ACTIVACIÓN DE PROCESOS CREATIVOS

 Los activadores de la mente son técnicas que contribuyen a estimular la

producción de ideas no convencionales, alejadas de la realidad.
 Los activadores contribuyen a reestructurar ciertos patrones de
pensamiento.
 Se sabe que la práctica en el uso de ciertos activadores aumenta la
probabilidad de generar ideas creativas.
El logro de los propósitos de la unidad se realiza en dos etapas:
1.- Utilización de ciertos procesos de pensamiento para activar la producción de
ideas no convencionales, y 2. Aplicación de las ideas previamente obtenidas en la
generación de productos creativos, útiles para lograr algún propósito previamente
definido.
Se pretende que la persona no sólo produzca ideas originales, sino que las utilice
como puentes para volver al terreno convencional con ideas nuevas o renovadas,
posiblemente más alejadas del formalismo habitual y, por tanto, potencialmente
más ricas para utilizarlas como fuentes de nuevos enfoques o de nuevas
concepciones de la realidad circundante o como instrumentos para dar soluciones
originales a los problemas.
Se observa que los estudiantes que desarrollan habilidades para aplicar técnicas
de activación del pensamiento muestran más aptitud y disposición para generar
ideas y productos originales que los que no han tenido la oportunidad de utilizar
tales técnicas de estimulación.

1. EXTENSIÓN DE LA LÓGICA
Ciertas manifestaciones de la creatividad son productos de actividades mentales
que rebasan las fronteras del pensamiento lógico. Para tal fin se propicia la
generación de ideas que, dentro del marco referencial de la lógica, contribuyan a
extender este tipo de pensamiento más allá de los límites convencionales.
La extensión de la lógica se realiza mediante la activación de los procesos básicos
del pensamiento (comparar, relacionar, clasificar, semejanzas, diferencias,
ordenar, analizar, sintetizar, evaluar, etc)  en contextos no convencionales para
generar ideas originales, fuera de lo esperado.
Extensión del campo mediante la activación de los procesos lógicos del
pensamiento
 La extensión del campo consiste en la expansión del pensamiento convencional
más allá de los límites esperados y se logra mediante dos técnicas: la extensión
de la lógica o la generación de transformaciones.
EJERCICIO #1.
Genere tantas semejanzas y diferencias originales como pueda entre:
1. Una aguja y un popote.
2. Una mujer y una lámpara.
3. El niño y el fuego.
4. Un gerente y un militar.
5. Una persona de éxito y un fracasado.
6. Una persona que trabaja y otra que finge trabajar.

¿Qué proceso lógico de pensamiento se propone en este ejercicio?

• La comparación.
¿Cómo se propone la expansión del campo?
• Se piden semejanzas y diferencias originales.
¿Cuál es el objetivo de este ejercicio?
• Activar la mente para utilizar el proceso de comparación como fuente de ideas
originales.
• Estimular el pensamiento y la creatividad.
Entonces, se trata de estimular, mediante la activación del proceso lógico de
comparación la generación de ideas originales que estén fuera de lo convencional.

EJERCICIO #2
Enumere tantas partes no convencionales como pueda de:
1. Una lámina
2. Un clip
3. Una barra de mantequilla
4. Un archivero
5. Las letras t y e
6. Un reloj
Los ejercicios de este problema se refieren al proceso lógico de relación.
¿Qué es relacionar?
• Relacionar es establecer nexos entre dos características correspondientes a la
misma variable.
¿Qué condición se impone a las relaciones que se piden?
• Que se han originales o no convencionales
¿Qué hacemos para lograrlo?
• Pensar en muchas relaciones y descartar las no convencionales
• Tratar de realizar un esfuerzo por buscar nexos entre características que sean
raras, imaginarias o fantasiosas.
Por lo general, las primeras ideas que se nos ocurren son muy lógicas, muy
apegadas a la realidad, pero a medida que nos exigimos más originalidad
empezamos a encontrar ideas nuevas o diferentes de las esperadas de acuerdo
con la lógica convencional.

Apliquemos ahora el proceso de clasificación para activar la mente.

¿Qué debemos hacer para clasificar?
• Observar las características de los objetos.
• Definir las posibles características esenciales o criterios de clasificación.
• Agrupar los objetos de acuerdo con las características esenciales.
• En este caso se trata de formar clases con criterios no convencionales.
EJERCICIO #3
Forme clases de por lo menos dos elementos con los siguientes objetos.
Aplique un criterio de clasificación que sea original o no convencional.
Considere todos los elementos del conjunto
-Lápiz -Peine
-Bañera -Barco
-Bandera -Libro

CIERRE DE SUBTEMA
Reflexionemos.
¿Qué estrategia usamos?
•La extensión de campo
¿Qué técnica aplicamos?
• La extensión de la lógica.
¿Para qué se utiliza dicha estrategia?
• Para activar la mente.
¿En qué consiste activar la mente?
• Consiste en utilizar ciertos mecanismos que propician o facilitan la generación de
ideas. La activación de la mente permite expandir el marco referencial de nuestros
pensamientos.
¿Qué finalidad tiene la activación de la mente?
• Permite generar ideas no convencionales.
• Ayuda a superar ciertas barreras que nos impiden pensar libremente y sin
prejuicios.
• Ayuda a adquirir hábitos de pensamiento divergente.
• Ayuda a desarrollar la creatividad.
• Permite apartarnos de la lógica, de lo convencional.
La ejercitación permite desarrollar el hábito de generar ideas diferentes que luego
pueden utilizarse para dar soluciones originales a problemas.
 2. EXTENSIÓN MEDIANTE LA TRANSFORMACIÓN
En toda transformación se parte de un estado inicial, y mediante un proceso de
cambio se logra generar un estado final cuyo producto muestra modificaciones de
forma, contenido o estructura. Las características originales del objeto o la
situación de partida se reorganizan o se modifican para producir los cambios
mencionados.
El proceso de transformación de objetos, problemas o situaciones activa la mente
para generar productos diferentes de los utilizados como elementos de partida.- Si
se imponen condiciones que impliquen la búsqueda de productos no
convencionales, dicho proceso se convierte en una técnica para estimular la
creatividad.
Se proponen diferentes actividades que implican procesos de transformación,
tales como inversión, deformación, redefinición, sustitución, modificación,
representación y simulación.
¿Qué es una transformación?
• Es un cambio capaz de generar un producto diferente
• Si se quiere transformar un objeto o situación se parte de un estado inicial, se
introducen cambios y se genera el producto transformado
¿Qué podríamos hacer para transformar las situaciones a fin de crear la
creatividad? • Qué el resultado de la transformación sea un producto nuevo y
original.

EJERCICIO #1 (Adjuntar fotografía de los dibujos de la vela, pueden ser en

una misma hoja)
Piense en cualquier tipo de vela, la que usted se imagine, la que usted se
imagine. Dibújela encendida con los siguientes casos.
1. La vela está en posición vertical con la flama en la parte superior.
2. La vela está en posición horizontal sobre una superficie.
3. La vela está en posición vertical con la flama en la parte inferior.
4. La vela se alargó al aplicarle calor.
5. La vela se redujo al aplicarle presión.
6. La vela se siente mal porque se desgasta.
7. La vela siente que están utilizándola

¿Qué tipos de cambios o transformaciones se piden en este ejercicio?

• Cambio de forma, de tamaño y de posición.
• Inversión.
Estos ejercicios inducen al individuo a generar transformaciones.
¿Piensan que el ejercicio que acaban de realizar estimula la imaginación? ¿Por
qué?
• Sí, porque se pide que nos imaginemos cualquier tipo de vela.

Hagamos otro ejercicio para imaginar cambios, donde trataremos de ejercitar:

1. La flexibilidad o habilidad para cambiar enfoques, ver las cosas de otra manera,
aceptar situaciones ambiguas, aceptar la novedad.
2. La fluidez verbal o habilidad para generar ideas.
3. La originalidad o habilidad para generar ideas nuevas, no convencionales

EJERCICIO #2
1.- Piense en objetos que puedan estirarse y encogerse, expandirse y
contraerse. Genere tantas ideas como pueda. Trate de ejercitar su
flexibilidad. Identifique sus ideas originales. (Escribe en un listado los
objetos que pensaste)

Ahora trabajaremos con representaciones figurativas.

EJERCICIO #3 (Adjuntar fotografía del ejercicio realizado)
A partir del objeto no identificado que se muestra a continuación realice las
actividades que se piden.
1. Utiliza las partes para dibujar lo que gustes.
2. Explica el significado de tu dibujo creativo.
3) Explica las funciones de tu dibujo creativo.
4. Escribe una historia breve o composición acerca de tu dibujo.
Se permiten las siguientes transformaciones:
• Ampliar las dimensiones de las partes.
• Reducir las dimensiones de las partes.
• Reorganizar las partes dadas.
• Imaginar relaciones, nombres y funciones no convencionales
Este ejercicio permite que la persona utilice su imaginación para producir
diferentes tipos de transformaciones.
CIERRE DE SUBTEMA
¿Qué tipos de transformaciones se utilizaron en los ejercicios?
• Generamos diferentes tipos de cambios como deformaciones, transposición y
adición de elementos.
• Realizamos ejercicios con transformaciones de dibujos.
La creatividad se manifiesta en infinidad de maneras y para desarrollarla es
necesario ejercitar la mente a fin de desarrollar un espectro amplio de habilidades
creativas. Los ejercicios de ejecución figurativa son tan importantes como los de
ejecución verbal para activar la producción de ideas no convencionales.

3. APLICACIONES DE LA EXTENSIÓN DEL CAMPO

En este apartado se promueve la producción libre de ideas, pero además se
estimula progresivamente la aplicación de estas ideas en la generación de
productos o en el logro de propósitos predefinidos. Se trata de iniciar la
ejercitación de la creatividad en contextos REALES.
¿Qué significa extensión del campo?
• Salirse de las fronteras del pensamiento lógico para pensar de manera no
convencional.
Esta estrategia ayuda a desarrollar la movilidad del pensamiento, la cual es una
característica de las personas creativas. En los ejercicios anteriores sólo
ejercitamos la generación de ideas, sin tratar de aplicarlas en ningún caso
específico. Ahora avanzaremos un poco más, continuaremos aplicando la misma
estrategia de activación, pero trataremos de utilizar las ideas generadas mediante
las técnicas estudiadas para lograr algún propósito previamente definido.

EJERCICIO #1
En el primer ejercicio generaremos cadenas de palabras para provocar
cambios de un concepto o para producir cambios del pensamiento de un
ámbito a otro.
Utilice cada uno de los siguientes conceptos para generar una cadena de
palabras (se puede hacer cualquier tipo de asociación) y explique, en cada
caso, el cambio que se produce.
EJEMPLO: a) Enfermo: amigo, teléfono, ambulancia, traslado, clínica,
medicinas, tratamiento, salud, bienestar, alegría, viaje, turismo.
Cambio que se produjo: En vez de pensar en la enfermedad, pensamos
positivamente en como curarla y terminamos pensando en alegría, viaje y
turismo.
b) Casa
c) Inseguridad
d) Enojado
e) Concierto
Como ustedes ven, cambiamos varias veces de un ámbito del pensamiento a otro,
avanzamos a medida que generamos las ideas.
¿Qué aplicación puede tener esta técnica de activación?
• Puede servir para modificar la perspectiva que se tiene acerca de un problema o
situación.
• Se puede aplicar para introducir cambios en un concepto o en una idea, para
ayudarnos a ver las cosas de otra manera
EJERCICIO #2
Genere en cada caso tres ideas que desde su punto de vista sean:
1. Irrealizables o utópicos
2. Imposibles o inconcebibles / Macabras
3. Imaginarias o fantasiosas
¿Cómo se crea un nuevo contexto en los ejercicios que acaban de realizar?
• Debemos pensar en lo imposible, lo utópico y lo imaginario y construir ideas en
estos contextos.
• Debemos crear personajes y utilizar conceptos en ambientes extraños que no
corresponden a lo esperado.
En este caso estamos obligados a inventar situaciones y a pensar de cierta
manera para establecer relaciones que sean lógicas en esos -ambientes, pero
ilógicas en nuestro contexto
CIERRE DE SUBTEMA
En esta lección aplicamos la estrategia extensión del campo para generar ideas y
productos creativos.
¿Qué aprendimos?
• Que la creatividad puede estimularse mediante la práctica y la activación mental.
• Que además de estimular nuestra creatividad podemos valorar nuestro progreso
a medida que practicamos.
Los ejercicios permitieron conocer algunas características de la creatividad que
pueden utilizarse como criterios para evaluar la originalidad de los productos que
generamos.

4. IDEAS ACTIVADORAS DEL PENSAMIENTO QUE GENERAN

DISCONTINUIDADES
El pensamiento lateral se trata y desarrolla como una habilidad precisa en
situaciones de aprendizaje que estimulan la generación de nuevos patrones de
pensamiento o la reestructuración de los existentes.
Tiene como objetivo introducir el uso de ciertas operaciones de pensamiento que
se utilizan como activadores de la mente Se pretende que el estudiante aplique
estrategias para producir ideas que generen discontinuidades y establezca
diferencias entre dos alternativas, pensar de manera lineal e inflexible y utilizar
formas no convencionales de pensamiento, que proporcionen una visión nueva de
la realidad.

Consideremos algunas ideas que admiten respuestas afirmativas, posiciones de

aceptación o rechazo.
1. Los autos de carrera son más estables que los convencionales.
2. La electricidad es la fuente de energía más útil en el hogar.
3. Hay pocos soles como el nuestro.
Analicen estas ideas y digan cuáles admiten aceptación o rechazo y expliquen por
qué. Las llamaremos ideas Sí e ideas No.
• La primera es Sí. Los autos de carreras tienen más estabilidad que los
convencionales.
• La segunda idea es Sí. En el hogar hay otras fuentes de energía, pero la
electricidad es la más útil.
• La tercera idea es No. Sabemos que existen muchos soles en el universo.

¿Qué logramos a partir de estas ideas?

• Emitir una opinión o un juicio de valor acerca de un hecho o una situación.
• Juzgar las ideas con base en su falsedad o veracidad.
¿Consideran conveniente que en la mayoría de las ocasiones tengamos que
situarnos en posiciones extremas y estar a favor o en contra de hechos o
argumentos?
• No debería ser así. El pensar, visto de esta manera parece estático, no produce
nada diferente, sólo se limita a apoyar o refutar argumentos.
IDEAS QUE GENERAN DISCONTINUIDADES ACTIVADORAS
Tratemos ahora de generar ideas que no sean Sí, No.
Por ejemplo: Los libros deberían tener voz.
¿Qué tipo de idea es esta?
• Es absurda, no tiene sentido.
• Las ideas absurdas a veces son útiles.
-Tratemos de inventar ideas como las siguientes:
o Los trenes deberían volar.
o Ríos que nunca desembocan en el mar.
o Playas que llegan a las clínicas.

Consideremos una de estas ideas. Por ejemplo "Los trenes debería volar". ¿De
qué manera se podría pensar en un tren que vuele?
• Un tren que avance sobre rieles que se mantienen separados de las ruedas por
una capa de aire.
• Un tren que utilice una guía magnética que le impida tener contacto con el suelo.
• Un dispositivo que funcione tan rápido como si volara.

Muy bien. ¿Para qué nos sirvió la idea absurda?

• Para generar nuevas ideas.
• Para activar nuestra mente y obligarnos a pensar en situaciones fuera de lo
común.
• Para romper patrones tradicionales o convencionales de pensamiento.
• Para encontrar nuevas maneras de pensar en un asunto

EJERCICIO #1
Utilice la idea activadora "Los libros deberían hablar" para estimular la
generación de ideas.
¿Qué significa esto de activar la generación de ideas?
• Significa que debemos utilizar la idea activadora "Los libros deberían
hablar", para pensar acerca del tema de muchas maneras diferentes.
• Es como si nos dijeran "toma la idea y busca, imagínate todas las
posibilidades o maneras de pensar acerca de ella".
• No importa el tipo de idea que se genere, lo importante es tratar de pensar
acerca de la situación y crear diferentes maneras de ver la situación que se
plantea.
Y bien, ahora utilicemos la idea propuesta para ver qué resulta y traten de
imaginarse tantas ideas como puedan con la idea activadora “los libros
deberían hablar” (Escribir las ideas)

¿Qué diferencias encuentran entre estas ideas y las ideas Si, No del primer
ejemplo de este subtema)
• En el primer ejemplo nos limitamos a opinar o a juzgar las ideas que se nos
presentaron y en este caso dimos rienda suelta a nuestra imaginación para buscar
ideas diferentes, y obtener ideas nuevas de la información que se nos
proporcionó.

CIERRE DE SUBTEMA
¿Qué logramos en esta clase?
• Conocer una manera de facilitar la generación de ideas.
• Practicar la generación de ideas no convencionales mediante el uso de ideas que
generan discontinuidades.
• Ejercitar el pensamiento lateral.
• Observamos que este tipo de pensamiento ofrece nuevas alternativas para usar
la mente y nuevas maneras de utilizar la información disponible.

5. IDEAS TRAMPOLÍN
Consiste en utilizar ideas intermedias como estimulantes del pensamiento para
facilitar la solución de problemas y la consideración de situaciones convencionales
desde un punto de vista creativo y original.
La técnica por utilizar se llama Trampolín y equivale a propiciar saltos en las ideas
para trasladar el pensamiento a otros ámbitos. La práctica de esta técnica permite
desarrollar la potencialidad creativa y abrir nuevos caminos para usar la mente.
Se trata de usar una idea intermedia absurda, alejada de la realidad, que permita
generar otras ideas. Por lo general, se aplica cuando se tiene un problema y se
quiere pensar en él de manera diferente. Equivale a aplicar una idea activadora
que ayude a dar un salto mental que proporcione otras maneras de ver el
problema.
EJERCICIO #1
Un hecho que preocupa es ver cómo los ríos finalmente desembocan en el
mar y cómo se desaprovecha el agua.
-¿Qué ideas sugiere para remediar esta situación? -
Para contestar esta pregunta conviene aplicar una idea activadora, la cual
vamos a indicarla así:
Idea activadora: “Los ríos nunca deberían desembocar en el mar”
Veamos qué ideas se les ocurren.
(Ejemplo de una idea: Considerar maneras de desviar los ríos antes de que
desemboquen en el mar). Escribe 3 ideas más acerca de la idea activadora
que se te indicó.

¿Qué hicimos y qué logramos con este ejercicio?

• Utilizamos una idea activadora para generar otras ideas que nos llevaron a ver el
problema de otra manera.
La idea activadora es una idea intermedia. La técnica que aplicamos la
nombraremos Trampolín. Sirve como idea intermedia para dar un salto en
nuestros pensamientos y caer en otro plano de la realidad con una visión diferente
acerca del problema. Podemos ilustrar esta idea así:

En este caso utilizamos una idea intermedia (Los ríos nunca deberían desembocar
en el mar) que nos sirvió de puente para establecer contacto con otra realidad.
¿Qué funciones realiza el trampolín?
• Actúa como idea intermedia. Tenemos un problema, queremos pensar de
manera diferente, utilizamos la técnica trampolín, activamos nuestra mente y
generamos ideas nuevas aplicables al problema.
Ahora te muestro la secuencia de los pasos de la técnica trampolín:
Para aplicar dicha técnica conviene utilizar preguntas clave; la primera para
conectar el problema, la segunda para facilitar la generación del "trampolín" más
adecuado y la tercera para facilitar el inicio del proceso de pensamiento. Éstas
son: 1. ¿Cuál es el problema?
2. ¿Qué usar como trampolín?
3. ¿Qué se puede obtener con este trampolín?
EJERCICIO #2
Aplique la técnica trampolín para:
1. Mejorar el tránsito de horas pico.
Genera 3 ideas trampolines (activadoras) y 3 ideas nuevas.
Ejemplo:
Idea trampolín: El tránsito vehicular debería ser aéreo.
Idea nueva: Vías de circulación que se desplazan verticalmente.

CIERRE DE SUBTEMA
• Utilizamos una técnica llamada trampolín, basada en la búsqueda de ideas
intermedias que actúan como activadoras de la mente y nos ayudan a ver los
problemas de manera diferente a la convencional.
¿Qué tipo de pensamiento se realiza cuando se aplica la técnica Trampolín? ¿Por
qué?
• El pensamiento lateral es como pensar hacia los lados, se usan ideas absurdas
que sirven para pasar a otras ideas que ayudan a resolver problemas, introducir
innovaciones, etcétera.
El pensamiento lateral tiene características importantes como las siguientes:
1. Anticipa las ideas, lo que puede o podría ocurrir.
2. Ocurre por saltos, no es secuencial.
3. Las etapas del pensamiento no necesitan justificación.
La técnica Trampolín evita bloqueos mentales y activa el pensamiento mediante
un proceso que consiste en buscar maneras de romper y reestructurar patrones de
pensamiento convencionales y de facilitar el desarrollo de actitudes que
promuevan flexibilidad y apertura. Recuerden que esas técnicas también
demandan práctica y deseo de cambiar los esquemas de pensamiento. Lograr,
mediante la ruptura de patrones rígidos de pensamiento, mayor flexibilidad y
apertura para tratar problemas.
6. ASOCIACIÓN DE IDEAS: USO DE PALABRAS ACTIVADORAS Y DE
CADENA DE PALABRAS.
Se aplicará la estrategia de asociación de ideas para desarrollar la creatividad.
Se utilizan dos técnicas: uso de palabras activadoras y uso de cadena de palabras
con las cuales se intenta mejorar objetos o situaciones mediante la introducción de
cambios que difieran de los esperados. Se incorporan procedimientos de
activación que operan mediante la yuxtaposición de dos tipos de ideas: unas
relacionadas con el objeto o situación por mejorar y otras provenientes del uso de
palabras seleccionadas al azar.
La estimulación de la mente es consecuencia de los vínculos que se establecen
entre estos dos tipos de ideas aparentemente sin relación alguna, pero que, sin
embargo, pueden conectarse mediante el proceso de asociación de ideas.
Asociación de ideas. Uso de palabras activadoras.
Identificaremos la primera técnica con el nombre de Uso de palabras activadoras,
que consiste en yuxtaponer ciertas características de una palabra, en este caso su
sustantivo seleccionado al azar, con el objeto o situación que queremos cambiar,
para generar nuevas ideas aplicables al problema por resolver. La palabra
activadora se interpone entre ambos conceptos para activar la mente.
Para ilustrar esta idea aplicaremos la técnica en el siguiente ejemplo:
EJEMPLO 1:
Aplicamos a algún maestro la técnica de palabras activadoras para proponer un
cambio en su imagen.
¿Cuál es el problema? = Cambiar la imagen del maestro.
¿Qué debemos hacer para lograrlo?= Elegir un sustantivo o palabra activadora.
¿Qué palabra o sustantivo elegimos? = Universo
Maestro. Palabra Activadora: Universo
Ahora busquemos características relacionadas con la palabra universo tales como
cualidades, relaciones, etc. Estas son algunas características:
• Universal, que procede de todos y llega a todos.
• Se extiende o aplica a muchos, a una totalidad.
• Llega a toda la población a la cual se refiere.
• Conjunto de cosas o sujetos.
• Intensidad, muchos casos, muchas oportunidades, generalidad.
• Medio en que se vive.
• Todo lo que nos rodea
Tratemos ahora de aplicarle las características de la palabra universo al maestro.
Veamos cómo podríamos redefenirlo si tomamos en cuenta lo dicho acerca de la
palabra universo:
• El maestro podría ser universal. Esta idea puede interpretarse de muchas
maneras, puede significar que conoce muchas cosas, que abarca muchas áreas
del saber, que acepta a todo tipo de personas, que comprende las diferencias
individuales y grupales en función de una concepción universal de la persona
humana.
• El maestro también se podría describir como un generador de oportunidades de
aprendizaje que extiende su acción al medio donde actúan los alumnos en el
mundo de lo material, intelectual y moral.
• Se le puede considerar como un ser que procede de un universo de seres,
conocimientos, recursos, actitudes, valores, etc., y llega a ese mismo universo.
¿Cómo definirían al maestro en función de lo dicho?
• Una persona, con amplios conocimientos, comprensiva, flexible, abierta,
mediadora, universal, amante de todo lo que le rodea, generador de
oportunidades, etcétera.
¿Consideran que la técnica ha sido útil para pensar acerca del maestro?
• Sí, porque permitió ampliar la visión que tenemos del maestro, verlo en otra
dimensión.
• Muchas de estas ideas podrían ser útiles para definir el perfil de un maestro y
para capacitar a maestros.
Por lo general, la palabra activadora se selecciona al azar, por ejemplo, se
consulta el diccionario y se marca una palabra sin ver. Escribimos el
procedimiento en secuencia.
1. Definición del problema o situación por mejorar.
2. Selección de la palabra al azar.
3. Definición de características de la palabra escogida.
4. Aplicación de las características de la palabra seleccionada al objeto o situación
por mejorar.
5. Selección de algunas de las ideas generadas para elaborar una redefinición,
sugerir cambios, etc., aplicables al problema o situación planteada.

Asociación de ideas: Cadena de palabras

Existe otra técnica basada en la yuxtaposición de ideas que también permite
generar ideas no convencionales denominada Uso de cadena de palabras. Lo
explicaré en el siguiente ejemplo.
EJEMPLO 2:
Se quiere mejorar una línea de servilletas y toallas de papel; para ello se decide
utilizar la técnica de la palabra activadora. ¿Qué cambios podría generar?
Ya tenemos el problema. El siguiente paso es aplicar la técnica de activación de la
mente. Comenzamos por buscar una palabra al azar. ¿Qué palabra encontramos?
La palabra al azar es: Escudo.
Pensemos en escudo y tratemos de generar una cadena de ideas que se
conecten con el objeto por mejorar. Por ejemplo, escudo sugiere emblema,
emblema sugiere... etc. Escribamos la cadena de palabras:
Escudo-emblema-unidad-fortaleza-consistencia-resistencia. ¿Cómo sugieren
asociar estas palabras con la línea de servilletas?
•Podría pensarse en servilletas y toallas que tengan un emblema o escudo que les
dé identidad.
• Además, podría mejorarse el material para darle consistencia, resistencia y
fortaleza. Es decir, hacerlo quizá más fácil de usar, que no se rompa, que absorba
mejor el agua y los líquidos, etcétera
. • El emblema podría ser el dibujo que adorne el papel de las toallas, servilletas,
etc., de modo que todo el mundo cuando lo use y obtenga buenos resultados,
piense en la marca.
¿Qué pasos seguimos para aplicar la técnica llamada Uso de cadena de
palabras?
1. Definición del problema o situación por mejorar.
2. Selección de la palabra al azar.
3. Elaboración de cadena de palabras.
4. Aplicación de las palabras de la cadena al objeto o situación por mejorar para
sugerir cambios
¿En qué se diferencia esta técnica del caso anterior? En el caso anterior
buscamos características de la palabra y generamos ideas que asociamos al
objeto; ahora hicimos una cadena de palabras que se alejaron cada vez más de la
palabra original, que nos llevó a producir ideas muy alejadas de la palabra inicial.
Luego asociamos estas ideas al objeto por mejorar.
EJERCICIO #1
Dos jóvenes recibieron el encargo de preparar un programa de televisión
para adolescentes. A fin de generar algunas ideas diferentes de las
convencionales decidieron aplicar la técnica Uso de palabras activadoras.
Ahora, busca una palabra (sustantivo) al azar, después con esa palabra
elabora una lista de características y luego esas características asócialas
con el programa de televisión. ¡Genera tantas ideas como puedas! (Realiza
los mismos pasos del primer ejemplo).
EJERCICIO #2
Trata de generar ideas para mejorar o inventar un objeto, procedimiento,
método, etc., (el problema u objeto que tu decidas) mediante la técnica del
uso de cadena de palabras) Realiza los mismos pasos del ejemplo #2.

CIERRE DE SUBTEMA
¿Por qué esta técnica se basa en la asociación de ideas?
• Porque mediante el uso paralelo de una palabra activadora es posible pensar en
una idea para mejorarla y esto equivale a asociar la palabra a la idea.
¿En qué consiste la técnica Uso de palabras activadoras?
• En utilizar un sustantivo, buscar sus características y aplicárselas al objeto o
situación que se quiere mejorar.
¿Y la técnica Uso de cadena de palabras?
•Consiste en asociar palabras para formar cadenas y luego utilizar la cadena para
generar ideas y aplicarlas al objeto o situación.

PASOS A SEGUIR PARA USO DE PALABRAS ACTIVADORAS Y CADENA DE

PALABRAS

7. CUESTIONAMIENTO: RETO DE IDEAS Y CONCEPTOS

Consiste en analizar una idea o un concepto para determinar si existen otras
maneras de considerarlo o si es posible encontrar otras alternativas para resolver
dicha situación. Esta técnica activa el pensamiento y ayuda a generar ideas fuera
de lo convencional, por ello se le considera de gran utilidad para desarrollar la
creatividad.
EJEMPLO #1
Trata de contestarte esta pregunta (en tu mente): ¿Qué cambios haría en el
transporte colectivo de la ciudad para mejorarlo?
¿Cuál sería el primer paso para contestar esta pregunta?
• Tendríamos que describir primero sus características.
• Además deberíamos analizar algunos aspectos que quisiéramos que funcionaran
mejor.
¿Qué preguntas se harían para lograr esa descripción?
• ¿Qué funciones tiene?
• ¿Cómo opera?
• ¿Qué elementos o factores intervienen en su funcionamiento?
• ¿Es útil el transporte colectivo?
• ¿Cómo debería ser el servicio? Etc…

¿Cómo contestarían estas preguntas en el caso del transporte colectivo?

• Su principal objetivo es prestar servicio a la colectividad.
• Los factores que intervienen en su funcionamiento son las unidades, los
conductores, la administración, los propietarios, los usuarios, los empleados,
etcétera.
• El transporte colectivo es un servicio público con rutas establecidas que cubren
la ciudad.
• El transporte colectivo es útil, pero ya no es funcional y el servicio es deficiente.

¿Cuál sería el siguiente paso?

• Pensar en las mejoras que le haremos. Generalmente, una vez que se analiza el
concepto tal y como es, se escoge algún elemento para retarlo.
¿Qué aspecto del transporte retarían?
• Su servicio.
• Las condiciones de las unidades.
¿Cuál de estos aspectos escogerían?
• El primero es muy amplio, habría que subdividirlo.
• El segundo es más concreto.
Bien, escogemos el segundo. Nos preguntamos: ¿Por qué es así? ¿De qué otra
manera se puede considerar este aspecto? ¿Qué alternativas hay para generar
una manera diferente de tratar este asunto?
•Esto se debe a que no existen medios para comprar nuevas unidades.
• Posiblemente el bajo costo del pasaje no deja margen de utilidad para dar
mantenimiento.
¿Qué harían para analizar estos aspectos de otra manera?
• Podríamos pensar en alternativas para adquirir nuevas unidades o reparar las
existentes.
• Se podría pensar en reparar la carrocería, pisos, etcétera y también en
proporcionar más comodidad.
¿Cómo podemos lograr estos cambios?
• El público podría hacer una campaña para recabar fondos y reparar las
unidades. • Se podría organizar una campaña para sensibilizar al público a fin de
que cuide más las unidades.
Revisaremos el procedimiento que seguimos para aplicar esta técnica. Los
pasos fueron:
1. Explorar el problema o la situación, analizar sus características. Preguntarse por
ejemplo: que objetivos cumple, que factores intervienen en su funcionamiento,
cómo opera, si es útil, si es funcional, cómo debería ser.
2. Seleccionar una idea o concepto para retarlo.
3. Contestar la pregunta: ¿Por qué la idea o concepto es así?
4. Contestar las preguntas: ¿Podría ser la idea o concepto de otra manera? ¿Qué
opciones hay para generar una manera diferente de analizar este asunto?
5. Sugerir opciones de solución.
EJERCICIO #1
Problema / situación: Se desea propiciar una manera diferente de ver la
publicidad. Aplica la técnica reto de ideas para resolver esta situación con
los pasos correspondientes como en el ejemplo anterior.
CIERRE DEL SUBTEMA
¿Qué opinan de esta técnica?
• Es una técnica fácil de aplicar y contribuye a flexibilizar la mente.
• Nos facilita maneras de buscar ideas diferentes, de pensar de una manera
distinta.
• Estimula la creatividad y el pensamiento crítico.
• Nos proporciona un método organizado para desarrollar ideas nuevas.
Esta técnica de pensamiento activa la mente para generar opciones o maneras
diferentes de pensar o de mejorar lo establecido. Esta técnica opera en la práctica
de la siguiente manera:

8. CUESTIONAMIENTO: ANÁLISIS DE ERRORES Y OPCIONES PARA

CORREGIRLOS
Muchas veces no basta con tener el hábito de revisar y corregir lo que hacemos,
se necesita pensar de manera deliberada y reiterada en "buscar errores" y en
"corregir fallas".
La repetición y el esfuerzo nos ayudan a "ver" más allá de lo obvio, de lo evidente,
y es precisamente en estos detalles donde encontramos las ideas fuera de lo
común que tratamos de buscar con esta metodología.
La técnica "Análisis de errores y opciones para corregirlos" consiste en identificar
deficiencias de objetos o situaciones y buscar alternativas de cambio que permitan
disminuir o suprimir dichas deficiencias
Análisis de errores y opciones para corregirlos
Observen un objeto (el que ustedes quieran, en este caso por ejemplo, una regla
graduada).
Piensen ahora en las siguientes preguntas:
¿Qué es un error?
• Algo que no está bien.
• Algo que no está como debería, como es deseable.
• Algo que funciona mal.
Exactamente, un error es algo que no satisface las normas o los deseos de
alguien. Pueden ser excesos, defectos, deficiencias, mal formaciones, mal
funcionamiento, etcétera.
Tratemos de contestar la primera pregunta. ¿Qué errores observan en la regla?
• Es muy corta.
• Sus filos no están rectos.
• No tiene filos metálicos, son de madera.
• Los milímetros no están adecuadamente marcados.
¿Cómo contestarían la segunda pregunta? (¿Cómo podríamos corregir los
errores?)
• Podríamos pensar en una regla con filos metálicos, rectos, con graduación en
centímetros y milímetros exacta, etcétera.
Bien, esta es una manera de ver las cosas positivamente, observar los errores y
pensar en cómo corregirlos.
Pero, ¿Qué hicimos?= Formulamos dos preguntas.
Para aplicar la técnica de "Análisis de errores y opciones para corregirlos"
realizamos una doble operación de pensamiento: encontrar los errores y buscar
las maneras de corregirlos
EJERCICIO #1
En cada uno de los siguientes casos, identifique un error y diga cómo
corregirlo.
1. El transporte de la ciudad
2. La relación padre- hijo
3. La mentira
4. Los exámenes de admisión
CIERRE DE SUBTEMA
Esta técnica, como la estudiada en la clase pasada básicamente conduce a
generar alternativas que permiten mejorar la situación o resolver el problema.
Podemos representar esto así: