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Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

El objetivo de este libro es desarrollar y trabajar, desde el álgebra lineal,

aspectos vinculados al desarrollo sostenible, para sensibilizar sobre esta
cuestión. Para ello, se han elaborado diversos proyectos, de dificultad va-
riable y de distinto tiempo de ejecución, que se resuelven utilizando el
álgebra lineal, en los cuales se enfatizan distintos aspectos de los Objetivos
de Desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unidas.
El libro se estructura en capítulos que se corresponden con cada uno de los
ODS. En cada uno de ellos, se presentan dos proyectos, que pueden resol-
verse a partir de los distintos programas docentes de la asignatura Álgebra
Lineal que se imparte en escuelas de ingeniería y facultades de ciencias.
Los proyectos presentados invitan a analizar en profundidad los problemas
que plantea llevar a cabo los distintos hitos de los ODS. Cabe señalar que
algunos de los proyectos permiten profundizar en más de un ODS, si bien
cada objetivo es analizado al detalle en su correspondiente capítulo.

María Isabel García Planas es Doctora en Matemáticas y profesora titular

de universidad en la UPC. Lidera el grupo de investigación Sistemas de Con-
trol Lineales. Estudio Geométrico, y dirige el equipo de estudio sobre la im-
plementación de la competencia de sostenibilidad y compromiso social de
la asignatura Álgebra Lineal. Es autora de más de 150 artículos publicados
en revistas indexadas, de los cuales ha obtenido ya más de 400 citas.
Judit Taberna Torres es profesora asociada de la UPC, especializada en fo-
tografía de arquitectura. Forma parte del grupo emergente de innovación
docente JILDA y es miembro del equipo de estudio sobre la implantación
de la competencia de sostenibilidad y compromiso social en la asignatura
Álgebra Lineal
Natalia Rina García es estudiante de Grado de Ingeniería en Tecnologías
Industriales de la ETSEIB, con buenos conocimientos de inglés y alemán.
9 788498 806991

UPCGRAU

UPCGRAU
www.upc.edu/idp Álgebra lineal en la educación
para el desarrollo sostenible
M.I. García; J. Taberna María Isabel García Planas
N. Rina
Judit Taberna Torres
Natalia Rina García
 ENGINYERIES
INDUSTRIALS

UPCGRAU
Álgebra lineal en la educación
para el desarrollo sostenible
María Isabel García Planas
Judit Taberna Torres
Natalia Rina García
Este libro ha sido financiado por el Centre de Cooperació per al Desenvolupament (CCD)-UPC
mediante elproyecto 2017-S001.

Primera edición: enero de 2018

© fotografía de la cubierta: Judit Taberna

© Los autores, 2018

©
Iniciativa Digital Politècnica, 2018
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Jordi Girona, 31
Edifici Torre Girona, Planta 1, 08034 Barcelona
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E-mail: [email protected]

Depósito legal: B 2155-2018

ISBN: 978-84-9880-700-4
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra sólo puede realizarse con la autorización de
sus titulares, salvo excepción prevista en la ley.
 Este libro te lo dedico a ti.
Adéntrate en el mundo y descubre
cómo resolver con el álgebra lineal
algunas de las necesidades más
importantes de nuestra sociedad actual.

Quien obra puede equivocarse,

pero quien no hace nada ya está equivocado.
Santa Teresa de Ávila

Lo que oyes lo olvidas, lo que ves lo recuerdas, lo que haces lo aprendes.

Proverbio chino

El que sents ho oblides, el que veus ho recordes, el que fas ho aprens.

Proverbi xinès

I hear and I forget, I see and I remember, I do and I understand.

Chinese proverb
 Índice

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

1. Objetivo 1: Fin de la pobreza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

1.1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.2. Proyecto 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1.3. Proyecto 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

2. Objetivo 2: Hambre cero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.2. Proyecto 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.3. Proyecto 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

3. Objetivo 3: Salud y bienestar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

3.1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3.2. Proyecto 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3.3. Proyecto 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

4. Objetivo 4: Educación de calidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

4.1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
4.2. Proyecto 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
4.3. Proyecto 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

5. Objetivo 5: Igualdad de género . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

5.1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
5.2. Proyecto 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
5.3. Proyecto 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

7
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

16. Objetivo 6: Agua limpia y saneamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

16.1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
16.2. Proyecto 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
16.3. Proyecto 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

17. Objetivo 7: Energía asequible y no contaminante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

17.1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
17.2. Proyecto 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
17.3. Proyecto 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

18. Objetivo 8: Trabajo decente y crecimiento económico . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

18.1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
18.2. Proyecto 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
18.3. Proyecto 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

19. Objetivo 9: Industria, innovación e infraestructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

19.1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
19.2. Proyecto 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
19.3. Proyecto 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

10. Objetivo 10: Reducción de las desigualdades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

10.1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
10.2. Proyecto 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
10.3. Proyecto 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

11. Objetivo 11: Ciudades y comunidades sostenibles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

11.1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
11.2. Proyecto 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
11.3. Proyecto 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

12. Objetivo 12: Producción y consumo responsables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

12.1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
12.2. Proyecto 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
12.3. Proyecto 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

13. Objetivo 13: Acción por el clima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

13.1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
13.2. Proyecto 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
13.3. Proyecto 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

14. Objetivo 14: Vida submarina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

14.1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
14.2. Proyecto 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
14.3. Proyecto 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

8
 Índice

15. Objetivo 15: Vida en los ecosistemas terrestres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

15.1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
15.2. Proyecto 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
15.3. Proyecto 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

16. Objetivo 16: Paz, justicia e instituciones sólidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

16.1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
16.2. Proyecto 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
16.3. Proyecto 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

17. Objetivo 17: Alianzas para lograr los objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

17.1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
17.2. Proyecto 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
17.3. Proyecto 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

A. Solución al proyecto 1 del objetivo 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

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 Índice de figuras

1. Objetivos de Desarrollo Sostenible. Fuente: ONU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

2. Matrices. Fuente [11] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3. Lluvia de ideas. Fuente: Emprendices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.1. Migración. Fotografía: Universidad Anáhuac. México . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
1.2. Los microcréditos como instrumento financiero al servicio del desarrollo.
Fotografía: P. Arrambide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.1. Mapa del hambre en el mundo en 2015. Fotografía: Archivos de la FAO . . . . 26
2.2. Piscifactoría. Fotografía: All you need is Biology . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.3. Hambruna. Fotografía: Archivo del ACNUR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3.1. Yemen, brote de cólera 2017. Fotografía: Archivos de la OMS . . . . . . . . . . . . . 32
3.2. Pacientes en los pasillos. Fotografía: El País, 13.02.08 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3.3. El triunfo de la muerte de Brueghel el Viejo. Fuente: Museo del Prado . . . . . 34
4.1. Escuela. Fotografía: Archivos de la UNMEER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
4.2. Partes del modelo dinámico del ascensor. (a) Circuito equivalente del motor
DC. (b) Dinámica de las partes rotativas del sistema. (c) Fuerzas que actúan sobre
la cabina del ascensor. Fuente: [27] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
4.3. La trayectoria deseada. Fuente: [27] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
5.1. Mujeres haciendo cola para votar en las elecciones locales de Srinagar, India.
Fuente: [26] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
5.2. Trabajo precario. Fotografía: Google . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
6.1. Autorretrato de Da Vinci. Fuente: Google . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
6.2. Somalia, abril de 2016. Fotografía: Archivos de la ONU . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

11
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

6.3. Presa de Asuán. Fuente: NASA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

6.4. Desagüe pluvial. Fuente: Ciudadano Sur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
6.5. Depuradora biológica para aguas negras. Fuente: Hidrología Sostenible . . . . 51
6.6. Depósitos de agua. Fuente: Elaboración propia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
6.7. Depósitos de recogida de agua de lluvia.
Fuente: elhuertoenlaciudad.wordpress.com . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
7.1. Aerogeneradores. Fotografía: Archivos de la ONU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
7.2. Rosa de los vientos. Fuente: Compass rose simple.svg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
7.3. Torre de turbina de viento. Fuente: [14] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
7.4. Secciones de la torre de turbina de viento. Fuente: [14] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
8.1. Objetivo 8. Fotografía: archivo ODS.CR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
8.2. Crecimiento económico. Fuente: Expansión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
8.3. Conjunto de comunicación global “transperfecto”.
Fuente: transperfectconnect.com . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
9.1. Desarrollo de infraestructuras sostenibles. Fotografía: Kibae Park/Sipa Press 70
9.2. Transporte público. Fuente: Google . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
9.3. Representación de un sistema de múltiples vehículos. Fuente: [12] . . . . . . . . . 72
10.1. Desigualdades. Fuente: El Confidencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
10.2. Brecha salarial. Fuente: igualdadmissem.wordpress.com . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
11.1. Construcción de ciudades sostenibles. Fuente: FCINA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
11.2. Flujo de tráfico a través de un bloque determinado de calles. Fuente: ILAS 82
12.1. Distribución sostenible. Fuente: II Congreso Nacional de Movilidad . . . . . . 88
12.2. Pan. Fotografía: TS Media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
13.1. ¿Qué puedes hacer tú contra el cambio climático? Fuente: A. Isan . . . . . . . . 93
13.2. Circulación densa en Madrid, año 2016. Fotografía: enerTIC . . . . . . . . . . . . . 94
13.3. Mapa del calentamiento global proyectado con el modelo climático
HadCM3. Fuente: cambioclimaticoglobal.com . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
13.4. Gráfica de temperaturas. Fuente [1] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
14.1. Acropora. Fuente: Google . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
14.2. Atún de aleta amarilla. Fotografía: Wikipedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
15.1. Aves migratorias amenazadas. Fotografía: Mark Anderson . . . . . . . . . . . . . . . 106
15.2. Buitres. La crónica verde. Fotografía: C. Palacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

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 Índice de figuras

15.3. Ciclo de la vida. Fuente propia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

15.4. Búho alimentándose. Fotografía: Buhopedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
16.1. Paz y justicia. Fotografía: Archivo de la ONU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
16.2. Grafo dirigido. Fuente: I. Morán [23] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
16.3. Violencia doméstica. Fuente: Radio Claret América . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
17.1. Objetivo 17. Fuente: Archivo de la ONU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
17.2. Solvencia. Fuente: Mutua de Propietarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
17.3. Red eléctrica sencilla. Fuente: esfm.egormaximenko.com . . . . . . . . . . . . . . . . 119

13
 Introducción

En 2015, se aprobó la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible con el fin transformar
el mundo, y se fijaron 17 Objetivos para el Desarrollo Sostenible. Uno de los objetivos
el 4, establece en su meta 4.7 ([33]) que “todos los estudiantes adquieran los conoci-
mientos y las habilidades necesarios para promover el desarrollo sostenible, incluyendo
la educación, la ciudadanía global y la diversidad cultural”. Para colaborar en este obje-
tivo, planteamos este texto, que presenta diferentes tareas contextualizadas orientadas a
profundizar y ampliar la materia relativa a la asignatura álgebra lineal sino la que hacen
referencia a los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Fig. 1
Objetivos de Desarrollo
Sostenible.
Fuente: ONU.

La universidad ha de ser protagonista y ejercer una función básica en la aplicación del

Programa 2030 para el Desarrollo Sostenible. Esta debe abanderar el logro de una educa-

15
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

ción de calidad, y contribuir a la formación de ciudadanos responsables, comprometidos

con el desarrollo sostenible local y global. De forma progresiva, las universidades y
otras instituciones de educación superior han ido incorporando valores y prácticas de
desarrollo sostenible en sus actividades básicas de enseñanza e investigación, y también
de gestión.

El objetivo de este texto es sensibilizar, desarrollar y trabajar, desde el álgebra lineal,

aspectos vinculados al desarrollo sostenible. Para ello, se han preparado proyectos de
distinta dificultad y de distinto tiempo de ejecución, que se resuelven utilizando el ál-
gebra lineal y en que se enfatizan en distintos aspectos de los Objetivos del Desarrollo
Sostenible (ODS).

Utilizando la herramienta del aprendizaje basado en proyectos (PBL), a partir de ca-

sos prácticos, las competencias transversales relacionadas con los temas globales de los
ODS, pueden ser explicadas y evaluadas en asignaturas correspondientes a enseñanzas
científico-técnicas.

Bajo este escenario, vamos a poner nuestro granito de arena en los ODS a través del
álgebra lineal.

Fig. 2
Matrices.
Fuente [11].

Este libro está organizado por capítulos que se corresponden a cada uno de los ODS.
En cada uno de ellos, se presentan dos proyectos que se pueden resolver a partir de
los distintos programas docentes correspondientes a la asignatura Álgebra lineal que se
imparte en escuelas de ingeniería y facultades de ciencias. Los proyectos presentados
pretenden analizar en profundidad los problemas que conlleva llevar a cabo los distintos
objetivos de los ODS. Cabe decir también que algunos de los proyectos permiten pro-
fundizar en más de un objetivo de los ODS, si bien se ahonda en el objetivo del capítulo
correspondiente.

No todos los proyectos tienen la misma dificultad, por lo cual el profesor debe marcar
el plan de trabajo: algunos de ellos se pueden resolver en el aula en una sesión de clase,
mientras que otros precisan de más tiempo. También algunos de ellos se pueden resolver
a partir de las primeras sesiones del curso y otros requieren avanzar en la asignatura.
Estos proyectos pueden resolverse de forma individual, aunque se sugiere el: grupal
para fomentar así el trabajo colaborativo y cooperativo.

16
Introducción

Fig. 3
Lluvia de ideas.
Fuente: Emprendices.

17
Hola
 Objetivo 1: Fin de la pobreza
Poner fin a la pobreza en todas
sus formas en todo el mundo

1.1. Introducción

Los índices de pobreza extrema se han reducido a la mitad desde 1990. A pesar de ser
un logro importante, 1 de cada 5 personas de las regiones en vías de desarrollo aún vive
con menos de 1,25 dólares al día, y hay millones de personas que ganan poco más de
esta cantidad diaria, y a ello añade que hay muchas personas en riesgo de recaer en la
pobreza.1

La pobreza no solo implica la falta de ingresos y recursos para garantizar unos medios de
vida sostenibles. Se manifiesta, entre otros factores en el hambre y la malnutrición, el ac-
ceso limitado a la educación y a otros servicios básicos, la discriminación y la exclusión
sociales, y la falta de participación en la adopción de decisiones. El crecimiento econó-
mico debe ser inclusivo con el fin de crear empleos sostenibles y promover la igualdad.1

Las limitaciones económicas que afectan a las personas que viven en el umbral de la
pobreza hacen que se vean sometidas a situaciones terribles de hambre, insalubridad,
falta de educación, trabajo digno, etc. Este fenómeno se agudiza en los países con limita-
ciones económico-financieras que impiden combatir este problema fundamental, lo cual
hace que nos veamos enfrentados con un problema de migración permanente hacia otros
países, con la idea de encontrar un trabajo que les permita obtener los ingresos suficientes
para su subsistencia y la de su familia ([21]).

La migración es un derecho humano y su motivación inicial no debería ser principalmente

la pobreza. El fenómeno de la migración debe regularse de manera sostenible con el fin
de permitir el desarrollo pleno de la persona en contextos sociales favorables ([21]).

1 http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/poverty/

19
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

Fig. 1.1
Migración.
Fotografía: Universidad
Anáhuac. México.

El Banco Grameen cuyo nombre procede de la palabra gram que significa “rural”o “pue-
blo”en el idioma sánscrito, y galardonado con el Premio Nobel de la Paz, es una insti-
tución microfinanciera y un banco de desarrollo comunitario. Se fundó en Bangladés,
y se caracteriza por conceder microcréditos a las personas de clase baja sin pedir una
garantía a cambio.

La práctica del microcrédito se ha extendido a escala mundial como una herramienta

para la erradicación de la pobreza.

Según Manos Unidas, potenciar el acceso de las mujeres a los recursos y al crédito es
una de las líneas de trabajo más importantes para erradicar la pobreza ([6]).

Fig. 1.2
Los microcréditos como
instrumento financiero al
servicio del desarrollo.
Fotografía: P. Arrambide.

20
 Objetivo 1: Fin de la pobreza

1.2. Proyecto 1

Desde la década de los años noventa, la movilidad territorial en España sigue un patrón de
comportamiento subordinado al fenómeno suburbano y al de los desplazamientos inter-
urbanos. La importancia de este fenómeno social es tal que resulta de interés modelizarlo
para conocer su comportamiento dinámico e interno.

El propósito de este trabajo es, suponiendo una cierta homogeneidad temporal, analizar
el fenómeno de la movilidad territorial en España. Para ello, consideraremos la delimita-
ción territorial propuesta por el Instituto Nacional de Estadística (INE), que clasifica los
municipios españoles en seis categorías, en función del número de habitantes. La primera
categoría hace referencia a municipios con una población inferior a los 10.001 habitantes
y que, según el INE, constituyen áreas rurales; la segunda, con una población de 10.001 a
20.000 habitantes, la tercera, con una población de 20.001 a 50.000 habitantes, la cuarta,
con una población de 50.001 a 100.000 habitantes, la quinta, con una población de más
de 100.000 habitantes, y la sexta las capitales de provincia, que son consideradas áreas
urbanas.

Designando X(k), k = 0, 1, 2, . . . la dinámica de la movilidad territorial de una población

cuyos estados se corresponden con las seis categorías de municipios descritas.

Es decir, X(k) define el estado en que una población se localiza en un instante discreto de
tiempo k. La relación entre X(k) y X(k + 1), bajo el supuesto de homogeneidad temporal,
viene caracterizada por una matriz de transición P = (pi j ), donde pi j es la probabilidad
de emigrar a una población j desde una población i entre dos instantes de tiempo conse-
cutivos.

A partir de los datos de emigración del INE de dos períodos consecutivos (de 2003 a
2004 y de 2004 a 2005), se han obtenido (v. [17]) los valores siguientes de pi j :

1 2 3 4 5 6
1 Menos de 10.001 hab. 0,278 0,121 0,134 0,083 0,070 0,314
2 De 10.001 a 20.000 hab. 0,244 0,136 0,152 0,100 0,080 0,288
3 De 20.001 a 50.000 hab. 0,218 0,122 0,156 0,110 0,078 0,316
4 De 50.001 a 100.000 hab. 0,203 0,118 0,171 0,121 0,080 0,307
5 Más de 100.000 hab. 0,204 0,111 0,137 0,093 0,121 0,334
6 Capitales de provincia 0,288 0,128 0,178 0,113 0,102 0,191

De la anterior matriz de transición homogénea, es posible obtener una proyección de las

probabilidades de transición para un período posterior o bien la distribución de equilibrio
de la cadena.

21
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

1.2.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción a la temática: Relación entre pobreza y migración.

Paso 1

– Descripción matricial de la dinámica de la población.

– ¿Es posible obtener una proyección de las probabilidades de transición para un perío-
do posterior?

Paso 2

– Determinación, en su caso, de la distribución de equilibrio.

Paso 3

– Valoración del resultado teniendo en cuenta el contexto.

1.3. Proyecto 2

En la actualidad, los servicios microfinancieros han resultado ser una práctica muy ren-
table y, contrariamente a lo que se creía sobre el elevado riesgo de impago de créditos,
su recuperación es muy alta [30]. En este trabajo, pretendemos analizar este riesgo.

Para calificar el riesgo de un crédito, no basta con considerar la probabilidad de impago,

sino que es necesario analizar las transiciones por las cuales pasan los pagos de los
créditos.

Empezamos dando a cada crédito una cierta calificación. Para este estudio, suponemos
clases o estados A, B, C, D, E, F y G, definidos de la forma siguiente:

A: El estado de un crédito cuyo importe exigible a fecha fija es pagado en su totalidad

y con un rango de atraso de 0 a 7 días después de la fecha de pago acordada.
B: El estado de un crédito cuyo importe exigible a fecha fija es liquidado en su tota-
lidad y con un rango de atraso de 8 a 30 días después de la fecha en que se debió
realizar el pago.
C: El estado de un crédito cuyo importe exigible a fecha fija es pagado en su totalidad
y con un rango de atraso de 31 a 60 días después de la fecha en que se debió realizar
el pago.
D: el estado de un crédito cuyo importe exigible a fecha fija es pagado en su totalidad
y con un rango de atraso de 61 a 90 días después de la fecha en que se debió realizar
el pago.

22
 Objetivo 1: Fin de la pobreza

E: El estado de un crédito cuyo importe exigible a fecha fija es pagado en su totalidad

y con un rango de atraso de 91 a 120 días después de la fecha en que se debió
realizar el pago.
F: El estado de un crédito cuyo importe exigible a fecha fija es pagado en su totalidad
y con un rango de atraso de 121 días o más.
G: El crédito es cancelado.

La evolución de las calificaciones para créditos pendientes de amortizar se puede mode-

lar mediante un sistema dinámico discreto, que se mueve mensualmente a través de las
diferentes situaciones en que se encuentra el pago.

Por ejemplo, una cuenta que este mes está “al corriente de pago”(estado A), estará tam-
bién “al corriente de pago” el próximo mes si se efectúa un pago en el rango de atraso de
0 a 7 días; estará en los “30 días de demora”(estado B) si no se ha realizado el pago, y, en
caso de haberse realizado el último pago, este estará en el estado G de crédito cancelado.
Obsérvese que no se puede pasar del estado A al C, D, E o F en un mes, sino que debe
progresar de un mes a otro.

1.3.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción a la temática: ¿Cómo ayudan los microcréditos a combatir la pobreza?

Paso 1
Suponiendo que las probabilidades pXY de pasar del estado Y al estado X son: PAA = 0,95,
PBA = 0,04, PGA = 0,01, PAB = 0,15, PBB = 0,75, PCB = 0,07, PGB = 0,03, PBC = 0,05,
PCC = 0,75, PDC = 0,15, PGC = 0,05, PCD = 0,1, PDD = 0,8, PED = 0,1, PEE = 0,8, PFE = 0,2,
PEF = 0,1, PFF = 0,9, PGG = 1 y el resto cero.

– Escribir la matriz de transición de estados.

Paso 2

– ¿Por qué el modelo es una cadena de Markov absorbente?

Paso 3

– Si el estado inicial P(0) es estar al corriente de pago, ¿cuál es la distribución de pro-

babilidad de morosidad al cabo de 24 meses?

Paso 4

– Valorar el resultado teniendo en cuenta el contexto.

– Analizar las consecuencias del mal uso del microcrédito (tarjetas de crédito).

23
Hola
 Objetivo 2: Hambre cero
Poner fin al hambre,
lograr la seguridad alimentaria
y la mejora de la nutrición
y promover la agricultura sostenible

2.1. Introducción

Una meta para 2030 del objetivo 2 es poner fin al hambre y asegurar el acceso de todas
las personas, en particular de los pobres y de las personas en situaciones vulnerables,
incluidos los lactantes, a una alimentación sana, nutritiva y suficiente.

Una gestión sostenible de la agricultura, la silvicultura y las piscifactorías puede asegurar

el suministro de alimentos nutritivos para todos y generar ingresos decentes, al tiempo
que se apoya el desarrollo de las gentes del campo y la protección del medio ambiente.

Es necesaria una profunda reforma del sistema mundial de la agricultura y la alimen-

tación si queremos alimentar a los 925 millones de personas hambrientas que existen
actualmente y a los dos mil millones más de personas que vivirán en el año 2050.2

La acuicultura se presenta como una solución al hambre. En el ámbito de la cooperación,

existen proyectos con participación española en países en vías de desarrollo donde se
aplicaría el conocido proverbio chino: “Si un hombre tiene hambre, no le des un pez
enséñale a pescar.”

2 http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/hunger/

25
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

Fig. 2.1
Mapa del hambre en el
mundo en 2015.
Fotografía: Archivos de
la FAO.

Las organizaciones implicadas en estos proyectos ven en la piscicultura una salida pa-
ra garantizar el abastecimiento de pescado, a la vez que una fuente de ingresos a las
pequeñas comunidades.

Fig. 2.2
Piscifactoría.
Fotografía: All you need
is Biology.

2.2. Proyecto 1

Un reto al que tenemos que afrontar es conseguir que el mundo produzca suficiente
comida para alimentar adecuadamente a todos sus habitantes. Tenemos que lograr que
la pesca sea más productiva y sostenible por ejemplo mediante, piscifactorías, pero se
debe controlar la producción para que, en efecto, sea sostenible. Proponemos pues, en
este proyecto, estudiar si se puede controlar dicha producción.

26
 Objetivo 2: Hambre cero

En una piscifactoría, se cría una especie particular de salmón. Estos peces están clasifi-
cados según tres clases de edad y la tasa de supervivencia de los salmones en edad de
primera y segunda clase es de 0,53 (en tanto por 1)e indeterminada α en la tercera clase.
También se asume que cada hembra en la segunda clase de edad produce cuatro crías
hembras y un número indeterminado β de crías en la tercera clase de edad. La otra clase
de edad no produce crías. Supongamos que se han introducido en el sistema 1.200 sal-
mones hembras en cada una de las tres clases de edad y que, al año siguiente, hay 10.800,
636 y 264 salmones hembra en cada una de las clases.

2.2.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción a la temática: ¿Cómo puede una piscifactoría ayudar a combatir el ham-

bre del mundo?

Paso 1

– Determinar los valores de los parámetros α y β en función de los datos considerados.

Paso 2
Se pretende que, en el primer año, la población de salmones en cada una de las clases de
edad sea de 9.000, 530 y 220, respectivamente.

– ¿Cuántos salmones se tendrían que haber introducido en cada una de las clases?

Paso 3

– ¿Es sostenible esta piscifactoría? Razona la respuesta teniendo en cuenta el contexto.

2.3. Proyecto 2

En 2017, los países del cuerno de África han padecido una fuerte hambruna que, según la
ACNUR,3 posiblemente sea peor que la de 2011. Según la misma fuente, miles de niños
y madres lactantes se encontraban en estado de desnutrición aguda.

A través de las ayudas internacionales, se ha conseguido reunir cinco toneladas de arroz

y lentejas, y cuatro de carne seca.

Téngase en cuenta que cada uno de estos alimentos contiene grasa, proteína y carbohi-
dratos, en las proporciones siguientes:

– Cada 100 gramos de arroz contienen 0,8 gramos de grasa, 7 gramos de proteína y 80
gramos de carbohidratos.

3 https://eacnur.org/es

27
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

Fig. 2.3
Hambruna.
Fotografía: Archivo del
ACNUR.

– Cada 100 gramos de carne contienen 25 gramos de grasa, 17 gramos de proteína y

0,1 gramos de carbohidratos.
– Cada 100 gramos de lentejas contienen 2 gramos de grasa, 22 gramos de proteína y
62,5 gramos de carbohidratos.

Y que los requisitos mínimos diarios de grasa, proteína y carbohidratos que se deben
obtener con estos alimentos para una ración de comida media por persona son de 20
gramos de grasa, 25 gramos de proteína y 50 gramos de carbohidratos.

2.3.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción a la problemática de la hambruna.

Paso 1

– ¿Cuántas unidades de alimento se deben consumir para satisfacer estos requisitos?

(1 unidad de alimento = 100 gramos)

Paso 2

– Si en la zona se encuentran 250.000 personas, ¿durante cuántos días podrán ser ali-
mentadas?

Paso 3

– Valorar el resultado teniendo en cuenta el contexto.

28
Hola
 Objetivo 3: Salud y bienestar
Garantizar una vida sana
y promover el bienestar
para todos en todas las edades

3.1. Introducción

Para lograr el desarrollo sostenible, es fundamental garantizar una vida saludable y pro-
mover el bienestar para todos en cualquier edad. Se han realizado grandes progresos en
relación con el aumento de la esperanza de vida y la reducción de algunas de las cau-
sas de muerte más comunes relacionadas con la mortalidad infantil y materna. Se han
logrado grandes avances en el acceso al agua limpia y al saneamiento, así como en la
reducción de la malaria, la tuberculosis, la poliomielitis y la propagación del VIH/SIDA.
Sin embargo, se necesitan muchas más iniciativas para erradicar por completo una am-
plia gama de enfermedades y hacer frente a numerosas y variadas cuestiones persistentes
y emergentes, relativas a la salud.4

Asumir los principios del desarrollo sostenible en el campo de la sanidad supone tener
en cuenta también la gestión racional de los recursos de los centros hospitalarios.

Tener en cuenta el desarrollo sostenible en el marco de la sanidad no ha de suponer

necesariamente cambios en los modelos sanitarios pero sí cambios en la estrategia para
que la salud sea igual, solidaria, equitativa, universal, gratuita y participativa ([4]).

4 http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/health/

31
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

Fig. 3.1
Yemen, brote de cólera
2017.
Fotografía: Archivos de la
OMS.

3.2. Proyecto 1

En un determinado servicio de un centro hospitalario, los pacientes tras ser interveni-

dos quirúrgicamente, pasan a la sala de recuperación (estado S1), donde se sabe que la
probabilidad de permanecer en ella es del 40 %, la de ir a casa (estado C) es del 30 %
y, por estudios anteriores, se conoce que hay un 20 % de pacientes que pueden pasar a
la sala de terapia intermedia (estado S2) por complicaciones o por la propia patología
del paciente, y un 10 % pasar a terapia intensiva (estado S3) por los mismos problemas.
Los pacientes que están en la sala intermedia o permanecen en ella o tienen una proba-
bilidad de un 10 % de pasar a la sala de recuperación y un 20 % de pasar a la sala de
terapia intensiva. Finalmente, los pacientes de la sala terapia intensiva tienen un 70 % de
permanecer en ella, un 20 % de pasar a la sala de terapia intermedia y hay un 10 % de
probabilidades de morir (estado M).

Se trata de analizar la dinámica de ocupación de las salas con el objetivo de optimizar el

uso de los recursos disponibles y hacer así más sostenible el hospital.
Fig. 3.2
Pacientes en los pasillos.
Fotografía: El País,
13.02.08.

32
 Objetivo 3: Salud y bienestar

3.2.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción a la temática: Breve descripción de la problemática de la utilización de

las camas en los hospitales.

Paso 1

– Describir matricialmente la evolución de la ocupación de las salas.

– Si un paciente está en la sala de terapia intensiva, ¿cuál es la probabilidad de que al
cuarto día ya esté en casa?

Paso 2

– Explicar con todo detalle la información del álgebra lineal necesaria para la resolución
del sistema dinámico planteado, así como:

a) Analizar el tipo de matriz que describe el sistema.

b) Calcular las potencias de una matriz en función del tipo de matriz.
c) Determinar los valores propios.
d) Dar la solución del sistema con las probabilidades dadas.

Paso 3

– Evaluar los resultados teniendo en cuenta el contexto.

3.3. Proyecto 2

Se denomina epidemia una enfermedad que se propaga durante un período de tiempo en

una determinada zona geográfica y que afecta simultáneamente a gran parte de la pobla-
ción. Cuando la epidemia se expande por varios países, se transforma en una pandemia.
Ha habido grandes pandemias a lo largo de la historia.

Por otra parte, cuando la epidemia se mantiene en una misma zona durante un período
prolongado de tiempo, se convierte en una endemia como, por ejemplo, el caso de la
malaria en varios países africanos.

El análisis de los datos puede ayudar a prever la expansión de la epidemia permitiendo

poner en marcha medidas de control y contención de la misma ([10]).

Desde comienzos de los años ochenta, el sida se ha convertido en una de las mayores
pandemias de nuestra época, por lo cual el conocimiento de la evolución en el tiempo
de la epidemia es un objetivo prioritario con el fin de establecer unas políticas sanitarias
adecuadas ([24]).

33
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

Fig. 3.3
El triunfo de la muerte
de Brueghel el Viejo.
Fuente: Museo del
Prado.

En este proyecto, se pretende analizar la evolución de la epidemia de VIH-SIDA en el

tiempo, modelando mediante una cadena de Markov homogénea a tiempo discreto, con
tiempos de observación anuales.

3.3.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción a la temática de las epidemias.

Paso 1
Se definen los cuatro estados del proceso siguientes:

1. Susceptible de ser infectado.

2. Infectado por VIH.
3. Enfermo de sida.
4. Muerto como consecuencia de la enfermedad.

Se supone que una persona que está en un estado, o se queda en el mismo estado o pasa al
siguiente, eso es una persona susceptible de estar infectada no puede pasar directamente
al estado enferma de sida ni al estado muerto, y una persona infectada no puede volver
a estar en el estado de susceptible ser infecada.

– Dibujar el grafo con las posibles transiciones entre estados.

34
 Objetivo 3: Salud y bienestar

Paso 2
En las epidemias humanas, la matriz de transición suele obtenerse a partir de los datos
de población, incidencia, prevalencia y mortalidad publicados en los registros oficiales.

Se designa pi j la probabilidad de que una persona que está en el estado i pase al j al año
siguiente, y se Supone que, a partir de los datos de los registros, la tasa de contagio de una
persona susceptible de ser contagiada es p12 = 0,000064, la tasa de personas con VIH y
que pasan a tener sida es p23 = 0,006432 y la tasa de personas con sida que mueren al
año siguiente es de p34 = 0,0082.

– Escribir la matriz de transición de estados.

Paso 3

– Cálculo la probabilidad de que un sujeto actualmente susceptible de ser infectado pue-

da estar infectado dentro de dos años.

Paso 4

– Análisis de la evolución de la epidemia en el tiempo.

Paso 5

– Valoración teniendo en cuenta el contexto.

35
Hola
 Objetivo 4: Educación de calidad
Garantizar una educación inclusiva, equitativa
y de calidad y promover oportunidades de
aprendizaje durante toda la vida para todos

4.1. Introducción

La educación es la clave para poder alcanzar otros objetivos de desarrollo sostenible

(ODS). Cuando las personas logran acceder a una educación de calidad, pueden escapar
del ciclo de la pobreza. Por consiguiente, la educación contribuye a reducir las desigual-
dades y a conseguir la igualdad de género. También empodera a las personas de todo el
mundo para que lleven una vida más saludable y sostenible. La educación es también fun-
damental para fomentar la tolerancia entre las personas, y contribuye a crear sociedades
más pacíficas.

Fig. 4.1
Escuela.
Fotografía: Archivos de la
UNMEER.

37
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

Una meta de este objetivo para el año 2030 es aumentar considerablemente el número
de jóvenes y adultos que tengan las competencias necesarias, en particular técnicas y
profesionales, para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento.5

El abandono escolar en cualquier etapa académica es un problema global que afecta la

calidad de la educación, además de los costes sociales y económicos que conlleva. Por
este motivo, muchos países dedican recursos a estudiar de dicho fenómeno.

Para poder reducir la deserción, es importante conocer el comportamiento de esta deser-

ción desde diferentes ópticas.

El tiempo de permanencia de un estudiante en el sistema educativo no está sincronizado

con su avance académico, pues al final de cada período cursado tiene tres posibilidades:
avanzar al siguiente curso, permanecer en el mismo curso o retirarse del sistema edu-
cativo. Este tipo de comportamiento hace que una buena aproximación a su evolución
pueda realizarse mediante el álgebra lineal (v. [29]).

Otra de las metas del objetivo 4 de los ODS es construir y adecuar instalaciones educati-
vas que tengan en cuenta las necesidades de los niños y las personas con discapacidad y
las diferencias de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos,
inclusivos y eficaces para todos.1

Para los nin̄os con discapacidad o movilidad reducida, la escuela puede convertirse en un
mundo infranqueable sencillamente por falta de ascensores, rampas de acceso o baños
adaptados, lo cual provoca exclusión o deserción escolar.

Una forma de eliminar las barreras es asegurar que en las escuelas hay rampas y ascen-
sores para el desplazamiento de las personas con movilidad reducida.

4.2. Proyecto 1

En una escuela de ingeniería, se ha analizado una muestra de las ocho series completas
de los estudiantes correspondientes a los ocho cuatrimestres que dura la titulación del
grado, durante siete años, identificados a partir de primer cuatrimestre del primer año
analizado y hasta el segundo cuatrimestre del último de estos años. Para el estudio,
se ha tenido en cuenta la información socioafectiva, socioeconómica, demográfica y
académica que tiene almacenada la institución.

En el estudio, se analiza el flujo del estudiante en la escuela desde que se matricula por
primera vez, teniendo en cuenta las tres posibilidades siguientes después de cursar el
cuatrimestre:

1. que el estudiante abandone los estudios del centro, lo cual se considera como una
deserción

5 http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/

38
 Objetivo 4: Educación de calidad

2. que el estudiante suspenda el cuatrimestre y decida repetirlo; entonces sigue en la

escuela
3. que el estudiante apruebe su cuatrimestre y pase al cuatrimestre siguiente,
y así sucesivamente, hasta que se gradúe o abandone la escuela.

4.2.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción a la temática sobre la educación de calidad.

Paso 1
Téngase en cuenta que el grado tiene cuatro cursos con dos cuatrimestres cada uno y
pasamos a tener die posibles estados (o situaciones del alumno), que denominamos C1 ,
C2 , C3 , C4 , C5 , C6 , C7 , C8 , G y D, donde Ci indica el cuatrimestre en que se encuentra el
alumno, G que se ha graduado, y D que ha desertado.

– Realizar el diagrama de estados.

Se denomina pi, j , (i = 1, 2 . . . , 8, G, D, j = 1, 2 . . . , 8, G, D) la posibilidad de que el estado

i avance al estado j.

– Encontrar la matriz de transición de estados.

Paso 2
Teniendo en cuenta todos los factores, durante todos los años en que se ha realizado el
estudio, se han obtenido las probabilidades siguientes: p11 = 0,17, p12 = 0,72, p1D = 0,11,
p22 = 0,17, p23 = 0,73, p2D = 0,1, p33 = 0,16, p34 = 0,72, p3D = 0,12, p44 = 0,14, p45 =
0,75, p4D = 0,11, p55 = 0,14, p56 = 0,78, p5D = 0,08 p66 = 0,12, p67 = 0,81, p6D = 0,07
p77 = 0,09, p78 = 0,86, p7D = 0,05 p88 = 0,12, p8G = 0,8, p8D = 0,08, pDD = pGG = 1 y
el resto cero.

– ¿Cuál es probabilidad de que un alumno acabe la carrera en cuatro an̄os (ochos cuatri-
mestres)?

Paso 3
En las mismas condiciones que el paso 2:

– ¿Cuál es el tiempo de permanencia de una persona desde que se matricula por primera
vez a la universidad hasta que se gradúa?

Paso 4
Analizar el resultado en el contexto del objetivo 4 de desarrollo sostenible.

39
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

4.3. Proyecto 2

Consideramos un ascensor impulsado por un motor DC, que dispone de un eje, una polea
y una cabina que transporta cargas (v. figura 4.2).

Fig. 4.2
Partes del modelo
dinámico del ascensor.
(a) Circuito equivalente
del motor DC.
(b) Dinámica de las
partes rotativas del
sistema.
(c) Fuerzas que actúan
sobre la cabina del
ascensor.
Fuente: [27].

El voltaje u aplicado al ascensor se puede relacionar (una vez linealizado) con la posición
vertical y de la cabina de la forma siguiente:

ÿ = c1 ẏ + c2 u + c3 (1.1)

donde ki es la constante del par, Jr es la inercia del rotor, Jg es la inercia de la reductora

reducida al eje del motor, n > 1 es el factor de reducción, Jep es la inercia del conjunto
eje-polea, T es la tensión del cable, r es el radio de la polea y

ki kv n2 rki n mc r2 g
c1 = − , c2 = , c3 = ,
JT R JT R JT

JT = n2 (Jg + Jr ) + Jep + mc r2 .

Se trata de estudiar el control del ascensor con carga variable para que este siga la tra-
yectoria periódica de la figura 4.3.
Fig. 4.3
Trayectoria deseada yd (m)

La trayectoria deseada.
Fuente: [27]. 0,45

0,25

0,05

Tiempo t (s)

Esta trayectoria simula el transporte de cargas entre dos pisos. Cuando el ascensor llega
a uno de los pisos, se detiene durante unos segundos para cargar o descargar. Se trata de
asegurar que el tiempo en que el ascensor está detenido es suficiente para que puedan
entrar o salir con facilidad las personas con movilidad reducida.

40
 Objetivo 4: Educación de calidad

4.3.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción a la problemática de accesibilidad en los centros escolares.

Paso 1

– Linealizar la ecuación (4.1).

Paso 2
Considerar los valores R = 21, 5 Ω, kv = 0, 0212V · rad−1 · s, ki = 0, 0212 N · m · A−1 , Jr =
4, 2·10−7 kg·m2 , Jg = 0, 4·10−7 kg·m2 , n = 62, Jep = 287, 584·10−6 kg·m2 , r = 0, 0425 m,
mc = 0, 18 kg.

– Resolver la ecuación homogénea asociada a (4.1).

Paso 3

– Determinar u de manera que la solución siga la trayectoria deseada.

Paso 4

– Valorar el resultado.

41
Hola
 Objetivo 5: Igualdad de género
Lograr la igualdad entre los géneros
y empoderar a todas las mujeres y las niñas

5.1. Introducción

La igualdad entre los géneros no es solo un derecho humano fundamental, sino la base
necesaria para conseguir un mundo pacífico, próspero y sostenible.6

Las mujeres y las niñas representan la mitad de la población mundial y por tanto, también,
la mitad de su potencial. Sin embargo, la desigualdad de género persiste hoy en todo el
mundo y provoca el estancamiento del progreso social.7

Fig. 5.1
Mujeres haciendo cola
para votar en las
elecciones locales de
Srinagar, India.
Fuente: [26].

En una iniciativa para aumentar la representación política de la mujer, la India modificó

su Constitución en 1993 para reservar a las mujeres una tercera parte de los cargos en

6 http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/gender-equality/
7 http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/wp-content/uploads/sites/3/ 2016/10/5_Spanish_Why_it_Mat
ters.pdf

43
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

todos los niveles del gobierno local. Ello hizo aumentar la participación de mujeres en
los gobiernos locales que pasó de menos del 5 % en 1992 a cerca del 40 % en 2005.
Esta exposición obligatoria a que hubiera mujeres líderes ayudó a los votantes a que
comprendiesen que las mujeres pueden ser líderes competentes [26].

5.2. Proyecto 1

En un determinado país hay cuatro partidos políticos principales: A, B, C, D. El partido B

lleva en su programa que, si llega al gobierno, la mitad de sus ministros serán mujeres, y
el partido D, que al menos lo serán la cuarta parte. Los otros dos partidos no especifican
nada al respecto.

Supongamos que se registran los resultados de la elección al Parlamento cada cuatro

años mediante un vector x ∈ R4 :
⎛ ⎞
porcentaje de población que vota A
⎜ porcentaje de población que vota B ⎟
⎜ ⎟
x=⎜ ⎟
⎝ porcentaje de población que vota C ⎠
porcentaje de población que vota D

y que el resultado de la elección depende solamente de los resultados de la elección

anterior.

Se han realizado sondeos y se ha observado que el 60 % de personas que votan A votarían

lo mismo la próxima vez, el 20 % votaría B, el 10 % votaría C y el 10 % votaría D. El
60 % de personas que votan B votarían B la próxima vez, el 15 % votaría A, otro 5 %
votaría C y el 20 % votaría D, el 40 % de personas que votan C volverían a votar C, el
20 % votaría A, el 30 % votaría B y el 10 % votaría D y, por último, el 60 % de personas
que votan D volverían a votar D, el 20 % votaría A, el 10 % votaría B y el 10 % votaría D.

5.2.1. Pasos que dar

Paso 0
Introducción a la problemática de la igualdad de género.

Paso 1
Si los porcentajes de transición de una votación a la siguiente permanecen constantes
durante muchos años:

– Describir matricialmente la evolución de las votaciones.

– Determinar el resultado probable para las elecciones siguientes y para las elecciones
sucesivas.

44
 Objetivo 5: Igualdad de género

Paso 2

– Determinar los valores propios de la matriz hallada en el paso 1.

– Hallar el vector propio positivo correspondiente al radio espectral.

Paso 3
Supóngase que los resultados de una elección han sido
⎛ ⎞
0,40
⎜0,35⎟
⎜ ⎟
x0 = ⎜ ⎟
⎝0,15⎠
0,10

– Determinar el resultado probable para la elección siguiente.

– ¿Cuál es la probabilidad de que haya mujeres en el gobierno la próxima legislatura?

Paso 4
Valorar el resultado teniendo en cuenta el contexto.

5.3. Proyecto 2

En el año 2008, la participación laboral femenina en Chile se había convertido en un

tema importante a debatir, debido a su bajo nivel que no pasaba del 39 %, además de la
amplia brecha salarial de género, en que las mujeres recibían, por término medio, el 77 %
del salario que percibían los hombres.

Estos hechos cobraron una mayor significación cuando el Informe anual del Foro Eco-
nómico Mundial plantea que el bajo nivel de participación laboral femenina era uno de
los principales factores que situaban Chile en los últimos lugares en el ranking mundial
de competitividad. En ese momento, se planteó la hipótesis de que el trabajo a tiempo
parcial podía ser un recurso importante para aumentar la participación laboral de las mu-
jeres. De todos modos, se necesita hacer un estudio de viabilidad económica que tenga
en cuenta, además, aspectos culturales, y adaptar las leyes, en su caso ([28]).

Fig. 5.2
Trabajo precario.
Fotografía: Google.

45
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

En este proyecto, se trata de realizar un análisis de la dinámica de la participación labo-

ral. Para ello, se clasifica la población activa en cuatro posibles estados S = {1, 2, 3, 4},
en que s = 1 corresponde a la inactividad, eso es, personas de 15 años o más de edad
que no participan del mercado laboral; s = 2 corresponde a estar desempleado (estar
en las listas de desempleo); s = 3 corresponde a tener trabajo a tiempo parcial, y s = 4
corresponde a estar trabajando a tiempo completo.

Denominamos X(t) la variable aleatoria que indica el estado en que una persona se
encuentra en tiempo t, y este estado solo depende del estado del tiempo t − 1 anterior.

5.3.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción a la temática de las brechas salariales por cuestión de género.

Paso 1
Después de haber recogido datos, se ha encontrado que la probabilidad de que una per-
sona que está inactiva en el tiempo t lo siga estando en el tiempo t + 1 es del 0,713,
de que estando desocupada pase a estar inactiva es de 0,255, de que estando trabajando
a tiempo parcial pase a estar inactiva es del 0,253 y que de jornada completa pase a
inactiva es de 0,124.

Que de inactiva pase a desocupada es del 0,056, que siga desocupada es del 0,087, que
pase a trabajar a tiempo parcial es del 0,035 y a trabajar a jornada completa del 0,048.

Que una persona inactiva pase a trabajar a tiempo parcial del 0,060 que de desocupado
a trabajar a tiempo parcial del 0,134, que siga trabajando a tiempo parcial, del 0,020 y
que pase a tiempo completo del 0,104.

Y, finalmente, si una persona está inactiva, tiene un 0,171 de probabilidades de pasar a

trabajar a tiempo completo; si está desocupada la probabilidad de pasar a tiempo com-
pleto es del 0,524, si está trabajando a tiempo parcial, la probabilidad de pasar a tiempo
completo es del 0,537 y de mantenerse a tiempo completo, del 0,724.

– Escribir la matriz de transición de estados.

Paso 2

– Determinar el estado estacionario.

Paso 3
Suponiendo que una mujer está inactiva en el momento t:

– ¿Qué probabilidad tiene de que en el tiempo t + 4 esté trabajando a tiempo parcial?

– ¿Y a tiempo completo?

46
 Objetivo 5: Igualdad de género

Paso 4

– Valorar el resultado teniendo en cuenta el contexto.

47
Hola
Objetivo 6: Agua limpia y saneamiento
Garantizar la disponibilidad de agua
y su gestión sostenible
y el saneamiento para todos

6.1. Introducción

Los problemas actuales de sequía nos llevan a recordar la sentencia de Leornardo da

Vinci (v. figura 6.1): “El agua es la fuerza motriz de toda la naturaleza.”

El agua potable se acaba y los gobiernos han de encaminar sus políticas ambientales
y económicas hacia una mejor gestión del agua. Por ejemplo, uno de los sectores en
que más agua se gasta, la agricultura, presenta un alto porcentaje de deficiencia en la
administración de la misma.8

Una de las metas del objetivo 6 de desarrollo sostenible para 2030 es lograr el acceso
universal y equitativo al agua potable a un precio asequible para todos.

Fig. 6.1
Autorretrato de Da Vinci.
Fuente: Google.

8 http://www.enbuenasmanos.com/el-agua-potable-se-acaba

49
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

Aun siendo optimistas sobre el aumento de la productividad agrícola, de la eficacia del

riego y de la expansión del regadío, se estima que en los países en vías de desarrollo
en 2030 la agricultura de regadío necesitará un 14 % más de agua. Ello requerirá una
capacidad de embalse adicional de unos 220 km3 . Además, es necesario reemplazar la
capacidad que se pierde por la sedimentación de los embalses. También ha de reem-
plazarse el agua que se sobreexplota en los acuíferos. En los próximos treinta años, se
necesitarán alrededor de 2.180 km3 de capacidad de embalse, sin tener en cuenta las
pérdidas por evaporación, que aumentarán al incrementarse la superficie de embalse.
Fig. 6.2
Somalia, abril de 2016.
Fotografía: Archivos de
la ONU.

Las obras necesarias equivalen a construir una nueva presa de Asuán cada año.

Es poco probable que en los próximos treinta años se construyan las obras necesarias
para disponer de esta capacidad de embalsamiento adicional, por razones tanto econó-
micas, como ambientales y sociales (Departamento de Desarrollo Sostenible de la FAO).

Fig. 6.3
Presa de Asuán.
Fuente: NASA.

50
 Objetivo 6: Agua limpia y saneamiento

Desde la perspectiva de la salud, el tratamiento de las aguas residuales generadas por

la población y las industrias de una determinada zona urbana es de suma importancia
para asegurar un crecimiento estable de la misma. Además, es necesario asegurar que las
aguas residuales generadas son tratadas hasta niveles que no afecten el medio ambiente
en que son vertidas, para garantizar que este crecimiento urbano se lleva a cabo de forma
sostenible.
Fig. 6.4
Desagüe pluvial.
Fuente: Ciudadano Sur.

Fig. 6.5
Depuradora biológica
para aguas negras.
Fuente: Hidrología
Sostenible.

6.2. Proyecto 1

En un determinado país, se plantea construir un embalse para regular la cuenca de uno de

sus ríos con el objetivo de satisfacer las necesidades de agua para regadío. La capacidad
máxima del embalse previsto será de 5.000.000 m3 , eso es, de 5 unidades de agua (1
unidad de agua = 1.000.000 m3 ).

Antes de proceder a la construcción, sería deseable tener alguna idea sobre la efectividad
del embalse a largo plazo.

51
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

Por ello, se ha llevado a cabo un estudio sobre los volúmenes semanales de agua apor-
tados por el río, y se ha encontrado que pueden aproximarse a través de la siguiente
distribución de probabilidad discreta:

Aportación semanal en unidades de agua 2 3 4 5 6

Probabilidad 0,2 0,4 0,2 0,1 0,1

Se considera que, para satisfacer el riego, se requerirá el consumo de 2 unidades de agua

por semana pero, para mantener los estándares de calidad del agua para otros usos, se
deberá dejar salir al menos 1 unidad de agua más por semana. Por tanto, el objetivo
semanal será dejar salir 3 unidades de agua. Si el estado del embalse (nivel del embalse)
más la aportación de agua del río son inferiores a esta cantidad, se deberá dejar salir
menos agua, ello incidirá en los regadíos. Si el embalse está lleno, cualquier exceso será
vertido por los aliviadores. El nivel mínimo admitido del embalse (estado mínimo) no
podrá ser inferior a una unidad de agua.

6.2.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción a la temática: Breve descripción de la problemática del agua.

Paso 1

– Describir, mediante una ecuación matricial del tipo p(k + 1) = Ap(k), la transición
semanal de unidades de agua probables, detallando el qué, el cómo, el porqué y el
para qué.

Paso 2

a) Indicar el término general de la sucesión vectorial definida per recurrencia obtenida

en el paso 1. Es decir, expresar p(k) en función de p(0) y demostrar la veracidad de
la expresión hallada.
b) Suponiendo que la primera semana partimos de una situación en que hay embalsadas
tres unidades de agua, ¿cuál es la probabilidad de que dos semanas después se halle
al mínimo?
c) Valoración crítica del resultado dentro del contexto del trabajo.

Paso 3

– Obtener los valores y los vectores propios de la matriz A.

– Utilizar los cálculos obtenidos para calcular la situación del embalse a la semana,
k = 10.

52
 Objetivo 6: Agua limpia y saneamiento

Paso 4

– Estudio y análisis de la estabilidad y la sostenibilidad.

a) Interpretar las componentes “normalizadas" del vector propio de valor propio mayor.
b) Estudiar el comportamiento asintótico del sistema. ¿Es sostenible el embalse?

Paso 5
Por problemas de filtración, el agua puede llegar al embalse contaminada, por lo que se
ha de colocar una depuradora haciendo que entre menos agua al embalse.
Debido a ello, los volúmenes semanales de agua que aporta el río se aproximan a la
distribución siguiente:

Aportación semanal en unidades de agua 1 2 3 4 5 6

Probabilidad 0,1 0,18 0,38 0,18 0,08 0,08

– ¿Es sostenible el embalse en estas condiciones?

6.3. Proyecto 2

En una determinada urbanización, se planea instalar tres depósitos cilíndricos interconec-

tados para tratar el agua y conseguir que esté en condiciones óptimas para el consumo.

En este proyecto, se trata de estudiar si es posible controlar el nivel de agua de los tres
depósitos.

Consideremos tres depósitos cilíndricos interconectados como los de la figura 6.6:

Fig. 6.6
Depósitos de agua.
Fuente: Elaboración
propia.

de diámetros, respectivamente, d1 , d3 , d2 , y niveles de agua variables x1 (k), x3 (k) y x2 (k)

dependientes del período de tiempo k. Supongamos, además, que la cantidad u1 (k) de
entrada de agua del exterior por el depósito 1 y la cantidad u2 (k) de salida de agua por el
depósito 2 se pueden controlar con un par de bombas.

Es sabido que los niveles tienden espontáneamente a equilibrarse, siendo la velocidad de

circulación del agua directamente proporcional a la diferencia de niveles e inversamente
proporcional a la pérdida de carga9 de las conexiones entre los depósitos.

9 Recuérdese que la pérdida de carga en una tubería es la pérdida de presión que se produce en un fluido debida

a la fricción de las partículas del fluido entre sí y contra las paredes de la tubería que las conduce.

53
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

Fig. 6.7
Depósitos de recogida de
agua de lluvia.
Fuente:
elhuertoenlaciudad.word
press.com.

Se trata de estudiar si se puede conseguir que los depósitos tengan los niveles de agua
que deseemos.

6.3.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción al tema de manera que se dé respuesta a las dos preguntas siguientes:

a) ¿La mala calidad del agua repercute en la salud?
b) ¿Están relacionados la salud y el desarrollo sostenible?

Paso 1
Supongamos que las mediciones de los niveles las realizamos por períodos de tiempo k
iguales.

– Describir el control de los niveles de agua en función del período de tiempo mediante
un sistema de ecuaciones “de control” de la forma:

x(k + 1) = Ax(k) + Bu(k)

donde: ⎛ ⎞
x1 (k) 
⎝ ⎠ u1 (k)
x(k) = x2 (k) , u(k) =
u2 (k)
x3 (k)

detallando el qué, el cómo, el porqué y para qué.

Paso 2

a) Indicar el término general de la sucesión vectorial definida por recurrencia obtenida

en el paso 1. Es decir, expresar X(k) en función de X(0) y de la cantidad de agua que
entra en cada período de tiempo.
b) Se sabe que las alturas de los depósitos son todas
√ de una unidad, que los diámetros
1 2
de los depósitos son d1 = d3 = √ i d2 = √ √ y que las pérdidas de carga en las
π 3 π
interconexiones son p1 = p2 = 0, 5.

54
 Objetivo 6: Agua limpia y saneamiento

Supóngase que inicialmente los depósitos están vacíos.

i) Estudiar si, empleando solo la primera bomba, podemos conseguir que en el

período de tiempo k = 3 se haya llenado el depósito número 2, y hayan quedado
vacíos los otros.
ii) ¿Qué cantidad de agua ha entrado en cada período de tiempo?

c) Valoración crítica del resultado dentro del contexto del trabajo.

Paso 3
Suponiendo que inicialmente los depósitos están llenos:

– Estudiar en cuántos períodos de tiempo se vaciarán si la bomba de entrada está cerrada

y abierta la de salida.

Paso 4
Supongamos ahora que las cantidades u1 de agua que entra y u2 de agua que sale son las
mismas en cada período de tiempo (u1 (k) = u1 (0), u2 (k) = u2 (0), para todo k ≥ 0).

– Supongamos que los depósitos tienen ciertos niveles de agua. ¿Es posible fijar las
unidades u1 y u2 de entrada y salida de agua, de manera que se mantengan estos niveles
de agua (es decir, definan un punto de equilibrio)? ¿Cuáles deben ser estos niveles de
agua y cuáles serán las unidades de entrada y salida de agua?

Paso 5

– En un sistema cualquiera del tipo x(k + 1) = Ax(k) + Bu (u constante), ¿qué condicio-

nes deben cumplirse para poder encontrar un punto de equilibrio? ¿En qué condiciones
es único? Describirlo con todo detalle.
– Sea cuál sea la condición inicial, ¿podemos siempre llegar a esta situación estable?
Describirlo con todo detalle.
– Aplicar el estudio al caso que nos ocupa.
– Realizar una valoración crítica del resultado dentro del contexto del trabajo.

55
Hola

7
 Objetivo 7: Energía asequible
y no contaminante
Garantizar el acceso a una energía asequible,
segura, sostenible y moderna para todos

7.1. Introducción

La energía es básica para casi todos los grandes desafíos y oportunidades a que se enfren-
ta el mundo actualmente. Ya sea para los empleos, la seguridad, el cambio climático, la
producción de alimentos, o para aumentar los ingresos, el acceso a la energía es esencial
para todos.

Fig. 7.1
Aerogeneradores.
Fotografía: Archivos de la
ONU.

57
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

La energía sostenible es una oportunidad que transforma vidas, economías y el planeta.

El secretario general de las Naciones Unidas Ban Ki-moon impulsa la iniciativa Ener-
gía sostenible para todos para asegurar el acceso universal a los servicios de energía
modernos, mejorar el rendimiento y aumentar el uso de fuentes renovables.10

El viento es una fuente considerable de energía al tiempo que contribuye significativa-

mente a los procesos de intercambio térmico entre la superficie de la Tierra y la atmós-
fera.

La energía eólica es uno de los recursos energéticos más antiguos explotados por el ser
humano, y hoy por hoy es la energía más desarrollada y eficiente de todas las energías
renovables.

7.2. Proyecto 1

Para valorar si un lugar de la Tierra es idóneo para la instalación de aerogeneradores, pri-

mero se deben conocer las características climato-estadísticas, que pueden estudiadarse
teniendo en cuenta la velocidad del viento y las mediciones de dirección que pueden ser
recogidas mediante estaciones meteorológicas.

El viento puede soplar en la misma dirección durante un tiempo relativamente largo.

Entonces, de repente aparecen cambios de una dirección a otra; sigue soplando en la
nueva dirección hasta un nuevo cambio, y así sucesivamente. La secuencia resultante de
datos de la dirección del viento consta, pues, de series de tiempo de estados estables y
cambios bruscos entre ellos. Estos estados dependen de la fuerza del viento, que puede
tomar todas las direcciones de la veleta. La velocidad y la dirección del viento son un
tanto erráticas y persistentes. Esto significa que las variaciones del viento en el tiempo
se pueden describir mediante cadenas de Markov.

Este trabajo se propone analizar las probabilidades de cambio de una dirección a otra
del viento a partir de una muestra observada de direcciones del viento en un lugar deter-
minado. De acuerdo con la división en ocho sectores de los puntos cardinales (v. figura
7.2):

Fig. 7.2
Rosa de los vientos.
Fuente:
Compass_rose_simple.
svg.

10 http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/energy/

58
 Objetivo 7: Energía asequible y no contaminante

clasificamos las direcciones del viento en ocho estados:

{N, NE, E, SE, S, SO, O, NO}.

Se han realizado mediciones en un lugar de la Tierra, y se puede suponer que los datos
(basados en los estudios de Martha Cecilia Palafox Duarte [25]) de direcciones del viento
obtenidos pueden modelizarse mediante una cadena de Markov. Designamos pi j la pro-
babilidad de que el viento tome la dirección i si en el estado anterior tiene la dirección j.
Una aproximación de la variación de la dirección del viento viene dada por la matriz de
transferencia siguiente:
⎛ ⎞
0,541 0,3604 0,261 0,18 0,12 0,16 0,37 0,36
⎜0,311 0,44 0,281 0,11 0,070 0,057 0,13 0,206⎟
⎜ ⎟
⎜0,061 0,11 0,033⎟
⎜ 0,27 0,102 0,031 0,023 0,06 ⎟
⎜ ⎟
⎜0,034 0,041 0,083 0,311 0,22 0,034 0,02 0,236⎟
P=⎜
⎜0,021 0,0264 0,06 0,181 0,323
⎟
⎜ 0,256 0,1 0,066⎟
⎟
⎜ ⎟
⎜0,011 0,007 0,03 0,081 0,16 0,27 0,12 0 ⎟
⎜ ⎟
⎝0,008 0,0062 0,01 0,035 0,07 0,12 0,14 0,033⎠
0,013 0,009 0,005 0 0,006 0,08 0,06 0,066

7.2.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción a la temática de las energías renovables.

Paso 1

– ¿Cuál es la probabilidad de que el viento permanezca en la dirección Norte (N) si se

encuentra en esa misma dirección?
– Si en el momento actual el viento tiene dirección Sur, ¿cuál es la probabilidad de que
el viento tome la dirección NO al cabo de dos períodos de tiempo?

Paso 2

– Determinar los valores propios del sistema, utilizando, si es preciso, algún software
matemático.
– Determinar, en caso de que exista, la distribución estacionaria.

Paso 3
¿Es idóneo este lugar para instalar aerogeneradores? Razona la respuesta.

59
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

7.3. Proyecto 2

Una de las principales formas de producir energía renovable y eficiente de conversión

de la energía cinética del viento en energía eléctrica es la extracción de energía a partir
del viento, mediante aerogeneradores ([3], [14]).

El daño más grave que pueden sufrir las turbinas eólicas es la rotura estructural de las
torres de los aerogeneradores. Estos daños pueden ser causados por el ser humano, por
un viento fuerte o una tormenta (entre otras posibilidades), que golpea la estructura
y pudedan inducir vibraciones estructurales tanto en la torre como en las palas. Este
proyecto tiene como objetivo diseñar un modelo simplificado de la torre de la turbina que
permita analizar su estabilidad a partir de los esfuerzos de flexión forzados por el viento.

Las torres de las turbinas eólicas están (normalmente) construidas en acero y su estructu-
ra puede ser vista como una viga-columna en voladizo, con un diámetro variable, consi-
derando los esfuerzos de flexión y torsión que recibe, desde el punto de vista estructural,
y su estabilidad puede estudiarse modelándolas como sistemas hamiltonianos ([13]).
Fig. 7.3
Torre de turbina de
viento.
Fuente: [14].

La modelización de la estructura de una torre de turbina de viento puede simplificarse si

dicha torre es vista como una viga en columna cuyo diámetro varía de forma lineal y es
seccionada en etapas de espesor variable, sujeta a una fuerza axial P.

Fig. 7.4 z
Secciones de la torre de
turbina de viento.
Fuente: [14].

60
 Objetivo 7: Energía asequible y no contaminante

7.3.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción a la temática de las energías renovables.

Paso 1
Cuando se divide la columna en un número de elementos, se puede suponer que la fuerza
axial, las cargas de viento y los módulos de las secciones son constantes con respecto
a z en cada elemento, por lo cual la torre puede ser modelada mediante la ecuación
diferencial siguiente:

∂ 4y ∂ 2y
EI + P =q
∂ z4 ∂ z2
donde EI es la rigidez a flexión, y(z) es la desviación en el plano yz y q es la carga
transversal.

– Linealiza dicha ecuación modelizando la torre mediante un sistema lineal del tipo
Ẋ = AX + B.

Paso 2
Supóngase que se han hecho tres secciones.

– Da la solución para cada una de las secciones.

Para el análisis, se consideran los parámetros siguientes:

i) P = 11,000 × 9, 81 que representa el peso de la góndola soportado por la torre.

ii) E = 210,000N/mm2 correspondiente al material de acero.
iii) I3 = 2, 197 × 106 , I1 = 2, 185 × 106 , y I2 = 2, 195 × 106 , como el valor de la inercia
de las secciones de la torre que son analizadas. (Son diferentes, ya que el diámetro
de la torre no es constante.)

Paso 3

– Calcula los valores propios de la matriz del sistema, para cada una de las secciones.
– Estudia la estabilidad de la torre.

Paso 4

– Valora el resultado teniendo en cuenta el contexto.

61
Hola

8
 Objetivo 8: Trabajo decente
y crecimiento económico
Promover el crecimiento económico sostenido,
inclusivo y sostenible, el empleo pleno
y productivo y el trabajo decente para todos

8.1. Introducción

La falta reiterada de oportunidades de trabajo decente, la inversión insuficiente y el bajo

consumo producen una degradación del contrato social básico subyacente en las socie-
dades democráticas: el derecho de todos a compartir el progreso. La creación de empleos
de calidad sigue siendo un gran reto para muchas economías.11

Fig. 8.1
Objetivo 8.
Fotografía: archivo
ODS.CR.

Para crear trabajo decente, es imprescindible que las políticas económicas y sociales de
los países se concentren en la creación de empleo.

11 http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/economic-growth/

63
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

El trabajo decente sintetiza las aspiraciones de las personas durante su vida laboral. Sig-
nifica la oportunidad de acceder a un empleo productivo que genere un ingreso justo, la
seguridad en el lugar de trabajo y la protección social para las familias, mejores pers-
pectivas de desarrollo personal y de integración social, libertad para que los individuos
expresen sus opiniones, se organicen y participen en las decisiones que afectan sus vidas,
y la igualdad de oportunidades y de trato para todos, mujeres y hombres.12

Para conseguir el desarrollo económico sostenible, las sociedades deben crear las con-
diciones necesarias para que las personas accedan a empleos de calidad, estimulando la
economía sin perjudicar el medio ambiente. También es preciso que haya oportunidades
laborales para toda la población en edad de trabajar, con unas condiciones de trabajo
decentes.1

Hay un amplio consenso entre los economistas de que, para generar crecimiento eco-
nómico, es necesaria la inversión, al tiempo que esta inversión está relacionada con la
determinación de empleo.

Fig. 8.2
Crecimiento económico.
Fuente: Expansión.

8.2. Proyecto 1

El modelo Insumo Producto, basado en el modelo de Leontief, permite estudiar la inter-

dependencia existente entre las actividades económicas y ofrecer una descripción deta-
llada de la ruta que siguen los bienes y servicios hasta llegar a la demanda final. De esta
forma, se puede describir la estructura de una economía e identificar los efectos añadi-
dos y sectoriales generados por variaciones en los componentes de la demanda final y
del valor añadido. El modelo permite ajustar la interdependencia entre los sectores que
componen la economía mediante ecuaciones lineales, cuyos coeficientes representan las
características estructurales de la economía ([22]).

12 http://www.oit.org/global/topics/decent-work/lang–es/index.htm

64
 Objetivo 8: Trabajo decente y crecimiento económico

Fig. 8.3
Conjunto de
comunicación global
“transperfecto’’.
Fuente:
transperfectconnect.com.

Todo ello indica la gran utilidad del modelo Insumo Producto porque, a través de la
matriz inversa de Leontief, es posible calcular los efectos generados en toda la economía
debido a cambios en cualquiera de los elementos exógenos del modelo, como el consumo
de los hogares, el gasto del gobierno o las exportaciones en uno o más sectores.

8.2.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción a la problemática del trabajo decente.

Paso 1
Supongamos que hay n sectores económicos, cuya producción puede venderse como
productos intermedios a otros sectores y como productos finales.

Designamos xi el valor de la producción x, del sector i, xi j el valor de la producción que

el sector i le vende al sector j, Ci al valor de la producción del sector i que se vende a los
hogares, Ii el valor de la producción que el sector i vende como bien de inversión (forma-
ción bruta de capital), Gi el valor de la producción que el sector i le vende al gobierno, Ei
al valor de la producción que el sector i exporta al resto del mundo, añadiendo las ventas
de productos intermedios y las ventas de productos finales.

– Obtén la producción total xi .

Paso 2
Aceptando la hipótesis de proporcionalidad estricta del modelo, se tiene que el nivel de
producción que el sector i le vende al sector j es una proporción constante del nivel de
producción del sector j. Es decir, se tiene que xi j = ai j x j , 1 ≤ i ≤ n, 1 ≤ j ≤ n.

(ai j recibe el nombre de coeficiente de insumo del producto del sector i en el sector j.)

– Interpreta el coeficiente ai j .
– Expresa la producción x = (x1 , . . . , xn )t de la forma x = Ax + y.
– Obtén la producción.

65
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

Paso 3
En este paso, se trata de estudiar la estimación de la producción y el empleo a partir de
la demanda.

El procedimiento para calcular el número de empleos se puede realizar del modo si-
guiente:

Consideramos la matriz inversa de Leontief por la matriz diagonal de la demanda final:

X = (Xi j ) = (I − A)1 diag (y1 , . . . , yn )

.
– ¿Qué permite identificar esta matriz?

Paso 4
Designamos wi el coeficiente de remuneración salarial del sector i y si el salario medio
del sector i.

– ¿Cuál es la remuneración de los asalariados del sector i producida por la demanda del
sector j?
– ¿Cuál es el número medio de plazas de trabajo Ni j del sector i asociados a la demanda
del sector j?
– A partir de la matriz N, obtén el total de empleos generados en toda la economía por
la demanda en el sector j para cada j.

Paso 5

– Valora el resultado teniendo en cuenta el contexto.

8.3. Proyecto 2

En este proyecto, veremos que las ecuaciones en diferencias lineales son una herramienta
muy útil para el análisis de muchos fenómenos económicos que, por naturaleza, tienen
un carácter dinámico discreto en el tiempo.

En una economía determinada la evolución de la tasa de crecimiento del producto x y la

tasa de crecimiento de la inversión i viene expresada de la manera siguiente:
⎧
⎪ 1 4
⎪
⎨ x(k + 1) = 2 x(k) + 5 i(k)
⎪
⎪
⎩ i(k + 1) = 1 x(k) + 2 i(k)
10 5

66
 Objetivo 8: Trabajo decente y crecimiento económico

8.3.1. Pasos que dar

Paso 0
Introducción a la temática.

Paso 1

– Reducción del sistema a una ecuación en diferencias.

Paso 2
Si en el período k = 0 la tasa de crecimiento del producto ha sido de un 3 % y la tasa de
crecimiento de la inversión ha alcanzado el 5 %:

– ¿Cuál es la secuencia de crecimiento de la producción de esta economía?

– ¿Cuál es la secuencia de la inversión realizada en esta economía?

Paso 3

– Valora el resultado teniendo en cuenta el contexto.

67
Hola

9
 Objetivo 9: Industria, innovación
e infraestructura
Construir infraestructuras resilientes,
promover la industrialización inclusiva
y sostenible, y fomentar la innovación

9.1. Introducción

Las inversiones en infraestructuras (transporte, riego, energía y tecnología de la infor-

mación y la comunicación) son fundamentales para lograr el desarrollo sostenible y em-
poderar a las comunidades en numerosos países. Desde hace tiempo, se reconoce que,
para conseguir un incremento de la productividad y de los ingresos, y mejoras en los
resultados sanitarios y educativos, se necesitan inversiones en infraestructuras.

El ritmo de crecimiento y urbanización también está generando la necesidad de contar

con nuevas inversiones en infraestructuras sostenibles, que permitan a las ciudades ser
más resistentes al cambio climático e impulsar el crecimiento económico y la estabilidad
social.

Además de la financiación gubernamental y la asistencia oficial para el desarrollo, se

está promoviendo la financiación del sector privado para los países que necesitan apoyo
financiero, tecnológico y técnico.13

Planificar inversiones públicas en infraestructuras representa un problema debido a la

gran variedad de consideraciones y factores que deben tenerse en cuenta en la ejecución
de los estudios o la construcción de cada una de las posibles obras. Se plantea así el pro-
blema inicial que se debe afrontar: asignar recursos económicos, generalmente escasos,
a una diversidad de posibilidades de acción para obtener los objetivos deseados.

13 http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/infrastructure/

69
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

Fig. 9.1
Desarrollo de
infraestructuras
sostenibles.
Fotografía: Kibae
Park/Sipa Press.

9.2. Proyecto 1

Supongamos que el ayuntamiento de una ciudad ha de decidir si instala un polideportivo

y se han presentado tres proyectos. Se trata de comparar las tres alternativas para ayudar
a la toma de decisión.

Para decidir sobre en qué infraestructura se va a invertir, se debe hacer previamente una
comparación entre las distintas alternativas. Para comparar elementos, se deben reali-
zar mediciones que permitan aplicar los criterios de comparación para poder establecer
preferencias entre ellos. Las unidades de medición de cada uno de los elementos que
participan en un proceso de decisión suelen ser diferentes (peso, distancia, tiempo por
ejemplo), por lo cual es necesario transformar estas unidades en una unidad definida que
permita relacionar todas las medidas.

Pero encontrar esos “pesos” no es tarea fácil. Entre otros cometidos, está el de com-
parar al mismo tiempo todas las alternativas entre sí para establecer cada uno de esos
pesos. Esta tarea prácticamente inasequible, pero sí es posible realizar comparaciones
“paritarias”entre ellas, es decir, de dos en dos.

Los principales criterios que hay que tener en cuenta para asignar pesos son:

a) Políticas municipales: tipo de deporte (de competición, formativo, recreativo), ge-

neración de empleo (temporal, fijo), población beneficiaria (nivel de desarrollo hu-
mano, situación de vulnerabilidad).
b) Criterios técnicos: calidad técnica de los proyectos presentados.
c) Criterios económicos: beneficiarios directos e indirectos, costo anual equivalente por
usuario, programación de la inversión.

70
 Objetivo 9: Industria, innovación e infraestructura

9.2.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción a la temática sobre la inversión pública en infraestructuras.

Paso 1

– ¿Si el resultado de las comparaciones paritarias realizadas para el criterio “generación

de empleo”, se escribiese en forma matricial, qué forma tendría esta matriz?
– Si a12 = 2, a13 = 4 y a23 = 5 donde ai j representa la importancia relativa entre la
alternativa i y la j, escribe la matriz de las comparaciones paritarias para este caso.
– Dibuja el grafo correspondiente.
– La prioridad se define como la intensidad del recorrido y es el producto de las intensi-
dades de los arcos del recorrido. Determina la intensidad de preferencia del nodo 1 con
respecto del nodo 1, considerando los efectos de segundo orden de los demás nodos.
– La intensidad de preferencia entre la alternativa i y la j, considerando los efectos de
orden k, es el elemento i j de la matriz Ak .

Paso 2

– Obtén el vector propio normalizado (vector de probabilidad) de valor propio máximo

de la matriz obtenida en el paso 1.
– Interpreta el resultado.

9.3. Proyecto 2

El gobierno de un determinado país se está planteando invertir en la compra de nuevos

trenes para su red de cercanías, con el fin de aumentar su cadencia y evitar el exceso de
pasajeros en horas punta, que a veces llega a superar la carga máxima permitida.

Una vez en funcionamiento, estos trenes deberán mantener una cierta distancia para evitar
el colapso de trenes en las estaciones. Esto hace necesario estudiar la dinámica de estos
trenes.
Fig. 9.2
Transporte público.
Fuente: Google.

71
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

En este proyecto, se trata de analizar la dinámica del problema de mantener una distancia
predeterminada entre vehículos adyacentes. Para ello, consideremos cuatro vehículos
como los de la figura 9.3, que se mueven en un mismo carril y en la misma dirección, y
sean yi , vi , mi y ui la posición, la velocidad, masa y fuerza aplicada correspondiente al
vehículo i. Sea k el coeficiente de fricción viscosa (el mismo para cada vehículo).

Fig. 9.3
Representación de un
sistema de múltiples
vehículos.
Fuente: [12].

9.3.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción a la temática.

Paso 1
Recordando las leyes de la mecánica

vi = ẏi
ui = kvi + mi v̇i

y, con el propósito de mantener una distancia h0 entre vehículos contiguos y mantenien-

do en lo posible una misma velocidad v0 para cada vehículo:

– Modela el problema mediante un sistema dinámico de la forma:

Ẋ = AX + Bu

cuyas variables de estado sean las tres distancias entre los vehículos y las cuatro ve-
locidades, y las variables de entrada, las cuatro fuerzas aplicadas a cada vehículo.

Paso 2

– Calcula los valores propios del sistema.

– Calcula los valores propios para el caso en que los cuatro vehículos sean idénticos y
vayan a la misma velocidad.

Paso 3

– Estudia la controlabilidad del sistema.

– Haz simulaciones dando valores a las variables.

Paso 4

– Valora el resultado teniendo en cuenta el contexto.

72
 Objetivo 10: Reducción
de las desigualdades
Reducir la desigualdad entre
los países y dentro de ellos

10.1. Introducción

La comunidad internacional ha realizado grandes avances para sacar a las personas de

la pobreza. Las naciones más vulnerables, los países menos adelantados, los países en
vías desarrollo desarrollo sin litoral y los pequeños estados insulares continúan avan-
zando en la reducción de la pobreza. Sin embargo, siguen existiendo desigualdades y
grandes disparidades en el acceso a los servicios sanitarios y educativos, y a otros bienes
productivos.14

Fig. 10.1
Desigualdades.
Fuente: El Confidencial.

14 http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/inequality/

75
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

Las diferencias entre riqueza y la pobreza no son solo de dinero. La falta de acceso a
unos servicios básicos de calidad, como el agua, el saneamiento, la salud, la educación,
la gestión de residuos y el transporte, hace que se agrande la brecha existente.

Cada vez más países están de acuerdo en que el crecimiento económico no basta para
reducir la pobreza, a menos que sea inclusivo y tenga en cuenta las tres dimensiones del
desarrollo sostenible: económica, social y ambiental.

Una de las metas del objetivo 10 de desarrollo sostenible es adoptar políticas fiscales,
salariales y de protección social, y lograr progresivamente una mayor igualdad.15

Un factor que puede ayudar a conseguir una mayor igualdad entre las personas es inten-
tar de reducir de la brecha salarial. Para ello, es necesario conocer el mercado laboral.

El mecanismo del mercado de trabajo está condicionado por las regulaciones de las
instituciones gubernamentales que establecen las normas de la contratación de los traba-
jadores, y estas pueden estimular o restringir la utilización y la movilidad de los factores
intervinientes. En la contratación, se pacta el salario y este está relacionado con la pro-
ductividad del puesto de trabajo.

En un entorno ideal en que se pudieran distinguir las diferencias de productividad de los

factores en el mercado de trabajo, se pagaría un solo precio por unidad de productividad
de dicho factor y, por tanto, la desigualdad salarial solo reflejaría las diferencias de
productividad del trabajo ([19]).

Desgraciadamente, se está lejos de este entorno ideal y la discriminación salarial en algu-

nas empresas se realiza de forma sutil e indirecta, de manera que, con un mismo sueldo
base, se adjudican complementos o se reconocen retribuciones distintas a empleos que,
aunque tienen la misma productividad, se le asigna una categoría diferente. Estas discri-
minaciones, que hay que combatir, son difíciles de detectar incluso por inspectores de
trabajo.

Fig. 10.2
Brecha salarial.
Fuente:
igualdadmissem.
wordpress.com.

15 http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/inequality/

76
 Objetivo 10: Reducción de las desigualdades

10.2. Proyecto 1

La renta nacional Y (n) de un país en un período n determinado puede escribirse como:

Y (n) = C(n) + I(n) + G(n)

donde C(n) indica los gastos de consumo para la compra de bienes de consumo, I(n) la
inversión privada inducida para la compra de bienes de capital y G(n) el gasto guberna-
mental, donde n se mide en años.

Haciendo las suposiciones siguientes, que son ampliamente aceptadas por los economis-
tas:

a) El gasto de consumo C(n) es proporcional al ingreso nacional Y (n − 1) del año ante-

rior n − 1, es decir, C(n) = αY (n − 1), donde α > 0 se llama comúnmente la propen-
sión marginal a consumir.
b) La inversión privada inducida I(n) es proporcional al aumento del consumo C(n) −
C(n − 1), es decir, I(n) = β (C(n) −C(n − 1)), donde β > 0 es la relación de propor-
cionalidad.
c) El gasto gubernamental G(n) es constante a lo largo de los años y podemos elegir las
unidades de tal manera que G(n) = 1.

10.2.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción a la problemática sobre la reducción de las desigualdades.

Paso 1
Partiendo de las condiciones dadas:

– Obtén una ecuación en diferencias que describa el ingreso nacional del país.

Paso 2

– Determina, si existe, el punto de equilibrio.

– ¿Bajo qué condiciones el punto de equilibrio es (asintóticamente) estable?
– ¿Bajo qué condiciones el ingreso nacional oscila en torno al punto de equilibrio?

Paso 3
1
Suponiendo que α = y β = 1:
2
– Resuelve la ecuación obtenida en el paso 1.

77
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

Paso 4
Supongamos ahora que el gasto gubernamental G(n) no es constante, sino que es pro-
porcional al ingreso nacional del período correspondiente al de hace dos años, es decir,
G(n) = γY (n − 2), con 0 < γ < 1.

– Obtén una ecuación en diferencias que describa el ingreso nacional del país para este
caso.
– Encuentra condiciones para la estabilidad y las oscilaciones de las soluciones.

Paso 5

– Valora el resultado teniendo en cuenta el contexto.

10.3. Proyecto 2

En este trabajo, se trata de estudiar la productividad de una pequeña economía. Para ello,
suponemos que esta economía está dividida en tres sectores:

i) Manufacturas
ii) Materias primas
iii) Servicios

10.3.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción al problema de la brecha salarial.

Paso 1
En dicha economía, por cada unidad de producción de manufactura se requieren 0,10
unidades de otras empresas de este sector, 0,30 unidades del sector de las materias pri-
mas y 0,30 unidades de servicios. Por cada unidad de producción en materias primas,
se necesitan 0,20 unidades de otras materias primas, 0,50 de manufacturados y 0,15
de servicios. Finalmente, por cada unidad de producción del sector de los servicios, se
necesitan 0,70 de manufacturados y 0,10 de materias primas.

– Construye la matriz de consumo.

– Determina qué demandas intermedias se crean si se plantea producir 100 unidades de
materias primas.

78
 Objetivo 10: Reducción de las desigualdades

Paso 2

– Determina los niveles de producción que se necesitan para satisfacer una demanda
final de 20 unidades para el sector de las materias primas y sin demanda final para los
otros sectores.
– Determina los niveles de producción que se necesitan para satisfacer una demanda
final de 20 unidades para manufacturados y sin demanda final para los otros sectores.
– Determina los niveles de producción que se necesitan para satisfacer una demanda final
de 20 unidades para el sector de las materias primas, 20 unidades de manufacturados
y 10 unidades del sector de los servicios.

Paso 3
La productividad de una economía es una medida de lo bien que se han combinado y uti-
lizado los recursos para cumplir los resultados específicos deseados. Matemáticamente,
se describe como la relación entre la producción y el insumo:

producción
Productividad = .
insumo
– Determina la productividad de esta economía.

Paso4

– Valora el resultado teniendo en cuenta el contexto.

79
 Objetivo 11: Ciudades
y comunidades sostenibles
Lograr que las ciudades y los asentamientos
humanos sean inclusivos, seguros,
resilientes y sostenibles

11.1. Introducción

Son muchos los problemas para mantener que las ciudades sigan creando empleos y
prosperidad sin ejercer presión sobre la Tierra y los recursos. Los problemas comunes de
las ciudades son la congestión, la falta de fondos para prestar servicios básicos, la escasez
de vivienda adecuada y el deterioro de las infraestructuras.

Fig. 11.1
Construcción de
ciudades sostenibles.
Fuente: FCINA.

81
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

La mitad de la humanidad vive actualmente en ciudades. Dado que para la mayoría de

las personas el futuro será urbano, las soluciones a algunos de los principales problemas
a que se enfrentan los seres humanos, como la pobreza, el cambio climático, la asistencia
sanitaria y la educación, deben encontrarse en la vida de la ciudad.16

Una meta del objetivo número 11 de desarrollo sostenible es proporcionar acceso a sis-
temas de transporte seguros, asequibles, accesibles y sostenibles para todos, y mejorar
la seguridad vial, en particular mediante la ampliación del transporte público, prestando
especial atención a las necesidades de las personas en situación de vulnerabilidad, las
mujeres, los niños, las personas con discapacidad y las personas mayores.17

11.2. Proyecto 1

Para hacer más sostenible la ciudad, el ayuntamiento pretende regular el tráfico y encarga
un estudio sobre la red de tráfico de la ciudad.

El diagrama 11.2 representa el flujo de tráfico a través de un bloque determinado de

calles. (Los números son los flujos medios de entrada y salida de la red en las horas de
tráfico máximo).18

Fig. 11.2 400

Flujo de tráfico a través
de un bloque
determinado de calles. A x y C
Fuente: ILAS. 800 600
B
v z
w t
600 1200
F E D

400 400

11.2.1. Pasos que dar

Paso 0
Introducción a la construcción de ciudades sostenibles.

Paso 1

– Utilizando la primera ley de Kirchhoff, escribe el sistema de ecuaciones que determi-

na el flujo de coches en una intersección.

16http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/wp-content/uploads/sites/3/2016/10/11_Spanish_Why_it_
Matters.pdf
17 http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/cities/
18 http://aix1.uottawa.ca/∼jkhoury/networks.htm

82
 Objetivo 11: Ciudades y comunidades sostenibles

– Resuelve el sistema de ecuaciones.

– Da la solución para el caso en que w = 300 y t = 1,300 (vehículos por hora).

Paso 2
Supongamos ahora que las calles de A a B y de B a C deben cerrarse al tráfico debido a
una reparación de las cañerías.

– ¿Cómo se puede redirigir el tráfico?

Paso 3
Valora los resultados teniendo en cuenta el objetivo 11 de desarrollo sostenible.

11.3. Proyecto 2

En muchas ciudades, para hacerlas más sostenibles y pensadas para el ciudadano, están
implementando servicios de alquiler de bicicletas de tipo “Bicing", para fomentar una
movilidad más sostenible y reducir la contaminación y el ruido.

El ayuntamiento de una ciudad ha decidido poner en funcionamiento un sistema de Bi-

cing y, por la forma de la ciudad, acuerda ubicar las estaciones de alquiler en tres puntos
de la misma, un punto en el centro (con la etiqueta C), un punto en el extremo Este
(etiquetada como E) y un punto en el extremo Oeste (etiquetada como O). El ayunta-
miento también crea un servicio de agencia de reponedores y reparadores para asegurar
el servicio en los tres puntos. Durante la prueba piloto, se ha observado lo siguiente:

1. De las bicicletas que se recogen en el punto C, el 30 % se devuelven en el mismo

centro de la ciudad, el 30 % se devuelven en el punto E y el 40 %, en el O.
2. De las bicicletas que se recogen en el punto E, el 40 % se devuelven en el centro de
la ciudad, el 40 % en el mismo punto E y el 20 % se devuelven en el punto O.
3. De las bicicletas que se recogen en el punto O, el 50 % se entregan en el centro de la
ciudad, el 30 % se entregan en punto E y el 20 % se entregan en el mismo punto O.

Después de devolver una bicicleta en un punto determinado, esta se queda en ese punto
para volver a ser alquilada. De esta manera, la ubicación de una bicicleta se determina
solo por su ubicación anterior.

Para simplificar el problema, suponemos que cada una de las personas que alquilan una
bicicleta la devuelve al cabo de 30 minutos.

11.3.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción al transporte público sostenible.

83
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

Paso 1
Considerando que un estado es la ubicación de una bicicleta en el sistema en un momen-
to determinado k:

– Escribe la matriz de transición de estados.

Paso 2

– Si una bicicleta se encuentra en el punto O, ¿cuál es la probabilidad de que se encuen-

tre en el punto E al cabo de una hora?
– Demuestra que, al final del día, la probabilidad de la ubicación de una bicicleta no
depende del punto donde se encontraba inicialmente.
– ¿Cuáles son las probabilidades de que se encuentre en cada uno de los puntos?

Paso 3
El ayuntamiento desea que, a primera hora del día, haya la misma cantidad de bicicletas
en cada uno de los puntos.

– ¿Cómo debe organizar el equipo de reponedores para optimizar la tarea?

Paso 4

– Valora el resultado teniendo en cuenta el contexto.

84
 Objetivo 12: Producción
y consumo responsables
Garantizar modalidades de consumo
y producción sostenibles

12.1. Introducción

El objetivo del consumo y la producción sostenibles es hacer más y mejores cosas con
menos recursos, incrementando las ganancias netas de bienestar de las actividades econó-
micas mediante la reducción del uso de los recursos, de la degradación y de la contamina-
ción durante todo el ciclo de vida, logrando al mismo tiempo una mejor calidad de vida.
En ese proceso participan distintos stakeholders, entre ellos empresas, consumidores,
responsables de la formulación de las políticas, investigadores, científicos, minoristas,
medios de comunicación y organismos de cooperación para el desarrollo.19

El crecimiento económico conlleva una destacada transformación en la movilidad de las

personas y las mercancías, especialmente en lo que se refiere a su impacto sobre otras
áreas de la infraestructura básica. En concreto, en las sociedades emergentes, la demanda
creciente de movilidad en términos de desplazamientos de personas y de logística de
carga plantea nuevos retos y costos, debidos al aumento de la demanda de energía, de
los servicios de comunicaciones y de la provisión de agua ([20]), lo cual deriva de una
mayor demanda de infraestructuras de transporte.

Uno de los retos que se presentan es la optimización de la logística del transporte de

mercancías y el cambio del tipo de distribución.

19 http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/sustainable-consumption-production/

87
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

No hay que olvidar los sectores productivos agrícola y ganadero, ya que tienen una
gran importancia por su carácter socioeconómico; sin embargo, el desarrollo de estas
economías se ve afectado por grandes fluctuaciones en los precios, debidas por una
parte a los ciclos de producción, a problemas referentes al clima y al crecimiento de la
población, entre otros. Es importante pues, profundizar en los modelos económicos que
analizan la evolución de los precios.

Fig. 12.1
Distribución sostenible.
Fuente: II Congreso
Nacional de Movilidad.

12.2. Proyecto 1

Tres panaderías con capacidades de producción de 5.000, 7.000 y 9.000 panes diarios
deben abastecer a cinco poblados cuyas demandas son de 2.000, 6.000, 8.000, 4.000 y
1.000 panes diarios.

En momentos puntuales, pueden aumentar la producción con un máximo de 500 panes

más cada panadería.

Debido a las diferentes distancias entre las tres panaderías y los cinco poblados, los cos-
tes de transporte varían en función de qué panadería hace el envío y cuál es la población
de destino.

En este proyecto, se plantea estudiar cómo minimizar este coste.

Fig. 12.2
Pan.
Fotografía: TS Media.

88
 Objetivo 12: Producción y consumo responsables

12.2.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción a la temática.

Paso 1
Descripción matricial de cinco posibles formas de envío de los panes

Pobl. 1 Pobl. 2 Pobl. 3 Pobl. 4 Pobl. 5

Pan. 1
Pan. 2
Pan. 3

Paso 2
Si el coste de expedición de 1 pan desde la panadería i, (i = 1, 2, 3) hasta el poblado j,
( j = 1, 2, 3, 4, 5) es el elemento (i, j) de la matriz de coste, expresada en la moneda local:
⎛ ⎞
0,70 0,30 0,20 0,40 0,20
⎜ ⎟
⎝0,60 0,50 0,80 0,30 0,40⎠
0,30 0,20 0,50 0,70 0,10

– ¿Cuántos panes se tendrán que enviar cada día desde cada panadería a cada pueblo
para satisfacer sus demandas al menor coste?
– ¿Cuál es este menor coste del transporte?
– ¿Cuál es el coste por panadería?

Paso 3
El pueblo 1 celebra una fiesta a la cual se espera que acudan e personas de otros lugares,
por lo cual para este día solicita 400 panes más.

– ¿Cómo se repartirán la producción las tres panaderías, para que el coste del transporte
siga siendo el menor posible?

Paso 4

– Valoración del resultado teniendo en cuenta el contexto del ejercicio.

12.3. Proyecto 2

Se pretenden explicar las fluctuaciones que se producen en los precios de los mercados
agrícolas y ganaderos, cuya producción no es instantánea ni continua, debido a que su

89
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

producción exige un período de duración. En este tipo de economías, la decisión de

producción se debe adoptar en el período anterior al de la venta y se debe confiar en que
el precio verifica alguna relación con los precios de los años anteriores.20

12.3.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción a la temática.

Paso 1
Suponiendo que deciden de que el precio p(t) se va a mantener en el próximo período
y suponiendo también que la oferta y la demanda son funciones lineales del precio del
producto:

– Formula matemáticamente las funciones de oferta y demanda.

– Deduce del apartado anterior, una ecuación en diferencias dependiente del tiempo,
que describa el equilibrio de mercado.
– Resuelve dicha ecuación y analízala.

Paso 2
Supongamos ahora que el precio esperado p̂(t) para la oferta no depende solamente
del precio de la temporada anterior, sino que consideran como precio esperado para sus
producciones la media de las cuatro últimas temporadas.

– Formula matemáticamente las funciones de oferta y demanda.

– Deduce del apartado anterior, una ecuación en diferencias dependiente del tiempo,
que describa el equilibrio de mercado.
– Resuelve dicha ecuación y analízala.

Paso 3

– Valorar el resultado desde el punto de vista económico.

20 https://jcmoreno.webs.ull.es/Analisis/Modelo%20de %20la %20telarana.pdf

90
 Objetivo 13: Acción por el clima
Adoptar medidas urgentes para combatir
el cambio climático y sus efectos

13.1. Introducción

El cambio climático afecta todos los países de todos los continentes. Tiene un impacto
negativo en la economía nacional y en la vida de las personas, de las comunidades y de
los países. En el futuro sus consecuencias todavía serán peores.

Entre las metas a conseguir está incorporar medidas relativas al cambio climático en las
políticas, las estrategias y los planes nacionales. Las políticas necesarias no solamente se
deben adoptar a escala nacional, sino que también a escala local: los ayuntamientos deben
responder al reto del cambio climático tomando medidas, por ejemplo, con relación a la
emisión de gases contaminantes.

Fig. 13.1
¿Qué puedes hacer tú
contra el cambio
climático?
Fuente: A. Isan.

93
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

13.2. Proyecto 1

En una determinada ciudad, se liberan diariamente gases contaminantes a la atmosfera

que proceden mayoritariamente de los polígonos industriales que hay a su alrededor y
por el uso de vehículos. Las autoridades locales se han propuesto analizar la calidad del
aire en función de la concentración de gases contaminantes que contiene, con el fin de
poder regular la emisión de dichos gases y así mejorarla.

Fig. 13.2
Circulación densa en
Madrid, año 2016.
Fotografía: enerTIC.

Para ello, se distinguen tres situaciones o estados: normal n, de preemergencia p y de

emergencia e.

El estado de alerta depende del número de vehículos y del número de fábricas que están
en funcionamiento, que, contabilizando los gases que emiten, pueden equipararsea una
determinada cantidad de vehículos, considerando que el número total de vehículos es x.

Si un día el número de vehículos que circulan es y, y el estado de alerta es normal,

la probabilidad de que al día siguiente siga siendo normal es de 1 − f (y) y f (y) es la
probabilidad de que sea preemergente. Si el estado era premergente, la probabilidad de
que al día siguiente sea normal es de 1 − f (y) y de que sea emergente, de f (y). La
función f (y) es estrictamente creciente, con f (0) = 0 y f (1) = 1.

En función del estado de alerta, el ayuntamiento toma las medidas siguientes:

– En un día de premergencia, prohíbe circular (1 − α)x vehículos.

– En un día de emergencia, prohíbe circular (1 − β )x con β < α vehículos.

Supongamos, pues, que cada día circula solo la cantidad de vehículos permitido.

13.2.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción al cambio climático.

Paso 1

– Dibujar el diagrama de estados.

– Modelar matricialmente la evolución de la alerta.

94
 Objetivo 13: Acción por el clima

Paso 2
Supongamos que estamos en nuestra ciudad y disponemos de vehículo:

– Por término medio, ¿cuántos días al año podremos usarlo?

Paso 3
Por cada vehículo que deja de funcionar la producción disminuye en z euros. Por cada día
que la ciudad está en estado preemergente o emergente, una persona empeora su salud.

– ¿Qué valores de α y β se deben tomar para minimizar los daños?

Paso 4

– Valoración del ejercicio con relación al objetivo 13 de desarrollo sostenible.

13.3. Proyecto 2

En 1979, se celebró en Ginebra la I Conferencia Mundial sobre el Clima. Por primera

vez se consideró que el cambio climático era una amenaza real para el planeta. La con-
ferencia adoptó una declaración que incitaba a los gobiernos a prever y evitar posibles
cambios en el clima provocados por el hombre. El cambio climático es un cambio en la
distribución estadística de las pautas meteorológicas durante un período prolongado de
tiempo. Las causas del cambio climático son muy complejas y ello explica que haya una
gran diversidad de opiniones al respecto y sea difícil hallar puntos comunes para tratar de
revertir este proceso, cuyas consecuencias pueden ser devastadoras para el planeta ([5]).

Para buscar estos puntos en común, es conveniente disponer de simulaciones matemáticas

que permitan, a partir de datos meteorológicos recogidos a lo largo de un período de
tiempo, simular su evolución y poder predecir los datos para dentro de un cierto tiempo.

En este proyecto, se pretende ver que, a partir de unos datos tomados previamente, se
puede simular la temperatura de la Tierra utilizando sistemas lineales ([1]).

Fig. 13.3
Mapa del calentamiento
global proyectado con el
modelo climático
HadCM3.
Fuente:
cambioclimaticoglobal.co

95
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

13.3.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción a la problemática del calentamiento global.

Paso 1
Se supone un sistema dinámico lineal discreto de la forma:
   
x1 (k + 1) 1 1 x1 (k) b1 (k)
= +
x2 (k + 1) 0 1 x2 (k) b2 (k)

  x1
Y = x1 0 + d(k)
x2

con una condición inicial dada por una distribución de probabilidad a priori normal para
el vector de estados de dimensión 2, en k = 0.

A partir de las desviaciones de las temperaturas dadas en tablas de anomalías medias

globales anuales (DTs), procedentes de las estaciones meteorológicas, recogidos desde
1900 por la NASA (http://data.giss.nasa.gov/gistemp), se pueden calcular las estimacio-
nes de máxima verosimilitud de las varianzas de las perturbaciones y se obtiene:

Fig. 13.4
Gráfica de temperaturas.
Fuente [1].

d = 001146983
b1 = 0,001078437
b2 = 0,000002273492

Supongamos que el estado inicial es (0,66242538, 0,01507321).

– Determinar los estados x(1), x(2), x(10).

– ¿Cuál es la predicción de desviación de temperaturas para dentro de diez años?

Paso 2

– Valorar el resultado teniendo en cuenta el contexto de los ODS.

96
 Objetivo 14: Vida submarina
Conservar y utilizar en forma sostenible
los océanos, los mares y los recursos marinos
para el desarrollo sostenible

14.1. Introducción

Los océanos del mundo, su temperatura, química, corrientes y vida mueven sistemas
mundiales que hacen que la Tierra sea habitable para la humanidad.

El calentamiento del mar y el aumento de la acidez del agua marina han provocado
el estancamiento del crecimiento de los arrecifes de coral, lo cual pone en peligro las
especies que viven en este ecosistema.

Considerando el rol que los arrecifes de coral juegan en los ecosistemas marinos, es
imprescindible dedicar esfuerzos para monitorizar y preservar su salud.

Asimismo los corales pueden utilizarse como geoindicadores de cambios ambientales en

los océanos y zonas próximas a las costas. La capacidad casi perfecta de datación de
las colonias de corales, junto con sus abundantes trazadores geoquímicos y su resolu-
ción temporal subanual, los han convertido en uno de los más ricos registros y archivos
ambientales naturales ([31]).

Fig. 14.1
Acropora.
Fuente: Google.

99
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

Una de las metas del objetivo 14 para 2020 es reglamentar eficazmente la explotación
pesquera y poner fin a la pesca excesiva, a la pesca ilegal no declarada y no reglamentada
y a las prácticas pesqueras destructivas, y aplicar planes de gestión con fundamento
científico a fin de restablecer las poblaciones de peces en el plazo más breve posible,
para alcanzar al menos unos niveles que les permitan obtener el máximo rendimiento
sostenible, de acuerdo con sus características biológicas.21

14.2. Proyecto 1

Una colonia de coral de 30 cm de diámetro, que crece a una tasa media de 1 cm/año, su-
ministra de 20 a 25 años de información de línea de base, mientras que colonias masivas
de 3 a 6 metros de altura pueden proporcionar datos históricos sobre amplias extensiones
de océano, que no se podrían obtener de otra manera.

En este proyecto se trata de analizar, mediante un modelo matemático, el crecimiento de

una colonia de corales.

Para ello, clasificamos los corales por tamaños y consideramos tres clases: pequeños,
medianos y grandes.

14.2.1. Pasos que dar

Paso 0

– Breve introducción a la afectación del cambio climático sobre la vida submarina.

Paso 1
Designamos:

i) p pp , pmm , pgg , las probabilidades de que una colonia de tamaño pequeño p, mediano
m y grande g permanezca en la misma clase de tamaño.
ii) p pm , pmg , las probabilidades de que una colonia crezca y pase al tamaño siguiente.
iii) pgm , pgp , pmp la posibilidad de que parte de la colonia pueda fragmentarse y pasar
de grande mediana, de grande a pequeña o bien de mediana a pequeña.
iv) f pp , fmp , fgp indican la fecundidad de cada clase de colonia.
– Escribir la matriz de transición para un modelo que describa el crecimiento de una
colonia de corales.

Paso 2
Supongamos que se han tomado datos de una hipotética colonia de coral y se ha obtenido
que p pp = 0,75, pmp = 0,25, pgp = 0,15, p pm = 0,15, pmm = 0,85, pgm = 0,25, pmg = 0,20,

21 http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/oceans/

100
 Objetivo 14: Vida submarina

pgg = 0,70, f pp = 2, fmp = 3 y fgp = 3, donde las medidas están tomadas en unidades de
mil.

– Escribir la matriz de transición para este caso particular.

– Buscar los valores y los vectores propios del sistema.

Paso 3

– Probar que la población tiene un tipo de crecimiento exponencial.

– ¿Existe una distribución estable de etapas?

Paso 4

– Valorar el resultado teniendo en cuenta el contexto de los ODS.

14.3. Proyecto 2

Es importante debatir con investigadores y administradores de recursos marinos y con el

organismo marítimo apropiado, para coordinar de las políticas marítimas acerca de las
metodologías cuantitativas, enfocadas en situaciones de escasez de datos, para evaluar el
impacto de la pesca sobre ciertas poblaciones de peces y los riesgos poblacionales re-
sultantes, a fin de identificar de manera rápida y oportuna las especies más susceptibles
a explotación y que deberían ser objeto de atención. Es preciso disponer de metodolo-
gías demográficas útiles para evaluar los riesgos poblacionales de ciertas especies de las
cuales se dispone de pocos datos.

Fig. 14.2
Atún de aleta amarilla.
Fotografía: Wikipedia.

Una metodología que ha cobrado un cierto interés desde finales del siglo pasado para
el estudio de la dinámica poblacional de especies con escasez de datos es el análisis
demográfico, en particular las tablas de vida y los modelos matriciales estructurados
por edad. Con este estudio, se pretende averiguar la probabilidad de que el tamaño de
la población disminuya por debajo de un nivel previamente fijado (punto de referencia

101
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

biológico), que puede ser la biomasa total, la biomasa reproductora, el número total de
animales, el número de reclutas, el número de nacimientos o alguna otra cantidad que
refleje información sobre la abundancia de la población antes de la pesca. Si el análisis
da como resultado que después de la pesca el indicador cae por debajo del punto de
referencia dentro de un período de tiempo especificado, se deberán tomar medidas para
que la explotación sea sostenible.

Se trata de analizar el caso de la pesca de atún de aleta amarilla en el Pacífico oriental

([32]).

14.3.1. Pasos que dar

Paso 0

– Breve introducción al impacto de la pesca sobre la vida submarina.

Paso 1
El modelo que utilizar es un modelo densodependiente desarrollado por Jensen [18],
basado en la forma discreta de la ecuación logística utilizando la matriz de Leslie. Este
modelo ha sido aplicado a poblaciones estructuradas por edad para determinar niveles
de explotación óptimos, es decir, de máximo rendimiento sostenible y esfuerzo óptimo.

El modelo tiene la estructura siguiente:

N(k + 1) = N(k) + D(N)(LI)N(k), con D(N) = (KN)/K

donde N(k) y N(k + 1) son los vectores de la estructura de edad en el tiempo k; D(N) es
una función densodependiente, K es la capacidad de carga ambiental y N es la suma de
elementos de N(k), I es la matriz identidad y L es la matriz de Leslie, que contiene los
parámetros siguientes:

– Fx (número de hijas por hembra adulta de cada clase de edad x),

– Px (probabilidad de sobrevivir y pasar a la siguiente clase de edad relacionada con la
mortalidad natural y por pesca), y
– Sx (probabilidad de sobrevivir y permanecer en la misma clase de edad).

En función de la cantidad de organismos, se estructura la población de atunes en seis gru-

pos de edades 0, I, II, III, IV y V , definidas teniendo en cuenta las relaciones longitud-
peso y longitud-edad.

– Escribir la matriz de Leslie.

Paso 2
Se considera que la estructura de edad inicial utilizada fue (en miles de organismos):
59,866 de edad 0, 19,247 de edad I, 5,016 de edad II, 537 de edad III, 27 de edad IV y

102
 Objetivo 14: Vida submarina

15 de edad V . El peso medio de cada clase de edad es 14,2, 9,82, 31,75, 64,18, 97,55 y
124,97 kg, dando un total de 472.037,3 t de biomasa total.

El valor de la capacidad de carga ambiental K asignado para la población de atún de aleta

amarilla, considerando una distribución uniforme, es un valor aleatorio del intervalo de
variación de 540,000 ± 150,000 t.

La probabilidad de supervivencia basada en la mortalidad natural y por pesca es Px = 0,8.

La probabilidad de sobrevivir y permanecer en la misma clase de edad se considera so-
lamente para la última clase de edad. Es decir, se supone que la clase de edad V contiene
a los organismos de edad V y posteriores: Sx = 0,3. En lugar del número de hijas, se
contabiliza el reclutamiento, por lo cual no es necesario considerar que la matriz de Les-
lie usualmente sólo funciona para la porción femenina de la población. El reclutamiento
total es de 120 t, repartidos de forma homogénea en las edades fértiles.

– Estudiar la evolución de N(k).

Paso 3

– Valorar el resultado teniendo en cuenta el contexto.

103
 Objetivo 15: Vida en
los ecosistemas terrestres
Gestionar de forma sostenible los bosques,
luchar contra la desertificación,
detener e invertir la degradación de las tierras
y frenar la pérdida de biodiversidad

15.1. Introducción

El 30 % de la superficie terrestre está cubierta por bosques y estos, además de proporcio-

nar seguridad alimentaria y refugio, son fundamentales para combatir el cambio climáti-
co, pues protegen la diversidad biológica y las viviendas de la población indígena. Cada
año desaparecen 13 millones de hectáreas de bosques y la degradación persistente de las
zonas áridas ha provocado la desertificación de 3.600 millones de hectáreas.22

De las 8.300 razas de animales que se conocen, el 8 % están compuestas por especies
extinguidas y el 22 %, por especies en peligro de extinción.

Las aves migratorias se enfrentan a numerosas amenazas en su trayecto de larga distancia.

El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) destacó, con
motivo del Día Mundial dedicado a estas aves, que algunas especies se están reduciendo
a un ritmo sin precedentes debido a la pérdida de su hábitat.23

22 http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/biodiversity/
23 http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/2017/05/la-poblacion-de-aves-migratorias-esta-descendien-
do-drasticamente/

105
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

Fig. 15.1
Aves migratorias
amenazadas.
Fotografía: Mark
Andersor.

15.2. Proyecto 1

Para desarrollar sistemas automáticos de detección de aves en los aerogeneradores de los

parques eólicos con el fin de evitar que colisionen con sus aspas, es necesario conocer
el comportamiento poblacional de las aves.

En este proyecto, se trata de diseñar un modelo matemático con el cual se puedan ha-
cer estimaciones del comportamiento poblacional de los tipos de aves, en particular del
buitre común. Este modelo también puede servir para realizar estudios de impacto am-
biental sobre la ubicación más idónea de los parques eólicos.
Fig. 15.2
Buitres. La crónica verde.
Fotografía: C. Palacio.

15.2.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción a la temática sobre la gestión sostenible de los ecosistemas terrestres.

Paso 1
Describir la dinámica de la población objeto de estudio, estructurada por edades sobre
la base de las tres hipótesis siguientes:

106
 Objetivo 15: Vida en los ecosistemas terrestres

– La edad x es una variable continua a partir de 0, subdividida en clases de edad discretas,

de 0 a s: la clase de edad, por tanto, corresponde al conjunto de individuos cuya edad
satisface i − 1 < x < i para i = 1, 2, . . . s.
– El tiempo es una variable discreta. Denotamos por t el paso de tiempo.
– El paso de tiempo es exactamente igual a la duración de cada clase de edad, lo cual
significa que, en el paso de t a t + 1, todos los individuos van de la clase i a la clase
i + 1.
El ciclo de vida se puede esquematizar mediante la representación de cada clase de edad
por un nodo y la transferencia de individuos de una clase a otra, por una flecha. Entonces,
obtenemos un grafo como el de la figura 15.3, que contiene s (por ejemplo 3) clases de
edad.

Las clases de edad 1, 2 y 3 se reproducen proporcionando individuos de la clase 1; El

paso de los años hace que los individuos avancen una clase, y la clase 3 es la edad máxima
de los individuos.
Fig. 15.3
Ciclo de la vida.
Fuente propia.

Con carácter general, y para simplificar, podemos suponer que la población está integrada
enteramente por hembras. (En realidad, para la mayoría de las especies, la cantidad de
machos es prácticamente la misma que la de hembras.)

Teniendo en cuenta la probabilidad de que un individuo sobreviva de la clase i a la clase

i + 1, y el número de hijos que sobreviven de cada clase aportando individuos de la clase
1:

– Escribe la variación de población estructurada por edades, en términos de un siste-

ma del tipo n(t + 1) = An(t), donde n(t) = (n1 (t), . . . , ns (t))t y ni (t) es el número de
individuos de clase i en el tiempo t.

Paso 2

– Obtén el término general de la sucesión vectorial definida por recurrencia, obtenida en

el paso 1.
Justifica cada uno de los pasos realizados.

107
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

Paso 3
Consideremos el caso particular de la población de buitre negro que habita en el Prepi-
rineo: la media de edad es de 30 años y, teniendo en cuenta que empiezan a ser fértiles a
partir de los 5 años, supondremos s = 6.

El promedio de hijas que tiene una hembra durante el tiempo que permanece en la clase
de orden i es ai , con i = 1, 2, . . . s. La fracción de hembras que están en la clase i que se
espera que sobrevivan y pasen a la clase de orden i + 1 es bi , con i = 1, 2, . . . s − 1.

La distribución de los buitres (hembras) en el tiempo t = 3 es (n1 (3), n2 (3), n3 (3), n4 (3),
n5 (3), n6 (3)).

– ¿Cuántos había el año en que se inició el estudio?

Datos para la resolución numérica del caso de estudio:

i) (n1 (3), n2 (3), n3 (3), n4 (3), n5 (3), n6 (3)) = (84, 34, 49, 1, 4, 4)
ii) a1 = 0, a2 = 1, a3 = 1, a4 = 1, a5 = 2, a6 = 1
iii) b1 = 0,9, b2 = 0,8, b3 = 0,8, b4 = 0,6, b5 = 0,6

Paso 4

– Obtén los valores propios y utilízalos para calcular el número de buitres en el tiempo
t = 10.

Paso 5

– Estudio y análisis de la estabilidad.

– ¿Se mantendrá la población de buitres negros en el Prepirineo a lo largo del tiempo?

Paso 6

– Valora el resultado teniendo en cuenta el contexto.

15.3. Proyecto 2

Se conoce como modelo de Volterra-Lotka un modelo matemático que describe la lucha

constante por la supervivencia entre dos especies que viven en un mismo hábitat, siendo
una de ellas el alimento de la otra. Se sabe que la especie depredadora se extinguiría si
no dispusiera de la presa y que las presas crecerían sin la presencia de los depredadores.

Se pretende estudiar el caso en que la comunidad está formada por unos depredadores
que son los búhos y unas presas que son las ratas de bosque. Se denota la población de
búhos y ratas de bosque en el tiempo k por X(k) = (O(k), R(k)), donde k es el tiempo en
meses, O(k) es el número de búhos en la región estudiada y R(k) es el de ratas (medidas
en miles).

108
 Objetivo 15: Vida en los ecosistemas terrestres

Fig. 15.4
Búho alimentándose.
Fotografía: Buhopedia.

Si no hay ratas en el bosque, solo sobrevivirán la mitad de los búhos cada mes, mientras
que sin búhos como depredadores, la población de ratas aumentará en un 10 % cada mes.
En condiciones normales, cuando hay representantes de las dos especies, la depredación
de los búhos hace aumentar cada mes su población en un 40 % de la cantidad de ratas, y
hace disminuir la población de ratas en un 10,4 % del número de búhos.

15.3.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción al tema teniendo en cuenta los ODS.

Paso 1

– Modelizar la dinámica de la población como sistema lineal discreto homogéneo.

Paso 2

– Determinar los valores propios de la matriz A hallada en el paso 1, así como el vector
propio correspondiente al valor propio de mayor módulo.

Paso 3

– Determinar la evolución de la población a lo largo del tiempo si inicialmente hay 500

ratas y 20 búhos.

Paso 4

– Valorar el resultado teniendo en cuenta el objetivo de desarrollo sostenible.

109
 Objetivo 16: Paz, justicia
e instituciones sólidas
Promover sociedades justas,
pacíficas e inclusivas

16.1. Introducción

El objetivo 16 de los ODS propuestos se centra en la promoción de sociedades pacíficas

e inclusivas para el desarrollo sostenible, la provisión de acceso a la justicia para todos y
la construcción de instituciones responsables y eficaces a todos los niveles.

Una de las metas de este objetivo es garantizar el acceso público a la información y

proteger las libertades fundamentales, de conformidad con las leyes nacionales y los
acuerdos internacionales.

Para alentar el “dominio público de la información” como “bien público común”, las
autoridades deben adoptar políticas y directrices que faciliten el desarrollo de un dominio
público potente, para hacer frente a las disparidades existentes y facilitar el acceso a las
redes mundiales de información.
Fig. 16.1
Paz y justicia.
Fotografía: Archivo de la
ONU.

111
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

Una de las metas del objetivo 16 de desarrollo sostenible es reducir significativamente

todas las formas de violencia y sus tasas de mortalidad en todo el mundo.24

El álgebra lineal permite elaborar modelos que puede estimarse econométricamente con
el objetivo de elaborar instrumentos que sirvan como un procedimiento de alerta tem-
prana a la violencia.

16.2. Proyecto 1

Diseñar un buscador de información en la red es un problema de ingeniería matemáti-

ca. El primer paso es traducir el problema a un modelo matemático y, a continuación,
analizar el modelo e implementarlo. Con este proyecto, se pretende estudiar y analizar
la metodología utilizada para el funcionamiento del buscador de Google.

Utilizando el álgebra lineal, Google organiza las páginas web, y las relaciona entre ellas
recopilando información de cada una de ellas: las veces que el elemento buscado aparece
en la página, la distancia en que aparece el mismo elemento repetido, si este aparece en
el título o simplemente aparece citado en el texto alguna vez, etc. Con esta información,
es posible crear una “matriz”M = (mi j ).

Definimos mi j como un indicador de si la página j contiene un enlace que lleva a la

página i, es decir, si se puede ir de j a i. El valor de este indicador mi j será 1 si es posible
ir de j a i, y será 0 en caso contrario.

16.2.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción a la temática de la información teniendo en cuenta el objetivo 16 de

desarrollo sostenible.

Paso 1
Consideremos que tenemos 7 páginas web Pi , i = 1, . . . , 7, cuyos indicadores vienen
representados con el grafo 16.2:

– Escribe la matriz M para este caso.

Fig. 16.2
Grafo dirigido.
Fuente: I. Morán [23].

24 http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/peace-justice/

112
 Objetivo 16: Paz, justicia e instituciones sólidas

Paso 2
Se quiere determinar la importancia de cada una de las páginas teniendo en cuenta cuán-
tas páginas enlazan con ella y qué importancia tienen.

Definimos la importancia xi de la página Pi de tal manera que es proporcional a la suma

de las importancias de las páginas que enlazan con ella.

– Designando K la constante de proporcionalidad, escribe el sistema de ecuaciones lineal

que define la importancia de todas las páginas.
– Comprueba que el vector formado por las importancias es un vector propio de la matriz
M.

Paso 3
El modelo planteado no es determinista, ya que si en un momento determinado un busca-
dor está visitando una página no se puede afirmar qué página estará visitando un instante
después, aunque sí con qué probabilidad estará en cada una de las páginas relacionadas.
Es decir, es un modelo probabilístico.

Además, el modelo es dinámico, ya que a la página siguiente que visita el buscador le

podemos aplicar el mismo razonamiento, y así sucesivamente.

– Construye a partir de M una nueva matriz M  , de manera que tenga en cuenta estas
probabilidades.
– Determina la probabilidad de pasar de la página Pj a otra Pi tras 5 instantes de tiempo.

Paso 4
A pesar de que la mayoría de páginas web son accesibles, hay un pequeño porcentaje que
no son accesibles desde este gran conjunto y que tampoco llevan a ninguna otra (páginas
sin salida). Una forma de tener en consideración estas páginas es añadir una pequeña
1
probabilidad (1 − c) , de manera que la matriz del nuevo sistema será:
n
⎛ ⎞
p1
  ⎜ .. ⎟  
M = cM + (1 − c) ⎝ . ⎠ 1 . . . 1 .
pn

1
Considérese el sistema dinámico X(n + 1) = M  X(n), con p1 = . . . = pn = y c = 0,85
n
(el orden considerado por Google).

– Obtén la solución estable del sistema.

Paso 5

– Valora el resultado en relación con los ODS.

113
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

16.3. Proyecto 2

Un tipo de violencia, desgraciadamente muy común, es la doméstica, que es la violen-

cia ejercida dentro del núcleo familiar, sobre las personas que conviven bajo un mismo
techo. Ello obliga a poner en marcha planes encaminados a ayudar a gestionar de for-
ma sana los conflictos en general, y los familiares en particular para lograr reducir la
violencia.
Fig. 16.3
Violencia doméstica.
Fuente: Radio Claret
América.

No todos los países disponen de sistemas de alerta previa para prevenir los actos de vio-
lencia doméstica y de género. Aristy Escuder en [2] presenta un modelo de transición
basada en la teoría de “cadenas de Markov”para determinar la evolución de la probabi-
lidad de distintos tipos de agresión en contra de la víctima. Este estudio es de interés
porque pone de manifiesto que, por lo general, las víctimas de un episodio de violencia
doméstica que deciden abandonar sus hogares retornan después de un plazo de tiempo
relativamente corto, lo cual incrementa la probabilidad de que sean atacadas nuevamente
con mayor dureza.

En este proyecto, se analiza este modelo utilizando datos simulados. Para ello empeza-
mos clasificando a los agresores en cuatro estados, según el tipo de agresión denunciada:

I Agresión psicológica
II Agresión sexual
III Agresión física
IV Homicidio

16.3.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción a la problemática de la violencia doméstica.

Paso 1
Supongamos que una persona que abusa psicológicamente de un familiar tiene un 83 %
de probabilidades de continuar haciéndolo durante el plazo que transcurre hasta la pró-
xima denuncia. Esa misma persona tieneun 9 % de probabilidades de que en la próxima

114
 Objetivo 16: Paz, justicia e instituciones sólidas

denuncia sea acusada de haber abusado sexualmente a su pareja y un 7 % de haberla

maltratado físicamente. La probabilidad de que esa persona asesine a su pareja es de un
1 %.

Para el caso de una persona que abusa sexualmente de un familiar, se observa que la
probabilidad de que el próximo caso de denuncia sea un abuso físico es del 14 %, que la
agreda psicológicamente es del 4 % y sexualmente del 3 % y que la asesine del 2 %.

Por su parte, una persona que agrede físicamente a un familiar es probable que su si-
guiente agresión sea psicológica en un 1 % de los casos, que sea sexual en un 3 %, que
vuelva a ser física en un 93 % y que la asesine un 3 %.

– Escribe la matriz de transición de estados.

Paso 2

– ¿Qué probabilidad hay de que una persona que ha agredido psicológicamente a un

familiar acabe asesinándolo a la tercera denuncia?

Paso 3

– Calcula los valores propios de la matriz.

– Detemina, en case de que exista, el vector estacionario.

Paso 4

– Valora el resultado teniendo en cuenta el contexto.

115
 Objetivo 17: Alianzas para
lograr los objetivos
Revitalizar la Alianza Mundial
para el Desarrollo Sostenible

17.1. Introducción

Para que una agenda de desarrollo sostenible sea eficaz, se necesitan alianzas entre los
gobiernos, el sector privado y la sociedad civil. Estas alianzas inclusivas se construyen
sobre la base de principios y valores, una visión compartida y unos objetivos comunes,
que otorgan prioridad a las personas y al planeta, y son necesarias a nivel mundial, regio-
nal, nacional y local.

Una de las metas del objetivo 17 es ayudar a los países en vías de desarrollo a lograr
la sostenibilidad de la deuda a largo plazo con políticas coordinadas, orientadas a fo-
mentar, financiar, mitigar y reestructurar la deuda, según proceda, y a hacer frente a la
deuda externa de los países pobres muy endeudados a fin de reducir el endeudamiento
excesivo.25
Fig. 17.1
Objetivo 17.
Fuente: Archivo de la
ONU.

En la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992, se aprobó el Programa

21, un plan mundial para el desarrollo sostenible; su capítulo 34 trata de la“Transferencia
de tecnología ecológicamente racional, la cooperación y el aumento de la capacidad”.

25 http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/globalpartnerships/

117
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

Este objetivo es una de la metas del objetivo 17 de desarrollo sostenible para 2030; tex-
tualmente, la meta 17.7 dice: “Promover el desarrollo de tecnologías ecológicamente
racionales y su transferencia, divulgación y difusión a los países en vías de desarrollo
en condiciones favorables, incluso en condiciones concesionarias y preferenciales, se-
gún lo convenido de mutuo acuerdo”. Una aportación a este objetivo es cooperar en la
instalación de redes eléctricas eficientes energéticamente.

17.2. Proyecto 1

La trayectoria de la deuda pública influye drásticamente en las decisiones de un gobierno

en materia de ingresos y gastos. Una política fiscal sostenible es aquella que genera una
secuencia de deuda y déficit tal que la condición de valor presente de la restricción
presupuestaria se cumple. En caso de no cumplirse, es imposible de sostener un déficit
creciente, lo que lleva a tener que hacer cambios en la política fiscal.

Otro concepto importante es el de solvencia, que mide la capacidad que tiene un go-
bierno de generar, en el futuro, suficientes superávits primarios que igualen, en términos
de valor presente, el saldo de la deuda pública ([16]).

El análisis de sostenibilidad y solvencia fiscal se calcula a partir de la restricción guber-

namental del presupuesto. En una economía cerrada, la forma más simple de cálculo de
la restricción viene dada por la fórmula ([16]):

B(k + 1) = R(k)B(k) + D(k)

donde B(k) es el stock de deuda viva al final del período k, R(k) indica la tasa de in-
terés bruto entre el período k y k + 1, y D(k) el déficit primario (flujo de gastos menos
ingresos).
Fig. 17.2
Solvencia.
Fuente: Mutua de
Propietarios.

17.2.1. Pasos que dar

Paso 0
Introducción a la temática.

118
 Objetivo 17: Alianzas para lograr los objetivos

Paso 1

– Determinación de la restricción en un horizonte a largo plazo.

Paso 2

– Deducción de la condición que ha de verifcar B(t) para que el estado sea solvente.

Paso 3

– Valoración del resultado teniendo en cuenta el contexto.

17.3. Proyecto 2

Pese a que numerosos proyectos de cooperación internacional han contribuido a la mejo-

rar las redes eléctricas, en la actualidad se está muy lejos de conseguir que la electricidad
llegue a todos los hogares. Así pues, hay que seguir impulsando este tipo de proyectos.

El álgebra lineal permite calcular, mediante sistemas de ecuaciones lineales, intensidades

de corrientes en los ramales de las redes eléctricas y las diferencias de voltajes entre
nodos, conociendo ciertos datos, tales como las fuerzas electromotrices y las resistencias.

En este proyecto, se trata de calcular las intensidades de una red eléctrica sencilla como
la de la figura 17.3.

17.3.1. Pasos que dar

Paso 0

– Introducción a la problemática de la energía eficiente.

Paso 1

– Aplica la ley de corrientes de Kirchhoff a los nodos 1, 2, 3, 4 de la red eléctrica de la

figura 17.3.
– Aplica la ley de tensiones de Kirchhoff y la ley de Ohm a las trayectorias 1, 2, 3 de la
red eléctrica de la figura 17.3.
Fig. 17.3
Red eléctrica sencilla.
Fuente:
esfm.egormaximenko.co

119
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

Paso 2

– Determina las intensidades I1 , . . . , I6 de la red eléctrica mostrada en la figura 17.3.

Paso 3

– Valora los resultados teniendo en cuenta los ODS.

120
 Solución al proyecto 1
del objetivo 6

En este anexo, mostramos la cronología del plan de trabajo y la solución para el proyecto
1 del objetivo 6.

Este proyecto está pensado para que sea planteado en la primera semana de curso y se
vaya realizando a lo largo de todo el curso, a medida que se vaya introduciendo en clase
la base teórica para realizarlo.

El método de evaluación mediante rúbricas ([7]) de autoevaluación, evaluación por pares

y evaluación por parte del profesor es el más adecuado para este tipo de enseñanza-
aprendizaje. Las rúbricas han de estar disponibles para los alumnos al inicio del proyecto
para que sepan de qué y cómo serán evaluados.

Una buena forma de presentar el proyecto es mediante el uso de e-portafolios ([8]), que
los estudiantes van elaborando para ir avanzando en el trabajo y hacerlo visible (al menos)
para el profesor y los compañeros de clase, pues facilitan la evalución del profesor y el
feedback correspondiente, así como la evaluación por pares.

123
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

Plan de trabajo

Trabajo que realizar Fecha límite de realización Observaciones

Paso 0 Segunda semana Evaluación por pares
Paso 1 Cuarta semana Autoevaluación
Autoevaluación
Paso 2 Séptima semana Evaluación por pares
Evaluación
Paso 3 Novena semana Evaluación por pares

Autoevaluación
Paso 4 Undécima semana Evaluación por pares
Evaluación
Autoevaluación
Paso 5 Décimocuarta semana Autoevaluación
Evaluación

Solución

Paso 0
Aquí cada alumno puede expresar, justificándolo, cuál es para él el verdadero problema
del agua. Se ha de valorar la coherencia.

Paso 1
Se debe hallar la matriz A = (pi j ) que defina el sistema.

Designemos k la semana que estamos valorando, pi (k), i = 1, 2, 3, 4, 5 las unidades de

agua en la semana k y pi j la probabilidad de que, si en la semana k hay j unidades de
agua, en la siguiente haya i.

Se ha de calcular, pues, pi j : (mostramos solo algunos casos, el procedimiento es el mis-

mo para todos).

 Cálculo de p11 :

Si hay una unidad y entran dos (0,2 %) unidades, si salieran tres se quedaría vacío de
modo que solo salen 2 y se queda una.

Si entran tres unidades (0,4 %) 1 + 3 = 4 salen tres y, por tanto, queda 4 − 3 = 1.

Si entran más unidades, en total quedaría más de una unidad.

Luego p11 = 0,2 + 0,4 = 0,6 .

124
 Solución al proyecto 1 del objetivo 6

 Cálculo de p12 :

Si hay 2 y entran 2 (0,2 %), salen 3 4 − 3 = 1 y queda 1.

Si hay 2 y entran 3 (0,2 %), salen 3 5 − 3 = 2 y quedan 2 > 1.

Si hay 2 y entran > 3, quedan > 1.

Luego p12 = 0,2 .

 Cálculo de p42 :

Si hay 2 y entran ≤ 4, salen 3 y quedan x ≤ 6 − 3 = 3 < 4.

Si hay 2 unidades y entran 5 (0,1 %) tenemos 2 + 5 = 7, pero salen 3, o sea, que quedan
7 − 3 = 4.

Si hay 2 unidades y entran 6 y salen 3, quedan 8 − 3 = 5 > 4.

Luego p42 = 0,1 .

 Cálculo de p43 :

Si hay 3 unidades y entran 6, 6 + 3 = 9; si salen 3 quedan 9 − 3 = 6 > 5 por lo cual salen

4 y quedan 9 − 4 = 5.

Si hay tres unidades y entran 5 (0,1 %), tenemos 3 + 5 = 8, pero salen 3, o sea, quedan
8 − 3 = 5 > 4.

Por otra parte, si hay 3 y entran 4 (0,2 %), tenemos 3 + 4 = 7 pero salen 3, o sea quedan
7 − 3 = 4.

Si hay 3 y entran menos de 4 unidades, al salir 3, las unidades que quedan son menos que
4.

Luego p43 = 0,2 .

 Cálculo de p44 :

Si hay 4 unidades y entran 6 (0,1 %), tenemos 4 + 6 = 10, salen 3, 10 − 3 = 7 > 5, luego
salen 2 y quedan 5.

Si hay 4 unidades y entran 5 (0,1 %), tenemos 4 + 5 = 9, salen 3, 9 − 3 = 6 > 5 luego

salen 2 y quedan 5.

Si hay 4 y entran 4 (0,2 %), tenemos 4 + 4 = 8, salen 3, 8 − 3 = 5 > 4.

Si hay 4 y entran 3 unidades (0,4 %), tenemos 4 + 3 = 7 y salen 3, 7 − 3 = 4.

125
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

Si entran menos de 3 unidades, al salir 3 quedan menos de 4.

Luego p44 = 0,4 .

 Cálculo de p54 :

Si hay 4 y entran 2, tenemos 4 + 2 = 6, salen 3, quedan 6 − 3 = 3 < 5.

Si hay 4 y entran 3, tenemos 4 + 3 = 7, salen 3, quedan 4 < 5.

Si hay 4 y entran 4 (0,2 %), tenemos 4 + 4 = 8, salen 3, quedan 8 − 3 = 5.

Si hay 4 y entran 5 (0,1 %), tenemos 4 + 5 = 9, si salen 3, quedan 9 − 3 = 6 > 5, luego

salen 4 y quedan 5.

Si hay 4 y entran 6 (0,1 %), tenemos 4 + 6 = 10, si salen 3, quedan 10 − 3 = 7 > 5, luego
salen 5 y quedan 5.

Luego p51 = 0,2 + 0,1 + 0,1 = 0,4 .

 Cálculo de p55 :

Si hay 5 y entran 2, tenemos 5 + 2 = 7, salen 3, quedan 7 − 3 = 4 < 5.

Si hay 5 y entran 3 (0,4 %), tenemos 5 + 3 = 8, salen 3: quedan 5.

Si hay 5 y entran 4 (0,2 %), tenemos 5 + 4 = 9, si salen 3 quedan 9 − 3 = 6 > 5, luego

salen 4 y quedan 5.

Si hay 5 y entran 5 (0,1 %), tenemos 5 + 5 = 10, si salen 3 quedan 10 − 3 = 7 > 5, luego
salen 5 y quedan 5.

Si hay 5 y entran 6 (0,1 %), tenemos 5 + 6 = 11, si salen 3 quedan 11 − 3 = 8 > 5, luego
salen 6 y quedan 5.

Luego p55 = 0,4 + 0,2 + 0,1 + 0,1 = 0,8 .

Se obtiene:
⎛ ⎞ ⎛ ⎞⎛ ⎞
p1 (k + 1) 0,6 0,2 0 0 0 p1 (k)
⎜ p (k + 1)⎟ ⎜0,2 0⎟ ⎜ ⎟
⎜ 2 ⎟ ⎜ 0,4 0,2 0 ⎟ ⎜ p2 (k)⎟
⎜ ⎟ ⎜ ⎟⎜ ⎟
⎜ p3 (k + 1)⎟ = ⎜0,1 0,2 0,4 0,2 0 ⎟ ⎜ p3 (k)⎟
⎜ ⎟ ⎜ ⎟⎜ ⎟
⎝ p4 (k + 1)⎠ ⎝0,1 0,1 0,2 0,4 0,2⎠ ⎝ p4 (k)⎠
p5 (k + 1) 0 0,1 0,2 0,4 0,8 p5 (k)

126
 Solución al proyecto 1 del objetivo 6

Paso 2

a) De p(k + 1) = Ap(k), tenemos:

p(1) = Ap(0)
p(2) = Ap(1) = A(Ap(0)) = A2 p(0)
p(3) = Ap(2) = A(A2 p(0)) = A3 p(0)

Inductivamente, se tiene p(k) = Ak p(0).

En efecto, comprobemos la inducción:

– Se cumple para k = 1.
– Supongamos que se cumple para k: p(k) = Ak p(0).

Comprobemos, para k + 1:

p(k + 1) = Ap(k) = A(Ak p(0)) = Ak+1 p(0).

b) Partiendo de:
⎛ ⎞
0,6 0,2 0 0 0
⎜0,2 0,4 0,2 0 0⎟
⎜ ⎟
⎜ ⎟
A = ⎜0,1 0,2 0,4 0,2 0 ⎟
⎜ ⎟
⎝0,1 0,1 0,2 0,4 0,2⎠
0 0,1 0,2 0,4 0,8

y teniendo en cuenta la condición inicial:

⎛ ⎞
0
⎜0 ⎟
⎜ ⎟
⎜ ⎟
p(0) = ⎜1⎟
⎜ ⎟
⎝0 ⎠
0

tenemos:
⎛ ⎞⎛ ⎞ ⎛ ⎞
0,4 0,2 0,04 0 0 0 0,04
⎜0,22 0,24 0,16 0,04 0 ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟
⎜ ⎟ ⎜0⎟ ⎜0,16⎟
⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟
(A2 )p(0) = ⎜0,16 0,2 0,24 0,16 0,04⎟ ⎜1⎟ = ⎜0,24⎟ .
⎜ ⎟⎜ ⎟ ⎜ ⎟
⎝0,14 0,16 0,22 0,28 0,24⎠ ⎝0⎠ ⎝0,22⎠
0,08 0,2 0,34 0,52 0,72 0 0,34

Así pues, la probabilidad de que esté al mínimo es de 0,04 %.

c) Cada alumno ha de hacer su valoración en función de los parámetros que considere.

127
 Álgebra lineal en la educación para el desarrollo sostenible

Paso 3

a) Utilizando software matemático, tenemos que los valores propios son:

λ1 = 1, λ2 = 0,7685, λ3 = 0,4552, λ4 = 0,1129, λ5 = 0,2633

Observación: Al ser A una matriz de Toeplitz, de antemano se sabe que los valores
propios son en módulo, menores o iguales que 1.

b) Teniendo en cuenta el apartado a, la situación a la semana 10 la determina la potencia

10 de la matriz.
⎛ ⎞
0,0553 0,0437 0,0302 0,0201 0,0147
⎜0,0688 0,0593 0,0482 0,0395 0,0348⎟
⎜ ⎟
⎜ ⎟
A = ⎜0,1166 0,1105 0,1033 0,0976 0,0944⎟
10
⎜ ⎟
⎝0,2311 0,2349 0,2392 0,2425 0,2443⎠
0,5281 0,5517 0,5791 0,6003 0,6119

Paso 4

Los puntos de equilibrio son los vectores propios normalizados (la suma de sus compo-
nentes es igual a 1) de valor propio 1.

En este caso, es único y es (utilizando software matemático):

v1 = (0,0194, 0,0388, 0,0971, 0,2427, 0,6020)

Este punto de equilibrio es estable, puesto que los demás valores propios son, en módulo,
inferiores a 1.

lı́m p(k) = lı́m(λk1 v1 + λk2 v2 + λk3 v3 + λk4 v4 + λk5 v5 ) = v1

k k

(vi son los vectores propios de valores propios λi respectivamente).

a) Las componentes del vector v1 indican probabilidades.

b) El comportamiento asintótico es la tendencia de las cantidades de agua embalsada.

A diferencia de la estabilidad, el concepto de sostenibilidad no está definido matemáti-

camente, de modo que cada estudiante y teniendo en cuenta el contexto debe valorar si
la probabilidad de cantidad de agua en el embalse lo hace sostenible,y debe ponderarlo
con otros aspectos.

128
 Solución al proyecto 1 del objetivo 6

Paso 5

Se debe repetir el proceso de los apartados 1, 3 y 4 anteriores, y aprovechar el resultado

2a para estos nuevos datos.

En este caso, la matriz A es:

⎛ ⎞
0,66 0,28 0,1 0 0
⎜0,18 0,38 0,18 0,1 0 ⎟
⎜ ⎟
⎜ ⎟
A = ⎜0,08 0,18 0,38 0,18 0,1 ⎟ .
⎜ ⎟
⎝0,08 0,08 0,18 0,38 0,18⎠
0 0,08 0,16 0,34 0,72

129
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