INTERVENCIÓN EN
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
DIFICULTAD DE LA LECTO ESCRITURA: DISLEXIA
DEFINICIÓN, MODELOS Y CLASIFICACIÓN
CARACTERÍSTICAS GENERALES, EVALUACIÓN Y
TRATAMIENTO
LOGRO DE LA SESIÓN
Al finalizar la sesión, el estudiante realiza un
organizador visual acerca de la lectura sobre
la dislexia demostrando comprensión,
claridad conceptual y presentando en el
tiempo establecido
LLUVIA DE IDEAS:
- ¿Qué es dislexia?
- ¿Cuáles son las características de un niño
con problemas de dislexia?
Dislexia 360° | ¿Qué siente un niño con dislexia?
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Tener dislexia significa tener que trabajar tres veces más que el
resto para conseguir buenos resultados. Pero, a pesar de todo,
ellos y ellas son capaces de hacerlo, solo necesitan un poco de
tu apoyo.
¿CÓMO AFECTA EN EL ALUMNO
LAS DIFICULTADES
DE LECTURA?
Auto – imagen
Sentimiento de incompetencia
Mala conducta
Ansiedad
Falta de motivación
DEFINICIÓN DE DISLEXIA
Incapacidad de origen neurobiológico que presentan algunas
personas para leer y escribir correctamente, sin tener por otro lado,
una discapacidad intelectual, motriz, visual o en cualquier otro
ámbito que explique mejor dicho trastorno. La característica
fundamental es una dificultad para la adquisición y uso de la lectura y
la escritura.
DEFINICIÓN DE DISLEXIA
Desde la perspectiva educativa, identifica la dislexia como un
trastorno específico del aprendizaje de la lectura de base
neurobiológica, que afecta de manera persistente a la
decodificación fonológica (exactitud lectora) y/o al
reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora)
interfiriendo en el rendimiento académico con un retraso lector
de al menos dos años. Suele ir acompañado de problemas en la
escritura. Se da en personas con un desarrollo cognitivo o
inteligencia normal o alta. Es un trastorno que no puede ser
explicado por discapacidad sensorial, física, motora o intelectual,
ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o factores
socioculturales.
DEFINICIÓN DE DISLEXIA SEGÚN EL DSM V
Actualmente, la dislexia se recoge como un trastorno específico del aprendizaje,
que se refleja en dificultades en la lectura o dislexia y/o dificultad en la expresión
escrita.
Los criterios que se tienen en cuenta son los siguientes:
> Dificultades en la lectura de palabras imprecisas, con lentitud y con esfuerzo.
> Dificultad para comprender el significado de lo que lee.
> Dificultades ortográficas y en la expresión escrita.
> Dificultades de aprendizaje que se inician en la edad escolar pero pueden no
manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas
superan las capacidades limitadas.
> Las aptitudes académicas afectadas se presentan en grado sustancialmente por
debajo de lo esperado para su edad cronológica
CLASIFICACIÓN DE LA DISLEXIA
Cuando se consulta la literatura sobre dislexia aparece una gran
variedad de terminología.
Vamos a aclarar los conceptos que más frecuentemente aparecen:
1.- La dislexia adquirida es aquella
2.- La dislexia evolutiva es la que se
que sobreviene tras una lesión
manifiesta en niños y niñas que de
cerebral. La sufren aquellas personas
forma inherente presentan
que tras haber logrado un
dificultades para alcanzar una correcta
determinado nivel lector, pierden
destreza lectora, sin una razón
algunas de estas habilidades como
aparente que lo explique.
consecuencia de una lesión cerebral.
CAUSAS DE LA DISLEXIA
FACTORES DESDE EL ÁMBITO DE
HEREDITARIOS LA PSICOLINGÜÍSTICA
• Aunque las causas no están • Se ha visto que uno de los déficits
plenamente confirmadas se sabe centrales en la dislexia,
que crea ciertas anomalías especialmente en los niños y niñas
neurológicas en el cerebro. También más pequeños y pequeñas, es una
se ha podido comprobar que las baja conciencia fonológica. El
personas disléxicas no utilizan las alumnado con escasa conciencia
mismas partes del cerebro que las fonológica es incapaz de
personas no disléxicas. comprender que un sonido o
fonema está representado por un
grafema o signo gráfico que a su vez,
si se lo combina con otro, forman
unidades sonoras y escritas que
permiten construir una palabra que
posee un determinado significado
Cómo afecta la dislexia a los niños | La dislexia en
la infancia
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CARACTERÍSTICAS DE LA DISLEXIA
Invierte letras, sílabas y/o palabras.
Confunde el orden de las letras dentro de las palabras (barzo por brazo).
Confunde especialmente las letras que tienen una similitud (d/b, u/n...).
Omite letras en una palabra (árbo por árbol).
Sustituye una palabra por otra que empieza por la misma letra (lagarto por letardo).
Tiene dificultades para conectar letras y sonidos.
Le cuesta pronunciar palabras, invierte o sustituye sílabas.
Al leer rectifica, vacila, silabea y/o pierde la línea.
Con frecuencia no suele dominar todas las correspondencias entre letras y sonidos
Confunde derecha e izquierda.
Escribe en espejo.
Su coordinación motriz es pobre.
Les cuesta planificar su tiempo/ Trabaja con lentitud
Se dan dificultades para el aprendizaje de secuencias (días de la semana, meses del año,
estaciones...).
• Siempre se presentarán: Dificultades en el lenguaje
escrito.
• Serias dificultades en la ortografía.
• Lento aprendizaje de la lectura. A veces, en función del tipo de dislexia o de cómo ésta
• Dificultades para comprender y escribir segundas haya afectado al alumno o alumna, pueden presentarse:
lenguas.
• Dificultades en el lenguaje hablado.
A menudo, podrán presentarse: • Problemas de percepción de las distancias
• Dificultades en matemáticas, especialmente en el y del espacio. Confusión entre la izquierda y la
aprendizaje de símbolos y series de cifras, como las derecha.
tablas de multiplicación, problemas de memoria a • Problemas con el ritmo y los lenguajes
corto plazo y de organización. musicales.
• Dificultades para seguir instrucciones y
• Secuencias complejas de tareas.
• Problemas de comprensión de textos escritos.
b) En la visión: podría parecer que tienen
a) En la lectura: confunden letras, cambian problemas en la visión (e incluso en la
sílabas, repiten, suprimen o añaden letras o audición), pero los exámenes médicos no los
palabras, inventan al leer, comprenden mal lo suelen confirmar. Puede sorprender
que leen, se saltan renglones, carecen de notablemente su agudeza visual y capacidad de
entonación y ritmo, se marean o perciben observación o, por el contrario, les falta
movimientos en las palabras o en los percepción profunda y visión periférica; ambos
renglones. extremos tampoco suelen ser detectados por
los exámenes médicos.
d) Coordinación motriz: a menudo sus etapas de
c) En la escritura y ortografía: en las copias o gateo o de caminar son anteriores o posteriores a lo
dictados realizan inversiones, omisiones, sustituciones o habitual o ni siquiera gatean. Suelen tener dificultades
adiciones en letras o palabras. La escritura varía con la coordinación fina y gruesa (atarse los cordones, ir
pudiendo ser ilegible. Tienen dificultad para entender lo en bicicleta, coordinar distintos movimientos, chutar o
que escriben y grandes dificultades para memorizar y botar una pelota, etc.). Su equilibrio también se ve a
automatizar las reglas ortográficas, máxime si no es en menudo afectado seriamente; confunden izquierda y
su lengua materna. Tienen la letra muy grande o, por el derecha, arriba y abajo, delante y detrás; les cuesta
contrario, muy pequeña. Ejercen gran presión con el mucho representar la figura humana en el momento en
lápiz, o escriben tan flojo que no se puede leer; borran a que suele ser habitual. Estas dificultades también se
menudo y no siempre lo que desean borrar. manifiestan en los juegos que exigen coordinación,
como los de pelota, de relevos y de equipo.
e) Matemáticas y comprensión del tiempo:
cuentan con los dedos o son fantásticos en el cálculo
mental (e incapaces de traspasarlo después al papel),
tienen dificultades con las operaciones aritméticas o las
colocan mal sobre el papel, les cuesta el entendimiento
de los problemas, pueden tener dificultades en la
memorización de las tablas de multiplicar, con el f) Situación en el espacio: se pierden con mucha
manejo del dinero, con el aprendizaje de las horas frecuencia si bien, a veces son capaces de recordar
(especialmente con relojes analógicos), les cuesta lugares por los que han pasado una sola vez.
controlar el tiempo y saber
el momento del día en el que están, los meses o los
años (suelen tardar mucho en saber la fecha de su
cumpleaños, o el teléfono de sus padres), tienen
dificultades en las tareas secuenciales (más de una
orden o más de una operación…)
g) Limitación de la capacidad para integrar
información de forma global: Al tratar de pasar de
una operación cognitiva a otra, se genera en este
Desinterés por el estudio, especialmente:
alumnado una falta de atención que produce un bloqueo
• Cuando se da en un medio familiar y/o escolar poco
en el curso del procesamiento de la información que ya
estimulantes, que puede llegar a convertirse en fobia
había. Se trata de un factor asociado y secundario, pero
escolar. Calificaciones escolares bajas.
que interfiere en el procesamiento de la información ya
• Con frecuencia, la percepción negativa que los
sea verbal, numérica o visoespacial. Combinar estas
compañeros y compañeras podrían tener de ellos y
habilidades haría que el procesamiento de la información
ellas, les lleva a pensar que tienen
siguiera un curso adaptativo a los estímulos, que es lo que
discapacidad intelectual, lo cual repercute de forma
ocurre en la normalidad. Sin embargo, si el
negativa en el desarrollo de su autoconcepto.
procesamiento no integra diversos recursos, se producen
efectos secundarios tales como el enlentecimiento de la
respuesta, el bloqueo y otros.
DETECCIÓN EN EL AULA
-- Falta de atención y desinterés por el estudio.
— Parece vago e inmaduro, pero es inteligente.
— Ansiedad, inseguridad, bajo concepto de sí mismo.
— Tarda mucho en hacer los deberes, bajo rendimiento.
Los maestros pueden hacer — Falta de ritmo lector.
— Velocidad lectora inadecuada para su edad. Como precaución, lee en voz baja para asegurarse la corrección
una importante labor de (algo que no suele conseguir).
detección de la dislexia en — No consigue sincronizar la respiración con la lectura, lo que se relaciona con amontonar frases o cortarlas sin
el aula pres- tando atención sentido.
a aquellas características — Dificultades para seguir la lectura, haciendo saltos de línea y perdiendo la continuidad cuando levanta la
vista del texto.
que se dan frecuentemente — Al leer, se producen omisiones y sustituciones.
en los niños con este tipo — Presenta escasa coordinación motriz y falta de equilibrio.
de problemática — Su coordinación manual es baja, y la tonicidad muscular, inadecuada (por falta de presión o exceso de ésta).
— Dificultad para aprender palabras nuevas.
— Mejores resultados en los exámenes orales que en los escritos.
— Tiene dificultad para controlar el transcurso del tiempo.
— Lagunas en la comprensión lectora.
— Mala caligrafía y ortografía. Presenta omisiones, sustituciones, inversiones y adicciones.
— Al escribir mezcla mayúsculas con minúsculas, invierte letras, sílabas o palabras (especialmente las sílabas
inversas y compuestas).
— Presenta dificultades en el desarrollo de la conciencia fonológica (hacer rimas, asociar dibujo-palabra,
completar una palabra a la que le falta una letra, quitar letras para formar una nueva palabra...)
INSTRUMENTOS Y PRUEBAS DE EVALUACIÓN
A) ENTREVISTAS
Historia clínica y evolutiva
Las entrevistas semiestructuradas
con familias y profesorado
constituyen, en términos Historia médica
generales, un procedimiento
óptimo para recopilar información
sobre aspectos distintos de la
problemática del estudiante Historia familiar
Historial académico
A) TEST Y BATERIAS
Se recomienda el uso de algunos de los siguientes test:
▪ Test Estandarizado de Lectura (TALE)
▪ Test Fonológico.
▪ Test de Identificación de Objetos (BODY).
▪ Test de Vocabulario de Boston.
▪ Continous Performance Test (CPT)- Cuestionario para valorar atención
▪ Escala de Conners.
▪ Cuestionario para valorar perfil psicopatológico (CBCL).
▪ Batería de evaluación de los procesos
▪ Lectores en Educación Primaria (PROLEC).
▪ Test Guestáltico–Visomotor de Laureta
▪ Bender.
EXPLORACIÓN NEUROPSICOLÓGICA EN LAS DISLEXIAS
TRATAMIENTO
Por lo general se considera para el tratamiento las siguientes
áreas:
▪ Lateralidad
▪ Grafo de motricidad
▪ Secuencias espacio- temporal
▪ Seriaciones
▪ Reeducación, es decir a aprender la lecto escritura,
adecuándolo a l ritmo del niño
Hemos de tener en cuenta que tanto en la escuela como en casa,
para un niño disléxico las tareas escolares les van a ocupar más
tiempo que a otro niño cualquiera, convirtiéndose a veces en un
trabajo arduo y pesado y por tanto aumentado su frustración y
rechazo.
Por ello, en la reeducación es importante encontrar actividades que
sean motivadoras para el niño acercándose de una manera más
lúdica a la lecto- escritura
Estrategias de reeducación
Educación multisensorial (ver un
grafema en una pantalla, escribirlo en el Educación psicomotriz (esquema
aire, escuchar su pronunciación y corporal, lateralización, orientación
articularlo). espacio-temporal).
Recepción visual (asociaciones letra-
Desarrollo psicolingüístico, sonido, localización de semejanzas y
mediante actividades de recepción diferencias, identificación de colores,
auditiva (identificación de sonidos, letras, formas...).
descripciones verbales...).
Asociación visual (clasificar por
tamaños, colores, ordenar
secuencialmente, etc.).
Entrenamiento perceptivo-motriz,
mejorando las dificultades relacionadas
con el control visomotor, mediante el Asociación auditiva (clasificaciones y
logro de la coordinación dinámica asociaciones de sonidos por su similitud,
manual y visomotora con actividades relacionarlos con su elemento
como el picado, el re- cortado, el correspondiente, hacer rimas, etc.).
dibujo...
Expresión verbal (clasificar objetos por Cierre gramatical, prediciendo acontecimientos
campos semánticos, exponer opiniones, lingüísticos mediante el cierre y completamiento de
describir escenas...). frases, la memorización de pequeños poemas o el
reconocimiento de formas correctas de las palabras
(singular y plural, masculino y femenino...).
ACTIVIDAD
Al finalizar la sesión, el estudiante realiza un organizador
visual acerca de la lectura sobre la dislexia demostrando
comprensión, claridad conceptual y presentando en el
tiempo establecido
RESPONDEMOS
-¿Para que me sirve lo aprendido sobre la dislexia?
- ¿Qué debo hacer para tener mayores conocimientos
sobre las características de la dislexia?
