6° GRADO

DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

ÁREA: COMUNICACIÓN

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

Área Denominación PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños Criterios de Instrumento
capacidades evaluación de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien Común /Interculturalidad
C Leemos leyendas Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita, – Analiza e identifica Escala de
mitológicas. escritos en su lengua relevante y complementaria que información en cada valoración
materna. se encuentra en distintas partes párrafo de la leyenda
- Obtiene información del del texto. Selecciona datos
– Reconoce la
texto escrito. específicos e integra
estructura de los
información explícita cuando se
- Infiere e interpreta hechos de la
encuentra en distintas partes
información del texto. leyenda.
del texto, o al realizar una
– Reflexiona y evalúa la lectura intertextual de diversos
forma, el contenido y tipos de textos con varios
contexto del texto. elementos complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.
- Explica el tema, el propósito,
los puntos de vista y las
motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones
e hipérboles, el problema
central, las enseñanzas, los
valores y la intención del autor,
clasificando y sintetizando la
información, y elabora
conclusiones sobre el texto
para interpretar su sentido
global.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:

Identifica la estructura de la leyenda

INICIO

 Observa el siguiente diálogo:

 Hace mucho
tiempo el dios
Wiracocha…

 Responden las preguntas:

 ¿Qué historia fantástica crees que contó el abuelo a sus nietos?

 ¿Crees que una leyenda es parte de nuestro patrimonio cultural y debemos preservarla?
¿Por qué?

 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

LEEMOS UNA LEYENDA MITOLÓGICA LA CARPA, EL PEZ DORADO

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Lavarse las manos de manera permanente por 20 segundos.
 Mantener la limpieza de nuestro escritorio.
 Participar en las actividades respetando las opiniones de los demás.

DESARROLLO

Antes de la lectura

 Lee el título y mira la imagen.

 La carpa, el pez dorado

 Responden las preguntas:

a) ¿De qué tratará la historia?
…………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………….
b) ¿Quiénes serán los personajes?
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….

c) ¿Qué tipo de texto leeremos?

…………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………….
d) ¿Cuál será el propósito de leer este tipo de texto?
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….

e) ¿Para qué se habrá escrito el texto?

…………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………….

Durante de la lectura

 El grupo responsable entrega una copia de la lectura que leeremos:

 La carpa, el pez dorado
Hace mucho tiempo, cuentan nuestros antepasados, el dios Wiracocha,
cansado de las peleas entre las hermanas Sausa-Kocha y Kollasgón, las
convirtió en lagunas. Luego, con la aparente calma, Wiracocha descansó de
este conflicto.
Los pobladores que vivían en las orillas de la laguna Sausa-Kocha
admiraban la belleza de la laguna; sin embargo, no podían encontrar
ningún pez que les sirviera de alimento. Joaquín, a quien todos en el
pueblo querían por su amabilidad y solidaridad, veía cómo su pueblo sufría
por no tener qué comer y tenía como costumbre ir todos los días a la
laguna, para observar su belleza. Un día, frente a ella, bajo el cielo
estrellado de La Libertad, gritó y gritó muy fuerte pidiendo al dios Wiracocha que se compadezca de su
pueblo y les suministre alimento. El joven, de tanto gritar, se quedó dormido a orillas de la laguna.
Al día siguiente, Joaquín continuó con sus actividades. Salía de su casa antes de nacer el sol y regresaba
casi al anochecer, pero era poco el alimento que conseguía para sus padres y hermanos. Fue entonces que,
una noche, sintió el deseo inmenso de mirar la laguna. Fue hacia ella y escuchó una voz que provenía
desde el fondo y lo llamaba. Era la voz de Sausa-Kocha, quien conmovida por su llanto y desesperación lo
consoló y le prometió que lo ayudaría. Esto hizo que Wiracocha lanzara amenazas contra Joaquín. Sausa-
Kocha contó al ¡oven que el dios Wiracocha lo buscaba para castigarlo.
Joaquín, muy asustado, se sumergió en la laguna y nadó hasta el amanecer. Pero el implacable Wiracocha
lo encontró y lo transformó en pez. Sus brazos quedaron
convertidos en aletas, su cuerpo se iba tornando robusto
y de color gris, su piel se cubría de gruesas escamas.
Sausa-Kocha, horrorizada de ver lo qué había causado,
rogó a Wiracocha que perdonara a Joaquín, pero no lo
consiguió.
Mientras tanto, Kollasgón, quien había visto todo lo que
había ocurrido, imploró a Wiracocha perdón. El dios,
conmovido por los sentimientos de las hermanas,
permitió a Joaquín salir en las noches de la
¿Qué expresión tendría laguna y conversar con Sausa-Kocha, pero en el
el rostro de Joaquín en
día se mantendría en sus aguas.
este momento?
Por su obediencia, Wiracocha le otorgó poderes
y fue entonces cuando Joaquín se sintió más
fuerte y se hizo más grande. Con tan solo tocar
con sus aletas las cristalinas aguas de la laguna,
aparecían más y más peces.
Al mover sus aletas, su cuerpo se tornaba más brillante. Y fue así que la laguna Sausacocha, en la
provincia de Sánchez Camión, donde antes no había alimento para sus pobladores, se fue llenando de vida
y de peces parecidos a aquel en que se convirtió Joaquín. Los pobladores los llamaron carpas.
Y cuando ven a los pescadores que no tienen suerte al pescar, los pobladores les dicen que vayan a la
laguna "la que nunca se seca", porque seguro encontrarán carpas, siempre están cerca, nunca se alejan.
 En la lectura responden oralmente a las preguntas.
 Leen en voz alta párrafo por párrafo todo el grupo y pasamos al siguiente grupo realizando una lectura
en cadena grupal.
 Subrayamos las palabras que son poco conocidas o desconocidas.
 Identifican palabras que no saben cuál es su significado y vuelven a leer el texto para comprender
mejor.

Después de la lectura
 Se explica sobre el tipo de texto que leímos:

¡Recuerda!
En las leyendas los personajes tienen poderes sobrenaturales que hacen de
la narración un relato ameno e interesante.

 Responden las preguntas de comprensión de los textos leídos:

Comprensión lectora
 Marcamos con un visto √ los recuadros que mencionen a los personajes de la leyenda.
Wiracocha y Kollasgón y Sausa-Kocha y Joaquín
Pachamama Wiracocha

 Respondemos la siguiente pregunta:

¿Qué hizo Sausa-Kocha al escuchar el lamento de Joaquín?

…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………

 Completamos el esquema con las acciones que realizaron los personajes de la leyenda

Wiracocha Sausa - kocha

…………………… ……………………
…………………… ……………………

Acciones principales

Joaquín Kollasgón
…………………… ……………………
…………………… ……………………

 Respondemos. ¿Cuál es el significado de la palabra indignado en este texto?

“Indignado Wiracocha, por el atrevimiento de Sausa-Kocha, castigó a

Joaquín”.

…………………………………………………………………………………………………………….
 Completamos el esquema con los hechos más importantes de la leyenda.

Inicio ¿Qué hecho da Nudo ¿Qué les sucede Desenlace ¿Cómo

inicio a la leyenda? después a Sausa- Kocha termina la leyenda?
…………………… y Joaquín?
…………………… …………………… ……………………
…………………… …………………… ……………………
…………………… …………………… ……………………
…………………… ……………………
CIERRE

 Comentan sobre como identificaron los hechos más importantes de la leyenda.

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué texto leímos?, ¿Qué otras leyendas escuchaste?, ¿qué se
me hizo fácil y difícil en la lectura?, ¿por qué?, ¿qué harás para mejorar?

Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

Analicé e identifiqué información en cada

párrafo de la leyenda.

Reconocí la estructura de los hechos de la

leyenda.
 FICHAS
Anexo 1

Lectura de una leyenda:

El lago Titicaca

Cuenta la leyenda que hace mucho, mucho tiempo, en medio de la

cordillera de los Andes, existía un valle de una belleza indescriptible.
Los habitantes del lugar, gente tranquila y apacible, gozaban de la
protección de los dioses. Inti, el dios del gran Sol, complacido bondad de
aquel pueblo, les daba cada día su calor y proporcionaba un clima
benigno. Y los Apus, los dioses de las altas montañas, regaban con sus
aguas, aquellas tierras extraordinariamente fértiles.
Los Apus, además, protegían el valle y aseguraban el bienestar de sus
habitantes, que podían disfrutar de todas las riquezas del lugar sin límite
alguno. Tan solo una cosa les estaba vetadas: ninguna persona ni animal
podía ascender nunca a las montañas
sagradas donde habitaban los Apus.
Si un día alguien osaba intentarlo, los
pumas que custodiaban las altas
cumbres se lo impedirían.
Durante años los habitantes del valle obedecieron a los dioses, pero la
curiosidad surgió en su interior, Se preguntaban cómo sería aquel
lugar, que riquezas existirían allí, Y, sobre todo, si conseguirían el
poder de los dioses llegando hasta su morada.
Poco a poco la curiosidad creció y se hizo insoportable. Así que un
buen día iniciaron la ascensión a las montañas. Los Apus lamentaron
el atrevimiento, pero su firmeza no vaciló: los pumas fueron enviados
para dar el escarmiento merecido.
Inti, el dios del Sol, vio lo que estaba ocurriendo sin poder hacer nada
por evitarlo y empezó a llorar. Sus Lágrimas fluyeron por las laderas de las montañas durante días y
formaron un lago enorme y profundo en el valle.
Desde entonces, dicen que ese lago, conocido con el nombre de Titicaca, oculta en su interior las
riquezas de aquel pueblo.
¿De qué lugar se habla al comienzo del texto? ¿Cómo era ese lugar?

Contesta.

• ¿Qué dioses tenían los habitantes de ese lugar?

• ¿Qué hacían esos dioses?

Explica.

• ¿Qué habían prohibido los dioses a los habitantes del

lugar?

• ¿Qué pretendían conseguir subiendo a la montaña?

• ¿Qué les sucedió?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
Analiza e identifica Reconoce la estructura de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes información en cada párrafo los hechos de la leyenda.
de la leyenda

Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: MATEMÁTICA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

Área Denominación PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños Criterios de Instrumento
capacidades evaluación de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien Común
M Realizar giros en Resuelve problemas de – Establece relaciones entre los – Reconoce las Escala de
el plano forma, movimiento y cambios de tamaño y ubicación condiciones y valoración
cuadriculado localización. de los objetos con las am- relaciones
– Modela objetos con pliaciones, reducciones y giros geométricas
formas geométricas y sus en el plano cartesiano. explícitas en objetos
transformaciones. – Expresa con un croquis o plano del entorno, al
– Comunica su comprensión sencillo los desplazamientos y elaborar un modelo
sobre las formas y posiciones de objetos o personas basado en la
relaciones geométricas. con relación a los puntos car- rotación de figuras
– Usa estrategias y dinales (sistema de referencia). en un plano
Asimismo, describe los cambios cuadriculado.
procedimientos para
orientarse en el espacio. de tamaño y ubicación de los – Representa en forma
objetos mediante ampliaciones, gráfica los giros de
– Argumenta afirmaciones
reducciones y giros en el plano formas
sobre relaciones
cartesiano. bidimensionales.
geométricas

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:

Realizo rotaciones en el plano cartesiano.

INICIO

 Se presenta un plano cartesiano y ubican las pelotitas de colores:

11
10
(3,9) (3,-7) 9
(-3,4) (-5,2)
8

(6,6) (-8,-5) 7 (7,-5) (-7,8)

6
5
 Responden preguntas: ¿qué más se puede realizar en
-9 -8 -7 -9 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 45 6 7 8 9
él?; ¿podremos hacer girar las pelotitas
3
ubicadas en el plano cartesiano?; ¿saben qué es un
2
giro? -1 (invítalos a realizar un giro hacia la derecha
1
y luego hacia -2 la izquierda); ¿creen que todas las figuras
geométricas -3 pueden girar en el plano cartesiano?; ¿cómo
nos damos -4 cuenta de que una figura ha girado?; ¿qué
cambia -5 cuando una figura gira?
-6
 El reto a lograr el día de hoy es:
-7
-8
Reto: -9
-10

APRENDEMOS A GIRAR
-11 FIGURAS EN EL PLANO CARTESIANO E
IDENTIFICAMOS EL ÁNGULO DEL GIRO
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Buscar sus propias estrategías
 Lavarse las manos por 20 segundos

DESARROLLO

Comprensión del problema

 Plantemos el problema:

Miguel está elaborando un diseño para

decorar la ventana de su casa por fiestas
patrias.
Él ya dibujó dos figuras, que se
muestran en la imagen, pero aún le falta
graficar dos figuras similares más.
Elaboren las dos figuras que le faltan en
un plano cartesiano y completen el
diseño; luego, identifiquen los pares
ordenados de los puntos de las nuevas
figuras y del ángulo de giro de cada
figura.

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué nos pide hallar el problema?

 ¿Será importante considerar los conocimientos aprendidos sobre plano cartesiano?, ¿por
qué?

 ¿Aplicaremos la técnica para girar figuras?, ¿por qué?

 ¿Cuánto habrá girado la segunda figura?, ¿por qué?

 Explica con sus propias palabras lo que entendieron sobre el problema.

 Búsqueda de estrategias

 Responden la pregunta:
 ¿Consideran importante graficar un plano cartesiano para realizar el giro de las figuras?

 ¿Qué estrategias utilizarías?

 Aplican tu estrategia para resolver el problema.

 Organiza y propone cómo podrán elaborar las dos figuras que completen el diseño de Miguel;
identifica los pares ordenados de los puntos de las nuevas figuras.
 Halla el ángulo de giro (si las figuras dieron un cuarto de vuelta, media vuelta o una vuelta completa);
y determina qué elementos de las figuras variaron o se mantuvieron iguales al girarlas.

Representación

 Para realizar la rotación de una figura deben tener en cuenta:

Para rotar una figura primero debemos determinar:
1. El vértice de la figura como centro de rotación
2. Un ángulo de rotación.
3. El sentido de rotación (Horario o Antihorario)
 Representa del giro de las figuras en el plano cartesiano sería la siguiente:
 Responde las preguntas:
 ¿la figura inicial ha girado o se ha trasladado?, ¿por qué?

 ¿Cuáles son los pares ordenados de los puntos de las figuras que giraron a 90°; 180° y
270°? completa la tabla.
Triángulo A 90° Triángulo B 180° Triángulo C 270°
Par Par
Vértice Par ordenado Vértice Vértice
ordenado ordenado
A A1 A2
B B1 B2
C C1 C2

 ¿Los triángulos son iguales?

 ¿Cuál es el sentido de los giros?

 Finalizan la representación de los giros con la siguiente conclusión:

Al girar una figura ¼ (un cuarto) de vuelta, ½ (media) vuelta, etc., su forma se mantiene
invariable, es decir, no cambia.
Se puede observar que los vértices de la figura sí cambian de posición, pero esta no cambia de
forma.
 Formalización

 Se explica sobre el giro y rotación en el plano cartesiano.

Giro o rotación en el plano cartesiano

Un giro, llamado también rotación, es un movimiento en el plano que consiste en hacer girar una figura
alrededor de un punto fijo denominado centro de giro con un cierto ángulo llamado ángulo de giro. El
centro de giro puede estar en la figura o fuera de esta. Este movimiento puede ser de 1/4 (un cuarto)
de vuelta, 1/2 (media) vuelta y hasta una vuelta completa.
El giro puede ir en sentido horario (sentido en que se mueven las agujas del reloj) o antihorario
(sentido contrario en que se mueven las agujas del reloj).
Las rotaciones pueden ser en:
Sentido positivo sentido negativo
Sentido contrario al movimiento de las sentido en que giren las manecillas del reloj.
manecillas del reloj.

 Observa un video:
[Link]
Planteamiento de otros problemas
 Resuelven otros problemas del cuaderno de trabajo de matemática pág. 87-88
 Resuelven otros problemas en una ficha de aplicación.

Reflexión

 Reflexiona y responde las siguientes preguntas: ¿Qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron
para resolver el problema?, ¿cuándo se dice que una figura ha girado?, ¿por qué?; ¿qué elementos
se mantienen iguales en una figura al ser girada? ¿Para qué nos sirve lo realizado?

IERRE

 Comparte con tus compañeros las estrategias que utilizaron para realizar los giros o la rotación en el
plano cartesiano.
Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendieron?; ¿a qué se llama giro o rotación?; ¿cuándo decimos que una fi gura ha
girado?; ¿un giro será igual a una traslación?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana realizarán
una rotación o un giro?

Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

– Reconocí las condiciones y relaciones

geométricas explícitas en objetos del entorno, al
elaborar un modelo basado en la rotación de
figuras en un plano cuadriculado.
–

– Represente de forma gráfica los giros de formas

bidimensionales.
 FICHAS
Anexo 1

Cuaderno de trabajo

Pág. 87 – 88
Giros en el plano
1. Benjamín estampa un mantel con tres aves. Comenzó por el ave verde. Para el ave roja gira el esténcil 90°
en sentido antihorario alrededor del punto O y estampa. Para el ave azul, vuelve a girar el esténcil 180° en el
mismo sentido. ¿Cómo queda el mantel? Grafícalo.

El estéril es una
plantilla hueca a
través de la cual
puedes pintar

a. Para girar la figura inicial 90° en sentido antihorario.

1° Mide el radio de giro, es decir, la distancia de A al centro de giro O.
2° Mide 90° en sentido antihorario con transportador o escuadra y toma el
mismo radio en esa dirección, obtendrás A,. El punto A giró 90° hasta A,.

3.° Repite el procedimiento para los demás vértices,

b. Para girar la figura ABCDEF 180°, completa la tabla.
 Ave verde Ave roja Ave azul
Vértice Par ordenado Vértice Par ordenado Vértice Par ordenado
A (10,10) A1 A2
B B1 B2
C C1 C2
D D1 D2
E E1 E2
F F1 F2

2. En este afiche para un concurso de cometas, Paco dibujó la cometa 1 en el plano cartesiano y la giró
alrededor del punto O. Describe los giros aplicados a la cometa 1 para dibujar las otras cometas.

Responde.
• ¿Qué giro aplicó Paco a la cometa 1 para dibujar la
cometa 2?

¿Qué giro aplicó a la cometa 1 para dibujar la

cometa 4?
3. Las estudiantes y los estudiantes elaboraron diseños aplicando giros en el plano. En este trabajo, que se
titula Futbolistas, ¿cuál fue el centro de giro y cuánto giró, cada vez, la figura del futbolista?

El centro de giro para la figura del futbolista fue el punto .

Que tiene coordenadas:

La figura A giró:
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidades
o Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
o Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
o Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
o Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Criterios de evaluación
Reconoce las condiciones y Representa en forma gráfica los
relaciones geométricas explícitas en giros de formas bidimensionales.
objetos del entorno, al elaborar un
Nº modelo basado en la rotación de
Nombres y Apellidos de los estudiantes figuras en un plano cuadriculado.

superando

superando
Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

ayuda

ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10