Curso

Ingreso 2017
PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL con
orientación en DISCAPACIDAD INTELECTUAL

IES Nº 7 “Populorum Progressio – In.Te.La.” 2017

 Ingreso 2017

AUTORIDADES

MONS. CÉSAR DANIEL FERNÁNDEZ - OBISPO DE JUJUY

PBRO. LIC. ANTONIO HERNÁNDEZ - REPRESENTANTE LEGAL

PROF. MARÍA DEL HUERTO RIZZOTTI - RECTORA

MGTER. IRENE PÉREZ DE PUGLIESE - VICERRECTORA

LIC. IVONE CRISTINA CARRILLO DE BONO – VICERRECTORA

LIC. MARÍA JOSÉ FERNÁNDEZ– VICERRECTORA (Filial San Pedro)

LIC. GLADIS GALLO – VICERRECTORA (Anexo Perico)

PROF. CLAUDIA BÁRCENA – REGENTE (Filial Libertador Gral. San Martín)

CPN FORTUNATO DAHER – ASESOR CONTABLE

MGTER CPN GABRIELA DAHER - CONTADORA

DR. RENÉ FACUNDO CASAS – ASESOR LEGAL

COORDINACIÓN DEL CURSO DE ORIENTACIÓN

RECTORA Prof. María del Huerto Rizzotti

EQUIPO TÉCNICO

DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN INICIAL Prof. Carolina Requelme

DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN CONTINUA Lic. María Sandra Cisneros

DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN Lic. Delia Alicia Zamora

COORDINACION PEDAGÓGICA (SP) Prof. Telma Ochoa

SECRETARÍA ACADÉMICA – DPTO. ALUMNOS Lic. Ana Barramontes

COORDINACIÓN DE LA CARRERA Prof. Jorge Mamaní

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 Ingreso 2017

PALABRAS DE BIENVENIDA

A LOS INGRESANTES 2017 DEL IES Nº7:

Deseamos por este intermedio darles una calurosa y fraternal bienvenida a nuestra
Casa de Estudios.

Como institución educativa, sabemos lo que significa para ustedes este momento de
su vida, momento de decisiones, proyectos y de caminos por construir.

La experiencia en el nivel superior supone el compromiso personal de aplicar todas sus

capacidades, dedicación y compromiso para prepararse como profesionales
comprometidos con la verdad, con el saber, con la realidad social y desarrollarse como
ciudadanos activos en la transformación de los espacios que transitamos.

Busquen incansablemente el desarrollo hacia la plenitud humana, busquen

incansablemente la verdad, ejercitando permanentemente la libertad responsable. Así
podrán formarse como hombres y mujeres de espíritu abierto, dispuestos a escuchar,
a comprender, a cuestionar, y también aceptar. Serán personas preparadas para
asumir los riesgos y las responsabilidades que requiere el ejercicio de la profesión
elegida y plenamente asumida.

Sabemos que el Señor bendice a quienes se esfuerzan por cumplir con el llamado
vocacional que está impreso en el corazón de cada persona. Por eso su dedicación y
nuestros esfuerzos lograrán alcanzar la meta.

Sean nuevamente bienvenidos, y que el Señor acompañe esta etapa de formación en

sus vidas.

Prof. María del Huerto Rizzotti Pbro. Lic. Antonio Hernández

Rectora IES Nº7 Representante Legal IES Nº 7

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 Ingreso 2017

EL CURSO DE INGRESO 2017

Comenzar una carrera en la Educación Superior conlleva asumir una importante decisión en
la vida de cada uno de los que aspiran ingresar al nivel; por ello, el Instituto de Educación Superior
Nº 7 (IES Nº 7) presenta y organiza el Curso de Ingreso 2017 como una herramienta privilegiada para
acompañar este proceso.

El Curso de Ingreso 2017 tiene como finalidad orientar y acompañar a los aspirantes en las
exigencias de este nuevo escenario de aprendizaje, promoviendo el desarrollo de sus potencialidades
y creando un espacio de reflexión que les permita conocer un poco más de lo que significa estudiar
en el IES Nº 7 y de los requerimientos de la carrera elegida. Es importante que cada aspirante sea
protagonista de sus aprendizajes, siendo necesaria su participación activa, crítica y responsable en
este proceso para favorecer su ingreso y permanencia en la carrera elegida.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL CURSO DE INGRESO 2017

 Generar instancias para el conocimiento de los principales aspectos que caracterizan la vida
institucional, compartiendo el ideario basado en la síntesis fe, ciencia y cultura.
 Ofrecer un acercamiento teórico básico al objeto de estudio de cada carrera.
 Orientar al aspirante en el abordaje de las características distintivas de la carrera en la que se
inscribe, poniendo énfasis en el perfil y oficio del estudiante del nivel superior.

EJES TEMATICOS
I. Ambientación al Nivel Superior. En este eje se brinda información sobre aspectos relevantes
del IES Nº 7 para que el aspirante pueda conocer la institución. Ello permitirá adaptarse a la
nueva etapa de estudios, familiarizarse con el sistema del Nivel Superior, conocer el marco
normativo y aprender el rol de estudiante de una carrera profesional.
II. Introducción al Conocimiento Disciplinar. Eje que presenta el plan de estudios de la carrera y
desarrolla los núcleos temáticos básicos de la disciplina para que el aspirante pueda avanzar
progresivamente hacia el abordaje de contenidos básicos y de las herramientas necesarias
para su cursado.

IES Nº 7 4
 Ingreso 2017

Los Ejes I y II serán trabajados durante el curso por el coordinador/a de la carrera y el equipo
docente.
III. Alfabetización Académica. En esta área se brinda herramientas metodológicas para optimizar
la actitud del aspirante frente al estudio en el Nivel Superior. En este espacio se trabajarán las
herramientas básicas para promover el aprendizaje significativo y autónomo, el logro de
hábitos de estudio. Este eje será presentado por el Coordinador y Equipo Técnico y abordado
durante el primer cuatrimestre en fechas a confirmar.

FECHAS DEL CURSO DE INGRESO

El Curso de Ingreso 2017 se desarrollará en un lapso de tres semanas, entre el 20 de febrero
y el 10 de marzo de 2017.

Las fechas a tener en cuenta son:

Desarrollo de Contenidos del Curso de Ingreso 20 de febrero al 03 de marzo

Evaluaciones 6 o 7 de marzo

Publicación de listas de Ingresantes 9 de marzo

INICIO DE CLASES 13 de marzo

REGLAMENTO DEL CURSO DE INGRESO

RESOLUCION 406 – R – 16

Artículo 1: Del Objeto. El presente reglamento tiene por objeto regular las pautas institucionales
para la organización y desarrollo de las modalidades previstas para el ingreso de los aspirantes a
todas las carreras del IES N° 7 “Populorum Progressio – In. Te. La.”

Artículo 2: Del Curso De Ingreso. El curso de ingreso es de cursado obligatorio y se concibe como el
primer momento de la trayectoria formativa que los estudiantes realizarán en el Instituto de
Educación Superior N° 7, en ejercicio de su derecho a estudiar y construir un proyecto de vida en
relación con la profesión elegida.
Los propósitos del mismo son: Generar instancias para el conocimiento de los principales aspectos
que caracterizan la vida institucional, compartiendo el ideario basado en la síntesis fe, ciencia y
cultura. Ofrecer un acercamiento teórico básico al objeto de estudio de cada carrera. Orientar al

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 Ingreso 2017

aspirante en el abordaje de las características distintivas de la carrera en la que se inscribe, poniendo

énfasis en el perfil y oficio del estudiante del nivel superior.

Artículo 3°: De La Pre-Inscripción.

Para ingresar a cada carrera del Instituto, el aspirante debe registrar personalmente su preinscripción
en fechas que se estipulen para tal fin. Los requisitos para esta instancia son:
a. Con Secundario Completo: Fotocopia autenticada por autoridad competente y/o escribano
público del Título de Nivel Secundario o constancia de título en trámite.
b. Con Secundario Incompleto: Certificado de estudios de Nivel Secundario o constancia de
aprobación en trámite; donde se indique materias que se adeudan. Registrarán inscripción
provisoria los aspirantes que adeuden espacios curriculares de nivel secundario o polimodal,
debiendo completar estudios hasta la fecha que determine la Dirección de Educación Superior.
c. Documento Nacional de Identidad: fotocopia de ambas caras de la credencial.
d. Para Alumnos Extranjeros: certificado de estudios completo de Nivel Medio legalizado por el
Ministerio de Educación del país de origen, Embajada o Consulado Argentino, o Ministerio de
Relaciones Exteriores y Culto de Argentina; fotocopia de pasaporte y cédula de identidad del
país de origen.
e. Para Alumnos Mayores de 25 Años: los aspirantes mayores de 25 años con estudios
incompletos podrán registrar inscripción de acuerdo a la normativa vigente (RM 114/02 y
resolución interna N° 1082/02).
f. Pago del arancel de inscripción al curso de ingreso.
g. Completar la planilla de inscripción y ficha de antecedentes de salud, dando conformidad bajo
conocimiento del presente reglamento.
h. Dejar constancia de la elección del turno en el que desea efectuar el cursado en aquellas
carreras que tienen doble turno, respetando el cupo establecido.

Artículo 4°: De La Programación. El Curso se desarrollará al inicio del Ciclo Lectivo en fechas
programadas para tal fin, y se organizará en tres ejes interrelacionados, a saber: Ambientación al
Nivel Superior, Introducción al Conocimiento Disciplinar y Alfabetización académica. Las modalidades
del curso para cada carrera (ingreso presencial, semipresencial o ingreso directo) serán definidas por
Rectorado y Coordinación de Formación Inicial y dadas a conocer a través de la Cartilla de Ingreso
vigente al año de inscripción.

Artículo 5°: De La Acreditación Del Curso De Ingreso. El curso será de aprobación obligatoria para
matricularse como estudiante en las carreras del Instituto de Educación Superior N° 7 “Populorum
Progressio – In. Te. La.”, debiendo acreditar las siguientes condiciones:
a. Cumplir con un mínimo de 65% de asistencia.
b. Obtener un promedio de las evaluaciones mayor o igual a 6 (seis), debiendo estar los 100%
de las mismas aprobadas en las carreras de Salud, y un promedio mayor o igual a 4 (cuatro)
en las otras carreras.
c. Para rendir las evaluaciones, los aspirantes deberán presentar indefectiblemente documento
que acredite su identidad.
d. La ausencia a la/s evaluaciones sólo podrá ser justificada por razones de salud o duelo
debiendo presentar a la coordinación de carrera, la respectiva certificación dentro de las 24
hs. en que se incurrió en la misma, a fin de tener derecho a las evaluaciones.

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e. En caso de no justificar la inasistencia, automáticamente queda sin posibilidades de ingreso.

f. En caso de desaprobar, el aspirante tendrá derecho a una instancia recuperatoria, sólo si
existieran cupos disponibles en la carrera en la que se encuentra preinscripto.
g. Los exámenes deberán ser rendidos, indefectiblemente, en los días y horarios establecidos en
el cronograma. La Coordinación de la Carrera podrá efectuar modificaciones, cuando así lo
obliguen razones de fuerza mayor.
h. Las calificaciones obtenidas serán publicadas en los transparentes del Instituto en fecha
determinada en el calendario académico institucional.
i. Los aspirantes que no cumplimenten con las condiciones y requisitos establecidos en el
presente reglamento no podrán matricularse como estudiantes del Instituto.
j. Los aspirantes que no hubieran ingresado podrán retirar la documentación presentada dentro
de los 60 (sesenta) días de iniciado el año académico.

Artículo 6°: Del Cupo Del Ingreso. El cupo para el ingreso en cada comisión lo establece Rectorado
según disponibilidad de vacantes de cada carrera. Dicho cupo se conformará según orden de mérito,
determinado en función de los puntajes obtenidos por los aspirantes en las respectivas evaluaciones.
En caso de paridad en el orden de mérito se definirá el ingreso considerando el promedio alcanzado
en el Nivel Secundario, registrado en el certificado analítico respectivo.
No ingresarán aquellos aspirantes que no estén comprendidos en el listado de orden de mérito.

Artículo 7°: De Las Situaciones Durante El Curso Pasibles De Sanción. Las situaciones improcedentes
que impliquen la posibilidad de alterar la igualdad de oportunidades de los aspirantes en la instancia
de evaluación, como por ejemplo: la consulta de materiales impresos o digitalizados no autorizados
por el docente o a compañeros durante la evaluación, la copia de respuestas de evaluaciones ajenas
o la corrección de los propios trabajos cuando sean entregados para la consulta y el uso del teléfono
celular o cualquier dispositivo tecnológico durante la evaluación, serán causas para la separación del
curso. La aplicación de esta sanción será inapelable.

Artículo 8°: De La Inscripción Definitiva. Una vez aprobado el Curso de Ingreso al IES Nº 7, el
estudiante deberá completar los requisitos de inscripción antes de la fecha estipulada por Dirección
de Educación Superior. De no concretar este trámite, se le dará la baja como estudiante de la
Institución.
Requisitos complementarios:
 2 fotos tipo carnet
 Partida de nacimiento (actualizada)
 Planilla Prontuarial
 Certificado de aptitud psicofísica (con ficha que otorgará el IES 7 una vez aprobado el curso
de ingreso con el detalle de estudios médicos solicitados para cada carrera)

Artículo 9°: Otras Disposiciones. Los casos no contemplados en el presente reglamento quedarán
sujetos a la decisión de Rectorado, quien podrá dictar normas complementarias de aplicación, las
que serán comunicadas oportunamente.

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 Ingreso 2017

EJE I: AMBIENTACION AL NIVEL SUPERIOR

AMBIENTACIÓN
AL NIVEL
SUPERIOR

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LA EDUCACION SUPERIOR

La Ley de Educación Nacional (LEN) Nº 26206 establece en los artículos 34 y 35 que la

Educación Superior comprende tanto a la formación desarrollada en Universidades estatales o
privados autorizados, como en Institutos de Educación Superior de gestión estatal o privada.

Un Instituto de Educación Superior (IES) no es la Universidad pero ofrece como aquella,

formación para el ejercicio de una carrera profesional en el ámbito de la docencia o como técnico
profesional especializado en alguna rama del saber.

Un IES puede establecer convenios con la Universidad para articular los ciclos de formación y
ofrecer el grado universitario a los sujetos que completaron sus estudios en los IES. Es importante
buscar la información necesaria de la carrera elegida para conocer fehacientemente la existencia de
algún tipo de articulación con la universidad.

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 Ingreso 2017

EL IES Nº 7 POPULORUM PROGRESSIO – IN. TE. LA.

El Instituto de Educación Superior Nº 7 “Populorum Progressio – In. Te. La.” forma parte de la
Educación Superior no universitaria. Pertenece a la Iglesia Católica, Obispado de Jujuy y fue creado
bajo el ideario de contribuir “al progreso de los pueblos con la misión salvífica de servicio, apoyo y
elevación de la cultura de la comunidad jujeña y en especial por la preocupación real de la Iglesia por
el desprotegido social”.

Los fines del IES Nº 7 son:

 Ser un instrumento de evangelización de la cultura y de diálogo entre ciencia y fe.

 Buscar la verdad y la promoción integral del hombre mediante la formación humanística,

religiosa, social, científica y profesional a través de la docencia y la investigación en sus formas
superiores.

 Formar la persona en una auténtica cosmovisión cristiana de manera que lleguen a ser hombres
preparados para desempeñar funciones de responsabilidad en la sociedad.

 Formar profesores y técnicos profesionales capaces de actuar con solvencia en conocimientos

y competencias eficaces y relevantes en el ámbito que les toque actuar.

 Desarrollar sus actividades con los principios y valores democráticos, republicanos y federales,
enunciados por la Constitución Nacional Argentina.

 Buscar constantemente respuestas adecuadas a los graves problemas contemporáneos,

particularmente de la realidad argentina y regional en un esfuerzo tendiente a promover la
cultura superior.

 Servir a la comunidad de acuerdo con su naturaleza, sin imponer discriminación de orden

religioso a sus alumnos, pero reflejando en su investigación y enseñanza el mensaje cristiano
como lo enseña a la Iglesia Católica en búsqueda ecuménica de la verdad.

IES Nº 7 10
 Ingreso 2017

LOGO DEL INSTITUTO

Por tratarse de una institución dependiente del Obispado de Jujuy, asume como logo
institucional el Escudo Episcopal del Obispo de la Diócesis de Jujuy, Monseñor Cesar Daniel Fernández.

El escudo de Monseñor Fernández se encuentra dividido en cuatro

partes, signo de las virtudes cardinales. Además tiene el color oro, que
de acuerdo a la tradición significa vivir las virtudes de la fe, luz y
sabiduría, y el color azul símbolo de la verdad, caridad, justicia y lealtad.

La parte izquierda presenta tres cerros con los colores de la tierra jujeña. Aparece una estrella
blanca representando a la Virgen María, “estrella de la nueva evangelización”, la espiritualidad del
Sagrado Corazón de Jesús está marcada por el símbolo del Corazón abierto, y la Palabra de Dios
abierta con las letras Alfa y Omega: Principio y fin de la historia. Al medio y por delante del escudo,
aparece el báculo pastoral, signo de Cristo Buen pastor, y recuerda al Obispo que debe conducir al
rebaño hacia el encuentro del Señor. El lema episcopal de Monseñor Fernández es: “Servir y dar la
vida”

LAS SEDES DEL IES Nº 7

Casa Central Anexo Perico Filial San Pedro Filial LGSM

Sarmiento Nº 268Av. Malvinas Mitre nº 255 Mariano Moreno s/n

Argentinas N°
Te: 4224514 (4500) San Pedro de LGSM
199/299. Teléfono
Jujuy
San Salvador de 4911909. Perico TE: 03886424494
Jujuy Te: 0388422744

IES Nº 7 11
 Ingreso 2017

ESPERO INGRESAR… ¿DÓNDE ESTOY?

UNA ACLARACIÓN IMPORTANTE RESPECTO A LAS COMISIONES

Cuando te inscribiste en el curso de ingreso de la carrera que elegiste, el Departamento

Alumnos te incluyó en una comisión. Te recomendamos corroborar la comisión en la que te
encuentras inscripto/a y horario del primer encuentro a partir del 16 de febrero de 2017 en el
Instituto.

El Departamento Alumnos tiene como función operatividad los procedimientos administrativos

pertinentes que los alumnos y docentes requieran. Una vez aprobado el Curso de Ingreso, tu
situación cambia, te transformas en alumno ingresante, y deberás presentar en el Dpto. Alumnos la
documentación exigida por el Instituto.

Un recorrido por el edificio de la Institución: ADAPTAR CUADRO

. INFORMACION Información general 8 a 22 hs

. BIBLIOTECA Consulta de material en 8:00 a 12:00

sala, presentando D.N.I. y
14:30 a 22:00
recibo de pago de
inscripción al curso.
. SALA DE PROFESORES

PLANTA BAJA . FOTOCOPIADORA Fotocopiado 8:30 a 12:30

Encuadernaciones 15:00 a 22:00
. KIOSCO
. TESORERIA Pago de aranceles varios 8:00 a 12:30
15:00 a 20:00
.AULAS 1 a 3
RECTORADO
VICERECTORADO TM Gestión directiva
VICERECTORADO TT
SECRETARIA
PRIMER PISO
DEPARTAMENTO Acompañamiento Martes
Espiritual. 18:30 a 21:00
PASTORAL
Difusión del Ideario
Institucional.
MESA DE ENTRADA Recepción y seguimiento
de Tramites

IES Nº 7 12
 Ingreso 2017

.COORDINACIONES DE Gestión técnica y Según turnos de la carrera

CARRERA pedagógica de las
carreras
.SECRETARIA Tramites de
ACADEMICA equivalencias y
resoluciones de índole
pedagógicas.
.AREA PUBLICACIONES
.COORDINACIONES DE .Formación Inicial
.Formación Continua y
DEPARTAMENTOS
desarrollo profesional
.Investigación
COCINA
ORATORIO
AULAS 10 - 13
DEPARTAMENTO Trámites de constancias, 8:30 a 12:00
inscripción por materias
ALUMNOS 14:00 a 17:30
para cursado y a
exámenes. 18:00 a 20:30
Tramitación de libreta
estudiantil. Formación de
SEGUNDO PISO legajos.
SECRETARIA
ACADEMICA ALUMNOS
AULAS 20 – 26
PATIO DE ESTUDIO
SAAD* Asesoramiento, Lunes, Martes y Miércoles
seguimiento, atención
permanente y de 18:00 a 21:00
especializada, para
garantizar la permanencia
TERCER PISO y terminalidad de tus
estudios superiores.

SECCION TITULOS
AULAS 30 - 37

CONSIDERACIONES GENERALES

Una vez completado el proceso de admisión, es decir haya aprobado el curso de ingreso y formalizado
la inscripción definitiva en Departamento Alumnos cumplimentando los requisitos solicitados;
comenzará a transitar la carrera elegida como un/a estudiante de Nivel Superior. Ello implica una

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 Ingreso 2017

serie de derechos y obligaciones. En primer lugar deberá tomar conocimiento de dos documentos
importantes en el ámbito de la Educación Superior:

- El Régimen de Correlatividades del plan de estudios de la carrera y,

- El Régimen Académico Provincial (RAP), que contiene la reglamentación general para el
cursado y aprobación de los/las espacios/ unidades curriculares, es decir lo que comúnmente
se conocen como materias.

La consulta a ambos documentos puede realizarse en biblioteca o en la coordinación de la carrera.

En lo que al Régimen de Correlatividades se refiere, debe saber que en este nivel, lo tendrá
que tener presente para progresar en el cursado de la carrera. De acuerdo al mismo, ya sea al
momento de inscripción para cursar o rendir un/a espacio/unidad curricular, el requisito será haber
aprobado o regularizado “la correlativa”, es decir aquella materia que, por sus contenidos, debe
aprenderse con anterioridad y de ese modo servir como base para apropiar saberes nuevos.

Un buen consejo es planificar la trayectoria estudiantil priorizando el circuito de

correlatividades especialmente cuando decida cuál examen preparar en primer lugar.

Otro documento que deberá tener en cuenta como estudiante de nivel superior es el Régimen
Académico Provincial. Según éste, los alumnos/as que cursan una carrera en un Instituto de
Educación Superior (IES) pueden ser:

ORDINARIOS EXTRAORDINARIOS

Deben aprobar un/a espacio/unidad Alumno Alumno

curricular como mínimo por año calendario Vocacional
Visitante

Se matricula para Provienen de otro IES

cursar
nacional o extranjero y
determinadas
Alumno Oyente materias que se incorpora
resultan de su
temporariamente a la
Podrá asistir a clases sin derecho a instancias interés personal,
laboral o carrera.
de evaluación. Deberá estar matriculado en
profesional.
la carrera.

IES Nº 7 14
 Ingreso 2017

Cada vez que inicie un año académico o cuatrimestre (primero o segundo) deberá inscribirse
en la materia que desee cursar, en Departamento Alumnos.

Una aclaración: al iniciar el primer año de la carrera queda automáticamente inscripto en todas las
materias de primer año anuales y del primer cuatrimestre.

Es sumamente importante saber que si decide interrumpir temporaria o

definitivamente el cursado de la carrera, solicite en Departamento Alumnos la
LICENCIA correspondiente, de modo tal que esta situación sea informada a Tesorería y
no se produzca una deuda por acumulación de cuotas impagas.

CONDICIONES PARA ACREDITAR LAS MATERIAS

80% Asistencia
80% Trabajos Prácticos aprobados
100% de evaluaciones aprobadas con calificación
PROMOCIÓN 7 (siete) como mínimo con una instancia
recuperatoria por cada evaluación.
Coloquio aprobado con calificación 7 (siete).
REGULAR 65% Asistencia
80% Trabajos Prácticos aprobados
Esta condición tiene una duración de
100% de evaluaciones aprobadas con calificación
2 (dos) años calendario desde la finalización del
4 (cuatro) como mínimo con una instancia
cursado y caduca transcurrido ese plazo o
recuperatoria por cada evaluación.
cuando el estudiante resultare desaprobado
Como alumno regular deberá rendir examen final
por tercera vez en la instancia de examen final.
ante tribunal en los turnos reglamentarios.
LIBRE Por opción: solo si lo admite el diseño curricular
de la carrera.
En esta condición deberá rendir ante tribunal
examinador, incluyendo una instancia escrita y
Por condición:
oral (ambas eliminatorias).
b.1. Por no obtener la regularidad
Deberá aprobar cualquiera de las instancias con
b.2. Por pérdida de la regularidad
una nota mínima de 4 (cuatro) puntos.
Si el alumno fuera aplazado por tercera vez,
deberá cursar o re cursar.

IES Nº 7 15
 Ingreso 2017

¿QUÉ ES UN EXAMEN FINAL?

Es una instancia de evaluación y acreditación presencial, oral y/o escrita, que da cuenta del logro de
los aprendizajes básicos que se plantean en una MATERIA para los alumnos en condición Regular o
Libre.

¿CUÁNDO SE RINDE?
Los exámenes finales se desarrollan en un “turno” y las veces que el tribunal examinador conformado
por tres profesores (presidente, 1º vocal, 2º vocal) es convocado en el mismo turno se denomina
“llamado”.

Los tipos de Turnos existentes son:

¿DÓNDE ME INSCRIBO PARA RENDIR?

En el Departamento Alumnos, 48 (cuarenta y ocho) horas hábiles antes de la fecha del examen. Para
realizar este trámite no debe olvidar llevar: Libreta Estudiantil y Recibo de pago de la cuota del mes
fijado por Tesorería.

Para borrar la inscripción debe hacerlo con 24 (veinte cuatro) horas hábiles de antelación al examen.

¿CUÁNTOS ESPACIOS/UNIDADES CURRICULARES PUEDO RENDIR EN UNA MISMA FECHA?

Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre sí.

IES Nº 7 16
 Ingreso 2017

¿QUÉ ELEMENTOS NO DEBO OLVIDAR TRAER A UN EXAMEN FINAL?

Libreta Estudiantil.

Programa del/la Espacio/Unidad Curricular.

Importante: La puntualidad, puesto que el tribunal examinador esperará durante treinta minutos,
transcurrido este tiempo será considerado AUSENTE.

¿QUÉ SUCEDE SI ME AUSENTO A UN EXAMEN FINAL?

Si por razones de salud o duelo no puede presentarse a rendir debe informárselo al coordinador de
carrera el mismo día del examen, salvo caso excepcional, y justificar presentando las certificaciones
correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas hábiles.

IES Nº 7 17
 Ingreso 2017

EJE II: INTRODUCCION AL CONOCIMIENTO DISCIPLINAR

Introducción al
Conocimiento
Disciplinar.

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 Ingreso 2017

CARRERA

CARRERA

PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

con Orientación en Discapacidad Intelectual

Resolución Ministerial N° 3707 - E- 15

TÍTULO

Profesor/a de Educación Especial con orientación en Discapacidad Intelectual.

 Familia profesional a la que pertenece: Carrera de Formación Docente

 Duración de la carrera: 4 años

 Modalidad: Presencial

PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR/A DE EDUCACIÓN ESPECIAL

OBJETIVOS DE LA CARRERA:
El profesorado de Educación Especial tendrá como objetivos que los futuros docentes:

 Reconozcan al sujeto de la educación especial, con una visión integral, reconociendo sus
posibilidades de vinculación e interacción con Otros.

 Construyan un marco interpretativo sobre el campo de la educación especial y los distintos

enfoques, con sus consecuentes derivaciones sociales, culturales, institucionales y
metodológicas, profundizando en el conocimiento y la comprensión de las principales
problemáticas que caracterizan los contextos específicos de actuación profesional.

IES Nº 7 19
 Ingreso 2017

 Desarrollen una actitud reflexiva respecto de su rol y del sentido que cobra la enseñanza en
los distintos ámbitos de incidencia de la educación especial, con conciencia del carácter
político, social y ético de su tarea docente, en la búsqueda de estrategias educativas
adecuadas para abordar la diversidad con las más altas expectativas de logro para cada uno
de los estudiantes y con miras a la superación de las desigualdades.

PERFIL DEL EGRESADO

Ante el complejo escenario de actuación que se plantea para el docente de Educación Especial, es
deseable tender hacia una formación, cuya meta se oriente a:

 Construcción y fortalecimiento de la capacidad de decisión y actuación a lo largo de toda su

experiencia profesional.

 Desarrollo de capacidades necesarias que resulten de soporte formativo para la intervención,

con fines de enseñanza, en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.

 Apertura hacia la búsqueda y análisis de nuevas posibilidades a través de la investigación

educativa.

 Reflexión y promoción del análisis crítico sobre el avance tecnológico como un medio que
debe estar al servicio de las personas con discapacidad.

 Facilitación de los apoyos y servicios necesarios para que las personas con discapacidad
puedan continuar su proceso formativo a lo largo de toda la vida.

 Comprensión de la importancia del establecimiento de redes de trabajo interinstitucional e

intersectorial para la elaboración de proyectos y estrategias para el abordaje individual y
grupal de las personas con discapacidad.

Se pondera la inclusión de experiencias formativas que aportan herramientas conceptuales y

metodológicas, que instrumenten a los futuros egresados para el diseño e implementación de
alternativas educativas en el marco de la educación permanente “a lo largo de toda la vida”.

IES Nº 7 20
 Ingreso 2017

ÁMBITO SOCIO OCUPACIONAL

Respecto de “asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades

temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo”, la Ley de
Educación Nacional Nº 26.206 (L.E.N.) define una variedad de ámbitos en los que el docente de
educación especial podrá desempeñarse, estimando la importancia de formar docentes capaces de
elaborar itinerarios pedagógicos que garanticen el derecho a la educación de personas con
discapacidad temporal o permanente, a lo largo de toda la vida, posibilitando una trayectoria
educativa integral que contemple:

 Educación Especial.

 Educación Común.

 Educación no Formal.

 Entidades de Desarrollo Social y Laboral.

 Ámbitos de la Salud y Seguridad.

 Instituciones no gubernamentales.

 Otros espacios no educativos.

Respecto a la extensión en “todos los niveles del sistema educativo”, específicamente los
obligatorios, que contemple los procesos educativos de los sujetos con discapacidad en el marco de
la inclusión escolar en dichos niveles o en otras propuestas equivalentes. La proyección se dirige a los
niveles:

 Inicial
 Primario
 Secundario

IES Nº 7 21
 Ingreso 2017

ESTRUCTURA CURRICULAR

PRIMER AÑO
Pedagogía Anual

Psicología Educacional Primer Cuatrimestre

Alfabetización Académica Anual
Didáctica General Anual
Neuropsicobiología del Desarrrollo Anual

Cognición y Discapacidad Segundo Cuatrimestre

Abordaje Pedagógico I Anual
Práctica I Anual
SEGUNDO AÑO
Historia Argentina y Latinoamericana Primer Cuatrimestre

Historia y Política de la Educación Segundo Cuatrimestre

Argentina

Filosofía Anual

Sujeto de la Educación Anual

Lengua y Literatura Primer Cuatrimestre

Ciencias Sociales Segundo Cuatrimestre

Abordaje Pedagógico II Anual

Comunicación, Lenguaje y sus Anual

Alteraciones

Práctica II Anual

TERCER AÑO

Análisis de las Instituciones Primer Cuatrimestre

Educativas

Sociología de la Educación Segundo Cuatrimestre

IES Nº 7 22
 Ingreso 2017

TIC en la Formación Docente Anual

Educación Artística Primer Cuatrimestre

Educación Temprana Segundo Cuatrimestre

Matemática Primer Cuatrimestre

Ciencias Naturales Segundo Cuatrimestre

Abordaje Pedagógico III Anual

Trastornos del Desarrollo en Sujetos Primer Cuatrimestre

con Discapacidad Intelectual

Práctica III Anual

CUARTO AÑO

Ética Profesional Docente Primer Cuatrimestre

Multidiscapacidad Segundo Cuatrimestre

Educación Psicomotriz y Trastornos Anual

Motores

Educación Sexual Integral Primer Cuatrimestre

Educación Tecnológica Segundo Cuatrimestre

Perspectiva Social y Orientación Anual

Laboral

Práctica IV Anual

Unidad Curricular de Definición Primer Cuatrimestre

Institucional

IES Nº 7 23
 Ingreso 2017

PARA COMENZAR

A los futuros estudiantes del Profesorado de Educación Especial:

El equipo institucional docente, les da la bienvenida y los convoca hoy a un nuevo camino, a
un nuevo tiempo académico, un tiempo de nuevos sueños para ustedes y para nuestra
educación.

En estos días de preparación para nuevas etapas, de cursadas y de estudios, Uds. comienzan
a formar parte de la historia del Profesorado de Educación Especial en esta prestigiosa
institución e inician un nuevo camino de vida y de formación. Por nuestra parte, una vez más
enfrentamos el desafío de colaborar en la construcción del futuro de nuestra educación,
procurando una formación docente actualizada, con la necesidad prioritaria de plantear un
nuevo marco de conocimientos centrado en la persona con discapacidad como sujeto social y
como sujeto de la enseñanza de nuestro sistema educativo en todos sus niveles y modalidades.

En esta propuesta, se introducen para el estudio conceptos innovadores en materia de

discapacidad, su modelo social de consideración internacional, el enfoque de la educación
inclusiva y el marco político normativo de la Modalidad de Educación Especial en Argentina
entre otros, siendo solo un aporte introductorio a estos nuevos senderos del conocimiento
que hoy les toca transitar. Es importante también resaltar el rol que ustedes futuros profesores
van a tener en la educación, ya que es en este ámbitos es donde emergen los principales
desafíos de la inclusión educativa. Se trata de naturalizar la idea de que en las escuelas impera
la diversidad y que el aula es el espacio idóneo para entregar los apoyos que cada estudiante
con discapacidad precise. Es funda mental considerar el proceso de enseñanza-aprendizaje
como una responsabilidad de todos, una construcción compartida, donde el principal objetivo
es desarrollar al máximo las habilidades de cada estudiante, sin olvidar que todos somos
diferentes y que la diversidad es un valor universal.

Esperamos encontrarlos al final de este camino, convertidos en profesionales docentes, y

hacedores de escuelas inclusivas, comprometidos con la cocreación responsable de sus saberes
en el campo de la educación especial y en la sociedad misma.

Agradecemos la elección de esta carrera en nuestro instituto, les deseamos todos los éxitos en
la búsqueda de sus sueños, porque serán también los nuestros, formar docentes creadores y
críticos en las tareas profesional propia de su campo específico de acción; perseverantes y
reflexivos en la construcción de una sociedad más inclusiva.

Prof. Jorge D. Mamaní

Coordinador de Prof. de Educación Especial

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 Ingreso 2017

Presentación

Para este año 2017, el equipo docente propone trabajar con una cartilla de orientación desde el
Enfoque de Inclusión, en sintonía, el cursillo de ingreso a la formación docente de la Carrera de
Educación Especial. Teniendo en cuenta que el mencionado campo disciplinar promueve y se basa
en esta perspectiva, la de comprehender, principalmente, a la persona con discapacidad como sujeto
de derecho y parte activa de la sociedad.

Este enfoque no es exclusividad de la

Educación Especial, es un enfoque
político, social, filosófico, económico y
fundamentalmente pedagógico que
valora las diferencias de todas y cada
uno de nosotros/as. Es una nueva visión
de la educación basada en la diversidad,
planteándose como un proceso, una
respuesta o varias respuestas, como
participación, universalidad, una garantía; que se define como Inclusión Educativa. Es la capacidad
del Sistema Educativo de atender a todos, niñas, niños, adolescentes y jóvenes, sin exclusiones de
ningún tipo y a garantizar el derecho a educarse, a aprender independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales.

Estas concepciones introductorias sobre el Enfoque Inclusivo, claramente adoptado en la Educación

Especial, impacta en el perfil del docente de Educación Especial. Es por esto, que se plantea significar
la formación docente desde esta mirada, comprendiendo a las personas con discapacidad como
futuros estudiantes de su campo de trabajo, en el marco de la enseñanza y su especificidad.

Para tal fin, el Curso de Orientación se organiza en dos ejes significativos y la propuesta de trabajo a
partir de las experiencias de aprendizaje que están relacionadas con los encuentros presenciales en
el instituto.

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 Ingreso 2017

PROPÓSITOS

 Orientar a los aspirantes en el encuadre teórico a partir de los encuentros presenciales

y la realización de la presente cartilla, en la especificidad de campo de la Educación
Especial.

 Promover experiencias de aprendizajes referidas al Enfoque de Inclusión en el que se

signifique en cada estudiante este trayecto formativo.

 Abordar la especificidad del campo de la Educación Especial, en torno a la persona con

discapacidad en espacios de reflexión presenciales y de forma escrita.

CRONOGRAMA DE CURSILLO Y EVALUACIÓN

Febrero 2017
Lunes 20 Martes 21 Miércoles 22 Jueves 23 Viernes 24

Charla Encuentro 1 Encuentro 2 Encuentro 3 Encuentro 4

introductoria 2 hs. Reloj 2 hs. Reloj 2 hs. Reloj 2 hs. Reloj
Coordinación de
carrera.
Presentación de la
cartilla y del
equipo docente.

Marzo 2017
Lunes 27 Martes 28 Miércoles 1 Jueves 2 Viernes 3

Encuentro 5 Tutorías Tutorías

2 hs. Reloj Devolución de Devolución de cartillas
cartillas 1 hs Reloj
2 hs Reloj
Lunes 6 Martes 7 Miércoles 8 Jueves 9 Viernes 10

Primera Instancia Publicación de Instancia de

de evaluación: los ingresantes. fortalecimiento (Solo en
Instancia de caso de vacancias en el
evaluación escrita número de ingresantes)
2 hs.

IES Nº 7 26
 Ingreso 2017

EJES TEMÁTICOS

EJE CONTENIDOS

I Enfoque  La Diversidad, como una característica inherente al ser humano.

Inclusivo
 Inclusión.

 Personas con Discapacidad. Modelo Social. Barreras para el aprendizaje

y la participación.

II  Una mirada a las trayectorias escolares desde el enfoque de inclusión

Profesionalización educativa.
del Docente EE  La Educación Especial como Modalidad del Sistema Educativo.

 Profesionalidad docente. Perfil del Docente de EE.

MODALIDAD DE TRABAJO

De acuerdo al trayecto propuesto, te planteamos 6 experiencias de aprendizaje con sus respectivas

lecturas obligatorias en la cartilla. Además, el material bibliográfico sugerido anexado a la presente
cartilla. Al principio de cada experiencia, encontrarás los mapeos con los que te podes guiar.

En relación a los dos ejes y a los seis contenidos propuestos, organizamos los encuentros presenciales
(ver Cronograma) para los cuales es de importancia que realices las experiencias de aprendizaje y
profundices las lecturas, antes de los encuentros. También, es significativa la escritura, para ello
tendrás espacios en los que podrás escribir tus reflexiones en relación a las experiencias (ver Diario
del Aspirante).

El diseño de la propuesta se estructura en consonancia con el enfoque de Inclusión por lo tanto, se

presenta de manera diversa respondiendo a las distintas formas que tiene cada uno de enfrentarse
a los aprendizajes. Es por esto, que consideramos que la diversidad, como característica de todos los
seres humanos, se hace carne en estas experiencias.

IES Nº 7 27
 Ingreso 2017

Los contenidos explicitados serán desarrollados mediante el formato taller. Este dispositivo
pedagógico que favorece de manera significativa el aprendizaje de los aspirantes, dado que pone en
dialogo conocimientos relevantes y significativos, actividades que promueven la colaboración, una
autogestión del aprendizaje por parte de los participantes, bajo la orientación permanente del equipo
docente. Pretendemos que los estudiantes aporten ideas, tomen decisiones, participen, elaboren
propuestas de resolución; tanto en forma individual como grupal; de modo tal que progresivamente
se articule e integre la teoría, la práctica y la reflexión, lo intelectual y lo afectivo, lo social e individual
durante el trayecto formativo.

La escritura será una de las prácticas concretas y que asiduamente, atravesara la propuesta de
trabajo, dando lugar al diario del aspirante que documenta a partir del registro de comentarios, de
reflexiones, de revisión, de percepciones, de confrontación ideas, de perspectivas, etc., el proceso de
aprendizaje desarrollado por cada uno, favoreciendo la toma de conciencia del aspirante sobre su
proceso y sobre sus modelos de referencia.

Otras experiencias de aprendizajes serán el debate, observación de fotografías e imágenes, los

videos, el trabajo en grupo, individual entre otros, fortaleciéndose así competencias y habilidades
propias del nivel superior y en consonancia con el enfoque socio antropológico adoptado en la
carrera, convirtiéndose el curso de ingreso en una instancia de formación, que será continuada
durante la trayectoria en el profesorado.

EVALUACIÓN

Entendemos la evaluación como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje que tendrá
lugar en el curso de ingreso. En este sentido, toda propuesta será susceptible de ser evaluada durante
su devenir y en esta tarea evaluativa estaremos convocados todos los implicados en ella. Por lo tanto,
se realizará en forma permanente mediante la observación directa en los encuentros, considerando
la participación de los ingresantes, el seguimiento y la orientación de las producciones escritas
individuales y colectivas, el trabajo grupal, y la producción escrita individual que sintetice la
experiencia y ponga de manifiesto los aprendizajes construidos durante el cursillo y la realización de
una reflexión de todo lo trabajado, en forma individual como ejercicio permanente.

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 Ingreso 2017

La participación del ingresante en la evaluación será fundamental, asumiendo al mismo como un

sujeto activo en la construcción individual y colectiva de conocimientos y su resignificación, en el
desarrollo de habilidades y redescubrimiento personal, fortaleciendo los valores más humanizantes.
Por esta razón, promoveremos la auto- evaluación buscando involucrar y comprometer al propio
estudiante con su proceso de aprendizaje. Propiciaremos la misma durante diferentes instancias,
presenciales y a través de trabajos domiciliarios, que posibiliten la puesta en juego de habilidades
meta-cognitivas, el autoconocimiento, la confianza en sí mismo y de sus potencialidades.

Al final del cursado solicitaremos la elaboración de una producción escrita que sistematice la
experiencia de este curso, permitiendo visualizar los aportes realizados a la propia formación,
concibiendo la misma como “la dinámica de desarrollo personal, en la cual uno se forma a sí mismo
pero por mediación” (Ferry, Gilles; 1997).

Importante… a tener en cuenta….

Instrumentos de evaluación

 Observación directa del proceso de enseñanza y aprendizaje en los encuentros.

 Las cartillas de elaboración individual.

 Las producciones individuales y colectivas en los encuentros.

 Producción escrita.

Criterios de evaluación

 Manifestación de responsabilidad, compromiso y ejercicio de valores éticos durante el

cursillo.

 Coherencia, claridad y originalidad en las producciones orales y escritas.

 Participación activa en los espacios de diálogo, deliberación, análisis, reflexión y meta-

reflexión.

 Predisposición para el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo.

 Capacidad de autocrítica y autoevaluación del propio proceso.

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 Ingreso 2017

PRIMER ENCUENTRO

EJE 1: ENFOQUE INCLUSIVO

Contenido: La diversidad, como característica inherente al ser humano

Experiencia de Aprendizaje N° 1

Mirá este Video:

“Igual de Diferentes”
Diversidad Cultural

Disponible en Web: http://www.youtube.com/watch?v=5wusnfdTNzoy (Consultado 15/12/16)

1° Te proponemos realizar la experiencia de aprendizaje y lectura en el Anexo 1.

2° Tendrás espacios para escribir…

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Hablar de DIVERSIDAD nos remite a hablar de

igualdad. La diversidad no es más que una
determinada manifestación de la igualdad
inherente al género humano” (Parrilla 2003;
pág. 98).

Te proponemos ver este video: “Igual de Diferentes -Diversidad cultural” enlace:

http://www.youtube.com/watch?v=5wusnfdTNzoy y anotar los motivos de
discriminación que identificas en él. Agrega a la lista otros motivos de los cuales
tengas conocimiento.

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Te proponemos escribir tus impresiones sobre…

¿Qué significa discriminar para vos?

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 Ingreso 2017

¿Por qué consideras que se discrimina?

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¿Alguna vez te sentiste discriminado/a?

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¿Qué sentimientos y pensamientos te generó esta situación?

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¿Esto afectó tu forma de ser y/o actuar?

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¿Qué dirías a las personas que actuaron de esta manera con vos?

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 Ingreso 2017

DISCRIMINAR es impedir o en algún modo limitar

un derecho a alguien, con la excusa de su color de
piel, nacionalidad, edad, situación económica,
género u orientación sexual, religión o estado
físico, entre otras condiciones.

Por otra parte, la DIVERSIDAD es un concepto

construido sobre ideales filosóficos de libertad,
justicia, igualdad y dignidad humana. Es
considerada como “una característica inherente a
la naturaleza humana y una posibilidad para la mejora y el enriquecimiento de las condiciones y
relaciones sociales y culturales entre las personas y entre los grupos sociales” (Jiménez y Vilá, 1999,
38).

A continuación, te seleccionamos algunos autores para profundizar el concepto de

diversidad.

Extracto del texto:

NUESTRA ESCUELA. Programa Nacional de Formación Docente (2014).
La intervención educativa en situaciones complejas en las escuelas. La Guía Federal de
Orientaciones Clase 02 Convivencia -Nosotros y los Otros-. Violencia y Escuela.
Convivir es hacer y pensar con el otro y no a pesar del otro, y esto implica poder aceptar distintos
puntos de vista, opiniones y formas de vida aunque no estemos de acuerdo con ellas, no sólo se trata
de reconocer las diferencias, sino también de respetarlas y enriquecernos a partir de ellas. Tal vez,
una de las mayores riquezas que ofrece la escuela pública es la posibilidad de un encuentro abierto
con los pares, y no las relaciones enfocadas exclusivamente en los "parecidos".
Muchas veces se habla de educar en la diversidad como si se tratara de una cuestión de
tolerancia, de enseñar a tolerar a los otros. Consideramos que el desafío de la escuela es ir más allá

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 Ingreso 2017

de eso ya que, como sostiene Silvia Bleichmar2, la tolerancia supone una suerte de resignación
(“me resigno a que haya otros que no son como yo”, “los acepto”) pero en realidad de lo que se
trata no es de aceptar “porque no nos queda otra”, sino aceptar porque creemos que la
diversidad es parte del mundo y lo vemos como algo valioso. Frente a esto es importante que
desde la escuela podamos promover modos de convivencia que reconozcan y respeten la
pluralidad.
Nosotros y los otros: procesos de estigmatización social
Uno de los aspectos que es necesario abordar cuando se plantea el tema de la convivencia
es el de la “relación con el otro” y, a partir de él, ir desentrañando quién es ese otro, cómo se lo
concibe, qué lugar se le otorga. Desde que nacemos pertenecemos a diferentes grupos sociales:
la familia, los amigos, los hinchas de un club, el barrio o la ciudad, nuestro país, etc.
…Richard Sennett3 plantea que en las sociedades capitalistas atravesadas por procesos de
desigualdad y exclusión social, es muy difícil expresar sentimientos de respeto hacia los demás. Para
el autor, las desigualdades étnicas y de clase constituyen uno de los mayores obstáculos en las
expresiones de respeto mutuo.
Gran parte de la tarea que nos toca desde la escuela consiste en ampliar las oportunidades para
construir respeto y reconocimiento hacia el otro. Cuando se discrimina, la otra persona es colocada
en un plano de inferioridad y se le dice, más o menos explícitamente, que no es digna de nuestro
acercamiento o consideración. Se la destituye de la categoría de semejante, se la deshumaniza.
De hecho, en la vida social y en la vida escolar, el otro suele estar estigmatizado, es decir, visto
como un individuo o grupo inferior. Todos nosotros vamos fabricando una idea acerca de nosotros a
partir de cómo nos ven los demás. Somos como somos pero también como somos vistos por los otros.
Se hace necesario entonces, reflexionar sobre los prejuicios, los estereotipos y los
etiquetamientos como formas a partir de las cuales se refuerza la discriminación, y se construye una
imagen inferiorizada /desvalorizada sobre los otros.
En nuestras sociedades el exacerbamiento de estos prejuicios y estereotipos, favorece los
miedos y temores de quedar excluido. Un ejemplo de ello lo constituye el caso de los/as jóvenes
estudiantes, los cuales manifiestan entre sus miedos más significativos el temor de ser discriminados
o excluidos por el lugar, su lugar de residencia, la ropa que usan, la apariencia física y/o el color de
piel, estos atributos, demarcarían distinciones entre un nosotros - incluidos, establecidos, aceptados-
y un ellos -excluidos, forasteros, rechazados-.

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Extracto del Texto:

“EDUCAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD”
Dra. Pilar Arnaiz Sánchez. Facultad de Educación. Universidad de Murcia.
En el ámbito de la Educación Especial el término diversidad va adquiriendo cada vez una mayor
relevancia, debido al intenso deseo de muchas personas que trabajan este campo por conseguir que la
diversidad inherente a cada ser humano sea reconocida y encuentre la mejor respuesta educativa en los
centros. Esto supone un cambio muy profundo en los presupuestos ideológicos, políticos, económicos,
sociales y educativos que han venido caracterizando la atención dispensada a las personas con alguna
discapacidad.
La diversidad está presente en el ser humano desde el momento que cada persona tiene sus
propias características evolutivas, distintos intereses académicos-profesionales, expectativas y proyectos
de vida, especialmente, a partir de la etapa de la educación secundaria. Además de estas manifestaciones,
podemos encontrar otras de carácter individual, como pueden ser las deficiencias intelectuales, físicas,
sensoriales, altas capacidades, o aquellas otras que se manifiestan en contextos socioculturales
desfavorecidos o relacionados con las minorías étnicas y culturales. Sin embargo, en muchas ocasiones
el término diversidad es entendido desde un punto de vista reduccionista, circunscrito únicamente a
aquellos alumnos que se apartan del común del alumnado, es decir, se asocia con situaciones
extraordinarias y excepcionales (Mendia Gallardo, 1999). Este estrecho punto de vista dificulta un
tratamiento global de la diversidad y favorece un tratamiento individual y llegado al modelo del déficit.

Extracto del texto:

La diversidad de la persona, marco educativo de referencia. Autora María Antonia Casanova
Políticas educativas para la atención a la diversidad
Son medidas, las que aparecen a continuación, de tipo general, que se incorporan a los sistemas
educativos y de servicios sociales para garantizar que la educación inclusiva no se vea amenazada por
falta de medios o dificultades específicas de algunos estudiantes o grupos de familias especialmente
desfavorecidos en su contexto social.
Como síntesis de algunas de las medidas genéricas que deberían adoptarse para garantizar la igualdad
de oportunidades educativas a toda la población, destacaría las siguientes:

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1) Establecimiento y aplicación de un curriculum básico obligatorio para toda la población, que

garantice una educación con calidad suficiente para desarrollar una vida digna, tanto personal como
socialmente.
2) Flexibilización curricular y organizativa, para que se pueda adecuar la enseñanza a las necesidades
del entorno y a las características del alumnado.
3) Autonomía de las escuelas, de manera que dispongan de capacidad para desarrollar el
curriculum adaptado y para optar por el modelo organizativo más adecuado y facilitador del aprendizaje.
4) Adopción de medidas específicas para la atención a la diversidad del alumnado socialmente
desfavorecido.
5) Coordinación del trabajo en este campo entre las diferentes administraciones, organizaciones y
otras entidades dedicadas a estos fines.
6) Desarrollo de políticas globales que favorezcan el ejercicio del derecho a la igualdad de
oportunidades.
En cualquiera de los casos o circunstancias que se planteen, en estos momentos es clave para la
sociedad contar con ciudadanos preparados para el cambio, para el aprendizaje continuo y para el avance
rápido en conocimientos y tecnología…, en definitiva, para saber convivir con toda la humanidad y sus
diferencias, disponiendo de competencias y actitudes adecuadas para ello. Es un buen reto para la
educación inclusiva.
¿Quiénes son los alumnos diferentes?
El alumnado presenta mayores diferencias respecto a la población general, cuando se habla de
atención a la diversidad en las escuelas.
Los alumnos diferentes son todos. En este sentido, y con toda la razón apoyando su afirmación,
expresa Jostein Gaarder (1997:15) a través de Joakim: “La gente suele hablar de un día “normal y
corriente”. Cuando oigo eso me enfado muchísimo, porque ningún día es igual a otro y, además, no
sabemos cuántos días de vida nos quedan. Aún más tonto (…) resulta hablar de un chico “corriente” o
de una chica “normal y corriente”. Eso solo lo decimos cuando no queremos molestarnos en conocer
mejor a las personas. No hay dos días iguales, pero, menos aún, dos personas iguales.
La asunción de este principio es la base y la riqueza de la educación inclusiva, pues pretende
atender a cada persona de acuerdo con sus singularidades, y estas son muchas y variadas en el conjunto
de la población. Como se viene insistiendo desde el comienzo del texto, la educación inclusiva es la
única que se ajusta a un sistema democrático de gobierno y de sociedad, pues coincide plenamente con
sus planteamientos teóricos y de convivencia.

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Reflexionar es al mismo tiempo, reflejar y tratar de comprender (Ferry, G. 1997).

A partir de la lectura de los fragmentos y textos recomendados te invitamos a escribir tus

reflexiones…

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 Ingreso 2017

SEGUNDO ENCUENTRO

Vamos a trabajar a partir de tus reflexiones. Te proponemos traer marcadores, lápices de colores,
plásticolas de colores, papeles de colores, etc.

Diario del aspirante

Registra las ideas, las preguntas, las dudas, los comentarios, los sentimientos, las emociones y los
emergentes del encuentro.
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ANEXO 1

Lecturas complementarias
INADI (2012): Discapacidad y No Discriminación. Mouratian, P dirigido por
Julia Contreras. - 1a ed. - Inst. Nac. contra la Discriminación, la Xenofobia y
el Racismo. Buenos Aires. Páginas de 22 a 26.
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 Ingreso 2017

CONTENIDO: LA INCLUSIÓN

Experiencia de Aprendizaje N° 2

¿Qué entendemos
Te invitamos a
escribir… por Inclusión?
A plasmar tus
reflexiones!

Te proponemos profundizar las

lecturas y realizar las experiencias
de aprendizajes antes del encuentro
presencial. Y escribir en el diario…

Experiencia de Aprendizaje N° 3

UBUNTU

IES Nº 7 40
 Ingreso 2017

"Un antropólogo propuso un juego a los niños de una tribu africana. Puso una canasta
llena de frutas cerca de un árbol y le dijo a los niños que aquel que llegara primero
ganaría todas las frutas. Cuando dio la señal para que corrieran, todos los niños se
tomaron de las manos y corrieron juntos, después se sentaron juntos a disfrutar del
premio. Cuando él les preguntó por qué habían corrido así, si uno solo podía ganar todas
las frutas, le respondieron: UBUNTU, ¿cómo uno de nosotros podría estar feliz si todos
los demás están tristes?“.

UBUNTU, en la cultura Xhosa significa: "Yo soy porque nosotros

somos“ (http://www.issevha.edu.ar).

Para comenzar a abordar este CONCEPTO CLAVE en la Carrera de Educación Especial, te

presentamos los siguientes supuestos para leer y analizar:

IES Nº 7 41
 Ingreso 2017

 “Se habla mucho de inclusión en la teoría pero en la práctica no pasa nada…”

 “No todos somos iguales…”
 “La inclusión está siendo impuesta por las ideologías externas y por padres
que no son realistas, que no aceptan que sus hijos sean diferentes.”
 “Los que están a favor de la inclusión solo se preocupan de las personas con discapacidad.”
 “Los defensores de la inclusión se apoyan en valores y filosofía –no hay investigaciones y
datos– (¿la inclusión es una utopía?).”
 “Tenemos que aceptar la inclusión porque nos bajan línea desde arriba.”
Entonces….

¿De qué hablamos cuando hablamos de inclusión?

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¿Piensas que es posible que todas las personas se pueden incluir en los diferentes ámbitos sociales
(educativos, laborales, recreativos, culturales)? ¿Consideras que pueden beneficiarse o
perjudicarse? ¿Por qué?

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 Ingreso 2017

A continuación, te seleccionamos algunos autores para profundizar sobre inclusión.

Extracto del Texto: INDEX PARA LA INCLUSIÓN

Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en Educación Infantil - Tony Booth,
MelAinscow y Denise Kingston. Editado y Producido para el Reino Unido por CSIE (Centro de
Estudios para la Educación Inclusiva) –CSIE-
Desarrollar la inclusión implica reducir todas las formas de exclusión. En el Index, la exclusión,
como la inclusión, se entiende desde una perspectiva amplia. Además de referirse a la discriminación
más obvia, la exclusión se refiere a todas aquellas presiones puntuales o a largo plazo que se interponen
en el camino de la plena participación. Pueden ser el resultado de problemas de relación entre los niños,
entre los profesionales que trabajan en diferentes servicios, entre los niños y los profesionales o en las
familias; pueden deberse a que las actividades no respondan a los intereses de los niños, o a que éstos
no se sientan valorados en el centro. La inclusión tiene que ver con la eliminación de todas las barreras
para el juego, el aprendizaje y la participación de todos los niños.
Inclusión implica un reconocimiento profundo tanto de las diferencias como de las semejanzas entre
todos los niños. El desarrollo de centros inclusivos tiene lugar a partir de las diferencias, de manera que
se valore a todos por igual. Implica, por ejemplo, evitar conceder mayor gran valor a aquellos niños que
destacan por sus progresos o logros físicos. Reconocer que los niños difieren entre sí no significa que
todos deban llevar a cabo las mismas tareas sino entender las distintas formas en que pueden responder
a experiencias compartidas.

Extracto del Texto: Documento: Educación Especial, una modalidad del Sistema Educativo en
Argentina Orientaciones 1. 2009.
Enfoque Inclusivo
La inclusión, un enfoque y un desafío
La inclusión se presenta como un enfoque filosófico, social, político, económico y especialmente
pedagógico para:
• La aceptación y la valoración de las diferencias en una escuela que es de todos, para todos y para cada
uno.
• La definición de políticas que protejan el interés superior del niño y de los sujetos de la educación.

IES Nº 7 43
 Ingreso 2017

• El desarrollo del sentido de comunidad, solidaridad y pertenencia plural.

• La promoción de las alfabetizaciones múltiples.
• El aprendizaje constructivo y la valoración de las capacidades de todos los estudiantes.
• Una cultura educativa, en la cual todos se sientan partícipes.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) define
la inclusión como “una estrategia dinámica para responder en forma proactiva a la diversidad de los
estudiantes y concebir las diferencias individuales no como problema sino como oportunidades para
enriquecer el aprendizaje”.5 Las diferencias en educación son lo común y no la excepción, y la inclusión
consiste precisamente en transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje para
responder a las diferentes necesidades de los estudiantes.
La inclusión es, por tanto, una nueva visión de la educación basada en la diversidad, en la que se destacan
cuatro elementos fundamentales:
• La inclusión es un proceso, una búsqueda permanente de la mejor manera de responder a las
diferencias.
• La inclusión busca identificar y remover barreras, estar atentos a los obstáculos al aprendizaje y la
participación, y hallar la mejor manera de eliminarlos.
• La inclusión se refiere tanto a la presencia como a la participación y el logro de todos los estudiantes.
• La inclusión pone especial cuidado en aquellos grupos de estudiantes con mayor riesgo de ser
marginados, excluidos o de tener rendimientos menores a los esperados.
Algunos equipos consultados reflexionan y advierten que, al procurar “incluir” a alumnos de culturas
diferentes, no se dé tratamiento a esas diferencias culturales y se termine “patologizando” conductas
relativas a formas de vida propias de la cultura de origen. Pareciera necesario explicitar mejor las
concepciones de integración e inclusión, para progresar en las discusiones y los debates acerca de
“quiénes” son los alumnos que se incluyen y/o se integran. ¿Son los mismos? ¿Son todos? O la pregunta
debería centrarse en las instituciones: ¿cuáles son las escuelas inclusivas/integradoras?, ¿son las mismas?,
¿son todas? El enfoque de inclusión desde las instituciones educativas debería plantear dimensiones de
análisis:
• Crear culturas inclusivas. Orientadas hacia la creación de una comunidad escolar segura, acogedora,
colaboradora y estimulante, en la que cada uno sea valorado, fundamentalmente para que todos los
alumnos tengan mayores niveles de logro. Se pretende desarrollar valores inclusivos, compartidos por
todos los docentes, los estudiantes, los miembros del consejo escolar y las familias, de tal forma que
impliquen a todos los miembros de la comunidad escolar.

IES Nº 7 44
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• Elaborar políticas inclusivas. Asegurar que la inclusión esté en el corazón de los procesos, el proyecto
escolar, para que mejore el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. Estas políticas
aumentan la capacidad de una escuela para atender las diferencias del alumnado, hacen que los apoyos
desde la Modalidad se desarrollen desde la perspectiva del derecho a la educación de los estudiantes.
• Desarrollar prácticas inclusivas. Las prácticas de las instituciones abordan la cultura y las políticas
inclusivas. Se intenta asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares motiven la
participación de todos los alumnos y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia de los estudiantes
fuera del contexto escolar. La docencia y los apoyos se integran de tal forma que se puedan superar las
barreras para el aprendizaje y la participación.
Anotamos las palabras y las frases que te resulten significativas de los textos leídos, no te olvides de
citar los autores…

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IES Nº 7 45
 Ingreso 2017

TERCER ENCUENTRO

Vamos a recuperar las producciones realizadas en la cartilla generando un espacio de debate, diálogo
y reflexión a nivel grupal sobre INCLUSIÓN.

IES Nº 7 46
 Ingreso 2017

Diario del aspirante

Te invitamos a escribir sobre aquellos aspectos que más te hayan movilizado en este encuentro.

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ANEXO 2

Ministerio de Educación de la Nación (2009): Documento de Orientaciones. La

Educación Especial, una modalidad del Sistema Educativo. Bs. As. Páginas 18 a
20. Disponible en Web:
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/orientaciones_especial09.pdf (consultado 15/12/16)

IES Nº 7 47
 Ingreso 2017

CONTENIDO: Personas Con Discapacidad. Modelo Social. Barreras

Para El Aprendizaje Y La Participación.

Experiencia de Aprendizaje N° 4

Te invitamos a ver Vas a encontrar

un Video que se diferentes
denomina imágenes…

Los textos en las páginas… Además los espacios para

para profundizar la reflexión y escritura…
lecturas…

Disponible en Web: https://www.youtube.com/watch?v=2M7sLizClMU

(Consultado 15/12/16)

IES Nº 7 48
 Ingreso 2017

Experiencia de Aprendizaje N° 5

“La experiencia de la discapacidad es única para cada individuo, no sólo porque

la manifestación concreta de la enfermedad, desorden o lesión es única, sino
porque esa condición de salud estará influida por una compleja combinación de
factores (desde las diferencias personales de experiencias, antecedentes y bases
emocionales, construcciones psicológicas e intelectuales, hasta el contexto físico,
social y cultural en el que la persona vive) (…)no sólo las experiencias individuales
de discapacidad son únicas, sino las percepciones y actitudes hacia la discapacidad
son muy relativas, ya que están sujetas a interpretaciones culturales que dependen
de valores, contexto, lugar y tiempo sociohistórico, así como de la perspectiva del
estatus social del observador. La discapacidad y su construcción social varían de
una sociedad a otra y de una a otra época, y van evolucionando con el tiempo”.
(Clasificaciones de la OMS sobre discapacidad Carlos Egea García y Alicia
Sarabia Sánchez -2011)
La persona con discapacidad
A lo largo de la historia, las personas con discapacidad han sido nombradas de
diferentes maneras. Realiza una lista con todos los términos que utilizas o hayas
escuchado para mencionar a personas con discapacidad (sensorial, motora, intelectual,
mental).

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IES Nº 7 49
 Ingreso 2017

A continuación, te seleccionamos algunos autores para profundizar sobre el tema

de las PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

Extracto del texto: Ministerio de Justicia y Derechos Humanos. INADI. (2012):

Buenas Prácticas en la Comunicación Pública. Informe para Periodistas.
A tales efectos, el INADI recomienda:
Utilizar la palabra discapacidad
Como consecuencia de la carga negativa que conlleva la palabra discapacidad, esta se ha querido
reemplazar con expresiones como persona excepcional, persona con capacidades diferentes, persona
con necesidades especiales, etc. Terminología eufemística que no recomendamos utilizar, ya que
invisibiliza a la persona con discapacidad el emplear vocablos alejados de la realidad.
Hablar de capacidades diferentes puede llevar a pensar en determinadas características sobresalientes,
no habituales, incluso sorprendentes, a la vez que subraya la diferencia partiendo de un criterio de
normalidad en cuanto al uso de las capacidades humanas. Por ello, aun queriendo ser inclusiva, resulta
ser una expresión que no ayuda a pensar en la diversidad como algo propio del ser humano.
Tampoco el concepto de necesidades especiales nos ayuda a pensar en términos inclusivos, ya que, en
uno u otro sentido, todos los individuos tenemos necesidades particulares que hacen a nuestra
singularidad.
Priorizar el concepto de persona
Es habitual que se aluda a discapacitado/a, dándole un sentido de totalidad a algo que es solamente una
característica o cualidad. Por esto es necesario referir a persona con discapacidad, terminología que
permite cuidar la individualidad del sujeto y ubicar a la discapacidad en su rol de cualidad, que no agota
ni define todo lo que un sujeto es o pueda llegar a ser.
Es necesario que la terminología utilizada comunique que las personas con discapacidad son, ante todo,
personas que viven, sueñan, estudian, piensan, trabajan, tiene familia y son parte de un todo. No son
solo su silla de ruedas, su audífono, su bastón, forma diferente de expresarse. Se recomienda entonces
utilizar la denominación persona con discapacidad en lugar de discapacitado/a, así como también
mencionar la deficiencia: persona con problemas de visión o discapacidad visual, persona con problemas
de audición, persona con discapacidad intelectual, etc.
En el caso de hablar de una persona con discapacidad visual, no se recomienda referir a un/a no vidente,
ya que evoca a una persona que no puede predecir el futuro antes que a alguien con dificultad en la
visión.
Tampoco utilizar términos como incapacidad o invalidez, ya que conllevan una carga peyorativa al
implicar la idea de una persona que no es capaz o que no es válida.

IES Nº 7 50
 Ingreso 2017

Desterrar la actitud paternalista

La actitud paternalista comunica el sentirse superior, en posición de dar algún tipo de protección.
Muchas veces en la vida cotidiana y en los medios de comunicación es habitual encontrar la actitud
compasiva (“pobrecitos”) o el posicionamiento en una actitud de dádiva o benefactora.

Extracto de la Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad
(Ley Nacional N° 26.378/2008)
Artículo 12
Igual reconocimiento como persona ante la ley:
1. Los Estados Partes reafirman que las personas con discapacidad tienen derecho en todas partes al
reconocimiento de su personalidad jurídica.
2. Los Estados Partes reconocerán que las personas con discapacidad tienen capacidad jurídica en
igualdad de condiciones con las demás en todos los aspectos de la vida.
3. Los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes para proporcionar acceso a las personas con
discapacidad al apoyo que puedan necesitar en el ejercicio de su capacidad jurídica.
4. Los Estados Partes asegurarán que en todas las medidas relativas al ejercicio de la capacidad jurídica
se proporcionen salvaguardias adecuadas y efectivas para impedir los abusos de conformidad con el
derecho internacional en materia de derechos humanos. Esas salvaguardias asegurarán que las medidas
relativas al ejercicio de la capacidad jurídica respeten los derechos, la voluntad y las preferencias de la
persona, que no haya conflicto de intereses ni influencia indebida, que sean proporcionales y adaptadas
a las circunstancias de la persona, que se apliquen en el plazo más corto posible y que estén sujetas a
exámenes periódicos por parte de una autoridad o un órgano judicial competente, independiente e
imparcial. Las salvaguardias serán proporcionales al grado en que dichas medidas afecten a los derechos
e intereses de las personas.
5. Sin perjuicio de lo dispuesto en el presente artículo, los Estados Partes tomarán todas las medidas
que sean pertinentes y efectivas para garantizar el derecho de las personas con discapacidad, en igualdad
de condiciones con las demás, a ser propietarias y heredar bienes, controlar sus propios asuntos
económicos y tener acceso en igualdad de condiciones a préstamos bancarios, hipotecas y otras
modalidades de crédito financiero, y velarán por que las personas con discapacidad no sean privadas de
sus bienes de manera arbitraria.

IES Nº 7 51
 Ingreso 2017

Extracto del texto: Pedagogía y DiscapacidadCap. 3: Cruzar el puente: instalar nuevos territorios
pedagógicos. Daniel del Torto (2015). La reconceptualización de la Discapacidad Intelectual…
comenzar el desarrollo de estas claves con la cuestión de la discapacidad intelectual viene a plantear un
correlato con el concepto de discapacidad, desde su perspectiva social trayendo una novedad (no tan
nueva), respecto de una forma diferente de decir (desde el discurso pedagógico) y de pensar (desde las
practicas educativas) el constructo discapacidad intelectual.
Clave esencial para dar inicio a estos supuestos pedagógicos de la educación especial en el siglo
XXI. Tomar distancia de la discapacidad como rasgo individual para acercarse a la idea de
funcionamiento de la persona en un contexto, abre una puerta que acompaña los procesos
deconstructivos de la educación especial en el mundo.
Por eso, lo antes referido a lo “no tan nuevo” quiere significar que estos cambios vienen operando
e intentando instalarse en los discursos pedagógicos y en las prácticas educativas desde hace más de dos
décadas. Un aspecto que requiere una profunda reflexión para intentar comprender el porqué de la
lentitud en los procesos de cambio, de transformación, de otros modos de pensar al sujeto con
discapacidad.
No hay dudas de que las personas con discapacidad tienen iguales derechos a la educación y a la
inclusión en todo sistema escolar, pero también tienen derecho de recibir la atención especializada y los
apoyos personalizados que favorezcan la eliminación de barreras y de entornos discapacitantes. Mas no
alcanza con el simple reconocimiento del derecho, eso configura solo el principio del cambio.

Ahora te proponemos elaborar una opinión personal reflexionando sobre el uso del término actual,
“persona con discapacidad”, considerando los términos que escribiste en la lista
anterior.……………………………………………………………………………………………………………………………………
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IES Nº 7 52
 Ingreso 2017

MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD

Se considera que existen diversos elementos en el entorno físico o social de la persona

que limitan o restringen su vida (se les denomina hándicaps o barreras), como son:
las actitudes, el lenguaje y la cultura, la organización y la distribución de los servicios
de asistencia e instituciones, y las relaciones y estructuras de poder que constituyen
la sociedad (John Swain et al., 1993). Así pues, el modelo social concibe la
discapacidad más como la restricción social que aísla y excluye a la persona de la
plena participación en la vida social, que como una consecuencia de las condiciones
particulares (de la naturaleza) del individuo.

Para poder visualizar mejor el Modelo Social de la Discapacidad, hemos

seleccionado algunas imágenes en las que te proponemos identificar las
barreras para el aprendizaje y/o la participación que están presentes y que
argumentes por qué.

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IES Nº 7 53
 Ingreso 2017

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IES Nº 7 54
 Ingreso 2017

A continuación, te seleccionamos algunos autores para profundizar.

Extracto del texto: Ministerio de Justicia y Derechos Humanos. INADI. (2012): Buenas Prácticas en la
Comunicación Pública. Informe para Periodistas.
Nuevo Paradigma. Un cambio en la mirada sobre la discapacidad
Los estándares internacionales para un tratamiento no discriminatorio de la discapacidad nos señalan que
se deberían entender a la discapacidad como el resultado de la interacción entre las personas con
deficiencias y las numerosas barreras que existen en la sociedad. Se trata de instalar un nuevo paradigma
desde el cual la discapacidad existe solo si una persona con una determinada deficiencia no puede realizar
alguna actividad. Por tanto, cada uno desde su lugar tiene la responsabilidad de eliminar estos obstáculos.
Por ejemplo, si una persona con discapacidad auditiva necesita obtener una información en un noticiero
por televisión y este tiene subtitulado oculto (CC) y/o intérprete de lengua de señas, es ese momento esta
persona no es una persona con discapacidad.
El nuevo paradigma o modelo social sobre discapacidad está construido desde la perspectiva de los derechos
humanos, y se centra en la dignidad propia del ser humano. De esta forma, las diversas discapacidades
(físicas, mentales, intelectuales y sensoriales) son consideradas como una característica más dentro de la
diversidad de la población. De hecho, la diversidad es algo que caracteriza a la humanidad. Se contrapone
así a los modelos anteriores ya descriptos, que todavía hoy en algunos sectores predominan, los cuales
consideran a la persona con discapacidad no como sujeto de derecho sino como objeto de conmiseración
(modelo tradicional) o como paciente y objeto de cura y rehabilitación (modelo medico).
Disponible en Web: Instituto Nacional contra la Discriminación, Xenofobia y el Racismo (INADI)
http://www.inadi.gob.ar

ANEXO 1 y 2

Para ampliar el contenido te proponemos la lectura de las pág. 51 y 52 del Documento de Orientaciones
y del Documento del INADI pág. 13 a 16 y 27.

IES Nº 7 55
 Ingreso 2017

CUARTO ENCUENTRO

Utilizaremos la producción escrita de la cartilla a través de una dinámica grupal.

Diario del aspirante

Te invitamos a escribir sobre aquellos aspectos que más te hayan movilizado en este
encuentro.
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IES Nº 7 56
 Ingreso 2017

EJE 2: PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

CONTENIDO: UNA MIRADA A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES

DESDE EL ENFOQUE DE INCLUSIÓN EDUCATIVA.

Experiencia de Aprendizaje N° 6

Reflexionaremos
Sobre la Inclusión Educativa

Y no te olvides de los espacios para

la producción escrita…

IES Nº 7 57
 Ingreso 2017

Inclusión educativa

La inclusión educativa es un proceso a través del cual las escuelas se esfuerzan por
reducir las barreras a la participación y el aprendizaje de todos los alumnos. Una
escuela inclusiva es aquella que se preocupa del aprendizaje y la enseñanza, de los
logros, de las actitudes y del bienestar de todos y cada uno de sus alumnos (Josep
Font).

Te proponemos escribir sobre…….

Te invitamos a relatar tu paso por la escuela eligiendo algún nivel del sistema
educativo. Para su elaboración puedes recurrir a fotos, cuadernos escolares, carpetas, libretas de
calificaciones, filmaciones y otros objetos que te posibiliten recordar. Puedes mencionar docentes que
te dejaron huellas, situaciones o acontecimientos especiales, repitencias, dificultades en el cursado de
alguna materia, relación con tus pares, cambios de escuela, materias preferidas, entre otras.
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IES Nº 7 58
 Ingreso 2017

¿Qué son las Trayectorias Educativas?

Trayectorias Educativas de Flavia Terigi

Las formas en las que se configuran las trayectorias educativas de cada alumno/a,
estudiante; dependen de un conjunto complejo de factores que han experimentado
decisivas transformaciones y sobre los cuales es imprescindible profundizar la mirada.
Desde la Educación Especial pensamos las trayectorias como un recorrido de vida, de
aprendizajes en contextos institucionales (familiar, escolar, laboral). Los recorridos
posibles de los sujetos son singulares, pero en el seno del Sistema Educativo deben ser
articulados, acompañados e historizados. Son desarrollados en sucesivas propuestas
organizadas curricularmente, diseñadas y evaluadas por los equipos escolares
interdisciplinares con un posicionamiento de cada uno como sujeto.

A continuación, te seleccionamos algunos autores para profundizar.

Extracto del texto: Educación para la Inclusión o educación sin exclusiones de Gerardo Echeita
Sarrionandia (2007)
¿Por qué hablamos de Educación Inclusiva? La inclusión educativa como prevención para la exclusión
social.
En un primer momento, me hago eco de los análisis que nos permiten trazar (y comprender) el camino
que la aspiración a una educación mas inclusión está recorriendo, historia que es compartida por los
diversos grupos sociales minoritarios o en situación de desventaja (como ha sido el caso de las mujeres,
hasta no hace mucho, en algunos países y que sigue siéndolo en otros). A este respeto, no sólo presto
atención a la descripción de las propuestas educativas que han ido dándole, sino también a los modelos
y factores que más han influido en nuestra forma de pensar y actuar a la hora de dar respuesta a la
diversidad del alumnado.
Más adelante me detengo en analizar me detengo en analizar las distintas perspectivas o enfoques que
hoy coexisten cuando se habla de inclusión, lo que pone de manifiesto el carácter polisémico y
multifacético de esta aspiración. Con todo ello trato de poner de manifiesto que la inclusión no es lugar,

IES Nº 7 59
 Ingreso 2017

sino sobre todo una actitud y un valor que debe iluminar políticas y prácticas que den cobertura a un
derecho tan fundamental como olvidado para muchos excluidos del planeta –el derecho a una educación
de calidad–, y a unas prácticas escolares en las que debe primar la necesidad de aprender en el marco
de una cultura escolar de aceptación y respeto por las diferencias.
No obstante la diversidad de perspectivas existentes, considero que todas ellas –algunas explícitamente
planteadas bajo la denominación de educación inclusiva, pero otras muchas no–, comparten una serie
de lo que he llamado denominaciones comunes que nos deben servir como plataforma teórica y práctica
para desarrollar proyectos educativos con una orientación cada vez mas inclusiva.
La educación inclusiva. Algo más que un derecho y un lugar.
Como ha señalado Dyson (2001), cuyo esquema de análisis respecto a la educación inclusiva va a
servirme de guía en el desarrollo de este apartado, la inclusión es un concepto muy resbaladizo en el
contexto internacional y, de hecho, existe una amplia gama de discursos sobre la inclusión que
interactúan de forma compleja, por lo que sería incluso más sensato hablar de inclusiones en plural para
resaltar que no se trata de un concepto singular o monolítico. Por ello, tal vez sería más adecuado hablar
de variedades o perspectivas sobre la inclusión, cada una de las cuales tiende a poner el énfasis en algún
aspecto concreto que resaltare en el análisis que sigue, aunque también puede afirmarse que todas ellas
tienen elementos en común que están desembocando en prácticas y proyectos orientados a conseguir
que la educación escolar contribuya firmemente a la reducción de los proyectos de exclusión social en
los que se ven envueltos amplios colectivos de alumnos en situación de desventaja y, con ello, a equiparar
sus oportunidades para favorecer su bienestar personal y social.
La educación escolar puede y debe jugar un papel decisivo para que la nueva sociedad de la información
en la que estamos viviendo (Castell 1997) no se configure también como una sociedad de desigualdad,
de guerra y de exclusión. Para ello, algunos de los requerimientos de una educación cada vez más
inclusiva, hay que tener presente las siguientes propuestas:
 Es necesario de empezar a pensar en términos de un cambio profundo, sin duda arriesgado y
complejo, pero tan necesario como la envergadura de los problemas que hoy observamos con mayor
preocupación.
 Se trata de un cambio cultural relativo a principios en torno a los cuales quisiéramos articular
nuestra convivencia y respeto al valor que atribuimos a la diversidad humana, cambio que debe
encontrar, lógicamente, en la sociedad amplia y en la cercana o inmediata el respaldo a las pretendidas
transformaciones.

IES Nº 7 60
 Ingreso 2017

 Busquemos transformaciones de los contextos escolares y usemos las estrategias y los métodos
que permitan el enriquecimiento y la aceleración de aquellos que han iniciado sus recorridos en
desventaja, como los métodos cooperativos.
 La educación inclusiva no tiene que ver, de entrada, con los lugares. Es, antes que nada, un valor
y una actitud personal de profundo respeto por las diferencias y de compromiso con la tarea de no hacer
de ellas obstáculos sino oportunidades.

Extracto del texto: Teoría y Práctica de la Educación Inclusiva de Anabel Moriña Diez (2004)
El sentido de la Educación Inclusiva
La evolución hacia la educación inclusiva ha llevado a una nueva concepción de cómo se entiende la
atención a la diversidad en particular, y la educación, en general. Este nuevo cambio, anunciado, conduce
a la escuela inclusiva, una escuela para todos, sin exclusiones, en la que conviven y aprenden todos los
alumnos independientemente de sus características individuales, grupales y contextuales.
En el modelo de educación inclusiva sobresalen cuatro ideas que ayudan a explicar su sentido: la
inclusión como un derecho humano, la inclusión como la vía para garantizar la equidad en educación;
el derecho humano que tiene cualquier persona a ser educado junto a sus iguales; y por último, la
necesidad de que la sociedad asegure el desarrollo de la inclusión.
La educación inclusiva es una cuestión social, que requiere compromiso e implicación de la comunidad
en su totalidad. Esto supone que no solo corresponde a las escuelas garantizar una educación inclusiva,
también la sociedad debe hacerlo.

Extracto del Texto:

Las Trayectorias Escolares de Flavia Terigi (2009). Cap. 1. En Madonni, Patricia. Las Trayectorias
Escolares: del problema individual al desafío de política educativa. MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
Presidencia de la Nación. Bs. As.
¿Qué son las Trayectorias Escolares?
El sistema educativo define, a través de su organización y sus determinantes, lo que llamamos
trayectorias escolares teóricas. Estas expresan recorridos de los sujetos en el sistema que siguen la
progresión lineal prevista por este en los tiempos marcados por la periodización estándar. Tres rasgos
del SE son especialmente relevantes para la estructuración de las trayectorias teóricas: organización del
sistema por niveles (nivelación), la gradualidad del curriculum, al anualización de los grados de
instrucción.

IES Nº 7 61
 Ingreso 2017

Analizando las trayectorias reales de los sujetos, podemos reconocer itinerarios frecuentes o más
probables, coincidentes con las trayectorias teóricas, pero reconocemos también itinerarios que no
siguen ese cauce; trayectorias no encauzadas, pues gran parte de los niños y jóvenes transitan su
escolarización de modos heterogéneos, variables y contingentes. Un conjunto complejo de factores
incide en las múltiples formas de atravesar la experiencia escolar, muchas de las cuales no implican
recorridos lineales por el SE (DINIECE-UNICEF, 2004).
La mirada sobre las formas no lineales producida desde el enfoque del modelo individual del
fracaso escolar, conceptualizaba toda diferencia como desvío y responsabilizaba a los sujetos por tales
desvíos; se transformo hacia el problema de Inclusión en donde se asegure desde las políticas educativas
que los sujetos realicen trayectorias escolares continuas y completas.
La centralidad de la trayectoria teórica oscurece aspectos de las trayectorias reales, se descuida
la construcción de contextos de aprendizajes, que no se limiten al proceso de escolarización. No se trata
de desconocer que la discontinuidad de las trayectorias escolares es un perjuicio para quien la sufre; se
trata de que la perspectiva de trayectoria educativa (y no solo de trayectoria escolar) puede sustentar
políticas de ampliación de las oportunidades de aprendizajes fuera de la escuela, y permitir reconocer
los aprendizajes que los sujetos realizan fuera de la escuela.
Las trayectorias teóricas son uno de los muchos itinerarios posibles y reales en el sistema
escolar, la inmensa mayoría de los desarrollos didácticos con los que contamos se apoyan en los ritmos
previstos por esta trayectoria teórica. Se supone que enseñamos al mismo tiempo los mismos contenidos
a sujetos de la misma edad. Ya que nuestros desarrollos pedagógicos didácticos descansan en cronologías
de aprendizajes prefiguradas por la trayectoria escolar estándar. Tampoco se asume la producción de
respuestas eficaces frente a la heterogeneidad de las cronologías reales, por ejemplo: sabemos que los
adolescentes y jóvenes de condición socioeconómica vulnerable tiene mayores dificultades para ingresar
al nivel medio, permanecer en él y aprender, pero no siempre relacionamos estas dificultades con las
trayectorias escolares previas, desplegando circuitos de escolarización que no les han asegurado los
aprendizajes que la escuela secundaria da por establecidos en quienes asisten a ella en calidad de
alumnos.
El sistema tradicionalmente homogeneizador como es el educativo, la variabilidad suele
percibirse como desvío, como fallo a corregir y reencauzar. La preocupación por las trayectorias
escolares debe ir de la mano de la remoción de las barreras que impiden el cumplimiento de los
derechos educativos y de la adopción de medidas positivas a favor de quienes ven vulnerados sus
derechos, pero no de la estandarización de recorridos o del desconocimiento de las distintas vías por las
cuales es posible que se produzcan aprendizajes socialmente valiosos.

IES Nº 7 62
 Ingreso 2017

Te proponemos reflexionar acerca de tu propia trayectoria escolar, los desafíos que implicaron
atravesar como estudiante el sistema educativo y sobre la importancia del apoyo de las personas
que te acompañaron en el proceso …

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IES Nº 7 63
 Ingreso 2017

QUINTO ENCUENTRO

Vamos a compartir la Trayectoria Educativa de una Persona con Discapacidad. Te invitamos a

tomar nota de aquello que te resulte más significativo para socializarlo en este encuentro.

Diario del aspirante

Registra las ideas, las preguntas, las dudas, los comentarios, los sentimientos, las emociones y los
emergentes del encuentro.

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 Ingreso 2017

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ANEXO 2

Lecturas complementarias

Ministerio de Educación de la Nación (2009): Documento de Orientaciones. La Educación Especial,

una modalidad del Sistema Educativo. Bs. As. Páginas 31 y 32. Disponible en Web:
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/orientaciones_especial09.pdf (consultado 15/12/16)

IES Nº 7 65
 Ingreso 2017

EJE 3: PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

CONTENIDO: LA EDUCACIÓN ESPECIAL COMO MODALIDAD DEL

SISTEMA EDUCATIVO.

Experiencia de Aprendizaje N° 7

La Educación Especial

Como una modalidad del Sistema

Educativo

Otros espacio para la Trabajaremo

escritura y que puedas s en el quinto

plasmar tus reflexiones… encuentro!

La Educación Especial es la modalidad del Sistema Educativo destinada a asegurar el derecho a la

educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y
modalidades del Sistema. Se rige por el principio de inclusión educativa y brinda atención educativa
en todas aquellas problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común.
Se debe garantizar la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y
modalidades según las posibilidades de cada persona. (Ley de Educación Nacional, art. 42.)

IES Nº 7 66
 Ingreso 2017

Te proponemos ver el video sobre la Modalidad de Educación Especial. Este es el

enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=aE-q6yQG5f0

Explica con tus palabras, qué entendiste sobre la Modalidad de Educación

Especial.

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A continuación, te seleccionamos algunos documentos para profundizar.

Extracto del Texto: Educación Especial, una modalidad del Sistema Educativo en Argentina.
Orientaciones 1. Ministerio de Educación. 2009
La modalidad Educación Especial en la Ley de Educación Nacional
La Ley de Educación Nacional establece ocho modalidades de educación. En el Plan Nacional de
Obligatoriedad se expresa la visión de unidad del Sistema Educativo como base de un trabajo
compartido entre niveles y modalidades.

IES Nº 7 67
 Ingreso 2017

“El Plan Nacional abarca la educación obligatoria definida por la Ley 26.206: la sala de cinco, la
educación primaria y la educación secundaria con sus modalidades de educación rural, especial, artística,
de jóvenes y adultos, intercultural bilingüe, en contextos de privación de libertad y domiciliaria y
hospitalaria. Comprende la educación inicial definida por la Ley como una unidad pedagógica que
atiende a los/as niños/as desde los cuarenta y cinco (45) días hasta los cinco (5) años de edad. La
educación técnico profesional, de carácter obligatoria, se rige por las disposiciones de la Ley 26.058, y
como se trata de una modalidad de la educación secundaria, el Plan Nacional establece mecanismos de
coordinación con las políticas del Instituto Nacional de Educación Tecnológica, organismo a cargo de
su planificación y gestión. De la misma manera, debe tener una estrecha vinculación con el Instituto
Nacional de Formación Docente para articular acciones con los profesorados de formación docente
inicial y las estrategias de desarrollo profesional.”
La Educación Especial es la modalidad del Sistema Educativo destinada a asegurar el derecho a la
educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y
modalidades del Sistema. Se rige por el principio de inclusión educativa y brinda atención educativa en
todas aquellas problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común. Se debe
garantizar la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades
según las posibilidades de cada persona. (Ley de Educación Nacional, art. 42.)
Las autoridades jurisdiccionales, con el propósito de asegurar el derecho a la educación, la integración
escolar y la inserción de las personas con discapacidades, dispondrán las medidas necesarias para: a)
Posibilitar una trayectoria educativa integral con acceso a saberes tecnológicos, artísticos y culturales. b)
Contar con personal especializado que trabaje en equipo con docentes de la escuela común. c) Asegurar
la cobertura de los servicios educativos especiales –transporte recursos técnicos y materiales para el
desarrollo del currículo. d) Propiciar alternativas de continuidad para la formación a lo largo de toda la
vida. e) Garantizar la accesibilidad física de todos los edificios escolares. (Ley de Educación Nacional,
art. 44.)
Se deberá crear instancias institucionales y técnicas para la orientación de la trayectoria escolar más
adecuada de alumnos/as con discapacidades, en todos los niveles de la enseñanza obligatoria, así como
las normas que regirán los procesos de evaluación y certificación escolar. Deben articularse los
organismos del Estado que atienden a personas con discapacidades para garantizar un servicio de mayor
calidad. (Ley de Educación Nacional, art. 45.)
Las provincias y la Ciudad de Buenos Aires, en el marco de la articulación de niveles de gestión y
funciones de los organismos competentes para la aplicación de la Ley Nº 26.061, establecerán los
procedimientos y recursos para identificar tempranamente las necesidades educativas derivadas de la

IES Nº 7 68
 Ingreso 2017

discapacidad o de trastornos en el desarrollo, a fin de darles la atención interdisciplinaria y educativa

para lograr la inclusión desde el Nivel Inicial.
Los equipos docentes que analizaron la primera versión de este documento proponen repensar los
proyectos educativos teniendo en cuenta las normas y sus jerarquías, los sujetos de la educación y los
fines institucionales. Partiendo de este análisis plantean:
- la educación inclusiva como un desafío de trabajo conjunto al interior del Sistema Educativo y en
relación con el conjunto de políticas públicas; -interrogantes sobre las configuraciones prácticas que
pueden adoptar cada uno de los apoyos que se brindan desde la Modalidad; -preguntas sobre los apoyos
de Educación Especial y los aportes específicos para la educación inicial, primaria, secundaria, técnica,
formación laboral y adultos; - considerar los indicadores que dan cuenta de dificultades sociales,
educativas, materiales, simbólicas que inciden en las trayectorias escolares; - relacionar
permanentemente las necesidades educativas de las personas con discapacidad con las barreras para la
participación en cada contexto; - estrategias de educación para las personas con discapacidad temporal
o permanente para cada nivel del Sistema Educativo; - definir propuestas desde la Modalidad
favoreciendo los acuerdos entre instituciones educativas y familias; - generar estrategias pedagógicas
alternativas y mayor asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores que más lo necesitan.

ANEXO 2

Para ampliar el contenido te proponemos la lectura de la página 15 del Documento de Orientaciones.

Este es el ENLACE: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/orientaciones_especial09.pdf (consultado
15/12/16).

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 Ingreso 2017

SEXTO ENCUENTRO

Imaginen una escuela inclusiva. Representen sus ideas a través de una dramatización.

Diario del aspirante

Registra las ideas, las preguntas, las dudas, los comentarios, los sentimientos, las emociones y los
emergentes del encuentro.

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ANEXO 2
Lecturas complementarias
Ministerio de Educación de la Nación (2009): Documento de Orientaciones. La Educación Especial,
una modalidad del Sistema Educativo. Bs. As. Páginas 18 a 20.
Disponible en Web: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/orientaciones_especial09.pdf (consultado
15/12/16)

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 Ingreso 2017

Eje 3: Profesionalización docente

Contenido: Profesionalidad docente

Experiencia de Aprendizaje N° 8

Profesionalidad Docente
de Educación Especial

Vamos a conocer el trabajo de profesores

de Educación Especial.

La formación es una dinámica de desarrollo personal que consiste en tener aprendizajes,

hacer descubrimientos, encontrar gente, desarrollar a la vez sus capacidades de
razonamiento y también la riqueza de las imágenes que uno tienen del mundo. Es también
descubrir sus propias capacidades, sus recursos…es un trabajo sobre sí mismo, un trabajo
de sí mismo sobre sí mismo (Ferry, Gilles; 1997).

IES Nº 7 72
 Ingreso 2017

A continuación, te seleccionamos algunos autores para profundizar.

Según el Diseño Curricular Jurisdiccional. Profesorado de Educación Especial con orientación en

Discapacidad Intelectual.

La formación docente en Educación Especial, en Argentina, se orientó desde sus inicios a la atención
de procesos psicológicos y médicos biológicos imperantes, por sobre el carácter pedagógico-didáctico
conforme al paradigma vigente en el marco mundial y latinoamericano, por lo tanto el perfil del egresado
se dirigía a intervenciones más de tipo terapéutico que educativo. A partir de la década del 80 se
comienza a considerar a la Educación Especial, desde una perspectiva eminentemente educativa,
continuando dentro de los acuerdos internacionales, referidos a la problemática de la discapacidad
(Diseño Curricular Jurisdiccional, Profesorado de Educación Especial con Orientación en Discapacidad
Intelectual; 2011). Hubo un cambio de modelo en la atención de las personas con discapacidad desde
el Modelo Clínico centrado en el déficit, hacia el Modelo curricular-psico-socio-pedagógico basado en
la interacción educativa de la persona con el contexto familiar, escolar y social.
A su vez, la Ley de Educación Nacional 26.206 en el 2006 establece como fines y objetivos de la política
educativa nacional, garantizar la inclusión educativa y otorga a la Educación Especial el carácter de
Modalidad del sistema educativo, con el propósito de acompañar las trayectorias educativas integrales
de las personas con discapacidad, implementando configuraciones de apoyo para asegurar a estos
niños, jóvenes y adultos una plena inclusión en la vida cultural, social, económica y política.
En este contexto, el Profesor de Educación Especial, se perfila como un Profesional de la docencia, cuya
especificidad se centra en la enseñanza entendida como una acción compleja que requiere de la
comprensión, el análisis y la reflexión crítica de las dimensiones socio-políticas, histórico-culturales,
pedagógicas, metodológicas y disciplinarias para un adecuado desempeño en las escuelas y en los
contextos sociales locales, rigiéndose por el principio de inclusión educativa, cuyos efectos alcanzan a
los estudiantes en distintas etapas de importancia decisiva en su desarrollo personal.
Los desafíos a los que hoy nos enfrentamos en este marco político, social y educativo son enormes, lo
que requiere de nosotros esfuerzo y compromiso con nuestra profesión y principalmente, con las
personas con discapacidad, destinatarias de nuestro accionar. Los escenarios socio-educativos donde nos
desenvolvemos se caracterizan por una multiplicidad de determinantes que al atravesarlos los

IES Nº 7 73
 Ingreso 2017

singularizan. En este camino, vamos reconfigurando nuestro rol profesional…te invitamos a conocer los
diferentes caminos por los que transitan los colegas en el ámbito educativo actual…

Perfil Profesional del Profesor de Educación Especial-I.E.S N°7

“Populorum Progressio-In.Te.La”
Extraído de Diseño Curricular Jurisdiccional. (2010)
El profesorado de Educación Especial tendrá como objetivos que los futuros docentes:
• Reconozcan al sujeto de la educación especial, con una visión integral reconociendo sus posibilidades
de vínculos e interacción con Otros.
• Construyan un marco interpretativo sobre el campo de la educación especial y los distintos
paradigmas, con sus consecuentes derivaciones sociales, culturales, institucionales y metodológicas,
profundizando en el conocimiento y la comprensión de las principales problemáticas que caracterizan
los contextos específicos de actuación profesional.
• Desarrollen una actitud reflexiva respecto de su rol y del sentido que cobra la enseñanza en los
distintos ámbitos de incidencia de la educación especial, con conciencia del carácter político, social y
ético de su tarea docente, en la búsqueda de estrategias educativas adecuadas para abordar la diversidad
con las más altas expectativas de logro para cada uno de los alumnos y con miras a la superación de las
desigualdades.

Configuraciones de Apoyo
Las configuraciones prácticas que pueden adoptar los apoyos serán definidas sobre la base de la
evaluación y la valoración de las discapacidades de los estudiantes, las barreras al aprendizaje, las
necesidades educativas de los alumnos/as, el contexto y los recursos de las instituciones. Como
intervenciones, las configuraciones de apoyo afectan la dimensión personal. Es deseable comprenderla
relación de apoyo como una forma de vínculo educativo para y con la persona con discapacidad.
Las configuraciones prácticas que pueden adoptar los apoyos educativos pueden ser:
• Atención
• Asesoramiento y orientación
• Capacitación
• Provisión de recursos
• Cooperación y acción coordinada
• Seguimiento
• E incluso, investigación

IES Nº 7 74
 Ingreso 2017

Proponemos entonces algunas definiciones:

• Atención. En esta instancia se lleva a cabo la valoración de las necesidades educativas y las barreras al
aprendizaje para su identificación y toma de decisiones respecto de las modificaciones de las condiciones
y del proceso educativo. Contempla instancias de aplicación de procedimientos y evaluación,
programación de atención y seguimiento del proceso.
• Asesoramiento y orientación. Informa lo que se puede y lo se debe hacer. Su carácter es preventivo.
Se parte de un enfoque institucional, de las concepciones sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje,
de las prácticas educativas y de los modelos de gestión y organización. Favorece la eficacia de las
reuniones, la corresponsabilidad de los implicados en el cumplimiento de los acuerdos, el seguimiento
de las acciones y su puntual y correcta evaluación y revisión. Facilita la creación de redes de
comunicación en la comunidad educativa.
• Capacitación. El apoyo educativo puede configurarse como una actividad formativa intencional para
el desarrollo de conocimientos y capacidades de docentes y familias; de comunidades educativas y de
trabajos interinstitucionales. Se trata de construir una nueva cultura institucional basada en principios,
como aprender investigando de forma colaborativa. Mediante esta configuración se proponen instancias
de formación y encuentros pedagógicos participativos y horizontales.
• Provisión de recursos. El apoyo educativo como provisión de recursos supone por lo general
actividades mediadoras de difusión, por parte de la gente o del sistema; desde personas, grupos o centros
que producen (diseñan y elaboran) determinados recursos y materiales hasta las instituciones escolares
para su utilización. Se incluyen: equipamientos, medios técnicos, recursos didácticos, programas y
materiales curriculares, documentos, libros de consulta, manuales, ejemplificaciones, normativas.
• Cooperación y acción coordinada. En esta configuración del apoyo educativo, las actividades, sean
cuales fueren, se desarrollan conjuntamente entre los integrantes del sistema de apoyo y otros de
diferentes áreas, niveles e instituciones para garantizar la trayectoria educativa integral.
• Seguimiento. Comienza con la atención de personas, equipos, grupos e instituciones, e implica
procedimientos y diseño de la trayectoria educativa integral de cada alumno con la definición de los
acompañamientos. Se precisan planes, tiempos, espacios, objetivos, participantes, roles y modos de
evaluación. El seguimiento es de procesos, relaciones, ambientes, aprendizajes y sujetos.
• Investigación. Las configuraciones prácticas requieren este ejercicio en general y especialmente para
el análisis de casos. Los procesos de investigación facilitan la construcción de lo público y la acción
educativa en tal sentido; nos habilitan para preguntar, formular hipótesis, contrastar con bibliografía,
construir casos, sistematizar y realizar ajustes y mejoras. Se trata de enseñantes que investigan en espacios
planificados y mediante procesos de reflexión.

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 Ingreso 2017

Extracto del texto: Reseña de Pedagogía de la formación.- Autor: Gilles Ferry.

Cap. I.- Acerca del concepto de formación.-
En una primera acepción Ferry va a decir que cuando se habla de dispositivo se habla de ciertas
condiciones de la formación que son los soportes de la formación. Pero esto no es la formación.
En una segunda acepción se dice que formación consiste en la implementación de programas y
contenidos de aprendizaje. Se habla de que los estudiantes "reciben una formación". Esto remite a
una imagen de que algo se consume, se recibe del exterior y que se digiere más o menos bien. Un
programa de aprendizaje que hace que haya cierta cantidad de etapas fijadas de manera racional
forma parte de los soportes y condiciones de la formación, pero no es la formación. Entonces, ¿qué
es la formación? Formarse es adquirir una cierta forma para actuar, para reflexionar y perfeccionar
esta forma. La formación es diferente de la enseñanza y el aprendizaje. La enseñanza y el
aprendizaje pueden entrar en la formación, pero la formación consiste en encontrar formas para
cumplir con ciertas tareas para ejercer un oficio o una profesión. El hablar de formación profesional
presupone conocimientos, habilidades, cierta representación del trabajo a realizar, la concepción
del rol, etc. Esta dinámica de formación es un desarrollo de la persona que va a estar orientado
según los objetivos que uno busca y de acuerdo con su posición. Una formación no se recibe. Nadie
puede formar a otro.
Por un lado, uno se forma a sí mismo, pero uno se forma sólo por mediación. Los formadores
son mediadores humanos, lo son también las lecturas, las circunstancias, los accidentes de la vida,
la relación con otros.
Los dispositivos, los contenidos de aprendizaje, el currículum no son la formación en sí sino
medios para la formación. Ferry ve tres condiciones para realizar este trabajo sobre sí mismo:
condiciones de lugar, de tiempo y de relación con la realidad. Esta formación sólo puede hacerse
en los lugares previstos a tal propósito. El docente que da clase trabaja para los alumnos. No se
forma. La experiencia de un trabajo profesional no puede ser formadora para aquél que la lleva a
cabo, salvo si encuentra los medios de volver, de rever lo que ha hecho, de hacer un balance
reflexivo. Entonces sólo hay formación cuando uno tiene un tiempo y un espacio para este trabajo
sobre sí mismo. Reflexionar es al mismo tiempo reflejar y tratar de comprender, y en ese momento
sí hay formación.
Para Ferry (1991) la formación es un acto individual y autónomo, un trabajo que se debe
efectuar sobre sí mismo, deseado y perseguido, con la pretensión de adquirir o perfeccionar
capacidades, reflexionar para sí sobre situaciones, ideas o sucesos; esto aplicándolo al caso de la

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 Ingreso 2017

formación docente, lo ubica en tato que el docente mismo es quien debe procurar su transformación,
para ellos afirma que debe existir una formación doble (que sea académica y pedagógica), una
profesional y una formación de formadores.
Extracto Resolución N° 125/11 SGE
Docente del Educación Especial
La misión de los equipos de apoyos será eliminar las barreras, que impidan el acceso al
conocimiento a través de estrategias didáctico pedagógicas, socio familiares, recreativas, deportivas
adecuadas a los niveles, intereses y posibilidades de los estudiantes.
Sus funciones son:
Conocer y hacer conocer las leyes y las reglamentaciones vigentes,
Identificar las barreras al aprendizaje y la toma de decisiones respecto a las modificaciones
necesarias…
Promover políticas, culturas y prácticas inclusivas.

¿Cómo te imaginas la tarea del docente de educación

especial?
Descríbela.

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Para este encuentro te proponemos elaborar preguntas para los/as entrevistados/as.

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Diario del aspirante

Registra las ideas, preguntas, dudas, comentarios, sentimientos, emociones
y los emergentes del encuentro.

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Que tengas un buen comienzo!

El equipo docente.

ANEXO
1. INADI (2012): Discapacidad y No Discriminación. Mouratian, P dirigido por Julia Contreras. - 1a ed.
- Inst. Nac. contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo. Buenos Aires.

2. Ministerio de Educación de la Nación (2009): Documento de Orientaciones. La Educación Especial,

una modalidad del Sistema Educativo. Bs. As. Disponible en Web:
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/orientaciones_especial09.pdf (consultado 15/12/16)

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EJE III: ALFABETIZACION ACADEMICA

Alfabetización
Académica.

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ESTUDIAR EN EL NIVEL SUPERIOR

Iniciar el cursado de una carrera, requiere aprender un oficio: el oficio de estudiar, como
también requiere de la entrega y el deseo de conocer y aprender sobre lo que se eligió y los enigmas
que se le plantean a cada uno respecto de eso por conocer. En el caso del estudiante adulto, es,
probablemente tomarse el tiempo de llevar a cabo algo que tal vez en otro momento no se pudo
concretar. El camino por recorrer no está libre de obstáculos y constituye un verdadero desafío
superarlos.

Un estudiante de nivel superior es un profesional del estudio y del aprendizaje permanente.

Pensar con claridad, argumentar, organizar ideas es importante pero, un estudiante superior debe
además: intercambiar ideas, integrar grupos de trabajo, aceptar opiniones, juzgar críticamente
situaciones, comprometerse, leer e interpretar a diferentes autores de una manera crítica que
permita posicionarse con fundamentos. Todo esto no se logra pasivamente, sino a través de una
participación activa en el estudio, en la vida académica de la institución, que comienza ya desde el
ingreso a una carrera.

Estudiante es una palabra que conlleva varias significaciones: viene del verbo Studio que
significa dedicarse, trabajar con empeño en, buscar con afán, desear, aspirar…es decir que el
estudiante es el que desea, busca, trabaja con empeño.

El acto de aprender de un alumno siempre supone que haya otro que enseña; la enseñanza y
el aprendizaje se dan en un campo que se crea entre profesor y alumno, El sujeto (alumno) es influido
por el Otro (profesor), en la búsqueda de un saber más elaborado, es así que junto con el deseo de
saber está la relación transferencial con el otro (algún profesor en especial).

Es así que el profesor, transmite conocimientos, pero, también, y sobre todo, su propio deseo
de saber anclado en sus búsquedas, sus preguntas, sus críticas, análisis, conflictos, sobre los temas
planteados, y en esto, el alumno queda, convocado, impulsado a realizar su propia búsqueda, sus
preguntas, sus análisis, su acto de aprender. Creemos que el aula debe recuperar a los estudiantes y
para eso debe reemplazar la lógica de la transmisión por la lógica de la investigación y del estudio.

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Estudiar es un proceso complejo que compromete a toda la persona a fin de alcanzar objetivos de
aprendizaje mediante el empleo racional de todas sus habilidades y procesos guiados por el propio
deseo de saber.

“ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA”

Esta propuesta parte del supuesto que leer y escribir en el nivel superior de la educación
requiere competencias específicas. Más aún, que cada campo disciplinar tiene particularidades,
códigos, estructuras que deben ser aprendidas por los estudiantes en contacto con los expertos en
ese campo. La actividad mental del alumno juega un papel mediador en la construcción del
conocimiento en el contexto escolar. El conocimiento construido por el alumnado no es pura
repetición o reproducción del elaborado disciplinar, sino que es una reconstrucción de forma
personal, un uso y elaboración específicos según las características de cada alumna o alumno, los
esquemas de conocimiento de que dispone, el contexto social, las experiencias educativas anteriores,
las vivencias personales, los hábitos adquiridos, las actitudes frente al aprendizaje. (...)

Si bien ésta parece una tarea cognitiva individual – las interpretaciones son personales,
diferentes de una a otra persona -, las construcciones y reconstrucciones se llevan a cabo por
influencia de los demás, con ojos, prismáticos o gafas prestadas o, lo que es lo mismo, con
perspectivas, ideas, teorías y formas de ver que nos proporcionan los demás, los expertos o las
personas que ejercen influencia sobre nosotros1.

TOMA DE APUNTES

Importancia de los apuntes.

La instancia fundamental de la actitud activa en clase está dada por la toma de apuntes. Obiols
(2004, 35) afirma que el estudiante que no toma apuntes, al término de la exposición del profesor
seguramente estará familiarizado con el tema y podría contestar algunas preguntas que se le
formularán inmediatamente después de la clase, pero no estaría en condiciones de presentar el tema,

1
Jorba, Jaume et al, editores (2000), “Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situación de enseñanza-
aprendizaje desde las áreas curriculares” España, Editorial Síntesis, pág. 19.

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 Ingreso 2017

ni de contestar preguntas más complejas y, apenas dos o tres días después, sólo tendría un pálido
recuerdo. La experiencia muestra que los alumnos que toman apuntes tienen, en general, notas muy
superiores a las de los que no los toman. Son muchas las razones que hacen de ellos un instrumento
valiosísimo:

 Ayudan a la concentración: La tarea de escribir resumiendo las ideas principales, sin dejar de
escuchar lo que sigue, nos exige un esfuerzo muy grande, y así es muy difícil que nos “escapemos”
del tema.

 Controlan la comprensión: Si no tomamos apuntes, cuando el profesor nos pregunta: ¿está

claro?, “¿entendieron?”, a lo mejor repetimos rutinariamente que sí, sin detenernos a pensar si
realmente comprendimos. Si tomamos apuntes a cada instante tendremos que resumir y
expresar con nuestras palabras lo que el profesor explica. Si no comprendemos no podremos
escribir y entonces, podremos pedir al profesor las aclaraciones que sean necesarias. A veces
algunos alumnos dicen que cuando toman apuntes no entienden o prestan menos atención. Lo
que ocurre es que al tomar apuntes descubren que no entienden.

 Ayudan a la retención: a lo mejor comprendo muy bien lo que el profesor explica. Su clase me
resulta tan clara y tan simple que me parece imposible olvidar lo aprendido. Sin embargo muchas
veces algo muy simple, con el paso del tiempo, se va haciendo más y más confuso, hasta olvidarse
por completo. El apunte tomado en clase ayuda a grabar el contenido en la memoria y permite el
repaso posterior. Por otra parte aun cuando la explicación respondiera punto por punto a lo que
dicen los libros, de todas maneras tomar apuntes servirá para saber qué temas son para el
profesor más importantes y cómo los expone, y como introducción o repaso de la lectura
bibliográfica.

¿Cómo tomar apuntes?

1.- Ubicarse bien: Parece una trivialidad, sin embargo es habitual que los alumnos de las primeras
filas tengan mejores notas que los que se sientan al fondo del aula. Elegir un lugar apartado del
profesor, suele expresar el deseo de no participar en clase, o hacerlo de una manera enteramente
pasiva.

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 Ingreso 2017

2.- Ser puntuales: Los alumnos que faltan mucho o llegan tarde a clase, tienen apuntes
incompletos, pierden la ilación de los temas. Es importante ser puntual y cuando tenga que faltar,
pedir los apuntes a un compañero que sepa tomarlos. Leer estos apuntes o los propios, antes de
comenzar la clase siguiente, ayudará a “estar en tema” desde el primer instante.

3.- Ser prolijo y ordenado: La prolijidad y el orden en los apuntes son causa y efecto del orden
en nuestros pensamientos. Se toman apuntes desordenados de lo que se ha comprendido de un
modo desordenado, y esos apuntes no harán más que acentuar la confusión. Si por el contrario, se
tienen apuntes prolijos y ordenados, éstos ayudarán a tener ideas claras y precisas.

4.- Guardar bien los apuntes: Tomar los apuntes en hojas sueltas o en único cuaderno para
diversas materias, sin orden ni separación reduce notablemente su efectividad. Es importantísimo
que los apuntes se agrupen por materia y en estricta sucesión cronológica.

5.- Fechar y numerar las clases: Colocar un encabezamiento que contenga la fecha, el nombre
del profesor, el número de clase y el tema que va a tratar, ayuda a ubicar la clase, a descubrir si los
apuntes están completos ya que profesor corresponden.

6.- Resumir: La exposición del profesor no puede, ni debe ser tomada textualmente. Hay que
resumir de sus palabras las ideas centrales dejando de lado las reiteraciones, algunos ejemplos y los
detalles de menor importancia.

7.- Hacer sinopsis y esquemas: Ir enumerando los temas, haciendo cuadros sinópticos y
esquemas a medida que la explicación del profesor avanza es una técnica que cuesta al principio pero
que representa una innegable utilidad.

8.- Consignar la bibliografía: El profesor puede mencionar autores y libros. Durante la clase
puede parecer un detalle erudito, totalmente accesorio. Sin embargo a veces resulta necesario, al
estudiar la materia, profundizar en el pensamiento de un autor mencionado en clase, para
comprender un tema. La oportuna anotación del mismo y de sus obras, evitará búsquedas
innecesarias.

9.- No interrumpir los apuntes: Cuando el profesor dialoga con los alumnos o cuando “se va
del tema”, algunos alumnos dejan de tomar apuntes. Si el profesor hace preguntas a los alumnos, o
éstos dan opiniones, formulan críticas a la exposición o interrogan al profesor, las ideas que surjan

IES Nº 7 83
 Ingreso 2017

de ese intercambio pueden ser tanto o más valiosas que la misma exposición. A veces el profesor da
por sabidos los temas que un alumno expuso, o que explicó al contestar una pregunta y no volverá
sobre ellos. Si no se toma apuntes, tales aspectos se escaparán. Si el profesor hace una larga
disgresión que parece no tener relación con el tema, puede que ésta sea importante y recién al
terminar se advierte porqué.

Completación posterior
Por más que el alumno haya desarrollado excelentemente la técnica de tomar apuntes, los
mismos siempre requieren algunas tareas de complementación posterior. Hemos visto alumnos que
hacen apuntes tan completos que apenas si deben ser retocados. Otros al terminar la clase van a su
casa y los pasan en limpio. Ambos extremos son exagerados. Nunca los apuntes están completos si
fueron tomados de una clase dinámica, pero volver a pasarlos lleva demasiado tiempo. Si hemos
dejado espacios adecuados en las hojas podremos realizar varias tareas de complementación
posterior:

 Colocar subtítulos.
 Subrayar ideas centrales y definiciones.
 Completar aspectos faltantes.
 Realizar una síntesis de la clase o un cuadro sinóptico.
 Colocar notas sobre la bibliografía.
 Anotar preguntas a formular al profesor.
 Anotar opiniones personales.
 Anotar opiniones o datos obtenidos de los libros.

Con esta tarea de complementación posterior los apuntes dejan de ser un mero registro de lo
explicado por el profesor para convertirse en ámbito de la investigación, la valoración y la creatividad.

Distribución del espacio.

Para poder “trabajar” sobre los apuntes de clase, es necesario dejar suficiente espacio en
blanco. La hoja debe tener un margen a la izquierda donde se colocaran los subtítulos. A la derecha
se puede trazar otra línea que deje otro margen o usar los últimos cinco renglones de cada hoja para
hacer anotaciones complementarias posteriores a la clase.

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 Ingreso 2017

¿Conviene usar grabadores para registrar las clases?

Es innegable que grabar algunas clases pueda ser útil como complemento de los apuntes, pero
no los reemplazan. En este capítulo se explicó que las principales ventajas de tomas apuntes eran
que ayudan a la concentración, sirven para controlar la comprensión y para fijar en la memoria lo
explicado. El uso de un grabador no sólo no ayuda a esto sino que resulta perjudicial. Si se graba la
clase, ¿para qué atender? Esta actitud conduce a perder el tiempo en clase, a la distracción, etc.

El grabador puede ser útil pero solo como ayuda para complementar los apuntes que tomados
en clase, o para escuchar una clase a la que no se pudo asistir.

LECTURA COMPRENSIVA

La lectura es la fuente principal en cualquier tipo de estudios. Es una actividad de gran

contenido humano, un diálogo que el lector establece con el autor. La lectura es una tarea de
exploración a fin de obtener las ideas principales y descubrir la jerarquía que estas ideas guardan
entre sí.

La lectura silenciosa
Hay que aprender a reconocer las palabras y su significado sin necesidad de pronunciarlas. Al
leer se debe hacer una captación directa del significado de lo que está escrito. En el proceso de lectura
sólo intervienen los ojos que captan las imágenes del texto, los nervios que conducen esos estímulos
y el cerebro que recibe la información. La captación no requiere ni de la lengua, ni de las cuerdas
vocales, ni de los pulmones; ni mucho menos, del oído.

Cuando se aprende a captar directamente las palabras reconociéndolas de un solo golpe de

vista y captando su significado sin tener que pronunciarlas o imaginar mentalmente su sonido, la
vocalización es innecesaria.

La lectura veloz y comprensión

Algunas personas piensan que para comprender es necesario leer pausadamente. Esto, en
general no es cierto. Cuando se lee lentamente hay mayor posibilidad de distracción. Es cierto que si
se lee más rápido de lo que se puede, no se entenderá nada. Pero leyendo rápido se creará en el
sujeto una tensión, un esfuerzo hacia la lectura que ayudará a mantenerse concentrado.

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 Ingreso 2017

No quiere decir esto que todas las lecturas deban hacerse a la misma velocidad. Si el texto es
de muy difícil comprensión seguro se deberá leerlo lentamente, pero la lentitud no se deberá a la
dificultad de la lectura, sino a la dificultad del pensamiento. La lectura en sí sigue siendo veloz pero
el proceso de estudio debe hacerse pausado.

Lectura comprensiva
Leer bien requiere comprender. Cuando el texto es simple, de fácil comprensión no habrá
dificultad. Una lectura de punta a punta bastará y se la podrá acompañar con el subrayado del texto,
resúmenes, o realizar un cuadro sinóptico o un esquema o un fichaje. Pero hay veces en que una
lectura directa no permite una adecuada comprensión porque el texto es difícil. ¿Qué hacer en esos
casos?:

1.- Lectura de aproximación: antes de analizar a fondo el texto conviene dar un vistazo
general. Este tipo de lectura proporciona una visión panorámica de la materia que se estudia. Puede
ser una leída rápida o una lectura salteada (o sea, salteando al azar algunas frases y leyendo otras);
de esta manera se puede vislumbrar la intención del autor, lo que se propone al escribir, cómo está
organizado el texto, etc.

2.- Lectura analítica: Una vez realizada la lectura de aproximación se puede entrar de lleno al
estudio pormenorizado del texto. ¿Qué hacer cuando no se entiende algo? Algunos alumnos tienen
el vicio de seguir de largo pensando que a lo mejor más adelante lo entenderán. Se acostumbran a
pasar de largo autores y personajes que no conocen, palabras que no comprenden, lugares o
ciudades que no ubican. Este vicio debe ser corregido a través de la consulta. Al consultar el
significado de una palabra o investigar quién es un personaje o dónde queda y cómo es un lugar
geográfico, la lectura adquiere sentido. Es importante la aplicación de las técnicas de subrayado,
resumen, sinopsis, esquemas y fichaje durante la lectura analítica. Para comprender no sólo se debe
entender las palabras sino que se debe captar el significado de cada frase. Pero aún esto no basta, es
necesario asimilar el pensamiento entero del autor. Para eso hay que descubrir cuál es la idea central,
sus ideas secundarias, cómo se relacionan entre si; es decir, captar la estructura del pensamiento del
autor.

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Para esto, se deben reconocer la idea central y las frases de transición (palabras que se
colocan para unir entre sí oraciones y que indican la relación que existe entre las ideas que esas
relaciones expresan).

Ejemplo: “leer rápido no sólo nos permite ahorrar tiempo sino que nos ayuda a comprender
mejor”. La frase de transición “no sólo” y “sino que” están mostrando la relación entre las tres
ideas ”leer rápido”, “permite ahorrar tiempo” y “ayuda a comprender mejor”. Algunos alumnos no
observan estas frases de transición y así se les escapa el sentido del texto.

Frases de transición muy comunes y que no requieren mayor explicación: “pero”, “sin
embargo”, “además”, “por el contrario”, “desde un punto de vista”, “no sólo… sino que además”, “en
primer término…”, “ni…tampoco”, “por lo tanto”, “es decir que…”, “por ejemplo”, “por otra parte”,
“aunque”

Lectura comprensiva de un texto breve

Una tendencia muy común en la lectura de estudio de un texto, sea un artículo o el capítulo
de un libro, es la de leerlo rápidamente, varias veces, hasta que se memoriza su contenido. Esta
práctica tiene una consecuencia, también generalizada: se graba sin haber hecho un análisis de las
ideas que contiene, sin distinguir los diferentes grados de importancia de las afirmaciones, sin
identificar con precisión de qué cosa habla y el marco de referencia desde el cual la trata. En una
palabra, sin elaboración intelectual.

La raíz de una mala lectura de estudio es, casi siempre, el olvido de que las palabras son
símbolos de cosas de este mundo y de ideas de hombres concretos; y que cuando se encadenan en
oraciones describen relaciones entre cosas y entre conceptos. Este olvido transforma la lectura de
manipulación simbólica de la relación en una mera interpretación memorística de los signos del
lenguaje, en un ejercicio de verborrea que no tiene referencia ni a las cosas ni a las de los autores.

Estas características son algunas de las causas que explican la falta de atractivo que la lectura
tiene hoy, aun para muchos estudiantes. Al perder su carácter de recreación en diálogo con el autor
y reducirse a memoria, lo raro sería que presentara algún interés.

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La lectura comprensiva es otra cosa. Su aprendizaje requiere casi los mismos esfuerzos que el
diálogo pero es también igualmente agradable. Las técnicas de lectura de espigueo, de subrayado y
notación marginal ayudan a descubrir su estilo.

Instrucciones para su ejecución

a) Reflexión sobre el título del texto para ubicarse mentalmente en el tema y en la disciplina
desde la cual se lo trata.

b) Efectuar una primera lectura rápido o lectura de espigueo para tener una idea global
aunque vaga. Leer tratando de reconocer el tema o el problema central y el esquema, la estructura
racional o marco de referencia utilizado por el autor. Algunos aspectos del texto facilitan este
reconocimiento: por ej. Los subtítulos (cuando los tiene) indican la estructura temática; las palabras
en bastardilla (siempre que no signifiquen que la palabra pertenece a otro idioma) señalan un
concepto importante o técnico o una intención de énfasis en el autor; las expresiones como “por lo
tanto”, “en consecuencia”, identifican las conclusiones de una argumentación. Esta lectura debe ser
tan rápida como lo permita una comprensión mínima (debe decirlo el lector porque varía de un
individuo a otro). No es necesario buscar una comprensión acabada y en detalle del contenido sino
sólo una idea aproximada y vaga de la totalidad. No interesa si al terminar la lectura resulta imposible
expresar verbalmente con precisión lo comprendido.

c) Releer lentamente, considerando idea por idea, sucesivamente a medida que se avanza en
el texto; buscando las ideas esenciales y observando sus relaciones recíprocas: deteniéndose en lo
conceptos nuevos o técnicos para establecer bien su significado y cuáles son los términos mediante
los cuales se expresan. Es decir, hacer una lectura analítica y a medida que se identifican las ideas
esenciales se subrayan. Dado que los escritores acostumbran a desarrollar sólo una o dos ideas
importantes en cada párrafo, conviene hacer este análisis buscándolas desde la perspectiva del
párrafo visto como una totalidad. Por el mismo motivo, la lectura debe detenerse un momento al
terminar cada uno de ellos para sintetizarlo, o sea, para hacer una lectura sintética. Comprendida la
idea central del párrafo se, la expresa muy brevemente y se la anota en el margen, o sea, se realiza
la notación marginal.

En la lectura de espigueo se intenta descubrir intuitivamente el esquema de desarrollo

temático o la estructura racional del texto; ahora es el momento de precisarlo, diferenciando bien

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los sucesivos aspectos del tema tal como los va presentando el autor. Para hacerlo es útil tener
presente que un tema puede pensarse desde distintos esquemas conceptuales o marcos de
referencia, dentro de los cuales lo más generales son:

a) para los textos de ciencias empíricas: hechos – problema – hipótesis – consecuencias;

b) para los textos filosóficos: hechos – problema – tesis – argumentación.

En síntesis, leer cada párrafo subrayando lo esencial y, al terminarlo, volcar lo esencial en una
notación marginal. Cada dos o tres párrafos leídos así, revisar la notación marginal anterior para
descubrir y mantener el hilo del desarrollo.

 EJERCICIOS DE APLICACIÓN

a) Busque un texto de su agrado y otórguele un nuevo título.

b) Señale en él, las palabras que considere CLAVES.

c) A partir de la lectura responda: ¿Cuál es el tema del texto? ¿Cuál es el propósito del autor?

SUBRAYADO

Subrayar el libro
En un texto se encuentran determinadas frases que son fundamentales. Expresan la idea de
toda una página. Todo lo demás es una ayuda para comprender esa idea central. Si se la marca en el
libro, una segunda lectura podrá dirigirse directamente a esas frases subrayadas y evitar las demás,
que aunque son necesarias para la primera vez, pueden prescindirse cuando se lee el texto por
segunda o tercera vez.

Cuando se encuentran las anotaciones se puede recordar lo leído. Sin embargo hay que
reconocer que para otra persona, el subrayado que uno hizo puede resultarle incómodo. El
subrayado es un trabajo tan personal que generalmente sólo resulta de utilidad a quien lo realizó.
Cuando se trabaja con un libro de una biblioteca hay que abstenerse de hacerle cualquier clase de
anotación.

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¿Cómo se hace para subrayar un texto?

En primer término se debe buscar la palabra clave. Señalarla de una manera bien notable
permite visualizar de inmediato de qué se habla. Luego el texto dice sobre ese tema dos o tres cosas.

Algunos textos comienzan dando la idea central y luego la desarrollan dando ejemplos y
pruebas de que lo dicho es cierto. Otros textos hacen lo contrario, dan una serie de argumentos
ejemplos y comparaciones y finalmente expresan la conclusión. En otros textos la idea está expresada
por la mitad. Se debe, por tanto, buscar la idea central donde ésta se encuentre.

Pasos:

a) Subrayar sólo las ideas esenciales y las razones que las respaldan. Para reconocerlas hay
que tener presente el tema que indica el título o el subtítulo correspondiente. Preguntarse de qué
habla cada párrafo y después qué dice de eso de lo cual habla. Asegurarse que todo se refiere a lo
que uno identifica como tema central. Los ejemplos y las aclaraciones en principio no son esenciales,
no deben subrayarse.

b) Subrayar la menor cantidad posible de palabras pero cuidando que el significado de la

expresión subrayada sea claro y completo en lo esencial.

c) Es aconsejable subrayar con línea continua, toda la expresión para facilitar la percepción
visual de la totalidad. Casi siempre lo que se puede suprimir está al final o al comienzo de cada oración.

d) No subrayar dos veces la misma idea. Elegir la expresión más clara o más precisa.

e) Mantener un criterio único de subrayado a través de todo el texto (por ej., si se comienza
subrayando las palabras técnicas, hacerlo con todas).

EJERCICIO DE APLICACIÓN

a) En un texto, señale las ideas que necesariamente deben figurar en el mismo.

b) Usando barras, identifique las oraciones que no responden al tema del mismo.

c) Redacte un párrafo tomando las ideas principales subrayadas.

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NOTACION MARGINAL

No sólo señalar las “palabras clave” y el subrayado propiamente dicho ayuda a la comprensión
de un texto. También se apela al uso de signos o un par de líneas verticales junto a un párrafo que
parece muy importante, un signo de interrogación junto a un párrafo que no se entiende, o toda clase
de observaciones: “no estoy de acuerdo”, “ver Pág. 36”, “muy importante”.

Las notas marginales pueden reflejar las propias opiniones, remitir a otras páginas, a otros
libros, a las fichas, al cuaderno de apuntes o a otros materiales de estudio. De esa manera, se puede
relacionar lo que el autor dice con lo que dicen otros autores, con lo que explicó el profesor en clase
o con las opiniones personales.

Pasos:

a) Una vez subrayado un párrafo, detener la lectura y sintetizar mentalmente su contenido

(preguntarse nuevamente, ¿de qué habla?, ¿qué dice de eso de lo cual habla?), titularlo o
expresarlo lo más brevemente posible y anotarlo al margen. (al lado de la expresión
correspondiente en el texto). Es preferible utilizar para la notación marginal el margen
exterior de cada página, porque es el más ancho en la mayoría de los impresos. Los márgenes
superior e inferior se reservan para notas críticas o referencias bibliográficas del lector. Las
formas más comunes de notación marginal son: poner un título (de una o más palabras) que
corresponda la idea expresada en el párrafo (por ejemplo “Definición de…”.

b) Para abreviar aún más la expresión pueden utilizarse abreviaturas.

c) Escribir en “renglón” levemente inclinado u oblicuo al texto para prolongar la extensión del
margen; de este modo, la mayoría de las palabras pueden escribirse en un solo renglón y su
lectura es más rápida y comprensiva.

d) Cada dos o tres párrafos subrayados y anotados al margen, es importantísimo releer

rápidamente la notación marginal para descubrir (o tener presente) el esquema de desarrollo;
esto facilita y guía la búsqueda de las ideas contenidas en los párrafos aún no subrayados; si
al hacerlo quedan dudas respecto del hilo del tema, retroceder y comenzar nuevamente la
lectura analítica.

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TECNICAS DE ORGANIZACIÓN Y TRANSMISION DE LA

INFORMACION

RESUMEN Y SÍNTESIS:

El resumen es una de las estrategias que va a resultar de mayor utilidad cuando deba trabajar
con textos escritos. Respetando la información relevante y fundamental del texto original si realiza
buenos resúmenes de los textos de cada materia durante el cursado, cuando llegue a las épocas de
exámenes no necesitará volver a leer los textos originales, sino sus propios resúmenes.

Resumen del texto no es una transcripción de las ideas que ha subrayado previamente.
El resumen de un texto es la construcción de un texto nuevo que presenta de manera condensada
los aspectos más significativos del texto original. No es una suma de oraciones y fragmentos aislados,
sino una organización, una trama estructurada y coherente de significados. Es muy importante que
las ideas aparezcan adecuadamente relacionadas mediante conectores y nexos, de tal modo que el
resumen aparezca como un texto organizado, cohesionado y coherente.

Los conectores y los nexos son esas palabras que permiten establecer relaciones lógicas y
semánticas entre palabras, frases, oraciones y párrafos. Algunos ejemplos:

 Relaciones causa/efecto: porque, ya que, a causa de, de allí que, por ello, etc.

 Relaciones de oposición: pero, sin embargo, aunque, etc.

 Relaciones de unión: asimismo, además, también, etc.

Resumen es una forma redactada de organizar la información. Consiste en una exposición

breve y ordenada de las ideas fundamentales que integran un todo, respetando el estilo y vocabulario
del autor. Es decir, elaborar un resumen supone la capacidad para exponer en pocas palabras lo que
se ha dicho o escrito, sin modificar los conceptos básicos.

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Síntesis consiste en una reducción del texto a sus conceptos esenciales pero con un
vocabulario y estilo propio o sea integrando el contenido desde una perspectiva personal y creadora.
No es necesario utilizar los términos del autor, ni el orden que el mismo dio a sus ideas. Se diferencia
del resumen fundamentalmente porque posibilita una elaboración personal.

EJERCICIO DE APLICACIÓN

Sobre alguno de los textos trabajados:

a) Subraye las Ideas Principales. Elabore con ellas un resumen.

b) Resuma sólo en dos párrafos el texto

c) ¿Cuál es su opinión en relación al tema tratado en el texto?

CUADROS SINOPTICOS

Son modos de representar gráficamente la relación entre diversas ideas. Comienzan en una
palabra central que indica el tema central del cuadro sinóptico y se subdividen mediante llaves en
diversos subtemas, que a su vez pueden subdividirse sucesivamente.

Los cuadros sinópticos se construyen en frases breves. Su función es:

 Relacionar conceptos

 Establecer jerarquías de ideas

 Visualizar gráficamente un tema o una materia mediante un esquema general.

Los gráficos y esquemas

Algunos temas no se relacionan entre sí subdividiéndose en tema – subtema y sub – subtema.

Expresarlos mediante un cuadro sinóptico es imposible. Existen otros sistemas de expresar
gráficamente ideas abstractas que son los esquemas. Colocamos las diferentes ideas y las
relacionamos entre sí con líneas, flechas, círculos concéntricos. Sólo se diferencian de los cuadros
sinópticos en que se pueden realizar con mucha mayor libertad. Las ventajas y las limitaciones de los
cuadros sinópticos se aplican por igual a los esquemas.

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CUADRO COMPARATIVO

Comparación. Se establece una comparación cuando se fija la atención en dos o más objetos
para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas.

Ejemplo

Podría interesar comparar cómo indica la Constitución de la Nación Argentina que debe
realizarse la elección de diputados y senadores y cuánto duran cada uno de ellos en sus cargos.

Elección y duración del mandato de ambas cámaras.

DIPUTADOS SENADORES

 Elección directa  Elección directa

 Representan al pueblo de la Nación  Representan a las provincias y a La

Capital Federal.

 Duran 6 años
 Duran 4 años
 Reelegibles indefinidamente
 Reelegibles indefinidamente
 Renovación por terceras partes cada
 Renovación por mitades cada 2 años
dos años

TECNICA DE ELABORACION DE CUADRO DE DOBLE ENTRADA

Un cuadro conceptual puede resultar útil, para tener una imagen estática del contenido de un
texto. Su objetivo es agrupar conceptos por temas, ordenándolos y agrupándolos para lograr claridad
en el aprendizaje.

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 La información que se incluye en el cuadro conceptual se puede leer en dos sentidos:

horizontal y vertical. Generalmente en el vertical se colocan los temas y en el horizontal,
períodos históricos, culturas, y en general, elementos comparables.

 La forma gráfica es la siguiente:

Etapas
Per. Paleolítico Per. Neolítico
Temas

Ubicación
Temporal

Forma de vida

Recursos

MAPA CONCEPTUAL

Un mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados

conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Estas pueden ser explícitas o implícitas.
Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una
manera jerárquica. El conocimiento está organizado y representado en todos los niveles de
abstracción, situando los más generales e inclusivos en la parte superior y los más específicos y menos
inclusivos en la parte inferior.

LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO MEDIOS DE NEGOCIACIÓN

Recogemos algunas ideas de Novak (1988, pp. 39-40) sobre este punto: Los mapas
conceptuales son instrumentos para negociar significados…Para aprender el significado de cualquier
conocimiento es preciso dialogar, intercambiar compartir y, a veces, llegar a un compromiso. La
confección de mapas conceptuales por grupos de dos o tres estudiantes puede desempeñar una útil
función social y originar también animadas discusiones en clase.

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El punto más importante que se debe recordar es el referente a compartir significados

en el contexto de la actividad de educar en el que los estudiantes siempre aportan algo de ellos
mismos a la negociación y que no son una tabla rasa donde hay que escribir o un depósito vacío que
se debe llenar.

Elementos y características de los mapas conceptuales

Hasta ahora se ha hablado de la utilidad del mapa conceptual y de sus connotaciones teóricas;
falta una definición descriptiva que permita diferenciarlo de otros instrumentos o medios educativos
o didácticos. Lo más llamativo a primera vista (también lo más superficial) es que se trata de un
gráfico, un entramado de líneas que confluyen en una serie de puntos.

En los términos conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los términos
conceptuales que se sitúan en una elipse o recuadro; los conceptos relacionados se unen por una
línea y el sentido de la relación se aclara con “palabras - enlace”, que se escriben con minúscula junto
a las líneas de unión. Dos conceptos, junto a las palabras – enlace, forma de proposición.

ELEMENTOS FUNDAMENTALES.

Así pues, de acuerdo con la definición de Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos
fundamentales:

CONCEPTO. Se entiende por concepto “una regularidad en los acontecimiento o en los objetos
que se designa mediante algún término” (Novak, ob.Cit., p. 22). Los conceptos hacen referencias a
acontecimientos que son cualquier cosa que suceden o puede provocarse y a objetos que son
cualquier cosa que existe que se puede observar. Los conceptos son, según Novak, desde la
perspectiva del individuo, las imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con
los que expresamos regularidades; esas imágenes mentales tienen elementos comunes en todos los
individuos y matices personales, es decir, nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque
usemos las mismas palabras.

PROPOSICIONES. Consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por

palabras (palabras- enlace) para formar una unidad semántica. Es la unidad semántica más pequeña

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tiene valor de verdad, puesto que se afirma o niega a algo de un concepto; va más allá de su
denominación.

PALABRAS – ENLACE. Son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de
relación existente entre ambos.

A partir, pues, de la proposición, Novak distingue términos conceptuales (conceptos) o

palabras que provocan imágenes mntales y expresan regularidades, y palabras - enlace que sirven
para unir dos términos conceptuales y no provocan imágenes mentales. Por ej. , en la frase “el perro
es mamífero” los dos términos conceptuales, “perro” y “mamífero”; estarían enlazados con la palabra
“es”. Tenemos así una proposición con la que se puede formar el mapa conceptual más simple.
Cuando el mapa se complica, aparecen distintas ramas o líneas conceptuales y pueden aparecer
relaciones cruzadas, es decir, líneas de unión entre conceptos que no están ocupando lugares
contiguos sino que se encuentran en líneas o ramas conceptuales diferentes. Los nombres propios,
que designan ejemplos de conceptos son un tercer tipo de términos, que provoca imágenes pero no
expresan regularidades sino una singularidad. En los mapas conceptuales estos nombres propios
pueden aparecer como ejemplos de conceptos y, como cualquier ejemplo, no deben enmarcarse.

CARACTERISTICAS

Señalaremos tres características o condiciones propias de los mapas que los diferencian de
otros recursos gráficos y otras estrategias o técnicas cognitivas:

* JERARQUIZACION: En los mapas conceptuales los conceptos están dispuestos por orden de
importancia “ inclusividad”. Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la
estructura gráfica. Los ejemplos se sitúan en último lugar y no se enmarcan.

Hacemos dos puntualizaciones:

1.- En un mapa conceptual sólo aparece una vez el mismo concepto.

2.- En ocasiones, conviene terminar las líneas de enlace con una flecha para indicar el
concepto derivado, cuando ambos están situados a la misma altura o en caso de relaciones cruzadas.

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* SELECCIÓN: Los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante
o significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construcción del mapa hay que elegir
los términos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atención. Como es
obvio, si queremos recoger en un mapa un mensaje o texto muy extenso, quedarán excluídos muchos
conceptos que podrían recogerse si nos centráramos en una parte de ese mensaje. Existen unas
limitaciones de tipo material con las que hay contar, además del destino o la utilidad que asignemos
al mapa. Cuidaremos más la claridad si lo vamos a utilizar como recurso de apoyo en una exposición
oral que cuando lo destinamos a nuestro uso particular. De cualquier forma, es preferible realizar
mapas con diversos niveles de generalidad. Uno presenta la panorámica global de una materia o tema
y otros se centran en partes o subtemas más concretos.

* IMPACTO VISUAL: Esta característica se apoya en la anterior. En palabras de Novak: “Un

buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo
simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representación visual” (Novak
p.106). Se aconseja no dar por definitivo el primer mapa que hayamos trazado, sino tomarlo como
borrador y repetirlo para mejorar su presentación. Algunas sugerencias para mejorar el impacto
visual: se destacan más los términos conceptuales cuando los escribimos con letras mayúsculas y los
enmarcamos con elipses. Esta figura es preferible al rectángulo para aumentar el contraste entre las
letras y el fondo.

Ejemplo:
nieve
La nieve es blanca es

blanc

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TÉCNICA DE EXPRESIÓN ORAL

El que sabe pensar, pero no sabe expresar lo que piensa, está en el mismo nivel del que no
sabe pensar. Pericles

Este artículo (Grégor Díaz) – se propone capacitar a los participantes para que puedan
desarrollar el rol más elemental e importante del hombre: la comunicación. En una sociedad
competitiva como la nuestra, es preciso poseer el valor suficiente para atrevernos a hablar en público;
para alentar, persuadir y convencer a los que nos escuchan y se debe poseer una técnica para
estructurar nuestras exposiciones y ordenar rápidamente nuestras ideas en los casos que debamos
improvisar.

Lo bueno si breve, dos veces bueno; y aun lo malo, si poco, no tan malo.
Baltazar Gracían

ORATORIA. Oratoria es el arte de expresarse en público por medio de la palabra; arte que obedece
a reglas intelectuales, morales y materiales. No debe confundirse con elocuencia, que es una facultad,
mediante la cual, valiéndose de la palabra, el hombre convence, persuade y deleita.

TIPOS DE ORATORIA

La política: comprende los discursos que se pronuncien en las cámaras y asambleas públicas y se
extienden a cuanto se refiere el régimen interior y exterior de un pueblo.
La «Oratoria Popular»: es una especie de oratoria política, pero se diferencia de ella, en que se
permite mayores libertades en tono y el uso de lo patético (Adj. Conmovedor)

La Forense: se refiere a los discursos o sermones que se pronuncian en los tribunales de justicia sobre
asuntos civiles o criminales.

La Sagrada: comprende los discursos o sermones que se pronuncian en los templos sobre religión y
la moral.

La Oratoria Académica: comprende los discursos relativos a cuestiones literarias o científicas.

La Artística: es la elocuencia destinada a producir un placer estético.

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LA COMUNICACIÓN

Para el desarrollo de la comunicación es indispensable la atención (concentración selectiva de

la actividad mental que implica un aumento de eficacia sobre un sector determinado y la inhibición -
rechazo- de la actividad concurrente: elementos distractores -murmullos, ruidos, bocinas, etc.).

El que quiera hablar en público deberá tener algo que decir: mensajes. Estos deberán estar
elaborados y tener un sentido de dirección. Dirección que, al finalizar la elocución, deberá propiciar
que él logre eficazmente su objetivo.

NUNCA HABLAR SIN TON NI SON

Por lo tanto, el expositor, al preparar su discurso, tendrá que definir con toda precisión cuál
es su objetivo final; organizar las estrategias y tácticas que las consignan; hallar las palabras que sean
una expresión, aliñar, aderezar su exposición, para que esta sea a la par interesante y entretenida.

MENSAJE: CONSIDERACIONES BÁSICAS

El solo dominio del tema no asegura el éxito. El fracaso es responsabilidad del expositor.
Significa que ha pensado en él y no en el público. La naturaleza de la comunicación exige dos
protagonistas: emisor (expositor) y receptor (público: «Conjunto de personas que participan de las
mismas aficiones o concurren a determinado lugar»).

Los públicos son diferentes. Como emisor debemos cuestionarnos (v. gr.): ¿Lo que es bueno,
interesante y útil para mí, lo será para el público? ¿La misma exposición que tuvo éxito con el público
«a», tendrá fortuna con el público «b»?. Tenemos que preparar nuestro discurso con mucha
anticipación. Al hacerlo, necesariamente, el público deberá estar en nuestra mente como un
imprescindible blanco-objetivo. A él se deberá esta exposición.

UNIDADES DE LA COMUNICACIÓN

Tanto en los puntos que toquemos, cuanto en la duración de cada uno de ellos; en las palabras
que usemos, en el ritmo que empleemos para anunciarlas (a un niño hay que hablarle calmadamente),
en los apoyos audio-visuales, etc, etc.

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Al estructurar nuestra exposición deberemos tener en cuenta:

a. El público: ¿Quiénes lo conforman?¿Cuánta información e intereses tienen por el tema?

b. Lugar dónde se desarrollará la exposición.

c. Horario: ¿La Mañana? ¿La tarde? ¿La noche?

d. Antecedente inmediato: (lo que ha hecho el público antes de llegar al local) Por ejemplo:
si son estudiantes, ¿han tenido examen la hora anterior?

e. Consecuente: (Lo que hará el público terminada la charla) ¿Tendrá examen?

f. Aspectos coyunturales: ej: ¿Hay huelga de ómnibus?

ESTRUCTURA DE LA EXPOSICIÓN ORAL

Después de los muchos modos de dividir un discurso a través de los tiempos, por costumbre
y simpleza, se ha dividido en tres partes:

 exordio (llamado también inicio o despegue),

 cuerpo (medio o columna),

 conclusión (Perorata o remate).

EL DESPEGUE: EXORDIO. Abrir la boca para articular nuestras primeras palabras frente al
público, es el resultado de un largo proceso de preparación. Es más, antes de abrir la boca habremos
ganado o perdido aceptación del respetable, pues la comunicación es total: gestual (nos expresamos
con todo el cuerpo) y oral. En él debemos ganar del público su atención, consideración, credibilidad;
para ello hay que satisfacer sus expectativas, entusiasmándolo por el tema que tratemos.

LA COLUMNA: CUERPO. Esta es la parte capital de todo discurso. Aquí se plantea el tema que
vamos a tratar y sus pormenores, alternativas, etc.; de tal suerte que el público pueda reflexionar
conforme a su información y experiencia, en la medida que exponga el conferencista; pues, la
oratoria es el arte de reflexionar frente al público, con el público y para el público. La columna es

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 Ingreso 2017

como nuestra «agenda diaria». En ella se plantea, en forma ordenada, sistematizada, los puntos
imprescindibles que hemos de tratar, para que el mensaje llegue al público en la medida que nuestras
reflexiones, sensaciones y emotividad, la han planteado.

EL REMATE: CONCLUSIÓN. En esta parte se recapitula todo lo expuesto y se procura mover

los afectos y voluntades. Se asegura que, nuestro objetivo, obtenga respuesta positiva del público.

REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS2.

La importancia y especificidad de los textos científicos.

La ciencia como discurso tiene cualidades específicas que la diferencian de otros tipos de
discursos y modos de conocer. Es muy probable que si un científico presenta en un congreso sobre
inmunología una “Oda a los linfocitos”, logre conmover al público. Pero, acto seguido,
probablemente le sea recomendado un tratamiento psiquiátrico para que aprenda a ubicarse en la
realidad. Cada modo de conocer tiene un género y subgéneros literarios que le son propios y el
género científico es uno de ellos.

El método general de la ciencia “es un diseño específicamente humano para penetrar en la

estructura y conexiones de los eventos (sucesos, acontecimientos, fenómenos) de la realidad, a
través de enunciados verificables y relativamente estabilizables bajo determinaciones y aplicaciones
lógicas”3. Estos enunciados son los que conforman el corpus del conocimiento científico y son los que
dan forma a, y a la vez son formados por, un conjunto de normas, estilos y convenciones que
organizan y validan el discurso científico.

Diferentes subgéneros en la literatura científica

Una de las características principales de todo descubrimiento, hallazgo o logro científico, es

el imperativo ético de ser dado a publicidad. El conocimiento científico, como construcción social, se
nutre de los resultados de investigaciones precedentes, las cuales, si no fueran publicadas,
dificultarían nuevos descubrimientos. De modo que, el propio sistema científico ha previsto y

2
Adaptación realizada por la UVQ sobre el libro de Botta, Mirta (2002). Tesis, Monografías e informes. Nuevas normas y técnicas de
Investigación y Redacción. Biblos, Buenos Aires. Elº presente informe se basa en y contiene extractos de dicho libro.
3 Gomez, Marcelo (2001). Metodología de la Investigación Social. Universidad Nacional de Quilmes, Buenos Aires

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 Ingreso 2017

generado diversas formas y procedimientos mediante las cuales se garantice la comunicación y

publicidad. Estos constituyen diversos “subgéneros” de la literatura científica. Primero veremos
cuáles son las características que distinguen a cada uno de ellos y luego veremos aquellas cuestiones
que son comunes a todos.

La monografía

Es el género más difundido. Consiste en el tratamiento por escrito de un tema específico

estudiado e investigado. Con este nombre se conoce en la vida universitaria el primer intento de
escribir un artículo científico. No obstante, debemos evitar considerar a la monografía como un
“género menor”, dado que grandes descubrimientos han sido originados, concebidos o germinados
en trabajos monográficos.

El trabajo monográfico requiere un entrenamiento previo en las técnicas de lectura, de

estudio, de fichado bibliográfico, de la metodología propia de la disciplina y de redacción de informes.
Por lo general, la monografía consiste en un primer “acercamiento” a un tema específico, por lo cual
girará básicamente en torno a una investigación bibliográfica y a la relación de diversas posturas
sobre un mismo tema. Habitualmente, una monografía tiene entre 30 y 80 páginas.

En cuanto al tema de una monografía, Botta nos recomienda:

 sentir interés personal por él;

 que sea sencillo y no esté ligado a otro tema con el cual se confunda o se complique;

 que esté claramente delimitado, es decir que lo entendamos con precisión conociendo sus límites

 que sea pequeño en extensión.

Pasos a seguir en la realización de una monografía

En el planteamiento inicial:

 elección del tema,

 adquisición de la información básica

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 elaboración del plan de trabajo.

A lo largo del trabajo:

 recolección de datos

 ordenación e interpretación de los materiales.

En la redacción final:

 formulación coherente de los argumentos

 firmeza de las conclusiones

 precisa distribución final de la exposición

El Informe

Todo trabajo de investigación científica trabaja directamente con la realidad, ya sea a través
de un trabajo “de campo”, de una experiencia de laboratorio, del trabajo con fuentes documentales,
etc. El informe es el tipo de trabajo escrito adecuado a esta tarea de observación directa y forma
parte de la tarea cotidiana de cualquier investigador.

El informe en la educación superior

Es un simple esbozo o ensayo provisional a propósito de un fenómeno también simple y

limitado, con una exposición sintética, muy diferente del verdadero trabajo de “investigación de
campo” o de “investigación de laboratorio”.

Consiste básicamente en describir y llevar registro de una situación real de cualquier

fenómeno natural o social, que sean relevantes a cualquier disciplina científica. En el trabajo de
laboratorio o en el trabajo de campo el informe consiste en una descripción de los fenómenos
observados y la información recogida y una interpretación de ellos en términos de los conocimientos
teóricos con los que cuenta el alumno.

La redacción del informe debe ser encabezada por una introducción breve que incluirá la
explicitación del interés despertado por el fenómeno que se observa y se describe, los límites de la

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 Ingreso 2017

descripción y la enumeración de las fuentes informativas e instrumentos de que se ha dispuesto, lo

mismo que el plan de observación que se ha seguido.

El cuerpo del informe deberá exponer objetiva, clara y ordenadamente todo el conjunto de
fenómenos observados, indicando los elementos que intervienen en ellos y las circunstancias en que
aparecen. Al mismo tiempo, en las ciencias de campo se indicarán en cada caso las características y
el valor atribuidos a las fuentes informativas, generalmente personales y orales, cuidando ofrecer las
razones pertinentes.

Para ofrecer una descripción más ordenada se debe intentar la organización estadística de los
datos, de manera que pueda disponerse de cuadros, gráficos, ilustraciones, mapas, organigramas,
etc., que facilitan la visión e interpretación de los materiales.

Finalmente, el informe deberá brindar, con una cierta prudencia en la formulación y los
alcances, las conclusiones que se desprenden de los materiales informativos ofrecidos y señalará con
claridad los principales fenómenos o aspectos de ellos que deban ser más ampliamente investigados
y los métodos que se consideren más idóneos para realizar tales estudios posteriores. Es preciso
observar la mayor objetividad y, por lo tanto, se pondrá mucho cuidado en evitar las apreciaciones
subjetivas o juicios de valor. El lenguaje deberá ser por lo mismo lo más preciso y despojado posible
y adecuarse a una presentación sistemática, evitando cualquier ambigüedad o complicación formal.

Trabajos Prácticos.

Deberán ser presentados adecuadamente. Dado que la realización de los mismos suele ser
domiciliaria (aunque esta condición no es excluyente, por que los hay aquellos solicitados en clase) y
se cuenta con tiempo suficiente para un desarrollo adecuado, se espera que los mismos cumplan con
los requerimientos comunes a todo texto científico o académico:

 Un adecuado uso del lenguaje académico y de la terminología propia de la disciplina.

 Una correcta distribución de los temas, ejercicios o actividades, incluyendo las consignas dadas
como encabezado a cada ítem.

 Evitar la redundancia en el desarrollo y el exceso retórico.

IES Nº 7 105
 Ingreso 2017

 Ser sintético y adecuarse a lo solicitado en las consignas.

 Una utilización correcta de las citas textuales.

 Un uso adecuado de las citas y referencias bibliográficas

Además, cada trabajo deberá presentar una portada o un encabezado (según lo permita el
formato del documento solicitado), donde se consigne el Nombre del Instituto, el nombre del/los
alumnos, el nombre de la materia y carrera, el trabajo práctico de que se trata (ej.: “Trabajo Práctico
Número 1”) y la fecha de entrega del mismo.

BIBLIOGRAFÍA

 ALVO, Alicia y Otros. Técnicas de Estudio. Edit.Universidad Tecnológica Nacional. Tucumán.

Argentina. 2004

 BON, Stella María. Metodología de Estudio. Edit. Albatros. Bs. As. Argentina. 1991

 BOTTA, Mirta. Tesis, Monografías e informes. Nuevas normas y técnicas de Investigación y

Redacción. Edit. Biblos. Buenos Aires. 2002

 DRAGO, Amalia. Técnicas de Aprendizaje. Edit. Producciones Mawis. Bs. As. Argentina. 2001

 FUENSANTA HERNANDEZ, Pina. Aprender a Aprender. Edit. Océano. Barcelona. España.2001

 MASSUN, Ignacio. Para estudiar mejor. Edit. Métodos. Bs.As. Argentina. 1992.

 MENÉNDEZ, Nora y PALACIOS, Ariana. Si estudiamos mejor? Edit. A-Z. Bs. As. Argentina. 2001

 ONTORIA, Antonio y otros. Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Edit. Narcea S.A.
Madrid. España. 1995

 PRIETO CASTILLO, Fernando y otros. Estrategias de aprendizaje. Edit. Culturales. Mendoza.

Argentina.1993

IES Nº 7 106
 Ingreso 2017

Contenido

AUTORIDADES ........................................................................................................................................ 2

COORDINACIÓN DEL CURSO DE ORIENTACIÓN ..................................................................................... 2

PALABRAS DE BIENVENIDA .................................................................................................................... 3

EL CURSO DE INGRESO 2017 .................................................................................................................. 4

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL CURSO DE INGRESO 2017 ................................................................ 4

EJES TEMATICOS ............................................................................................................................. 4

FECHAS DEL CURSO DE INGRESO ................................................................................................... 5

REGLAMENTO DEL CURSO DE INGRESO ................................................................................................ 5

EJE I: AMBIENTACION AL NIVEL SUPERIOR ............................................................................................ 8

LA EDUCACION SUPERIOR...................................................................................................................... 9

EL IES Nº 7 POPULORUM PROGRESSIO – IN. TE. LA............................................................................. 10

LOGO DEL INSTITUTO........................................................................................................................... 11

LAS SEDES DEL IES Nº 7 ........................................................................................................................ 11

ESPERO INGRESAR… ¿DÓNDE ESTOY? ................................................................................................. 12

CONSIDERACIONES GENERALES .......................................................................................................... 13

CONDICIONES PARA ACREDITAR LAS MATERIAS ................................................................................. 15

¿QUÉ ES UN EXAMEN FINAL? ....................................................................................................... 16

¿CUÁNDO SE RINDE? .................................................................................................................... 16

¿DÓNDE ME INSCRIBO PARA RENDIR? ......................................................................................... 16

¿CUÁNTOS ESPACIOS/UNIDADES CURRICULARES PUEDO RENDIR EN UNA MISMA FECHA? ..... 16

¿QUÉ ELEMENTOS NO DEBO OLVIDAR TRAER A UN EXAMEN FINAL? ........................................ 17

¿QUÉ SUCEDE SI ME AUSENTO A UN EXAMEN FINAL? ................................................................ 17

EJE II: INTRODUCCION AL CONOCIMIENTO DISCIPLINAR .................................................................... 18

CARRERA .............................................................................................................................................. 19

IES Nº 7 107
 Ingreso 2017

TÍTULO .................................................................................................................................................. 19

PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR/A DE EDUCACIÓN ESPECIAL .................................................... 19

OBJETIVOS DE LA CARRERA: ............................................................................................................. 19

PERFIL DEL EGRESADO ..................................................................................................................... 20

ÁMBITO SOCIO OCUPACIONAL ............................................................................................................ 21

ESTRUCTURA CURRICULAR .................................................................................................................. 22

PARA COMENZAR ................................................................................................................................. 24

Presentación ........................................................................................................................................ 25

PROPÓSITOS ......................................................................................................................................... 26

CRONOGRAMA DE CURSILLO Y EVALUACIÓN...................................................................................... 26

EJES TEMÁTICOS .................................................................................................................................. 27

MODALIDAD DE TRABAJO .................................................................................................................... 27

EVALUACIÓN ........................................................................................................................................ 28

PRIMER ENCUENTRO.......................................................................................................................... 30

EJE 1: ENFOQUE INCLUSIVO................................................................................................................. 30

Contenido: La diversidad, como característica inherente al ser humano ....................................... 30

.............................................................................................................................................................. 37

SEGUNDO ENCUENTRO ...................................................................................................................... 38

ANEXO 1 ............................................................................................................................................... 39

CONTENIDO: LA INCLUSIÓN ................................................................................................................. 40

TERCER ENCUENTRO ............................................................................................................................ 46

ANEXO 2 ............................................................................................................................................... 47

CONTENIDO: Personas Con Discapacidad. Modelo Social. Barreras Para El Aprendizaje Y La

Participación......................................................................................................................................... 48

MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD............................................................................................... 53

.............................................................................................................................................................. 53

IES Nº 7 108
 Ingreso 2017

CUARTO ENCUENTRO......................................................................................................................... 56

EJE 2: PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE............................................................................................... 57

CONTENIDO: UNA MIRADA A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES DESDE EL ENFOQUE DE INCLUSIÓN

EDUCATIVA........................................................................................................................................... 57

QUINTO ENCUENTRO .......................................................................................................................... 64

EJE 3: PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE............................................................................................... 66

CONTENIDO: LA EDUCACIÓN ESPECIAL COMO MODALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO. .................. 66

SEXTO ENCUENTRO ............................................................................................................................. 70

Eje 3: Profesionalización docente ........................................................................................................ 72

Contenido: Profesionalidad docente ................................................................................................... 72

¿Cómo te imaginas la tarea del docente de educación especial? ................................................... 77

EJE III: ALFABETIZACION ACADEMICA .................................................................................................. 79

ESTUDIAR EN EL NIVEL SUPERIOR........................................................................................................ 80

“ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA”.......................................................................................................... 81

TOMA DE APUNTES .............................................................................................................................. 81

Importancia de los apuntes. ......................................................................................................... 81

¿Cómo tomar apuntes? ................................................................................................................ 82

Completación posterior ................................................................................................................ 84

Distribución del espacio................................................................................................................ 84

¿Conviene usar grabadores para registrar las clases? ................................................................. 85

LECTURA COMPRENSIVA...................................................................................................................... 85

La lectura silenciosa ......................................................................................................................... 85

La lectura veloz y comprensión ........................................................................................................ 85

Lectura comprensiva ........................................................................................................................ 86

Lectura comprensiva de un texto breve .......................................................................................... 87

SUBRAYADO ......................................................................................................................................... 89

IES Nº 7 109
 Ingreso 2017

Subrayar el libro ............................................................................................................................... 89

¿Cómo se hace para subrayar un texto? .......................................................................................... 90

NOTACION MARGINAL ......................................................................................................................... 91

TECNICAS DE ORGANIZACIÓN Y TRANSMISION DE LA INFORMACION ............................................... 92

RESUMEN Y SÍNTESIS: .......................................................................................................................... 92

CUADROS SINOPTICOS ......................................................................................................................... 93

TECNICA DE ELABORACION DE CUADRO DE DOBLE ENTRADA ........................................................... 94

MAPA CONCEPTUAL............................................................................................................................. 95

TÉCNICA DE EXPRESIÓN ORAL ............................................................................................................. 99

REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS. ............................................................................................. 102

La monografía .................................................................................................................................... 103

El Informe ........................................................................................................................................... 104

BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................... 106

IES Nº 7 110