Planificación de la Tercera Secuencia de

Lengua Española y Matemática 2do

Docente: Janneiry Batista

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Lengua Española

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 Planificación actividades de la secuencia
Centro educativo: Escuela Inicial y Básica Barro en Medio Docente: Jannreiry Batista Sección: A
Área: Lengua Española Secuencia: 3 Fecha:
Competencias Fundamentales
Comunicativa Se expresa adecuadamente en los ámbitos familiar, escolar y social, mediante un
género textual (funcional o literario); a fin de demostrar conocimiento en el uso
de su lengua oral o escrita, a través de medios y recursos convenientes.
Pensamiento Lógico, Creativo y Produce textos orales y escritos en demostración de razonamiento lógico de
Crítico investigaciones científicas sencillas que realiza; para aportar soluciones a
problemas familiares, estudiantiles, sociales, y su divulgación a través de
Resolución de Problemas
medios tecnológicos y de otros tipos.
Científica y Tecnológica
Ambiental y de la Salud Utiliza textos variados para conocer y cuestionar las prácticas sociales de
ciudadanía; con la finalidad de promover valores universales y humanísticos, así
Ética y Ciudadana
como la divulgación y promoción de situaciones de salud y medio ambiente,
Desarrollo Personal y Espiritual mediante el uso de herramientas tecnológicas, entre otras.
Competencias específicas
• Comprensión oral: Comprende el uso comunicativo de la etiqueta.
• Producción oral: Produce oralmente una explicación acerca de etiquetas.
• Comprensión escrita: Comprende la información de las etiquetas que lee.
• Producción escrita: Escribe una etiqueta creada por sí mismo.
Conceptos: Procedimientos: Actitudes y valores:

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La etiqueta: estructura (imagen y • Diferenciación entre el producto y la • Valoración del uso de las etiquetas en
palabras). marca ante la información de una los productos de uso cotidiano como un
etiqueta. medio para identificarlos.
• La función de la etiqueta:
identificación y publicitaria. • Diferenciación de la función de • Criticidad al contrastar la función de
identificación y publicitaria de las identificación con la función
etiquetas. publicitaria de las etiquetas.
• Construcción oral de la información
de una etiqueta.
• Anticipación del contenido del envase
e inferencia de ideas relacionadas con
la etiqueta.
• Búsqueda de información acerca del
producto en la etiqueta (fecha,
contenido, lugar de elaboración) y la
relación con el tamaño de letra
utilizada.
Indicadores de logro
• Produce la información de una etiqueta oralmente y con fluidez, diferenciando producto de marca y teniendo en cuenta
las funciones del tipo de texto.
• Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con las etiquetas.
• Comprende la información escrita en las etiquetas.
• Escribe tu propia etiqueta.

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Bloque 1: Actividades 1 a 3
Bloque 1 Actividad 1
Contenido: La etiqueta. Identificación de función comunicativa.
Momentos Tiempo Recursos
Momento 1: Conversación sobre conocimientos previos. Abrir una conversación con la clase PDI
para comenzar a reconocer las etiquetas e identificar la función comunicativa de las etiquetas.
Producto
Comenzar mostrando el producto que llevó el docente para conversar sobre lo que los estudiantes
conocen al respecto: Cuando ustedes acompañan a un familiar a comprar, ¿cómo reconocen cuál
es el producto que quieren comprar? ¿Qué miran para identificarlo? ¿La forma, los colores?
Aquí tengo un producto que traje de mi casa, ¿qué ven en el frente? Dirigir la observación hacia la
etiqueta como una forma de identificar un producto entre otros, por medio de la imagen o de los
colores característicos, si es posible por alguna palabra también.
Momento 2: Conversación sobre experiencias personales. Abrir una conversación sobre si
habían visto productos con etiquetas antes, si les habían prestado atención y si suelen reconocer
algún producto que les guste por su color, su imagen o alguna palabra. Es probable que los
estudiantes reconozcan productos, sin percibir que lo hacen, a través de una etiqueta. Es un
momento para hacer notar la existencia de la etiqueta.
Momento 3: El papelógrafo de aprendizajes. El docente presenta a los estudiantes el Papelógrafo
papelógrafo de aprendizajes. Les explica qué es y para qué sirve. Lo lee en voz alta.
Marcadores
Cinta

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EN ESTE TIEMPO TRABAJAREMOS PARA: pegante
• Identificar las etiquetas en productos habituales. Cuaderno
• Contar para qué sirven las etiquetas. PDI
• Diferenciar productos de marcas.
• Identificar información en etiquetas: contenido, fecha de vencimiento y lugar de
elaboración.
• Reconocer las palabras, las letras y las sílabas de una etiqueta.
• Escribir una etiqueta para un producto inventado.

En el cuaderno. Escriben el título: Conocimos la etiqueta.

Evaluación de la Actividad:
Tarea para el hogar: Buscar en el hogar un envase de un producto que tenga etiqueta. Llevarlo al
centro educativo. Aclararle a las familias que el envase debe ser de un producto que suelen
consumir en la casa, que no se rompa (que no sea de vidrio o cortante) y que esté vacío y limpio.
Por ejemplo: una botella plástica de leche, una caja de jugo, un paquete de fideos o de arroz, un
paquete de cereales y un producto de limpieza o de aseo personal (shampoo, jabón), entre otros.

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Bloque 1 Actividad 2:
Contenido: La etiqueta. Identificación y función comunicativa.
Momentos Tiempo Recursos
Momento 1: Retomar la tarea para el hogar. Los estudiantes muestran el envase del producto que Tarea
llevaron. Quien se ofrezca, puede contar qué producto llevó, cómo lo identifica y por qué lo eligió.
envase de
un
producto
Momento 2: Distinción entre producto y marca. El docente toma un producto como ejemplo para envase de
hacer preguntas que hagan distinguir entre el producto y la marca. Por ejemplo: Aquí tengo una un
etiqueta que dice “GALLO” y veo un gallo en el dibujo. Pero, ¿dentro del paquete hay un gallo? producto
¡Claro que no! Son fideos. ¿Por qué creen que dicen cosas distintas? ¿Hay otros productos que
tengan el mismo dibujo, pero adentro haya otro tipo de fideos?
Reflexionan sobre los envases que hayan llevado los estudiantes. Llegan a la conclusión de que el
producto es lo que indica el contenido del envase y la marca es un nombre inventado para
llamar la atención de los que consumen el producto.
Momento 3: Juego con los envases. Sin decir el nombre del producto, el docente dirá pistas para envase de
que los estudiantes adivinen qué producto es. Quien tenga ese producto, levanta la mano, dice qué un
producto es y lo muestra. Por ejemplo: producto
Quiero un producto que... PDI
Sea para comer.
Sea para lavarse los dientes.

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Sea para beber.
se use para desayunar
Momento 4. Productos iguales. Luego de haber reconocido los productos, si es posible, pedirles a envase de
los estudiantes que se agrupen si comparten el mismo producto. Una vez agrupados, pedirles que un
observen si todos en el grupo tienen las mismas etiquetas. Observar si hay algo que tengan en común producto
y en qué se diferencian. Si los estudiantes no comparten un mismo tipo de producto, se podrían hacer
PDI
agrupamientos por categorías más abstractas: comestibles, productos de aseo, productos para la
cocina, para el baño, etcétera. El objetivo es que puedan comparar si se repiten marcas y productos. Cuaderno
En el cuaderno. Escriben el título: Comparamos etiquetas.
Evaluación de la Actividad: envase
con
Tarea para el hogar: Volver a llevar el envase con etiqueta. Puede sumar otro, si lo desea.
etiqueta

Bloque 1 Actividad 3:
Contenido: La etiqueta. Identificación de información.
Momentos Tiempo Recursos
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Momento 1: Información en la etiqueta. Los estudiantes toman el envase con etiqueta que Tarea
llevaron de su hogar (el mismo que usaron en la actividad anterior), para responder las preguntas del
envase con
docente sobre lo que observan.
etiqueta
Por ejemplo:
Para identificar las diferencias entre imágenes y tipografía.
¿La etiqueta tiene una imagen? ¿Hay letras más grandes que otras? ¿Hay letras muy pequeñas?
¿Qué color es el que más se destaca?

Para identificar las partes de la etiqueta: fecha de vencimiento.

¿Quién encuentra la fecha de vencimiento? ¿Cómo la encuentran? ¿Por qué creen que ponen esa
información? ¿Las letras son grandes o pequeñas?

Para identificar las partes de la etiqueta: contenido y marca.

¿Dónde encuentran el producto? ¿Cuál es la marca?
¿Cómo los diferencian? ¿Las letras tienen distinto tamaño y colores?

Para identificar las partes de la etiqueta: lugar de elaboración.

¿En algún lugar dice dónde se hizo el producto? ¿Es información que esté muy a la vista? ¿Por
qué creen que es importante saber de dónde viene?
Momento 2: Cualidades de los productos. Los estudiantes trabajan en pares. Observan los envase con
productos que tienen y dicen dos cualidades de cada uno. Por ejemplo: rico y saludable. etiqueta
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En el cuaderno: PDI
• Escriben el título: Mi producto. Cuaderno
• Escriben las dos cualidades que identifican de su producto.
• Intentan escribir la oración entera, por ejemplo: Los cereales son ricos y saludables.
Momento 3: Descripción oral del producto. Los estudiantes en pares conversan sobre el producto envase con
que tienen. Cuentan cómo es el envase y el producto. Dicen su opinión sobre el producto. etiqueta
Evaluación de la Actividad: etiqueta de
un producto
Tarea para el hogar: Buscar la etiqueta de un producto que le guste. Identificar el contenido, la
marca, la fecha de vencimiento y el lugar de origen. Anotar los datos en el cuaderno.

BLOQUE 2: ACTIVIDADES 4 A 7
Bloque 2 Actividad 4:
Contenido: La etiqueta. Escucha atenta y lectura.
Momentos Tiempo Recursos
Momento 1: Anticipación de la lectura. El docente y los estudiantes leen el papelógrafo de Texto N° 1
aprendizajes y marcan todo lo que ya aprendieron. Luego, presenta a los estudiantes el Texto N° 1 del
del fascículo para estudiantes y abre una conversación para anticipar la lectura de la etiqueta, por fascículo
ejemplo: ¿Qué vemos en esta imagen? ¿Para qué creen que se puede usar esta imagen? ¿Se podría para
usar para una publicidad? ¿Qué producto se imaginan que es? ¿Qué colores son los que más te
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llaman la atención? estudiantes.

Momento 2: Lectura de la etiqueta. Buscan el Texto N.° 2 del fascículo para estudiantes. El PDI
docente anuncia que ahora van a leer en detalle la etiqueta del producto que vieron en el Texto N.°
texto N.° 1
1. Antes de leer, propone recordar lo que trabajaron sobre las etiquetas. Por ejemplo: Si saben que
y N ° 2 del
van a leer una etiqueta, ¿qué esperamos encontrar?
fascículo
¿Habrá una marca y un contenido? ¿Habrá información para el consumidor como la fecha de
vencimiento o el lugar de elaboración? El docente hace una lectura de las palabras, señalándolas
con el dedo a medida que lee. Luego de haber leído la etiqueta en voz alta, les indica que la lean por
sí mismos en silencio. Les da tiempo, atiende y responde a sus preguntas.
Momento 3. Comprensión lectora. El docente retoma alguna de las anticipaciones que habían PDI
realizado oralmente y pregunta si las confirman o no. Escribe en la pizarra un cuadro para ir
etiqueta de
completando entre todos. Para las respuestas, pide a los estudiantes que lean en voz alta el texto:
un
Marca: producto
Producto:
Fecha de vencimiento:
Lugar de elaboración:
Otra información:
Momento 4. Identificación de tipografía. Una vez identificada cada parte de la etiqueta, se abre PDI
una conversación acerca de las diferencias en la tipografía: ¿Cómo encontraron cada parte de la
Cuaderno
etiqueta? ¿Todas las letras son iguales? ¿Por qué hay distintas? ¿Cómo diferenciaron la marca del
producto? ¿Cómo identificaron otra información? etiqueta de
un
Además de la marca y del producto, ¿hay más información que tenga distintos tamaños y colores?

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¿Por qué creen que pasa eso? producto

En el cuaderno:
• Escriben el título: Leímos una etiqueta.
• Escriben la marca de Súper Mango y hacen un dibujo.
Evaluación de la Actividad: etiqueta de
un
Tarea para el hogar: Buscar en casa una etiqueta que tenga bien diferenciado el producto de la
producto
marca. Llevar el envase a la clase o copiar las informaciones de la etiqueta en el cuaderno

Bloque 2 Actividad 5:
Contenido: La etiqueta. Rimas y adjetivos.
Momentos Tiempo Recursos
Momento 1: Retomar la tarea para el hogar. Los estudiantes comparten oralmente la información Tarea
que buscaron en sus hogares. Deben comentar cómo diferenciar el producto de la marca de la
etiqueta seleccionada. Si llevan una etiqueta, la pegan en el cuaderno.

Momento 2: Juego: rimas con adjetivos. Se organiza la clase en pares. El docente pregunta: PDI
¿Cómo es Súper Mango? ¿Cómo será el jugo? De la descripción que surja, el docente escribe en la
Cuaderno
pizarra cuatro adjetivos relacionados con Súper Mango. Cada grupo debe buscar una palabra que
rime con ese adjetivo. Primero, la dicen oralmente para verificar la rima. Luego, un representante de
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cada grupo pasa a escribir la rima en la pizarra. Cuando completan el cuadro, lo copian en el
cuaderno. Por ejemplo:
Adjetivo Rima con
Delicioso /Sabroso Famoso
Refrescante Elefante
Musculoso Bondadoso
Valiente Sonriente
En el cuaderno. Escriben el título: Adjetivos que riman.
Momento 3: Adjetivos contrarios. El docente pregunta a la clase: ¿Qué sucedería si quisiéramos texto N °
hacer que el enemigo de Súper Mango fuese un jugo muy feo? ¿Cómo sería? Si es bueno, sería… 3 del
malo. ¿Cómo sería lo contrario de lo que describieron? El docente dice un adjetivo y pide a los fascículo
estudiantes que digan su antónimo. Realizan la actividad del fascículo para estudiantes, el Texto N°
Cuaderno
3, que pide unir con flechas los adjetivos que son opuestos.
PDI

En el cuaderno. Escribe dos adjetivos sobre Súper Mango y sus opuestos.

Evaluación de la Actividad:

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Bloque 2 Actividad 6
Contenido: La etiqueta. Límites de las palabras.
Momentos Tiempo Recursos
Momento 1: Límites de las palabras. En la pizarra, el docente escribe oraciones sin separación de Texto N.°
palabras. Los estudiantes deberán identificar dónde termina cada palabra y pasar a la pizarra a 2 del
marcarlas. Pueden guiarse por el Texto N.° 2 del fascículo para estudiantes. Las oraciones pueden fascículo
ser: para
estudiantes
En el cuaderno:
Cuaderno
Sin Azúcar Añadida Jugo De Mango Natural
PDI
República Dominicana Con Muchas Vitaminas.
• Escriben el título: Palabras separadas.
• Copian dos oraciones en el cuaderno con las palabras separadas correctamente.
Momento 2: Juego: sopa de letras. El docente escribe en la pizarra las siguientes palabras: azúcar, Texto N.°
mango, jugo, vitaminas. Indica a los estudiantes que busquen esas palabras en la sopa de letras del 4 del
fascículo de estudiantes, Texto N.° 4. Una vez que los estudiantes realizaron esta actividad fascículo
individualmente, pueden hacer una corrección grupal en la pizarra. para
estudiantes
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Momento 3. Juego. Ordenar oraciones. Organizar la clase en pares. Entregar a cada grupo varias Cuaderno
tarjetas de palabras mezcladas que forman oraciones. Los estudiantes deberán armar las oraciones.
PDI
La pista es: Las oraciones son acerca de todo lo que aprendieron sobre las etiquetas. Mientras lo
intentan, el docente asiste a cada grupo y responde dudas y preguntas. Fomenta que busquen Etiquetas
referencias en la pizarra o en el fascículo de estudiantes.
Las oraciones pueden ser las que separaron en la pizarra y otras. Por ejemplo:
Jugo sin azúcar añadida Jugo de mango natural
Hecho en República Dominicana Jugo con muchas vitaminas
La etiqueta de Súper Mango El jugo de fruta saludable
En el cuaderno:
• Escriben la oración que armaron con las tarjetas.
• Hacen un dibujo sobre la oración que escribieron.
Evaluación de la Actividad: Cuaderno
Tarea para el hogar: Escribir en el cuaderno dos adjetivos que describan el jugo de mango. Por
ejemplo: El jugo de mango es…

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Bloque 2 Actividad: 7
Contenido: La etiqueta. Convenciones de la escritura. Grupo qu-
Momentos Tiempo Recursos
Momento 1. Rimas. Identificación del grupo qu-. Organizar la clase en grupos y entregar tarjetas
de letras a cada grupo.
Cuaderno
Escribir las siguientes palabras en la pizarra e indicarles que las armen de a una. Cada vez que arman
PDI
una, la comparan con la de la pizarra; y, cuando la tienen bien armada, la copian en el cuaderno. El
docente va diciendo las palabras en voz alta mientras las arman: tarjetas de
letras
Etiqueta - Queso - Quisqueya - Mantequilla
.
Momento 2. Marcar el grupo qu-. El docente pide que en el cuaderno marquen todas las letras q Cuaderno
que encuentren. Luego, con otro color, marquen la letra que encuentran al lado. Y pregunta:
PDI
¿Siempre le sigue la misma letra? ¿Cuál es? ¿La escuchamos en la palabra?
tarjetas de
letras

Momento 3. Ordenar las sílabas. Realizan la actividad en el fascículo para estudiantes, Texto N.° 5: Texto N.°
Unir con flechas las sílabas, para formar palabras que tienen qu- al inicio o al final. 5
En el cuaderno. Escriben el título: Siempre van juntas. Cuaderno
PDI
Momento 4. Ordenar las palabras. El docente escribe en la pizarra las siguientes palabras y arma
columnas como las del ejemplo. Indica a los estudiantes que ordenen las palabras en la columna que
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corresponda, según la sílaba inicial de la palabra. Cuaderno
PDI

En el cuaderno:
• Escriben el título: Palabras que empiezan con Qu y C.
• Copian el cuadro con las palabras ordenadas en las columnas.
Evaluación de la Actividad: Periódico
Tarea para el hogar: Buscar, en un diario, revista o libro, dos palabras que tengan qu. Recortarlas, Revista
pegarlas en el cuaderno y escribirlas..
Ega
tijera
Cuaderno

BLOQUE 3: ACTIVIDADES 8 A 11
Bloque 3 Actividad: 8
Contenido: La etiqueta. Planificación de la escritura.
Momentos Tiempo Recursos
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Momento 1. Introducción del bloque. El docente y los estudiantes leen el papelógrafo de Papelógrafo
aprendizajes y marcan todo lo que ya aprendieron. El docente anticipa que van a crear un producto de
y una etiqueta para hacer una vidriera de su propio supermercado o colmado (adaptar según lo que aprendizajes..
sea más habitual para los estudiantes).
Momento 2. Repaso del vocabulario. Entre todos conversan y recuerdan todos los productos y Texto N.° 2
etiquetas que conocieron. Pueden volver a buscar los productos que llevaron desde sus casas y los del fascículo
productos que escribieron en el cuaderno en las tareas para el hogar; luego, volver a leer el Texto
PDI
N.° 2 del fascículo para estudiantes. De esta forma, los estudiantes verán que todo lo trabajado
hasta ese momento es un suministro de información para el momento de creación. A medida que
mencionan productos, el docente los escribe en la pizarra.
Momento 3. Planificación de la etiqueta. El docente organiza la clase en grupos de tres PDI
participantes. Cada grupo deberá decidir qué producto quiere crear. Puede optar por los que se
Cuaderno
anotó en la pizarra u otros. Podrían darse más opciones, como por ejemplo: un producto para
lavarse los dientes o uno para la limpieza del hogar, o un bocadillo saludable. Cada grupo decide
el producto que quieren crear y lo anota en el cuaderno.
En el cuaderno. Escriben el producto que eligieron para hacerle la etiqueta.
Evaluación de la Actividad:
Bloque 3 Actividad: 9
Contenido: La etiqueta. Producción escrita de borrador.
Momentos Tiempo Recursos
Momento 1. Planificación de la escritura. El docente organiza la clase en los grupos que se Cuaderno
formaron en la Actividad 8 y los mantiene en esa organización hasta concluir la producción de la
PDI
etiqueta. Indica a la clase que comenzarán a escribir el borrador de la etiqueta del producto que
eligieron. En la pizarra coloca las siguientes preguntas:

18
¿Qué producto es?
¿Qué marca le inventamos?
¿Cómo es? Decir dos cualidades.
El docente lee con la clase estas preguntas y le da un tiempo a cada grupo para pensar la respuesta.
Luego, oralmente, comparten entre todos las respuestas. En la pizarra, el docente va escribiendo
los productos y cualidades que dice cada grupo. De esta forma, les quedará como escritura de
referencia a los estudiantes.
Momento 2. Escritura del borrador. El docente entrega a cada integrante del grupo una hoja hoja borrador
borrador para que copien las preguntas y las respuestas que pensaron para la etiqueta. Cada
Cuaderno
estudiante entrega su borrador individual al docente.
PDI
En el cuaderno. Escriben el título: Inventamos un producto y una marca.
Evaluación de la Actividad:
Tarea para el hogar: Indicarles a las familias si pueden llevar algún material que simula ser el
producto, para pegarle la etiqueta. Pueden ser envases vacíos, una caja pequeña, una bolsa, un
sobre o un dibujo de un envase en una hoja.

Bloque 3 Actividad: 10
Contenido: La etiqueta. Producción escrita.
Momentos Tiempo Recursos
Momento 1. Devolución del borrador. El docente devuelve a los estudiantes los borradores con hoja
algunas palabras marcadas para revisar antes de la versión final. El docente muestra en la pizarra borrador

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cómo se miran y se comparan las escrituras para mejorarlas. Puede pasar por cada grupo a guiar en
esta revisión y entregar tarjetas de letras para que ensayen con ellas.
Momento 2. Estructura de la etiqueta. El docente entrega hojas en blanco para que cada grupo Texto N.°
realice su etiqueta final. Sugiere que realicen un recuadro como marco de la etiqueta según el tamaño 2 del
que tiene el producto y para poder recortarla al final. fascículo
El docente muestra el Texto N.° 2 del fascículo para estudiantes y muestra las partes que habían
identificado en la etiqueta: ¿Qué partes reconocimos en la etiqueta? ¿Qué parte era “Súper
Mango”? ¿Cómo reconocimos el producto? ¿Qué información encontramos pequeña en la parte de
abajo? ¿Qué más encontramos? ¿Los colores eran llamativos? ¿Cómo están destacadas las letras?
Si es posible, deja a la vista de los estudiantes la etiqueta de “Súper Mango” como referencia.
Momento 3. Escritura de la etiqueta. Los estudiantes diseñan su etiqueta. Utilizan las palabras que hoja
escribieron en el borrador y las mejoran. Además, agregan informaciones, tales como: fecha de borrador
vencimiento y lugar de elaboración.
Cuaderno
Pueden agregar los dos adjetivos como decoración. Es importante que el docente les haga recordar la
PDI
importancia de los diferentes tamaños y colores de las letras que se usan para llamar la atención de
los consumidores. Pueden hacerle un dibujo.
En el cuaderno. Escriben el título: Creamos una etiqueta.
Evaluación de la Actividad:

Bloque 3 Actividad: 11
Contenido: La etiqueta. Producción escrita.
Momentos Tiempo Recursos

20
Momento 1. Revisión de la etiqueta. El docente indica a los integrantes de cada grupo que hoja
observen su etiqueta y decidan si quieren hacer algún cambio, si está toda la información que debe borrador
tener, y si es llamativa para el producto.

Momento 2. Integración etiqueta y producto. Cada grupo recorta su etiqueta y la pega en el etiqueta
envase del producto que llevaron desde sus hogares. También pueden decorar el producto como lo
deseen.
Momento 3. Comunicación. En un papelógrafo, previamente armado por el docente, con el título Papelógrafo
“El supermercado de Segundo Grado”, cada grupo pega su producto. El docente puede decidir si
productos y
organizan los productos por algún criterio, como en los comercios, o los disponen aleatoriamente.
etiquetas
El mural puede exhibirse en el aula o en el centro educativo.
Cierre de la secuencia: Una vez que terminaron el mural con todos los productos y etiquetas, el
docente recuerda a los miembros de la clase todo lo que aprendieron y se esforzaron para lograr
armarlo. Abre una conversación para comentar la experiencia: ¿Les gustó hacer esta vidriera como
de un supermercado? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué fue lo que resultó más difícil? Ahora,
cuando vean una etiqueta en el supermercado, ¿qué información van a buscar? ¿Para qué creen
que les puede servir?
Evaluación de la Actividad:

21
 Matemática

NÚMEROS MÁS GRANDES

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 Planificación actividades de la secuencia
Docente: Grado: 2 Sección:
A
Área: Matemática Secuencia: 3ra Fecha:
Competencias Fundamentales
Comunicativa - Representa -leyendo, escribiendo, interpretando y discutiendo- su comprensión de los
enunciados de problemas matemáticos y los conceptos y propiedades de las operaciones
relativas a éstos, para establecer las relaciones entre ellos y con el contexto circundante.
Pensamiento Lógico, Crítico -Utiliza en forma sistemática estrategias de resolución de problemas, verificando e
y Creativo interpretando sus resultados en relación a la situación de problema presentada, y justificando
con su lenguaje cotidiano, procesos de razonamientos propios, acerca de una demostración,
Resolución de Problemas
un algoritmo o un resultado matemático, de forma inductiva y utilizando recursos concretos
Científica y Tecnológica e integrando las tecnologías digitales.
Ética y Ciudadana Interpreta posibles soluciones a situaciones del entorno y el medio ambiente a partir de sus
conocimientos matemáticos.
Ambiental y de la Salud
Desarrollo Personal y
Espiritual
Competencias Específicas
Razona y argumenta

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• Comprende los números como mínimo hasta el 199, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones cotidianas.
• Comprende las operaciones de adición y de sustracción y las utiliza para resolver problemas de su contexto escolar y
comunitario.
• Explora secuencias e interpreta patrones.
Comunica
• Interpreta y comunica ideas y conceptos matemáticos relativos a las operaciones de adición y sustracción, utilizando
números y el lenguaje cotidiano.
Modela y representa
• Representa números utilizando diferentes formas y recursos.
Conecta
• Utiliza las operaciones de adición y sustracción para resolver problemas.
• Utiliza números naturales para representar información sobre situaciones cotidianas
Resuelve problemas
• Resuelve problemas utilizando números naturales como mínimo hasta el 199 en el contexto del centro escolar y de la
comunidad.
• Resuelve problemas referidos a patrones numéricos.
Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes y Valores
• Secuencia de números naturales como • Comparación y ordenamiento de • Actitud positiva frente a sí mismo y
mínimo hasta el 199. números hasta el 200. sus capacidades.
• Valor de posición: unidad, decena y • Explicación oral de los procedimientos • Valoración del trabajo colaborativo.
24
centena. y resultados obtenidos en el trabajo en • Actitud de escucha y respeto por las
matemática. demás personas
• Adición de números naturales.
• Lectura, interpretación y escritura de
• Sustracción de números naturales.
números naturales.
• Patrones numéricos.
• Utilización de la tabla de cien números
para descubrir patrones numéricos.
• Composición y descomposición de
números naturales.
• Resolución de adiciones y
sustracciones de números naturales.
• Aproximación de sumas y restas de
números naturales.
• Resolución de problemas de adiciones
y sustracciones de números naturales.
Indicadores de logro
• Compara números menores que 200 utilizando su representación simbólica y lo expresa utilizando los términos “es mayor
que”, “es menor que”, “es igual que”.
• Compone y descompone números menores que 200 de forma aditiva utilizando representaciones simbólicas.
• Comprende el sentido de la operación de sustracción y la reconoce como la operación que posibilita quitar o separar.
• Resuelve operaciones de adición y sustracción de forma simbólica utilizando números, mínimo, hasta 199.
• Interpreta patrones numéricos.

25
BLOQUE 1: ACTIVIDADES 1 A 5
Bloque 1 ACTIVIDAD 1. Las habitaciones del hotel
Contenidos: Descubrimiento e identificación de patrones de la serie numérica con números de tres dígitos hasta 199.

Momentos Tiempo Recursos

Momento 1. Presentación del papelógrafo de aprendizajes. Se conversa con los estudiantes Papelógrafo
sobre lo que van a trabajar en las próximas clases, mostrándoles el papelógrafo e invitando a
Cinta
leerlo. Si se torna difícil la lectura, lo hará el docente.
pegante
Marcadores
EN ESTAS SEMANAS TRABAJAREMOS PARA APRENDER A
Formar los números hasta 199.
Ubicar números en la recta numérica.
Resolver problemas de suma y resta de distintas maneras.
Sumar y restar números terminados en cero.
Momento 2. El docente tiene un papelógrafo en la pizarra con una cuadrícula como la que se Papelógrafo
muestra. Solicita a sus estudiantes que busquen el cuadro de llaves en la página 13 del fascículo
página 13
para trabajar en equipos de dos, pero cada uno escribiendo en su cuadro. Presenta la siguiente
del fascículo
situación: Un hotel de turismo tiene 10 pisos y 10 habitaciones por piso. En la entrada hay un
lugar donde guardan las llaves de todas las habitaciones. En algunos casilleros están las llaves de
las habitaciones que están libres. ¿Cuáles son los números de las habitaciones que están
ocupadas? ¿Cómo se dieron cuenta?

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En lugar de un hotel se puede considerar un supermercado grande y los casilleros con números
son para guardar las bolsas en la entrada.
Cuando sus estudiantes terminan de completar su cuadro, el docente organiza una puesta en
común para que expliquen lo que hicieron, mientras va completando en el papelógrafo el cuadro
que quedará colgado en el salón. De este modo, todos pueden revisar su trabajo y corregir lo que
necesiten. Se espera que sus estudiantes no solo escriban o nombren cuál es el número, también es
importante que fundamenten cómo se dieron cuenta a qué número corresponde cada casillero. Por
ejemplo, podrían afirmar que un número “viene después (o antes)” que otro; que ubicó la fila
correspondiente y luego contó los lugares faltantes (por ejemplo para 154, ubicó la fila del “ciento
cincuenta” y contó cuatro lugares); o que ubicó la fila de acuerdo al dígito del medio y la columna
correspondiente de acuerdo al último (154 está en la fila del 150 y en la columna de los que
terminan con 4).

Momento 3. Sistematización. Es a partir del intercambio de las argumentaciones que se podrán Cuaderno
generar acuerdos acerca de la conveniencia de utilizar una u otra estrategia de acuerdo al número
PDI
en cuestión. Por ejemplo, comenzar a contar desde 100 puede resultar eficaz para averiguar los
números más pequeños que estén tapados (104 o 112) pero no cuando se trata de números más Cuadro de
grandes como el 185. los números
Luego de interactuar con el cuadro de números, es de esperar que sus estudiantes comiencen a
27
establecer ciertas
relaciones que pueden ser enunciadas con frases como las siguientes, que serán retomadas al final
de la clase por
el docente como síntesis en la pizarra:

Evaluación de la actividad: Cuaderno

Tarea para el hogar: Se indica el título para el cuaderno: Siguientes y anteriores. Se solicita PDI
copiar y completar en el cuaderno, explicando que pueden ayudarse con el cuadro de números.
Completa el anterior y el siguiente:
___125___ ___129___ ___140___

Bloque 1 ACTIVIDAD 2 Cuadro de números

Contenidos: Descubrimiento e identificación de patrones de la serie numérica con números de tres dígitos.
Momentos Tiempo Recursos
Momento 1. El docente solicita que compartan las respuestas a la tarea para el hogar. Se atiende Tarea
especialmente cómo trabajaron los cambios de decenas.

PDI
28
Momento 2. Para profundizar el trabajo iniciado en la actividad anterior, el docente propone trabajar Cuaderno
en grupos con un cuadro con menos información, en el que solo están escritos los números que
PDI
encabezan las filas y las columnas. Para ello presenta el cuadro siguiente en un papelógrafo que luego
quedará colgado en el salón y solicita que lo busquen en la página 13 del fascículo. Cuadro
con tabla
de
números
Página 13
del
fascículo.

El docente copia los mandatos en la pizarra e invita a algún o alguna estudiante a leerlos. Indica que
los resuelvan individualmente:
• Completen solamente los casilleros marcados.
• Ubiquen el 142, el número anterior y el posterior.
• Escriban los cinco números que siguen al 188.
• Completa la columna de los números terminados en 7.

En la puesta en común se corrigen los resultados y se explicitan los procedimientos utilizados. Por
ejemplo, para llenar el tercer casillero vacío con el 146, sus estudiantes pueden establecer relaciones
entre los números que encabezan la fila, está en la fila de los que empiezan con 1 y 4 y la columna de
los que terminan con 6. Para ubicar el 142, podrían pensar del mismo modo y luego ubicar el anterior
y el posterior recitando todos los de la fila. También enunciando la serie podrían resolver los cinco que
siguen a 188. Los de la columna del 7 los pueden completar pensando en que los dos primeros
29
números son los mismos que en el resto de la misma fila.

Página 13
del
Momento 3. Se pide que completen el primer pequeño sector del cuadro de números de la página 13
fascículo.
del fascículo. Se les recomienda a los estudiantes que en el cuadro completo del fascículo, trabajado en
el momento 1, ubiquen los números 125 y 157, y luego completen. Si lo consideran necesario que
escriban primero en el cuadro completo y luego los copien en el recorte dado.

Tarea para el hogar: Completar el siguiente sector en la página 13 del fascículo. Página 13
del
fascículo.

Bloque 1 ACTIVIDAD 3 Los resultados de la votación

Contenidos: Resolución y planteo de problemas aditivos que requieren reunir cantidades utilizando distintos procedimientos

30
de cálculo.

Momentos Tiempo Recursos

Tarea
Momento 1. El docente solicita que compartan las respuestas a la tarea para el hogar. Se enfatiza en
que sus estudiantes reconozcan las relaciones de anterior, siguiente, 10 más y 10 menos que un
número entre 1 y 200.

PDI
Momento 2. Para dar una nueva oportunidad de usar los procedimientos de suma que se conocen e
interpretar información organizada de distintas formas, el docente presenta la siguiente situación,
que puede adaptarse en función de las prácticas habituales en la escuela. La instrucción se da en
forma oral y se copia el cuadro en la pizarra, para luego interpretarlo con sus estudiantes.

En la escuela de Lucía y Carlos eligieron representantes del primer ciclo para el desfile escolar por
votación entre los estudiantes de primero a tercer grado. Estos son los resultados:

En lugar de candidato A y candidato B pueden usarse nombres.

El docente plantea luego: Se quiere saber qué candidato ganó. Pero primero vamos a ver cómo
salieron las votaciones en cada grado y qué candidato ganó en cada grado. ¿Cuántos votos obtuvo
31
cada candidato en total en 1er grado? ¿Y en 2do? ¿Y en 3ro? ¿Cómo lo pueden averiguar? Se puede
pedir a sus estudiantes que un grupo calcule el total de votos para cada candidato en primero, otro
grupo calcule el de segundo y otro el de tercero. Luego compararon los resultados obtenidos por
cada candidato en cada grado.
Se presentan en este problema sumas con números pequeños para facilitar los procedimientos de
cálculo y su comunicación. Dado que hay bastante información, conviene que el docente vaya
armando un nuevo cuadro en la pizarra con los resultados que cada grupo va obteniendo:

Es importante tener en cuenta que para los estudiantes es todo un desafío identificar cuáles son los
números del cuadro que hay que considerar, cuáles son los resultados por grado y cuáles los totales
para cada candidato. Para comparar posteriormente los procedimientos, durante el recorrido
docente se elige cuáles serán presentados en la pizarra de modo que haya diversas alternativas.
Ciertos estudiantes podrían resolver usando aún el conteo o el sobreconteo pero, si se ha trabajado
con secuencias como las de primer grado, podrían usar diferentes cálculos intermedios. Los totales
se podrían calcular sumando números terminados en 5 o descomponiendo en múltiplos de 10 y
usando las sumas que dan 10. Si lo considera oportuno, puede agregar alguna forma no producida
por el grupo, contando que así lo hicieron estudiantes del año anterior.
Cuando el cuadro está completo, se realiza una puesta en común para comparar los procedimientos
de cálculo y los resultados, buscando establecer relaciones. Para los totales del candidato A en
primer grado, por ejemplo:

32
Señalando la tercera columna se indica que también se podría hacer resolviendo una suma y luego
comparando con otra: 17 + 14 da lo mismo que 20 + 11 porque si se le sacan 3 al 14 y se lo pone al
17 no cambia el resultado:
Para los totales del mismo candidato en segundo grado, esta sería una posible manera de resolver:

Para el candidato A, el total de tercer grado podría resolverse de este modo:

Luego se puede plantear a la clase: ¿Cómo saber quién ganó?

33
Si sus estudiantes dicen que hay que sumar, se puede preguntar si no se puede averiguar sin sumar,
“mirando” los números del cuadro de resultados. Al comparar, sus estudiantes podrán decir que
como en primero hubo empate y en segundo y tercero ganó A, el candidato A resultó ganador.
Sin embargo, se puede plantear al grupo el desafío de estimar y luego calcular los totales de cada
candidato: ¿Pueden calcular sin hacer la cuenta escrita si cada candidato sacó más o menos que 90?
¿Cuántos votos tuvo en total el candidato A? ¿Y el B?
Sus estudiantes podrán pensar de diferentes formas para llegar a la conclusión de que el total de
votos de B es menor que 90 y el de A mayor dado que A obtuvo tres treinta.
Para calcular la cantidad exacta de votos, podrán escribir, por ejemplo:

Evaluación de la actividad: Cuaderno

Tarea para el hogar: Se propone a sus estudiantes que copien el título, el cuadro de la pizarra y la PDI
siguiente instrucción: Los resultados de la votación. ¿Cuántos estudiantes votaron en total en cada
grado?

Bloque 1 ACTIVIDAD 4 Resolvemos operaciones

34
Contenidos: Resolución de cálculos aproximados de sumas.
Momentos Tiempo Recursos
Momento 1. El docente solicita que compartan las respuestas a la tarea para el hogar. Tarea
Momento 2. Se plantean algunas preguntas para aproximar números a otros terminados en 0: ¿entre Cuaderno
qué números está el 21?, ¿más cerca de cuál de ellos? Reiterar las preguntas para otros 7 u 8
PDI
números, por ejemplo: 43; 59; 62; 28; 53; 41; 87 y 75. Al considerar el 75 se reflexionará que está a
la misma distancia del 70 que del 80. Si fuera necesario, el docente podrá dibujar una recta
numérica graduada de 10 en 10 en la pizarra para facilitar la determinación de la distancia entre los
números e indicar recurrir al cuadro con los números hasta el 99.
Antes de proponer el siguiente momento, el docente conversa con sus estudiantes acerca de las
situaciones de la vida cotidiana en las que se realizan cálculos aproximados porque no se requiere
una respuesta exacta. Por ejemplo, cuando se estima el valor de una compra de varios productos
para anticipar si alcanza el dinero que se lleva.
Momento 3. Se indica el título para el cuaderno: Cálculos aproximados. Se copian en la pizarra Cuaderno
las instrucciones y se leen para asegurar su comprensión. Se da tiempo para que cada estudiante
PDI
resuelva de forma individual en el cuaderno antes de conversar sobre las respuestas.
¿Dan más que 50? Decide sin hacer la cuenta Encierra lo que corresponda.
28 + 42 SÍ NO 75 - 52 SÍ NO 25 + 19 SÍ NO 88 - 21 SÍ NO
Escribe los números terminados en 0 más cercanos para dar un resultado aproximado:
38 + 31 40 + 30 = 70 52 + 29 …… + …… = ……. 73 - 37 …… - …… = …….
¿Cuál es el resultado más cercano en cada caso? Redondea la opción correcta.
62 + 35 90 100 120

35
75 - 41 50 30 20
Al corregir las respuestas en la puesta en común, se invitará a algunos estudiantes a explicar cómo
pensaron cada cálculo. Se pondrá el acento en el uso de números que terminan en cero para calcular
de manera aproximada. El docente puede analizar junto con sus estudiantes los efectos de aproximar
“hacia arriba” o “hacia abajo” en distintos casos para determinar qué es lo más conveniente.
También habrá que tener en cuenta si se espera que el resultado aproximado sea mayor o menor que
el exacto. Esto dependerá de la situación que se esté resolviendo. Por ejemplo: se aproxima para
saber qué se puede comprar con una cierta cantidad de dinero. Si se aproximó por el menor puede
suceder que el costo exacto será mayor y que haya que dejar algún producto porque no alcanza el
dinero disponible para pagar.
Por ejemplo, para 62 + 35, una buena forma de aproximar es considerar 60 + 35, sabiendo que el
resultado exacto será un poco más que 95. Si fuera 68 + 39, conviene pensar que el resultado será
algo menos que el de 70 + 40 ya que se aumentaron ambos sumandos. En el caso de la resta, para
sus estudiantes es más difícil anticipar que el resultado de 75 - 40 será mayor que el de 75 - 41, pues
el número que se resta es menor.
Momento 4. Sistematización. Como cierre, el docente puede elaborar un papelógrafo con las Cuaderno
conclusiones para que quede como apoyo en el salón:
PDI
• Para saber aproximadamente cuánto da un cálculo, cambiamos los números por otros cercanos que
terminen un 0. Por ejemplo: 41 + 19 se puede pensar como 40 + 20 que es 60
En el cuaderno queda:

Evaluación de la actividad: Cuaderno

Tarea para el hogar: Tarea para el hogar: Se indica copiar en el cuaderno y resolver: PDI

36
¿Cuál es el resultado terminado en 0 más cercano de 36 + 21?

Bloque 1 ACTIVIDAD 5 Preguntas y respuestas

Contenidos: Planteo y resolución de problemas que involucren sumas de números de dos dígitos.
Momentos Tiempo Recursos
Momento 1. El docente solicita que compartan las respuestas a la tarea para el hogar. Tarea
Momento 2. Se presenta a sus estudiantes información referida a un contexto familiar para que Cuaderno
puedan tener datos suficientes para elaborar enunciados. El docente lee un texto, que puede estar
PDI
acompañado por un papelógrafo o una imagen, y un estudiante va anotando las cantidades en la
pizarra. Se pueden retomar las recetas, las votaciones cambiando los números, u otro contexto, por
ejemplo: En la escuela se celebra el día de los niños con los más pequeños. Habrá festejos y se
hará un sorteo con 15 premios. En primer grado A hay 25 estudiantes, en 1ro B hay 26, en 2do A
hay 27 y en 2do B hay 19 estudiantes.
Cuando todos han comprendido la información y han identificado las distintas cantidades, se
solicita a sus estudiantes que, por grupos, elaboren una pregunta que se responda usando algunos
de esos datos. Para orientar esta actividad se les puede preguntar en el recorrido docente:
• ¿Qué podrían preguntarse con respecto a los estudiantes de 1er grado?
• ¿Qué puede preguntarse un docente si quiere comprar premios para todos?
• ¿Qué se puede preguntar si comparan un grado con otro?
Cada grupo escribe su pregunta en un papel. Después, en la puesta en común, se leen
colectivamente y se corrigen entre todos. Se alienta el intercambio acerca de la pertinencia y el
sentido de las mismas. Por ejemplo, no podrían sumarse estudiantes con premios. Se indica título
para el cuaderno: Hacemos preguntas y las respondemos. Luego se intercambian los papeles

37
entre los grupos. Cada estudiante copia, resuelve y responde en su cuaderno la pregunta elaborada
por otro grupo. También se puede hacer primero una entre todos y luego se intercambian. Al
corregir las resoluciones se pondrá en evidencia qué cálculos fueron fáciles de hacer y cuáles
presentan alguna dificultad todavía. Se conversa entre todos de qué manera se pueden transformar
estos últimos en cálculos fáciles haciendo alguna descomposición.
También es importante que el docente advierta con qué significados asocian sus estudiantes las
operaciones de suma y resta. Si, por ejemplo, no aparece ningún enunciado vinculado a la idea de
complemento, se podrá preguntar: ¿Nadie pensó en un problema en el que haya que calcular una
diferencia? ¿A quién se le ocurre una pregunta que pueda responderse calculando la diferencia
entre 27 y 19, es decir, entre la cantidad de estudiantes de 2do A y 2do B?
Momento 3. Se conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en estas actividades. Se revisa el Papelógrafo
papelógrafo de aprendizajes de la secuencia haciendo una cruz en lo trabajado. de
aprendizajes

BLOQUE 2: ACTIVIDADES 6 A 11
Bloque 2 ACTIVIDAD 6. La oca de a 10
Contenidos: Cálculos de sumas de números terminados en 0, con resultado hasta 200. Iniciación a la suma reiterada de
sumandos iguales.

Momentos Tiempo Recursos

Momento 1. El docente plantea que van a jugar a la oca con una pista que tiene los números de 10 Juego de la
en 10 y con un dado donde cada puntito de cada cara vale 10. Para ello, organiza a sus estudiantes OCA

38
en grupos de cuatro e indica que utilicen una pista de la página 14 del fascículo por grupo.
Juego: La oca
Materiales: Una pista, un dado y cuatro fichas para cada grupo.
Instrucciones: Cada punto del dado vale 10. En cada grupo tiran el dado por turnos y van
moviendo su ficha sobre la pista. El primero que llega al final gana.

El sentido del juego es que los estudiantes avancen en el conocimiento de la serie de 10 en 10 y

sumen decenas enteras, competencia que es importante desarrollar en segundo grado como
extensión de las sumas de números terminados en 0.
Ciertos estudiantes quizás no recurran a las sumas. Es probable que utilicen las estrategias de
sobreconteo usadas para los dígitos. En este caso utilizarán el avance de 10 en 10 para sobrecontar.
Si están en 70 y sacan la cara del dado que tiene cinco puntitos, es decir 50 puntos, y pensarán: 80,
90, 100, 110, 120, agregando cinco veces 10 al recorrer la pista.
Momento 2. Luego de jugar algunas rondas se incorpora la regla de “decir antes de mover” en qué Cuaderno
número van a quedar. Al incorporar esta nueva regla, se instala la necesidad de anticipar la suma y
PDI
esto permite evolucionar a la memorización de sumas de decenas enteras para jugar.
En la puesta en común de esta actividad, se recuperan la experiencia lúdica y las estrategias
utilizadas para resolver el juego: ¿Cómo hicieron para saber hasta qué número avanzar la ficha?
¿Fue más fácil o más difícil jugar con la nueva regla de decir antes de mover? ¿Por qué? ¿Qué pasa
al sumar números que terminan en 0? En caso de notar muchas dificultades, pueden apoyarse en

39
los números de la primera columna del cuadro de números de la actividad 2.
Evaluación de la actividad: Cuaderno
Tarea para el hogar: Se indica título para el cuaderno: Completa las series. Se explica que, PDI
como tarea, deberán copiar en el cuaderno y completar porciones de números que avanzaron
ciertos estudiantes que también jugaron a la oca. Se advertirá que alguna de las series puede
disminuir porque jugaron con una regla que hacía retroceder casillas.
Completa las series:

Bloque 2 ACTIVIDAD 7. Pensamos en el juego de la oca

Contenidos: Suma y resta de números terminados en cero.
Momentos Tiempo Recursos
Momento 1. El docente solicita que compartan las respuestas a la tarea para el hogar. Se atiende Tarea
especialmente cómo se completaron las series descendentes y cómo trabajaron los cambios de
centenas.
Momento 2. Se indica el título para el cuaderno: El juego de la oca. Se retoma la actividad Cuaderno
anterior y se puede trabajar entre todos con una pista en la pizarra y las pistas de la página 14 del
PDI
fascículo. Se van presentando las indicaciones en forma oral una por vez, recordando que cada
punto del dado vale 10. Cada estudiante resuelve directamente en el cuaderno.
1. Cecilia está en el 50 y saca un 3 en el dado; ¿cuánto tiene que avanzar?, ¿a qué número llega?

40
2. Julio está en el 40; ¿cuánto le falta para alcanzar a Cecilia?
3. Víctor sacó un 5 en el dado y llegó al 140; ¿en qué número estaba antes?
4. Luisa está en el 150; ¿podrá ganar en el próximo tiro?
En la puesta en común que se realiza luego de cada mandato, se revisan los resultados. Se conversa
sobre los procedimientos utilizados por sus estudiantes para resolver, por ejemplo: contar o
descontar de a 10 o basarse en resultados conocidos de sumas y restas de un dígito.
Evaluación de la actividad: ¿durante estos últimos días que hemos aprendido en matemática? Cuaderno
¿Cuáles recursos hemos utilizado para llevar a cabo las actividades?
PDI
Tarea para el hogar: Se indica copiar en el cuaderno el título y las siguientes operaciones:
Resolver las operaciones. Se explica que pueden “pensar en el juego de la oca” o incluso ayudarse
con el tablero del juego de la página 14 del fascículo. Resolver las operaciones:
30 + 40 = 30 + 40 + 30 = 30 + 40 + 30 + 40 = 80 + 40 = 80 + 50
= 80 + 50 + 50 =
160 - 50 = 160 - 70 = 160 - 80 =

Bloque 2 ACTIVIDAD 8. Adivinanza de números

Contenidos: Ubicación de números en la recta numérica.
Momentos Tiempo Recursos
Momento 1. El docente solicita que sus estudiantes compartan las respuestas a la tarea para el Tarea
hogar.
Momento 2. El docente coloca en la pizarra un papelógrafo con la siguiente representación: Cuaderno

41
 PDI
Pregunta a sus estudiantes: ¿Dónde pondrían el 35? ¿Y el
125, el 69, el 138, el 72, el 171,..? papelógrafo
Para cada número va pasando un estudiante. Cada vez, el docente pregunta al resto si están de
acuerdo y por qué. Sus estudiantes responderán, por ejemplo, que 35 está entre 30 y 40, en el
medio; o que 69 está entre 60 y 70, más cerca de 70.
Momento 3. El docente solicita que cada estudiante busque la actividad 8 en la página 14 del Cuaderno
fascículo. Mientras, marca con un color llamativo en la recta de la pizarra los mismos puntos que
PDI
aparecen marcados en el fascículo y pregunta: ¿Qué números podrían ir en los puntos? ¿Cómo lo
saben? Actividad 8
en la
página 14
del
fascículo
Se da un tiempo para que resuelvan individualmente en los fascículos. En la puesta en común,
para cada caso, se pone el acento en que cada estudiante explique cómo lo pensó. Se destaca que se
trata de ubicar los números de manera aproximada y que, por ejemplo, no se puede saber
exactamente si la primera marca corresponde a 17, 18 o 19, a menos que se marquen 10 divisiones
entre el 10 y el 20.
Momento 4. Se plantea que van a jugar a la adivinanza de números. Primero harán preguntas entre Cuaderno
todos para identificar el número que pensó su docente, y luego jugarán por grupos.
PDI
Juego. Adivinanza de números
Tiras del
Materiales: Una recta numérica de 0 a 200 de 10 en 10 pegada en la pizarra (la de los momentos 2 fascículo
y 3).
Instrucciones: el docente piensa un número entre 0 y 200 que termina en cero. Sus estudiantes
deben averiguar cuál es haciendo preguntas que se van a contestar diciendo solamente “sí” o “no”.

42
Luego se organiza la clase en grupos, se indica que usen las tiras del fascículo y se vuelve a jugar.
Un compañero o compañera del grupo piensa un número y el resto adivina a partir de las preguntas
que le plantean. Mientras juegan, durante el recorrido docente se sugiere utilizar la recta
numérica como apoyo para identificar la información que se va obteniendo con las distintas
preguntas y respuestas. Por ejemplo, si alguien piensa en 130 y se pregunta si el número es menor
a 50, se puede marcar el 50 en la pista como referencia y una flecha hacia la derecha para indicar
que el número que se busca es mayor a ese número. Se puede alentar a sus estudiantes a preguntar
por la cantidad de dígitos para descartar los números menores o los mayores a 100.
Evaluación de la actividad: Cuaderno
Tarea para el hogar: Se indica resolver la página 14 del fascículo: PDI
Marco en la pista: 25, 30, 65, 80 Página 14
del
fascículo

Marco en la pista: 105, 120, 165, 180

Bloque 2 ACTIVIDAD 9. En la fiesta patronal

Contenidos: Resolución de problemas de resta con significado de quitar.

Momentos Tiempo Recursos

Momento 1. El docente solicita que compartan las respuestas a la tarea para el hogar. Tarea

43
Momento 2. Se indica el título para el cuaderno: La fiesta patronal. Se retoma esta semana el Cuaderno
contexto de las fiestas patronales ya abordado en los problemas de la primera secuencia. El docente lee
PDI
el enunciado para toda la clase y escribe en la pizarra solo la información numérica con alguna
referencia. En la fiesta patronal, Hugo y su hijo están esperando en la fila para subir a la rueda. Son 26
personas y recién subieron 14. ¿Cuántas personas quedan en la fila para subir?
En la pizarra se escribe:
26 personas para la rueda
14 personas que subieron
Cada estudiante resuelve en el cuaderno de forma individual. Luego de un tiempo, se conversa en una
puesta en común. Se revisan las respuestas atendiendo a los procedimientos y no solo a los
resultados. Para resolver, los estudiantes pueden pensar en que al grupo de 26 personas hay que quitar
14 que ya subieron a la rueda. Algunos podrían dibujar, marcar los grupos y contar los elementos que
van quedando. Si utilizan descomposiciones aditivas, podrían resolver del siguiente modo:

Mientras realiza la descomposición, el docente explica: al 20 le saco 10 y al 6 le saco 4, quedan 12.

Entonces sumo esos resultados (10 y 2). Faltan subir 12 personas.
Momento 3. Luego se puede preguntar: ¿Y si había 29 personas para la rueda y ya subieron 14, Cuaderno
¿cuántas faltan subir?
PDI
Anotando en la pizarra:
29 personas para la rueda.

44
14 personas que subieron.
En este caso podrían descomponer:

Nuevamente señalando cada paso de la descomposición y de los cálculos el docente dice: al 20 le saco
10 y al 9 le saco 4, quedan 10 y 5 que sumados dan 15. Entonces faltan subir 15 personas.
Evaluación de la actividad: Cuaderno
Tarea para el hogar: Se indica copiar en el cuaderno y resolver, señalando que se trata de la fila de PDI
otro juego de la fiesta patronal en la que esperan Hugo y su hijo:
Hay 27 personas en la fila. En la primera vuelta suben 12; ¿cuántas personas quedan en la fila para
subir en las próximas vueltas?

Bloque 2 ACTIVIDAD 10. La recta numérica

Contenidos: Cálculo de restas por complemento usando la recta numérica.
Momentos Tiempo Recursos
Momento 1. El docente solicita que compartan las respuestas a la tarea para el hogar. Tarea

Momento 2. En esta actividad, el docente retoma los cálculos del día anterior relatando a sus Cuaderno
estudiantes la siguiente situación.
PDI
45
 Escribe el cálculo y la recta en la pizarra. El papá de Carlos y Lucía los vio hacer cuentas y les dijo
que él lo sabía resolver de otro modo, pensando en “cuántos hay que agregar a un número para llegar
al otro”.
Por ejemplo, al calcular:

Si a 36 le agrego 4, llego a 40 y después agrego 8, llego a 48.

Agregué 4 y 8, entonces 4 + 8 = 12.
Luego se propone a la clase que resuelvan las otras dos restas que hicieron el día anterior como lo hace
el papá de los niños.
Para ello, indica que busquen la página 14 del fascículo y utilicen las rectas allí escritas.

Esta actividad se corrige entre todos en una puesta en común y se propone un nuevo ejemplo. Para
afianzar el procedimiento habrá que proponer nuevos cálculos de manera alternada con otras
actividades que se realicen a continuación de la secuencia.

Evaluación de la actividad: Cuaderno

46
 Tarea para el hogar: Se indica el título para el cuaderno: Resolvemos. Se da el mandato de copiar y PDI
resolver con el procedimiento de Hugo:

Bloque 2 ACTIVIDAD 11. Cierre de la secuencia

Momentos Tiempo Recursos

Momento 1. El docente solicita que compartan las respuestas a la tarea para el hogar. Tarea

Momento 2. Para cerrar la secuencia, el docente invita a sus estudiantes a revisar los cuadernos y Cuaderno
mirar juntos el trabajo realizado en esos días. Se copia en la pizarra la indicación para que copien y
PDI
resuelvan en el cuaderno:
Completa:
Con estas actividades aprendí…
Se identifica lo aprendido con las actividades de la secuencia solicitando que lean lo escrito. Se
recupera alguna escena de lo ocurrido en clase y se destacan las conclusiones a las que se llegó. Se
conversa con la clase acerca de las nuevas formas de resolver que aprendieron para compararlas y
analizar cuáles resultan más fáciles.
Momento 3. Se revisa el papelógrafo de aprendizajes de la secuencia haciendo una cruz en lo papelógrafo
trabajado. de
aprendizajes
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Juego de tiro al blanco o emboque
Cada grupo de cuatro o seis estudiantes tiene un tiro al blanco dibujado con tiza en el piso y entre tres y cinco pelotitas o
bollitos de papel. También se pueden preparar latas con los distintos puntajes. Por turnos, cada estudiante tira sus pelotitas
y suma los puntajes que obtuvo. Al cabo de cuatro rondas gana quien acumuló más puntos.

Juntar 100
Para cada grupo de cuatro estudiantes se prepara un paquete con 40 cartas. Los paquetes están formados por dos cartas de
cada número: 5, 15, 25, ... hasta 95; dos cartas con cada uno de los múltiplos de 10 (10, 20, ..., 90); y dos cartas más con el
50. Se reparten tres cartas a cada estudiante y se colocan cuatro sobre la mesa.
En su turno, cada jugador intenta sumar 100 con una de sus cartas y una de la mesa. Si no puede hacerlo, descarta una de
sus cartas colocándola boca arriba sobre la mesa. Gana el jugador que, cuando se acaba el paquete, se queda con más
cartas.
48
Descartar 100
Se juega con el mismo paquete que para el juego anterior y una carta cualquiera que no tiene pareja.
Se reparten las cartas entre los cuatro estudiantes de modo que a un jugador le toca una carta de más.
Cada uno mira sus cartas, forma todas las parejas que sumen 100 y las coloca sobre la mesa.
Se controla que todos los pares sean correctos y cada jugador conserva las cartas que le quedaron. Luego, por turnos, cada
estudiante toma sin mirar una carta de las que le quedaron al compañero o compañera que está a su derecha y si puede
sumar 100 pone el par sobre la mesa. Pierde el jugador que al final se queda con la carta que no tiene compañero, es decir,
la carta agregada al paquete original en esta versión del juego.

49