“Año de la unidad, la paz

y el desarrollo”

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2023

IE. “MARISCAL SUCRE”

AYACUCHO.
I.- DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1.1. INSTITUCION EDUCATIVA: “Mariscal Sucre”
1. 1.2. DIRECCIÓN : Jirón Dos de Mayo
1.1.3. UBICACIÓN GEOGRAFICA:
Localidad : Ayacucho
Distrito : Ayacucho
Provincia : Huamanga
Región : Ayacucho
:

1.2.- IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

1.2.1. NIVEL : Primaria
1.2.2. RESOL. DE CREACION :
1.2.3. MODALIDAD : Educación Básica Regular (EBR)

1.2.4. GESTION : Pública

1.2.5. TURNO : Mañana

1.2.6. ZONA : Urbana

1.2.7. CODIGO MODULAR :

Primaria:

1.2.8. CODIGO LOCAL ESCOLAR:

1.3.- PLANA DIRECTIVA

Directora : Lic. Marisol Alarcón Canchari
Subdirectora : Lic. Norma Cangana Gutiérrez

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 2

 II. PRESENTACIÓN

El Proyecto Curricular de la Institución Educativa Emblemática “Mariscal Sucre” es el

instrumento de gestión que orienta los procesos pedagógicos para el desarrollo de los
aprendizajes en la IE establecidos en el CNEB. Está desarrollado con los aportes de la
comunidad educativa en el marco de la propuesta pedagógica del PEI y de los
documentos de gestión curricular, tomando en cuenta las características, las
necesidades de aprendizaje y los intereses de las estudiantes en sus diversos contextos.

El presente PCI es una propuesta educativa que busca concretar los PERFILES DE
EGRESO que deben lograr los estudiantes de nuestra institución educativa,
considerando las diferencias de estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

Asimismo, es muy importante destacar la coyuntura actual que continuamos viviendo

por la emergencia sanitaria. A ello se suma los dos años de educación a distancia con las
múltiples limitaciones y necesidades que se tuvo. En este marco, la problemática
pedagógica sobre los bajos niveles de logro de los aprendizajes, tienen también como
causa los resultados desalentadores de la educación a distancia. Para revertir ello,
proponemos los siguientes objetivos estratégicos plasmados en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), entre ellos tenemos:

Promover el manejo de los entornos virtuales a los docentes mediante talleres a cargo
de los DAIP de primaria y secundaria con el propósito de fortalecer las capacidades
técnico pedagógica relacionadas a la TICs.

Sensibilizar buenas prácticas de bioseguridad en los estudiantes a través de actividades

pedagógicas y campañas educativas para el sostenimiento de una escuela segura y
saludable.

Fortalecer las capacidades de los procesos pedagógicos de diversificación curricular,

evaluación formativa y de retroalimentación en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes mediante buenas prácticas educativas de las comunidades aprendizaje
profesional con el objeto de mejorar el desempeño docente en el aula.

Compromiso de los padres de familia para enviar a sus hijos al reforzamiento de

aprendizajes.
Simulacros de evaluación tipo ECE organizados por la IE.
Asimismo, se presenta una propuesta de diversificación curricular en todos nuestros
niveles educativos, basada en las orientaciones de Minedu y los aportes de la
comunidad educativa.

La
comisión

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 3

 III. BASES LEGALES

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 001 -2022-DIEE –“HZG”-

H.

Lima, 13 de marzo de 2023.

VISTO, los acuerdos de la reunión de trabajo en el primer bloque de gestión

realizado del 01 al 13 de marzo de 2023 en la Institución Educativa “Mariscal Sucre” de
Aucayacu, se consensuaron entre los miembros de la comunidad educativa acciones
pertinentes relacionadas al desarrollo de las actividades pedagógicas 2022 y reajuste de
los IIGGEE y demás actuados;

CONSIDERANDO:
Que, el artículo 66º de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, establece que
la Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal
instancia de gestión del sistema educativo descentralizado;

Que, el mismo artículo establece que es finalidad de la Institución Educativa el

logro de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes siendo el Proyecto
Educativo Institucional orientador de su gestión y tiene un enfoque inclusivo;

Que, el artículo 68º de la misma ley establece que la institución Educativa es

responsable de elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo
Institucional, así como su plan anual y su reglamento interno en concordancia con su
línea axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes;

Que, el artículo 127º del Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley General de

Educación, aprobado mediante Decreto Supremo Nº 011-2012-ED, establece que la
institución Educativa tiene autonomía en el planeamiento, ejecución, supervisión,
monitoreo y evaluación del servicio educativo, así como en la elaboración de sus
instrumentos de gestión, en el marco de la normatividad vigente;

Que, el literal e) del artículo 128º del mismo reglamento, establece que la
Institución Educativa debe promover, afianzar regular y autoevaluar la participación de
la comunidad en los procesos de gestión de la institución;

Que, el artículo 135º del mismo reglamento, establece que la Dirección es el

órgano rector de la Institución Educativa, responsable de su gestión integral, conducida
por el director, quien cumple las funciones de las instituciones educativas;

Que, el artículo 137º del Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley General de

Educación, aprobado mediante Decreto Supremo Nº 011-2012-ED, establece que los
instrumentos que orientan la gestión de la Institución Educativa son el Proyecto
Educativo Institucional, El Proyecto Curricular de la Institución Educativa, El Reglamento
Interno y el Plan Anual de Trabajo;

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 4

 SE RESUELVE:

ARTICULO 1°. - Actualizar los instrumentos de gestión de la Institución Educativa

Emblemática “Inca Huiracocha”, según el detalle a continuación:
a) Proyecto Educativo Institucional para el período 2020 a 2025.
b) Proyecto Curricular Institucional para el período lectivo 2023.
c) Reglamento Interno para el periodo lectivo 2023.
d) Plan Anual de Trabajo para el período lectivo 2023.

ARTÍCULO 2°. - DIFUNDIR los Instrumentos de Gestión entre los docentes, auxiliares de
educación, personal administrativo, estudiantes y padres de familia para su
conocimiento y cumplimiento.
ARTÍCULO 3°. - ELEVAR un ejemplar de los Instrumentos de Gestión a la Instancia
inmediata superior para su conocimiento y demás fines.

REGÍSTRESE, Y
COMUNÍQUESE

IV. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

MISIÓN

VISIÓN

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 5

 V. DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DEL COMPROMISO DE GESTIÓN ESCOLAR 1

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA IE

CGE RESULTADOS CAUSAS
NIVEL INICIAL
1
•A pesar de las adversidades Gran parte de los estudiantes
producidas por la pandemia del Covid no contaban con servicios de
- 19, Los estudiantes del nivel inicial internet
de 4 años obtuvieron logro destacado
Muchos estudiantes hicieron
el 77% en las evaluaciones de las
uso de un solo celular, siendo
áreas de comunicación y
un grupo de 3 a 4 estudiantes
matemáticas
en un mismo hogar.
• Los estudiantes del nivel inicial 5 años
alcanzaron un nivel satisfactorio del
87% en las áreas de comunicación y
matemáticas.

NIVEL PRIMARIA Algunos estudiantes tuvieron

problemas de salud, afectando
 En el ciclo III
su estado emocional.
Los estudiantes lograron AD en un 25.
Algunos hogares presentaron
6%, mientras que un 56.6. % en el
situación de disfunción
nivel de logro A, en el Área de
familiar.
COMUNICACIÓN.
Carente economía de algunas
Mientras que en el área de
familias.
MATEMÁTICA se obtuvo el 24.7% en
el nivel de logro AD y en el nivel de Gran parte de los estudiantes
logro A, 57.5%. no contaban con servicios de
internet
 En el ciclo IV
Muchos estudiantes hicieron
Los estudiantes lograron AD un 0.0%,
uso de un solo celular, siendo
mientras que 96.6 % alcanzaron el
un grupo de 3 a 4 estudiantes
nivel de logro A, en el Área de
en un mismo hogar.
COMUNICACIÓN.

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 6

 En el área de MATEMÁTICA se Limitado manejo de procesos
obtuvo el nivel de logro AD 0.0% y en pedagógicos y didácticos en la
el nivel de logro A, 96.6% planificación, así como de
respectivamente. estrategias de aprendizaje en el
uso efectivo del tiempo
 En el ciclo V
durante una actividad de
Los estudiantes lograron AD un 2.4%, aprendizaje.
mientras que un 93.5% lograron A, en
el Área de COMUNICACIÓN.
Mientras que en el área de
MATEMÁTICA se obtuvo el nivel de
logro AD 0.8% y en el nivel de logro A
el 95.9% respectivamente.

Algunos estudiantes tuvieron

NIVEL SECUNDARIA
problemas de salud, afectando
Los logros que se obtuvieron a través su estado emocional.
de la virtualidad y dentro de una
Algunos hogares presentaron
situación pandémica, fueron los
situación de disfunción
siguientes:
familiar.
 En el ciclo VI,
Carente economía de algunas
Los estudiantes lograron AD un familias.
16.9%, mientras que un 26.5% en el
Gran parte de los estudiantes
nivel de logro A, en el Área de
no contaban con servicios de
COMUNICACIÓN.
internet
Mientras que en el área de
Muchos estudiantes hicieron
MATEMÁTICA se obtuvo en el nivel
uso de un solo celular, siendo
de logro AD 1.2 % y en el nivel de
un grupo de 3 a 4 estudiantes
logro A el 33.6% respectivamente.
en un mismo hogar.
 En el ciclo VII, (3ERO-4TO)
Los estudiantes lograron AD un 2.3%,
Limitado manejo de procesos
mientras que un 19.2% lograron A en
pedagógicos y didácticos en la
el Área de COMUNICACIÓN.
planificación, así como de
Mientras que en el área de estrategias de aprendizaje en el
MATEMÁTICA se obtuvo el nivel de uso efectivo del tiempo
logro AD 2.0 % y en el nivel de logro A durante una actividad de
el 13.8% respectivamente. aprendizaje.
 En el ciclo VII – (5TO)
Los estudiantes lograron AD un
26.8%, mientras que un 30.3%
lograron A en el Área de
COMUNICACIÓN.
Mientras que en el área de
MATEMÁTICA se obtuvo en el nivel
de logro AD 15.1% y en el nivel de
logro A el 42.7% respectivamente.

VI. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA IEE INCA HUIRACOCHA

La propuesta pedagógica que impulsa nuestra Institución Educativa, tiene como

principio básico el enfoque de las Comunidades de Trabajo Profesional.

Construimos proyectos educativos basados en experiencias de aprendizaje;

desarrollando así, aprendizajes significativos, cognitivos, adquisición de dominio, de

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 7

 destrezas, habilidades y principalmente, fomentando la creatividad, la reflexividad, la
producción, la experimentación, la investigación y la innovación aplicando las Tics.

Desde nuestras áreas y las diversas actividades académicas y culturales que se realizan
dentro de ellas, se incentivará el proceso metacognitivo de los estudiantes para facilitar
la adquisición de nuevos conocimientos y capacidades a través de los 4 pilares de la
educación (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y con los
demás y aprender a ser), dándole la oportunidad de utilizar sus propias estrategias para
lograrlo.

Para cumplir este ideal, en la diversificación curricular de las áreas afines se incluirá
como contenido temático las técnicas de estudio, aplicando una evaluación formativa
adecuado los procesos de la retroalimentación, considerando el enfoque por
competencias y capacidades del CNEB para una educación presencial, semipresencial y
a distancia.

Para el cumplimiento de la propuesta pedagógica, todos los docentes estamos

comprometidos en involucrarnos a la labor educativa, Teniendo en cuenta el enfoque
de la Comunidad de Aprendizajes Profesionales; de nosotros depende el mejoramiento
del aspecto técnico pedagógico en nuestra institución, del crecimiento académico
formativo de nuestros estudiantes, todo ello sin duda con el apoyo incondicional de
nuestras autoridades y padres de familia.

Su sustento se enmarca en la resolución ministerial N° 081-2016-MINEDU que aprueba

el Currículo Nacional de la Educación Básica y la Resolución Ministerial N° 124 – 2018-
MINEDU que aprueba las orientaciones de implementación de Currículo Nacional de la
Educación Básica y que de manera colegiada se definirá el conjunto de principios y
acciones pedagógicas que concretizan la intencionalidad de PEI para logar la formación
integral de los estudiantes las mismas que se expresaran en el Proyecto Curricular
Institucional las cuales se mencionan a continuación:

Enfoques transversales.
El perfil de egreso.
Definiciones que sustenten el perfil de egreso: competencias, capacidad, estándares de
aprendizaje, desempeños.
Planes de estudio.
Orientaciones para el desarrollo de las competencias: procesos pedagógicos y procesos
didácticos.
Orientaciones para la evaluación formativa en el aula.
La evaluación por competencias.
Dichas orientaciones deben desarrollarse conforme a las disposiciones vigentes
producto de la pandemia originada por la Covid-19 y un constante monitoreo y
acompañamiento a los docentes, de manera presencial y a través de los entornos
virtuales.

Precisando, tenemos que, la propuesta pedagógica se sustenta en los siguientes

aspectos:

6.1. Fortalecimiento de la formación en Principios Axiológicos (Valores)

El propósito fundamental de nuestra misión y visión es la formación integral de

hombres y mujeres líderes, promotores del cambio y desarrollo de nuestra localidad y
del país, con vocación de servicio al prójimo. Para ello la formación de valores y los
principios axiológicos es la columna vertebral de dichos procesos pedagógicos.

6.2. Desarrollo de aprendizajes en el marco del Currículo Nacional de la Educación

Básica.

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 8

 Desarrollamos el enfoque por competencias de los aprendizajes desde los diferentes
niveles, ciclos y áreas curriculares. Se incentivará el proceso metacognitivo de los
estudiantes para facilitar la adquisición de nuevos conocimientos y capacidades a través
de los 4 pilares de la educación (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos y aprender a ser)

6.3. Comunidades de trabajo profesional en equipo para la mejora continua de los

aprendizajes.

El trabajo en equipo o trabajo colegiado va más allá de las acciones conjuntas con otro
u otros, el propósito es alcanzar un mismo fin desde todos los actores de la IE:
directivos, profesores, estudiantes y padres de familia, siempre direccionando la mejora
de los aprendizajes en función a los compromisos de gestión escolar CGE.

6.4. Diseño y planificación para la formación en entornos virtuales

Con el fin de aprovechar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías de la
información, así como de enfrentar los retos que su uso implica, la IEE “Inca
Huiracocha” se propone desarrollar competencias y capacidades:

Gestiona información digital y su alfabetización informacional

Se comunica y colabora digitalmente
Crea contenidos digitales
Desarrolla seguridad digital
Resuelve problemas utilizando cultura digital

6.5. Desarrollo de una cultura de Indagación científica y tecnológica con conciencia

ambiental.

La Ciencia y la Tecnología son pilares del desarrollo social y económico de nuestro país.
Es por ello la importancia del desarrollo de las competencias científicas en nuestros
estudiantes mediante el enfoque de indagación. Asimismo, se pone en práctica
actitudes propias del saber científico respetando su entorno ambiental.

VII. OBJETIVOS INSTITUCIONALES CENTRADO EN LOS

APRENDIZAJES

N° OBJETIVOS INSTITUCIONALES DEL PCI

1 Promover el manejo de los entornos virtuales en los docentes mediante talleres
a cargo de los coordinadores AIP de primaria y secundaria con el propósito de
fortalecer las capacidades técnico pedagógica relacionadas a la TICs.

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 9

 CGE 3
Sensibilizar buenas prácticas de bioseguridad en los estudiantes a través de
actividades pedagógicas y campañas educativas para el sostenimiento de una
2
escuela segura y saludable.
CGE 3
Fortalecer las capacidades de los procesos pedagógicos de diversificación
curricular, evaluación formativa y de retroalimentación en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes mediante buenas prácticas educativas de las
3
comunidades aprendizaje profesional con el objeto de mejorar el desempeño
docente en el aula.
CGE 4
Sensibilizar el ejercicio pleno de las normas de convivencia a los miembros de la
comunidad educativa mediante la organización de actividades pedagógicas en el
4 aula, charlas educativas y entrevistas para mejorar las condiciones de la
convivencia positiva y el clima escolar de la comunidad educativa.
CGE 5
5 Desarrollar aprendizajes en el marco del Currículo Nacional de la Educación
Básica con el manejo adecuado del enfoque por competencias y Experiencias de
Aprendizaje contextualizadas a nuestra realidad.
CGE 1
6 Organizar y estructurar reuniones bimestrales a cerca del avance del nivel de
progreso de aprendizaje de los estudiantes a través de GIAs y RTC por grados y
secciones con la finalidad de reflexionar y reorientar buenas prácticas
pedagógicas en el marco de las funciones de las comunidades de aprendizaje
profesional. CGE
1

VIII. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE LAS ÁREAS

CURRICULARES.

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 10

 AREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 11

 Construye su Se valora a sí mismo
identidad Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta éticamente
1.-DESARROLLO Vive su sexualidad de manera plena y
PERSONAL, responsable
CIUDADANÍA Y Interactúa con todas las personas
CÍVICA. Construye y asume acuerdos y leyes
Convive y participa
democráticamente en Maneja conflictos de manera constructiva
la búsqueda del bien Delibera sobre asuntos públicos
común Participa en acciones que promueven el
bienestar común

Construye Interpreta críticamente fuentes diversas

interpretaciones Comprende el tiempo histórico
históricas Explica y argumenta procesos históricos.

Comprende las relaciones entre los

2.- CIENCIAS elementos naturales y sociales
Gestiona
SOCIALES Maneja fuentes de información para
responsablemente el
comprender el espacio geográfico y el
espacio y el ambiente
ambiente
Genera acciones para preservar el ambiente
local y global.

Gestiona Comprende las relaciones entre los

responsablemente los elementos del sistema económico y
recursos económicos financiero
Toma decisiones económicas y financieras

Se desenvuelve de Comprende su cuerpo

manera autónoma a Se expresa corporalmente
3.- EDUCACIÓN través de su
FÍSICA motricidad

Interactúa a través de
sus habilidades Se relaciona utilizando sus habilidades socio
sociomotrices motrices
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Asume una vida Comprende las relaciones entre la actividad,
saludable alimentación, postura e higiene personal, del
ambiente y la salud
Incorpora prácticas que mejoran su calidad
de vida
Aprecia de manera Percibe manifestaciones artístico-culturales
crítica Contextualiza las manifestaciones artístico-
manifestaciones culturales
artístico-culturales
4.- ARTE Y Reflexiona creativa y críticamente sobre las
CULTURA manifestaciones artístico- culturales
Crea proyectos desde Explora y experimenta los lenguajes
lenguajes artísticos artísticos
Aplica procesos de creativos.
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 12

 Obtiene información del texto oral
Infiere e interpreta información del texto oral
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
Se comunica forma coherente y cohesionada
oralmente en su Utiliza recursos no verbales y
lengua materna paraverbales de forma estratégica
5.-COMUNICACIÓN Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
Lee diversos tipos de Obtiene información del texto escrito
textos escritos en Infiere e interpreta información del texto
lengua materna Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto.
Escribe diversos Adecúa el texto a la situación comunicativa
tipos de textos en Organiza y desarrolla las ideas de forma
lengua materna coherente y
cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto escrito
Obtiene información de textos orales.
Infiere e interpreta información de textos
orales.
Se comunica Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
oralmente en inglés forma coherente y cohesionada.
6.- INGLÉS como lengua Utiliza recursos no verbales y para
extranjera verbales de forma estratégica
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
Lee diversos tipos de Obtiene información del texto escrito
textos escritos en Infiere e interpreta información del texto
inglés como lengua escrito
extranjera. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto escrito
Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma
Escribe diversos
coherente y
tipos de textos en
cohesionada
inglés como lengua
extranjera. Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

el contexto del texto escrito
Traduce cantidades a expresiones numéricas
Comunica su comprensión sobre
Resuelve problemas
los números y las operaciones

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 13

 de cantidad Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo
7.- MATEMÁTICA
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.
Resuelve problemas
Comunica su comprensión sobre las
de regularidad,
relaciones algebraicas
equivalencia y
cambios Usa estrategias y procedimientos para
encontrar equivalencias y reglas
generales.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de

cambio y equivalencia.
Modela objetos con formas geométricas y
sus transformaciones
Resuelve problemas
Comunica su comprensión sobre las formas
de forma,
y relaciones geométricas
movimiento y
localización. Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o probabilísticas
Resuelve problemas
de gestión de datos e Comunica la comprensión de los
incertidumbre. conceptos estadísticos y probabilísticos

Usa estrategias y procedimientos

para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones con base
en la información obtenida
Problematiza situaciones
Diseña estrategias para hacer indagación
Indaga mediante
métodos científicos Genera y registra datos e información
para construir Analiza datos e información
conocimientos Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación
8.-CIENCIA Y Explica el Comprende y usa conocimientos sobre los
TECNOLOGÍA mundo físico seres vivos; materia y energía; biodiversidad,
basándose en Tierra y universo
conocimientos Evalúa las implicancias del saber y del
sobre los seres vivos; quehacer científico y tecnológico.
materia y energía;
biodiversidad, Tierra
y universo

Determina una alternativa de solución

tecnológica
Diseña y construye
Diseña la alternativa de solución tecnológica
soluciones
tecnológicas para Implementa y valida alternativa de solución
tecnológica

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 14

 resolver problemas Evalúa y comunica el funcionamiento y los
de su entorno impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
Crea propuestas de valor
Trabaja cooperativamente para lograr
9.-EDUCACIÓN Gestiona proyectos
objetivos y metas
PARA EL de emprendimiento
TRABAJO Aplica habilidades técnicas
Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento.
Construye su Conoce a Dios y asume su identidad
identidad como religiosa y espiritual como persona digna,
persona humana, libre y trascendente.
amada por Dios,
digna, libre y Cultiva y valora las manifestaciones
10.-EDUCACIÓN trascendente, religiosas de su entorno argumentando su
RELIGIOSA comprendiendo la fe de manera comprensible y respetuosa
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que
le son cercanas

Asume la experiencia Transforma su entorno desde el encuentro

del encuentro personal y
personal y Comunitario con Dios y desde la fe que
comunitario con Dios profesa.
en su proyecto de
vida en coherencia Actúa coherentemente en razón de su fe
con su creencia según los principios de su conciencia moral
religiosa en situaciones concretas de la vida.
Personaliza entornos virtuales
Gestiona información del entorno virtual
11.- Se desenvuelve en
COMPETENCIAS entornos virtuales Interactúa en entornos virtuales
TRANSVERSALES generados por las Crea objetos virtuales en diversos formatos
A LAS ÁREAS TIC

Gestiona su Define metas de aprendizaje

aprendizaje de Organiza acciones estratégicas para
manera autónoma alcanzar sus metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de Aprendizaje

IX. FORMULACION DE LOS PLANES DE ESTUDIOS

EDUCACIÓN INICIAL:

ÁREAS CURRICULARES II CICLO

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
MATEMÁTICA 8 8
COMUNICACIÓN 8 8

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 15

 PERSONAL SOCIAL 5 5
CIENCIA Y TECNOLOGIA 5 5
PSICOMOTRIZ 4 4
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 0 0
TOTAL 30 30

EDUCACIÓN PRIMARIA:

ÁREAS CURRICULARES GRADO DE ESTUDIOS

1° 2° 3° 4° 5° 6°
MATEMATICA (*) 6 6 6 6 6 6
COMUNICACIÓN (*) 6 6 5 5 5 5
INGLÉS 2 2 2 2 2 2
PERSONAL SOCIAL 3 3 4 4 4 4
ARTE Y CULTURA 3 3 3 3 3 3
CIENCIA Y TECNOLOGIA 4 4 4 4 4 4
EDUCACIÓN FÍSICA 3 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2 2 2 2 2 2
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
TOTAL, DE HORAS 30 30 30 30 30 30

Para el III Ciclo, Las horas de libre disponibilidad (3 hrs) se han distribuido acorde a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes; una (1 hora) para el área de matemática,
una (1 hora) para comunicación y una (1 hora) para Ciencia y Tecnología.
Para el IV, V Ciclo, Las horas de libre disponibilidad (2 hrs) se ha distribuido para el
área de matemática. Y en vista de no contar con un docente especializado en la
enseñanza del idioma como lengua extranjera, una (1 hora) de inglés pasa incrementar al
área de comunicación por necesidad de aprendizaje de los estudiantes.

(*). Para el nivel secundaria, Las horas de libre disponibilidad (2 hrs) se han distribuido
acorde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes; dos (2 horas) para el área de
educación para el trabajo.

(**) También, consideramos como horas de libre disponibilidad una (1 hora) del área de
inglés, una (1 hora) del área de arte-cultura y una (1 hora) del área de Educación Física.
Porque la Institución Educativa no cuenta con las condiciones para la ampliación de la
carga horaria. En tal sentido, Pasa a incrementar una (1 hora) al área de matemática, una
(1 hora) para el área de comunicación. Y una (1hora) del área de Desarrollo personal,
ciudadanía y cívica. Por necesidad del aprendizaje de los estudiantes.

X. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 16

 BIMESTRES EdA N° INICIO FIN SEMANAS Nº HORAS
13 de marzo 12 de mayo 9 semanas
315 H
I BIMESTRE
II BIMESTRE 23 de mayo 24 de junio 5 semanas 175 H
27 de junio 22 de julio 4 semanas 140 H
III BIMESTRE 08 de agosto 09 de setiembre 5 semanas 175 H
12 de setiembre 07 de octubre 4 semanas 140 H
IV BIMESTRE 17 de octubre 18 de noviembre 5 semanas 175 H
21 de noviembre 16 de diciembre 6 semanas 210 H
PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA 2022 01 marzo 11 de marzo
EVALUACIÓN Y PLANIFICACIÓN 2023
19 de diciembre 30 de diciembre
CLAUSURA AÑO ESCOLAR 31 de diciembre
TOTAL H EFECTIVAS 39 semanas 1295 H
SEMANA DE GESTIÓN-BLOQUE I: 01 al 11 marzo 2022 (02 semanas)
SEMANA DE GESTIÓN-BLOQUE II -: 16 al 20 de mayo (01 semana de vacaciones de estudiantes)
SEMANA DE GESTIÓN-BLOQUE III:25 de julio al 05 de agosto (02 semanas - vacaciones de estudiantes)
SEMANA DE GESTIÓN-BLOQUE IV:10 al 14 octubre (01 semana - vacaciones de estudiantes)
SEMANA DE GESTIÓN-BLOQUE V:19 al 30 diciembre (02 semanas)
ACCIONES DE CAPACITACIÓN Y JORNADAS DE REFLEXIÓN: En las semanas de Gestión a cargo de la
Institución Educativa y de la Ugel Leoncio Prado.

XI. VALORES Y ACTITUDES DE LA IE. -

La Institución educativa asume los siguientes valores y actitudes:

La IE “Mariscal Sucre”, además de ser una institución de formación
académica, es un espacio de socialización donde los niños y
adolescentes se forman como personas, por consiguiente se debe
profundizar y fortalecer el ESPÍRITU DE IDENTIDAD Y PERTENENCIA
DEL ESTUDIANTE HUIRACOCHANO a través de un conjunto de
“IDENTIDAD Y
acciones de sensibilización en los niños y adolescentes de tal manera
PERTENENCIA que siga creciendo el espíritu de pertenecer, identificarse y
distinguirse cada vez más con su IE que destaca y es referente en el
INSTITUCIONAL”
distrito, la provincia y la región.
Entre las acciones tenemos:
- Fortalecer la convivencia en el aula y en al IE.
- Crear una cultura institucional de respeto y amor hacia su IE,
el himno Huamanguino, la insignia y el uniforme que distingue
- Promover la autonomía personal del estudiante.
- Practicar valores interiorizando la construcción de su

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 17

 personalidad y del Proyecto Institucional Huamanguino.

VALORES ACTITUDES

RESPETO  se respeta así mismo y a sus semejantes.

Es el valor que reconoce, comprende  Respeta y valora su medio ambiente.
y valora los derechos y deberes, así  Saluda a las personas que entran a su aula
como la dignidad de sí mismo y la de  Pide la Palabra para expresar sus ideas.
sus hermanos como hijos de Dios,  Escucha y emite respuestas asertivas
fomentando la acogida y la estima,  Pide la Palabra para expresar sus ideas
de forma generosa y sincera, para  Se comporta adecuadamente, es amable y atento.
lograr una convivencia armoniosa.  Propicia el Espíritu de Familia
RESPONSABILIDAD
Es el valor que refleja el compromiso  Presenta sus trabajos completos en orden y
que uno asume al realizar las oportunamente.
acciones que corresponden a su  Porta y cuida sus materiales de trabajo
quehacer en beneficio de su  Participa en las actividades programadas.
autonomía y madurez, buscando el  Usa correctamente el uniforme
bien común.
HONESTIDAD  Cuida sus bienes y los ajenos y devuelve lo que no le
Es el valor que refleja transparencia pertenece
en su ser y hacer. Dice la verdad y  Ama, busca, enseña y defiende siempre la verdad,
asume las consecuencias de sus asumiendo las consecuencias.
actos, respeta sus bienes, el de los
demás y fomenta la justicia y la paz.
SOLIDARIDAD  Asume el servicio de los demás en misión
Es el valor que nos lleva a
permanente.
identificarnos con las necesidades de
las personas y comprometernos a  Comparte lo que sabe y lo que tiene.
propiciar el desarrollo del bienestar
común, actuando con justicia

XII. ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

2022

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA N° 1

UNIDAD MARZO
TEMA PROTOCOLOS DE BIOSEGURIDAD Y CUIDADO DE LA SALUD
TITULO “RETORNEMOS A CLASES PRESENCIALES RESPETANDO LOS PROTOCOLOS DE
BIOSEGURIDAD PARA CUIDAR NUESTRA SALUD”
SITUACION En la II.EE XXXXXXXXXXXX de la ciudad de Aucayacu, del distrito de José
Crespo y Castillo, provincia de Leoncio prado los estudiantes están
SIGNIFICATIVA esperando con ansias retornar a clases presenciales después de dos años
de sufrir los estragos de la pandemia COVID 19, para el inicio de las labores
educativas hemos detectado que la comunidad educativa no está

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 18

 respetando los protocolos de bioseguridad y a la vez el cuidado de su salud
y el de los demás.
Además, se debe reconocer la importancia de los controles médicos y las
vacunas en las diferentes etapas de nuestra vida para conservar nuestra
salud y mejorar el rendimiento escolar.
En este sentido se movilizan un gran número de niños y niñas y
adolescentes en edad escolar demostrando muchas expectativas como:
¿Quién será mi maestro(a)? ¿Cómo me tratará? ¿Qué aprenderé? ¿Cómo
serán mis compañeros? ¿Cómo asistiremos para no contagiarnos en la
escuela?; Frente a estos problemas nos proponemos los siguientes retos:

1.- ¿QUÉ ACTIVIDADES Y ACCIONES PODEMOS HACER PARA CUIDAR

NUESTRA SALUD FRENTE AL COVID19?
2.- ¿CÓMO INCENTIVAR A LAS FAMILIA Y ESTUDIANTES PARA REALIZAR
LAS PRACTICAS DE LOS PROTOCOLOS DE BIOSEGURIDAD?
Por eso nos hemos propuesto aprovechar esta realidad para convertirla en
oportunidades para generar aprendizajes en los estudiantes articulados a
las competencias y capacidades de las diferentes áreas para lograr las
metas propuestas. Todo ello nos permitirá trabajar cooperativamente en
forma responsable desarrollando actividades como: Elaboración de
carteles, rotular los sectores dentro y fuera del aula, con material
reciclable de la comunidad; involucrando a los entes educativos para
brindar un ambiente acogedor y seguro y así lograr mejores aprendizajes.

ENFOQUE Enfoque ambiental, Enfoque de orientación al bien común.

TRANSVERSAL

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA N° 2

IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL.
La Institución Educativa “XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX”, se encuentra ubicado en
el distrito de “José Crespo y castillo en la Provincia de Leoncio prado, región
Huánuco; donde la mayoría de sus estudiantes se encuentran en zonas rurales.
Encontrándose en un proceso de superación de la pandemia y haber llevado las
clases virtuales durante dos años volvemos a las aulas.

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 19

 La comunidad educativa tanto directivos ,docentes ,estudiantes y padres de
familia retornamos con la mejor intención de seguir fortaleciendo
académicamente a la institución; sin embargo, existe un gran porcentaje de los
integrantes de la comunidad educativa que se comprometen escasamente con
los problemas de la institución, docentes poco comprometidos con su práctica
pedagógica ,estudiantes pasivos en el desarrollo de sus aprendizajes y padres
de familia que no se involucran en las necesidades de la institución educativa,
aun sabiendo que nuestra institución educativa debe marcar la diferencia por
ser emblemática. Ante esta situación nos planteamos los siguientes retos:
¿Cómo mejorar y fortalecer la identificación institucional?
¿Qué podemos hacer para conocer, mejorar y valorar nuestra identificación
institucional?
¿Qué Características y atributos configuran el ser institucional?
PRODUCTO:
CREAR CIRCULOS DE REFLEXION DE IDENTIFICACION INSTITUCIONAL

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA N° 3
ESTRATEGIAS DE SUPERACIÓN DE LOS PROBLEMAS
SOCIOEMOCIONALES COMO SECUELAS DE LA PANDEMIA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Jobita es una adolescente que vive en la JV 27 de mayo, ella participa

activamente en el vaso de leche porque apoya a su madre que trabaja desde las
5,00 am., en la cajonería Selva Verde y debe atender a su hermanita de seis
meses de edad. Su padre falleció el 2020 por la Covid 19 dejándoles en
desamparo; de tal manera que todos se vieron en la necesidad de trabajar para
satisfacer las necesidades básicas de la familia. Jobita, además, después de
atender a su hermanita, tiene que ir a trabajar en una tienda de ventas de
abarrotes a medio tiempo y en las noches hacer sus tareas que los docentes de
la I.E. Inca Huiracocha le dejan.
Ella no se amilanó ante la adversidad y motivó a su madre para que juntas
luchen por salir adelante. Sin embargo, le preocupa que varios de sus
compañeros y algunos vecinos de su barrio no superan la pérdida de sus
familiares. Ha visto que sus pares se muestran ariscos e irascibles frente a
cualquier situación, no participan activamente en las clases virtuales y lloran
constantemente.
Jobita quiere ayudar a sus compañeros, se da cuenta que ella, si pudo superar
las adversidades con diversas actividades que realiza. Estuvo investigando en el
internet y encontró que sus pares tienen problemas socioemocionales cono
secuela de la Covid 19 y le gustaría ayudarlos. Frente a ello se pregunta: ¿Cómo
podría implementar estrategias de superación en los problemas
socioemocionales como secuela de la pandemia? ¿A quiénes podría recurrir o
que aliados estratégicos podía contar para enfrentar estos problemas? ¿Juntos

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 20

 con los aliados estratégicos debería realizar para atender los problemas
socioemocionales?
ACTIVIDADES
- Atención psicológica personalizada o grupal de acuerdo a la gravedad del caso.
- Terapia grupal con participación de estudiantes y sus padres.
- Programación de actividades lúdicas y deportivas con integrando estudiantes
padres y estudiantes respetando los protocoles de bioseguridad.
- Programación de actividades campestres combinadas con acciones de
reflexión.
- Comunicación constante con los padres de familia para afrontar con éxito los
problemas que se presentaron.
- Charlas de orientación e integración con los aliados estratégicos y los
docentes.
- Práctica del buen clima institucional con la comunidad educativa en general.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA N° 4
USO ADECUADO DE LOS ENTORNOS VIRTUALES EN LA
SEMIPRESENCIALIDAD
TÍTULO:
“APRENDEMOS MEJOR DANDO BUEN USO A LA TECNOLOGÍA”
En la I.E.E. “XXXXXXXXXXXXXXXXXX” ubicado en la ciudad de Aucayacu distrito
de José Crespo y Castillo, provincia de Leoncio Prado departamento de
Huánuco, se evidencia que a raíz de la pandemia causada por la COVID 19
estudiantes y maestros se vieron obligados a hacer uso de las TIC para el
desarrollo de la enseñanza - aprendizaje, sin tener en cuenta las consecuencias
que pueden llevar al usarlo inadecuadamente como por ejemplo: juegos en
línea, videos no adecuados, redes sociales, cyberbullying, haciendo mal uso de
su tiempo libre teniendo como resultado el sedentarismo, actitudes agresivas,
descuido de las actividades académicas y personales, etc.
Frente a esta situación: ¿Qué acciones propones para darle el uso adecuado a
las TIC?
¿Crees que en la actualidad hacemos buen uso de la tecnología?
¿Cómo hacer uso adecuado de la tecnología en el ámbito educativo, familiar y
social?
¿Cómo podemos hacer buen uso de la tecnología y ponerlos al servicio de los
demás?
¿Cómo podemos identificar los riesgos virtuales en nuestra interacción con los
demás?
PRODUCTO:

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 21

 -ELABORACION DE AFICHES, PODCAST, MURALES, TIK TOK, TRÍPTICO, FANZINE,
POST
PUBLICITARIO, VIDEOS INFORMATIVOS,

ANEXOS

I. PROPUESTA PEDAGÓGICA POR NIVELES Y ÁREAS

CURRICULARES
- INICIAL
- PRIMARIA
- SECUNDARIA

VIENE ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE ACUERDO AL CNEB Y

A LA PROPUESTA CURRICULAR INSTITUCIONAL

PROPUESTA PEDAGÓGICA POR NIVELES Y ÁREAS CURRICULARES DE

LA IEE “MARISCAL SUCRE” 2023

CURRICULO NACIONAL DIVERSIFICADOS

POR NIVELES, ÁREAS Y GRADOS.

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 22

ACTUALIZAR Y DIVERSIFICAR EL CURRÍCULO POR NIVELES, GRADOS Y ÁREAS,
PRECISAR DESEMPEÑOS CON EL SIGUIENTE ESQUEMA SUGERIDO:

1. NIVEL, ÁREA Y GRADO

2. ENFOQUE DEL ÁREA
3. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR GRADO O MATRIZ DE DESEMPEÑOS,
CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y ESTANDARES (COCADE)
4. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
5. UNIDADES, PROYECTOS O EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

NIVEL INICIAL

TRABAJO DE DISEÑO CURRICULAR

AREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN.

FINALIDAD: En los primeros años, en sus interacciones con el adulto, los niños y las niñas se
comunican a través de balbuceos, sonrisas, miradas, llantos, gestos que expresan sus necesidades,
emociones, intereses o vivencias. Progresivamente, pasan de una comunicación gestual a una donde
surgen las interacciones verbales cada vez más adecuadas a la situación comunicativa y a los diferentes
contextos. Asimismo, a través de la interacción con los diversos tipos de textos escritos, los niños
descubren que pueden disfrutar de historias y acceder a información, entre otros.
PERFIL DEL LOGRO
El área de Comunicación promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes
competencias: “Se comunica oralmente en su lengua materna”, “Lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”.
ENFOQUE DEL AREA:
Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al
comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual,
formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos,
audiovisuales y digitales, entre otros.

COMPETENCIAS: Se comunica oralmente en lengua materna

CAPACIDADES

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 23

 Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II
NIVEL DE COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO II (ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE)
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y para verbales de
las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se
expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con
uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una
pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

DESEMPEÑOS 4 AÑOS
Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua materna, se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:

• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con
personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas,
miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor
y propósito: informar, pedir, convencer o agradecer.

• Participa en conversación o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas de la localidad y otros relatos

de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido o
responde a lo que le preguntan. Ejemplo: Un niño comenta sobre la leyenda “EL CHULLACHAQUI”.

• Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y

objetos en anécdotas, cuentos, rimas orales de su localidad.

• Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida

cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

CAPACIDADES:

 Obtiene información del texto oral.

 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

 NIVEL DE COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO II (ESTÁNDAR DE

APRENDIZAJE)
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de
las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se
expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con
uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una
pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

DESEMPEÑOS DE 4 AÑOS

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 24

  Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo
que observa en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presentan en
variados soportes. Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento “LA BELLA DURMIENTE”, en el
momento de intercambio sobre lo leído con los demás niños, él dice: “La bella durmiente se
quedó dormida”

 Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o
imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un
adulto).

 Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a
partir de sus intereses y experiencias.

COMPETENCIAS: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

CAPACIDADES
 Adecúa el texto a la situación comunicativa,
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

NIVEL DE COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO II (ESTÁNDAR DE

APRENDIZAJE)
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados
considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en
torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura.
DESEMPEÑO DE 4 AÑOS

 Escribe por propia iniciativa pequeños textos y a su manera sobre lo que le interesa. Utilizando
trazos, grafismos u otras formas para expresar sus ideas y emociones para relatar una vivencia o un
cuento.

COMPETENCIAS: Crea proyectos artísticos desde los lenguajes artísticos.

CAPACIDADES
Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos.
Socializa sus procesos y proyectos.

NIVEL DE COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO II (ESTÁNDAR DE

APRENDIZAJE)
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales
para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del
arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que
construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el
dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus experiencias y creaciones.
DESEMPEÑO
 Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses.
Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro. Ejemplo: En el taller de
música, una de las niñas elige un par de latas y las golpea entre si.
• Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
• Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y adultos de su entorno, lo que ha
realizado, al jugar y crear proyectos a través de los lenguajes artísticos.

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 25

TRABAJO DE DISEÑO CURRICULAR
AREA CURRICULAR: MATEMATICA
FINALIDAD: Resuelven de manera práctica los problemas que surgen en sus actividades cotidianas
poniendo en juego sus propias estrategias. De esta manera, aprenden a organizar sus acciones y a
construir nociones de orden espacial, temporal y causal como base para el desarrollo de su pensamiento.

PERFIL DEL LOGRO: El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de Matemática promueve y facilita que los
niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias: “Resuelve problemas de cantidad” y
“Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
ENFOQUE DEL AREA: Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el Área de
Matemática
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque centrado
en la resolución de problemas, el cual se define a partir de las siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

CAPACIDADES
•Traduce cantidades a expresiones numéricas.
•Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
•Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

DESCRIPCION DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO II

Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales;
agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o
dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa
cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de
los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”,
“ayer” “hoy” o “mañana

DESEMPEÑOS
• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar
y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos.
Ejemplo: Una niña quiere construir una casa y para ello selecciona de sus bloques de madera aquellos
que le pueden servir, y realiza su construcción colocando los más pequeños y livianos encima, y los más
grandes y pesados como base.
Un niño construye un carro con bloques de madera utilizando las más pequeñas como llantas .

• Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo: Durante el juego libre en los
sectores, Oscar juega al restaurante en el sector del hogar con sus compañeros. Prepara el almuerzo,
una vez que está listo pone la mesa, coloca una cuchara y un vaso para cada uno, y luego reparte un
plato con comida para cada uno.
Una niña prepara una torta en el sector de hogar con la cocinita y entrega a cada uno de sus compañeros
un pedazo de torta colocando en cada plato y reparte a cada uno.

• Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y el peso
–“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o “después”– en situaciones cotidianas. Ejemplo:
Un niño comenta: “Nos toca comer los alimentos que hemos traído, pero antes tenemos que lavarnos las
manos”.
Ya es hora de jugar con los materiales, pero después los guardaremos a sus lugares.

• Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su I.E y de vuelta al aula le dice a su
docente: “Las gallinas han puesto cinco huevos”.
Un niño en clase menciona que su gatito puso cuatro crías, dos machos y dos hembras.

• Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo” y “tercero” para establecer la posición de un objeto o
persona en situaciones cotidianas, empleando, en algunos casos, materiales concretos. Ejemplo: Una
niña pide ser la primera en patear la pelota, otro niño pide ser el segundo y, Adriano, ser el tercero.
Unos niños juegan a volar aviones de papel, Luis lanza primero, Ximena segundo y Lalo el tercero.

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 26

Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de
situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos
contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de
regularidad equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de
gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de
antemano las estrategias de solución; esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión
social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la
solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar,
reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán
aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o por el
docente, lo que promueve la creatividad, y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION

CAPACIDADES
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

DESEMPEÑOS DE CUATRO AÑOS

• Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su entorno. Ejemplo:
El sol tiene la forma de un circulo.
La cocina tiene la misma forma de un cuadrado.
El plato tiene la misma forma que la tapa de la olla.

• Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas
palabras cuando algo es grande o pequeño. Ejemplo: Los niños están jugando a encajar cajas de
diferentes
tamaños y una niña dice: “¡Ahora me toca
a mí! Mi caja es grande”.
Mi gato es pequeño y la hormiga más pequeña.

• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus
movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”,
“delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”, que muestran las relaciones
que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en
el entorno.
Ejemplo :la pelota está debajo de la mesa .,la profesora esta delante de la pizarra.
• Expresa con material concreto y dibuja sus vivencias, en los que muestra relaciones espaciales entre
personas y objetos. Ejemplo:
Un niño dibuja a su familia en el parque.
Ubica a sus hermanas jugando con la pelota y a él mismo meciéndose en el columpio.
Un niño dibuja a su compañero del salón trepándose en la pasa manos del jardín.
• Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto, y elige una para lograr
su propósito.
Ejemplo: Una niña quiere jugar con las pelotas y tiene que alcanzar la caja con pelotas que está distante
al lugar donde se encuentra; para ello, tiene que desplazarse sorteando varios obstáculos que encuentra
en su camino. Ella intenta desplazarse de diferentes formas y elige el saltar sobre los
obstáculos como la estrategia que más le ayuda a llegar al lugar indicado.

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 27

EDUCACIÓN INICIAL: 5 AÑOS
ÁREA CURRICULAR COMUNICACIÓN

Finalidad
Desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los niños, para contribuir al desarrollo de
capacidades cognitivas, afectivas, sociales y meta cognitiva, que son aprendidas de modo progresivo y
utilizados de manera intencional para establecer relaciones con los seres que los rodean, es decir que los
niños sean capaces de usar la comunicación, según sus propósitos.

Perfil de logro
El estudiante se comunica en su lengua materna o en castellano como segunda lengua de manera
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos
propósitos
Enfoque del área Comunicativo, multicultural e interdisciplinario

Competencia
Se comunica oralmente en su lengua materna
Capacidades
1. Obtiene información del texto oral.
2. Infiere e interpreta información del texto oral.
3. Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo II

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Identifica información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y para verbales de las
personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo
que le dicen.

Desempeños
1.Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con
personas de su entorno familiar (padres e hijos), Institución educativa “Inca Huiracocha” o de la localidad
de Aucayacu..

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 28

2.Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos
corporales y diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer,
agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este.
3.Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos
de la tradición oral.
4.Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que
le interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de obtener información.
5.Recupera información explícita de un texto oral.
6.Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes notables de nuestra localidad.
7.Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
8.Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y
objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
9.Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida
cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.

Competencia
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

Capacidades
1.Obtiene información del texto escrito.
2. Infiere e interpreta información del texto escrito.
3.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo II

Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión
de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información.
Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia.
Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

Desempeños
1.Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que
observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de otros,
palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o
carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) y de la Institución Educativa que se
presentan en variados soportes.
2.Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el
título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y
durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
3.Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir
de sus intereses y experiencia de su entorno familiar e institucional.

Competencia
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Capacidades
1.Adecúa el texto a la situación comunicativa,
2.Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
4.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo II

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 29

1.Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados
considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
2.Desarrolla sus ideas entorno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones.
3.Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.

Desempeños
1.Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le escribirán y
para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea
imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través de una nota o carta, para
relatar una vivencia o un cuento.
2.Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.

Competencia
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Capacidades
1.Explora y experimenta los lenguajes del arte.
2.Aplica procesos creativos.
3.Socializa sus procesos y proyectos

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo II

1.Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para
descubrir sus propiedades expresivas.
2.Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento.
3.Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo
nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento
creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.

Desempeños
1.Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e
intereses de su entorno familiar y local.
2.Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro.
3.Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve usando
diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los
títeres,
4.Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros.
5.Describe lo que ha creado.
6.A solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto
de otros.

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 30

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL NIVEL INICIAL 5 años

AREA CURRICULAR: MATEMATICA

FINALIDAD:
Los niños y niñas exploran de manera vivencial todo aquello que lo rodea usando sus sentidos para tener
información y resolver problemas que se les presentan.
Promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen las siguientes competencias. Resuelve problemas de
cantidad y resuelve problemas de forma, movimientos y localización.
PERFIL DE LOGRO:
Permiten que los niños y niñas desarrollen y organizan su pensamiento matemático en forma grupal y
progresivo de acuerdo con el desarrollo de su pensamiento; es decir la madurez, neurológica emocional,
afectiva y corporal.
ENFOQUE DEL ÁREA:
Muestra la enseñanza y aprendizaje correspondiente al enfoque netamente solución de problemas
Las matemáticas es un producto cultural, dinámico cambiante en constante reajuste a partir de
acontecimiento significativo se organizó en cuatro grupos situaciones de cantidad, regularidad,
equivalencia y cambios: situaciones de forma, movimiento y localización.
El estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y conceptos
matemáticos, promueve su creatividad y la interpretación de nuevas y diversas soluciones.

1 COMPETENCIA:
-Resuelve problemas de cantidad
-Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
2 COMPETENCIA
-Resuelve problemas de forma movimiento y localización
3 COMPETENCIA
-Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

CAPACIDADES:
*Expresan cantidades numerosas
*Comunican y comprende números y operaciones
*Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.

CAPACIDADES
*Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
*Comunica formas y relaciones geométricas.
*Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
CAPACIDADES
*Problematiza situaciones para hacer indagación
*Diseña estrategias para hacer indagación

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 31

*Genera y registra datos o información.
*Analiza datos e información
*Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.

DESEMPEÑO INICIAL 5 AÑOS

-Se relaciona entre los objetos de su entorno según sus características preceptúales al comparar y
agregar
-El niño dice el criterio que usa para agregar Ej. Después de visitar el campo deportivo la muestra
pregunta a los estudiantes y como presenta agrupar las cosas que han traído del campo.
-El niño observa y compara las cosas que han recolectado, separando piedritas y hojas de los árboles.
-Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con 10 objetos
Ejemplo: Durante su juego el niño ordena sus bloques de xxx al color y tamaño, de pequeño a grande o
de grande a pequeño.
-Establece correspondencia uno a uno, repartiendo los materiales a sus compañeros comenta que cada
niño Le tocara un pliego de cartulina, cuenta la mesa y a los niños y niñas.
-Expresa su comprensión sobre la cantidad, peso y el tiempo “muchos” “pocos” “ninguno” “más que”,
“menos que” “pesa menos “pesa más”, ayer, hoy, mañana.
El niño o niña señala el Calendario y expresa que falta pocos días para ir de paseo.
-Cuenta hasta diez empleando material concreto o su propio cuerpo.
Ejemplo: Los niños y niñas juegan tumbalatas y luego dicen que tumbamos 10 latas.
-Utilizan los números ordinales “primero” “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” establece lugar o
posición de un objeto o persona empleando material concreto o su propio cuerpo.
Ejemplo: Una niña cuenta como se prepara una ensalada de frutas, primero eliges la fruta que vas a usar,
segundo lavas la fruta, tercero las pelas y cortas en trozos u cuarto la pones en un plato y las mesclas
con una cuchara.
-Utiliza el conteo en las que requiere juntar agregar quitar hasta 10 objetos.

AREA: PERSONAL SOCIAL

La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico,
reflexivos, investigadores, que valoran su cultura y la de las demás, que asuman su rol
como sujetos históricos que se comprometen y se constituyan en agente de cambio
social.

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 32

 En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su
país al ser conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa,
comparte una misma historia. Ciudadana que participen en la construcción de un futuro
común, con una convivencia democrática y armónica, que garantice el bienestar de
todas y todos.
El logro del perfil de egreso de estudiantes de la educación básica regular se favorece
por el desarrollo de diversas competencias, en especial, el área del personal social se
ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
competencias:
 Construye su identidad
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
 Construye interpretación histórica.
 Gestión responsablemente el espacio y el ambiente
 Gestión responsablemente los recursos económicos.

Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área del personal

social
En estas áreas, el marco teórico y mitológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadana y activa.
 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva los seres
humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en
un proceso continuo de trasformaciones bilógicos, cognitivas, afectivas, comportamentales y
sociales que se producen a logro de la vida. Este proceso permite a las personas no
socialmente conocer a sí misma y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos,
sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente,
este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de
vista crítica y ético para relacionarse con el mundo.
 La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social propician la vida democrática, la dispersión
al enriquecimiento mutuo al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con
el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en
sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos
que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que esta sea cada
vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la
comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son
necesarios para ejercer una ciudadanía informado.

Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización

plena de la persona en una sociedad cambiante así, el desarrollo personal es la base de
ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor
indispensable para manejar los conflictos de manera no violencia y para elaborar
acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismo y la consolidación
de nuestras identidades, por su parte, nos permite convivir de manera democrática y
participar comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales
como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que
reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía
activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como
sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, a través de las
oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 33

por fortalecer una sociedad más equitativa ciudadanos permitirá que cada persona se
desarrolla plenamente.

COMPETENCIA 3: CAPACIDADES Cuando el estudiante construye su identidad

Construye su identidad combina las siguientes capacidades:
Se valora a sí mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta éticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta
que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y
comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interacción con sus
compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones
sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué
otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden
realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las
personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “construye su identidad” y se encuentra en proceso al nivel esperado del
ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
 Expresa con agrado sus características físicas, preferencias y gustos y siente satisfacción al
realizar pequeñas tareas solo.
 Expresa las costumbres y actividades de su familia y escuela, y se siente parte de ellas.
 Señala las emociones que siente, las manifiesta y regula en interacción con sus compañeros y
docente.
 Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas a partir de sus propias
experiencias.
 Se reconoce como niña o niño y se relaciona con respeto con sus pares, participando de
juegos sin hacer distinciones de género.
 Expresa afecto a las personas que aprecia y acude a ellas cuando las necesita

COMPETENCIA 4: CAPACIDADES Cuando el estudiante convive y participa

Convive y participa democráticamente combina las siguientes capacidades:
democráticamente en la  Interactúa con las personas
búsqueda de bien común  Construye y asume acuerdos y normas
 Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el bienestar común
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las
diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y características de
las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa
estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de
todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus
experiencias previas.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y se encuentra en proceso al
nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
 Comparte actividades con sus compañeros tratándolos con amabilidad y sin apartarlos por sus
características físicas, y muestra interés por conocer acerca de la forma de vida de sus

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 34

 compañeros de aula.
 Pone en práctica responsabilidades que puede cumplir en el aula de acuerdo a su edad.
 Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre
compañeros en el aula y expresa su disposición a cumplirlas.
 Pone en práctica estrategias para manejar sus conflictos en el aula y recurre al adulto cercano
cuando lo necesita.
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando los que se generan en la convivencia del día a día
y argumenta en base a sus experiencias personales e información cotidiana. Elige la opción más
beneficiosa para todos.
 Participa en actividades colectivas orientadas a un logro común a partir de la identificación de
necesidades comunes del aula.

COMPETENCIA 5: CAPACIDADES Cuando el estudiante construye

Construye interpretaciones interpretaciones históricas combina las siguientes
históricas capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes diversas
 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y
comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y
consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de
fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o
acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortó (días, semanas, meses) e identifica
acciones simultáneas.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “construye interpretaciones históricas” y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
 Obtiene información sobre el mismo o diversos hechos cotidianos del pasado a partir del
testimonio oral de dos o más personas, así como de objetos en desuso, fotografías, etcétera.
 Ordena hechos o acciones cotidianas usando expresiones que hagan referencia al paso del
tiempo: minutos, horas, semanas y meses; ayer, hoy, mañana; al inicio, al final; mucho tiempo,
poco tiempo.
 Describe acontecimientos de su historia o de la de otros en los que compara el presente y el
pasado, identificando algunas de las causas y posibles consecuencias de estos.

COMPETENCIA 6: CAPACIDADES
Gestiona Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio
responsablemente el y el ambiente combina las siguientes capacidades:
espacio y el ambiente  Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
sociales
 Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico
 Genera acciones para preservar el ambiente
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a
los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se
dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de
referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y se encuentra en

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 35

 proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
 Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades
cotidianas.
 Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de referencia.
 Representa de diversas maneras su espacio cotidiano, utilizando puntos de referencia.
 Menciona problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano y los efectos en su vida.
Reconoce y sigue las señales de evacuación ante una emergencia.

COMPETENCIA 7: CAPACIDADES
Gestiona Cuando el estudiante gestiona responsablemente los
responsablemente los recursos económicos combina las siguientes capacidades:
recursos económicos  Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
económico y financiero
 Toma decisiones económicas y financieras
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los
que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su
comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que
contribuyen a su bienestar.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “gestiona responsablemente los recursos económicos” y se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
 Explica las ocupaciones económicas que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y
cómo estas atienden las necesidades de las personas y la comunidad.
 Utiliza responsablemente los recursos que le brindan su familia y la escuela, reconociendo
que estos se agotan

AREA: EDUCACION FISICA

La evolución de la educación física está determinada actualmente por los avances
sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto a la
formación de hábitos relacionados con el bienestar físico, psicológicos y emocional han
hecho que el área haya tomado cada vez más importante en los currículos escolares. Por
ello, a través de la educación física, se pretende que los estudiantes desarrollen una
conciencia crítica hacia el cuidado de su salud y la de los demás, de manera que sean
autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejorar de la calidad de
vida.

El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educación básica regular se

favorece por el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de educación
física se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las
siguientes competencias:
 Se desenvuelven de manera autónoma a través de su motricidad.
 Asume su vida saludable.
 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

Enfoque que sustancia el desarrollo de las competencias de

área de educación física
 El área sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción
de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar .saber, comunicar y
quieres. Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 36

intencionada, guiados por sus necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus,
posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico
que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir de hacer autónomo de los estudiantes, y se
integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y
social.
 El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizaje relacionados con la
generación de hábitos de vida saludable y de consumo responsable, no solo en la práctica de
actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocritica hacia el cuidado de
la salud, el bienestar personal social y ambiente los cuales van permitir llevar a la practicas
dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes cuando
interactúan con los otros a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles
asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niños, la niña y el / la adolecente
interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan
reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que
se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales y / o
corporales.
 Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la
educación, que desarrolla no solo capacidades físicas en los estudiantes, sino también la
identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la
resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se
busca contribuir en el proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes, para su
bienestar y el de su entorno.

COMPETENCIA 8: CAPACIDADES
Se desenvuelve de manera Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a
autónoma a través de su través de su motricidad combina capacidades como:
motricidad  Comprende su cuerpo
 Se expresa corporalmente
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar
su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza
movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas.
Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa
corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como
recursos para comunicar
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
 Es autónomo al explorar las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar
sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y
con los objetos, cuando explora conscientemente distintas bases de sustentación, conociendo
en sí mismo su lado dominante.
 Se orienta a través de sus nociones espaciotemporales (arriba - abajo, dentro - fuera, cerca –
lejos) en relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades.
 Descubre nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes y estados de
ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música,
etc.
 Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer,
torpeza, inhibición, rabia, entre otros) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia
y de la comunidad, afirmando su identidad personal.

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 37

 COMPETENCIA 9: CAPACIDADES
Asume una vida saludable Cuando el estudiante asume una vida saludable combina
capacidades como:
 Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene corporal y la salud
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los
momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la
práctica de actividad física y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado.
Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco,
respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica5 antes de la
actividad lúdica.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “asume una vida saludable” y se encuentra en proceso al nivel esperado
del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
 Reconoce los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su salud
en la vida cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas.
 Identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y
movimiento en las actividades lúdicas, regulando su esfuerzo al participar en actividades
lúdicas.
 Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar
posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
 Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las dificultades que
le producen el cansancio, la incomodidad y la inactividad, mostrando su bienestar al realizar
actividades lúdicas, sintiéndose bien consigo mismo, con los otros y con su entorno.
COMPETENCIA 10: CAPACIDADES
Interactúa a través de sus Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades
habilidades sociomotrices sociomotrices combina capacidades como:
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Interactúa al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de
jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando juegos
violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y
escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones
motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego
adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de
actividades lúdicas.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “interactúa a través de sus habilidades sociomotrices” y se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
 Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo interactuando de manera
espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del
grupo.
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos, aceptando al
oponente como compañero de juego y las formas diferentes de jugar.
 Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas poniéndose de acuerdo con sus pares,
buscando cumplir con los objetivos que surjan y respeta las reglas de juego propuestas (por
ellos mismos, por el maestro, por las condiciones del entorno) en diferentes actividades lúdicas.

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 38

 AREA: COMUNICACION
El área de comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen
competencias comunicativas para interactuar con otras personas. Comprender y
construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrolla
se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de
las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido
a sus vivencias y saberse. Los aprendizajes que propicia el área de comunicación
contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar
éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educación básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las
siguientes competencias:
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de

comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje de
área de corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrollo competencia
comunicativa a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
socioculturales distintos:
 Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con
otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de
distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados
soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
 Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad
aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre si al participar en la vida
social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir
sentidos y apropiarse progresivamente de este.
 Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos
sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias
en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe
tomar en cuenta como se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y
sus características socioculturales. Más aun en un país como el Perú, donde se hablan 47
lenguas originarias, además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo

como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear
a apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas
de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

COMPETENCIA 11: CAPACIDADES

Se comunica oralmente Cuando el estudiante Se comunica oralmente combina
en su lengua materna capacidades como:
 Obtiene información del texto oral
 Infiere e interpreta información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 39

 y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma
estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto oral.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita,
infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el
tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es
entendible29 y se apoya en recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre textos
escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su
propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y se encuentra en proceso
al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes
:  Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias y emociones de forma
espontánea, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito
comunicativo y utilizando recursos no verbales y para verbales
 Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de
adición) a través de algunos conectores, e incorpora un vocabulario de uso frecuente. 
Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, dando respuestas o
haciendo comentarios relacionados con el tema, utilizando un vocabulario de uso frecuente y
recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Obtiene información explícita como el nombre de personas, personajes, hechos y lugares, en
textos orales que presentan vocabulario de uso frecuente.
 Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, el significado de palabras y expresiones en contexto, así como relaciones
lógicas de causa-efecto a partir de información explícita del texto.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando algunos
recursos verbales, no verbales y para verbales, explicando partes de su contenido así como
acciones de personas y personajes.
 Reflexiona como hablante y oyente sobre textos orales del ámbito escolar, social y de
medios audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes a partir de
su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

COMPETENCIA 12: CAPACIDADES

Lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina
texto escritos en su capacidades como:
lengua materna  Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información
explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 40

 DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
 Obtiene información explícita que se encuentra en lugares evidentes del texto (título,
subtítulo, inicio, final) y que es claramente distinguible de otra, en diversos tipos de textos con
ilustraciones.
 Infiere información anticipando el contenido del texto a partir de algunos indicios (título,
ilustraciones, palabras conocidas) y deduciendo características de personajes, animales,
objetos y lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer
fácilmente a partir de información explícita del texto.
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de personas, personajes y hechos, y
expresando sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses.

COMPETENCIA 13: CAPACIDADES

Escribe diversos tipos de Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos
texto en su lengua combina capacidades como:
materna  Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a
partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y
utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de
algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
 Escribe diversos tipos de textos en el nivel alfabético, utilizando las regularidades del
sistema de escritura, considerando el destinatario y tema de acuerdo al propósito
comunicativo, e incorporando un vocabulario de uso frecuente.
 Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este.
Establece relaciones lógicas entre las ideas (sobre todo de adición), a través de algunos
conectores, y utiliza recursos gramaticales y ortográficos como mayúsculas en nombres
propios y el punto final, para contribuir con el sentido de su texto.
 Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el contenido y revisando si el
contenido se adecúa al destinatario y propósito y tema con el fin de mejorarlo

AREA: ARTE Y CULTURA

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres
han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra (literatura, cuentos), el
sonido (música), la imagen (fotos, películas), las acciones (danzas, teatro) y los objetos
(escultura, pinturas); así, han manifestada ideas sobre su entorno, sus formas de la vida,
sus valores, cosmovisiones e identidades. Las artes son parte integral de la vida

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 41

cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas
más tradicionales que se encuentran incorporales a la vida de una comunidad (los
rituales, las celebraciones, la música, (las animaciones digitales, el arte involucrado con
la ecología, las performances, etc.).
A través de los ates, las personas se han podido expresar, desarrollar su creatividad,
comprender la realidad y desenvolverse en ella, e imaginar nuevas posibilidades.
Asimismo, han podido reconocer las influencias culturales que las rodean e indagar
acerca de quiénes son y cómo se relacionan con los demás. También, las artes se
conciben como un registro importante del pasado, de la manera en que las sociedades
han evolucionado a través del tiempo, y como un vehículo para comprender como las
personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en
todos los tiempos y lugares”
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educación básica requiere el
desarrollo de diversas competencias. El área de arte y cultura se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- culturales.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Enfoques que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de arte y

cultura
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las
características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que
todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente
y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y
cultural de su país, como herramienta de identidad personal y territorial.
Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que
responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque,
cualquier manifestación, incluso aquello generada o difundida en un espacio popular o
virtual, puede ser materia de estudio en la institución educativa y valorada por su
propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la
realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran
manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce
y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana pero situada y relacionada
con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas,
rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la trasmisión de sus saberes en la
enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de
nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de otras, lo cual refuerza
las identidades y los valores personales y colectivos, y consecuentemente, el dialogo
intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la
salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar
perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente
relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al
discurso hegemónico de las grandes potencias accidentales.
A su vez promueve la construcción de discurso propios o colectivos que se comunican a
través de los diferentes modos de creación artística – entre ellos, la danza, el teatro, la
música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes
visuales, el cine, la fotografía y los medios – dado que hay modos de creación que no
pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter
interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 42

y simultaneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con
otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticos o cuestiones locales o
globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales del estudiante
favorece la información integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del
desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad
frente a la realidad que las rodea
COMPETENCIA 14: CAPACIDADES
Aprecia de manera crítica Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico- manifestación artística cultural combina las siguientes
culturales capacidades:  Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir
las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones,
describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos
donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a
características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus
preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los
temas, las ideas y sentimientos que comunican.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
 Observa, escucha y disfruta de los estímulos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos en la
naturaleza, el entorno y en manifestaciones artísticas con las que interactúa.
 Hace preguntas sobre manifestaciones artístico-culturales de su entorno local y comprende
que transmiten historias de un determinado tiempo y lugar.
 Responde a los estímulos sensoriales que percibe, comunicando sus ideas sobre ellos o
recreándolos de manera libre, a través de dibujos, sonidos, expresión corporal. Identifica sus
preferencias acerca de manifestaciones artístico-culturales que observa o experimenta.

COMPETENCIA 15: CAPACIDADES

Crea proyectos desde los Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes
lenguajes artísticos artísticos combina las siguientes capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes del arte
 Aplica procesos de creación.
 Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
DDescripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas,
sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las
posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos
lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus
observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte
sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las
características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre
ellos
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “crea proyectos desde los lenguajes artísticos” y se encuentra en proceso
al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
 Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear efectos

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 43

 visuales, sonoros, vocales o kinestésicos en respuesta a estímulos del docente o con base en sus
propias exploraciones. Ejemplo: el estudiante realiza movimientos según los ritmos que toca el
profesor en un tambor, y altera o exagera sus movimientos, cuando hay cambios de ritmo.
 Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones y
experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o
sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: el estudiante realiza
un trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de collage que el docente a diferentes
formas, colores y tamaños y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos
de tela en espacios que han quedado libre y hace varios puntos de colores con un plumón
grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
 Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos, describiendo
las características de sus propios trabajos y el trabajo de sus compañeros.

AREA: INGLES COMO SEGUNDA LENGUA

El idioma ingles es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una
lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamado también lengua franca, debido a
su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas,
lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.

La importancia del aprendizaje del idioma ingles es cada vez más reconocida, ya que se le
considera una herramienta de comunicación global que facilitar el acceso a la información y a
tecnologías, científicas, culturales y laborales.

Debido a las características del contexto, el currículo nacional plantea el aprendizaje de inglés
como lengua extranjera, pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación
entre los peruanos; esto implica que los estudiantes no están expuestos al uso frecuente del
mismo fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma ingles en un
contexto comunicativo y activo en el aula; alineándose no solo al nuevo enfoque por
competencias, sino también a estándares internacionales como el marco común europeo de
referencia para las lenguas.

El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educación básica regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés, se incorporan las prácticas sociales
del lenguaje y la perspectiva socioculturales, al promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
 Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de inglés como lengua
extranjera
El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y
la perspectiva socioculturales.
 Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de
las cuales los estudiantes comprenden y produce textos orales y escritos en ingles de distinto

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 44

tipo, formato y genero textual, con diferentes propósitos, en variado soporte, incluyendo los
medios audiovisuales y virtuales.
 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las
personas realizan cuando participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los
estudiantes vivencias de manera contextualiza los usos del lenguaje, para comprenderlo y
dominarlo progresivamente.
 Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos
sociales y culturales diversos, que generan identidades individuales y colectivas. Es así que la
oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo
que conlleva tomar en cuenta como se usa el lenguaje según las características socioculturales.

Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de
enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua, por no estar presente en
todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se
requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia
extraescolar.
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma ingles en el aula para
optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero, considerando
las posibilidades limitadas que tienen de interactuar en ingles fuera de la institución
educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas
gramaticales, ni vocabulario de manera aislada, es decir, el uso se haga de la lengua y
no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan
competencias del idioma ingles: comunicación oral, comprensión lectora y expresión
escrita, a través de prácticas sociales auténticas y significativas que inician en el aula y
se trasladan a varios contextos sociales.
COMPETENCIA 19: CAPACIDADES
Se comunica oralmente en Cuando el estudiante Se comunica oralmente en inglés
inglés como lengua combina capacidades como:
extranjera  Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de los textos orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma
coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma
estratégica
 Interactúa estratégicamente en inglés con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de
texto oral en inglés
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Se comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés. Obtener información explicita
con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e
interpreta información explicita del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus
ideas acerca de si mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y
construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gesto y expresiones
corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en ingles dando a conocer sus preferencias a
través del uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras,
frases u oraciones simples en inglés
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y se encuentra en proceso al nivel

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 45

 esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
Recupera información explicita en los textos orales que escucha en ingles en situaciones
comunicativas específicas, con vocabulario conocido; para ello, se apoya en lenguaje
audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
 deduce información y señala las características de personas y objetos, así como el significado
de palabras y expresiones básicas en textos orales de estructura simples en inglés (verb to be,
demostrative adjetive- this, that; wh-questions – what color, who , how many present simple –
be , have; yes-no questions and answer; present continuos; personal pronouns – i, you , it they;
possesive adjetive her, his)
 Explica con vocabulario sencillo y/o grafico el tema del texto que escucha, a partir del lenguaje
audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
Adapta el texto oral a una situación comunicativa cotidiana (saludar a alguien; presentarse;
hablar sobre la edad, objetos de la clase y colores; mencionar las partes del cuerpo humano;
describirse a sí mismo; describe a las personas de su familia, hablar de relaciones familiares,
preguntar y responder acerca de información personal sobre los familiares: ocupaciones;
describir su casa, decir la ubicación de las personas en la casa y describir actividades realizadas
en el momento.
 expresa con vocabulario conocido sus ideas en torno a un tema cotidiano (objetos de clase,
colores, números del 1 al 10, partes del cuerpo, adjetivos calificativos de tamaño, miembros de
la familia y verbos de acción)
Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los roles de hablante y
oyente, para preguntar y responder en ingles con vocabulario conocido; recurre a normas de
cortesía.
Opina en ingles sobre lo comprendido del texto de oral e indica lo que le gusto a través de
ilustraciones y recursos no verbal.

COMPETENCIA 20: CAPACIDADES

Lee diversos tipos de texto Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en inglés
en inglés como lengua combina capacidades como:
extranjera  Obtiene información del texto escrito en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto en inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto en inglés Interactúa estratégicamente en inglés con
distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de
texto oral en inglés

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA

COMPETENCIA 21: CAPACIDADES

Escribe diversos tipos de textos en
inglés como lengua extranjera.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA

AREA: MATEMATICA

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 46

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y
reajuste, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las
tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.

El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar

sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo que los rodea,
desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas
situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimiento matemáticos.

El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educación básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque centrado en la resolución de
problemas, el área de matemática y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las
siguientes competencias.
 Resuelve problemas de cantidad
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de matemática

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas, el cual define a
partir de las siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y
reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a
partir de situaciones, las cuales se conceden como acontecimientos significativos que se dan
en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos; situaciones de cantidad;
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y
localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no
conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un proceso de
indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos
que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus
conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como
solución optimo a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por
el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de nuevas y
diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerza impulsadoras del aprendizaje.

Los estudiantes aprenden por sí mismo cuando son capaces de autorregular su proceso
de aprendizaje y reflexionar sobre sus ciertos, errores, avances y las dificultades que
surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
COMPETENCIA 22: CAPACIDADES
Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad
cantidad combina capacidades como:

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 47

  Traduce cantidades a expresiones numéricas
 Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las
operaciones
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su
comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante
equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias
diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y
la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una
situación y su proceso de resolución.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
 Traduce acciones de juntar, agregar, quitar cantidades, a expresiones de adición y sustracción
con números naturales; al plantear y resolver problemas.
 Expresa su comprensión del número como ordinal hasta el décimo, como cardinal hasta 50 y
de la decena hasta 20, de la comparación de dos cantidades, y de las operaciones de adición y
sustracción hasta 20, usando diversas representaciones y lenguaje cotidiano.
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales,
el conteo y las descomposiciones del 10; el cálculo escrito (sumas y restas sin canjes);
estrategias de comparación como la correspondencia uno a uno; y otros procedimientos.
Compara en forma vivencial y concreta, la masa de objetos usando unidades no convencionales,
y mide o compara el tiempo usando unidades convencionales y (días de la semana, meses del
año) y referentes de actividades cotidianas.
 Explica las equivalencias de un número con ejemplos concretos y menciona los pasos que
siguió en la resolución de un problema.

COMPETENCIA 23: CAPACIDADES

Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad
regularidad, equivalencia y combina capacidades como:
cambio  Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades
que contienen operaciones de adición o de sustracción; y a patrones de repetición de dos
criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de
cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias,
la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para
continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe
hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos
concretos.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 48

 Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra
en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
 Traduce problemas de equivalencias entre dos grupos de hasta 10 objetos, regularidades con
objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos, con cantidades que aumentan de forma
regular; a igualdades que contienen adiciones, a patrones de repetición o a patrones aditivos; al
plantear y resolver problemas. Por ejemplo: Representa con una igualdad lo que observa en la
balanza (2 + 5 = 3 + 4), en un platillo hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y
en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas.
 Expresa cómo continúa el patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo
creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2); expresa también su comprensión de la equivalencia.
Para esto, usa lenguaje cotidiano y diversas representaciones. Por ejemplo: En una balanza de
platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos
hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo como el conteo y la descomposición
aditiva para encontrar equivalencias o crear, continuar y completar patrones.

COMPETENCIA 24: CAPACIDADES

Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de forma,
forma, movimiento y movimiento y localización combina capacidades como:
localización  Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
D Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos
del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas,
lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones
concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en
cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos basados en la
manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no
convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su
proceso de resolución.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, movimiento y localización, y se encuentra
en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
 Modela objetos, sus características, datos de ubicación y recorridos; identificados en
problemas; con formas bidimensionales, tridimensionales, o con cuadrículas en las que ubica
puntos y hace trazos de desplazamientos.
 Describe las formas bidimensionales y tridimensionales mediante sus elementos: lados, líneas
rectas y curvas, caras, vértices. También traza y describe desplazamientos y posiciones, en
cuadriculados y puntos de referencia. Para esto, usa lenguaje coloquial (si ruedan, se sostienen,
no se sostienen tiene puntas, esquinas, etc.), expresiones espaciales (detrás de, encima de,
debajo de, detrás de, dentro, fuera, en el borde), su cuerpo como punto de referencia y
representaciones concretas o gráficas.
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos de comparación para medir directamente la
longitud de dos objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos y
objetos como clips, lápices, palillos, etc.).

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 49

  Explica algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos; y las muestra con ejemplos
concretos. Así también, explica el proceso seguido. Por ejemplo: “Los objetos con puntas no
ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y canica)”. Por ejemplo: “Los objetos
con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y canica).

COMPETENCIA 25: CAPACIDADES

Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina
gestión de datos e capacidades como:
incertidumbre  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
probabilísticas
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a información
obtenida
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos
a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los
organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en
estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica
sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, y se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
 Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche,
arroz con pollo, etc.), en situaciones de su interés personal o de sus pares, en pictogramas
horizontales (el símbolo representa una unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin escala).
 Lee la información contenida en pictogramas y gráficos de barras simples, representados con
material concreto o gráfico.
 Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos, usando nociones de siempre, a veces y
nunca.
 Recolecta datos en listas o tablas de conteo, con material concreto, realizando preguntas sencillas
a sus compañeros.
 Toma decisiones y las explica a partir de la información obtenida en los gráficos o pictogramas.

AREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana
y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de
nuestras sociedades; han transformado las concepciones sobre el universo y las formas
de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar
información confiable, sistematizarla, analizarla y tomar decisiones fundamentadas en
conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así
también, ciudadanos que usen conocimiento científico para aprender constantemente y
tener una mejor forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educación básica regular se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación
y alfabetización científica y tecnológica, el área de ciencia y tecnología promueve y
facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 50

 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo.

Diseño y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de ciencia y
tecnología
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la
curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al
interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e
intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos,
resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer
los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las
relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de
“hacer ciencia tecnología” desde la institución educativa, de manera, que aprendan a
usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar,
analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad,
creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
 Indaga científicamente es conocer, comprender y usas los procedimientos de la ciencia
para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a
plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo
físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener,
registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran
nuevas conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucrar también una
reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la
ciencia como proceso y producto humano que se construyen en colectivos.
 La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento
científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el
mundo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones
tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo. También,
busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como
ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas,
asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su
comunidad o país.

COMPETENCIA 26: CAPACIDADES

Indaga mediante métodos Cuando el estudiante Indaga mediante métodos científicos para
científicos para construir construir sus conocimientos combina las siguientes capacidades:
conocimientos  Problematiza situaciones para hacer indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo III
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y
actividades para obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre
estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 51

utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y
las dificultades de su indagación.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos” y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y
observa en su entorno, plantea posibles respuestas al describir sus predicciones, en base a sus
experiencias.
 Propone acciones para buscar información y los materiales y herramientas que necesitará para
explorar y observar objetos, hechos o fenómenos, recoger datos y responder a la pregunta.
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o fenómenos, los
registra en organizadores usando dibujos, o primeras formas de escritura. Toma en cuenta las
medidas de seguridad.
 Describe características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico explorado u
observado, para dar posibles explicaciones.
 Comunica al describir lo que hizo, lo que aprendió, los logros y dificultades que tuvo en la
indagación realizada

COMPETENCIA 27: CAPACIDADES

Explica el mundo natural y Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial
artificial basándose en basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía,
conocimientos sobre seres biodiversidad, Tierra y universo combina las siguientes
vivos, materia y energía, capacidades:
biodiversidad, Tierra y universo  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo III
Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características
de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la
estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y
movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos
en relación a sus necesidades y estilo de vida.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
 Describe, en base a sus observaciones y experiencias, las características y necesidades de los
seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: describe que los
alimentos de su localidad nos dan energía para realizar diferentes actividades.
 Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias, entre las actividades cotidianas
con el uso de la energía y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el
transporte de carga a través de animales, aparatos que funcionan con electricidad o que los
alimentos se cuecen por el calor del fogón de leña.
 Describe, en base a sus observaciones y experiencias, las características de los objetos y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas Por ejemplo: la esponja absorbe el agua y la bolsa de
plástico no.
Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que el suelo está formado por seres vivos y
objetos no vivos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas
 Describe, en base a sus observaciones y experiencias, que el agua, aire y suelo son importantes
para los seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 52

  Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias, entre el comportamiento de los
seres vivos con los cambios de clima y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: cuando hace frío las aves de la costa sur de Ica vuelan hacia lugares menos fríos, como la
Laguna de Parinacohas o hay más flores en Tacna durante el periodo de primavera.
 Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias, entre los objetos tecnológicos
con su utilidad para satisfacer las necesidades de las personas y opina sobre cómo su uso impacta en
él.

COMPETENCIA 28: CAPACIDADES

Diseña y construye soluciones Cuando el estudiante Diseña y construye soluciones tecnológicas
tecnológicas para resolver para resolver problemas de su entorno combina las siguientes
problemas de su entorno capacidades:
 Delimita una alternativa de solución tecnológica
 Diseña la alternativa de solución tecnológica
 Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de
solución tecnológica
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo III
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y
proponer alternativas de solución, representa una, incluyendo las partes, a través de esquemas o
dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales
seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el
procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los
requerimientos establecidos, y propone mejoras
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
 Describe un problema personal o de su entorno, así como su alternativa de solución en base a
conocimientos previos o practicas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos
disponibles para construirlo.
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describe lo que hará para
construirla.
 Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su alternativa de solución y realiza
ensayos hasta que funcione. Usa unidades de medida no convencionales y prueba los materiales que
lo ayuden en la construcción de su alternativa de solución, selecciona instrumentos y herramientas
que lo ayuden a elaborarla, cumpliendo las normas de seguridad.
Describe cómo construyo su solución tecnológica, su uso, beneficios, funcionamiento, en relación a
los requerimientos y los conocimientos previos o prácticas locales aplicadas, las dificultades que
tuvo y propone mejoras. Por ejemplo: el estudiante menciona que al instrumento musical que
construyó le cambiaría las pitas para que suene más fuerte.
AREA: EDUCACION RELIGIOSA

El contenido del área de religión ha sido elaborado por la oficina nacional educación católica
(ONDECI) y se incorpora en cumplimiento del concordato firmado entre el estado peruano y el
vaticano”

El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la

capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en
cuando creaturas, es decir, procedentes de un creador universal. Toda persona busca en
su vida la verdad que de sonido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimisión
de profundidad espiritual explica el fenómeno religioso en la historia de la humanidad
pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto0 de expresiones de lo real

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 53

como experiencia específica humana, más allá de la limitada realidad disponible para el
resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
Por ello, en la educación es tan fundamental como necesario que las personas descubran
y asuman la existencia de un ser y una verdad que nos proporcionan identidades y
dignidad humanas; que tomen conciencia de ser hijos de dios, creados a su imagen y
semejanza, reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido
a los acontecimientos de las historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente
su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de dios.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educación básica regular se favorece
por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque espiritual, religioso y
trascendente, la educación religiosa promueve y facilita que los estudiantes y vinculen
las siguientes competencias.
 Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con
las que le son más cercanas.
 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa.

Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área d educación

religiosa
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristocentrico y
comunitario.
 El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón
de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida así. Podrán encontrarse
profunda y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera de seres
humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educación
la visión trascendente de la vida. Además, les permite comprender que el modelo y
horizonte de la vida plena en Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el
evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de dios común, la bondad, la
justicia y la primicia de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque
contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma
en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la
vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar,
valorar y actuar desde lo religiosa y espiritual, privilegiando la inclusión de todos
los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia
a la sociedad, les aportara también una visión del humanismo cristiano y su
vigencia en el mundo actual, en relación con la ética, la moral, el respeto y el
dialogo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseñanza social
cristiana para comprender la visión del nombre y del mundo.
 El enfoque Cristo céntrico, está orientado a promover en los estudiantes el actuar
en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre dios padre y los
estudiantes hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su
imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal,
por la que creemos en dios y todo lo que él nos ha revelado. Proponernos a los
estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia personal, entendidas
como historia de salvación. La historia es el lugar del dialogo entre dios y el
hombre, y este puede reconocer entonces cual ha sido y es la actuación de dios en
su propia existencia y en la historia universal. También, le permite reconocer que

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 54

 dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel
protagónico en ella, desde el momento en que es su creador y sigue acompañando
permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su iglesia.

 En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes

contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de la
vida fraterna y solidaria. Animados por el espíritu evangélico del amor, que los
ayudara en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de
relacionarse responsablemente consigo mismos, con el ser divino, con los otros y
con la naturaleza. Así también, que ejerzan su realidad responsable frente a todas
las expresiones de la cultura humana, de3 modo que los conocimientos que ellos,
iluminados que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización
humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de dios.

COMPETENCIA 29: CAPACIDADES

“Construye su identidad Cuando el estudiante construye su identidad como persona
como persona humana, humana, amada por dios, digna, libre y trascendente,
amada por dios, digna, libre comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
y trascendente, dialogo con las que le son cercanas, combina las siguientes
comprendiendo la doctrina capacitaciones:
de su propia religión, Conoce a dios y asume su identidad religiosa y espiritual como
abierto al dialogo con las persona digna, libre y trascendente.
que son cercanas” Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Descubre el amor de dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que
lo rodean. Explica la presencia de dios en el plan de salvación y la relación que el establecer con
el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones
religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a
ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con las que le
son cercanas, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños
como los siguientes:
Identificar que dios manifiesta su amor en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de
sus padres, docentes y amigos.
Comprende los principales hechos de la historia de la salvación y los relaciona con su familia y su
institución educativa.
Reconoce lo bueno y lo malo se sus acciones, y asume actitudes de cambio para imitar a Jesús.

COMPETENCIA 30: CAPACIDADES

Asume la experiencia del Cuando el estudiante asume su experiencia del encuentro
encuentro personal y personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en
comunitario con dios en su coherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes
proyecto de la vida en capacidades:
coherencia con su creencia Transforma su entorno desde el encuentro personal y
religiosa comunitario con dios y desde la fe que profesa.
actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de
su conciencia moral en situaciones concretas de la vida

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 55

 Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de dios. Comprende su
dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en prácticas actitudes
evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a dios respetando lo creado.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitaria con dios en su
proyecto de la vida en coherencia con su creencia religiosa, y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
Descubre el amor de dios con diversas acciones en su familia, institución educativa y entorno.
Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús.
Practica el silencio y la oración como medios para comunicarse con dios.
Agradece a dios por la creación y por todos los dones recibidos.

Proyecto Curricular Institucional I.E.E. “Mariscal Sucre” Pá gina 56