BLOQUE INTEGRADO DE APRENDIZAJE No.

1
I. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

Sede Chiquimula Plan Sábado Jornada Matutina

Código B1 Curso Biología General Ciclo I
Créditos # Estudiantes 78 Fecha inicial 1-Feb-20
Nombre del Licda. Rosa Elvira Lemus Guerra Fecha final 2/15/2020
profesor

II. PARTE TÉCNICA

2.1. Problema del contexto

El curso de biología general constituye la base para la formación de profesionales que impartirán cualquier asignatura relacionada con la biología. Por ende,
es indispensable que los estudiantes adquieran conocimientos básicos acerca del término de la biología, así como también que establezcan la relación con
otras ciencias auxiliares y derivadas de la biología para que tengan una mejor perspectiva acerca del origen de la vida.
¿Qué es la biología?
¿Cuáles son las ciencias auxiliares a la biología?
¿Cómo aplicar el método científico en la Biología?

2.2. Descripción
En esta unidad se pretende introducir a los estudiantes al estudio de la biología, analizando sus antecedentes históricos, las ciencias auxiliares y derivadas
de dicha ciencia. Para el desarrollo del curso se implementarán actividades de aprendizaje diversa que permitirán comprender las principales teorías acerca
del origen de la vida y como aplicar el método científico para su estudio.

2.3. Objetivo:

Describir la importancia de la Biología como ciencia básica y aplicada y su relación con el proceso de investigación científica.

2.4. Competencias básicas (verificables en la evaluación diagnóstica; tomadas del perfil de ingreso en el Modelo de la FAHUSAC).
1. Capacidad crítico-creativa. 2. Capacidad de diálogo e interacción.
3. Capacidad de razonamiento. 4. Capacitad de leer comprensivamente
 2.5. Competencias genéricas (tomadas del Modelo Educativo de la FAHUSAC

1. Capacidad de análisis, síntesis y abstracción. 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

3. Capacidad crítica y autocrítica. 4. Capacidad de investigación.

2.6. Competencia específica de bloque (elaborada por el docente a partir del perfil de egreso de la carrera y relacionada con la
construcción teórica del bloque de aprendizaje. También está contenida en el programa del curso).

Analiza los procesos biológicos fundamentales y los aplica en forma vivencial, en situaciones prácticas de aprendizaje.

III. DESARROLLO
Experiencias de aprendizaje (docencia, investigación, extensión,
TIEMPO ESTIMADO
CONSTRUCCIÓN TEÓRICA actualización y formación) EVALUACIÓN
PROCESO DE MEDIACIÓN PARA CRÉDITOS

INTRODUCCIÓN A
LA Métodos: ACTIVIDADES: Diagnóstica Trabajo teórico:
BIOLOGÍA ☒ Orientadores
☒ Deductivo Con el docente (trabajo en el aula) Indagación de conocimientos Elija un elemento.
• Definición de concepto de previos a través de:
☒ Inductivo
Biología.  Lluvia de ideas Trabajo práctico:
☐ Dialéctico
• Antecedentes históricos de  Mapa mental  Lluvia de ideas
la Biología.  Técnica SQA.  Técnica SQA Elija un elemento.
Metodología:
• Ciencias auxiliares de la  Técnica T Gráfica  Preguntas
☐ Heurística
biología.  Preguntas explorativas explorativas Trabajo autónomo
• Ciencias derivadas de la ☒ Integradora
 Socialización en plenaria  El dado preguntón Elija un elemento.
biología. ☐ Andragógica
 Línea de tiempo  Técnica T Gráfica
• Teorías acerca del origen de ☒ Hermenéutica
 Talleres de aprendizaje Total Elija un
la vida ☐ Problematizadora
Formativa: elemento.
• Método científico en la
biología. De investigación:
 Socialización del proyecto de  Participación en
Estrategias y técnicas investigación. conversatorio y
 Selección de la línea de socialización de la
Cognitivas investigación. temática.
 Realización de
1. Organización De extensión: actividades de
aprendizaje.
 Experiencias de aprendizaje (docencia, investigación, extensión,
TIEMPO ESTIMADO
CONSTRUCCIÓN TEÓRICA actualización y formación) EVALUACIÓN
PROCESO DE MEDIACIÓN PARA CRÉDITOS
2. Elaboración  Socialización de la línea de  Exposición de las
3. Memorización de la extensión. principales teorías
información  Socialización del proyecto de acerca del origen de
4. Organización de extensión. la vida aplicando el
gráfico  Selección del tema. método científico.
5. Resumen  Talleres de
6. Mapas conceptuales Trabajo práctico: aprendizaje acerca de
Tareas: la temática.
Meta cognitivas
Exposición de las principales teorías Sumativa
acerca del origen de la vida a través del
1. Diálogo método científico.  Revisión de
2. Mapas mentales actividades de
3. Análisis de aprendizaje a través
documentos Trabajo autónomo: de listas de cotejo y
4. Dinámicas de grupos De formación y actualización: escala de rango.
5. Portafolio digital
6. Investigación - Observar video: Relación de la biología Instrumentos
con otras ciencias.
Tipo de aprendizaje:  Lista de cotejo
1. Aprendizaje  Escala de valores
significativo Portafolio:  Elija un elemento.
2. Aprendizaje por Formarán parte del portafolio las
descubrimiento constancias de las actividades y tareas
3. Aprendizaje asociativo como evidencia del propio progreso y
4. Aprendizaje aprendizajes positivos, estrategias
perceptivo utilizadas en la ejecución de tareas,
5. Aprendizaje aprendizajes interiorizados por el
experiencial estudiante, entre otros.

Nota: se solicita registrar en el

portafolio docente las buenas
prácticas obtenidas durante el
proceso de mediación de cada
bloque de aprendizaje.
IV. RECURSOS UILIZADOS DE MANERA INTEGRAL
Fuentes bibliográficas digitales y documentales, libros.

V. ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

 ¿Cuáles fueron las dificultades en la compresión de la teoría?

 ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso?
 ¿Qué evidencias de logro se observaron?

VI. Tutoría académica:

Para el desarrollo del curso es necesaria implementar una hora a la semana de tutoría académica si el alumno la solicita.
 BLOQUE INTEGRADO DE APRENDIZAJE No. 2
I. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

Sede Chiquimula Plan Sábado Jornada Matutina

Código B1 Curso Biología General Ciclo I
Créditos # Estudiantes 78 Fecha inicial 22-Feb-20
Nombre del Licda. Rosa Elvira Lemus Guerra Fecha final 3/7/2020
profesor

II. PARTE TÉCNICA

2.1. Problema del contexto

Para el estudio biológico de cada organismo es indispensable conocer su composición química. Esto conocimientos son indispensable para el estudio de las
moléculas orgánicas e inorgánicas, logrando comprender como influyen en la energía de los organismos.

¿Cuál es la base química de un organismo?

¿Cuáles son los tipos de moléculas que componen un organismo?

2.2. Descripción
En este bloque se desarrollarán varias actividades de aprendizaje donde los estudiantes analizarán conceptos teóricos acerca de las bases químicas de los
organismos. De esta manera se comprenderá los procesos químicos que desarrolla todo organismo vivo, desde su estructura molecular para la obtención de
energía.

2.3. Objetivo:

Definir de los bioelementos importantes para la vida.

2.4. Competencias básicas (verificables en la evaluación diagnóstica; tomadas del perfil de ingreso en el Modelo de la FAHUSAC).

1. Capacidad crítico-creativa. 2. Capacitad de leer comprensivamente

3. Capacidad de razonamiento. 4. Capacidad de pensamiento lógico.
 2.5. Competencias genéricas (tomadas del Modelo Educativo de la FAHUSAC

1. Capacidad de análisis, síntesis y abstracción. 2. Capacidad de investigación.

3. Capacidad crítica y autocrítica. 4. Habilidad para buscar, analizar, procesar y aplicar información

2.6. Competencia específica de bloque (elaborada por el docente a partir del perfil de egreso de la carrera y relacionada con la
construcción teórica del bloque de aprendizaje. También está contenida en el programa del curso).

Identifica las moléculas importantes para la vida con el fin de analizar y comprender los procesos biológicos, fisiológicos y ecológicos, mediante
la ejecución de laboratorios sencillos pero funcionales.
III. DESARROLLO
TIEMPO
Experiencias de aprendizaje (docencia, investigación, extensión,
ESTIMADO
CONSTRUCCIÓN TEÓRICA actualización y formación) EVALUACIÓN
PARA
PROCESO DE MEDIACIÓN CRÉDITOS

Métodos: ACTIVIDADES: Diagnóstica Trabajo teórico:

BASE QUÍMICA DE LOS ☒ Orientadores
ORGANISMOS ☒ Deductivo Con el docente (trabajo en el aula) Indagación de Elija un elemento.
 Moléculas orgánicas e conocimientos previos a
☒ Inductivo
inorgánica  Lluvia de ideas través de: Trabajo práctico:
☐ Dialéctico
 Energía en los  Mapa mental
organismos. Metodología:  Técnica SQA.  Lluvia de ideas Elija un elemento.
☒ Heurística  Análisis  Técnica SQA
 Preguntas explorativas  Preguntas Trabajo
☒ Integradora
explorativas autónomo
☒ Andragógica
 El dado preguntón Elija un elemento.
☐ Hermenéutica
☐ Problematizadora
De investigación:
 Inducción del proyecto de Total Elija un
investigación. Formativa: elemento.
 Revisión de la línea de
Estrategias y técnicas investigación.  Participación en
conversatorio y
Cognitivas socialización de la
temática.
 TIEMPO
Experiencias de aprendizaje (docencia, investigación, extensión,
ESTIMADO
CONSTRUCCIÓN TEÓRICA actualización y formación) EVALUACIÓN
PARA
PROCESO DE MEDIACIÓN CRÉDITOS
1. Organización De extensión:  Realización de
2. Elaboración  Revisión de la línea de extensión. actividades de
3. Memorización de la  Revisión de propuesta del aprendizaje.
información proyecto de extensión.  Ensayo acerca del
4. Organización de gráfico  Selección del tema. abuso de los
5. Resumen compuestos
6. Mapas conceptuales Trabajo práctico: orgánicos en la
Tareas: alimentación.
Meta cognitivas
Elaboración de informe acerca de los Sumativa
abusos de compuesto orgánicos en la
1. Diálogo alimentación.  Revisión de
2. Mapas mentales actividades de
3. Ensayos aprendizaje a
4. Dinámicas de grupos Trabajo autónomo: través de listas de
5. Análisis de documentos De formación y actualización: cotejo y escala de
6. Investigación - rango.
Observar video: Base química de los
Tipo de aprendizaje: organismos. Instrumentos
1. Aprendizaje significativo
2. Aprendizaje por  Lista de cotejo
descubrimiento  Escala de valores
3. Aprendizaje asociativo Portafolio:  Elija un elemento.
4. Aprendizaje perceptivo Formarán parte del portafolio las
5. Aprendizaje experiencial constancias de las actividades y tareas
como evidencia del propio progreso y
aprendizajes positivos, estrategias
utilizadas en la ejecución de tareas,
aprendizajes interiorizados por el
estudiante, entre otros.
Nota: se solicita registrar en el
portafolio docente las buenas
prácticas obtenidas durante el
proceso de mediación de cada bloque
de
aprendizaje.
IV. RECURSOS UILIZADOS DE MANERA INTEGRAL
Fuentes bibliográficas digitales y documentales, libros.

V. ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

 ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso?

 ¿Qué evidencias de logro se observaron?

VI. Tutoría académica:

Para el desarrollo del curso es necesaria implementar una hora a la semana de tutoría académica si el alumno la solicita.
 BLOQUE INTEGRADO DE APRENDIZAJE No. 3
I. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

Sede Chiquimula Plan Sábado Jornada Matutina

Código B1 Curso Biología General Ciclo I
Créditos # Estudiantes 78 Fecha inicial 14-Mar-20
Nombre del Licda. Rosa Elvira Lemus Guerra Fecha final 3/28/2020
profesor

II. PARTE TÉCNICA

2.1. Problema del contexto

El concepto de Célula, claramente, tiene justificada su presencia en la enseñanza de la Biología en cualquier nivel educativo (básico, secundario o
universitario) en virtud de su carácter de conocimiento estructurante para la comprensión de los seres vivos, esto permitirá entender a los organismos
dotados de vida desde su estructura celular.
¿Cómo comprender los principios de la teoría celular?
¿Cómo diferenciar las estructuras celulares?

2.2. Descripción

El desarrollo de esta unidad o bloque implica conocer temáticas diversas relacionada con la célula, partiendo de las principales teorías, su clasificación, su
estructura y sus funciones según al organismo que integran. El objetivo principal de este bloque es presentar a los estudiantes situaciones de aprendizaje
que les permita analizar libros de textos, material multimedia, y demás recursos bibliográficos para la construcción de su propio aprendizaje.

2.3. Objetivo:

Analizar la teoría celular y su clasificación.

2.4. Competencias básicas (verificables en la evaluación diagnóstica; tomadas del perfil de ingreso en el Modelo de la FAHUSAC).
1. Capacidad crítico-creativa. 2. Capacidad de diálogo e interacción.
3. Capacidad de razonamiento. 4. Capacitad de leer comprensivamente
 2.5. Competencias genéricas (tomadas del Modelo Educativo de la FAHUSAC

1. Capacidad de análisis, síntesis y abstracción. 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

3. Capacidad crítica y autocrítica. 4. Capacidad de investigación.

2.6. Competencia específica de bloque (elaborada por el docente a partir del perfil de egreso de la carrera y relacionada con la
construcción teórica del bloque de aprendizaje. También está contenida en el programa del curso).

Identifica los organelos celulares y sus funciones, con el fin de establecer una comparación entre la estructura celular animal y vegetal.

III. DESARROLLO
Experiencias de aprendizaje (docencia, investigación, extensión,
CONSTRUCCIÓN TIEMPO ESTIMADO PARA
actualización y formación) EVALUACIÓN
TEÓRICA PROCESO DE MEDIACIÓN CRÉDITOS

ESTRUCTURA Y Métodos: ACTIVIDADES: Diagnóstica Trabajo teórico:

FUNCIÓN CELULAR ☐ Orientadores
 Principios de la ☒ Deductivo Con el docente (trabajo en el aula) Indagación de Elija un elemento.
Teoría Celular. ☒ Inductivo conocimientos previos
 Tipos de estructura ☐ Dialéctico  Actividad motivacional a través de: Trabajo práctico:
celular.  Torbellino de ideas.
 Relación, estructura, Metodología:  Mapa conceptual  Torbellino de Elija un elemento.
función, ☒ Heurística  Técnica RA-R-RA ideas
 morfología y ☐ Integradora  Cuadro comparativo  Técnica RA-R- Trabajo autónomo
fisiología celular. ☒ Andragógica  Talleres de aprendizaje RA
 Orgánulos celulares ☐ Hermenéutica  Exposiciones  Preguntas Elija un elemento.
(estructura y ☐ Problematizadora explorativas
 función).  El dado Total Elija un elemento.
 Diferencia entre Estrategias y técnicas preguntón
De investigación:
célula vegetal y  Elaboración de plan de investigación
 célula animal. Cognitivas
 Revisión, aprobación del plan de
 Morfología de la investigación por coordinación y
célula procariota 1. Organización Formativa:
Subcoordinación.
 y eucariota. 2. Elaboración
 Organización de grupos de trabajo.
 Ciclo celular  Participación
en
 Experiencias de aprendizaje (docencia, investigación, extensión,
CONSTRUCCIÓN TIEMPO ESTIMADO PARA
actualización y formación) EVALUACIÓN
TEÓRICA PROCESO DE MEDIACIÓN CRÉDITOS
3. Memorización de la De extensión: conversatorio
información  Selección de la institución. y socialización
4. Organización de  Diseño del plan del proyecto de de la temática.
gráfico extensión.  Realización de
5. Resumen  Aprobación por coordinación y talleres de
6. Mapas conceptuales Subcordinación el plan del proyecto aprendizaje.
de extensión  Participación
Meta cognitivas Trabajo práctico: en
Tareas: exposiciones
1. Diálogo  Actividad grupal: Elaboración de acerca de la
2. Mapas mentales maquetas acerca de la estructura temática a
3. Ensayos celular animal y vegetal. desarrollar.
4. Dinámicas de Trabajo autónomo: Sumativa
grupos De formación y actualización:
5. Análisis de  Revisión de
documentos Observación de video “estructura y función actividades de
6. Investigación - celular” aprendizaje a
través de listas
Tipo de aprendizaje: Portafolio: de cotejo y
1. Aprendizaje Formarán parte del portafolio las constancias escala de
significativo de las actividades y tareas como evidencia rango.
2. Aprendizaje por del propio progreso y aprendizajes positivos,
descubrimiento estrategias utilizadas en la ejecución de
3. Aprendizaje tareas, aprendizajes interiorizados por el
asociativo estudiante, entre otros. Instrumentos
4. Aprendizaje Nota: se solicita registrar en el portafolio
perceptivo docente las buenas prácticas obtenidas 1. Lista de cotejo
5. Aprendizaje durante el proceso de mediación de cada 2. Escala de
experiencial bloque de aprendizaje. valores
3. Elija un
elemento.
IV. RECURSOS UILIZADOS DE MANERA INTEGRAL
Fuentes bibliográficas digitales y documentales, libros.

V. ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

 ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo?

 ¿Qué acciones curriculares se integraron?

VI. Tutoría académica:

Para el desarrollo del curso es necesaria implementar una hora a la semana de tutoría académica
 BLOQUE INTEGRADO DE APRENDIZAJE No. 4
I. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

Sede Chiquimula Plan Sábado Jornada Matutina

Código B1 Curso Biología General Ciclo I
Créditos # Estudiantes 78 Fecha inicial 4-Apr-20
Nombre del Licda. Rosa Elvira Lemus Guerra Fecha final 4/18/2020
profesor

II. PARTE TÉCNICA

2.1. Problema del contexto

Para comprender la vida de cada organismo pluricelular es necesario analizar cada una de sus funciones, para ello es indispensable clasificar a cada
organismo pluricelular según su anatomía y fisiología de sus sistemas.

¿Qué son los organismos pluricelulares?

¿Cuáles son las funciones principales de los organismos pluricelulares?

2.2. Descripción
La organización de los organismos pluricelulares consiste en la clasificación de cada uno de ellos según las funciones de su principales sistemas fisiológicos
y anatómicos, es decir, al conjunto de órganos y estructuras que trabajan entre sí para cumplir algunas funciones de un ser vivo.
Para la comprensión de la teoría los estudiantes desarrollarán talleres de aprendizaje, con ello se pretende desarrollar la capacidad de identificar cada
organismo pluricelular según característica anatómicas y sus funciones de nutrición y relación; haciendo una comparación entre los organismos
pluricelulares animales y vegetales.

2.3. Objetivo:

Conocer las principales funciones de los organismos pluricelulares.

2.4. Competencias básicas (verificables en la evaluación diagnóstica; tomadas del perfil de ingreso en el Modelo de la FAHUSAC).
1. Capacidad crítico-creativa. 2. Capacidad de diálogo e interacción.
3. Capacidad de razonamiento. 4. Capacitad de leer comprensivamente
 2.5. Competencias genéricas (tomadas del Modelo Educativo de la FAHUSAC

1. Capacidad de análisis, síntesis y abstracción. 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

3. Capacidad crítica y autocrítica. 4. Capacidad de investigación.

2.6. Competencia específica de bloque (elaborada por el docente a partir del perfil de egreso de la carrera y relacionada con la
construcción teórica del bloque de aprendizaje. También está contenida en el programa del curso).

Describe cada una función de los organismos pluricelulares según la forma de organización de los seres vivos a la que pertenecen.

III. DESARROLLO
Experiencias de aprendizaje (docencia, investigación, extensión,
CONSTRUCCIÓN TIEMPO ESTIMADO PARA
actualización y formación) EVALUACIÓN
TEÓRICA PROCESO DE MEDIACIÓN CRÉDITOS

ORGANIZACIÓN Y Métodos: ACTIVIDADES: Diagnóstica Trabajo teórico:

FUNCION DE ☒ Orientadores
ORGANISMOS ☒ Deductivo Con el docente (trabajo en el aula) Indagación de Elija un elemento.
PLURICELULARES conocimientos previos a
☒ Inductivo
 Anatomía y  Lluvia de ideas través de: Trabajo práctico:
☐ Dialéctico
fisiología de  Técnica T Gráfica
tejidos, Metodología:  Preguntas explorativas  Preguntas Elija un elemento.
 órnanos y sistemas ☐ Heurística  Cuadro descriptivo. explorativas
animales y ☒ Integradora  Talleres de aprendizaje.  El dado Trabajo autónomo
 vegetal. preguntón
☒ Andragógica
 Énfasis en las  Lluvia de ideas Elija un elemento.
☐ Hermenéutica
funciones de los  Técnica T Gráfica
☐ Problematizadora
 organismos: De investigación: Total Elija un elemento.
nutrición y relación. Estrategias y técnicas  Elaboración de solicitudes para Formativa:
 Desnutrición y ejecutar el plan de investigación.
enfermedades de Cognitivas  Organización de grupos de trabajo.  Participación en
 transmisión sexual. conversatorio y
1. Organización De extensión: socialización de
2. Elaboración  Organización de las comisiones la temática.
 Experiencias de aprendizaje (docencia, investigación, extensión,
CONSTRUCCIÓN TIEMPO ESTIMADO PARA
actualización y formación) EVALUACIÓN
TEÓRICA PROCESO DE MEDIACIÓN CRÉDITOS
3. Memorización de la  Redacción de solicitudes para la  Realización de
información realización de la gestión de la talleres de
4. Organización de obtención de los recursos utilizar. aprendizaje.
gráfico  Envío de solicitudes a empresas.
5. Resumen Sumativa
6. Mapas conceptuales Trabajo práctico:
Tareas:  Revisión de
Meta cognitivas Elaborar un álbum conteniendo cinco actividades de
organismos pluricelulares animales y 5 aprendizaje a
organismos vegetales de la región, través de listas
1. Diálogo conteniendo una descripción breve de sus de cotejo y escala
2. Mapas mentales anatomía y fisiología, nutrición y relación. de rango.
3. Ensayos  Ponderación
4. Dinámicas de actividad parcial.
grupos Trabajo autónomo:
5. Análisis de De formación y actualización:
documentos
6. Investigación - Análisis a video “funciones de los Instrumentos
organismos pluricelulares”
Tipo de aprendizaje: 1. Lista de cotejo
1. Aprendizaje Portafolio: 2. Escala de
significativo Formarán parte del portafolio las valores
2. Aprendizaje por constancias de las actividades y tareas 3. Elija un elemento.
descubrimiento como evidencia del propio progreso y
3. Aprendizaje aprendizajes positivos, estrategias
asociativo utilizadas en la ejecución de tareas,
4. Aprendizaje aprendizajes interiorizados por el
perceptivo estudiante, entre otros.
5. Aprendizaje Nota: se solicita registrar en el
experiencial portafolio docente las buenas prácticas
obtenidas durante el proceso de
mediación de cada bloque de
aprendizaje.
IV. RECURSOS UILIZADOS DE MANERA INTEGRAL
Fuentes bibliográficas digitales y documentales, libros.

V. ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

 ¿Qué errores se detectaron? ¿cómo se corrigieron?
 ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

VI. Tutoría académica:

Para el desarrollo del curso es necesaria implementar una hora a la semana de tutoría académica
 BLOQUE INTEGRADO DE APRENDIZAJE No. 5
I. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

Sede Chiquimula Plan Sábado Jornada Matutina

Código B1 Curso Biología General Ciclo I
Créditos # Estudiantes 78 Fecha inicial 25-Apr-20
Nombre del Licda. Rosa Elvira Lemus Guerra Fecha final 5/16/2020
profesor

II. PARTE TÉCNICA

2.1. Problema del contexto

La célula es la unidad básica de toda la vida conocida. Cada una de ellas, como los seres vivos, poseen un tiempo de vida, durante el cual crecen, maduran
y luego se reproducen, a través de diversos mecanismos biológicos que permiten generar células nuevas, replicando su información genética y permitiendo
que el ciclo vuelva a empezar.
¿Qué es la reproducción celular?
¿Cómo se reproducen las célula animal y vegetal?

2.2. Descripción
El bloque contempla la formación de aprendizajes relacionados con la forma de reproducción celular, para ello los estudiantes deberán establecer la forma de
reproducción de las célula animal y vegetal en cada una de sus fases, permitiéndoles haciendo una diferencia entre la mitosis y meiosis.

2.3. Objetivo:

Determinar las fases de la reproducción de las células animal y vegetal.

2.4. Competencias básicas (verificables en la evaluación diagnóstica; tomadas del perfil de ingreso en el Modelo de la FAHUSAC).
1. Capacidad crítico-creativa. 2. Capacidad de diálogo e interacción.
3. Capacidad de razonamiento. 4. Capacitad de leer comprensivamente
 2.5. Competencias genéricas (tomadas del Modelo Educativo de la FAHUSAC

1. Capacidad de análisis, síntesis y abstracción. 2. Habilidad para buscar, analizar, procesar y aplicar información
3. Capacidad crítica y autocrítica. 4. Capacidad de investigación.

2.6. Competencia específica de bloque (elaborada por el docente a partir del perfil de egreso de la carrera y relacionada con la
construcción teórica del bloque de aprendizaje. También está contenida en el programa del curso).

Describe las fases de reproducción celular, con la finalidad de establecer la diferencia entre la reproducción de las células animales y vegetales.

III. DESARROLLO
Experiencias de aprendizaje (docencia, investigación, extensión,
CONSTRUCCIÓN TIEMPO ESTIMADO
actualización y formación) EVALUACIÓN
TEÓRICA PROCESO DE MEDIACIÓN PARA CRÉDITOS

REPRODUCCION Métodos: ACTIVIDADES: Diagnóstica Trabajo teórico:

 Tipos de ☐ Orientadores
reproducción ☒ Deductivo Con el docente (trabajo en el aula) Indagación de Elija un elemento.
- Animal ☒ Inductivo conocimientos previos a
- Vegetal ☐ Dialéctico  Lluvia de ideas través de: Trabajo práctico:
 Mitosis  Técnica 3 Q.
 Meiosis Metodología:  Preguntas explorativas  Preguntas Elija un elemento.
☐ Heurística  Diagrama de ciclos explorativas
☒ Integradora  Cuadro comparativo  El dado preguntón Trabajo autónomo
☒ Andragógica  Talleres de aprendizaje  Lluvia de ideas
☐ Hermenéutica  Técnica 3 Q. Elija un elemento.
☐ Problematizadora
De investigación: Formativa: Total Elija un elemento.
Estrategias y técnicas  Presentación de informe de
investigación  Participación en
De extensión: conversatorio y
Cognitivas
 Presentación de los resultados socialización de la
del plan de extensión. temática.
1. Organización
2. Elaboración
 Experiencias de aprendizaje (docencia, investigación, extensión,
CONSTRUCCIÓN TIEMPO ESTIMADO
actualización y formación) EVALUACIÓN
TEÓRICA PROCESO DE MEDIACIÓN PARA CRÉDITOS
3. Memorización de la Trabajo práctico:  Realización de
información Tareas: talleres de
4. Organización de gráfico aprendizaje.
5. Resumen Elaboración de presentaciones
6. Mapas conceptuales multimedia acerca de las fases de la Sumativa
reproducción celular animal y vegetal.
Meta cognitivas  Revisión de
actividades de
Trabajo autónomo: aprendizaje a través
1. Diálogo De formación y actualización: de listas de cotejo y
2. Mapas mentales escala de rango.
3. Ensayos Análisis a video:” tipos de
4. Dinámicas de grupos reproducción celular”
5. Análisis de documentos Instrumentos
6. Investigación - Portafolio:
Formarán parte del portafolio las 1. Lista de cotejo
constancias de las actividades y 2. Escala de valores
Tipo de aprendizaje: tareas como evidencia del propio 3. Elija un elemento.
1. Aprendizaje progreso y aprendizajes positivos,
significativo estrategias utilizadas en la ejecución
2. Aprendizaje por de tareas, aprendizajes interiorizados
descubrimiento por el estudiante, entre otros.
3. Aprendizaje asociativo Nota: se solicita registrar en el
4. Aprendizaje perceptivo portafolio docente las buenas
5. Aprendizaje prácticas obtenidas durante el
experiencial proceso de mediación de cada
bloque de aprendizaje.
IV. RECURSOS UILIZADOS DE MANERA INTEGRAL
Fuentes bibliográficas digitales y documentales, libros.

V. ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

 ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso?
 ¿Qué evidencias de logro se observaron?

VI. Tutoría académica:

Para el desarrollo del curso es necesaria implementar una hora a la semana de tutoría académica