Nombre: Marina Pérez Martín.
Tutor: Antonio Ruano Cano
Curso: 3ºB Ed. Infantil Facultad: Ciencias de la Educación. Universidad de Málaga
Contenido:
Reflexión inicial Didáctica de las matemáticas ......................................................................1
Reflexión final Didáctica de las matemáticas ........................................................................2
Reflexión inicial Didáctica de las matemáticas
¿Qué trabajaremos en didáctica de las matemáticas? Una pregunta que resuena en mi mente
una y otra vez, y aunque debo admitir que me da un poco de miedo volver a enfrentarme a una
asignatura tan imponente como es esta, después de haber estado sin trabajarla 2 años
completos, también despierta en mi curiosidad, pues creo que se impartirá de una manera
diferente a la que conocemos hasta el momento ya que somos nosotras las que debemos
enseñar en un futuro a nuestros alumnos y alumnas de infantil los primeros conceptos
matemáticos.
Con respecto a los contenidos que se trabajarán en la asignatura (área lógico-matemática en
Educación Infantil, Estructuras y procesos lógicos elementales, Número y numeración, Espacio
y geometría, Magnitud y medida, Estadística y probabilidad) he de decir que me siento un poco
perdida, ya que, aunque es cierto que recuerdo los títulos, no me pasa lo mismo con lo que
contiene cada uno de ellos. ¿Iré recordando poco a poco de lo que trataba cada uno de los
bloques, o será como darlos por primera vez? Esta cuestión también aparece de vez en cuando
en mis pensamientos, pues me costó bastante aprender a estudiarlos y conseguir unos
resultados satisfactorios en su momento.
Ahora que lo pienso puede que no fuese culpa mía, ya que, en mi paso por educación primaria,
enseñanza obligatoria y postobligatoria se daban las cosas porque sí, es decir, los resultados se
obtenían casi por arte de magia y no había procedimiento que tuviese una explicación, cosa que
resultaba extraña para unos niños que se iniciaban en el mundo de los números.
Esto que acabo de expresar creo que explica el por qué se nos olvidan tan rápido las cosas que
llevamos trabajando casi desde que tenemos uso de razón. Realmente solo nos han hecho
ejercitar un poco la memoria para ser capaces de recordar “de carrerilla” como debíamos hacer
las cuentas, problemas, etc, pero no hemos llegado a razonar por qué ocurre eso. ¿Seguirá
pasando lo mismo en tercero de carrera, a tan solo unos cuantos pasos de ejercer la profesión
por la que estamos aquí? La respuesta que daría ahora mismo casi sin iniciar la asignatura sería
un “No” rotundo. A mi parecer y tras asistir a la primera toma de contacto, he podido percibir
un ambiente diferente a los que ya he vivido. Aquí no necesitamos ser expertos en algo, o
aprender de “aquella manera” para poder ir al ritmo de tu clase, sino que con desarrollar a
nuestro ritmo el razonamiento que poseemos “adormilado” en nuestro interior nos basta. Eso
sí, debemos esforzarnos igual o más que antes, pues los resultados como es predecible no se
consiguen solos.
A modo de conclusión puedo decir que, aunque nos queda mucho camino por delante, estoy
segura de que con esfuerzo y dedicación podré quitarme “la espinita” que llevo conmigo de no
haber podido disfrutar de lo bonito que tienen las matemáticas.
Nombre: Marina Pérez Martín. Tutor: Antonio Ruano Cano
Curso: 3ºB Ed. Infantil Facultad: Ciencias de la Educación. Universidad de Málaga
Reflexión final Didáctica de las matemáticas
Tras recopilar las palabras que expresé al iniciar esta asignatura comenzaré este nuevo apartado
con una breve introducción respondiendo a las preguntas que aparecen arriba reflejadas. Estas
son:
- ¿Qué trabajaremos en didáctica de la matemática?
- ¿Iré recordando poco a poco de lo que trataba cada uno de los bloques, o será como
darlos por primera vez?
- Y por último, ¿Seguirá pasando lo mismo en tercero de carrera, a tan solo unos cuantos
pasos de ejercer la profesión por la que estamos aquí?
En cuanto a la primera y sin referirme a los contenidos de la asignatura puedo decir que hemos
trabajado mucho más que con números. Hemos sido nosotras mismas las que nos hemos
informado, organizado y creado recursos adaptados a nuestros valores y como no, a las
necesidades de los pequeños y pequeñas. Para ello comprendí que el contenido que conocía
para personas de edad más elevada, en realidad se podía adaptar y que seguramente les ayudará
a aprender mucho más que con los libros infantilizados, ya que este formato da pie a realizar
una gran cantidad de juegos que como bien hemos estudiado a lo largo de estos años son una
necesidad básica para un buen desarrollo de la inteligencia y para el equilibrio físico emocional
del niño/a.
En segundo lugar, respondiendo a la pregunta he de decir que me siento un poco ilusa, pues,
aunque he recordado los conceptos, los hemos trabajado de una forma tan poco usual que si
me lo llegan a decir unos años atrás no me lo creo. Resulta que sí que había una manera de hacer
entretenidas las matemáticas y de jugar con ellas, cosa que ha quedado demostrada en cada
uno de los talleres del campus. Así que sí, ha sido como darlos por primera vez, pero no lo digo
de forma traumática, sino feliz por haberlo podido experimentar de esta forma.
Por último y en relación con la anterior contestación, la respuesta es un No rotundo tal y como
expresaba en la reflexión inicial. Sin duda la asignatura ha sido enfocada a prepararnos para
nuestro futuro como docentes en aulas de infantil y a volvernos expertas en la materia.
Dicho esto, paso a hablar sobre mi experiencia con cada una de las áreas tratadas en la
asignatura.
- Lógica: Con esta empezamos a trabajar con el cine. La verdad es que al principio no
entendía la relación que tenían las actividades con lógica e intentaba buscarle alguna
complicación a las actividades, pensando que contenían alguna trampa. Estaba claro
que no iba a concebir de un día a otro que los ejercicios fuesen asequibles para todo el
mundo y mucho menos que disponíamos de tiempo para pensarlos de forma pausada.
- Número y numeración: Con esta segunda área a la vez que me reafirmaba en lo ya
mencionado, observé que estábamos haciéndonos con la información de los materiales
que más nos convenían en cada caso. Por ejemplo, con el taller 4 siguiendo la misma
temática del cine, encontramos recursos que nos eran útiles para trabajar aquello que
se nos pedía, obviamente acordes al área trabajada.
- Espacio y geometría: Seguimos avanzando y personalmente me sorprendía el no tener
ese sentimiento de frustración que hasta el momento había experimentado en la
asignatura de matemáticas a lo largo de mis años de escolarización. Todos los talleres
Nombre: Marina Pérez Martín. Tutor: Antonio Ruano Cano
Curso: 3ºB Ed. Infantil Facultad: Ciencias de la Educación. Universidad de Málaga
contenían juegos, pero yo he sentido que estaba aprendiendo conforme avanzaba lo
que me alegra y reconforta.
- Magnitud y medida: Honestamente y aunque se que voy a sonar repetitiva, ha sido
ahora cuando he podido observar de verdad como se trabaja esta área dejando a un
lado los conceptos que sin explicación práctica resultan ser inútiles. Además, he
entendido que la estimación no siempre se acerca a la realidad y que hasta con un trozo
de cuerda, la tinta de un bolígrafo, manos o pies, se pueden conocer las medidas que
estamos buscando.
- Estadística y probabilidad: A pesar de haber sido la más complicada de trabajar, gracias
al trabajo grupal he encontrado numerosos recursos que el día de mañana podré poner
en práctica en mi aula. Además, lo más destacable de esto es que no hace falta
preguntar concretamente lo que queremos oír, sino que cambiando un poco los
conceptos llegamos a la misma respuesta. Con esto me refiero por ejemplo a obtener la
probabilidad, ya que si le preguntamos a un niño de infantil que qué es más probable
sacar de un tarro donde hay 10 garbanzos y 1 lenteja, seguramente no sepa que
respondernos, pero en cambio si le cambiamos la pregunta y le decimos que qué hay
más, sí nos responderá y será cuando le podamos introducir el tema de que haber más
implica tener más posibilidades de cogerlo.
Concluyendo esta reflexión solo queda decir que me siento afortunada de haber formado
parte de esta asignatura y no lo digo como un cumplido, ya que como he repetido más de
una vez, he logrado sentirme útil y aprender, lo que valoro más que cualquier otra cosa.
También he de recalcar que, desde el punto de vista grupal, no todo ha sido bonito y fácil ya
que hemos vivido momentos de estrés, de sentirnos sobrecargadas de trabajo, de no saber
cómo gestionar las actividades para llegar a tiempo mientras que avanzábamos con los
materiales del trabajo grupal, de no saber comprendernos las unas a las otras y de perder
tiempo en solucionar conflictos.
A pesar de todo esto, de la asignatura me llevo la sensación de poseer los conocimientos
suficientes para trabajar con niños pequeños (aunque necesite pulirlos y renovarlos) y de
ser capaz de crearles materiales adaptados a sus necesidades sin tener que disponer de
recursos muy costosos o complejos.
Sin duda me he quitado la “espinita” que decía a principio de curso.
