PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y/O TÉCNICA N°
141
CARRERA: Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura
ESPACIO CURRICULAR: Literatura española y latinoamericana
CURSO: Tercero
CICLO LECTIVO: 2023
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 4 (cuatro)
PROFESOR/A: Ignacio Cristensen
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N° 1862/17
2. FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
La cátedra de Literatura Española y Latinoamericana aspira a consolidarse
como un ámbito de formación y fortalecimiento de los saberes y prácticas
académicas de aquellas y aquellos que la conforman. Por este motivo, se
pretende generar espacios propicios para promocionar en las alumnas y los
alumnos procesos de construcción de conocimientos sólidamente
fundamentados y sostenidos por una amplia trayectoria histórica e
institucionalizada de pensamiento en el marco de los estudios literarios; al
mismo tiempo, fomentar el acercamiento crítico-reflexivo por parte de las y los
estudiantes, considerándolos netamente como legítimos productores de
conocimiento y no como meros receptores pasivos y deudores de un saber
edificado en ámbitos externos y ajenos a ellos/as. De este modo, la cátedra se
configura como un lugar de formación, de crítica y de producción de saberes
relativos al campo disciplinar que le es específico, a la vez que enfatiza en la
cuestión de la transposición didáctica de dichos conocimientos, lo que resulta
clave al momento de considerar el desarrollo de cualquier docente en
formación.
Por su parte, el docente se encuentra habilitado para establecer vínculos
productivos con sus estudiantes en torno al objeto específico de conocimiento
de la asignatura en una red de relaciones sostenidas en el diálogo y el
intercambio democrático, el aval de cualquier posicionamiento crítico y la
revisión constante de los propios principios teóricos y metodológicos que rigen
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En tercer lugar, la cátedra se constituye a partir del reconocimiento y la
apertura hacia los demás espacios curriculares y carreras docentes,
considerando la posibilidad permanente de generar intercambios transversales
válidos y significativos entre los saberes que circulan por otros ámbitos. Por tal
motivo, los límites de la misma se hallan estructurados de un modo tal que se
presentan como sumamente permeables y atentos a lo que sucede por fuera
de sí.
De esta manera, la propuesta de la cátedra consiste en:
—Fortalecer la actividad académica, investigativa y de extensión de la
institución.
—Alentar modos democráticos, autónomos y críticos de acceso al
conocimiento y de producción del mismo.
—Generar un sistema de intercambio y retroalimentación sostenida con otros
espacios académicos tanto dentro como fuera de la institución.
—Comunicar, a través de diferentes proyectos y modos de intervención, al
espacio de formación específica con la comunidad de la zona.
Con respecto a las actividades de extensión académica, cultural e
investigación, desde la cátedra se propondrála creación de un espacio digital
en alguna plataforma (a escoger con los estudiantes) para que pueda funcionar
como repositorio de las diferentes producciones literarias y no
literarias(investigaciones, monografías, artículos, ensayos) elaboradas a lo
largo del año. Al mismo tiempo, se promoverá la consolidación de un club de
lectura a nivel institucional que funcione como un espacio de reunión y debate
frecuente alrededor de la lectura de ciertas obras literarias.
3.-FUNDAMENTACIÓN
La presente materia se organiza a partir de dos tramos que, a pesar de
constituirse como espacios autónomos, deben también ser abordados
poniendo de relieve las ligazones que existen entre ambas literaturas. Con este
fin, hemos tomado un elemento fundamental para que funcione como eje
organizador: la noción de viaje.
Esta elección de un centro vertebrador presenta, según nuestro parecer, varios
aspectos positivos. En primer lugar, deja en evidencia su carácter arbitrario, al
contrario de lo que suele suceder con los simples ordenamientos cronológicos
en los que se destacan a las figuras canónicas de cualquier literatura como si
efectivamente fueran “representativas” y “modélicas” dentro de un determinado
corpus nacional o regional. Por otra parte, la existencia de este eje temático
también presupone un trabajo de forzamiento sobre la literatura a trabajar y
sobre las perspectivas de lectura. De este modo, se vuelve necesario incluir
obras cuyo lugar dentro del canon (y dentro de un programa de estudios)
resultaría discutible por varias razones, ya sea porque su autor o autora ocupa
un lugar marginal dentro de determinado sistema literario, o porque la obra en
cuestión ocupa un lugar análogo en relación a la producción literaria de tal
autor o autora. En tercer lugar, utilizar esta noción central como fundamento de
lectura de una obra “clásica” (como el Poema del Mío Cid o Cien Años de
soledad) consideramos que habilitaría una producción de significaciones
alejadas de las más corrientes y difundidas.
En relación con lo anterior, considerando ciertas facilidades aparentes que
provee el ordenamiento cronológico de los fenómenos literarios, se decidió
mantener una organización de tal tipo que resultara complementaria a la
organización temática señalada. Al mismo tiempo, las unidades de cada tramo
están construidas alrededor de la figura de algunos viajeros o viajeras
enfatizando, en el caso de la segunda, aquellas obras que permiten pensar los
modos en que los sujetos americanos se han visto a sí mismos, ayudando o
impidiendo la consolidación de determinadas ideas e imágenes sobre la
identidad latinoamericana.
4. EXPECTATIVAS DE LOGRO
Se espera que los futuros docentes logren:
-Leer críticamente el corpus propuesto por este programa.
-Producir vinculaciones constantes entre ambas literaturas y entre las obras
pertenecientes a cada una.
-Desarrollar y complejizar progresiva y autónomamente sus modos de
acercarse tanto a los textos literarios como a los no literarios.
-Comunicar cada vez con mayor precisión y rigurosidad teórica, tanto de
manera oral como escrita y con diversas apoyaturas fundamentalmente
digitales, sus conocimientos relativos al objeto de estudio específico del área.
-Reflexionar acerca de los procesos socio-históricos y políticos, y los proyectos
intelectuales que intervinieron en la constitución de la literatura española y la
literatura latinoamericana, reconociéndolos y ubicándolos el contexto histórico
del período.
-Interpretar y apropiarse productivamente del material bibliográfico histórico-
crítico-teórico.
-Construirse como estudiantes autónomos que investiguen permanentemente.
5. PROPÓSITOS DEL DOCENTE
Se espera que el docente pueda:
-Alentar continuamente a los estudiantes a constituir con autonomía sus
propios modos de leer y de acercarse a la literatura.
-Aportar materiales bibliográficos pertinentes y significativos, presentar y
explicar los temas de cada unidad y fomentar procesos de apropiación crítica
de los textos literarios y no literarios abordados.
-Fomentar, ante cada lectura o escritura teórica o crítica, la búsqueda y el
reconocimiento de los presupuestos que de maneras más o menos tácitas
fundamentan el desarrollo de los textos.
-Instar a los estudiantes, por un lado, a realizar trabajos de investigación a
partir de diversas fuentes bibliográficas con el fin de construir nuevos
conocimientos relacionados con sus zonas de interés; y, por otro, a buscar
materiales que puedan resultar valiosos para el desarrollo de las clases.
-Habilitar espacios para la comunicación de los saberes construidos por parte
de los estudiantes a través de exposiciones escritas y orales y con diversos
tipos de apoyaturas.
-Promover en las alumnas y los alumnos un posicionamiento crítico frente a los
textos literarios y los saberes histórico-teórico-críticos desplegados en cada
clase.
-Motivar a las y los estudiantes a indagar por su propia cuenta acerca de
nociones relativas al ámbito de la literatura española y latinoamericana.
-Sostener un intercambio constante con los estudiantes con el fin de reflexionar
sobre las implicaciones que puede tener la Literatura Española y/o
Latinoamericana en su actual o futuro desempeño como docentes el área de
Prácticas del Lenguaje y de Literatura en la Escuela Secundaria.
6. ENCUADRE METODOLÓGICO
La propuesta pedagógica de la cátedra promoverá la construcción de
conocimientos por parte de los estudiantes a través de clases teóricas (en las
que prevalecerá la exposición oral -del docente o de algún estudiante- con
soportes de diversos tipos), lecturas teóricas y literarias generalmente
realizadas fuera del horario de la cursada y debates en torno a diferentes
temáticas sostenidos sobre el principio democrático de la desjerarquización de
las voces involucradas, articulando lo máximo posible el espacio curricular con
otras cátedras y profesorados (pertenecientes y/o ajenos a la institución). Por
otra parte, se instará a los alumnos y a las alumnas a producir y comunicar
conocimiento de maneras cada vez más autónomas (y orientadas por sus
propios intereses) por medio de rigurosos trabajos escritos de carácter
académico (monografías, ensayos) y exposiciones orales. Con respecto a la
Práctica Docente, se abrirá periódicamente un espacio de reflexión en el que
se volcarán diversas experiencias y saberes recabados y producidos allí con el
fin de hacerlos entrar en diálogo con las perspectivas teóricas específicas del
área y de reflexionar en torno a tales vinculaciones.
Con respecto a la evaluación, se sostendrán espacios y tiempos de evaluación
que involucren a todos los sujetos que conforman la cátedra, entendiendo que
el conocimiento es siempre una construcción colectiva y recursiva y que se ve
enriquecido permanentemente por el intercambio con perspectivas ajenas y
diversas.
7. RECURSOS
-DIGITALES: Materiales de lectura obligatoria y optativa que se detallan en el
apartado BIBLIOGRAFÍA; Classroom, Drive y/o plataforma educativa de la
institución; biblioteca del INFoD del instituto y repositorios digitales de diversas
universidades; aplicaciones y programas para la producción de soportes
(Power Point, Prezi, Padlet); revista online gestionada por la cátedra.
-AUDIOVISUALES: Películas, series, documentales y grabaciones de
entrevistas y conferencias.
-TRABAJOS PRÁCTICOS: Individuales y grupales, de lectura, escritura y/o
exposición oral, entre otros.
8. CONTENIDOS
9. BIBLIOGRAFÍA
UNIDAD 1: Del Cid a Hernán Cortés
Lecturas literarias:
ANÓNIMO (2007) Poema de Mío Cid. Buenos Aires: Colihue
COLÓN, Cristobal (1985) Diario de a bordo [Selección de cátedra]. Madrid:
Anaya.
CORTÉS, Hernán (1975) Cartas de relación [Selección de cátedra]. Buenos
Aires: Porrúa.
Lecturas histórico-teórico-críticas:
AÑÓN, Valeria (2014) Narrativas de viaje y espacialidad en crónicas de la
conquista de América. Apuntes comparativos para una discusión.
ARACIL VARÓN, Beatriz (2009) Hernán Cortés y sus cronistas: La última
conquistadel héroe. España:
DELAS, Diana Salcines de (2002) “Los viajes en la Edad Media” en La
literatura de viajes: Una encrucijada de textos.
DÍAS BALSERA, Viviana (1989) Estrategias metatextuales de Hernán Cortés.
GARCÍA ARRANZ, José Julio (2006) “El monstruo como fenómeno fronterizo
en la cartografía y los libros de viajes medievales: el caso de los cinocéfalos”
en LEAL, María Luísa, FERNÁNDEZ, María Jesús & GARCÍA BENITO, Ana
Belén. Invitación al viaje. Mérida: Editorial Regional de Extremadura.
PEÑATE RIVERO, Julio (2015) La poética del relato de viaje entre la Edad
Media y el siglo XXI. Recuperado de:
https://repositorio.uca.edu.ar/bitstream/123456789/5019/4/poetica-libro-viaje-
edad-media.pdf
REYNOLDS, Winston A. (1962) Hernán Cortés y los héroes de la Antigüedad.
España: CSIS.
ROBLES MOHS, Ivonne (1994) Las “Cartas de relación” de Hernán Cortés: El
entorno de producción, la intitulación y la circulación (Diagnosis). España:
RODRÍGUEZ TEMPERLEY, María M. (2008) Relatos de viajes medievales:
Una historia de taxonomías literarias. Recuperado de:
http://bibliotecadigital.uca.edu.ar/repositorio/revistas/relatos-viajes-
medievaleshistoria-
taxonomias.pdf
TURÓN, Mercedes (1986) El viaje constante en la literatura medieval. España:
Universidad de Navarra.
UNIDAD 2: Del Lazarillo a Cadalso
Lecturas literarias:
ANÓNIMO. La vida de Lazarillo de Tormes.
CARRIZO RUEBA, Sofía M. (año) Don Quijote y la experiencia del viaje.
CERVANTES SAAVEDRA, Miguel de. El ingenioso hidalgo don Quijote de la
Mancha.
_______________________________Segunda parte del ingenioso caballero
don Quijote de la Mancha.
CALDERÓN DE LA BARCA, Pedro (año) El divino Jasón.
____________________________ (año) Los encantos de la culpa.
CADALSO, José. Cartas marruecas [Selección de cátedra]. Disponible en:
https://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/cartas-marruecas--0/html/
p0000001.htm
PONZ, Antonio. Viaje de España [Selección de cátedra].
____________ Viaje fuera de España [Selección de cátedra].
Lecturas histórico-teórico-críticas:
ARELLANO, Ignacio (2011) El motivo del viaje en los autos sacramentales de
Calderón I: Los viajes mitológicos. España: Revista de Literatura.
CATANEO, Hernán (2008) Las “Cartas Marruecas” desde una morfología del
relato de viajes. Buenos Aires: UCA.
CHEN SHAM, Jorge (1998) Las contradicciones del contrato de lectura de
“Cartas Marruecas”: El carácter de la imparcialidad política. España:
CICHERCIA, Ricardo (2000) De diarios, mapas e invencionarios. La narrativa
de viaje y la construcción de la modernidad.
GUIJARRO CEBALLOS, Javier (2006) “«Por sus pasos contados y por contar»:
el tema del viaje sobre la nave encantada en los libros de caballería y en el
Quijote” en LEAL, María Luísa, FERNÁNDEZ, María Jesús & GARCÍA
BENITO, Ana Belén. Invitación al viaje. Mérida: Editorial Regional de
Extremadura.
MURILLO, Jesús Cañas (2016) Una inconfesa novela de la Ilustración: “Cartas
Marruecas”, del Coronel Cadalso.
RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ, María del Carmen (2014) El juego de la realidad y
la ficción en el viaje como forma de conocimiento: Las Cartas Persas y las
Cartas Marruecas. Toledo: ACMS.
UZCANGA MEINECKE, Francisco. El relato de viaje en la prensa de la
Ilustración: Entre el ‘prodesse et delectare’ y la instrumentalización satírica.
VILLAR LECUMBERRI, Alicia (año) Los viajes de Odiseo y don Quijote.
Madrid:
UNIDAD 3: De Larra a la Baronesa de Wilson
Lecturas literarias:
BÉCQUER, Gustavos Adolfo (año) Recuerdos de un viaje artístico.Recuperado
de: https://gustavoadbecquer.wordpress.com/2020/05/25/recuerdos-de-un-
viaje-artistico/
_______________________ Historia de los templos de España.
LARRA, Mariano José de. Artículos de costumbres [Selección de cátedra]
BLASCO IBÁNEZ, Vicente. Oriente [Selección de cátedra].
______________________Crónicas de viaje [Selección de cátedra].
PÉREZ GALDÓS, Benito. Misceláneas [Selección de cátedra].
UNAMUNO, Miguel de. Andanzas y visiones de España [Selección de cátedra].
WILSON, Emilia Serrano de. América y sus mujeres [Selección de cátedra].
Lecturas histórico-teórico-críticas:
______________ (2020) Violencia y convivencia en la literatura de viajes:
“Oriente” de Vicente Blasco Ibáñez.
BARCIELA, Emilio Pascual (2010) La trascendencia del Paisaje en “Andanzas
y visiones españolas”, de Miguel de Unamuno. España:
CARDWELL, Richard A. (año) Modernismo frente a noventa y ocho: el caso de
las andanzas de Unamuno.
FERRÚS ANTÓN, Beatriz (2011) Emilia Serrano, Baronesa de Wilson, y la
literatura de viajes: “Maravillas americanas y América y sus mujeres”.
FREIRE, Ana María. España y la literatura de viajes en el siglo XIX.
LLORENS GARCÍA, Ramón F. (2003) Los libros de viajes de Miguel de
Unamuno.
MENA MORA, María Isabel (2021) La baronesa de Wilson: La doble
marginalidad de una viajera decimonónica española. España:
ROMERO TOBAR, Leonardo (2020) Galdós en su periodismo de viajes.
SÁIZ, María Ángeles (2011) Los libros de viaje de Miguel de Unamuno en el
contexto de la modernidad.
SEKULIC, Mirjana (2019) Viaje al Oriente: Vicente Blasco Ibáñez y la
experiencia del otro.
SHATROV, Oleg (2011) Crítica social en el “Viaje de Petersburgo a Moscú” de
AleksandrRadischev y los “Artículos” de Mariano José de Larra. Madrid: UCM.
UNIDAD 4: De Cela a Lorca
Lecturas literarias:
CELA, Camilo José. Viaje a la Alcarria [Selección de cátedra].
GUTIÉRREZ SOLANA, José. La España negra [Selección de cátedra].
GARCÍA LORCA, Federico. Impresiones y paisajes [Selección de cátedra].
______________________ (1997) Epistolario completo [Selección de cátedra].
Madrid: Cátedra.
Lecturas histórico-teórico-críticas:
AZNAR SOLER, Manuel. Las literaturas exiliadas en 1939.
BRIONES, María Paulina (2020) Las cartas como bitácora de viajes de
Federico García Lorca.
CARRIÓN, Jorge (2011) El viaje franquista. Madrid:
CHEN SHAM, Jorge (año) La aventura del sujeto y su búsqueda de inmensidad
en “Viaje a la Alcarria” y “Viaje al Pirineo de Lérida”, de Camilo José Cela.
DELAS, Diana Salcines de (2002) “El viaje en el siglo XX” en La literatura de
viajes: Una encrucijada de textos.
MAURER, Christopher (año) Sobre la prosa temprana de García Lorca.
PÁEZ-CAMINO, Feliciano. Del ‘Cantar’ del Cid a Cernuda: El destierro en la
poesía española
SHU-YING CHANG, Luisa (año) “Viaje a la Alcarria: En torno a la tradición
picaresca y la teoría de viajes moderna.
SOTELO VÁZQUEZ, Adolfo (año) Del Miño al Bidasoa. Notas de un
vagabundaje: génesis y recepción.
______________________ (2007) Viaje a la Alcarria: Génesis y recepción.
VALDÉS FERNÁNDEZ, Manuel (año) Darío de Regoyos y “España negra”.
VALDIVIESO, Mercedes (año) La herencia de Larra en la pintura de la “España
negra”.
Segundo tramo: Literatura latinoamericana
UNIDAD 1: América por América en el siglo XVII
Lecturas literarias:
ALVARADO TEZOZÓMOC, Fernando de. Crónica mexicayótl[Selección de
cátedra]
AYALA, Guaman Poma. Nueva crónica y buen gobierno. [Selección de cátedra]
INCA GARCILASO DE LA VEGA. Comentarios reales.[Selección de cátedra]
Lecturas histórico-teórico-críticas:
CASTRO MORALES, Belén. El Inca Garcilaso en los diarios de viaje de
Alexander von Humboldt por el Tawantinsuyu. Recuperado de:
https://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/el-inca-garcilaso-en-los-diarios-de-
viaje-de-alexander-von-humboldt-por-el-tawantinsuyu-0/html/02366aa6-82b2-
11df-acc7-002185ce6064_5.html
LEÓN, Adrián. “Introducción” en ALVARADO TEZOZÓMOC, Fernande de.
Crónica mexicayótl
PRATT, Mary Louise. Ojos imperiales [Selección de cátedra]
VIERECK SALINAS, Roberto. “Nueva crónica y buen gobierno” de Felipe
Guaman Poma de Ayala.
UNIDAD 2: América por América en el siglo XIX
Lecturas literarias:
DARÍO, Rubén. Viajes de un cosmopolita extremo [Selección de cátedra]
MARTÍ, Jose. Nuestra América. [Selección de cátedra]
SARMIENTO, Domingo Faustino. Viajes. [Selección de cátedra]
Lecturas histórico-teórico-críticas:
BERGESE, María Carolina (2022) “José Martí: Crónica de oradores” en
CAMPUZANO, Betina & GUTIÉRREZ, Verónica (comp.) Eslabones de la
memoria reciente: La crónica urbana latinoamericana. Salta: Universidad
Nacional de Salta.
ERRÁZURIZ, Rebeca (2014) “He escrito, pues, lo que he escrito”. Sarmiento
como sujeto viajero latinoamericano: una lectura al prólogo de “Viajes por
Europa, África y América 1845-1847”. Recuperado de:
https://lajtp.uchile.cl/index.php/MRD/article/view/33385
ESPAÑA PAREDES, Romina Abigaíl (2019) La heterogeneidad discursiva en
los libros de viajes de Domingo Faustino Sarmiento y Justo Sierra O´Reilly.
Recuperado de: https://www.scielo.org.mx/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1665-85742019000100037
HODGE DUPRÉ, Eduardo (2018) Domingo Faustino Sarmiento: sus viajes, la
modernidad y el apologismo al federalismo norteamericano. Recuperado de:
https://www.scielo.br/j/alm/a/rFPzdpTppm6PNvNLtnw446J/?format=html
LAMRANI, Salim. José Martí y sus “apuntes de viajes”: En busca de la
idiosincrasia latinoamericana
MILLER, Marilyn. Movimiento y estasis en los viajes interamericanos de José
Martí.
TEJADA, María Fernanda & ZERPA, Evelyn (2022) “Rubén Darío: la mirada del
visionario en el devenir de las sociedades contemporáneas desde la
Modernidad” en CAMPUZANO, Betina & GUTIÉRREZ, Verónica
(comp.)Eslabones de la memoria reciente: La crónica urbana latinoamericana.
Salta: Universidad Nacional de Salta.
SCARANO, Mónica Elsa (2016) Las crónicas cosmopolitas de Rubén Darío y la
mundialización de la cultura. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5665263
ZUSMAN, Perla (2006) Paisajes en movimiento. El viaje de Sarmiento a los
Estados Unidos (1847). Recuperado de: https://www.ub.edu/geocrit/sn/sn-218-
19.htm
UNIDAD 3: América por América en el siglo XX y XXI
Lecturas literarias:
CAPARRÓS, Martín. Ñamérica[Selección de cátedra].
GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel. Cien años de soledad.
LISPECTOR, Clarice. La pasión según G.H.
_________________ Todas las crónicas [Selección de cátedra]
NERUDA, Pablo. Confieso que he vivido [Selección de cátedra]. España: Seix
Barral
_____________ Para nacer he nacido [Selección de cátedra].
UHART, Hebe. Crónicas completas [Selección de cátedra]
Lecturas histórico-teórico-críticas:
ABADÍAS, Christian (2021) Poética de la mirada: idea del viaje en las crónicas
de Martín Caparrós.
COLASANTI, Marina. “Prólogo” a Todas las crónicas. Recuperado de:
https://www.siruela.com/archivos/fragmentos/Todas_las_cronicas.pdf
CONCHA, Jaime (2013) “Confieso que he vivido” y su dimensión transpoética.
Recuperado de:
http://publicaciones.revistasteiniana.uc.cl/index.php/alch/article/view/33057
CORONA PÉREZ, Alma Guadalupe. Entre marcharse o morir: de viajes y
exilios. Pablo Neruda, Luis Sepúlveda y otros viajeros. Recuperado de:
https://filosofia.buap.mx/sites/default/files/Graffylia/5/123.pdf
FRANCO, Jean. El viaje frustrado en la literatura hispanoamericana
contemporánea.
GERLING, Vera Elisabeth (2009) “Cien años de soledad” y las falsedades de la
historiografía. Recuperado de: https://journals.openedition.org/trans/309
LÓPEZ, Natalia Soledad (2015) La experiencia viajera en el “construir invisible”
del relato: entrevista a Hebe Uhart.
MORA, Pablo. Acercamiento a “Confieso que he vivido”. Recuperado de:
https://biblioteca.org.ar/libros/150524.pdf
MUSLIP, Eduardo (2012) Uhart, Fraguas, Bouzas: marcas de la “crónica” en la
ficción argentina actual.
PORLÁN-TORROGLOSA, Andrés (2022) Un “tren amarillo y polvoriento” hacia
Macondo: la construcción de personajes, cronología y espacios en el camino a
Cien años de soledad. Recuperada de:
https://reunir.unir.net/handle/123456789/13454
ROCHA, Mirna (2019) Animalidad, viaje y escritura: Una aproximación a la obra
de Clarice Lispector. Recuperado de:
https://rid.unrn.edu.ar/bitstream/20.500.12049/3926/1/Animalidad%2c%20viaje
%20y%20escritura.%20Una%20aproximaci%c3%b3n%20a%20la%20obra
%20de%20Clarice%20Lispector.%20Rocha%2c%20Mirna.pdf
PRESUPUESTO DE TIEMPO
1er tramo: Literatura Española
UNIDAD 1: Del Cid a
Hernán Cortés (4
CLASES)
UNIDAD 2: Del Lazarillo
a Cadalso (4 CLASES)
UNIDAD 3: De Larra a
la Baronesa de Wilson
(4 CLASES)
UNIDAD 4: De Cela a
Lorca (4 CLASES)
2do tramo: Literatura Latinoamericana
UNIDAD 1: América por
América en el siglo XVII
(4 CLASES)
UNIDAD 2: América por
América en el siglo XIX
(4 CLASES)
UNIDAD 3: América por
América en el siglo XX y
XXI (8 CLASES)
ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON
LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL
Literatura Española y Latinoamericana se articula con aspectos de las
Prácticas Docentes del tercer año a partir de:
La habilitación de un marco de reflexión y de análisis crítico sobre
cuestiones relativas a la dimensión ideológica, epistemológica,
pedagógica, ética, política, filosófica, entre otras, de la praxis docente y
de todo proceso de enseñanza y aprendizaje.
La permanente vinculación entre los contenidos específicos abordados y
el futuro quehacer docente de las y los estudiantes, y las prácticas
escolares relevadas en diferentes situaciones.
La constante retroalimentación entre ambos espacios de la formación,
constituyéndose cada uno como un insumo de absoluta significatividad
para el otro.
EVALUACIÓN
En concordancia con el Plan Institucional de Evaluación (PIE) del ISFD N° 141,
enmarcado en la Resolución 4043/09, Ley Nacional Educación (Título IV,
Capítulo 1 y 2), Ley Provincial de Educación y acuerdo del CFE,
específicamente el Acuerdo Marco de Evaluación, Acreditación y Promoción
Serie A N° 22, desde esta cátedra la evaluación no será considerada como una
instancia ajena al proceso desarrollado en cada una de las clases, sino todo lo
contrario: supondrá un espacio de permanente actividad dentro de la propuesta
áulica en la que se pondrán en discusión y revisión los saberes construidos, las
dificultades manifiestas y la eficacia y la significatividad de los instrumentos
pedagógicos que se han puesto en práctica, entendiéndose entonces como
una herramienta que permita afectar (y reorientar si hiciera falta) al cursado de
la materia buscando los mayores índices de calidad posibles en la construcción
de los aprendizajes.
Acerca de los instrumentos de evaluación, se dispondrá de propuestas de
trabajos escritos, presentaciones y exposiciones orales y exámenes parciales.
Cada cuatrimestre se promediarán las calificaciones siendo 4 el mínimo puntaje
necesario para la aprobación del espacio.
Entre las estrategias de devolución e intercambio entre docentes y estudiantes,
se promoverá la autoevaluación, la coevaluación y la metaevaluación, a la vez
que se pautarán momentos de la cursada destinados a funcionar como
situaciones de entrevista entre grupos reducidos con el fin de profundizar y
clarificar cuestiones relacionadas con los aprendizajes construidos que
merezcan el tratamiento pormenorizado y transparente entre las partes; a su
vez, cada trabajo escrito y/u oral y los exámenes parciales tendrán su
correspondiente devolución (oral o escrita) en donde se detallará y justificará la
calificación otorgada. Por su parte, el/la estudiante contará con el derecho
absoluta de recusar, cuestionar y solicitar la modificación de dichas
calificaciones.
Tanto los instrumentos como los criterios de evaluación serán informados a las
y los estudiantes en los primeros encuentros, coordinando democráticamente
con ellos posibles modificaciones y pautas de trabajo. Una vez definido todo lo
anterior, será formalizado por escrito para que cada participante de la cátedra
sea un conocedor pleno de todo lo referido a la evaluación en este espacio
curricular.
Examen final oral: El y la estudiante deberá preparar la totalidad del programa
de la cátedra, iniciando su exposición sobre cualquiera de los tópicos
trabajados durante el año y estableciendo, por su cuenta o con mediación y por
exigencia del docente, relaciones con otras temáticas y unidades del área.
REQUERIMIENTOS DE APROBACIÓN:
60% de asistencia (pudiendo ser modificado si el CAI considera
justificadas y avaladas con documentación las inasistencias por razones
de salud, laborales y/o socioeconómicas).
Aprobación de las instancias de evaluación.
Aprobación de un examen final oral ante una Comisión evaluadora con
una calificación de 4 (cuatro) o mayor a la misma.
ALGUNAS ESPECIFICACIONES:
La calificación de cada cuatrimestre será el resultado ponderado de dos
o más calificaciones y debe ser mayor o igual a 4 (cuatro) puntos; así
mismo, cada trabajo/parcial debe estar aprobado para su promedio.
El alumno que hubiera obtenido una calificación menor a 4 (cuatro)
puntos en alguno de sus trabajos tendrá la posibilidad de acceder a su
recuperatorio.
Si el estudiante no pasara las instancias de recuperatorio previstas,
deberá recursar la unidad curricular.
Los alumnos que rinden Examen libre serán evaluados con la propuesta
pedagógica vigente al momento de su inscripción; en una instancia
escrita y una oral. Se deberá aprobar la instancia escrita para pasar a la
oral. La calificación resultará del promedio de ambas siempre que esta
última sea mayor a 4 (cuatro). En los exámenes de las asignaturas libres
tanto el escrito como el oral serán eliminatorios.
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