PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN SEGUNDO DE SECUNDARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : UGEL SAN MARTIN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : MARÍA ULISES DÁVILA PINEDO.
DIRECTOR : [Link] MARCELINO CHÁVEZ GUEVARA.
SUBDIRECTOR : Lic. JUAN RICARDO PINEDO MARTÍNEZ
PROFESORA : Prof. MARIELLA TORRES DÁVILA
ÁREA : COMUNICACIÓN
CICLO Y GRADO : VI ciclo / segundo Grado
SECCIONES : A, B, y C
DURACIÓN : 39 semanas
INICIO : 13 de marzo
TÉRMINO : 22 de diciembre

II.- FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

La Institución Educativa N° 0031 “María Ulises Dávila Pinedo” del distrito de Morales provincia de San Martín departamento de San Martín. En el área de Comunicación del segundo
año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el primer grado, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de
logros correspondientes al VI ciclo. En este grado, se espera que el estudiante:
Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no
verbales en diversas situaciones comunicativas. En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee. En cuanto al
aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con
sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de
experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y
procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del ciclo VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los desempeños formulados para el grado en el CNEB
La utilización de las TIC en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia; ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que
aprendan a expresarse oralmente Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus competencias y capacidades en Segundo Grado de
Educación Secundaria, en el Área de Comunicación , ha planteado como finalidad que el estudiante sea capaz de utilizar al máximo sus habilidades comunicativas y así lograr lo siguiente: un
proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales de forma presencial en los cuales él participará de forma alterna como hablante o como oyente, de igual forma nuestros
estudiantes lograrán tener una interacción dinámica con el texto y su contexto sociocultural que serán enmarcados en cada lectura constituyéndolo un proceso activo de construcción del sentido, pues
no solo decodificará o comprenderá la información explícita de los textos que leerá, sino que será capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos. Otro logro que se espera alcanzar con
los estudiantes en este grado es que aprendan a adecuar y organizar textos considerando los contextos y el propósito comunicativo empleando diversas estrategias como ampliar sus ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe.
III. TEMPORALIZACIÓN

BIMESTRE I II III IV
Duración Del 13 de marzo al 12 de Del 15 de mayo al 21 de junio Del 07 de agosto al 07de Del 16 de octubre al 22 de
mayo octubre diciembre
Semanas 8 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas
Días 42 dias 48 días 49 días 48 días

IV. CARACTERIZACIÓN
2° "A, B y C"
Logro Destacado TOTAL DE
Logro previsto (A) En Proceso (B) En Inicio (C)
COMPETENCIAS (AD) ESTUDIANTES

f % f % f % f % f %
Se comunica oralmente en su lengua materna 1 1% 9 10% 31 33% 53 56% 94 100%
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. 1 1% 10 11% 44 47% 39 41% 94 100%
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. 1 1% 3 3% 35 37% 55 59% 94 100%
Resultados Finales por Logro 1 1% 7 7% 40 42% 47 50% 94 100%

RESULTADO POR COMPETENCIA

 En referencia a la evaluación diagnóstica en la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna de 94 estudiantes se detectó que están en inicio 53 que hace el
56% en proceso, están 31 que hacen el 33% , en logro previsto están 9 que hacen el 10% y en logro destacado 1 que hace el 1%
 En referencia a la evaluación diagnóstica en la competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna de 94 estudiantes se detectó que están en inicio 39 que hace
el 41% en proceso, están 44 que hacen el 47% , en logro previsto están 10 que hacen el 11% y en logro destacado 1 que hace el 1%
 En referencia a la evaluación diagnóstica en la competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna de 94 estudiantes se detectó que están en inicio 55 que
hace el 56% en proceso, están 35 que hacen el 37% , en logro previsto están 3 que hacen el 3% y en logro destacado 1 que hace el 1%
RESULTADO POR LOGRO
 Tomando como resultado las tres competencias tenemos la siguiente respuesta: en Inicio están el 50% , en proceso están el 42%, en logro previsto el 7% y en logro
destacado el 1% lo que indica que los estudiantes del 2° grado de secundaria les falta reforzar sobre las competencias del área. Por lo cual los docentes de área conocedores
de los resultados obtenidos consideramos desarrollar contenidos que ayuden a coadyuvar y fortalecer sus conoimientos y así obtener mejores resultados.

V.- ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

El área de comunicación está centrada en EL ENFOQUE COMUNICATIVO, teniendo como base el uso social del lenguaje, que desarrolla el estudiante en las diversas
situaciones socioculturales con las que se relaciona diariamente.
● Comunicativo, porque como seres humanos sociales es a través de lenguaje que podemos transmitir información y relacionarnos con el mundo que nos rodea. Al comunicar, nuestros
estudiantes se apropian de los diversos tipos de textos, de sus formatos para comprender y producir textos en variados soportes, tanto impresos, audiovisuales y digitales en busca de dar
a conocer ideas propias.
● El lenguaje es una práctica social, diaria, constante y necesaria para participar en la vida social y cultural, tanto de nuestro país como de la comunidad que nos rodea, lo que permite al
estudiante dar un sentido concreto a los textos que produce. Partir de la realidad permite al estudiante poner en marcha todos sus conocimientos para lograr un aprendizaje significativo.
● El Perú es un país multilingüístico y pluricultural debido a su diversa geografía, por lo tanto, el lenguaje posee característica propias y bien definidas de acuerdo al contexto en el que se
desarrolla, generando una identidad propia y grupal, por lo que este enfoque busca rescatar el valor sociocultural del lenguaje.

VI.- VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y DE LAS OTRAS ÁREAS
En la vida escolar, social y cultural, hablar, escuchar, leer y escribir son complementarias y se retroalimentan para lograr los distintos propósitos comunicativos que establecen
las personas. El uso del lenguaje es transversal a todo el currículo. Esto quiere decir dos cosas. En primer lugar, el lenguaje es una herramienta fundamental para que los estudiantes
desarrollen sus competencias en distintas áreas curriculares. En segundo lugar, el uso del lenguaje no solo es un medio de aprendizaje sino que se afianza en las distintas áreas
curriculares, contribuyendo con el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ejemplo, será indispensable que los estudiantes hayan desarrollado la competencia Lee textos
escritos para poder comprender y resolver un problema en el área curricular de Matemática o interpretar información de un texto de divulgación en el área de Ciencia y Tecnología. Si los
estudiantes deliberan sobre el uso de los recursos naturales de la comunidad o sobre asuntos públicos que suceden en la escuela para el área de Personal Social, usarán y afianzarán la
competencia Se comunica oralmente.
VII.- CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023 [Link]

MESES/DÍAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
ENERO D         S D NIV NIV NIV NIV NIV S D NIV NIV NIV NIV NIV S D NIV NIV NIV NIV NIV S D NIV NIV

FEBRERO NIV NIV NIV S D NIV NIV NIV NIV NIV S D NIV NIV NIV NIV NIV S D           S D          
MARZO G G G S D G G G G G S D 1 2 3 4 5 5 D 6 7 8 9 10 S D 11 12 13 14 15

ABRIL S D 16 17 18 F F S D 19 20 21 22 23 S D 24 25 26 27 28 S D 29 30 31 32 33 S D  

MAYO F 34 35 36 37 S D 38 39 40 41 42 S D 43 44 45 46 47 S D 48 49 50 51 52 S D 53 54 55

JUNIO 56 57 S D 58 59 60 61 62 S D 63 64 65 66 67 S S 68 69 70 71 72 S D 73 74 75 F 76  

JULIO S D 77 78 79 F 80 S D 81 82 83 84 85 S D 86 87 88 89 DL S D G G G G F S D G

AGOSTO G G G G S D 91 92 93 94 95 S D 96 97 98 99 100 S D 101 102 103 104 105 S D 106 107 F 108

SETIEMBRE 109 S D 110 111 112 113 114 S D 115 116 117 118 119 S D 120 121 122 123 124 S D 125 126 127 128 129 S  

OCTUBRE D 130 131 132 133 134 S D 135 136 137 138 139 S D 140 141 142 143 144 S D 145 146 147 148 149 S D 150 151

NOVIEMBRE F 152 153 S D 154 155 156 157 158 S D 159 160 161 162 163 S D 164 165 166 167 168 S D 169 170 171 172  

DICIEMBRE DL S D 174 175 176 177 F S D 178 179 180 181 182 S D 183 184 185 186 187 S D F G G G C S D

PRIMER BIMESTRE (Del 13 de marzo al 12 de mayo) 42 DIAS INICIAL 935 horas

SEGUNDO BIMESTRE (15 de mayo al 21 de julio) 48 DIAS PRIMARIA 1122 horas
TERCER BIMESTRE (07 de agosto al 13 de octubre) 49 DIAS SECUNDARIA JER 1496 horas
LEYENDA

CUARTO BIMESTRE (16 de octubre al 22 de diciembre) 48 DÍAS SECUNDARIA JEC 1683 horas
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR
SABADO Y DOMINGO
DIA DE LOGRO
  TOTAL 187 DIAS
CALENDARIO CIVICO Y COMUNAL (FERIADOS) 16 de octubre - Aniversario                  
SEMANAS DE GESTIÓN FERIADOS
DÍAS NO LABORABLES (RECUPERABLES) DS -151 -2022 PCM NIVELACIÓN  
CLAUSURADEL AÑO ESCOLAR 29 de diciembre
VIII.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – CICLO VI
 Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
 Infiere e interpreta información del texto información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
oral.  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes,
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de así como de un vocabulario variado y pertinente.
SE COMUNICA forma coherente y cohesionada.  Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA  Utiliza recursos no verbales y paraverbales  Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
de forma estratégica.  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
 Interactúa estratégicamente con distintos  En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones
interlocutores. tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en
LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene información del texto escrito. distintas partes del texto.
DE TEXTOS ESCRITOS  Infiere e interpreta información del texto  Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de
EN LENGUA escrito. otros textos.
MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
contexto del texto escrito.  Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
algunos géneros discursivos.
ESCRIBE DIVERSOS coherente y cohesionada.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario
TIPOS DE TEXTOS EN  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
LENGUA MATERNA variado.
forma pertinente.
 Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
contexto del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso
del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de
 Define metas de aprendizaje.
una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
GESTIONA SU  Organiza acciones estratégicas para
 Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
APRENDIZAJE DE alcanzar sus metas de aprendizaje.
MANERA AUTÓNOMA procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados,
el proceso de aprendizaje.
aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
SE DESENVUELVE EN  Personaliza entornos virtuales.  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
ENTORNOS
  Gestiona información del entorno virtual. contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
VIRTUALES
 Interactúa en entornos virtuales.  Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades
GENERADOS POR LAS
TIC  Crea objetos virtuales en diversos concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
formatos.

IX.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: AÑO ACADÉMICO 2023

Lee diversos tipos
de textos escritos Escribe diversos tipos de
Se comunica oralmente en lengua materna
en lengua textos en lengua materna
materna

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Interactúa estratégicamente con distintos
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
Organiza y desarrolla las ideas de forma
Infiere e interpreta información del texto

Infiere e interpreta información del texto

Obtiene información del texto escrito

paraverbales de forma estratégica

Obtiene información del texto oral

forma coherente y cohesionada

Utiliza recursos no verbales y

Adecúa el texto a la situación

y contexto del texto escrito

coherente y cohesionada

y contexto del texto oral

Unidad / DURACIÓN

de forma pertinente
y contexto del texto
(Semanas/
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa )

interlocutores
comunicativa
Sesiones

oral
UNIDAD DIDÁCTICA N° 0  Evaluación diagnóstica:
- Competencia 1
¡BIENVENIDOS! DE REGRESO A
LA ESCUELA :¿A QUÉ NUEVOS
- Competencia 2 Resultados de la
2 semanas - Competencia 3
RETOS 4 sesiones Evaluación
ME ENFRENTO?  Sesión de bienvenida y Diagnóstica
normas de convivencia.
¿Cómo te sientes al ingresar a  El cuento corto como forma
este nuevo grado?, ¿qué temores Cartel de normas
de expresar nuestras de convivencia del
tienes?, ¿qué herramientas de vivencias escolares
lectura y escritura requieres para área
enfrentar los retos académicos en
la etapa de la secundaria?, ¿de
qué manera puedes desarrollar tus
competencias orales?

UNIDAD DIDÁCTICA N° 01
  La importancia de las
RETORNAMOS A CLASES CON
habilidades
ENTUSIASMO socioemocionales. LA EXPOSICIÓN
4 semanas  “Tipos de textos según la DE SU TEXTO
Con entusiasmo regresamos a clases información”.
6 sesiones ESCRITO.
después de un periodo vacacional a
 “Técnicas de comprensión
reencontrarnos con nuestros
compañeros, y profesores para de lectura”
compartir nuevas experiencias,  “Rectamos un texto
conscientes de nuestras posibilidades narrativo sobre nuestras
y limitaciones identificadas en años emociones”
anteriores, asumiendo compromisos
de participar en actividades de
investigación y de recreación que
 Socializamos nuestras
contribuyan al mejoramiento del emociones a través de la
medioambiente. lectura.
Frente a esta situación surgen algunas
interrogantes: ¿Cómo nos gustaría
que fuera nuestras interacciones en
este nuevo contexto? ¿Qué
actividades y acuerdos podemos
asumir para mejorar nuestro retorno a
clases?
¿Cómo se encuentran actualmente
nuestros estudiantes
emocionalmente? ¿Estarán en
condiciones de enfrentar los nuevos
retos de aprendizaje? ¿Cuáles son las
principales necesidades de
aprendizaje que enfrentan los
estudiantes y cómo la familia
contribuyen a fortalecer estos
aprendizajes?
Para conocer estos aspectos sobre
nuestros estudiantes desarrollaremos
las siguientes actividades: Aplicación
de fichas diagnósticas a los
estudiantes, reuniones de dialogo para
recibir el sentir de los estudiantes,
tratamientos de casos en forma grupal,
conversatorios de nuestras
expresiones artísticas, lecturas, escribir
textos, resolución algunos problemas,
organizar datos en tablas y gráfico de
barras y conocernos y valorarnos más.
  “Leemos y analizamos las
obras del autor José María
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 Arguedas “El torito de la
4 semanas
piel brillante”, “Warma
VALORAMOS A LA MUJER Kuyay” La agonia de Rasu
6 sesiones
MARIAULISINA. Ñiti” Creación de un
En la I.E. 0031 “María Ulises  Leemos texto sobre el día del Poema a mamá
Dávila Pinedo” se observa algunas trabajador” (texto Informativo)
conductas agresivas en los  Reconocemos la prosa y el
estudiantes, que muchas veces verso en textos poéticos.
traen de sus hogares y/o de la
calle, ya que en ella se viven  Reconocemos la estructura,
situaciones de violencia. También tipos y características del
se observa la poca valoración poema .
espiritual en las familias, por parte
de los hijos, los padres; sabiendo  Organizamos y textualizamos
que este ser es importante, que un poema a Mama para
nos cuida y nos protege; y tiene revalorar el trabajo de la mujer
las mismas oportunidades que el en la familia, en la escuela y la
varón, se merece mucho respeto, comunidad.
amor y comprensión.  Socializamos nuestros
Frente a este problema poemas a mama.
planteamos el siguiente reto:  Reconocemos la acentuación
¿Que podríamos hacer para general en diversos tipos de
involucrar a la familia, alumnos, y textos.
docentes para valorar a la mujer
PLAN LECTOR
dentro de la familia? Reflexionamos sobre las obras
literararias del autor José María
¿Qué acciones podemos hacer
Arguedas”
para revalorar el trabajo de la
 “El torito de la piel brillante”
mujer en la familia, en la escuela y
 “Warma kuyay”
la comunidad
 “La agonia de Rasu Ñiti”

UNIDAD DIDÁCTICA N° 03
 Identificamos el tema y
FOMENTANDO UNA ESCUELA 5 semanas subtema e ideas principales
DE CALIDAD AMBIENTAL, 6 sesiones en textos relacionados con
ENSEÑAMOS A VALORAR LA el medio ambiente.
 “Reconocemos los Elaboración de
VIDA. afiches sobre
elementos,características,
La contaminación del ambiente tipos y estructura del texto cuidado del medio
se ha incrementado en los descriptivo. ambiente
últimos años debido a algunas  Leemos afiches sobre el
actividades económicas y cuidado del medio ambiente.
conductas cotidianas negativas ( extraemos afiches)
de una parte de la población que  Planificamos y
deterioran la calidad del aire, textualizamos un afiche
agua y suelo. Así mismo, existe sobre “el cuidado del medio
la falta de concientización a la ambiente”
 Elaboramos afiches para
población de como la
difundir la importancia de
contaminación de nuestros
cuidar el ambiente donde
ambientes afectan a la salud de vivimos
todos.  Socializamos nuestro afiche
sobre el cuidado del medio
Los estudiantes, establecerán
ambiente”(difundimos
relaciones entre la forma como
nuestros afiches alrededor
vivían sus antepasados, cómo de la IE a través de
solucionaban sus problemas y pasacalles.
cómo se vinculaban con el
ambiente, en comparación con la
forma como lo hacen sus padres,
familiares y ellos mismos en la
actualidad. Además, descubren
que su localidad, región y país
tienen riquezas naturales y
culturales que no son cuidadas
de manera adecuada (maltrato
de los seres vivos y
contaminación) ni protegidas.

Debido a ese panorama,

asumieron como reto responder
las siguientes preguntas: ¿Qué
acciones podemos asumir en el
cuidado integral de la salud y la
preservación del ambiente, con el
fin de contribuir a la disminución
de los efectos negativos que
ocasiona la contaminación del
agua, aire y suelo?,¿Qué
podemos hacer para recuperar y
cultivar diversidad de plantas en
algún espacio deteriorado de la
localidad?

Ahora, frente a esta situación, los

estudiantes, en la presente
unidad, visitarán e identificarán el
estado actual de los espacios
cercanos a su institución
educativa y de su localidad.

Para concretizar este aprendizaje

se realizará historietas,
letrerización, pasacalles.

UNIDAD DIDÁCTICA N° 04  Leemos y analizamos textos

INFORMATIVO relacionado
RESALTAMOS LA LABOR con el dia del campesino.
DEL CAMPESINO Y DEL ( cuestionario de preguntas)
MAESTRO EN BIEN DE LA  “Reconocemos los
Elaboración de un
elementos,características,
COMUNIDAD. periódico mural,
tipos y estructura del texto
En la I.E. 0031 “María Ulises Dávila revalorando el
INSTRUCTIVO.
Pinedo” y la comunidad se observa 5 semanas trabajo del
 Leemos la receta de un juane
poca valoración al trabajo del hombre “CAMPESINO Y DEL
 Elaboramos una receta sobre
del campo , quien con mucho esfuerzo 7 semanas MAESTRO”
y trabajo cosecha sus productos en la prepación del juane.
bien de sus familias así mismo esa  Organizamos y textualizamos
ingratitud se muestra a los maestros a un acróstico relacionado al dia
quienes la comunidad no valora ese del maestro.
esfuerzo y labor abnegada.  ELabora un discurso alusivo al
dia del maestro.
Frente a este problema planteamos los  Elaboración del Periódico
siguientes retos: mural”
¿Qué acciones podemos hacer para
PLAN LECTOR
revalorar el trabajo del campesino y del
maestro?

UNIDAD DIDÁCTICA N° 05
 Leemos reseñas históricas
VALORAMOS Y VIVENCIAMOS LAS sobre las costumbres de
FIESTAS PATRONALES. nuestro localidad moralina y “Vivenciamos
En nuestra Institución Educativa N° nuestra fiesta
de IE. (organizador gráfico)
0031 “María Ulises Dávila Pinedo”, patronal de la IE y
5 semanas  Reconocemos los MITOS,
reconocemos que algunos estudiantes del distrito.
no se identifican con las fiestas
LEYENDAS Y TRADICONES
5 sesiones de nuestra comunidad.
costumbristas de nuestra localidad
ante ello es importante reconocer y (textos)
valorar estos acontecimientos  Identificamos las regla
culturales para perdurar en el tiempo e generales de tildación en un
involucrarlos en su participación a texto.
estudiantes y padres de familia. Sin  Ejercitamos nuestro
embargo, son pocas las familias que aprendizaje, utilizando las
resaltan y valoran que es un reglas generales de tildación.
patrimonio pluricultural.
 Aprendemos sinónimos y
Ante esta situación nos planteamos el
antónimos.
siguiente desafío:
 PLAN LECTOR
¿Cómo nos organizamos para valorar y
vivenciar nuestra fiesta patronal en
nuestra institución educativa y nuestro
distrito?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 06
 Conocemos la estructura del
FAMILIAS UNIDAS, NIÑOS, NIÑAS SOCIODRAMA.( dramatizar a
Y ADOLESCENTES FORTALECIDOS través del sociodrama sobre
EMOCIONALMENTE 5 semanas los roles de la familia.
En la Institución Educativa N° 0031 7 sesiones  Leemos y analizamos la obra ELABORACIÓN
“María Ulises Dávila Pinedo”, conviven
diariamente nuestros estudiantes, sin
literaria “EL TROMPO” DE UN DIPTICO
embargo, existen familias  Reconocemos la estructura, PARA PREVENIR
disfuncionales y problemas de caracteróisticas del DIPTICO. LA VIOLENCIA
 Elaboramos un diptico con FAMILIAR.
violencia familiar, siendo afectados
emocionalmente y muchas veces reconmendaciones para
vulnerados en diferentes escenarios y prevenir la violencia en las
situaciones de la vida cotidiana, lo cual familias.
repercuten en sus logros de  Socializamos nuestro díptico.
aprendizaje. Ante esta situación se  El correcto de la “B” y “V”
presentan los siguientes retos:

¿Qué acciones debemos realizar para

prevenir la violencia familiar?

¿Qué roles deben cumplir las familias

para tener familias fortalecidas y
empoderadas?, ¿Qué otros aspectos
tenemos que aprender para cuidarnos
y cuidar nuestro cuerpo?

Para conocer estos aspectos sobre el

entorno familiar de nuestros
estudiantes, desarrollaremos las
siguientes actividades: Dialogar con
respecto a las emociones de los
estudiantes, leer diversos textos para
trabajar la comprensión, escribir textos,
resolver algunos problemas
matemáticos, trabajos de indagación
científica, representación creativa de la
familia y conocernos y valorarnos más.

UNIDAD DIDÁCTICA N° 07
 Leemos un texto relacionado
VIVENCIAMOS NUESTRO con la creación de [Link]á
ANIVERSARIO PARTICIPANDO DE Ulises Dávila Pinedo (Historia
NUESTRAS ACTIVIDADES Y ELABORACIÓN DE UN
de la IE) ACRÓSTICO
VALORANDO NUESTRA 5 semanas
ALIMENTACIÓN. 6 sesiones  Conocemos las
En la Institución Educativa N°0031 características, tipos,
“María Ulises Dávila Pinedo”, elementos de un acróstico.
celebramos con alegría nuestro
aniversario a través de diversas  Elaboramos acrósticos alusivo
actividades sin embargo, se percibió en a la IE.
años anteriores un desintereses de los
padres en la participación masiva de  Leemos diversos tipos de
sus hijos en las actividades que textos instructivos sobre una
generan un gasto económico sin darse buena alimentación.
cuenta que estas actividades generan
un aprendizaje significativo como es el  Elaboramos una ensalada de
caso de su alimentación, debido a que frutas saludables.
muchos padres desconocen el valor
nutricional de los alimentos e  Aplicamos adecuadamente el
influencian negativamente en la uso de la C,Sy Z
conducta y el aprendizaje de sus hijos,
ante esta situación planteamos el
siguiente reto:

¿Qué acciones debemos realizar para

vivenciar las actividades de aniversario
y fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes contribuyendo a sus
bienestar personal, social y
cultural?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08  Leemos textos
5 semanas
relacionados con los
VALORAMOS LOS DERECHOS DE EXPOSICIÓN
LAS PERSONAS PARA DISFRUTAR derechos de las personas SOBRE LOS
EN ARMONÍA LAS FIESTAS (Textos diversos DERECHOS DE
NAVIDEÑAS. relacionados con los LAS PERSONAS
derechos de las personas)
.
En la IE. N°0031 “María Ulises Dávila  Elabaramos organizadores
Pinedo” del Distrito de Morales, visuales sobre los derechos
existen situaciones que afectan de
de las personas (Espina de
 una u otra manera la seguridad, Ishikahua)
integridad y bienestar de la  Prácticamos canciones
comunidad educativa, es decir van en
contra de sus derechos, lo cual
navideñas.(presentación de
genera cierta incertidumbre en los coros navideños).
estudiantes y en sus familias para
recibir con fe y alegría las fiestas
navideñas, frente a esta situación.
¿Cúal sería la responsabilidad como
estudiante en la defensa y promoción
de los derechos de las personas?
¿Qué podríamos hacer para recibir
las fiestas navideñas?

Para ello generaremos círculos de

debates para valorar los dereches de
las personas y realizar festival de coros
navideños con la finalidad de recibir
con paz y armonía

X.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO)

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
SE COMUNICA  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra
ORALMENTE EN SU esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
LENGUA MATERNA información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Obtiene información  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
del texto oral. información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Infiere e interpreta  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a
información del texto partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres,
oral. objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no verbales
 Adecua, organiza y
y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como el
desarrolla las ideas
símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
de forma coherente y
cohesionada.  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
 Utiliza recursos no socioculturales.
verbales y  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en
paraverbales de torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
forma estratégica.
 Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones
 Interactúa lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de
estratégicamente con referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los
distintos campos del saber.
interlocutores.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos,
 Reflexiona y evalúa usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas
la forma, el contexto considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
y contexto del texto  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que
oral. este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica
su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes.
Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS TIPOS  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos
DE TEXTOS ESCRITOS tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuando
EN LENGUA MATERNA se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Obtiene información  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
del texto escrito. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Infiere e interpreta  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir
información del de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos,
texto. hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e
 Reflexiona y evalúa
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras
la forma, el
retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo textual y
contenido y contexto
género discursivo.
del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la
eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los
autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características
TIPOS DE TEXTOS EN del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios
LENGUA MATERNA y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Adecua el texto a la  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, registro formal e informal, tipo textual y a algunas
situación características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal,
comunicativa. seleccionando el formato y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y diversos términos
 Organiza y propios de los campos del saber.
desarrolla las ideas  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma pertinente.
de forma coherente Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos, subtemas o secciones, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de
y cohesionada. comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes y conectores, y utilizando recursos gramaticales y
 Utiliza convenciones ortográficos (como la tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
del lenguaje escrito
 Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras retóricas (símiles, epítetos e hipérboles, entre otras) con
de forma pertinente.
distintos propósitos, como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos (como el
entretenimiento, el suspenso o la persuasión).
 Reflexiona y evalúa
la forma, el  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las
contenido y contexto ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así como el uso pertinente de conectores, referentes y
del texto escrito. vocabulario, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
 Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales utilizados y el efecto de su texto en los lectores, sistematizando
aspectos gramaticales y ortográficos, características de diversos tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a
ENFOQUE DE los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ENFOQUE  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
INCLUSIVO O
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
ATENCIÓN A LA
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
DIVERSIDAD
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
 de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
ENFOQUE hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
INTERCULTURAL  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres
son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
AMBIENTAL de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN AL instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos
a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro
BÚSQUEDA DE LA de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
XII.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ÁREA.

Para el desarrollo de competencias se desarrollarán las orientaciones metodológicas basadas en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje, que plantean el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera competente.
 Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren al estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con mayor autonomía como
usuario de la lengua oral y escrita.
 Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan interactuar con el lenguaje escrito.
 Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar, solicitar, informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.
 Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y creaciones, siguiendo las
diferentes convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y modos de cortesía.
 Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulación social, de diversos géneros, de temática variada, de diversos autores, épocas y contextos socioculturales, en diferentes
soportes y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las tecnologías de la información.
 Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los estudiantes apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.
 Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se retroalimenten entre sí. La lectura puede servir de base para los intercambios orales y para que los niños intenten
expresarse usando la escritura.
 Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes artísticos (grafico-plástico, música, danza, teatro y cine) y las tecnologías de la información (por ejemplo,
búsquedas de información por Internet).
 Partir de situaciones significativas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
 Aprendizaje basado en proyectos.
 Aprendizaje basado en problemas.

XII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de
desempeño establecidos para cada nivel o estándares de aprendizaje y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las capacidades.

La evaluación será:

Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a
retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.
Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados, a través de un conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite
observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.

Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que
debiese saber hacer (aprendizajes previstos).

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación diagnóstica, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel de grado y de
Diagnóstica
acurdo a su contexto.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
Formativa proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del Desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XIII.- REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

Del profesor:
O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.
“GRAMÁTICA MODERNA DE LA LENGUA ESPAÑOLA” Luis Fuentes de la Corte y Ramón
LITERATURA ESPAÑOLA Y PERUANA, Walter Fernández Menéndez.
“PARNASO” DICCIONARIO SOPEÑA DE LITERATURA. Tomo I Autores españoles e hispanoamericanos.
GRAMÁTICA ESTRUCTURAL BRUNO 2020.
[Link]/
CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Antología literaria 2º Primera edición. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Módulo de comprensión lectora 2º. Manual para el docente. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Currículo Nacional
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Manual para el docente. Comunicación 2° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana
PÁGINAS WEB DE INTERNET

Del estudiante
TEXTOS ENTREGADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2°
CUALQUIER TEXTO DE LITERATURA DE 2° DE SECUNDARIA.
DICCIONARIO.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Antología literaria 2º Primera edición. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Módulo de comprensión lectora 2º Cuaderno del estudiante. Lima.
OBRAS LITERARIAS PARA ADOLESCENTES
DICCIONARIO
REVISTAS Y PERIÓDICOS
INTERNET
ÚTILES DE ESCRITORIO: PORTAFOLIO O CUADERNO, LAPICERO, REGLA, COLORES, TAJADOR, LÁPIZ, PLUMONES
[Link]/

Morales 15 de Abril de 2023

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Lic. Juan Ricardo Pinedo Martínez Prof. Mariella Torres Dávila
SUB DIRECTOR Dcte. De Comunicación.