PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE AMENAZAS
PROPÓSITO
El propósito de este documento es establecer procedimientos para la evaluación e
intervención con los estudiantes, personal y otras personas no afiliadas cuyos
comportamientos suponen una amenaza para la seguridad del ambiente escolar.
DEFINICIONES
- Una amenaza es una expresión de la intención de causar daño físico a alguien. La
amenaza puede ser expresada/comunicada en forma de comportamiento, oralmente,
visualmente, por escrito, electrónicamente, o a través de cualquier otros medios; y se
considera una amenaza independientemente de que sea observada o comunicada
directamente al objetivo de la amenaza o sea observada o comunicada a un tercero; e
independientemente de que independientemente de que el objetivo de la amenaza sea
consciente de la misma. Las amenazas pueden ser directas ("Voy a golpearte") o
indirectas ("Voy a por él").
- Una evaluación de la amenaza es un proceso exhaustivo que hace hincapié en una
valoración de los comportamientos observados (o observados (o razonablemente
observables) para identificar situaciones potencialmente peligrosas o violentas, para
evaluarlas y gestionarlas/abordarlas.
- Una amenaza de bajo riesgo, o es aquella en la que se determina que el
individuo/situación no no parece suponer una amenaza de daño grave para sí mismo o
para los demás, y cualquier problema o preocupación expuesta puede se resuelva
fácilmente. Una amenaza de bajo riesgo puede ser manejada por el proceso
disciplinario escolar ordinario a discreción de la administración escolar.
- Una amenaza de riesgo moderado es aquella en la que la persona/situación no
parece suponer una amenaza de daño grave a sí mismo/otros, en este momento; pero
exhibe comportamientos que indican una intención continua y potencial de violencia
futura o daño grave a sí mismo/otros; y/o exhibe otro comportamiento preocupante
que requiere intervención.Una amenaza de riesgo moderado también puede implicar
un proceso disciplinario escolar paralelo.
- Una amenaza de alto riesgo es aquella en la que la persona/situación parece
suponer una amenaza de daño grave, exhibiendo comportamientos que indican tanto
una intención continua de hacer daño como esfuerzos para adquirir la capacidad de
llevar a cabo el plan; y también puede mostrar otros comportamientos preocupantes
que requieren intervención. Una amenaza de alto riesgo también puede implicar un
proceso disciplinario escolar paralelo.
- Existe una amenaza inminente cuando la persona/situación parece suponer una
amenaza clara e inmediata de violencia grave hacia otros que requiere contención y
acción para proteger a un objetivo identificado o identificables; y también puede
mostrar otros comportamientos preocupantes que requieren intervención.
- Una evaluación de la amenaza conductual es un proceso de grupo estructurado
que se utiliza para identificar, evaluar y gestionar el riesgo de amenazas de violencia
dirigida que plantea un individuo o grupo.
- Una persona no afiliada es una persona que no es un empleado, estudiante,
contratista, miembro de la familia o amigo de un estudiante o personal
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES
Un representante con experiencia en educación especial debe ser incluido como
miembro del equipo de evaluación de amenazas de evaluación de amenazas cuando se
enfrente a una amenaza hecha por, o dirigida a, un estudiante(s) que recibe(n)
servicios de educación especial.
La determinación de que una persona con discapacidad representa una amenaza no
puede basarse en generalizaciones o estereotipos sobre los efectos de una
determinada discapacidad y debe basarse en una evaluación individualizada, basada
en un juicio razonable que se apoye en las pruebas médicas actuales o en las de las
mejores pruebas objetivas disponibles, para determinar: la naturaleza, la duración y la
gravedad del riesgo; la probabilidad probabilidad de que la lesión potencial se produzca
realmente; y si las modificaciones razonables de las políticas, prácticas o
procedimientos mitigarán el riesgo.
PROCEDIMIENTOS
1. Identificación y notificación de amenazas
Cuando un individuo hace una amenaza o se involucra en comunicaciones o
comportamientos preocupantes que sugieren la posibilidad de una situación de
amenaza, se seguirá la Política de Evaluación de Amenazas de Comportamiento
seguir la política de evaluación de amenazas. El objetivo del proceso de evaluación de
amenazas es tomar las medidas preventivas o correctivas adecuadas
para mantener un entorno escolar seguro, para proteger y apoyar a las víctimas
potenciales y para proporcionar asistencia, según sea necesario, a la persona
evaluada. Independientemente de las actividades de evaluación de amenazas las
medidas disciplinarias y la remisión a las fuerzas del orden deben producirse cuando lo
exija la política del sistema escolar o según lo establecido en la ley o los reglamentos
de Maryland. Todos los empleados, voluntarios y contratistas del sistema escolar
contratistas deben informar inmediatamente al administrador escolar designado de
cualquier expresión de intención de dañar a otra persona, en relación con las
comunicaciones, o en relación con los comportamientos que sugieren que un individuo
puede intención de cometer un acto de violencia.
Cualquier persona que crea que una persona o situación supone una amenaza
inminente de violencia grave que requiere contención debe notificar a la seguridad de
la escuela y/o a las fuerzas del orden de acuerdo con las políticas del sistema escolar
local sobre la respuesta a incidentes críticos. El administrador de la escuela deberá
informar inmediatamente informar a los padres y/o tutores de cualquier estudiante
menor de edad que supuestamente haya cualquier estudiante menor de edad que
supuestamente haya cometido el acto e informará de que el incidente ha sido a las
fuerzas del orden locales. El administrador de la escuela informará a los padres y/o
tutores
que pueden ponerse en contacto con la policía local para obtener más información, si
así lo desean. Además, el Además, el administrador de la escuela puede informar de
otras amenazas a los organismos locales de aplicación de la ley según se determine
que es necesario y apropiado por el administrador.
2. Evaluación de las amenazas
Cuando se informa de una amenaza, el administrador escolar y/o el líder del equipo de
evaluación de amenazas deberá iniciar una investigación/triaje inicial y, en consulta
con el equipo de evaluación de amenazas, tomar una determinación de la gravedad de
la amenaza lo más rápidamente posible de acuerdo con la Política de Evaluación de
Amenazas al Comportamiento.
Tras la notificación de comportamientos o comunicaciones amenazantes, el
administrador escolar, el equipo de evaluación de amenazas o el equipo de triaje
deberán
El administrador escolar, el equipo de evaluación de amenazas o el equipo de triaje
determinarán si se cree que existe una amenaza inminente. Si el individuo parece
representar una amenaza inminente de violencia grave para sí mismo o para otros en
la escuela, el administrador o el equipo de evaluación notificará a las fuerzas del orden
de acuerdo con las políticas del sistema escolar local de acuerdo con las políticas del
sistema escolar local sobre la respuesta a incidentes críticos.
Si no hay una amenaza inminente presente, o una vez que dicha amenaza inminente
está contenida, el líder del equipo de evaluación de la amenaza, el líder del equipo de
evaluación de amenazas se asegurará de que la situación sea examinada o evaluada
para determinar si es necesaria la participación de todo el equipo de evaluación de
amenazas. Este triaje puede incluir (según sea necesario y apropiado)
A. Revisión de la conducta o comunicación amenazante.
B. Revisión de los registros escolares y de otro tipo para cualquier historia previa o
intervenciones con el individuo(s) involucrado(s).
C. Realización de entrevistas oportunas y minuciosas (según sea necesario) a la(s)
persona(s) que informó que denunció la amenaza, el/los destinatario/s o el/los
objetivo/s de la amenaza, otros testigos que tengan conocimiento de la amenaza, y
cuando sea razonable, al individuo o individuos que supuestamente participaron en la
comportamiento o comunicación amenazante. El objetivo de las entrevistas es evaluar
la evaluar la amenaza del individuo en su contexto, de modo que se pueda determinar
el significado de la amenaza y la intención del individuo.
Si se determina que la amenaza no es identificable o es una amenaza baja de violencia
o daño a sí mismo o a otros, y el equipo de evaluación de la amenaza o a otros, y el
equipo de evaluación de la amenaza determina que no es necesario realizar más
evaluaciones, intervenciones o intervención o monitoreo para prevenir la violencia:
A. El líder del equipo de evaluación de amenazas se asegurará de que el incidente y la
revisión sean adecuadamente
A. El líder del equipo de evaluación de amenazas se asegurará de que el incidente y la
revisión se documenten adecuadamente de acuerdo con los procesos, formularios y
procedimientos del sistema escolar local. El equipo de evaluación de amenazas
El equipo de evaluación de amenazas mantendrá la documentación de acuerdo con la
política del sistema escolar de acuerdo con la política del sistema escolar local, o como
lo requiera la ley estatal.
3. Intervención, seguimiento y resolución de amenazas
Si se determina que un individuo representa una amenaza de violencia, el equipo de
evaluación de amenazas deberá desarrollar, implementar y supervisar un plan
individualizado para intervenir, abordar y reducir la amenaza.
El equipo de evaluación de amenazas mantendrá la documentación de acuerdo con la
política del sistema escolar.
El equipo de evaluación de amenazas ayudará a la(s) persona(s) de la escuela que
haya(n) participado en comportamiento o comunicación amenazante, y a cualquier
personal o estudiante afectado, a acceder a los a los recursos apropiados de la escuela
y de la comunidad para el apoyo y/o la intervención adicional.
Para cada caso, se designará a un miembro del equipo de evaluación de amenazas
como gestor del caso para supervisar el estado de la(s) persona(s) en cuestión (en ese
caso) y notificar al equipo de evaluación de amenazas sobre cualquier cambio en el
estado, la respuesta a la intervención/referencias, o la información adicional que sea
causa de una que pueda dar lugar a una reevaluación y a cambios en las estrategias
de intervención. Las actualizaciones relativas al caso deben documentarse de acuerdo
con la política del sistema escolar. Estas actualizaciones deben presentarse con
regularidad (por ejemplo, al menos cada 30 días) hasta que se resuelva el caso y se
considere que ya no representa una amenaza para la escuela o su personal o
estudiantes.
La resolución y el cierre del caso deben documentarse de acuerdo con la política del
sistema escolar.
AMENAZAS DE VIOLENCIA ACOMPAÑADAS DE AMENAZAS DE AUTOLESIÓN
Cuando un equipo de evaluación de amenazas está investigando a alguien que
amenaza con hacer daño a otros, el equipo de evaluación de amenazas.
Cuando un equipo de evaluación de amenazas está investigando a alguien que
amenaza con dañar a otros, el equipo de evaluación de amenazas también examinará
el riesgo de autolesión e ideación suicida. Las amenazas de autolesión o suicidio no
acompañadas de amenazas de daño a otros deben ser evaluadas rápidamente de
acuerdo con los protocolos existentes del sistema escolar local sobre la prevención del
suicidio.
de acuerdo con los protocolos existentes del sistema escolar local sobre la prevención
e intervención en caso de suicidio. El equipo de evaluación de amenazas deberá
trabajar en colaboración con otras entidades implicadas en el caso.
Véase también:
- Políticas de conducta de los estudiantes del sistema escolar local (especifique las que
tratan de la amenaza/intimidación)
- Políticas y procedimientos de prevención del suicidio del sistema escolar local
- Políticas y procedimientos de respuesta a incidentes críticos del sistema escolar local
PROGRAMAS A ELABORAR
POLITICA DEL PROGRAMA
DESARROLLO
aso 1. Establecer un equipo multidisciplinario de evaluación de amenazas
El equipo de BTAM
Los roles y responsabilidades deben ser definidos explícitamente y entendidos
por todos los involucrados.
Los miembros del equipo de respaldo también deben estar capacitados y
accesibles para reemplazarlos cuando los miembros principales del equipo no
estén disponibles.
Cuando el estudiante de interés o el objetivo potencial tiene una discapacidad
o habla un idioma que no sea inglés, el equipo de BTAM debe incluir miembros
que entiendan cómo trabajar con personas con discapacidades y que hablen un
idioma que no sea inglés.
El administrador de la escuela mantiene la responsabilidad final de garantizar
que los miembros del equipo lleven a cabo sus funciones asignadas.
Paso 2. Defina Comportamientos Prohibidos y Preocupantes
La comunidad escolar debe ser educada sobre los comportamientos que son
inaceptables y cómo reconocer e informar cuando alguien está luchando y está
en riesgo de hacerse daño a sí mismo o a otros, como poseer un arma, hacer
amenazas verbales violentas o publicaciones en las redes sociales. o
mostrando cambios bruscos en el comportamiento.
Paso 3. Desarrollar un mecanismo central de información
Varios métodos para informar pueden incluir
Informar directamente a un adulto de confianza,
Una línea de información,
Aplicación de informes,
Correo electrónico,
Correo de voz,
Enlace en el sitio web de la escuela
llamada al 911.
Es importante tener más de un método confidencial para informar, y los
estudiantes, el personal y las familias deben recibir capacitación explícita sobre
cómo y qué informar y qué no es apropiado informar a través de estos
métodos.
Los equipos de BTAM también deben ser conscientes de cualquier implicación
cultural que pueda afectar la voluntad de informar debido a traumas pasados
de la comunidad o incidentes históricos que hagan que sea aceptable revelar
incidentes graves a quienes tienen autoridad.
Paso 4. Determinar el umbral para la intervención de las fuerzas del orden
Si bien las fuerzas del orden deben ser parte del equipo de BTAM, no
necesariamente deben participar en todos los casos de BTAM. Sin embargo, si
la amenaza es legítima y es necesario tomar medidas de mitigación, un
SRO/agente del orden público puede participar en una función consultiva o
directa.
Los SRO y otros agentes del orden público deben seleccionarse y capacitarse
adecuadamente para trabajar en las escuelas. Si el oficial de la ley no es un
miembro del personal del distrito, es posible que se deba desarrollar un
memorando de entendimiento (MOU) que describa la relación entre el personal
de la escuela y la policía y describa cuáles serán las responsabilidades de la
aplicación de la ley en el proceso de BTAM.
Paso 5. Establecer procedimientos de evaluación
Un proceso BTAM eficaz está diseñado para identificar, consultar, evaluar y
gestionar. Los mecanismos de denuncia claros y confidenciales ayudan a
identificar el sujeto/situación cuyo comportamiento o impacto ha suscitado
preocupación. Luego, el equipo de BTAM realiza una investigación para
recopilar datos adicionales de manera legal y ética y evalúa la información
sobre la situación, el contexto y los factores de desarrollo o discapacidad para
determinar si el sujeto/situación representa una amenaza de violencia o daño
para sí mismo o para otros. Luego se maneja la situación mediante la
implementación de apoyos para la resolución de problemas y, si se justifica, un
plan de intervención y monitoreo para prevenir daños donde sea posible y para
reducir/mitigar el impacto de la situación. Es fundamental que el equipo de
BTAM se mantenga objetivo al revisar los hechos del caso, ya que el miedo y
las emociones afectan con frecuencia por qué una persona considera que una
amenaza es una amenaza real. El equipo de BTAM también debe tener en
cuenta sus propios prejuicios para garantizar que este proceso no contribuya a
la desproporcionalidad que existe en las prácticas disciplinarias.
Paso 6. Desarrollar opciones de gestión de riesgos
El equipo de BTAM debe considerar todos los datos, incluidos los factores de
riesgo y protección, e identificar el nivel de preocupación (bajo, moderado,
alto, inminente), que guiará al equipo en las acciones directivas y los apoyos a
tomar. Es importante tener en cuenta que los niveles de preocupación no
deben usarse para predecir el comportamiento humano o para determinar
automáticamente un cambio de ubicación educativa, sino que deben usarse
para diseñar intervenciones y apoyos. No existe una fórmula mágica o
matemática o un número específico de factores de riesgo y señales de
advertencia que determinen un nivel específico.
Intervenciones y Manejo
El equipo de BTAM debe desarrollar un plan escrito que ayude a la persona de
interés que se involucró en conductas amenazantes. Las intervenciones, que
podrían incluir apoyos basados en la escuela y la comunidad, deben centrarse
en desarrollar la resiliencia y los factores de protección para el estudiante al
mismo tiempo que abordan las preocupaciones de seguridad. Las medidas
punitivas, como la suspensión y la expulsión, pueden aumentarriesgo.
Desconectar al estudiante de interés del control y los apoyos puede intensificar
aún más las emociones y aislar a la persona del entorno escolar y social. Por lo
tanto, este tipo de consecuencias deben implementarse solo después de una
cuidadosa consideración del equipo, y siempre deben combinarse con
intervenciones de apoyo. Es importante que los equipos de BTAM documenten
las acciones tomadas para respaldar sus esfuerzos de buena fe para identificar,
indagar/investigar, evaluar y manejar situaciones amenazantes. Cada distrito
debe obtener orientación de su propio asesor legal con respecto a la gestión de
los registros de evaluación de amenazas. Las decisiones sobre el
mantenimiento de registros son importantes, ya que el mantenimiento de
registros establece una justificación legal y conductual para la intervención.
Supervise el progreso y manténgase comprometido
Para situaciones determinadas como de bajo riesgo, el monitoreo informal
puede ser suficiente. Para aquellos temas determinados como de riesgo
moderado, alto o inminente, será necesario implementar un control de
progreso más formalizado, y se recomienda enfáticamente que se programen
reuniones de seguimiento para revisar el progreso y la capacidad de respuesta
a las intervenciones y los apoyos. Es importante reevaluar el plan y hacer los
ajustes necesarios.
Paso 7. Crear y promover entornos escolares seguros
La prevención y la mitigación se basan en las relaciones y la conexión entre los
estudiantes, los miembros del personal y la comunidad. Las personas deben
respetarse, confiar y capacitarse mutuamente para informar inquietudes, y
todos deben sentir que pertenecen. Las escuelas deben incorporar planes de
estudios de promoción del bienestar y aprendizaje socioemocional, y deben
analizar de forma rutinaria los datos académicos, conductuales y
socioemocionales para tomar decisiones basadas en datos con respecto a los
programas de prevención e intervención necesarios.
Paso 8. Llevar a cabo la capacitación para todas las partes interesadas
La seguridad escolar es responsabilidad de todos. Todas las partes interesadas
(estudiantes, maestros, personal de apoyo, entrenadores, mentores, padres,
miembros de la comunidad) deben recibir capacitación explícita para que sepan
cómo y cuándo denunciar amenazas. Los miembros del equipo de BTAM
necesitan capacitación de alta calidad que los equipe con el conocimiento y las
habilidades necesarias para implementar de manera efectiva el proceso de
BTAM de pre-K-12 con fidelidad. Es imperativo que el modelo BTAM
seleccionado esté validado, use un enfoque multidisciplinario y esté
estandarizado pero lo suficientemente flexible para cumplir con los diferentes
recursos. Como mínimo, los administradores, los profesionales de la salud
mental escolar (psicólogos escolares, consejeros, trabajadores sociales) y los
SRO deben recibir capacitación, preferiblemente juntos en equipos. Un proceso
de BTAM efectivo y apropiado integra estas pautas de mejores prácticas y es
fundamental para salvar vidas,
TIPOS DE PROGRAMAS
ACTIVIDADES DEL PROGRAMA
PLANIFICACIÓN DEL PROGRAMA
POLITICA
INSPECCION
VERIFICACION DEL CUMPLIMIENTO
MODELO DE POLÍTICA, PROCEDIMIENTOS Y DIRECTRICES
Aunque un enfoque global de la seguridad escolar se centra en cualquier individuo que pueda
suponer una amenaza para la seguridad del personal escolar o de los estudiantes, se espera que la
mayoría de los casos identificados impliquen a estudiantes que se involucran en (o se percibe que
se involucran en) comportamientos amenazantes. Para ello, los siguientes procedimientos y
directrices reflejan también una revisión y síntesis de los procedimientos actualmente en uso en
Colegio ______.
Cuando la comunidad escolar pueden (cuando se trata de alumnos que podrían tener un
comportamiento amenazante) utilizar herramientas diseñadas para evaluar las amenazas
planteadas por los estudiantes.
Por ejemplo, un modelo que ha servido de modelo para numerosas políticas de directrices de
evaluación en todo el país se basa en las "Directrices de Evaluación de Amenazas para
Estudiantes"
Las "Directrices de Evaluación de Amenazas para Estudiantes" especifican una serie de pasos de
decisión y criterios relacionados para la evaluación y ofrecen una alternativa a las prácticas de
tolerancia cero para abordar las amenazas de los alumnos.
El modelo de TERO establecido en esta política se basa en múltiples políticas, procedimientos y
mejores prácticas, en un esfuerzo por garantizar la seguridad de los alumnos.
