PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

TRABAJO FINAL INTEGRADOR

DE

CIENCIAS SOCIALES

ALUMNAS: Nonino, Carolina – Rojas, Luisa

PROFESOR: Medina, Jorge

CURSO: 1° 3°

FECHA DE ENTREGA:

AÑO: 2022
CONSIGNAS

1) De acuerdo a lo estudiado en clases y el material de consulta realizar un informe en el cual

se exponga los siguientes items.
a. Releer el capitulo 5 “Enseñar y aprender Historia en Educación Primaria”, realizar una
síntesis de los principales conceptos señalados y exponer ejemplos concretos sobre el
apartado 2.4 “Técnicas didácticas para la enseñanza de la Historia en Educación Primaria”.
b. Releer el capitulo 6 “La Geografía, el paisaje y los mapas”, luego centrarse en el cuadro
de la página 156 y tras la elección de por lo menos dos mapas indicar las acciones que
requiere la “planificación” que requiere el trabajo con mapas.
c. Analizar el texto de la clase 7 y reflexionar sobre los desafíos y propuestas (una carilla).
2) Realizar una secuencia didáctica para Ciencias Sociales, la misma deberá incluir lo
siguiente
a. Fundamentación: debe incluir posicionamiento teórico y epistemológico respecto a lo
estudiado sobre la enseñanza de las Ciencias Sociales en la educación primaria.
b. Propósitos: objetivos y metas que se fijan para la enseñanza de los contenidos de las
Ciencias Sociales.
c. Contenidos: breve caracterización, componentes teóricos y su vinculación con la
realidad y/o contexto.
d. Actividades: de inicio, de desarrollo y de cierre para abordar los contenidos que se
hayan seleccionado para su enseñanza.
e. Metodología: indicar recursos didácticos a utilizar, se puede indicar el motivo o razón de
su elección.
f. Evaluación: indicar el procedimiento, los criterios e instrumentos por los cuales se
evaluará.
g. Bibliografía especifica de la cual se tomarán los contenidos conceptuales y
procedimientos.

REQUISITOS ACADÉMICOS

 Redacción de acuerdo al nivel académico.

 Coherencia y pertenencia de los conceptos desarrollados.
 Formato: documento word, fuente Arial, tamaño 11, interlineado 1,5 y texto justificado.
 En la carátula indicar institución, carrera, curso, asignatura e integrantes del grupo.
 Respetar la extensión requerida de los puntos indicados.
 En la bibliografía indicar todas las fuentes que se utilizaron para la elaboración del trabajo
en formato APA.
EVALUACIÓN
Tanto para la realización y presentación del informe escrito como en la instancia de defensa oral
se evaluará la coherencia, postura critica, reflexiva, lenguaje académico, la capacidad de análisis /
síntesis, precisión conceptual, la creatividad y la habilidad de resolución de consignas.
 Enseñar y aprender Historia en Educación Primaria
¿ Qué conocimientos debemos tener para enseñar Historia en Educación Primaria?
Fundamentalmente: conocimiento de la Historia a enseñar, del alumnado que va a aprenderla, del
currículum establecido, del entorno en que va a desarrollarse la enseñanza, de cómo enseñarla y
de qué dificultades plantea su aprendizaje. La finalidad de este capítulo es abordar distintas
cuestiones relativas a ello. Pretendemos conocer y analizar la presencia del conocimiento histórico
en planes de estudios, identificar finalidades y contenidos básicos, concretar y describir aspectos
fundamentales del conocimiento histórico y conocer y analizar una serie de técnicas
didácticas ,contextualizado, todo ello, como hemos dicho, en la etapa de Educación Primaria.
Los contenidos a desarrollar son los siguientes: en primer lugar, nos centraremos en la presencia
del conocimiento histórico en Educación Primaria, en los planes de estudio, limitándonos a una
historia curricular reciente respondiendo también a las preguntas: ¿ para qué enseñar Historia? Y
¿qué Historia enseñar?, concretando una serie de finalidades, objetivos y contenidos; en segundo
lugar, abordaremos cuestiones de la Historia como conocimiento científico, el conocimiento de
tiempo histórico y sus aspectos integrantes (cronología, sucesión, causalidades, periodización,
etc. ); en tercer lugar, planteamos el tema de las fuentes para la reconstrucción del conocimiento
histórico, la clasificación de las mismas y el trabajo del historiador/a; cerraremos los contenidos
proponiendo una serie de técnicas didácticas para la enseñanza y el aprendizaje de la Historia en
Educación Primaria.
El conocimiento histórico en la Educación Primaria
El conocimiento histórico, junto al geográfico, representa un pilar fundamental de las Ciencias
Sociales, del conocimiento social y de su explicación, de la contextualización espacio-temporal,
condición sin la cual es imposible cualquier interpretación, análisis o estudio de la realidad social,
pasada o presente, próxima o distante. Dicho conocimiento contribuye de forma destacada a la
forma integral y básica del alumnado, especialmente en lo que se refiere a la orientación,
localización y distribución temporal. Por último, es preciso señalar que el conocimiento histórico es
muy necesario para la formación de una visión crítica de la actualidad, del presente que nos ha
tocado vivir.
Presencia del conocimiento histórico en los planes de estudio. Historia reciente
En la actualidad, estamos inmersos,como lamentablemente viene siendo habitual en la historia
reciente de nuestro país, en una nueva reforma del sistema educativo, con la implantación de otra
ley, la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad de la Enseñanza. El tratamiento del conocimiento
histórico siempre es objetivo de atención especial, en los distintos procesos de reformas
educativas; parece como si desde el poder político se intentará utilizar el pasado para defender
y/o justificar posiciones o actuaciones del presente para influir en la configuración de la conciencia
ciudadana o para la transmisión de ideologías.
En el plan de estudios para la Educación Primaria(6-12 años) se establece el área de Ciencias
Sociales, en la que se presente el conocimiento histórico. En la introducción ya se orienta sobre el
contenido que se quiere enseñar y la finalidad que se persigue con ello.
Los contenidos históricos los vamos encontrando en el Bloque 4°, Las huellas del tiempo: <<… se
trabajará la comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de
ordenar temporalmente algunos hechos históricos y los hechos relevantes, utilizando para ello
las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Sé estudiarán las grandes
etapas históricas de la Humanidad para adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco
edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es
preciso conocer las condiciones históricas, eventos y figuras en diferentes periodos de tiempo>>.
El currículum se concreta en contenidos a enseñar, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables. Veamos algunos ejemplos:

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables
 El tiempo histórico y su  1. Explicar las  1.1. Definir el concepto
medida. características de cada de Prehistoria, identifica
 Las fuentes históricas y tiempo histórico y la idea de edad de la
su clasificación. ciertos acontecimientos Historia y data de las
 Las edades de la que han determinado edades de la Historia
Historia: duración y cambios asociada a los hechos
datación de los hechos fundamentales en el que marcan sus inicios
históricos significativos rumbo de la historia. y sus finales,
que las acotan. Las nombrando algunas
líneas del tiempo. fuentes de la Historia
 La Península Ibérica en representativas de cada
la Prehistoria. una de ellas.

 La Monarquía Hispánica  3. Identificar y localizar  3.10. Describe los

en la Edad Moderna. en el tiempo y en el rasgos característicos
espacio los procesos y de la sociedad española
acontecimientos actual y valora su
históricos más carácter democrático y
relevantes de la plural, así como su
historia de España pertenencia a la Unión
para adquirir una Europea.
perspectiva global de
su evolución.
 España en la Edad  5. Valorar la  5.2 Aprecia la herencia
Contemporánea (II): los importancia de los cultural a escala local,
siglos XX y XXI. museos, sitios y nacional y europea
 Nuestro patrimonio monumentos históricos como riqueza
histórico y cultural. como espacios donde compartida que hay que
se enseña y se conocer, preservar y
aprende, mostrando cuidar.
una actitud de respeto
a su entorno y su
cultura, apreciando la
herencia cultural.
 Para qué enseñar Historia y qué Historia enseñar en Educación Primaria
La concreción de finalidades, objetivos y contenidos constituye un elemento básico en todo
proceso de enseñanza y aprendizaje. Se trata de establecer las intenciones educativas, por qué y
para qué enseñar y qué enseñar ; en el caso que nos ocupa teniendo como marco al conocimiento
histórico. En Primaria la cuestión ha estado condicionada básicamente por la discusión entorno a
la capacidad del alumnado de afrontar el aprendizaje del conocimiento histórico que presenta una
serie de dificultades.
Existen diferentes variables que además de la señalada condicionan los dos interrogantes que
dan nombres a este apartado y que deben concretarse en el establecimiento de finalidades y
objetivos, por una parte, y de contenidos, por otra:
• La Fundamentación epistemológica de la que se parta, esto es, la concepción que se
tenga de la Historia como ciencia.
• La concepción que se tenga de la enseñanza y el aprendizaje.
• Dónde se ponga el acento a la hora de establecer las finalidades y los contenidos: bien en
la estructura y organización, en definitiva en las exigencias del conocimiento (enfoque
logocéntrico) ; bien en las características del alumnado destinatario de la enseñanza
(enfoque paidocéntrico); o bien en problemas sociales relevantes planteados desde la
Historia (enfoque crítico).
• La opción por una enseñanza de la Historia como asignatura en si misma o la opción de
por una enseñanza integrada de la Historia en un área.
Otras cuestiones también importantes a considerar son la contribución del conocimiento histórico
a la adquisición de distintas competencias básicas (social y ciudadana, cultural, artística y
fundamentalmente); la relación existente entre el aprendizaje de la Historia y los que podemos
considerar valores democráticos; la aportación del aprendizaje del conocimiento histórico al
desarrollo de un pensamiento social y por último la importancia de equilibrar tanto en objetivos
como en contenidos, las perspectivas conceptuales, procedimentales y actitudinales del
conocimiento.
Propuestas de finalidades y objetivos para la enseñanza de la Historia en Primaria

Finalidades
 Facilitar la comprensión del presente, a través del estudio de la causalidad y las
consecuencias de los hechos históricos, del cambio, la continuidad en las
sociedades y ayudando a conocer y contextualizar las raíces históricas.
 Contribuye a desarrollar las facultades intelectuales como la capacidad de
clasificar, comparar, analizar, describir, explicar, memorizar u ordenar ideas.
 Enriquece otros temas del currículo y estimula aficiones para el tiempo libre. A
través de la Historia podemos introducir en la escuela otro conocimiento social
(económico, antropológico, artístico-cultural o político) y fomentar la afición por la
narrativa o el cine de la naturaleza histórica o la visita a museos, parques
temáticos o centros de interpretación de históricos.
  Ayuda a adquirir sensibilidad hacia temas sociales, posibilitando también el
compromiso cívico y hacia retos de la sociedad.

Objetivos
 Estructurar en el alumnado los distintos conceptos temporales.
 Desarrollar la identidad del alumnado con una comunidad lo más amplia posible.
 Estimular la imaginación creativa partiendo y basándose en hechos reales.
 Favorecer la diferenciación entre lo real y la ficción.
 Mostrar diferentes actitudes y comportamientos ante distintos hecho, desarrollando la
empatía.
 Conocer hechos, fechas, lugares y personajes de otros tiempos.

En relación con el qué enseñar esto son los contenidos, existen distintas propuestas y
planteamientos al respecto.
Contenidos de Historia para Educación Primaria
 Unidades de medida temporales (año, lustro, década, siglo, era).
 Nociones básicas del tiempo histórico (pasado, presente, futuro, cronología,
periodización, duración, causalidad, simultaneidad y sucesión), aplicables a la experiencia
personal del alumnado, a la historia familiar, a la historia reciente (finales del siglo XX y
comienzos del XXI) y por extensión al horizonte temporal absoluto, a las grandes etapas
históricas de la Comunidad Autónoma y de España.
 Etapas que han configurado la Historia de España y de la comunidad autónoma de
pertenencia, con especial atención a las formas de vida cotidiana, a las manifestaciones
artísticas-culturales, a los personajes, al papel de la mujer o a hechos que caracterizan a
cada una de ellas.
 Tratamiento diacrónico del conocimiento histórico, aplicado a temas referidos a la
evolución de un aspecto básico de la vida cotidiana a lo largo de la Historia (medios de
transporte, vivienda, oficios, alimentación, vestido, etc.), prestando especial atención a
nuestro país y a la comunidad autónoma de referencia.
 Fuentes para la reconstrucción del conocimiento histórico (orales, escritas, audiovisuales
o materiales), aplicables a la Historia personal, familiar, a hechos, personajes simultáneos
a la misma, a la Historia de la localidad, de la comunidad autónoma y de España.
 Recogida y tratamiento de información a partir de documentos históricos, restos del
entorno, imágenes, vídeos, cartografía histórica, etc., con la utilidad de las de TICs.
 Valoración de la Historia como un producto humano, destacando el papel de hombres y
mujeres anónimos.
 Respeto y conservación de restos históricos del entorno.
 Respeto hacia otras formas de vida de épocas históricas anteriores y de culturas
diferentes a la propia.

Propuestas de temas históricos para Educación Primaria

 Medimos el tiempo.
 Todos hacemos la Historia.
 Cómo conocemos el pasado.
 Los transportes a través del tiempo.
 Reconstruyendo la Historia.
 Mi historia personal.
 La vivienda a través del tiempo.
  Nuestros primeros antepasados.
 Nuestras raíces griegas y romanas.
 De la aldea a la ciudad: el mundo medieval.
 De Cristóbal Colón a Thomas Edison: la época de los descubrimientos geográficos y
científicos.
Propuestas de temas de Historia para Educación Primaria
 Mi historia familiar.
 El pasado de nuestra localidad.
 El pasado de nuestra comunidad.
 Nuestro pasado más inmediato: el siglo XX.
 El mundo actual: iniciamos un nuevo milenio.

Conceptos
• Tiempo Histórico
Podemos señalar dos grandes etapas en la evolución de la concepción del tiempo
histórico: en primer lugar, una que podemos hacer coincidir con el auge del Positivismo y
que se extiende hasta la fractura epistemológica acaecida en las primeras décadas del
siglo XX, momentos a partir del cual podemos situar la segunda etapa que llega hasta
nuestros días y en la que se plantea la necesidad de reconsiderar la temporalidad
histórica y cuestionar la concepción planteada por la Historia positivista y el historicismo
idealista, herederas y a su vez de otras corrientes más antiguas.
Se concibe un tiempo histórico que permite poner una manifiesto que los procesos
históricos no son lineales ni irreversibles, no siempre progresan en una única dirección y
no son fechables con exactitud; un tiempo histórico que implica distintas periodizaciones y
no una única generalizadora, inequívoca y universal; un tiempo histórico que rompe el
encorsetamiento de la cronología y relega a ésta a su función auxiliar de datación y
medición.
• Cronología
La cronología ocupa un lugar destacado, siendo un auxiliar indispensable para enmarcar
en un tiempo determinado los fenómenos históricos.
Un rasgo fundamental a destacar en su carácter convencional, como lo prueba que cada
civilización e inclusos pequeños pueblos cuentan con diferentes sistemas cronológicos
para medir el tiempo. Las fechas constituyen referencias obligadas en la cronología.
En definitiva, podemos decir que la utilidad de la cronología radica, fundamentalmente, en
los siguientes aspectos:
 Orientarse en la Historia, situando el cuándo de un acontecimiento en relación al
propio presente.
  Representar el tiempo gráficamente, materializándolo a través del espacio.
 Calcular el tiempo transcurrido entre distintos acontecimientos.
 Establecer sucesiones diacrónicas, es decir, relacionar los acontecimientos entre,
según hayan pasado antes o después (sucesión) o pasen a la vez (simultaneidad).
• Duraciones
Al abordar las duraciones históricas hemos de tener en cuenta una serie de cuestiones:
En primer lugar, la duración de los fenómenos históricos no es igual en todas las
sociedades; el tiempo histórico no transcurre de igual manera en todas las formaciones
sociales. La duración de los fenómenos históricos no es generalizable, de modo que el
historiador o la historiadora debe dotar a ala categoría temporal de una dimensión
espacial, traducida en una formación social precisa.
En segundo lugar, las duraciones de los fenómenos, periodos o acontecimientos
históricos están sometidas a distintos ritmos. En el desarrollo de los procesos históricos
existe una diversidad de ritmos podemos decir que los procesos de cambio pueden
producirse en tu tiempo corto aunque hayan ido precedidos de un tiempo largo (varios
siglos) de estabilidades o inmutabilidad histórica.
En tercer lugar, señalar que las duraciones históricas es diferente en base a los distintos
niveles de la realidad social y de los diversos fenómenos históricos. Braudel (1968)
estableció una tipología de las duraciones. Comienza señalando la corta duración o
tiempo corto, que es el referido a los acontecimientos de las personas, de la vida
cotidiana, de nuestras rápidas tomas de conciencia, el tiempo del cronista o del periodista.
Continúa estableciendo el tiempo medio, el de las coyunturas; siguiendo a Vilar (1980), la
coyuntura sería el conjunto de condiciones articuladas entre sí que caracterizan un
momento en el movimiento global de la materia histórica. El tiempo de la coyuntura está
caracterizado por el movimiento integrado por acontecimientos de distinta naturaleza
(social, económica, política, cultural…). Braudel termina estableciendo la larga duración,
el tiempo de las estructuras, una realidad que el tiempo tarda enormemente en modificar.
Existen distintos tipos de estructuras en función de ámbito de la realidad al que se refieren
y a su propia duración; así podemos hablar de estructuras políticas, económicas, sociales,
culturales y mentales, siendo éstas las que más larga duración presentan.
• Periodización
Periodizar consiste en establecer distintas etapas en el movimiento histórico y lo que se
cuestiona son los posicionamientos cerrados, difícilmente aplicables a sociedades
distintas.
El establecimiento de períodos consiste en una operación histórica que posibilita la
comprensión de los cambios importantes que se producen en el desarrollo histórico.
Existen distintas propuestas de periodización. La importancia de criterios políticos
constituyen una forma frecuente de establecer períodos históricos que vienen delimitados
por la cronología de los reinados o de los gobiernos. Lo cuestionable es si el comienzo o
el final del mandato de un rey o de un gobernante puede ser considerado un momento
decisivo en la Historia de una sociedad determinada.
La propuesta de periodización que más repercusiones ha tenido, a distintos niveles y de
una forma especial en la enseñanza, ha sido la conocida con el nombre de
<<cuatripartidismo clásico>>. Según esta propuesta, la Historia se divide en cuatro
edades: Antigua, Media, Moderna y Contemporánea.
Una alternativa al cuatripartidismo clásico a las periodizaciones basadas en criterios
políticos es la planteada por el materialismo histórico. Desde esta perspectiva, se
pretende fundamentar los distintos periodos históricos partiendo de la naturaleza de la
estructura económica de cada sociedad fijándose en los cambios sociales y en el
momento de la evolución de las sociedades en que se produce el cambio.
• Causalidad
La causalidad histórica constituye un elemento fundamental del tiempo histórico, por
cuánto hace posible apreciar que la dinámica social es el resultado de un proceso que
tiene unas causas y genera una consecuencias.
De una forma general, consideramos que la sucesión causal en Historia tiene una serie de
rasgos distintivos: en primer lugar, el intervalo temporal entre causa y efecto suele ser
mayor en Historia que en otros dominios causales; en segundo lugar en Historia es
frecuente que un hecho tenga una consecuencias a corto plazo pero que también
presente consecuencias a medio y largo plazo; en tercer lugar, los acontecimientos
históricos, por lo general, tienen más de una causa y generan más de una consecuencia,
en cuarto lugar y último lugar las relaciones causales que se establecen no son simples y
lineales sino muy al contrario, complejas y dinámicas.
Desde el punto de vista de la enseñanza de la Historia, este aspecto es uno de los más
complejos de los que integran el tiempo histórico. Temas tales como por qué una sociedad
cambia, cuáles son los factores que intervienen en el estancamiento o progreso de un
país, discriminar las circunstancias cercanas o remotas de un suceso y, en general, las
relaciones pasado-presente-futuro, plantean grandes dificultades en el aprendizaje el
alumnado.
• Cambio históricos
El concepto de cambio está estrechamente ligado a la Historia, pudiéndose hablar de
distintas categorías: político, económico, tecnológico, social o cultural. En el desarrollo
histórico todo cambia, el paso del tiempo siempre trae asociado el cambio.
Hay una serie de conceptos que guardan estrecha relación con él.: ritmo, permanencia,
simultaneidad, continuidad temporal o progreso.
En relación con el primero de ellos, en diversos momentos históricos, de igual o parecida
duraciones cronológica, hay ritmos de cambio distintos; es decir, un cambio puede
producirse con mucha rapidez o puede precisar de un largo periodo de tiempo. En este
sentido y desde este punto de vista de la enseñanza de la Historia, es necesario que el
alumnado disocie el tiempo cronológico de los hechos que en él se producen.
Con respecto a las permanencias, hemos de decir que los cambios en la Historia no son
absolutos, existiendo aspectos de la sociedad que presentan gran resistencia al cambio.
Simultaneidad es otro concepto asociado al cambio histórico, pues éste puede ser
diferente en distintas sociedades que coexisten en un mismo tiempo cronológico;
históricamente estaríamos hablando de <<tiempos distintos pero simultáneos>>.
La continuidad temporal, esto es, la evolución diacrónica de distintas sociedades, de
distintas sociedades, de distintos aspectos de una misma sociedad o apreciar la relación
sincrónica entre distintas sociedades, constituye otro aspecto importante del cambio
histórico.
Por último, es preciso señalar las relaciones existentes entre cambio y progreso, tema
polémico puesto que implica delimitar social e ideológicamente la naturaleza de los
cambios.
• Fuentes
Son numerosas las acepciones que podemos encontrar de la palabra fuente. Aquí nos
vamos a centrar en la que hace referencia al origen, a la procedencia de cualquier
elemento cuyo estudio nos va a servir para conocerlo mejor.
Cuando hablamos de fuentes históricas nos referimos a los restos materiales y
documentales que se han conservado a lo largo del tiempo, así como a los elementos
inmateriales que se han transmitido de generación en generación y que nos sirven para
conocer e interpretar el pasado, extrayendo lo esencial de cada momento histórico.
Clasificación de las fuentes
• Por su procedencia
Son aquellas que analizan el lugar y el momento histórico al que pertenecen, aportando
una amplia información que abarca distintos ámbitos de conocimiento pero sobre todo nos
desvelan la cotidianeidad o no, del objeto o elemento con el período histórico que
estamos estudiando. Podemos distinguir entre:
- Directa o primaria: las que fueron realidades en el momento histórico que estamos
analizando, teniendo un vínculo directo con la etapa a la que pertenecen.
-Indirecta o secundarias: aquellas que no pertenecen al momento histórico que se está
estudiando ni tienen un vínculo directo con esa etapa.
• Por su forma
-Escritas: signos, ideogramas y textos escritos, independientemente del soporte
(pergamino, papel, etc).
-Orales: son fruto de la expresión oral, de la palabra. Se han transmitido de boca en boca
a lo largo del tiempo o a través de grabaciones mecánicas de sonido y voz (entrevistas,
etc).
-Materiales: objetos físicos fabricados con un determinado con un determinado fin o para
realizar una función específica, que nos sirven para conocer la vida cotidiana de un
periodo histórico concreto.
-Visuales: nos facilitan información a través de imágenes, ya sean pinturas rupestres,
vidrieras con escenas bíblicas, carteles publicitarios o políticos, cuadros, señales de
circulación, etc.
• Información que se proporcionan
La información que nos proporcionan las fuentes es muy amplia y variada, abarcando
todos los ámbitos de la vida del ser humano.
A través de su estudio y de su análisis podemos extraer infinidades de datos históricos
sobre un cambio determinado. Las fuentes nos van a proporcionar información sobre:
económica, política, tecnológica, cultural, sociedad y religión.
• El trabajo con las fuentes
Para extraer la información que nos proporcionan es necesario interpretarlas utilizando
diversos métodos de trabajo, que variarán en función del tipo de objeto de que se trate,
del material con el que se esté hecho o del profesional que realice el análisis ya que no
actuará igual, ni empleará los mismos métodos de trabajo, un profesional que otro.
El trabajo con las fuentes pasa por diferentes fases entre las que destacamos las
siguientes:
-Contrastar la veracidad con las fuentes para tener la certeza de que son auténticas y
fiables,ya que pueden tratarse de un engaño.
-Planeamiento de una hipótesis y metodología de trabajo sobre el modo en que se va a
llevar a cabo la investigación.
-Los resultados obtenidos en la investigación nos servirán para llegar a unas conclusiones
sobre la época en que se realizó, el lugar al que pertenecía, el uso que se le dio, quién lo
realizó, etc.

Clase 7: Para seguir pensando la enseñanza de las ciencias sociales en la escuela

primaria
Desafíos y propuestas
A continuación reflexionaremos acerca de la selección de temas o nudos problemáticos
sobre la enseñanza del área en la escuela primaria desde los aportes de la Didáctica
Específica de las Ciencias Sociales como campo científico y como práctica situada.
Muchas de estas problemáticas han tenido y tienen que ver con contextos políticos o
económicos, con el abordaje de ciertos contenidos, con el desarrollo de determinadas
estrategias y tradiciones de enseñanza o con el uso de recursos didácticos específicos en
las aulas. También es posible hablar de contenidos que por diferentes razones son pocos
abordados en las propuestas de enseñanzas aunque el Diseño Curricular los prescriba.
En el Primer Ciclo se enseñan instituciones como la escuela, el hospital, el club o la
familia de manera atemporal, sin articular con un contexto político, social,económico y
cultural, desconectadas entre sí y con el presente. De allí, la desconexión que nuestros
alumnos luego manifiestan sentir cuando cuestionan el para qué de su aprendizaje; este
tratamiento que se traduce en prácticas de enseñanzas, obtura un aprendizaje
significativo de las Ciencias Sociales que contribuya a la comprensión y explicación de la
realidad social a partir del conflicto de intereses que existe entre los sujetos y grupos
sociales que viven en una época determinada.
El Diseño Curricular propone para el Primer Ciclo la enseñanza de sociedades diversas a
través del estudio de la vida cotidiana de los niños pequeños dado que habilita a
comprender de acerca de la vida en sociedad. De este modo, se valora el estudio de la
vida familiar y cotidiana de grupos y personas en el pasado cercano como una dimensión
central para estudiar la realidad social.
Por otro lado, en Segundo Ciclo, con la finalidad de favorecer el carácter gradual en los
contenidos, se complejizan los procesos sociales y espaciales propuestos. Por lo tanto, el
espacio geográfico es analizado desde una perspectiva multiescalar más compleja y se
asume la enseñanza de la vida social y la organización de diferentes territorios.
En este ciclo los contenidos se aproximan a una noción más compleja de escala ya que
se propone el tratamiento de temáticas socioterritoriales que habilitan introducir ejemplos
correspondientes a realidades geográficas diversas. En este sentido la admisión de
diferentes escalas espaciales en la enseñanza de los espacios es importante para
aproximar a los alumnos a comprender la realidad en toda su complejidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA
¿Dónde vivimos?

Fundamentación
Las Ciencias Sociales son un conjunto de ciencias que tienen como objeto común el
estudio de la realidad social. Cada una de las ciencias que componen las Ciencias
Sociales deben aportar sus miradas teóricas, temáticas, métodos y técnicas para el
conocimiento y la comprensión de dicha realidad.
La sociedad del conocimiento en la que estamos inmersos, conlleva a una interrelación de
los saberes y de las ciencias, exige pensar en integrar las Ciencias Sociales para
favorecer la comprensión del mundo actual, sus dinámicas y sus problemáticas.
La propuesta se centra en integrar Historia, Geografía y Ética para alcanzar una mirada
amplia de la realidad social, abordando las problemáticas tal cual se las vivencia en la
cotidianeidad.
En tal sentido, la selección de temáticas, estrategias, actividades y recursos debe
favorecer la comprensión de los espacios, las sociedades y sus comportamientos. Para
ello, se propone pensar al currículo escolar en relación a capacidades que se deseen
generar en los alumnos y que se trabajen diariamente en los diferentes espacios
curriculares.
Dentro de área de las Ciencias Sociales se debe contribuir a desarrollar las capacidades
de: observar, describir, explicar, comparar, clasificar, organizar, interpretar, justificar,
analizar críticamente, hipotetizar y argumentar.
En una sociedad democrática, los alumnos van preparándose para ejercitar su
ciudadanía. Entendemos a la ciudadanía como el derecho y la posibilidad de ser parte de
esta sociedad, consciente de sus problemáticas, conflictos, tensiones y desigualdades,
dispuesto a pensar en alternativas que le permitan revertir y actuar en consecuencia para
la superación de los problemas.
Desde una redefinición de las Ciencias Sociales hoy requerimos en esta construcción
constante que estas disciplinas se nutran y se articulen con las otras ciencias sociales.
Las Ciencias Sociales tienen un objeto en común que es la realidad social.
Entendemos por realidad social al recorte que hacemos de a sociedad actual en el que se
distingue las dimensiones temporales (pasado, presente, futuro, cambios y
continuidades), dimensiones espaciales (local, provincial, nacional y global) y a los
constructores de la sociedad: los sujetos que piensan, sienten y actúan. De este modo. La
realidad social se vivencia como algo holístico y complejo.
La escuela primaria debe hacer entendible la sociedad en la que se encuentra inmerso el
alumno y para ello requiere pensar, problematizar la realidad y nutrirla de significados
desde las disciplinas. En el encuentro que se produce entre estudiantes y docentes lo
prioritario es recuperar la enseñanza como oportunidad de construir otro futuro.
La enseñanza de la ciencias sociales debe propender a pensar y problematizar,
resignificando lo que viven a diario, seleccionando saberes relevantes, las múltiples
explicaciones, que derivan en interpretaciones diferentes que nos ayuden a comprender y
valorar esta realidad social, sabiendo que existen otras.
Propósitos
 Lograr el conocimiento de lo social generando la curiosidad, la distinción de los
diferentes actores y el reconocimiento del espacio en el que se encuentra.
 Proponer el desarrollo de las Ciencias Sociales a la realidad circundante.
 Comprender y valorar la realidad social desde los contenidos de las ciencias
sociales.
 Proporcionar desde el estudio de las ciencias sociales el desarrollo de la
autonomía, la creatividad y el sentido crítico.
Contenidos
 El conocimiento de la división política y física de Entre Ríos, la localización de la
provincia y su representación cartográfica.
Actividades de inicio
La docente les comentará a loa alumnos que se comenzará a trabajar con los mapas.
A continuación se les pedirá a los alumnos que observen atentamente el siguiente mapa
(mapa de la provincia de Entre Ríos), luego se les hará preguntas en general para saber
si tienen algún conocimiento previo acerca del tema que se desarrollará en clases.
Cuestionario:
• ¿Qué es un mapa?
• ¿Para qué sirven los mapas?
• ¿Qué tipos de mapas conocen?
• ¿Conocen la provincia de la imagen?
 • ¿Cuál es su nombre?
Seguidamente para poder informarnos acerca del tema de clases buscaremos más
información en los libros de Ciencias Sociales: conceptos, tipos,características, etc.
Como próxima actividad le pediremos que respondan el siguiente cuestionario relacionado
con la provincia de Entre Ríos buscando información en libros, internet, etc.
1) Nombre de su capital.
2) Ubicación geográfica de la provincia.
3) Ubicación política de la provincia.
4) Provincias con las que limita.
5) Ríos que la rodean.
Actividades de desarrollo
A continuación los alumnos deberán ubicar en el mapa N.º 3 de Entre Ríos (pedido con
anterioridad) nuestra ciudad y cada una de las ciudades que la componen.
Como penúltima actividad se le pedirá que completen el texto con las palabras correctas.
MAPAS- POLÍTICOS- DOS-
LOS ________ SON ________, QUE SIRVEN PARA ________. EXISTEN ______ TIPOS
DE MAPAS LLAMADOS ________ Y ________.
LOS MAPAS POLÍTICOS SIRVEN PARA _________ Y LOS MAPAS FÍSICOS PARA
______.
Actividad de cierre
Para finalizar se les pedirá a cada alumno que arme un rompecabezas de nuestra
provincia.
Evaluación
Bibliografía
Cuadernillo de Cs. Sociales y su didáctica I
Apuntes de cátedra