ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PARA ALUMNOS CON DISLEXIA
Todas las recomendaciones aquí expuestas, nos han sido proporcionadas por especialistas en la
materia y se reconocen como derechos, en los Centros Educativos de muchos países .
Las estrategias son validas para todos los distintos niveles (primaria, secundaria) ya que todos
los alumnos disléxicos, necesitan un método diferente de aprendizaje, y estas estrategias pueden
servirnos para todos ellos. Estas pautas ayudaran a los docentes a poder elaborar sus
programaciones o estrategias con un mayor éxito, en relación a los resultados y al nivel de este
tipo de alumnado, y a evitar trastornos asociados, como los problemas de conducta, fobia
escolar, ansiedad, etc.
[Link] primero que debemos hacer, cuando tenemos en nuestra aula a un niño/a, chico/a con dislexia,
es dar a entender el Trastorno al resto de compañeros de aula, ya que sino, el resto de alumnos
pueden vivir, las adaptaciones del alumno afectado, como un privilegio y no como un derecho a una
necesidad educativa especial. En muchos colegios este tema, se trabaja con toda la clase y haciendo
un trabajo de Investigación al respecto. Ejemplo: Se forman distintos grupos, y se les proporciona un
listado de personajes conocidos (Einstein, Tom Cruise, Michael Jordan, Bill Gates). Cada equipo elige
un personaje y realiza un trabajo de búsqueda de datos bibliográficos, estos trabajos se ponen en
común y se les explica, que el motivo de esta iniciativa, era el de conocer a personajes relevantes, en
distintos campos que todos ellos tenían algo en común, “La Dislexia”, este descubrimiento, dará pie
en el aula, a un debate entre todos para poder conocer y respetar, este tipo de trastorno. También
será muy positivo, para el alumno afectado (autoestima), conocer personajes de gran prestigio, con
su misma problemática.
2. Trabajar siempre con una agenda, en la que el alumno pueda tener entre otros datos, las fechas
de los exámenes, con una semana de antelación. De esta forma podrá ir preparando sus esquemas,
con tiempo y sin presiones. La utilización de la agenda o grabadora, se justifica, ya que las persona
con dislexia, tienen serias dificultades con la memoria a corto plazo, y en ocasiones la dislexia, viene
acompañada por un Déficit de Atención y necesitan herramientas, para compensar.
3. En muchos casos, nos podemos encontrar que el alumno padezca una disgrafía, con lo cual su
escritura se verá gravemente afectada y puede llegar a ser ilegible. Siempre que sea posible, se le
debe aceptar el utilizar el ordenador, para realizar las tareas. El ordenador es una herramienta, de
las más útiles que las personas disléxicas, utilizan tanto en el área escolar, como en el área laboral y
en muchas Universidades(Reino Unido, Finlandia, Suecia, EEUU..) los universitarios disléxicos, utilizan
el ordenador como herramienta principal.
4. Es muy conveniente, para una evolución satisfactoria, poder trabajar en estrecha relación, entre la
escuela y los profesionales externos, que se ocupan de la reeducación. De esta forma existirá una
coherencia en la intervención y tanto el alumno, como el profesorado saldrá beneficiado. Ejemplo:
intentar estar informado, sobre las estrategias, técnicas de estudio, método de lectura utilizado,
material,(sino se puede dar el caso que el niño/a, chico/a esté trabajando en el colegio la
acentuación, pero en la consulta con el terapeuta está empezando a distinguir los sonidos de las
grafías.)
5. Evitar en todo momento corregir en rojo y también la corrección sistemática de todos los errores
en su escritura. Un niño/a,chico/a con dislexia, que no ha sido detectado en edad temprana,
seguramente ha sufrido serias dificultades para poder expresarse de forma escrita, sin cometer
faltas, omisiones, sustituciones, confusiones de letras que se parecen por la grafía o por el sonido…y
desde el periodo de aprendizaje de la lectoescritura, no ha hecho otra cosa que recibir todos sus
trabajos, corregidos en rojo (copiados, redacciones, dictados, exámenes, ejercicios, deberes…).
6. Si es posible realizar los exámenes de forma oral, ya que de esta forma podremos evaluar con más
rigor, la información adquirida por el alumno y debemos intentar que no tenga, más de un examen
por día.
7. Los libros de lectura deben estar adecuados a su nivel lector, y mucho mejor si el libro lo puede
elegir el alumno. Nuestro principal objetivo es el de conseguir, que el alumno con dislexia, empiece a
sentir curiosidad y motivación por el mundo de las letras (recordar que para un disléxico, resulta
muy complicado, leer y tener una comprensión del texto, al mismo tiempo) ya sea a través de comics,
tebeos, revistas o libros, si el material que se le ofrece, está por encima de sus posibilidades, lo único
que conseguiremos, es alimentar su fobia y su frustración en relación a la lectura.
8. Dejarle utilizar la grabadora, como material de refuerzo, tanto en clase como en casa. Gracias a
ella el alumno podrá tener algunas explicaciones del profesor grabadas y las podrá hacer servir en
casa como método de estudio. En las Universidades americanas e inglesas, los alumnos reciben todo
el material del curso a través de material visual o de audio.
9. Muchos alumnos con dislexia, no pueden recibir una correcta información, de lo explicado a través
de la pizarra (blanco sobre negro) ya que en ocasiones su percepción visual se ve alterada. ç
10. Debemos proporcionarles más tiempo en las pruebas escritas y siempre que sea posible
debemos entregarles las preguntas del examen por escrito, evitando tener que copiarlas de la
pizarra. El alumno con dislexia, realiza un sobreesfuerzo agotador, para copiar, redactar etc… ya que
realmente su trastorno radica en conocer como suena cada letra y que grafía le corresponde.
Dependiendo del grado de su trastorno tendrá serias dificultades, y también debemos recordar, que
muchos de ellos no tienen interiorizado, nociones como el tiempo, con lo cual cuando le decimos a
un alumno disléxico, que le quedan 10 minutos para acabar el examen, el niño/a vivirá esta
recomendación con angustia y estos nervios se traducirán en errores.
11. Es muy necesario encontrar en el alumno/a, alguna cosa positiva (todos las tenemos) en la que el
pueda destacar. En algunos casos será el dibujo, en otros la imaginación, el deporte, su actitud…
Nuestro objetivo es dar a entender al resto de la clase y al alumno afectado, que todos tenemos
ciertas aptitudes, y en este tipo de alumnado es muy necesario el refuerzo constante por parte del
profesorado, ya que en casi todos los casos padecen de trastornos asociados, como la falta de
autoestima, depresión, ansiedad.
12. Para leer en voz alta delante de sus compañeros, es necesario (siempre dependiendo del grado),
poder darle con antelación, el día anterior, la lectura para que sin presiones pueda trabajarla en casa,
y de esta forma sentirse más seguro.
13. Es de gran utilidad en los disléxicos, el enseñarles a realizar mapas conceptuales visuales, ya que
es un tipo de estrategia que les funciona muy bien, en cualquier etapa. Los pueden utilizar para
todas las asignaturas y de esta forma, ellos tienen la información más relevante de cada tema para
poder estudiarla.(MAPAS MENTALES de Toni Bouzan.)
14. Debemos ser pacientes con los “olvidos”, que en numerosas ocasiones tienen este tipo de
alumnado. En según que casos la Dislexia viene acompañada de un Déficit de Atención y aunque no
fuera este el caso, los disléxicos/as tienen serios problemas con la memoria a corto plazo. Este
problema de memoria les impide en ocasiones, recordar donde tienen las cosas, la fecha de un
examen etc.
El Déficit de Atención, también puede generar confusiones en el aula: confundir un libro de texto por
otro, con lo cual al llegar a casa, no tendrán el libro que toca, despistarse fácilmente en clase, en una
explicación del profesor, confundirse de ejercicio… Todos estos “despistes” no son acciones
voluntarias del niño/a, chico/a, y el se da cuenta de todos estos olvidos, que le acompañan todo el
día, (en casa, en el colegio, en actividades extraescolares…) y si no se siente respaldado por los
adultos, el niño/a disléxico siente que está fracasando en muchos frentes, y el mensaje que recibe
por parte de los adultos, normalmente suele ser:”eres un caso”, “no te acuerdas de nada”
15. Normalmente todos estos niños/as, chicos/as, que padecen Dislexia, TDHA, Déficit de Atención…
necesitan cambiar de actividades o tareas más a menudo, que el resto de sus compañeros,
independientemente de en que etapa se encuentre(infantil, primaria, secundaria..) ya que el
sobreesfuerzo que realizan es agotador y su umbral de fatiga suele ser muy bajo. También es
aconsejable poder realizar, con este tipo de alumnado, descansos más frecuentes, ya que si no, su
nivel de dispersión crece y les es más difícil mantener el ritmo.
16. - Debemos tener en consideración, a la hora de poner las tareas, para el día siguiente, que la
mayoría de estos niños/as, chicos/as, suelen asistir también fuera del colegio, a sesiones de terapia,
ya sea de reeducación o emocional, y que tienen mucho menos tiempo libre, ya que tardan el doble
en realizar los deberes. Debemos ser conscientes de esta realidad y no debemos dar tareas los días
que ellos tengan consulta, y los demás días, el número de ejercicios o actividades debe ser menor
que el resto del alumnado.
17. Si el alumno padece Discalculia, se le debe permitir el uso de las tablas, calculadora… y debemos
recordar, que el aprendizaje debe ser siempre significativo y la mejor forma de que ellos lo capten, es
a través de todos sus sentidos (métodos multisensoriales). Normalmente tendrán dificultades para
recordar las tablas (no todos), las secuencias, lógica matemática. Recordar su problema de memoria
de trabajo y de comprensión. Todo el aprendizaje, que les pueda llegar con referencias visuales o
auditivas, será más fructífero.
18. Si el alumno padece Dispraxia, deberemos tener en cuenta que se pueden ver alteradas las áreas
de: dibujo, tecnología, deporte etc. Un chico/a que tenga dificultades motrices, difícilmente podrá
realizar según que movimientos o actividades, o si los realiza simplemente se le notará mucho más
torpe. Debemos entender, que no se trata de que no quiera o de desmotivación, sino de un
Trastorno que en muchas ocasiones acompaña a la Dislexia y que consiste en una extrema torpeza
en poder realizar según que acciones. También pueden tener problemas de lateralidad, de equilibrio,
de motricidad fina y gruesa etc.
