Tema 1: Epistemología del conocimiento y sus

aprendizajes

1.1. Generalidades
Considerando nuestra manera peculiar de ser y existir, damos significados y
explicaciones a todo lo que hacemos, verdad que es necesaria y urgente,
enfocada hacia la búsqueda incansable del conocimiento.

El conocer constituye una de las actividades más influyentes y necesarias para la

vida de las personas, por lo que siendo seres racionales, debe entrar en la
dinámica de la metacognición.

Es importante considerar los principales hitos que trascienden en la configuración

del conocimiento, entendida en el occidente como ciencia. Aquella que se inicia en
Grecia en el desarrollo de la ciencia como tal, hasta la teoría de la relatividad de
Einstein y la mecánica cuántica del siglo XX.

Se hará una revisión de la estructura del conocimiento humano para lo cual se

analizarán las fuentes del conocimiento.

1.2. Estructura cognitiva y sus dimensiones

De acuerdo con Bolaños (2017), la estructura cognitiva del hombre está
conformada por dos dimensiones:

 La dimensión sensible
 La dimensión intelectual

Cada una de estas dimensiones constan de fases del proceso cognoscitivo, sin
que exista la posibilidad de hacer un análisis y estudio individualizado; la
estructura cognitiva es un todo, se encuentran mezcladas.

La dimensión sensible del conocimiento humano

Aborda la sensación externa e interna del conocimiento.

La sensación externa se refiere al proceso cognitivo humano que se produce

como respuesta a un estímulo físico, químico o mecánico a través de un sentido
externo. La sensibilidad permite captar las sensaciones externas, que se lo
obtiene con las experiencias y se le atribuye el contacto sensitivo con la realidad,
se refiere a los hombres, el amor, la libertad, etc.

La sensación interna, el autor se refiere a la percepción interna como un proceso

que percibe los objetos en un todo organizado, estructurado y configurado.
La dimensión intelectual del conocimiento humano

Las fases del conocimiento intelectual son:

 La conceptualización
 El juicio
 El razonamiento

La conceptualización se refiere a comprender en esencia algo, es un concepto

verificado, surge de la organización de datos. Es interno y se expresa
externamente a través de la palabra y de esta manera se vuelve comunicable.

El juicio es el acto de juzgar mediante el cual la inteligencia afirma o niega algo de

un objeto. El asentimiento: afirmarla o negarla es condición indispensable del
juicio, el asentimiento va hacia la verdad.

El razonamiento que se caracteriza por ser una actividad de la inteligencia

humana, se refiere en pasar de una cosa anteriormente conocida a otra que se
conocerá posteriormente. El hombre no es capaz de conocer todas las verdades,
relaciona diversos juicios que le permiten llegar a nuevos conocimientos. El fin del
razonamiento es la formulación de un juicio y de un nexo necesario que el
conocimiento humano capta entre la verdad supuesta de los juicios dados y el
nuevo juicio que va a formular; la conexión es: admitida la verdad de aquéllos,
éste debe ser necesariamente verdadero.

El razonamiento es la derivación de un juicio nuevo a partir de otros ya

formulados, es así que cuando se expresan por medio del lenguaje, los juicios que
forman parte del razonamiento se llaman proposiciones; las proposiciones que
preceden se llaman premisas o antecedente. El nuevo juicio en el cual termina el
razonamiento se llama conclusión o consecuente. El que obtiene la conclusión
partiendo de las premisas se llama inferencia o consecuencia (Lucas Lucas,
1999).

Para completar este contenido revise en el texto de Aguilar, F., Bolaños, R. y

Villamar, J. (2017) el Capítulo I: Estructura del conocimiento humano.

1.3. Políticas educativas de acuerdo con los contextos histórico y

socioeducativo
Thomas Kuhn y su obra La estructura de las revoluciones científicas (ERC) puede
ser considerado uno de los pensadores más relevantes del siglo pasado. Causó
un gran impacto dentro y fuera de los estudios disciplinares sobre la ciencia. En el
siguiente video puede conocer el contenido de la obra de Thomas Samuel Kuhn:

VIDEO
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=PoFYcxXQaLc
Se considera las relaciones entre la obra de Kuhn y el campo de las ciencias de la
educación. Su caracterización en la educación científica conforma una dimensión
interesante en el ámbito de las ciencias de la educación, además se buscará mostrar
cómo su visión acerca de la educación científica desempeña un papel más importante del
que usualmente se le ha atribuido.

“Estructura del conocimiento humano”, Fundamentos epistemológicos para

orientar el desarrollo del conocimiento.
http://ual.dyndns.org/biblioteca/antropologia_filosofica/pdf/unidad_06.pdf

Recursos complementarios
Lectura del artículo “Epistemología y educación, articulaciones y convergencias”,
capítulos 5 y 6, pp. 97-123.

Bibliografía
Aguilar, F., Bolaños, R. y Villamar, J. (2017). Capítulo I: Estructura del
conocimiento humano. En Fundamentos Epistemológicos para orientar el
desarrollo del conocimiento (pp. 12-20). Ecuador: Universidad Politécnica
Salesiana.

Díaz, A. Camejo, M. (2014). Capítulo 5: Thomas Kuhn y la educación científica.

En Epistemología y Educación Articulaciones y Convergencias (pp. 97-
108). Uruguay: Espacio Interdisciplinario Universidad de la República.

Tema 2: Filosofía de la Educación -

Filosofía de la Educación
2.1. Generalidades
Según Dewey, la educación inicia en la comprensión psicológica de las
capacidades, intereses y hábitos del niño.
Durante la evolución de la Educación y la Pedagogía, la Filosofía ha orientado el
hecho a tomar conciencia al ser humano y a la sociedad de su situación histórica
de dependencia o de libertad, de absolutismo o relativismo, de reduccionismo o
integralidad en sus planteamientos educativos.

La Filosofía de la Educación conlleva a una reflexión de los principios y conceptos

fundamentales en educación como son la formación, aprendizaje, educabilidad,
libertad, autoridad, disciplina, creatividad, conocidos como supuestos profundos de
la educación, que dan claridad, coherencia, discernimiento y dirección a la acción
educativa; relaciona los conceptos pedagógicos fundamentales con los principios
básicos de otras ciencias y de la Filosofía. No pretende tanto generar nuevos
conocimientos como proporcionar una mejor y más profunda comprensión de lo ya
conocido.

En el lenguaje educativo no se establece una diferenciación entre paradigmas,

enfoques, modelos, corrientes y tendencias pedagógicas, usados indistintamente
para hacer referencia a la educación en general. Existe un riguroso uso de la
terminología en aquellos educadores e investigadores que están familiarizados
con la Filosofía de la Educación y la Epistemología de la Pedagogía.

En el uso de estos términos, los pedagogos se enfocan más en los modelos.   Los
modelos se centran más en los aspectos curriculares de la educación dando
especial relieve a una dimensión o componente de la formación o el aprendizaje.

Existen implicaciones filosóficas en ciertos planteamientos educativos como:

formación, aprendizaje, disciplina; también temas filosóficos que tienen incidencia
en la práctica educativa como: la verdad y el conocimiento, la subjetividad y la
objetividad.

Revise el contenido del texto de Morales, G., (2008) en el siguiente enlace:

https://es.slideshare.net/javiersolisp/filosofa-de-la-educacin-mtro-javier

2.2. Procesos de enseñanza-aprendizaje de la filosofía y los

valores éticos

 Proceso de enseñanza aprendizaje de la filosofía

 Valores éticos

 2.2.1. Proceso de enseñanza aprendizaje de la Filosofía

 Kant afirma que la “educación es el más grande y difícil problema que
puede planteársele al hombre”, pero también constituye un problema que
debe ser educado para que pueda desarrollarse y convivir con los demás.
Somos seres sociales.
  Según Emile Durkheim, la educación es la acción ejercida por las personas
adultas sobre aquellas que aún no están maduras para la vida social y su
finalidad es desarrollar en el niño su estado intelectual y moral para la
sociedad en la cual está destinado a vivir. (Zambrano et al, 2016)
 Se puede afirmar que la educación evoluciona a través del tiempo, junto
con los descubrimientos tecnológicos, evoluciones tecnológicas, posiciones
políticas, clima y medioambiente, influencia de líderes, etc.
 Analice el contenido del siguiente video:

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=B8ScbB6RJRY

Estas palabras nos llevan a pensar en el bien y en el mal. La Ética se relaciona

con el estudio de la moral y de la acción humana. La ética estudia la moral y
determina cómo deben actuar los miembros de una sociedad, es la ciencia del
comportamiento moral. 

La moral orienta qué acciones son correctas y cuáles son incorrectas; la moral
regula el comportamiento de sus miembros, se identifica con los principios
religiosos y éticos que una comunidad acuerda respetar.

Los valores son cualidades que pueden ser estimables o no, pueden ser positivos
o negativos.  Los valores enaltecen al ser humano; un valor humano es una
virtud.  Los valores humanos se encargan de orientar las acciones de las personas
que desean hacer lo correcto.

La identidad se refiere a los rasgos propios de un individuo o de una comunidad

los cuales caracterizan al sujeto o a la colectividad frente a los demás.

Los valores ayudan en el desarrollo armonioso de las capacidades del ser

humano. Es importante establecer una “pedagogía de los valores”, esto es educar
al hombre para que se oriente por el valor real de las cosas.

La persona es ética cuando se orienta por principios y convicciones, tiene carácter

y buena índole. La moral es parte de la vida concreta y real de la persona, quien
se expresa por costumbres, hábitos y valores aceptados. Es moral cuando su
accionar va de acuerdo con las costumbres y valores establecidos que pueden ser
cuestionados por la Ética. Una persona puede ser moral (sigue las costumbres)
pero no necesariamente ética (obedece a principios), (Martínez, Murillo y Martínez,
2018)

Recursos complementarios
Revise y analice el contenido del siguiente enlace:

https://redie.mx/librosyrevistas/libros/eticayvalores.pdf
Bibliografía
Morales, G. (2008). Interacciones e implicaciones entre Filosofía y Educación,
En: Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, (pp. 1-32). Ecuador:
Universidad Politécnica Salesiana.

Martínez, L., Murillo H. y Martínez, D. (2018). Filosofía, valores, ética, moral e

identidad. México: Universidad Pedagógica de Durango.

Zambrano, A., Meirieu, P., Theodoropoulou, E., Mutuale, A. y Schaepelynck V.

(2016). Filosofía de la Educación y Pedagogía. Argentina: Editorial Brujas.

Tema 3: Dimensiones y sistemas educativos en

Ecuador
Dimensiones y sistemas educativos en el Ecuador
3.1. La educación en Ecuador
De acuerdo con los resultados educativos 2017-2018 presentados por el Instituto
Nacional de Evaluación Educativa (2018), se puede observar que se mantienen
diferencias entre zonas urbanas y rurales, se mantienen tasas de acceso inferiores
al promedio nacional de los grupos étnicos y nacionalidades.

Con relación a la calidad de los aprendizajes se presentan niveles bajos, persisten

las brechas por nivel socio económico y pertenencia étnica; existen serias
problemáticas en el bienestar y ejercicios de los niños que se encuentran en el
sistema educativo, son situaciones pendientes de la política pública que rige el
sistema educativo.

La educación es un derecho de las personas durante su vida, es un deber

ineludible e inexcusable del Estado, priorizada en política pública e inversión
estatal; el Estado garantizará el goce del derecho a la educación sin
discriminaciones; promueve el acceso universal, la permanencia, la movilidad y el
egreso y la obligatoriedad en los niveles de Inicial, Básico y Bachillerato.

Dentro de la visión a largo plazo, se define que para 2030, Ecuador contará con
acceso universal a la EGB y BGU, ampliándose las modalidades de educación
especializada e inclusiva.

Existe la obligatoriedad de establecer procesos para la atención integral de la

primera infancia y aumentar una cobertura y calidad de los servicios de educación
inclusiva, favoreciendo oportunidades de aprendizaje permanente para todos
facilitando las herramientas necesarias para desarrollar soluciones innovadoras a
los problemas existentes.
Se pretende asegurar que las niñas y los niños terminen la enseñanza primaria y
secundaria, la misma que es gratuita, equitativa y de calidad.

El Ecuador ha avanzado gradualmente en el cumplimiento de sus mandatos

constitucionales, en la cobertura al derecho de la educación, al fomento de la
educación con pertinencia cultural.

La oferta educativa es principalmente pública, por lo que el 76% de las

instituciones educativas son públicas.

3.1.1 Factores que inciden en el aprendizaje

El rendimiento académico no depende únicamente del rendimiento del estudiante,
sino de otros factores asociados como son:

 Entornos inclusivos
 Tiempo de aprendizaje
 Calidad de la instrucción
 Apoyo comunitario y familiar
 Recursos materiales

Los entornos inclusivos facilitan las mismas oportunidades de aprendizaje a todos

los estudiantes independientemente de discapacidades, nivel socioeconómico,
sexo, etnia, religión y otros.  Incrementan las oportunidades de aprendizaje,
socialización y aceptación de sus compañeros y docentes.

En los tiempos de aprendizaje, influyen tres dimensiones: tiempo de

desplazamiento del hogar a la escuela, trabajo infantil y cumplimiento de horarios
de clase.

La calidad de la instrucción, por existir serios desafíos en la calidad del sistema

educativo ecuatoriano.

El apoyo comunitario y familiar, considerándose importante el apoyo familiar, el

nivel de instrucción de los padres, la convivencia familiar y el seguimiento que
realizan a tareas escolares.

Los recursos materiales y su disponibilidad en las instituciones educativas es

fundamental en los resultados académicos, contar con infraestructura,
equipamiento y servicios

Para completar este contenido revise: Instituto Nacional de Evaluación Educativa

(2018) La Educación en Ecuador: logros alcanzados y nuevos desafíos.
Resultados educativos 2017 – 2018, Quito, Ecuador. 

3.2. El sistema educativo en Ecuador

Según el documento presentado por la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (2018), el sistema educativo de Ecuador está
formado por el Sistema Nacional de Educación que comprende los niveles de
Educación Inicial, Básica y Bachillerato; el Sistema de Educación Superior y el
Sistema de Educación Intercultural Bilingüe; este sistema es escolarizado,
acumulativo y progresivo, durante un año lectivo con la obtención de un título o
certificado,  mantiene lineamientos  curriculares específicos establecidos por la
autoridad educativa en coordinación con el Plan Nacional de Educación,
ofreciendo una formación en los niveles inicial, básico y bachillerato.

La oferta de servicios educativos es regulada por el estado; las instituciones

educativas son gestionadas por el estado, congregaciones religiosas, laicas o
privadas.    

Educación Inicial

Corresponde al primer nivel del Sistema Nacional de Educación. Se refiere al

proceso de acompañamiento de niños y niñas para el desarrollo integral de sus
capacidades cognitivas, afectivas, psicomotrices, sociales, identidad, y le orienta
hacia una mayor autonomía y pertenencia a la comunidad; comprende desde los
tres hasta los cinco años de edad.

Desde el nacimiento hasta los tres años de edad es responsabilidad de la familia.

A partir de los tres años el Estado tiene la obligación de ofrecer educación a los
niños.

Educación General Básica

La Educación General Básica, formada por diez años de atención obligatoria,

refuerza y profundiza las capacidades y competencias adquiridas en la etapa
anterior.

La Educación General Básica se divide en cuatro subniveles: el subnivel básico

preparatorio, elemental, medio y superior. La edad teórica de la básica
preparatoria es cinco años, corresponde al Preescolar.

 Bachillerato General Unificado

El Bachillerato General Unificado está formado por tres años de educación

obligatoria posterior a la Educación General Básica.

Tiene como propósito una formación general que guíe para la elaboración de
proyectos de vida para integrarse a la sociedad con responsabilidad y solidaridad.

Educación Técnico Profesional

Se oferta la Educación Técnico Profesional en el nivel de Bachillerato y en el nivel

Superior. En el nivel de Bachillerato está compuesta por el Bachillerato Técnico y
los dos bachilleratos complementarios al Bachillerato General Unificado: Técnico
Productivo y Artístico.

Educación Superior

La Educación Superior está formada por los institutos técnicos o tecnológicos

superiores y universidades. La Educación Técnica o Tecnológica Superior está
orientada al desarrollo de habilidades y destrezas que permitan al estudiante
potenciar el saber hacer.

La educación de tercer nivel comprende licenciaturas, títulos profesionales

universitarios y politécnicos orientados a la formación o capacitación para el
ejercicio de una profesión.

La educación de cuarto nivel en la que incluyen especializaciones, maestrías y

doctorados, orientada al entrenamiento profesional avanzado o a la
especialización científica y de investigación.

Recursos complementarios
Para completar este contenido, revise el texto Estructura del sistema educativo de
Ecuador, 2018.

Bibliografía
Instituto Nacional de Evaluación Educativa. (2018). La educación en Ecuador: logros
alcanzados y nuevos desafíos. Resultados educativos 2017-2018, Quito, Ecuador.

Ecuador. Educación 2018. (2018). Estructura del sistema educativo de Ecuador

2018. Quito, Ecuador: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura.

Tema 4: Retos y desafíos educativos del siglo -XXI en

la era digital

4.1 La educación en la sociedad de la información

Formamos parte de una sociedad de la información digital y globalizada,
disponemos de las tecnologías casi de manera ilimitada. Según Ayala (2011), las
instituciones educativas deben cambiar en todos los niveles encaminados a dar
respuestas a las nuevas demandas de la sociedad globalizada que gira en torno a
las Tecnologías de la Información y Comunicación; las formas de enseñar como
respuesta a los desafíos educativos producidos por la sociedad del conocimiento;
comprender que las instituciones educativas no son las únicas vías de formación
de la ciudadanía.    

Las TIC caracterizan a la actual sociedad: el uso de las tecnologías, las redes de
comunicación, la globalización de la información y los rápidos avances en el
ámbito científico y tecnológico.         

La educación debe beneficiarse de las nuevas tecnologías, con un entorno

educativo donde se estimula la experimentación, innovación, donde se encamine a
los estudiantes para la vida laboral.

El trabajo de los centros tradicionales de enseñanza se ha visto modificado en la

medida que flujos de información e intercomunicación permanente son el contexto
propio de este paradigma cultural.

4.2. El aprendizaje en la era digital

Se implementan nuevas estrategias de aprendizaje e interacción con los
dispositivos electrónicos, por lo que se requiere incorporar el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.

La educación del siglo XXI requiere de ambientes digitales, tecnológicos e

informáticos. El aprendizaje de las tecnologías se presenta de forma natural y se
logran destrezas con gran facilidad. Es importante considerar que la educación
actual insiste en mantener ciertas formas de conocimiento que no se adecuan a
estos ambientes.

Se presentan diferencias en la manera cómo funciona el cerebro de los jóvenes

nativos digitales con relación al de los adultos, inmigrantes digitales. 
Considerando la naturaleza integrativa, visual, auditiva y kinestésica de las TIC; se
puede afirmar los nativos digitales son predominantemente activos, visuales,
propensos al intercambio y emprendedores mediante el uso de las TIC.

Los nativos digitales tienen fácil acceso a la información, la diversificación y

difusión del saber en otros contextos que no son la escuela, es uno de los
principales retos del sistema educativo. “El conocimiento es fragmentado, poco
profundo y no necesariamente correcto”, por lo que se requiere de una orientación
por parte de los profesores, para guiarles a los alumnos sobre el uso de las
tecnologías y facilitarles lo que Internet no puede darles.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación están transformando

el proceso de aprendizaje en un aula sin paredes, en la que se desarrolla por la
solidez de los criterios que se aplican en una búsqueda constante de un
conocimiento.

4.2.1. Los nativos digitales

Corresponde a la primera generación que creció involucrado con las nuevas
tecnologías como son las computadores, videojuegos, reproductores digitales de
música, video cámaras, teléfonos celulares y herramientas de la era digital,
constituyen parte integral de sus vidas. Poseen una gran atracción por todo lo
relacionado con las TIC, de esta manera satisfacen sus necesidades de
entretenimiento, diversión, comunicación y formación.

Enfocan su aprendizaje en la información multimedia de imágenes y videos, de

múltiples fuentes, esperan respuestas instantáneas, mantienen comunicación
permanente y crean sus propios contenidos. (García, Portillo, Romo y Benito).

Realizan varias cosas al mismo tiempo, prefieren los formatos gráficos a los
textuales y juegos.

En el campo educativo, su característica es la de no adaptarse a los sistemas

educativos y procesos de aprendizaje ya diseñados. Es difícil mantener su
atención en una clase tradicional de exposición de contenidos, obtienen
información fácilmente de otras fuentes en internet y participan activamente en la
construcción de su propio conocimiento.

Se puede identificar sus características como: vida en línea, comunicaciones

veloces, uso de redes sociales, juegos y simuladores, alfabetismo digital, fluidez
en línea.

Es responsabilidad de los profesores incorporar actividades que involucren estas

nuevas capacidades, dinamicen el aprendizaje de los estudiantes y que conozcan
herramientas digitales

Las características de los nativos digitales requieren de metodologías que

permitan la interactividad, en espacios de aprendizaje pertinentes.

Recursos complementarios

 Para completar este contenido, revisa el texto de Ayala, T. El aprendizaje

en la era digital.
 En el siguiente video, puedes conocer la definición de “nativos digitales” y
su educación.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=Sr5ZF62-nXs

 Lee el documento “Administración educativa basada en el uso de tecnología de

medios de comunicación”, que lo puedes encontrar en la Revista de Investigación
de la Universidad de Tamaulipeca.

 Bibliografía
 Ayala, T. (2011). El aprendizaje en la era digital. En: Revista Electrónica
Diálogos Educativos. Chile: Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educación.
PARCIAL 2
Tema 5: Políticas públicas de Educación Inicial del
Ecuador (MIES MEC)

5.1. Políticas públicas

El Ministerio de Inclusión Económica y Social (2013) afirma que la política pública
garantiza los derechos de los niños del Ecuador en su desarrollo infantil, para lo
cual requieren contar con el apoyo de otras políticas públicas sólidas que operen
de manera simultánea.    

La política pública garantiza el cumplimiento de los derechos siendo posible

viabilizar a través de varias políticas públicas que apunten en su conjunto a la
sobrevivencia, desarrollo, protección y participación de niños, desde antes de su
nacimiento y durante el desarrollo infantil integral, trabajo coordinado que lo
ejecutan entre el Ministerio de Inclusión Económica y Social, Ministerio de Salud
Pública, Ministerio de Educación y Ministerio de Relaciones Laborales, que
garantizan su accionar en:

 Políticas antes de la concepción

 Políticas desde la concepción
 Políticas hacia el recién nacido
 Políticas de salud, nutrición y educación
 Políticas de aseguramiento de la calidad

El niño es el centro de la atención y para su mejoramiento integral se requiere

optimizar los servicios de educación, salud, seguridad de los padres y de la
familia.

Estas políticas públicas, entre sus postulados más importantes, hacen referencia
a:

Políticas antes de la concepción

Alfabetización, educación básica, bachillerato dirigido a jóvenes y adultos.

Prevención del embarazo adolescente.

Promoción de una maternidad y paternidad responsables antes de la concepción.

Políticas desde la concepción

Asegurar el cuidado de la madre gestante, a partir del primer trimestre del
embarazo, con corresponsabilidad del padre.

Preparación psicoprofiláctica de la madre embarazada, con participación del

padre.

Parto seguro, incluyendo al padre y respetando las culturas.

Asistencia profesional del parto en una unidad operativa del MSP.

Políticas hacia el recién nacido

Cumplimiento de protocolos de salud desde el nacimiento y a la madre en el

puerperio.

Registro automático del certificado de nacimiento y cedulación.

Lactancia materna exclusiva hasta los seis meses y apego seguro.

Apoyo a la madre y al padre para aprender a cuidar, estimular y asegurar el

desarrollo del recién nacido.

Políticas de salud, nutrición y educación

Lactancia materna y alimentación complementaria.

Alimentación que asegure el estado nutricional adecuado a la edad, considerando

la diversidad cultural.

Acompañamiento educativo a la familia o cuidadora principal para garantizar

ambientes saludables para los niños.

Asegurar control del niño sano, vacunación y carné.

Atención especial a niños con desnutrición, para recuperación o disminución del

impacto negativo en el desarrollo.

Acompañamiento a la familia o cuidadora principal para la provisión de

aprendizajes adecuados según la etapa de desarrollo.

Asegurar una oferta educativa acorde a las necesidades de las familias, los niños,
que fortalezcan los vínculos afectivos, considerando los contextos culturales.

Políticas de aseguramiento de la calidad

El Estado, la sociedad, la comunidad y la familia son corresponsables del

desarrollo integral de la infancia en Ecuador.
Priorización de un modelo de gestión integral a nivel territorial de todos los
ministerios y secretarías de Estado, de los gobiernos autónomos descentralizados
y la sociedad civil, asegurando una coordinación y articulación de servicios a nivel
local.

Asegurar que el conjunto de los servicios relacionados con el desarrollo infantil

integral cumplan con las normas técnicas.

Potenciar las distintas modalidades de atención institucionalizadas y no

institucionalizadas (CIBV, CNH, CDI, servicios de empresas privadas, estatales,
municipales).

Trabajar articuladamente con el currículo de Educación Inicial.

Fuente: Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2013.

Gestión pedagógica

Orienta los procesos de los servicios de desarrollo infantil integral a nivel nacional.
Se trabaja en dos modalidades: Creciendo con nuestros hijos (CNH) y Centros
infantiles del Buen Vivir (CIBV).

El desarrollo integral de los niños en el área: intelectual, motriz, socioafectiva, de

la comunicación y del lenguaje y de estados adecuados de salud y nutrición.
5.2. Estrategia nacional. Infancia plena

Fuente: Secretaría Técnica. Plan Toda una vida.

Su propósito es brindar atención integral a la primera infancia encaminada hacia

sus derechos, tomando en consideración los contextos territoriales, la
interculturalidad y el género, mediante la implementación de un modelo de
articulación intersectorial que asegure el acceso, cobertura y calidad de los
servicios dirigidos a los niños de cero a cinco años de edad, de acuerdo con lo que
establece la Secretaría Técnica Plan Toda una vida.

La estrategia infancia plena busca dar atención integral a los niños desde el

periodo de gestación hasta los cinco años de edad, lo cual requiere de diversos
actores y procesos de articulación de la función ejecutiva con gobiernos
autónomos descentralizados y con la sociedad civil (organizaciones sociales,
academia, ONG, etc.); entre ellos están:

1. El Ministerio de Inclusión Económica y Social, que presta servicios a los niños y

a las familias.

2. El Ministerio de Educación -MINEDUC- es responsable de la oferta de

educación inicial para niños de tres a cinco años de edad.  

El Ministerio de Inclusión Económica y Social -MIES- es el responsable de la

oferta de servicios de desarrollo infantil orientados a atender a los niños menores
de tres años que pertenecen a hogares en condición de pobreza. El MIES ofrece
dos tipos de modalidades de atención:

- Centros infantiles del Buen Vivir (CIBV)

- Programa Creciendo con nuestros hijos (CNH) o Servicio de atención familiar
(SAF)

Recursos complementarios
 https://www.todaunavida.gob.ec/estrategia-nacional-intersectorial-para-la-primera-
infancia-infancia-plena/

 Bibliografía
 Ministerio de Inclusión Económica y Social. (2013). Política pública.
Desarrollo infantil integral. Ecuador: Subsecretaría de Desarrollo Infantil
Integral (MIES).
 Secretaría Técnica Plan Toda una vida. (2018). Primera
infancia. Recuperado de: https://www.todaunavida.gob.ec/estrategia-
nacional-intersectorial-para-la-primera-infancia-infancia-plena/

Tema 6: Diagnóstico de cobertura e infraestructura en

educación inicial

6.1. Cobertura e infraestructura

A nivel mundial, existe la necesidad de incrementar los esfuerzos institucionales
para una educación universal de calidad. Según el Programa de Naciones Unidas
para el Desarrollo (2015), con especial atención a las nociones de inclusión y
equidad, esto es a la creación de entornos de aprendizaje seguros, solidarios,
espacios donde los estudiantes se sientan a gusto, sin temores, ni preocupaciones
o amenazas a su integridad física y emocional. (Instituto Nacional de Evaluación
Educativa, 2018).

De acuerdo con las políticas de infraestructura educativa y su efecto en el

aprendizaje de los estudiantes (López, 2018), se analiza el efecto de la
infraestructura educativa en el aprendizaje de los estudiantes de Latinoamérica. 

En Latinoamérica ha habido avances en las políticas públicas, existe una

tendencia a incentivar el establecimiento de escuelas con jornada ampliada. En la
infraestructura, la región continúa atada a una visión tradicional de la misma, cuya
única respuesta es solo a través de la provisión de las TIC.

Se requiere garantizar la infraestructura básica en todas las escuelas de la región,

que brinde funcionalidad adaptada a las características geográficas y climáticas
del sitio donde se encuentre la escuela. También impulsar el desarrollo de
infraestructura que favorezca prácticas innovadoras adecuadas para el desarrollo
de las habilidades y conocimientos necesarios en la sociedad contemporánea.

Es necesario definir políticas educativas que articulen la dotación de

infraestructura, modelos educativos basados en pedagogías activas y
participativas. Establecer relaciones significativas entre los espacios físicos, el
equipamiento, las necesidades de los educandos y las exigencias actuales de la
sociedad del conocimiento.

Según el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2018), los resultados de

logro son considerados desde cinco categorías: entornos inclusivos, tiempo de
aprendizaje, calidad de la instrucción, apoyo comunitario familiar y recursos
materiales, los cuales tienen influencia en la adquisición de conocimientos,
habilidades y destrezas del estudiante.

El entorno influye en el rendimiento del estudiante desde antes de que empiece su

ciclo escolar y mientras dure su proceso de formación. El clima escolar afecta el
potencial del aprendizaje. El apoyo familiar es otro factor que influye en el nivel
educativo de los estudiantes, repercute de manera favorable en el rendimiento
académico de ellos.

Se requiere que las  instituciones propongan proyectos, programas y servicios que

den respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes y así favorecer sus
procesos de formación integral.

La garantía del acceso a la educación y el mejoramiento de la calidad de esta en

el país involucra la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes,
independientemente de sus condiciones socioeconómicas.

6.2. Diagnóstico del desarrollo integral de los estudiantes del

Nivel Inicial
De acuerdo con lo que establece el Ministerio de Inclusión Económica y Social
(2013) y dirigido a los niños de cero a 36 meses de edad. Se toma en cuenta la
variable pobreza. Del total de niños menores a tres años de edad, el 60,89 % se
ubica en situación de pobreza, constituyéndose en un grupo prioritario de atención
por parte del Estado.

Se considera que hay un retraso en el desarrollo cerebral y, en consecuencia, en

la progresión escolar en los niveles de extrema pobreza, como se puede observar
en la siguiente figura:         
  Fuente: Ministerio de Inclusión Económica y Social.

La falta de educación inicial y las condiciones de pobreza son dos factores que
afectan negativamente en el desarrollo integral de los niños ecuatorianos en sus
primeros años.

La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y su Reglamento General a

partir de 2012 establece que la educación inicial para la población infantil de tres y
cuatro años de edad le compete al Ministerio de Educación, mientras que al MIES
le corresponde ofrecer la educación inicial a la población de cero a 36 meses de
edad.

Un estudio realizado en una zona rural mostró el retraso en el desarrollo de la

motricidad fina asociado con el bajo peso al nacer, esta es una evidencia de la
problemática infantil temprana en Ecuador.

Los actores involucrados en la implementación de la política de desarrollo infantil

en forma directa son: la madre y el padre, procreadores y principales responsables
del cuidado, la protección y el bienestar de los infantes; la familia, cuando uno de
los progenitores falta; la comunidad, conjunto de instituciones, organizaciones, la
ciudadanía, que forman parte del entorno donde viven; y, el Estado, mediante las
instituciones y niveles de gobierno. Lo expuesto se puede observar en la siguiente
figura:

 
Bibliografía
Instituto Nacional de Evaluación Educativa. (2018). La educación en Ecuador:
Logros alcanzados y nuevos desafíos. Resultados educativos 2017-
2018. Ecuador: Instituto Nacional de Evaluación Educativa.

Ministerio de Inclusión Económica y Social. (2013). Política pública. Desarrollo

infantil integral. Ecuador: Subsecretaría de Desarrollo Infantil Integral (MIES).

Políticas de infraestructura educativa y su efecto en el aprendizaje de los

estudiantes: un análisis comparado en países de América Latina. Revista
Latinoamericana de Educación Comparada. Recuperado
de: http://www.saece.com.ar/relec/revistas/13/est2.pdf

Tema 7: El contexto escolar como escenario principal

para la educación de la personalidad de los niños

7.1. Generalidades
El MIES (2013) se refiere a la implementación de la política pública; se interesa en
contribuir al desarrollo integral de los niños menores de tres años. Existen
convenios con organizaciones gubernamentales y privadas, que brindan atención
a través de las diferentes modalidades de atención como son los CIBV-CNH, la
cobertura y atención a las familias y niños en condición de pobreza.
7.2. La educación de la personalidad, la organización escolar
Según el INEVAL (2018), se mantiene la preocupación en relación con la
seguridad del entorno escolar, garantizando el libre desarrollo de los sentimientos,
ideas y personalidad del estudiante, identificando y previniendo situaciones que
vulneren su bienestar. Afirma que la Constitución del Ecuador de 2008, establece
en su artículo 44 que «niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su
desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración,
despliegue, de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones,
en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad».
Constituye un derecho de los estudiantes tener un entorno seguro mientras se
encuentran en sus instituciones educativas.

Es importante mantener entornos inclusivos, para que los estudiantes se sientan

seguros y libres de preocupaciones ajenas a sus actividades escolares.

Manifiesta el Ministerio de Educación (2016), que el Sistema Nacional de

Educación ecuatoriano adopta el Sistema Integral de gestión de riesgos escolares
(SIGR-E) como instrumento técnico para garantizar el derecho de los estudiantes,
docentes, directivos y personal administrativo, para desarrollar sus actividades en
ambientes seguros, formarlos con una actitud preventiva y prepararlos para
responder a emergencias, en coordinación y con el apoyo de toda la comunidad
educativa y las instituciones competentes en materia de seguridad y protección.  

La educación de la personalidad
Según Alonso-Jiménez (2011), la educación tiene un papel rector en el desarrollo
de la personalidad, que se establece en la zona del desarrollo próximo, en la
distancia que existe entre lo que el individuo es capaz de hacer por sí mismo de
forma independiente y lo que solo puede hacer con la ayuda de otros. La
educación es un proceso permanente a lo largo de toda la vida. Se requiere
aprender a aprender.

En la educación se generan hábitos, por lo que el educando solo asume

ejecutándolos. Igualmente, no procura el pleno desarrollo autónomo de la
personalidad del individuo.

Se requiere dar a la personalidad su importancia en el proceso educativo, ubicar

los diferentes aspectos o momentos del proceso educativo en el alumno que
aprende y darle un sentido subjetivo definido. Por ejemplo, el desarrollo de la
habilidad de la lectura debe vincularse al interés del niño por algo particular, a la
necesidad de leer contenidos de interés y ejercitar las capacidades de
elaboración, expresión y reflexión del niño. (González, 1991)

Se necesita de un método que facilite el desarrollo de operaciones personalizadas.

El niño tiene intereses propios, a lo cual contribuye la estimación familiar, la
comunicación con él, la lectura de historias por parte de los adultos quienes deben
facilitarle información interesante.

González (1991) sostiene que la educación debe ser una vía del desarrollo de la
personalidad del educando; constituye una función fundamental. El proceso de
educación debe estimular una autoestimación positiva, intereses, seguridad
emocional en el niño, implicación con su escuela, lo convierte en un individuo
activo, interrogador de la realidad y labrador de su propio conocimiento.

La organización escolar

La organización escolar es la interrelación de todos los elementos y factores, de

manera especial los humanos, mediante normas para armonizar ambientes,
locales, instrumentos, materiales y personas en un proceso secuencial, para que
la orientación pedagógica y didáctica sea eficaz. (Fuentes-Sordo, 2015)

Las actividades que realizan los conllevan a un gasto energético, por lo que se
requiere de un régimen de trabajo racional, objetivo y organizado que propicie el
desarrollo de hábitos por el entrenamiento en la actividad, así la automatización
disminuye el gasto energético.

7.3. La didáctica como rama de la pedagogía para la dirección del

proceso de enseñanza aprendizaje
Según Medina y Salvador (2009), el saber didáctico, que se encuentra centrado en
el proceso de enseñanza aprendizaje, se amplía al ecosistema del aula,
comprende un espacio formalizado e investido, que se explicita en el modo de
pensar y generar el saber y los modos de participar en la formación intelectual y
socio-afectiva de los estudiantes y en el avance profesional de los docentes en el
marco del centro-escuela.

El aula debe ser estructurada como un ámbito de sentido y posibilidades, para que
los estudiantes de la clase y del centro colaboren y se comprometan con las
personas que la integran.

La Didáctica, disciplina pedagógica aplicada, está comprometida con la solución

de problemas prácticos, involucrando al proceso de enseñanza aprendizaje y al
desarrollo profesional de los docentes. Se fundamenta en la práctica indagadora,
el estudio de acciones formativas, la caracterización de los estudiantes y la
identidad del docente con el proceso de enseñanza aprendizaje.

La tarea educativa se realizará como un proceso indagador y generador de saber

e interculturalidad, con una mejora continua del proceso de enseñar aprender,
característico de la actividad docente en la clase, de un ecosistema abierto y de
innovación integral.

Bibliografía
Alonso-Jiménez, L. (2011). Educación y desarrollo humano. En  Revista de
Educación y Desarrollo, 19. Octubre-diciembre de 2011. Cuba: Universidad
Máximo Gómez Báez de Ciego de Ávila.

Fuentes-Sordo, O. (2015). La organización escolar. Fundamentos e importancia

para la dirección en la educación. En: VARONA, Revista Científico-Metodológica,
n.° 61. La Habana: Universidad Pedagógica Enrique José Varona.

González, F. (1991). La personalidad y su importancia en la educación.

En: Educación y Ciencia, pp. 25-29.

Instituto Nacional de Evaluación Educativa. (2018). La educación en Ecuador:

Logros alcanzados y nuevos desafíos. Resultados educativos 2017-
2018. Ecuador: Instituto Nacional de Evaluación Educativa.

Medina, A. y Salvador, F. (2009). Didáctica General. Madrid: Pearson Educación.

Ministerio de Inclusión Económica y Social. (2013). Política pública. Desarrollo

infantil integral. Ecuador: Subsecretaría de Desarrollo Infantil Integral (MIES).

Ministerio de Inclusión Económica y Social. (2016). El estado del Buen Vivir.

Crédito de desarrollo humano. Ecuador.

ema 8: Estrategias de intervención y mediación

educativa
8.1. Generalidades
El nivel de educación inicial dinamiza el sentido y significado para el ser humano al
asistir a un centro educativo durante los primeros seis (6) años de su vida. Las
acciones son dirigidas hacia la atención de los niños para promover su desarrollo.
(Escobar 2006)

La educación inicial debe optimar el proceso de formación y desarrollo de los

niños de cero a seis años. Estas acciones están dirigidas a estimular el desarrollo
cognitivo, emocional, de lenguaje, físico, motor y social de los niños; se destaca su
influencia en el desarrollo infantil para aprovechar las potencialidades de los niños
en estas primeras edades.

Durante los años iniciales de vida se produce la mayor parte del desarrollo de las
células neuronales y conexiones nerviosas en el cerebro; proceso que depende de
diversos factores como: la nutrición y salud; también influye la calidad de las
interacciones con el ambiente y estímulos disponibles; el mayor desarrollo de la
inteligencia en los niños se produce antes de los siete años de edad.

8.2. Escenarios, sistemas y contextos

La educación inicial es relevante para favorecer la igualdad de oportunidades, es
así que los niños más desfavorecidos cultural y económicamente están limitados
en su desarrollo mental y preparación para la escolaridad. Los especialistas y
quienes desarrollan el currículo afirman que este nivel, con una adecuada
intervención, favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas,
motivacionales y sociales del niño.

La intervención después de los seis años puede ser demasiado tarde para ayudar
al desarrollar de ciertas capacidades. La falta de contacto y afecto adecuado
retrasa el crecimiento del niño.

Es de gran importancia la atención a la infancia y favorecer el desarrollo integral

de los niños menores de seis años. El desarrollo de los niños depende de su
entorno y de los estímulos que se le brinden, así como de sus capacidades.

Se debe facilitar una estimulación adecuada del desarrollo integral, caso contrario
los niños recibirán estímulos del entorno, que pueden ser buenos, malos,
deficientes u oportunos. Si los padres y docentes les dan una excelente
estimulación, conociendo la formación de la estructura del cerebro humano y en
qué etapa del desarrollo se encuentran, estarán ayudando en su desarrollo,
evitando futuros problemas de aprendizaje.

La capacidad de adaptación del sistema nervioso y del cerebro constituye un

factor determinante para el desarrollo posterior, razón por la que se debe
posibilitar las primeras experiencias del niño con el mundo exterior, garantizando
el máximo desarrollo integral de todas sus capacidades.
El niño necesita explorar y practicar las habilidades aprendidas, cuidando de su
seguridad. El adulto se constituye en un mediador de su desarrollo. La
estimulación y mediación constante y sistemática consideran al niño como una
globalidad, por lo que favorecen su desarrollo integral.

El ambiente es de gran importancia, es así que la experiencia, el aprendizaje y el

contexto le permiten que sea determinante e influyente en su desarrollo durante
los primeros años de vida.

Los niños asisten a instituciones de Educación Inicial, que deben mantener un

trabajo colaborativo con la familia.

Bibliografía
Escobar, F. (2006). Importancia de la educación inicial a partir de la mediación de
los procesos cognitivos para el desarrollo humano integral. En: Laurus, Revista de
Educación, Vol. 12, núm. 21. Caracas: Universidad Pedagógica Experimental
Libertador.