UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

TESIS

“EL JUEGO EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN

NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIAL N° 423 “VIRGEN MARÍA”, YARINACOCHA – 2018”

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

PRESENTADO POR:

GUERRA PAIMA, FATIMA VIVIANA

RAMIREZ RODRIGUEZ, KATERIN ALEXANDRA

PLASENCIA MEJÍA, LEYDI JAZMÍN

PUCALLPA – PERÚ
2019

i
ii
iii
iv
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

TESIS:

“EL JUEGO EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN

NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIAL N° 423 “VIRGEN MARÍA”, YARINACOCHA – 2018”

APROBADO POR:

v
vi
vii
viii
ix
 DEDICATORIA

A mis amados padres Saturnino

Guerra y Violeta de Jesús Paima, por

haberme brindado su apoyo

incondicional para cumplir con mí meta

de ser maestra.

Fatima Viviana.

A mi amada familia, mis padres

Cesar Manuel Ramírez y Carmen

Esther Rodríguez, por todo el esfuerzo

que hicieron para apoyarme en el logro

de mis metas.

Katerin Alexandra.

Con gran amor a mis amados

padres, Amaranto Plasencia y María

Ofelia Mejía, quienes con esfuerzo y

dedicación, me dieron todo para

alcanzar mi más grande anhelo, el de

ser una gran maestra.

Leydi Jazmin.

x
 AGRADECIMIENTO

Agradecemos en primer lugar a Dios nuestro Padre celestial, por darnos

sabiduría para emprender con éxito esta investigación.

A nuestra querida casa de estudios Universidad Nacional de Ucayali, por

acogernos durante estos cinco años brindándonos una formación profesional

de calidad.

A nuestros apreciados y amados padres, por su valiosa ayuda y sacrificio

en brindarnos todo lo necesario para ser siempre las mejores y lograr nuestra

meta trazada la de ser buenas maestras.

A nuestros apreciados catedráticos que nos brindaron sus sabias

enseñanzas haciendo de nosotras excelentes profesionales.

A la Dra. Llesica Soria Ramírez, por su apoyo y asesoría permanente

para desarrollar esta investigación.

A la Dra. Flor América Alvariño Suárez, una gran maestra por su apoyo

incondicional, y la validación del instrumento de evaluación, como también

nuestra gratitud a la Mg. Margarita Tang Linares y Dra. Betzabeth Díaz Torres.

xi
 ÍNDICE DE CONTENIDO

Pág.

DEDICATORIA……………………………………………………………… x
AGRADECIMIENTO………………………………………………………… xi

ÍNDICE DE TABLAS………………………………………………………… xv

ÍNDICE DE FIGURAS………………………………………………………. xvii

RESUMEN…………………………………………………………………… xviii

ABSTRACT…………………………………………………………………… xix

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………… xx

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………… 1

1.1. Formulación del problema………………………………………….. 1
1.1.1. Problema General…………………………………................ 2
1.1.2. Problemas Específicos…………………………………...….. 3
1.2. Objetivos de la Investigación…………………………………….….. 3
1.2.1. Objetivo General………………………………………………. 3
1.2.2. Objetivos Específicos…………………………………………. 3

1.3. Hipótesis y/o Sistema de Hipótesis…………………………………. 4

1.4.1. Hipótesis General……………………………………………... 4
1.4.2. Hipótesis Específicas…………………………………………. 4
1.4. Variables………………………………………………….…………… 5
1.4.1. Variable Independiente……………………………………….. 5
1.4.2. Variable Dependiente…………………………………………. 5
1.5. Operacionalización de variables……………………………………. 5
1.6. Justificación del estudio……………..……………………………….. 7
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO…………………………………………. 9
2.1. Antecedentes del problema……………….................................... 9
2.1.1. Antecedentes internacionales…………………….…………. 9
2.1.2. Antecedentes nacionales……………………….……………. 11
2.1.3. Antecedentes locales…………………………….…………... 12
2.2. Planteamiento Teórico…………..……………………….………….. 13

xii
2.2.1. Fundamento teórico del juego……….………………………. 13
2.2.1.1. El juego……………………………………………… 13
2.2.1.2. Características del juego…………………………. 15
2.2.1.3. Clasificación o dimensiones del juego según
Piaget……………………………………………….... 16

2.2.1.4. Beneficios del juego………………………….......... 19

2.2.2. Fundamento teórico del pensamiento matemático…..……. 20
2.2.2.1. Pensamiento matemático………………..………. 20
2.2.2.2. Tipos de conocimiento…….................................... 20
2.2.2.3. Dimensiones del pensamiento matemático..…….. 23
2.2.2.4. Proceso de construcción del pensamiento
matemático en Educación inicial…….…………... 25

2.2.2.5. Tránsito para la adquisición del pensamiento

matemático …………………………………………. 26

2.2.2.6. Formas de representación matemática………….. 28

2.2.2.7. Formas de representación gráfica y concreta….... 28
2.2.2.8. Algunas consideraciones a tener en cuenta para
desarrollar el actuar y pensar matemáticamente.. 30

2.2.2.9. Condiciones necesarias para el aprendizaje de la

matemática………………………………………….. 31

2.2.2.10. El juego y el aprendizaje de la matemática en

educación inicial………………………………….. 32

2.2.2.11. El área de matemática en el programa curricular

de educación inicial y el desarrollo del
35
pensamiento de los niños………..…………………
2.2.2.12. Enfoque que sustenta el desarrollo de
competencias en el área de matemática en
36
educación inicial……………………………..………
2.2.2.13. Competencias, capacidades de estándares de
aprendizaje y desempeños en educación inicial.. 37

2.2.2.14. Condiciones que favorecen el desarrollo de las

Competencias relacionadas con el área de
matemática………………………………….……….
40

xiii
 2.2.2.15. Actividades de juego para desarrollar el
pensamiento matemático en los niños de 5 años. 41

2.3. Definición de términos básicos……………………………….…….. 43

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA…………………………………………… 46

3.1. Método de investigación………..……………………………………. 46
3.2. Población y muestra…………..……………………………………… 47
3.2.1. Población………………..……………………………………... 47
3.2.2. Muestra………………………….……………………………... 47
3.3. .Procedimientos de recolección de datos………………………..… 48
3.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos….……….. 49
3.4.1. Técnicas…………………...…………………………………… 49
3.4.2. Instrumentos…………………………………………………… 49
3.5. Procesamiento de los datos recolectados………………………..... 51
3.6. Tratamiento de datos……………………………………...…………. 51
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN………………………….. 53
4.1. Resultados…………………………………………………………… 53
4.2. Discusión……………………………………………………………… 70
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………… 76
5.1. Conclusiones…………………………………………………………. 76
5.2. Recomendaciones…………………………………….……………… 77

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………. 78
ANEXOS……………………………………………………………………… 83

xiv
 ÍNDICE DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Operacionalización de las variables……………………….. 6

Tabla 2. Distribución de la población…………………………………. 47

Tabla 3. Distribución de la muestra…………………………………. 48

Tabla 4. Resultados de los puntajes y escalas de logros obtenidos

del pre y post test por dimensión y estudiante del grupo

control…………………………………………………………. 54

Tabla 5. Resultados de los puntajes y escalas de logros obtenidos

del pre y post test por dimensión y estudiante del grupo

experimental………………………………………………….. 56

Tabla 6. Resultados del grupo control y experimental de la

dimensión 1 clasificación del pensamiento matemático

del pre test…………………………………………………….. 58

Tabla 7. Resultados del grupo control y experimental de la

dimensión 2 seriación del pensamiento matemático del

pre test…………………………………………………………. 59

Tabla 8. Resultados del grupo control y experimental de la

dimensión 3 número del pensamiento matemático del pre

test……………………………………………………………… 60

Tabla 9. Resultados del grupo control y experimental de la

variable pensamiento matemático del pre test……………. 61

Tabla 10. Resultados del grupo control y experimental de la

dimensión 1 clasificación del pensamiento matemático

xv
 del post test……………………………………………………. 62

Tabla 11. Resultados del grupo control y experimental de la

dimensión 2 seriación del pensamiento matemático del

post test……………………………………………………….. 63

Tabla 12. Resultados del grupo control y experimental de la

dimensión 3 número del pensamiento matemático del

post test…………………………………………………..…… 64

Tabla 13. Resultados del grupo control y experimental de la

variable pensamiento matemático del post test…………… 65

Tabla 14. Prueba ”t” de dos muestras de la dimensión 1

clasificación del pensamiento matemático del post test de

ambos grupos………………………………………………… 67

Tabla 15. Prueba ”t” de dos muestras de la dimensión 2 seriación

del pensamiento matemático del post test de ambos

grupos…………………………………………………………. 68

Tabla 16. Prueba ”t” de dos muestras de la dimensión 3 número del

pensamiento matemático del post test de ambos grupos... 69

Tabla 17. Prueba ”t” de dos muestras de la variable pensamiento

matemático del post test de ambos grupos………………... 69

xvi
 ÍNDICE DE FIGURAS

Pág.
Figura 1. Resultados del grupo control y experimental de la dimensión

1 clasificación del pensamiento matemático del pre

test…………………………………………………………..…….. 58

Figura 2. Resultados del grupo control y experimental de la dimensión

2 seriación del pensamiento matemático del pre

test…………………………………………………………………. 59

Figura 3. Resultados del grupo control y experimental de la dimensión

3 número del pensamiento matemático del pre

test…………………………………………………………….…… 60

Figura 4. Resultados del grupo control y experimental de la variable

pensamiento matemático del pre test…………………………. 61

Figura 5. Resultados del grupo control y experimental de la dimensión

1 clasificación del pensamiento matemático del post

test………………………………………………………………….
62
Figura 6. Resultados del grupo control y experimental de la dimensión

2 seriación del pensamiento matemático del post test………. 63

Figura 7. Resultados del grupo control y experimental de la dimensión

3 número del pensamiento matemático del post

test………………………………………………………………… 64

Figura 8. Resultados del grupo control y experimental de la variable

pensamiento matemático del post test………………………… 66

xvii
 RESUMEN

El estudio realizado responde al problema ¿De qué manera influye el

juego en el desarrollo del pensamiento matemático en los niños y niñas de
cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 423 “¿Virgen María”,
Yarinacocha–2018? La investigación tuvo como objetivo Determinar la
influencia el juego en el desarrollo del pensamiento matemático en los niños y
niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 423 “Virgen María”,
Yarinacocha–2018. El método de estudio es el experimental en su modalidad
cuasi experimental. Siendo su diseño cuasi-experimental. La población escolar
fue de 92 niños y niñas de cinco años de edad, y la muestra representativa de
la población de 40 niños y niñas, perteneciendo 20 niños y niñas al grupo
experimental y 20 al grupo control. Como técnica de estudio se utilizó la
observación directa y como instrumento se utilizó una prueba grafica de
desarrollo del pensamiento matemático de elaboración propia, dicha prueba fue
sometida a juicio de expertos para la validación, y para la confiabilidad se tomó
una prueba piloto a un grupo de 8 niños calculando con el alfa de Cronbach.
Los resultados obtenidos en la investigación fueron procesados luego de
aplicar la prueba de salida al culminar con el desarrollo de las actividades de
juego para desarrollar el pensamiento matemático. Con estos resultados se
elaboraron las conclusiones y sugerencias para nuevas investigaciones
relacionadas a este campo de estudio. Estos resultados obtenidos validan la
hipótesis planteada al iniciar la investigación cuando afirmamos que: El juego
influye de manera significativa en el desarrollo del pensamiento matemático en
los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 423 “Virgen
María”, Yarinacocha–2018. Puesto que la prueba de hipótesis a través de la
prueba “t” de student fue significativa, menor a 0.05.

Palabras clave: Juego, pensamiento y pensamiento matemático.

xviii
 ABSTRACT

The study responds to the problem How does the game influence the

development of mathematical thinking in children of 5 years of the Initial

Educational Institution No. 423 "Virgin Mary", Yarinacocha - 2018?. The

objective of the research was to determine the influence of the game on the

development of mathematical thinking in children of 5 years of the Initial

Educational Institution N ° 423 "Virgin Mary", Yarinacocha - 2018. The study

method is experimental in its quasi-experimental modality. Being its quasi-

experimental design. The school population was 80 boys and girls of 5 years of

age, and the representative sample of the population of 40 boys and girls, 20

boys and girls belonging to the experimental group and 20 to the control group.

As a study technique, direct observation was used and as a tool a graphical test

of development of the mathematical thought of our own elaboration was used,

this test was submitted to expert judgment for the validation, and for the

reliability a pilot test was taken to a group of 8 children calculating with

Cronbach's alpha. The results obtained in the investigation were processed

after applying the exit test at the end of the development of the game activities

to develop mathematical thinking. With these results the conclusions and

suggestions for new investigations related to this field of study were elaborated.

These results validate the hypothesis raised at the beginning of the

investigation when we affirmed that: The game significantly influences the

development of mathematical thinking in children of 5 years of the Initial

Educational Institution No. 423 "Virgin Mary", Yarinacocha - 2018. Since the

test of hypothesis through the test "t" of student was significant, less than 0.05.

Keywords: Game, thought and mathematical thinking.

xix
 INTRODUCCIÓN

Atendiendo a la problemática observada en los niños y niñas de 5 años de

la IEI N° 423 Virgen María quienes en su gran mayoría presentaban un bajo

nivel de desarrollo del pensamiento matemático, se llevó a cabo esta

investigación con la finalidad de mejorar significativamente sus competencias

mediante el juego.

Al respecto MINEDU (2015), manifiesta que las situaciones de juego que

el niño experimenta ponen en evidencia nociones que se dan en forma

espontánea; además el clima de confianza creado por la docente permitirá

afianzar su autonomía en la resolución de problemas, utilizando su propia

iniciativa en perseguir sus intereses, y tener la libertad de expresar sus ideas

para el desarrollo de su pensamiento matemático.

El problema que se presenta en la mayoría de las maestras es que no

utilizan el juego como estrategia para desarrollar competencias matemáticas

siendo el juego una herramienta lúdica y eficaz para desarrollar en los niños las

nociones matemáticas.

Solórzano (2010), nos dice que el aprendizaje de la matemática en la

clase necesita de una metodología activa para que los niños aprendan de

manera sencilla, pero para ello el docente debe dominar estrategias de

aprendizaje para hacer la clase interesante más dinámica y productiva.

Teniendo en cuenta la gran importancia que tiene el juego para un

aprendizaje significativo de los niños, se realizó la investigación en mención.

La investigación presenta los siguientes capítulos:

El primer capítulo presenta la formulación del problema, justificación del

estudio, y objetivos tanto general como específicos.

xx
 El segundo capítulo está referido al marco teórico que comprende los

antecedentes del problema, el planteamiento teórico, y la definición de términos

básicos.

El tercer capítulo presenta la metodología de estudio, que contiene a su

vez el método de investigación, población y muestra, procedimientos de

recolección de datos, técnicas e instrumentos de recolección de datos,

procesamiento y tratamiento de datos.

El cuarto capítulo, presenta los resultados obtenidos y la discusión.

El capítulo V presenta las conclusiones y recomendaciones, culminando

con la bibliografía y anexos.

xxi
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Formulación del problema

El juego cumple un papel muy significativo para desarrollar el

pensamiento matemático en los niños de preescolar por ello necesitan de

experiencias y situaciones significativas en contextos lúdicos y diversos

en interrelación con el entorno, los objetos y sus pares, siendo se

favorece la construcción de su pensamiento matemático.

Nuestra sociedad actual requiere de ciudadanos reflexivos, críticos,

capaces de asumir responsabilidades en la conducción de la sociedad, y

la matemática debe ser un medio para ello.

Sin embargo, en las aulas de inicial se puede observar ausencia de

juegos que desarrollen al máximo el pensamiento matemático. Las

maestras a pesar que disponen de materiales que el Ministerio de

Educación les ha brindado, no hacen un uso oportuno ni didáctico de

ellos, y en aras de contribuir con el desarrollo del pensamiento

matemático de los niños, se hace indispensable hacer uso de juegos.

Está comprobado que en los primeros 6 años de vida, el niño va

atravesando por diferentes etapas, donde se va dando su desarrollo

cognoscitivo alcanzando enormes progresos y gran parte de ellos, se

llevan a cabo en el área de matemáticas; es por ello muy importante

incentivar esos progresos en los niños , de tal forma que las matemáticas

se conviertan en un área donde la lúdica y la didáctica, sean el eje

principal para todo su proceso posterior, y es allí donde se inicia su

1
desarrollo de habilidades, que luego pasarán a interiorizarse, asimilarse y

comprenderse de manera más compleja, cuando este empiece su

preparación escolar. Este problema se vivencia en la mayoría de los

jardines de niños, por no decir que, en todos.

Los juegos como estrategia educativa permiten que la docente

despierte el interés en los niños. En la Región de Ucayali, sabemos que nos

ubicaron en el penúltimo lugar en la prueba ECE (Evaluación Censal de

Estudiantes), y esto es reflejo de que los docentes no utilizan juegos, la gran

mayoría de docentes enseñan de forma tradicional, con metodologías

pasivas, donde el centro de atención es la docente y no el niño.

La matemática en las aulas está generalmente orientada a la repetición

mecánica y escrita de números, formas, nociones básicas, sin seguir una

secuencia lógica y teniendo en cuenta las operaciones del pensamiento

matemático.

Se pretende resolver este problema mediante el uso de juegos (juego

simbólico, y juego de reglas.) La finalidad de este trabajo es lograr que el niño

desarrolle nociones matemáticas al jugar, cantar, mover su cuerpo en

interacción con su entorno, los objetos y sus pares y con ello desarrollar su

pensamiento matemático.

1.1.1. Problema General

 ¿De qué manera influye el juego en el desarrollo del

pensamiento matemático en los niños y niñas de 5 años de la

Institución Educativa Inicial N° 423 “Virgen María”, Yarinacocha

– 2018?

2
 1.1.2. Problemas Específicos

 ¿Cómo influye el juego en el desarrollo de la clasificación en

los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N°

423 “Virgen María”, Yarinacocha – 2018?

 ¿Cómo influye el juego en el desarrollo de la seriación en los

niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N°

423 “Virgen María”, Yarinacocha – 2018?

 ¿Cómo influyen el juego en el desarrollo del número en los

niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N°

423 “Virgen María”, Yarinacocha – 2018?

1.2. Objetivos de Investigación

1.2.1. Objetivo General

 Determinar la influencia del juego en el desarrollo del

pensamiento matemático en los niños y niñas de 5 años de la

Institución Educativa Inicial N° 423 “Virgen María”, Yarinacocha

– 2018.

1.2.2. Objetivos Específicos

 Demostrar la influencia del juego en el desarrollo de la

clasificación en los niños y niñas de 5 años de la Institución

Educativa Inicial N° 423 “Virgen María”, Yarinacocha – 2018.

3
  Demostrar la influencia del juego en el desarrollo de la

seriación en los niños y niñas de 5 años de la Institución

Educativa Inicial N° 423 “Virgen María”, Yarinacocha – 2018.

 Demostrar la influencia del juego en el desarrollo del número

en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial

N° 423 “Virgen María”, Yarinacocha – 2018.

1.3. Hipótesis y/o Sistema de Hipótesis

1.3.1. Hipótesis General

 El juego influye de manera significativa en el desarrollo del

pensamiento matemático en los niños y niñas de 5 años de la

Institución Educativa Inicial N° 423 “Virgen María”, Yarinacocha

– 2018.

1.3.2. Hipótesis Específicas

 El juego influye de manera significativa en el desarrollo de la

clasificación en los niños y niñas de 5 años de la Institución

Educativa Inicial N° 423 “Virgen María”, Yarinacocha – 2018.

 -El juego influye de manera significativa en el desarrollo de la

seriación en los niños y niñas de 5 años de la Institución

Educativa Inicial N° 423 “Virgen María”, Yarinacocha – 2018.

 El juego influye de manera significativa en el desarrollo del

número en los niños y niñas de 5 años de la Institución

Educativa Inicial N° 423 “Virgen María”, Yarinacocha – 2018.

4
1.4. Variables

1.4.1. Variable Independiente

 El juego.

1.4.2. Variable Dependiente

 Pensamiento matemático.

1.5. Operacionalización de variables

Se describe en la Tabla 1.

5
Tabla 1. Operacionalización de las variables

DEFINICIÓN
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIÓN INDICADORES
OPERACIONAL
Jean Piaget (1956), el juego forma parte de El juego simbólico y de Imaginación de elementos
la inteligencia del niño, porque representa la reglas se vivenciará durante Juego Creación de elementos
asimilación funcional o reproductiva de la el desarrollo de las Simbólico Representación de
V.I. realidad según cada etapa evolutiva actividades de juego elementos (grupal o
del individuo. planificadas para desarrollar individual)
Juego Piaget asocia tres estructuras básicas del el pensamiento matemático.
juego con las fases evolutivas
del pensamiento humano: el juego es simple - Cumplen normas
ejercicio (parecido al animal); el juego Juego de - Desarrollan su creatividad
simbólico (abstracto, ficticio); y el juego Reglas - Socializan con sus
reglado (colectivo, resultado de un acuerdo compañeros
de grupo).

Piaget (1958). Las operaciones lógico El Pensamiento Matemático Clasificación - Agrupa objetos por color,
matemáticas al ser una actitud puramente se va a manifestar cuando tamaño, forma y grosor
V.D. intelectual, requiere la construcción de los niños al jugar interactúan Seriación -Ordena los objetos por su
estructuras y el manejo de nociones que son con los materiales y tamaño, (de grande a
Pensamiento el producto de la manipulación de objetos a compañeros, agrupando, pequeño, de largo a corto
Matemático través de una reflexión que le permite al niño clasificando, contando, etc de grueso a delgado).
adquirir la nociones fundamentales de Número -Representa cantidades
clasificación, seriación, correspondencia y con su cuerpo, material
nociones de número. concreto y gráfico.

6
1.6. Justificación del estudio

Teórica: Desde el aspecto teórico la investigación se justifica porque

profundizo en el enfoque teórico sobre la importancia del juego para

desarrollar el pensamiento matemático lo que redundo en la mejora de la

práctica pedagógica de las profesoras reconociendo al juego como una

importante y significativa estrategia.

Social: Desde el aspecto social la investigación beneficia a los niños

y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 423 Virgen María

ya que a través del juego desarrollarán sus capacidades matemáticas, de

forma creativa, auto descubriendo, explorando y experimentando.

Científico: Ministerio de Educación (2015). Al respecto manifiesta

que el pensar matemáticamente implica reconocer esta acción como un

proceso complejo y dinámico resultante de la interacción de varios

factores (cognitivos, socioculturales, afectivos, entre otros), el cual

promueve en los estudiantes formas de actuar y construir ideas

matemáticas a partir de diversos contextos.

En este orden de ideas Ministerio de Educación (2015) manifiesta

que la enseñanza de la matemática no implica acumular conocimientos

memorísticos, por lo que es inútil enseñar los números de manera

mecanizada; implica propiciar el desarrollo de nociones para la resolución

de diferentes situaciones poniendo en práctica lo aprendido.

Finalmente, este proyecto se justifica porque ha permitido

sensibilizar a la comunidad educativa en la aplicación de juegos para

desarrollar competencias matemáticas en los niños y niñas.

7
 Bañeres (2008) citado por Leyva (2011), manifiesta que debemos

comprender que “el juego no es solo una posibilidad de autoexpresión

para los niños, sino también de autodescubrimiento, exploración, y

experimentación con sensaciones, movimientos, relaciones a través de

las cuales llegan a conocerse a sí mismos y a formar conceptos sobre el

mundo”.

8
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes del problema

2.1.1. Antecedentes Internacionales

Muñiz, Rodríguez, y Rodríguez (2014) en su trabajo de

investigación “El uso de los juegos como recurso didáctico para la

enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas: estudio de una

experiencia innovadora”, España- manifiestan que el aprendizaje de las

matemáticas puede ser una experiencia motivadora si lo basamos

en actividades constructivas y lúdicas. El uso de los juegos en la

educación matemática es una estrategia que permite adquirir

competencias de una manera divertida y atractiva para los alumnos. Con

el fin de llevar a la práctica esta metodología docente, se ha desarrollado

durante el curso 2012-2013, una experiencia basada en el aprendizaje y

la enseñanza de las matemáticas a través del juego, con alumnos de

primer curso de Educación Secundaria.

Concluye que los resultados obtenidos, podemos afirmar que el

uso de los juegos como recurso didáctico para la enseñanza y el

aprendizaje de las matemáticas en 1º de ESO aumenta la motivación y el

interés de los estudiantes hacia el estudio de esta materia, favoreciendo

así la adquisición de conocimientos.

Martínez, Cepero, Collado, Padial, Pérez, y Palomares, (2014) en

su revista “Adquisición de valores y actitudes mediante el juego y el

9
deporte en educación física, en educación secundaria” en la Universidad

de Granada. Concluyo que, los resultados obtenidos muestran que el

propio profesor de Educación Física y los bloques de contenidos de

juegos y deportes debe tener un papel primordial en la educación en

valores relacionados con esfuerzo, respeto, compañerismo, deportividad y

la salud dentro de la escuela, como contenidos que trabajan todas las

áreas de la personalidad del alumnado.

Vergel, Duarte, y Martínez (2015), en su artículo científico,

“Desarrollo del pensamiento matemático en estudiantes de cálculo

integral su relación con la planificación docente”, en Colombia, concluyó

que los resultados muestran una correlación significativa entre lo que el

profesor realiza y los resultados obtenidos por los estudiantes, y cómo

también la aplicación del enfoque pedagógico está relacionado con el

desarrollo del pensamiento matemático de los estudiantes.

Aristizabal, Colorado y Gutierrez (2016) en su artículo científico

“El juego como una estrategia didáctica para desarrollar el pensamiento

numérico en las cuatro operaciones básicas” -Colombia., concluye que, la

implementación del juego permitió generar mayor motivación e interés en

los estudiantes en el tema propuesto. Se comprobó la hipótesis de

trabajo, pues se evidenciaron diferencias significativas en los puntajes

registrados en el pre test y el post test de los grupos, tanto de control y

como del experimental.

Arias, Buitrago, Camacho y Vanegas (2014). En su trabajo de

investigación “Influencia del juego como pilar de la educación en el

desarrollo del lenguaje oral y escrito por medio de los juegos de mesa.

10
Revista Iberoamericana de Psicología: Ciencia y Tecnología, -Bogotá,

Colombia”. Concluye que, en los resultados obtenidos en la prueba

aplicada a los niños y niñas se pudo determinar que con la aplicación de

las estrategias se ratifica que los juegos como pilar de la educación y en

especial los juegos de mesa en el campo pedagógico ayudan a

desarrollar las habilidades orales y escritas, a potenciar la imaginación, la

creatividad y las relaciones socio afectivas con sus pares.

2.1.2. Antecedentes Nacionales

Flores (2015), en su tesis Programa “Método lógico” para

desarrollar el pensamiento matemático en los alumnos del I ciclo de

ciencias de la comunicación de la Universidad César Vallejo de Trujillo-

Lima-Perú Concluyó que el programa “Método Lógico” influyó

positivamente en el desarrollo del pensamiento matemático del grupo

experimental, lo cual fue demostrado estadísticamente mediante las

prueba t de Student para muestras relacionadas con t tabulada de 1,6909

y t calculada de 31,7295 e independientes con t tabulada de 1,6672 y t

calculada de 3,6155.

Córdoba (2016) en su tesis doctoral “El B-learning y el desarrollo

del pensamiento matemático en los estudiantes de 11° grado del Colegio

Técnico Industrial José Elías Puyana, Colombia (2015)”, Perú. Concluye

que, En cuanto a la hipótesis general, el coeficiente de correlación rho=

0.714 con un valor p = 0,000 (p <0,05), determina una correlación buena y

permite afirmar que existe relación positiva y significativa entre el Blended

learning con el pensamiento matemático en los estudiantes del grado 11

11
en el Colegio Técnico Industrial José Elías Puyana en Floridablanca

Santander para el año 2015.

Ochupe (2017) en su tesis de pre grado “El juego y la motricidad

fina en los niños de 4 años de la Institución Educativa N° 08 Pequeño

Benjamin”-Lima. Concluye que, existe relación significativa entre el juego

y la motricidad fina en los niños de 4 años de la Institución Educativa

Inicial N° 08 “Pequeño Benjamín” Para conocer el grado de correlación se

utilizó el coeficiente de Sperman entre el juego y la motricidad fina, el

resultado indica el valor de r= 0,823 por lo tanto la correlación se

encuentra en un nivel alto y así mismo el valor de significancia p= 0,000.

2.1.3. Antecedentes Locales

Alvariño y Díaz (2010) en su tesis de Maestría “Influencia del taller

de psicomotricidad en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en

los niños de 4 años de la I.E.I 423 y 232, de Pucallpa.2010” UCV - Lima-

Trujillo, quienes mencionan en una de sus conclusiones más importantes,

que la aplicación del Taller de Psicomotricidad influye de manera

determinante en el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los

niños(as) de 4 años de la I.E. N° 232, que en los niños(as) de 4 años de

la I.E.I. Nº 423 del grupo control.

Fasabi y Pezo (2013) en su tesis de Maestría, “Módulo de

materiales concretos del Ministerio de Educación para el logro de

aprendizajes en la noción en número y relaciones en niños y niñas de 5

años de la institución educativa inicial 461 Pucallpa, 2012-2013” UCV

Lima-Trujillo, nos dicen en una de sus conclusiones más importantes que

12
 el módulo de materiales concretos influye de manera significativa en el

logro de aprendizajes de la noción de número y relaciones en los niños y

niñas de 5 años de la institución educativa inicial nº 461- Pucallpa 2012-

2013.

2.2. Planteamiento teórico

2.2.1. Fundamento teórico del Juego

2.2.1.1. El Juego

Piaget (1956), citado por Moreno en su artículo “Los beneficios del

juego para el desarrollo en los niños” manifiesta que el juego forma parte

de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o

reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo.

Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas

del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima);

el juego simbólico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo,

resultado de un acuerdo de grupo).

Para Piaget (1956) citado por Rodríguez (2010) el juego forma

parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación

funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del

individuo. Relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el

desarrollo de la actividad lúdica: las diversas formas de juego que surgen

a lo largo del desarrollo infantil son consecuencia directa de las

transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del

niño. De los dos componentes que presupone toda adaptación inteligente

13
a la realidad (asimilación y acomodación) y el paso de una estructura

cognitiva a otra, el juego es paradigma de la asimilación en cuanto que es

la acción infantil por antonomasia, la actividad imprescindible mediante la

que el niño interacciona con una realidad que le desborda.

Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento,

como aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que

condicionan el origen y la evolución del juego.

Spencer (1855), citado por Quispe (2017) en su teoría del exceso

de energía. (Evolucionistas): ven en el juego un medio para liberar y dar

rienda suelta a la energía que se acumula por no realizar actividades

serias. El juego del niño se justificaría como modo de canalizar la energía

que no gasta, puesto que sus necesidades son satisfechas por otros.

Vygotsky 1966 y Elkonin (1980) citado por Mendoza (2011),

explican que la actividad lúdica constituye el motor del desarrollo,

posibilitando la creación de Zonas de desarrollo próximo “se define como

la distancia entre las habilidades que posee el niño y lo que puede llegar a

aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un

adulto” Vygotsky (1978). La acción lúdica partiría de deseos insatisfechos

que, mediante la creación de una situación fingida, se pueden resolver. El

juego es una actividad fundamental social.

Para Vygotsky (1933-1966) citado por Martínez (2004), en su

teoría sociocultural considera que: el juego es una actividad social, en la

cual gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o

roles que son complementarios al propio. También este autor se ocupa

principalmente del juego simbólico y señala como el niño transforma

14
algunos objetos y los convierte en su imaginación en otros que tienen

para él un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba

como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se

contribuye a la capacidad simbólica del niño.

2.2.1.2. Características del Juego

Para Piaget (1951) estas características son:

 Desinterés: el juego es desinteresado, no tiene finalidad

aparente (se justifica en sí mismo).

 Espontaneidad: contrapuesto a las obligaciones es instintivo,

natural.

 Placer: el juego es placentero.

Mientras que para Huizinga (1978) las características generales

del juego son:

 Libre: no implica obligación.

 Placer: gusto por la ejecución.

 Superfluo: no tienen una consecuencia práctica en sí mismo.

 Determinado en el tiempo y espacio: tiene un tiempo de

ejecución y un espacio donde se efectúa.

 Orden: todas sus manifestaciones están reguladas.

 Tensión y emoción: hay incertidumbre con lo va ocurrir.

 Misterio y evasión: que hace que la persona, se salga de la vida

diaria (vivir situaciones ficticias).

15
 2.2.1.3. Clasificación o dimensiones del juego según Piaget

Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases

evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio el juego

simbólico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un

acuerdo de grupo), cada uno de estos juegos se desarrollan en cada una

de las etapas del desarrollo del niño (etapa sensoriomotor y etapa

preoperacional, que corresponde a la edad preescolar centrándose

principalmente en la cognición, presentando de este modo una teoría del

desarrollo por etapas. La característica principal de la etapa sensomotriz

es que la capacidad del niño por representar y entender el mundo y, por lo

tanto, de pensar, es limitada. Sin embargo, el niño aprende cosas del

entorno a través de las actividades, la exploración y la manipulación

constante. Los niños aprenden gradualmente sobre la permanencia de los

objetos, es decir, de la continuidad de la existencia de los objetos que no

ven. Durante la segunda etapa, la etapa pre operativa el niño representa

el mundo a su manera (juegos, imágenes, lenguaje y dibujos fantásticos)

y actúa sobre estas representaciones como sí creyera en ellas. En la

etapa operativa o concreta, el niño es capaz de asumir un número

limitado de procesos lógicos, especialmente cuando se le ofrece material

para manipularlo y clasificarlo.

Siguiendo la teoría de Piaget podemos clasificar los juegos en tres

categorías: motor, simbólico, de reglas y de construcción. Para efectos de

la investigación tomaremos como dimensiones del juego la segunda y

16
tercera categoría por encontrarse ente los 3 a 5 años. Juego simbólico y

juego reglado, los que a continuación se describen.

Juegos Simbólicos

A partir de la actividad sensoria motriz repetida surge la imagen

mental que no es otra cosa según Piaget (1966) que la interiorización de

la imitación. Toda imitación reproduce un modelo inmediato que ira

paulatinamente desapareciendo al no ser necesario por quedo registrado

y a cambio exigirá el uso de símbolos para reproducir dicha acción el niño

ya no se limita acopiar un modelo y surge la imitación diferida con esta

imitación el niño podrá representar con su propio cuerpo formas,

direcciones y acciones en uso lúdicos de esos símbolos que el niño toma

dela imitación.

Para Piaget (1985) a los 2 años se inicia el juego simbólico que

tendrá su apogeo entre los 3 y 4 años e ira declinando a medida que el

símbolo se acerca más a lo real y mantiene la secuencia y el orden de

cualquier hecho en el juego con esta preocupación por imitar lo más veraz

y de manera lo más posible todo lo que se rodea como por adecuarse y

diferenciarse de los roles establecido de los adultos (simbolismos

colectivos).

Conductas que se Manifiestan Durante el Juego Simbólico

Imitación Diferida: Acción real dada en ausencia del modelo. El

niño evoca sucesos, objetos, acciones, y es capaz de realizarlos posterior

mente para satisfacer sus deseos.

17
 Dibujo: Trata de imitar la realidad. Lo primera forma de dibujo es el

garabateo desordenado, después el garabateo ordenado tratando de

representar objetos conocidos o imaginados.

Imagen Mental: El objeto, suceso, persona esta interiorizado y el

niño es capaz de construir mental las partes faltantes de un todo (colocar

las piezas faltantes de un rompe cabezas).

Lenguaje: Permite expresar verbalmente las acciones pasadas e

interiorizarlas en el pensamiento, manifestando el conocimiento que

posee, de los objetos, los sentimientos y emociones e intercambia ideas.

 Juegos reglados

El juego de reglas lo define Piaget como las actividades

socialmente transmitidas, un conjunto de normas que los jugadores

consideran que hay que obedecer.

Piaget (1977) manifiesta que existen dos tipos de reglas: reglas

transmitidas y reglas espontaneas. Las primeras, son juegos de reglas

que se convierten en “institucionales” en las realidades sociales, las

cuales se imponen por presión de generaciones pasadas (canicas) y los

juegos de reglas que son de naturaleza contractual y momentánea resulta

más interesantes, porque procede de la socialización ya sea de los juegos

simples o de los juegos simbólicos, a veces se puede dar de una

socialización de relaciones de menores, pero a menudo se limita

relaciones entre iguales contemporáneas.

18
 Al respecto Katz (1980) dice que los juegos de reglas, según son

combinaciones sensoriomotoras: carreras, lanzamiento de canica, bolsa,

etc. y las intelectuales; cartas, damas, etc., con competencia de las

personas, sin ello no tendría sentido la regla y que se regula a través de

un código transmitido generación tras generación o bien por acuerdos

improvisados. De acuerdo con Papalia (2005) los juegos son siempre

sociales ya que se comparten con sus compañeros, desde juegos con

reglas sencillas como el escondite, hasta juegos que tienen niveles de

complejidad

2.2.1.4. Beneficios del juego

Piaget. (1946) El juego representa en los niños un medio práctico

de comunicación, expresión, consolidación y construcción de aprendizaje

nato. El juego es libre y voluntario, en el que nadie participa de manera

obligatoria. Su esencia está en demostrar gusto o enfado, control de

emociones e impulsos. Es una actividad cognitiva relativamente compleja,

pues lleva a los niños a un mundo lleno de ficción donde aparece el

pensamiento simbólico del niño.

Radrizzani y González (1987), señala que el juego reglado

posibilita:

 Crear y transformar las reglas considerando validadas las que

conducen al bien común siendo consensuadas.

 Construir criterio de justicia o injusticia según surjan las situaciones

a resolver y permite la reflexión de esos criterios.

19
 Crear estrategias colectivas para superar las dificultades según se

presenta el juego.

 Desarrollar las conductas de respeto en el cumplimiento de las

normas que se establece y sancionan las trasgresiones.

2.2.2. Fundamento teórico del pensamiento matemático

2.2.2.1. Pensamiento matemático

Piaget (1956) citado por Moreno (2016) Las operaciones lógico

matemáticas al ser una actitud puramente intelectual, requiere la

construcción de estructuras y el manejo de nociones que son el producto

de la manipulación de objetos a través de una reflexión que le permite al

niño adquirir la noción fundamental de clasificación, seriación,

correspondencia y nociones de número.

2.2.2.2. Tipos de Conocimientos

Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede

poseer, éstos son los siguientes: físico, lógico-matemático y social.

El conocimiento físico: Es el que pertenece a los objetos del

mundo natural; se refiere básicamente al que está incorporado por

abstracción empírica, en los objetos. La fuente de este razonamiento está

en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad,

el sonido que produce, el sabor, la longitud, etcétera). Este conocimiento

20
es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que

le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. Ejemplo de

ello, es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula

y los diferencia por textura, color, peso, etc.

Es la abstracción que el niño hace de las características de los

objetos en la realidad externa a través del proceso de observación: color,

forma, tamaño, peso y la única forma que tiene el niño para descubrir

esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente. El

conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las

personas, el ambiente que rodea al niño, tiene su origen en lo externo. En

otras palabras, la fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo

externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.

El conocimiento lógico-matemático: Es el que no existe por sí

mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento

está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. De hecho,

se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los

objetos. El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres

objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres", éste es más bien

producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el

sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se

encuentren tres objetos. El conocimiento lógico-matemático es el que

construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la

manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño diferencia entre un

objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son

21
diferentes. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción

reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo

construye en su mente a través de las relaciones con los objetos,

desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo

como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no

se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su

acción sobre los mismos. De allí que este conocimiento posea

características propias que lo diferencian de otros conocimientos.

Las operaciones lógico matemáticas, antes de ser una actitud

puramente intelectual, requiere en el preescolar la construcción de

estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo,

producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a

partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de

clasificación, seriación y la noción de número. El acompañar al niño en su

proceso de aprendizaje implica planificar didácticamente procesos que le

permitan interaccionar con objetos reales, personas, juguetes, ropa,

animales, plantas, etc.

El pensamiento lógico matemático comprende:

 Clasificación

 Seriación

 Número

El conocimiento social: Es el tipo de conocimiento arbitrario,

pues está basado en el consenso social, es aquel que adquiere el niño

cuando se relaciona con sus pares o con la maestra, padres, en su

22
relación niño-niño y niño-adulto. Este conocimiento se adquiere cuando se

promueve la interacción grupal. En la medida que el niño este en contacto

con los objetos del medio (conocimiento físico) y comparte sus

experiencias con otras personas (conocimiento social), mejor será la

estructuración del conocimiento lógico-matemático.

2.2.2.3. Dimensiones del pensamiento matemático

Para efectos de la investigación se consideró como dimensiones de

la variable pensamiento matemático las que considera Jean Piaget.

Clasificación

Piaget (1975). Según la teoría de Piaget el proceso de clasificación

se inicia en el periodo preoperacional (2–7 años), pasa por el periodo de

operaciones concretas (7–11 años) y se consolida en el periodo de

operaciones formales (11–15 años), posteriormente es utilizada en las

diferentes acciones de la vida diaria donde se usan sistemas

clasificatorios.

Ministerio de Educación (2015). Menciona que el proceso de

clasificación es la capacidad de agrupar objetos expresando tanto

semejanzas como diferencias entre ellos, posteriormente, se forman

sub clases que se incluyen en una clase de mayor extensión. Cuando

clasifican los niños agrupan objetos por semejanzas y los separa por

sus diferencias, teniendo en cuenta las características perceptuales.

23
. Seriación. Para Piaget (1975) la seriación se inicia en el periodo

preoperacional (2-7 años), pasa por el periodo de operaciones concretas

(7-11 años) y es consolidada en el periodo de las operaciones formales

(11-15 años), posteriormente es utilizada en las diferentes acciones de la

vida donde usan sistemas de orden.

La seriación es la capacidad que opera para establecer relaciones

comparativas entre los elementos de un conjunto y ordenándolos según

sus diferencias ya sea en forma decreciente o creciente.

Ministerio de Educación (2015), menciona que la seriación viene

a ser el ordenamiento de una colección de objetos teniendo en cuenta

una misma característica, tamaño, grosor, etc. Es decir, los objetos se

comparan uno a otro y se va estableciendo la relación de orden, del más

grande al más pequeño, del más grueso al más delgado o viceversa.

Número. (Piaget, 1992) Es “… una colección de unidades iguales

entre sí, pero es también al mismo tiempo una serie ordenada y, por

tanto, una seriación de las relaciones de orden”.

Ministerio de Educación (2016). Hace referencia a los números

ordinales y cardinales. Los números ordinales son aquellos números que

determinan la posición que tiene un elemento en una sucesión ordenada.

Son los que expresan el orden de las cosas, en tanto que los números

cardinales expresan cantidad. Usamos los ordinales, cuando queremos

ver la posición en acciones cotidianas, así por ejemplo “Liz saltó primero,

Jorge, segundo, y Karen tercero”.

24
 2.2.2.4. Proceso de construcción del conocimiento matemático

en educación inicial

Ministerio de Educación (2015) manifiesta que, en Inicial, el

proceso de construcción del conocimiento matemático está vinculado al

proceso de desarrollo del pensamiento del niño.

Al inicio este proceso se da con el reconocimiento de su cuerpo, al

interactuar con el entorno y la manipulación del material concreto, proceso

que se va consolidando cuando el niño pasa a un nivel mayor de

abstracción, al representar de manera pictórica y gráfica aquellas

nociones que en un primer momento fue a través del cuerpo y los objetos.

Posteriormente este pensamiento matemático se consolida con la

representación simbólica (signos y símbolos) de estos conceptos y el uso

del lenguaje matemático, simbólico y formal.

Para construir los conocimientos matemáticos, los niños deben

realizar diversas representaciones, partiendo de aquellas que son

vivenciales hasta llegar a las gráficas o simbólicas.

Las expresiones y símbolos matemáticos lo van adquiriendo el niño

de forma gradual en el mismo proceso de construcción de conocimientos.

Conforme el niño va experimentando o explorando las nociones y

relaciones, las va expresando de forma coloquial al principio para luego

pasar al lenguaje simbólico y finalmente, dar paso a expresiones más

técnicas y formales que permitan expresar con precisión las ideas

matemáticas y que además responden a una convención.

25
 2.2.2.5. Tránsito para la adquisición del lenguaje matemático

Los niños pequeños tienen que transitar por un itinerario de

maduración que va del hacer con su cuerpo al pensamiento, lo que se

logra mediante diversas formas de representación: corporal (vivencial),

gráfico-plástica y verbal, considerándose la representación verbal el más

elevado nivel de simbolización. El grafismo de los números se va dando

de acuerdo con las leyes de desarrollo próximo distal, mediante la

coordinación de un movimiento distal y un movimiento proximal, que se da

a través de los movimientos de coordinación mano y dedos. En el caso de

la mano, cuando el niño coge el lápiz, lo sostiene y luego presiona sobre

el papel para graficar. Este proceso requiere de una gran sensibilidad,

sentido propioceptivo y buen ajuste sinérgico de los músculos que

intervienen para mover la muñeca, la independencia de los dedos para el

dominio de la “pinza humana” como también la organización de los otros

tres dedos: el medio como soporte del lápiz y los otros dos de apoyo

sobre el papel.

El papel que cumple el acto prensor para sujetar el lápiz juega un

papel muy importante, ya que la mano es un órgano cortical por

excelencia por lo tanto tiene una gran representación en el cerebro. Es

alrededor de los cinco años, cuando los niños ya se encuentran

“maduros” para conseguir el control voluntario de los movimientos de sus

manos, aunque también esto depende más de la maduración neuromotriz

que de la edad cronológica. Ello significa que no es necesario exigir el uso

del lápiz y papel a esta edad.

26
 No debemos olvidar la Ley Próximo-distal, en concordancia con la

mielinización de las fibras nerviosas, y el proceso de maduración, de cada

parte del cuerpo, así los segmentos más próximos al eje del cuerpo

(médula espinal) son los primeros que entran en funcionamiento, mientras

que los más distales o distantes maduran en forma progresiva. De allí que

la mano es el segmento más distal que madura en último lugar. Primero

se da la maduración del hombro; el más próximo al eje del cuerpo

(médula espinal) avanzando progresivamente en orden distal: al codo,

muñeca y dedos. La muñeca como los dedos son los que intervienen

directamente en el acto de escribir así como son los más distantes de la

médula y, por tanto de la corteza cerebral, siendo los últimos en llegar a

la crisis de su maduración y en alcanzar fuerza, precisión, dominio o

destreza.

No todos los niños y niñas al mismo tiempo alcanzan un nivel de

maduración a la misma edad. Es por ello que el aprendizaje de los niños y

niñas no se debe reducir a la memorización y a la enseñanza con lápiz y

papel, de allí, que muchos de los fracasos escolares se han dado porque

fuerzan los procesos de maduración en los niños y niñas respecto a la

escritura. Gráficamente lo observamos así:

Fuente: MINEDU: Rutas del aprendizaje versión-2015 ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y
niñas? Área Curricular-Matemática

27
 2.2.2.6. Formas de representación Matemática

Ministerio de Educación (2015), menciona las formas de

representación como las siguientes:

 Vivencial: acciones motrices, juegos y dramatización

 Concreta: manipulación, de materiales estructurados y no

estructurados.

 Pictórica: dibujos e iconos.

 Gráfico: tablas de conteo, cuadros de doble entrada etc.

 Simbólica: signos, símbolos, expresiones matemáticas.

Fuente: Rutas del aprendizaje versión-2015 ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?
Área Curricular-Matemática

2.2.2.7. Formas de representación gráfica y concreta

Listas simples. Viene a ser la forma más simple de designar una

colección de objetos no estructurados. La lista representa a todos y cada

uno de los objetos de la colección, uno y solo un símbolo.

28
 Pictograma sin escala. Llamada también gráfica de imágenes o

pictogramas, utiliza imágenes o símbolos para mostrar datos de forma

más rápida. Se utiliza una imagen o un símbolo para representar una

cantidad específica.

Tabla simple. Se utiliza para organizar los datos recolectados con

un solo criterio y registrar el conteo con palotes

29
 Diagrama de Carroll. Tabla o Cuadro de doble entrada que está

compuesta por filas y columnas horizontales. En la primera fila se colocan

elementos con una serie de datos o características.

Diagramas de Venn. En el nivel inicial permite entender la

agrupación de colecciones de objetos con material concreto (cuerdas,

soguillas, etc.)

2.2.2.8. Algunas consideraciones a tomar en cuenta para

desarrollar el actuar y pensar matemáticamente

Ministerio de Educación (2015). Manifiesta que los niños

construyen nociones matemáticas en forma progresiva, mediante de la

exploración, el juego y movimiento autónomo. Los niños se relacionan con

objetos y personas a partir de desplazamientos que realiza y es en esta

relación con el mundo que descubren las nociones, antes de poder

expresarlas y verbalizarlas.

Este accionar que realizan los niños, no se da de manera aislada al

pensamiento; sino lo vivencian desde su cuerpo, solo así alcanzaran el

nivel del pensamiento operatorio, donde ya son capaces de pensar la

30
acción sin experimentarla corporalmente. En las actividades de juego

libre en los sectores, es donde se experimenta el movimiento, el placer

del contacto con el suelo y con los demás, al interactuar con los pesos y

los tamaños de objetos diversos que manipulan y cuando vivencian

corporalmente las nociones de espacio de manera espontánea. El

acompañamiento de la maestra en este proceso de construcción de las

nociones matemáticas será permanente enfatizando oralmente las

acciones como, por ejemplo, Marco estás llevando “muchos” bloques en

tu caja.

Mediante la actividad motriz espontánea los niños adquieren las

nociones matemáticas mucho antes de poder verbalizarlas; Así, a partir

de la exploración y percepción de diferentes objetos, el niño va

descubriendo cuál es más grande, más pesado más adelante podrá

verbalizar: "mi lápiz es más grande que el tuyo.

2.2.2.9. Condiciones necesarias para el aprendizaje de la

matemática

Ministerio de Educación (2015), Manifiesta que podemos tener

algunas consideraciones a tomar en cuenta en el trabajo con los niños

para favorecer el actuar y pensar matemáticamente:

 Promover un clima de confianza de tal forma que los niños puedan

disfrutar en diversas actividades.

 Paciencia para respetar los ritmos de aprendizaje de cada niño. En

la situación de juego propuesta por la maestra, hay que observar,

31
 acompañar e intervenir haciendo preguntas que generen la

necesidad de resolver problemas, al contar, comparar, ordenar,

estimulando así la búsqueda de estrategias y soluciones que

favorezcan el aprendizaje.

 Innovar y aplicar estrategias didácticas variadas que respondan a

los diversos estilos de aprendizaje que tienen los niños evitando el

uso de hojas de aplicación.

 Creatividad al diseñar situaciones de evaluación para verificar el

logro de los nuevos saberes matemáticos de los niños.

2.2.2.10. El juego y el aprendizaje de la matemática en

educación inicial

Ministerio de Educación (2015). Afirma que el juego, tiene un rol

muy significativo en la vida de los niños; como también en el adulto, pues

constituye una de las actividades naturales más propias del ser humano.

Según Froebel citado por Bernandini y Soto (2007) “el juego es el

mayor nivel de desarrollo del niño en la edad preescolar, por cuanto es la

manifestación libre y espontánea del interior, exigida por el interior mismo

según la significación propia de la voz del juego”, “El juego es el

testimonio de la inteligencia del hombre en este grado de la vida: es por lo

general el modelo y la imagen de la vida…”

Ministerio de Educación (2015), nos dice que el aprendizaje de la

matemática en los niños se da en forma gradual y progresiva, acorde con

su desarrollo del pensamiento, lo que significa que está en relación a su

32
madurez neurológica, afectiva, emocional y corporal del niño lo que le

permitirá desarrollar y organizar su pensamiento. De allí que es

indispensable que los niños experimenten en contextos lúdicos y en

interrelación con la naturaleza, lo que le ayudara a construir nociones

matemáticas, las cuales más adelante favorecerán la apropiación de

conceptos matemáticos.

En las situaciones de juego los niños ponen en evidencia nociones

que se dan en forma espontánea; a ello se agrega el clima de confianza

que le brinda la docente lo que afianzara su autonomía en la resolución

de problemas, utilizando su propia iniciativa en perseguir sus intereses, y

tener la libertad de expresar sus ideas para el desarrollo de su

pensamiento matemático.

Es importante entender que la matemática no implica acumular

conocimientos memorísticos, por lo que es inútil enseñar los números de

manera mecanizada; implica propiciar el desarrollo de nociones para la

resolución de diferentes situaciones poniendo en práctica lo aprendido.

Bernandini y Soto (2007), manifiestan que los niños juegan porque

al jugar, el niño exterioriza sus alegrías, miedos, angustias y el juego es el

que le ofrece el placer en resolver significativamente problemas, poniendo

en práctica distintos procesos mentales y sociales; por lo tanto; los

docentes deben promover tiempos de juego y de exploración no dirigidos,

tiempos en que los niños puedan elegir de manera libre a qué jugar, con

quién hacerlo. A su vez debe acompañarlos observando y registrando las

acciones que emprenden los niños sin interrumpirlos en su momento de

juego, con qué materiales y por cuánto tiempo hacerlo y, por otro lado,

33
pueden proponer actividades lúdicas que sean motivadoras y placenteras.

Al promover el juego, el movimiento, la exploración y el uso de

material concreto, sumados a un acompañamiento de la maestra en el

proceso de aprendizaje, se posibilita el desarrollo de hábitos de trabajo,

de orden, de autonomía, seguridad, satisfacción por las acciones que

realiza, de respeto, de socialización y cooperación entre sus pares. Así el

juego se constituye en la acción pedagógica de nuestro nivel, porque

permite partir desde lo vivencial a lo concreto, esto debido a que el cuerpo

y el movimiento son las bases para iniciar a los niños, en la construcción

de nociones y procedimientos matemáticos básicos.

El aprendizaje significativo es sumamente indispensable, en la

iniciación a la matemática, ya que facilita los aprendizajes en los niños de

una manera divertida despierta el placer por aprender, usándolos en

situaciones nuevas. En Educación inicial tienen la oportunidad de

escuchar a los otros, explicar y justificar sus propios descubrimientos,

confrontar sus hipótesis, ideas y compartir emociones, y aprender

mutuamente de sus aciertos y desaciertos.

Por consiguiente, a través del juego los niños:

 Desarrollan y aprenden sus primeras situaciones y destrezas.

 Dinamizan los procesos del pensamiento, pues hacen interrogantes

y motivan la búsqueda de soluciones.

 Presentan desafíos y dinamizan la puesta en marcha de procesos

cognitivos.

 Promueven la competencia sana y actitudes de tolerancia y

convivencia que crean un clima de aprendizaje favorable.

34
 Favorecen la comprensión y proceso de adquisición de

procedimientos matemáticos.

 Desarrollan capacidades y uso de estrategias heurísticas

favorables para el desarrollo del pensamiento matemático.

2.2.2.11. El área de matemática en el Programa Curricular de

Educación Inicial y el desarrollo del pensamiento de los

niños

Ministerio de Educación (2016) al respecto nos dice que los niños y

niñas, desde que nacen, exploran de manera natural todo lo que los rodea

usando todos sus sentidos para captar información y resolver los

problemas que se les presentan. En este proceso ellos actúan sobre los

objetos estableciendo relaciones al agrupar, ordenar y realizar

correspondencias según sus propios criterios. Asimismo, los niños y niñas

poco a poco van logrando una mejor comprensión de las relaciones

espaciales entre su cuerpo y el espacio, otras personas y los objetos que

están en su entorno. Poco a poco van estableciendo relaciones más

complejas que los llevarán a resolver situaciones referidas a la cantidad,

forma, movimiento y localización.

El acercamiento de los niños a la matemática en este nivel se da

en forma gradual y progresiva, acorde con el desarrollo de su

pensamiento; es decir, la madurez neurológica, emocional, afectiva y

corporal del niño, así como las condiciones que se generan en el aula

para el aprendizaje, les permitirá desarrollar y organizar su pensamiento

matemático.

35
 2.2.2.12. Enfoque que sustenta el desarrollo de competencias

en el área de matemática en Educación Inicial

Ministerio de Educación (2016). El marco teórico y metodológico

que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque centrado

en la resolución de problemas, el cual se define a partir de las siguientes

características:

La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en

constante desarrollo y reajuste. Toda actividad matemática tiene como

escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones,

las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en

diversos contextos.

Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de

cantidad; situaciones de regularidad equivalencia y cambio; situaciones

de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e

incertidumbre.

Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a

retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de

solución; esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y

reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u

obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el

estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar,

reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución

óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.

36
 Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser

planteados por ellos mismos o por el docente, lo que promueve la

creatividad, y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.

Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas

impulsadoras del aprendizaje.

2.2.2.13. Competencias, capacidades, estándares aprendizaje y

desempeños en educación inicial

Se describe a continuación la competencia referida a número y

cantidad que está relacionada con la investigación.

Competencia

Resuelve problemas de cantidad

¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños

y niñas del nivel de Educación Inicial?

Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas muestran

interés por explorar los objetos de su entorno y descubren las

características perceptuales de estos, es decir, reconocen su forma, color,

tamaño, peso, etc. Es a partir de ello que los niños empiezan a establecer

relaciones, lo que los lleva a comparar, agrupar, ordenar, quitar, agregar y

contar, utilizando sus propios criterios y de acuerdo con sus necesidades

e intereses. Todas estas acciones les permiten resolver problemas

cotidianos relacionados con la noción de cantidad.

Este aprendizaje se va volviendo más complejo de acuerdo con el

desarrollo del pensamiento del niño. Los criterios que utiliza para
37
establecer dichas relaciones entre los objetos se amplían y se van

haciendo cada vez más precisos. Por ejemplo, al comparar un niño dos

elementos, al inicio su atención podría estar centrada únicamente en su

uso; sin embargo, a medida en que su percepción se va haciendo más

fina, puede reconocer otros detalles que antes no había podido observar,

como los diferentes matices de un color, lo cual le permitirá establecer

nuevas relaciones.

Se busca generar situaciones que inviten a los niños y niñas a

resolver retos o desafíos que sean de su interés, en los que puedan

establecer relaciones, poniendo en juego sus ideas y estrategias para

agrupar, ordenar, comparar, pesar, agregar o quitar cantidades utilizando

material concreto. Así también, se procura promover que puedan

compartir sus experiencias manifestando sus estrategias, procedimientos

y resultados, usando su propio lenguaje y diversas representaciones.

Asimismo, es importante organizar y anticipar a los niños las

diferentes actividades que realizarán como parte de la jornada diaria, lo

que les brinda la oportunidad para expresar las relaciones que establecen

acerca del tiempo.

Capacidades

En el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de

Cantidad”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes

capacidades:

 Traduce cantidades a expresiones numéricas.

 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones, y

38
 Usa estrategias y procedimientos de estimación cálculo.

Desempeños

Cuando el niño resuelve problemas de cantidad y logra el nivel

esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:

 Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus

características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos

elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar.

 Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco

objetos.

 Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas.

 Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la

cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más

que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y

“mañana”–, en situaciones cotidianas.

 Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que

requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.

 Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”,

“cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o posición de un objeto o

persona, empleando material concreto o su propio cuerpo.

 Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere

juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.

Estándares

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II

39
 Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno

según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto

lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,

agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su

cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10

objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:

“muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”.

Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con

nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.

2.2.2.14. Condiciones que favorecen el desarrollo de las

competencias relacionadas con el área de matemática

 Desarrollar actividades que despierten en los niños y niñas su

interés por resolver problemas estableciendo relaciones, probando

sus propias estrategias, comunicando sus resultados y haciendo

uso del material concreto.

 Usar otros espacios fuera del aula como el mercado, la chacra, el

parque, la tienda, entre otros donde los niños puedan observar y

establecer relaciones entre las características de los objetos,

realizar comparaciones y agrupaciones según pesos, tamaños,

formas, colores.

 Brindar diversos materiales bloques de madera, botellas y cajas de

diferentes tamaños, cuentas, legos, juegos de mesa

(rompecabezas, dominó, memoria, bingo, etc.) para favorecer el

40
 desarrollo del pensamiento matemático al agrupar, ordenar y seriar,

entre otras acciones.

 Hacer preguntas que les permitan establecer relaciones, que los

ayuden a reflexionar sobre los procesos que siguieron para dar

solución al problema y motivarlos a encontrar nuevas estrategias

de solución.

2.2.2.15. Actividades de juego para desarrollar el pensamiento

matemático en los niños de 5 años

Para desarrollar el pensamiento matemático en los niños de 5 años

de la IEI N423 Virgen Maria se desarrollaron 15 Actividades de juego,

teniendo en cuenta el enfoque que sustenta el desarrollo de competencias

en el área de matemática en Educación Inicial de acuerdo con el nuevo

currículo Nacional y el Programa curricular del nivel inicial.

El objetivo principal de este trabajo estuvo orientado a captar el

interés de los niños de 5 años de la IEI N° 423 Virgen María del centro

poblado de Yarinacocha, a través del juego, para que aprendan a

descubrir y a disfrutar de las matemáticas por sí mismo.

Las 15 actividades de juego desarrolladas se mencionan a

continuación:

 Jugando a reproducir figuras.

 Jugando a agrupar con los cubos creativos.

 Jugamos a plantar clavijas.

 Jugamos con clavijas hexagonales.

41
 Jugamos a buscar formas y colores.

 Jugamos a buscar y agrupar figuras geométricas.

 Jugamos a construir secuencias.

 Jugamos a seriar.

 Jugamos a seriar.

 Jugando con el Abaco.

 Jugando a hacer correspondencias.

 Jugamos a quien llega primero, segundo, tercero, cuarto y quinto

lugar.

 Jugamos a contar 1, 2, y 3…

 Jugando a sellar con los números.

 Jugamos a agregar y quitar anillos.

Las Actividades de juego se desarrollaron siguiendo la secuencia:

 Inicio

 Desarrollo

 Cierre

Todas las actividades fueron planificadas en el contexto del nuevo

programa curricular de Educación Inicial, y el kit de materiales del área de

Matemática del Ministerio de Educación.

Se utilizó como principal estrategia el juego en interacción con los

materiales y el trabajo en equipo. En todo momento se promovió un

ambiente de alegría, y libertad.

Al concluir cada juego los niños evaluaban el aprendizaje

matemático.

42
 Durante el desarrollo de estas actividades de juego se pudo

vivenciar el placer que experimentaban los niños al interactuar con los

materiales y el contexto desarrollando su pensamiento matemático, donde

pudimos comprobar qué no hay nada más divertido para un niño que

jugar y jugar bien, con libertad, autonomía y espontaneidad.

En anexo se presenta detalladamente cada actividad de juego.

2.3. Definición de Términos Básicos

Juego: El juego forma parte de la inteligencia del niño, porque

representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según

cada etapa evolutiva del individuo. (Piaget, 1956).

Pensamiento: Consiste en la manipulación manifiesta e implícita

de cosas y situaciones como procesos preliminares frecuentemente

dirigidos a prácticamente otras actividades inmediatas... son

anticipatorias... o acciones instrumentales que hacen el camino o proveen

los detalles para una actividad o ajuste que seguirá en un momento

apropiado. (Kantor, 1924-26).

Clasificación: Es agrupar objetos según sus semejanzas.

Actividad en la que los niños pequeños se ven involucrados de manera

natural. (Labinowicz, 1987).

Ministerio de Educación (2016) Clasificación: Es la capacidad

43
de agrupar objetos expresando semejanzas y diferencias entre ellos. Esto

permitirá, posteriormente, formar subclases que se incluirán en una clase

de mayor extensión

Seriación, Ministerio de Educación (2016): Seriación es el

ordenamiento en serie de una colección de objetos con una misma

característica (tamaño, grosor, etc.) Es decir, los objetos se comparan uno

a uno y se va estableciendo la relación de orden: “…es más grande

que…”, “…es más pequeño que…”, “…es más grueso que…”, “…es más

delgado que…”.

Correspondencia: Se refiere a la relación uno a uno entre los

elementos de dos conjuntos diferentes. (Piaget, 1965).

Ministerio de Educación (2016) Correspondencia: Es la acción

que significa que a un elemento de una colección se le vincula con un

elemento de otra colección. Es la base para determinar el “cuántos” al

contar y es una habilidad fundamental en la construcción del concepto de

número.

Número: Es “… una colección de unidades iguales entre sí y,

como por tanto, una clase cuyas subclases se hacen equivalentes

mediante la supresión de cualidades; pero es también al mismo tiempo

una serie ordenada y, por tanto, una seriación de las relaciones de orden”.

(Piaget, 1992).

44
 Números ordinales-cardinales: Ministerio de Educación (2016).

Son aquellos números que determinan qué posición tiene un elemento en

una sucesión ordenada. Los números ordinales expresan el orden de las

cosas, mientras que los cardinales expresan cantidad. Usamos los

ordinales, por ejemplo, para identificar la posición en acciones cotidianas,

como al salir del aula: “María salió primero, Marco segundo y Carlos

tercero”.

45
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Método de investigación

El estudio es una investigación aplicada y se encuentra en el nivel

cuasi experimental, en su variante cuasi-experimental ya que manipuló la

variable independiente para demostrar su efecto en la variable

dependiente.

El diseño utilizado fue cuasi-experimental con dos grupos con pre-

test y post-test siendo su esquema:

*GE O1 X O2

GC O3 _ O4

Dónde:

GE = Grupo experimental.

GC = Grupo de control.

O1, O2 = Pre- test aplicado al grupo control y experimental.

X = Aplicación del experimento.

- = No aplicación del experimento.

O3 O4 = Post-test aplicado al grupo control y experimental al culminar

la experimentación.

46
3.2. Población y muestra

3.2.1. Población

La población estuvo conformada por 92 niños y niñas de 5 años de

edad en la Institución Educativa Inicial N° 423” Virgen María “distribuidas

en las siguientes secciones:

Tabla 2. Población

SECCIONES N° DE ESTUDIANTES
5° “A” AMIGUITOS 30

5° “B” AMOR 30

5° “C” AMIGUITOS 32

TOTAL 92

3.2.2. Muestra

Se eligió la muestra de la población real, utilizando el muestreo no

probabilístico intencional, seleccionada de acuerdo al criterio de las

investigadoras. Coincidiendo con lo que dice Pineda (2014) sobre la

muestra intencional, que es aquella que el investigador selecciona según

su propio criterio, sin ninguna regla matemática.

La muestra de estudio estuvo conformada por los niños y niñas de

la sección Amiguitos “C” como grupo experimental y la sección Amor “A”

como grupo Control.

47
 Tabla 3. Distribución de la muestra

Sexo N° de Total de la
SECCIÓN estudiantes muestra
F M
Sección Angelitos “C”
08 12 20
Grupo experimental
40
Sección Angelitos “B”
12 08 20
Grupo control

3.3. Procedimientos de recolección de datos

Se siguieron los siguientes procedimientos para la recolección de

datos:

 Presentación de una solicitud a la Directora de la I.E.I N° 423 “Virgen

María” para realizar el proyecto de investigación.

 Coordinación con la Directora de la I.E. y docentes de las secciones

seleccionadas para informarles sobre la investigación a realizar, la

aplicación del pre test como la selección de las actividades de

acuerdo con la planificación curricular de la docente y planificar los

juegos.

 Aplicación del pre-test a los niños y niñas de 5 años de la sección

“C” (grupo experimental) y la sección “B” (grupo control) de la I.E.I N°

423 “Virgen María” aplicándose esta prueba del 18 al 20 de junio

del 2018.

 Ejecución de 15 actividades de juego con una duración de 2 horas

pedagógicas, 90 minutos por cada actividad. El juego fue la principal

48
 estrategia de aprendizaje, donde niños y niñas interactuaban con los

materiales y sus pares en un ambiente, de alegría, y libertad.

 Al finalizar la ejecución de las actividades de juego se aplicó el post-

test a los niños y niñas de la sección Amiguitos “C“ grupo

experimental y Amor “B” grupo control, la misma que se desarrolló

del 25 al 26 de setiembre del 2018.

 Finalmente se procesaron los datos.

3.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos

3.4.1. Técnicas

Se utilizó la técnica de la observación mediante la cual se recopiló

y registró información sobre el desarrollo del pensamiento matemático de

los niños durante la ejecución de los juegos. Al respecto manifiesta

Carrasco (2009) la observación se define como el proceso sistemático de

obtención, recopilación, y registro de datos empíricos, de un objeto, un

suceso, un acontecimiento o conducta humana, con el propósito de

procesarlo y convertirlo en información.

3.4.2. Instrumentos

Prueba gráfica de desarrollo del pensamiento matemático, esta

prueba se estructuró en función de 20 ítem organizados en las tres

dimensiones del pensamiento de Piaget: Clasificación, seriación, y

número.
49
 Para su elaboración se tomó como base, las orientaciones del

Programa Curricular de Educación Inicial 2016 estando en armonía con el

propósito de nuestra investigación.

El instrumento fue aplicado a una muestra piloto conformado por 10

niños de 5 años con cuyos resultados se halló la confiabilidad mediante

el Coeficiente de Alfa de Cronbach, siendo se resultado de 0,732. Para

darle validez el instrumento fue sometido a juicio de expertos.

Así también se utilizó una ficha de registro de avance de

aprendizaje.

Aplicación del instrumento de recolección de datos

El pre-test de la investigación se aplicó del 18 al 20 de junio del

2018. Esta prueba se aplicó en forma individual dándole un tiempo de 30

minutos a cada niño. Antes de aplicar la prueba se les brindó a los niños

las respectivas indicaciones. Participaron los niños de 5 años, 20 niños de

la Sección “C“ Amiguitos y 20 niños de la sección “B” Amor. Como

resultado del pre-test se pudo comprobar que los niños y niñas tanto del

grupo control como experimental presentaban un bajo desarrollo del

pensamiento matemático.

Luego de estos resultados previa coordinación con la maestra del

grupo experimental sección Amiguitos se dio inicio al desarrollo de las

actividades de juego.

En el desarrollo de cada actividad de juego se utilizaron los

materiales didácticos del MED. Los juegos se llevaron a cabo en un

ambiente de alegría y libertad en interacción con los materiales, el

espacio y los compañeros. En cada juego se respetó los ritmos de

50
 aprendizaje de cada niño, brindándoles acompañamiento y

retroalimentación lo que permitió cumplir con éxito los objetivos

propuestos.

Al término de la experiencia se aplicó la prueba de salida o post

test del 25 al 26 de setiembre 2018, para comprobar los resultados de la

investigación y contrastar la hipótesis planteada al iniciar la investigación.

3.5. Procesamiento de los datos recolectados

 Contando con los datos recogidos con el instrumento, los datos se

procesaron en una matriz, para su posterior análisis.

 Se analizaron los datos estadísticamente a través de un programa

en computadora.

 Se empleó la estadística descriptiva como análisis de frecuencias

en tablas y gráficos.

 Se utilizó el análisis descriptivo para describir las figuras

elaboradas a partir de los datos.

 Se empleó tablas para el cruce de datos o su análisis multivariado

o pruebas.

3.6. Tratamiento de datos

Se realizaron las siguientes fases:

 Análisis de los resultados.

 Se procedió a la captura de datos integrándola a una base de

51
 datos empleando el programa estadístico SPSS 23 y el programa

de Microsoft Excel 2016.

 Se elaboró los cuadros y gráficos estadísticos con los programas

antes mencionados donde se fue observando el logro de

aprendizajes de los estudiantes.

 Se realizó la prueba de hipótesis con la prueba T de student.

52
 CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1. Resultados

En esta parte de la investigación presentamos los resultados

cuantificados, análisis e interpretación de los datos obtenidos. Para

facilitar la comprensión y tener una mejor presentación han sido

organizados en cuadros y gráficos estadísticos mediante el software

estadístico SPSS 25, así mismo se realizó la prueba de hipótesis para

tomar decisiones de esta investigación con el mismo software antes

mencionado; los mismos que mostraran con mayor precisión la

investigación titulada ”El juego en el desarrollo del pensamiento

matemático en niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa

Inicial N°423 “Virgen María”, Yarinacocha - 2018”.

53
Tabla 4. Resultados de los puntajes y escalas de logros obtenidos del pre y post test por dimensión y estudiante del grupo

control

CLASIFICACIÓN SERIACIÓN NÚMERO PENSAMIENTO MATEMATICO

PRET TEST POST TEST PRET TEST POST TEST PRET TEST POST TEST PRET TEST POST TEST
N°
Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel
1 11 Logrado 12 Logrado 6 Logrado 8 Logrado 11 En 9 En 28 Logrado 29 Logrado
proceso proceso
2 11 Logrado 11 Logrado 8 Logrado 7 Logrado 16 Logrado 10 En 35 Logrado 28 Logrado
proceso
3 7 En 10 Logrado 1 En 8 Logrado 4 En 18 Logrado 12 En 36 Logrado
proceso inicio inicio inicio
4 5 En 12 Logrado 3 En 6 Logrado 4 En 18 Logrado 12 En 36 Logrado
proceso proceso inicio inicio
5 6 En 9 Logrado 6 Logrado 8 Logrado 10 En 5 En 22 En 22 En
proceso proceso inicio proceso proceso
6 10 Logrado 12 Logrado 5 En 8 Logrado 13 Logrado 5 En 28 Logrado 25 En
proceso inicio proceso
7 5 En 8 En 6 Logrado 4 En 11 En 8 En 22 En 20 En
proceso proceso proceso proceso proceso proceso proceso
8 7 En 12 Logrado 0 En 8 Logrado 6 En 18 Logrado 13 En 38 Logrado
proceso inicio inicio inicio
9 2 En 11 Logrado 1 En 6 Logrado 4 En 6 En 7 En 23 En
inicio inicio inicio inicio inicio proceso
10 11 Logrado 7 En 3 En 3 En 11 En 10 En 25 En 20 En
proceso proceso proceso proceso proceso proceso proceso
11 7 En 8 En 1 En 3 En 11 En 6 En 19 En 17 En
proceso proceso inicio proceso proceso inicio proceso proceso
12 5 En 6 En 6 Logrado 4 En 12 En 7 En 23 En 17 En
proceso proceso proceso proceso proceso proceso proceso
13 6 En 6 En 6 Logrado 4 En 10 En 10 En 22 En 20 En
proceso proceso proceso proceso proceso proceso proceso
14 11 Logrado 11 Logrado 6 Logrado 7 Logrado 4 En 10 En 21 En 28 Logrado
inicio proceso proceso
15 7 En 12 Logrado 1 En 8 Logrado 4 En 5 En 12 En 25 En
proceso inicio inicio inicio inicio proceso

54
16 4 En 8 En 0 En 2 En 4 En 12 En 8 En 22 En
inicio proceso inicio inicio inicio proceso inicio proceso
17 8 En 8 En 6 Logrado 4 En 10 En 6 En 24 En 18 En
proceso proceso proceso proceso inicio proceso proceso
18 9 Logrado 10 Logrado 4 En 8 Logrado 12 En 12 En 25 En 30 Logrado
proceso proceso proceso proceso
19 7 En 10 Logrado 1 En 6 Logrado 7 En 9 En 15 En 25 En
proceso inicio proceso proceso proceso proceso
20 8 En 9 Logrado 3 En 5 En 7 En 13 Logrado 18 En 27 En
proceso proceso proceso proceso proceso proceso
Fuente: Prueba escrita aplicada del 18 al 20 de junio-2018

55
Tabla 5. Resultados de los puntajes y escalas de logros obtenidos del pre y post test por dimensión y estudiante del grupo
experimental
N° CLASIFICACIÓN SERIACION NUMERO PENSAMIENTO MATEMATICO
PRET TEST POST TEST PRET TEST POST TEST PRET TEST POST TEST PRET TEST POST TEST
Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel
1 8 En 12 Logrado 1 En 8 Logrado 12 En 17 Logrado 21 En 37 Logrado
proceso inicio proceso proceso
2 8 En 12 Logrado 4 En 8 Logrado 14 Logrado 18 Logrado 26 En 38 Logrado
proceso proceso proceso
3 9 Logrado 12 Logrado 6 Logrado 6 Logrado 10 En 18 Logrado 25 En 36 Logrado
proceso proceso
4 7 En 12 Logrado 3 En 8 Logrado 11 En 18 Logrado 21 En 38 Logrado
proceso proceso proceso proceso
5 7 En 9 Logrado 0 En 8 Logrado 18 Logrado 20 Logrado 25 En 37 Logrado
proceso inicio proceso
6 8 En 10 Logrado 1 En 8 Logrado 4 En 20 Logrado 13 En 38 Logrado
proceso inicio inicio inicio
7 9 Logrado 12 Logrado 6 Logrado 8 Logrado 11 En 20 Logrado 26 En 40 Logrado
proceso proceso
8 10 Logrado 9 Logrado 7 Logrado 8 Logrado 14 Logrado 20 Logrado 31 Logrado 37 Logrado
9 9 Logrado 11 Logrado 6 Logrado 8 Logrado 13 Logrado 19 Logrado 28 Logrado 38 Logrado
10 7 En 12 Logrado 4 En 8 Logrado 15 Logrado 20 Logrado 26 En 40 Logrado
proceso proceso proceso
11 8 En 12 Logrado 5 En 8 Logrado 14 Logrado 20 Logrado 27 En 40 Logrado
proceso proceso proceso
12 11 Logrado 12 Logrado 5 En 7 Logrado 9 En 20 Logrado 25 En 39 Logrado
proceso proceso proceso
13 11 Logrado 11 Logrado 4 En 8 Logrado 14 Logrado 19 Logrado 29 Logrado 38 Logrado
proceso
14 4 En 12 Logrado 0 En 7 Logrado 14 Logrado 19 Logrado 18 En 38 Logrado
inicio inicio proceso
15 8 En 12 Logrado 6 Logrado 8 Logrado 12 En 20 Logrado 26 En 40 Logrado
proceso proceso proceso

56
16 12 Logrado 11 Logrado 5 En 7 Logrado 9 En 19 Logrado 26 En 37 Logrado
proceso proceso proceso
17 6 En 11 Logrado 4 En 7 Logrado 13 Logrado 18 Logrado 23 En 36 Logrado
proceso proceso proceso
18 5 En 11 Logrado 2 En 8 Logrado 15 Logrado 19 Logrado 22 En 38 Logrado
proceso inicio proceso
19 8 En 10 Logrado 7 Logrado 7 Logrado 12 En 18 Logrado 27 En 35 Logrado
proceso proceso proceso
20 7 En 10 Logrado 7 Logrado 8 Logrado 13 Logrado 19 Logrado 27 En 37 Logrado
proceso proceso
Fuente: Prueba escrita aplicada del 25 al 26 de setiembre-2018

57
Tabla 6. Resultados del grupo control y experimental de la dimensión 1
clasificación del pensamiento matemático del pre test
Dimensión 1: Pre Test
Clasificación Grupo control Grupo experimental
del pensamiento
fi % x fi % x
matemático
En inicio [00-10] 2 10% 1 5%
En proceso [11-13] 12 60% 12 60%
11 11
Logrado [14-17] 6 30% 7 35%
total 20 100% 20 100%
Fuente: Prueba escrita aplicado del 18 al 20 de junio-2018

60% 60%
60%
50%
35%
40% 30%
30%
20% 10%
5%
10%
0%
Grupo control Grupo experimental

En inicio En proceso Logrado

Fuente: Tabla 5.
Figura 1. Resultados del grupo control y experimental de la dimensión 1
clasificación del pensamiento matemático del pre test

Interpretación:

De la tabla 6 y figura 1, se observan en el pre test que ambos grupos se

encuentran en las mismas condiciones ya que los porcentajes altos se

encuentran en un nivel en proceso en el pensamiento matemático en cuanto a

clasificación. Por otra parte, vemos que el promedio del pre test de ambos

grupos es el puntaje 11, ubicándose en el nivel en proceso, estos resultados

nos indican índices positivos para aplicar el proyecto de investigación.

58
Tabla 7. Resultados del grupo control y experimental de la dimensión 2
seriación del pensamiento matemático del pre test
Dimensión 2: Seriación Pre Test
del pensamiento Grupo Control Grupo Experimental
matemático fi % x fi % x
En inicio [00-02] 7 35% 5 25%
En proceso [03-05] 5 25% 8 40%
06 05
Logrado [06-08] 8 40% 7 35%
Total 20 100% 20 100%
Fuente: Prueba escrita aplicado del 18 al 20 de junio-2018

40% 40%
40% 35% 35%
35%
30% 25% 25%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Grupo control Grupo experimental

En inicio En proceso Logrado

Fuente: Tabla 7.
Figura 2. Resultados del grupo control y experimental de la dimensión 2
seriación del pensamiento matemático del pre test

Interpretación:

De la tabla 7 y figura 2, se observan en el pre test que ambos grupos se

encuentran en condiciones distintas, ya que los porcentajes altos se

encuentran en un nivel en logrado del pensamiento matemático en seriación

para el grupo control y el 40% en proceso para el grupo experimental. Por otra

parte, vemos que los promedios del pre test de ambos grupos se diferencian en

una unidad y están en niveles distintos, estos resultados nos indican índices

positivos para aplicar el proyecto de investigación en el grupo experimental.

59
Tabla 8. Resultados del grupo control y experimental de la dimensión 3
número del pensamiento matemático del pre test
Dimensión 3: Número Pre Test
del pensamiento Grupo Control Grupo Experimental
matemático fi % x fi % x
En inicio [00-06] 7 35% 1 5%
En proceso [07-12] 11 55% 8 40%
08 13
Logrado [13-20] 2 10% 11 55%
Total 20 100% 20 100%
Fuente: Prueba escrita aplicado del 18 al 20 de junio-2018

55% 55%
60%
40%
35%
40%

20% 10%
5%

0%
Grupo control Grupo experimental

En inicio En proceso Logrado

Fuente: Tabla 8.
Figura 3. Resultados del grupo control y experimental de la dimensión 3
número del pensamiento matemático del pre test

Interpretación:

De la tabla 8 y figura 3, se observan los resultados del pre test que ambos

grupos se encuentran en distintas condiciones ya que los porcentajes altos se

encuentran en un nivel en proceso del pensamiento matemático en cuanto a

número para el grupo control y en logrado en grupo experimental con un

puntaje de 55 puntos respectivamente. Por otra parte, vemos que el promedio

del pre test de ambos grupos es el puntaje 08 para el grupo control y 13 para el

grupo experimental, ubicándose en el nivel en proceso y alto respectivamente,

estos resultados nos indican índices positivos para aplicar el proyecto de

investigación.

60
Tabla 9. Resultados del grupo control y experimental de la variable
pensamiento matemático del pre test
Pre Test
Variable Pensamiento
Grupo Control Grupo Experimental
Matemático
fi % x fi % x
En inicio [00-13] 6 30% 1 5%
En proceso [14-27] 11 55% 16 80%
14 14
Logrado [28-40] 3 15% 3 15%
Total 20 100% 20 100%
Fuente: Prueba escrita aplicado del 18 al 20 de junio-2018

80%
80%
70%
55%
60%
50%
40% 30%
30%
15% 15%
20%
5%
10%
0%
Grupo control Grupo experimental

En inicio En proceso Logrado

Fuente: Tabla 9.
Figura 4. Resultados del grupo control y experimental de la variable
pensamiento matemático del pre test

Interpretación:

De la tabla 9 y figura 4, se observan los resultados del pre test que ambos

grupos y estas se encuentran en las mismas condiciones ya que los

porcentajes altos se encuentran en un nivel en proceso del pensamiento

matemático, es decir el 55% para el grupo control y el 80% para el grupo

experimental. Por otra parte, vemos que el promedio del pre test de ambos

grupos es el puntaje 14, ubicándose en el nivel en proceso, estos resultados

nos indican índices positivos para aplicar el proyecto de investigación.

61
Tabla 10. Resultados del grupo control y experimental de la dimensión 1
clasificación del pensamiento matemático del post test
Dimensión 1: Post Test
Clasificación Grupo control Grupo experimental
del pensamiento
Fi % x Fi % x
matemático
En inicio [00-10] 0 0% 0 0%
En proceso [11-13] 7 35% 0 0%
11 16
Logrado [14-17] 13 65% 20 100%
Total 20 100% 20 100%
Fuente: Prueba escrita aplicado del 25 al 26 de septiembre 2018.

Fuente: Tabla 10.

Figura 5. Resultados del grupo control y experimental de la dimensión 1

clasificación del pensamiento matemático del post test

Interpretación:

De la tabla 10 y figura 5, se observan los resultados del pos test, luego de

haber aplicado el juego para el desarrollo del pensamiento matemático en

cuanto a clasificación, el grupo control tiene el 100% de niños en un nivel de

logrado, ninguno en proceso ni en inicio de forma contraria sucede en el grupo

control el 35% en proceso y el 65% en logrado. Por otra parte, vemos que el

promedio del pos test de ambos grupos es el puntaje 11 puntos para el grupo

62
control y 16 puntos, ubicándose en el nivel en logrado para el grupo

experimental, estos resultados nos indican índices positivos en el desarrollo del

proyecto de investigación, en donde podemos concluir que el juego influye de

manera significativa en el desarrollo de la clasificación en los niños y niñas de 5

años de la Institución Educativa Inicial N° 423 “Virgen María”.

Tabla 11. Resultados del grupo control y experimental de la dimensión 2

seriación del pensamiento matemático del post test
Dimensión 2: Seriación Post Test
del pensamiento Grupo Control Grupo Experimental
matemático fi % x fi % x
En inicio [00-02] 1 5% 0 0%
En proceso [03-05] 7 35% 0 0%
06 07
Logrado [06-08] 12 60% 20 100%
Total 20 100% 20 100%
Fuente: Prueba escrita aplicado del 25 al 26 de septiembre 2018.

100%
100%
80% 60%
60%
35%
40%
20% 5% 0% 0%
0%
Grupo control Grupo experimental

En inicio En proceso Logrado

Fuente: Tabla 11.

Figura 6. Resultados del grupo control y experimental de la dimensión 2
seriación del pensamiento matemático del post test

Interpretación:

De la tabla 11 y figura 6, se observan los resultados del post test, luego

de haber aplicado el juego para el desarrollo del pensamiento matemático en

cuanto a seriación, el grupo control tiene el 100% de niños en un nivel de

63
logrado, ninguno en proceso ni en inicio de forma contraria sucede en el grupo

control el 35% en proceso y el 60% en logrado. Por otra parte, vemos que el

promedio del post test de ambos grupos es el puntaje 06 puntos para el grupo

control y 07 puntos, ubicándose en el nivel en logrado para el grupo

experimental, estos resultados nos indican índices positivos en el desarrollo del

proyecto de investigación, en donde podemos concluir que el juego influye de

manera significativa en el desarrollo de la seriación en los niños y niñas de 5

años de la Institución Educativa Inicial N° 423 “Virgen María”.

Tabla 12. Resultados del grupo control y experimental de la dimensión 3

número del pensamiento matemático del post test

Post Test
Dimensión 3: Número
Grupo
del pensamiento Grupo Control
Experimental
matemático
fi % x fi % x
En inicio [00-06] 6 30% 0 0%
En proceso [07-12] 10 50% 0 0%
08 18
Logrado [13-20] 4 20% 20 100%
total 20 100% 20 100%
Fuente: Prueba escrita aplicado del 25 al 26 de septiembre 2018

100%
100%
80%
50%
60%
30%
40% 20%
20% 0% 0%
0%
Grupo control Grupo experimental

En inicio En proceso Logrado

Fuente: Tabla 12.

Figura 7. Resultados del grupo control y experimental de la dimensión 3

número del pensamiento matemático del post test

64
Interpretación:

De la tabla 12 y figura 7, se observan los resultados del post test, luego

de haber aplicado el juego para el desarrollo del pensamiento matemático en

cuanto a numero, el grupo control tiene el 100% de niños en un nivel de

logrado, ninguno en proceso ni en inicio de forma contraria sucede en el grupo

control el 35% en inicio y el 60% en proceso. Por otra parte, vemos que el

promedio del pos test de ambos grupos es el puntaje 08 puntos y 18 puntos

respectivamente, ubicándose en el nivel en logrado para el grupo experimental,

estos resultados nos indican índices positivos en el desarrollo del proyecto de

investigación, en donde podemos concluir que el juego influye de manera

significativa en el desarrollo del número en los niños y niñas de 5 años de la

Institución Educativa Inicial N° 423 “Virgen María”.

Tabla 13. Resultados del grupo control y experimental de la variable

pensamiento matemático del post test
Post Test
Variable Pensamiento Grupo
Grupo Control
Matemático Experimental
fi % x fi % x
En inicio [00-13] 0 0% 0 0%
En proceso [14-27] 13 65% 0 0%
14 39
Logrado [28-40] 7 35% 20 100%
total 20 100% 20 100%
Fuente: Prueba escrita aplicado del 25 al 26 de septiembre-2018.

65
Fuente: Tabla 13.

Figura 8. Resultados del grupo control y experimental de la variable

pensamiento matemático del post test

Interpretación:

De la tabla 13 y figura 8, se observan en el pre test que ambos grupos se

encuentran en las mismas condiciones ya que los porcentajes altos se

encuentran en un nivel en proceso de la variable pensamiento matemático. Por

otra parte, vemos que el promedio del post test de ambos grupos es diferente y

el del grupo experimental en un nivel esperado que es el logrado con 39

puntos, estos resultados nos indican índices positivos para aplicar el proyecto

de investigación, entonces podemos concluir El juego influye de manera

significativa en el desarrollo del pensamiento matemático en los niños y niñas

de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 423 “Virgen María”, Yarinacocha

– 2018.

66
Prueba de Hipótesis

La prueba de hipótesis para esta investigación corresponde a la

prueba “t” para dos muestras, debido a que el tamaño de las muestras es

menor de 30, también se trabajara con un nivel de significación de 0.05.

Por otro lado, los cálculos y resultados para las diferentes pruebas de

hipótesis se obtuvieron haciendo el uso del Software Estadístico SPSS

25.0 de los datos del post test de ambos grupos (por dimensiones y la

variable general), y se tomaran decisiones de aceptación o rechazo

concerniente a la hipótesis nula o alterna, de acuerdo al valor “p”

obtenido, es decir si:

Si el valor “p” es menor de 0.05, entonces se acepta la hipótesis

alterna o de la investigación y se rechaza la hipótesis nula.

Si el valor “p” es mayor de 0.05, entonces se acepta la hipótesis nula

y se rechaza la alterna.

Tabla 14. Prueba” t” de dos muestras de la dimensión 1 clasificación

del pensamiento matemático del post test de ambos

grupos

Momentos Tamaño de
Media Tipo de Prueba
la muestra
Pre test 20 11 Prueba “t” de

muestras
Post test 20 16
dependientes.

Fuente: Tabla 4 y 5.

Prueba T de diferencia: Valor t = 3.199, Valor P = 0.004, Gl = 19.

67
Decisión:

El valor estadístico de contraste es t = 3.199. El valor “p” asociado a

este valor es de 0.004 y es menor a 0.05, lo cual se concluye que la

prueba “t” de student fue significativa, por lo tanto, se acepta la hipótesis

alterna o de la investigación y se rechaza la hipótesis nula. En conclusión,

el juego influye de manera significativa en el desarrollo de la clasificación

en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 423

“Virgen María”.

Tabla 15. Prueba” t” de dos muestras de la dimensión 2 seriación del

pensamiento matemático del post test de ambos grupos
Tamaño de
Momentos Media Tipo de Prueba
la muestra
Pre test 20 06 Prueba “t” de
muestras
Post test 20 07
dependientes.
Fuente: Tabla 4 y 5.

Prueba T de diferencia: Valor t = 3.327, Valor P = 0.004, Gl = 19.

Decisión:

El valor estadístico de contraste es t = 3.327. El valor “p” asociado a

este valor es de 0.004 y es menor a 0.05, lo cual se concluye que la

prueba “t” de student fue significativa, por lo tanto, se acepta la hipótesis

alterna o de la investigación y se rechaza la hipótesis nula. En conclusión,

el juego influye de manera significativa en el desarrollo de la seriación en

los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 423

“Virgen María”.

68
Tabla 16. Prueba” t” de dos muestras de la dimensión 3 número del
pensamiento matemático del post test de ambos grupos
Tamaño de
Momentos Media Tipo de Prueba
la muestra
Pre test 20 08 Prueba “t” de
muestras
Post test 20 18
dependientes.
Fuente: Tabla 4 y 5

Prueba T de diferencia: Valor t = 7.025, Valor P = 0.000, Gl = 19.

Decisión:

El valor estadístico de contraste es t = 7.025. El valor “p” asociado a

este valor es de 0.000 y es menor a 0.05, lo cual se concluye que la

prueba “t” de student fue significativa, por lo tanto, se acepta la hipótesis

alterna o de la investigación y se rechaza la hipótesis nula. En conclusión,

El juego influye de manera significativa en el desarrollo del número en los

niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 423 “Virgen

María”.

Tabla 17. Prueba” t” de dos muestras de la variable pensamiento

matemático del post test de ambos grupos

Momentos Tamaño de Media Tipo de Prueba

la muestra
Pre test 20 14 Prueba “t” de
Post test 20 39 muestras
dependientes.
Fuente: Tabla 4 y 5.

Prueba T de diferencia: Valor t = 5.940, Valor P = 0.000, Gl = 19.

69
 Decisión:

El valor estadístico de contraste es t = 5.940. El valor “p” asociado a

este valor es de 0.000 y es menor a 0.05, lo cual se concluye que la

prueba “t” de student fue significativa, por lo tanto, se acepta la hipótesis

alterna o de la investigación y se rechaza la hipótesis nula. En conclusión,

el juego influye de manera significativa en el desarrollo del pensamiento

matemático en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa

Inicial N° 423 “Virgen María”, Yarinacocha – 2018.

4.2. DISCUSIÓN

La discusión se realiza sobre la base de los resultados de las tablas

3 a la 6 que son los que expresan los resultados del pre y post test de la

variable de investigación, los mismos que dan respuesta a los problemas

de investigación planteados, como a los objetivos trazados e hipótesis.

De la tabla 6 y figura 1, se observa los resultados del pre test de la

dimensión clasificación de ambos grupos de estudio quienes se

encuentran en las mismas condiciones, es decir todos los niños de 5

años se ubican en el nivel de proceso, alcanzando ambos el 60% siendo

el promedio de ambos grupos de 11. En cuanto al post test de esta

dimensión clasificación, tabla 10 y figura 5 existe una gran diferencia

entre ambos grupos de estudio, ya que el grupo experimental obtuvo

resultados favorables, todos los niños se ubican en el nivel logrado

alcanzando el 100% con una nota promedio de 16 no sucediendo lo

mismo con el grupo control que solo llegó al 60% con una nota promedio

70
de 11, manteniéndose al igual que en el pre test. Estos resultados se

obtuvieron después que los niños y niñas participaron en las actividades

de juego que les permitieron asimilar aprendizajes al realizar

agrupaciones libres, por semejanzas y diferencias, así como por

características perceptuales, tales como forma, color, tamaño.

Estos resultados tienen relación con lo que menciona el Ministerio

de Educación (2015) cuando nos dice que la clasificación es la

capacidad de agrupar objetos expresando semejanzas y diferencias

entre ellos permitiendo posteriormente, formar sub clases que se

incluirán en una clase de mayor extensión. En la clasificación, los

niños agrupan objetos por semejanzas y los separa por sus

diferencias, teniendo en cuenta las características perceptuales.

Así mismo estos hallazgos se corroboran con lo que menciona

Piaget (1956) citado por Rodríguez (2010) que el juego forma parte de la

inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o

reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo.

La tabla 7 y figura 2, muestra los resultados del pre test de la

dimensión seriación, donde los grupos experimental y control se

encuentran en condiciones distintas. El grupo control alcanzo porcentajes

altos en un 40% nivel logrado y un 25% en proceso con una nota

promedio de 6. En tanto que el grupo experimental alcanzo un 35% en el

nivel logrado y un 40% en el nivel de proceso con una nota promedio de

5.

71
 En el post test existe una gran diferencia entre ambos grupos de

estudio, ya que el grupo experimental obtuvo resultados favorables

estando todos los niños en el nivel logrado es decir el 100% con una nota

promedio de 7 en cambio el grupo control alcanzo solo el 60% con una

nota promedio de 6. Estos resultados demuestran que las actividades de

juego que se desarrollaron tuvieron una influencia significativa en el

desarrollo de la dimensión seriación, donde los niños lograron hacer

seriaciones de grande a pequeño, de largo a corto, de grueso a delgado

donde iban ejercitando su pensamiento por ensayo y error.

Estos hallazgos se ven corroborados con lo que manifiesta Piaget

cuando dice que esta operación lógica se realiza a partir de sistemas de

referencias, lo que permite establecer relaciones comparativas entre los

elementos de un conjunto, y ordenarlos según sus diferencias, ya sea en

forma decreciente o decreciente.

De la tabla 8 y figura 3, se observa los resultados del pre test de la

dimensión número de ambos grupos de estudio, apreciándose que en el

pre test los grupos se encuentran en condiciones distintas, así el grupo

control logro un 55% en el nivel en proceso con una nota promedio de 8,

mientras el grupo experimental alcanzo un 55% en el nivel logrado, con

una nota promedio de 13. En el post test existe una gran diferencia entre

ambos grupos de estudio, ya que el grupo experimental obtuvo resultados

favorables en un 100% en el nivel logrado con una nota promedio de 18

no sucediendo lo mismo con el grupo control donde el 50% se encuentran

en el nivel de proceso con una nota promedio de 8.

72
 Estos resultados permiten afirmar que los juegos influenciaron de

manera significativa en el desarrollo de la noción de número, donde los

niños al jugar relacionaban número y cantidad a partir de las

agrupaciones, seriaciones, correspondencia uno a uno, etc.

Estos hallazgos se ven confirmados con lo que manifiesta Piaget

respecto al concepto de número que es el resultado de las operaciones

lógicas como la clasificación y la seriación al agrupar determinado número

de objetos o hacer series.

Estas afirmaciones se complementan con Cofré y Tapia (2003),

quienes nos dicen que la correspondencia “se da en forma natural en los

juegos de niños y de docente debería de aprovechar esas ocasiones para

orientar el aprendizaje de esta noción y posteriormente, estructurar

secuencias de actividades estructurales”. Es importante que el niño

construya por sí mismo los conceptos matemáticos básicos y de acuerdo

a sus estructuras utilice los diversos conocimientos que ha adquirido a lo

largo de su desarrollo.

De la tabla 6 y figura 4 se observa el pre test de la variable

pensamiento matemático de ambos grupos de estudio, apreciándose en

el pre test que ambos grupos están en las mismas condiciones, ya que los

porcentajes altos se encuentran en un nivel en proceso del pensamiento

matemático, 55% para el grupo control y el 80% para el grupo

experimental. La nota promedio de ambos grupos es 14, ubicándose en

el nivel en proceso, sin embargo no podemos decir lo mismo del post test

tabla 13 y figura 8 ya que existe una gran diferencia entre ambos grupos

de estudio, el grupo experimental obtuvo resultados favorables estando

73
todos los niños al 100% en el nivel esperado que es el logrado con 39

puntos no ocurriendo lo mismo con el grupo control que solo alcanzo 14

puntos ubicándose en el nivel de proceso, en donde podemos concluir

que el juego influye de manera significativa en el desarrollo del

pensamiento matemático en los niños y niñas de 5 años de la Institución

Educativa Inicial N° 423 “Virgen María”, Yarinacocha – 2018.

Estas actividades lúdicas brindaron a los niños la oportunidad de

poner en práctica el conocimiento lógico matemático, el conocimiento

social y el conocimiento físico al interactuar con los objetos y sus

compañeros, en un ambiente de alegría y libertad.

Estos hallazgos son confirmados con lo que manifiesta Piaget

respecto al desarrollo del pensamiento matemático, que requiere en el

preescolar la construcción de estructuras internas y el manejo de ciertas

nociones que son, ante todo, producto de la acción y relación del niño con

objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las

nociones fundamentales de clasificación, seriación y la noción de número.

El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe

planificar didácticamente procesos que le permitan interaccionar con

objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales,

plantas, etc.

Los tres tipos de conocimiento interactúan entre, sí y según Piaget,

el lógico-matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y

esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los

conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar.

74
Finalmente hay que señalar que, de acuerdo con Piaget, el razonamiento

lógico-matemático no puede ser enseñado.

Se puede concluir que a medida que el niño tiene contacto con los

objetos del medio (conocimiento físico) y comparte sus experiencias con

otras personas (conocimiento social), mejor será la estructuración del

conocimiento lógico-matemático.

75
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones

 El juego ejerce una significativa influencia en el desarrollo del

pensamiento matemático en los niños y niñas de 5 años de la

Institución Educativa Inicial N° 423 “Virgen María”, Yarinacocha –

2018.

 El juego tuvo una influencia significativa en el desarrollo de la

clasificación en los niños y niñas de 5 años que participaron en el

desarrollo de la experiencia.

 El juego influenció de manera significativa en el desarrollo de la

seriación en los niños y niñas de 5 años que participaron en el

desarrollo de la experiencia.

 El juego tuvo una significativa influencia en el desarrollo del número

en los niños y niñas de 5 años que participaron en el desarrollo de la

experiencia.

76
5.2. Recomendaciones

 A la Institución Educativa Inicial N° 423 “Virgen María” se le sugiere

implementar en la planificación curricular las actividades de juego

para promover el desarrollando del pensamiento matemático de los

niños y niñas de 5 años, extendiendo esta estrategia para los niños

de 3 y 4 años.

 A todas las docentes de la Institución Educativa Inicial N° 423

“Virgen María” se recomienda utilizar el juego como una estrategia

didáctica en el día a día, ya que la mejor forma en que los niños

aprenden es a través del juego.

 A los estudiantes de la facultad de educación Inicial se les

recomienda continuar con investigaciones sobre el juego, por cuanto

la mayoría de las docentes no utilizan esta estrategia siendo la mejor

forma que los niños aprenden.

 A nuestra Facultad de Educación y Ciencias Sociales de la

Universidad Nacional de Ucayali se les sugiere impulsar y asesorar a

los estudiantes en la realización de investigaciones sobre el juego en

otras áreas del conocimiento.

77
 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

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crianza”. X Congreso Nacional y II Congreso Internacional “Repensar la

Niñez en el Siglo XXI. pp.3-4. Recuperado de:

http://www.feeye.uncu.edu.ar/web/X-CN-REDUEI/eje4/Zacanino1.pdf

82
ANEXOS

83
 ANEXO 1

MATRIZ DE CONSISTENCIA

TÍTULO: “El juego en el desarrollo del pensamiento matemático en niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial N°423
“Virgen María”, Yarinacocha – 2018”

METODOS Y POBLACION Y
VARIABLES E DISEÑO DE
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS TÉCNICAS DE MUESTRA DE
INDICADORES INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN ESTUDIO
.
PROBLEMA OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL VD=V2 Cuasi- Metodología Población
GENERAL Pensamiento experimental Aplicada no 92 niños y niñas de
Determinar la influencia del El juego influye de matemático porque se probabilístico. 5 años de 3
¿De qué manera juego en el desarrollo del manera significativa en el manipuló la secciones de la I.E.I
influye el juego en el pensamiento matemático en desarrollo del Dimensiones variable Técnicas: N° 423 “Virgen
desarrollo del los niños y niñas de 5 años de pensamiento matemático independiente Observación María”
pensamiento la Institución Educativa Inicial en los niños y niñas de 5 Clasificación para demostrar su
matemático en los N° 423 “Virgen María”, años de la Institución efecto en la Instrumento Muestra
niños de 5 años de la Yarinacocha – 2018. Educativa Inicial N° 423 Seriación variable Prueba grafica de
Institución Educativa “Virgen María”, dependiente. desarrollo del 40 niños y niñas
Inicial N° 423 “Virgen Yarinacocha – 2018. Número pensamiento 20= G.E
María”, Yarinacocha – OBJETIVOS ESPECÍFICOS Su esquema es el matemático 20= G.C
2018? HIPÓTESIS VI=V1 siguiente:
Demostrar la influencia del ESPECÍFICAS El juego Se seleccionó de la
PROBLEMAS juego en el desarrollo de la GE O1 X1 O2 población real,
ESPECÍFICOS clasificación en los niños y El juego influye de Dimensiones utilizando el
niñas de 5 años de la manera significativa en el GC O3 _ O4 muestreo no
¿Cómo influye el juego Institución Educativa Inicial N° desarrollo de la Juego simbólico probabilístico
en el desarrollo de la 423 “Virgen María”. clasificación en los niños Juego de reglas intencional, de
clasificación en los y niñas de 5 años de la acuerdo al criterio
niños y niñas de 5 Demostrar la influencia del Institución Educativa de las

84
años de la Institución juego en el desarrollo de la Inicial N° 423 “Virgen investigadoras
Educativa Inicial N° seriación en los niños y niñas María.
423 “Virgen María”? de 5 años de la Institución
Educativa Inicial N° 423 El juego influye de
“Virgen María”. manera significativa en
¿Cómo influye el juego el desarrollo de la
en el desarrollo de la Demostrar la influencia del seriación en los niños y
seriación en los niños y juego en el desarrollo del niñas de 5 años de la
niñas de 5 años de la número en los niños y niñas Institución Educativa
Institución Educativa de 5 años de la Institución Inicial N° 423 “Virgen
Inicial N° 423 “Virgen Educativa Inicial N° 423 María”.
María”? “Virgen María”.
El juego influye de
¿Cómo influyen el manera significativa en
juego en el desarrollo el desarrollo del número
del número en los en los niños y niñas de 5
niños y niñas de 5 años de la Institución
años de la Institución Educativa Inicial N° 423
Educativa Inicial N° “Virgen María”.
423 “Virgen María”?

85
 ANEXO 2

UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

ELABORADO POR:

GUERRA PAIMA, FATIMA VIVIANA

RAMIREZ RODRIGUEZ, KATERIN ALEXANDRA
PLASENCIA MEJIA, LEYDI JAZMIN

86
 PRESENTACIÓN

La Prueba para evaluar el desarrollo del pensamiento matemático en los niños

de 5 años, ha sido elaborada tomando como base, las orientaciones del
Programa Curricular de Educación Inicial 2016 estando en armonía con el
propósito de nuestra investigación. En su elaboración se tomó algunas
orientaciones de las Rutas de aprendizaje y guías didácticas de educación
inicial. La prueba fue aplicada a una muestra piloto conformado por 10 niños
de 5 años con cuyos resultados se halló la confiabilidad mediante el Coeficiente
de Alfa de Cronbach. Para darle validez la prueba fue sometida a juicio de
expertos.

87
 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA

La Prueba evalúa tres dimensiones del pensamiento matemático:

1. Dimensión de Clasificación:

El niño será capaz de establecer relaciones entre los objetos de su en-

torno según sus características perceptuales al comparar y agrupar, y
dejar algunos elementos sueltos.

2. Dimensión de Seriación:

Seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos.

3. Número:

El niño será capaz de usar diversas expresiones que muestran su

comprensión sobre la cantidad el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”,
“ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”,
“hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas, establecer correspondencia
uno a uno en situaciones cotidianas, utilizar el conteo hasta 10, en
situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo, utilizar los números ordinales “primero”, “se-
gundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o posición de
un objeto o persona, empleando material concreto o su propio cuerpo y
utilizar el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar,
agregar o quitar hasta cinco objetos.

88
 PRUEBA PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
MATEMÁTICO NIÑOS DE 5 AÑOS
Nombre de niño /a : ..............................................................................................
Fecha de Evaluación: ...........................................................................................
Examinador: ……………………………………………………………………
DIMENSIONES ITEMS Puntaje Puntaje
0 1 2 obtenido
Compara y agrupa por color.
Compara y agrupa por forma.
Compara y agrupa por tamaño
Agrupa las representaciones
gráficas por color, forma o
tamaño, aplicando su propio
criterio.
Dibuja las colecciones que
formó con material concreto
visualizándolo.
CLASIFICACIÓN
Agrupa haciendo uso de
cuantificadores muchos, pocos,
uno ninguno para referirse a
colecciones formadas con
objetos y material gráfico.
Realiza seriaciones por tamaño
comparando hasta cinco
objetos.
Realiza seriaciones por longitud
SERIACIÓN comparando hasta cinco
objetos.
Realiza seriaciones por grosor
comparando hasta cinco
objetos.
Ordena objetos y
representaciones gráficas y
explica el criterio usado.
Establece correspondencia uno
a uno en situaciones cotidianas.
Establece correspondencia
entre dos colecciones.
Responde preguntas haciendo
NÚMERO
correspondencias
Representa gráficamente las
correspondencias que
establece.
Reconoce cantidades utilizando
expresiones como muchos,
pocos, ninguno, más que,
menos que, pesa más, pesa

89
 menos, ayer, hoy, mañana.
Cuenta hasta 10 en situaciones
cotidianas, con su cuerpo y con
material concreto
Utiliza los números ordinales
“primero”, “segundo”, “tercero”,
“cuarto” y “quinto” para
establecer el lugar o posición de
un objeto o persona, empleando
material concreto o su propio
cuerpo
Forma colecciones de objetos
hasta 10 relacionando número y
cantidad.
Cuenta y señala los objetos al
recitar los números haciendo
uso de la banda numérica.
Utiliza el conteo en situaciones
cotidianas en las que requiere
juntar, agregar o quitar hasta
cinco objetos.

ESCALA DE MEDICIÓN

A: Logrado B: En proceso C: En inicio

26 -40 14-25 0-13

90
 ANEXO 3

MATRIZ DEL INSTRUMENTO: PRUEBA PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Nº CRITERIOS DE
VARIABLES DIMENSIONES ITEMS PESO
ÍTEMS EVALUACIÓN
1.Compara y agrupa por color A: Logrado =
2.Compara y agrupa por forma.
3.Compara y agrupa por tamaño 26-40
Variable 4. Agrupa las representaciones gráficas
Dependiente por color, forma o tamaño, aplicando su
propio criterio
Desarrollo del 6 12
5.Dibuja las colecciones que formó con
pensamiento CLASIFICACIÓN
material concreto visualizándolo. B: En Proceso
Matemático 6.Agrupa haciendo uso de
cuantificadores muchos, pocos, uno
ninguno para referirse a colecciones 14-25
formadas con objetos y material gráfico.
7.Realiza seriaciones por tamaño
comparando hasta cinco objetos
SERIACIÓN 8.Realiza seriaciones por longitud C: En Inicio
comparando hasta cinco objetos
8 0-13
9.Realiza seriaciones por grosor 04
comparando hasta cinco objetos
10.Ordena objetos y representaciones
gráficas y explica el criterio usado.
11.Establece correspondencia uno a uno 20
NÚMERO en situaciones cotidianas.
12.Establece correspondencia entre dos 10

91
colecciones
13.Responde preguntas haciendo
correspondecias.
14.Representa gráficamente las
correspondencia que establece.
15.Reconoce cantidades utilizando
expresiones como muchos, pocos, pesa,
ninguno, más que, menos que, pesa
más, pesa menos, ayer, hoy, mañana.
16.Cuenta hasta 10 en situaciones
cotidianas, con su cuerpo y con material
concreto
17.Utiliza los números ordinales
“primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y
“quinto” para establecer el lugar o
posición de un objeto o persona,
empleando material concreto o su propio
cuerpo
Forma colecciones de objetos hasta 10
relacionando número y cantidad.
19. Cuenta y señala los objetos al recitar
los números haciendo uso de la banda
numérica.
20. Utiliza el conteo en situaciones
cotidianas en las que requiere juntar,
agregar o quitar hasta cinco objetos
TOTAL 20

92
 ANEXO 4

BATERÍA DE LA PRUEBA
PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
MATEMÁTICO EN NIÑOS DE 5 AÑOS

ELABORADO POR:

GUERRA PAIMA, FATIMA VIVIANA

RAMIREZ RODRIGUEZ, KATERIN ALEXANDRA
PLASENCIA MEJIA, LEYDI JAZMIN

93
CLASIFICACIÓN

1. Observa los materiales y agrúpalos por color en los círculos según

el color:

2. Observa los bloques lógicos y agrúpalos por su forma debajo de

cada figura

94
3. Agrupa los objetos según sean grandes medianos o pequeños.

4. Agrupa las representaciones gráficas que formo por color, tamaño, o

forma aplicando su propio criterio.

5. Dibuja las colecciones que formó con material concreto

visualizándolo.

6. Agrupa haciendo uso de cuantificadores muchos, pocos, uno ninguno

para referirse a colecciones formadas con objetos y material gráfico.

MUCHOS POCOS NINGUNO

95
SERIACIÓN

7. Realiza seriaciones por tamaño comparando hasta cinco objetos

8. Realiza seriaciones por longitud comparando hasta cinco objetos

9. Realiza seriaciones por grosor comparando hasta cinco objetos

96
10. Ordena objetos y representaciones gráficas y explica el criterio
usado.

97
NÚMERO

11. Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas y en

material gráfico

12. Establece correspondencia entre dos colecciones en material gráfico

Une cada pollito con una lombriz

98
13. Responde preguntas haciendo correspondencias.

¿Cómo lo hiciste corresponder?

………………………………………………………………………………………

¿Por qué lo hiciste así?

…………………………………………………………………………………….

14. Representa gráficamente las correspondencias que establece.

15. Reconoce cantidades utilizando expresiones como muchos, pocos,

ninguno, más que, menos que, pesa más, pesa menos, ayer, hoy,
mañana.

99
16. Colorea los conjuntos que tienen más elementos

Colorea los conjuntos que tienen menos elementos

17. Marca con un aspa la balanza que pesa más y encierra en un círculo
la balanza que pesa menos

100
 ¿Qué día fue ayer? ¿Qué día será hoy? ¿Qué día será mañana?

16. Cuenta hasta 10 en situaciones cotidianas, con su cuerpo y con

material concreto

Canta la canción: La gallina turuleca contando hasta 10

La gallina turuleca
Yo conozco una vecina,
que ha comprado una gallina,
que parece una sardina enlatada.
Tiene las patas de alambre,
porque pasa mucha hambre,
y la pobre está todita desplumada
Pone huevos en la sala, y también en la cocina
pero nunca los pone en el corral.
La gallina, turuleca,
es un caso singular,
la gallina, turuleca,
está loca de verdad.
Coro
La gallina turuleca, ha puesto un huevo,
ha puesto dos, ha puesto tres,
La gallina turuleca, ha puesto cuatro,
ha puesto cinco, ha puesto seis.
La gallina turuleca, ha puesto siete,
ha puesto ocho, ha puesto nueve
¿Dónde está esa gallinita?
Déjala a la pobrecita, déjala que ponga diez.
¿Dónde está esa gallinita?
Déjala, a la pobrecita,
Déjala que ponga diez.

101
17. Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y
“quinto” para establecer el lugar o posición de un objeto o persona,
empleando material concreto o su propio cuerpo

Señala a los niños en el primer recuadro siguiendo un orden: primero,

segundo, tercero, cuarto y quinto lugar. Luego en cada círculo del otro
recuadro coloca el número que corresponde a cada niño del 1 al 5

18. Cuenta y señala los objetos al recitar los números haciendo uso de la
banda numérica.

102
20. Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar,
agregar o quitar hasta cinco objetos.

103
 ANEXO 5

UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

FICHA TÉCNICA DE INSTRUMENTO

1.Nombre : Prueba para evaluar el pensamiento matemático en

niños de 5 años
2.Autoras : -Fatima Viviana, Guerra Paima,
- Katerin Alexandra, Ramirez Rodriguez,
-Leydi Jazmin, Plasencia Mejia,
3.Expertos de Dra. Flor Amèrica Alvariño Suàrez
Dra. Betzabeth Dìaz Torres
Validación :
Mg. Margarita Tang Linares
4.Juicio de expertos : La prueba fue sometida a juicio de expertos para darle la
validez. En cuanto a la confiabilidad, se tomó la prueba a
una muestra piloto de 10 niños (as) Se halló la
confiabilidad de la Variable Pensamiento Matemático con
el Coeficiente de Alfa de Cronbach. Siendo de y 0,73
esto es aceptable.

104
 ANEXO 6
TABLA DE GRADO DE CONFIABILIDAD POR DIMENSIONES DE LA
VARIABLE
PENSAMIENTO MATAMÁTICO
Dimensiones Coeficiente N° ítems Nivel de confiabilidad
Alpha
CLASIFICACIÓN 0.83 6 Aceptable

SERIACIÓN 0,70 4 Aceptable

NÚMERO 0,89 10 Aceptable

5. Descripción de la La prueba se elaboró teniendo en cuenta las

Prueba competencias, capacidades y desempeños del
área de matemática, lo que los niños son capaces
de hacer a la edad de 5 años.
La prueba consta de 20 ítems, distribuidos en 3
dimensiones:
Clasificación
Seriación
Número

6.Escala de medición Para medir la variable Pensamiento Matemático

de la variable se utilizó la escala de Likert que a continuación se
describe

TABLA DE ESCALA DE INTÉRVALOS SEGÚN DIMENSIONES DE LA

VARIABLE PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Variable Dimensión N° ítems Peso Intervalo
9-12 (Logrado)
06 5-8 (En proceso)
CLASIFICACION 12 0-4 ( En inicio )

Pensamiento
Matemático 6-8 (Logrado)
SERIACIÓN 04 8 3-5 (En proceso)
0-2 (En inicio )
13-20 (Logrado)
NÚMERO 10 20 7-12 (En Proceso)
0-6 (En inicio )
26-40 (Logrado)
14-25 (En Proceso)
BAREMOS Total 20 40 0-13 (En inicio)

105
7. Justificación La prueba consta de 20 ítems distribuidos en 3
pedagógica dimensiones. Cada ítem tiene un puntaje máximo de
2 puntos y un mínimo de 0 El máximo puntaje de la
prueba es 40
Clasificación: Constituido por 06 ítems. (máximo
puntaje es 12)
Seriación: constituido por 04 ítems.(máximo puntaje
es 8)
Número : Constituido por 10 ítems
( máximo puntaje es 20)

8. Escala de Clasificación
calificación por9-12 (LOGRADO)
dimensiones 5-8 (EN PROCESO)
0-4 ( EN INICIO )
Seriación
6-8 (LOGRADO)
3-5 (EN PROCESO)
0-2 ( EN INICIO )
Número
13-20 (LOGRADO)
7-12 (EN PROCESO)
0-6 (EN INICIO )
9.Especificaciones Clasificación
generales para la A-Logrado: Si los resultados están entre 26-40
calificación de la puntos, lo que significa que el niño ha logrado
variable aprendizajes del pensamiento matemático como
Pensamiento clasificación por forma, color, tamaño, espesor en
matemático diferentes situaciones y contextos, seriación de
grande a pequeño, de largo a corto, de grueso a
Según la escala de delgado y número en cuento al uso de
valoración cuantificadores muchos, pocos, uno, ninguno,
26-40 (LOGRADO) correspondencia uno a uno, cardinalidad, relación
14-25 (EN PROCESO) número y cantidad, agregar y quitar.
0-13 (EN INICIO)
B-En Proceso
En Inicio Si los resultados están entre 14-25 puntos,
significa que el niño o niña se encuentra en proceso
de lograr aprendizajes del pensamiento matemático
en cuanto a clasificación, seriación y número.

C-En Inicio
En Inicio Si los resultados están entre 0 y 13
puntos, lo que significa que el niño o niña no cumple
con el indicador mínimo, es decir no lograr
aprendizajes del pensamiento matemático en cuanto
a clasificación, seriación y número.

106
10. Característica de los sujetos de la investigación o de las unidades
muéstrales.

Muestra de estudio de la IEI Nº 423 “Virgen María”

Sexo N°de
estudiantes
SECCIÓN F M
Grupo Experimental Sección 8 12 20
Amiguitos C
Grupo Control Sección Amor B 12 8 20

Fuente: Nóminas de 5 años de la IEI Nº Educativa Inicial N° 423 “Virgen María” 2018.

11. Duración para su aplicación

30 minutos

12. Materiales

Para aplicar la prueba se contará con los siguientes materiales:

Prueba gráfica para evaluar el pensamiento matemático con las 20

preguntas.
Lápiz para cada niño.

107
 ANEXO 7

RESULTADOS DE LA PRUEBA PILOTO PARA EVALUAR LA CONFIABILIDAD ALPHA DE CRONBACH DEL

INSTRUMENTO:
PRUEBA PARA EVALUAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN NIÑOS DE 5 AÑOS

SUMATO
CLASIFICACIÓN SERIACIÓN NÚMERO

<
(1-6) (7-10) (11-20)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 2 2 1 2 2 2 1 0 1 0 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 26
2 0 2 0 2 0 0 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 26
3 2 2 2 2 1 0 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 36
4 2 2 0 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 25
5 2 2 2 1 2 2 1 2 0 0 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 32
6 1 1 1 1 1 1 0 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 22
7 2 0 0 0 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 31
8 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 40
9 1 2 2 1 2 0 1 1 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 31
10 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 28

SUMATORIA 14 15 10 13 12 9 13 14 13 15 16 18 17 16 16 16 18 18 18 16
PROMEDIO 1.4 1.5 1.0 1.3 1.2 0.9 1.3 1.4 1.3 1.5 1.6 1.8 1.7 1.6 1.6 1.6 1.8 1.8 1.8 1.6
VARIANZA 0.64 0.65 0.80 0.61 0.56 0.69 0.41 0.44 0.61 0.65 0.24 0.16 0.21 0.24 0.24 0.24 0.16 0.16 0.16 0.24

LOGRADO EN PROCESO EN INICIO

(26-40) (14-25) (0-13)

108
 ANEXO 8

GENERAL (PREGUNTA 1 - 20)

Resumen de procesamiento de casos

N %
Casos Válido 10 100,0
Excluidoa 0 ,0
Total 10 100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas
las variables del procedimiento.

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
0,732 20

109
Escala ítems pregunta 1- 6

NIVEL CLASIFICACIÓN
(1-6)
Agrupa objetos por color, tamaño, forma, ∑
INDICADORES grosor
ITEMS 1 2 3 4 5 6
1 2 2 1 2 2 2 11
2 0 2 0 2 0 0 4
3 2 2 2 2 1 0 9
4 2 2 0 2 1 1 8
5 2 2 2 1 2 2 11
6 1 1 1 1 1 1 6
7 2 0 0 0 1 1 4
8 2 2 2 2 2 2 12
9 1 2 2 1 2 0 8
10 0 0 0 0 0 0 0
SUMATORIA 14 15 10 13 12 9
PROMEDIO 1.4 1.5 1.0 1.3 1.2 0.9
VARIANZA 0.64 0.65 0.80 0.61 0.56 0.69

Resumen de procesamiento de
casos
N %
Casos Válido 10 100,0
Excluido a 0 ,0
Total 10 100,0
a. La eliminación por lista se basa en
todas las variables del
procedimiento.
Estadísticas de fiabilidad

Alfa de N° de
Cronbach elementos
0,836 6

110
Escala ítems pregunta 7-10

NIVEL SERIACIÓN
(7-10) ∑
IDICADORES Ordena los objetos por su tamaño, (de
grande a pequeño, de largo a corto de
grueso a delgado)
ITEMS 7 8 9 10
1 1 0 1 0 2
2 1 1 2 2 6
3 2 2 2 2 8
4 1 1 1 2 5
5 1 2 0 0 3
6 0 1 2 1 4
7 2 2 1 2 7
8 2 2 2 2 8
9 1 1 0 2 4
10 2 2 2 2 8
SUMATORIA 13 14 13 15
PROMEDIO 1.3 1.4 1.3 1.5
VARIANZA 0.41 0.44 0.61 0.65

Resumen de procesamiento de
casos
N %
Casos Válido 10 100,0
Excluido a 0 ,0
Total 10 100,0
a. La eliminación por lista se basa en
todas las variables del
procedimiento.

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
0,701 4

111
Escala ítems pregunta 11-20

NIVEL NUMERO
(11-20) ∑
INDICADORES
Representa cantidades con su cuerpo, material concreto
y gráfico
ITEMS 11 12 13 16 17 18 19 20
1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 13
2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 16
3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 19
4 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 12
5 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 18
6 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 12
7 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
8 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
9 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 19
10 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
SUMATORIA 16 18 17 16 16 16 18 18 18 16
PROMEDIO 1.6 1.8 1.7 1.6 1.6 1.6 1.8 1.8 1.8 1.6
VARIANZA 0.24 0.16 0.21 0.2 0.2 0.24 0.16 0.1 0.1 0.2
4 4 6 6 4

Resumen de procesamiento de
casos
N %
Casos Válido 10 100,0
Excluidoa 0 ,0
Total 10 100,0
a. La eliminación por lista se basa en
todas las variables del
procedimiento.

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
0, 890 10

112
 ANEXO 9

FORMATO DE CONFIABILIDAD

ANÁLISIS ESTADÍSTICO ALFA DE CRONBACH

VARIABLE 1:

𝐾 ∑ 𝑆𝑖2
𝛼= × (1 − 2 )
𝐾−1 𝑆𝑇

20 8.11
𝛼= × (1 − )
19 26.61

𝛼 = 0.732

Alfa de Cronbach Ítems

0.73 20

Fuente: Salida SPSS (Software Estadístico)

Interpretación: El Estadístico Alfa de Cronbach del instrumento de

investigación arrojó 0.73, por ende el instrumento es altamente confiable para
la investigación por el resultado que arrojó.

Pucallpa, 31 de julio del 2018

113
 ANEXO 10

IEI N°423 VIRGEN MARIA

ACTIVIDADES DE JUEGO PARA

DESARROLLAR EL ,

PENSAMIENTO MATEMÁTICO
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 5 AÑOS

114
 PRESENTACIÓN

El juego es una actividad que se ha practicado en todas las épocas y culturas,

siempre presente en la vida del hombre. El juego es una actividad espontánea
y libre y puede darse de manera individual o colectiva.

El juego es importante en el aprendizaje de la matemática, porque el juego es

una herramienta indispensable para lograr que el niño desarrolle el
pensamiento lógico, el juego no sólo recrea, sino que ayuda a que, dentro de
esta diversión, los niños alcancen un conocimiento relacionando los objetos
mediante la manipulación, la reflexión, la comparación y la actuación en
diferentes escenarios. (Pacheco, 2008).

Los juegos que a continuación se presentan promueven el desarrollo del

pensamiento matemático, porque no hay nada más divertido para un niño que
los juegos. El objetivo principal de estos juegos está orientado a captar el
interés de los niños de 5 años de la IEI N° 423 Virgen María del nivel inicial del
centro poblado de Yarinacocha, a través del juego, para que disfrute
aprendiendo las matemáticas por sí mismo, respondiendo a su naturaleza y
necesidad, la de jugar.

Las Actividades de juego presentan la siguiente secuencia didáctica:

 Inicio
 Desarrollo
 Cierre
El método de investigación utilizado es el método lúdico

OBJETIVO GENERAL

 Desarrollar actividades de juego con los niños y niñas de 5 años para

desarrollar el pensamiento matemático

OBJETIVO ESPECIFICOS

 Planificar las sesiones de juego

 Organizar los materiales y recursos para el desarrollo de los juegos
 Ejecutar los juegos.
 Evaluar el nivel de desarrollo del pensamiento matemático a través del
juego.

115
DURACIÓN: Se desarrollan 15 talleres con una duración de 2 horas
pedagógicas (90 minutos) realizadas 3 veces por semana.

NÚMERO DE NIÑOS: 20 niños del aula experimental

LUGAR: I.E.I N° 423 “Virgen María”

MATERIALES: Kit de juegos y materiales del área de matemática.

EVALUACIÓN: De carácter individual y permanente, al concluir cada sesión, y

al término de la experiencia. Para tales efectos se hace uso de fichas de
observación y la prueba de salida.

116
 PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE JUEGO PARA
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LOS NIÑOS DE
5 AÑOS

FECHA HORAS
ACCIONES SESIONES DE JUEGO
Planificación Ejecución Planificación Ejecución

Del 04 al Del 18 al 20
Aplicación de la prueba
Pre-test 08 de - de junio- 20 horas 14 horas
de entrada
2018 2018

Jugando a
1 12-08-2018 13-08-2018 3 horas 2 horas
reproducir figuras
Jugando a agrupar
2 con los cubos 15-08-2018 16-08-2018 3 horas 2 horas
creativos
Jugamos a plantar
3 16-08-2018 17-08-2018 3 horas 2 horas
clavijas
Jugamos con
4 clavijas 19-08-2018 20-08-2018 3 horas 2 horas
hexagonales
Jugamos a buscar
5 22-08-2018 23-08-2018 3 horas 2 horas
formas y colores
Jugamos a buscar
6 y agrupar figuras 23-08-2018 24-08-2018 3 horas 2 horas
geométricas
Sesiones Jugamos a
de Juego 7 construir 26-08-2018 27-08-2018 3 horas 2 horas
secuencias
8 Jugamos a seriar 30-08-2018 31-08-2018 3 horas 2 horas
9 Jugamos a seriar 02-09-2018 03-09-2018 3 horas 2 horas
Jugando con el
10 05-09-2018 06-09-2018 3 horas 2 horas
Abaco
Jugamos a hacer
11 06-09-2018 07-09-2018 3 horas 2 horas
correspondencias
Jugamos a quien
12 llega primero, 09-09-2018 10-09-2018 3 horas 2 horas
segundo, tercero.
Jugamos a contar
13 12-09-2018 13-09-2018 3 horas 2 horas
1, 2, 3
Jugando a sellar
14 13-09-2018 14-09-2018 3 horas 2 horas
con los números
Jugamos a agregar
15 16-09-2018 17-09-2018 3 horas 2 horas
y quitar anillos
Aplicación de la prueba 24-09- 25 al 26-09-
Post-test 6 horas 12 horas
de salida 2018 2018
71 56
TOTAL DE HORAS 127 horas

117
ANEXO 11

118
 ACTIVIDAD DE JUEGO Nº 1

1. NOMBRE: Jugando a reproducir figuras

2. INDICADOR: Reproducir diseños a partir de modelos determinados,
mediante la asociación de formas y colores
3. FECHA : Lunes 13 de agosto-2018
4. DESARROLLO DEL JUEGO TIEMPO: 90’

MEDIOS Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS
MATERIALES
.Motivamos a los niños y niñas con la
canción: “redondo, redondo como una Clavijas con
ruedita, el círculo no tiene ni una tablero
cuadrangular.
esquinita: triángulo, triángulo uno, dos
Objetos del aula
tres, lados son; soy cuadrado, soy con formas
cuadrado, uno, dos, tres, cuatro, ladosgeométricas.
son”. Láminas con
imágenes de las
Invitamos a los niños y niñas a realizar figuras
un paseo por el aula para que ubiquen geométricas
INICIO objetos que tengan las formas de las
figuras geométricas mencionadas en la
canción.
Preguntamos si han visto en su casa o
en algún otro lugar objetos que tengan
estas formas.
Con ayuda de una lámina con imágenes
de las figuras geométricas, los niños y
niñas identificarán las figuras que les son
familiares.
Mostramos el material clavijas con
tablero cuadrangular y explicamos que
con ella se pueden formar diversas
figuras.
Organizamos a los niños y niñas en
grupos, para que jueguen
DESARROLLO simultáneamente.
Repartimos a cada grupo una

119
 determinada cantidad de clavijas de
distinto color y un tablero.
Invitamos a los niños y niñas a jugar
libremente con el material.
Aprovechamos estos momentos para
recoger saberes previos mediante
preguntas: ¿cómo son las clavijas?, ¿de
qué color son las clavijas? y ¿qué
podemos hacer con ellas?
Realizamos las indicaciones para que
formen en el tablero las figuras
geométricas que han observado.
Mientras juegan se va monitoreando sus
interacciones y verbalizando el criterio
matemático.
Al culminar el juego dialogamos en
CIERRE asamblea: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo
hicimos? ¿Qué utilizamos?

120
 FICHA DE REGISTRO
PARA EVALUAR EL JUEGO Nº 1

INDICADOR DE LOGRO
SEXO Reproducir diseños a partir de
Nº modelos determinados,
ORD APELLIDOS Y NOMBRES mediante la asociación de
formas y colores
A B C
1 AGUINAGA CABANILLAS F A
CELESTE CORAL
2 ARTEAGA FLORES OZIL M A
ADIEL
3 ASPAJO SATALAYA , F A
KETTY MILENKA
4 CAICEDO CARDENAS , M A
ANTONIO ISAAC
5 CASAS VICUÑA M A
KENDRICH DIKERSON
6 CHUQUILIN CERVERA F A
DISTINE TRISHELLE
7 CONDOLI PERES, M A
REYNER ANCEL
8 DE SOUZA CASTRO IKKER M A
9 DEL AGUILA MANCHINARI, F A
BRIANNA
10 FLORES VELASQUEZ, F B
ALEXA ANTONELLA
11 HERNANDEZ DAVILA M B
THIAGO ANDREE
12 HIDALGO GONZALES, F B
LUANA STEPHANY
13 ORDOÑES TALEPSIO , F B
MELODY CRISEL
14 PASTOR PANDURO WILLIY M B
JESUS
15 PEREZ REATEGUI KINA F A
LIXUE
16 SILVANO DA SILVA M A
JESÚS
17 VELA SALAZAR, BRUNO M A
DANILO
18 RAMIREZ LOZANO M C
RENATO JESUS
19 RUIZ PANDURO LIAN M C
FRANCO ESCOTT
20 RUIZ ESTRELLA M C
ALEJANDRO MATIAS

121
LEYENDA:

LOGRADO EN PROCESO EN INICIO

122
 ACTIVIDAD DE JUEGO Nº 2

1. NOMBRE: Jugando a agrupar con los cubos creativos

2. INDICADOR: Agrupar cubos de colores según representaciones gráficas
verbalizando el criterio de agrupación
3. FECHA: Jueves 16 de Agosto-2018
4. DESARROLLO DEL JUEGO TIEMPO: 90’

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y

MATERIALES
Sentados en asamblea la maestra les dice
a los niños ¿Hoy les he traído un juego
Cubos creativos
muy interesante para formar grupos y
empezar nuestra clase ¿qué les parece?
Inician el juego siguiendo las indicaciones:
La maestra reparte a los niños y niñas un
cubo de color rojo, amarillo, azul o verde.
Luego se les dice: Ahora niños nos
levantamos y vamos a caminar por todo el
espacio saludándonos levantando la mano
con el cubo que tenemos. (Los niños
caminan saludándose) Luego la muestra
INICIO dice: 1, 2, 3, cubos de colores a juntarse,
los niños comienzan a buscarse y juntarse
según el color de cubo.
Al concluir el juego la maestra les dice:
Ahora cada grupo formado busca su
espacio y nos sentamos. Pregunta:
¿Cuántos grupos hemos formado?
¿Cuántos niños hay en cada grupo?
¿Cuántos cubos tienen cada grupo y de
que colores son? ¿Cuántos colores
tenemos en total? ¿Cómo podríamos
hacer para que cada grupo tenga todos
los colores?
Bien niños nuestro propósito de esta clase
es agrupar los cubos según las cartillas
que elijan teniendo en cuenta el color.

123
 Se entrega a cada equipo las cartillas y
la cantidad exacta de cubitos de colores,
según las 2 imágenes de las cartillas, en
las que se trabajará por un solo lado.
Se indica que coloquen los cubos encima
de las cartillas, según el modelo del
mismo, discriminando por color.
Después deberán armar las figuras al
costado de las dos cartillas, respetando
los colores.
DESARROLLO
Para resolver esta situación problemática
deberán realizar las acciones de quitar,
separar, prestar y repartir los cubos.
Mientras trabajan se va guiando y
acompañando los procedimientos que
realiza cada grupo a fin de que puedan
realizarlo adecuadamente
Al terminar de jugar exponen el criterio de
agrupación
Dialogan en asamblea: ¿Qué
CIERRE aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué
utilizamos?

124
 FICHA DE REGISTRO
PARA EVALUAR EL JUEGO Nº 2

INDICADOR DE LOGRO
Agrupar cubos de colores
Nº según representaciones
ORD APELLIDOS Y NOMBRES SEXO graficas verbalizando el
criterio de agrupación
A B C
1 AGUINAGA CABANILLAS F A
CELESTE CORAL
2 ARTEAGA FLORES OZIL M A
ADIEL
3 ASPAJO SATALAYA , F A
KETTY MILENKA
4 CAICEDO CARDENAS , M A
ANTONIO ISAAC
5 CASAS VICUÑA M A
KENDRICH DIKERSON
6 CHUQUILIN CERVERA F A
DISTINE TRISHELLE
7 CONDOLI PERES, M A
REYNER ANCEL
8 DE SOUZA CASTRO IKKER M A
9 DEL AGUILA F A
MANCHINARI, BRIANNA
10 FLORES VELASQUEZ, F B
ALEXA ANTONELLA
11 HERNANDEZ DAVILA M B
THIAGO ANDREE
12 HIDALGO GONZALES, F B
LUANA STEPHANY
13 ORDOÑES TALEPSIO , F B
MELODY CRISEL
14 PASTOR PANDURO M B
WILLIY JESUS
15 PEREZ REATEGUI KINA F A
LIXUE
16 SILVANO DA SILVA M A
JESÚS
17 VELA SALAZAR, BRUNO M A
DANILO
18 RAMIREZ LOZANO M C
RENATO JESUS
19 RUIZ PANDURO LIAN M C
FRANCO ESCOTT
20 RUIZ ESTRELLA M C
ALEJANDRO MATIAS

125
 LEYENDA:

LOGRADO EN PROCESO EN INICIO

126
 ACTIVIDAD DE JUEGO Nº 3

1. NOMBRE : Jugando a plantar clavijas

2. INDICADOR : Identificar las características y relaciones en colecciones
de objetos por su forma

3. FECHA : Viernes 17 de agosto-2018

4. DESARROLLO DEL JUEGO TIEMPO: 90’

MEDIOS Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS
MATERIALES
Sentados en asamblea la maestra
hace un recuento de lo que hicieron la
clase anterior. Seguidamente salen al
Juego Clavijas
patio y participan en el juego de ronda
hexagonales
Las formas geométricas.
Cartelitos con
números.
Hola yo soy el circulo
El cuadrado viene atrás
El triángulo me persigue
Y el rectángulo también
INICIO Así si si
Ah si si si
Son las formas geométricas que
cantamos para ti.
Se aprovecha este momento para
activar los conocimientos previos
mediante preguntas como: ¿Qué
formas geométricas mencionamos en
la canción?, ¿Son iguales o
diferentes?, ¿en qué se diferencian?
Bien niños nuestro propósito en esta
clase es reconocer las características
y relaciones en colecciones de
objetos por su forma.

127
 Se pide a los niños y niñas que se
organicen en grupos y se ubiquen
cada grupo en un espacio.
Se indica a uno de los grupos que se
ubiquen formando un círculo.
A otro de los grupos se le pide que se
ubiquen formando un cuadrado.
El tercer grupo se ubicará formando
un triángulo.
Se muestra a los niños y niñas el
juego de figuras de actividades
múltiples.
Se invita a un representante de cada
grupo para que busque entre los
DESARROLLO componentes del juego la figura que
formaron con su grupo y sus
respectivas clavijas.
A la voz de tres, todos los grupos
empezarán a sembrar las clavijas en
las figuras que han elegido.
Invitamos a los grupos a exponer sus
figuras geométricas con sus
respectivas clavijas y motivamos a
describir el color, la forma y la
cantidad de clavijas empleadas.
Finalmente, proporcionamos tizas de
colores para que los niños y niñas
dibujen la figura geométrica que más
les gustó.
Dialogan en asamblea: ¿Qué
CIERRE aprendimos? ¿Cómo lo hicimos?
¿Qué utilizamos?

128
 FICHA DE REGISTRO
PARA EVALUAR EL JUEGO Nº 03

Nº INDICADOR DE LOGRO
ORD APELLIDOS Y NOMBRES SEXO Identificar las características y
relaciones en colecciones de
objetos por su forma.

A B C
1 AGUINAGA CABANILLAS F A
CELESTE CORAL
2 ARTEAGA FLORES OZIL M A
ADIEL
3 ASPAJO SATALAYA, F A
KETTY MILENKA
4 CAICEDO CARDENAS, M A
ANTONIO ISAAC
5 CASAS VICUÑA M A
KENDRICH DIKERSON
6 CHUQUILIN CERVERA F A
DISTINE TRISHELLE
7 CONDOLI PERES, M A
REYNER ANCEL
8 DE SOUZA CASTRO IKKER M A
9 DEL AGUILA MANCHINARI, F A
BRIANNA
10 FLORES VELASQUEZ, F B
ALEXA ANTONELLA
11 HERNANDEZ DAVILA M B
THIAGO ANDREE
12 HIDALGO GONZALES, F B
LUANA STEPHANY
13 ORDOÑES TALEPSIO, F B
MELODY CRISEL
14 PASTOR PANDURO M B
WILLIY JESUS
15 PEREZ REATEGUI KINA F A
LIXUE
16 SILVANO DA SILVA M A
JESÚS
17 VELA SALAZAR, BRUNO M A
DANILO
18 RAMIREZ LOZANO M C
RENATO JESUS
19 RUIZ PANDURO LIAN M C
FRANCO ESCOTT
20 RUIZ ESTRELLA M C
ALEJANDRO MATIAS

129
LEYENDA:

LOGRADO EN PROCESO EN INICIO

130
 ACTIVIDAD DE JUEGO Nº 4

1. NOMBRE : Jugando con clavijas exagonales

2. INDICADOR : Formar colecciones de objetos utilizando
cuantificadores: muchos - pocos, uno, ninguno.

3. FECHA : LUNES 20 DE AGOSTO-2018

4. DESARROLLO DEL JUEGO TIEMPO: 90’

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y

MATERIALES
Sentados en asamblea la maestra hace un
recuento de lo que hicieron la clase
anterior. Seguidamente con la dinámica 1,
Juego Clavijas
2, 3, conforman equipos de juego y se
hexagonales
distribuyen por todo el espacio del aula.
Cartelitos con
Se entrega un tablero a cada grupo y se
números.
reparte una cantidad determinada de
clavijas entre estos.
Se da espacios para que los niños y niñas
exploren el material y trabajen de manera
libre con él. Se aprovecha este momento
para activar los conocimientos previos
INICIO mediante preguntas como: ¿de qué color
son las clavijas?, ¿qué podemos crear con
ellas?, ¿cuántas clavijas hay?
Bien niños nuestro propósito en esta clase
es formar colecciones de objetos
utilizando cuantificadores: muchos - pocos,
uno – ninguno y otras expresiones propias
del medio.

Se inicia la actividad pidiendo a los niños y

niñas que coloquen al centro de la mesa el
material.
Se pide que agrupen las clavijas según el
color.

131
 Se invita a los grupos a observar,
comparar y señalar en cuál de los grupos
hay muchas clavijas y en cuál de los
grupos hay pocas clavijas. Incentivamos a
que realicen el conteo de las clavijas.
Para resolver esta situación problemática
deberán hacer comparaciones,
mediciones, etc.
Luego se les reparte los cartelitos con
números del 1 al 10
Se pide a cada grupo que coloquen los
cartelitos con los números según
corresponda.
Se refuerza en los grupos el conteo de las
clavijas, y apoyamos para la elección de
los cartelitos con el numeral correcto.
Mientras trabajan se va guiando y
acompañando los procedimientos que
DESARROLLO
realiza cada grupo a fin de que puedan
realizarlo adecuadamente
Al terminar de jugar exponen el criterio de
agrupación
Dialogan en asamblea: ¿Qué aprendimos?
CIERRE ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué utilizamos?

132
 FICHA DE REGISTRO
PARA EVALUAR EL JUEGO Nº 4

INDICADOR DE LOGRO
Formar colecciones de
Nº objetos utilizando
ORD APELLIDOS Y NOMBRES SEXO cuantificadores: muchos -
pocos, uno, ninguno
A B C
1 AGUINAGA CABANILLAS F A
CELESTE CORAL
2 ARTEAGA FLORES OZIL M A
ADIEL
3 ASPAJO SATALAYA , F A
KETTY MILENKA
4 CAICEDO CARDENAS , M A
ANTONIO ISAAC
5 CASAS VICUÑA M A
KENDRICH DIKERSON
6 CHUQUILIN CERVERA F A
DISTINE TRISHELLE
7 CONDOLI PERES, M A
REYNER ANCEL
8 DE SOUZA CASTRO IKKER M A
9 DEL AGUILA MANCHINARI, F A
BRIANNA
10 FLORES VELASQUEZ, F B
ALEXA ANTONELLA
11 HERNANDEZ DAVILA M B
THIAGO ANDREE
12 HIDALGO GONZALES, F B
LUANA STEPHANY
13 ORDOÑES TALEPSIO, F B
MELODY CRISEL
14 PASTOR PANDURO M B
WILLIY JESUS
15 PEREZ REATEGUI KINA F A
LIXUE
16 SILVANO DA SILVA M A
JESÚS
17 VELA SALAZAR, BRUNO M A
DANILO
18 RAMIREZ LOZANO M C
RENATO JESUS
19 RUIZ PANDURO LIAN M C
FRANCO ESCOTT
20 RUIZ ESTRELLA M C
ALEJANDRO MATIAS

133
LEYENDA:

LOGRADO EN PROCESO EN INICIO

134
 ACTIVIDAD DE JUEGO Nº 5

1. NOMBRE : Jugamos a buscar formas y colores

2. INDICADOR : Relacionar formas geométricas de su entorno por
semejanzas y diferencias
3. FECHA : JUEVES 23 DE AGOSTO-2018
4. DESARROLLO DEL JUEGO TIEMPO: 90’

MEDIOS Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS
MATERIALES
En asamblea recordamos sobre el juego
realizado el día anterior. Se pregunta: ¿Con Kit de picasso
qué material jugamos ayer r? ¿Qué
hicimos? ¿Qué colores tenían las clavijas?
¿Cómo podemos organizarnos para que
INICIO alcancen los materiales para todos?

Nuestro propósito de hoy es Relacionar

formas geométricas de su entorno por
semejanzas y diferencias
Preguntas: ¿Cómo es este kit? ¿Qué figuras
tienen las bases de plástico? ¿Son muchos
o pocos?
Se inicia la actividad mostrando a los niños
y niñas una lámina con imágenes de las
figuras geométricas y preguntamos si
conocen algunas de estas figuras
geométricas.
Se organiza a los niños y niñas en 4 grupos
DESARROLLO
de 4 integrantes.
Repartimos a cada grupo 1 base de plástico
y el juego de las figuras geométricas.
Se explica a través de una demostración, la
forma de encajar las figuras geométricas en

135
 la base de plástico.
Se explica también, que empleando las
figuras geométricas podrán realizar diversas
creaciones.
Se les invita a que exploren y realicen
construcciones libres. Se aprovecha el
momento para realizar preguntas como:
¿qué figuras han formado?, ¿qué figuras
geométricas empleaste para armar esta
figura?, ¿Utilizaron muchas o pocas figuras?
¿cuántos triángulos, cuadrados, o círculos
han utilizado?, etc.
Se muestra una de las láminas y pedimos a
los niños y niñas que observen y ayuden a
seleccionar las figuras geométricas que
aparecen en ella, teniendo en cuenta el
color, la forma y el tamaño e invitamos a
algunos niños y niñas a encajar las fichas en
el lugar respectivo.
Se pide a los grupos para que elijan 1 o 2
láminas que sean de su agrado, y dan inicio
a la actividad. Mientras van haciendo sus
creaciones se va monitoreando sus avances
y ayudándoles a así también se va
verbalizando el criterio matemático.
Se aprovecha esta actividad para afianzar
los nombres, colores y tamaño de las figuras
geométricas.

Finalmente se pide a los niños que dibujen

lo que hicieron con el material

CIERRE Dialogan en asamblea: ¿Qué aprendimos?

¿Cómo lo hicimos? ¿Qué utilizamos?

136
 FICHA DE REGISTRO
PARA EVALUAR EL JUEGO Nº 5

INDICADOR DE LOGRO
Relacionar formas geométricas
Nº
de su entorno por semejanzas
ORD APELLIDOS Y NOMBRES SEXO
y diferencias
A B C
1 AGUINAGA CABANILLAS F A
CELESTE CORAL
2 ARTEAGA FLORES OZIL M A
ADIEL
3 ASPAJO SATALAYA, F A
KETTY MILENKA
4 CAICEDO CARDENAS, M A
ANTONIO ISAAC
5 CASAS VICUÑA M A
KENDRICH DIKERSON
6 CHUQUILIN CERVERA F A
DISTINE TRISHELLE
7 CONDOLI PERES, M A
REYNER ANCEL
8 DE SOUZA CASTRO IKKER M A
9 DEL AGUILA MANCHINARI, F A
BRIANNA
10 FLORES VELASQUEZ, F B
ALEXA ANTONELLA
11 HERNANDEZ DAVILA M B
THIAGO ANDREE
12 HIDALGO GONZALES, F B
LUANA STEPHANY
13 ORDOÑES TALEPSIO , F B
MELODY CRISEL
14 PASTOR PANDURO M B
WILLIY JESUS
15 PEREZ REATEGUI KINA F A
LIXUE
16 SILVANO DA SILVA M A
JESÚS
17 VELA SALAZAR, BRUNO M A
DANILO
18 RAMIREZ LOZANO M C
RENATO JESUS
19 RUIZ PANDURO LIAN M C
FRANCO ESCOTT
20 RUIZ ESTRELLA M C
ALEJANDRO MATIAS

137
LEYENDA:

LOGRADO EN PROCESO EN INICIO

138
 ACTIVIDAD DE JUEGO Nº 6

1. NOMBRE : Jugamos a buscar y agrupar figuras geométricas

2. INDICADOR : Agrupar figuras geométricas verbalizando el criterio usado

3. FECHA : VIERNES 24 DE AGOSTO-2018

4. DESARROLLO DEL JUEGO TIEMPO: 90’

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y

MATERIALES
En asamblea recordamos sobre el juego
realizado el día anterior. Se pregunta: Juego de fichas
¿Con qué material jugamos ayer? ¿Qué geométricas
formas tenían las láminas? ¿Qué colores
tenían las formas?
Nuestro propósito de hoy es Agrupar
figuras geométricas de verbalizando el
criterio usado
Motivamos cantando la canción de “La
INICIO casita”: “Yo tengo una casita que es así,
así, que por la ventanita veo así, así, así,
para entrar hay que tocar así, así, y
entramos despacito así, así, así”. (Al ritmo
de la canción los niños y las niñas
realizarán movimientos con el cuerpo, por
ejemplo: al mencionar la casita formamos
con las manos un triángulo, al mencionar
la ventanita formamos un cuadrado, etc.).
Preguntamos: ¿les gustó la canción? y
¿qué figuras hemos formado?

139
 Mostramos parte del juego de fichas
geométricas (aún no las cartillas) y
dejamos que exploren libremente.
Invitamos a un niño o a una niña a repartir
entre sus compañeros de 5 a 10 fichas
geométricas.
Invitamos a que exploren y trabajen
libremente con el material desarrollando
su imaginación.
Luego de un tiempo prudencial,
DESARROLLO mostramos las cartillas y pedimos a los
niños y niñas que observen y elijan por
turnos una cartilla. Luego seleccionan y
agrupan las figuras geométricas que
aparecen en ellas, y se les pide que
armen de acuerdo al modelo de la cartilla.
Se aprovecha esta actividad para afianzar
el criterio de agrupación, los nombres de
las figuras, número de lados y los colores
de las figuras geométricas.
Dialogan en asamblea: ¿Qué
CIERRE
aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué
utilizamos?

140
 FICHA DE REGISTRO
PARA EVALUAR EL JUEGO Nº 6

Nº INDICADOR DE LOGRO
ORD APELLIDOS Y NOMBRES SEXO Agrupar figuras geométricas
verbalizando el criterio usado
A B C
1 AGUINAGA CABANILLAS F A
CELESTE CORAL
2 ARTEAGA FLORES OZIL M A
ADIEL
3 ASPAJO SATALAYA, F A
KETTY MILENKA
4 CAICEDO CARDENAS, M A
ANTONIO ISAAC
5 CASAS VICUÑA M A
KENDRICH DIKERSON
6 CHUQUILIN CERVERA F A
DISTINE TRISHELLE
7 CONDOLI PERES, M A
REYNER ANCEL
8 DE SOUZA CASTRO IKKER M A
9 DEL AGUILA MANCHINARI, F A
BRIANNA
10 FLORES VELASQUEZ, F A
ALEXA ANTONELLA
11 HERNANDEZ DAVILA M A
THIAGO ANDREE
12 HIDALGO GONZALES, F A
LUANA STEPHANY
13 ORDOÑES TALEPSIO, F A
MELODY CRISEL
14 PASTOR PANDURO M A
WILLIY JESUS
15 PEREZ REATEGUI KINA F A
LIXUE
16 SILVANO DA SILVA M A
JESÚS
17 VELA SALAZAR, BRUNO M A
DANILO
18 RAMIREZ LOZANO M B
RENATO JESUS
19 RUIZ PANDURO LIAN M B
FRANCO ESCOTT
20 RUIZ ESTRELLA M B
ALEJANDRO MATIAS

141
 LEYENDA:

LOGRADO EN PROCESO EN INICIO

142
 ACTIVIDAD DE JUEGO Nº 7

1. NOMBRE : Jugamos a construir secuencias

2. INDICADOR : Construye secuencias verbalizando el criterio usado

3. FECHA : LUNES 27 DE AGOSTO-2018

4. DESARROLLO DEL JUEGO TIEMPO: 90’

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y

MATERIALES
Se invita a los niños salir al patio, se
sientan en círculo, luego la maestra le
Bloques
presenta a Shano el gusano de colores
incompleto faltándole su cola. Pregunta: Botones
¿Qué observamos? ¿Cómo está formado
mágicos
el gusano? ¿Qué colores tiene? ¿Qué
formas tienen los colores del gusano? Cubos creativos
¿Cuántos colores hay? ¿Cómo
podríamos hacer para completar la cola Eslabones
de shano gusano? ¿Me podrían ayudar a geométricos
pensar? ¿Qué necesitamos? Después de
este dialogo se les dice: ¿Qué les parece Juego de
INICIO si ahora jugamos a Shano gusano,
poliedros
seguidamente se les coloca a cada niño
un circulo de color en el pecho , y se
pregunta ¿Cómo están colocados los
círculos de colores en el gusano ? ¿Lo
descubrimos?
La maestra con la ayuda de los niños va
nombrando los colores del gusano en la
secuencia que se presenta. Les dice ¿han
notado algo en los colores? Ahora
formamos el gusano teniendo en cuenta
el orden y secuencia de los colores del
gusanito?
Luego los niños se forman en equipos de

143
 5. Teniendo en cuenta el mismo color de
ficha
La maestra va llamando a los niños para
formar el gusano para lo cual dice: Niños
los colores del gusano tienen un orden, y
así seguiremos este patrón por color, va
llamando a los niños :
¿Con que color inicia? Viene un rojo,
ahora que sigue, y que sigue..
Al terminar el juego se pregunta: ¿Les
gusto el juego? ¿A qué jugamos? ¿cómo
organizamos la secuencia del gusano con
nuestro cuerpo? ¿En orden o desorden?
¿Cuál fue el primer color y el segundo, el
tercero? Se les dice: Muy bien niños
entonces hicimos nuestro gusano
siguiendo una secuencia o patrón por
color.

Se pega el gusano de colores en la

pizarra y se pregunta: ¿Qué le faltará a
shano gusano? ¿Qué les parece si me
ayudan a completar su cola? Con la
ayuda de los niños se va completando el
cuerpo del gusano, siguiendo el patrón
por color. Al terminar la maestra hace un
recuento verbalizando el criterio
matemático. Secuencia por color
siguiendo un patrón. ¿Qué es un patrón?
Con las opiniones de los niños se
conforman los equipos de trabajo y a
cada grupo elige materiales como tapas,
bloques, cubos, eslabones de distintos
DESARROLLO colores y tamaños, y juegan libremente
creando sus propios patrones.
Mientras trabajan se les va monitoreando
y brindando apoyo en la solución de sus
problemas, así también verbalizando el
criterio matemático.
Por grupos exponen sus secuencias
realizadas
Finalmente reciben una hoja en blanco y
se les pide que dibujen sus
representaciones del juego que hicieron
con los materiales siguiendo una

144
 secuencia.
Se autoevalúan y exponen sus trabajos
voluntariamente.

Se motiva a los niños a que expliquen en

su propio lenguaje sus logros a partir de
las acciones realizadas
CIERRE
Preguntas: ¿Lograste hacer tu
secuencia?,¿Cómo lo hiciste? ¿Crees
que el material que utilizaste te ayudó?,
¿Por qué?

145
 FICHA DE REGISTRO
PARA EVALUAR EL JUEGO Nº 7

Nº INDICADOR DE LOGRO
ORD APELLIDOS Y NOMBRES SEXO Construye secuencias
verbalizando el criterio usado
A B C
1 AGUINAGA CABANILLAS F A
CELESTE CORAL
2 ARTEAGA FLORES OZIL M A
ADIEL
3 ASPAJO SATALAYA, F A
KETTY MILENKA
4 CAICEDO CARDENAS, M A
ANTONIO ISAAC
5 CASAS VICUÑA M A
KENDRICH DIKERSON
6 CHUQUILIN CERVERA F A
DISTINE TRISHELLE
7 CONDOLI PERES, M A
REYNER ANCEL
8 DE SOUZA CASTRO IKKER M A
9 DEL AGUILA MANCHINARI, F A
BRIANNA
10 FLORES VELASQUEZ, F A
ALEXA ANTONELLA
11 HERNANDEZ DAVILA M A
THIAGO ANDREE
12 HIDALGO GONZALES, F B
LUANA STEPHANY
13 ORDOÑES TALEPSIO, F A
MELODY CRISEL
14 PASTOR PANDURO M B
WILLIY JESUS
15 PEREZ REATEGUI KINA F A
LIXUE
16 SILVANO DA SILVA M A
JESÚS
17 VELA SALAZAR, BRUNO M A
DANILO
18 RAMIREZ LOZANO M B
RENATO JESUS
19 RUIZ PANDURO LIAN M A
FRANCO ESCOTT
20 RUIZ ESTRELLA M A
ALEJANDRO MATIAS

146
 LEYENDA:

LOGRADO EN PROCESO EN INICIO

147
 ACTIVIDAD DE JUEGO Nº 8

1. NOMBRE : Jugamos a seriar

2. INDICADOR : Construye series verbalizando el criterio usado

3. FECHA : Viernes 31 de agosto DE AGOSTO-2018

4. DESARROLLO DEL JUEGO TIEMPO: 90’

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y

MATERIALES
Sentados en asamblea recordamos a los Almohadillas de
niños sobre el juego realizado la clase
diverso tamaño
anterior. Se pregunta ¿Con qué material
INICIO jugamos en la clase anterior? ¿Qué colores Tiras
tenían? ¿Que formas?.
Plantado
Niños necesitamos ordenar los materiales
según su tamaño o espesor? ¿Cómo lo
podremos hacer?
Hoy construiremos series de grande a
pequeño, de grueso a delgado jugando.
Juegan en grupos en el patio ordenándose
en filas del más grande al más pequeño,
del más gordito al más flaquito, luego al
ritmo de la canción desfilan.
Al terminar el juego se pregunta
¿En cada fila quién era el más grande,
quien el más pequeño? ¿En casa quien es
más alto, quién más bajo?
¿Qué les pareció el juego? Entonces
acabamos de hacer seriaciones del más
grande al más pequeño del más grueso al
DESARROLLO
más delgado. Seriación es ordenar algo
según algún criterio.

¿Cómo podríamos hacer nuevas

seriaciones? ¿Con qué materiales del aula
podríamos jugar? Con las opiniones de los
niños se conforman los equipos de trabajo
y a cada grupo elige los materiales con los
que jugara a hacer sus series, como
bloques, cubos, eslabones de distintos

148
colores y tamaños, almohadillas, tiras,
plantado y juegan libremente seriando del
más grande al más pequeño, del más
grueso al más delgado.

Luego se les invita a explicar el criterio

usado para lo cual se pregunta:¿Cómo
ordenaste el material?
-Juega con siluetas diversas ordenándolos
del más grande al más pequeño

Se concluye explicando: Bien niños de

acuerdo con el tamaño podemos decir que
hay cosas más grandes que otras y más
pequeñas a la vez que otras.Lo mismo
sucede con el espesor hay cosas más
gruesas que otras y más delgadas a la vez
que otras
Finalmente reciben una hoja en blanco y se
les pide que dibujen sus representaciones
hechas con los materiales
Se va monitoreando el trabajo y brindando
apoyo en la solución de sus problemas, así
también verbalizando el criterio
matemático.
Se autoevalúan y exponen sus trabajos
voluntariamente.
Se motiva a los niños a que expliquen en
su propio lenguaje sus logros a partir de las
acciones realizadas
Preguntas: ¿Lograste hacer tu

149
 seriación?,¿Cómo lo hiciste? ¿Crees que
el material que utilizaste te ayudó?, ¿Por
qué?

Evalúan su aprendizaje
CIERRE

150
 FICHA DE REGISTRO
PARA EVALUAR EL JUEGO Nº 8

Nº INDICADOR DE LOGRO
ORD APELLIDOS Y NOMBRES SEXO Construye series verbalizando
el criterio usado
A B C
1 AGUINAGA CABANILLAS F A
CELESTE CORAL
2 ARTEAGA FLORES OZIL M A
ADIEL
3 ASPAJO SATALAYA , F A
KETTY MILENKA
4 CAICEDO CARDENAS , M A
ANTONIO ISAAC
5 CASAS VICUÑA M A
KENDRICH DIKERSON
6 CHUQUILIN CERVERA F A
DISTINE TRISHELLE
7 CONDOLI PERES, M A
REYNER ANCEL
8 DE SOUZA CASTRO IKKER M A
9 DEL AGUILA MANCHINARI, F A
BRIANNA
10 FLORES VELASQUEZ, F A
ALEXA ANTONELLA
11 HERNANDEZ DAVILA M A
THIAGO ANDREE
12 HIDALGO GONZALES, F B
LUANA STEPHANY
13 ORDOÑES TALEPSIO , F A
MELODY CRISEL
14 PASTOR PANDURO M B
WILLIY JESUS
15 PEREZ REATEGUI KINA F A
LIXUE
16 SILVANO DA SILVA M A
JESÚS
17 VELA SALAZAR, BRUNO M A
DANILO
18 RAMIREZ LOZANO M B
RENATO JESUS
19 RUIZ PANDURO LIAN M A
FRANCO ESCOTT
20 RUIZ ESTRELLA M A
ALEJANDRO MATIAS

151
LEYENDA:

LOGRADO EN PROCESO EN INICIO

152
 ACTIVIDAD DE JUEGO Nº 9

1. NOMBRE : Jugamos a seriar

2. INDICADOR : Construye series verbalizando el criterio usado
3. FECHA : LUNES 03 DE SETIEMBRE-2018
4. DESARROLLO DEL JUEGO TIEMPO: 90’

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y

MATERIALES
Sentados en asamblea recordamos a los palitos de
niños sobre el juego realizado la clase diverso tamaño
INICIO anterior. Se pregunta ¿Con qué material Tiras
jugamos en la clase anterior? ¿Qué Plantado
colores tenían? ¿Que formas?.
Niños hoy continuaremos realizando
nuestras seriaciones.
En equipos de trabajo se le entrega a los
niños el material en desorden, y se le
pide a unos grupos que ordenen las
tablitas por tamaños, del más chiquito al
más grande, o viceversa y otros grupos
que ordenen las tiras
Se deja libertad para que lo hagan de
acuerdo con su criterio que en clase
anterior había trabajado.
Colocan las tablitas una junto a la otra,
donde la forma de acomodarlas no
siempre es la apropiada, se les deja que
por ensayo y error lo corrijan.

DESARROLLO

Una vez superada la primera prueba, se

desordena el material nuevamente y se
les pide que vuelvan a realizar la serie
solitos.
Al terminar el juego se pregunta
¿Qué les pareció el juego? Entonces
acabamos de hacer seriaciones del más
grande al más pequeño del más grueso
al más delgado. Recuerdan ¿qué es
seriar?
153
 -Juega con nuevas siluetas
ordenándolos del más grande al más
pequeño, y explica el criterio usado.
Evaluan su aprendizaje
Preguntas: ¿Lograste hacer tu
CIERRE
seriación?, ¿Cómo lo hiciste? ¿Crees
que el material que utilizaste te ayudó?,
¿Por qué?

154
 FICHA DE REGISTRO
PARA EVALUAR EL JUEGO Nº 9

INDICADOR DE LOGRO
Nº SEXO Construye series verbalizando
ORD APELLIDOS Y NOMBRES el criterio usado
A B C
1 AGUINAGA CABANILLAS F A
CELESTE CORAL
2 ARTEAGA FLORES OZIL M A
ADIEL
3 ASPAJO SATALAYA , F A
KETTY MILENKA
4 CAICEDO CARDENAS , M A
ANTONIO ISAAC
5 CASAS VICUÑA M A
KENDRICH DIKERSON
6 CHUQUILIN CERVERA F A
DISTINE TRISHELLE
7 CONDOLI PERES, M A
REYNER ANCEL
8 DE SOUZA CASTRO IKKER M A
9 DEL AGUILA MANCHINARI, F A
BRIANNA
10 FLORES VELASQUEZ, F A
ALEXA ANTONELLA
11 HERNANDEZ DAVILA M A
THIAGO ANDREE
12 HIDALGO GONZALES, F A
LUANA STEPHANY
13 ORDOÑES TALEPSIO , F A
MELODY CRISEL
14 PASTOR PANDURO M A
WILLIY JESUS
15 PEREZ REATEGUI KINA F A
LIXUE
16 SILVANO DA SILVA M A
JESÚS
17 VELA SALAZAR, BRUNO M A
DANILO
18 RAMIREZ LOZANO M A
RENATO JESUS
19 RUIZ PANDURO LIAN M A
FRANCO ESCOTT
20 RUIZ ESTRELLA M A
ALEJANDRO MATIAS

155
 LEYENDA:

LOGRADO EN PROCESO EN INICIO

156
 ACTIVIDAD DE JUEGO Nº 10

1. NOMBRE : Jugando con el Abaco

2. INDICADOR : Construir secuencias con el Abaco de manera libre y
creativa

3. FECHA : 06 de setiembre -2018

4. DESARROLLO DEL JUEGO TIEMPO: 90’

MEDIOS Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS
MATERIALES
En asamblea recordamos sobre el juego
realizado el día anterior. Se pregunta: Juego “Torre de
¿Con qué material jugamos en la clase figuras con
anterior? ¿Qué colores y formas tenían las ábaco”.
almohadillas? Láminas con
¿Y las tiras cómo eran? ¿Cómo hicieron algunas
su seriación? imágenes
Nuestro propósito de hoy es jugar a impresas de los
construir secuencias con el Abaco de cubos.
manera libre y creativa
Invitamos a los niños y niñas a realizar la
INICIO actividad en el aula o en el patio.
Les pedimos que se sienten formando un
círculo.
Mostramos las láminas y procedemos a
describir las imágenes impresas a manera
de adivinanza, por ejemplo: “Es un largo
animal, no tiene patitas ni manitos y le
gusta siempre estar enrrolladito…”. Los
niños y niñas adivinan que es una
serpiente; “Es un animal, tiene cuatro
patas y dice guau…”, los niños y niñas
adivinan que es un perro, y así
sucesivamente.

157
 Organizamos con los niños y niñas dos
grupos para realizar el juego.
Les presentamos parte del juego de Torre
de figuras con ábaco (aún no mostramos
las tarjetas) y procedemos a describir el
material y la forma correcta de usarlo.
Invitamos a que exploren y trabajen
libremente con el material desarrollando
su imaginación.
Aprovechamos el momento para reforzar
la identificación de colores y de algunos
elementos de la naturaleza.
Luego de un tiempo prudencial, pedimos a
los grupos que coloquen el material en el
DESARROLLO centro de la mesa y presten atención a las
indicaciones.
Mostramos las tarjetas y solicitamos que
armen de acuerdo a los modelos
establecidos. Podemos empezar a usar
las tarjetas con el diseño de armado más
sencillo e ir aumentando de acuerdo al
progreso de los grupos.
Damos inicio al juego y verificamos
constantemente el trabajo de los grupos,
así como también el correcto enroscado
de las varillas.
Culminado el juego pedimos a los grupos
que entreguen las tarjetas y creen
secuencias de manera libre
Dialogan en asamblea: ¿Qué
CIERRE
aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué
utilizamos?

158
 FICHA DE REGISTRO
PARA EVALUAR EL JUEGO Nº 10

INDICADOR DE LOGRO
Construir secuencias con el
Nº SEXO abaco de manera libre y
ORD APELLIDOS Y NOMBRES
creativa
A B C
1 AGUINAGA CABANILLAS F A
CELESTE CORAL
2 ARTEAGA FLORES OZIL M A
ADIEL
3 ASPAJO SATALAYA, F A
KETTY MILENKA
4 CAICEDO CARDENAS, M A
ANTONIO ISAAC
5 CASAS VICUÑA M A
KENDRICH DIKERSON
6 CHUQUILIN CERVERA F A
DISTINE TRISHELLE
7 CONDOLI PERES, M A
REYNER ANCEL
8 DE SOUZA CASTRO IKKER M A
9 DEL AGUILA MANCHINARI, F A
BRIANNA
10 FLORES VELASQUEZ, F A
ALEXA ANTONELLA
11 HERNANDEZ DAVILA M A
THIAGO ANDREE
12 HIDALGO GONZALES, F A
LUANA STEPHANY
13 ORDOÑES TALEPSIO, F A
MELODY CRISEL
14 PASTOR PANDURO M A
WILLIY JESUS
15 PEREZ REATEGUI KINA F A
LIXUE
16 SILVANO DA SILVA M A
JESÚS
17 VELA SALAZAR, BRUNO M A
DANILO
18 RAMIREZ LOZANO M A
RENATO JESUS
19 RUIZ PANDURO LIAN M A
FRANCO ESCOTT
20 RUIZ ESTRELLA M A
ALEJANDRO MATIAS

159
LEYENDA:

LOGRADO EN PROCESO EN INICIO

160
 ACTIVIDAD DE JUEGO Nº 11

1. NOMBRE : Jugando a hacer correspondencias

2. INDICADOR : Identificar la correspondencia uno a uno jugando

3. FECHA : 07 de setiembre 2018

4. DESARROLLO DEL JUEGO TIEMPO: 90’

ESTRATEGIAS MEDIOS Y
MOMENTOS
MATERIALES
Invitamos a los niños y niñas a realizar
la actividad en el aula o en el patio.
Sentados en asamblea responden a una Sillas
pregunta: ¿Quién me puede decir plastilina
cuántas sillas habrá en el aula?
¿Y habrá una silla para cada uno?
¿Cómo lo podemos averiguar?
INICIO
Cada niño se levanta y va a su asiento:
Se pregunta:
¿Todos tienen su silla? ¿Alguien se
quedó sin su asiento? ¿Cómo lo
podemos solucionar?
Se da a conocer el propósito de la clase:
Hoy nuestro propósito es identificar
la correspondencia uno a uno

Se promueve en los niños sus saberes

C Pregunta: ¿Todos los niños quieren
sentarse en una silla?
Se plantea estrategias distintas para
resolver la situación considerando las
DESARROLLO ideas que dan los niños.
Entonces si todos quieren sentarse,
vamos a jugar a las sillas, donde cada
uno bailará alrededor de las sillas con la
música y cuando pare la música tendrán
que sentarse en su lugar

161
correspondiente; cada uno se sienta en
una sola silla. ¿Están de acuerdo?
Genial, entonces vamos.
-Juego: Ahora vamos a bailar alrededor
de la silla ¿Quieren jugar?, excelente. A
la cuenta de tres empiezan a correr
alrededor de las sillas y cuando pare la
música tratan de sentarse en una silla.
Vamos a empezar. Eso es. Lo hicieron
súper bien.
Al terminar el juego le preguntamos a los
niños: Oh, muy bien; ahora ¿dónde nos
sentamos?, ¿Cuántos niños se sentaron
en una silla?, ¿se pudieron sentar dos
niños en una silla,¡ por qué no ?
¿Alguien se quedó sin silla? … muy
bien.
Entonces ¿Todos los niños lograron
sentarse en una silla? ¿Entonces cada
uno tiene su silla? A esto se llama
correspondencia uno a uno
Se reparte plastilina en las mesas para
cada niño. En algunas mesas hay
menos cantidad de plastilinas que niños.
Los niños al no tener plastilina dicen Yo
no tengo, a mi no me diste maestra….
Pregunta: ¿Cómo haremos para resolver
esta situación? ¿Quién me pueden
decir? ¿Ya no hay más plastilina? ¿Qué
debemos hacer? Entonces sugieren
compartir trozando la plastilina y se
resuelve el problema. Se les pide a los
niños que modelen diversos objetos y
que lo hagan corresponder. Ejemplo:

Mientras trabajan la maestra va

monitoreando brindando la ayuda
necesaria, o dando soporte, haciendo
preguntas y repreguntas, verbalizando el
criterio de correspondencia uno a uno.
Excelente niños. Lo están haciendo muy
bien. Recordamos entonces que;
Hay objetos que tienen algún tipo de
162
 relación por ejemplo la gallina con el
huevo, el conejo con la zanahoria el
ratón con su queso, el plato con la
cuchara etc.
Los niños exponen como sus logros y
las correspondencias que realizaron.

Dialogan en asamblea: ¿Qué

CIERRE
aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué
utilizamos?

163
 FICHA DE REGISTRO
PARA EVALUAR EL JUEGO Nº 11

Nº INDICADOR DE LOGRO
ORD APELLIDOS Y NOMBRES SEXO Identificar la
correspondencia
uno a uno jugando
A B C
1 AGUINAGA CABANILLAS F A
CELESTE CORAL
2 ARTEAGA FLORES OZIL M A
ADIEL
3 ASPAJO SATALAYA, F A
KETTY MILENKA
4 CAICEDO CARDENAS, M A
ANTONIO ISAAC
5 CASAS VICUÑA M A
KENDRICH DIKERSON
6 CHUQUILIN CERVERA F A
DISTINE TRISHELLE
7 CONDOLI PERES, M A
REYNER ANCEL
8 DE SOUZA CASTRO IKKER M A
9 DEL AGUILA MANCHINARI, F A
BRIANNA
10 FLORES VELASQUEZ, F A
ALEXA ANTONELLA
11 HERNANDEZ DAVILA M A
THIAGO ANDREE
12 HIDALGO GONZALES, F A
LUANA STEPHANY
13 ORDOÑES TALEPSIO, F A
MELODY CRISEL
14 PASTOR PANDURO M A
WILLIY JESUS
15 PEREZ REATEGUI KINA F A
LIXUE
16 SILVANO DA SILVA M A
JESÚS
17 VELA SALAZAR, BRUNO M A
DANILO
18 RAMIREZ LOZANO M A
RENATO JESUS
19 RUIZ PANDURO LIAN M A
FRANCO ESCOTT
20 RUIZ ESTRELLA M A
ALEJANDRO MATIAS

164
 LEYENDA:

LOGRADO EN PROCESO EN INICIO

165
 ACTIVIDAD DE JUEGO Nº 12

1. NOMBRE : “Jugamos a quien llega primero, segundo tercero, cuarto,

quinto lugar”
2. INDICADOR : Identificar los números ordinales hasta el quinto lugar
jugando a la carrera de competencia.

3. FECHA : Lunes 10 de setiembre 2018

4. DESARROLLO DEL JUEGO TIEMPO: 90’

MEDIOS Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS
MATERIALES
INICIO Sentados en asamblea los niños dialogan
sobre sus expectativas del nuevo juego Patio
en el que participaran Silbato
La maestra motiva la clase narrándole la Siluetas de
fábula de la Liebre y la tortuga. animales
Cartelitos
Al terminar la maestra pregunta: ¿Qué les
pareció la fábula? ¿Qué decidieron hacer
la libre y la tortuga? ¿Quién gano la
competencia? ¿En qué lugar quedo la
tortuga? ¿Y la liebre?
¿Han visto alguna carrera? ¿Solo habrá
1° y 2° lugar en una carrera de
competencia? ¿Cómo lo podemos
saber.?
Se da a conocer el propósito de la clase:
Hoy nuestro propósito identificar los
números ordinales del 1° al 5° lugar
jugando a la carrera de competencias.

Se forman equipos de juego.

DESARROLLO ¿Qué les parece si ahora organizamos un
juego de una carrera de competencias?
¿Están de acuerdo?
C Pregunta: ¿Todos los niños quieren
participar?
Entonces si todos quieren participar
vamos a jugar con los equipos formados.

166
¿Están de acuerdo? Genial, entonces
vamos.
Antes de salir se recuerda los acuerdos
de convivencia y algunas
recomendaciones para evitar incidentes.
-Juego: En el patio los niños se
organizan con sus equipos de 5
integrantes.
La maestra da a conocer el punto de
partida y de llegada. El niño que no
cumpla con lo establecido será
descalificado.
Los niños se alistan colocándose en
posición de carrera.
La maestra da la voz de partida.
Se inicia la competencia, los niños salen
corriendo y llegan a la meta en distintas
posiciones.
La maestra da a conocer en qué lugar
llegaron: quien llego 1°, 2°, 3°, 4° y 5°
lugar en cada equipo. Luego se
selecciona a los 3 primeros puestos de
cada equipo. Los niños seleccionados
competirán con el resto de los integrantes
de cada equipo.
Al terminar el juego le preguntamos a los
niños: ¿En qué lugar llegaron los
compañeros de su equipo? ¿quién llego
1°, 2°, 3°, 4° y 5° lugar’
Para reforzar el criterio de verbalización
se entrega a cada grupo siluetas de
animales y juegan a adivinar el lugar que
ocupa cada animal, para lo cual los niños
colocan el cartel en el orden en que se
ubican los animales, según la indicación
que da la maestra: Por ejemplo
Soy grande muy grande y con una trompa
larga ¿En qué lugar estoy? Los niños
adivinan el lugar que ocupa y colocan el
cartelito que corresponde.

167
 Mientras trabajan la maestra va
monitoreando brindando la ayuda
necesaria, o dando soporte, haciendo
preguntas y repreguntas, verbalizando el
criterio de ordinalidad del 1° al 5° luga.r
Excelente niños. Lo están haciendo muy
bien. Recordamos entonces que; Los
números ordinales nos recuerdan la
posición o lugar que ocupa algo dentro de
un grupo. Lo utilizamos para numerar y
ordenar algo.

Dibujan la carrera de la competencia y

escriben los ordinales
Los niños exponen sus logros y como
colocaron los ordinales y por qué.
Dialogan en asamblea: ¿Qué
CIERRE
aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué
utilizamos?

168
 FICHA DE REGISTRO
PARA EVALUAR EL JUEGO Nº 12

INDICADOR DE LOGRO
Identificar los número
Nº SEXO ordinales hasta el quinto
ORD APELLIDOS Y NOMBRES lugar jugando a la carrera

A B C
1 AGUINAGA CABANILLAS F A
CELESTE CORAL
2 ARTEAGA FLORES OZIL M A
ADIEL
3 ASPAJO SATALAYA , F A
KETTY MILENKA
4 CAICEDO CARDENAS , M A
ANTONIO ISAAC
5 CASAS VICUÑA M A
KENDRICH DIKERSON
6 CHUQUILIN CERVERA F A
DISTINE TRISHELLE
7 CONDOLI PERES, M A
REYNER ANCEL
8 DE SOUZA CASTRO IKKER M A
9 DEL AGUILA MANCHINARI, F A
BRIANNA
10 FLORES VELASQUEZ, F A
ALEXA ANTONELLA
11 HERNANDEZ DAVILA M A
THIAGO ANDREE
12 HIDALGO GONZALES, F A
LUANA STEPHANY
13 ORDOÑES TALEPSIO, F A
MELODY CRISEL
14 PASTOR PANDURO M A
WILLIY JESUS
15 PEREZ REATEGUI KINA F A
LIXUE
16 SILVANO DA SILVA M A
JESÚS
17 VELA SALAZAR, BRUNO M A
DANILO
18 RAMIREZ LOZANO M A
RENATO JESUS
19 RUIZ PANDURO LIAN M A
FRANCO ESCOTT
20 RUIZ ESTRELLA M A
ALEJANDRO MATIAS

169
LEYENDA:

LOGRADO EN PROCESO EN INICIO

170
 ACTIVIDAD DE JUEGO Nº 13

1. NOMBRE : Jugamos a contar 1, 2, 3……

2. INDICADOR : Establecer en colecciones de objetos la relación

entre número y cantidad del 1 al 10.

3. FECHA : 13 DE SETIEMBRE DEL 2018

4. DESARROLLO DEL JUEGO TIEMPO: 90’

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y

MATERIALES
Se invita a los niños a participar en el
juego de la ronda cantando la gallina Juego de
Turuleca.
números
Nos sentamos en asamblea y dialogamos
sobre la canción: ¿Por qué creen que le Tiza
INICIO
dicen a la gallina Turuleca? ¿Dónde puso patio
los huevos? ¿cuántos huevos en total
puso? ¿Cómo sabemos cuántos objetos
hay en una colección?
¿ En esta clase jugaremos a contar
colecciones de objetos relacionando
número y cantidad.

Participan en el juego de la Rayuela o

mundo
Se lee en voz alta las instrucciones del
juego. Luego, realiza preguntas para
asegurar la comprensión: ¿qué
DESARROLLO haremos?;

Previo al juego la maestra dibuja con tiza

en el piso el juego

Los niños y niñas forman una columna.

171
Por turnos, cada niño lanza el dado, y de
acuerdo al número de puntos, los niños,
tendrán que dar saltos como sapitos y
desplazarse de ida y vuelta por las
casillas. Mientras saltan, deberán cantar
los números que observan: 1, 2, 3…

Se recoge, las estrategias de conteo y de

numeración que los niños conocen.
Preguntas: ¿Dónde vamos a
saltar?,¿cómo vamos a saber el número
que vamos a saltar?,¿cómo
averiguaremos? Se espera que los niños
comprendan que es lo que deben tener
para realizar el juego y como solucionarlo.
Mientras juegan se observa, el tipo de
estrategia aplicada para el conteo y la
relación con el número. Es decir, señala,
cada casilla, y va mencionando un
número para esta., etc. Al término del
juego, se reflexiona, a manera de diálogo,
con los niños y se plantea algunas
preguntas: ¿qué jugamos?, ¿cómo era el
juego?, ¿qué hicimos?, ¿Por qué es
importante saber contar y conocer los
números?
Los niños explican sus respuestas y como
jugaron.
-Invitamos a un niño o a una niña a
repartir entre sus compañeros las fichas
circulares de colores, es decir cada niño o
niña podrá tener de 5 a 10 fichas de
diferentes colores.
Luego los niños cuentan las fichas por
colores, agrupándolas utilizando un
atributo, que en este caso es el color.

Pedimos a los niños y niñas que encierren

sus agrupaciones usando lanitas de

172
 colores.
Mientras realizan la actividad, vamos
preguntando ¿cuántas fichas rojas tienes
en este grupo?, ¿los grupos tendrán las
mismas cantidades de fichas?, ¿en cuál
de los grupos hay muchas fichas?, ¿en
cuál de los grupos hay pocas fichas?
Una vez que terminan los niños y las
niñas observan y comparan la cantidad de
elementos que tiene cada grupo.
Se entrega a cada uno de los niños y
niñas las fichas con los números
impresos, indicándoles que deberán
asociar sus agrupaciones con la
representación gráfica.
Los niños colocan la ficha impresa con el
número al costado de la agrupación de
círculos por colores, es decir si cuentan
dos círculos rojos deberán colocar al
costado la ficha impresa con el número 2,
si cuentan 5 círculos amarillos al costado
colocarán la ficha impresa con el número
5.
Se va verificando las acciones realizadas
por los niños y niñas a fin de reforzar el
correcto conteo.
Dialogan en asamblea: ¿Qué
CIERRE aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué
utilizamos?

173
 FICHA DE REGISTRO
PARA EVALUAR EL JUEGO Nº 13

INDICADOR DE LOGRO
Establecer en
Nº SEXO colecciones de objetos
ORD APELLIDOS Y NOMBRES la relación entre número y
cantidad del 1 al 10.
A B C
1 AGUINAGA CABANILLAS F A
CELESTE CORAL
2 ARTEAGA FLORES OZIL M A
ADIEL
3 ASPAJO SATALAYA, F A
KETTY MILENKA
4 CAICEDO CARDENAS, M A
ANTONIO ISAAC
5 CASAS VICUÑA KENDRICH M A
DIKERSON
6 CHUQUILIN CERVERA F A
DISTINE TRISHELLE
7 CONDOLI PERES, REYNER M A
ANCEL
8 DE SOUZA CASTRO IKKER M A
9 DEL AGUILA MANCHINARI, F A
BRIANNA
10 FLORES VELASQUEZ, F A
ALEXA ANTONELLA
11 HERNANDEZ DAVILA M A
THIAGO ANDREE
12 HIDALGO GONZALES, F A
LUANA STEPHANY
13 ORDOÑES TALEPSIO, F A
MELODY CRISEL
14 PASTOR PANDURO WILLIY M A
JESUS
15 PEREZ REATEGUI KINA F A
LIXUE
16 SILVANO DA SILVA JESÚS M A
17 VELA SALAZAR, BRUNO M A
DANILO
18 RAMIREZ LOZANO M A
RENATO JESUS
19 RUIZ PANDURO LIAN M A
FRANCO ESCOTT
20 RUIZ ESTRELLA M A
ALEJANDRO MATIAS

174
 LEYENDA:

LOGRADO EN PROCESO EN INICIO

175
 ACTIVIDAD DE JUEGO Nº 14

1. NOMBRE : Jugando a sellar con los números

2. INDICADOR : Identifica y establece en colecciones de objetos la relación
entre número y cantidad del 1 al 10

3. FECHA : 14 de setiembre - 2018

4. DESARROLLO DEL JUEGO TIEMPO: 90’

MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y

MATERIALES
En asamblea recordamos sobre el juego
realizado el día anterior. Se pregunta:
¿Con qué material jugamos en la clase
anterior? ¿Hasta cuanto contamos? Sellos de
INICIO
¿Cuántos colores eran? números.
¿De qué colores eran los botones? Siluetas con
Nuestro propósito de hoy es jugar con imágenes.
los sellos de números y fichas de Carteles con
colores relacionando número y números.
cantidad Cajita de
Previamente preparamos siluetas de sorpresas.
figuras y las colocamos dentro de una Hojas bond.
cajita de sorpresas.
Preparamos también cartelitos con
números del 1 al 10
Invitamos a los niños y niñas a sentarse
en media luna.
Mostramos la cajita de sorpresas y
preguntamos: ¿qué habrá dentro de la
cajita?
DESARROLLO
Pedimos que nos ayuden a descubrir el
contenido de la cajita.
Por turnos irán sacando, de una en una,
las siluetas con las imágenes de objetos y
las pegarán en la pizarra formando
agrupaciones.
Con la ayuda de los niños y niñas
contamos los elementos de cada una de
las agrupaciones.

176
 Mostramos y repartimos los carteles con
los números para que ellos los coloquen
debajo de la agrupación correspondiente.
Entregamos las hojas con las
agrupaciones preparadas previamente y
pedimos a los niños y niñas que,
empleando los sellos de números,
coloquen el numeral que representa a
cada agrupación
Dialogan en asamblea: ¿Qué
CIERRE
aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué
utilizamos?

177
 FICHA DE REGISTRO
PARA EVALUAR EL JUEGO Nº 14

INDICADOR DE LOGRO
Identifica y establece en
Nº SEXO colecciones de objetos la
ORD APELLIDOS Y NOMBRES relación entre número y
cantidad del 1 al 10
A B C
1 AGUINAGA CABANILLAS F A
CELESTE CORAL
2 ARTEAGA FLORES OZIL ADIEL M A
3 ASPAJO SATALAYA, KETTY F A
MILENKA
4 CAICEDO CARDENAS, M A
ANTONIO ISAAC
5 CASAS VICUÑA KENDRICH M A
DIKERSON
6 CHUQUILIN CERVERA DISTINE F A
TRISHELLE
7 CONDOLI PERES, REYNER M A
ANCEL
8 DE SOUZA CASTRO IKKER M A
9 DEL AGUILA MANCHINARI, F A
BRIANNA
10 FLORES VELASQUEZ, ALEXA F A
ANTONELLA
11 HERNANDEZ DAVILA THIAGO M A
ANDREE
12 HIDALGO GONZALES, LUANA F A
STEPHANY
13 ORDOÑES TALEPSIO, MELODY F A
CRISEL
14 PASTOR PANDURO WILLIY M A
JESUS
15 PEREZ REATEGUI KINA LIXUE F A
16 SILVANO DA SILVA JESÚS M A
17 VELA SALAZAR, BRUNO M A
DANILO
18 RAMIREZ LOZANO RENATO M A
JESUS
19 RUIZ PANDURO LIAN FRANCO M A
ESCOTT
20 RUIZ ESTRELLA ALEJANDRO M A
MATIAS

178
LEYENDA:

LOGRADO EN PROCESO EN INICIO

179
 ACTIVIDAD DE JUEGO Nº 15

1.NOMBRE : Jugamos a agregar y quitar anillos

2.INDICADOR : Resolver situaciones problemáticas que implican
aplicaciones sencillas: agregar, quitar y juntar

3.FECHA : 17 de setiembre - 2018

4.DESARROLLO DEL JUEGO TIEMPO: 90’

MEDIOS Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS
MATERIALES
En asamblea recordamos sobre el juego
realizado en la clase anterior anterior. Se
INICIO pregunta: ¿Con qué material jugamos en
la clase anterior? ¿Con cuántos elementos Juego de
formamos nuestras colecciones? tablero para
Nuestro propósito de hoy es jugar a numeración
resolver problemas agregando y
quitando
Pedimos a los niños y niñas que se
organicen en grupos.
Entregamos a cada grupo el “Juego de
tablero para numeración”.
Les indicamos que coloquen en el tablero
dos clavijas ligeramente separadas.
Indicamos a los niños y niñas que
coloquen en una clavija cinco anillos de
color azul y en la otra clavija 3 anillos de
DESARROLLO color amarillo.
Invitamos a que cuenten la cantidad total
de anillos e indicamos que ubiquen el
número que representa a esa cantidad.
Luego se les pide que agreguen 2 anillos
de color amarillo. Motivamos a que los
niños y niñas reflexionen mediante
preguntas como: ¿cuántos anillos
amarillos tenían?, ¿cuántos anillos

180
 amarillos hay ahora? ¿qué paso
entonces? ¿Aumento o disminuyo? ¿Por
qué paso eso?
Ahora en la otra clavija donde hay anillos
azules quiten 4 anillos Se pregunta:
¿Cuántos anillos azules había? ¿Cuántos
hay ahora?
Los niños y niñas contaran los anillos que
le quedaron. Motivamos a que los niños y
niñas reflexionen mediante preguntas
como: ¿cuántos anillos azules tenían?
¿Cuántos hay ahora? ¿Qué paso?
Aumento o disminuyo? ¿Por qué paso
esto?
Se sigue variando con otras cantidades,
para ir adquiriendo la noción de agregar y
quitar.
Dialogan en asamblea: ¿Qué
CIERRE aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué
utilizamos?

181
 FICHA DE REGISTRO
PARA EVALUAR EL JUEGO Nº 15

INDICADOR DE LOGRO
Resolver situaciones
Nº SEXO problemáticas que implican
ORD APELLIDOS Y NOMBRES aplicaciones sencillas:
agregar, quitar y juntar
A B C
1 AGUINAGA CABANILLAS F A
CELESTE CORAL
2 ARTEAGA FLORES OZIL M A
ADIEL
3 ASPAJO SATALAYA , KETTY F A
MILENKA
4 CAICEDO CARDENAS, M A
ANTONIO ISAAC
5 CASAS VICUÑA KENDRICH M A
DIKERSON
6 CHUQUILIN CERVERA F A
DISTINE TRISHELLE
7 CONDOLI PERES, REYNER M A
ANCEL
8 DE SOUZA CASTRO IKKER M A
9 DEL AGUILA MANCHINARI, F A
BRIANNA
10 FLORES VELASQUEZ, ALEXA F A
ANTONELLA
11 HERNANDEZ DAVILA THIAGO M A
ANDREE
12 HIDALGO GONZALES, LUANA F A
STEPHANY
13 ORDOÑES TALEPSIO , F A
MELODY CRISEL
14 PASTOR PANDURO WILLIY M A
JESUS
15 PEREZ REATEGUI KINA F A
LIXUE
16 SILVANO DA SILVA JESÚS M A
17 VELA SALAZAR, BRUNO M A
DANILO
18 RAMIREZ LOZANO RENATO M A
JESUS
19 RUIZ PANDURO LIAN M A
FRANCO ESCOTT
20 RUIZ ESTRELLA ALEJANDRO M A
MATIAS

182
LEYENDA:

LOGRADO EN PROCESO EN INICIO

183
 ANEXO 12

FICHA DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO POR JUICIO DE EXPERTOS

184
185
186
187
188
189
 ANEXO 13

CONSTANCIA DE HABER EJECUTADO EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EN LA IEI N° 423 “VIRGEN MARÍA”

190
 ANEXO 14

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE LA INVESTIGACIÓN REALIZADA

PRE TEST

Los niños y niñas resolviendo las preguntas para evaluar su nivel de desarrollo
de pensamiento matemático.

Clasificación: En esta actividad los niños se están agrupando por color

utilizándolo cubo creativos, material enviado por el ministerio de educación.

191
Seriación: Los niños y niñas jugando a seriar de grande a pequeño con los
cubos mágicos.

El niño jugando a seriar de largo a corto con los eslabones geométricos.

192
Número: Los niños y niñas jugando a ver quién llega primero, segundo tercero,
cuarto y quinto lugar.

Los niños y niñas agarrando sus carteles de primer, segundo, tercer, cuarto, y
quinto puesto de acuerdo a su llegada en la carrera.

193
 POST TEST

Los niños y niñas resolviendo la prueba para evaluar el progreso de su

pensamiento matemático.

Los niños y niñas resolviendo la prueba para evaluar el progreso de su

pensamiento matemático.
194