Institución Educativa Particular "Peruano Canadiense"

Profesora : Luz Magali Anampa Ccoyllo.

Grado : 5º de secundaria.

El giro hacia el autoritarismo

PARA INICIAR
Al finalizar la Primera Guerra Mundial, el fascismo logró imponerse en
¿Existe una relación entre crisis Italia y Alemania. En la Unión Soviética se impuso el régimen estali-
económica y el surgimiento de nista. A su vez, las dos principales potencias asiáticas, China y Japón,
regímenes autoritarios? ¿Por qué? experimentaron profundos cambios políticos.

Los orígenes del fascismo italiano

Tras la Primera Guerra Mundial, Italia padeció una grave crisis econó-
mica debido a que el país se había endeudado para hacer frente a la
guerra, lo cual produjo una severa inflación y el aumento del desem-
pleo. La precaria condición económica produjo el descontento popu-
lar entre los campesinos, quienes ocuparon por la fuerza las fincas de
los terratenientes, y los obreros, quienes tomaron algunas fábricas. Los
partidos políticos tradicionales no supieron afrontar esta situación de
convulsión social, así que gran parte de la población empezó a apoyar
a partidos extremistas, como el Partido Comunista, de izquierda, y el
Fasci Italiani di Combattimento, dirigido por Benito Mussolini, de de-
recha. Sin embargo, Mussolini no obtuvo el apoyo popular en las elec-
ciones de 1919, por lo que decidió tomar el poder por la fuerza. Convocó
a sus partidarios en las principales ciudades del país y dirigió una gran
movilización hacia la capital, acción que posteriormente se denominó la
Benito Mussolini dando un discurso en Roma. Marcha sobre Roma (27 y 28 de octubre de 1922). Esto obligó al rey
Víctor Manuel III a nombrar primer ministro a Mussolini.
La ideología fascista
El fascismo se configuró como una ideología antidemocrática, naciona-
lista y totalitaria Doc. 6 que mostraba las siguientes características:
• Un nacionalismo beligerante y expansionista que exigía un im-
perio colonial para Italia. Esto se consumó en la invasión de Etiopía
en 1935 y de Albania en 1939. Además, se reclamaron territorios euro-
La expansión colonial de Italia
peos a los que se consideraban italianos (irredentismo italiano).

ALBANIA MAR • El anticomunismo, pues afirmaba la desigualdad natural entre

NEGRO
(1939) los seres humanos y la necesidad del “orden”.
ITALIA

M
AR
• Un culto al militarismo y a la violencia, que eran parte inte-
M EDITE RRÁNE O gral del estilo de vida y la forma en que los fascistas resolvían los
problemas.
LIBIA
• Un sistema de gobierno totalitario y centralizado, en el que
el Estado dominaba todos los aspectos de la vida de las personas
ERITREA
y de las instituciones mediante el control de la educación y la in-
formación, así como a través de la represión de toda voz disiden-
LEYENDA ETIOPÍA
te u opositora. Subordinaba la libertad individual al poder del
Italia
(1935-1936) Estado, personificado en un todopoderoso líder o guía (Duce),
Colonias en 1920 SOMALIA que se sustentaba en un partido único.
Conquistas entre
1935 y 1939
0 500 1000 1500 km • La intervención del Estado en la economía, ya que sustenta-
ba la autosuficiencia o la autarquía económica, aunque apoyaba
14 la empresa privada.
La instauración de la dictadura fascista Además de estos principios, la ideología nazi tuvo
como rasgo particular el racismo, basado en la idea
Entre 1925 y 1928, el gobierno de Mussolini aprobó
de la superioridad ét-
una serie de decretos –conocidos como leyes fascis-
nica de la raza aria,
tísimas– que transformaron el Estado liberal en uno
una de cuyas conse-
fascista: se cerró el Parlamento, se declararon ilega-
cuencias fue el antise-
les los partidos –salvo el fascista–, se disolvieron los
mitismo. Esta doctrina
sindicatos no fascistas y se suprimieron las liberta-
suponía una aplicación
des individuales. Para asegurar el control del Estado,
de los planteamientos
Mussolini estableció una policía política y un tribunal
especial que se ocuparon de perseguir a los oposito- del darwinismo social,
res del régimen. que sostenía la supe-
rioridad de algunas ra-
En el ámbito ideológico, el Gobierno fascista promo- zas sobre otras.
vió el culto a la figura del Duce a través de los libros
escolares, las organizaciones infantiles y juveniles pa-
ramilitares y las grandes concentraciones de masas.
Además, el fascismo utilizó el arte, la arquitectura, la Adolf Hitler
radio y la publicidad para difundir sus ideales.
La formación del Estado nazi
El nazismo en Alemania La crisis económica de 1929 originó que la empo-
El Tratado de Versalles dejó un gran sentimiento de brecida población alemana viera en las ideas nazis la
humillación en los alemanes. Además, la caótica situa- explicación y la solución de sus problemas. El nazis-
ción económica de Alemania tras la Primera Guerra mo también consiguió el apoyo de las clases medias
Mundial originó graves revueltas sociales. El comu- y altas debido a su anticomunismo Doc. 7. Así, en las
nismo se difundió entre los obreros industriales, lo elecciones de 1932, Hitler obtuvo 13,4 millones de
que causó el temor de las clases altas y medias. La votos (36,4 % del total) y 230 escaños en el Reichstag
situación se agravó con la crisis de 1929, pues au- (Parlamento). Entonces, el presidente Hindenburg,
mentó el desempleo y empobreció a las clases medias presionado por los sectores más conservadores, ofre-
y populares. Este contexto fue aprovechado por el ció a Hitler el cargo de canciller en 1933.
nazismo, un movimiento político que prometía a los El Tercer Reich
alemanes la recuperación del orgullo y la prosperidad
de su nación. En febrero de 1933, las SS incendiaron el Reichstag
y culparon de ello a los comunistas, excusa que les
El desarrollo del nazismo sirvió para iniciar su persecución. En esta situación se
En 1919, Adolf Hitler, un excabo del ejército ale- celebraron elecciones parlamentarias que dieron una
mán, se adhirió al Partido Nacionalsocialista Alemán mayoría absoluta al Partido Nazi. El nuevo Reichstag
de los Trabajadores o Partido Nazi, del cual asumió otorgó poderes extraordinarios a Hitler, quien decre-
el liderazgo en 1921. Para dar forma a este partido, tó en mayo la disolución de todos los partidos polí-
Hitler tomó elementos del fascismo, como una fuer- ticos, excepto el nazi. Además, Hitler eliminó a sus
za de combate paramilitar (las SA), una guardia per- opositores en el propio Partido Nazi durante la llama-
sonal de élite (las SS) y una organización juvenil (las da Noche de los Cuchillos Largos (junio de 1934).
Juventudes Hitlerianas). También adoptó una serie de
En 1933, el régimen nazi creó el Ministerio de Pro-
emblemas y símbolos fascistas (el saludo romano, la
paganda, cuya misión era proclamar las excelencias
cruz gamada o esvástica), así como la costumbre de
del sistema, destruir a sus críticos y promover el culto
organizar grandes concentraciones de militantes.
a Hitler Doc. 8. Ese mismo año se creó la Gestapo,
En 1923, los nazis organizaron un golpe de Estado policía política hitleriana, y comenzaron a funcio-
contra la República de Weimar, que al fallar produjo nar los campos de concentración, en los que se
el encarcelamiento de varios de sus líderes, entre ellos encarcelaba o ejecutaba a quienes se consideraba
Hitler. En prisión, Hitler escribió Mein Kampf ( Mi lu- que no eran racialmente puros, a las personas con
cha), libro en el que desarrolló las ideas centrales del discapacidad mental o física y a los homosexuales
nazismo: el establecimiento de un Estado dictatorial, Doc. 9. Asimismo, implantaron una sistemática políti-
el belicismo y expansionismo territorial, la defensa del ca de persecución a los judíos.
lebensraum (espacio vital) y el anticomunismo.
UNIDAD 1 15
El régimen estalinista en la Unión Soviética El militarismo expansionista japonés
Desde 1929, Stalin acaparó todos los poderes e ins- A inicios del siglo XX, el auge económico de Japón se
tauró una dictadura personal. Para garantizar su au- detuvo debido a la carencia de materias primas y de
toridad, utilizó tres medios: fuentes de energía, como el carbón y el petróleo, en
• El culto a la personalidad. Mediante la propa- su territorio. Por ello, la élite japonesa delineó un plan
ganda se ensalzaba la imagen de Stalin como “gran de expansión territorial para obtener recursos natura-
benefactor” y “padre” del pueblo. les en los países vecinos. En las guerras contra China
(1894-1895) y Rusia (1904-1905), así como en la Primera
• El refuerzo del poder del Partido Comunista. Guerra Mundial, Japón demostró su poderío militar.
Si se quería participar en la vida política a través de
los sóviets, era necesario pertenecer al Partido Co- Luego de la crisis de 1929, los clanes militares elabo-
munista de la Unión Soviética (PCUS), ya que este raron la doctrina del camino imperial, que aspiraba
imponía las candidaturas. a concentrar todo el poder en la figura del emperador
y en su entorno militar. El primer objetivo fue Man-
• El terror. El instrumento para llevar a cabo la
churia, considerada por el Imperio japonés como par-
represión fue el NKVD (la policía política), pero
te de su espacio vital Doc. 10. Su ocupación en 1932
también colaboró gran parte de la población. Las
provocó la condena de la Sociedad de Naciones, insti-
purgas más intensas se desarrollaron entre 1933
tución que Japón abandonó en marzo de 1933.
y 1939. Miles de personas fueron enviadas a campos
de concentración (gulags), la mayoría en Siberia. La guerra civil en China
Stalin también controló la producción artística. Al finalizar la Primera Guerra Mundial, el Partido Na-
Así, a partir de 1932, se inició la persecución de los ar- cionalista o Kuomintang (KMT) dirigido por Sun
tistas de vanguardia –a los que se acusó de ser contra- Yat-sen, lideró la formación de la República China.
rrevolucionarios y bur-
kcotsrettuhS

En 1923, con el fin de derrotar a los “señores de la gue-

gueses– y se estableció rra” –jefes militares que basaban su poder en el tráfi-
una única tendencia ofi- co de opio–, el KMT se alió con los nacientes grupos
cial, el realismo socialista, comunistas, liderados por Mao Zedong y apoyados
que se caracterizaba por por la URSS, y formó el llamado Ejército Revolucio-
ensalzar de forma ideali- nario. Luego de la muerte de Sun Yat-sen, su cuña-
zada tanto a la revolución do Chiang Kai-shek asumió el mando del KMT. En
y a sus líderes como a los 1926, el Ejército Revolucionario se lanzó a la conquista
obreros y campesinos. de Pekín. La alianza entre el KMT y los comunistas se
resquebrajó cuando Chiang percibió que los comu-
El obrero y la koljosiana, nistas tenían gran acogida en la población. Entonces,
escultura que exalta la unión inició una purga contra ellos en 1927, lo que obligó
de obreros y campesinos. a los comunistas chinos a internarse en las montañas
La política económica de Xingan. Así se inició la guerra civil.
Con el fin de convertir a la Unión Soviética en un A diferencia de Lenin, Mao consideraba que –en un
país socialista y una potencia industrial, Stalin puso país mayoritariamente agrario como China–, era más
en práctica el Primer Plan Quinquenal (1928-1932). importante la participación del campesinado en la re-
Para ello, se impuso un programa de colectivización volución comunista. En el campo, Mao confiscó y re-
agraria y se abolieron la propiedad y el comercio pri- partió tierras de los terratenientes. Chiang Kai-shek,
vados. La implantación de este plan fue implacable: tras asumir la presidencia de China en 1928, envió un
los que se oponían a él fueron perseguidos, asesina- ejército de casi un millón de hombres a someter a los
dos o deportados a Siberia. A fines de la década de comunistas. Estos huyeron hacia el norte, acción que
1930, la URSS ya se perfilaba como una potencia in- fue conocida posteriormente como la Larga Marcha.
dustrial, con una economía planificada y centralizada, Sin embargo, Chiang no logró imponer su autoridad
pero a costa de la vida de millones de soviéticos. Solo y tuvo que enfrentar desde 1931 la expansión japone-
en Ucrania, por ejemplo, entre 1930 y 1933 una ham- sa, que había convertido a Manchuria en un Estado
bruna causada por la drástica colectivización agraria autónomo bajo el protectorado japonés. En 1937, chi-
mató a más de seis millones de personas. nos y japoneses iniciaron una guerra.

16
 DOCUMENTOS PARA PROFUNDIZAR

Doc. 6 El fascismo, el Estado y la Doc. 8 El arte nazi

democracia
Siendo antiindividualista, el sistema de vida fascista pone de Hitler viste una
armadura, como
relieve la importancia del Estado y reconoce al individuo solo si fuera un héroe
en la medida en que sus intereses coinciden con los del Esta- medieval.
do. [...] La concepción fascista del Estado lo abarca todo; fuera
de él no pueden existir, y menos aún valer, valores humanos
y espirituales. Entendido de esta manera, el fascismo es tota-
litarismo [...].
El fascismo niega que el número, por el hecho de ser número, Hitler porta la
pueda dirigir las sociedades humanas, niega que este núme- bandera con la
ro pueda gobernar gracias a una consulta periódica. Afirma cruz gamada,
símbolo nazi.
la desigualdad indeleble, fecunda y bienhechora de los hom-
bres, que no es posible nivelar gracias a un hecho mecánico
y exterior como el sufragio universal. Se puede definir a los
regímenes democráticos como aquellos que dan al pueblo, de
tiempo en tiempo, la ilusión de la soberanía, mientras la so-
beranía verdadera y efectiva reside en otras fuerzas, a veces Retrato de Hitler, obra de Hubert Lazinger.
irresponsables y secretas. (Mussolini, 1937, pp. 3-8)

Doc. 9 Los objetivos de la educación nazi

Doc. 7 Las razones del apoyo al nazismo Es con la juventud con la que comenzaré mi obra creadora,
Declaraciones del empresario Krupp en el proceso de Nú- dijo Hitler [...]. Una juventud violenta, impetuosa, intrépida,
remberg (1946) cruel. Así es como la quiero. Sabrá soportar el dolor. No quie-
ro encontrar en ella nada débil ni tierno. Quiero que tenga la
Nosotros, los Krupp, no somos idealistas, sino realistas. [...]
belleza y la fuerza de las fieras jóvenes. Sobre todo, que sea
Nosotros queríamos un sistema que funcionara bien y que
atlética: es lo más importante. [...] No quiero ningún tipo de
nos diera los medios para trabajar tranquilamente. (Citado en
educación intelectual. El saber no hace más que corromper
“Regímenes totalitarios: textos”, s. f., párr. 23)
a los jóvenes. (Rauschning, citado en “Regímenes totalitarios:
Entrevista a un exmiembro del Partido Nazi (1960) textos”, párr. 11)
Yo mismo decidí [adherirme a las Juventudes Hitlerianas] sim-
plemente porque tenía ganas de formar parte de una asocia-
ción de jóvenes en la que pudiera luchar por un ideal naciona- Doc. 10 El Extremo Oriente (1910-1931)
lista. Las Juventudes Hitlerianas organizaban campamentos,
excursiones y tenían reuniones de grupo. Había chicos de Tr an
sm an
todos los medios, sobre todo pequeños burgueses y obreros, chur
iano
Vladivostok
y además no se hacía ninguna distinción de clase, lo que me MANCHURIA
MONGOLIA COREA
gustaba mucho. (Citado en “Regímenes totalitarios: textos”, TURKESTÁN IO
R
RUSO ER Pekín
s. f., párr. 24) INT JAPÓN
M ONG OL IA Port-Arthur

Análisis del historiador William Allen (1967) TURKESTÁN CHINO Nankín

SHAANXI
Shanghái OCÉANO
Hankou
En la primavera de 1932, los nazis hicieron las primeras ten- CACHEMIRA PACÍFICO
TÍBET
tativas para establecer células entre los obreros de los ferro-
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

FORMOSA
JIANGXI
NEPAL Cantón Hong Kong (G.B.)
carriles. Ya había bastantes nazis entre los directores, los téc- Whangpoo
Macao
nicos y los oficinistas. Desde 1931, había jefes de servicio que (Port.)
0 500 1000 1500 km TONKÍN
velaban para que los obreros que pertenecieran a las “cami-
Fronteras de China en 1911 República socialista china
sas pardas” gozaran de privilegios. […] Al final de la primavera
Ferrocarriles en 1926 Bases comunistas en el campo
de 1932, todos los obreros socialistas tuvieron que firmar un Gran Muralla china Larga Marcha (ejército de Mao)
papel que les retiraba su titulación. […] Finalmente llegó la or- Territorios controlados por el
Territorios japoneses en 1910
Kuomintang a finales de 1926
den: “Deben inscribirse [al sindicato nazi] o serán destituidos”. Control en abril de 1927 Territorios japoneses en 1932
(Citado en “Regímenes totalitarios: textos”, párr. 14) Expediciones hacia el norte Ataques japoneses

UNIDAD 1 17
 COLEGIO PARTICULAR “PERUANO CANADIENSE”
-ICA-
SINCE Año Lectivo 2023

FICHA DE TRABAJO N° 02
ÁREA: Ciencias Sociales U. Didáctica: Primera Grado: 5º de Secundaria.
TEMA: El Giro hacia el Autoritarismo Nº de sesión: 02
DOCENTE: Luz Magali Anampa Ccoyllo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Identificar los propositos del Aprenizaje en la sesio.
PROPÓSITO: La apertura de la unidad está orientada a destacar los cambios económicos y sociales
Interpreto críticamente fuentes diversas
Los orígenes del fascismo italiano
1 En el Texto escolar, lee la información de la página 14 y el Doc. 6 de la página 17, así
como el siguiente fragmento. Luego, ubica frases que expresen las características
del fascismo y cópialas en el cuadro.

El culto a la violencia
La violencia no es inmoral y hasta es moral a veces. Nosotros negamos a nuestros enemigos
el derecho a protestar contra nuestra violencia. Comparada a la cometida en los años 1919
y 1920, o la ejercida por los bolcheviques en Rusia, donde dos millones de personas fueron
ejecutadas y otros dos millones encarceladas, nuestra violencia es un juego de niños. Por
otra parte, la violencia es eficaz. (Mussolini, 1934, citado en Blanco, 1934, pp. 187, 188).

La ideología fascista

Características Frases que la expresan

_________________________________________________________

_________________________________________________________
Antidemocrática
_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________
Anticomunista
_________________________________________________________

_________________________________________________________

Sistema de _________________________________________________________
gobierno totalitario _________________________________________________________
y centralizado
_________________________________________________________

Elaboro explicaciones sobre procesos históricos

El nazismo en Alemania
2 Lee el Doc. 7 de la página 17 del Texto escolar y explica las actitudes de los
personajes alemanes para apoyar al nazismo.
Personaje Apoyó al nazismo porque...

_____________________________________________________________
El empresario
_____________________________________________________________

_____________________________________________________________
El joven
_____________________________________________________________

_____________________________________________________________
El obrero
_____________________________________________________________
Interpreto críticamente fuentes diversas
El nazismo en Alemania
3 En grupos, lean el Doc. 9 de la página 17 del Texto escolar y observen la imagen de
la derecha. Luego, expliquen el tipo de juventud que aspiraban formar los nazis.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________
Integrantes de las Juventudes Hitlerianas haciendo
______________________________________________________________ el saludo nazi.

4 Analiza el póster de la derecha y explica el discurso racista de la ideología nazi.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________
Póster nazi de propaganda antisemita que representa al
______________________________________________________________ ario atractivo y al judío malo.

5 Lee el siguiente texto. Luego, redacta una composición en la que expliques el

pensamiento nazi sobre las personas con discapacidad. Plantea una crítica
personal al respecto.

Fragmento de un libro de texto de Matemática de la época nazi

Un loco cuesta cada día 4 marcos, un inválido 5,5 marcos, un criminal 3,5 marcos. En
muchos casos, un funcionario no cobra más que 4 marcos; un empleado, 3,6 marcos;
un aprendiz, 2 marcos. […] Calculad cuánto cuestan anualmente los 300 000 locos
y epilépticos de Alemania. ¿Cuántos préstamos de 1000 marcos podríamos conceder
a matrimonios jóvenes si pudiéramos economizar ese dinero? (Citado en “Regímenes
totalitarios: textos”, párr. 11).

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________
El régimen estalinista en la Unión Soviética
6 Lee la información de la página 16

segamI ytteG
del Texto escolar y analiza
la pintura de la derecha. Luego,
completa el cuadro.

Fiesta de la siega en un
koljós, obra de Serguei
Gerasimov (1937).

Descripción Contexto histórico Objetivos

___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

El militarismo expansionista japonés

7 Lee la información de la página 16 del Texto escolar y el siguiente documento.
Luego, responde.
• ¿Cuál es la relación entre el Plan Tanaka y el expansionismo japonés?
El debate sobre el Plan Tanaka
¿Por qué quería expandirse Japón?
Uno de los documentos más controver-
siales de la historia japonesa es el Plan Ta- ____________________________________________________________________
naka. Habría sido redactado en 1927 por el
primer ministro de entonces, Giichi Tanaka, ____________________________________________________________________
con un memorial dirigido al emperador Hi-
rohito. En él, Tanaka recomendaba accio- ____________________________________________________________________
nes para la expansión imperial japonesa.
• En el supuesto caso de que Estados Unidos hubiera elaborado ese
“Para dominar el mundo, usted necesita documento, ¿cuál habría sido su objetivo?
conquistar China. Para conquistar China,
usted necesita conquistar Manchuria y ____________________________________________________________________
Mongolia. Si la conquista de China es exi-
tosa, el resto de los países asiáticos y del ____________________________________________________________________
Pacífico sur nos temerán y se rendirán
a nosotros”. ____________________________________________________________________
Actualmente, un gran sector de historia- • ¿Por qué crees que los historiadores chinos siguen afirmando su
dores considera que ese documento es autenticidad?
apócrifo, y que fue elaborado por el aparato
propagandístico norteamericano durante la ____________________________________________________________________
Segunda Guerra Mundial. Sin embargo, los
historiadores chinos siguen afirmando que ____________________________________________________________________
es auténtico.
____________________________________________________________________