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1 Tarea: El proceso de aprendizaje

1-Conceptos de aprendizaje:
El aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas y valores. Esto como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación.

2-Principales teorías del aprendizaje y su aplicación didáctica:

Conductistas, conciben al aprendizaje, en mayor o menor grado como un proceso ciego y
mecánico de asociación de estímulos y respuestas provocado y determinado por las
condiciones externas, ignorando la intervención mediadora de variables referentes a la
estructura interna del individuo. La explicación del influjo de las contingencias externas
sobre la conducta observable, y la organización y manipulación de tales contingencias para
producir, en consecuencia, las conductas deseadas, son la clave del arco de estas teorías del
aprendizaje. La figura muestra la incidencia del estímulo externo en un sujeto, del cual no se
considera –en el proceso de aprendizaje a ninguna mediación interna, sólo se espera la
asociación del estímulo externo con alguna respuesta operada por el propio sujeto y que
configura su conducta.

La teoría conductual del aprendizaje, define al aprendizaje como un cambio de conducta

relativamente permanente.

Los cognoscitivas (teorías, mediacionales del aprendizaje), consideran que en todo

aprendizaje intervienen de forma más o menos decisiva, las peculiaridades de la estructura
interna del individuo. El aprendizaje es un proceso de conocimiento, de comprensión de
relaciones, donde las condiciones externas actúan mediadas por las condiciones internas. La
explicación de cómo se construyen, condicionados por el medio, los esquemas internos que
intervienen en las respuestas conductuales, es un problema y un propósito prioritario de esta
teoría. Entre las teorías cognitivas más reconocidas, tenemos:

La teoría de la Gestalt de Weithermer, Kofka, Kohler y en ella, la del Campo de Lewin

(el individuo reacciona ante los estímulos externos de acuerdo a cómo los percibe). El
aprendizaje resulta de un cambio en el espacio vital, es decir un cambio en el ambiente total
de la persona tal como la percibe; es decir, el aprendizaje es resultado del cambio en la
estructura cognitiva.

La teoría de aprendizaje significativo de [Link] y J. Novak (relacionado con el valor del

aprendizaje previo con los nuevos aprendizajes, los aprendizajes conceptuales y
representacionales –los mapas conceptuales). Afirma que en situaciones de enseñanza-
aprendizaje, el aprendizaje significativo ya sea por descubrimiento o por recepción, es más
importante que el aprendizaje por repetición.
La teoría del aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner (cuyo énfasis está en el aprendizaje
de principios y de resolución de problemas. Sus planteamientos básicos son: a) El niño
aprende por descubrimiento, construye activamente sus conocimientos según las naturales y
espontaneas formas de aprendizaje que tiene, en las que pone en juego su curiosidad, su
ingenio, su inventiva. b) Los seres humanos son reveladores activos y constructivos, no
simplesreactores a los estímulos externos.

Constructivistas, enfatizan la influencia de los contextos sociales y culturales en la

apropiación del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que
las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente”, a través de varias
rutas de descubrimientos: la construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo
cognitivo y la zona de desarrollo próximo. Este concepto básico el de la ZDP, según la cual
cada estudiante es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de
desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un
adulto o de iguales más aventajados. En este tramo entre lo que el estudiante puede aprender
por si solo y lo que puede aprender con ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP.

En este sentido, la teoría de Vigotsky concede al maestro un papel esencial al considerarlo

facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de
construir aprendizajes más complejos. Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la
interacción social en el aprendizaje; el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace
en forma colaborativa. En este enfoque se propone también la idea de la doble formación, al
defender de toda función cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y
posteriormente se reconstruye en el plano intrapersonal, es decir se aprende interacción con
los demás y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso de aprender,
integrando nuevas competencias a la estructura cognitiva existente. Las figuras que se ve a
continuación muestran cómo la colaboración, propia del aprendizaje colaborativo contribuye
al desarrollo y generación de nuevas construcciones de aprendizaje.

3-El constructivismo ideas fundamentales:

El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a través
de un patrón único, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una
estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones
racionales y significativas con el mundo".
 El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o
conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no
el resultado.
 El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis y toma
decisiones basándose en una estructura cognitiva.
 El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de
adaptación.
  El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la realidad.
 Se construye a través de acciones sobre la realidad.
 El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente "qué" aprende).
 El aprendiz debe tener un rol activo.

4- Enfoque piagetiano sobre el aprendizaje:

(Esquema, asimilación, acomodación y equilibrio)
Jean Piaget sostiene que un esquema es una estructura mental concreta que puede ser
transportada y sistematizada. Un esquema puede generarse en muchos grados diferentes de
abstracción. En las primeras etapas de la niñez, uno de los primeros esquemas es el del ‘objeto
permanente’, que permite al niño hacer referencia a objetos que no se encuentran dentro de
su alcance perceptivo en ese momento. Tiempo más tarde, el niño alcanza el esquema de
‘tipos de objetos’, mediante el cual es capaz de agrupar los distintos objetos en base a
diferentes “clases”, así como comprender la relación que tienen estas clases con otras.

La idea de “esquema” en Piaget es bastante similar a la idea tradicional de ‘concepto’, con la

salvedad de que el suizo hace referencia a estructuras cognitivas y operaciones mentales, y
no a clasificaciones de orden perceptual.

Asimilación
La asimilación hace referencia a la manera en que un organismo afronta un estímulo externo
en base a sus leyes de organización presentes. Según este principio de la adaptación en el
aprendizaje, los estímulos, ideas u objetos externos son siempre asimilados por algún
esquema mental preexistente en el individuo.

En otras palabras, la asimilación hace que una experiencia sea percibida bajo la luz de una
“estructura mental” organizada con anterioridad. Por ejemplo, una persona con baja
autoestima puede atribuir una felicitación por su trabajo a una forma de manifestar lástima
por él.

Acomodación
La acomodación, por el contrario, involucra una modificación en la organización presente en
respuesta a las exigencias del medio. Allí donde hay nuevos estímulos que comprometen
demasiado la coherencia interna del esquema, hay acomodación. Es un proceso contrapuesto
al de asimilación.

Equilibración
Es de este modo que, mediante la asimilación y la acomodación, somos capaces de
reestructurar cognitivamente nuestros aprendizajes durante cada etapa del desarrollo. Estos
dos mecanismos invariantes interactúan uno con otro en lo que se conoce como el proceso
de equilibración. El equilibrio puede ser entendido como un proceso de regulación que rige
la relación entre la asimilación y la acomodación.

Piaget describe el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación como el

resultante de tres niveles de complejidad creciente:
1. El equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y los estímulos del
entorno.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la persona.
3. El equilibrio se convierte en una integración jerárquica de esquemas distintos.

5-Explica los principios del aprendizaje:

Principio de la Disposición
La disposición implica un nivel de concentración y deseo. Un individuo aprende mejor
cuando está preparado de manera física, mental y emocional para ello, siendo lo opuesto si
no ve ninguna razón para hacerlo. Lograr que los estudiantes estén preparados para aprender,
crear interés demostrando los beneficios del trabajo, y proporcionar un reto mental o físico
continuo, son por lo general las responsabilidades de un profesor. Si los estudiantes tienen
un propósito sólido, un objetivo claro, y una razón definida para aprender algo, presentan un
mayor progreso que si carecen de motivación. En otras palabras, cuando el alumno está listo
para aprender, se conecta fácilmente con el trabajo del profesor al menos hasta la mitad,
simplificando el trabajo.

Principio del Ejercicio

El principio de ejercicio declara que aquellas cosas que se repiten más a menudo son más
memorables. Es la base de simulacro y práctica. Ha sido comprobado que los estudiantes
aprenden más y retienen la información por más tiempo cuando tienen prácticas significativas
con repetición. La clave aquí es que la práctica tiene que ser significativa para el estudiante.
Es claro que la práctica lleva al progreso sólo cuando es seguida por una respuesta positiva.

Principio del Efecto

El principio de efecto es basado en la reacción emocional del estudiante. Tiene una relación
directa con la motivación. El principio de efecto dicta que el aprendizaje se facilita cuando
es acompañado por un sentimiento agradable o de satisfacción, y que el aprendizaje se
complica cuando es asociado con un sentimiento desagradable. El estudiante buscará siempre
continuar haciendo lo que le proporcione un efecto agradable para continuar el aprendizaje.
El refuerzo positivo es el más apto para dirigir al estudiante hacia el éxito y motivarlo, así
que el profesor tiene que reconocer y elogiar el progreso. Sin importar cuál sea la situación
de aprendizaje, ésta debería contener elementos que afecten a los estudiantes de manera
positiva y que garanticen un sentimiento de satisfacción. Por lo tanto, los profesores deberían
ser prudentes acerca de utilizar el castigo en el aula.
Principio de la Primacía
Primacía, el estado de ser primero (inicial), a menudo crea una fuerte, casi inamovible,
impresión. Las cosas aprendidas primero crean una impresión fuerte en la mente que es difícil
de borrar. Para el profesor, esto significa que lo enseñado tiene que ser lo correcto desde el
principio. Para el estudiante, significa que el aprendizaje tiene que ser correcto. “Des-
enseñar” primeras impresiones de carácter incorrecto es más difícil que enseñarlas bien en el
primer intento. Si, por ejemplo, un estudiante aprende una técnica defectuosa, el profesor
tendrá una tarea difícil corrigiendo hábitos malos y “re-enseñando” hábitos correctos.

Principio de lo Reciente
El principio de recencia dicta que las cosas más recientemente aprendidas son más
memorables. Por el contrario, entre mayor sea el tiempo en que un estudiante esté alejado de
un nuevo concepto o aprendizaje, será más difícil recordarlo. Por ejemplo, es fácil de recordar
un número telefónico marcado hace unos cuantos minutos, pero por lo general resulta
imposible de recordar un número nuevo marcado la anterior semana. Entre más se aproxime
el momento de la lección al momento de aplicarla por necesidad, será mejor el rendimiento
del estudiante.

Principio de la Intensidad
Entre más intenso sea el material enseñado, mayor probabilidad tiene éste de ser retenido.
Una experiencia nítida, clara, vívida, dramática, o apasionante enseña más que una
experiencia rutinaria o aburrida. El principio de intensidad implica que un estudiante
aprenderá más de algo real que de un sustituto. Por ejemplo, un estudiante puede llegar a
obtener más comprensión y apreciación por mirar una película que por leer el guion. Así
mismo, un estudiante tiende a obtener un mayor entendimiento de las lecciones realizando
actividades, más que con mera lectura. Entre el aprendizaje sea más dramático y aproximado
a una situación real, más marcado será este en el estudiante. Las aplicaciones de vida real
que integren procedimientos y tareas que el estudiante sea capaz de aprender marcarán una
impresión vívida de estas.

Principio de la Libertad
El principio de libertad declara que las cosas que son estudiadas libremente se asimilan mejor.
Por el contrario, entre más sea un estudiante obligado, más difícil será aprender, asimilar e
implementar lo estudiado. La compulsión y la coerción van en contra del crecimiento
personal. Entre más grande sea la libertad disfrutada por un individuo dentro de una sociedad,
mayor será el avance intelectual y moral percibido por la sociedad como un todo.

Principio de Requisito
El principio de requisito declara que " tenemos que tener algo para obtener o hacer algo."
Puede ser una capacidad, habilidad, instrumento o cualquier cosa que nos pueda ayudar a
aprender u obtener algo. Un punto de partida o raíz es necesario; por ejemplo, si se quiere
dibujar una persona, se necesita tener los materiales para dibujar, así como saber cómo
dibujar un punto, una línea, una figura y así sucesivamente hasta lograr el objetivo, el cual es
dibujar una persona.

6-Explica las características de la teoría de Piaget:

Inteligencia dinámica
La inteligencia es dinámica y se amolda perfectamente al periodo por el que va pasando cada
sujeto. Él manifiesta que hay dos tipos de inteligencia:
 Operativa: Aspecto activo que se encarga de anticipar situaciones y reponerse de
diferentes modificaciones en la realidad.
 Figurativa: Aspecto estático que se centra en representar la realidad en la mente del
individuo, es decir, las tareas de observación e imitación.

Aprendizaje y adquisición de conocimientos

Por un lado, se encuentra la asimilación, es decir, un método que coteja conocimientos
nuevos e inéditos con el bagaje de los conocimientos que ya se han aprendido anteriormente.
Esta es una forma muy interesante para poder captar experiencias totalmente nuevas y así
integrarlas.

Por otro lado, se encuentra la acomodación, es decir, la capacidad de replantear ciertos

esquemas mentales (el armazón de acciones que el ser humano puede reproducir activamente
en la realidad) que se han conseguido gracias a las experiencias o conocimientos nuevos, ya
que no se pueden volver a interpretar.

7-Explica la teoría de Vygotsky sobre el aprendizaje:

La teoría de Vygotsky nos hace ver como el aprendizaje se construye paulatinamente durante
los primeros años y con ayuda del contexto social del niño. Lev Vygotsky sostenía que los
niños desarrollan paulatinamente su aprendizaje mediante la interacción social: adquieren
nuevas y mejores habilidades, así como el proceso lógico de su inmersión a un modo de vida
rutinario y familiar.
Así mismo, esta teoría sociocultural del desarrollo cognitivo se enfoca no solo en cómo los
adultos y los compañeros, mediante un trabajo colaborativo, influyen en el aprendizaje
individual, sino también en cómo las creencias y actitudes culturales impactan en el modo de
llevar a cabo la instrucción y el aprendizaje.

Según Vygotsky, los niños tienen todavía por delante un largo periodo de desarrollo a nivel
cerebral. Además, cada cultura proporciona lo que él llamó herramientas de adaptación
intelectual. Estas herramientas permiten a los niños usar sus habilidades mentales básicas de
manera sensible a la cultura en la que crecen.
Vygotsky creó tres zonas de desarrollo: la zona de desarrollo real, la cual representa las
habilidades actuales del alumnado, la zona de desarrollo próximo donde se encuentra el
alumnado en proceso de formación y la zona de desarrollo potencial, que sería el nivel que
puede llegar a alcanzar el niño con la ayuda de una persona.

La zona de desarrollo próximo se refiere al espacio que existe entre el desarrollo psíquico
actual del sujeto, es decir, las habilidades que ya posee el niño y su desarrollo potencial (lo
que puede llegar a aprender a través de una guía). Por esta razón es un concepto de suma
importancia para la educación en todos los niveles de enseñanza.

Es decir, según Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el
de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él
pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales
y cognoscitivas que la actividad exige.

Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen
la zona de desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender cómo la brecha entre lo que
ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.

8-Explica en que consiste el aprendizaje significativo:

La introducción del aprendizaje significativo no es fácil y requiere una buena técnica por
parte de quienes lo ofrecen. Como ejemplo podemos citar un proceso por el que pasan todos
los escolares: el momento en que se aprenden los nombres de los animales al observar sus
figuras en los libros. Los estudiantes averiguan cuáles son sus versos, sus colores. Si luego
van a visitar una granja y ven a estos animales, los relacionan con la información recibida
previamente.

Hay tres tipos de aprendizaje significativo, que juntos conforman el proceso de adquisición
de un conocimiento duradero.
 Aprendizaje de la representación: Es un aprendizaje elemental del que depende el
aprendizaje posterior. Se basa en símbolos y palabras.
 Aprendizaje de concepto: Se produce a medida que se amplía el vocabulario de los
estudiantes. Es el aprendizaje de palabras o conceptos. Puede adquirirse por
descubrimiento o educación por parte del maestro y los padres.
 Aprendizaje de proposiciones: Es la unión de los aprendizajes previos. La imagen
se asocia con la palabra y su significado para generar una idea que se expresa.

El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. Básicamente está referido a

utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El
profesor se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, los alumnos
participan en lo que aprenden; pero para lograr la participación del alumno se deben crear
estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Uno de
los tipos de aprendizaje significativo son las representaciones, en este sentido el mapa
conceptual puede considerarse una herramienta o estrategia de apoyo para el aprendizaje
significativo.

9- ¿Qué es la motivación y cuál es su importancia para el aprendizaje?

La motivación es un estado de ánimo que hace que la conducta de una persona cambie y se
active para conseguir las metas concretas que se haya marcado. Esa energía es la que consigue
que una persona realice todas las acciones necesarias para culminar su objetivo de la manera
más eficiente posible.

La motivación es muy importante en el momento de aprender dado que está ligado

directamente con la disposición del alumno y el interés en el aprendizaje, ya que sin el trabajo
del estudiante no servirá de mucho la actividad del docente, por lo cual se considera que
mientras más motivado está el alumno más aprenderá y llegará fácilmente al aprendizaje
significativo.

Los factores motivacionales juegan un rol importante en la organización y dirección de la

conducta positiva del estudiante ante el proceso de aprendizaje, pues la motivación
contribuye a desarrollar sus capacidades, superar sus limitaciones y atender sus intereses.

La tarea esencial del docente es mantener motivado al estudiante para que este desarrolle
tareas por satisfacción propia mas no por una calificación, es decir, realizo mis tareas porque
me interesan.

10- ¿Cuál es la importancia de los conocimientos previos en el proceso de aprendizaje?

la importancia de los conocimientos previos en el proceso de aprendizaje radica en recuperar
y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes
previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino
que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente
puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El
aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer
el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.