
calabacines, pimientos verdes, etc. ¡Todos juntos podremos disfrutar de
un desayuno o una merienda verde!

La caja del color verde

Propondremos a los niños y las niñas que busquen objetos en clase que
sean de color verde y los vayan colocando en una caja grande de este
mismo color. La dejaremos bajo la mesa del rincón del color verde, que
habremos preparado en la unidad anterior.
Cada vez que nos traigan un objeto verde les pegaremos un adhesivo
del mismo color en la mano.
Mientras los niños y las niñas buscan los objetos les iremos recitando la
canción del color verde.

Verdes son las hojas,

los árboles, las ranas.
Espárragos, lechugas
y verdes las judías.
Verde, verde, verde,
¡viva el color verde!
A. Gassó

153
 Unidad 4
Las botellas verdes
Daremos a cada niño o niña una botella de agua pequeña, vacía y sin
etiqueta. Les pediremos que la llenen de agua y que introduzcan en ella
un trozo de papel pinocho verde y un poquito de purpurina.
Les ayudaremos a enroscar bien fuerte el tapón de la botella y les
pediremos que la agiten bien. El papel de pinocho irá tiñendo el agua
de color verde.
Si apagamos las luces y enfocamos las botellas con una linterna, ¡el
efecto será mágico!
Al acabar el día, los niños pueden llevarse la botella a casa.

Exploración libre
Exploramos los pepinos
Pondremos al alcance de los niños y las niñas unos cuantos pepinos
enteros con piel y sin piel, y otros cortados en rodajas.
Dejaremos que exploren libremente sus cualidades sensoriales y que
lleven a cabo las acciones motrices que se les ocurran.

Expresión plástica
Estampamos con pepinos una corbata de payaso
Prepararemos papeles de embalar de distintos colores. Por turnos, los
niños y las niñas irán estampando los pepinos en los papeles para dejar
huellas redondas.
Cogerán un pepino pequeño, lo mojarán en pintura y lo estamparán en
el papel como si fuera un tampón.
Una vez estén estampados y secos los distintos papeles de embalar,
dibujaremos sobre ellos el contorno de varias corbatas, de modo que
cada niño o niña disponga de una.
Podemos encontrar una muestra de la corbata en la hoja imprimible.
Ampliándola podemos fabricar una plantilla.
Cuando hayamos recortado todas las corbatas, se las podremos poner a
cada niño o niña, ya sea con una goma o con un imperdible.

Sensorial: gusto
Probamos los pinchos de pepino
Pelaremos unos cuantos pepinos y los cortaremos en dados.
Colocaremos los dados en varios platos, los aliñaremos con aceite y sal,
e invitaremos a los niños y las niñas a que los prueben.
Después, pondremos sobre la mesa otros platos con tomate, también
cortado en trocitos, y les invitaremos a elaborar un pincho atravesando
con un mondadientes un dado de pepino y otro de tomate.

154
 Telas y collares
Motricidad fina
Desgranamos guisantes
Dejaremos en cada una de las mesas un plato con vainas de guisantes.
Mostraremos a los niños y las niñas cómo se desgranan los guisantes
y les invitaremos a que lo hagan ellos solos.
Dejaremos en medio de las mesas varios cuencos para que depositen
los guisantes que hayan obtenido.

Exploración
Tocamos guisantes crudos y congelados
Nos sentaremos en círculo y repartiremos a los niños y las niñas
los cuencos con los guisantes desgranados de la actividad anterior.
Dejaremos que los toquen. Diremos en voz alta:
– Son guisantes. Son redondos y de color verde.

Delante de los niños y las niñas abriremos una bolsa de guisantes

congelados que habremos traído de la cocina del colegio. La
vaciaremos en distintos cuencos, que también les repartiremos
mientras decimos:
– Son guisantes. Son redondos, de color verde y... ¡están muy fríos!

Motricidad fina
Aplastamos guisantes cocidos
Dejaremos guisantes cocidos sobre un papel de embalar grande y
mostraremos a los niños y las niñas cómo aplastamos un guisante. Por
turnos, les invitaremos a ir pasando y a intentar aplastar unos cuantos.
Cuando el papel esté seco, dibujaremos la forma de unas cuantas vainas
de guisantes abiertas y las recortaremos. Encontraremos un ejemplo de
vaina en la hoja imprimible.

Motricidad fina
Confeccionamos bolitas de papel de seda verde como guisantes
Proporcionaremos a los niños y las niñas papel de seda verde y les pro-
pondremos que hagan bolitas con él.
Aunque ya hayamos practicado esta destreza en otras actividades, es
muy probable que todavía no la hayan aprendido del todo. Por este
motivo, les mostraremos el movimiento de rotación que deben ejecutar
con las palmas de las manos cuando tengan el papel arrugado.
Ayudaremos a los niños y las niñas que lo necesiten a realizar
el movimiento.
Cuando ya tengamos las bolitas, les pediremos que las peguen en
las vainas que hemos realizado en la actividad anterior aplastando
guisantes. Cada bolita simulará uno de los guisantes de la vaina.
Finalmente, colgaremos las vainas cerca del rincón del color verde para
que los niños y las niñas identifiquen este color en elementos de su vida
cotidiana.

155
 Unidad 4
Sensorial: gusto
Probamos los guisantes
Dejaremos unos cuencos con guisantes cocidos al alcance de
los niños y las niñas para que los exploren libremente y los prueben.
También podemos poner en las mesas unos platos con puré de
guisantes.

Lógica
Clasificamos alimentos verdes
Nos sentaremos en el suelo, en torno a una cesta de verduras, frutas y
hortalizas que sean de color verde.
Pediremos a los niños y las niñas que nos ayuden a clasificarlas por
tipos: los pepinos, las lechugas, los pimientos, las manzanas, los kiwis,
etc

Manualidad
Confeccionamos una maraca
Para realizar esta actividad necesitaremos que las familias nos traigan
un envase pequeño de yogur líquido. Realizaremos la actividad en
pequeños grupos de dos o tres.
Nos sentaremos en torno a una mesa y dejaremos al alcance de
los niños y las niñas adhesivos de distintos colores y formas. Les
propondremos que decoren los envases a su gusto. Una vez decorados,
cogeremos la caja de las piedras y les invitaremos a que cojan un
puñado de piedrecitas y las introduzcan en los envases. Taparemos
cada uno de los envases con papel de celofán y lo reforzaremos con
una goma elástica para evitar accidentes.
Cuando cada niño o niña haya terminado su maraca, las agitaremos
todos juntos para comprobar cómo suenan.

156
 Telas y collares
Sensorial: oído
Danza El gato valseador, de L. Anderson
La audición de El gato valseador, de L. Anderson, será un buen
recurso para que los niños y las niñas participen en una danza. La
encontraremos grabada en la pista 41 del CD.
Escucharemos la audición y seguiremos estas indicaciones:
• Bailaremos con la mascota de la clase al ritmo de la música, mientras
los niños y las niñas nos observan.
• A continuación, les preguntaremos quién quiere bailar con la
mascota. El niño o la niña que quiera bailará con ella.
• Elegiremos a un niño o una niña para bailar. Lo cogeremos por las
dos manos realizando un ligero balanceo de un lado a otro.
• Colocaremos a los niños y las niñas que quieran bailar por parejas,
para que bailen al son de la música con un ligero balanceo.

Motricidad fina
Enrollamos y desenrollamos cintas
Practicaremos un agujero en medio de varios tubos de cartón reciclados
(de papel higiénico o de cocina). Pasaremos una cinta de color por cada
uno de los agujeros y realizaremos un nudo en la parte interior.
Enseñaremos a los niños y las niñas a enrollar y desenrollar la cinta
en el tubo. La acción de desenrollar les resultará más fácil, pero para
enrollar necesitarán nuestra ayuda, ya que las manos deben ejecutar
dos acciones diferentes: una sujeta el tubo y la otra hace rodar la cinta a
su alrededor.

Motricidad y sensorial
La caja de las sorpresas: telas distintas

Exploración libre
Introduciremos distintas telas en la caja de las sorpresas: terciopelo,
pana, algodón, arpillera, seda, lana, tul...
Sentados en el suelo, alrededor de la caja, pediremos a uno de los niños
y las niñas que la abra y nos descubra su contenido.
Dejaremos las telas de mayor tamaño al alcance de los niños y las niñas
para que las exploren libremente.

157
 Unidad 4
Exploración guiada
Después, presentaremos los retales pequeños mientras mencionamos
sus cualidades sensoriales:

• Vista:
– Los colores.
– La transparencia y la opacidad.
– El brillo.
– Lisos o estampados.
• Tacto:
– La textura:
∙ Suaves o ásperos.
∙ Finos o rugosos.
∙ Gruesos o delgados.
∙ Pesados o ligeros.

Descubrimiento sensorial: suave y áspero

Mostraremos a los niños y las niñas dos tipos de tela distintos que se
caractericen por tener la cualidad de la suavidad o la de la aspereza
bien diferenciadas.
Por ejemplo, podemos preparar retales de telas de saco y arpillera para
que se las pasen por la cara y los brazos y perciban su aspereza. Les
diremos: ¡Es áspera!
Después, les pediremos que se pasen telas de terciopelo para que
capten el contraste táctil y perciban su suavidad. Les diremos: ¡Es suave!

Propuesta de exploración previa

Toca diferentes telas. Pásate por la cara una tela suave como la seda
o la gasa, y después otra áspera como la arpillera.

158
 Telas y collares
A continuación, les repartiremos la ficha 3.

ACTIVIDAD SOBRE LA LÁMINA

Esparce pintura encima del dibujo del osito.

Sensorial: tacto
Sopesamos telas: pesado y ligero
Mostraremos a los niños y las niñas dos tipos de tela distintos que se
caractericen por tener la cualidad del peso bien contrastada.
Podemos preparar retales de tela de seda y proponerles que los lancen
al aire y los recojan al vuelo con la mano plana. Percibirán su ligereza.
Les diremos: ¡Son ligeros!
A continuación, les pediremos que realicen la misma acción con un
trozo de lana. Captarán su peso. Les diremos: ¡Es pesada!

Sensorial: tacto
Tocamos telas: fino y grueso
Mostraremos a los niños y las niñas dos tipos de tela distintos que se
caractericen por tener la cualidad del grosor bien contrastada.
Por ejemplo, podemos preparar retales de tela de pana y proponerles
que la toquen cogiendo los retales con el dedo índice y el pulgar, uno
a cada lado del tejido, mientras mueven estos dos dedos en direcciones
opuestas para que puedan percibir su grosor. Les diremos: ¡Qué gruesa
es!
Si realizamos este mismo gesto con una tela de hilo captarán enseguida
el contraste. Percibirán que el hilo es un tejido fino, mucho más delgado
que la pana. Les diremos: ¡Es muy fino!

159
 Unidad 4
Sensorial: vista
Miramos a través de las telas: transparencia y opacidad
Pondremos al alcance de los niños y las niñas trozos de telas de
entramado compacto y denso, junto con telas que transparenten.
Les propondremos que se las pongan delante de los ojos. Les
preguntaremos: ¿Podéis ver?
Cuando cojan las telas de red o tul, a través de las cuales podrán ver, les
diremos: Con estas telas podemos ver porque son transparentes.

Motricidad fina
Tendemos ropa
Prepararemos, con una cuerda, un pequeño tendedero que se adecúe
a la altura de los niños y las niñas. Cogeremos pinzas de tender la ropa
y algunos pañuelos. Nos sentaremos en círculo, cerca del tendedero, y
pondremos, en medio, bandejas con las pinzas y los pañuelos.
Explicaremos a los niños y las niñas cómo se abren las pinzas.
Dejaremos que las manipulen, procurando que no se hagan daño.
Después, cogeremos un pañuelo y les mostraremos cómo tenderlo.
Procuraremos que lleven a cabo esta acción solos.
Podemos dejar durante unos días las telas y distintas prendas colgadas
en el tendedero, para decorar la clase.
Recomendaciones: Comprobaremos que las pinzas estén en buen
estado.

Motricidad gruesa
Jugamos con telas grandes
Repartiremos por un espacio amplio de la clase o de la sala de
psicomotricidad unas cuantas telas grandes. Dejaremos que los niños
las niñas las exploren libremente y descubran sus posibilidades.
En esta primera exploración, los niños y las niñas se taparán, cubrirán
y envolverán con las telas. Es posible que realicen acciones entre dos,
como tensar una tela o arrastrarse sentados sobre la tela.

160
 Telas y collares
Expresión plástica
Pintamos un pañuelo
Pediremos a las familias que nos traigan un pañuelo de algodón blanco
o liso. Perfectamente puede ser un trozo de sábana; el único requisito
es que su tamaño permita cubrir la cabeza del niño o de la niña.
Prepararemos un plato con pintura verde. Por turnos, los niños y
las niñas podrán pintar el pañuelo dejando las huellas de sus dedos
mojados en pintura verde sobre la tela. Les enseñaremos cómo llevar
a cabo dos acciones diferentes con cada una de las manos. Mientras
con una mano sujetan la tela, con la otra dejarán sus huellas,
estampando los dedos.

Masaje
Con pañuelos

Las hormiguitas
Estiraremos al niño o la niña boca arriba y le pasaremos la punta de un
pañuelo por los brazos. Notará como si caminaran suavemente sobre
ellos una hilera de hormigas.

Grillos
Realizaremos un nudo en el extremo del pañuelo y se lo pasaremos por
las piernas. Notarán una sensación diferente a la anterior. Ahora no son
hormigas, sino grillos.

El velo
Pasaremos una tela de seda sobre el cuerpo del niño o de la niña
desde su cabeza hasta sus pies, como si se tratara de un velo que
le va tapando. La desplazaremos para que le roce suavemente mientras
la sostenemos con nuestras manos.

La faja
Tumbaremos al niño o a la niña boca arriba, en el centro de una tela
larga, y haremos que se balancee hacia un lado y hacia el otro como si
la tela se tratara de una faja que lo recoge y lo mece.

161
 Unidad 4
Vocabulario visual
Las flores y el jardín
Antes de llevar a cabo esta actividad, pediremos a las familias que nos
traigan al colegio algunas de las flores que aparecen en las fotografías
del vocabulario visual: rosa, margarita, clavel y lirio.
Encontraremos las tarjetas en la carpeta del material de aula del
proyecto Todos al nido.

Colgaremos las fotografías de las flores en un rincón de la clase bien

visible y cogeremos las flores de verdad que nos hayan traído las
familias, por ejemplo, una margarita.
Nos sentaremos en círculo y hablaremos de la margarita.

– Mirad qué flor más bonita. Es una margarita. Las margaritas tienen
muchos pétalos de color blanco. Sus flores huelen muy bien.
Iremos pasando la margarita para que todos los niños y las niñas la
puedan mirar, tocar y oler. Después, les pediremos que busquen la
fotografía de la margarita que tenemos colgada en el rincón.
A continuación, llevaremos a cabo el mismo ejercicio con la rosa y el
clavel, y buscaremos similitudes y diferencias entre las tres flores.
– La rosa y el clavel son flores de color rojo. En cambio, la margarita es
blanca.
Otro día, colgaremos las tarjetas relacionadas con el jardín.

162
 Telas y collares
Les hablaremos de los jardineros:
– Los jardineros son las personas que se ocupan de los jardines. Riegan
las plantas con regaderas o con mangueras. (Mostraremos las imágenes
de los utensilios para regar.)

– Cuando van muy cargados, utilizan la carretilla para transportar sus

herramientas y utensilios. También utilizan la carretilla para llenarla de
hojas secas.

Si fuera posible, mostraremos a los niños y las niñas el funcionamiento

de una regadera. Conviene que experimenten con el agua. Saldremos al
patio y regaremos el suelo, un árbol, una planta... También simularemos
que somos jardineros y recogeremos las hojas del patio.

Cuerpo
La barriga
Comenzaremos la actividad formulando la siguiente pregunta a los
niños y las niñas:
– ¿Dónde tenéis la barriga?
Nos la señalaremos y esperaremos a que ellos se la señalen también. Nos
pondremos todos en pie, formando un corro, y cantaremos la canción
El ombligo, que encontraremos grabada en la pista 24 del CD.

El ombligo
En la barriga
tengo una cosita.
¿Qué será?
El ombligo.
J. Tonietti
Mientras cantamos la canción, nos tocaremos la barriga dibujando
movimientos circulares. Indicaremos a cada niño o niña dónde tiene
la barriga. Después, podemos pedir que nos señalen la barriga de su
compañero o su compañera, así como la de las muñecas y muñecos
que tengamos en clase. Además, les comentaremos que, en la barriga,
tenemos un «botoncito» que se llama ombligo. Procuraremos que
también lo identifiquen y nos señalen dónde lo tienen.

163
 Unidad 4
Díptico El cuerpo
La barriga
Repartiremos el díptico El cuerpo a todo el grupo. Dejaremos que
observen las fotografías durante un rato.
Después, les pediremos que señalen la fotografía del niño o de la niña
que se toca la barriga. Colgaremos el díptico en un lugar bien visible del
aula y destacaremos, rodeándola en rojo, la imagen referida a la barriga.

Expresión plástica
Pintamos con pincel
Forraremos una mesa para que no se manche. Dispondremos sobre ella
hojas de color amarillo y naranja y dos platos con pintura (lila y fucsia).
Colocaremos un pincel en cada plato. Los niños y las niñas podrán
acudir, por parejas, a pintar con pincel en una hoja.
Les enseñaremos cómo sujetar el pincel, ya que esta destreza todavía
les puede resultar muy difícil. Lo más importante será que exploren las
posibilidades de este nuevo instrumento.
Para finalizar, realizaremos un mosaico con todas las producciones de
los niños y las niñas, intercalando las hojas de distintos colores. Será un
bonito mural abstracto que decorará la clase o un pasillo del colegio. Lo
podemos titular Pinceladas.

Expresión plástica
Realizamos regueros de pintura
Llenaremos varias botellas cuentagotas con pinturas de distintos
colores. Forraremos una mesa con papel de embalar blanco, y
repartiremos un cuentagotas a tres o cuatro niños y niñas.
Dejaremos que exploren libremente este utensilio, que descubran cómo
deben utilizarlo para que salga la pintura. Podrán dejarlo gotear sobre
el papel o bien arrastrarlo por él para dejar un rastro.
Puesto que cada niño tendrá un color de pintura diferente, podrán unir
dos gotas de distintos colores y ver el resultado.
Cuando todos los niños y las niñas hayan participado en esta actividad,
podremos colgar el mural en la clase o en otro espacio del colegio, bajo
el título Gotas y regueros.

164
 Telas y collares
Arte
La casa del guardabosques de Weissenbach (1914), de Gustav
Klimt
Repartiremos a los niños y las niñas el desplegable del color verde y les
pediremos que observen la obra de arte de la contracubierta.
Les explicaremos que el cuadro se titula La casa del guardabosques de
Weissenbach y que lo pintó Gustav Klimt. Si lo consideramos oportuno,
podemos mostrar algunos paisajes de este autor que encontraremos en
el enlace del vídeo.

Sensorial: oído
Escuchamos instrumentos de viento: la flauta
Cogeremos una flauta dulce y tocaremos una pieza sencilla. Les
mostraremos cómo soplamos por su embocadura y cómo tapamos
los agujeros con los dedos. Después, por turnos, les invitaremos a que
prueben a realizarlo.

Expresión plástica
Realizamos un cuadro como el de Gustav Klimt
Forraremos una mesa con papel de embalar blanco para realizar una
aproximación al cuadro de Klimt.
Esparciremos por su superficie cola no tóxica. Los niños y las niñas, por
turnos, irán pegando en el papel hojas verdes de árboles o plantas que
habremos ido recogiendo los días anteriores a la actividad. Cuando las
hojas estén secas, confeccionaremos bolitas con papeles de celofán de
distintos colores y las pegaremos sobre ellas, como si fueran pequeñas
flores.
Colgaremos el mural al lado de la reproducción del cuadro de Klimt.

165
 Unidad 4
Hábitos
Nos ponemos y nos quitamos prendas de vestir
Los niños y las niñas de esta edad no saben vestirse solos y la mayoría
necesitan ayuda para llevar a cabo esta acción, pero les gusta participar
en el acto de vestirse y desvestirse. Les preguntaremos si saben
ponerse y quitarse algunas prendas de vestir. Advertiremos que tal
vez hay alguna prenda que se la saben quitar, pero que no se la saben
poner sin ayuda. Conversaremos sobre las prendas que más les cuesta
quitarse o ponerse.

Propuesta de exploración previa

Intenta quitarte el pantalón sin ayuda. Después, intenta volver a
ponértelo sin ayuda, también.

A continuación, les repartiremos la ficha 4.

Actividad sobre la lámina

Estampa estos pantalones tejanos con una esponja mojada en pintura
azul.

Cuento popular
La ratita presumida
Antes de narrar el cuento La ratita presumida presentaremos a sus
personajes, que encontraremos en el material de aula del proyecto
Todos al nido. Los recortaremos y los pegaremos en un palo de
helado para confeccionar unas marionetas que nos ayuden a la hora
de dramatizar el cuento. A continuación, explicaremos el cuento, que
encontraremos grabado en la pista 35 del CD.

166
 Telas y collares
Pediremos a los niños y las niñas que se sienten en una colchoneta e
intentaremos crear un clima tranquilo.

La ratita presumida
Érase una vez una ratita presumida que, tra-lara-larita, barría su casita.
Un día encontró una moneda:
–¿En qué la gastaré? –dijo la ratita.
–¡Caramelos compraré! No, no, que mis dientes gastaré y sin ellos no
he de tener marido que esté de buen ver. Ya sé, compraré un precioso
lacito para mi lindo rabito.
Entonces pasó un perro que le dijo:
–Ratita, ratita guapa, ¿te quieres casar conmigo?
–Y por la noche, ¿qué harás? –le preguntó la ratita.
–¡Guau, guau! –ladró muy fuerte el perro.
–¡Ay! No, no, que me asustarás.
Poco después pasó un burrito...
–Ratita, ratita. ¿Te quieres casar conmigo?
–Y por la noche, ¿qué harás? –preguntó la ratita.
–Hi, ho, hi ho, hi hoooo –rebuznó el burrito.
–¡Ay! No, no, que me asustarás.
Y entonces pasó un gato muy meloso y cortés.
–Ratita, ratita guapa, ¿te quieres casar conmigo?
–Y por la noche, ¿qué harás?
–Dormir y callar –maulló con dulzura el gato.
–Sí, sí, contigo me he de casar –pensó la ratita, hechizada por los
maullidos.
Y celebraron una gran boda a la que no faltó nadie. Pero cuando por
fin se quedaron solos, el gato le dio un beso tan grande... que de la
presumida ratita solo quedó el lacito que adornaba su rabito.
La ratita presumida. Cuento popular adaptado por A. Grau y editado
por Combel dentro de la colección Caballo Alado Clásico.

Una vez explicado el cuento, les formularemos algunas preguntas de

comprensión, como las siguientes:
– ¿Qué os ha gustado?
– ¿Cómo era la ratita?
– ¿Qué se encontró?
– ¿Sabéis para qué sirven las monedas?
– Como la ratita era muy presumida, ¿qué se compró?
– ¿De qué color? ¿Qué color os gusta a vosotros?
– ¿Dónde se lo puso?
– ¿Qué animales se querían casar con ella?
– ¿Imitamos los sonidos de estos animales?

Nuestro discurso se puede alargar en la medida en que los niños y las

niñas se sientan interesados y motivados.

167
 Unidad 4
Sensorial: oído
Duetto buffo di due gatti, de G. Rossini
Escucharemos la audición Duetto buffo di due gatti, de G. Rossini, que
encontraremos grabada en la pista 40 del CD.
El argumento de esta audición es la historia entre un gato y una
gata que, paseando muy elegantes por los tejados de las casas, se
encuentran y entablan una conversación. Charlando, charlando, la
conversación sube de tono y se convierte en una discusión. Cuando se
dan cuenta de cómo gritan, deciden hacer las paces y pedirse perdón,
y vuelven a ser amigos.
Pediremos a los niños y las niñas que se coloquen por parejas y que
gateen y maúllen por la clase mientras suena la música.

Hábitos sociales
Nos ponemos en fila
Colgaremos en una pared de la clase la lámina de hábito social Me
pongo en fila, que encontraremos en el material de aula del proyecto
Todos al nido.
Aprovecharemos cualquier situación en que los niños tengan que
ponerse en fila (para ir al patio, para entrar en clase, en el comedor,
etc.) para introducir este hábito social.

Cancionero
El tren
Repartiremos los cancioneros a los niños y las niñas y los abriremos por
la página 5. Propondremos formar trenes para llegar a clase o para irnos
a otro espacio del colegio. Mientras caminamos, cantaremos la canción
El tren para ayudarles a lograr el objetivo. La encontraremos grabada en
la pista 15 del CD.

El tren
Atento este vagón
que el tren quiere partir.
La máquina pitó.
¡Cuidado que se va!
¿Estáis bien cogidos?
¡Chu, chu, chu!
Baja los peldaños.
¡Chu, chu, chu!
Pasa el corredor.
¡Chu, chu, chu!
¿Hemos llegado ya?
J. Barri

168
 Telas y collares
¡Bienvenido, patito!
Libro de la mascota
A lo largo de esta unidad serán protagonistas tres de los niños y
las niñas de clase. Gracias al libro ¡Bienvenido, patito! tendremos la
posibilidad de hablar del cambio de pañales.
Cogeremos a la mascota de la clase y simularemos que nos explica
dónde hace pipí. Podemos inventarnos un pequeño monólogo en el que
hablaremos de los pañales, del cambiador y de todo lo que utilizamos
durante el cambio de pañales. Después, explicaremos a los niños y
las niñas dónde hacemos pipí las personas mayores. Les diremos que,
cuando sean mayores, harán pipí en el váter.
Los padres de los niños protagonistas habrán pegado una fotografía de
su hijo o hija en pañales en la página 11 del libro.

Orientaciones para los maestros y las maestras

Cambiar los pañales es una actividad muy íntima, con mucha carga
afectiva, en la que los más pequeños y los educadores o las educadoras
establecen un vínculo muy estrecho y delicado. Es importante que
el cambio de pañales no se convierta en una mera actividad rutinaria.
Debemos aprovechar esta proximidad para ofrecer estabilidad
emocional al niño o a la niña. Debemos mostrarnos tranquilos y
contentos, para que el niño o la niña se pueda sentir acogido, seguro
con nosotros y querido. Algunas actividades que nos ayudarán a lograr
este objetivo son las siguientes:

• Cantarle una canción: incorporaremos canciones de partes del

cuerpo.
• Hacerle cosquillas.
• Darle pequeños masajes.
• Explicarle qué estamos haciendo.
• Mirarle a los ojos.
• Hacerle carantoñas.

169
 Unidad 4
Consejos para organizar el espacio del cambiador
La zona de cambio de pañales debería estar situada de forma que el
educador o la educadora pueda ver con facilidad al resto de los niños y
las niñas. Deberá estar equipada con todo el material necesario:
• Un espacio para las bolsas de cada niño o niña, debidamente
identificadas. En cada bolsa debería haber uno o más recambios.
• Un paquete de guantes de plástico para realizar cada cambio.
• Un contenedor de bolsas de plástico para depositar los pañales
sucios.
• Un cambiador de espuma.
• Una papelera cerca, preferiblemente con pedal.
• Un lavabo cerca, para lavarse las manos.
Hay que garantizar y cuidar al máximo las condiciones higiénico-
sanitarias.

170
 Carta a las familias
Querida familia:

Aprovecharemos la celebración del Carnaval para llevar a cabo una serie de actividades de experimentación
relacionadas con la manipulación de todo tipo de telas y tejidos (seda, pana, arpillera, terciopelo, algodón,
sintéticos...) que proporcionarán a los niños y las niñas experiencias táctiles (suave y áspero; fino y rugoso;
grueso y delgado; pesado y ligero), visuales (color; liso y estampado; transparencia y opacidad; brillo) y
de motricidad gruesa y fina muy variadas (mover, estirar, tensar, tender, tapar, cubrir, envolver, arrastrar,
pinzar, abrir y cerrar, etc.).

Prepararemos el rincón de los disfraces con collares, brazaletes, pañuelos, corbatas, gafas, pelucas,
sombreros, zapatos grandes, bolsos y monederos para llevar a cabo acciones exploratorias, como quitar
y poner, ensartar, abrir y cerrar, que nos permitirán ir integrando nociones espaciales (encima, debajo,
sobre...). Por este motivo agradecíamos que facilitaseis a vuestros hijos e hijas todo tipo de telas, tejidos,
disfraces y complementos bien variados para traerlos al colegio.

En el ámbito emocional, daremos masajes con pañuelos. Viviremos la emoción de la alegría de la fiesta de
Carnaval. Trabajaremos la propia imagen en el espejo del rincón de los disfraces, al vernos disfrazados y
entender que, a pesar de la transformación, seguimos siendo nosotros mismos. Poco a poco, a través de
juegos como ¡Cucú!, aprenderemos la permanencia de los objetos y las personas, aunque no los veamos
o estén escondidos.

Continuaremos trabajando el color verde. Lo veremos en muchas verduras y hortalizas, que clasificaremos
según sus similitudes y diferencias. Exploraremos pepinos (con piel, sin piel y a rodajas), elaboraremos
pinchos con ellos, los probaremos y estamparemos una corbata con ellos. También exploraremos guisantes:
los desgranaremos y los probaremos.

Clasificaremos distintos materiales, como collares de plástico y papel. Aprenderemos algunos conceptos
de medida (largo y corto, grueso y delgado, muchos y ninguno) y de geometría (delante y detrás).

En el ámbito del lenguaje, explicaremos el cuento La ratita presumida, que nos permitirá abordar el
reconocimiento de los animales que aparecen en la narración: la ratita, el perro, el burro y el gato. En
relación con el ámbito musical, escucharemos instrumentos de viento como la flauta y escucharemos la
audición Duetto buffo di due gatti, de Rossini. Aprenderemos las canciones Carnaval y El ombligo. También
bailaremos la danza El gato valseador, de L. Anderson.

Trabajaremos las artes plásticas, estamparemos nuestras manos en una camiseta, pintaremos unos
botones y elaboraremos un sombrero. ¡Todo ello para confeccionarnos un disfraz de payaso! Con la pintura
estamparemos las huellas de nuestros dedos, pintaremos con pinceles y jugaremos a dejar regueros con
cuentagotas. Trazaremos caminos largos y cortos con rodillo. Observaremos una obra de arte de Klimt.
Como manualidad, confeccionaremos una maraca para tocarla en el desfile de Carnaval.

En cuanto a los hábitos sociales, aprenderemos a ir en fila cantando la canción El tren.

Si tenéis cualquier duda sobre lo que os exponemos, preguntadnos lo que necesitéis, y si tenéis alguna
propuesta o idea, no dudéis en comentárnosla.

Gracias por vuestra colaboración.

¡Saludos!

171
 RegistrO DE observacióN sistemÁtica • UniDAD 4: Telas y collares
Nombres de los niños y de las niñas

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Motricidad gruesa
Camina hacia delante y hacia atrás.
Se envuelve en una tela.
Se esconde detrás de una cortina.
Motricidad fina
Se pone y se quita cosas por la cabeza.
Desgrana.
Aplasta.
Enrolla y desenrolla.
Estira y tensa elementos.
Tiende telas.
Hábitos
Se pone en fila.
Cuerpo
Reconoce y señala la barriga.
Emociones
Le gustan los masajes con pañuelos.
Conocimiento del entorno
Exploración
Toma la iniciativa a la hora de explorar
las telas.
Explora la longitud de las telas, las cintas
y los collares.
Explora la textura de las telas.
Percepción
Se inicia en la identificación del color
verde.
Sensorial
Observa los colores de las telas.
Percibe la transparencia.
Percibe las diferencias entre liso
y estampado.
Diferencia entre opacidad y brillo.
Diferencia el peso de las telas.

172
 RegistrO DE observacióN sistemÁtica • UniDAD 4: Telas y collares
Nombres de los niños y de las niñas

Conocimiento del entorno

Diferencia el grosor de las telas.
Diferencia texturas.
Lógica
Relaciona elementos por la forma.
Relaciona elementos por el color.
Geometría
Identifica la posición delante y detrás.
Medida
Compara longitudes.
Compara pesos.
Compara cantidades: muchos y ninguno.
Descubrimiento
Imita acciones.
Juega con otros niños y niñas.
Lenguajes: comunicación y representación
Expresión
Utiliza gestos y palabras para expresar
sus deseos.
Señala y nombra objetos y a personas
conocidas.
Comprensión
Le gusta escuchar cuentos.
Plástica
Estampa las manos.
Deja regueros de pintura con cuentagotas.
Estampa los dedos.
Pega adhesivos.
Pinta con rodillo.
Arte
Observa una obra de arte con atención.
Música
Escucha las posibilidades sonoras de
la flauta.
Le gusta escuchar música clásica.
Baila y danza.

173
 OBSERVACIONES DEL/DE LA EDUCADOR/A:
..........................................................................................................................................................................................................
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4 ADQUIRIDO

8 TODAVÍA NO LO HA ADQUIRIDO

l En procESO

No Evaluable

174
 5 Frutas y hortalizas
UNIDAD
 Unidad 5
Presentación
Al volver de las vacaciones de Semana Santa entraremos en una nueva
estación: la primavera. Propondremos a los niños y las niñas que durante
estos días observen los cambios de la naturaleza y la ropa que nos
ponemos en esta época.

Exploración libre
Tocamos legumbres
Cogeremos varias cubetas y las llenaremos con distintos tipos de
legumbres: lentejas, garbanzos, judías, habas... Repartiremos una cubeta
y una cuchara de plástico a cada niño o niña, y dejaremos que jueguen
libremente.
Cogerán las legumbres con las manos, lo que les aportará información
sensorial y les permitirá percibir sus cualidades (forma, color, tamaño,
consistencia, textura, peso...). Después, las cogerán con la cuchara.
Otra actividad motriz que podrán llevar a cabo será remover las
legumbres con la cuchara. Mediante esta acción practicarán el ejercicio
de rotación de las muñecas.

Exploración guiada
Traspasamos y llenamos
Después, repartiremos a los niños y las niñas varios cuencos. Para
empezar, les pediremos que llenen un cuenco con legumbres utilizando
la cuchara.
El ejercicio de control del gesto y el mantenimiento del equilibrio de
la mano para que no se caiga el contenido de la cuchara durante el
recorrido requiere bastante precisión.
Los niños y las niñas buscarán soluciones para ser más eficaces
a la hora de traspasar las legumbres. Una podrá ser coger el cuenco
con una [Link] esta acción las dos manos realizarán gestos diferentes;
una mantendrá el cuenco estático mientras que la otra se moverá
manteniendo el equilibrio para que no se caiga el contenido de la
cuchara.
A continuación, les pediremos que llenen uno de los cuencos con
legumbres y que viertan su contenido en otro cuenco.

Propuesta de exploración previa

Juega con diferentes legumbres: lentejas,
garbanzos, judías... Pásalas de un recipiente a
otro.

Observaciones: La propuesta para realizar

esta actividad responde a la selección de
material inespecífico en el que se basa el juego
heurístico de exploración. Si no se dispone de
este material en la clase se puede llevar a cabo
la actividad con otros materiales disponibles.

176
 Frutas y hortalizas
A continuación, les repartiremos la ficha 1.

Actividad sobre la lámina

Pega lentejas u otras legumbres en la imagen del recipiente con la
ayuda del maestro o la maestra.

Exploración libre
Tocamos harina
Saldremos al patio y dejaremos que los niños y las niñas jueguen
libremente con distintas cubetas llenas de harina. Es importante que
descubran sus cualidades a través de la manipulación.
Nos sentaremos en el suelo, junto a los niños, cogeremos un puñado
de harina y la dejaremos caer poco a poco otra vez en la cubeta.
Procuraremos que se den cuenta de su continuidad. Para que adviertan
la diferencia con elementos discontinuos, realizaremos la misma
actividad con garbanzos.

Sensorial: tacto
Nos embadurnamos de harina
Propondremos a los niños y las niñas embadurnarnos la piel con harina.
Les diremos que se pasen o se tiren pequeños puñados de harina por
los brazos o por las piernas. ¡Todos nos quedaremos blancos!
Mientras llevamos a cabo la actividad, diremos: La harina es muy fina.

Medida
Lleno y vacío
En la cubeta de harina introduciremos algunos utensilios, como
cucharas, cuencos, embudos y botellas de plástico pequeñas y vacías.
Dejaremos que los niños y las niñas jueguen libremente a llenar y vaciar
recipientes.
Comprobarán que algunos objetos pueden servir de contenedores de la
harina (cuencos, botellas) y otros, no (embudos).
Finalmente, les pediremos que llenen de harina una botella.

177
 Unidad 5
Nociones
Permanencia del objeto: encontramos tesoros en la harina
Con la cubeta de la harina podemos realizar juegos muy divertidos,
como esconder objetos en ella para que los busquen. Diremos a los
niños y las niñas que son tesoros que tienen que encontrar.
Este juego permite practicar la noción de permanencia del objeto,
ya que, aunque el objeto no esté a la vista del niño o de la niña,
aprenden que si lo buscan entre la harina, aparecerá.

El cuerpo
La boca
Repartiremos el díptico El cuerpo a todo el grupo. Dejaremos que
observen las fotografías durante un rato. Después les pediremos que
señalen la fotografía del niño o de la niña que se tapa la boca.

Sentaremos a uno de los niños y las niñas frente a nosotros y le

recitaremos Mi carita, que encontraremos grabada en la pista 18 del CD.
Con una palomita de maíz iremos recorriendo el contorno de sus ojos,
la punta de la nariz y la boca. Llevaremos a cabo la misma actividad con
el resto del grupo. Al finalizar el juego, podemos darle a cada niño o
niña un puñado de palomitas de maíz.

Mi carita
Mi carita redondita
tiene ojos y nariz
y también una boquita
para hablar y sonreír.
Con mis ojos veo todo,
con mi nariz hago ¡Achís!
Con mi boca como
ricas palomitas de maíz.
Popular

Pediremos a los niños y las niñas que cojan, cada uno, una muñeca o
un peluche. Mientras recitamos Mi carita, imitarán el juego que hemos
realizado.

178
 Frutas y hortalizas
Exploración libre
Tocamos chocolate
Dejaremos que los niños y las niñas exploren libremente con las manos
un cuenco grande de chocolate a la taza que ya se haya enfriado.
Descubrirán la particular textura de este alimento. Percibirán que se
trata de una pasta espesa y notarán cómo se les pega en los dedos
y cómo se deslizan las manos cuando las ponen planas sobre el
chocolate. Les propondremos aplastar bien los grumos que encuentren.

Motricidad fina
Frotamos y esparcimos chocolate
Propondremos a los niños y las niñas que se froten las manos después
de haberlas mojado totalmente en el chocolate.
A continuación, les dejaremos que se pinten los brazos con chocolate.
También podemos dejarles que pinten sobre un papel blanco.

Sensorial: gusto
Probamos el chocolate
Es casi inevitable que los niños y niñas, a lo largo de las actividades
anteriores referidas al chocolate, lo prueben. De este modo completarán
su experiencia con la degustación de un alimento que les resultará muy
familiar.

Emociones
Masajes para estimular o relajar

Para estimularnos
Los masajes en la espalda son muy beneficiosos, estimulan el riego
sanguíneo y fortalecen la musculatura. Tumbaremos al niño o a la niña
boca abajo y le daremos un masaje:
1. Le acariciaremos la espalda con las manos extendidas a lado y lado de
la columna, desde el culito hasta la nuca. Lo repetiremos varias veces.
2. Mantendremos la posición anterior, pero ahora realizaremos un
movimiento ascendente y en espiral de dentro hacia fuera, por ambos
lados de la espalda. Primero trazaremos círculos grandes y, después,
más pequeños.
3. Colocaremos las manos extendidas, una sobre la otra, y le
acariciaremos alternando una mano y la orea mientras las desplazamos
por su espalda, de abajo arriba. Lo haremos primero por un lado de la
columna y, después, por el otro.
4. Finalmente, deslizaremos los dedos dibujando ondas por cada uno de
los lados de la columna, de arriba abajo. Podemos acabar el masaje
cambiando la dirección del recorrido.

179
 Unidad 5
Para relajarnos
Si cambiamos la dirección de las manos para realizar el masaje conse-
guiremos el efecto contrario, es decir, lo relajaremos. Lo tumbaremos
boca abajo y le daremos el siguiente masaje de arriba abajo:
1. Reposaremos un momento las manos sobre su espalda para que note
su calidez y contacto.
2. Colocaremos una mano fija sobre su culito y deslizaremos la otra
desde sus hombros hasta que nos encontremos con nuestra otra
mano. Descenderemos con la mano plana y perpendicular a la línea
de su cuerpo, como si lo barriéramos. Lo haremos muy despacio,
pero con firmeza y de un modo fluido.
3. A continuación, descenderemos una vez con las dos manos
realizando el gesto suave de pinzar, como si cogiéramos briznas de
hierba.
4. Para terminar, bajaremos la mano por su espalda deslizando muy
suavemente los dedos.

Exploración libre
Olemos y probamos cítricos
Cogeremos naranjas y limones y los cortaremos por la mitad para que
los niños y las niñas puedan oler el intenso aroma de los cítricos.
A estas edades les resulta difícil acercar la fruta a la nariz sin tocár-
sela, de modo que esta actividad motriz de precisión y contención
completará la experiencia olfativa.
La experiencia olfativa debe estar íntimamente relacionada con la
gustativa. Se trata de dos percepciones que suelen ir muy unidas, por
lo que después de oler los cítricos pediremos a los niños y las niñas que
prueben la acidez del limón y de la naranja.

Motricidad fina
Exprimimos naranjas
Daremos media naranja a cada niño o niña. Por turnos, acudirán a
una mesa donde habremos preparado unos exprimidores manuales.
Los niños y las niñas pondrán la media naranja en el exprimidor y
presionarán para que salga zumo.
A estas edades, el gesto motriz de rotación de la muñeca en la acción
de exprimir les resulta muy difícil de realizar. Les podemos enseñar
cómo hacerlo e incluso asistirles en la acción.
Se podrán beber el zumo que hayan obtenido al exprimir la fruta.

180
 Frutas y hortalizas
Expresión plástica
Estampamos con naranjas
Prepararemos un espacio en la clase para que los niños y las niñas, por
turnos, puedan acceder para estampar sobre un papel blanco la mitad
de una naranja que habrán mojado en pintura. Sujetaremos la mitad de
la naranja con un tenedor.
Utilizaremos pintura amarilla para reforzar el aprendizaje de este color.
Podemos utilizar el papel de embalar estampado para confeccionar un
friso lleno de circunferencias amarillas, con el que podemos decorar la
clase.
Tras realizar esta actividad, dibujaremos en un papel de embalar un
naranjo y repartiremos a los niños y las niñas naranjas de cartón. Les
pediremos que jueguen a ponerlas arriba, en el naranjo, o abajo, en el
suelo.

Propuesta de exploración previa

Juega a poner naranjas arriba y abajo, en una estantería.

Observaciones: La propuesta para realizar esta actividad responde

a la selección de material inespecífico en el que se basa el juego
heurístico de exploración. Si no se dispone de este material en la clase
se puede llevar a cabo la actividad con otros materiales disponibles.

A continuación, les repartiremos la ficha 2.

Actividad sobre la lámina

Estampa los dedos mojados en pintura naranja debajo del árbol,
como si fueran naranjas que se han caído.

181
 Unidad 5
Motricidad fina
Apilamos cuencos de cocina
Repartiremos a los niños y las niñas siete u ocho cuencos de cocina, que
sean de plástico y de distintos colores. Les invitaremos a explorarlos
libremente. Después, les pediremos que los apilen.
En este momento los más pequeños se encuentran en un periodo de
aprendizaje mediante la acción. Son científicos en potencia, ya que no
solo actúan reproduciendo soluciones que han logrado anteriormente
con éxito, sino que buscan nuevas alternativas mediante procesos de
tanteo según el método de ensayo y error.

Geometría
Damos la vuelta a los cuencos
Les propondremos que coloquen los cuencos boca abajo.
Los niños y las niñas se encuentran en un momento de impulso motor y
sensorial de acciones sin reflexión previa. Prueban posibles soluciones
de un modo impulsivo, explorando por el puro placer de hacerlo. No se
detienen antes de actuar; no anticipan sus acciones para pensar en la
mejor solución.
Por lo tanto, orientaremos su exploración con los cuencos para que
encuentren por sí mismos nuevas posibilidades de acciones. Cuando
les propongamos ponerlos boca abajo, tal vez se les ocurra apilarlos,
también, en esta nueva posición.

Motricidad fina
¿Encaja o no encaja?
La exploración libre de los cuencos puede llevar a los niños y las niñas a
nuevos descubrimientos, como puede ser encajar los cuencos.
Si no lo descubren por sí mismos, les propondremos encarar dos
cuencos para comprobar que tienen un perímetro idéntico que no les
permite poner uno dentro del otro.

Medida
Construimos torres altas
Cogeremos los cubos de apilar del rincón de los juguetes. Si no dispo-
nemos de ellos, los podemos confeccionar nosotros con cajas de
distintos tamaños.
Nos sentaremos en el suelo y esparciremos todos los cubos (o cajas)
para que los niños jueguen libremente. Dejaremos que experimenten
qué posibilidades les puede ofrecer este material.
Después, les propondremos que construyan una torre de tres cubos.
Primero la construiremos nosotros para que vean qué procedimiento
deben seguir.
A continuación, montaremos dos torres de diferentes alturas y les
preguntaremos cuál es la más alta.

182
 Frutas y hortalizas
Nociones
Causa y efecto: derribamos torres
Cuando hayamos construido una torre bien alta, le daremos un
empujoncito para que se caiga. A continuación, les invitaremos a que lo
hagan ellos.
Mediante este ejercicio se iniciarán en el aprendizaje de la causa-efecto,
es decir, advertirán que sus acciones tienen una repercusión posterior.

Exploración libre
Jugamos con la cocinita
Una de las formas que utilizan los más pequeños para aprender es a
través de la imitación de acciones y comportamientos de las personas
adultas. Cuanto más se aproximan a los dos años de edad, más capaces
son de reproducir acciones adultas.
Disfrutan mucho imitando las escenas propias de la vida cotidiana.
Si ponemos a su alcance una cocinita de juguete y distintos tipos de
pasta (macarrones, espirales, fideos...), muy pronto se sumergirán en la
actividad jugando a prepararnos la comida.
La posibilidad de manipular libremente los utensilios propios de una
cocinita (ollas, botes, sartenes, tapas...) poniendo y sacando, llenando y
vaciando de pasta, pone en práctica una serie de actividades motrices
muy interesantes para el desarrollo de la destreza manual de los más
pequeños:

• Cuando cogen la sartén por el mango o la olla por las asas, aprenden
la precisión en la prensión de los objetos.
• Cuando remueven la pasta con la cuchara de madera, practican el
movimiento de rotación de la muñeca.
• Cuando vierten el contenido de un recipiente en otro, ejercen el
control del gesto.
• Cuando traspasan pasta de un bote a otro, pueden cogerla con la
mano o haciendo el gesto de la pinza (con el pulgar y el índice) si
cogen los elementos de uno en uno.

Sensorial: oído
Sinfonía de los juguetes, de L. Mozart
Escucharemos la audición de la Sinfonía de los juguetes, de L. Mozart,
que encontraremos grabada en la pista 42 del CD. Mostraremos a
los niños y las niñas los dos instrumentos de juguete con la que se
interpretan:
• El cuco: un silbato de madera que emite el sonido de este pájaro.
• La trompeta de plástico.
Volveremos a escuchar la pieza musical y levantaremos un instrumento
u otro en función del que suene.
Finalmente, si disponemos de unos cuantos instrumentos, podemos
proporcionárselos, por turnos, a diferentes grupos de niños para llevar a
cabo un pequeño concierto.

183
 Unidad 5
Exploración libre
Jugamos con las cañas y los vasos
Cuatro vasos de vidrio y unas cuantas cañas de refresco pueden
distraer a los niños y las niñas de estas edades, a la vez que desarrollan
distintos aprendizajes.
Desde el punto de vista motriz, coger las cañas les exige efectuar, con
el dedo índice y el pulgar, el gesto preciso de la pinza, mientras que
para coger el vaso necesitarán hacerlo con la fuerza y la coordinación
de ambas manos.
Los vasos realizarán el papel de «contenedor» en un momento
evolutivo en que los niños y las niñas sienten la necesidad de practicar
constantemente las acciones de poner y quitar, y de llenar y vaciar.
Si intervenimos en el juego podemos proponerles la clasificación de
las cañas en diferentes vasos según el color, o bien jugar con la noción
cuantitativa poniendo muchas o pocas cañas en cada vaso.

Motricidad fina
Enroscamos y desenroscamos tapas
Buscaremos distintos botes con tapas de rosca y pediremos a las
familias que nos traigan varios a clase. Cuando hayamos reunido
suficientes botes, los llenaremos con distintos elementos (que sean
atractivos para los más pequeños) y los cerraremos.
Repartiremos los botes a los niños y las niñas para que los manipulen
libremente. Deberán descubrir por sí mismos las posibilidades que
ofrecen y conseguir abrirlos para coger los objetos que contienen.
Al cabo de un rato, cogeremos uno de los botes y les enseñaremos qué
procedimiento deben seguir para abrirlo y poder, así, coger los objetos
de dentro.

184
 Frutas y hortalizas
Lógica
Ordenamos tapones y tapas
Con anterioridad a la realización de la actividad, pediremos a las
familias que nos ayuden a reunir tapones y tapas de recipientes de
distintos tipos:
• Tapones de plástico de botellas de agua.
• Tapones de corcho.
• Tapas de aluminio de botes de conservas.
Cogeremos todos los tapones y las tapas y los pondremos en una cesta.
Nos sentaremos todos en el suelo y dejaremos que los niños y las niñas
manipulen su contenido. Les iremos explicando las diferencias entre los
tres tipos de elementos: tamaño, forma y textura.
Al cabo de un rato, les propondremos recoger y clasificar el material.
Cogeremos tres bandejas y pondremos un tapón de cada tipo en cada
una de ellas. Les diremos lo siguiente:
– Todos los tapones que sean igual que este los pondremos en esta
bandeja.
Los niños y las niñas deberán ir clasificando el resto del material a partir
de la muestra que les ofreceremos.

Motricidad fina
El cesto de las patatas

Descubrimiento sensorial: blando y duro

Pondremos dentro de un cesto algunas patatas. La mitad de ellas
estarán crudas y la otra mitad, hervidas. Dejaremos que lleven a cabo
una primera exploración táctil, cogiéndolas y tocándolas para que
perciban su textura y consistencia: algunas están duras (las crudas) y
otras, blandas (las hervidas).

Pelamos las patatas hervidas

A continuación, guardaremos las patatas crudas y procuraremos
que cada niño o niña se quede con una patata hervida. Les pediremos
que le quiten la piel, mostrándoles cómo hacerlo. Primero tendrán
que coger un trozo de piel mediante el gesto de la pinza y, después,
estirarán de la piel suavemente.

Chafamos patata hervida

Retiraremos los trozos de piel de las patatas hervidas y pondremos
la patata de cada niño o niña en un plato. Repartiremos a cada uno
de ellos un tenedor de plástico para que las chafen. Les mostraremos
cómo deben llevarlo a cabo, ayudándoles a coger bien el cubierto.

En esta actividad motriz, los niños practicarán:

• la coordinación oculomanual, ya que tendrán que centrar la mirada
en el lugar donde ponen el tenedor;
• la precisión, ya que necesitarán dirigir el gesto;
• y la fuerza, ya que tendrán que presionar con el tenedor con
determinación.

185
 Unidad 5

Propuesta de exploración previa

Toca y presiona una patata cruda con el dedo. Verás que es dura.
Después, palpa un trozo de patata hervida. Te darás cuenta de que es
blanda.

Observaciones: La propuesta para realizar esta actividad responde

a la selección de material inespecífico en el que se basa el juego
heurístico de exploración. Si no se dispone de este material en la clase
se puede llevar a cabo la actividad con otros materiales disponibles.

A continuación, les repartiremos la ficha 3.

Actividad sobre la lámina

Esparce pintura marrón sobre el dibujo de la patata.

Exploración libre
Tocamos diferentes alimentos
Nos sentaremos en círculo y pondremos en medio una bandeja
con frutas, verduras y hortalizas. Las sacaremos todas de la bandeja
y dejaremos que los niños y las niñas jueguen libremente con ellas
durante un rato. Después, las nombraremos y explicaremos las
características de cada una de ellas en relación con los colores,
la forma y la textura de su piel. A continuación, les pediremos
que elijan la que más les guste.

186
 Frutas y hortalizas
Lógica
Clasificamos alimentos por colores
En una bandeja colocaremos frutas, verduras y hortalizas de color
amarillo, verde y rojo.

Pueden ser de verdad o de juguete. Procuraremos que haya un alimento

para cada niño.
• Amarillas: limón, manzana, plátano.
• Verdes: pimiento, alcachofa, judía verde, lechuga, pepino, manzana.
• Rojas: tomate, fresa, cereza, pimiento, manzana.
Pegaremos con cinta adhesiva en una mesa una cartulina de cada uno
de estos colores para que los niños y las niñas, por orden, cojan un
alimento de la bandeja y lo coloquen sobre la cartulina del color que le
corresponde.

Lenguaje
Nombramos frutas y verduras
Pondremos frutas, verduras y hortalizas de juguete en una caja.
Pediremos a cada uno de los niños y las niñas que saque de la caja el
alimento que nombremos:
– Juan, saca una manzana de la caja. Ahora, saca un plátano. Y por
último, un pimiento.
Mediante este juego comprobaremos qué nombres de alimentos
conocen. Después, les podemos proponer el juego al revés, es decir, les
pediremos que nombren el alimento que nosotros sacaremos de la caja.

Motricidad fina
Golpeamos con utensilios de cocina
Pediremos a las familias que, en la medida de lo posible, nos traigan al
colegio utensilios de cocina de madera o de metal.
Explicaremos a los niños y las niñas que simularemos dar un concierto.
Nos sentaremos todos en círculo y repartiremos a cada niño o niña un
utensilio. Los golpearemos siguiendo un ritmo.

Lenguaje: cuento popular

Garbancito
Antes de narrar el cuento Garbancito presentaremos a sus personajes,
que encontraremos en el material de aula del proyecto Todos al nido.
Los recortaremos y los pegaremos en un palo de helado para
confeccionar unas marionetas que nos ayuden a la hora de dramatizar
el cuento.
Nos sentaremos en el suelo, en círculo, y leeremos el cuento despacio,
con una correcta entonación, gesticulando y modulando bastante la
voz. Lo encontraremos grabado en la pista 34 del CD.

187
 Unidad 5
Garbancito
Érase una vez un padre y una madre que tenían un hijo tan pequeño,
tan pequeño, que lo llamaban Garbancito.
Un día que en casa faltaba el azafrán, Garbancito le dijo a su madre:
–Yo iré a comprarlo. Y para que nadie me pise, cantaré por el camino.
Garbancito salió de casa con una moneda en la mano y cantando.
–Pachín, pachín, pachín, mucho cuidado con lo que hacéis; pachín,
pachín, pachín, a Garbancito no piséis.
Cuando llegó a la tienda, la gente oía una voz pero no sabía de dónde
venía:
–¡Quiero un céntimo de azafrán!
Y el tendero, aun sin ver a Garbancito por ninguna parte, tomó la
moneda y, en su lugar, puso el azafrán.
Otro día, Garbancito convenció a su madre para que le dejara ir
al campo a llevarle la comida a su padre. Pero a mitad del camino
comenzó a llover y Garbancito se refugió debajo de una col. Y sucedió
que un buey que pasaba por allí, de un solo bocado, se comió la col y,
claro está, también a Garbancito.
–Garbancito, ¿dónde estás? –gritaban sus padres buscándolo por todos
lados.
–¡En la panza del buey, donde ni nieva ni se ve llover! –oyeron gritar a
Garbancito.
Entonces, los padres decidieron dar de comer y comer al buey hasta
que... ¡pum!: sano y salvo Garbancito salió disparado.
Garbancito, colección Caballo Alado Clásico,
serie El Paso. Combel Editorial.

Después de narrar el cuento Garbancito, colgaremos la lámina del

personaje para que pueda estar a la vista de todos los niños y las niñas.
Encontraremos esta lámina en el material de aula del proyecto Todos al
nido.
A continuación, iniciaremos una conversación sobre este personaje. La
alargaremos o acortaremos según la motivación que muestren los niños
y las niñas.
– ¿Cómo es Garbancito? Es pequeño como un garbanzo.
– ¿Adónde fue Garbancito? A comprar.
– Cuando se puso a llover, ¿debajo de qué verdura se refugió? De una
col.
– ¿Quién se lo comió? Un buey.

Medida
Jugamos con la col del cuento Garbancito: grande y pequeño
Después de escuchar el cuento Garbancito, pondremos al alcance de los
niños los alimentos que aparecen en el cuento: una col y un garbanzo.
Les mostraremos el garbanzo diciendo: Garbancito era pequeño como
un garbanzo. Después, junto al garbanzo, pondremos la col diciendo:
El garbanzo es pequeño. La col es grande.
Dejaremos que los niños y las niñas exploren libremente los garbanzos y
la col para percibir su diferencia de tamaño.

188
 Frutas y hortalizas
Nociones
Colocamos los garbanzos encima y debajo de la col
Continuaremos jugando con la col y los garbanzos. Recordaremos
a los niños y las niñas que, en el cuento, Garbancito se refugiaba debajo
de una col. Les propondremos que coloquen los garbanzos debajo de la
col.
Después, pondremos un garbanzo sobre la col y les preguntaremos:

– ¿Dónde está ahora, el garbanzo?

Lenguaje
El díptico del color amarillo
Repartiremos a cada niño o niña su desplegable (díptico) del color
amarillo y dejaremos que observen las imágenes durante un rato.
A continuación, estimularemos el lenguaje oral y el razonamiento:
• Nombraremos todos los elementos que aparecen en el díptico:
calcetines, pez, limones, plátano, patito de plástico, flor, regadera y
mariposa.
• Señalaremos una a una las imágenes y preguntaremos cada vez a un
niño o una niña diferente: ¿Qué es?
• Nombraremos uno de los elementos y le pediremos a uno de los
niños y las niñas que lo señale en su desplegable: Juan, ¿dónde está el
plátano?
• Preguntaremos sobre el color de uno de los elementos: María, ¿de qué
color es el pez?
• Les pediremos que señalen los elementos de un grupo genérico:
Señalad las frutas (limón, plátano). Señalad los animales (pez,
mariposa).
• Describiremos un elemento y les pediremos que lo señalen: La
utilizamos para regar las plantas (regadera).

Sensorial: vista
Merienda amarilla
Los niños y las niñas pueden traer alimentos que sean amarillos:
plátanos, manzanas, peras, uva, limones, cereales, queso, tortilla, patatas
chips... ¡Todos juntos podremos disfrutar de un desayuno o una merienda
amarilla!

189
 Unidad 5
Sensorial: vista
Llenar una cesta de objetos amarillos
Propondremos a los niños y las niñas que busquen objetos en clase que
sean de color amarillo y los vayan colocando en una caja grande de este
mismo color. La dejaremos bajo la mesa del rincón del color amarillo,
que habremos preparado previamente.

Mientras los niños y las niñas buscan los objetos les iremos recitando la
canción del color amarillo.

El amarillo es
el color del pollito
del plátano y el pato,
y el color del limón.
Amarillo, amarillo,
¡viva el amarillo!
A. Gassó

Expresión plástica
Las botellas amarillas
Daremos a cada niño o niña una botella de agua pequeña, vacía y sin
etiqueta. Les pediremos que la llenen de agua y que introduzcan en ella
un trozo de papel pinocho amarillo y un poquito de purpurina.
Les ayudaremos a enroscar bien fuerte el tapón de la botella y les
pediremos que la agiten bien. El papel pinocho irá tiñendo el agua de
color amarillo.
Si apagamos las luces y enfocamos las botellas con una linterna, ¡el
efecto será mágico!
Al acabar el día, los niños pueden llevarse la botella a casa.

Desplegable de los animales

Los animales salvajes
Cogeremos el desplegable de los animales y lo plegaremos del revés
para que queden las fotografías de dentro en la parte exterior. Los
repartiremos y nos fijaremos en los animales que aparecen en él.
Preguntaremos a los niños y las niñas si los reconocen.

Los iremos nombrando uno

a uno: los osos polares, los
leones, las jirafas y los elefantes.
Explicaremos a los niños y las
niñas que estos animales son
salvajes y que viven en libertad,
aunque algunos viven en
cautiverio y los podemos ver en
los zoológicos.
Para que conozcan más de cerca
a estos animales, podemos
organizar una excursión al
zoológico más cercano.

190
 Frutas y hortalizas
Recordaremos los animales que hemos observado en las fotografías del
desplegable a partir de su descripción.
– Es un animal muy grande. Sus orejas también lo son y tiene una
trompa muy larga. ¿Sabéis qué animal es?
– Es de color amarillo, con manchas oscuras. Tiene el cuello muy largo,
una cola pequeña y unos cuernos muy graciosos. ¿Sabéis qué animal es?
– Es el rey de la selva. Tiene una melena larga. Sus zarpas y dentadura
son muy fuertes. ¿Sabéis qué animal es?
– Es muy peludo. Le gusta mucho dormir. Vive en el polo norte, donde
hace mucho frío. ¿Sabéis qué animal es?
De este modo habremos repasado las fotografías de los animales
salvajes.
Podemos llevar a cabo esta actividad con todos los animales del
desplegable. De este modo los niños y las niñas los podrán identificar a
partir de sus características más significativas.
Para finalizar el trabajo de los animales, crearemos el rincón de los
animales. Pediremos a los niños y las niñas que busquen todos los
animales de juguete que haya en la clase. Pueden ser de peluche, de
plástico, impresos en papel... Podemos añadir las imágenes de las
tarjetas de vocabulario que encontraremos en el material de aula.

Lo colocaremos todo en una mesa para realizar una exposición.

191
 Unidad 5
Exploración libre
Tocamos granos de maíz
Podemos dejar en clase varias cubetas con granos de maíz para que los
niños y las niñas exploren libremente este alimento.
En las cubetas podemos dejar, también, algún embudo y una cuchara
para que lleven a cabo las acciones motrices de poner, traspasar o
recoger.

Motricidad fina
Llenamos botellas de granos de maíz
Cuando los niños y las niñas ya hayan explorado libremente los granos
de maíz, les propondremos una actividad guiada.
Les pediremos que llenen una botella pequeña con granos de maíz.
Dejaremos a su alcance cucharas y embudos para que investiguen cuál
es la mejor forma de llenarla. Intentaremos no intervenir para que los
niños tomen la iniciativa y para no condicionarlos.
En otro momento, realizaremos la misma actividad pero sin poner a su
alcance ningún utensilio. Esto les obligará a usar las manos, realizando
el gesto de la pinza con los dedos. También estimulará su capacidad
oculomanual cuando tengan que dirigir adecuadamente los granos de
maíz al cuello de la botella.

Medida
Vaciamos y llenamos botellas
Repartiremos a los niños y las niñas las botellas de plástico llenas de
granos de maíz de las actividades anteriores. Les propondremos que las
vacíen vertiendo su contenido en las cubetas.
En un momento determinado tocaremos una pandereta y les daremos
una de estas dos consignas:

– Traedme una botella llena.

– Traedme una botella vacía.

Motricidad fina
Desgranamos una mazorca
Proporcionaremos a cada niño o niña dos platos. En uno de ellos habrá
una mazorca de maíz hervida. Les mostraremos cómo desgranarla.
Tendrán que coger los granos realizando el gesto de la pinza con los
dedos y los irán colocando en el plato vacío.

Sensorial: gusto
Probamos el maíz
Probablemente, mientras vayan desgranando la mazorca los niños y las
niñas probarán algunos granos. De este modo la actividad motriz se
completará con el descubrimiento sensorial del gusto del maíz hervido.

192
 Frutas y hortalizas
Motricidad fina
Cogemos espaguetis crudos
Pondremos al alcance de los niños y las niñas un puñado de espaguetis
y les pediremos que los cojan de uno en uno para ponerlos en un
contenedor. Al tratarse de un elemento tan fino, deberán pinzar la pasta
con precisión.

Sensorial: tacto
Blando y duro: tocamos pasta hervida
Llevaremos a clase distintos tipos de pasta alimenticia: espirales,
macarrones, fideos y espaguetis. Pediremos a los responsables de la
cocina que nos hiervan un poco de cada tipo de pasta. Una vez fría, la
depositaremos en platos. El resto de la pasta cruda la colocaremos en
otros platos.
Propondremos a los niños y las niñas que experimenten con la pasta
hervida y cruda libremente. Procuraremos, mediante una explicación,
que se den cuenta de la diferencia de textura: blanda y dura.

Propuesta de exploración previa

Toca y rompe espaguetis crudos. Compara un espagueti largo con
otro corto. Después, toca e intenta romper con los dedos espaguetis
hervidos. Estira un espagueti hasta conseguir que sea muy largo.

Observaciones: La propuesta para realizar esta actividad responde

a la selección de material inespecífico en el que se basa el juego
heurístico de exploración. Si no se dispone de este material en la clase
se puede llevar a cabo la actividad con otros materiales disponibles.

A continuación, les repartiremos la ficha 4.

Actividad
sobre la lámina
Pinta con una cera
blanda de color rojo
la salsa de tomate del
plato de espaguetis.

193
 Unidad 5
Lógica
Clasificamos las frutas
Repartiremos bandejas con diferentes frutas por las mesas. En un
espacio libre colocaremos tres cartulinas: una, amarilla; otra, verde;
y otra, roja. Los niños y las niñas, por turnos, cogerán una fruta de la
bandeja de su mesa y deberán colocarla sobre la cartulina del color que
le corresponde.
Verbalizaremos el color de cada alimento:
– La manzana es amarilla.
– Las cerezas son rojas.

Sensorial: oído
Escuchamos instrumentos de cuerda
Nos sentaremos todos en círculo y mostraremos a los niños y las niñas
dos fotografías: una de un piano y otra de un violín. Les explicaremos
que son instrumentos musicales. Si tenemos alguno de estos
instrumentos de juguete, lo mostraremos y dejaremos que los niños y
las niñas lo toquen.
Después, escucharemos los sonidos que encontraremos grabados en las
pistas 49 y 50 del CD. Cuando suene el primero, diremos el nombre del
instrumento en voz alta y mostraremos la fotografía. Con el segundo,
seguiremos el mismo procedimiento. Lo repetiremos varias veces para
que los niños y las niñas relacionen correctamente el sonido, el nombre
y la imagen.
Finalmente, volveremos a reproducir uno de los dos sonidos y les
pediremos que nos señalen la fotografía correspondiente.

Motricidad fina
Pelamos plátanos
Pediremos a los niños y las niñas que se sienten en el suelo, frente a
nosotros. Cogeremos un plato con un plátano y les mostraremos cómo
se pela esta fruta. Explicaremos que primero deben coger un extremo
de la piel con los dedos haciendo el gesto de la pinza y que después
deben estirar hacia abajo con fuerza. A continuación, tendrán que
repetir la acción dos o tres veces para ir sacando tiras de piel.
Les pediremos que se acerquen a las mesas, donde habremos
preparado un plato con un plátano para cada uno, para que los pelen.

Motricidad fina
Chafamos plátano
Retiraremos las pieles de plátano de la actividad anterior y repartiremos
un tenedor a cada niño. Les invitaremos a chafar el plátano que han
pelado. Insistiremos en la posición adecuada del tenedor, enseñando a
los niños y las niñas a ponerlo plano y a presionar con fuerza sobre la
fruta.
Una vez chafado el plátano, podrán comérselo.

194
 Frutas y hortalizas
Sensorial: tacto
Liso y rugoso: tocamos la piel de las frutas
Nos sentaremos en círculo y pondremos delante de cada niño o niña un
plato con una naranja, un limón y una manzana. Les diremos que cojan
cada una de las frutas, una por una, y que toquen su piel con la mano
plana. Nosotros también llevaremos a cabo esta acción, para que la
observen.
Cuando toquemos la naranja y la manzana diremos: Tiene la piel rugosa.
En cambio, cuando toquemos la manzana diremos: Tiene la piel lisa.

Arte
El oro del azur (1967), de Joan Miró
Repartiremos a los niños y las niñas el desplegable del color amarillo y
les pediremos que observen la obra de arte de la contracubierta.

Les explicaremos que el cuadro se titula El oro del azur y que lo pintó
Joan Miró. Si lo consideramos oportuno, podemos mostrar algunos
cuadros de este autor que encontraremos en el enlace del vídeo.

Expresión plástica
Pintamos con rodillo un bodegón
Forraremos una mesa con papel de embalar blanco. Los niños y las
niñas irán acudiendo, por turnos, para pintar el papel con un rodillo
mojado en pintura amarilla. Cuando esté pintado lo dejaremos secar.
Después, dibujaremos sobre el papel pintado el contorno de varias
frutas de color amarillo y las recortaremos para construir un mural de
un bodegón. Encontraremos el modelo de tres frutas (limón, plátano y
manzana) en formato imprimible.

195
 Unidad 5
Medida
Comparamos la longitud de las pieles de manzana
Pelaremos algunas manzanas y dejaremos las pieles al alcance de los
niños y las niñas para que las exploren y las comparen libremente.
Después, les pediremos que se fijen en su longitud y les propondremos
que se queden con una muy larga y con otra corta.
Les diremos que pasen los dedos de una mano a lo largo de las dos
pieles. Así percibirán el contraste de longitud. Verbalizaremos este
contraste:
– Esta piel de manzana es muy larga.
– Esta piel de manzana es muy corta.
Después, les pediremos:
– Enséñame la piel de manzana larga.
– Enséñame la piel de manzana corta.

Exploración libre
Descubrimos las fresas
Dejaremos unos cuantos platos de fresas al alcance de los niños y las
niñas para que las exploren libremente y descubran sus cualidades
mediante los sentidos:
• Con la vista descubrirán su forma y su color.
• Con el tacto percibirán su textura granulada y el tallo pequeño.
• Probándolas descubrirán su gusto y percibirán los granitos en la
lengua, así como su jugo al morderlas.
• Mediante el olfato percibirán su peculiar aroma.
Después, les cortaremos tres fresas de manera diferente: longitudinal-
mente, transversalmente y en rodajas, para que puedan observar el
interior de esta fruta.

Expresión plástica
Pintamos con fresas
Forraremos una mesa con papel de embalar blanco. Pondremos sobre
ella unas cuantas fresas, que habremos cortado por su extremo más
ancho, para que los niños y las niñas puedan cogerlas bien por su parte
más estrecha, ejecutando el gesto de la pinza.
Cuando tengan una fresa sujeta, les invitaremos a esparcir su jugo por
el papel como si fuera pintura. Pronto descubrirán que, si presionan
bien la fresa, saldrá más jugo.
Cuando el papel de embalar esté seco podemos marcar con rotulador
negro la silueta de una o más fresas, y dibujarles el tallo y los granos.
Si las recortamos, dispondremos de un nuevo recurso didáctico para
decorar el aula.

196
 Frutas y hortalizas
Hábitos de autonomía personal
Como solo/a
Antes de empezar, colgaremos la lámina de hábitos de autonomía
personal Como solo/a, que encontraremos en el material de aula del
proyecto Todos al nido.
Observaremos la lámina. El patito nos explicará qué y cómo tenemos
que comer, incidiendo en la importancia de ponerse el babero:
– Siempre hay que ponerse el babero para no ensuciarse. Hay que
aprender a utilizar los cubiertos y a sentarse correctamente. Después de
cada comida hay que lavarse las manos y la cara.

Cancionero
El babero
Repartiremos los cancioneros a los niños y las niñas y los abriremos por
la página 7. Después, el patito nos cantará la canción El babero, que
encontraremos grabada en la pista 13 del CD. La escucharemos tantas
veces como quieran los niños y las niñas.

El babero
Aseado he de llegar,
no me quiero ensuciar más.
El babero me pondré
y así limpio volveré.
J. Barri

Cada vez que tengamos que comer y tengan que ponerse el babero, les
cantaremos esta canción. Llegará un momento en que los niños y las
niñas asociarán la canción con la acción y se pondrán solos el babero.

197
 Unidad 5
¡Bienvenido, patito!
Libro de la mascota
Cogeremos el libro ¡Bienvenido, patito! y les mostraremos las
ilustraciones de las páginas 12 y 13.
Iniciaremos la actividad haciendo salir a la mamá pata y al patito para
que expliquen a los niños y las niñas lo que comen, cómo comen y cuál
es su comida favorita.
Conversaremos sobre los alimentos preferidos de los niños
protagonistas. Leeremos el menú de primer plato, segundo plato y
postres que sus padres han anotado en la página 13 del libro.
Dibujaremos en la pizarra los alimentos que han aparecido en los
distintos menús para comentar las coincidencias.

198
 Carta a las familias
Queridas familias:

Tras las vacaciones de Semana Santa nos encontramos en una nueva estación: la primavera. Propondremos
a vuestros hijos e hijas que durante estos días observen los cambios del entorno y la ropa que nos ponemos
en esta época.

Aprovecharemos la variedad de alimentos que nos ofrece esta estación del año para proponer a los niños
y las niñas exploraciones y descubrimientos sensoriales de tacto, olfato y gusto. Percibiremos distintos
contrastes: blando y duro; lleno y vacío; liso y rugoso. Aprenderemos nociones relacionadas con la situación
en el espacio como encima y debajo; arriba y abajo; dentro y fuera. Investigaremos qué hay dentro de las
frutas y aprenderemos a sacarles semillas. Asimismo, clasificaremos alimentos por colores.

El trabajo sobre los alimentos se completará con la manipulación de utensilios propios de la cocina (vasos,
botes, cañas, cucharas, platos...), que permitirán a los niños y las niñas llevar a cabo numerosos ejercicios
de motricidad fina como chafar, golpear, llenar y vaciar, desgranar, agitar, remover, verter, traspasar, coger
y agarrar, frotar, esparcir, romper, apilar, enroscar y desenroscar, presionar, pinzar, pelar, poner y sacar,
hacer rodar. Aprenderemos vocabulario relacionado con los alimentos y los utensilios de cocina.

Por otra parte, introduciremos los primeros hábitos de alimentación. Explicaremos a los niños y las niñas
la importancia de comer solos y de mantener una higiene correcta, y les recordaremos que deben ponerse
el babero y lavarse las manos.

Nos expresaremos plásticamente estampando naranjas y pintando con fresas.

Escucharemos el cuento Garbancito prestando especial atención a los alimentos que aparecen en él: la col
y el garbanzo. También escucharemos la pieza de L. Mozart llanada Sinfonía de los juguetes y entraremos
en contacto auditivo con el sonido de instrumentos de cuerda como el violín y el piano. Aprenderemos el
juego Mi carita con el objetivo de identificar la boca.

Si tenéis cualquier duda o sugerencia, no dudéis en poneros en contacto con nosotros.

Gracias por vuestra colaboración.

¡Saludos!

199
 RegistrO DE observacióN sistemÁtica • UniDAD 5: Frutas y hortalizas
Nombres de los niños y de las niñas

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Motricidad gruesa
Sube escaleras.
Baja escaleras.
Chuta una pelota.
Motricidad fina
Frota y esparce con las manos.
Apila objetos.
Encaja objetos.
Llena y vacía contenedores y botellas.
Traspasa.
Agita.
Enrosca y desenrosca.
Desgrana alimentos.
Pela alimentos.
Chafa alimentos.
Diferencia entre blando y duro.
Hábitos
Come solo/a.
Se pone el babero para comer.
Come de todo.
Cuerpo
Reconoce la boca.
Emociones
Se relaja con el masaje.
Conocimiento del entorno
Exploración
Explora la consistencia de los alimentos.
Explora el tamaño y la longitud de los
alimentos.
Tiene iniciativa a la hora de explorar.
Se concentra en la exploración.
Investiga a través del método de ensayo
y error.

200
 RegistrO DE observacióN sistemÁtica • UniDAD 5: Frutas y hortalizas
Nombres de los niños y de las niñas

Conocimiento del entorno

Percepción
Se inicia en la identificación del color
amarillo.
Sensorial
Observa los colores de los alimentos.
Diferencia la forma de los alimentos.
Diferencia las texturas de los alimentos.
Diferencia la consistencia de los alimentos
(blando y duro).
Diferencia entre liso y rugoso.
Lógica
Percibe el contraste entre dos elementos.
Relaciona y clasifica elementos por
el color.
Geometría
Diferencia la posición boca arriba y boca
abajo de un objeto.
Diferencia entre entero y mitad (todo
y partes).
Medida
Diferencia entre largo y corto.
Diferencia entre grande y pequeño.
Diferencia entre lleno y vacío.
Situación en el espacio
Distingue encima y debajo.
Distingue dentro y fuera.
Descubrimiento
Reconoce animales en una fotografía.
Participa en juegos de regazos.

201
 RegistrO DE observacióN sistemÁtica • UniDAD 5: Frutas y hortalizas
Nombres de los niños y de las niñas

Lenguajes: comunicación y representación

Expresión
Conoce y pronuncia más de veinte
palabras.

Nombra algunas frutas.

Formula frases de dos palabras.

Utiliza algunos adjetivos.
Se refiere a sí mismo/a por su nombre.
Comprensión
Señala los elementos que se le nombran.
Comprende mensajes sencillos.
Cuentos
Está atento/a cuando le explican
un cuento.
Reconoce al personaje principal de un
cuento.
Plástica
Estampa con alimentos.
Pinta con rodillo.
Utiliza alimentos para pintar.
Trazo
Imita trazos sin una dirección
determinada.
Arte
Muestra interés por el arte.
Música
Recuerda gestos y canciones de regazo.
Explora los instrumentos de cuerda:
violín y piano.
Reconoce un fragmento de música
clásica.

202
OBSERVACIONES DEL/DE LA EDUCADOR/A:
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4 ADQUIRIDO

8 TODAVÍA NO LO HA ADQUIRIDO

l En procESO

No Evaluable

203
 Arena y agua
UNIDAD

6
 Unidad 6
Presentación
La llegada del buen tiempo nos permitirá llevar a cabo experiencias con
elementos del entorno como la arena y el agua.
En cuanto a las acciones motrices que la arena o la tierra nos permitirá
realizar, podemos citar las siguientes: coger, amasar hasta formar una
pasta, llenar, vaciar, enterrar, desenterrar, escarbar, cavar, alisar... Con el
agua podremos lavar, trasvasar, verter, salpicar, mojar...
Respecto a la exploración, tocaremos distintos tipos de arena (fina y
gruesa), y percibiremos el agua en diferentes estados (líquido y sólido) y
temperaturas (hielo).
Si combinamos el agua con determinados elementos y utensilios
podemos realizar numerosas actividades, muy divertidas, como escurrir
una esponja, llenar y vaciar cubos, hacer barro y pompas, lavar juguetes,
etc.

El rincón de la naturaleza
Las flores y las plantas aromáticas que pondremos en el que
llamaremos el rincón de la naturaleza proporcionarán a los niños y las
niñas un gran número de experiencias sensoriales, sobre todo visuales,
olfativas y táctiles.
Discriminaremos olores y colores, e introduciremos la importancia de
respetar la naturaleza. Procuraremos tener una planta viva en clase o
plantar una para observar su evolución y cuidarla.

Exploración libre
Tocamos arena, un material continuo
Prepararemos diferentes cubetas. Pondremos en cada una de ellas
distintos tipos de arena (de playa, de colores...) y tierra (por ejemplo,
de jardín). Añadiremos a las cubetas unas cuantas palas de plástico y
dejaremos que los niños y las niñas jueguen libremente.
Cuando cojan la arena con las manos percibirán que es un material
continuo y descubrirán sus cualidades (forma, color, medida,
consistencia, textura, peso...).
Con el uso de la pala practicarán destrezas motrices de precisión,
contención y equilibrio en el desplazamiento.

Exploración guiada
Vertemos arena
A continuación, guiaremos la actividad. Proporcionaremos a cada niño
o niña dos cuencos y les pediremos que llenen uno de los cuencos con
arena y que, después, practiquen el gesto de verter, traspasando su
contenido a la cubeta.

206
 Arena y agua
Mientras realizamos las diferentes acciones, verbalizaremos los
conceptos cuantitativos:
– El cuenco está lleno. El cuenco está vacío.

Propuesta de exploración previa

Llena un cubo con arena. Utiliza una pala para ello. Después, vierte la
arena del cubo.

A continuación, les repartiremos la ficha 1.

Actividad sobre la lámina

Pinta el cubo con ceras.

Exploración libre
Jugamos con la arena y la tierra
Saldremos al patio y dejaremos los cajones de experimentación llenos
de arena y tierra al alcance de los niños y las niñas. Dejaremos que los
manipulen libremente, que jueguen con ellos. No les daremos ninguna
indicación; solo observaremos sus comportamientos y acciones.
Deberán ser ellos quienes descubran las distintas posibilidades que
pueden ofrecer la arena y la tierra de jardín.
Para suscitar acciones motrices de traspaso y trasvase podemos dejar
en las cubetas algunos embudos, tamices y cucharas.
Observaciones: En todas las actividades con arena o tierra debemos
controlar que los niños y las niñas no se la metan en la boca o se la
lleven a los ojos. Si se introduce arena o tierra en los ojos de uno de
ellos, procuraremos que no se los froten. Le echaremos la cabeza hacia
atrás y le lavaremos los ojos con agua fría.

207
 Unidad 6
Motricidad fina
Escarbamos y cavamos hoyos
Pediremos a los niños y las niñas que caven un pequeño hoyo en arena
o tierra. Podemos llevarlo a cabo en la tierra del patio o del jardín, o
en una cubeta llena de arena. Les diremos que lo lleven a cabo con las
manos; les enseñaremos a escarbar.
En el hoyo que hayan cavado enterrarán pequeños juguetes.

Sensorial: vista y tacto

Desenterramos tesoros
Llenaremos cubetas con arena de colores y esconderemos en ellas
piedras de colores que simulen tesoros. Invitaremos a los niños y las
niñas a desenterrarlas.
Además de la acción motriz, los niños y las niñas desarrollarán el sentido
de la vista y del tacto.
Cuando ya las hayan encontrado todas, les pediremos que las vuelvan a
enterrar para buscarlas nosotros.

Motricidad fina
Trazamos surcos en la arena y la alisamos
Enseñaremos a los niños y las niñas a alisar con la mano plana la arena
contenida en una cubeta. Les mostraremos que, una vez la superficie de
la arena esté plana, podemos trazar en ella surcos con un rastrillo.
Dejaremos que jueguen libremente a pasar el rastrillo y a alisar la arena,
como si se tratara de un jardín zen.

Trazo
Dibujamos en la arena
Humedeceremos un poco la arena de una cubeta para poder dibujar en
ella más fácilmente.
Primero realizaremos nosotros un pequeño dibujo trazando varias
líneas. A continuación, repartiremos un palo de helado a cada niño o
niña para que hagan su propio dibujo.
Dejaremos que se expresen libremente, procurando que no se hagan
daño. Después, podemos trazar varias líneas con harina. Les pediremos
que las repasen con los palos.

208
 Arena y agua
Sensorial: tacto
Suave y fino: pisamos arena y tierra
Pondremos unas cuantas cartulinas en el suelo, una al lado de otra,
formando un camino. Sobre cada una de ellas verteremos distintos tipos
de arena (más gruesa, más fina, de playa, teñida de colores) y de tierra
(por ejemplo, de jardín).
Ayudaremos a los niños y las niñas a descalzarse. Se pondrán en fila
e irán pasando, uno a uno, sobre el camino de arena y tierra. Cuando
lleguen al final, deberán decirnos qué tipo de arena o de tierra les ha
gustado más pisar.

El cuerpo
Dejamos huellas de pisadas
Ayudaremos a los niños y las niñas a descalzarse y les pediremos que se
señalen los pies. Dejaremos que caminen y que jueguen descalzos por
un espacio de la clase sin peligro. Percibirán la temperatura del suelo.
Les pintaremos la planta de un pie con pintura y les ayudaremos a
estampar su huella en un folio blanco.
Después, les lavaremos los pies con agua y jabón.
Cuando las huellas están secas, las recortaremos por su contorno y
las pegaremos con papel adhesivo en el suelo de la clase para que los
niños y las niñas jueguen a seguir el camino de sus huellas.

Motricidad gruesa
Saltamos con los pies juntos
Colocaremos cajas de plástico, de las de transportar fruta, boca abajo,
en el suelo del patio. Cuando toquemos el silbato, los niños y las niñas
tendrán que subirse a ellas. Cuando vuelvan a escuchar el silbato,
deberán saltar con los pies juntos. No obligaremos a nadie a saltar y, si
fuera necesario, les ofreceremos la ayuda de nuestra mano.

Lenguaje
El díptico del color azul
Repartiremos a cada niño o niña su desplegable (díptico) del color azul
y dejaremos que observen las imágenes durante un rato.

209
 Unidad 6
A continuación, estimularemos el lenguaje oral y el razonamiento:
• Nombraremos todos los elementos que aparecen en el díptico: pieza
de rompecabezas, pieza de construcción, patito, globo, flores, vela,
pala y calcetines.
• Señalaremos una a una las imágenes y preguntaremos cada vez a un
niño o una niña diferente: ¿Qué es?
• Nombraremos uno de los elementos y le pediremos a uno de los
niños y las niñas que lo señale en su desplegable: Juan, ¿dónde está
el globo?
• Preguntaremos sobre el color de uno de los elementos: María, ¿de
qué color es el globo?
• Les pediremos que señalen los elementos de un grupo genérico:
Señalad los juguetes para jugar con el agua (patito, pala).
• Describiremos un elemento y les pediremos que lo señalen: Lo
utilizamos para cubrirnos el pie (calcetín).

Sensorial: vista
Preparamos una exposición de objetos azules
Propondremos a los niños y las niñas buscar objetos por el aula que
sean de color azul y que los introduzcan en una caja de este color.
Cuando dispongamos de suficientes objetos azules, los expondremos
en clase.
Mientras buscan los objetos, les recitaremos la canción del color azul.
Azul es el cielo,
el mar y la ballena,
azul, el periquito,
y azules, los vaqueros.
Azul, azul, azul,
¡viva el color azul!
A. Gassó

Lenguaje
Recogemos fotografías de elementos azules
Durante unos días, los niños y las niñas traerán al colegio fotografías de
revistas en las que aparezcan elementos de color azul. Sus familias les
ayudarán a buscarlas y a recortarlas en casa.
Pegaremos todas las fotografías en un mural y lo observaremos. Por
turnos, cada niño o niña señalará la fotografía que haya traído de casa y
nombrará el elemento que aparece en ella.
También podemos jugar a pedirles que señalen un elemento de las
fotografías:
– Pablo, señala el mar.
– Ana, señala el coche azul.

210
 Arena y agua
Vocabulario visual
Los alimentos
Pediremos a las familias que traigan algunos alimentos a clase (galletas,
fruta, yogur, jamón cocido, queso...) para preparar una merienda con los
niños y las niñas.
Cogeremos las tarjetas de vocabulario referidas a los alimentos, que
encontraremos en la carpeta del material de aula del proyecto Todos al
nido, y las colgaremos en el rincón donde tengamos previsto preparar la
merienda.

Preguntaremos a los niños y las niñas cuáles de estos alimentos les

gustan más, y los iremos nombrando uno a uno. Si están sobre la mesa
de la merienda, también se los mostraremos.
A continuación, les pediremos que busquen los alimentos que son
frutas. Una vez las tengamos agrupadas podemos llevar a cabo una
segunda clasificación según su color.
– La manzana y las cerezas son rojas.
– Los plátanos son amarillos.
– La pera es verde.
Finalmente, ¡merendaremos! Probaremos los alimentos y les iremos
diciendo si son dulces o salados.
– El jamón es salado. La magdalena es dulce.

211
 Unidad 6
Nociones
Motricidad fina. Poner y sacar flores
Pondremos al alcance de los niños y las niñas una bandeja con jarrones
y flores para que jueguen a colocarlas en el jarrón y a sacarlas. En
actividades anteriores hemos ido realizando la actividad de poner y
sacar arena o tierra de cubetas.
La particularidad de esta actividad es la estrechez de la boca de los
jarrones que utilizaremos. Los niños y las niñas no podrán poner en ellos
las flores de cualquier modo. Deberán coger las flores por su tallo y, al
ser tan fino, necesitarán realizar el gesto de la pinza, precisar el gesto,
contener el impulso y coordinar la vista con la mano. Deberán mejorar
su capacidad de acierto, ajustando el gesto a la acción.

Observaciones: Es recomendable utilizar jarrones estables para que no

se vuelquen con facilidad. Si son de vidrio, deberán ser gruesos, para
evitar que se rompan.

Propuesta de exploración previa

Coloca flores dentro de jarrones. Después, sácalas fuera.

Observaciones: La propuesta para realizar esta actividad responde

a la selección de material inespecífico en el que se basa el juego
heurístico de exploración. Si no se dispone de este material en la clase
se puede llevar a cabo la actividad con otros materiales disponibles.

A continuación, les repartiremos la ficha 2.

Actividad sobre la lámina

Pega el adhesivo de la flor donde hay flores y estampa el dedo
mojado en pintura para decorar el jarrón. (Adhesivos U. 6 / F. 2)

212
 Arena y agua
Exploración y lenguaje
¡Vivan las flores!
Llevaremos a clase macetas con flores y pediremos a los niños y las
niñas que también traigan algunas de casa. Dejaremos que las exploren
y descubran.
Les explicaremos algunas de sus características principales:
– Esta flor es una rosa y su tallo tiene espinas que pinchan.
– Esta flor es una margarita. Tiene muchos pétalos de color blanco y un
botón amarillo en medio.
– Esta flor es un girasol. Tiene los pétalos amarillos.

Sensorial: tacto
Tocamos pétalos
Propondremos a los niños y las niñas que toquen los pétalos de una
flor y que, con cuidado, los vayan arrancando y los dejen en un platito.
Después, por parejas, jugarán a pasarse pétalos por las mejillas, los
brazos o las piernas.
Verbalizaremos la sensación:
– Los pétalos son suaves.

Expresión plástica
Confeccionamos un mantel individual con pétalos
Con los pétalos sobrantes de la actividad anterior, confeccionaremos
un mantel individual para cada niño o niña. Irán pasando uno a uno
por una mesita, donde tendremos preparado un papel adhesivo de unos
50 3 30 cm aproximadamente.
Sacaremos el papel protector del papel adhesivo y pediremos al niño
o la niña que esparza pétalos de distintas flores por encima de este
último. Cuando esté bien lleno, lo cubriremos con otro papel adhesivo
de la misma medida.

213
 Unidad 6
Sensorial: oído
Escuchamos los sonidos de la naturaleza
Nos sentaremos todos en círculo y escucharemos distintos sonidos de
la naturaleza que encontraremos grabados en el CD, en las pistas 78
(fuego); 79 (trueno); 80 (viento); 81 (abeja); 82 (lluvia); 83 (tormenta);
84 (río) y 85 (mar).
Escucharemos el primer sonido y explicaremos a los niños y las niñas
qué lo produce; podemos tener preparadas, también, fotografías
para que lo identifiquen más fácilmente. Imitaremos los sonidos, uno
a uno, e invitaremos a los niños y las niñas a que también lo hagan ellos.
Cuando hayamos escuchado los sonidos varias veces y los hayamos
identificado con ayuda de la fotografía, dejaremos dos imágenes sobre
la mesa e interpretaremos o reproduciremos en el CD el sonido que
representa una de ellas. Invitaremos a los niños y las niñas a que escojan
la imagen a la que pertenece el sonido.

Exploración libre
Olemos las plantas aromáticas
Llevaremos a clase macetas con plantas aromáticas y pediremos a los
niños y las niñas que también traigan algunas de casa. Dejaremos que
las exploren y las huelan mientras remueven sus ramas.
Después, les explicaremos algunas de sus características principales:
– Estas flores pequeñas y azules son del romero. Esta planta verde se
llama menta o hierbabuena.

Sensorial: olfato
Fabricamos bolsitas de olor
Pediremos a las familias que, en la medida de lo posible, nos traigan al
aula plantas aromáticas secas: tomillo, romero, menta, salvia, orégano,
lavanda...
Propondremos a los niños y las niñas que llenen saquitos de tela con
diferentes tipos de plantas. Pondremos todos los saquitos en una caja, a
la que llamaremos la caja de los olores.
Sacaremos una a una las bolsitas y dejaremos que los niños y las niñas
las huelan. Dejaremos que expresen libremente sus sensaciones. Sería
conveniente tener una ramita de cada planta aromática fuera de la
bolsa para poder mostrarles a los niños y las niñas la apariencia de la
planta que huelen en cada momento.

Expresión plástica
Pintura con esponja y huellas: pintamos un campo de lavanda
Invitaremos a los niños y las niñas a estampar sobre un papel blanco
esponjas mojadas en pintura verde. Estas estampaciones simularán las
ramas verdes de la lavanda. Cuando el papel esté seco, dejaremos sobre
él huellas de color lila, que representarán las flores de la lavanda. Les
mostraremos una fotografía de un campo de lavanda para situarlos en
el contexto.

214
 Arena y agua
Sensorial
La cubeta de los muñecos
Noción: limpio y sucio
Introduciremos en una cubeta muñecos que se puedan lavar.

Motricidad fina: lavamos muñecos

Proporcionaremos a cada niño o niña una cubeta con agua y jabón
para que puedan lavar los muñecos de la clase. Les mostraremos las
siguientes acciones:
• Frotar.
• Enjabonar.
• Enjuagar.
• Secar.

Sensorial: seco y mojado

Jugaremos a que los niños y las niñas perciban en el ámbito táctil el
contraste sensorial de las cualidades seco y mojado.
Cuando tengan las manos en la cubeta, les diremos:
– Tienes las manos mojadas.
Cuando se las hayan secado bien con la toalla, les diremos:
– Tienes las manos secas.
Todos, en círculo, jugaremos a pasarnos los muñecos; unos estarán
secos, y otros, mojados.
Iremos preguntando uno a uno:
– ¿Cómo está este muñeco, seco o mojado?

Propuesta de exploración previa

Lava los muñecos de clase con agua y jabón y una esponja. Después,
enjuágalos y sécalos con una toalla.

A continuación, les repartiremos la ficha 3.

Actividad
sobre la lámina
Estampa con un tapón
de corcho mojado en
pintura azul las burbujas
de jabón del baño del
patito.

215
 Unidad 6
Exploración libre
Jugamos con el agua
Informaremos a las familias de las posibles actividades de agua que
llevaremos a cabo; para realizarlas, les pediremos que nos traigan ropa
de baño para los niños y las niñas.
Un día que haga calor, dispondremos en un espacio adecuado dos
barreños grandes, uno con agua y otro, vacío. Cogeremos todo tipo de
recipientes y los dejaremos preparados, al lado. Propondremos a los
niños y las niñas que salgan al patio a jugar y a explorar con el agua.
Les daremos los recipientes para que jueguen libremente a verterla y
trasvasarla.
Será una actividad totalmente libre; solo nos fijaremos en las
acciones que realizan: si anticipan, si hacen hipótesis o si verifican
estas acciones.

Motricidad fina
Trasvasamos agua
Saldremos al patio y cogeremos algunos cubos grandes con agua. Al
lado de ellos dejaremos objetos para que los niños y las niñas puedan
experimentar y realizar distintas acciones.
Nos sentaremos todos en el suelo, junto al cubo, y dejaremos que
durante un rato jueguen libremente con los objetos. Después,
intentaremos guiar la actividad para que ejecuten distintas acciones.
Para empezar, les propondremos que llenen y vacíen recipientes.
Primero llevaremos a cabo la acción nosotros, para que adviertan qué
procedimiento deben seguir. Después, les animaremos a realizarla
ellos solos. A continuación, les propondremos trasvasar agua de un
recipiente a otro. Cogeremos dos botes, uno con cada mano, llenaremos
uno y, a continuación, pasaremos el agua al otro.
Es posible que al trasvasar agua de un recipiente a otro el agua acabe
vertiéndose.

Motricidad fina
Escurrir: jugamos con las esponjas
Pondremos al alcance de los niños y las niñas unos cubos con agua y
unas esponjas. Primero, dejaremos que manipulen las esponjas fuera del
agua y, después, dejaremos que las sumerjan en ella.
Al principio, dedicaremos un rato a la exploración libre. No les daremos
ninguna instrucción; únicamente observaremos sus comportamientos
y acciones. Deberán ser los niños y las niñas los que descubran las
distintas posibilidades que ofrece este elemento a través del juego.
Después, les propondremos que dejen la esponja un rato dentro del
agua. Observarán cómo va absorbiendo agua. Entonces, les pediremos
que la saquen y la estrujen fuerte para escurrir el agua.

216
 Arena y agua
Motricidad fina
Removemos y formamos espuma
Dispondremos unos cuantos cubos con agua por el suelo del patio.
Añadiremos un chorro de jabón a uno de estos cubos. Mostraremos a
los niños y las niñas cómo formamos espuma cuando removemos el
agua.
Repartiremos a los niños y las niñas en grupos pequeños, en torno
a los cubos. Añadiremos jabón en cada cubo e invitaremos a los niños
y las niñas a remover bien el agua con las manos para que se forme
mucha espuma.

Sensorial: tacto
Frío y caliente: tocamos hielo y agua caliente
Llenaremos para cada niño o niña un cuenco con agua caliente y
otro con cubitos de hielo. Dejaremos que jueguen libremente con el
agua y el hielo para que perciban sus cualidades sensoriales. Mientras
sumergen las manos en el agua o remueven el hielo les iremos
nombrando las distintas temperaturas:
– El agua está caliente.
– El hielo está frío.
Dejaremos que jueguen un buen rato para que puedan advertir cómo se
deshacen los cubitos y se convierten en agua.

Motricidad fina
Ordenamos las bolas
Proporcionaremos a los niños y las niñas soportes donde encajar bolas;
pueden ser cubiteras de las que se introducen en el congelador.
Jugarán, por parejas, a llenarlas y pondrán, una a una, las bolas en los
agujeros.

Sensorial: oído
Fuentes de Roma, de Respighi
Escucharemos la audición Fuentes de Roma, de Respighi, que
encontraremos grabada en la pista 44 del CD. Explicaremos a los niños
y las niñas que esta pieza musical habla de una fuente situada en una
plaza de un pueblo donde está el ayuntamiento y la iglesia. Por eso
las campanas repican a menudo.
• Del minuto 0 al 0:50 pediremos a los niños y las niñas que
acompañen la música con sonajas o cascabeles, que simularán
el sonido del agua de la fuente.
• Del minuto 0:50 al 1:41 tocaremos campanillas, acompañando
el sonido de las campanas de la iglesia.

217
 Unidad 6
Exploración libre
Jugamos con agua y tierra
El objetivo de esta actividad es que los niños y las niñas lleven a cabo
distintos tipos de acciones mediante la manipulación de agua y tierra.
Las acciones son las siguientes: mezclar, amasar hasta formar una pasta
y moldear churros. Realizaremos esta actividad en el patio.
Cogeremos dos cubos no demasiado grandes, uno con agua y otro con
tierra. Dejaremos que los niños y las niñas manipulen libremente estos
dos elementos.
No les daremos ninguna indicación; solo observaremos sus compor-
tamientos y acciones. Deberán ser los niños y las niñas los que
descubran las distintas posibilidades que ofrece la tierra mezclada
con agua.

Exploración guiada
Formamos una pasta con agua y tierra
Después, les invitaremos a realizar distintas acciones. Primero las
llevaremos a cabo nosotros, explicando qué y cómo lo hacemos, y
posteriormente les invitaremos a que lo hagan ellos:
• Pondremos tierra en un cuenco grande o en una cubeta.
• Añadiremos agua.
• Con las manos, amasaremos la mezcla hasta conseguir barro.
• Esparciremos la pasta sobre un papel y dejaremos huellas con las
manos y los dedos.

También podemos proponerles coger un trozo de barro para moldear:

• Bolas.
• Churros.
• Platos.

218
 Arena y agua
Arte
Retrato del doctor Gachet (1890), de Vincent van Gogh
Repartiremos a los niños y las niñas el desplegable del color azul y les
pediremos que observen la obra de arte de la contracubierta. Podemos
ver en el enlace de vídeo otras obras en las que predomina este color.
Nos sentaremos en círculo y pediremos a los niños y las niñas que
observen la imagen de la obra Retrato del doctor Gachet, de Vincent
van Gogh. Les explicaremos que van Gogh fue un pintor muy famoso,
conocido en todo el mundo. Les diremos que el señor que aparece en
esta pintura era su médico.
Volveremos a observar la imagen y les formularemos las siguientes
preguntas:
– ¿De qué color va vestido el doctor Gachet?
– ¿Qué lleva en la cabeza?
– ¿Qué creéis que hace?
– ¿Qué cosas conocéis que sean de color azul?
– ¿Os gusta el color azul?

Cancionero
Me gusta el Sol
Repartiremos los cancioneros a los niños y las niñas y los abriremos por
la página 6. Conversaremos sobre el mar y su color: el azul.
– ¿Os gusta ir a la playa y nadar en el mar?
– ¿Sabéis qué animales viven en el mar?
Escucharemos la canción Me gusta el Sol, que encontraremos grabada
en la pista 9 del CD.

Me gusta el Sol
Me gusta el Sol
porque da luz. (bis)
Me gusta el mar,
para nadar. (bis)
T. Giménez

Expresión plástica
Pintamos con brochas el mar azul
Pondremos un trozo grande de papel de embalar en el suelo y
cogeremos brochas y pintura de color azul. Nos sentaremos todos en el
suelo y dibujaremos trazos libres.
Explicaremos a los niños y las niñas cómo tienen que coger la brocha,
mojarla en la pintura, escurrirla y pintar. Después, dejaremos que
disfruten libremente de la actividad.
Cuando hayan terminado, lavaremos entre todos las brochas en los
cubos de agua; advertiremos que el agua cambia de color.

219
 Unidad 6
Cuerpo
Las mejillas
Iniciaremos la actividad preguntando a los niños y las niñas:
– ¿Dónde tenéis las mejillas?

Nos las señalaremos y esperaremos a que ellos también se las señalen.

Explicaremos a los niños y las niñas que les enseñaremos un juego
de regazo. Escogeremos a uno de ellos y en voz alta recitaremos Misi
gatito, y llevaremos a cabo el juego asociado al recitado. Haremos
participar en el juego a todos los niños y las niñas que nos lo pidan.
Encontraremos el recitado grabado en la pista 20 del CD.

Misi gatito
Misi gatito,
¿qué has comido?
Sopitas de la olla.
¿Por qué no me guardaste?
¡Sopas, sopas, sopas!
Popular

Misi gatito. Cogeremos el antebrazo del niño o de la niña y

acompañaremos el recitado haciendo que él o ella se acaricie la mejilla.
Al decir ¡Sopas, sopas, sopas! se dará suaves golpecitos en la mejilla con
la palma.

Para concluir la actividad, pintaremos de color rojo las mejillas de los

niños y las niñas.

Díptico El cuerpo
Las mejillas
Repartiremos el díptico El cuerpo a todo el grupo. Dejaremos que
observen las fotografías durante un rato. Después, les pediremos que
señalen la fotografía del niño o de la niña que se toca las mejillas.
Colgaremos el díptico en un lugar bien visible del aula y destacaremos,
rodeándola en rojo, la imagen referida a las mejillas.

Para terminar podemos escuchar los recitados 26, 28, 29, 30 y 31 y así
trabajaremos otras partes del cuerpo como las orejas, los brazos y las
piernas.

220
 Arena y agua
Masaje
Masaje con pelota grande
Jugar juntos con una pelota gigante nos permite pasar un buen rato
con los niños y las niñas, a la vez que nos permite estirar, fortalecer y
hacer más flexible su espalda.

¡A botar!
Sentaremos al niño o a la niña sobre la pelota, lo cogeremos por los
hombros y haremos que bote con suavidad, arriba y abajo. Es una
forma de que vaya sintiéndose seguro en su interacción con el juguete.

¡A estirarse!
Tumbaremos al niño o a la niña sobre la pelota, boca arriba, y lo
cogeremos por un hombro y por la pelvis del lado contrario. A
continuación, desplazaremos ligeramente la pelota hacia delante y
hacia atrás.

Medida
Llenamos y vaciamos recipientes
Saldremos al patio y prepararemos el material necesario para
expe-rimentar con las nociones de lleno y vacío. Cogeremos un cubo
grande con agua y algunas botellas. Nos sentaremos todos, en círculo,
y realizaremos la actividad. Llenaremos una de las botellas con agua
y, después, cogeremos otra botella que esté vacía. Las compararemos.
– Fijaos bien: en una mano tengo una botella llena de agua y en la otra,
una botella sin nada. Una está llena y la otra, vacía. Cuando ponemos
agua dentro de la botella, la llenamos; en cambio, si no ponemos nada,
se queda vacía.

221
 Unidad 6
Proporcionaremos a cada niño o niña dos botellas para que
experimenten solos.

Propuesta de exploración previa

Juega a llenar y vaciar botellas y vasos con agua.

A continuación, les repartiremos la ficha 4.

Actividad sobre la lámina

Pinta los vasos con pintura dulce (tizas mojadas en agua azucarada)
como si estuvieran llenos de agua.

Sensorial: vista
Transparente y opaco: miramos a través de las botellas
Pediremos a las familias que nos traigan botellas transparentes
y opacas.
Nos sentaremos en el suelo, cogeremos las botellas transparentes
y opacas y las mostraremos a los niños y las niñas. Les explicaremos
qué tenemos en las manos y las características de estos objetos,
y procuraremos que adviertan con qué material se han fabricado.
Por lo general, las botellas transparentes serán de plástico. Conviene
que las acerquemos a la luz del sol o a una ventana para que los niños
y las niñas comprueben su transparencia. También podemos llevar a
cabo el mismo procedimiento con las botellas opacas. Las acercaremos
a la luz para que se den cuenta de que los elementos opacos no
dejan que esta pase a través de ellos. Finalmente, lo realizaremos
con las dos botellas a la vez para que comprueben sus características
contrapuestas.

222
 Arena y agua
Motricidad gruesa
Transportamos garrafas de agua
Repartiremos por el patio distintas garrafas de agua de diferentes
capacidades. Algunas estarán totalmente llenas; otras, a medio llenar, y
otras, vacías.
Dejaremos que los niños y las niñas jueguen libremente a transportarlas
de un lugar a otro. Con esta actividad, aparte del ejercicio físico de
fuerza, realizarán un ejercicio de percepción del peso de estos objetos.

Motricidad fina
Usamos el pulverizador
Proporcionaremos varios pulverizadores con agua a los niños y las niñas.
Les enseñaremos cómo presionar la palanca del recipiente para que este
rocíe agua. Jugaremos a pulverizar sobre diferentes partes del cuerpo:
las mejillas, los brazos, las piernas...
Después, trazaremos líneas con tiza sobre el suelo del patio y les
diremos que pulvericen sobre ellas, siguiendo el camino trazado.

Motricidad fina
Escurrir: usamos la bayeta
Pondremos algunas mesas en el patio y verteremos un poco de agua
sobre cada una de ellas. Repartiremos bayetas a los niños y las niñas y
les mostraremos cómo ponerlas sobre el agua para que la absorban.
Después, les enseñaremos a escurrir la bayeta en un cubo realizando el
gesto inverso de las manos, es decir, rotando una muñeca hacia delante
al mismo tiempo que la otra rota hacia atrás, mientras presionamos la
bayeta.
El gesto resulta difícil para los niños y las niñas de esta edad, pero
podemos empezar a introducirlo.

Trazo
Pasamos la fregona
Trazaremos líneas con tiza en el suelo del patio. Repartiremos una
fregona mojada a cada uno de los niños y las niñas de un pequeño
grupo. Deberán elegir una de las líneas para recorrerla con la fregona,
de un extremo a otro, de modo que el agua vaya borrando el trazo.
Después, otro grupo de niños y niñas fregará unas nuevas líneas, y así
sucesivamente hasta que todos hayan llevado a cabo la actividad, que
podemos realizar con una fregona de juguete o con otra de verdad,
siempre que su palo sea corto.

Motricidad fina
Somos camareros
Pondremos vasos o tazas de plástico al alcance de los niños y las
niñas. Les pediremos que llenen de agua una jarra, una tetera o una
botella pequeña de plástico. Después, les propondremos jugar a ser
camareros que sirven agua. Deberán verter agua en cada vaso o taza
sin que rebose y, después, llevarlos a otro lugar que les indiquemos sin
derramar el agua.

223
 Unidad 6
Expresión plástica
Dibujamos con el agua de la regadera
Repartiremos entre los niños y las niñas varias regaderas pequeñas con
agua. Les enseñaremos cómo cogerlas por el mango e inclinarlas para
que salga el agua.
Jugaremos a regar libremente sobre el suelo, que se llenará de rastros
y marcas.
Después, trazaremos líneas con tiza sobre el suelo del patio y les
propondremos que las rieguen siguiendo el camino trazado.

Experimentación
Hacemos pompas de jabón
Repartiremos a cada niño o niña un bote de los que se utilizan para
hacer pompas. Les ayudaremos a llevar a cabo la actividad.
Mientras realizamos las distintas acciones, verbalizaremos cada paso.
Después, les invitaremos a llevarlas a cabo ellos solos.
Observaciones: Para evitar posibles accidentes, si el suelo se moja
de agua y jabón tendremos que decir a los niños y las niñas que no se
puede correr, ya que se podrían resbalar. También es conveniente utilizar
jabón infantil para evitar los peligros de una ingesta involuntaria.

Sensorial: oído
Escuchamos los sonidos del agua
Nos sentaremos todos, en círculo, y escucharemos los sonidos del
agua que encontraremos grabados en el CD. Previamente, buscaremos
fotografías que identifiquen cada acción. La finalidad es que los niños
y las niñas asocien el sonido con su imagen.
83. Tormenta 86. Fuente
84. Río 87. Abrir y cerrar el grifo
85. Mar 88. Cisterna del WC
Reproduciremos el primer sonido, diremos a qué corresponde en
voz alta y mostraremos una fotografía. Volveremos a reproducir el
sonido grabado varias veces para que los niños y las niñas reconozcan
correctamente el sonido, el nombre y la imagen.
Finalmente, realizaremos un juego de asociación; reproduciremos uno
de los dos sonidos aleatoriamente y pediremos a los niños y las niñas
que nos señalen la fotografía correspondiente.

224
 Arena y agua
Expresión plástica
Póster Mamá gallina y el pollito
Pondremos sobre una mesa el póster
Mamá gallina y el pollito, como
presentación de la mascota del
próximo curso. Lo encontraremos en el
material de aula del proyecto Todos al
nido.
Realizaremos la actividad en grupos
reducidos (de dos o tres niños y niñas).
Les daremos una cera gruesa de color
rojo para que pinten el cuerpo de la
gallina. Les mostraremos cómo poner
la cera horizontal para pintar como si
fuera un rodillo.

Hábitos sociales
Recogemos los juguetes
Aprovecharemos el final de cualquier actividad para introducir el hábito
social de recoger los juguetes. Debemos ir enseñándoles a respetar
y cuidar todos los objetos y juguetes colectivos, y les tenemos que
explicar que no son solo suyos, sino que son de todos los niños y las
niñas de la clase.
Es importante explicarles que, si recogemos los juguetes después de
jugar, los encontrarán en el mismo sitio cuando los vuelvan a necesitar.
Colgaremos en la clase la lámina Recojo los juguetes, que
encontraremos en el material de aula del proyecto Todos al nido. La
colgaremos y la observaremos.
– ¿Qué creéis que hace este niño?
– ¿Por qué tenemos que recoger los juguetes?
– ¿En qué lugar los guardáis vosotros, a la hora de recoger?

225
 Unidad 6
Cancionero
Ordenadito
Repartiremos los cancioneros entre los niños y las niñas y los abriremos
por la página 7. Mientras recogemos el material que hemos utilizado,
cantaremos la canción Ordenadito, que encontraremos grabada en la
pista 16 del CD. Es necesario que los niños y las niñas empiecen a cuidar
el material y los juguetes. Si utilizamos el recurso de la canción, cada
vez que tengamos que recoger el material los niños y las niñas acabarán
relacionando la canción con la acción que deben realizar.

Ordenadito
Este juguete
quiere estar en su casita.
¿Quién lo llevará
con sus dos manitas?
¿Dónde está la casita?
J. Tonietti

¡Bienvenido, patito!
Libro de la mascota
El descanso
Durante esta unidad serán protagonistas tres de los niños y las niñas de
la clase. Cogeremos el libro ¡Bienvenido, patito! y se lo mostraremos a
todos. Como en esta unidad incidiremos en el hábito del descanso, nos
detendremos a explicar y observar las páginas 14 y 15. Entablaremos
una breve conversación a partir de una serie de preguntas. Podemos
utilizar a la mascota para que les vaya ayudando a responder:
– ¿Dónde duerme el patito?
– ¿Y nosotros, dónde dormimos?
– ¿Tenéis una camita o una cuna?
– ¿Os explican cuentos antes de ir a dormir?
– ¿Qué canción os cantan?
Podremos observar las imágenes de los niños y de las niñas durmiendo
con el patito que han traído de sus casas.

226
 Carta a las familias
Querida familia:

Arena y agua es el título de la nueva unidad, en la que utilizaremos estos materiales para realizar una serie
de actividades sensoriales y motrices.

Con arena o tierra enterraremos y desenterraremos objetos, amasaremos para formar una pasta, llenaremos
y vaciaremos cubos, cavaremos hoyos y dibujaremos con el dedo y el rastrillo. Asimismo, pisaremos tierra
y arena de distintas texturas y grosores.

Con el agua realizaremos trasvases; llenaremos cubos y botellas; escurriremos bayetas y esponjas;
lavaremos juguetes, enjabonándolos, enjuagándolos y secándolos; formaremos espuma; haremos pompas
de jabón; tocaremos hielo y agua caliente; usaremos un pulverizador; llenaremos vasos de agua con una
jarra, y utilizaremos, además, la fregona y la regadera.

Escucharemos la audición Fuentes de Roma, de Respighi; aprenderemos la canción Ordenadito para

fomentar el hábito de recoger juguetes.

Trabajaremos distintas técnicas plásticas, como pintar con brochas y esponjas, pegar adhesivos y
dejar huellas. Y crearemos el rincón del color azul con fotografías de elementos de este color. Para ello,
necesitaremos vuestra colaboración.

Conoceremos elementos característicos del verano. Realizaremos un precioso collage de pétalos y

llenaremos bolsitas de olor.

Si tenéis cualquier duda o sugerencia, no dudéis en poneros en contacto con nosotros. Esperamos que
entre todos podamos motivar a los niños y a las niñas en su proceso de aprendizaje.

Gracias por vuestra colaboración.

¡Saludos!
 RegistrO DE observacióN sistemÁtica • UniDAD 6: Arena y agua
Nombres de los niños y de las niñas

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Motricidad gruesa
Salta con los dos pies juntos.
Transporta objetos pesados (garrafas).
Motricidad fina
Escarba y cava hoyos en arena o tierra.
Deja marcas y huellas con la mano.
Traza surcos con un rastrillo y un palo.
Pone y saca flores.
Enjabona.
Enjuaga.
Seca.
Traspasa y trasvasa.
Escurre una esponja o una bayeta.
Remueve y forma espuma.
Vierte elementos de un recipiente a otro.
Llena y vacía.
Encaja objetos.
Utiliza el gesto de la pinza.
Coordina los gestos de ambas manos.
Hábitos
Recoge los juguetes.
Cuerpo
Reconoce las mejillas.
Se relaja con el masaje.
Conocimiento del entorno
Exploración
Explora el peso de los objetos.
Tiene iniciativa a la hora de explorar.
Se concentra en la exploración.
Investiga a través del método de ensayo
y error.

228
 RegistrO DE observacióN sistemÁtica • UniDAD 6: Arena y agua
Nombres de los niños y de las niñas

Conocimiento del entorno

Percepción
Se inicia en la identificación del color azul.
Sensorial
Distingue la transparencia de la opacidad.
Diferencia entre suave y fino.
Diferencia entre frío y caliente.
Diferencia entre seco y mojado.
Percibe las texturas de distintos tipos
de arena y tierra.
Percibe la liquidez del agua.
Percibe la viscosidad del jabón.
Prueba distintos alimentos.
Percibe el sonido del agua.
Lógica
Percibe el contraste entre dos elementos.
Geometría
Diferencia la posición boca arriba y boca
abajo de un objeto.
Medida
Diferencia entre lleno y vacío.
Situación en el espacio
Distingue entre dentro y fuera.
Descubrimiento
Imita juegos de regazo.
Disfruta de las actividades de exploración.
Lenguajes: comunicación y representación
Expresión
Conoce y pronuncia más de veinte
palabras.
Formula frases de dos palabras.
Utiliza algunos adjetivos.
Se refiere a sí mismo/a por su nombre.
Utiliza algún verbo relacionado con
la acción que lleva a cabo.

229
 RegistrO DE observacióN sistemÁtica • UniDAD 6: Arena y agua
Nombres de los niños y de las niñas

Lenguajes: comunicación y representación

Comprensión
Señala los elementos que se le nombran.
Comprende mensajes sencillos.
Cuentos
Está atento/a cuando le explican
un cuento.
Plástica
Pinta con brocha.
Pinta con tizas.
Estampa los dedos.
Estampa con esponja.
Trazo
Traza líneas sobre la arena y el fango.
Música
Recuerda gestos y canciones de regazo.
Escucha e identifica sonidos de
la naturaleza y del agua.
Reconoce un fragmento de música clásica.

OBSERVACIONES DEL/DE LA EDUCADOR/A:

..........................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................

4 ADQUIRIDO

8 TODAVÍA NO LO HA ADQUIRIDO

l En procESO

No Evaluable

230
Estaciones y fiestas
 Estaciones y fiestas
LA MASCOTA
Para acabar de familiarizar a los niños y las niñas con la mascota de la
clase, realizaremos la actividad de la ficha 1 del cuaderno Estaciones y
fiestas.
Por mesas, repartiremos platos de pintura amarilla y pediremos a los
niños y las niñas que la esparzan por el cuerpo del patito. Cuando esté
pintado, lo separaremos de la lámina y le pegaremos un palo de helado.
Dejaremos que se lleven a casa la marioneta para presentar la mascota a
sus familias.

1. LA MASCOTA
Esparce pintura amarilla sobre el cuerpo del patito con las manos.
Después, el maestro o la maestra te separará la imagen de la lámina
y pegará un palo de helado por detrás para que tengas una
marioneta. Finalmente, escucha la canción Los patitos.

Cancionero
Los patitos
Repartiremos los cancioneros y los abriremos por la página 2.
Escucharemos la canción Los patitos, que encontraremos en la pista 1
del CD.

Los patitos
Mueven la colita al andar
los patitos detrás de su mamá.
Corren, corren deprisa, sin parar.
Cuando están en el agua hacen:
¡cuac, cuac!
J. Tonietti

232
 El otoño
EL OTOÑO
Lenguaje y entorno
Propondremos que la mascota nos presente la actividad.
– ¿Queréis mirar conmigo un póster del otoño? Yo no sé muy bien qué
aparece en él. ¿Me queréis ayudar? ¿Me diréis qué elementos aparecen
en el póster?
Colgaremos el póster Otoño, que encontraremos en el material de aula
del proyecto Todos al nido, en un lugar visible para todos los niños y las
niñas. Se sentarán en círculo, frente al póster, y conversaremos sobre lo
que vemos en él: el paisaje de otoño, los colores que predominan, los
árboles, el color de las hojas de los árboles, los frutos que aparecen, si
hay hojas en el suelo, cuántos niños y niñas hay, cómo van vestidos, qué
ropa llevan y por qué, si hay animales, cuáles son, cómo se mueven…
Finalmente, les pediremos a los niños y a las niñas que busquen y
señalen las setas que aparecen en el póster.

233
 Estaciones y fiestas
Los colores del otoño
Repartiremos la ficha 2 del cuaderno Estaciones y fiestas y
prepararemos un mural de otoño. Forraremos una mesa con papel
de embalar y, en medio, pondremos pintura de cuatro colores propios
del otoño: amarillo, naranja, rojo y marrón. Propondremos a los niños
y a las niñas que esparzan con las manos la pintura por encima del papel
de embalar. Intentaremos que realicen movimientos amplios y circulares.
Cuando acaben, dejaremos que el mural se seque.

Realizaremos la actividad de la ficha 2.

2. ES OTOÑO
Estampa, dentro del dibujo de la hoja seca, una esponja mojada en
pintura marrón. Después, escucha la canción Las hojas del árbol.

Cancionero
Las hojas del árbol
Repartiremos los cancioneros y los abriremos por la página 2.
Les propondremos escuchar la canción Las hojas del árbol, que
encontraremos grabada en la pista 2 del CD.

Las hojas del árbol

Las hojas del árbol
el viento movió.
El pájaro trina
con gran ilusión.
De rama en rama
la ardilla saltó.
Subió por el tronco
aquel caracol.
J. Tonietti

Cantaremos y enseñaremos la canción a los niños y las niñas. La

repetiremos varias veces para que se vayan aprendiendo la letra y
sepan de qué habla. Después, guiaremos una conversación; para ello,
formularemos las siguientes preguntas:
– ¿De qué habla la canción?
– ¿Qué elemento del otoño aparece?
– ¿Qué hacen las hojas? ¿Y los pájaros?
234
 El otoño
Póster El árbol (fase 1)
Cogeremos el póster El árbol, que encontraremos en el material de aula
del proyecto Todos al nido, para comenzar una actividad que tendrá
continuidad a lo largo de todo el curso.
En esta primera fase lo decoraremos como suelen estar los árboles en
esta estación del año. Repartiremos a cada niño o niña una lámina con
la forma de una hoja, que tendrán que pintar con los colores de las hojas
en el otoño: amarillo, naranja, rojo y marrón.

Todos los Santos y la fiesta de otoño

Cuando llega el otoño la naturaleza cambia de color. Nuestros paisajes
se inundan de colores ocres y dorados, de hojas caídas, de lluvia y
de viento. El otoño nos trae ricos frutos, como las frambuesas, las
ciruelas, las peras, las uvas, las calabazas, etc., y otros muy nutritivos,
como las castañas, las avellanas, las nueces y los higos. Durante esta
época, en muchas localidades se celebra la vendimia y, en muchos
lugares, una fiesta en la que la castaña es la reina. Esta fiesta se llama
Castañada en algunos sitios; Amagüestu, en Asturias, y, en Galicia,
Magosto.

Todos los Santos

¿Cuándo se celebra?
El día 1 de noviembre es la celebración de Todos los Santos, una fiesta
cristiana para honrar a la Madre de Dios y a todos los santos. Más
adelante, se instauró otra fiesta el día 2 de noviembre para orar por
los difuntos.

¿En qué consiste?

Para honrar a los difuntos, los días previos a la festividad los familiares
visitan los cementerios, dedican oraciones a los allegados y adornan
sus sepulturas con todo tipo de flores, especialmente crisantemos. Las
pastelerías preparan los postres típicos para estos días, que se suelen
comer en familia: huesos de santo y buñuelos de viento son los más
generalizados, pero cada zona tiene sus propias preferencias para
esta fecha. Los huesos de santo se elaboran a base de mazapán y,
por dentro, están rellenos de yema, crema, chocolate... Los buñuelos
de viento son frituras de aceite y harina en forma de bola.

235
 Estaciones y fiestas
¿De dónde proviene?
De la necesidad de conmemorar en común a todos los santos. Se
empezó a celebrar hace muchísimos años, en el siglo iv, aunque en
diferentes fechas: el 21 de febrero, el 13 de mayo y, finalmente, el
1 de noviembre. Hasta hace pocos años, en nuestros pueblos, los
monaguillos salían el día de Todos los Santos a pedir a sus vecinos
frutos del tiempo (castañas, nueces, granadas, higos, membrillos...)
para comérselos durante la tarde y la noche, mientras tocaban las
campanas. Esta tradición sigue manteniéndose en algunos pueblos en
la actualidad.

La fiesta de otoño
En esta estación celebramos la fiesta de otoño. Podemos explicar a
los niños que el otoño también es época de vendimia. Les diremos
que la vendimia tiene lugar entre los meses de septiembre y octubre,
y consiste en recoger las uvas con las que se elaborará el vino.
Después de la vendimia, algunas personas se dedican a pisar la uva;
para ello, se remangan los pantalones y se lavan cuidadosamente las
piernas y los pies. En muchas localidades se celebran fiestas durante
la vendimia y se bailan muchas danzas acompañadas de canciones.

Taller de mazapán
Semanas antes de realizar la actividad, podemos enviar una nota
a las familias en la que les pidamos su colaboración y ayuda para
elaborar mazapán: unos pueden comprar los ingredientes, otros
pueden encargarse de hacer la masa, otros llevarán las bandejas, etc.
Una vez tengamos todos los ingredientes, podemos empezar la
actividad.
Forraremos una mesa con manteles de hule. Dispondremos de tres
o cuatro bandejas donde dejaremos los ingredientes que nos hayan
traído las familias: masa, yema de huevo y piñones.
Le daremos a cada niño o niña un pedazo de la masa y un puñado de
piñones. Les ayudaremos a amasar las bolas y a pegar los piñones.
Finalmente, pintaremos las bolas de mazapán con un pincel mojado
en yema de huevo y las llevaremos a la cocina para que las horneen.
Cuando hayamos finalizado la actividad, podemos tener preparada una
merienda con mazapán y con castañas para los niños, las niñas y sus
familias.

236
 El otoño
La fiesta de otoño
Forraremos la mesa con papel de embalar y prepararemos el material
necesario: tapones de corcho y un plato o recipiente con pintura marrón.
Enseñaremos a los niños y las niñas cómo deben mojar los tapones
en la pintura. Primero lo haremos nosotros, verbalizando las acciones
que realizamos. Una vez explicado, les ayudaremos a llevar a cabo la
actividad. Dejaremos que sean ellos quienes cojan el tapón, lo mojen y lo
estampen libremente sobre el papel de embalar.
Finalmente, realizaremos la actividad de la ficha 3, en la que estamparán
con un tapón de corcho el dibujo de la castaña.

3. FIESTA DE OTOÑO
Estampa el dibujo de
la castaña con un
tapón de corcho
mojado en pintura
marrón. Después,
escucha la canción
Castañas y piñas.

Canción
Castañas y piñas
Aprovecharemos la realización de la ficha para introducir la canción y
conversar sobre los frutos de otoño. Si disponemos de algunos de estos
frutos, los mostraremos; si no, buscaremos fotografías o dibujos de
estos.
Crearemos un clima adecuado para escuchar la canción. En primer
lugar, la cantaremos y ellos la escucharán. A continuación, la
volveremos a cantar y les preguntaremos si la quieren aprender.
Repetiremos la canción tantas veces como nos lo pidan.

Catañas y piñas
Castañas para las niñas,
una, dos y tres.
Para los niños las piñas,
una, dos y tres. (bis)
Popular

Cuando la hayamos cantado varias veces, podemos escuchar la

grabación, que encontraremos en la pista 3 del CD.

237
 Estaciones y fiestas
EL INVIERNO
Lenguaje y entorno
Colgaremos el póster Invierno, que encontraremos en el material de
aula del proyecto Todos al nido, y explicaremos los aspectos que
creamos más característicos e interesantes de esta estación.
Podemos conversar sobre la ropa que nos ponemos o el tiempo
que hace. Después, observaremos más detenidamente el póster
e iniciaremos una conversación. Como el vocabulario a estas edades
es muy reducido, iremos formulando preguntas, realizaremos una
pausa y, si no saben la respuesta, iremos contestando nosotros.
– Mirad a los niños y las niñas que aparecen en el póster. ¿Qué llevan en
las manos para no tener frío? Unos guantes. Llevan unos guantes para
no tener frío en las manos.
– Y la niña del gorro naranja, ¿qué le pone al muñeco de nieve? Le pone
una zanahoria como si fuera la nariz.
– Mirad el árbol. ¿Dónde están sus hojas? Las hojas se han secado y se
han caído. En otoño, muchos árboles pierden sus hojas, por lo que en
invierno podemos verlas en el suelo.
Finalmente, podemos pedir a los niños y a las niñas que señalen en el
póster los elementos de los que hemos hablado: unos guantes, una
bufanda y el árbol.

238
 El invierno
Navidad
¿Qué se celebra y en qué consiste?
El periodo navideño comienza el 13 de diciembre, Santa Lucía, y
acaba el 6 de enero, con el día de Reyes.
13 de diciembre. Marca el inicio de los mercadillos de pesebres en
distintos lugares. En ellos, podemos comprar los árboles de Navidad,
las figuras del pesebre y todo tipo de adornos navideños para
decorar las casas, las iglesias y las tiendas.
24 de diciembre. Es Nochebuena, el día en que se celebra el
nacimiento de Jesús. Es común una cena familiar y cantar villancicos
acompañados de pandereta y zambomba, y comer turrón, mazapán,
polvorones y otros dulces. A medianoche se celebra la Misa del Gallo
para conmemorar el nacimiento de Jesús. Su nombre se debe a que
esta misa se celebraba antes al rayar el alba y estaba amenizada con
el canto del gallo, que se llevaba a la iglesia con este objetivo. Cada
canto del gallo era celebrado con gran jolgorio.
25 de diciembre. Se celebra la Navidad. La familia se reúne en torno
a la mesa. Generalmente, se preparan asados de pavo o cordero con
guarniciones especiales. Para los postres no pueden faltar turrones,
polvorones y mazapanes. La sobremesa se alarga con villancicos al
son de panderetas y zambombas.
31 de diciembre. Es Nochevieja, una celebración laica en que se
recibe el año nuevo. Es tradición comer en familia platos muy
elaborados para la ocasión, turrones y mantecados, y recibir el año
comiendo doce uvas, una por cada campanada de las doce de la
noche. Después, se brinda. Se dice que, si nos comemos las doce
uvas al ritmo de las campanadas, se cumplirán nuestros deseos. La
casa se viste para la ocasión y se adorna con guirnaldas de colores
y confetis.
1 de enero. Se celebra Año Nuevo. La familia se reúne con motivo
de esta fiesta.
6 de enero. Es la Epifanía del Señor, una fiesta religiosa cristiana en
la que se conmemora que Jesús toma presencia humana en la tierra,
es decir, Jesús se da a conocer. La fiesta de Epifanía que más se
celebra es la que corresponde al día 6 de enero de cada año: los tres
Reyes de Oriente adoran al Niño Jesús ofreciéndole tres regalos: oro,
incienso y mirra. Es un día muy especial para los niños y las niñas,
pues los Reyes visitan su casa la noche anterior y les dejan regalos
que han pedido. Aunque, si no se han portado bien, pueden dejar
algún que otro trozo de carbón.
¿De dónde proviene?
El origen pagano de estas fiestas es la llegada del solsticio de
invierno, cuando el Sol alcanza su altura mínima en el cénit del día
24 de diciembre. En nuestra cultura cristiana, la fiesta de Navidad
conmemora el nacimiento de Jesús. Por ese motivo, es costumbre
representar este acontecimiento en los pesebres, ir a la Misa del Gallo
y celebrar la ofrenda de los presentes de los Reyes al Niño Jesús.
De estas fiestas debe destacarse el carácter familiar y comunitario,
pues está abierta a todo el mundo. Simboliza los valores de la
solidaridad, la unión y la fraternidad. Conviene, pues, desvincularla
de las connotaciones comerciales y consumistas que la sociedad le
ha impuesto.

239
 Estaciones y fiestas
Montamos el belén y el árbol de Navidad
Pediremos a las familias que nos traigan elementos para confeccionar
un belén (piedrecitas, corcho, figuritas, etc.); los dejaremos dentro de
una caja.
Propondremos a los niños y las niñas que se sienten todos en el rincón
blando, en círculo, para que todos vean lo que hacemos. Cogeremos la
caja de elementos del belén. Sacaremos las figuritas una por una, se las
mostraremos, les diremos su nombre y sus características y, por último,
comentaremos su función dentro del belén. Por ejemplo:
– Mirad, este es el pastor. Los pastores cuidan de las ovejas.
– Estas tres figuritas son los Reyes Magos. ¡Mirad, siguen una estrella!
– El buey lo pondremos dentro del belén con la Virgen, San José y el
Niño.
A medida que las vayamos sacando, iremos montando un pequeño
belén. Para montarlo, podemos utilizar una caja de zapatos.
A continuación, realizaremos la ficha 4 del cuaderno.

4. EL ÁRBOL DE NAVIDAD
Pega los adhesivos de motivos navideños en el árbol. Después, el
maestro o la maestra te separará las dos piezas de la lámina y lo
montará para te lo lleves a casa. (Adhesivos F. 4) Finalmente, escucha
el villancico Campana sobre campana.

240
 El invierno
Canción
Campana sobre campana
Invitaremos a los niños y a las niñas a sentarse en el suelo, en círculo.
Crearemos un ambiente de tranquilidad y les explicaremos la tradición
de cantar villancicos. Aprovecharemos para presentar dos instrumentos
típicos de la Navidad: las campanillas y las panderetas. Dejaremos
que jueguen un rato con los instrumentos. Después, les cantaremos el
villancico Campana sobre campana, que encontraremos grabado en la
pista 4 del CD.

Campana sobre campana

Campana sobre campana
y sobre campana una,
Asómate a la ventana,
verás al Niño en la cuna.
Belén, campanas de Belén,
que los ángeles tocan,
¿qué nuevas me traéis? (bis)
Popular

Por último, le daremos a cada niño una campanilla para que la toque
mientras escuchamos nuevamente la canción.

241
 Estaciones y fiestas
Los Reyes Magos de Oriente
Forraremos la mesa con papel de embalar. Prepararemos platos con
pintura de dedos de diferentes colores y pinzas de madera de tender la
ropa. Pediremos a los niños y las niñas que sumerjan las pinzas dentro
de un plato de pintura. Realizaremos la ficha 5 del cuaderno Estaciones
y fiestas.
Mientras realizamos la actividad, explicaremos a los niños y las niñas
quiénes son los Reyes Magos y que su trabajo hace felices a niños de
todo el mundo.
Ayudaremos a los niños y las niñas a montar su Rey Mago.

5. LOS REYES MAGOS

Deja huellas de tus dedos, mojados en pintura roja, para decorar la
capa del Rey Mago. Después, el maestro o la maestra te lo separará
de la lámina y te lo montará para que puedas llevártelo a casa.
Finalmente, escucha la canción Tan, tan.

Canción
Tan, tan

Escucharemos la canción Tan, tan, que encontraremos grabada en la

pista 5 del CD.

Tan, tan
Tan, tan,
van por el desierto.
Tan, tan,
Melchor y Gaspar.
Tan, tan,
les sigue un negrito
que todos le llaman el rey Baltasar.
Popular

242
 El invierno
Diseñamos papel de regalo
Conversaremos con los niños y las niñas sobre los regalos de Navidad y
les preguntaremos si saben con qué se envuelven los regalos.
Les propondremos que practiquen la técnica de pintar con rodillo.
Forraremos una mesa con papel o plástico para protegerla de las
manchas. Encima de ella colocaremos dos hojas abiertas de papel
de periódico y un plato con pintura del color que queramos. Los niños
y las niñas accederán, por parejas y por turnos, a esta mesa para realizar
la actividad. Proporcionaremos un rodillo a cada niño o niña para que
lo moje en pintura y realice los trazos y las manchas que quiera. De vez
en cuando, cambiaremos el plato poniendo otro con pintura de diferente
color. Cuando las hojas de papel de periódico estén pintadas, dejaremos
que se sequen y, finalmente, pediremos a los niños y las niñas que corten
el papel a tiras para poder decorar con un bonito papel de regalo la caja
de la ficha 6.

6. PAPEL DE REGALO
Pinta una hoja de papel de periódico con un rodillo y pintura de
colores. Cuando esté seca, córtala a tiras y pégalas sobre la caja con
la ayuda del maestro o la maestra, como si fuera el papel de regalo
con que han envuelto la caja.

La ropa de invierno
Nos pondremos unos guantes, un gorro y una bufanda. Explicaremos
a los niños y las niñas qué tipo de ropa nos ponemos en invierno y la
importancia de abrigarnos bien cuando hace frío.
A continuación, realizaremos la ficha 7.

7. ¡ABRIGUÉMONOS,
QUE HACE FRÍO!
Pega, con la ayuda del
maestro o la maestra,
trocitos de algodón en
las borlas y en el doblez
del gorro de lana.
Finalmente, escucha
la canción ¡Ay, qué frío
hará!

243
 Estaciones y fiestas
Cancionero
¡Ay, qué frío hará!

Antes de empezar la actividad, nos pondremos unos guantes, un gorro

y una bufanda. Les explicaremos a los niños y a las niñas qué prendas
de vestir nos ponemos en invierno y la importancia de abrigarnos
cuando hace frío.
Después, pondremos a cada niño o niña su gorro e introduciremos la
canción ¡Ay, qué frío hará!, que encontraremos grabada en la pista 6 del
CD. Repartiremos los cancioneros y los abriremos por la página 4.

¡Ay, qué frío hará!

¡Ay, qué frío hará!
¡Ay, qué gran helada!
Todos llevarán
gorros y bufandas.
Popular

La cantaremos gesticulando y mostrando distintas imágenes:

• ¡Ay, qué frío hará! ¡Ay, qué gran helada! Gesticularemos como
si tuviéramos mucho frío, deslizando nuestras manos por los
antebrazos. Simularemos que tiritamos,
• Todos llevarán gorros y bufandas. Mostraremos a los niños y a las

niñas una imagen de un gorro y otra de una bufanda.

Después, volveremos a escuchar la canción y les propondremos a

los niños y a las niñas que nos imiten, gesticulando con nosotros. La
escucharemos tantas veces como quieran.

Póster El árbol (fase 2)

Observaremos los árboles del patio
o de la calle del colegio que hayan
perdido las hojas en invierno.
Reutilizaremos el mural del árbol
utilizado en otoño para seguir
decorándolo según la estación.
En esta segunda fase lo dejaremos
sin hojas. Repartiremos a cada niño o
niña una hoja en blanco, de papel de
seda, para que cada uno confeccione
con ella una bola. Cuando las hayan
confeccionado, las pegaremos
alrededor del tronco del árbol como
si hubiera nevado.

244
 El invierno
CARNAVAL

¿Cuándo se celebra?
La festividad de Carnaval no es fija; oscila entre el 2 de febrero, día de
la Candelaria, y el 7 de marzo, a pesar de que en algunas poblaciones
comienza el 17 de enero, día de San Antonio Abad.

¿En qué consiste?

Suele comenzar con un pregón humorístico, que anima al público
a tomar parte en la fiesta. Se celebran bailes de disfraces y máscaras,
y desfiles de carrozas. Son días de diversión anteriores a la Pascua.
Actualmente, los carnavales de Cádiz y Canarias son los más
populares de nuestro país. Las murgas, comparsas y chirigotas
animan la fiesta con canciones.
En muchas localidades, terminado el Carnaval, se celebra el Entierro
de la Sardina, mediante el que se simboliza el final del periodo en el
que estaba preceptuado comer pescado y verduras.

¿De dónde proviene?

El Carnaval se relaciona con la necesidad de celebrar la proximidad
de la primavera mediante un ritual en que el disfraz y la alegría
significan un proceso de transformación paralelo al de la naturaleza.
En nuestra tradición cristiana, precede a la Cuaresma, periodo de
siete semanas en el que los cristianos se preparan para la Pascua
con oración, ayuno y abstinencia (por ejemplo, no comer carne).
La palabra carnaval proviene del latín carne levare, que significa
‘abandonar la carne’.

Disfraz de patito
La semana antes de Carnaval les propondremos a los niños que cada
día vengan de casa disfrazados con un elemento diferente. Pediremos
la colaboración de las familias mediante una nota. Uno de estos días,
nos disfrazaremos de patitos; para ello, les propondremos la realización
de la ficha 8 del cuaderno Estaciones y fiestas mediante la que
diseñaremos la máscara.

8. CARNAVAL
Deja huellas de tus dedos, mojados en pintura amarilla, en la cara
del patito. Cuando esté seca, deja huellas de tus dedos, untados con
pintura roja, sobre el pico. Después, el maestro o la maestra separará
la máscara de la lámina y le pondrá una goma elástica. Te podrás
poner la máscara para disfrazarte el día de Carnaval. Finalmente,
escucha la canción Carnaval.

245
 Estaciones y fiestas
Canción
Carnaval
Cogeremos el cajón de los disfraces y nos sentaremos todos en círculo.
Antes de iniciar la actividad sacaremos los disfraces y hablaremos del
Carnaval.
– ¿Sabéis quién es don Carnaval? Es el rey del Carnaval. Le gusta mucho
ponerse sombreros y zapatos muy grandes. Cuando sale a la calle, canta
y baila muchas canciones. ¿Queréis que cantemos una canción?
Cantaremos la canción Carnaval.

Carnaval
En enero o en febrero
Carnaval celebraremos.
Si no quieres Carnaval,
cierra el portal.
Popular

Una vez la hayamos cantado, escucharemos la canción que

encontraremos grabada en la pista 7 del CD y les enseñaremos
a los niños y a las niñas una pequeña danza.
Cogeremos un pañuelo o un trocito pequeño de tela y nos colocaremos
en corro. Mientras suena la canción, iremos moviendo el pañuelo de un
lado al otro. Dejaremos que los niños y las niñas se muevan libremente
por toda la clase y que se expresen como quieran.

246
 El invierno
Día del Padre

¿Cuándo se celebra y en qué consiste?

El Día del Padre se celebra el 19 de marzo, festividad de San José.
Esta fiesta está arraigando con fuerza, como homenaje a todos los
padres. Es un día en que en los colegios los niños y las niñas suelen
preparar manualidades dedicadas especialmente a sus padres.

Día del Padre

Hablaremos de los padres y de las cosas que nos gustan hacer con ellos.
A continuación, les propondremos la realización de la manualidad de la
ficha 9 del cuaderno Estaciones y fiestas para que los niños y las niñas
puedan regalar a sus padres una postal muy especial.

9. Día del Padre

Estampa la mano, mojada en pintura de colores, sobre la postal.
Después, el maestro o la maestra escribirá tu nombre debajo y la
separará de la lámina para que puedas regalar la postal el Día del
Padre. Puedes acabar de decorarla con adhesivos. (Adhesivos F. 9)
Observaciones: Puede regalarse la postal al padre o a alguna otra
persona que sea importante o de referencia para el niño o la niña.

247
 Estaciones y fiestas
LA PRIMAVERA
Lenguaje y entorno
A partir del póster Primavera del material de aula del proyecto
Todos al nido iniciaremos una conversación sobre los elementos
más característicos que aparecen en él. Mientras explicamos lo
que aparece en la ilustración, iremos señalando todos los elementos
que aparecen en ella, incidiendo en los conceptos básicos de
vocabulario.
Es importante recordar los conceptos que hemos ido trabajando en
otras actividades.
– ¿Qué veis en este parque? Hay niños y niñas y muchas plantas.
También hay pájaros e insectos. ¿Habéis visto las mariposas? Hay un
señor que riega las plantas y una mamá con un bebé.
La conversación durará más o menos dependiendo del interés que
muestren los niños y las niñas.

Las flores
Iremos a un parque cercano al colegio donde haya muchas flores y
podamos dar una vuelta para observarlas. Miraremos de qué color son
y si son todas iguales; procuraremos acercarnos un poco a las flores
para ver si huelen; para ver si hay muchas o pocas, etc. Si no es posible
realizar una excursión a un parque, podemos llevar a la clase diferentes
tipos de flores y plantas con flor, para observarlas directamente.
Después, les propondremos la realización de la ficha 10 del cuaderno
Estaciones y fiestas.

248
 La primavera

10. YA ES PRIMAVERA
Pinta la mariposa con ceras blandas de colores. Después, escucha la
canción Mañanitas de mayo.

Cancionero
Mañanitas de mayo
Repartiremos los cancioneros y los abriremos por la página 4.
Animaremos a los niños y a las niñas a sentarse en el suelo, en círculo.
Crearemos un ambiente de tranquilidad y serenidad, y escucharemos la
canción Mañanitas de mayo, que encontraremos grabada en la pista 8
del CD.

Mañanitas de mayo
Las mañanitas de mayo,
cuando empieza a clarear,
los pajaritos alegran
con su dulce gorjear,
y el rocío de la noche
hace los campos brillar.
¡Qué alegre está la mañana,
qué gusto da respirar
la fresca brisa, que llega
perfumada del pinar,
mientras se escucha, a lo lejos,
un campesino cantar!
Popular

Después, la podemos cantar nosotros realizando una pequeña

danza para motivar a los niños y las niñas. Mientras la cantamos, nos
desplazaremos libremente por la clase moviendo los brazos, simulando
el vuelo de un pájaro. Les animaremos a imitarnos.

249
 Estaciones y fiestas
Póster El árbol (fase 3)
Decoraremos de nuevo el póster fungible del árbol. En esta tercera fase,
cada niño pegará una fotografía de un elemento de primavera: una flor,
una hoja, un pájaro…
Después, pegarán sobre su ropa otro de estos elementos. Todos,
«llenos» de primavera, saldremos al patio a merendar para celebrar el
buen tiempo.
La primavera se anuncia con la floración de muchos árboles y con el
revestimiento floral del campo y de los jardines. Los días son más largos
y empieza a hacer calor.
Observaremos los árboles del patio o de la calle del colegio (los mismos
árboles que hemos observado a lo largo del curso). Conversaremos
sobre lo que vemos: con la llegada del buen tiempo, los árboles han
empezado a florecer.

250
 La primavera
Semana Santa

¿Cuándo se celebra?
Viernes Santo es el viernes inmediatamente posterior a la primera
luna llena de primavera. Por eso, la fecha de Semana Santa oscila
entre el 21 de marzo y el 23 de abril.

¿De dónde proviene?

Es la fiesta más antigua de la Iglesia cristiana, tanto como el
cristianismo.

¿En qué consiste?

En estas fechas se recuerda la pasión, la muerte y la resurrección de
Jesús.
• Domingo de Ramos. Jesús fue a Jerusalén con sus discípulos para
celebrar la Pascua, y el Domingo de Ramos celebramos el día
en que entra en Jerusalén. Es el primer día de la Semana Santa.
La gente lo celebra con palmas y ramas de romero y olivos, y
a los niños se les regalan palmas con diseños muy elaborados.
Además, en algunas zonas se les añaden caramelos y dulces para
que cuelguen de sus hojas. Es tradición que en este día se estrene
alguna prenda de vestir. De ahí proviene el refrán «El Domingo de
Ramos, quien no estrena algo no tiene manos».
• Jueves Santo. Jesús y los doce apóstoles se reunieron el jueves para
celebrar la Pascua. Jesús sabía que pronto iba a morir y se quería
despedir de ellos. Estos hechos son conocidos como la Última
Cena.
• Viernes Santo. Este es un día de silencio, pues se recuerda la
muerte de Jesús. Se realiza una celebración en la que se recuerda
la pasión del Señor, se reza por la salvación de todo el mundo y
se adora la cruz. Una de las tradiciones populares en este día es la
representación en vivo del Vía Crucis.
• Sábado Santo. En este día se conmemora el acompañamiento de
Jesús en el sepulcro.
• Domingo de Pascua. El domingo es el día más importante del
año litúrgico: se celebra la resurrección de Cristo. Las iglesias se
embellecen con flores y reúnen a toda la comunidad cristiana.
En Semana Santa, por ciudades y pueblos, las cofradías realizan
procesiones, que se inician con una cruz de guía y continúa con
penitentes o nazarenos (normalmente con cirios) que acompañan
pasos o tronos, en que se escenifican la pasión y muerte de Jesús.
Cada paso suele estar acompañado de música, a no ser que sea un
paso de silencio (Viernes Santo).
Los penitentes suelen llevar gorros cónicos. El nombre de estos
gorros varía según el lugar donde vivamos; se denominan, por
ejemplo, capirotes o capiruchos. Los gorros están cubiertos de una
tela que cubre el rostro de los penitentes. Cada cofradía o hermandad
tiene un color de túnica.
En estas fechas las pastelerías ofrecen suculentos dulces preparados
para la ocasión, como los roscones de Semana Santa en Castilla y
Andalucía. Los postres caseros elaborados con leche cubren los
manteles de todas las casas: el arroz con leche y la leche frita son dos
platos típicos, pero no hay que olvidar los pestiños y las torrijas. Los
pestiños, procedentes de Castilla, se elaboran con una masa de harina
frita, que se endulza con miel. Las torrijas, originarias de Madrid, se
preparan con leche o vino.

251
 Estaciones y fiestas
Palmas
En clase hablaremos del Domingo de Ramos y de la tradición de las
palmas. Lo haremos unos días antes de las vacaciones de Semana
Santa, cuando se acerque el Domingo de Ramos; conversaremos con
los niños sobre este tema:
– ¿Tenéis una palma en casa?
– ¿Quién os la ha regalado?
– ¿Está adornada?
A continuación, propondremos la realización de la ficha 11.

11. SEMANA SANTA

Decora el lazo de la palma del día de Ramos con adhesivos o dejando
huellas de tus dedos mojados en pintura de diferentes colores.
(Adhesivos F. 11)

Huevo de Pascua
Realizaremos una actividad relacionada con el tiempo de Pascua.
Hablaremos de la tradición de comprar y regalar huevos de Pascua,
de cómo son, de cuándo se regalan, etc. Les explicaremos que los
huevos de Pascua son de chocolate y los hay de todos los tamaños y
decoraciones: con pollitos, conejitos, flores y muchas otras cosas.

Después, pasaremos a realizar la ficha 12.

12. HUEVO DE PASCUA

Pinta el huevo de Pascua con tizas mojadas en agua azucarada
(pintura dulce). A continuación, deja huellas de tus dedos sobre el
huevo para acabar de decorarlo.

252
 La primavera
Día de la Madre

¿Cuándo se celebra y en qué consiste?

Inicialmente se celebraba el día de la Inmaculada, el 8 de diciembre,
pero a finales de los años setenta se cambió de fecha y pasó a
celebrarse el primer domingo del mes de mayo. Esta fiesta está
arraigando con fuerza como homenaje a todas las madres. Es un
día en que en los colegios los niños y las niñas suelen preparar
manualidades dedicadas especialmente a sus madres.

Día de la Madre
Realizaremos la ficha 13 del cuaderno para confeccionar un marco de
fotos para el Día de la Madre.

13. DÍA DE LA MADRE

Estampa el marco de fotos con fresas muy maduras cortadas
por la mitad. Cuando esté seco, pega los adhesivos de las fresas.
Finalmente, el maestro o la maestra te separará las piezas de la
lámina y pegará una fotografía tuya detrás del marco para que
puedas regalárselo a tu madre. (Adhesivos F. 13)
Observaciones: Puede regalarse el marco de fotos a la madre o a
alguna otra persona que sea importante o de referencia para el niño o
la niña.

253
 Estaciones y fiestas
EL VERANO
Lenguaje y entorno
A partir del póster Verano, que encontraremos en el material de aula
del proyecto Todos al nido, iniciaremos una conversación sobre los
elementos más característicos de esta estación. Mientras explicamos
la ilustración, iremos señalando todos los elementos que aparecen en
ella, incidiendo en los conceptos básicos de vocabulario. Es importante
recordar los conceptos que hemos ido trabajando en otras actividades.
– En verano, muchos de nosotros vamos a la playa. En la playa hay
mucha arena para jugar. Mirad los dos niños que juegan en la arena.
Llevan un cubo de plástico, palas y rastrillo.
La conversación será más larga o más corta dependiendo del interés
que muestren los niños y las niñas. Después, podemos formular alguna
pregunta fácil o pedirles que señalen algún elemento que les llame la
atención.

A continuación, iniciaremos una pequeña conversación con los niños

y las niñas destacando los aspectos más significativos del verano. Las
preguntas que les formulemos siempre serán cerradas.
– ¿Os gusta ir a la playa y nadar en el mar?
– ¿Qué prenda de ropa nos ponemos para ir a nadar?
– ¿Sabéis de qué color es el mar? ¿Y el Sol?
– ¿Jugáis con la arena?
– En verano, ¿hace calor?

254
 El verano
Realizaremos la ficha 14 del cuaderno.

14. YA LLEGA EL VERANO

Pinta el abanico con pintura y pincel. Después, pégale trocitos
de papel de seda. Cuando esté seco, el maestro o la maestra lo
recortará y le pegará un palo de helado para que te puedas abanicar.
Finalmente, escucha la canción Me gusta el Sol.

Cancionero
Me gusta el Sol
Una vez por semana saldremos con los niños y las niñas al patio para
observar qué tiempo hace. Cuando volvamos al aula, podemos hablar
de lo que hemos visto: nubes, sol, lluvia… En esta época del año
aprovecharemos para enseñar a los niños y a las niñas la canción
Me gusta el Sol, que encontraremos grabada en la pista 9 del CD.
Repartiremos los cancioneros y los abriremos por la página 6.

Me gusta el Sol
Me gusta el Sol,
me gusta el Sol
porque da luz,
porque da luz.
Me gusta el Sol
porque da luz.
Me gusta el mar,
me gusta el mar
para nadar,
para nadar.
Me gusta el mar
para nadar.
T. Giménez

255
 Estaciones y fiestas
Verbenas
En verano se celebran muchas verbenas. Las verbenas son fiestas
de carácter popular en honor al santo patrón de una localidad o de
un barrio. Aprovecharemos para preguntar a los niños y las niñas si
les gustan las verbenas y les propondremos que nos hablen de sus
elementos característicos.
A continuación, realizaremos la ficha 15.

15. VERBENAS
Pinta estos banderines y farolillos del color que más te guste para
engalanar las calles en las fiestas populares.

Póster El árbol (fase 4)

Cambiaremos los adornos del mural del árbol. En esta última fase los
niños y las niñas tendrán que llenar el árbol de frutas típicas del verano.
Podemos elaborar otro mural dibujando olas de color azul con ceras
blandas, para representar el mar. Después, proporcionaremos a los
niños y las niñas diferentes elementos que podemos encontrar en la
playa.

256
 Estaciones y fiestas
CUMPLEAÑOS
La corona
Durante el curso, habrá muchos niños y niñas que cumplan años. Para
hacerles sentirse protagonistas de este día tan especial, les ayudaremos
a montar su corona.

16. CUMPLEAÑOS
Decora tu corona de cumpleaños con adhesivos. Después, el maestro
o la maestra la separará de la lámina y le pondrá una goma elástica
para que te la puedas poner. Finalmente, escucha la canción La
corona y ¡muchas felicidades! (Adhesivos F. 16)

Le daremos al niño o a la niña los adhesivos y le ayudaremos a adornar

y a montar su corona. Después, se la pondremos.

Cancionero
La corona
Cantaremos la canción para felicitar al niño o la niña que cumple años.
La encontraremos grabada en la pista 10 del CD. Repartiremos los
cancioneros y los abriremos por la página 6.

La corona
Con una corona
redonda, redonda,
con una corona
redonda, redonda.
Pintar de color
esta ilusión,
así, así,
¡que seas muy feliz!
J. Barri

257
Hojas
Índice
y frutos
del CD
 Índice del CD
La mascota
1. Los patitos, de J. Tonietti

Estaciones y fiestas
2. Las hojas del árbol, de J. Tonietti
3. Castañas y piñas, tradicional
4. Campana sobre campana, popular
5. Tan, tan, popular
6. ¡Ay, qué frío hará!, de N. Albó y J. M. Torrents
7. Carnaval, popular
8. Mañanitas de mayo, popular
9. Me gusta el Sol, de T. Giménez
10. La corona, de J. Tonietti

Hábitos y rutinas
Autonomía personal
11. No hay que tener prisa, de J. Tonietti
12. No me gusta andar sucia, de J. Tonietti
13. El babero, de J. Barri

Sociales
14. Hola, hola, hola, de J. Tonietti
15. El tren, de J. Barri
16. Ordenadito, de J. Tonietti

El cuerpo
17. Ovejita, popular
18. Mi carita, popular
19. Clin, clon, de J. Tonietti
20. Misi gatito, popular
21. Date, date, date, popular
22. Pan duro, pan blando, popular
23. Los cerditos, popular
24. El ombligo, de J. Tonietti
25. ¡Cucú!, popular
26. Tengo un niñito, popular
27. La manita, popular
28. El carnicero, popular
29. Aserrín, aserrán, popular
30. Hop, hop, hop, popular
31. A morón, a morón, popular
32. De codín, de codán, popular
33. Todo a punto, de J. Tonietti

260
 Índice del CD
Cuentos
34. Garbancito, popular
35. La ratita presumida, popular
36. Tamborín, popular

Audiciones
37. Arabesca 1, de C. Debussy
38. Brindis de La Traviata, de G. Verdi
39. El invierno, de Las cuatro estaciones, de A. Vivaldi
40. Duetto buffo di due gatti, de G. Rossini
41. El gato valseador, de L. Anderson
42. Sinfonía de los juguetes, de L. Mozart
43. Adagio, de T. Albinoni
44. Fuentes de Roma, de Respighi

Sonidos y ruidos
De instrumentos

De percusión
45. Pandero
46. Cascabeles

De viento
47. Flauta
48. Silbato

De cuerda
49. Violín
50. Piano

De animales
51. Gato
52. Perro
53. Gallo
54. Gallina
55. Pollito
56. Oveja
57. Cerdo
58. Pato
59. Vaca
60. Burro
61. Caballo
62. Pájaro
63. Rana

261
 Índice del CD
Del cuerpo
64. Sonarse
65. Respirar
66. Bostezar
67. Estornudar
68. Reír
69. Llorar
70. Toser
71. Soplar
72. Gritar
73. Aplaudir
74. Chasquear los dedos
75. Rascar
76. Frotar las manos
77. Golpear con el puño

De la naturaleza
78. Fuego
79. Trueno
80. Viento
81. Abeja
82. Lluvia
83. Tormenta
84. Río
85. Mar
86. Fuente
87. Abrir y cerrar el grifo
88. Cisterna del WC

Inglés
89. Pat-a-cake, pat-a-cake, popular (juego de regazo)
90. Twinkle, Twinkle, Little Star, popular (canción de cuna)

262
OBSERVACIONES DEL/DE LA EDUCADOR/A:
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OBSERVACIONES DEL/DE LA EDUCADOR/A:
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