UNIVERSIDAD LATINA de COSTA RICA

ESCUELA de INGENIERÍA CIVIL

PRIMER CUATRIMESTRE

INFORME #5 (Semana 9)

HIDRÁULICA (LIC-10)

PROFESOR: ING. ALBERTO GONZÁLEZ SOLERA

ESTUDIANTE: IAN CHRISTOPHER ESCOBAR CASTILLO (201801130381)

SAN PEDRO, SAN JOSÉ, COSTA RICA

FECHA DE ENTREGA: 15 de MARZO

2023
Tabla de Contenido
Introducción ........................................................................................................................................ 3
Objetivos ............................................................................................................................................. 3
Objetivo General ............................................................................................................................. 3
Objetivos Específicos ....................................................................................................................... 3
Marco Teórico ..................................................................................................................................... 3
Bibliografía .......................................................................................................................................... 6
Introducción
Vivimos en un mundo donde, cada vez más, surgen necesidades que solo pueden
resolver los especialistas en ciencia y en tecnología. En los últimos años
profesionales en las carreras STEM son demandados por empresas de todo el
mundo. Su trabajo es crucial para resolver problemas ambientales, de salud,
tecnológicos o económicos.

Objetivos
Objetivo General
Comprender la importancia del tema relacionado con el futuro de la humanidad y
el propio

Objetivos Específicos
• Visualizar los distintos aspectos a entender en las carreras STEM
• Modernizar la visión y perspectiva de generaciones anteriores

Marco Teórico
Inicialmente es importante recordar que en la década de los años 90 es cuando
inicia el movimiento STEM, y es este una evolución de CTS (Ciencia-Tecnología-
Sociedad) la cual es promovida por la National Science Foundation, esto debido a
los resultados de estudios realizados que demuestran el poco interés que
presentaban la población joven en ocupar puestos en esas áreas. A pesar de ello,
al principio no se obtuvo la respuesta que se quería, ya que no hubo mucha
repercusión a nivel social ni educativo. Es entonces, cuando a partir del 2009 se
empieza a expandir a nivel mundial, fundamentada en diferentes necesidades
sociales planteadas por la National Governor’s Association (Ruiz, 2017; Perales y
Aguilera, 2020).
Por otro lado, la identidad STEM de la población estudiantil se refiere a la
comprensión del efecto social que tienen las disciplinas de Ciencias, Tecnología,
Ingeniería y Matemática, también para darse cuenta si la persona está capacitada
o no, a la hora de asimilar los avances impulsados por esta disciplina, así como el
mostrar interés en alguna de estas áreas, por lo cual, no debería verse
perjudicado por razas, género y culturas (Perales y Aguilera, 2020).
Además, mencionan que la alfabetización STEM es “la capacidad de identificar y
aplicar contenidos de las áreas de conocimiento STEM para comprender y
resolver aquellas situaciones problemáticas que no pueden ser resueltas desde un
solo enfoque disciplinario” (p.6), esto implica que las disciplinas en estas áreas
presentan diferentes contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, al
reconocer así, las conexiones que existen entre ellas. Para lograrlo, es necesario
que se incluya una serie de los contenidos actitudinales, conceptuales y
procedimentales que son propios de la Ciencia, Tecnología, Ingeniería y
Matemática, por lo cual, se entiende que una persona alfabetizada es aquel que
logre una comprensión de cómo funciona todo a su alrededor, a través de las
cuatro disciplinas mencionadas (Martín-Paez et al., 2019).
La educación STEM es un enfoque que integra los contenidos conceptuales y
procedimentales que pertenecen a las disciplinas involucradas en estas áreas,
asimismo, es evidente que presenta una naturaleza interdisciplinaria, la cual se
centra en la resolución de problemas, por lo cual estas 15 cuatro disciplinas
presentes dentro del ámbito STEM Ruiz (2017) y Perales y Aguilera (2020)
proponen una explicación de cada una de ellas:
● Ciencia: es la manera de comprender lo que nos rodea día a día, y es gracias al
pensamiento científico que se promueve en el estudiantado el conocimiento de los
hechos científicos para que puedan aplicarlos en situaciones nuevas.
● Tecnología: es una forma de entender lo que nos rodea que ha sido fabricado
por el ser humano. Esta disciplina fue la última en llegar a los planes de estudio de
los centros educativos y presenta una relación estrecha con la ciencia. Su objetivo
principal es alfabetizar a las personas por medio de los avances tecnológicos.
● Ingeniería: fundamentada en la ciencia y matemática, la cual utiliza la creatividad
y la lógica para diseñar, crear y construir la tecnología o algún nuevo dispositivo.
Esta disciplina aún no se ha logrado implementar en muchos centros educativos,
ya que su ámbito es muy específico para ser implementado en el currículo, aun
así, es importante que los estudiantes vayan asimilando la ingeniería, ya que es
importante a la hora de diseñar o dirigir experimentos y sistemas, así como
identificar y resolver problemas.
● Matemática: es la manera de comprender los problemas a través de los
números y operaciones, expresiones algebraicas, geometría, razonamiento lógico,
entre otras, y son estas de gran importancia para analizar y resolver diferentes
problemas de la vida real.
Desde hace unos años el acrónimo STEM ha tenido un gran papel en la
Enseñanza de las Ciencias, al ser parte de la innovación educativa, debido a las
características que posee la educación STEM, con el fin de tener más vocaciones
científico-tecnológicas (Domènech-Casal, 2018; Domènech-Casal, 2020).
Además, Domènech-Casal (2018) menciona acerca del Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP), propuesto inicialmente por Kilpatrick en 1918, donde se
distinguen cuatro categorías de proyectos agrupándolos en dos diferentes
instancias: queremos hacer y queremos saber:
1. Queremos hacer: o Elaboración de un producto. o Resolución de problemas:
estudios de casos. 16 o Disfrutar de la experiencia.
2. Queremos saber: Obtención de conocimientos.
Ambas instancias poseen un objetivo fuera del conocimiento y son parte de la
construcción instrumental de los conceptos y desarrollo de los modelos
procedimentales y epistémicos. El ABP es considerada como una metodología
importante para el abordaje de los objetivos STEM, ya que este por lo general
suele aplicar participación por parte de la población estudiantil en la planificación y
evaluación de proyectos (Domènech-Casal, 2018).
En resumen, la educación STEM comprende cuatro diferentes disciplinas: Ciencia,
Tecnología, Ingeniería y Matemáticas como enfoque de su enseñanza, además
está orientada a la resolución de problemas para desarrollar una alfabetización
STEM y su aprendizaje está basado en proyectos 17 (Perales y Aguilera, 2020).
Además, Domènech-Casal (2020) señala que STEM no es una metodología, sino,
más bien una manera de contribuir al avance de los objetivos políticos, lo que
implica que el término esté asociado a varios significados (robótica, metodologías,
programación, entre otros), asimismo, los objetivos están relacionados con la
adquisición de competencias tales como indagar, diseñar, modelizar, y también el
desarrollo del trabajo en equipo, análisis crítico y creatividad.
Factores influyentes en la escogencia de una carrera en áreas STEM
Los estudiantes, cuando están en su último año del colegio, deben tomar una
decisión muy importante, esta es la elección de una carrera universitaria. A la hora
de tomar la decisión final, hay muchos factores que influyen en su escogencia, por
ejemplo: el género, la situación económica familiar, actividades que la persona
docente realicen en sus clases de ciencias, la lejanía o cercanía de una
universidad que oferte carreras STEM, orientación vocacional, motivación,
participación de actividades curriculares, entre otras.
Factores sociales
Este tipo de factores hace referencia a las características o construcciones
socioculturales de un conjunto de individuos que conforman a su vez grupos
globales y locales y que se transmiten por medio de las relaciones sociales. Las
personas se desarrollan en las redes interpersonales y enmarcadas en ámbitos
culturales, que moldean el desarrollo, comportamiento, las oportunidades y las
elecciones. Las habilidades no solo se encasillan en el componente biológico, sino
que hay una evidente influencia social y cultural. Dentro de los factores sociales se
pueden derivar temáticas como las creencias culturales acerca del género y la
ciencia, segregación en las comunidades científicas, barreras raciales, ausencia
de modelos a seguir, entre otros (Avolio et al., 2018).
Contexto cultural
A lo largo de los años y hasta la contemporaneidad, la educación ha estado
demarcada por las concepciones de la ciencia y su evolución cultural e histórica,
las cuales, a su vez, han determinado los modelos, métodos y estrategias
pedagógicas, curriculares y didácticas utilizadas en las prácticas educativas. De
hecho, eventos como la revolución industrial, dos guerras mundiales o la carrera
espacial han sido puntos de partida para el desarrollo de nuevos saberes en el
área de la ingeniería mecánica, agrícola y militar. Es así como surge el concepto
de cultura científica que se define como 19 “la expresión de todos los modos a
través de los cuales los individuos y la sociedad se apropian de la ciencia y la
tecnología” (p.8). Esto incorpora a los sujetos, instituciones y el contexto como un
conjunto, siendo así un aspecto multidimensional que constituye un elemento
fundamental dentro de la construcción del conocimiento (Arias y Navarro, 2017).
Por otra parte, el entorno está caracterizado por un gran número de
transformaciones ocurridas en la estructura económica y social, que incluyen una
acelerada innovación producida por el avance científico tecnológico que, por un
lado, incrementa la demanda educativa, pero, al mismo tiempo, reduce las
posibilidades de inserción al mercado laboral. De esta manera las personas
perciben el contexto actual y futuro con un alto grado de incertidumbre y temor,
vinculado a las posibilidades reales de inclusión social (Stabile et al., 2017)
A nivel educativo y al tomar en cuenta este punto de vista, la desigualdad del éxito
académico no viene a ser resultado de la desigualdad económica, sino producto
de la deficiencia cultural, la cual implica que el individuo posee cualidades,
capacidades y habilidades que logra aplicar en su contexto diario. Sin embargo,
cabe rescatar que la posición económica es un punto a favor, ya que proporciona
a la persona joven, mayores y mejores experiencias que aumenten el capital
cultural. Por ejemplo, una persona de bajos recursos económicos no tendrá tan
fácil acceso a vivencias como la visita a un museo científico tecnológico,
excursiones, talleres de ciencia y pocos podrán adquirir una herramienta
tecnológica que facilite su enseñanza.

Conclusiones
La propuesta de elementos que orientan a las personas docentes a un desarrollo científico en la
población estudiantil, fueron basados en diferentes actividades como los juegos serios, uso de la
tecnología, videos, giras, entre otros, para promover el gusto, interés y motivación por las ciencias,
y así, impulsar el estudio de carreras universitarias en las áreas STEM.

Bibliografía
Prácticas de Laboratorio, (2023) Manual de Laboratorio de Hidráulica. San Pedro,
San José: Universidad Latina de Costa Rica.