PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA
DEPARTAMENTO: Departamento de Ciencias Básicas, Unidad de Cultura e Idioma
CARRERA: Ingeniería Civil e Ingeniería Industrial
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR: Ingeniería y Sociedad
Año Académico: 2022
Área: Ciencias Sociales
Bloque: Ciencias y Tecnologías Complementarias
Nivel: primer nivel
Tipo : obligatoria
Modalidad: anual
Cargas horarias totales:
Horas reloj Horas cátedra Horas cátedra semanales
48 64 2
COMPOSICIÓN DEL EQUIPO DE CÁTEDRA:
Profesor/a Titular: Fernando Pablo Napoli
Profesor/a Asociado/a: Silvina aula Isla
Profesor/a Adjunto/a: Sergio Manterola
Profesor/a Adjunto/a: Romina Orlando
Profesor/a Adjunto/a: Gustavo Valsecchi
Profesor/a Adjunto/a: María de los Ángeles Egozcue
JTP: Sergio Eissa
ATP 1°: Patricia Tilli Genero
ATP 1°: Ana Laura Bonelli
ATP 1°: Melisa Cuschnir
FUNDAMENTACIÓN
La propuesta programática de la asignatura tiende a construir un objeto de estudio
centrado en la comprensión de los procesos sociales, de nuestro país ,se configuran en
este espacio académico la concurrencia de contenidos de múltiples disciplinas,
sociología, historia, ciencias políticas, ciencias económicas, en su relación profunda
con las características de la contemporaneidad en lo científico-tecnológico y los
problemas sociales relacionados con la profesión ingenieril.
Ese enfoque determina el punto de partida para el análisis de las relaciones entre lo
socio-histórico, la futura profesión y la formación específica en el ámbito universitario
tecnológico. La universidad Tecnológica Nacional planteo hace tres décadas una
profunda reforma para plasmar en los diseños curriculares los procesos de formación
en Ingeniería. Treinta años después cobran una significativa actualidad aquellas
consideraciones teóricas que guiaron los cambios a nivel formativo en la institución. La
Resolución Nº 326/92 del Consejo Superior Universitario, que fundamenta y describe
los Lineamientos Generales para el Diseño Curricular para las carreras de grado
considera que la "Tecnología parte de los problemas básicos, aquellos de índole social
que han dado origen y sostiene a la profesión" y al buscar soluciones para los mismos
involucra los fundamentos de las Ciencias humanas y Sociales como marco de la
realidad en la cual se inserta el ingeniero. Un profesional comprometido con el medio,
promotor de cambio al servicio de un proyecto de crecimiento productivo y
posibilitando el desarrollo social. Las ciencias sociales tienen un papel relevante en
formación de ingenieros, y así quedaba expuesto en el documento antes mencionado:
“ Ciencias Sociales: El conocimiento de culturas, lenguaje y habilidad para comunicarse
y la capacitación en ciencias sociales son esenciales para un ingeniero, ya que sus
producciones o realizaciones se insertan en la comunidad y el mundo que lo rodea”
(pag. 14)
En aquel documento ya se planteaba claramente un enfoque sobre la enseñanza y el
aprendizaje: “El aprendizaje esta centrado en el alumno, el aprendizaje se
construyendo a partir de las necesidad y capacidades del sujeto y de las influencias del
medio… A partir de ese saber se construyen los conceptos, las relaciones, etc. De este
modo el aprendizaje resulta significativo” (pag.10).
En la actualidad, trascurrido casi un cuarto del siglo XXI, aquellas conceptualizaciones
sobre la enseñanza y el aprendizaje , debemos mirarlos a la luz de las profundas
transformaciones educativas planteadas desde la inclusión dentro de los procesos
formativos de las tecnologías de la comunicación e información. La tragedia planetaria
planteada por el COVID 19, nos coloca frente a desafíos académicos, en nuevos
escenarios de la virtualidad educativa. Hoy nuestra institución se encuentra en pleno
proceso de adecuación de los diseños curriculares para todas las carreras de
Ingeniería, desde nuevos enfoques formativos para la educación universitaria basada
en competencias y desde los nuevos estándares de acreditación de las carreras de
ingeniería. En el libro Rojo de CONFEDI (2018) se puntualiza: “ Las ciencias y
tecnologías complementarias, son aquellas que permiten poner la práctica de la
ingeniería en el contexto social, histórico, ambiental y económico en que esta se
desenvuelve, asegurando la formación de ingenieros para el desarrollo sostenible.
(pag.5)Nuestra propuesta académica desde la cátedra I, propone recuperar la
complejidad y multidemsionalidad de las realidades constitutivas de nuestra sociedad
y sus profundas relaciones entre las ciencias humanas y sociales con la Ingeniería.
-
OBJETIVOS (APRENDIZAJES/LOGROS A ALCANZAR)
Objetivo General
Formar ingenieros con conocimientos en humanidades y ciencias sociales, para la
comprensión crítica de la realidad de los sistemas y modelos, políticos ,sociales,
tecnológicos y científicos para insertarse adecuadamente en la futura profesión.
Objetivos transversales a todas las unidades didácticas:
- desarrollar habilidades de lectura comprensiva y actividades tendientes a comparar
los distintos criterios de análisis de las diferentes situaciones , para fundamentar sus
propias teorías éticamente,
- comprender el conjunto de los procesos estructurales que originan y conforman el
mundo contemporáneo para interpretar sus múltiples dimensiones .
- aplicar un enfoque crítico a la búsqueda de información para posibilitar una
adecuada interpretación de la realidad, desde los diversos principios éticos de la
profesión.
- analizar en forma integrada las múltiples complejidades e impactos de la relación
entre ciencia, tecnología y sociedad .
Objetivos por unidad didáctica:
- Unidad I: caracterizar los diferentes modelos políticos y socioeconómicos que se
implementaron en nuestro país.
- Unidad II: identificar y analizar los problemas sociales contemporáneos que se
vinculan con la profesión, o que afectan al ejercicio de la profesión ingenieril.
- Unidad III: analizar en forma integrada las múltiples complejidades e impactos de la
relación entre ciencia, tecnología y sociedad
- Unidad IV: interpretar las políticas de desarrollo nacional y regional en el contexto
de los procesos de globalización.
CONTENIDOS
Contenidos mínimos
- La Argentina y el mundo actual.
- Problemas sociales contemporáneos.
- El pensamiento científico.
- Ciencia, Tecnología y Desarrollo.
- Políticas de desarrollo nacional y regional.
- Universidad y Tecnología.
Contenidos analíticos
UNIDAD 1: La Argentina y el mundo actual. Génesis y desarrollo de la sociedad
argentina.
Sistemas políticos y modelos socioeconómicos en nuestro país: La relación Estado,
Política y Sociedad. La Generación del ´80. Los Gobiernos Radicales. La Década Infame.
El Período Justicialista. El modelo desarrollista. Crisis, conflictos y rupturas del orden
institucional: Las dictaduras militares y el terrorismo de estado. Recuperación de la
democracia (1983-1989). El Neoliberalismo de la década del 90. La Alianza y la crisis del
2001. El proyecto de país del Kirchnerismo de 2003-2015, como expresión epocal del
peronismo. La restauración neoliberal de juntos por el cambio (2015-2019). El impacto
de la Globalización y el capitalismo neoliberal en el orden político-social. El rol del
Estado y los problemas fundamentales del nuevo orden internacional.
UNIDAD 2: Problemas Sociales Contemporáneos.
Los problemas sociales surgidos de las características de la época: Conceptualización
de los problemas sociales, tipología y características. La pobreza, la marginalidad y la
exclusión social. El desempleo. La diversidad de las culturas y el multiculturalismo. La
fragmentación de las identidades. La crisis de los recursos naturales. La preservación
del medio ambiente. Perspectivas de género, prevención y atención de las violencias:
Teorías actuales, marcos normativos y enfoques multidimensionales en el ámbito
universitario.
UNIDAD 3: Ciencia , Tecnología y Universidad.
El Conocimiento Científico. Epistemología y revoluciones científicas. Clasificación de las
Ciencias. La Tecnología y el conocimiento tecnológico. El impacto de las Revoluciones
industriales sobre las sociedades en cada etapa específica. Los enfoques actuales de la
relación entre Ciencia, Tecnología y sociedad (CTS). Interrelación entre Universidad,
Ciencia, y Tecnología.
UNIDAD 4: Universidad y Políticas de desarrollo.
La Universidad Obrera Nacional y La Universidad Tecnológica Nacional. Las funciones
de la Ingeniería. El rol social de la Ingeniería. Teorías y características del concepto de
desarrollo. Tipos de desarrollo: desarrollo sostenible y desarrollo sustentable. Debates
actuales sobre políticas de desarrollo nacional y regional. Ética, responsabilidad y
compromiso social. Las responsabilidades éticas del Ingeniero frente a los problemas
del desarrollo.
DISTRIBUCIÓN DE CARGA HORARIA ENTRE ACTIVIDADES TEÓRICAS Y PRÁCTICAS
Modalidad
Horas Reloj totales Horas reloj
organizativa de las Horas totales
presenciales virtuales totales
clases
Teórica 22 8 30
Formación práctica 8 10 18
Tipo de prácticas Horas Reloj totales Horas reloj Lugar donde se
presenciales virtuales totales desarrolla la práctica
(si corresponde
indicar laboratorio,
ámbito externo)
Formación
experimental
Problemas abiertos
de Ingeniería (ABP)
Proyecto y diseño
En el aula
presencial se
realizan trabajos de
taller grupales. En
el aula virtual ,se
Otras1: 8 10
realizan actividades
en base a
textos,microclases ,
infografías ,videos y
documentales
Práctica
supervisada
Total de horas2 18
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
La ejecución de procesos y procedimientos que garanticen un nivel de elaboración de
conocimientos requiere del estudiante un cierto tiempo de acción, ese tiempo debe
ser planificado partiendo del nivel de desarrollo del alumno, el inicio de un nuevo
aprendizaje se realiza a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que
ha construido el alumno en el transcurso de sus experiencias previas. Estos
conocimientos le sirven de punto de partida e instrumento de interpretación de la
nueva información.
El nuevo material de aprendizaje debe relacionarse significativamente, para integrarse
en su estructura cognitiva previa, modificándola y produciendo un aprendizaje
duradero y sólido.
Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los
objetivos principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido.
Se hace necesario plantear las situaciones de aprendizaje, como problema, de tal
modo que las posibles soluciones generen relaciones y nuevos interrogantes para
nuevos aprendizajes.
Este tipo de actividades posibilitan la transferencia a nuevas situaciones cada vez más
complejas desarrollando soluciones creativas.
1Describir otras prácticas que se realicen: ejercicios, simulación, estudio de casos, taller, resolución de
problemas estructurados, prácticas de campo o en terreno, otros.
Estas situaciones de aprendizaje pueden ser planteadas en todas las materias. El
tronco integrador es la instancia en que esa estrategia es esencial para que los
conocimientos de las diferentes asignaturas logren una integración y adquieran mayor
significación.
El desarrollo de la asignatura tiene un carácter teórico-práctico.
Las clases teóricas se desarrollan fundamentalmente sobre el esquema exposición-
participación.
Se utilizarán tecnologías de la información y la comunicación, que posibiliten a los
estudiantes tener una referencia concreta para poder aprovechar con mayor eficacia
las exposiciones
a) Características del Enfoque Teórico
Introduce al alumno en la problemática. Este es un aprendizaje conceptual que apela a
conocimientos previos a fin de lograr nuevos conceptos significativos. También incluye
la exposición grupal por parte de los alumnos de la presentación de informes derivados
de trabajos de investigación en las diversas temáticas.
b) Características del Enfoque Práctico
En los trabajos prácticos se desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje
(cognitivas, procedimentales y actitudinales) para trabajar la información:
- Habilidades en la búsqueda de información
- De comprensión,
- Para desarrollar una actitud interrogativa, razonamiento y generación
de ideas fuerza a modo de hipótesis
- Para desarrollar una actitud crítica y evaluar ideas e hipótesis.
- Habilidades de comunicación oral y escrita
- Habilidades sociales: conductuales y afectivas.
- Habilidades metacognitivas.
c) Recursos didácticos a utilizar como apoyo a la enseñanza
Durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje presencial, en forma
teórica se utilizarán como apoyo a los marcos teóricos, herramientas multimediales
(páginas web, videos, Power Point, audios, películas y selección de textos
electrónicos).
d) Aulas virtuales
Las aulas virtuales de la cátedra están diseñadas con un enfoque multimedia, contiene
microclases a cargo de los docentes y auxiliares, infografías, videos, películas, artículos
científicos, textos académicos y gráficos síntesis de todos los temas de la programación
didáctica.
Para los trabajos prácticos se trabajará en forma individual y grupal, utilizando las
consignas específicas destinadas a cada actividad.
MODALIDAD DE EVALUACIÓN
Modalidad (tipo, cantidad, instrumentos)
- 2 (dos) exámenes parciales escritos e individuales
- 2 (dos) exámenes recuperatorios por cada examen parcial, escritos e
individuales. El segundo recuperatorio de cada parcial se tomara en el período
de Febrero-marzo, fuera de las fechas de final correspondientes.
- Trabajos Prácticos grupales: la aprobación resulta del cumplimiento de
la fecha de entrega, la presentación y los contenidos. Asimismo se tomará en
cuenta el nivel de participación individual en el desempeño del grupo.
Requisitos de regularidad
- Aprobar los 2 (dos) parciales y los trabajos prácticos correspondientes
con una calificación de 6 (seis), cumplimentado la asistencia requerida.
Requisitos de aprobación directa
- Aprobar los 2 (dos) parciales y los trabajos prácticos correspondientes
con una calificación de 8 (ocho) o superior, cumplimentado la asistencia
requerida.
Es una instancia del aprendizaje, un procedimiento para obtener información y
construir un saber acerca de la situación para diseñar estrategias y tomar decisiones.
Es un proceso continuo y sistemático.
Es necesario incorporar la evaluación educativa al desarrollo curricular y al servicio del
proceso de enseñanza- aprendizaje en toda su amplitud, es decir integrada en el
quehacer diario del aula de modo que oriente y reajuste permanentemente tanto el
aprendizaje de los alumnos como los proyectos curriculares. Es importante considerar
la evaluación como parte del proceso, para no entenderse de manera restringida y
única, como sinónimo de examen o parcial puntual. La evaluación adquiere todo su
valor en la posibilidad de retroalimentación que proporciona; se evalúa para: mejorar
el proceso de aprendizaje, modificar el plan de actuación diseñado para el desarrollo
del proceso, introducir y programar los mecanismos de corrección adecuados, y
programar el plan de refuerzo específico. Desde éste punto de vista, la evaluación es
un proceso que debe llevarse a cabo en forma constante. Con éste enfoque (formativo,
cualitativo, personalizado) puede hablarse propiamente de evaluación educativa, pues
contribuye decisivamente al logro de metas propuestas
ARTICULACIÓN HORIZONTAL Y VERTICAL CON OTRAS MATERIAS
La asignatura Ingeniería y Sociedad pertenece al área de Ciencias Sociales y al bloque
de asignaturas Complementarias.
Desde este posicionamiento curricular, podemos inferir un conjunto de articulaciones,
que se enmarcan en el espíritu del diseño curricular, planificando actividades que
propicien con otras asignaturas, la coordinación horizontal y la articulación vertical. Se
pretende establecer comunicación con los directores de cátedra de otras asignaturas
prescriptas en el curriculum para trazar estrategias de trabajo específicas sobre
temáticas puntuales que puedan otorgar factibilidad sobre una actividad concreta de
integración de aprendizajes.
CRONOGRAMA ESTIMADO DE CLASES
Clase Tema Modalidad de dictado
(presencial/virtual)
1 Presentación de la asignatura y la Presencial
programación Didáctica:
características y modalidades de
trabajo. Explicitación del contrato
pedagógico.
2 Unidad I: La Argentina y el mundo virtual
actual: Sistemas políticos y modelos
socioeconómicos en nuestro país: La
relación Estado, Política y Sociedad.
El proyecto de país de La Generación
del ´80.
3 Unidad I: Proyecto de país de Los Presencial
gobiernos Radicales (1916-1930)
4 Unidad I El proyecto de país de la virtual
Década Infame (1930-1945)
5 Unidad I El proyecto de país del presencial
Justicialismo (1945-1955)
6 Unidad I : Crisis, conflictos y rupturas Virtual
del orden institucional: Las
dictaduras militares y el proyecto de
pais del desarrollismo (1955-1975)
7 Unidad I: El proyecto de país de La presencial
dictadura militar y el terrorismo de
estado.(1976-1983)
8 Unidad I : El proyecto de pais del presencial
Radicalismo y la recuperación de la
democracia (1983-1989)
9 Unidad I: El proyecto de pais del Virtual
Neoliberalismo de la década del 90.
La Alianza y la crisis del 2001.
10 Unidad I: El proyecto de país del Presencial
Kirchnerismo de 2003-2015, como
expresión epocal del peronismo.
11 Unidad I: . La restauración neoliberal Virtual
de juntos por el cambio (2015-2019).
El impacto de la Globalización y el
capitalismo neoliberal en el orden
político-social. El rol del Estado y los
problemas fundamentales del nuevo
orden internacional.
12 Primer Parcial Presencial
13 UnidadII: Problemas sociales Presencial
contemporáneos: Los problemas
sociales surgidos de las
características de la época:
Conceptualización de los problemas
sociales, tipología y características
14 Unidad II: La pobreza, la Presencial
marginalidad y la exclusión social
15 Unidad II: El desempleo. Virtual
16 Unidad II: La diversidad de las Presencial
culturas y el multiculturalismo. La
fragmentación de las identidades.
17 Unidad II: La crisis de los recursos Virtual
naturales. La preservación del medio
ambiente.
18 Unidad II: Perspectivas de género, Presencial
prevención y atención de las
violencias: Teorías actuales.
19 Unidad II: Marcos normativos y Virtual
enfoques multidimensionales en el
ámbito [Link]
sobre violencias de género.
20 Unidad III: Ciencia,Tecnología y Presencial
Universidad: El Conocimiento
Científico
21 Unidad III: Epistemología y virtual
revoluciones científicas. Clasificación
de las Ciencias.
22 Unidad III: La Tecnología y el Presencial
conocimiento tecnológico.
23 Unidad III: Los enfoques actuales de Virtual
la relación entre Ciencia, Tecnología
y sociedad (CTS).
24 Unidad III: Interrelación entre Presencial
Universidad, Ciencia, y Tecnología.
25 Unidad IV: Universidad y políticas de Presencial
desarrollo: Teorías y características
del concepto de desarrollo. Tipos de
desarrollo: desarrollo Sostenible y
Desarrollo Sustentable.
26 Unidad IV: Debates actuales sobre Virtual
políticas de desarrollo nacional y
regional.
27 Unidad IV: La Universidad Obrera virtual
Nacional y La Universidad
Tecnológica Nacional
28 Unidad IV: . Las funciones de la Presencial
Ingeniería. El rol social de la
Ingeniería
29 Unidad IV: Ética, responsabilidad y Presencial
compromiso social. Las
responsabilidades éticas del
Ingeniero frente a los problemas del
desarrollo.
30 Segundo Parcial Presencial
31 Recuperatorios Parciales Presencial
32 Segundos Recuperatorios( Por Presencial
reglamentación en Febrero 2023)
Fuentes Bibliográficas y documentales básicas:
Nota Aclaratoria:
En las aulas virtuales, se encuentran textos académicos específicos digitalizados,
microclases de los docentes de la cátedra, infografías, power point, videos temáticos y
documentales.
Unidad I: La Argentina y el mundo actual
- Campins, M. y otros. (2009) La sociedad en y el estado en la argentina en la
segunda mitad del siglo XX. Capítulos III, IV y VI. Buenos Aires: Editorial Biblos.
- Cattaruzza, A. (2016) Historia de la Argentina: (1916-1955). Biblioteca básica de
historia Capítulos I, II, V, VIII y IX. Buenos Aires: Editorial siglo XXI
- Galasso, N. (2012) Historia de la Argentina. Tomo II. XXXIV y XXXV. Buenos
Aires: Editorial Colihue.
- Gamondés, E. (2007) Sociedad e histórica política argentina en Sociedad,
Universidad e Ingeniería. Napoli, F. Compilador. Capítulo I. Buenos Aires: CEIT
- Gamondés, E. (2010) Argentina en el mundo actual en Introducción a Ingeniería
y Sociedad: Humanidades para la formación de tecnólogos en la Universidad.
Napoli, F. Compilador. Capítulo I. México: McGraw-Hill
- Gonzalez Velazco, C. y Percovich, F (2019) Problemas de Historia Argentina
(1955-2011). Capítulos VII y VIII. Buenos Aires: Editorial. UNAJ
- Novaro, M. (2010) Historia de la Argentina: (1955-2010). Biblioteca básica de
historia. Capítulos VI, VII, VIII, IX, X y XI Buenos Aires: Editorial siglo XXI
- Zapata Álvarez, A. (2007) Panorama internacional contemporáneo en Sociedad,
Universidad e Ingeniería. Napoli, F. Compilador. Capítulo II. Buenos Aires: CEIT
Unidad II: Problemas sociales contemporáneos
- Bugallo, A, (2007) Ingeniería, políticas ambientales y sociedad en Sociedad,
Universidad e Ingeniería. Napoli, F. Compilador. Capítulo V. Buenos Aires: CEIT
- Lamas M. La violencia del sexismo. En: Sánchez Vázquez A editor. El mundo de
la violencia. UNAM-Fondo de Cultura Económica; México: 1998. p. 191-198.
- Maffía, D. (2008). Carreras de obstáculos: las mujeres en ciencia y tecnología.
Cecilia Lagbrud Lagorio y Vera Brudny: Una actualización sobre la situación de las
mujeres en Física en Argentina. La Habana, Cuba. Disponible en:
[Link]
- Perusset, M. (2009). Diversidad cultural y neoliberalismo en la universidad en
Universidad y Compromiso Social. Napoli, F. Compilador. Capitulo II. Buenos Aires:
CEIT
- Silleoni, E. (2010) Problemas sociales contemporáneos en Introducción a
Ingeniería y Sociedad: Humanidades para la formación de tecnólogos en la
Universidad”. Napoli, F. Compilador. Capítulo II. México: McGraw-Hill
Unidad III: Universidad, Ciencia y Tecnología
- Ávila, C. (2010) El conocimiento científico en Introducción a Ingeniería y
Sociedad: Humanidades para la formación de tecnólogos en la Universidad”.
Napoli, F. Compilador. Capítulo III. México: McGraw-Hill
- Ferrando, C. (2010) Ciencia, tecnología y desarrollo en Introducción a Ingeniería
y Sociedad: Humanidades para la formación de tecnólogos en la Universidad”.
Napoli, F. Compilador. Capítulo IV. México: McGraw-Hill
- Hurtado, D. (2016) La cultura científico-tecnológica argentina en contexto
democrático en Universidad pública y desarrollo: innovación, inclusión y
democratización del conocimiento. Del Valle, S. y Montero, F. Compiladores.
Capitulo II. Buenos Aires: Clacso-IEC CONADU.
Unidad IV: Universidad y políticas de desarrollo
- Ferrer, A. (2016) Globalización, desarrollo y densidad nacional en Universidad
pública y desarrollo: innovación, inclusión y democratización del conocimiento.
Del Valle, S. y Montero, F. Compiladores. Capitulo II. Buenos Aires: Clacso-IEC
CONADU.
- Napoli, F. (2009) Universidad y compromiso social: consideraciones
introductorias en Universidad y Compromiso Social. Napoli, F. Compilador.
Capítulo I. Buenos Aires: CEIT
- Sosa, M. (2010) Políticas de desarrollo nacional y regional en Introducción a
Ingeniería y Sociedad: Humanidades para la formación de tecnólogos en la
Universidad”. Napoli, F. Compilador. Capítulo V. México: McGraw-Hill
- Verde Rey, M. (2007) Etica y tecnología en Sociedad, Universidad e Ingeniería.
Napoli, F. Compilador. Capítulo VII. Buenos Aires: CEIT.
