PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

VI CICLO (1° y 2° GRADOS) 2023

I. INFORMACION GENERAL:
I.1. DRE : Huancavelica
I.2. UGEL : Acobamba
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Coras” de Pomacancha
I.4. ÁREA CURRICULAR : Educación Para el Trabajo (EPT)
I.5. GRADOS Y SECCIÓN : 1° “A” y 2° “ Única”)
I.6. CICLO : VI - EBR
I.7. HORAS SEMANALES : 03 Horas Pedagógicas.
I.8. DOCENTE DEL ÁREA : Lic. Romualdo Moisés Casihue García.
I.9. COORDINADOR PEDAGÓGICO : Lic. Melva Margot Dávila Buendía
I.10. DIRECTOR : Lic. Nery Verónica Ramos Araujo
I.11. AÑO ACADÉMICO : 2023

II. PROPÓSITO DEL ÁREA:

Esta área de aprendizaje tiene el propósito de favorecer el acceso de los estudiantes al mundo laboral o la generación de empleo, a través del desarrollo de
habilidades, técnicas, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer alternativas de solución frente a probles o necesidades económicas o
sociales, mediante la gestión de emprendimiento.

III. ENFOQUE DEL ÁREA:

la enseñanza-aprendizaje en el área de Educación Para el Trabajo, corresponde aun enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la
educación social, financiera y la educación para la vida y el empleo. Estos marcos consideran al estudiantes un agente social y económico activo que es capaz de
crear y gestionar impactos positivos en su entorno mediante el ejercicio de diceñar y llevar a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de
emprendimiento.

Desde un enfoque transversal el área de EPT, toma en cuenta la diversidad de los estudiantes, al promover que sean ellos quienes, en base a sus intereses y
potencialidades personales, indaguen su entorno, diseñen y gestionen proyectos de eprendimiento. Asimismo, asumen roles y organizan equipos de trabajo que
permitan aprovechar la diversidad de sus integrantes para el logro de metas.

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Prof. Romualdo Moisés Casihue García
IV. CALENDARIZACION DEL AÑO ACADEMICO 2023:
TOTAL DE TOTAL DE Nº DE HORAS Nº HRS X
Nº (EXPERIENCIA TEMPORALIZACIÓN (DURACIÓN) SEMANAS X Nº DE
PERIODO ACADÉMICO SEMANAS X POR SEMANA EXPER.
SESIONES
APRENDIZAJE) EXP. APREND. BIMESTRE DEL AREA APREND
INICIO TERMINO
Semana de Gestión 1 -- 01/03/2023 10/03/2023 01 -- -- --
00 13/03/2023 24/03/2023 02 05 10 05
PRIMER BIMESTRE 01 27/03/2022 21/04/2023 04 09 05 20 10
02 24/04/2023 12/05/2023 03 05 15 07
03 15/05/2023 16/06/2023 05 05 25 12
SEGUNDO BIMESTRE 10
04 19/06/2023 21/07/2023 05 05 25 12
Semana de Gestión 2 y 3 -- 24/07/2023 04/08/2023 02 -- -- --
05 07/08/2023 08/09/2023 05 05 25 12
TERCER BIMESTRE 10
06 11/09/2023 13/10/2023 05 05 25 12
07 16/10/2023 17/11/2023 05 05 25 12
CUARTO BIMESTRE 10
08 20/11/2023 22/12/2023 05 05 25 12
Semana de Gestión 4 -- 26/12/2023 29/12/2023 01 -- -- --
Total 39/43 39 45 195 94
DURACION TOTAL
CALENDARIO DE ACUERDO A LA R.M. Nº 474-2022-
SEMANAS DIAS DE DIAS -- --
MINEDU (Lima 30-11-2022) INICIO TERMINO
FERIADO
I BLOQUE: (Semana de Gestión)
 Actualización de instrumentos de gestión. 01/03/2023 10/03/2023 01 00 08 -- --
 Planificación curricular.
I BLOQUE: (Semanas lectivias)
13/03/2023 12/05/2023 09 03 42
PRIMER BIMESTRE: Semanas lectivas 1 a 9
II BLOQUE: (Semanas lectivas)
15/05/2023 21/07/2023 10 01 49
SEGUNDO BIMESTRE: Semanas lectivas 10 a 19
II BLOQUE: (Semana de Gestión)
24/07/2023 04/08/2023 02 02 08 -- --
Semanas de Gestión 4 y 5: Vacaciones estudiantiles
III BLOQUE: (Semanas lectivas)
07/08/2023 13/10/2023 10 01 49
TERCER BIMESTRE: Semanas lectivas 22 a 31
IV BLOQUE: (Semanas lectivas)
16/10/2023 22/12/2023 10 03 47 -- --
CUARTO BIMESTRE Semanas lectivas 32al 41
III BLOQUE: (Semana de Gestión)
 Elaboración de documentos de fin de año 2023. 26/12/2023 29/12/2023 01 01 04
 Clausura
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TOTAL -- 39/43
Prof. Romualdo11Moisés Casihue
207García -- --
V. DIAGNÓSTICO Y METAS DE APRENDIZAJE

SITUACIÓN INICIAL SEGÚN METAS AL FINALIZAR EL AÑO

LOGROS DE ESCALA DE
GRADOS EV. DIAGNÓSTICA LECTIVO 2023
MAT APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado 18 – 20 ( AD ) 00 0.0 04 36,36
Esperado 14 – 17 ( A ) 03 27,27 06 54,55
1° “A”
11 En proceso 11 – 13 ( B ) 04 36,36 01 09,09
En inicio 00 – 10 ( C ) 03 27,27 00 0,0
ESTUDIANTES SIN EVALUAR 01 9,10 00 0,0
TOTAL 11 100 11 100
Destacado 18 – 20 ( AD ) 00 0.00 04 28,57
Esperado 14 – 17 ( A ) 03 21,43 08 57,14
1° “B” 14 En proceso 11 – 13 ( B ) 07 50,00 02 14,29
En inicio 00 – 10 ( C ) 03 21,43 0 0.00
ESTUDIANTES SIN EVALUAR 01 07,14 00 00
TOTAL 14 100 14 100

SITUACIÓN INICIAL SEGÚN METAS AL FINALIZAR EL AÑO

LOGROS DE ESCALA DE
GRADOS EV. DIAGNÓSTICA LECTIVO 2023
MAT APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado 18 – 20 ( AD ) 03 11,11 08 29,63
Esperado 14 – 17 ( A ) 08 29,63 17 62,96
2° “Única”
27 En proceso 11 – 13 ( B ) 08 29,63 02 07,41
En inicio 00 – 10 ( C ) 03 11,11 00 0,0
ESTUDIANTES SIN EVALUAR 05 18,52 00 0,0
TOTAL 27 100 27 100

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 VI. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

LA EDUCACIÓN QUE
COMPROMISOS METAS AÑO ACTIVIDADES FUENTES DE INFORMACIÓN QUEREMOS LOGRAR
 Analizar y reflexionar sobre los  Aplicar la evaluación diagnóstiva para  Resultados de Acta del año  Todas y todos los estudiantes logran
resultados de la Evaluaciones identificar el nivel de logro alcanzado en la 2022 aprendizajes de calidad.
diagnostica 2023. competencia del área.  R.M. 474-2022-MINEDU  Los estudiantes enfocados en el logro de
 Ejecutar proyectos de  Plan de implementación de taller de heladería. aprendizaje de emprendimiento a través de
emprendimiento económico en el  Gestión y ejecución del plan de  Plan de negocio situaciones significativas reales.
marco de enseñanza aprendizaje implementación de módulos productivos de  Proyecto  Que, los estudiantes logren el nivel esperado al
con los estudiantes. hortalizas en el sistema hidropónico. final del ciclo.
COMPROMISO 1.
Desarrollo integral de los y  Crianza de animales menores (cuy y aves)
las estudiantes.  Cultivo de hortalizas y pastos perennes.  Plan de trabajo,
 Proceso de producción de abonos e
insecticidas orgánicos.y el cuidado del medio
ambiente.  Sala de cómputo y tablet.
 Uso y manejo de tecnologías de información  Programación en Plan Anual
en el desarrollo de aprendizaje de los de Trabajo de la I.E.
estudiantes.

 Bindar un buen trato y acogrdor  Llevar el registro de control de asistencia de  Cumplimiento irrestrico de la  Trabajo pedagógico motivador.
a los estudiantes y a los padres los estudiantes en cada sesión de aprendizaje. normativa vigente. (Ley  Trato horizontal. Docente – estudiante.
COMPROMISO 2. de familia.  Desarrollar actividades educativas en N°28044, D.S.N°011-2012;
Acceso de los y las  Evitar la deseción escolar.
 Práctica de valores morales, condiciones adecuadas para el desarrollo de R.M.N°474-2022-MINEDU;
estudiantes al servicio RIN.)
éticos, cívicos y religiosos en la una trayectoria educativa favorable.
educativo público hasta la
actividad diaría.  PAT
culminación de la
trayectoria educativa.

 Garantizar de la mejor manera las  Cumplir las acciones de trabajo  Calendarización aprobado por la  Cumplimiento irrestricto de las horas lectivas y
condiciones operativas del pedagógico de acuerdo a la I.E. actividades planificadas.
COMPROMISO 3.
equipamiento y mobiliario calendarización y la jordada laboral  Funciones de comité de gestión  El derecho de los estudiantes en condiciones
Gestión de las
adecuado para el desarrollo de conforme a Ley. de condiciones operativas. óptimas de infraestructura, acceso a materiales
condiciones operativas
aprendizaje en coordinación con  Acceso a servicios tecnológicos que educativos de acuerdo al avance de la ciencia y
orientado al
los responsables del comité. cuenta la I.E. ña tecnología.(Art. 13 “f” Ley 28044)
sostenimiento del
servicio educativo  Disposición de condiciones operativas
ofrecido por la I.E. de infraestructura, equipamiento y
mobiliario escolar favorable.

 Contar al día con los documentos de  Documentos de gestión  Mejor aprendizaje de los estudiantes a través de la
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  Cumplimiento al 100 % de la planificación y programación de actividades pedagógica (Carpeta pedagógica) práctica pedagógica del docente capacitado.
COMPROMISO 4. planificación de las actividades pedagógicas de acuerdo al ciclo y/o grado de  Involucramiento de los padres de familia en función
Gestión de las pedagógicas. estudios de los aprendizajes de los estudiantes.
prácticas pedagógicas  Aplicación de estrategias de enseñanza de
orientadas al logro de acuerdo al estilo y ritmo de aprendizaje de los
aprendizaje previstos estudiantes.
en el perfil de egreso
del CNEB.
 Acompañamiento permanente  Normas de convivencia consensuadas y su  Reglamento Interno  Que los estudiantes se encuentran en espacios
de socio emocional .a través de  Actividades en la programación seguros y acogedoras para su aprendizaje.
COMPROMISO 5. aplicación a nivel de aula.
tutoría individual y grupal a los del Plan de Tutoría.  Atención oprtuna de soporte emocional a los
Gestión de bienestar estudiantes y padres de familia.  Organización de estudiantes a través de estudiantes y padres de familia.
 Libro de incidencias
ecolar que promueva el Delegados y Comité de Aula.
desarrollo integral de las
 Soporte socio emocional a los estudiantes, a
y los estudiantes
través de unflujograma de atención.

VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS DEL GRADO I BIM II BIM III BIM IV BIM
COMPETEN
CIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE CICLO VI 13/03/2023 15/05/2023 07/08/2023 16/10/2023
AL AL AL AL
12/05/2023 21/07/2023 13/10/2023 22/12/2023

Exp Exp Exp Exp Exp Exp Exp Exp Exp

1° 2° 0 1 2 3 4 5 6 7 8

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 Gestiona proyectos de 1.1.1. Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para X X X X
emprendimiento económico o indagar los posibles factores que originan las necesidades
social cuando se cuestiona sobre o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o
una situación que afecta a un resolverlos desde su campo de interés.
grupo de usuarios y explora sus
1.1.2. Formula alternativas de propuesta de valor creativas X X X
GESTIONA PROYECTOS DDE EMPRENDIMIENTO EECONÓMICO O SOCIAL
necesidades y expectativas para X X
crear una alternativa de solución representándolas a través de prototipos para su validación
con posibles usuarios.
viable y reconoce aspectos éticos y
culturales así como los posibles
1.1.3. Incorpora sugerencias de mejora y selecciona una X X X X X
resultados sociales y ambientales
propuesta de valor en función de su implicancia ética,
que implica. Implementa sus ideas X
ambiental y social y de su resultado económico
1.1. Crea empleando habilidades técnicas,
propuesta anticipa las acciones y recursos
que necesitará y trabaja 1.1.4. Selecciona los insumos y materiales necesarios y
de valor.
reflexionan sobre las actividades que deben ejecutar X X X X
cooperativamente cumpliendo sus
para elaborar la propuesta de valor considerando
roles y responsabilidades alternativas de solución.
individuales para el logro de una
meta común, propone actividades y
facilita a la iniciativa y
X
perseverancia colectiva. Evalúa el
logro de resultados parciales
relacionando la cantidad de
insumos empleados con los
beneficios sociales y ambientales
generados; realiza mejoras
considerando además las
I.2. Aplica opiniones de los usuarios y las I.2.1. Emplea habilidades técnicas más pertinentes para
habilidades lecciones aprendidas. producir un bien o brindar servicios siendo responsable
técnicas X X X X X X X X
con el ambiente y aplicando normas de seguridad en el
trabajo.
1.

X X X X X X
I.2.2. Aplica metodologías para desarrollar proyectos de
emprendimiento.

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 1.3.1. Propone acciones que [Link] y explica X X X X X X X X
debe realizar el equipo, acciones que debe
cómo integra los distintos realizar el equipo, cómo
puntos de vista y integra los distintos
definiendo los roles puntos de vista y
I.3. Trabaja asociados a sus definiendo los roles
cooperativ propuestas. asociados a sus
aente para [Link] la propuestas.
lograr perseverancia en el [Link] el trabajo en
objetivos y trabajo cooperativo para equipo pora lograr el X X X X X X X X
metas.
lograr el objetivo común a objetivo común a pesar
pesar de las dificultades. de las dificultades.
1.3.3. Desarrolla actividades
de emprendimiento con
responsabilidad las
tareas asignadas a su
rol.

1.4.1. Formula preguntas para 1.4.1 Formula preguntas que le

recoger información que le permitan evaluar los
permitan evaluar los procesos del proyecto de X X X X X X X
1.4. Evalúa los procesos y resultados del emprendimiento.
resultados procyecto de 1.4.2 Verifica la información que X X X X X X X
del emprendimiento. recoge para relacionar la
proyecto 1.4.2. Organiza la información que cantidad de insumos y
de recoge para relacionar la materialoes empleados en
emprendim cantidad de insumos y el proyecto de
iento.
materiales empleados en el emprendimiento.
proyecto de
emprendimiento.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCI
AS ESTÁNDARES DEL DESEMPEÑOS Exp Exp Exp Exp Exp Exp Exp Exp Exp
CAPACIDADES
TRANSVERSA CICLO VI 0 1 2 3 4 5 6 7 8
LES
Nivel 7 1° 2°
Se desenvuelve en los  Identifica medios y  Identifica, utiliza medios
entornos virtuales materiales digitales para y materiales digitales
Personaliza entornos desarrollar actividades para desarrollar
cuando interactúa en
virtuales. diversos espacios educativas de manera actividades educativas
(como portales autónoma y responsable. de manera autónoma y
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  Organiza aplicaciones y responsable.
materiales digitales según  .Organiza información
SE
su utilidad y propósitos de diversos fuentes y
DESENVUEL variados en un entorno entornos que
VE EN virtual. respondan a consignas
ENTORNOS y necesidades de
VIRTUALES investigación o tareas
GENERADOS escolares en un
POR LAS documento con
TIC. pertinencia y autoría.
educativos, foros,
redes sociales, entre  Procesa datos mediante  Procesa datos mediante X
otros) de manera hojas de cálculo y base hojas de cálculo y base de
consciente y de datos cuando datos cuando representa
Gestiona información gráficamente información
del entorno virtual. sistemática representa gráficamente
con criterios e
administrando información con criterios
indicaciones.
información y creando e indicaciones.
materiales digitales en
Interactúa en  Participa en actividades  Participa en
interacción con sus
entornos virtuales. colaborativas en actividades
pares de distintos
comunidades y redes colaborativas en
contextos
virtuales para comunidades y
socioculturales
redes virtuales para
expresando su intercambiar y compartir
intercambiar y
identidad personal. información de manera
compartir
individual o en grupos de información de
trabajo desde manera individual o
perspectivas en grupos de
multiculturales y de trabajo desde
acuerdo con su contexto. perspectivas X
X X
multiculturales y de
acuerdo con su
contexto.
 Administra
comunidades virtuales
asumiendo distintos
roles, estableciendo
vínculos acordes con
sus necesidades e
intereses, y valorando
el trabajo cooperatovo
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 y colaborativo.
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en X X X X
distintos formatos con creatividad e iniciativa, con
Crea objetos virtuales aplicaciones de modelado y multimedia.
en diversos formatos.  Resuelve situaciones problemáticas mediante la
programación de código con procedimientos y secuencias X X X X
lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.

Gestiona su aprendizaje de Determina metas de  Determina metas de

manera autónoma al darse aprendizaje viables sobre aprendizaje viables
cuenta de lo que debe
aprender, al establecer la base de sus sobre la base de sus
prioridades en la realización experiencias asociadas, potencialidades,
de una tarea tomando en necesidades, prioridades conocimientos, estilos
cuenta su viabilidad para
de aprendizaje, de aprendizaje,
definir sus metas
personales. Comprende habilidades y actitudes habilidades,
que debe organizarse lo para el logro de la tarea limitaciones personales X
GESTIONA
más realista y simple o compleja, y actitudes para el logro
SU Define metas de X X
específicamente posible y X X X
APRENDIZAJ aprendizaje que lo planteado sea formulándose preguntas de la tarea simple o
E DE de manera reflexiva y de compleja con destreza,
alcanzable, medible y
MANERA
considere las mejores forma constante. formulándose preguntas
AUTÓNOMA. estrategias, de manera reflexiva y
procedimientos, recursos,
escenarios basado en sus de forma constante.
experiencias y previendo
posibles cambios de cursos
de acción que le permitan
alcanzar la meta. Monitorea
de manera permanente sus
Organiza acciones avances respecto a las Organiza un conjunto de  Organiza un conjunto
estratégicas para metas de aprendizaje acciones en función del de acciones en función X X
previamente establecidas al
alcanzar sus metas tiempo y de los recursos del tiempo y de los X
evaluar el nivel de logro de
de aprendizaje. de que dispone, para lo recursos de que
sus resultados y la
viabilidad de la meta cual establece un orden dispone, para lo cual
respecto de sus acciones; y una prioridad que le establece un orden y
si lo cree conveniente permitan alcanzar la una prioridad que le
realiza ajustes a los planes meta en el tiempo permitan alcanzar la
basado en el análisis de determindado con un meta en el teimpo
sus avances y los aportes considerable grado de determindado con un
de los grupos de trabajo y calidad en las acciones considerable grado de
el suyo propio mostrando de manera secuenciada y calidad en las acciones
disposición a los posibles
articulada. de manera secuenciada
cambios.
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 y articulada.

.Revisa los avances de  Revisa los avances de XXXXX

X XCX X X
las acciones propuestas, las acciones XXXX
la elección de las propuestas, la elección
estrategias y considera la de las estrategias y
opinión de sus pares considera la opinión de
para llegar a los sus pares para llegar a
Monitorea y ajusta resultados esperados. los resultados
su desempeño .Evalúa los resultados esperados X
durante el proceso
obtenidos de acuerdo  Explica los resultados
de aprendizaje.
con sus posibilidades y obtenidos de acuerdo
en función de su con sus posibilidades y X
pertinencia para el logro en función de su
de las metas de pertinencia para el X
aprendizaje logro de las metas de
aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES:
Exp Ex Exp Exp Exp Exp Exp Exp Exp
ENFOQUES SE MUESTRA,
N° VALORES ACTITUDES OBSERVABLES 0 p1 2 3 4 5 6 7 8
TRANSVERSALES CUANDO:
01 Enfoque de derechos Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el X
valorar los derechos individuales y conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convención
colectivos que tenemos las personas en sobre los Derechos del Niño
el ámbito privado y público. para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio
democrático.
Conciencia de  Los docentes generan
espacios de reflexión y crítica
derechos sobre el ejercicio de los X X
derechos individuales y
colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes promueven y
enfatizan la práctica de los X
deberes y derechos de los
estudiantes.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven X
voluntaria y responsable la propia forma oportunidades para que los
responsabilidad estudiantes ejerzan sus
de actuar dentro de una sociedad. derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven
formas de participación
estudiantil que permitan el
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 desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando
acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del
bien común.
Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los
personas, intercambiando ideas o estudiantes practican la
afectos de modo alternativo para deliberación para arribar a
construir juntos una postura común consensos en la reflexión
Diálogo y sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u
concertación otros.
X
 Los docentes buscan
soluciones y propuestas con
protocolos y acuerdos con los
estudiantes, sobre sus
responsabilidades
02 Enfoque inclusivo o Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes
atención a la cada persona y de sus derechos, por demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y
diversidad encima de cualquier diferencia. cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación
basada en el prejuicio a
Respeto por las cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes
diferencias estigmatizan a nadie. X X
 Las familias reciben
información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y
estudiantes las condiciones y enseñan considerando
tiempos, espacios y
oportunidades que cada uno necesita actividades diferenciadas de
Equidad en la para lograr los mismos resultados. acuerdo a las características y
enseñanza demandas de los estudiantes, X X X X X X X X
las que se articulan en
situaciones significativas
vinculadas a su contexto y
realidad
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en  Los docentes demuestran X X
una persona, creyendo sinceramente en altas expectativas sobre todos
persona los estudiantes, incluyendo
su capacidad de superación y aquellos que tienen estilos
crecimiento por sobre cualquier diversos y ritmos de
circunstancia. aprendizaje diferentes o viven
en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las
familias principalmente a
reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.

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  Los estudiantes protegen y
fortalecen en toda
circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes
identidades culturales y relaciones de acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a
pertenencia de los estudiantes. nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma
de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua
Respeto a la materna de los estudiantes y
los acompañan con respeto
identidad cultural en su proceso de adquisición x X
del castellano como segunda
lengua.
 Los docentes respetan todas
las variantes del castellano
que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a
03 Enfoque intercultural los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa,  Disposición a actuar de
respetando el derecho de todos, manera justa, respetando el
Justicia exigiendo sus propios derechos y
derecho de todos, exigiendo
X
sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les reconociendo derechos a
corresponde. quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa  Los docentes y directivos
entre diversas culturas, mediante el propician un diálogo continuo
entre diversas perspectivas
Diálogo diálogo y el respeto mutuo. culturales, y entre estas con el
intercultural saber científico, buscando X
complementariedades en los
distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
04 Enfoque igualdad de Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes no
género. cada persona, por encima de cualquier hacen distinciones
discriminatorias entre varones
Igualdad y diferencia de género. y mujeres.
Dignidad  Estudiantes varones y X X
mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el
cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé  Docentes y directivos X
a cada quien lo que le corresponde, en fomentan la asistencia de las
estudiantes que se
especial a quienes se ven perjudicados encuentran embarazadas o
por las desigualdades de género. que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos
fomentan una valoración sana
y respetuosa del cuerpo e
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 integridad de las personas; en
especial, se previene y
atiende adecuadamente las
posibles situaciones de
violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Reconoce y valora las emociones y  Estudiantes y docentes
necesidades afectivas de los otros/as y analizan los prejuicios entre
géneros. Por ejemplo, que las
muestra sensibilidad ante ellas al mujeres limpian mejor, que los
identificar situaciones de desigualdad de hombres no son sensibles,
género, evidenciando así la capacidad que las mujeres tienen menor
de comprender o acompañar a las capacidad que los varones
Empatía personas en dichas emociones o
para el aprendizaje de las
X X
matemáticas y ciencias, que
necesidades afectivas. los varones tienen menor
capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación,
que las mujeres son más
débiles, que los varones son
más irresponsables.
05 Enfoque ambiental. Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes
bienestar y la calidad de vida de las plantean soluciones en
planetaria y relación a la realidad
generaciones presentes y futuras, así ambiental de su comunidad, x x X x X
equidad como con la naturaleza asumiendo el tal como la contaminación, el
intergeneracional cuidado del planeta. agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes X X X
costos ambientales de las acciones y realizan acciones para
solidaridad identificar los patrones de
actividades cotidianas, y a actuar en producción y consumo de
beneficio de todas las personas, así aquellos productos utilizados
como de los sistemas, instituciones y de forma cotidiana, en la
medios compartidos de los que todos escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes
dependemos. implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas
de ecoeficiencia, las prácticas
de cuidado de la salud y para
el bienestar común.
 Docentes y estudiantes
impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua
y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con
el cambio climático,
adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes
promueven la preservación de
entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios
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 educativos que comparten, así
como de los hábitos de
higiene y alimentación
saludables.
Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes planifican y
cuidado a toda forma de vida sobre la desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la
Tierra desde una mirada sistémica y preservación de la flora y
global, revalorando los saberes fauna local, promoviendo la
ancestrales. conservación de la diversidad
biológica nacional.
 Docentes y estudiantes
Respeto a toda promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente,
forma de vida revalorando los saberes x X
locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes
impulsan la recuperación y
uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les
brindan.
Disposición a reconocer a que ante  Los estudiantes comparten
situaciones de inicio diferentes, se siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios
Equidad y justicia requieren compensaciones a aquellos educativos (recursos,
con mayores dificultades materiales, instalaciones, x X
tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
Disposición a apoyar incondicionalmente  Los estudiantes demuestran
a personas en situaciones solidaridad con sus
Solidaridad comprometidas o difíciles.
compañeros en toda situación
x
en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.
06
Enfoque orientación Identificación afectiva con los  Los docentes identifican,
al bien común sentimientos del otro y disposición para valoran y destacan
continuamente actos
Empatía apoyar y comprender sus circunstancias espontáneos de los
estudiantes en beneficio de x x
otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven
bienes comunes y compartidos de un oportunidades para que las y
los estudiantes asuman
Responsabilidad colectivo responsabilidades diversas y
los estudiantes las x x
aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el
de la colectividad.
07 Enfoque búsqueda Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes X X X
de la excelencia cambios, modificando si fuera necesario comparan, adquieren y
apertura emplean estrategias útiles
la propia conducta para alcanzar para aumentar la eficacia de
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 determinados objetivos cuando surgen sus esfuerzos en el logro de
dificultades, información no conocida o los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes
situaciones nuevas demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a
circunstancias diversas,
orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes se
Superación mejorarán el propio desempeño y esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que
circunstancias aumentarán el estado de satisfacción representen avances respecto x x
personal consigo mismo y con las demás. de su actual nivel de
posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS, LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Y CONOCIMIENTOS PARA EL AÑO 2023 :

EXPERIENCIAS CONOCIMIENTOS
COMPETENCIAS SITUACION SIGNIFICATIVA
DE GENERALES
APRENDIZAJE
“EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA”
 Cuadro estadístico del nivel de
Para iniciar el año académico 2023 los estudiantes de la Institución logros de los [Link] año
Educativa “Coras”, deben plantearse nuevas metas de aprendizaje, 2022.
GESTIONA PROYECTOS DE
para ello es muy importante identificar sus cualidades y sueños  Evaluación diagnóstica.
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O
Exp. por cumplir para mejorar así su autoestima y cumplir los retos que  Análisis de Evaluación diagnóstica al
SOCIAL: inicio del año lectivo 2023.
Aprend.0  Crea propuesta de valor
se le presente, para lo cual realizaremos una evaluación
diagnóstica en el área de EPT de 1°y 2° grados. Para ello nos
 Aplica habilidades técnicas
preguntamos: ¿A través de que medios podemos diagnosticar el
nivel de aprendizaje de los estudiantes?, ¿Cómo contribuirá la
evaluación diagnóstica en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes?
Exp. GESTIONA PROYECTOS DE  Introducción del área de Educación
Aprend.1 EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O DESARROLLAMOS PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO para el trabajo.
SOCIAL: A TRAVÉS DE ELABORACIÓN DE HELADOS PARA  Pasos para elaborar un proyecto de
 Crea propuesta de valor REACTIVAR LA ECONOMÍA FAMILIAR emprendimiento.
 Aplica habilidades técnicas  Trabajando de manera cooperativa y
colaborativa (participación de la
 Trabaja cooperativamente para En la comunidad de Pomacancha, se está evidenciando problemas comunidad educativa en la
lograr objetivos y metas. económicos, producto de la situación de conflicto político, social y instalación y habilitación de kiosko
ambiental, que ha afectado el ingreso económico de las familias; escolar y la faena para la
por consiguiente hemos buscado nuevas formas de obtención de construcción de invernadero)
ingresos económicos a través de la ejecución del proyecto de  Aplicación de la metodología de
Desing Thinking en el proyecto de
emprendimiento de elaboración de helados para promover una
emprendimiento de producción y
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 cultura de emprendimiento en sus hogares. Frente a esta situación venta de helados.
el Concurso Nacional Crea y Emprende, promueve la creatividad .
.
para mitigar el impacto de nuestras necesidades.

Por lo tanto, los estudiantes de la I.E. CORAS se plantean los

siguientes retos:

¿De qué manera podemos promover el desarrollo del comercio en

la heladería, haciendo uso adecuado del agua?

¿Cómo podríamos reactivar la economía frente a una situación

coyuntural de necesidad económica?

¿Qué estrategias o metodologías podríamos utilizar para que el

emprendimieto sea sostenible?

REVALORANDO A NUESTROS ESTUDIANTES TALENTOSOS  Demostramos a través de

EN SU EMPRENDIMIENTO CULTURAL Y DEPORTIVO POR EL videoteca las actividades
ANIVERSARIO DE LA I.E. “CORAS” resaltantes como propuesta de
La institución educativa “Coras” de Pomacancha, celebra un año valor de los proyectos de
más de vida institucional, al servicio de la comunidad cumpliendo emprendiiento económico en
con la formación de futuros ciudadanos líderes competentes para favor de la institución educativa.
desenvolverse en nuestra sociedad. para lo cual se realizará  Representamos y exponenos
GESTIONA PROYECTOS DE múltiples actividades que expresan la diversidad que enriquecen prototipos a través de la maqueta
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO nuestra cultura, con la participación de la comunidad educativa, las instalaciones de producción
Exp. SOCIAL: rescatando los diferentes talentos de nuestros estudiantes en el agrícola de la Institución
Aprend.2  Crea propuesta de valor aspecto cultural y deportivo. Ante esta situación nos preguntamos: educativa.
 Participamos organizadamente
¿Qué actividades significativas se podrá demostrar dentro de la
especialidad de agropecuaria desarrollado como proyecto de en las actividades protocolares
emprendimiento económico o social? por el aniversario de nuestra I.E.
 Uso de técnica de SCAMPER
¿De qué manera se puede manifestar las actividades de trabajo adecuado en la producción
agrícola en representaciones artísticas y culturales en fechas agropecuaria.
trascendentales?

Exp. GESTIONA PROYECTOS DE COSECHAMOS NUESTROS PRODUCTOS Y CONSUMIMOS  Descripción botánica de los cultivos
Aprend. 3 EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O agrícolas de bandera producidos en
ALIMENTOS SALUDABLES DE LA ZONA. la I.E. y de la comunidad.
SOCIAL:
 Crea propuesta de valor  Período vegetativo del cultivo de
En el centro poblado de Pomacancha, los pobladores se dedican papa, maíz, aguaymanto.
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 fundamentalmente a la agricultura (Haba,maíz, papa, arveja,  Técnicas de cosecha, selección y
quinua, cebada, entre otros), con los cuales se sustentan la almacenamiento de productos
economía familiar y su alimentación diaria. agrícolas (papa, maíz y aguaymanto)
 Cuadro sinóptico del valor nutriional
Sin embargo, se observa que los estudiantes de la I.E “Coras”, se de los cultivos agrícolas que se
produce en la zona.
alimentan de productos no saludables (Galletas, bebidas
 Esquema de un Plan de Trabjo y
gaseosas, caramelos, etc.), no dando valor a los productos de la elaboración de actividades para su
zona, lo cual conlleva al deterioro de su salud física y mental, ejecución.
causando enfermedades gástricas y otros, por el desconocimiento
de una dieta alimentaria adecuada. Para lo cual realizaremos una
feria gastronómica a base de productos saludables de la zona.
 Trabaja cooperativamente para
lograr objetivos y metas Ante esta situación nos planteamos las siguientes preguntas:

 ¿Cómo podemos concientizar a la población

estudiantil, para que ellos consuman alimentos
saludables?
 ¿Qué beneficios trae el consumo de alimentos
saludables?
 ¿Qué consecuencias trae el consumo de alimentos no
saludables en nuestra salud?
 ¿Cuánto es el periodo vegetativo de los cultivos
agrícolas (papa, maíz y otros de consumo cotidiano)
 ¿Cuáles son las técnicas de almacenamiento y
conservación de los productos agrícolas?

Exp. GESTIONA PROYECTOS DE  Identificamos el nombre cientíco de

Aprend. 4 EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO las plantas de nuestro contexto.
SOCIAL: PROMOVIENDO EL HÁBITO DE LECTURA EN NUESTROS  Describimos el proceso de
 Crea propuesta de valor ESTUDIANTES instalación de pastos y forrajes.
 Trabaja cooperativamente para  Demostración práctica de
En la I.E “Coras” los estudiantes del nivel secundario preparación de tierra, siembra de
lograr objetivos y metas.
pastos e instalación del sistema de
 Aplica habilidades tecnicas riego.
En el contexto de esta pandemia ha generado que muchos de los
estudiantes utilicen diversas tecnologías a su alcance con ayuda  Exponemos la historia de los
emprendedores exitosos de nuestro
del internet haciendo que los estudiantes busquen el facilísimo
contexto local, del país y de las
para buscar la información que necesita para solamente copiar y empesas transnacionales.
pegar sin antes leer. A pesar que la I.E cuenta con una biblioteca
donde existen libros interesantes y apropiados para su aprendizaje
los estudiantes no tienen interés para utilizar este espacio puesto
que no tienen un hábito de lectura.

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 Sin embargo, la I.E con ayuda de los docentes plantean fomentar
la lectura en los estudiantes con algunos textos de su preferencia
como por ejemplo textos narrativos, periodísticos instructivos,
fuentes históricas, nombres científicos de los cultivos, citas
bíblicas, textos de situaciones reales, análisis de situaciones
problemáticas, horario de lectura para fomentar el hábito de
lectura. etc. Todo ello se podrá lograr con el retorno a las clases
presenciales generando hábitos de lectura que ayuden a los
estudiantes a tener una mejor comprensión lectora. Ante esta
situación que aqueja a la gran mayoría de nuestros estudiantes, se
plantean las siguientes interrogantes.

 ¿Cómo se escriben los nombres científicos de los cultivos

agrícolas?
 ¿Cómo representarían la información del proceso de
instalación de pastos permanentes?
 ¿Será importante conocer a través de bibliografía digital o
impreso la trayectoria de los emprendedores emergentes,
como las grandes empresas nacionales y transnacionales
que desarrollan actividades comerciales?

Exp. GESTIONA PROYECTOS DE NOS COMPROMETEMOS A UNA CONVIVENCIA ARMONIOSA  Desarrollamos proyectos de
Aprend. 5 EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO Y DEMOCRÁTICA EN NUESTRA COMUNIDAD emprendimiento, a través del
SOCIAL: lienzo de modelo de negocio
 Crea propuesta de valor “Lean Canvas” de Ash Maurya.
 Trabaja cooperativamente para En la I.E. “CORAS” del centro poblado de Pomacancha, a pesar  Identificamos y exponemos en
lograr objetivos y metas. de que existen leyes, normas y acuerdos de convivencia existen la una feria los diferentes productos
 Aplica habilidades técnicas pérdida de valores y la discriminación en sus distintas formas, agropecuarios de bandera de
(cultural, étnico-racial, territorial, lingüístico, etc.), por ello existe mayor demanda en el mundo.
peligro de una mala convivencia en la comunidad educativa  Identificamos los instrumentos
afectando a los integrantes de nuestra I.E. en los diferentes tipos legales para apertura de un
de violencia, es necesario sentirnos comprometidos para cambiar negocio de emprendimiento de
esta situación y así promover una convivencia intercultural y prestación de servicio o de
armoniosa con igualdad de oportunidades y sin discriminación, que producción.
busque el bien común para todas las personas. Por este motivo,
nos planteamos el siguiente reto: Realizar una feria contra la
violencia en sus diferentes tipos, invitando a los aliados
estratégicos y a toda la comunidad educativa para sensibilizar
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 sobre el buen trato y la convivencia democrática en nuestra
localidad realizando un trabajo cooperativo y colaborativo ¿qué
argumentos nos permiten proponer acciones frente al problema de
la discriminación en nuestra comunidad, región y país? ¿Cuáles
son las consecuencias económicas, políticas y sociales que
afectan en nuestra comunidad por falta de convivencia democrática

CUIDAMOS NUESTRO MEDIO AMBIENTE  Identificamos sobre la

contaminación agrícola y
La contaminación Ambiental es un problema social que afecta a ganadera que repercute a
nuestra comunidad de Pomacancha. nuestro medio ambiente (Uso de
pesticidas, fertilizntes, agua
A los estudiantes de la I. E. “Coras” de Pomacancha, les falta contaminada, dieta no natural de
concientizar para poder realizar el reciclaje de los residuos sólidos los animales, plagas y malezas
por cual es un problema social que afecta a nuestra Comunidad en nuestros cultivos)
esto debe ser estudiado detenidamente para determinar las  Causas, consecuencias y
GESTIONA PROYECTOS DE posibles soluciones. así como también su prevención. soluciones a la contaminación
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO agrícola.
Exp. SOCIAL: Para ello es necesario fortalecer la conciencia ambiental y dar
Aprend. 6  Ventaja y desventaja del uso
 Crea propuesta de valor recomendaciones para garantizar, utilizar y reutilizar los residuos mecanizado de producción
sólidos que presentan riesgos en la salud y el medio ambiente en agropecuario.
el proceso de aprendizaje, se debe practicar y seleccionar los  Desarrollo práctico de forestación
residuos sólidos. Para ello realizaremos un concurso de con pencas de tuna en el terreno
materiales reciclables, elaborando pancartas y trípticos. de la I.E. en Patanwayre.
¿Qué actividades se pueden hacer para disminuir la contaminación
ambiental?, ¿Cuáles son las causas de la contaminación? ¿Cómo
afecta la contaminación ambiental a la población de Mayunmarca?
¿Qué acciones debemos realizar a favor del medio ambiente?

Exp. GESTIONA PROYECTOS DE REVALOREMOS NUESTRAS COSTUMBRES TRADICIONALES  Práctica de usos y costumbres
Aprend. 7 EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO DE PREPARACIÓN DE TERRENO Y SIEMBRA de la cosmovisión andina en la
SOCIAL: producción agropecuaria.
 Crea propuesta de valor En la I.E. “Coras” del Centro Poblado del distrito de Caja de la
 Sistema de preparación de
provincia de Acobamba, los estudiantes del primero a quinto
grados provienen de familias que se dedican a la actividad terreno para la producción
agrícola, que se viene conservando desde los años ancestrales agrícola.
hasta la actualidad, porque a través de ello se obtienen el ingreso  Sistema de siembra de cultivos
económico para el sustento familiar, practicando un trabajo agrícolas.
colaborativo como es la actividad de preparación de terreno y  Uso de técnica de SCAMPER
siembra de diversos tipos de productos agrícolas, en ese marco la adecuado a la producción

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 comunidad educativa en mención se desarrollará la ejecución de la agrícola.
actividad de preparación de terreno disponible de la institución,
para lo cual los estudiantes deberán participar activamente en
dicho trabajo en colaboración con los padres de familia.

Por lo que, planteamos las siguientes interrogantes:

Cuáles son los procedimientos técnicos de preparación y siembra

de cultivos agrícolas?, ¿Cuál es la cosmovisión andina que influye
en la siembra de productos agrícolas?, ¿Cuáles son las
condiciones medio ambientales del cultivos de productos agrícola a
instalar?, ¿Cuál es la densidad poblacional de siembra del cultivo a
instalar?

Exp. GESTIONA PROYECTOS DE PROMOVEMOS LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL PARA  Desarrollamos conferencia y

Aprend. 8 EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO MEJORAR EL FUTURO DE LOS ESTUDIANTES pasantía con apoyo de las
SOCIAL: instituciones de educación
 Crea propuesta de valor En el centro poblado de Pomacancha, distrito de Caja, provincia de
Acobamba los estudiantes que terminan quinto de secundaria de la superior y gobiernos locales.
I. E. “Coras”, jóvenes adolescentes que migran a ciudades por  Planificamos nuestro proyecto
motivo económico, sin tener interés de estudios superiores, poco de vida al terminar nuestras
interés de los padres en la educación de sus hijos, algunos actividades académicas.
estudiantes toman decisiones de formar su familia, por lo tanto  Identificamos las opciones y
necesitan de talleres de orientación vocacional para hacer conocer posibilidades de emprender
las potencialidades de cada estudiante y a la vez poco estudios superiores técnicos y
conocimiento de las especialidades que demanda las instituciones universidades del país.
superiores públicas y privadas.  Desarrollamos coloquios entre
Jóvenes estudiantes que tienen familias disfuncionales, se da la los estudiantes, padres de familia
deserción escolar que son afectados en el proceso de aprendizaje y docentes para enfatizar el
no tienen apoyo emocional y económico de sus padres. porvenir académico de los
estudiantes de 1° y 2° grados.
Realizar talleres de orientación vocacional con los estudiantes y
padres de familia.

Taller de planificación.

Taller de escuela de padres.

¿Por qué es importante conocer orientación vocacional? y ¿cómo

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 podemos dar solución a este problema?

¿Qué pasaría se crece el nivel poblacional de profesionales en

nuestra comunidad?

VII. PLAN LECTOR :

CRONOGRAMA DE
Nº TITULO DE LA LECTURA
EJECUCIÓN
01 Historia de la empresa D’NOFRIO. Abril -2023
02 Productos bandera del Perú Mayo -2023
03 Desafíos y éxitos de la empresa “Cola Real” de la familia Añaños. Junio -2023
04 Importancia de la lectura en los adolescentes Julio -2023
05 Historia de la creación del la I.E. “Coras” Agosto -2023
06 Nuestra cosmovisión andina Setiembre -2023
07 Línea de tiempo de la construcción de invernadero en la I.E. “Coras” Octubre -2023
08 Un persevente (Historia de Abram Lincolyn) Noviembre -2023

VIII. PAUTAS PARA LA EVALUACION :

 Se centra en el tipo y nivel de conocimiento que tienen los estudiantes, este se realiza uno al inicio y otra al final del desarrollo del área curricular para
DIAGNÓSTICA
comparar los conocimientos antes y después del aprendizaje.

 Está basada en el estudiante, es un seguimiento de caráter informativo y orientador que permita la superación de dificultades durante el proceso de
FORMATIVA
enseñanza-aprendizaje.

SUMATIVA  La Evaluación sumativa conlleva otorgar una calificación final que plasma en documentos de escolaridad del estudiante.

INFORMAL INSTRUMENTOS SEMINFORMAL INSTRUMENTOS FORMAL INSTRUMENTOS

Técnicas e 1. Observación de las  Registros 1. Los trabajos y ejercicios que los  Ejercicios 1. Pruebas o  Rúbricas.
actividades realizadas anecdóticos estudiantes realizan en clases, sean  Solución de exámenes  Lista de
instrumentos de por los estudiantes.  Listas de control individuales y/o grupales. problemas. 2. Mapas control o
evaluación  Diarios de clase. 2. Las tareas y los trabajos que los  Visitas a los lugares conceptuales. verificación.
2. Exploración por docentes encomiendan a sus determinados. 3. Evaluación del  Escalas.
medio de preguntas estudiantes para reakuzar fuera de  Trabajos de desempeño.
formuladas por el clase, pueden evaluarse como investigación en
docente durante la estrategias de coevaluación, auto bibliotecas, museos o
clase. evaluación o evaluación mutua. en el ciberespacio.

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 3. La evaluación de portafolios. Permite la reflexión.
 Fichas de
seguimiento.

1. EVALUACION INTERNA:
 Es la evaluación realizada por los miembros de la Institución Educativa que intervienen el el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje. Entre las evaluciones internas está:
Evaluación según a.- La auto evaluación.
b.- La coevaluación.
sujetos
c.- La heteroevaluación.
participantes
2. EVALUACION EXTERNA:
 Los sujetos evaluadores son agentes externos a la Institución Educativa, midiendo la calidad educativa de los estudiantes.
Por ejemplo: Evaluación que realiza el Ministerio de Educación a través de pruebas PISA.

IX. RECURSOS Y MATERIALES :

PARA EL DOCENTE:
 R.M. N°281-2016-MINEDU (Currúlo Nacional de Educación Básica Regular
 R.M.N°159-2017-MINEDU (Modificatoria de la R.M.N°281-2016-MINEDU, Currículo Nacional de Eduación Básica Regular)
 R.M.N°649-2016-MINEDU (Programa Curricular de Educación Secundaria del CNEB)
 R.M.N°474-2022-MINEDU (Norma técnica de disposiciones para la prestación del servicio educativo en las Instituciones Educativas de la educación básica
para el año 2023)
 Ministerio de Educación Rutas de Apredizaje VI ciclo – EPT. 2018.
 Sembremos con nuestros hijos-Gobierno Regiona de Huancavelica
 Proyectos (Varios) de la Universidada Agraria La Molina y de la Universidad Enrrique Guzmán y Valle- La Cantuta (Facultad de Agropecuaria y Nutrición)
 Laptop, equipos de multimedia, diapositivas, pizarra, papelotes, etc.
 Materiales audiovisuales
 Materiales impresos.
 Línea de internet
 Repositorios electrónicos, etc.

PARA EL ESTUDIANTE:

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  Recursos educativos de Educación Secundaria en PerúEduca (Educación Para el Trabajo VI ciclo)
 Tablet del Ministerio de Educación

Pomacancha, 13 de marzo del 2023

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Docente del Área Lic. Melva M. Dávila Buendía Directora
Coordinadora Pedagógico Ciencias

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