GUÍA METODOLÓGICA

Praxis de respuesta a un caso práctico de Educación inclusiva para

titulación

COMPONENTE: “Educación inclusiva”

DESCRIPCIÓN DEL CASO:

En un análisis del distrito educacional X, referente a indicadores de calidad de la

educación de sus unidades educativas, se detectan grandes dificultades de rendimiento y
permanencia escolar de estudiantes de la escuela X.

Al visitar la unidad educativa en cuestión se evidencia que, muchos y muchas

estudiantes demuestran dificultades de aprendizaje, sin embargo, al cuestionar a los y
las docentes sobre las necesidades educativas específicas asociadas a estas dificultades,
sus argumentos son muy generales y no identifican las causas de las mismas.

En conversación con los padres y madres de familia, algunos asocian estas

dificultades a que sus hijas e hijos no entienden a los maestros y maestras. Otros padres
y madres de familia plantean que sus chicos y chicas, siempre han sido así y que no
captan rápido en la escuela. No obstante a lo anterior, los y las docentes también aluden
que la causa fundamental de los problemas de aprendizaje está en las dificultades en el
funcionamiento de sus familias.

Al cuestionar al DECE sobre estas realidades plantean que la prioridad de su

trabajo está en los problemas de comportamiento, pues es lo que compromete a la
seguridad de la comunidad educativa, además de que, en las reuniones de los directivos,
nunca les han comunicado que exista una alta cifra de estudiantes que abandonan la
escuela por problemas de aprendizaje.

Finalmente, al conversar con estudiantes de bajo rendimiento escolar, la

tendencia en sus necesidades sentidas es que no entienden bien las evaluaciones que les
ponen los y las docentes.

Nombre/s y apellidos: Harold Munster Cédula: 1724892045

Introducción:

En función de dar respuesta al caso práctico que se presenta, resulta de vital

importancia valorativa los criterios dados por la UNESCO, Declaración de Salamanca
y Marco de Acción sobre Necesidades Educativas Especiales Conferencia Mundial
sobre necesidades educativas especiales: ACCESO y CALIDAD. (1994), en el
Cómo citar este documento: H. Munster. (2022). Guía metodológica: Praxis de respuesta a un caso práctico de Educación
inclusiva para titulación. “Manuscrito no publicado”. Universidad Tecnológica Equinoccial. Dirección General de Posgrado.
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particular de la educación e inclusión, la cual plantea que (...) La tendencia de la

política social durante las dos últimas décadas pasadas ha sido fomentar la integración
y la participación y luchar contra la exclusión. La integración y la participación
forman parte esencial de la dignidad humana y el disfrute y ejercicio de los derechos
humanos. En el campo de la educación, esta situación se refleja en el desarrollo de
estrategias que posibiliten una auténtica igualdad de oportunidades. (p. 11)

Lo anterior queda reafirmado con las valoraciones críticas de Calderón (2003),

quien analiza que la inclusión debe verse como una interacción que se genera en el
respeto hacia la diversidad de las personas que acceden a la educación y las condiciones
de participación desde una perspectiva de igualdad y equiparación de oportunidades
sociales.

En tal sentido se considera que, cualesquiera que sean las situaciones sociales
del desarrollo humano que atraviesan las personas en su ciclo de vida, a todas se debe
garantizar sus derechos y oportunidades a una educación de calidad, dada la diversidad
que implica lo anterior. De acuerdo a estas premisas educativas que apuntan a la calidad
de la educación, esta respuesta al caso práctico de titulación que se presenta tiene como
objetivo general:

Aportar un Programa de orientación psicoeducativa inclusivo, basado en

técnicas participativas en función del incremento de la funcionalidad en familias de
niños y niñas que presentan dificultades de aprendizajes, pertenecientes a la escuela
Aurelio Barrios del GAD Calderón, en el período escolar 2021-2022.

En función del cumplimiento del anterior propósito, se determinan los siguientes

objetivos parciales:

1. Determinar aspectos teóricos, legislativos y metodológicos como

plataforma de un programa de orientación psicoeducativa basado en
técnicas participativas, con la finalidad de incrementar la funcionalidad
en familias de niños y niñas que presentan dificultades de aprendizajes en
el contexto dado.

2. Describir las dificultades de aprendizaje de los niños y niñas en cuestión,

así como los niveles de funcionalidad de sus familias como causa
relacionada, en la determinación de los elementos constitutivos del
programa que se pretende aportar.

3. Diseñar el programa de orientación psicoeducativa inclusivo y basado en

técnicas participativas, con la finalidad de incrementar la funcionalidad
en familias de niños y niñas que presentan dificultades de aprendizajes en
la escuela mencionada.
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inclusiva para titulación. “Manuscrito no publicado”. Universidad Tecnológica Equinoccial. Dirección General de Posgrado.
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El presente informe de respuesta al caso práctico para titulación tiene como

estructura una “introducción” con la importancia del trabajo, los objetivos y la presente
descripción estructural del mismo. Seguido a lo anterior, se presentan los “materiales y
métodos” donde se describe en primera instancia la población con la que se trabajó el
caso, así como los “procedimientos e instrumentos” empleados en la respuesta. A
continuación se presenta en el “desarrollo”, los principales resultados obtenidos de
acuerdo al cumplimiento de los objetivos parciales, seguido de la “propuesta” donde se
exponen de manera estructural los elementos que conforman la misma, en contribución
a las mejoras de la problemática de inclusión presentada. Por último, se establecen en
las “conclusiones” las principales generalizaciones de valor en correspondencia a los
objetivos determinados en la respuesta al caso, así como el registro de las citas y
referencias bibliográficas utilizadas.

Materiales y métodos:

Población de trabajo de campo:

En respuesta al caso práctico que se presenta y con la finalidad de obtener

información base para la propuesta, se trabajó como población veinte (20) familias
correspondientes a los veinte (20) niños y niñas que evidenciaron dificultades de
aprendizaje.
Respecto a eso, se trabajó con el total de las familias y sus hijos e hijas con
problemas de aprendizaje, en función de obtener toda la información posible de la
problemática de inclusión que se aborda.

Procedimientos e instrumentos de obtención de información:

En relación a los fundamentos teóricos, legislativos y metodológicos se

determinó el siguiente procedimiento e instrumento.

 Procedimiento: “Análisis documental teórico”.

 Instrumento: “Matriz de análisis por sistematización”.
 Dirigido a: Documentos con contenidos teóricos, legislativos y metodológicos.
 Con el objetivo de: Determinar fundamentos teóricos y legislativos que sustenten
una propuesta encaminada al diseño del programa de orientación psicoeducativa
dirigido a la familia de estudiantes con dificultad de aprendizaje.
 Presentación del instrumento:

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inclusiva para titulación. “Manuscrito no publicado”. Universidad Tecnológica Equinoccial. Dirección General de Posgrado.
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 Metodología de aplicación:
1. Selecciona más de tres (3) definiciones conceptuales aportadas por diferentes
autores, respecto a cada término fundamental del objetivo general y ubícalas en la
matriz de trabajo de manera directa (sin modificaciones).
2. Dividida las definiciones anteriores en sus aspectos conceptuales constitutivos
(partes esenciales de la definición), ubicándolos en la sección correspondiente con
formato de lista utilizando viñetas.
3. Dada la identificación de los aspectos constitutivos anteriores, redacte un análisis
que relacione la definición conceptual con el caso práctico, de manera que revele
la importancia de acuerdo a la “Inclusión educativa”.
4. Determina una sistematización (lista total) de todos los aspectos constitutivos
correspondiente a las definiciones trabajadas en el instrumento.

Relacionado a la determinación de información sobre las dificultades de

aprendizaje y la funcionalidad familiar como factor psicosocial enlazado de manera
causal, se determinaron los siguientes procedimientos e instrumentos.

Para las dificultades de aprendizaje:

 Procedimiento: “Análisis documental de evidencias”.
 Instrumento: “Lista de chequeo”.
 Dirigido a: Documentos probatorios con evidencias de aprendizaje. (pruebas
pedagógicas, exámenes finales de contenidos, registros de docentes, etc.).
 Con el objetivo de: Determinar evidencias de dificultades de aprendizajes en niños
y niñas.
 Presentación del instrumento:

Metodología de aplicación:
1. Determine los documentos existentes en la escuela que contengan información
sobre las comprobaciones de los y las estudiantes.
2. Coloque los nombres y apellidos de los y las estudiantes que evidencien
dificultades de aprendizaje en los documentos que se determinaron.
3. Marque con una X la o las dificultades de aprendizaje detectadas en los
documentos revisados.
4. Registre si es necesario otras dificultades no concebidas en el instrumento.

Para la funcionalidad familiar:

 Procedimiento: “Trabajo de campo”.
 Instrumento: “Cuestionario de percepción del funcionamiento familiar” (FF-SIL).
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 Dirigido a: Familias de estudiantes con dificultades de aprendizaje determinados

con el instrumento anterior.
 Con el objetivo de: Determinar niveles de funcionalidad familiar en las familias de
los y las estudiantes con dificultades de aprendizajes.
 Presentación del instrumento:

 Metodología de aplicación:
1. Aplicación a miembros adultos de las familias a través de los indicadores
siguientes:
- Cohesión.
- Armonía.
- Comunicación.
- Adaptabilidad.
- Afectividad.
- Roles.
- Permeabilidad.
2. Evaluación en una escala ordinal de 1 a 5 puntos que se otorgaron desde la
expresión más baja del indicador (casi nunca) hasta la más alta (casi siempre)
respectivamente.
A través de una suma aritmética de los puntos alcanzados se determinaron los
niveles del funcionamiento familiar que incluyen 4 grupos :
- Familias severamente disfuncionales (de 14 a 27 puntos )
- Familias disfuncionales (de 28 a 42 puntos).
- Familias moderadamente funcionales (de 43a 56 puntos).
- Familias funcionales (de 57 a 70 puntos).
En todos los casos, la aplicación se realizará a personas mayores de 18 años que
pertenecen a las familias investigadas.

Para la corroboración de información:

 Procedimiento: “Trabajo de campo”.
 Instrumento: “Guía de observación áulica”.
 Dirigido a: Estudiantes con dificultades de aprendizaje detectados con anterioridad.
 Con el objetivo de: Corroborar la información detectada sobre las dificultades de
aprendizaje de los y las estudiantes con la lista de chequeo a documentos.
 Presentación del instrumento:
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 Metodología de aplicación:
1. Colocación de los nombres y apellidos de los y las estudiantes que evidenciaron
dificultades de aprendizaje en la lista de chequeo.
2. Determinación de las asignaturas y actividades áulicas que permitan obtener
información corroborativa de las dificultades de aprendizaje detectadas en el
proceso de trabajo de campo anterior.
3. Marque con una X la o las dificultades de aprendizaje observadas en las
actividades áulicas.
4. Registre si es necesario otras dificultades no concebidas en el instrumento.

 Procedimiento: “Trabajo de campo”.

 Instrumento: “Entrevista en profundidad”.
 Dirigido a: Informantes claves de las familias con estudiantes que evidenciaron y se
les corroboraron dificultades de aprendizaje.
 Con el objetivo de: Corroborar dificultades en la funcionalidad familiar.
 Presentación del instrumento:

 Metodología de aplicación:
1. Selección de los o las informantes claves quienes deben ser personas mayores de
18 años y que estén relacionadas con las familias por más de 5 años y con
disposición de “buena fe” para describir aspectos que confirmen el estado de los
indicadores de funcionalidad, con los que se determinaron los niveles de
funcionalidad familiar del FF-SIL.
2. Solicitar autorización para grabar la entrevista con el objetivo de no perder ningún
detalle sobre el estado de los indicadores de funcionalidad familiar.
3. Iniciación de la entrevista conversando aspectos comunes o de preferencia de los y
las entrevistadas, hasta derivar a las preguntas no estructuradas sobre los
indicadores en relación a las familias.
4. Registro de los criterios sobre indicadores de funcionalidad familiar que
corroboren o no los niveles de funcionalidad familiar determinados con el FF-SIL
en base a las grabaciones obtenidas.

En favor del diseño del programa de orientación psicoeducativa inclusivo,

basado en técnicas participativas, en función del incremento de la funcionalidad en
familias de niños y niñas que presentan dificultades de aprendizajes.

 Procedimiento: “Trabajo de campo”.

 Instrumento: “Criterio de especialistas”.
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 Dirigido a: Participantes claves en la determinación y adaptación de propuestas.

 Con el objetivo de: Validar aspectos constitutivos de un Programa de orientación
psicoeducativa en el incremento de la funcionalidad familiar, basado en técnicas
educativas.
 Metodología de aplicación:
1. Determina “criterios de conveniencia” que, para el caso de la Educación
Inclusiva pudieran ser: “Biopsicosocialidad”, “Garantía de derechos”,
“Diversidad”, Inclusión”, etc.
2. Selecciona una propuesta de abordaje al caso práctico que cumpla:
o Concordancia total al objetivo general.
o Responda a la/as problemáticas y a su causa/as detectadas con la aplicación
de los materiales y métodos.
o Cumpla con los “criterios de conveniencia” determinados.
3. Determinación de especialistas con la aplicación de la siguiente matriz.

4. Se seleccionarán como especialistas lo que cumplan la totalidad de criterios, a

los cuales se le aplicará la siguiente encuesta.
o Objetivo: Validar la propuesta de abordaje a la contribución de solución al
caso práctico.
o Consigna: Usted ha sido escogido como especialista para ser consultado
respecto a la propuesta de abordaje a la contribución de solución al caso
práctico sobre inclusión educativa para titulación.
El documento que le anexamos recoge los aspectos constitutivos de la
propuesta de solución a la problemática de inclusión educativa que se enuncia
en el mismo.
Le pedimos sea muy crítico con cada uno de los aspectos que le proponemos
en la siguiente matriz, pues así se podrá concretar y perfeccionar la propuesta.
Para evaluar cada aspecto le proponemos la siguiente escala, además de que
nos ofrezca sugerencias para cada uno de los aspectos a evaluar.
1: Muy adecuado.
2: Adecuado.
3: Medianamente adecuado.
4: Poco adecuado.
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inclusiva para titulación. “Manuscrito no publicado”. Universidad Tecnológica Equinoccial. Dirección General de Posgrado.
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5: No es adecuado.
Agradecemos su colaboración y estamos seguros que sus sugerencias
contribuirán a perfeccionar nuestro trabajo.
o Matriz de valoración por criterios de especialistas:

5. Se valorará de manera integral la propuesta en lo que debe cumplir más del 80%
de criterios entre 1 y 2, así como se considerarán los señalamientos, y las
sugerencias de mejora, lo cual será descrito en el desarrollo de la respuesta al
caso.

Desarrollo

Resultados teóricos, legislativos y metodológicos:

En base al procedimiento de “análisis documental” y la aplicación del

instrumento “Matriz de análisis por sistematización”, se obtuvieron los siguientes
resultados:

Teóricos:

1. Programa de orientación psicoeducativa:

En base a (S. Rodrígez, M. Álvares y B. Echeverría. (1993), Santana.
(1966), SANZ-ORO. (2001) y Allman. (1983) se determina la siguiente
sistematización.

 Resulta un proceso de actuación profesional de ayuda creativa.

 Se caracteriza por la pluralidad de acciones compartidas entre todos
y todas.
 Potencia el cambio y las modificaciones.
 Centrado tanto en lo grupal como en lo personal.
 Encaminadas a influir en las formas de comportamiento, valores y
expectativas familiares determinados por el sistema socio-político
existente.
 Se da a través de mecanismos y recursos psicoeducativos.

2. Inclusión educativa:
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En base a M. Ainscow y S. Miles. (2008), Arnáiz, (2003), Casanova.

2011) y Echeita. (2006) se determina la siguiente sistematización.

 Resulta el proceso de identificar y responder a la diversidad de las

necesidades de todos los estudiantes.
 Se da a través de la mayor participación en el aprendizaje, las
culturas y las comunidades.
 Reduce la exclusión en la educación.
 Involucra cambios y modificaciones en contenidos,
aproximaciones, estructuras y estrategias.
 Posee una visión común que incluye a todos los niños y niñas del
rango de edad apropiado.
 Se basa en el principio de que cada niño y niña tienen
características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje
distintos y deben ser los sistemas educativos los que están
diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo
en cuenta la amplia diversidad de dichas características y
necesidades.
 Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de
necesidades educativas en contextos pedagógicos escolares y
extraescolares.
 Es un método en el que se reflexiona sobre cómo transformar los
sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad de los y
las estudiantes.

3. Técnicas participativas:
En base a Castro (2000), Bustillos (1984), Núñez (1998) y Nuñez (2005) se
determina la siguiente sistematización.
 Desarrollar un proceso colectivo de discusión y reflexión.
 Permiten colectivizar el conocimiento individual, enriquecer este y
potenciar realmente el conocimiento colectivo.
 Están compuestas por diferentes actividades, como hacer dinámicas
de grupo, sociodramas, adecuación de juegos, entre otros.
 Generan la participación, análisis y reflexión en los participantes.
 Conducen a una planificación de acciones para la solución de
problemas.

4. Funcionalidad familiar:
En base a Mendoza (2006), Paz (2007), Rodrigo (2004) y (Smilkstein,
1978) se determina la siguiente sistematización.
 Constituye la resultante de la actuación relacional entre los
miembros de la familia.
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 Se caracteriza por la influencia de las relaciones de los mismos con

el medio.
 Posee relativa interdependencia del resto de los subsistemas
sociales con una diferenciación progresiva.
 Son consideradas un importante elemento en el proceso dialéctico
en la educación popular.

5. Dificultades de aprendizajes:
En base a Miranda (2000), Romero (1993), Beltrán (2000) y Warnock
(1987) se determinó la siguiente sistematización.
 Se manifiesta como un retardo del desarrollo de uno o más de los
procesos del habla, lenguaje, lectura, deletreo, escritura o
aritmética.
 Es el resultado de una posible disfunción cerebral y/o de un
desorden emocional o conductual, y no por retardo mental,
depreciación sensorial, factores educacionales o culturales.

Legislativos:

Internacional:
 (UNESCO, 2017) El Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4
sobre la educación exige que se garantice una educación inclusiva y
equitativa de calidad y se promuevan oportunidades de aprendizaje
a lo largo de toda la vida para todas y todos de aquí a 2030. (p. 3)
Nacional:
 (Asamblea Nacional Constituyente del Ecuador, 2008) En la
Constitución del Ecuador, dentro de sus principios fundamentales,
se menciona que “Art. 1.- el Ecuador es un Estado constitucional de
derechos y justicia, social, democrático, soberano, independiente,
unitario, intercultural, plurinacional y laico”. (p. 8)
 (Ecuador A. N., 2011) La Ley Orgánica de Educación Intercultural, en
el artículo 22, literal c), establece como competencia de la
Autoridad Educativa Nacional: “Formular e implementar las
políticas educativas, el currículo nacional obligatorio en todos los
niveles y modalidades y los estándares de calidad de la provisión
educativa, de conformidad con los principios y fines de la presente
Ley en armonía con los objetivos del Régimen de Desarrollo y Plan
Nacional de Desarrollo, las definiciones constitucionales del
Sistema de Inclusión y Equidad y en coordinación con las otras
instancias definidas en esta Ley”.

Metodológicos:
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1. Procedimiento de trabajo de campo:

En base a Montserrat (1992), Sánchez (2002), Sautu (1997) y Valles
(2000) se determinó la siguiente sistematización.
 Desarrolla la observación, el análisis y la síntesis.
 Recolecta información, directamente en el área de trabajo, para la
obtención de un producto científico.
 Desarrolla habilidades y destrezas en el manejo de instrumentos y
técnicas de muestreo.
 Despierta inquietudes hacia el estudio de la disciplina y el
desenvolvimiento de la investigación.
 Propicia la formación de equipos interdisciplinarios de trabajo.
 Desarrolla la capacidad de presentar nuevas situaciones
problemáticas.
 Contribuye al establecimiento de buenas relaciones de trabajo entre
los participantes (docentes-estudiantes- representantes).
 Desarrolla la capacidad de resolver problemas.

2. Procedimiento de estudio documental:

En base a Alfonzo (1994), Cassany (1999), Colls (1994) y UNA (1985)
se determinó la siguiente sistematización clasificada.
 Sobre la construcción conceptual:
o Analizar las generalidades e importancia de la investigación y la
ética del investigador que se tomarán en cuenta en la redacción
de un trabajo investigativo documental.
o Distinguir los procedimientos metodológicos que se realizan en
las diferentes etapas de la Investigación Documental para la
aplicación en un estudio de su interés académico, científico o
social.
o Identificar las diferentes fuentes documentales que proporcionan
una base teórica al momento de la realización de una
investigación documental académica, científica o social.
o Comprender las diferentes técnicas de lectura interpretativa y de
procesamiento de la información documental que coadyuvará a
la elaboración del trabajo investigativo de carácter académico,
científico o social.
o Interiorizar los elementos de estilo y contenido propios de la
redacción científica por medio de la lectura reflexiva y crítica de
diferentes textos y manuales de estilos lo que contribuirá a la
aplicación de estos en el trabajo de investigación.
 Sobre la construcción procedimental:

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o Elaborar diferentes esquemas analíticos que representen las

generalidades e importancia de la investigación lo que permitirá
un mayor dominio de las temáticas.
o Aplicar los principales procedimientos de las etapas de la
Investigación Documental en la realización de un trabajo
investigativo sobre diferentes temáticas académicas, científicas
o sociales.
o Clasificar los diferentes tipos de fuentes de información
documental que apoyarán a la elaboración de un estudio
investigativo documental académico, científico o social.
o Aplicar instrumentos de recopilación y selección de documentos
con la finalidad de la organización del material durante la
realización de un trabajo investigativo documental de carácter
académico, científico o social.
o Utilizar las diferentes técnicas de lectura y procesamiento de la
información en la adecuada construcción del trabajo
investigativo de carácter académico, científico o social.
o Redactar el informe final del trabajo de investigación, cuidando
la organización, sistematización y estilo de la redacción
científica.
 Sobre la formación actitudinal:
o Valorar la importancia de la investigación y la ética para la
formación integral en la vida académica y profesional del
docente.
o Participar de forma activa y colaborativa en la planificación de
un trabajo investigativo sobre una temática académica, científica
o social.
o Mostrar interés y objetividad durante la búsqueda y selección de
documentos idóneos para el trabajo investigativo documental.
o Demostrar orden y organización al momento de clasificar el
material seleccionado para la realización del trabajo
investigativo.
o Desarrollar interés por la aplicación objetiva y creativa de las
diferentes técnicas de procesamiento de la información
documental.
o Demostrar dominio sobre la redacción del trabajo investigativo
al respetar el estilo y normas de escritura científica.

Resultados de la relación causa-efecto:

Sobre las dificultades de aprendizaje:

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En base al procedimiento de “análisis documental por evidencias” y la

aplicación del instrumento “lista de chequeo”, se obtuvieron los siguientes resultados
sobre las dificultades de aprendizaje:

1. En el 25% de los y las estudiantes (5), se evidenció “dislexia”. En su mayor

frecuencia, les cuesta mucho retener la idea principal y detalles del texto que
leyeron como examen, así como un gran temor escénico en la comprobación.
2. También se evidenció que en el 50% (10) de los y las estudiantes presencia de
“discalculia”, en lo fundamental de la sustracción, división y la obtención de
los productos a partir del 7.
3. De la misma manera se comprobó con una frecuencia significativamente alta
75% que (15) de los y las estudiante evidenciaron disortografía, en lo
fundamental de inadecuaciones y acentuación.
4. El 100% de los estudiantes (20) evidenciaron alguna combinación de 2 y 3
dificultades de aprendizaje.
5. No se pudo comprobar dislalias (dificultades en la pronunciación fonemática)
al no ser objeto de registros.
6. Por la combinación de todas las anteriores dificultades detectadas en dos
estudiantes, se presume otras dificultades de mayor complejidad como
discapacidad intelectual límite, y para lo cual se deben aplicar otros
instrumentos.

Las anteriores dificultades de aprendizaje fueron corroboradas con el mismo

procedimiento de trabajo de campo y con el instrumento “Guía de observación áulica”,
lo que determinó los siguientes resultados.

1. Total corroboración de las dificultades de aprendizajes anteriores en los 20

estudiantes estudiados.
2. Se evidenciaron manifestaciones de dislalias con una frecuencia del 50 % (10)
estudiantes, en lo fundamental de alteraciones en la fluidez verbal,
presuntamente por temores escénicos, así como omisiones y distorsiones
fonemáticas en los dos estudiantes que impresionan discapacidad intelectual
límite.

Sobre la funcionalidad familiar:

En base al procedimiento de “Trabajo de campo” y la aplicación del

instrumento “Cuestionario de percepción del funcionamiento familiar (FF-SIL)”, se
obtuvieron los siguientes resultados:

1. Familias severamente disfuncionales 10% (2) familias.

2. Familias disfuncionales 40 % (8) familias.
3. Familias moderadamente funcionales 50% (10) familias.
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4. Familias funcionales 0% (0) familias.

Desde el punto de vista preventivo se valora altamente comprometida la

funcionalidad familiar en relación a las dificultades de aprendizaje de los niños y niñas
que participan en el estudio.

Los anteriores resultados de funcionalidad familiar fueron corroborados con el

mismo procedimiento de “trabajo de campo” y con el instrumento “entrevista en
profundidad”, con los que se obtuvieron los siguientes resultados.

1. Indicadores de funcionalidad más comprometidos:

 Comunicación.
 Afectividad.
 Armonía.
 Cohesión.
2. Indicadores de funcionalidad más conservados:
 Adaptabilidad.
 Roles.
 Permeabilidad.

Como se puede apreciar, se evidencian una mayor cantidad de indicadores que

afectan la funcionalidad que los que la facilitan, lo que corrobora los niveles de
funcionalidad alcanzados con el FF-SIL.

Resultados del diseño de la propuesta:

Sobre la determinación de especialistas:

En base al procedimiento de “trabajo de campo” y la aplicación del instrumento
“Matriz de evaluación por criterios de especialistas”, se obtuvieron los siguientes
resultados:
 Profesionales que entraron en la evaluación 40
 Profesionales que al menos uno de los indicadores no cumplía 18
 Profesionales que no respondieron a la evaluación 2
 Profesionales que fueron evaluados como especialista al cumplir todos los
indicadores 20

Se considera que los 20 profesionales, al cumplir todos los indicadores de

selección, se constituyen en muestra representativa para la objetividad del caso.

Sobre la valoración por criterio de especialistas:

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En base al procedimiento de “trabajo de campo” y la aplicación del instrumento

“Matriz de valoración por criterios de especialistas”, se obtuvieron los siguientes
resultados:

 El nombre del programa fue valorado entre 1 y 2 por el 90 % (18/20).

 El objetivo del programa fue valorado entre 1 y 2 por el 95% (19/20)
 Los participantes en el programa fue valorado entre 1 y 2 por el 80%
(18/20).
 Las acciones de aplicación del programa fue valorado entre 1 y 2 por el 95%
(19/20).
 Los recursos para la aplicación del programa fue valorado entre 1 y 2 por el
80% (15).
 El cronograma de ejecución para la aplicación del programa fue valorado
entre 1 y 2 por el 80% (16/20).
 Las forma de evaluación de seguimiento al programa fue valorado entre 1 y
2 por el 95% (19/20).

Como se puede apreciar, el 87.5 % de los aspectos fueron valorados de satisfactorios y

muy satisfactorios, por lo que se valida la propuesta a partir de los criterios de
especialistas en la temática. No obstante se considera la necesidad de reelaborar la
concepción de los recursos por la baja valoración recibida.

Propuesta
1. Nombre: “Programa de orientación psicoeducativa inclusivo, basado en
técnicas participativas en función del incremento de la funcionalidad en
familias de niños y niñas que presentan dificultades de aprendizajes,
pertenecientes a la escuela Aurelio Barrios del GAD Calderón, en el período
escolar 2021-2022”
2. Objetivos:
General: Incrementar la funcionalidad en familias de niños y niñas que
presentan dificultades de aprendizaje pertenecientes a la escuela Aurelio
Barrios del GAD Calderón, en el período escolar 2021-2022.
Específicos:
 Gestionar la aplicación del programa en base a las realidades y
necesidades institucionales.
 Aplicar el programa en todas sus fases de ejecución.
 Rediseñar el programa en base a los resultados obtenidos para su
generalización como buena práctica inclusiva.

3. Planificación de desarrollo:
Cómo citar este documento: H. Munster. (2022). Guía metodológica: Praxis de respuesta a un caso práctico de Educación
inclusiva para titulación. “Manuscrito no publicado”. Universidad Tecnológica Equinoccial. Dirección General de Posgrado.
 GUÍA METODOLÓGICA
FASES DE RESULTADOS
ACTIVIDADES RESPONSABLES PARTICIPANTES
APLICACIÓN ESPERADOS
1.1. Presentación y análisis del programa en
el DECE.
1.2. Presentación del programa en el
consejo directivo de la escuela con el aval
técnico producto de la etapa anterior para Comunidad Sensibilización y
Responsable del
1 Coordinación inicial su discusión, aprobación y toma de educativa por concienciación para la
DECE.
decisiones al efecto. niveles. aplicación del programa.
1.3. Presentación del programa en el
subnivel de educación básica elemental.
1.4. Presentación del programa a toda la
comunidad educativa.
2.1. Formación de los grupos para la
orientación psicoeducativa familiar.
Profesionales del
2.2. Establecimiento y compromisos de Familias
DECE y Docentes Incremento de la
2 Desarrollo dinámica grupal y mejoras. involucradas en el
de apoyo a la funcionalidad familiar.
2.3. Desarrollo de técnicas participativas programa.
inclusión.
con énfasis en indicadores de
funcionalidad.
3.1. Evaluaciones parciales y final.
Todos los
3.2. Reelaboración del programa.
3 Rediseño Equipo DECE. involucrados en la Programa rediseñado.
3.3. Presentación y aprobación para su
ejecución.
generalización.

4. Modos de evaluación:
TIPO DE MODALIDAD
EVALUACIÓN
INICIAL La asumida en el diseño del programa.
Técnicas participativas de evaluación.
PARCIAL
Matrices de observación participante.
FINAL La asumida en el diseño del programa.

5. Cronograma (actividades y etapas):

FASES DE septiembre octubre noviembre diciembre

ACTIVIDADES
APLICACIÓN S1 S2 S3 S4 S1 S2
S
3
S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4

1.1. Presentación y análisis

del programa en el X
DECE.
1.2. Presentación del
programa en el
consejo directivo de la
escuela con el aval
técnico producto de la X
etapa anterior para su
Coordinación discusión, aprobación
1
inicial y toma de decisiones
al efecto.
1.3. Presentación del
programa en el
X
subnivel de educación
básica elemental.
1.4. Presentación del
programa a toda la X
comunidad educativa.
2.1. Formación de los
grupos para la
orientación X
2 Desarrollo psicoeducativa
familiar.
2.2. Establecimiento y X
Cómo citar este documento: H. Munster. (2022). Guía metodológica: Praxis de respuesta a un caso práctico de Educación
inclusiva para titulación. “Manuscrito no publicado”. Universidad Tecnológica Equinoccial. Dirección General de Posgrado.
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compromisos de
dinámica grupal y
mejoras.
2.3.Desarrollo de técnicas
participativas con
X X X X X X X
énfasis en indicadores
de funcionalidad.
3.1.Evaluaciones
X X X X X X X
parciales y final.
3.2.Reelaboración del
X X
3 Rediseño programa.
3.3.Presentación y
aprobación para su X
generalización.

4. Recursos:
TIPO DE
DESCRIPCIÓN
RECURSOS
3 integrantes DECE y 2 docentes de apoyo a la
Humanos
inclusión.
1. Material didáctico para trabajo en grupos:
 10 Papelógrafos
 5 Marcadores de colores
 5 Cartulinas de colores
 1 Tijera
 1 Rollo de cordeles de colores
Materiales  1 Goma de pegar
 3 Resmas de papel
2. 1 Grabadora digital
3. 1 Proyector y computadora.
4. Refrigerios.
5. Menaje de cocina.
6. Internet.
Financieros 1,600.00 dólares americanos
Temporalidad Cuatro meses

Conclusiones
1. El programa que se aporta contó con una plataforma de bases teóricas,
legislativas y metodológicas, lo cual hizo posible la determinación de
materiales y métodos para su elaboración.

2. Existe una relación evidente entre las dificultades de aprendizaje

descritas en los niños y niñas participantes en el estudio, y los niveles de
disfunción en sus familias, sobre todo si se considera las bases teóricas
en tal sentido.

3. Resulta factible el diseñar el programa de orientación psicoeducativa

inclusivo y basado en técnicas participativas, teniendo como punto de
partida los resultados obtenidos.

Bibliografía
Cómo citar este documento: H. Munster. (2022). Guía metodológica: Praxis de respuesta a un caso práctico de Educación
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Obtenido de http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002595/259592s.pdf

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