REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA DE FORMACIÓN AVANZADA MAESTRIA EN EDUCACION
CENTRO DE ESTUDIOS EN EDUCACIÓN EMANCIPADORA Y
PEDAGOGÍA CRÍTICA (CEPEC)

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA PROMOVER LA

DISCIPLINA EN LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
ESTADAL BOLIVARIANA GUACHIZON II,
Caso municipio Obispo Ramos de Lora, Estado Bolivariano de Mérida

Tesis presentada como requisito para optar al Grado de Magíster

Scientiarum en Educación.

El Vigía, septiembre 2019

 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA DE FORMACIÓN AVANZADA MAESTRIA EN EDUCACION
CENTRO DE ESTUDIOS EN EDUCACIÓN EMANCIPADORA Y
PEDAGOGÍA CRÍTICA (CEPEC)

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA PROMOVER LA

DISCIPLINA EN LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
ESTADAL BOLIVARIANA GUACHIZON II,
Caso municipio Obispo Ramos de Lora, Estado Bolivariano de Mérida

Tesis presentada como requisito para optar al Grado de Magíster

Scientiarum en Educación.

Autora: Realizado por

Licda. Yudiht Guerrero Msc. Molina Edis
V-16.039.245 V-3004724

El Vigía, septiembre 2019

 AGRADECIMIENTOS

A la amada presencia de Dios YO SOY en mí, por ser mi fortaleza.

A mí amado esposo Richard y mis amados hijos Yurimar y Richard que
son tres seres incondicionales para mí y en todo momento estuvieron
conmigo en las buenas y las malas, los amo mucho.
A mis padres y viejos queridos, Socorro y Ruperto porque son los seres
más preciado en mi vida y siempre me apoyaron. Los amo
A mis hermanos que de alguna forma me apoyaron para hoy estar
cumpliendo este sueño, los quiero.
A la Misión Sucre (Universidad Bolivariana de Venezuela), por ser un
medio el cual podemos ser formados
A nuestro Presidente, Hugo Chávez, por pensar en cada una de las
personas que no habían podido ser incluidas para obtener un título
profesional y ser además el líder de esta hermosa Misión Sucre
Al Prof. Edis por su excelente tutoría, no sólo en lo académico, sino
también en cuanto a paciencia y trato, lo que demuestra su profesionalismo.
A todos aquellos que de una u otra forma hicieron posible la realización
de este trabajo.

A todos, mil gracias y Dios

les pague.

1
 DEDICATORIA

A Dios todopoderoso por ser el primero en permitir

en que yo haya podido hacer uno de mis sueños realidad.
A mi esposo y mis hijos que siempre se llenaron de
paciencia cuando no les pude dedicar el tiempo
suficiente.
A toda mi familia porque fueron uno de mis motivos
más grandes para yo emprender esta lucha.

2
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA DE FORMACIÓN AVANZADA MAESTRIA EN EDUCACION
CENTRO DE ESTUDIOS EN EDUCACIÓN EMANCIPADORA Y
PEDAGOGÍA CRÍTICA (CEPEC)

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA PROMOVER LA DISCIPLINA

EN LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA ESTADAL
BOLIVARIANA GUACHIZON II,
Caso municipio Obispo Ramos de Lora, Estado Bolivariano de Mérida
Autora:
Yudiht Guerrero
C.I.V-16.039.245

RESUMEN
El estudio tiene como objetivo Diseñar un plan con estrategias
motivacionales para fortalecer la disciplina en los y las estudiantes de 5º
grado de la Escuela Estadal Bolivariana Guachizón II, Municipio Obispo
Ramos de Lora, Estado Mérida. Metodológicamente sustentado en el
proyecto social, estudio que se enmarcó en la institución y se trabajó desde
las cuatro fases: diagnóstico, planificación, ejecución, evaluación. La fase del
diagnóstico comenzó con un proceso de sensibilización, para luego realizar
el diagnóstico en sus tres dimensiones: comunitario, institucional,
participativo, en estos momentos se pudo recolectar información sobre los
diversos problemas que inquietan a la institución. En cuanto a la fase de
planificación se elaboraron cuatro (04) talleres sobre los tópicos; la disciplina
en el aula, el docente como orientador y las técnicas para el manejo de la
disciplina escolar. En cuanto a la fase de ejecución se aplicaron técnicas que
lograron una participación activa y dinámica de los involucrados, así como la
solución al problema educativo. Para la fase de evaluación se registró la
información a través de instrumentos donde se cumplieron los objetivos
propuestos en su totalidad. Como conclusión, las estrategias efectuadas en
los talleres buscan contribuir con la formación de los docentes fomentar la
disciplina en el aula y subsanar problemas inherentes a la misma a través de
las técnicas adecuadas que beneficie la formación integral de los
estudiantes.
Palabras clave: Comportamiento Escolar – Estrategias motivacionales

3
 INDICE

AGRADECIMIENTO………………………………………………………… 1
DEDICATORIA………………………………………………………………. 2
RESUMEN……………………………………………………………………. 3
INDICE………………………………………………………………...……… 4
INTRODUCCION…………………………………………………………….. 6
CAPITULO I
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Y TEÓRICOS…………………………. 18
1.1 Acercamiento Filosófico y Teóricos del PEDA………………….. 18
1.1.1 Acercamiento Filosófico……………………………………….. 18
Teoría del Aprendizaje Significativo………………………………….. 18
Teoría del Aprendizaje Constructivista……………………………… 21
Teoría del Aprendizaje Cognitivista………….…………………...… 27
Teoría Histórico-Social-Cultural………………………………………. 31
1.1.2 Acercamiento Teórico………………………………………….. 34
Estrategias Motivacionales…………………………………………... 34
Estrategias de Aprendizaje…………………………………………... 41
Disciplina Escolar………………………………………………………. 43
Fortalecimiento de la Disciplina en el aula de clase……………… 47
Estrategias para motivar la disciplina escolar……………………… 51
1.2 Reflexiona sobre la teoría filosófica……………………………... 53
CAPITULO II
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL PEDA…………….……….. 63
2.1 Diagnostico de la Situación actual en el PEDA. ………………. 63
Fase diagnostica……………………………………………………..... 63
Aspectos en la guía aplicada………………………………………… 78
2.2 Estrategia pedagógica para el PEDA ……………………………. 80
PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER
EL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO IDENTIFICADO………… 83
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES………………………………… 86
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE ACCIONES PARA
LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO……… 88
Actividad Nº 1 Capacitación-ponencia sobre la importancia
de la disciplina (docente-estudiantes) ……………………………. 88
Actividad Nº 2; Liga del Saber………………………………… 90
Actividad Nº 3; El Socio drama……………………………….. 91
Actividad Nº 4; Practiquemos disciplina con la excursión… 92
Actividad Nº 5; El camino del Riesgo. ………………………. 93
Evaluación y Presentación de los Resultados
Socio pedagógico. ……………………………………………………95
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………… 97

4
TABLA DE DATOS

1. Influencia de los docentes ……………………………………………………. 67

2. Los docentes a los estudiantes les permiten tomar sus decisiones ……. 68
3 Respeta y cumple las normas establecidas……………………………… 69
4 Los docentes planifican estrategias………………………………………… 70
5. Cuando el docente aplica disciplina hacia su persona…………….. 71
6. Estrategias motivacionales para fortalecer la disciplina……….……… 72
7. Participas de manera ordenada durante la clase………………………… 73
8. Escuchas con atención ……………………………………………………… 75
9. Comportamiento que tienen tus compañeros/as en clase…………. 76
10. Qué estímulos aplican los y las docentes……………………………….. 77
11.- Plan de Acción…………………………………………………………. 83
12.-Cronograma de Actividades…………………………………………... 86

TABLA DE GRAFICOS

1. Influencia de los docentes ……………………………………………………. 67

2. Los docentes a los estudiantes les permiten tomar sus decisiones ……. 68
3 Respeta y cumple las normas establecidas ……………………………… 69
4 Los docentes planifican estrategias ………………………………….. 70
5. Cuando el docente aplica disciplina hacia su persona…………….. 71
6. Estrategias motivacionales para fortalecer la disciplina……….………… 72
7. Participas de manera ordenada durante la clase………………………… 73
8 Escuchas con atención ……………………………………………………… 75
9 Comportamiento que tienen tus compañeros/as en clase…………. 76
10. Qué estímulos aplican los y las docentes ……………………………….. 77

5
 INTRODUCCION

La disciplina escolar suscitada en la sociedad a nivel mundial es un tema de

gran preocupación en los diferentes círculos de discusiones en todos los
ámbitos de la vida social especialmente en el medio educativo. Tal
problemática de la denominada sociedad y sus impactos en todos los
aspectos sociales, económicos, políticos, culturales, educacionales e
institucionales, han traído dificultades y perturbaciones dentro del proceso de
formación, ellos han hecho que se promuevan cambios significativos en la
educación, esta situación trae consigo el surgimiento de una serie de
cuerpos legales que vienen y regulan las distintas relaciones entre los seres
humanos dentro de sus respectivos colectivos sociales, este tipo de castigo y
malos tratos no ha sido algo propio de las relaciones, sino que forma parte
de un sin fin de relaciones en las cuales aquel que se encuentra en una
situación de superioridad en virtud de las condiciones mismas que le rodean,
hace uso de ellas.
En Latinoamérica la disciplina constituye uno de los principales elementos
del proceso de aprendizaje a través del cual los estudiantes aprenden a vivir
como miembro de una sociedad, por lo que se presenta como un tema
relevante tanto en los contextos educativos como familiares y sociales. Los
docentes están de acuerdo que es necesario un cierto orden en las clases
con los que trabajan, coinciden en señalar que en muchas ocasiones, las
actuaciones y estrategias para mejorar la disciplina resultan insuficientes,
que se deben ampliar y actualizar a las necesidades e intereses de los
estudiantes para impulsar un aprendizaje de calidad, de acuerdo a muchas
experiencias en todo el continente.
De la misma manera, muchos asocian disciplina con rigidez y autoritarismo;
incluso hoy, cuando vivimos en un país como Venezuela constitucionalmente
libre y democrático, todavía algunos tienen una visión negativa y peyorativa

6
de la disciplina en la escuela. Se puede entender la escuela como
escenario de disciplina, orden, convivencia cuya meta consiste en desarrollar
estrategias que permitan la interiorización disciplinaria que lleva a la libertad
de ser y elegir, A medida que el individuo crece, necesita aumentar su
libertad y autonomía, pero éstas estarán limitadas por la aptitud que tenga
para razonar y asumir responsabilidades.
Venezuela en el marco constitucional y legal tiene como norma incentivar los
Derechos Humanos como política transversal en toda la vida social, es por
ello que la disciplina escolar viene siendo un fenómeno que preocupa a los
docentes, padres y representantes y a los que están al frente de las
instituciones educativas. La preocupación surge por la frecuencia con la que
se suceden hechos que alteran la buena armonía y convivencia en las aulas
por la dificultad de encontrar soluciones idóneas y eficaces para superar el
problema.
Actualmente se escribe y se publica mucho sobre las dificultades que
implican las relaciones docente-estudiante, de lo complicado que resulta
desempeñar las funciones docentes en un clima de convivencia, respeto
necesario para que la enseñanza alcance la calidad conveniente, teniendo
presente las relaciones intrafamiliares y específicamente las relaciones de
padres e hijos no se han visto exentas de este fenómeno, el castigo físico o
corporal ha sido muy frecuente en el seno familiar, tanto en sociedades
subdesarrolladas, por ende la escuela actual debe promocionar la disciplina
positiva lo que permitirá un desarrollo integral de los y las estudiantes para
que sean realmente protagonistas efectivos de los conocimientos,
habilidades y destrezas adquiridas.
Ahora bien la disciplina es el medio, la herramienta con la que debe contar el
docente para poder guiar y organizar el aprendizaje al mismo tiempo es un
fin para desarrollar en la persona los valores, actitudes que se desee, para
Antúnez (2008:21) “el concepto de disciplina escolar depende del prototipo
que se tenga del ser humano y por ende de un centro docente que se

7
concreta en la idea de visión y misión”. En este sentido la disciplina vista
desde diferentes aspectos también se puede definir como la observación de
las leyes, y ordenamientos jurídicos de cualquier institución educativa,
efectivamente cualquier organización que pretende lograr objetivos, tiene que
hacer cumplir las normas y la correcta realización de las actividades.
En pocas palabras la disciplina escolar es aquella que se presenta durante el
entorno escolar, social y comunitaria, desde el punto de vista externa, que
paulatinamente tiene que apuntar hacia la autodisciplina que es la verdadera
disciplina, llevando al estudiante a formarse en valores familiares, sociales, y
culturales, sobre todo con ellos mismos, al reconocer un mundo que también
tiene aspectos positivos los lleve como respuesta a un compromiso para un
mundo mejor. Asimismo la disciplina como norma de vida surge de la
convivencia entre un grupo heterogéneo de personas al cual se le reconoce
su autoridad a una persona que puede ser el padre, madre, docente, una
persona adulta entre otros sin ejercer violencia alguna.
En este orden de ideas, lo primero que compete a una escuela como
institución formadora es clarificar a sus integrantes, su misión lo cual es el
desarrollo de un proyecto educativo, lo que zanjara la forma en que los
estudiantes deben identificarse con la escuela y bajo que parámetros se
hace esto, la misión de la escuela es trasladar a las nuevas generaciones las
tradiciones, valores acumulados de generaciones anteriores, proporcionar a
los estudiantes los conocimientos y normas morales para una convivencia
cívica basada en la libertad, la tolerancia y la solidaridad, contribuyendo a la
formación profesional.
Antúnez (2008:42) explica que “una institución educativa la disciplina puede
ser expresada como un comportamiento en el cual el alumno se rige a las
leyes del respeto hacia el profesor y con y para los compañeros del aula”. Si
se toma en cuenta lo antes expresado la disciplina es la forma por la cual el
estudiante en cierta forma entrega respeto al profesor y los compañeros, con
la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el ambiente

8
escolar con la finalidad de fortalecer la escuela es un lugar privilegiado para
impulsar la disciplina como base fundamental para dar respeto y atención al
docente-estudiante y viceversa en el aula de clases.
Cualquier propósito de enseñanza requiere, ser alcanzado a través de
disciplina escolar, como estrategia para fortalecer las relaciones
interpersonales, la convivencia entre los estudiantes y de manera especial
docente-estudiante. En este sentido Antúnez (2008: 57) incluye dos partes:
Por un lado está vinculada a la convivencia regulada
por normas y reforzada por actitudes y hábitos de
urbanidad que le dan un valor positivo. Sin disciplina no
puede haber buena convivencia. Además, por otro lado,
la disciplina viene dada por una correcta y eficiente
disposición ordenada de todas las actividades que
tienen lugar, principalmente en, las aulas y otros
espacios del recinto escolar.
A la luz de estas consideraciones la disciplina escolar es relacionada de
manera directa con el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes
en cualquier espacio educativo fuera y dentro del aula, es difícil que esto
pueda suceder, ya que enseñar no es una sola actividad; se enseña desde
que se entra al salón de clases, como caminar, hablar, comportarse dentro
del salón, desde el saludar a la llegada al mismo, hasta como crear un
ambiente donde el estudiante pueda entender cómo se debe dar el proceso
de enseñanza- aprendizaje que se identifique correctamente y de manera
muy clara, sobretodo qué facultades deben existir entre el docente y el
estudiante para que haya una relación especial.
De acuerdo a lo antes expuesto los docentes son claves en la disciplina en
los diferentes espacios, deben dominar el difícil equilibrio entre la firmeza y
flexibilidad. Para ello tienen que tener ciertas atribuciones de gestión de la
clase en las que se incluyen la toma de decisiones que considere oportunas.
Además no se debe olvidar la dimensión vocacional sin la cual es difícil
lograr la ejemplaridad en virtudes morales y laborales: puntualidad,
preparación de las lecciones y exámenes, conversación con sus estudiantes,
paciencia, contención, amor e interés por los niños. Son bastantes las

9
experiencias e investigaciones que insisten en la disciplina o actividad
ordenada como factor de calidad de las escuelas.
Del mismo modo, el profesor tiene que ser sostenido por la sociedad de
padres, representantes y autoridades para que logre en su clase: un clima
escolar que controle los deberes y tareas del proceso de enseñanza-
aprendizaje; fomente altas expectativas; sea claro en sus exposiciones;
consiga que los estudiantes se formen una pertinente a la clase sin pasar
por las anotaciones, sanciones o expulsiones, más aún, cuando la clase es
el momento más oportuno para promover valores humanos, y no
exclusivamente contenidos curriculares.
En ese sentido, Palacios, (2012:83) plantean que:
En los colegios no cesa la búsqueda de métodos para
mejorar la disciplina en las aulas. Cuando la motivación
subyacente de la disciplina es controlar, castigar en
lugar de brindar una oportunidad para el aprendizaje, es
poco lo que se logra.
Ante esta postura, crecen en el seno de las diferentes instituciones
educativas conductas vinculadas a la ansiedad, agresividad, inestabilidad
emocional, desconfianza, desatención a las explicaciones del docente
generando rendimientos académicos insatisfactorios por parte del
estudiantado. Es por ello que la disciplina en el aula es una situación que
afecta la realidad educativa actual, por lo general, se trata del
desconocimiento por parte del docente de técnicas y estrategias que le
permitan tener un control efectivo sobre el grupo de estudiantes.
Indistintamente se señala que el docente debe inducir al estudiante a
entender lo que está haciendo, tomando conciencia del propio aprendizaje e
igualmente llevar al estudiante hacia la búsqueda del mundo interior para
que logre la auto dirección en los asuntos de la vida, además de ser capaz
de tomar las mejores y más convenientes decisiones que conduzcan a
construir su propio proyecto de vida. Esta tendencia pretende evitar el
adoctrinamiento y favorecer el autoconocimiento, la reflexión, la práctica
activa y consciente entorno a los valores como a los comportamientos

10
personales en todos los ámbitos de la vida.
De igual forma, pretende suscitar un entorno afectivo, una actitud crítica y
unos hábitos hacia conductas valiosas. En ese sentido, el estudio estima que
el problema va más allá de la falta de conocimiento sobre métodos para el
manejo de la disciplina en el aula y, por el contrario, considera que la
ausencia de emocionalidad sobre las relaciones diarias de los docentes con
los estudiantes, impide que se logren transmitir mensajes de amor y de
respeto en las comunicaciones interpersonales.
Al respecto, se deben aprender a reemplazar los viejos métodos ineficaces
con técnicas efectivas de afecto hacia los niños, niñas y jóvenes que les
permitan sentirse seguros y confiados. Palacios, (2012:92), afirman “que la
desmotivación es una de las razones principales creadora de la mala
conducta”. La mayoría de los docentes son muy hábiles para los métodos
punitivos; aun cuando se esté de acuerdo con el castigo, debe conocerse
perfectamente su aplicación. Se cree en la motivación, pero realmente no se
sabe ponerla en práctica.
A la luz de estas consideraciones, el rol del docente es fundamental en la
articulación y promoción de Estrategias para Fortalecer la Disciplina Escolar
de los Estudiantes de la Escuela Estadal Bolivariana Guachizón II, ubicada
en la Parroquia San Rafael de Alcázar, Municipio Obispo Ramos de Lora del
Estado Mérida, evidentemente se hace notorio en el diagnóstico realizado
donde arrojó que la disciplina en lo estudiantes de 5° grado sección Única es
un problema, motivado al bajo rendimiento académico, los docentes no
manejan estrategias y actividades acorde que puedan controlar a los
estudiantes en el aula de clase, estudiantes negándose a escuchar o prestar
atención a las orientaciones del docente.
Trayendo como consecuencia, las constantes inasistencia a clases, retraso
en la presentación de las asignaciones escolares, impuntualidad a la hora
de entrada a las actividades escolares, bajo rendimiento académico, falta de
respeto a sus compañeros de clases, docentes u otros.

11
Por lo anteriormente expuesto, se propone a través de la presente
investigación desarrollar estrategias motivacionales para fortalecer la
disciplina en las y los estudiantes de 5º grado sección U de la Escuela
Estadal Bolivariana Guachizón II, Parroquia San Rafael de Alcázar,
Municipio Obispo Ramos de Lora del Estado Mérida”, que fomente la
disciplina escolar en el aula, de manera tal, que pueda proporcionar un
apoyo didáctico a la práctica pedagógica a los fines de constituirse en una
alternativa metodológica coadyuvando al proceso de aprendizaje. De allí, la
importancia de mejorar el proceso de formación en las Estrategias
motivacionales para que el Docente con el firme propósito de orientar la
acción educativa y realizarla con la mayor eficiencia.
En cuanto al marco legal del presente trabajo se fundamenta en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Capítulo VI De
los Derechos Culturales y Educativos, Artículo 102. “La educación es un
derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y
obligatoria…”, de acuerdo al Artículo 102 de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela las estrategias para fortalecer la Disciplina en el
aula de clases se deben enmarcar en educar un ciudadano en el marco del
humanismo y un ser social capaz de desenvolverse en la comunidad y por
ende la institución educativa para fortalecer la convivencia escolar y social.
Asimismo el Artículo 103. “Toda persona tiene derecho a una educación
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocación y aspiraciones…”. La Disciplina escolar se enmarca en la
educación en valores con la finalidad de impulsar una educación de calidad
acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes, con la garantía de
fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, las estrategias a desarrollar
para fortalecer la disciplina escolar en la Escuela Guachizón II busca
mejorar y afianzar el texto constitucional para dar respuesta y darle vida a la
Constitución desde el punto de vista educativo y social.

12
De la misma manera, la Ley Orgánica de Educación (2009) en los Principios
y valores rectores de la educación en el Artículo 3. La presente ley establece
como “principios de la educación, la democracia participativa y protagónica,
la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y
ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole…”, los principios de la
educación venezolana se basan en la democracia participativa y protagónica
dentro de un salón de clases se debe impulsar todas las estrategias,
actividades necesarias para garantizar este principios siempre enmarcados
en la disciplina escolar, donde todos los actores tengan la participación y el
protagonismo para garantizar un clima escolar acorde para impulsar la
calidad de la educación en la institución educativa.
Del mismo modo, el estado Docente entre sus competencias de manera
especial el Artículo 6. El Estado, a través de los órganos nacionales con
competencia en materia educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema
Educativo. En consecuencia: en el numeral 4 Promueve, integra y facilita la
participación social, literal (a). “A través de una práctica social efectiva de
relaciones de cooperación, solidaridad y convivencia entre las familias, la
escuela, la comunidad y la sociedad, que facilite las condiciones para la
participación organizada en la formación, ejecución y control de la gestión
educativa”, Entre las competencias del estado Docente como ente rector de
la Educación promueve las condiciones para la organización escolar y
familiar para promover un ambiente escolar que promueva los fines de la
educación como finalidad para garantizar una educación de calidad, y por
ende, ser referentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Asimismo, la LOPNNA, Artículo 57. Disciplina escolar acorde con los
derechos y garantías de los niños, niñas y adolescentes. La disciplina
escolar debe ser administrada de forma acorde con los derechos, garantías
y deberes de los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia:
a) Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la
escuela, plantel o instituto de educación los hechos que son susceptibles de

13
sanción, las sanciones aplicables y el procedimiento para imponerlas.
b) Todos los niños, niñas y adolescentes deben tener acceso y ser
informados e informadas oportunamente, de los reglamentos disciplinarios
correspondientes.
c) Antes de la imposición de cualquier sanción debe garantizarse a todos los
niños, niñas y adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar y a la
defensa y, después de haber sido impuesta, se les debe garantizar la
posibilidad de impugnarla ante una autoridad superior e imparcial.
d) Se prohíben las sanciones corporales, así como las colectivas.
e) Se prohíben las sanciones por causa de embarazo de una niña
o adolescente.
El retiro o la expulsión del niño, niña o adolescente de la escuela, plantel o
instituto de educación sólo se impondrá por las causas expresamente
establecidas en la ley, mediante el procedimiento administrativo aplicable.
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser reinscritos o reinscritas
en la escuela, plantel o instituto donde reciben educación, salvo durante el
tiempo que hayan sido sancionados o sancionadas con expulsión.
En este mismo punto de vista, la Resolución 058, esta que legaliza la
organización de los Consejos Educativos en las diferentes instituciones
educativas del país, son funciones del Consejo Educativo las siguientes: en
el numeral 3 del artículo 7, expresa; Coordinar acciones que contribuyan con
la formación de una conciencia ecológica a fin de preservar, defender la
biodiversidad, socio diversidad, las condiciones ambientales y el
aprovechamiento racional de los recursos naturales.
De esta forma, los Consejos Educativos como ente organizativo de las
escuelas, donde se integran los docentes, obreros, administrativos,
estudiantes y comunidad en general todos en la búsqueda del mejor clima
laboral y de aprendizaje de las escuelas, es por ello que las estrategias para
fortalecer la disciplina en los estudiantes de 5 grado de la EE Guachizón II ,
tiene su referente legal para impulsar en las estrategias las normas de

14
convivencias como herramienta para alcanzar el mejor proceso de
enseñanza- aprendizaje y fortalecer la calidad educativa de la institución
educativa.

El objetivo general

Desarrollar estrategias motivacionales para fortalecer la disciplina en las y

los estudiantes de 5º grado sección Única de la Escuela Estadal Bolivariana
Guachizón II, Parroquia San Rafael del Alcázar, Municipio Obispo Ramos de
Lora del Estado Mérida.

Objetivos Específicos:

1- Diagnosticar la problemática de la EE Guachizón II, con el objeto de

buscar soluciones.
2- Planificar un plan con estrategias motivacionales para fortalecer la
disciplina en las y los estudiantes de 5º grado sección U.
3- Ejecutar el plan con las estrategias motivacionales para fortalecer la
disciplina en los y las estudiantes de 5º grado sección U.
4- Evaluar los resultados producto de las estrategias motivacionales desde
la perspectiva de disciplina escolar. Con la finalidad de fortalecer la presente
investigación e impulsar las diferentes estrategias que se evidencien para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de la E E
Guachizón II.
De la misma forma, la presente investigación es relevante porque
proporcionará información necesaria para que el docente pueda formular
estrategias y afrontar la situación, procurando que haya cambios en la
disciplina del estudiante, mejorando su actuación dentro y fuera del aula. Es
conveniente, pues constituye el procedimiento idóneo para conocer el origen
de un fenómeno que perturba y dificulta las actividades normales del grupo,

15
para alcanzar los objetivos del proceso educativo. Desde el punto de vista
práctico, constituye la intervención educativa de más alto nivel posible, para
evidenciar a todos los fundamentos de la escuela, la vigencia de resolver
una situación concreta, progresiva, que amenaza la normalidad cotidiana.
Desde el punto de vista metodológico, esta investigación seguirá con rigor
los procedimientos que garantizarán la confiabilidad de sus resultados,
deviniendo en un trabajo de absoluto valor científico atendiendo a los
beneficios estratégicos, aspectos positivos, necesidades de aprendizaje de
los estudiantes y los requerimientos de contenido del plan de disciplina
escolar. En otro orden de ideas, la presente investigación reviste
importancia, pues hablar de los efectos de un plan dirigidos a los estudiantes
sobre el nivel de indisciplina en el aula, es ofrecer una herramienta que
promueva la discusión apropiada en el caso particular de la disciplina, e
impulsar políticas para desarrollar el proceso de la educación venezolana,
pero fundamentalmente en la educación básica. La investigación es
importante porque sus resultados permitirán desarrollar un plan de acción
con estrategias motivadoras para fortalecer la disciplina en los estudiantes
de 5º grado sección U de la EE Guachizón II”.
Desde un punto de vista teórico, esta investigación busca determinar la
aplicación de las teorías, conceptos, características de cómo mantener la
disciplina dentro del aula de clases por parte de los docentes va a permitir
cambios en el proceso de aprendizaje a través de su estandarización,
agilizando su intercambio y evitando la redundancia, donde su uso permite
responder en forma rápida a los diferentes cambios educativos ayudando a
la generación de conocimiento, en el proceso educativo.
Socialmente el estudio es un aporte a proceso educativo venezolano dentro
del marco competitivo actual en el cual se requiere dar respuesta al proceso
de aprendizaje y el resultado servirá como un aporte al conocimiento más
profundo sobre la disciplina escolar, como una herramienta trascendental y
de mucha ayuda pedagógica, que servirá para el mejoramiento en este

16
tópico a los alumnos que comienzan a incursionar en este acontecimiento
tan esencial, para su proceso de desarrollo integral, en consecuencia les
proporciona una interacción de más consonancia con su contexto
sociocultural.
Nadie debe ignorar que este hecho no surge como un fenómeno típicamente
escolar, ni se puede considerar como aislado del cambio que las relaciones
sociales y familiares han experimentado en general durante los últimos
decenios en todo el mundo occidental. Esto quiere decir que si han
cambiado las relaciones sociales también han cambiado las relaciones
escolares. Este trabajo tiene como finalidad desarrollar estrategias
motivacionales para fortalecer la disciplina en las y los estudiantes de 5º
Grado, sección U de la Escuela Estadal Bolivariana Guachizón II, Parroquia
San Rafael de Alcazar, Municipio Obispo Ramos de Lora del Estado Mérida,
con esta propuesta se persigue brindar a los docentes, la formación laboral
que contribuya con el fomento de la disciplina de los estudiantes a través de
diferentes técnicas, con lo cual la formación integral como docentes y como
personas, con conocimientos de las técnicas y procedimientos los cuales
permitan desarrollar armónicamente las clases, para lo cual queda
organizado de la siguiente manera:
El capítulo I, se describe los Fundamentos Filosóficos y Teórico del PEDA,
Además el capítulo II se describen las Estrategias Pedagógicas para el
PEDA, Finalmente contiene las conclusiones y recomendaciones, las
referencias bibliográficas y los anexos que soportan las actividades
desarrolladas durante el desarrollo del proceso de investigación.

17
 CAPITULO I
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Y TEÓRICOS

1.1 Acercamiento Filosófico y Teóricos del PEDA

1.1.1 Acercamiento Filosófico
Teoría del Aprendizaje Significativo
La Teoría del Aprendizaje significativo, se acuerdo a Palomino (2006) explica
que “Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse
por estructura cognitiva", en este marco de ideas el Aprendizaje
Significativo se expresa en el conjunto de conceptos de ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización. En este proceso los estudiantes, es de vital importancia tener
conocimiento de la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de
saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.
Igualmente, Los principios del aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el
marco para el diseño de herramientas metacognitivas citado por Berrio
(2015) que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del
estudiante, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta
ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en
blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues
no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias
y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
Ausubel citado por Valda (2013) resume este hecho en el epígrafe de su
obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que

18
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente". De Esta manera de acuerdo a la cita anterior,
un aprendizaje es significativo es cuando los contenidos: Son relacionados
de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
estudiante ya sabe. Tal como lo expresa Saavedra (2019) “Por relación
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con
algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del estudiante, como una imagen, un símbolo ya significativo, un
concepto o una proposición”.
Es importante reconocer que el aprendizaje significativo ocurre cuando una
nueva información se conecta con un concepto relevante, es decir, ya pre
existente en la estructura cognitiva del estudiante, tal como lo expresa Valda
(2013) esto implica que, “las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de anclaje”.
Las características más importante del aprendizaje significativo de acuerdo a
Rodríguez (2008), es que: “Produce una interacción entre los conocimientos
más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es
una simple asociación)”, de acuerdo a lo expuesto por el autor el aprendizaje
significativo es la forma donde los estudiante adquieren un significado a los
contenidos teóricos y lo relacionan con la cotidianidad y son integradas a la
estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la
diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y
consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
En concordancia con lo cita anterior de la misma David Ausubel , citado por
la misma autora, propuso los siguientes principios que debía seguir la
instrucción para lograr un aprendizaje significativo en sus alumnos.
Veámoslos a continuación:
Tener en cuenta los conocimientos previos. El aprendizaje significativo es

19
relacional, su profundidad radica en la conexión entre los nuevos contenidos
y los conocimientos previos.
Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno. A mayor
interés el estudiante, este estará más dispuesto a incorporar el nuevo
conocimiento en su marco conceptual.
Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el profesor.
Es esencial que el estudiante vea en el profesor una figura de seguridad para
que no suponga un obstáculo en su aprendizaje.
Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y
debatir. El conocimiento ha de ser construido por los propios alumnos, son
ellos los que a través de su marco conceptual deben interpretar la realidad
material.
Explicar mediante ejemplos. Los ejemplos ayudan a entender la complejidad
de la realidad y a lograr un aprendizaje contextualizado.
Guiar el proceso cognitivo de aprendizaje. Al ser un proceso donde los
alumnos son libres a la hora de construir el conocimiento pueden cometer
errores. Es función del docente supervisar el proceso y actuar de guía
durante el mismo.
Crear un aprendizaje situado en el ambiente sociocultural. Toda educación
se da en un contexto social y cultural, es importante que los alumnos
entiendan que el conocimiento es de carácter construido e interpretativo.
Entender el porqué de las diferentes interpretaciones ayudará a construir un
aprendizaje significativo.
Las Características del Aprendizaje Significativo de acuerdo a Calderón
(2014) “es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de
instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo”,
Importante el conocimiento previo que se tenga de un tema, y la llegada de
nueva información, la cual complementa a la información anterior, para
enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama más amplio
sobre el tema. El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad-

20
sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica.
El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El
único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con
sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico,
coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la
relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.
Palomino (2006) citando a Ausubel, considera que hay distintos tipos de
aprendizajes significativos:
1. Las representaciones: es decir, la adquisición del vocabulario que se da
previo a la formación de conceptos y posteriormente a ella.
2. Conceptos: para construirlos se necesita: examinar y diferenciar los
estímulos reales o verbales, abstracción y formulación de hipótesis, probar la
hipótesis en situaciones concretas, elegir y nominar una característica
común que sea representativa del concepto, relacionar esa característica
con la estructura cognoscitiva que posee el sujeto y diferenciar este
concepto con relación a otro aprendido con anterioridad, identificar este
concepto con todos los objetos de su clase y atribuirle un significante
lingüístico.
3. Proposiciones: se adquieren a partir de conceptos preexistentes, en los
cuales existe diferenciación progresiva (concepto subordinado); integración
jerárquica (concepto supraordinado) y combinación (concepto del mismo
nivel jerárquico).

Teoría del Aprendizaje Constructivista

Según, Botello (2019), “El constructivismo es una corriente pedagógica

basada en la teoría del conocimiento constructivista, según que postula la
necesidad de entregar al estudiante las herramientas necesarias que le

21
permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática”, lo que implica de acuerdo a lo expuesto por el autor el
aprendizaje constructivista, tiene como objetivo que el docente pueda
entregar las herramientas necesarias para que el estudiante pueda tener
elementos necesarios para resolver problemas cotidianos de aprendizaje.
El constructivismo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se
percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la persona que aprende, según Carretero (2009);
”Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la
interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el
medio social permite una reconstrucción interna”. Desde este punto de vista
de los filósofos más importantes sobre el constructivismo El ser humano,
tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es producto del
ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstrucción
propia que se va reproduciendo constantemente como resultado de la
interacción entre estos dos factores.
Según Luis (2010) citando a Ausubel “Solo habrá aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y
no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos
relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva”. Enmarcado en la cita
anterior, es decir, a partir de los conocimientos previos de los estudiantes,
logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los
actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que
adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a
cabo un cambio educativo en todos los niveles, es decir el constructivismo en
el aprendizaje, es donde los estudiantes deben descubrir los principios
básicos. Algunos creen que las estructuras mentales se vuelven un reflejo de
la realidad, mientras que otros, los constructivistas radicales consideran que
la única realidad que existe es el mundo mental de individuo. Los

22
constructivistas también difieren en el grado en que adjudican la construcción
del conocimiento a las interacciones sociales con los profesores,
compañeros, padres y otros.
De este modo, La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse
en oposición a la instrucción del conocimiento. En general, desde la postura
constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona
reconstruye su propia experiencia interna, según lo expuesto por Díaz
(2015) “La construcción del conocimiento puede analizarse desde dos
vertientes: los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje y los
mecanismos de influencia educativa que promueven, guían y orientan dicho
aprendizaje”. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la
enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden
fijarse de antemano los contenidos, el método y los objetivos en el proceso
de enseñanza.
Por ejemplo, la diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes
implicaciones pedagógicas, biológicas, geográficas y psicológicas. Así, esto
aplicado a un contexto de aula con alumnos significa que desde un enfoque
constructivista puede crearse un espacio favorable al aprendizaje, con un
clima motivacional de cooperación, donde cada alumno reconstruye su
aprendizaje con el resto del grupo. Asimismo de acuerdo a lo reseñado por
Díaz (2015) “El proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no
habría notas, sino cooperación”. En este marco de ideas, desde la forma de
enseñar al estudiante se elegiría los contenidos, las estrategias y las
actividades que ayudaría a fomentar el proceso de enseñanza-aprendizaje
en los niños y niñas, optimizando dicho proceso.
Las herramientas del aprendizaje constructivista como lo expone Requena
(2008) “Las aplicaciones más representativas como herramientas del
aprendizaje constructivista son las redes sociales, las Wikis y los blogs”.
Todas ellas tienen el potencial de estimular la formación de una estructura
social basados en la comunicación, valores, ideas, visiones e intercambios.

23
Por tanto, estas aplicaciones estimulan la interacción social y experiencias
que ayudan al alumno a crear sus propios conocimientos, es decir, a llevar
un aprendizaje como proceso activo, auténtico y real mediado por el
docente.

Para que el uso de estas aplicaciones sea efectivo se debe tener en

cuenta:
1. La creación de un entorno virtual creativo y capaz de soportar múltiples
herramientas y materiales.
2. La estimulación del compromiso activo de cada integrante del aula.
3. Comunicación efectiva entre el alumno y el docente.
4. Posibilidad de realizar actividades en colaborativas.
Para Jean Piaget, citado por Saldarriaga (2016), la inteligencia tiene dos
atributos principales: la organización y la adaptación.
El primer atributo, la organización, se refiere a que la inteligencia está
formada por estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las
cuales conduce a conductas diferentes en situaciones específicas.
Saldarriaga (2016) se refiere a las primeras etapas del desarrollo del niño,
donde el niño o la niña tiene esquemas elementales que se traducen en
conductas concretas como; mamar, llevarse el dedo a la boca, el niño en
edad escolar aparecen otros esquemas cognoscitivos más abstractos que se
denominan operaciones.
La segunda característica de la inteligencia es la adaptación, consta de dos
procesos simultáneos: la asimilación y la acomodación. La asimilación es un
concepto psicológico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por
el cual las personas ingresan nuevos elementos en sus esquemas mentales
preexistentes, explicando el crecimiento o sus cambios cuantitativos. Es,
junto con la acomodación, uno de los dos procesos básicos para este autor
en el proceso de desarrollo cognitivo del niño. La diferencia con ésta es que
en este caso no existe modificación en el esquema sino sólo la adición de
nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la

24
trama de acciones susceptibles de ser repetidas.
De la misma manera, Vygotsky enfatiza la influencia de los contextos
sociales y culturales en la apropiación del conocimiento y pone gran
énfasis en el rol activo del maestro, mientras que las actividad mentales de
los estudiantes se desarrollan naturalmente, a través de varias rutas de
descubrimientos, es por ello que Ruso (2011), expresa que:
Para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo
próximo. (ZDP), cada estudiante es capaz de aprender
una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel
de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance
que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de
iguales más aventajados.
En este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por sí solo y lo que
puede aprender con ayuda de otros, se han desarrollado diversas
concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o
modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social
permanece. Lo fundamental del enfoque de Lev Vygotsky consiste en
considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social
donde el lenguaje desempeña un papel esencial.
Para Lev Vygotsky, citado por Ruso (2011), dice que el conocimiento es un
proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido
como algo social y cultural, no solamente físico. También rechaza los
enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple
acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.
Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones,
tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la
Psicología.
A diferencia de otras posiciones, el aprendizaje humano se construye, que la
mente de las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base
de enseñanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo,
deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva
observando lo que se les explica. El constructivismo difiere con otros puntos

25
de vista, en los que el aprendizaje se forja a través del paso de información
entre personas como (docente-estudiante), en este caso construir no es lo
importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no
pasivo.
De la misma forma, la teoría de Bruner citado por Lanz (2012) en la
educación, y más específicamente en la pedagogía: Para formar una
categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales
de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir
cómo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir los
límites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro
pertenezca a la categoría.
Asimismo Lanz (2012) citando a Bruner ha distinguido tres modos básicos
mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la
realidad. Estos son los modos actuantes ("en activo"), icónico y simbólico:
1. Representación actuante ("en activo"): consiste en representar cosas
mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación
ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, Bruner la ha
relacionado con la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la
acción con la experiencia externa.
2. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una
imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal
representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La
elección de la imagen no es arbitraria.

3. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un

símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa
representada. Por ejemplo, el número tres se representarían icónicamente
por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3. La
representación simbólica, mediante el lenguaje, puede usarse para
describir estados, imágenes y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas.
También se puede usar para prescribir acciones.

26
Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero
actúan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los
otros pueden seguirse utilizando en estos tiempos. Bruner sostiene que toda
teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos:
1. La predisposición hacia el aprendizaje.
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de
modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias más efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.

Teoría del Aprendizaje Cognitivista

El cognitivismo estudia los procesos de la mente relacionados con el

conocimiento. Tal como lo expresa Gardey (2011); “El cognitivismo explica
que según como la persona procesa la información y entiende su mundo
externo así desarrolla una conducta pero también tomando los procesos
mentales”.
Ventajas del aprendizaje significativo:
• Produce una retención más duradera de la información.
• Facilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los
adquiridos anteriormente, de forma significativa.
• La nueva información se guarda en la memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal ya que la significación de aprendizaje depende de los
recursos cognitivos del estudiante.
Wolfgang Köhler: daba conocer el aprendizaje por ensayo y error que
planteaba Thorndike, en cuanto a la educación su objetivo es que las
estructuras mentales sean creadas o modificadas y así el conocimiento se
introduzca, se debe dar al alumno ciertas pautas para adquirir de la mejor

27
manera el conocimiento.
Las características fundamentales de la metodología cognitivista de la
enseñanza:
• Énfasis en el dominio de estrategias cognoscitivas, metacognoscitivas, de
apoyo y motivacionales.
• Uso de la retroalimentación para guiar y apoyar las conexiones mentales
exactas.
• Examinar psicométricamente al estudiante para determinar su
predisposición para el aprendizaje (lo que hace el estudiante para activar,
mantener y dirigir su aprendizaje). Interesa determinar los conocimientos
previos como base para los nuevos aprendizajes. Promueve el aprendizaje
de los contenidos declarativos, procedimentales, estratégicos.
• Realizar un análisis jerárquico para identificar los prerrequisitos de
aprendizaje. Efectuar análisis de tareas para determinar la manera más
eficiente de organizar y estructurar la nueva información.
• Dar énfasis a la estructuración, organización y secuencia de la
información para facilitar su óptimo procesamiento (uso de estrategias
cognitivas: resumen, mapas de conceptos, organizadores avanzados).
• Enfatizar la participación activa del estudiante (autocontrol, entrenamiento
meta cognitivo: planificación o monitoreo y evaluación).
Una de las estrategias que usa esta teoría es analizar al estudiante y a la
relación de alumno y profesor ya que en este aspecto se pueden resolver
varios problemas que esté generando el mal aprendizaje. Otra contradicción
importante de la teoría de Ausubel es que ha resuelto la aparente
incompatibilidad entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por
descubrimiento, porque ambas pueden favorecer una actitud participativa
por parte del alumno, si cumplen con el requisito de activar saberes previos y
motivar la asimilación significativa.
Así, Gardey (2011) citando a Gardner postula que el contenido puede
presentarse a partir de cinco modalidades diferentes que responden a las

28
diferentes tipologías de la inteligencia, de manera tal que podrían concebirse
como diferentes puertas de acceso al conocimiento. Estos son: el narrativo,
que utiliza la narración como soporte del concepto que se desea enseñar y
podría identificarse a la inteligencia lingüística; el lógico-cuantitativo que
utiliza consideraciones numéricas o razonamientos deductivos y se asocia a
la inteligencia lógico- matemática; el fundacional; referido a interrogantes de
tipo filosóficos que refiere quizá a la inteligencia intrapersonal y/o
interpersonal; el estético, orientando a los aspectos sensoriales, implicando
a la inteligencia musical y a la espacial; y finalmente el experimental que
orientada, entre otras cosas, hacia actividades de manuales, podría llegar a
vincularse a la inteligencia cinético corporal.
Bruner, fue uno de los representantes más importantes del enfoque
cognitivo, quien fue protagonista de la revolución cognitiva, sus escritos
sobre la estructura mental desde hace varias épocas han influido en la
enseñanza. Es considerado como el principal representante de los estudios
sobre estrategias cognitivas y formación de conceptos Enfoque cognitivo
supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza, se hallan
definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje
que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a
desarrollar siempre se encuentran en vinculación directa con un contenido
específico.
El rol del Docente, su objetivo es modificar o crear nuevas estructuras
mentales que sean didácticas, crear situaciones que pueda relacionar
conocimientos nuevos con conocimientos anteriores debe permitir que sus
alumnos reflexionen, experimenten sobre temas diferentes, solo es una guía
y permanece hasta que el mismo pueda actuar independientemente.
Los tests que miden el coeficiente intelectual, se basan en habilidades
vinculadas a las inteligencias de tipo lingüística y lógica matemática. Del
mismo modo, en el currículum tradicional son hegemónicos los enfoques
orientados particularmente hacia tales tipos de inteligencia. Considerar otras

29
formas de inteligencia y por lo tanto, diferentes maneras de aprender,
representa un interesante desafío para un sistema educativo cuyo espíritu es
el de enseñar los mismos contenidos y con la misma metodología a todos
los alumnos.
Reconocer la existencia de inteligencias diversas, supone considerar
recursos diferentes para cada estilo de aprendizaje. Las estrategias de la
enseñanza basadas en este modelo se fundan en la necesidad de conocer
las ideas previas de los alumnos y generar oportunidades para que puedan
tomar conciencia de ellas a través de la explicitación verbal. Así, las
estrategias se concentran precisamente en rescatar las ideas previas y
generar dudas respecto a éstas, buscando formas de mostrar evidencias
que indiquen las falencias de las teorías espontáneas para poder introducir
una nueva teoría (científica) que represente una alternativa genuina frente a
la concepción previa.
El enfoque cognoscitivista tiene como base el estudio de la cognición, que
se refiere a los procesos de cómo se adquiere o construye el conocimiento,
explicando el comportamiento del hombre a partir de una serie de procesos
internos (atención, percepción, memoria, pensamiento, inteligencia). Desde
una perspectiva cognitiva, en los propósitos del aprendizaje no sólo se
consideran los contenidos específicos sobre determinado tema sino también
la consideración de las técnicas o estrategias que mejorarán el aprendizaje
de tales contenidos, el aprendizaje se relaciona con los conocimientos
nuevos así hay una comparación, asimilación y reorganización, por eso es
un proceso.
Los factores que influyen son el ambiente, la actitud, el pensamiento.
Algunos beneficios de utilizar la enseñanza basada en la resolución de
problemas están relacionados con la motivación de los alumnos en tanto
propicia una contextualización de las situaciones, próxima a lo que podría
encontrarse en el mundo real, siendo esto un intento por superar la ruptura
que suele producirse entre las experiencias “mundanas” de los alumnos y las

30
prácticas escolares.
Por otra parte, este enfoque promueve un pensamiento de orden superior, la
cooperación, el intercambio (en función de la conciliación entre la pluralidad
de perspectivas) y la autonomía, que propicia que el alumno asuma el
desafío de encontrar un camino de resolución sin partir de un modelo
estandarizado.
Como afirmó Piaget, citado por Palomino (2006); el aprendizaje está
condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno, pero a su vez,
como observó Vigotsky, el aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo.
Por otra parte, muchas categorizaciones se basan en contenidos escolares
resulta difícil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. El punto
central es pues, que el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en
este sentido debería plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a
favorecer tal proceso.
Ausubel, elaboró la teoría del aprendizaje significativo o de asimilación, el
cual “comprende la adquisición de nuevos significados y a la inversa, éstos
son productos del aprendizaje significativo”. Es decir la esencia del
aprendizaje significativo reside en que el estudiante relaciona la información
nueva con la ya existente en su estructura cognitiva, de forma sustantiva, no
arbitraria ni al pie de la letra (por memorización).

Teoría Histórico-Social-Cultural

La teoría socio-histórica de Vygotsky es una teoría psicológica del enfoque

socio-histórico que pone de manifiesto la compenetración activa de los niños
con su entorno y en la que se destaca el papel de la socialización como
proceso de desarrollo cognitivo. Según Regader (2015) “esta teoría, todos
los procesos superiores de la conducta, ya estén relacionados con el
pensamiento, el lenguaje o la actividad motora, tienen un carácter

31
instrumental”, como base de lo expuesto por el autor, se hace uso de los
estímulos del medio, de los recursos y estímulos internos del sujeto, como si
fueran herramientas físicas. Estos recursos internos van siendo construidos
por el sujeto a lo largo de su desarrollo, y dependen en gran medida del
medio social en el que vive el sujeto. La cooperación social, según Vygotsky,
permitirá a los niños interiorizar las normas y pensamientos sociales,
convirtiéndolas en propias.
El papel de los adultos o de los pares más avanzados, será el de guiar y
dirigir el aprendizaje antes de que el niño pueda dominarlo e interiorizarlo.
Esta guía permitirá al niño cruzar la zona de desarrollo próximo, la brecha
entre lo que ya es capaz de hacer y lo que no puede lograr por sí mismo. En
el transcurso de esta colaboración, la responsabilidad de la dirección y
control del aprendizaje pasan gradualmente al niño.
Este teórico considera que el aprendizaje es un producto de la interacción
social y cultural, pues considera al sujeto como un ser eminentemente social,
y por consecuencia el conocimiento como producto de este, “…los procesos
psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se
adquieren primero en un contexto y luego se internalizan. Pero precisamente
esta internalización es producto de uso de un determinado comportamiento
cognitivo en un contexto social.”
La teoría propuesta por Vygotsky surge como un medio para superar el
cuadro presentado por la psicología, que se encontraba dividida en dos
orientaciones: la naturalista y la cognitivista. En su percepción, tal división
acentuaba la cuestión del dualismo mente-cuerpo, naturaleza-cultura y
conciencia-actividad. Según Vygotsky, citado por Regader (2015) uno de los
reflejos del dualismo es la diversidad de objetos de estudio elegidos por la
psicología, el inconsciente (psicoanálisis); el comportamiento (behaviorismo)
y el psiquismo y sus propiedades (gestalt) y la incapacidad de ellas para dar
respuestas a los fenómenos psicológicos, ya que trabajan con hechos
diferentes. O sea, para él, los desarrollos que se realizaban no explicitaban

32
claramente la génesis de las funciones psicológicas típicamente humanas.
Ante tal panorama, él propuso una nueva psicología que, basada en el
método y en los principios del materialismo dialéctico, comprendiera el
aspecto cognitivo a partir de la descripción y explicación de las funciones
psicológicas superiores, que, en su visión, estaban histórica y culturalmente
determinadas. Es decir, propone una teoría marxista del funcionamiento
intelectual humano que incluye tanto la identificación de los mecanismos
cerebrales subyacentes a la formación y desarrollo de las funciones
psicológicas, como la especificación del contexto social en que ocurrió tal
desarrollo.
Los objetivos de su teoría son: “caracterizar los aspectos típicamente
humanos del comportamiento para elaborar hipótesis de como esas
características se forman a lo largo de la historia humana y se desarrollan a
lo largo de la vida del individuo”. (Vygotsky, 1996, 25) Regader (2015)
a) el hombre es un ser histórico-social o, más concretamente, un ser
histórico-cultural; el hombre es moldeado por la cultura que él mismo crea;
b) el individuo está determinado por las interacciones sociales, es decir, por
medio de la relación con el otro el individuo es determinado; es por medio
del lenguaje el modo por el que el individuo es determinado y es
determinante de los otros individuos;
c) la actividad mental es exclusivamente humana y es resultante del
aprendizaje social, de la interiorización de la cultura y de las relaciones
sociales;
d) el desarrollo es un proceso largo, marcado por saltos cualitativos, que
ocurren en tres momentos: de la filogénesis (origen de la especie) a la
sociogénesis (origen de la sociedad); de la sociogénesis a la ontogénesis
(origen del hombre) y de la ontogênese para la microgénesis (origen del
individuo);
e) el desarrollo mental es, esencialmente, un proceso sociogenético; la
actividad cerebral superior no es simplemente una actividad nerviosa o

33
neuronal superior, sino una actividad que interioriza significados sociales que
están derivados de las actividades culturales y mediados por signos;
f) la actividad cerebral está siempre mediada por instrumentos y signos;
g) el lenguaje es el principal mediador en la formación y en el desarrollo de
las funciones psicológicas superiores;
h) el lenguaje comprende varias formas de expresión: oral, gestual,
escritura, artística, musical y matemática;
i) el proceso de interiorización de las funciones psicológicas superiores es
histórico, y las estructuras de percepción, la atención voluntaria, la memoria,
las emociones, el pensamiento, el lenguaje, la resolución de problemas y el
comportamiento asumen diferentes formas, de acuerdo con el contexto
histórico de la cultura;
j) la cultura es interiorizada bajo la forma de sistemas neurofísicos que
constituyen parte de las actividades fisiológicas del cerebro, las cuales
permiten la formación y el desarrollo de los procesos mentales superiores.

1.1.2 Acercamiento Teórico

Estrategias Motivacionales
Estrategias Motivacionales, para Vargas (2012:195) “las estrategias son los
principales cursos de acción que se eligen o instrumentan para conseguir
uno o más objetivos”. Esta definición también se utiliza para referirse a un
plan ideado para dirigir un asunto y para designar al conjunto de reglas que
aseguran una decisión óptima en cada momento. En conclusión, una
estrategia es el proceso que se selecciona y con el cual se prevé alcanzar
un cierto estado a futuro. Uno de los desafíos más importantes al idear
estrategias es que sean únicas en algo, en relación con los participantes o
que aun cuando persigan metas similares a los de la competencia lo hagan
de otro modo. Las estrategias ejercen fuerte efecto cuando colocan a una
organización en una posición distinta en uno o más aspectos a la que tienen

34
sus participantes.
Reconocer la importancia de la disciplina en el aula no es una condición
suficiente para hacerla objetiva en la clase, se requiere emprender una serie
de estrategias que respondan a las características del estudiantado y del
entorno en el cual se aplicarán.
Algunas investigaciones emprendidas por Mora (2003 p. 53), indican que: “el
método más eficaz de responder a los comportamientos disruptivos del
estudiante implica una dirección preventiva del aula en combinación con
métodos correctivos”. Lo antes expuesto, el mejor método para responder a
los comportamientos de los estudiantes dentro y fuera del aula se centra en
una planificación donde la disciplina y el proceso de enseñanza-aprendizaje,
se les revisa y organiza simultáneamente tomando en cuenta que el
aprendizaje no se mejora sin planificación, tampoco lo habrá sin las mejores
estrategias para incentivar la disciplina, es por ello, que el proceso de
planificación se hace imprescindible en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, y la disciplina no debe quedar al margen.
Siguiendo esta exposición y adaptando lo expuesto por el autor, y de
acuerdo a la experiencia el personal docente planifica las actividades en
previsión del tiempo y los recursos dedicados al desarrollo del proyecto de
aprendizaje, dejando a la deriva la planificación de estrategias que ayuden a
fortalecen el orden y el clima escolar en el aula de clases. De la misma
forma, el progreso del aprendizaje es factible si los docentes apoyados en
conocimientos y habilidades emprenden cambios organizativos con
posibilidad de brindar una enseñanza relevante para los estudiantes, y que
estos aprendan en las condiciones óptimas.
Al mismo tiempo, si los niños y niñas consideran el trabajo significativo,
mostrarán interés en la clase, disminuyendo la probabilidad de problemas de
conducta, y en caso de presentarse, el maestro puede intervenir de manera
reflexiva sobre las circunstancias alrededor de las cuales se suscitó el
evento. Al existir una planificación y organización de las acciones el trabajo

35
del aula se verá enriquecido por las oportunidades de escrutinio y análisis
que tiene sobre la planificación pero además estará en condiciones de
vislumbrar los ajustes más favorables.
Nadie discute la necesidad de una planificación sistemática, organizada y
coherente para conseguir que las clases respondan a los intereses de los
estudiantes, por el contrario, se le reconocer como la esencia del diseño de
actividades de aprendizaje perfiladas sobre el éxito de los propósitos
educativos, no obstante, se propone paralelamente una planificación para el
campo de la disciplina escolar, en concreto, se defiende una organización de
estrategias disciplinarias trazadas en un plan exclusivamente para los
estudiantes.
Hay que resaltar en el presente estudio si el docente tiene experiencia tal
vez resulte efectiva su intervención, pero eso no sucederá siempre, porque
cuando los problemas de indisciplina no tienen una solución adecuada se
tornan más graves, piénsese también en los docentes inexpertos, ante un
caso similar, difícilmente tendrán las habilidades para enfrentar exitosamente
el problema procediendo sin la previsión requerida. Porque es necesaria una
excelente planificación que esté vinculado el proceso de enseñanza como
también la disciplina.
La planificación no puede limitarse a un documento o producto, por el
contrario, debe entenderse como un proceso permanente, además el diseño
no debe quedar limitado a tarea individual, sino estar basado en el centro
escolar (Bolívar, 2008, p. 75). Las clases deben ser planificadas previendo
las acciones a realizar, de tal manera que el desarrollo de éstas tenga una
secuencia, proceder es esta forma, evita la fragmentación del ritmo de la
lección porque se atiende con oportunidad la transición de una actividad a
otra con la menor mediación de interrupciones.
El hecho de prever lo que se espera ocurra en el aula, y en consecuencia,
disponer las condiciones oportunas para su desarrollo, constituye en sí
misma una práctica de acción disciplinaria, por eso podemos subrayar a la

36
planificación como la primera forma de disciplina en el entorno instruccional,
cuando las acciones y estrategias previstas para la clase se verifican sin
incidencias, se facilitará un ambiente adecuado para el aprendizaje, en
correspondencia se evitará la presentación de conductas obstaculizadoras
para el logro de las metas, y los niños estarán aprendiendo en un aula con
disciplina.
Tanto para el maestro como para los alumnos, trabajar en un ambiente
óptimo de aprendizaje representa beneficios, sin embargo, para aprender en
una atmósfera idónea, se hace imperativo por parte del profesorado resolver
con oportunidad los problemas de control de clase que pudiesen surgir; tarea
de calidad cuando tienen sustento en la planificación y la gestión del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Prever y organizar las condiciones para el aprendizaje de los alumnos es
responsabilidad del profesorado, la previsión marca el plan de acción
específico para el desarrollo de la clase, (considerando propósitos,
contenidos, actividades, estrategias, recursos y evaluación), dirigidos a la
consecución de los propósitos educativos, una planificación adecuada
representa el puente de comunicación entre el currículo y el alumno, cuyo
facilitador evidentemente es el docente, según Valero (2008. p.80).
Una planificación del currículo es buena, si da lugar a
desarrollo práctico (currículo-acción) relevante en clase.
A su vez el propio desarrollo debe incidir en reformular
lo planificado, viendo que elementos han funcionado,
cuales es preciso preparar, que secuencia de tareas ha
resultado más interesante que otra no.
Se ha señalado que la planificación per se representa el primer indicio de
disciplina en el proceso instruccional, acordar con esta premisa, pone sobre
la mesa de análisis el carácter preventivo de la disciplina en el aula; una
previsión exclusiva, cuyo impacto se refleja sensiblemente en la atmósfera
del aprendizaje. Planificar la disciplina del aula demanda por tanto, prever el
conjunto de reglas y normas orientadoras del comportamiento de los
alumnos, cuando existen normas reguladoras en las acciones para los

37
miembros del grupo, el ambiente tenderá a ser más propicio para el
aprendizaje y su ausencia, representará una amenaza en el desarrollo del
mismo.
En la misma línea de trabajo Estrela (2005), explica, “en numerosas
ocasiones la aparición de problemas de comportamiento en la escuela y en
el aula, son consecuencias de un planteamiento equivocado en torno a
las normas de una clase, más que a la voluntad de los alumnos por no
acatarlas.” La planificación de la disciplina también se caracteriza por ser un
proceso dinámica, no hay un método como receta de cocina, en cambio, si
hay una variedad de estrategias a ser aplicadas por el docente con la
seguridad de mejoría en el control de su clase, los buenos docentes dicen
“tener ojos detrás de la cabeza” y estar alerta a lo que ocurre en clase, este
último aspecto es considerado por ellos primordial.
Tejeda (2015 Pág. 254), proponen algunas formas para favorecer la
disciplina en el grupo:
a. Dar instrucciones claras: Propiciar orientaciones exactas; es provechoso
indicar cuanto tiempo los estudiantes invertirán en la tarea, así como
declarar cuando será completado el trabajo, si éste no fue terminado dentro
de los límites de plazo designado. Desarrollar la calidad deseada del trabajo;
es importante que el profesor proporcione una guía específica sobre sus
expectativas. Diversificar las formas al dar las instrucciones; aunque el
profesor suministre explicaciones claras, se recomienda emplear maneras
diferentes para comunicárselas a los alumnos. Si los docentes notan
evidente dificultad de los estudiantes para resolver la tarea, se sugiere
suspenderla y dividirla en segmentos accesible para los alumnos, algunas
veces es suficiente dar solo una o dos instrucciones al mismo tiempo. El
profesor ha de ofrecer modelos de conductas correctas.
b. Al empezar la lección: Seleccione pero también enseñe una señal para
conseguir la atención del alumnado, generalmente cuando los estudiantes
escuchan; “listos para comenzar” su atención se dirige hacia el maestro.

38
Comenzar la clase hasta que cada estudiante esté atento: aun tratándose
de comentarios introductorios, el profesor debe asegurarse que los
estudiantes están tranquilos y atentos. Empezar la lección con una actividad
con alto nivel de motivación para los estudiantes, de esta manera el contacto
inicial con la materia resultará positivo. Describir con claridad los objetivos,
actividades y procedimientos conexos a la evaluación al presentar la lección.
Mantener a punto definiciones y guías de estudio para ayudar a los
estudiantes a organizar sus pensamientos y enfocar su atención.
Definitivamente, de acuerdo a las instrucciones que explica el autor, tiene
concordancia con el presente trabajo, tomando en cuenta que la disciplina es
un instrumento para el aprendizaje, lo hemos estado reiterando a lo largo de
este escrito y esta responsabilidad compete al profesor sin la menor duda,
para optimizarla y prevenir problemas de comportamiento en el aula existen
los recursos de la planificación, esta facilita la previsión de estrategias y
procedimientos organizados en torno al aprendizaje de los estudiantes.
El propósito de planificar estrategias en la disciplina consiste en prevenir y en
lo posible evitar comportamientos inadecuados en los alumnos durante el
proceso instruccional por lo tanto (Guevara 2012 p. 391) explica que “es
responsabilidad del profesor prevenir y tratar con efectividad a los
estudiantes con mala conducta en el salón de clase, asimismo estos deben
obtener ayuda si los problemas de comportamiento con persistentes”, El
docente en la actualidad debe tomar las decisiones adecuadas en esta
previsión, contar con una disciplina planificada, la cual brinda seguridad y
brinda mayor efectividad, teniendo presente que la intervención del profesor
tiene el respaldo en un plan diseñado para decidir sobre las medidas a
operar ante posibles incidencias, a diferencias de una intervención
mediatizada por la improvisación y con efecto de remedio momentáneo.
Hay que resaltar que el docente como principal protagonista debe tener
presente procedimientos sencillos y además los menos costosos en términos
académicos para el establecimiento de la disciplina en el aula, especificando

39
a los estudiantes que se espera de ellos en la clase, por experiencia cuando
el docente estas acciones al comenzar el periodo escolar, deja claro las
coordenadas de la clase, asimismo, de manera velada comunica a los
estudiantes la consistencia en su autoridad y credibilidad,
desafortunadamente el profesor en muchas ocasiones desatiende estas
acciones iniciales y los costos para la disciplina en el aula son muy altos.
El control hace referencia a la efectividad de las estrategias planificadas
para organizar el grupo en función de mantener un clima escolar acorde para
actividades diarias, tal como lo expresa (Fontana 2014 p.15):
Al proceso de llevar a cabo una clase organizada y
efectiva, una clase en la que las habilidades
individuales de los niños tengan la oportunidad de
desarrollarse, en la que los maestros puedan cumplir
con su especial labor de promotores del aprendizaje y
en la que los niños puedan formarse con sensatez y
agrado en técnicas para dirigir y controlar su propia
conducta.
La llave pedagógica para penetrar en una atmosfera de esta índole, insta por
una compresión bipartita de los acontecimientos de la clase expresada en
conocimientos y comprensión de la conducta infantil por parte del docente
con la finalidad de asumir un rol de facilitador y promotor del proceso
enseñanza-aprendizaje, dejando atrás practicas unilaterales y rígidas de
disciplina prefiriendo trabajar en una atmosfera con oportunidades para
aprovechar al máximo las situaciones de aprendizaje inherentes al grupo.
Análisis práctico del comportamiento del profesor en el aula, cuya intención
aduce a la comprensión del origen de las conductas disruptivas como
resultado de errores en la conducción del aprendizaje, en caso de haberlos
en este análisis subyace una actividad reflexiva realizada por el profesor
sobre su propia practica descomposición epistémica para evidenciar los
aciertos y errores de su proceder como promotor del aprendizaje.

Estrategias de Aprendizaje

40
Establecidos en las estrategias de aprendizaje para determinar la disciplina
como objetivo para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un clima
propicio para que los estudiantes y los docentes puedan desarrollar las
mejores herramientas para alcanzar los objetivos planteados con los
estudiantes. Para ello, Gómez (2013: Pág.52) define las estrategia de
aprendizaje como “técnicas o mecanismos que un alumno puede usar para
adquirir conocimientos, lo que los alumnos hacen para aprender y controlar
su aprendizaje”.
El objetivo del presente trabajo es desarrollar estrategias que motiven la
disciplina escolar, es por ello que la presente cita tiene veracidad, ya que el
docente es el principal investigador en la búsqueda de las mejores y
diferentes alternativas de aprendizajes para encaminar a los estudiantes a
fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en reglas y normas
con la finalidad de poseer un clima escolar dentro y fuera del aula acorde al
propósito tratado. Asimismo el docente debe estar actualizados a las nuevas
técnicas y métodos usados para mantener la ley y el orden en las diferentes
actividades planificadas, con el fin de que el estudiante se sienta motivado,
entusiasta, confortado en el ambiente que está aprendiendo y todo corre con
el uso de las diferentes estrategias que el docente desarrolle en el proceso
de enseñanza- aprendizaje.
Para Tarone (1981), citado por Becerra (2014) dice que las estrategias se
pueden definir como: “los procesos que los alumnos seleccionan
conscientemente y que pueden resultar en acciones para mejorar el
aprendizaje, a través del almacenamiento, la retención y la aplicación de la
información”. La claridad que tiene el autor tiene concordancia con el
presente trabajo de investigación donde involucra a los estudiantes en la
selección de las diferentes acciones para desarrollar su aprendizaje, siempre
de la mano con el docente con un fin y llegar concretar metas con la
ejecución de las mismas, las estrategias pueden estar envueltas en

41
diferentes maneras de accionar dentro y fuera del aula, siempre y cuando el
docente como facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje incentive y
motive al estudiante para que cumpla con las normas y reglas establecidas
como principios básicos que deben cumplirse dentro del aula de clase y fuera
de ella.
Siguiendo la misma línea Escudero (2016: pág 85):
Aboga por un profesor con las habilidades para la
gestión dinámica interna entre los alumnos en la clase,
significando con ello, prestar atención de manera
equitativa tanto al desarrollo del programa de
aprendizaje con a la vida afectiva del grupo.
En este sentido, al profesor le corresponde fomentar la consolidación de
normas propias dentro del grupo, potenciando con ello un funcionamiento
habilidoso al interior de las aulas, creando excelentes expectativas de éxito
en el aprendizaje, la manera de hacerlo conduce a afrontar la disciplina, con
la planificación de las estrategias que busquen la resolución pacífica de
conflictos en el aula constituyendo un núcleo de interacciones entre los
estudiantes y los docentes, junto a los demás miembros que hacen vida en la
escuela, por lo tanto, es indispensable el seguimiento de las diferentes
situaciones evidenciadas dentro y fuera del aula, pero más que aprender a
eliminarlos, el docente ha de estar preparado para enfrentarlo de manera
constructiva.
Tal como lo expresa Montreal (2014: pág. 21) “Hay que resaltar que en la
actualidad los maestros están obligados a conocer estrategias y programas
de apoyo para comprender el surgimiento del conflicto aplicando los
procedimientos viables para su solución”. De acuerdo a la cita anterior y
teniendo relevancia con el presente trabajo, hay que tomar en cuenta que el
docente tiene el compromiso de ser una persona capaz de enfrentar las
nuevas realidades y adaptarse a las mimas, para no quedar rezagado con
respecto a los estudiantes, debe ser competente para investigar, innovar,
crear nuevas actividades para tener a los estudiantes motivados, alegres con
la finalidad de concretar en primer lugar los contenidos planificador en el

42
Proyecto de Aprendizaje y en segundo lugar la disciplina como eje central
para impulsar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Asimismo, el docente debe estar a la vanguardia sobre la resolución de
conflictos dentro y fuera del aula, siempre respetando el marco legal
venezolano, buscando las mejores alternativas para que el estudiante no
pierda la cotidianidad del proceso de enseñanza en el cual está inmerso, del
mismo modo el docente junto a sus estudiantes deben impulsar estrategias
motivadoras capaces de estimular al estudiante a cumplir las normas y reglas
establecidas de manera para concretar las actividades, estrategias, tareas y
metas dentro del proyecto de aprendizaje.
Otro aspecto se refiere a la preparación de la clase a su organización para
iniciarla y terminarla con puntualidad, dejando a un lado la improvisación,
está es dañina para el proceso de enseñanza, los docentes tiene el deber de
cumplir con todas las actividades inherentes a preparación de la clase,
durante el desarrollo de ésta, mostrar aparte de interés por las actividades de
aprendizaje destinadas a los estudiantes, apoyo para el éxito de sus tareas.
Muchas de las circunstancias, para establecer la disciplina en el aula
depende del docente, es por ello que es necesario que debe ser una persona
actualizada, innovadora, creadora, motivante, investigadora, con habilidades
y actitudes para aprovechar los diferentes recursos existentes a su alrededor
y llevarlos a la práctica para abrir un mosaico de posibilidades de aprendizaje
alrededor de esta temática, pero es de vital importancia la disposición del
profesorado para aprender, y por consiguiente el proceso de fortalecer la
disciplina.

Disciplina Escolar

A esta perspectiva Gotzens (1997) citado por Fernández (2012), define “la
disciplina como el conjunto de procedimientos, normas y reglas mediante los

43
cuales se mantienen el orden en la escuela y cuyo valor es básicamente la
consecución de los objetivos propuestos a los largo del proceso enseñanza-
aprendizaje”. Expresamente el señalamiento de normas y reglas, en muchas
ocasiones asociadas con represión, ésta van perfiladas hacia el
conjunto de procedimientos y recursos asequibles al profesor por tratar de
resolver problemas generados por las conductas disruptivas restará tiempo
valioso requerido en el aprendizaje, situación que exige precisamente
orientar su intervención para conducir eficientemente una clase.
En este sentido, cabe subrayar que la disciplina como instrumento para el
aprendizaje es esencial, pero también es inseparable de la enseñanza, tener
los elementos para establecerla en el aula, implica generar las condiciones
óptimas en las cuales los sujetos en interacción alcancen las metas
planteadas. De igual manera, si en el aula de clases el Docente no tiene
buena organización para establecer conceptos, tareas, actividades de
acuerdo al nivel de las necesidades e intereses de los estudiantes, esto
produce indisciplina ya que muchas veces se les exige a los estudiantes
destrezas y habilidades que aún no poseen o que se encuentran por encima
de sus capacidades.
También hay que destacar que, la inestabilidad familiar también es un
estímulo de los problemas de indisciplina en las escuelas, por el ambiente
donde se desenvuelven los estudiantes y algunas conductas familiares que
lo fomentan son una disciplina muy estricta o muy débil, la indiferencia y
hostilidad parental, el castigo físico, pasar poco tiempo con los hijos o usar
normas distintas en función del género de los niños.
De la misma manera, la disciplina escolar, es aquella conducta fiel a las
normas establecidas, la cual tiene diferentes características; tal como lo
expresa Ortega, (2009:pág. 104):
Las principales características que posee la disciplina:
una de ellas la necesidad de que exista para que se
pueda dar con normalidad el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el aula. Por otro lado tiene carácter

44
 instrumental, ya que la disciplina sirve para conseguir
un objetivo.”
Explícitamente el autor, relaciona la disciplina como un método de control
dentro y fuera de cualquier espacio educativo, en este mismo contexto busca
concretar las normas, conocerlas y aceptarlas, creando una dinámica de
cómo llevarlas a la práctica, muchos las relacionan que la disciplina se ejerce
a través de castigos o premios en función del comportamiento de los
estudiantes, el docente ejerciendo la disciplina como método busca descubrir
en los estudiantes determinados factores que propician los diferentes formas
de comportarse en el aula. Es por ello que a medida que la disciplina se
ejerce en el aula o fuera de ellas se van identificando factores como: la
desmotivación, la baja autoestima, el nivel de desarrollo cognitivo, la
inestabilidad familiar y la baja calidad del entorno.
De igual forma, que la disciplina busca fijar un objetivo también está en
buscar en los estudiantes los diferentes factores de riesgo para la aparición
de la indisciplina como problema para el personal docente, se puede citar a
la baja autoestima, supone un factor de riesgo para la aparición de la
indisciplina porque los estudiantes con esta característica suelen culpar a la
escuela de sus fracasos y como defensa desarrollan conductas
perturbadoras que no siguen las normas establecidas.
Todos estos aspectos antes mencionados y de acuerdo al autor busca
colocar sobre la mesa los diferentes factores que influyen en la indisciplina
como proceso que afecta directamente el proceso de enseñanza-
aprendizaje, al detectar los diferentes objetivos y factores el docente junto a
su equipo de trabajo tiene un horizonte más amplio para buscar las mejores
estrategias para fortalecer las disciplina en el salón de clases o fuera.
Del mismo modo, Muñoz (2016:81) expresa que "La disciplina que se enseña
y la disciplina que hay que mantener son una misma y única cuestión". A lo
antes citado la autora centra su atención en la responsabilidad directa de los
docentes, por ser los principales formadores de niños y niñas en edad
escolar y por consiguientes tienen la finalidad de fortalecer el proceso de

45
enseñanza-aprendizaje, los docentes sean capaces de ser los primeros en
establecer normas y responsabilidades para el orden el aula de clases,
desde esta perspectiva, estamos invitados a revisar los diferentes procesos,
pasos, recursos, contenidos, en relación a la enseñanza de la disciplina
desde el punto de vista socio-educativo generando diferentes formas para
propiciar el aprendizaje de cualquier contenido curricular, donde se debe
hacer énfasis en cómo construir y fortalecer la disciplina escolar, en torno a
los proyectos de aprendizajes que se desarrollan en cada momento del año
escolar.
Como para tantos otros pedagogos, para Muñoz (2016:52) “la disciplina
surge de las condiciones de trabajo que se conforman para la clase, y de la
importancia otorgada a la estructuración del tiempo, el espacio, las consignas
de trabajo, los recursos seleccionados, entre otros”.
El planteamiento que presenta la cita emprende que la disciplina condiciona
el trabajo del docente en la praxis educativa dentro y fuera del aula, con la
planificación de actividades, estrategias, recursos en el mejor tiempo y
espacio con la finalidad que los estudiantes se comprometan de manera
conjunta a trabajar en equipo y fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje y por consiguiente el docente evidencia el aprendizaje en el
proceso de la disciplina como proceso formador de valores, normas y leyes.
Se trata de una propuesta que hace un lugar al otro, que responsabiliza al
docente directamente de una parte en una empresa común, y que le permite
experimentar diversas funciones, para que todos puedan apropiarse de los
mismos contenidos.
Es importante resaltar la facultad del docente como especialista en fomentar
la disciplina en el aula de clases con el deseo de dar diferentes respuestas a
las necesidades e intereses de sus estudiantes y responder a las inquietudes
del niño, niñas o adolescente de su relación con el mundo y la de otros,
desde una perspectiva educativa de la disciplina es explicada como un medio
para conseguir las metas planteadas en el proceso instruccional y, su

46
presencia se justifica por las contribuciones que hace al buen funcionamiento
del aula.
Gotzens, 1997, citado por Fernandez (2012),
Identifica que actualmente se observa un profesorado cada
vez más desconcertado, porque a mayor regulación de su
acción disciplinaria, menor es el control que poseen sobre
quienes están a su cargo; no obstante, bajo estas
circunstancias deben dar cuenta de su comportamiento,
desempeño y rendimiento.
Desafortunadamente, esta es la realidad que no se escapa las diferentes
instituciones educativas del país y no escapa la del presente trabajo la U.E.E
Guachizon II, el principal error del docentes al utilizar la disciplina como
instrumento para regular el aprendizaje, consiste en la improvisación de las
estrategias empleadas para enfrentar problemas de comportamiento de los
estudiantes dentro y fuera del aula, la improvisación es bastante matizada
por las creencias del docente en este rubro, en consecuencia, la mayoría de
los casos se ve fracasada al no resolver los problemas detectados en su
clase.
Indudablemente, por la falta de experiencia del docente o la falta de
planificación en el aula de clases, ha desvirtuado sus mismas concepciones,
el uso de estrategias, actividades, recursos acordes para enfrentar el
problema de indisciplina en las aulas de clases, estas posturas en torno al
fenómeno de la disciplina escolar; pero contrariamente a lo que muchos
pudiesen debatir, lo problemas de comportamiento y de disciplina tienen
solución pero exige operar con estrategias adecuadas, controlando las
condiciones para su ejecución.

Fortalecimiento de la Disciplina en el aula de clase.

Existen dos formas de educar de acuerdos a Fernández (2019), una puede

ser de manera espontánea que es la que imparte la familia, el ambiente, la
sociedad y las relaciones humanas y otras, que es de manera sistemática y

47
que se realiza en la escuela, la cual es conocida como educación formas o
institucional porque está creada y ejercida en instituciones, ahora, las
instituciones son creadas por la sociedad para satisfacer necesidades
básicas del grupo, la familia da seguridad y alimento, la iglesia instrucción y
la formación, en este trabajo se hace referencia a la educación institucional y
al uso de estrategias motivacionales para fortalecer la disciplina escolar,
las características típicas de la educación institucional se realizan mediante
la relación personal entre el educador y el educando de una manera
técnicamente regulada, para que se establezca un proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La escuela es la institución en la que un grupo organizado se encarga de
impartir conocimientos, siendo ella un contexto en donde se da la relación
entre estudiantes y su entorno. La organización de esta institución según
Tyler (1991), se basa en los siguientes núcleos temáticos:
-La organización escolar y las relaciones interactivas: se refiere a las
relaciones escolares sobre todo entre profesor y alumnos para comprender el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
-La organización del centro. La escuela es un sistema organizado en donde
se entiende su organización.
-La escuela en un contexto social y político: porque está enmarcada en
contextos sociales más amplios.
-Organización escolar y cambio educativo, cuando surge algún cambio o
innovación dentro de la educación a la sociedad puede afectarse.
Existen escuelas consideradas como abiertas y otras cerradas, las primeras
permiten que los alumnos se desenvuelvan libremente, actuando el profesor
como un supervisor en las conductas de los estudiantes para ayudar a
cambiar los comportamientos no deseados por los adecuados, estas
escuelas creen que un grupo disciplinado es aquel que llega a cumplir los
objetivos establecidos y se enfocan en que los alumnos entiendan los
contenidos a través de todos los medios posibles.

48
Las normas y reglas que se establecen dentro del aula son puestas por el
profesor y los alumnos, estas escuelas creen que los alumnos proponen las
reglas y normas que estén a sus alcances para que las puedan cumplir y al
momento de no respetar una de las reglas los alumnos mimos se dan cuenta
de que el error fue de ellos. De acuerdo a (Carbajo (2016) pesar de la libertad
los alumnos no pueden hacer todo lo que deseen, el profesor es la
autoridad, pero los alumnos tienen oportunidad de aprender sin que su
comportamiento se salga de control del profesor, no necesariamente el grupo
tiene que estar en profundo silencio. Que en cumplimiento a las normas, las
cuales son impuestas por la misma institución.
La disciplina es esencial para alcanzar los objetivos, porque cualquier
distracción podría desviarlos a no atender. Las escuelas se este tipo creen
que este sistema de disciplina ayudará a los alumnos a que en un futuro
sean hombres y mujeres organizados, cumplidos y responsables de sus
actos desarrollando un autocontrol de sí mismo.
En fin para que las escuelas aplique la “disciplina escolar” de manera
exitosa, debe ser consciente de las necesidades individuales de los alumnos
y ocuparse de ellas en forma constructiva; algunas sugerencias para
conseguir una buena disciplina y fortalecerla lo cual ayudará a reducir
conductas antisociales que se encuentren en los centros que adopten
políticas represivas dejando en segundo plano la atención de los educandos.
Rutter (2008) Menciona algunos rasgos significativos que definen a los
planteles que funcionan exitosamente en el fortalecimiento de la disciplina, a
continuación se mencionan:
1.- Las reglas de las escuelas son pocas, pero resultan claras, son conocidas
y se aplican constantemente.
2.- Esas reglas resultan razonables, se refieren a las necesidades de la
comunidad escolar y los alumnos las consideran justas y apropiadas.
3.- Están además, sujetas a los cambios, evoluciones y transformaciones de
las necesidades particulares y generales de la sociedad.

49
4.- La escuela dispone de canales claros y efectivos de comunicación entre
los alumnos y profesores, así como cauces de comunicación efectivos, entre
el personal de la comunidad educativa.
5.- Las decisiones adoptadas por el director y el equipo de la escuela no son
arbitrarias, sino que se refieren a los procedimientos que de acuerdo con el
criterio unánime de los miembros funcionan bien.
6.- Siempre que sea posible, la escuela ofrece oportunidades para un debate
de las cuestiones importantes, lo que permite que alumnos y profesores
tengan la posibilidad de disponer de ocasiones para manifestar sus opiniones
dentro del sistema escolar, mismas que serán acogidas con atención.
7.- la escuela facilita una enseñanza afectiva en las clases considerando los
objetivos académicos y sociales de los alumnos.
De la misma forma la importancia de las nomas dentro del aula, con la
finalidad de fortalecer la disciplina en los estudiantes, las normas son los
niveles aceptados por el grupo; son actitudes y expectativas compartidas que
permitan a un grupo de individuos trabajar para obtener una meta.
Retomando a Bandura citado por Cortes (2010 p.523), es importante resaltar
que cuando un conjunto de personas trabaja en desorden no puede llegar a
un acuerdo y no se pueden lograr los objetivos que se quieren”. Dentro de
un salón de clases la disciplina debe ser necesaria para adquirir normas y
obligaciones morales, se puede decir, también que es necesaria para la
formación de la personalidad de los estudiantes, porque por medio de ella los
alumnos llegan a tener confianza en sí mismo, para llegar al autocontrol, la
persistencia y la capacidad tolerar la frustración.
La disciplina debe cumplir con: reglas, con lineamientos de conducta,
congruencias con esas reglas, técnicas adecuadas para enseñarlas y
aplicarlas y consistencia. Por lo que se puede decir que cuando las reglas
son congruentes, apoyan al reforzamiento del aprendizaje y para que las
reglas sean afectivas los niños deben entenderlas, recordarlas y aceptarla.
Tanner 1980 citado por Torres (2010 p. 65) reconocer tres medios de los

50
cuales se sirve el maestro para mejorar su eficiencia y disminuir los
problemas de control escolar, “el primero apunta a los modelos de disciplina
y sus aplicaciones, el segundo, consiste en seguir un método para su
operación y el último, sumarse a las prácticas de disciplina”. A lo largo de la
presente exposición estos tres elementos han sido referidos en congruencia
con los problemas que aquejan a la disciplina, pero es esta sección nos
interesa centrar el análisis en los recursos existentes para ejercer las
prácticas de disciplina y como fortalecerla en el aula de clases. Estos
recursos se bifurcan en los siguientes procedimientos:
a. Preventivos: Destinados a la preparación de la atmósfera viable para que
el proceso instruccional se lleve a cabo de manera exitosa.
b. Correctivos; toman en cuenta los medios de intervención directa con la
finalidad de estimular o promover algunas modificación en las conductas
disruptivas de los alumnos.
Algunos de estos procedimientos se asientan en la aplicación de censuras o
castigos a fin de inhibir el comportamientos no deseados del alumno, otros
pretenden sustituir la conducta disruptiva por otra afín con las normas de
clase, algunos más, pretender convencer al alumno de la necesidad de
cambiar su actuación y para ello recurren a los medios de seducción
basados en el dialogo, la discusión, o la reflexión sobre el problema en
cuestión.
La aplicación de estos procedimientos está circunscrita a las condiciones
inmediatas del entorno, no es de extrañar entonces que en su mayoría, éstos
no correspondan a un plan previo de actuación, y sumado al
desconocimiento del docente en la materia, se alejan de prácticas eficaces
de disciplina, aun cuando no debemos perder de vista que el sólo hecho de
conocer técnicas no garantiza una intervención correcta por parte del
profesor, si mostramos acuerdo sobre la importancia de esta información en
manos de los docentes.

51
 Estrategias para motivar la disciplina escolar

Según diferentes teorías los seres humanos son motivados para actuar a fin
de satisfacer alguna necesidad, en este marco de ideas de acuerdo a Pereira (2009)
El término necesidad se puede interpretar en varias formas, también se
puede decir que algunas necesidades son más importantes que otras en
relación con la motivación, algunos psicólogos dan mayor importancia a las
necesidades físicas, como la alimentación; otros a las necesidades
emocionales, como la aprobación; otros a las necesidades cognoscitivas,
como la de resolver información contradictoria y otros más que el ser
humano actúa para satisfacer todas esas necesidades al mismo tiempo.
Los conductistas creen que la motivación, al igual que el aprendizaje, está
sujeto a los principios de condicionamiento, es decir, está controlada por las
condiciones ambientales, estos teóricos afirman que la mayoría de las
conductas, inclusive las que se consideran como motivación para aprender,
son resultados de las asociaciones con eventos que provocan emoción, los
conductistas sostienen que los seres humanos siempre están condicionados
y que en vez de permitir que el condicionamiento ocurra accidentalmente,
con posibles resultados indeseables, los docentes pueden controlar
deliberadamente las circunstancias y condicionar a los estudiantes para que
disfruten el aprendizaje.
Los pulsos intelectuales son una fuerza de motivación tan poderosa como los
impulsos físicos y los emocionales, alcanzar el éxito puede considerarse
como motivación emocional, para la inadaptación de ese éxito es motivación
intelectual, los humanistas hablan de la satisfacción personal de la
autorrealización derivada del éxito. Bandura (1974) citado por (Hernández
2015 p. 58) dice lo siguiente: “No es sorprendente que la gente cambie más
rápidamente si se le dice que conductas serán recompensadas y cuáles
serán castigadas, en contraposición a lo que haría si tiene que descubrirlas
al observar las consecuencias de sus acciones.”

52
Tomando en cuenta lo expuesto, los padres y representantes evidencias los
cambios de conductas de sus hijos cuando en la escuela el docente coloca
reglas claras que deben ser cumplidas tanto por el docente como ejemplo a
seguir, como los estudiantes, resaltando que cuando un estudiante cumpla
con las normas y reglas del aula será recompensado para motivar y
fortalecer la disciplina como elemento que fundamenta el proceso de
aprendizaje, del caso contrario el estudiante debe saber las causas y
consecuencias que acarrea el no cumplimiento de las normas y el docente
como facilitador debe enfrentar la problemática con la mayor praxis
educativa, con la finalidad de crear conciencia en el estudiante para futuras
conductas inadecuadas en el aula y fuera de ella.
Para hablar de prevención, se sustentan los puntos de vista que mencionan
diferentes autores entre ellos, quienes mencionan estrategias conductistas y
cognitivas, para fomentar la disciplina, los puntos de vistas de los autores
son muy similares y todos tienen que ver con lo que ha mencionado hasta el
momento. Para ello Curwin (2015 p. 25) a continuación resume varias
recomendaciones de estos autores en diferentes estrategias que el docente
puede utilizar al enfrentarse con los problemas de disciplina de sus
estudiantes:
Estrategia 1. Antes que todo, se debe de identificar una conducta mala
reconociendo que las conductas están causando verdaderos problemas en la
clase, para detectarlas mejor es necesario tomar en cuenta tres criterios: - La
conducta considerada como indeseable tiene que presentarse con suficiente
frecuencia. – Si la conducta está perjudicando al niño y a quienes lo rodean.-
Si la conducta impide una adaptación y evolución adecuada.
Reconocer los síntomas de un conflicto antes de que este se produzca, es
una buena estrategia para evitar la indisciplina, el docente puede llevar el
control de conductas anotándolas y tomando en cuenta tres aspectos: la
conducta no deseada que se presentó, el momento en que surgió y por
último como respondió el estudiante ante esta situación.

53
Estrategia 2. El docente como encargado de que se lleve a cabo la disciplina,
debe de realizar un autoconciencia, permitiéndose a sí mismo saber lo que
es y permitiéndole a los estudiantes que lo cena tal y como es, evitando dar
una doble imagen, esto debe permitir que se haga conciencia acerca de
cómo lleva a cabo su clase, como ejercer control sobre ella, que técnicas
utiliza para conseguirlo, ver si actúa como maestro autoritario,
permisivo o democrático. Saber que concepto tiene de disciplina, ¿es de
disciplina externa o interna? ¿Conoce a sus estudiantes, se preocupa por los
intereses que tienen? Todo esto para lograr la trasmisión de un contenido
rico e interesante, analizando los métodos de trabajo para evitar el
aburrimiento, la inquietud, que probablemente provocarán la distracción, falta
de atención y plática inoportuna, tratando de evitar tener un tono de voz
demasiado alto, hablando claramente, al dar las instrucciones cuando están
listo, para establecer una relación de confianza, cuando el grupo cometa
faltas, el profesor debe de señalarlo en general y hablando a solas con el
alumno responsable.
Estrategia 3. Se tomen en cuenta las necesidades y deseos de los
estudiantes, cuando más se consiente de esto el docente, más eficiente será
trabajar con ellos, ofreciendo oportunidades realistas y adecuadas a sus
alumnos para que manifiesten sus opiniones sobre sus asuntos académicos,
de organización de la clase y de ejecución de las tareas de aprendizaje, así
como también ayudarles a que determinen , objetivamente y con equidad en
quien recae realmente una atribución de una conducta y como corregir la
situación. También realizando una valoración con referencia a la conducta
infantil en clase identificando sus buenas conductas en el éxito, valiéndose
de los elogios y los estímulos, si los alumnos encuentran interesante su clase
y les ofrece apoyo, se identificarán y comportarán de acuerdo a él, La mejor
forma de reforzar las conductas deseadas son a base del reconocimientos de
ellas, lo cual puede ser mediante el elogio.
Retomando lo que dicen los autores acerca del fortalecimiento de la

54
disciplina como elemento para impulsar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, es que muchas veces los docentes estimulan la mala conducta,
prestándole atención a ella castigándola, y no hacen nada cuando los niños
hacen algo bien, por eso consideran que hay que elogiar el buen trabajo de
todos los estudiantes no importa el lugar o el momento, las recompensas
deben ayudar a comprender a los niños y niñas que los que hicieron fue un
acto bueno y deben ser fuente de motivación para repetir ese tipo de
conductas.
Hay que resaltar que en la escuela primaria el docente tiene la libertar de ir
acomodando los contenidos de la del proyecto de aprendizaje en los
momentos en que crea oportunos y dar prioridades entre las actividades que
tiene que impartir, el docente debe seguir pautas determinantes, que le
permitan desarrollarse como un líder positivo dentro del grupo de niños y
niñas bajo su responsabilidad.

1.2 Reflexiona sobre la teoría filosófica

El presente trabajo de investigación que tiene como finalidad el desarrollo de

estrategias motivacionales para fortalecer la Disciplina en los Estudiantes de
5° grado sección Única de la E.E Guachizón II, desde el punto de vista
filosófico se cita a Bandura exponente de la teoría de la auto eficacia, la cual
plantea que las expectativas de eficacia personal o auto eficacia constituye
un factor central en los procesos motivacionales y de aprendizaje que
regulan el desempeño de las tareas.
Desde este punto de vista los docente requieren continuamente tomar
decisiones acerca de qué curso de acción seguir, cuánto esfuerzo invertir y
por cuánto tiempo continuar con esos esfuerzos sobre la aplicación de
estrategias motivacionales para fortalecer la disciplina. Hay que tomar en
cuenta que el concepto de auto eficacia hace referencia a las creencias u
opiniones que posee un individuo acerca de sus capacidades y recursos para

55
organizar y llevar a cabo determinadas acciones que le permitan alcanzar un
cierto nivel de desempeño.
En este caso particular, es el juicio emitido por el docente sobre su propia
capacidad para alcanzar un cierto nivel de ejecución en relación con el
manejo de la disciplina. Las fuentes de información a partir de las cuales se
aprenden o varían los niveles de auto eficacia son las siguientes:
• Logros de ejecución o resultados del desempeño.
• Aprendizaje vicario (u observacional).
Las estrategias motivacionales para el trabajo de la disciplina en el aula son
proporcionadas por las fuentes de información de auto eficiencia planteadas
por Bandura (1987), citado por las cuales comprenden:
a. Auto-modelado: Es un procedimiento en el que el individuo se observa a sí
mismo como el modelo, desempeñando el comportamiento meta de la
manera deseada. En el mismo, las prácticas exitosas son recompensadas y
los errores son corregidos, por medio de la obtención de ejemplos del
comportamiento actual del sujeto en situaciones de la vida real. Los pasos
comprendidos en esta estrategia son: Instrucción verbal acerca del
procedimiento; observación y registro escrito del comportamiento inapropiado
y del comportamiento adecuado según lo que se persigue y práctica.
b. Exposición del desempeño: Consiste en la demostración del
comportamiento deseado, resultante de la práctica. Es una manera efectiva
de proveer una prueba de la realidad de forma rápida que proporciona las
experiencias correctivas para el cambio.
c. Sugestión y exhortación verbal: Proporciona afirmaciones positivas y
repetitivas relacionadas con el manejo de situaciones rutinarias. Es una
estrategia que consiste en motivar o incentivar a la persona a que realice
determinada conducta o actividad. Con ésta se le da ánimo a ejecutar lo
deseado.
d. Registro de las verbalizaciones resultantes del procedimiento cognitivo de
la formación de auto eficiencia: Consiste en describir, en el papel, los

56
pensamientos que surgen espontáneamente en la persona sobre su auto
eficacia para manejar situaciones específicas.
De acuerdo a Álvarez 2010 “la eficacia del docente influye en las actividades,
los esfuerzos y la persistencia de los maestros con los alumnos, el cual
expresa que los maestros con baja eficacia evitan planificar actividades que
puedan superan sus capacidades”, es por ello que los docentes deben
emplear diferentes tipos de estrategias para que los estudiantes que tienen
dificultades, se esfuercen en la búsqueda de materiales, de manera que los
estudiantes comprendan mejor.
Estos efectos de la aplicación de las mejores estrategias motivacionales
aumentan los logros de los estudiantes y también la auto eficacia de los
docentes. De la misma manera el modelo cognitivo, este modelo visualiza al
estudiante en proceso de maduración con la posibilidad o no de asumir
reglas y normas sociales propias de su edad y etapa de desarrollo. Se trata
de conocer los cambios evolutivos de las estructuras mentales del
estudiante, ya que éstos influyen en su desarrollo y en el comportamiento.
En este enfoque se acentúa el interés en las motivaciones intrínsecas o
internas, lo que permite recuperar el valor de aspectos como la curiosidad, el
interés por la tarea, la satisfacción de aprender y el sentimiento de triunfo. En
esta posición, las personas son consideradas como activas y curiosas, que
intentan buscar información para resolver problemas relevantes, hasta
pueden incluso, padecer hambre y otros obstáculos con tal de centrarse en
sus metas definidas.
Según Garantos (2015), la mayoría de las causas a las cuales atribuyen los
estudiantes sus éxitos o fracasos se caracterizan por las siguientes: la
primera considerada como la dirección interna, es cuando el estudiante
considera que el éxito de sus retos depende exclusivamente de su esfuerzo;
la segunda, cuando el esfuerzo que se haga está más determinado por las
variables externas, que en todo caso no se logran controlar.
Si el éxito se le atribuye a factores internos provoca orgullo y por lo tanto un

57
aumento de la motivación, en tanto que el fracaso provocará vergüenza. Los
estudiantes que atribuyen su éxito o fracaso a factores estables como su
capacidad o bien a la dificultad en los exámenes, probablemente esperarán
tener éxito o fracasar en tareas similares en el futuro.
El docente según este enfoque debe:
• Planificar las actividades de los alumnos en función de los intereses y
necesidades de ellos.
• Promover aprendizajes tomando en cuenta el bagaje de experiencias del
estudiante en su realidad cotidiana.
• Conocer y tomar en cuenta la etapa del desarrollo del estudiante a la hora
de construir las reglas y normas para el grupo.
Un aspecto resaltante, a manera de conclusión, es que este enfoque plantea
la disciplina como auto disciplina y el control como autocontrol; es un proceso
de construcción cuya meta es precisamente el logro del autocontrol mediante
las estrategias previamente planificadas. Esta visión es coherente con el
constructivismo y el socio constructivismo que parte de la experiencia del
sujeto para desarrollar el proceso de aprendizaje.
Del mismo modo el Modelo conductista, propone la obtención de respuestas
ante estímulos que se presenten según cada situación específica. Se dan las
consecuencias y las conductas, presentando el estímulo como generador de
éstas para orientar la conducta sistemáticamente hacia respuestas cada vez
más adecuadas, con base en técnicas de modificación de conducta. Es decir,
el alumno modifica la conducta con base en un plan previamente establecido.
El docente al trabajar con este enfoque debe clarificar las consecuencias de
las conductas negativas, reforzar o premiar la respuesta adecuada, identificar
las fuentes primarias de reforzamiento que han tenido éxito en la familia,
escuela o colegio y proponer o negociar reglas y límites claramente
definidos. Para una institución con el modelo conductista, se proponen metas
claras, para que todos los esfuerzos sean dirigidos al logro de las mismas, no
sólo por parte del director, sino como una visión general de todo el personal.

58
Esto favorece a la cohesión grupal, la integración y el logro de objetivos
comunes. Entre las estrategias para modificar la conducta se pueden
mencionar:
1. Refuerzo: Es la consecuencia (estímulo) que sigue a una respuesta y
aumenta la probabilidad de ocurrencia de ésta. Puede ser:
• Refuerzo positivo: Cualquier cosa cuya presencia, al seguir a una
respuesta, aumenta la probabilidad de que ésta se repita. Se pueden
considerar tres clases:
–Social: Generalmente se consideran interacciones tales como la alabanza,
el estar de acuerdo y las expresiones de afecto o aprobación.
–Tangible: Comprenden una gran variedad de objetos.
–Intrínseco: Se reciben por el desempeño de la actividad misma.
• Refuerzo negativo: Cualquier cosa que se evita o se suprime y aumenta la
probabilidad de que la conducta se repita. Permite la desaparición del
estímulo.
2. Programas de refuerzo:
• Continuo: Se administra el refuerzo cada vez que se emite la conducta. Es
el programa más indicado para la adquisición de una conducta.
• Intermitente o parcial: Se presenta el refuerzo de manera selectiva o
dosificada, permite mantener habilidades o conductas. Puede ser:
–Intervalo: Se basa en el tiempo que transcurre entre el refuerzo de la
conducta y éste a su vez puede ser variable o fijo.
–Razón: Se basa en el número de veces que se repite la conducta entre
refuerzo y este puede ser fijo o variable.
3. Moldeamiento: Para condicionar respuestas complejas, se refuerzan
paulatinamente respuestas parciales, fragmentos de comportamiento que
integran la conducta final. Se refuerzan entonces aproximaciones sucesivas
para moldear la respuesta completa. Para esto es importante especificar
claramente la conducta a trabajar (determinar antecedentes y reforzadores),
ya que ésta es la base para planificar la intervención, evaluar los resultados

59
y, en caso de ser necesario, modificar el plan.
4. Saciedad: Es repetir una conducta hasta que la persona se canse de
hacerlo.
5. Reprimendas: Es la observación o crítica que se realiza a la mala
conducta.
6. Costo de la respuesta: Se pierde un reforzador ante la conducta
indeseable.
7. Castigo: Estímulo, suceso o consecuencia que sigue a una respuesta y
por su carácter aversivo disminuye la probabilidad de que ocurra dicha
respuesta. Se puede clasificar en: Antes de castigar una conducta
inadecuada, el maestro debe saber si existe en el repertorio conductual de la
persona una conducta alternativa adecuada al mismo tiempo que se elimina
la conducta inadecuada.
Las características que deben recordarse para efectuar cambios en la
conducta a través del castigo son:
• Especificar las reglas antes de que ocurra la situación
• No amenazar ni prevenir, sino llevar a cabo la consecuencia en la primera
ocasión y cada vez que ocurra el comportamiento indeseable.
• Se aplica inmediatamente después del comportamiento indeseable.
• La consecuencia debe ser lo suficientemente agresiva para que la
persona abandone la conducta indeseable antes de recibir la consecuencia.
8. Análisis conductual aplicado: Aplicación de los principios conductuales a la
comprensión y modificación de la conducta.
Para ello, se realiza la medición inicial de la conducta, se procede a realizar
la intervención, se detiene la intervención para ver si la conducta regresa al
nivel inicial, y de ser así, se modifica plan y se ejecuta nuevamente la
intervención.
Los maestros pueden hacer lo siguiente:
• Especificar con claridad la conducta que ha de modificarse y advertir su
nivel actual.

60
• Planear una intervención específica por medio de antecedentes,
consecuencias o ambos.
• Llevar el registro de los resultados y, de ser necesario, modificar el plan.
9. Autodirección: Contribuir a que el estudiante logre el control de su
aprendizaje, utilizando los principios del aprendizaje conductual. El docente
debe incentivar a los alumnos para:
• El establecimiento de metas claras, específicas con rendimiento
establecido, alcanzables.
• Comunicar estas metas, realizar contratos y acuerdos. Tener una persona
que cumpla la función de control.
• Llevar registro de los progresos.
• Evaluación de los progresos.
En el mismo marco de ideas el Modelo humanista el concepto clave es que
se produce un crecimiento en un clima de aceptación, cariño, empatía, que
no juzga y permite al sujeto penetrar en sus pensamientos y sentimientos en
atmósfera de libertad para resolver sus propios problemas.
Para esto, el docente tiene que ser formado en la habilidad de saber
escuchar y tiene que ser capaz de entender el significado del mensaje de su
alumno. Mata (2010 p.523), introduce el concepto de límites y expresa que
castigar a un niño es desesperarle y hacerle ineducable, se hace hostil,
rencoroso y es prisionero de la venganza. En la disciplina, lo que genera odio
debe ser evitado, lo que crea autoestima debe ser buscado. En este modelo
se requiere establecer límites a la conducta, pero nunca a los sentimientos.
Todos los sentimientos deben ser aceptados, por muy malos o destructivos
que sean, y los límites han de ponerse a las acciones o a las conductas que
podrían resultar de tales sentimientos.
Abraham Maslow, citado por Garzón (2012) ideó una jerarquía de
necesidades humanas. Es un modelo de desarrollo que sugiere que el
crecimiento se realiza cuando hay un ambiente que lo apoya. El apoyo
cambia su acento hasta que el individuo no llegue a meterse y apoyarse a sí

61
mismo. La pirámide se compone por: necesidades fisiológicas, seguridad,
amor y pertenencia, respeto, estima y autorrealización. Los problemas de
disciplina se consideran como resultado de que el alumno se encuentre
detenido en un nivel de necesidades (por ejemplo cariño y pertinencia),
mientras que la escuela le exige que valore otras (como respeto y estima).
A nivel general, la concepción humanista se basa en la concepción de la
persona como un ser con potencialidades, fortalezas, valores, actitudes y
limitaciones que le permiten desarrollarse positivamente. Se asume un
concepto de persona con muchas posibilidades para crecer y madurar, lo
único que necesita es que se le brinde la oportunidad; toma en cuenta la
libertad personal y le asignan una mayor importancia a la motivación
intrínseca.
El hecho de creer en los jóvenes y en sus potencialidades y recursos, es un
cambio de paradigma que hace posible trabajar con mayor éxito en el
sistema educativo. La idea es partir de las necesidades del estudiantado y
acercar las expectativas individuales a las del grupo y del docente. Cuando
se satisfacen las necesidades, la motivación de la persona no cesa, por el
contrario, aumenta para conseguir mayores logros. Es decir, cuanto más
éxito obtiene de sus esfuerzos por conocer y entender, más se empeñará en
conseguir más conocimiento y entendimiento.
En el modelo humanista, el docente debe analizar, en forma conjunta con los
estudiantes, cuáles medidas se van a aplicar y para qué. Esta negociación
requiere de parte del docente una actitud de madurez y apertura para que los
estudiantes asuman mayor responsabilidad en la determinación y
cumplimiento de sus normas. Según este enfoque, el docente debe
comunicar con facilidad sus pensamientos a los estudiantes; implementar
estrategias, la cuales se establecen mediante un consenso; facilitar la
posibilidad para llegar a acuerdos con los estudiantes; mostrar comprensión
y promover formas de ayuda en las necesidades de los estudiantes.

62
 CAPITULO II
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL PEDA

En este capítulo se describe lo referente al diagnóstico, el plan de acción, la

ejecución y la evaluación como etapas para del presente trabajo que tiene
como finalidad el desarrollo de estrategias para motivar la disciplina escolar
en el aula de 5° grado de la EE Guachizón II, el proceso para manejar la
disciplina como proceso inmerso en la calidad de la educación, debe ser
enfrentado por el docente como gerente, quien debe operar en un ambiente
dinámico donde lo único definitivo es la eficacia de las actividades, tareas e
interpretación, presentación y solución a las necesidades más relevantes de
los estudiantes.

2.1 Diagnostico de la Situación actual en el PEDA.

Fase diagnostica:

Al respecto Gutiérrez (2018, p. 41) señala que: “el estudio de un diagnóstico

dentro de un contexto determinado tiene como finalidad evidenciar las
necesidades como una situación de desajuste o discrepancias entre el
estado actual y lo deseado”, Es por ello que el diagnóstico es la fase principal
de un trabajo o proyecto, teniendo presente que diagnosticar es una
necesidad e interés en cualquier espacio escolar, comunitario con la finalidad
de visualizar el alcance del mismo y lograr lo concreto de la realidad que será
objeto de estudio, el diagnóstico es de gran importancia ya que permite
ubicar los principales problemas y ofrecer vías de acción para resolverlos, su
objetivo es el conocimiento de una realidad, latente.

63
De igual manera el diagnóstico constituye el vínculo entre el estudio
investigación y la programación de actividades; en general, no se concibe la
idea de adelantar un proyecto, si no existe una información confiable como
resultado del diagnóstico con el contexto donde debe desarrollarse el mismo
un conocimiento de todos los aspectos que pueden dificultar o facilitar su
desarrollo.
Visto así, en este capítulo, se presentan todos los elementos que estructura
el diagnóstico, propósito, planificación del mismo y resultados obtenidos.
Para llegar al diagnóstico, es necesario elaborar la sistematización de todos
los datos e información recabada. En conclusión el diagnóstico como base
preliminar permite una aproximación a la idea, tema o problema del proyecto;
por medio de éste se puede establecer la naturaleza y magnitud de las
necesidades que están presentes en la realidad a intervenir.
El propósito del diagnóstico en esta investigación se enfoca en la detección
de los problemas existentes dentro de la institución y la comunidad, así como
precisar las debilidades existentes, y causas de dichos problemas, que por
ende afectan a la institución y se busca crear un sentido de
corresponsabilidad para el proceso de la búsqueda de soluciones viables y
pertinentes que se traduzcan en la optimización del proceso de enseñanza-
aprendizaje en los estudiantes de 5º grado sección Única de la EE.
Guachizón II; en este sentido se realizaron diferentes actividades para la
búsqueda de datos relevantes que aportaron información de la situación real
y por ende involucrar al personal docente y estudiantes del 5º grado y los
miembros de la comunidad.
El enfoque metodológico, del presente trabajo de investigación se abordó
desde la Investigación Social-educativa, de acuerdo a García Quiroz (2012:
23), “es el proceso que utilizando el método científico, permite obtener
nuevos conocimientos en el campo de la realidad educativa, o bien estudiar
una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar
los conocimientos con fines prácticos”. De acuerdo a la cita anterior la

64
metodología utilizada en el presente trabajo tiene correlación con los autores,
los cuales dan a conocer las diferentes instrumentos y técnicas con la
finalidad de recorrer información que sirva para abordar la investigación para
efectos de este proyecto se señalan aquellas más pertinentes según las
características del objeto de estudio el uso de instrumentos y técnicas.
La observación, es una de las técnicas más utilizadas en el medio educativo
para interpretar realidades existentes dentro y fuera del aula de clases y
presentar una visión de lo que se quiere estudiar, mediante esta técnica se
obtuvo la información que luego fue tratada mediante la clasificación y el
análisis de los resultados que de esta se obtenga, desde este punto vista es
un proceso que requiere atención voluntaria e inteligencia, orientado por un
objetivo dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información”.
De la misma forma, la entrevista a informantes claves de acuerdo a García
Quiroz (2012:78):
Un informante clave es la persona que cuenta con un
amplio conocimiento acerca del medio o problema
sobre el que se va a realizar el estudio, su información
puede ser muy valiosa tanto en los primeros pasos de
la investigación (en una primera aproximación al objeto
de estudio) antes de haber diseñado el proyecto de
investigación como el posterior trabajo de campo.
Desde el punto de vista de la cita anterior la forma más usual de obtener
información de estas personas suele ser la conversación cara a cara, que es
la recopilación de información en forma directa, es decir, el entrevistador
obtiene los datos del consultado que poseen información relevante sobre la
investigación siguiendo una serie de preguntas preconcebidas y
adaptándose a las circunstancias que las respuestas del entrevistado le
presenten.
Para la recogida de datos es imprescindible en toda investigación y se
desarrolló un trabajo de campo, según García Quiroz (2012:120) “Parte de
un estudio o investigación que se realiza en un espacio concreto en contacto
directo con la comunidad, institución, grupo o personas que son la población

65
objeto de estudio”. Igualmente se empleó la técnica lluvia de ideas tal como
lo explica Reza (2007:97), “la lluvia de ideas busca provocar la explosión del
pensamiento o su divergencia, de forma individual o grupal en torno a un
fenómeno con el afán de que se defina un problema o se obtenga una
solución”; esta técnica permitió obtener los problemas y necesidades
presentes en la institución con la participación del colectivo docente, obreros
y administrativos.
Se aplicó la técnica de grupo nominal, que según Ponte (2012:43), consiste;
“en propiciar la discusión para luego elaborar una lista de proposiciones que
son analizadas y en forma individual, votan por la prioridad de la idea”, la
misma se aplicó en la realización del diagnóstico participativo, con el objeto
de precisar los problemas más significativos, de la Escuela Estadal
Guachizón II para luego sistematizar mediante el procesamiento de toda la
información recabada reflejándose por un puntaje.
Los resultados esenciales de la aplicación de los diferentes instrumentos y
técnicas relacionados al Fortalecimiento de la Disciplina a través de
Estrategias Motivacionales en los estudiantes de 5º grado sección UEE
Guachizón II, se describen a continuación:

66
 Tabla Nº 1. Influencia de los docentes

Los docentes influyen en la conducta F %

de los y las estudiantes
SI 15 75%
NO 5 25%
TOTAL 20 100%
Fuente: Yudiht Guerrero (2019)

Gráfico Nº 1. Influencia de los docentes

SI
NO

Fuente: Yudiht Guerrero (2019)

En consulta realizada a estudiantes sobre la incidencia que ejercen los

67
docentes en cuanto a su disciplina, el 75% que corresponden a 15
estudiantes manifestaron que si influyen, pero una minoría de ellos
expresaron que no, sin embargo, esta misma interrogante fue planteada a los
docentes donde ellos afirmaron que si influyen porque la educación debe ser
integral para fortalecer conocimientos, habilidades, destrezas y valores.
Desde esta perspectiva la investigadora considera que existe un elemento a
favor sobre el cambio de las conductas negativas de los y las estudiantes y
es la apreciación que ellos y ellas poseen se acerca del rol que juegan los y
las docentes sobre la disciplina inmerso en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, esto permitirá enrumbar los cambios que se necesitan para
mejorar los comportamientos de los estudiantes y que se proyecte en su
desempeño académico de aprendizaje.

Tabla Nº 2 Los docentes a los estudiantes les permiten tomar sus

decisiones
Los docentes permiten que en F %
determinado momento los y las
estudiantes tomen sus propias
decisiones
SI 17 85%
NO 3 15%
TOTAL 20 100%

Fuente: Yudiht Guerrero (2019)

Grafico N°2. Los docentes a los estudiantes les permiten tomar sus
decisiones

SI
NO

68
 Fuente: Yudiht Guerrero (2019)
Los datos proporcionados por las y los estudiantes en relación a que si los
docentes permiten que en determinado momento tomen sus propias
decisiones, la gran mayoría dicen que si se les da la oportunidad. Este
aspecto expresa que la gran mayoría de los estudiantes encuestados refiere
que el personal docente brinda el espacio oportuno para que ellos
reflexionen sobre su comportamiento y así valoren en que aspectos deben
mejorar.
En el resultado anterior se demuestra que realmente los y las estudiantes
identifican espacios en que los y las docentes les brindan ciertas
oportunidades de tomar decisiones, para que por sí mismos ellas y ellos
sean capaces de auto-valorarse y de esta forma desarrollen conciencia sobre
los aspectos que deben superarse, en tal sentido se observa que se
practican elementos de disciplina por parte de los docentes, lo cual reafirma
las respuestas brindadas sobre este particular.

Tabla Nº 3 Respeta y cumple las normas establecidas

Respeta y cumple cada una de las F %
normas establecidas en clase
SI 17 85%
NO 3 15%
TOTAL 20 100%
Fuente: Yudiht Guerrero (2019)

Grafico Nº 3 Respeta y cumple las normas establecidas

69
 SI
NO

Fuente: Yudiht Guerrero (2019)

Los y las estudiantes expresan que respetan y cumplen con cada una de las
normas establecidas en clase, el 75% es decir 15 estudiantes, expresaron
que una las cumplen a cabalidad mientras tanto, la minoría de ellos y ellas
respondieron que no cumplen con las mismas, considerando que su
comportamiento es negativo, ya que rompen las reglas o normas de
convivencia en el aula, faltan el respeto a sus compañeros y docentes, no
conservan las buenas relaciones y no colaboran para mejorar el clima del
aula.
Como se observa existe diversidad de opiniones en cuanto al cumplimiento
de las normas de clase, esto indica que no todos los y las estudiantes están
claros de qué es realmente la disciplina, lo que favorece la decisión de la
investigadora para llevar a cabo una serie de estrategias motivacionales para
fortalecer la disciplina y lograr de esta forma ambientes de convivencia más
saludables.

Tabla Nº 4 Los docentes planifican estrategias

Los docentes planifican estrategias F %
que estimulen la autodisciplina
SI 15 75%
NO 5 25%
TOTAL 20 100%
Fuente: Yudiht Guerrero (2019)

70
 Gráfico Nº 4. Los docentes planifican estrategias

Los docentes planifican estrategias que es-

timulen la autodisciplina

SI
NO

Fuente: Yudiht Guerrero (2019)

En lo referente a las estrategias motivacionales para fortalecer la disciplina

que realiza la docente para promover la autodisciplina en el aula por parte de
las y los estudiantes afirmaron que la gran mayoría que sus docentes si los
motivan para practicar mejores comportamientos en el aula, solamente
cuando tienen algún problema de disciplina relevante los presentan ante la
dirección de la Escuela, para realizar su respectivo correctivo a la
problemática de indisciplina en el aula.
Los y las estudiantes reconocen que realmente los y las docentes realizan
estrategias para promover la disciplina, lo cual es muy interesante porque
ellos y ellas son parte de la problemática y reconocen que ciertas acciones a
nivel de aula contribuyen a tomar conciencia sobre la disciplina que ocurre
durante las actividades académicas.

Tabla Nº 5. Cuando el docente aplica disciplina hacia su persona

Cuando el docente aplica disciplina f %

hacia su persona, usted asume con
responsabilidad las consecuencias de
sus actos.
SI 19 95%
NO 1 5%
TOTAL 20 100%
71
 Fuente: Yudiht Guerrero (2019)

Grafico Nº 5. Cuando el docente aplica disciplina hacia su persona

SI
NO

Fuente: Yudiht Guerrero (2019)

En consulta realizada a estudiantes sobre el respeto mostrado por los
docente hacia ellos y ellas, expresaron que existe respeto y que las actitudes
asumidas por los docentes ante un acto de indisciplina es llamarles la
atención, aconsejando a los responsables de dichas faltas, lo cual lo hacen
con mucho respeto, permitiendo una buena convivencia tanto dentro como
fuera de los salones de clase, aspecto que contribuye a que el proceso de
enseñanza- aprendizaje se desarrolle en un ambiente ameno. Es importante
recalcar que las y los estudiantes reconocen que cuando él o la maestra
aplican disciplina hacia su persona, ellos asumen con responsabilidad las
consecuencias de sus actos. Cabe mencionar que debido al nivel valoren
que la disciplina juega un papel importante en el proceso educativo, es
fundamental por lo tanto como ellos y ellas reconocen la importancia del
factor disciplina en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Tabla Nº 6. Estrategias motivacionales para fortalecer la disciplina

72
 Sabe en qué consiste las estrategias F %
motivacionales para fortalecer la
disciplina.
SI 12 60%
NO 8 40%
TOTAL 20 100%
Fuente: Yudiht Guerrero (2019)

SI
NO

Fuente: Yudiht Guerrero (2019)

En relación a si los estudiantes saben en qué consiste las estrategias

motivacionales para fortalecer la disciplina, el 60% (12 estudiantes)
expresaron poseer conocimiento y 40% (8 estudiantes) expresaron que
tienen algún conocimiento sobre la misma, por tal razón es importante el
enfoque del proyecto para que los y las estudiantes se apropien tanto de la
teoría como de la práctica de la disciplina y las estrategias motivadoras que
debe desarrollar la docente en el aula de clase. Con respecto a esta misma
interrogante planteada a los docentes todos expresaron que si tienen
información sobre el uso de estrategias que están familiarizados con este
concepto, la dificultad radica en su aplicación en las aulas de clase, porque
como formadores debe crear un clima afectivo, armonioso y empático, para
que las y los estudiantes lo pongan en práctica.
Se consultó a los y las estudiantes sobre si consideraban importante y
necesario que su docentes aplicara estrategias para mejorar la disciplina en
la clase, a lo cual todos manifestaron que sí, en donde argumentaron que la

73
disciplina en clase es muy importante, porque permite mantener una buena
actitud tanto del docente como del estudiante y es la mejor manera de
convivir con los demás.

Tabla Nº 7. Participas de manera ordenada durante la clase

Participas de manera f %
ordenada durante la clase.
SIEMPRE 6 30%
A VECES 14 70%
NUNCA 0 0
TOTAL 20 100%
Fuente: Yudiht Guerrero (2019)

Gráfico Nº 7. Participas de manera ordenada durante la clase

SIEMPRE
A VECES
NUNCA

Fuente: Yudiht Guerrero (2019)

En lo referente a la participación ordenada en clase, se evidenció que la

74
situación de los y las estudiantes en este particular no es muy buena, ya que
el 70% (14) refieren que a veces es ordenada y el 30% (6) lo hacen casi
siempre. Es importante señalar que ellos y ellas presentan cierto grado de
disciplina negativa durante el desarrollo de la clase tan importante es
necesario que superen estas debilidades. En relación a lo expresado por las
y los estudiantes, se destaca que ellos reconocen que tienen dificultad en
cuanto a su comportamiento durante el desarrollo de las clases, por tal razón
se considera de positivo que acepten que deben superar ciertas debilidades
porque la formación es integral.

Tabla Nº 8 Escuchas con atención

Escuchas con atención f %
cuando hablan los demás
SIEMPRE 7 35%
A VECES 13 65%
NUNCA 0 0
TOTAL 20 100%
Fuente: Yudiht Guerrero (2019)

Gráfico Nº 8

75
 Escuchas con atención cuando hablan los
demás

SIEMPRE
A VECES
NUNCA

Fuente: Yudiht Guerrero (2019)

En relación a una de las habilidades del lenguaje como es la escucha, se

consultó a los y las estudiantes en relación a como ponen de manifiesto esta
competencia, gran parte de las y los estudiantes expresaron que cuando la o
el docente desarrolla sus clases, a veces escuchan con atención cuando
hablan los demás 65% (13), pero una minoría de estudiantes 35% (7)
opinaron que siempre escuchan tanto al docente como a sus compañeros y
compañeras cuando brindan sus aportes. Es preocupante el alto porcentaje
de niños y niñas que a veces no escuchan con atención, ya que como
estudiantes de segunda etapa de educación primaria deberían mantener una
disciplina positiva en lo referente a la escucha. Lo anterior es una alerta para
diseñar estrategias motivacionales que permitan el desarrollo de una
disciplina enfocada en la buena escucha ya que esto es un elemento
esencial para garantizar el proceso de enseñanza- aprendizajes efectivos.

Tabla Nº 9 Comportamiento que tienen tus compañeros/as en clase

Cómo considera el comportamiento f %
que tienen tus compañeros/as en
clase
EXCELENTE 0 0
MUY BUENO 0 0
BUENO 05 25%
REGULAR 15 75%
TOTAL 20 100%
76
 Fuente: Yudiht Guerrero (2019)

Gráfico Nº 9 Comportamiento que tienen tus compañeros/as en clase

Cómo considera el comportamiento que tienen tus

compañeros/as en clase

0%
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR

Fuente: Yudiht Guerrero (2019)

Con respecto sobre como consideraban las y los estudiantes el

comportamiento que tienen sus compañeros en clase, la mayoría de ellos y
ellas expresaron que el comportamiento de sus compañeros y compañeras
es regular, sin embargo una minoría de estudiantes consideraron que es
bueno el comportamiento en el salón de clase. De acuerdo al análisis de los
datos de la investigadora consideró que tal situación es preocupante ya que
dicha interrogante realizada a los estudiantes con base en cuatro categorías
ubicadas de mayor a menor (excelente, muy bueno, bueno y regular) en
importancia de efectividad en cuanto a los comportamientos, se observa que
las respuestas se ubican en las categorías inferiores; por tal razón es aún
más justificada la aplicación de estrategias motivacionales para fortalecer la
disciplina en los estudiantes de 5to grado de la EE Guachizón II que
conlleven a mejorar las acciones actitudinales de los estudiantes.

77
 Tabla Nº 10. Qué estímulos aplican los y las docentes
Qué estímulos aplican los y las docentes cuando f %
se presentan comportamientos adecuados en el
aula de clase
Los felicitan 16 80%
Los eligen como monitores 02 10%
Los colocan como ejemplo ante los demás 00 0
compañeros
Los publican en el periódico de la escuela. 02 10%
TOTAL 20 100%

Fuente: Yudiht Guerrero (2019)

Grafico 10. Qué estímulos aplican los y las docentes

Qué estímulos aplican los y las docentes cuando se

presentan comportamientos adecuados en el aula de
clase

FELICITAN
ELIGEN COMO MON-
ITORES
COLOCAN COMO
EJEMPLO
PUBLICAN EN PERIOD-
ICO ESCOLAR

Fuente: Yudiht Guerrero (2019)

De acuerdo al análisis de estos aspectos consideramos que existe variedad
de opiniones lo cual nos indica que la conducta inadecuada se atribuye a
diversos factores observándose un alto porcentaje de opiniones en cuanto al
incumplimiento del reglamento escolar, un mínimo porcentaje atribuye los
comportamientos inadecuados a la formación en el hogar y a la falta de
orientación en el aula, es importante señalar que la disciplina positiva juega
un papel preponderante en la formación actitudinal de los y las estudiantes,
por tal razón las estrategias que se implementarán contribuirán al
fortalecimiento de la misma. En lo referido a los estímulos recibidos por los y

78
las estudiantes por parte de sus docentes en el aula, se encontraron los
siguientes hallazgos: el 85% (16) afirman que sus docentes los y las
estimulan con felicitaciones cuando se presentan comportamientos
adecuados, así mismo opinan que se les elige como monitores de asignatura
y también expresaron que los publican en el periódico mural.

Aspectos en la guía aplicada:

Esta información nos permitió constatar una vez más que los docentes están
contribuyendo con el fortalecimiento de la disciplina, porque valoran y elogian
las conductas adecuadas de los y las estudiantes, esto permite que ellos y
ellas se motiven y apliquen diversas estrategias para fortalecer en los niños y
las niñas la disciplina. Los estímulos son buenos métodos para ayudar a la
formación del escolar, pero también juega un papel primordial la familia, la
aplicación correcta de los mismos refuerza la eficacia de la disciplina.
En interrogante planteada sobre si sus aportes brindados en clase se dan
con respeto, la gran mayoría de las y los estudiantes según lo expresado
afirmaron que manifiestan valores de convivencia para brindar sus aportes al
igual que respetan las opiniones de sus compañeros y docentes. Es
importante señalar que aún se debe mejorar en este particular ya que ellos y
ellas están preocupados por respetar los aportes de sus compañeros y
compañeras, por conservar un buen clima dentro del aula para de esta
manera poder interpretar mejor lo que las y los docentes les comparten
durante las clases, es importante entonces aprovechar esa necesidad que se
siente de respetar las opiniones durante el desarrollo de la clase para
contribuir al fortalecimiento de la disciplina.
Es importante que para poder emprender los cambios previstos en el
proceso de investigación, se debe tomar en cuenta la ejecución de las
estrategias motivacionales en el plan de acción ya que los estudiantes en un
alto porcentaje expresaron que son conscientes que su participación no es

79
ordenada en algunos casos y que no se está siendo respetuosa o respetuoso
a como debe ser, además existen una serie de factores que ellos y ellas no
están cumpliendo y esto tiene que ver con las normas de participación en el
aula de clase.
En cuanto a la opinión brindada en algunas clases, los estudiantes
respondieron que algunas veces, se sienten inhibidos, pensando que es
mejor no decir nada, manteniéndonos en silencio, porque pensamos que al
decir nuestra opinión pueda servir para que nuestro compañero o
compañera, se enoje y nos deje de lado, o rompa la relación de equipo de
trabajo, o quizá, también, porque pensemos que nuestra opinión no pueda
ser tan importante y útil como lo puedan ser la de los demás, y por eso,
algunas veces, sentimos miedo a decir lo que pensamos.
Como investigadora se considera que algunos de los docentes no toman en
cuenta las opiniones de los estudiantes lo cual es un factor principal de su
propia formación, por ello, es fundamental lograr la motivación e incentivar a
los y las estudiantes hacia la curiosidad y el interés para que sean capaces
de tomar sus propias decisiones pero de forma positiva. Por lo antes
expuesto es importante destacar que los y las estudiantes son los
protagonistas de su propio desarrollo, por tal razón deben desafiar su
intelecto, su inteligencia para formar actitudes y valores para la vida, esa es
la asignatura pendiente de la educación en la actualidad.
Los docentes fueron consultados en relación a que si consideran que la
disciplina en el aula de clase contribuye a aprendizajes efectivos, en su
totalidad opinaron que si, por tal razón es importante lo expresado por los y
las docentes ya que consideran fundamental tal aspecto en la formación de
los futuros profesionales de la educación, ellos y ellas están claros que la
disciplina juega un papel fundamental en los procesos de aprendizajes de los
futuros docentes, ya que serán los promotores de garantizar que los niños y
niñas de educación primaria se formen en un ambiente positivo,
permitiéndoles una formación integral.

80
Se consultó sobre cómo influye el o la docente en sus estudiantes a través
del liderazgo, para lo cual respondieron que propician un ambiente escolar
basado en el respeto, siendo modelo y responsable mediante el desarrollo de
nuestras labores, también brindando los espacios de participación y
valorando el papel que cada uno desempeña, guiándolos
positivamente hacia el cumplimiento de las tareas, utilizando una
comunicación asertiva entre ambos y haciendo conciencia del papel que
ellos desempeñan.

2.2 Estrategia pedagógica para el PEDA

Luego de haber elaborado el propósito del diagnóstico y las técnicas a utilizar

se considera conveniente realizar una planificación de las acciones a seguir
para lograr efectivamente el desarrollo de las actividades, a manera de dar
respuesta al objetivo general de la presente investigación, conocer y prever
los aspectos de la realidad se hace necesario considerar la planificación que
según Pérez (2010:52), quien considera “la planificación consiste en buscar,
anticipar, prever, predecir e intentar vislumbrar que va a desarrollarse y
aplicarse en el futuro.
Sobre la base de las ideas expuestas, la planificación es la brújula que nos
permitirá orientarnos hacia dónde ir, en otras palabras, la manera o forma de
conducir un trabajo de investigación a partir de las necesidades e intereses
manifestada por los estudiantes. Con objeto de llevar a cabo el plan de
acción se presenta a continuación los planes elaborados para este fin, en los
que se establecen actividades a ejecutar, que permitirá orientar el diseño de
una propuesta y plan de ejecución de la misma.
De igual manera la metodología se refiere al orden y procedimiento que se
debe seguir para desarrollar un proyecto de investigación, por tanto, la
metodología nos ubicamos dentro de la investigación-acción participativa, Tal

81
como lo refiere Hernández Sampieri (2010, p.10) este tipo de investigación
es adecuada “siempre que se requiera un conocimiento específico para un
problema específico en una situación específica”, planteamos conocer la
metodología de la investigación acción, para sensibilizar y motivar al
docente a investigar paralelamente a sus actividades docentes, puesto
que se nota cierta inercia del docente para cumplir con el rol de
investigador, conociendo que las tendencias en las investigaciones sociales.
Se ha orientando hacia el enfoque de la metodología cualitativa, de acuerdo
a Hernández Sampieri (2010 p.11) expone que “estudia realidades y hechos
de naturaleza objetiva”, quiere decir que el enfoque de la investigación
estudia las realidades, partiendo de la descripción, comprensión e
interpretación buscando generar conocimiento nuevo que sirva para la
solucionar las necesidades e intereses de los estudiantes.
Especialmente entendida bajo el concepto del paradigma interpretativo, el
mismo, nos coloca frente a una actitud siempre crítica
ante los hechos; el investigador no está aislado del fenómeno que estudia,
sino que forma parte de él.
Asimismo, la propuesta para las investigaciones de tipo social, según Aguilar
(2011:23) quienes expresan que “la investigación social comporta cuatro
aspectos principales y es independiente del campo de intervención; todos
ellos se relacionan con el diagnóstico, tal como se expresa en el siguiente
esquema: A continuación se explican:
Diagnóstico: se planificó la fase de sensibilización de los actores
involucrados, como el personal directivo, docente para motivarlos,
interesarlos e involucrarlos en el proyecto. Se planificó la recogida de
información relevante y pertinente con el contexto y la institución educativa,
para lo cual se seleccionó actores claves con conocimientos y experiencias
dentro de la comunidad y por último se hace la relación e interpretación de la
información con la historia y cultura de la comunidad.
Planificación o Diseño de la Propuesta: Se apoya en los resultados del

82
diagnóstico, para formular propuestas de intervención con garantía de éxito y
eficacia. Es por ello, que se diseña un plan donde la escuela debe promover
con más frecuencia proyectos sociales para motivar la participación de los
representantes y la comunidad, para así trabajar en forma mancomunada por
el desarrollo integral de la institución y lograr la integración escuela –
comunidad.
Ejecución: Tiene en cuenta el diagnóstico para establecer la estrategia
operativa y la implementación de las acciones. En este sentido, se pondrá en
práctica los planes de acción quienes se ejecutaran contando con la ayuda
de especialistas en el área temática a facilitar.
Evaluación del Proyecto: para la evaluación del proyecto se toma en
cuenta la verificación de los siguientes aspectos: Alcances de los objetivos
propuestos. Relación entre lo planificado y lo ejecutado. Evaluación verbal de
los participantes involucrados en el proyecto.

83
 PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO
IDENTIFICADO

Tabla N° 11 Plan de Acción

Estrategias Tareas Actividades Responsables Recursos Observaciones
Capacitación- Capacitación sobre la Ponencia sobre la temática el Estudiantes
ponencia sobre la importancia de la significado e importancia de la Documentos
importancia de la disciplina en los disciplina. Lapiceros
disciplina procesos de Pizarra
aprendizaje Aportes de los estudiantes en Computadora
relación a la ponencia.

Elaborar un resumen sobre la

definición e importancia de la
disciplina.

Exposición de resumen
elaborado. Evaluación.
Liga del saber Diseñar una serie de Orientaciones generales sobre Estudiantes
preguntas y otros la actividad. Documentos
recursos para analizar Lapiceros
la efectividad de la Organización de los grupos y Pizarra
disciplina representante de cada uno. Computadora

El moderador realiza las

preguntas en base al tema
disciplina.

Conteo de respuestas para

cada equipo. Evaluación.
Socio dramas Ejecutar dos socio Orientaciones generales sobre Estudiantes
dramas con diferentes la actividad. Papelógrafos
contenidos de disciplina Organización de los grupos y Lapiceros

84
 para posteriormente representante de cada uno. Marcadores
realizar comparaciones Materiales
entre los dos El moderador realiza las escolares
momentos preguntas en base al tema diversos.
disciplina positiva.

Conteo de respuestas para

cada equipo.

Evaluación

Orientación con anticipación

de los socios dramas.

Presentación de los socios

dramas.

Valoración crítica de las obras.

Evaluación.
Practiquemos Realizar exposiciones Elaboración de guía. Papel bond
disciplina con la enfatizando en la Cartón
excursión. disciplina para Observación del paisaje y Imágenes
posteriormente trabajo en equipo haciendo
responder instrumentos uso de la disciplina.
de consulta.
Valorar por escrito la actividad
realizada pasarlo por escrito.

Exposiciones de lo más
relevante de la actividad
tomando en cuenta la
disciplina (orden, escucha,
atención).

85
 Evaluación
El camino del Identificar los factores Se conforman equipos de 4 a Estudiantes
riesgo que intervienen en seis personas y se le Papelógrafos
actitudes negativas proporcionan dos hojas de Lapiceros
durante los procesos papel o cartón. Marcadores
de aprendizaje y de Materiales
interrelación grupal. Se marcan dos espacios escolares
separados por diez metros, el diversos.
cual representa un río.

Cada equipo cruza el río para

buscar un tesoro pero solo
pueden usar las dos hojas
como rocas.

Cada equipo busca la forma

de cruzar el río, en el cual
existen animales peligrosos
que representan los problemas
de disciplina de los y las
estudiantes.

Concluir en que todos deben

unir las rocas para cruzar.

Evaluación
Fuente: Yudiht Guerrero (2019)

86
Tabla N° 12 Cronograma de Actividades

Estrategias Actividades MARZO ABRIL MAYO JUNIO

SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Capacitación y -Ponencia sobre la temática el
ponencia sobre la significado e importancia de la
importancia de la disciplina.
disciplina -Aportes de los docentes en
relación a la ponencia.
-Elaborar un resumen sobre la
definición e importancia de la
disciplina.
-Exposición de resumen elaborado.
Evaluación
Formar grupos de 3 -Orientaciones generales
estudiantes y sobre la actividad.
representantes para -Organización de los grupos
organizar la Liga del estudiantes y representante de
saber para realizar cada uno.
preguntas y -El moderador realiza las
respuestas preguntas en base al tema
disciplina.
-Conteo de respuestas para cada
equipo. Evaluación
Desarrollar con -Orientaciones generales
los estudiantes sobre la actividad.
Socio dramas -Organización de los grupos de
con diferentes estudiantes asignándole temas
temas relacionados
relacionados con -Presentación de los socios
la cotidianidad dramas.

87
 -Valoración crítica de las
obras.
-Evaluación
Practiquemos -Elaboración de guía.
disciplina con la -Observación del paisaje y
excursión. Con trabajo en equipo haciendo uso
una salida al de la disciplina.
campo -Valorar por escrito la actividad
realizada pasarlo por escrito.
-Exposiciones de lo más relevante
de la actividad tomando en cuenta
la disciplina (orden, escucha,
atención).
-Evaluación.
Jugar con los -Se conforman equipos de 4 a seis
estudiantes el personas y se le proporcionan dos
camino del hojas de papel o cartón.
riesgo. -Se marcan dos espacios
separados por diez metros, el cual
representa un río.
-Cada equipo cruza el río para
buscar un tesoro pero solo pueden
usar las dos hojas como rocas.
-Cada equipo busca la forma de
cruzar el río, en el cual existen
animales peligrosos que
representan los problemas de
disciplina de los y las estudiantes.
-Concluir en que todos deben unir
las rocas para cruzar.
-Evaluación

Fuente: Yudiht Guerrero (2019)

88
 DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE ACCIONES PARA LA
SOLUCIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO

En una primera parte dedicada a conocer la realidad en cuanto a la disciplina

de las y los estudiantes de 5º grado sección U de la EE Guachizón II, en esta
parte del estudio se explicita cómo se ha desarrollado el plan de acción con
la respectiva discusión de los resultados obtenidos.

Actividad Nº 1; Capacitación-ponencia sobre la importancia de la disciplina

(docente-estudiantes) Se inició con la actividad número uno que consistió en
una “Capacitación- ponencia sobre la importancia de la disciplina (docente-
estudiantes), donde se abordó el significado e importancia de las estrategias
motivacionales para fortalecer la disciplina. Se reflexionó sobre las
condiciones en el aula de clase, con el fin de que tomaran conciencia de la
disciplina negativa que observan en el aula. Esto también servirá para que
sea aplicado en los estudiantes de educación primaria. La capacitación se
desarrolló mediante una ponencia con instrumentos tecnológicos, el que
consistió en un análisis y reflexión sobre el significado e importancia de la
disciplina efectiva para crear una mejor convivencia en el Aula de clases.
Esta estrategia se aplicó porque en la fase diagnóstica los docentes
expresaron que no manejaban las diferentes estrategias motivacionales para
fortalecer la disciplina en el aula de clases y mejorar el proceso de
enseñanza- aprendizaje y otros expresaron que conocían muy poco. Con el
desarrollo de la misma se mostraron resultados satisfactorios, porque se
apropiaron del significado de “disciplina” y la importancia de aplicarla en las
aulas de clase.
De la misma forma, los estudiantes de 5º grado sección U de la EE
Guachizón II, trabajaron junto a la docente exposiciones relacionada con el
manejo de las estrategias motivacionales para fortalecer la disciplina en el

89
aula de clases manifestaron que fue de gran utilidad este aprendizaje en
cuanto a la disciplina, tanto para mejorar su disciplina como estudiantes,
dentro y fuera del aula, y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cabe destacar que esta temática según expresaron los estudiantes les será
de mucha utilidad precisamente en su proceso de formación como
estudiantes, además reconocieron que algunos de ellos y ellas no han
alcanzado la madurez personal en este particular y por lo tanto es necesario
establecer un sistema de estímulos (reconocimientos y correcciones) para
favorecer el desarrollo de la responsabilidad, mediante la valoración de las
tendencias que no favorezcan la convivencia ordenada.
Otro de los resultados de esta actividad consistió en que uno de los equipos
de trabajo llegó a la conclusión de que la disciplina no se logra de un día
para otro, es un proceso que se va desarrollando en el transcurso del tiempo
y es absolutamente necesario contar con el espacio necesario, sin olvidar
que más que corregir el desorden que ha provocado una conducta, importa
la formación de quien ha protagonizado el incidente y la de sus compañeros
y compañeras.
En el plenario se hizo un análisis crítico sobre el papel que desempeña el o
la docente como promotor de la disciplina, por lo tanto debe aprovechar las
incidencias cotidianas para formar a los estudiantes, ya sea para corregir las
disciplinas negativas y para reforzar las positivas. Si no se valoran las
actuaciones positivas, algunos estudiantes podrían atraer la atención del
profesor mediante conductas negativas, porque si se habla sólo de
correcciones, inevitablemente el docente se convierte en correccional. A nivel
general se resume que esta capacitación-ponencia sobre la importancia de la
disciplina, permitió que las y los estudiantes, el personal docente se
apropiaran de la definición e importancia de la disciplina positiva, a fin de ser
interiorizada y practicada en cada una de las sesiones de clase y
proyectadas a su práctica docente.

90
Actividad Nº 2; “Liga del Saber”. Las interrogantes planteadas durante el
desarrollo de la estrategia se derivaron de los temas que se impartieron en la
capacitación-ponencia, la cual estuvo referida al significado e importancia de
las estrategias motivacionales para fortalecer la disciplina, La participación
de los estudiantes estuvo referida a que las estrategias motivacionales deben
ser aplicada por los docentes de todas las modalidades de educación,
mediante la creación de un ambiente estimulante basado en la comprensión
y colaboración, la que debe depender en gran medida de una actitud
amistosa, paciente y comprensiva con todos los estudiantes, sin distinción,
porque la acepción de personas y los tratos de favor deterioran el ambiente y
las relaciones interpersonales.
Otro de los resultados relevantes consistió en una valoración que realizaron
los estudiantes en cuanto a practicar la disciplina efectiva en las aulas de
clase, donde expresaron que juega un papel muy importante porque es
fundamental que sea el mismo estudiante quien reconozca lo que está
haciendo mal y que debe mejorar, teniendo como consecuencia la
aceptación de sus actos. Una de las intervenciones se refirió a que los
docentes deben propiciar a los estudiantes la oportunidad de que participen
en la toma de decisiones y en la organización de las actividades con sentido
de responsabilidad personal, lo que permitirá un mejor desarrollo de las
clases.
En una de las interrogantes referida a cuál debe ser el trato que se les brinde
a los estudiantes aplicando la disciplina positiva, el análisis que hicieron los
participantes se refirió a que los docentes deben realizar acciones que
permitan despertar el interés para que ellos tomen sus propias iniciativas,
manifiesten sus opiniones, aportando soluciones a los problemas que se
plantean, encargándose de sacar adelante alguna actividad, y, sobre todo,
responsabilizándose de sus propios actos.
La evaluación de la actividad se hizo en función de las preguntas analizadas

91
por las y los estudiantes y las actitudes que mostraron durante la
permanencia en la actividad. Razón de ello es el hecho de que los
estudiantes reflexionaron sobre sus conductas negativas que muchas veces
realizan en el aula y cuáles deberían ser sus comportamientos a partir de
esta reflexión en todas las clases y su práctica docente.

Actividad Nº 3; “El Socio drama”. Se desarrolló mediante la participación de

las y los estudiantes de 5º grado sección U de la EE Guachizón II, para lo
cual cada equipo decidió con que temática trabajar relacionadas con las
estrategias motivacionales para fortalecer la disciplina realizarían el socio
drama, esta actividad fue orientada con una semana de anticipación para
que se prepararan bien, eligieran el vestuario y materiales a utilizar. Se
formaron 5 equipos de trabajo donde cada uno representó su obra,
obteniéndose los siguientes resultados: En todas las obras que se
presentaron se hizo mención de la disciplina efectiva, diferentes estrategias,
comparación entre portarse bien y mal en el aula, en sus casas y la
comunidad factor fundamental para que las y los estudiantes se apropien de
esta temática y fue evidente el interés que mostraron, porque en algunas
escenas se argumentó que las clases se deben desarrollar en un ambiente
cordial, sereno, relajado y alegre, de modo que tanto los estudiantes como el
profesor trabajen a gusto. No cabe duda de que éste es un ideal al que
aspira todo profesor, y posiblemente, es lo que más le preocupa en muchos
momentos.
Uno de los grupos presentó su obra y el mensaje se refirió a que los
estudiantes agradecen que su profesor establezca orden en la clase y que
actúe con serenidad y equilibrio, sepa resolver las situaciones difíciles que la
convivencia escolar ofrece en ocasiones. Por el contrario, se sienten
inseguros y defraudados con el profesor que pierde con facilidad el control y
el dominio que se le debe suponer por su liderazgo y experiencia. Al final de
las presentaciones de los socios dramas se evaluó la estrategia,

92
obteniéndose las siguientes valoraciones:
- Análisis y reflexión acerca de la formación de actitudes de convivencia en el
aula.
- Las y los estudiantes valoraron la importancia de aplicar estrategias para
desarrollar una disciplina positiva y no coercitiva.
- Asumieron compromisos para aplicar las normas de convivencia en el aula
y en su vida diaria.
- Durante las presentaciones se identificó en cuales de ellas se aplicó la
disciplina positiva y en cuáles no.
- Se puso en práctica en las diferentes presentaciones los temas
estudiados en las estrategias desarrolladas anteriormente.

Actividad Nº 4; “Practiquemos disciplina con la excursión.”. La estrategia de

la excursión como técnica de aprendizaje tomando en consideración que los
seres humanos perciben la realidad y la información de diferentes maneras,
todos los estudiantes necesitan ser instruidos en los diferentes estilos de
aprendizaje, sea este: visual, auditivo o kinestésico para sentirse cómodos y
exitosos una parte del tiempo mientras aprenden a desarrollar otras
habilidades de aprendizaje.
Antes de realizar la actividad se establecieron normas para poner en práctica
la disciplina positiva permitiendo la integración de las y los estudiantes a las
actividades asignadas. Esta estrategia brindó la oportunidad a las y los
estudiantes de participar con responsabilidad, siguiendo instrucciones dadas
por el equipo investigador.
Se estableció un espacio de reflexión sobre la estrategia de la excursión
donde los estudiantes manifestaron que la disciplina es fundamental
practicarla en los diferentes ámbitos educativos donde se desenvuelve. La
investigadora valoro esta estrategia muy exitosa ya que en los resultados de
la misma se puedo comprobar que los y las estudiantes se pueden

93
desenvolver positivamente cuando las y los docentes son capaces de
establecer ambientes pedagógicos apropiados que eviten la coerción de la
acción y la rutina, esta actividad permitió la liberación del estrés ya que se
cambió de un ambiente de rutina en el aula a un ambiente en contacto con la
naturaleza para crear espacio de convivencia más abierto .

Actividad Nº 5; “El camino del Riesgo.”. Fue una estrategia fundamental

para provocar la reflexión sobre la importancia de la disciplina en los
estudiantes de 5º grado de educación primaria. En el aula de clase se
construyó un río simulado en donde los participantes tenían que cruzarlo
evitando los obstáculos ubicados en él para llegar a una meta final que fue la
disciplina, alguno de los obstáculos previstos eran; cocodrilos, pirañas,
tiburones, entre otros.
Los equipos tenían en su poder hojas de papel que simulaban rocas, pero
como la distancia era considerable se les brindó un espacio para reflexionar
sobre la actividad practicando y aplicando las diferentes estrategias
motivacionales para fortalecer la disciplina, se concluyó que los equipos
deberían aunar esfuerzos para formar el paso sobre el río evitando los
obstáculos de esta forma construyeron un puente y alcanzar la meta.
Durante la estrategia se observó que los participantes demostraron un alto
grado de organización, disposición y voluntariedad, el caso más relevante fue
la práctica de la disciplina efectiva, entre ellos y ellas se brindaban las
mismas oportunidades practicando el respeto mutuo.
Un hecho de trascendencia fue el momento en que se realizó el análisis
sobre los obstáculos del río, en donde los cocodrilos, pirañas y tiburones
representaban todos aquellos riesgos que inciden en la persona para
practicar la disciplina negativa, por tal razón esos obstáculos debieron ser
transformados en factores facilitadores de disciplina positiva, como la
comunicación, construcción de normas y responsabilidades.
Los y las estudiantes concluyeron que la estrategia les permitió reflexionar

94
sobre que la disciplina negativa o positiva está influida por factores externos
e internos y que en la medida que nos apropiemos de ellos así será el tipo de
disciplina que se practique, por tal razón expresaron que es de vital
importancia estar atentos a estos eventos y el y la docente siempre deben
estar presto a la práctica de diferentes tipos de estrategias para fortalecer la
disciplina positiva y mejorar los niveles de formación personal.

Evaluación Y Presentación de los Resultados Sociopedagogico

Cuando tenemos un escenario interactivo, como es el aula, es necesario

tener en cuenta las diversas manifestaciones de disciplina que realizan los y
las estudiantes, que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
“entendiéndose por disciplina el cumplimiento de normas de funcionamiento
pactadas previamente entre profesores y alumnos y alumnas". (Gomez
Masdevall, 2007). En el contexto de nuestra investigación-acción se pudo
comprobar que los y las estudiantes poseen una visión positiva acerca de la
influencia que ejercen los y las docentes en los procesos disciplinarios en el
salón de clase, lo cual es un aspecto interesante y positivo, porque el
docente es el ejemplo a seguir, como investigadora consideramos como un
elemento motivador esta visión ya que nos garantiza una ejecución efectiva
de las estrategias previstas en el plan de acción.
Es interesante destacar que los y las estudiantes visualizan de forma positiva
las oportunidades que los y las docentes les brindan para involucrarse en la
toma de sus propias decisiones, es por lo tanto meritorio señalar que esas
reflexiones nos permitirán desarrollar un proceso efectivo de estrategias
motivacionales que garanticen fortalecer la disciplina en los y las estudiantes
ya que ellos y ellas serán los promotores de este tipo de disciplina en sus
pares en la Escuela, en sus familias y la comunidad donde se desenvuelven.
En cuanto a las normas disciplinarias establecidas en el salón de clase

95
existen ciertas dificultades porque no todos y todas dan cumplimiento a las
mismas, en esto radica la importancia de la aplicación de estrategias
motivacionales para fortalecer la disciplina como elemento fundamental
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Otro aspecto que hay que tener en cuenta es el hecho de que los y las
estudiantes consideran en su gran mayoría que sus derechos son
respetados durante el proceso de aprendizaje, lo que es muy positivo porque
esto les permite desarrollar las tareas con mayor calidad y apropiarse de ese
modelo docente para proyectarlo hacia sus prácticas docentes.
Aplicar estrategias motivacionales para fortalecer la disciplina es importante
porque permite que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más efectivo,
aspecto en el cual los y las estudiantes son categóricos en este particular, de
tal manera que se fundamenta aún más la ejecución de un plan de acción
que facilite la adquisición de capacidades y habilidades conductuales
apropiadas que garantice procesos disciplinarios positivos. La escucha como
parte de la disciplina positiva es un problema a resolver en el aula de clase,
ya que observamos que muchos de los estudiantes no creen estar seguros
que se practica esta habilidad de la comunicación de manera adecuada.
Valoramos como investigadora que los y las estudiantes presentan diversas
opiniones sobre el comportamiento de sus compañeros, en donde se enfatiza
en las conductas inadecuadas que presentan los mismos, es por tanto,
preocupante por el tipo de labor que van a desempeñar en su vida
profesional porque ellos y ellas deberán ser ejemplos para los niños y niñas
de la escuela primaria, sin embargo de forma individual el comportamiento en
clase es caracterizado como bueno tomando en cuenta los puntos de vista
de los sujetos de la educación, es preocupante esta situación debido al tipo
de profesión a la que están optando estos estudiantes.
Cabe mencionar que las conductas inadecuadas de los y las estudiantes son
influidas por los diferentes factores que de una u otra manera inciden
profundamente en los problemas de disciplina positiva, además estos

96
elementos están presentes también en las y los niños de educación primaria.
Se observó que los y las estudiantes son estimulados por el personal
docente cuando presentan comportamientos adecuados, lo que permite de
cierta manera promover las estrategias motivacionales para fortalecer la en
el proceso de aprendizaje.
En cuanto al desarrollo de las actividades en el salón de clase la
participación de forma respetuosa por parte de los y las estudiantes se
evidenció que existen problemas en este particular por lo que es necesario la
aplicación de estrategias que fortalezcan el respeto mutuo entre docentes y
estudiantes. Los y las docentes consideraron que es importante la aplicación
de estrategias que permitan la adquisición de una disciplina positiva lo que
favorece aprendizajes efectivos. Los docentes son facilitadores para ello es
necesario que cuide en el aula se ponga de manifiesto una disciplina
efectiva, para ello debe poner mucha atención en las necesidades e
intereses de sus estudiantes para proponerles estrategias adecuadas y de
esta manera contrarrestar los actos de indisciplina que se puedan presentar
en el aula.

97
 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Las conclusiones del presente trabajo se especifican de acuerdo a los

resultados arrojados de los objetivos dados a conocer, en ese sentido en lo
correspondiente a diagnosticar la problemática de la EE Guachizón II, con el
objeto de buscar soluciones, el presente objetivo arrojo la información
necesaria para reconocer la problemática a estudiar en los estudiantes de 5°
sección U de la E E Guachizón II, utilizando una entrevista con 10 ítems con
la finalidad de identificar la problemática, de la misma se realizaron los
gráficos con la información del instrumento para recolectar la información.
Esta información permitió constatar una vez más que los docentes están
contribuyendo con el fortalecimiento de la disciplina, porque valoran y elogian
las conductas adecuadas de los y las estudiantes, esto permite que ellos y
ellas se motiven y apliquen diversas estrategias para fortalecer en los niños y
las niñas la disciplina. Los estímulos son buenos métodos para ayudar a la
formación del escolar, pero también juega un papel primordial la familia, la
aplicación correcta de los mismos refuerza la eficacia de la disciplina.
Además, el objetivo específico relacionado a planificar un plan con
estrategias motivacionales para fortalecer la disciplina en las y los
estudiantes de 5º grado sección U, en este marco de ideas se apoyó en los
resultados del diagnóstico, se planificaron cinco (05) actividades como;
Capacitación-ponencia sobre la importancia de la disciplina, Liga del saber,
Socio dramas, Practiquemos disciplina con la excursión, El camino del
riesgo, dirigidas al personal docente y a los estudiantes del grado en estudio.
En lo correspondiente al objetivo especifico ejecutar el plan con las
estrategias motivacionales para fortalecer la disciplina en los y las
estudiantes de 5º grado sección U, todas las actividades planificadas fueron
desarrolladas gracias a la participación activa de la docente del grado y los
estudiantes, las actividades se realizaron en el marco del desarrollo del
Proyecto de Aprendizaje que la docente se encontraba desarrollando, la

98
integración de las actividades de manera holística e integral ayudo a
desenvolverse en las estrategias para el grado.
Por último el objetivo especifico de evaluar los resultados producto de las
estrategias motivacionales desde la perspectiva de disciplina escolar con la
finalidad de fortalecer la presente investigación e impulsar las diferentes
estrategias que se evidencien para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en los estudiantes de la E E Guachizón II, se evidencio Con la
aplicación de las estrategias previstas en el plan de acción se evidenció que
las y los estudiantes mostraron cambios relevantes en cuanto a su
comportamiento en el desarrollo de las clases en las diferentes disciplinas.
Los y las estudiantes se apropiaron del concepto de estrategias
motivacionales ya que al inicio del trabajo de investigación se comprobó que
ellos y ellas no tenían claro la noción sobre el mismo, lo cual permitió mejorar
las relaciones interpersonales con la comunidad educativa, construyeron el
concepto de la siguiente forma: “La disciplina es una metodología que no
incluye el control excesivo ni la permisividad absoluta hacia los y las
estudiantes en los procesos de formación, se basa en el respeto mutuo y la
colaboración, todo con la intención de facilitar competencias básicas para la
vida”.
Los y las estudiantes en relación a las tareas asignadas por las y los
docentes en las diferentes disciplinas respondieron de forma positiva,
demostrando responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes
académicos. En cuanto a la disciplina mostrada por las y los estudiantes en
los diferentes ámbitos de la institución educativa, concluimos que fueron
interesantes los cambios observados en lo relacionado a la interacción entre
ellos y la población escolar, entre otros. Es importante mencionar que las
estrategias motivacionales diseñadas en el plan de acción fueron insertadas
en la planificación didáctica de los docentes que forman parte de la
institución educativa, con el propósito de que las y los estudiantes
protagonistas de la investigación no interpretaran esta acción como dirigida

99
directamente a su conducta negativa.
Para finalidad, en el contexto de nuestra investigación-acción se pudo
comprobar que los y las estudiantes poseen una visión positiva acerca de la
influencia que ejercen los y las docentes en los procesos disciplinarios en el
salón de clase, lo cual es un aspecto interesante y positivo, porque el
docente es el ejemplo a seguir, como investigadora consideramos como un
elemento motivador esta visión ya que nos garantiza una ejecución efectiva
de las estrategias previstas en el plan de acción.

100
 RECOMENDACIONES

a) DOCENTES

Como docentes consideramos que no es fácil trabajar con un grupo de

estudiantes que presentan problemas de disciplina inadecuada. Sin
embargo, la disciplina en el salón de clases desempeña un papel
fundamental en dos aspectos: el funcionamiento de los procesos de
enseñanza-aprendizaje y en la relación estudiante-docente, estudiante-
estudiante y estudiante-autoridades institucionales. Por ello es importante
que se implementen estrategias que ayuden a fortalecer la disciplina positiva,
pero que al mismo tiempo contribuyan a establecer relaciones positivas con
nuestros estudiantes.
Controle sus emociones negativas: Cuando él o la docente se enfrenta a
situaciones de disciplina negativa en el salón de clases, involuntariamente
surgen emociones que lo y la impulsan a reaccionar de determinada forma.
Muchas de esas actitudes, impulsadas por las emociones, no son las
adecuadas para detener el problema. Porque en cierta medida corremos el
riesgo de profundizar aún más en la problemática.
El o la docente debe aprender a controlar sus emociones, como el enojo o la
ansiedad, que sea capaz de tomar acciones más efectivas y congruentes a la
situación. Por lo tanto, uno de los primeros pasos para hacer frente a los
problemas en el salón de clases es calmar la ansiedad y las respuestas
reactivas impulsadas por una emoción negativa. De esta manera, se podrán
establecer límites eficaces y actuar con confianza durante la clase la que
permitirá a los y las estudiantes fortalecer su disciplina positiva.
Diseñe una normativa de aula escolar: Las expectativas de conducta
permiten guiar el comportamiento de los y las estudiantes. Por esta razón, es
importante que ellos y ellas conozcan y comprendan lo que se espera de

101
ellos y lo que ellos esperan de sí mismos. Por tanto, es imprescindible que
desde inicio del año escolar establezcan una normativa que favorezca el
desarrollo de su disciplina positiva durante todo el año.
Es importante que él y la docente Intercambien ideas con ellos y ellas para
invitarlos a participar en la construcción de estas normas y cuáles serían las
consecuencias que conllevarían el quebrantarlas, esto marcará una
diferencia con sus estudiantes, ya que se sentirán involucrados y
comprometidos con una disciplina adecuada. Una recomendación al
momento de establecer estas normas es que sean claras, concisas y que se
redacten de forma positiva. Por ejemplo, en lugar de plantear “No hablar
mientras el maestro comparte”, indicar “levantaré la mano para participar”, es
decir no deben ser normas reglamentarias sino más bien normas proactivas.
Valoremos la conducta positiva: Los maestros y maestras en la mayoría
de los casos dirigen la atención a las conductas negativas de los estudiantes
y acostumbran pasar por alto aquella disciplina practicada por nuestros y
nuestras estudiantes Para que los estudiantes identifiquen cuál es un
comportamiento positivo dentro del salón de clases, es fundamental que se
resalte su disciplina positiva. Comuníquele que es agradable la forma en que
se comportaron. Esto ayudará a reforzar este tipo de disciplina y conllevará a
fortalecerlas.
Cuando esto suceda, evite el uso de frases como “Hasta que cumplió la
tarea”, “Ya era tiempo que levantaras la mano para participar”, “Por fin se
mantuvo quieto o quieta en su asiento”. En vez de ello, use frases como
“Buen trabajo”, “Me gusta la forma en la que está participando el día de hoy”,
“Realizó un buen trabajo en su tarea”. Recuerde: Reconozca el buen
comportamiento de sus estudiantes, como se ve este mismo comportamiento
esperamos de los futuros y futuras profesionales con los niños y niñas en las
instituciones de educación primaria.
Practique la consistencia y constancia: Uno de los aspectos esenciales en
la aplicación de consecuencias y normas en el salón de clases es la

102
constancia y la consistencia. Es común que al comienzo de la aplicación de
estas normas sea firme y las emplees con regularidad. Sin embargo, con el
tiempo dejamos de aplicar muchas de las estrategias que nos habíamos
trazado o somos inconsistentes en su aplicación.
En el caso anterior cuando esto ocurre los y las estudiantes se habitúan que
sea cual sea el comportamiento que presenten, no existe una consecuencia
clara o si es que la hay no se aplica igual todas las veces, por tanto aquellas
conductas negativas muy probablemente se repetirán una y otra vez. Si
usted es firme y consistente en el compartir de las normas establecidas ellos
y ellas sabrán que hay consecuencias bien definidas para cualquier tipo de
conducta. Recuerde ser consistente en la aplicación de consecuencias tanto
para conductas negativas, como para aquellas deseables o positivas de tal
forma que esto permitirá continuar fortaleciéndose hasta lograr que se
conviertan en un hábito.
Sea un negociador exitoso: Cuando el docente entra en conflicto con
alguno o alguna de sus estudiantes puede resultar beneficioso, en muchas
ocasiones, llevar a cabo un proceso de negociación con ellos. Esto con el fin
de encontrar una solución aceptable por ambas partes. El y la docente por
supuesto, debe estar dispuesto a escuchar a su estudiante y aceptar
compromisos junto con él. Dialogue para ayudar a comprender que algunas
cosas no son negociables, pero que pueden manejarse de distinta forma. Por
ejemplo: “Finalizar el trabajo no es una opción, lo que si podemos elegir es
qué actividad podemos hacer después de que cumpla con su compromiso
(trabajo)”. Además de contribuir a mantener el orden, esta herramienta le
ayudará a mantener relaciones positivas con sus estudiantes.
Es prioridad que conozca a sus estudiantes: Es primordial que usted se
aprenda los nombres de los y las estudiantes, identifique sus habilidades,
sus gustos, sus características y necesidades propias ya que ellos serán
docentes en otros niveles. Cuando el docente tiene este conocimiento le
facilitará la comunicación para establecer confianza. Además, le permitirá

103
realizar actividades de aprendizaje adecuadas a la profesión para la que
ellos se están formando.
Garantice la atención de sus estudiantes: Asegure de tener la atención de
todos los estudiantes antes de iniciar la clase; no intente enseñar a hacer
actividad alguna si no están prestándole atención. Es muy común que los y
las docentes con poca experiencia piensen que, al iniciar la clase y empezar
a trabajar, conseguirán establecer el "orden". Exija la atención esperando
hasta que todos y todas se dispongan en una actitud adecuada para su fin en
clase. Luego, inicie la clase con una voz más tranquila. Un docente o una
docente que habla suave (pero a un volumen suficiente para que todas y
todos le escuchen) tiene más posibilidades de que los y las estudiantes
también hablen suave y estén tranquilos y tranquilas.

b) ESTUDIANTES

Modele su disciplina: Como siempre, quien usted es y cómo actúa es la

más potente guía para su desarrollo personal y profesional, modele su
disciplina positiva, recuerde que su profesión es fundamental para la
formación integral de niños y niñas en la escuela. Trate con respeto en todas
las situaciones y esfuércese para manejar su disciplina con actitud positiva lo
cual le permitirá desarrollar un auto-control permanente que es sumamente
importante para usted y para su docente, compañeros y compañeras en el
salón de clase.
Acuerdo entre docentes y estudiantes: El estudiante debe estar de
acuerdo con cuáles son las normas, cuáles son las consecuencias y cuáles
son los procedimientos para llevar a cabo las mismas, por lo tanto deben
existir acuerdos entre ambos para lograr el desarrollo de la disciplina
positiva.
Practicar normas desde el inicio: Es preciso saber desde el inicio que
existen normas que deben seguirse y que su incumplimiento acarreará una

104
serie de consecuencias. Es importante que estas normativas se establezcan
con la colaboración de los y las estudiantes apoyados por su docente. De
esta forma se sentirán más involucrados y es más probable que sigan las
normas de manera más confiable. Una buena idea en este sentido es elegir
un responsable de clase que sirva como un vínculo entre el estudiantado y
los docentes.
Fomentar la horizontalidad de las relaciones: No olvide que aunque se
establezcan negociaciones y acuerdos la autoridad del o la docente
prevalecen siempre, pero esto no implica que éste o ésta no deba escuchar
lo que tienen que decir los y las estudiantes respecto a los aspectos
disciplinarios que implican su formación. Un estudiante debe de ser capaz de
sentir que pueden contar con su docente para resolver sus problemas
disciplinarios y de que pueden transmitirle sus inquietudes sin temor a ser
reprendidos por ello y debe ser capaz de hacer esto sin poner en entredicho
la autoridad que él o la docente representan.

105
 BIBLIOGRAFÍA

Aurelio, B. (2008). Tipos de Estrategia. Mexico: McGraw Hill. .

Becerra, R. (2014). Procesos cognitivos en el aprendizaje: tipos, definiciones
y ejemplos. Crecimiento y Desarrollo Humano.
Berrio, C. (2015). Fortalecimiento de las habilidades comunicativas en los
niños y niñas de 3 a 7 años, utilizando la literatura infantil como
herramienta pedagógica y didáctica. [Link], 47-58.
Botello, L. (9 de enero de 2019). [Link]. Obtenido de
[Link]
es-el-metodo-pedagogico-constructivista/#:~:text=El%20m
%C3%A9todo%20pedag%C3%B3gico%20constructivista%20es
%20una%20corriente%20pedag%C3%B3gica,aprenda%20conforme
%20su%20propia%20experiencia%20
CALDERÒN, P. (2014). [Link]. Obtenido de
[Link]
Carbajo, V. (2016). EL VERDADERO SENTIDO DE LA ENSEÑANZA. el
[Link], 12-14.
Carolina, T. (2015). Tips para redactar instrucciones claras. Pedagogía y
Educacion , 201-220.
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
(1999). Gaceta Oficial N° 5.908 extraordinario. CARACAS: Impreso en
la Imprenta Nacional y Gaceta Oficial.
Daniel, V. (2008). Planificación de Sistemas educativos. Peru: Ed. Trillas.
Diaz, A. &. (2015). Constructivismo y aprendizaje significativo. Obtenido de
[Link]
%C3%ADa_constructivista_del_aprendizaje
Diaz, A. &. (2015). Teoría constructivista del aprendizaje. ECURED, 85-87.
Elias, E. (2005). Estrategias de Enseñanza y aprendizaje. Barcelona: 1ra.
Edic. edit. GRAO.
Escudero, C. (2016). Las competencias o habilidades necesarias para ser un
buen docente. EMAGISTER, 85.
Fernández, E. S. (2019). Sociedad, familia y escuela. educrea, 28-32.
Fernandez, M. (2012). Definición de Disciplina. Obtenido de
[Link]
Garantos, M. (2015). PSICOLOGÍA POSITIVA: EDUCACIÓN Y
DISCAPACIDAD. [Link], 25-58.
Gardey, J. P. (2011). Obtenido de [Link]
Gomez, A. (2013). Estrategias de Aprendizaje. [Link], 52.
Gutierrez, L. (2018). FINALIDAD DEL DIAGNÓSTICO. [Link], 41.
Hernández Sampieri, R. F. (2010). Metodología de la Investigación. México
D.F: McGraw-Hill.

106
Illanes, M. P. (2016). La disciplina y la buena convivencia escolar se deben
enseñar. GRUPO EDUCAR, 81.
Lanz, D. (2012). Enfoque constructivista.
Ley Orgánica de Educación. (s.f.). Gaceta Oficial Nº 5.929 Extraordinario del
15 de agosto de 2009.
LEY ORGÁNICA PARA LA PROTECCIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES. (2007). G.O. (5.859 Extraordinaria) 10/12/2007.
Luis, R. (2010). La Teoría del Aprendizaje Significativo en la perspectiva de
la psicología cognitiva. Obtenido de [Link]
aprendizaje-significativo-de-david-ausbel.zwv7nd1q
Mario, C. (2009). Constructivismo y educación. Obtenido de
[Link]
constructivismo-carretero-mario/
Miguel, G. (2012). Estudiantes con problemas de Conducta – Causas –
Consecuencias – Consejos. Tecnicas para Docentes , 391-392.
Montreal, W. (2014). El docente frente a las estrategias de enseñanza
aprendizaje. [Link], 21.
Mora, D. l. (2003). Estudiantes disruptivos, ¿qué hacer para mejorar el
ambiente del aula? Obtenido de
[Link]
[Link]#:~:text=La%20prevenci
%C3%B3n%20es%20la%20mejor%20manera%20de
%20manejar,establece%20el%20tono%20para%20todo%20el%20a
%C3%B1o%20escolar.
Ortega, C. (2009). [Link]. Obtenido de
[Link]
cuales-son-y-que-significan/
Pedro, G. Q. (2012). Es el proceso que, utilizando el método científico,
permite. [Link], 23.
Pereira, M. L. (2009). MOTIVACIÓN: PERSPECTIVAS TEÓRICAS Y
ALGUNAS CONSIDERACIONES DE SU IMPORTANCIA EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO. REVISTA EDUCACION , 154-156.
Regader, B. (2015). [Link] Obtenido de
[Link]
vygotsky#:~:text=La%20Teor%C3%ADa%20Sociocultural%20de
%20Lev%20Vygotsky%20La%20Teor%C3%ADa,el%20desarrollo
%20cognoscitivo%20fruto%20de%20un%20proceso%20colaborativo.
Requena, S. H. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías:
aplicado en el proceso de aprendizaje. Obtenido de [Link]:
[Link]
tecnologias-aplicado-en-el-proceso-de-aprendizaje/
Rodriguez, M. (2010). A TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN
LA PERSPECTIVA DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA. Barcelona:
EDITORIAL OCTAEDRO.
Ruso, R. C. (2011). EL CONCEPTO DE ZONA DE DESARROLLO

107
 PROXIMO:. REVISTA CUBANA DE PSICOLOGÍA, 72-76.
Rutter, L. (2008). La Disciplina Escolar. Mexico: McGraw Hill.
Saavedra, V. E. (2019). APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE
MECÁNICO. consultora educativa, 112.
Saldarriaga-Zambrano, P. J. (2016). La teoría constructivista de Jean Piaget
y su significación para la pedagogía. Revista [Link] de las
Ciencias, 127-137.
Valda, A. (julio de 2013). TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
DAVID AUSUBEL. Obtenido de
[Link]
DEL-APRENDIZAJE-SIGNIFICATIVO-DE-DAVID-AUSUBEL/
[Link]
Vargas, F. (2012). Conceptos de Administración Estratégica. Mexico:
Editorial Prentice.
W, P. (2006). webdelmaestro. Obtenido de
[Link]
ausubel-y-el-aprendizaje-significativo/

108
 ANEXOS
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS DELAS ACTIVIDADES

109
 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
ENTREVISTA A

DISEÑO METODOLÓGICO PARA LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA

CAPACITACIÓN-PONENCIA
Fecha: Marzo de 2019 Tiempo: 4 horas
Qué Para qué Cómo Con qué Responsable
Orientaciones Para que los y En base a la Documentos
generales las comunicación Papelógrafos
estudiantes previa
conocieran el Establecida
objetivo de la con los y las
actividad. estudiantes.
Ponencia Para que los Mediante la Data show
sobre la estudiantes ponencia por computadora
temática el interiorizaran los
significado e la importancia facilitadores.
importancia de de la
la disciplina disciplina
positiva positiva.
Aportes de los Para que las y Participación
estudiantes en los oral
relación a la estudiantes
ponencia expresen lo
aprendido y
manifiesten
inquietudes
Elaborar un Para que En equipos de Papelones
resumen sobre valoren la trabajo Marcadores
la definición e relevancia de
importancia de la disciplina
la disciplina positiva y
positiva precisamente
en su proceso
de formación.
Exposición de Para compartir A través de la Papelones
resumen los trabajos técnica las
elaborado realizados esquinas
Evaluación Para valorar el Participación Papelones y
aprendizaje voluntaria marcadores
alcanzado.

110
DISEÑO PARA LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA LIGA DEL SABER
Fecha: Marzo de 2019 Tiempo: 2 horas
Qué Para qué Cómo Con qué Responsable
Orientaciones Para que los y Explicación
generales las estudiantes por la
sobre la conozcan las facilitadora y
actividad. normas de la la docente de
estrategia. aula.
Organización Para que los Se dividió a la Con la técnica
de los grupos y estudiantes se sección en de
representante ordenen y dos grupos. enumeración
de cada uno participen
ordenadamente
El moderador Para que el Mediante la Caja, papeles
realiza las representante participación
preguntas en que levante la voluntaria.
base al tema mano primero
disciplina la responda.
positiva.
Conteo de Para definir el Con apuntes Marcadores
respuestas equipo ganador en la pizarra
para cada
equipo
Evaluación Constatar el Mediante una Papelones y
aprendizaje de reflexión marcadores
las y los crítica sobre
estudiantes sus conductas
en las aulas
de clase y en
la práctica
docente.

111
DISEÑO PARA LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA EL SOCIODRAMA
Fecha: Marzo de 2019 Tiempo: 2 horas

Qué Para qué Cómo Con qué Responsable

Orientación Para la Cada equipo
con preparación de preparará la
anticipación la obra. obra tomando
de los socio en cuenta la
dramas temática
abordada en la
capacitación.
Presentación Para la Cada equipo Vestuario
de los socio representación presenta su Libros de
dramas de la obra al resto texto
implementación de Cuadernos
de los tipos de compañeros/as Pizarra
disciplina y docentes marcadores
Valoración Para que las y A través del Expresión
crítica de las los estudiantes conversatorio oral
obras valoren cuál de
las obras
representa la
disciplina
positiva
Evaluación Para verificar si Con los Marcador
interiorizan la aportes que pizarra
importancia de brinden las y
una disciplina los estudiantes
positiva.

112
 DISEÑO METODOLÓGICO PARA LA APLICACIÓN DE LA
ESTRATEGIA
EL CAMINO DEL RIESGO: Fecha: Abril de 2019 Tiempo: 60 minutos

Qué Para qué Cómo Con qué Responsable

Orientación de Para definir los Intercambio de Papel bond,
la actividad propósitos de experiencias cartón,
la actividad con los y las maskingtape,
estudiantes diseños de
animales.
Cada equipo Para Cruzando el río Papel bond,
busca la forma desarrollar la imaginario cartón,
de cruzar el reflexión de los donde existe maskingtape,
río, en el cual y las animales diseños de
existen estudiantes peligrosos que animales.
animales sobre factores representan los
peligrosos que incidentes en la factores
representan disciplina negativos
los problemas negativa y la incidentes en
de disciplina forma de la disciplina.
de los y las tratarla.
estudiantes.
Concluir en Para concluir Trabajo en Cuadernos
que todos que la equipo de notas.
deben unir las disciplina
rocas para positiva es
cruzar. importante y
que se
Evaluación construye
colectivamente
Valorar la
efectividad de
la actividad.

113
DISEÑO METODOLÓGICO PARA LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
EXCURSIÓN: Fecha: Abril de 2019 Tiempo: 1 día
Qué Para qué Cómo Con qué Responsable
Elaboración de Para que los y En base a la Guía
guía. las comunicación observación
estudiantes previa
conocieran el Establecida
objetivo de la con los y las
actividad estudiantes
Para que los Mediante la
estudiantes guía de
interiorizaran observación y
la importancia la metodología
de la disciplina de trabajo
positiva y el empleada
seguimiento
de las
instrucciones
Observación Para que las y Trabajo en
del paisaje y los equipo
trabajo en estudiantes
equipo observaran la
haciendo uso diversidad del
de la disciplina paisaje y
positiva. pusieran en
práctica
disciplina
positiva.
Valorar por Valorar la En equipos de Papel
escrito la importancia de trabajo
actividad la disciplina
realizada positiva y en
pasarlo por su proceso de
escrito. formación.

Evaluación Valorar la Participación

actividad voluntaria
realizada

114
 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION ENTREVISTA A DOCENTES

Introducción: Apreciado docente, de manera atenta y respetuosa

solicitamos su colaboración para responder las siguientes preguntas que se
refieren al ambiente escolar de la Escuela Estadal Guachizón II.

Gracias por su apoyo.

I. Datos Generales.
Nivel académico:
Tiempo de servicio como docente:
Edad:
Sexo: M F

EXPLIQUE LAS SIGUIENTES INTERROGANTES.

1. ¿Cómo influye en sus estudiantes a través del liderazgo?

2 ¿Considera que en su salón de clases existe disciplina y orden por parte de

sus estudiantes?

3. ¿En algún momento usted ha sido transformador de conductas en sus

estudiantes al establecer límites efectivos para detener el mal
comportamiento?

4. ¿Qué actividades Incluye en el plan de clase para estimular y despertar

el interés, la autodisciplina y responsabilidad en sus estudiantes?

115
5. ¿Permite que los y las estudiantes en determinado momento tomen sus
propias decisiones?

6. ¿Sus estudiantes demuestran seguridad, decisión, valentía y firmeza

al otorgar ciertos porcentajes de responsabilidades y toma de decisiones?

7. ¿Considera que la disciplina es importante y necesaria en el salón

de clases?

8. ¿Felicita o motiva a sus estudiantes cuando manifiestan

conductas adecuadas dentro del salón de clases?

9. ¿Dentro del salón de clases existen normas de convivencia que

deben cumplir y respetar los y las estudiantes?

10. ¿Identifica algunas causas que generan conductas inadecuadas en sus

estudiantes?

¡Muchas Gracias!

116
 ENCUESTA A ESTUDIANTES

Introducción: Estimado estudiante, de manera atenta y respetuosa

solicito su colaboración para responder las siguientes preguntas que se
refieren que se refieren al ambiente escolar de la Escuela Estadal Guachizón
II.

I. Datos Generales
Año y sección Edad:
Sexo:
II. EXPLIQUE LAS INTERROGANTES SIGUIENTES.

1. ¿Sus docentes influye de alguna manera sobre su conducta?

2. ¿El docente permite que en determinado momento tome usted sus

propias decisiones?

3. ¿Respeta y cumple cada una de las reglas establecidas en clase?

4. ¿El docente como líder le enseña a usted con el ejemplo?

5. ¿Su docente incluye actividades que estimulan y despiertan el interés,

la autodisciplina y responsabilidad en usted?

6. ¿Su docente lo respeta?

117
7. ¿Mantiene usted el orden en la clase?

8. ¿La motivación que recibe por parte de su docente, hace que usted
participe en todas las actividades asignadas?

9. ¿Cuándo el maestro aplica una disciplina positiva hacia su persona,

usted asume con responsabilidad las consecuencias de sus actos?

10. ¿Considera usted que es muy importante y necesario que su

maestro aplique la Disciplina positiva en la clase?

118
 ENCUESTA A ESTUDIANTES

Introducción: Estimados(as) Estudiantes: La presente encuesta tiene por

finalidad recopilar datos sobre la convivencia escolar para lo cual solicitamos
su valioso apoyo con mucha sinceridad.
Instrucciones: A continuación se presenta una serie de interrogantes con
varias opciones de respuesta de las cuales deberá de marcar con una x la
que se observa con más frecuencia.

Interrogantes

1. ¿Cómo considera el comportamiento que tienen tus compañeros/as

en clase?
No hacen caso ( ) Son respondones ( ) Son malcriados ( )
Atienden todo lo que les explican ( )
Son inquietos pero no provocan indisciplina ( )
2. ¿Cómo considera su comportamiento en clase? Muy Bueno ( )
Bueno ( ) Regular ( ) Malo ( )
3. ¿Con qué frecuencia sus compañeros molestan en el aula? Siempre ( )
A veces ( ) Nunca ( )
4. ¿A qué atribuye la conducta inadecuada de sus compañeros/as en el
aula? La permisividad del docente ( )
Al reglamento que no se cumple en la escuela ( ) Sus padres los apoyan ( )
No se les orientan sobre su comportamiento ( )
5. ¿Explique de qué manera su profesor/a motiva el buen comportamiento
en el aula? Cuando nos felicita por participar en clase. ( ) Aplica estrategias
motivadoras ( )
Cuando ordena que estemos callados. ( )
6. Cuando cometes alguna falta disciplinaria ¿Cómo actúan tus profesores?
Me llaman la atención y me aconsejan ( )

119
Me reprenden y me ponen mala nota ( )
Se molesta y me castiga mandándome a la dirección ( ) No me dicen nada ( )
7. ¿Qué estímulos y sanciones se aplican a los estudiantes en el aula?
ESTÍMULOS:
Buena conducta ( ) Los eligen como monitores ( ) Les dan diploma ( ) Los
publican en el periódico mural y matutino ( )
SANCIONES:
Conducta aplazada ( ) Los sacan del aula ( ) Los llevan a la dirección ( ) Los
suspenden por varios días ( ) Los retiran definitivamente ( )
8. ¿Con qué frecuencia respetan las normas de convivencia en el aula?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
9. ¿Por qué algunos estudiantes no respetan las normas de convivencia en
el aula?
No les dan importancia ( ) Falta de control ( ) Porque no quieren estar en la
escuela ( )
10. ¿De qué manera te estimula tu profesor/a por tu buen comportamiento?
Felicitándonos ( ) Dando permiso ( ) Buena conducta ( )

120
Actitudes en el aula de clase.
Instrucciones: Marca con una x con qué frecuencia practica estas actitudes
en el aula.

Actitudes en el aula Criterios de valoración

SIEMPRE A VECES NUNCA

Guarda silencio
cuando el profesor/a
habla
Escuchas con atención
cuando hablan los
demás.
Obedeces las
orientaciones del
Profesor/a.
Te preocupas por
mantener limpia el
aula.

Muchas gracias.

121