02

número

2017
Nuevas
prioridades en Rodrigo Jordán:
educación pág. 4 “Que a un niño
le gatilles la
imaginación es
algo muy fuerte”
pág. 12

Augusto Ibáñez:
“Hacia una innovación Gamificar el
educativa con sentido” aula con TIC.
pág. 14 pág. 8
3
 Coffee Break
2 10 Sociales 16
Date una pausa
para conocer todo
Columna de lo relacionado con

opinión el mundo educativo

tanto nacional como
Arlette Sandoval
12 internacional.

Entrevista
Solución
3 educativa
Rodrigo Jordán
20 Redes
Liderazgo centrado “Que a un niño le
en el núcleo gatilles la imaginación
pedagógico. es algo muy fuerte”. Consejos de Facebook
sobre seguridad en
Internet.

4 14 Fundación SM
21 Presente en
Reportaje Actualidad Iberoamérica

Nuevas prioridades Augusto Ibáñez

en educación.
Hacia una innovación
educativa con sentido.

Innovación
8 Gamificar el aula
con TIC.

Representante legal Comité Editorial Diseño

Francisco Tepper Francisco Tepper Kevin González
Editor general Rafael Gómez Katherine González
Marco Mocelli Sergio Tanhnuz Corrección de prueba
Sebastián Salazar Patricio Varetto
Marco Mocelli
Marcela Indo
Mª Carolina Muñoz
Natalia Piedra
Katherine González

Revista Educar Nos Mueve es una publicación de Fundación SM, entidad sin fines de lucro creada en 1977.
Contacto chile@[Link]
OPINIÓN

Columna ¿Ha cambiado la forma de apren-

der y de enseñar? Podría ser que sí
tudiar el desarrollo de habilidades
desde el laboratorio del psicólogo
de opinión y que no. A diario experimentamos
la velocidad de las transformacio-
experimental, monitorear las reac-
ciones del cerebro de un niño frente
Por Arlette Sandoval nes: los escenarios políticos se re- a los estímulos que recibe en clase,
Directora Editorial configuran inesperadamente, los analizar las dinámicas comunicati-
SM Chile avances tecnológicos diluyen los vas que se dan en el aula desde la
límites entre lo público y lo priva- sociología, etc. La didáctica gene-
do, los descubrimientos científicos ral y las específicas de las discipli-
son noticia de cada día. De ellas nas tienen el reto de articular sus
surgen corrientes de innovación saberes tradicionales con nuevas
que inciden en la sociedad y que aproximaciones, y generar cono-
repercuten en la actividad educati- cimiento orientado a la práctica y
va. Aunque el cambio es constante, evaluado en ella, útil para estudian-
persiste una sensación de que todo tes y docentes.
tiene que cambiar mucho más aún. ¿Se necesita elegir entre innovación
Los actores educativos, coinciden en académica e innovación tecnológi-
que innovar es imperativo. Por ello ca? Creemos que no, ambas pueden
invierten enormes cantidades de articularse en prácticas beneficio-
trabajo, dinero y tinta en determi- sas para los estudiantes. Sin em-
nar cuál debe ser la dirección de sus bargo, para que ocurra es necesario
esfuerzos. El panorama es excitan- experimentar y tener paciencia.
te y esperanzador, aunque también Algo similar puede responderse a la
puede abrumarnos y confundirnos. primera pregunta planteada. ¿Qué
Entonces ¿cómo orientarnos en esta hacer para encontrar un camino en
selva de posibilidades? un contexto poblado de posibilida-
Mala noticia: no hay solo una res- des y de riesgos? Se debe mantener
puesta, ni una dirección evidente. el foco: el objetivo es que los niños y
Pero ese es el encanto de la si- las niñas aprendan. La experiencia
tuación. Para despejar el camino educativa debe servir para mejorar
enfoquémonos en dos actores: la su vida y convertirlos en personas
innovación pedagógica surgida integrales, libres y, ojalá, felices.
de la academia, aquella enraizada Estudiantes felices y plenos, para
en las neurociencias, y los nuevos eso se transforma la educación.
avances tecnológicos. Por último: es de suma importancia
El mundo digital transforma nues- que la innovación apunte a la diver-
tras sociedades y es en el ámbito sidad. Si es útil para unos pocos,
de la educación donde su impacto nuestro propósito no se cumple. Por
es mayor. La enseñanza que solo esta razón necesitamos mantener-
transmite información es ineficaz nos en constante diálogo con todos
en el siglo XXI. los actores educativos.
En el aula, nuevas generaciones de E s tas ref lexiones
educadores y estudiantes, imple- bien pueden re-
mentan nuevas formas de apren- mitirse al sentido
dizaje basadas en la tecnología: común, pero es
generan contenidos, colaboran, precisamente en
realizan proyectos e incluso crean contextos confu-
conocimiento. En el caso de la in- sos como el pre-
novación pedagógica académica, sente en los que
los aportes fluyen desde varias dis- no debemos olvi-
ciplinas y enfoques. Es posible es- darnos de él.
 SOLUCIÓN
EDUCATIVA

Liderazgo centrado en
el núcleo pedagógico
La mejora de los aprendizajes en los
estudiantes es consecuencia de un buen
trabajo de los contenidos en el aula y una
buena interacción con los docentes.
Por Karen Urzúa A. Docente, diplomado en Mejora de
Prácticas pedagógicas: observación y retroalimentación.

Según la encuesta TALIS del año 2013, los profe-

sores chilenos tienen la mayor proporción de ho-
ras destinadas a la enseñanza (90% aprox.), pero
obtienen el cuarto índice más bajo del uso efectivo
de ese tiempo. En comparación con otros países
participantes, ellos destinan menos tiempo a la
enseñanza-aprendizaje y más a tareas administra-
tivas y a mantener el orden en el aula. Asimismo,
el 100% de los profesores reporta recibir retroali-
mentación a través de la observación de clases, 1. El incremento del aprendizaje ocurre solo
un 70% declara que este proceso se guía por fines como consecuencia de las mejoras en el nivel
administrativos y un 67% que no guarda relación de los contenidos, de los conocimientos y
con sus prácticas dentro del aula (Mineduc, 2014). de las habilidades de los profesores y en el
compromiso de los alumnos.
En este sentido, es común escuchar a los profe-
sores/as decir que una buena clase es aquella 2. Si se modifica uno de los componentes del
donde se puede visualizar lo que antes se había núcleo pedagógico, se deben cambiar los dos
planificado, sin evidencia que muestre si los es- restantes.
tudiantes aprendieron o no y cayendo en juicios 3. Si no se puede ver en el núcleo, no existe.
como: este profesor no sirve, esta profesora es 4. La tarea predice el desempeño.
muy buena, ella es súper didáctica, pero ¿Qué 5. El sistema de rendición de cuentas real reside
entendemos por bueno, malo o didáctico? ¿En en las tareas que se les encomiendan a los
qué nos basamos para decir esto? Si no conta- alumnos.
mos con evidencia real que permita justificar las 3
6. Aprendemos a hacer el trabajo haciendo el
observaciones, pierden toda validez pedagógica
trabajo, no diciéndoles a otras personas que lo
y se transforman en un juicio de valor. Por eso la
hagan, no por haber hecho el trabajo alguna
tarea de mirar a profesores/as en acción requiere
vez, y no contratando a expertos que pueden
de un ojo agudo que facilite acceder a la tríada
actuar como sustitutos de nuestro conoci-
que se genera entre el estudiante, el contenido y
miento acerca de cómo hacer el trabajo.
el profesor (Elmore, 2010).
7. Descripción antes del análisis, análisis antes
Esto es lo que hace el modelo del núcleo peda-
de la predicción, predicción antes de la eva-
gógico que proporciona el marco teórico básico
luación.
de cómo intervenir en el proceso educativo para
mejorar la calidad y el nivel de los aprendizajes ¿Te gustaría saber más?
escolares. Siete principios lo orientan: [Link]
 REPORTAJE

Nuevas prioridades
en educación
La sociedad se transforma a un ritmo vertiginoso, por ese
motivo la educación debe evolucionar para ofrecer a niños y Coaching educativo centrado en las
jóvenes las herramientas que necesitan para incorporarse de emociones
manera sana y productiva al futuro incierto que les espera. Carmen Valls y Coral López Pérez (Espa-
Carmen Valls, Coral López Pérez, Amy Anderson y Richard ña), son cofundadoras de una iniciativa
Gerver están trabajando en generar nuevas visiones para la enfocada en los vínculos que se esta-
educación de un mundo siempre cambiante. Por Marco Mocelli blecen entre el docente y sus alumnos.
Durante años, ellas se dedicaron a la
consultoría de relaciones humanas en di-
Las nuevas necesidades que la educación versas organizaciones. Hasta que un día,
requiere considerar deben ir de la mano decidieron incursionar en las escuelas.
con las transformaciones sociales. La Comenzaron a trabajar con directores
educación debe participar activamente de centros y directores pedagógicos,
en la vida y el crecimiento de las socieda- coordinadores, tutores y docentes, y
des. En todas las épocas, las sociedades se propusieron acompañarlos y for-
presentan cambios que requieren de una marlos para generar innovación en sus
actualización educativa que le permita equipos y en sus aulas. De esta manera
4 desarrollaron la iniciativa de Coaching
al individuo acondicionarse a las nuevas
exigencias del mundo moderno, generar Educativo.
las normas válidas para una vida armóni- “Se trata de un instrumento que ayuda a
ca y social más acorde a tales exigencias crear equipo en el claustro de profesores
y sobre todo, una formación para lograr y amplía y profundiza el rol del docente
la estabilidad de las relaciones sociales y en el aula”, explican las autoras en su libro
políticas, como sucede en la actualidad. Coaching educativo. Las emociones al
Es por eso que en este reportaje presen- servicio del aprendizaje (Ediciones SM).
tamos tres visiones diversas que están en Su intención es que los educadores
el centro de la discusión y la reflexión en pongan atención tanto en los aspectos
torno a las nuevas prioridades que debe cognitivos del aprendizaje como en los
tener la educación. emocionales. “Las emociones desempeñan
 un papel fundamental en nuestras vidas posibilite el desarrollo de las diferentes
porque nuestro pensamiento está íntima- inteligencias de los seres humanos”.
mente ligado a nuestra vida emocional”,
Trabajando hoy por la escuela del
afirman. La mayoría de los casos de fra-
mañana
caso escolar, añaden, están relacionados
con problemas emocionales. Richard Gerver es uno de los principales
exponentes de la corriente que aboga
El modelo de coaching educativo que
por la transformación del sistema edu-
proponen Valls y López presta especial
cativo actual. Gerver destacó por su
atención al vínculo que se establece en-
trabajo como director de la Grange Pri-
tre el docente y sus alumnos, partiendo
mary School, escuela del Reino Unido
de la idea de que uno de los roles más
en la que consiguió implicar a alumnos,
importantes del profesor es el de líder
que dirige al grupo de curso. Así genera docentes y personal no docente para tra-
una estructura que favorece el aprendi- bajar juntos en un proyecto innovador y
zaje y facilita los procesos emocionales y motivante que le supuso el premio al Me-
grupales que lo posibilitan. jor Director del Año en los British National
Teaching Awards. Continuó su trayectoria
“Cuando preguntamos a alguien sobre
profesional como asesor de política
su mejor y su peor experiencia como
educativa en el gobierno de Tony Blair,
alumno, seguro recordará algún mo-
y plasmó sus experiencias y su filosofía
mento muy emocional: o un profesor
educativa en su primer libro, Crear hoy la
que le ayudó y animó, o un profesor
escuela del mañana (Ediciones SM).
injusto que lo ridiculizó. El vínculo emo-
cional que se genera entre docente y
estudiante es de vital importancia para
el aprendizaje”, añade.
En el mundo cambiante de hoy, el gran
reto es formar alumnos que, además de
excelentes conocimientos, tengan bue-
nas habilidades emocionales y de trabajo
en equipo, que sepan comunicarse y
que desarrollen un pensamiento crítico
y creativo, argumentan las autoras.

"Las sociedades sufren Gerver indica que para transformar la

educación debemos desarrollar un pun-
cambios que requieren to de vista claro sobre nuestros niños y
su futuro. Mucho de lo que sucede en
de una actualización la educación está dirigido por políticas,
sistemas y estrategias a corto plazo, en
5

educativa" cambio se debe dedicar más tiempo a

hablar y trabajar en equipo.
“Para ello se hace necesario que, junto “Debemos darnos cuenta de que el fu-
con los contenidos académicos, el cen- turo de la educación se apoya en la la-
tro educativo se transforme en un espa- bor conjunta y en una colaboración más
cio que sepa hacer sitio a los procesos estrecha de todos los sectores de la so-
emocionales que tradicionalmente se de- ciedad para primero crear una estrategia
jaron de lado. Y así ofrecer una formación y, a continuación, trabajar duro para po-
integral, que preste atención tanto a der llevarla a cabo. Por tanto, la primera
la dimensión cognitiva como a la di- pregunta debería ser: ¿Qué tipo de per-
mensión emocional y relacional, y que sonas tienen que ser nuestros niños no
REPORTAJE

solo para sobrevivir, sino también para vocación y, en esa línea, los estudiantes
desarrollarse en un mundo que cambia aprenden mejor cuando sienten la pasión
de manera exponencial?”, ha señalado, y la sinceridad del maestro.
añadiendo que se debería alentar espe- “Tenemos que trabajar más duro para
cialmente a los padres a adoptar un pa-
desarrollar un sistema en el que sean los
pel más activo en la preparación de sus
profesores los que impulsen la educación,
hijos para este futuro global.
no los políticos. La razón por la que mu-
Con respecto a la educación competitiva chos profesores están tan desmotivados
que plantea el sistema actual, Gerver in- es porque sienten que han perdido la ca-
dica que el mundo de hoy y el de mañana
pacidad de actuar, ¡cualquier persona que
va más allá de la competición, depende
se siente impotente se desilusiona!”
más que nunca de la colaboración.
Añade que necesitamos profesores que
“El futuro mismo del mundo depende
se pongan en pie, compartan su propia
de que nosotros seamos capaces de re-
considerar el modo en que vivimos y de visión, se comprometan con la inves-
encontrar soluciones a los problemas tigación-acción y desarrollo continuo,
creados por generaciones anteriores. y estén enfocados en transformar el
Si no podemos encontrar una mane- sistema.
ra de resolver los retos ambientales, “Como profesión, tendemos a sentarnos
económicos y socioétnicos que se nos y esperar a que alguien nos diga cómo o
presentan, no tenemos futuro; y todo qué. Tenemos que ser más innovadores,
eso requiere una nueva forma de pen- más emprendedores, si queremos ayu-
sar y de actuar, que a su vez requiere un dar a desarrollar un sistema de educación
nuevo sistema educativo”, señala. que se adecúe al futuro y sea digno de
En ese sentido, Gerver indica que la cla- nuestros niños”, puntualiza.
ve está en cómo nos han enseñado a
pensar, ya que nos educaron para pensar
La educación, según Richard Gerver
que si algo no funciona es porque no lo
hemos intentado bastante. Argumenta 1. La educación surge de las personas y se diri-
que los niños pequeños ya saben cómo ge a las personas.
pensar y cómo se tienen que comportar 2. Hemos complicado la educación en vez de
en el siglo XXI y en el XXII. mejorarla.
“Aprendemos entre el 70 y el 75 % de todo 3. Los profesores son fundamentales.
lo que sabemos antes de los cinco años. 4. Educar es más que enseñar. Lo esencial es
Los niños pequeños son máquinas de formar a ciudadanos ya del siglo XXII.
aprender, curiosidad pura, pero hay algo 5. Para aprender, arriesgarse es más importan-
que les hacemos que les anula esa capa- te que acertar.
cidad innata que tienen para pensar. No
6. La educación es una celebración de la vida,
aprendemos nada nuevo cuando hace-
como individuos y como parte de la sociedad.
mos las cosas bien. Solo aprendemos algo
nuevo cuando nos equivocamos o cuando 7. Hay que pensar en los alumnos y escucharlo.
cometemos un error. Por ello, si un niño 8. La educación debe empoderar, no controlar
tiene que seguir aprendiendo toda su ni examinar.
vida debe cometer errores y aprender de 9. El aprendizaje debe ser significativo y motiva-
ellos”, enfatiza. dor. La tarea de los profesores consiste en ser
Frente al rol que tienen los profesores, capaces de unir lo que interesa a sus alumnos
puntualiza que deberían actuar y ser con las habilidades que necesitan desarrollar.
tratados como profesionales, ya que 10. El nuevo sistema educativo debe ser flexible
son los expertos en diseñar y desarro- y personalizado.
llar el aprendizaje. La enseñanza es una
Multiculturalidad y bilingüismo la oportunidad de vivir en Temuco, Chile,
Amy Anderson es profesora-investi- donde aprendió a hablar español.
gadora de la Universidad de Dayton. Más tarde, y tras reflexionar sobre su
Doctorada en Educación y Liderazgo, propio proceso, quiso conocer la teoría
Anderson comenzó a interesarse por el detrás de los cambios que ella misma
multiculturalismo en su juventud, cuan- había experimentado. Hoy estudia el
do decidió ir trabajar como voluntaria impacto que tienen en el cerebro el uso
para la paz en Togo, África. Ahí estudió de otras lenguas y el contacto cotidiano
y practicó su primera lengua extranjera, con gente de distintos orígenes.
el francés, y se dio cuenta de que en un “El multiculturalismo te permite utilizar
ambiente tan distinto necesitaba utilizar otras partes del cerebro y potencia la
muchas nuevas habilidades. Al regresar imaginación; te convierte en un pensa-
a su país (Estados Unidos) se inscribió en dor más flexible y creativo”, explicó Amy.
la universidad, y como estudiante tuvo “El mundo tiene muchas posibilidades y
cuando activamos nuestras habilidades
de conectar con otras maneras de vivir,
se nos abre la perspectiva, lo que nos
puede beneficiar de manera personal y
profesional”.
7
Anderson señala que si pensamos en
el futuro de la siguiente generación, se
debe replantear el papel de los educado-
res: “Nuestro trabajo ya no consiste en
dar información a los estudiantes, porque
ya la tienen. Ahora debemos ayudarlos a
establecer nuevas conexiones”, expresó.
La profesora está convencida de que si
los jóvenes aprenden a ser conscientes
del potencial que tienen ellos mismos y el
mundo, tendrán más posibilidades de con-
tribuir a hacer de este un lugar mejor.
 INNOVACIÓN

Gamificar el aula con TIC's

Como los juegos entretienen y enganchan, los adolescentes
pasan horas jugándolos. Entonces, no sorprende que un ámbito
de la gamificación intente aplicar esos principios a la educación,
para “enganchar” al alumnado. Por Marco Mocelli.

La gamificación es un modelo pedagó- Para Sebastián Godoy, Encargado de

gico que integra las mecánicas de los Tecnología del Saint George´s College,
videojuegos a los contextos de apren- el éxito de la gamificación dependerá del
dizaje y la enseñanza, generando un contexto de juego que se le proponga al
ambiente que despierta el interés y la estudiante: “La experiencia en nuestras
motivación de los alumnos por aprender aulas ha sido incipiente, en asignatu-
de forma divertida y diferente. Las ras como Teología, Tecnología, Inglés o
tres principales líneas de trabajo que Matemática. En ellas, los elementos
persiguen “gamificar” la educación son: comunes y de éxito han sido: poder es-
el uso controlado de juegos, dirigido al tablecer reglas claras, y definir los logros
desarrollo de ciertas competencias y esperados para la experiencia. Una vez
habilidades; la utilización de elemen- definido esto, se formaron los equipos de
tos propios de los juegos, como niveles juego, se propuso el desafío, señalando
o puntos; y el rediseño del proceso de normas, niveles y tiempo, y se selecciona-
aprendizaje como un juego. Modalidad ron los equipos (notebooks, tablets, PC).
en la que el profesorado debe diseñar La forma de evidenciar lo que han apren-
su asignatura, o parte de ella, como un dido es por medio de su desempeño en el
juego. juego, que debe ser siempre en equipo”,
Según Eliecer Bustamante, Coordinador puntualiza Godoy.
TIC del colegio Alcazar de Las Condes, Michael Rivera, de The Mackay School,
“existen herramientas y recursos que explica que las experiencias aplicando la
promueven la gamificación del aula, solo gamificación han sido extraordinarias. A
se debe contar con internet y un dispo- través de Classcraft, realizan activida-
sitivo digital al alcance de los estudian- des prediseñadas que dejan espacio a la
tes. Socrative, Kahhot, Flipquiz generan creatividad, permitiendo inventar retos
cuestionarios en línea y propician el relacionados con los contenidos especí-
aprendizaje colaborativo. Edmo- ficos. “El compromiso de los estudiantes
do, ClassDojo, Google Clas- fue algo que me llamó la atención, ya
sroom, Khan Acamedy que aplicaban el conocimiento entrega-
o IXL permiten la do en clases a través del desarrollo de
8 formación de aulas actividades y utilizando las plataformas
virtuales (LMS), en que el colegio dispone para ellos. Fue
las que se puede rea-
gratificante ver como la incorporación
lizar seguimiento del
de un juego o dinámicas de juegos tuvo
desempeño de los juga-
un recibimiento serio pero que entretuvo
dores-alumnos; además
al alumnado”, puntualiza Rivera.
de crear grupos dife-
renciados por curso, un Todas estas experiencias son claras
muro informativo, recep- al demostrar que el camino a transi-
ción y envío de trabajos, crear tar y es hacia pedagogías activas, con
insignias y premios virtuales, nuevas tácticas y tecnologías, siempre
comunicarse con los padres”, con la claridad del rol fundamental del
señala Bustamante. profesor.
"La forma de evidenciar lo que
han aprendido es por medio de
su desempeño en el juego, que
debe ser siempre en equipo"
Sebastián Godoy
 Sociales
1
Queremos ser parte de las actividades y
momentos importantes de tu colegio (se-
minarios, bienvenidas, graduaciones y otras
actividades). Por eso te invitamos a enviar tus
fotos con una breve descripción del encuen-
tro y de quienes aparecen en ellas a:
comunicaciones@[Link]

2
4

Alianza para la confianza

El miércoles 26 de abril, más de 40 directivos y docen-
tes de colegios referentes del país se reunieron para la
presentación del proyecto “Alianza para la confianza”,
que reúne a Fundación SM Chile y a Fundación para
la Confianza. El encuentro estuvo a cargo del Dr. en
Filosofía José Andrés Murillo, Director Ejecutivo de
6
Fundación para la Confianza, y en él se abordaron te-
mas referidos a la confianza y la responsabilidad de las
comunidades educativas ante el abuso sexual infantil.

En la reunión, que contó con la presencia de la exmi-

nistra de Educación, Mariana Aylwin, y del Presidente
del Grupo SM, Luis Fernando Crespo, participó ade-
10 más Ana María Tomassini, Directora del colegio Villa
Maria Academy.

8
 SOCIALES

1 Cristián Saavedra, Ignacio Pinochet y Michel 6 Sophie Morrison, Colegio San Anselmo; Lore-
Le Fevre, todos del Colegio del Verbo Divino; na Cortés, Colegio Calasanz; Javier Derpich,
Rosario Navarro, Fundación Chile; y Rafael Colegio San Ignacio El Bosque; y Macarena
Gómez, Fundación SM. Correa, Colegio del Verbo Divino.
2 Hno. Jorge Torres, Colegio San Juan Evange- 7 Mariela Otaiza, The Greenland School; Cristi-
lista; Hugo Rojas, SM; Pablo Medina, Colegio na Herrera, Colegio Hijas de la Divina Pastora;
San Juan Evangelista. y Ale Segura, SM.
3 Luis Fernando Crespo, SM; Mariana Aylwin; 8 Vanessa Aceitón, SM y Alejandra Koh-
Tomás Huidobro, The Greenland School; y nenkamp, Colegio Hijas de la Divina Pastora.
Francisco Tepper, SM. 9 Gustavo González, SM; Ernesto Rivera, Bos-
4 Verónica Irarrázabal, Fundación para la ton College Huechuraba; M. Carolina Muñoz,
Confianza; Ana María Tomassini, Villa Maria SM; José Antonio Cerda, Colegio San An-
Academy; y José Andrés Murillo, Fundación selmo; Carolina Farías, Colegio San Ignacio
para la Confianza. Alonso Ovalle.
5 Marisol Barrios, Colegio Marista Marceli-
no Champagnat; Amanda Vargas, Instituto
O’Higgins; Claudia Abdala, American British
School; y Claudio Picón, Instituto Santa María 12
de Limache.

11

10

13

Congreso Internacional de
Educación Escolapia
Con el acto inaugural en el colegio Hispano Americano 10 P. Miguel del Cerro en la inauguración del
dio comienzo el Congreso Internacional de Educación encuentro.
Escolapia en Santiago de Chile. El acto contó con la 11 P. Miguel del Cerro, Escuelas Pías de Chile;
participación del P. Pedro Aguado, general de los es- 11
P. Pedro Aguado, general de los escolapios;
colapios, y del P. Miguel del Cerro, delegado general
Ximena Ogino, Colegio Hispano Americano;
de las Escuelas Pías de Chile.
y Francisco Tepper, de SM.
La celebración contó con la asistencia del embajador
12 Rogelio Pinilla, Cecilia Bustos, Rossana Sil-
de España en Chile Carlos Robles, así como del P. Jos-
zef Urban, coordinador del Congreso; Carlos Beas por va y Miguel Valdez; equipo de Titularidad de
el FIDE, además de Ximena Ogino y Beatriz Yáñez, la Congregación Hijas de la Divina Pastora
directoras de los colegios Hispano Americano y Ca- Calasancias.
lasanz, respectivamente. 13 Carlos Beas, FIDE; Ximena Sandoval; César

Durante la inauguración del encuentro, SM Chile en- Gómez, Educamos; Fabiola Poblete, SM Chi-
tregó a la directora del colegio Hispano Americano le; Jaroslav Pabian, rector Colegio Hispano
un galvano conmemorativo por los 100 años de la Americano; Alejandra Segura y Alexis Fuen-
institución. tes, SM Chile.
 ENTREVISTA

Rodrigo Jordán Jiménez

“Que a un niño le
gatilles la imaginación
es algo muy fuerte”
El montañista, emprendedor social y
profesor que lideró la primera expedición
sudamericana que llegó al Everest,
conversó con Educar nos mueve acerca
de la educación, el trabajo en equipo y la
persecución de los ideales. Por Marco Mocelli.

A Rodrigo Jordán se le ve feliz. Y como se emociona recordando. Simonetti había

no, si confiesa su dicha cuando se entera rescatado la esencia de sus vivencias,
de que ha despertado la imaginación de interpretándolo a cabalidad: “Es una
los niños con la lectura de sus aventu- gran recompensa que los niños hayan
ras en formato novela: “Me gano la vida leído lo que escribí, y les haya gustado.
comparando los temas organizacionales Si este libro contribuye a que más niños
12 de una expedición con los de una empre- busquen aventuras me siento pagado
sa. En estos encuentros valoro la gran absolutamente”.
respuesta de los adultos, pero que a un
Rodrigo Jordán es Ingeniero Civil Indus-
niño o un joven le gatilles la imaginación
trial de la Universidad Católica de Chile y
es algo mucho más fuerte: en un niño
Doctor en Filosofía de la Universidad de
estás dejando huella. Te puedes morir
Oxford. Se ha desempeñado como em-
tranquilo”.
prendedor social, profesor, empresario
Recuerda el día en que escuchó de y montañista. Además de haber sido
Marcelo Simonetti el inicio del primer director de Teleduc y Canal 13. Hoy es
capítulo de Horizonte vertical (SM), libro conocido nacional e internacionalmente
que escribieron en conjunto. Lo repite: por su trabajo en innovación, liderazgo y
“Yo tenía la cabeza llena de aventuras”, y desarrollo social.
“Cuando doy charlas, los adultos entien- en hacer analogías con el aula, referidas
den que las habilidades blandas son muy a habilidades como liderazgo, trabajo en
importantes, lo que resulta de un aná- equipo, comunicación efectiva y mane-
lisis racional. El análisis más emocional, jo de conflicto: “El libro tiene distintos
y doloroso, llega cuando dicen: ‘Ya pasó niveles. Uno más obvio que habla de la
mi vida y no viví estas aventuras’. Con los importancia del trabajo en equipo, otro
niños es diferente: ‘Esto es lo que quiero en el que el protagonista cambia su vi-
hacer’, me dicen. Uno se transforma en sión del mundo, y un tercero sobre el
un modelo. Esa nostalgia de los adultos, valor del contacto con la naturaleza. Si
en los colegios es pura esperanza y eso el profesor sabe trabajarlos, puede ser
es muy bonito”, asegura. muy enriquecedor para sus alumnos”.
Jordán, que actualmente es vicepresiden- Jordán despreció por años el oficio de
te ejecutivo de Vertical S.A., presidente guía de montaña por considerar que
de la Fundación Nacional para la Supe- transformaba la naturaleza, su pasión,
ración de la Pobreza y presidente de la en un negocio. Con el tiempo se dio
Fundación Vertical, añade que ni padres cuenta de que el guía era un facilitador,
ni profesores deben coartar los deseos lo mismo que ha hecho con las charlas y
de aventuras de los niños: “El camino de el coaching en Vertical, formar personas
la escuela y de la PSU está tan instala- libres. “Descubrí que trabajar en contra
do que no se ven otras alternativas. De de la pobreza, ser un guía o un profesor,
hecho, Marcelo (Simonetti) crea a Mar- tienen el mismo objetivo: permitir que el
tín (protagonista de Horizonte vertical) otro se despliegue en todo su potencial”.
pensando en su transformación con la
Para logar una meta se debe mirar el
expedición, en la manera de percibir el
camino como una serie de etapas: “La
mundo”.
primera es la articulación de un propó-
Imbuido en su rol de autor “rockstar” sito, que debe ser tuyo y personal, por-
como asegura sentirse, recorre colegios que eso te identifica a ti. La segunda es
conversando acerca de su libro y de sus la asociación con personas que tengan
experiencias como montañista. En di- el mismo propósito y trabajar en virtud
chos encuentros, los maestros no tardan de dicho propósito, pero en conjunto”.

Imagen perteneciente al Diario fotográfico de la expedición al Everest.

13

Horizonte Vertical,
publicado en Ediciones SM
el año 2014
 ACTUALIDAD

Hacia una innovación

educativa con sentido
La escuela vive un momento apasionante,
de búsqueda y de esperanza. Nunca se
habló tanto de educación en los medios;
nunca estuvo la escuela tan en el centro
de la noticia como ahora. El debate
educativo crece en todos los ámbitos
porque estamos en una época marcada
por la incertidumbre y la educación es la
principal vacuna de los seres humanos
para prepararnos ante la incertidumbre.
Por Augusto Ibáñez

Augusto Ibáñez Perez,

turación y estrés en los colegios. Director Corporativo de
Detrás de los hilos de este movi- Educación. Fundación SM.
miento se encuentra el mundo Se trata de mejoras aisladas que
digital, que ha removido los ci- no producen cambios significati-
mientos de muchas instituciones, vos ni son sostenibles en el tiempo.
entre ellas la escuela. Una con- Mejorar no es suficiente; hay que
secuencia inevitable es su pérdida transformar la escuela.
14
de relevancia como transmisora
Innovar con sentido no tiene que ver
del conocimiento en la denominada
con hacer cosas nuevas, ni con hacer
sociedad del aprendizaje, llamada
las mismas cosas de otra manera;
así porque nadie duda de que cada
es conseguir objetivos que antes no
vez tendremos que aprender más, y
eran posibles. No se trata de incorpo-
hacerlo, además, a lo largo de toda
rar novedades, sino de plantearse la
nuestra vida.
pregunta adecuada; es decir, no tiene
En este contexto de cambio las es- que ver con los “cómos”, sino con el
cuelas incorporan muchas noveda- “para qué”. Como dice el israelí Shlo-
des tecnológicas y metodológicas, mo Abas, un experto en innovación
pero suelen hacerlo de un modo que vive en Colombia, “innovar con
desarticulado, lo que genera sa- sentido es buscar para qué cambiar.”
 "Innovar con sentido no
tiene que ver con hacer cosas
Para responder al “para qué” hay
que hacer una lectura adecuada del nuevas, ni con hacer las
tiempo en que vivimos y retomar la
misión de la escuela, que no es otra mismas cosas de otra manera;
que ayudar a crecer a la persona. Es
decir, innovar en educación es pa-
es conseguir objetivos que
sar de una escuela estandarizadora
a otra capaz de desarrollar la singu-
antes no eran posibles."
laridad de cada niño y cada niña, su • Ámbito del aprendizaje: Se
talento. Es pasar de una escuela orienta básicamente al desarro-
experta en dar respuestas a cosas llo competencial. Desarrolla las
conocidas a otra capaz de desper- dimensiones cognitiva, comuni-
tar el interés por aprender. La neu- cativa, estética y corporal.
rociencia nos muestra que todas las • Ámbito de formación de la per-
personas son capaces de aprender, sona (Proyecto vital): Desarrolla
aunque unas necesiten más ayuda las dimensiones ética y moral,
pedagógica que otras. Así pues, la afectiva, espiritual y social y de
inclusión no es una opción, sino una servicio. Es la parte que real-
responsabilidad ética de una escue- mente prepara para la vida, la
la pensada para las personas. que refleja las aportaciones más
profundas de la escuela.
• Ámbito organizativo, que pro-
porciona las condiciones óptimas
para que se desarrollen los dos
ámbitos anteriores.
Esta clasificación pretende ase-
gurar que no dejamos fuera de la
acción educativa ningún aspecto
clave para el desarrollo humano. Es
decir, aunque las dimensiones de la
persona sean interdependientes,
la clasificación destaca aquellas
dimensiones que resultan menos
visibles en el día a día de un colegio,
Diseñar una escuela para las per- porque no se ven reflejadas en los
sonas significa, pues, poner al rankings ni se miden en las pruebas
estandarizadas. 15
alumno en el centro y organizar
todo lo demás al servicio de su cre- En definitiva, la base para una in-
cimiento integral. Significa asumir novación educativa con sentido son
compromisos que afectan al desa- estos aspectos esenciales que hay
rrollo armónico de la persona, en que tener presentes en toda trans-
los aspectos del aprendizaje y en formación y deben ser planificados
los de su proyecto vital, y estable- y desarrollados cuidadosamente
cer la organización necesaria para para asegurar un resultado eficaz.
que dicho desarrollo sea posible y Constituye, por tanto, la base de
efectivo. Este planteamiento obliga un modelo para una transforma-
a articular la acción educativa inte- ción significativa y sostenible de la
gral en tres grandes ámbitos: escuela.
Coffee break

10 ideas clave para

comunicarnos padres
y docentes

1. La sinceridad es la clave. Debemos abando-

nar el uso del “doble lenguaje”. Además, esta
comunicación debe darse en el lugar y espacio
indicado.
2. No solo hablamos, también escuchamos. Es
fundamental mantener una actitud de escu-
cha activa, de apertura hacia el otro, así nues-
tra comunicación será más fluida.
3. No somos poseedores de la verdad. Siempre
podemos aprender algo del otro. No podemos
ir a las reuniones con la intención de imponer
nuestro criterio.
4. Nos equivocamos a diario. Es fundamental
que reconozcamos que nos hemos equivocado
cuando ocurra.
5. No hagamos oídos sordos. A veces, tanto pa-
dres como docentes mostramos una actitud
defensiva. Aprendamos a escuchar y aceptar
lo que se dice de nosotros.
6. Aprender a ceder. Si queremos aprender a
través del diálogo, debemos aceptar que a ve-
ces tenemos que ceder.
7. No invadas la intimidad del otro. En ocasiones,
padres y profesores nos inmiscuimos demasia-
do en la vida del otro haciendo preguntas que 10 maneras de ser
pueden molestar. Tenemos que aprender a res-
petar la intimidad de quien tenemos delante. un buen maestro y
8. No solo es lo que decimos sino cómo lo de-
cimos. Es importante hablar en primera per- lograr la formación
sona, expresando aquello que sentimos y
deseamos. De esta forma tenemos mayores de sus alumnos
probabilidades de ser escuchados.
9. Jamás faltar el respeto. Ya que no favorece la
comunicación.
10. No podemos decirlo todo. Cuando nos reuni- 1. El buen maestro llega a todos
mos padres y docentes queremos decirlo todo. sus alumnos: no se fija en la can-
Padres y profesores debemos tener claro de tidad de alumnos, sino que en la
qué queremos hablar en las reuniones, por forma de llegar a todos.
este motivo debemos preparar y planificar di- 2. El buen maestro debe ganarse
chas reuniones. el respeto: y lo hace respetando
[Link] la individualidad de los estudian-
tes, no infundiendo temor.
2 ideas para
despertar la
imaginación de los
niños con cuentos

Les recomendamos dos ideas sencillas y muy di-

vertidas para transformar esa “tarea impuesta” deben tener en cuenta estos aspectos: ¿Quién
en una experiencia gratificante. queremos que lea el libro? ¿Con ese título, lo es-
El libro sin nombre: Agrupa a los alumnos en cogerán en una librería o biblioteca? ¿Por qué este
grupos y entrega un cuento a cada equipo. Antes es mejor que ningún otro título?
fórralos con papel blanco para que no se vea la ¿Cómo lo vestimos?: Una vez colocado un títu-
portada ni el título. lo, vestiremos el cuento fabricándole una buena
Haz que los niños lean el cuento. Pídeles que ana- portada. Esto nos servirá también para hablar
licen varios elementos: qué han apreciado de los con nuestros alumnos de las partes de un libro.
personajes, cómo es el texto, si les ha gustado la Entrega una hoja de papel a cada uno e indica
historia, qué parte es su favorita, qué parte es la que tendrán que dibujar algo que se relacione
más emocionante, si volverían a leerlo, a quién con el libro, luego reparte útiles plásticos: acua-
podría gustarle, etc. Si son muy pequeños, debe- relas, colores, rotuladores, tijeras, etc. Finalmen-
rás leerles tú el cuento y acotar la reflexión con te, les daremos dos indicaciones únicamente:
preguntas muy concretas. Posteriormente píde- que la portada incluya el título que decidieron y
les que entre todos decidan cuál debería ser el que después puedan argumentar por qué la han
título para ese libro. Es muy importante que ne- ilustrado de esta forma.
gocien y traten de ponerse de acuerdo. Para ello [Link]

3. Participación de los alumnos: es de vital impor- 8. Ser él mismo: el buen maes-

tancia buscar que el alumno interactúe; cuando tro debe ser fiel a sí mismo; los
el alumno participa aprende más y mejor. alumnos se identifican con el
4. Experiencia docente: un buen maestro debe maestro honesto, fingir no sirve
demostrar por su calidad de enseñanza la ex- de nada.
periencia que tiene impartiendo conocimiento. 9. Capacitación: la capacitación 17
5. Habilidad de expresión: esta es una de las permanente debe ser un estilo
mejores herramientas de un maestro de ex- de vida para estar actualizado y
celencia. Debe hacerse entender sin que los proporcionar un conocimiento de
estudiantes queden con dudas. calidad.
6. Dinamismo: se debe ser una persona dinámica 10. Pensar en la formación de sus
(sin convertirse en un payaso) para que los alum- alumnos: el trabajo por exce-
nos estén pendientes de lo que se dice en clase. lencia de un buen maestro es la
7. Planeación: el buen maestro se prepara por formación de sus alumnos y al
anticipado elaborando una clase de excelencia, preparar la clase lo debe tener
pero toma en cuenta lo que se pueda presen- en cuenta.
tar en el aula. [Link]
Coffee break

Recomendaciones para
mantener la atención de los
alumnos durante la clase

A continuación te proponemos una

serie de consejos sobre cómo mejo-
rar la atención de los estudiantes en
el aula.
1. Antes de dar unas instrucciones.
Seguir una rutina para reclamar
la atención del alumnado.
2. Empezar con un calentamiento
mental.
3. Introducir cambios con ciclos y pa-
ros, aproximadamente cada 15
minutos.
4. Utiliza el movimiento para que los
estudiantes estén concentrados.
5. Utilizar pequeñas estrategias de su-
pervisión en los tiempos muertos.
6. Si es posible, proyectar el tiem-
po que queda de clase en una
pantalla. 9. Utilizar ejemplos cercanos, analogías o metáforas
relevantes.
7. Cambiar el nivel y el tono de voz
durante la exposición. 10. Controlar el nivel de dificultad de la tarea.
8. Plantear una pregunta o un de- 11. Una excesiva o una escasa dificultad facilitará la poca
safío en la pizarra. atención.
12. Utilizar el humor.
13. La variedad estimula la atención.
14. Diseñar la implementación de pausas para que pueda de-
sarrollarse un juego activo entre tareas.
15. Valorar el nivel de dificultad. Cuando un niño se desengan-
che de una tarea, pídele que valore el nivel de desafío de la
actividad (de 1 a 10). Si indica que la dificultad es nivel 8 o
mayor, pregúntale qué podría hacerse para que la dificultad
baje. Esto permite disminuir su frustración.
16. Divide las tareas en partes. Cuando el curso o los niños con
dificultades específicas no puedan realizar la tarea. Esto per-
mitirá que puedan realizar parte de la tarea, hacer una pausa,
y volver a finalizarla.
[Link]
Cómo manejar
la ansiedad de
los niños

Aprender a lidiar con la ansiedad Ayuda al niño a vencer sus pensamientos

infantil les enseñará algunas habili- ansiosos.
dades para enfrentar los problemas Esta técnica se usa para los niños mayores. Cuando
por el resto de sus vidas. están ansiosos, suelen ver el mundo con pensa-
Enséñale al niño técnicas de res- mientos miedosos. Lograrás un gran progreso
piración para que le ayuden a si le ayudas a enfrentar sus miedos. Para ha-
relajarse. cerlo reemplaza los pensamientos ansiosos con
pensamientos más realistas acerca del mundo.
La respiración profunda es una Recuérdale que tiene amigos que quieren jugar
técnica que calma al niño fácil y rá- con él y que cada profesor quiere enseñarle nuevos
pidamente. Explícale que cuando temas (si el niño está ansioso por ir a la escuela).
siente ansiedad y respira más rá- La afirmación "Estas alterado ahora, pero este
pido puede sentirse peor. Respirar sentimiento desaparecerá" ayudará.
profundamente hace que se llenen
los pulmones de aire y se expanda el No permitas que el niño opte por la evasión.
estómago, lo que trae tranquilidad. Evadir puede funcionar a corto plazo, pero solo
Alienta al niño a que respire a través empeora los problemas. Por ejemplo, si el niño
de su nariz y llene sus pulmones. Co- se vuelve ansioso cuando habla frente al curso y
loca tu mano encima del estómago y no quiere hacerlo, ¿qué sucederá cuando crezca
demuéstrale que cuando respira, su y tenga que hablar en público? Debe enfrentar
estómago debe expandirse. Cuando esos miedos para lograr superar sus ansiedades.
sepa hacerlo, haz que practique in- Es preferible comenzar con situaciones que le
halar por diez segundos, retenga su causen poca ansiedad y luego incrementar gra-
respiración por un momento y lue- dualmente la intensidad. Haz que hable contigo,
go exhale por diez segundos. Pue- luego con sus amigos, los padres de sus amigos,
de repetir este proceso tantas veces etc. Haz esto hasta que se sienta más cómodo
como lo necesite hasta que se sienta con el hecho de hablar delante de un grupo de
menos ansioso. personas.
[Link]
Enséñale al niño las técnicas de re-
lajación de músculos.
Estas técnicas le enseñan al niño a
19
que relaje su cuerpo de una forma
que le permite desprenderse de la
ansiedad. Haz que el pequeño se
siente en un espacio calmado y que
tensione cada grupo de músculos a
la vez. Que comience con los pies
y ascienda hacia el cuello. De esta
forma relajará sus músculos.
 REDES

[Link]
Consejos de Facebook sobre
seguridad en Internet
El ingreso a la vida online inicia cada vez a edades más tempranas y
esto puede resultar una preocupación para los padres.

El Portal para Padres de la red social con más que comienzan a usar las redes sociales, se-
usuarios en el mundo ofrece información básica y ñala Davis. Es recomendable agregarlos como
consejos de uso para los padres. Algunas de estas amigos cuando se unen a Facebook. “De igual
recomendaciones se describen a continuación: forma que debes sentar las bases para el diá-
logo y la conversación con tus hijos a una edad
1. Mismas reglas dentro y fuera de Internet
temprana sobre otros temas, también debes
Los padres deben comunicar que las reglas hacerlo para hablar sobre el uso de Internet”,
son igual de válidas tanto dentro como fuera añade la experta.
del mundo virtual. Por ejemplo. “De la misma 4. Educar en los momentos clave
manera que les adviertes de que deben mirar
Facebook insta a los padres a identificar y apro-
a ambos lados antes de cruzar una calle o que
vechar los momentos clave para ayudar a sus
es necesario ponerse casco para andar en bi-
hijos en este asunto. Por ejemplo, cuando reci-
cicleta, enséñales a pensar antes de compartir
ben su primer celular es ideal para establecer
contenido en Internet”, advierte Antigone Da-
normas básicas. “Cuando los chicos cumplen
vis, Jefa de seguridad global de Facebook, en
los 14 años y, por tanto, ya tienen la edad mí-
un comunicado. nima para unirse a redes sociales es un buen
2. Un niño actúa por imitación: sé un buen momento para tocar el tema de compartir con-
20 ejemplo tenido de forma segura”, sostiene Davis.
No solo hay que prestar atención al comporta- 5. Aprender también de los niños
miento de nuestros hijos en Internet, también ¿No tienes cuenta de Facebook? ¿Quieres pro-
hay que observar nuestros propios comporta- bar un servicio de transmisión de música? Si
mientos. Si estableces restricciones horarias tus hijos ya están familiarizados con ellos, pue-
sobre cuándo pueden usar las redes sociales o den ser un recurso excelente. La conversación
navegar por Internet (por ejemplo, no chatear también puede servir para hablar sobre temas
después de las 22.00 horas), tú también debe- de seguridad y privacidad. Quizás puedas pre-
rías adoptar ese comportamiento. guntarles sobre la configuración de privacidad
3. Interactuar con ellos online y offline mientras configuras tu propia cuenta en una
Los padres deben empezar a interactuar con red social.
sus hijos en Internet desde el momento en Fuente: [Link]
 FUNDACIÓN SM

Fundación SM
global presente en
Iberoamérica
El objetivo que se ha propuesto, en los países
donde tiene presencia, es el de dar visibilidad a
contextos vulnerables y desfavorecidos, con el ánimo
de transformación hacia una cultura de la paz, del
reconocimiento y de la sana convivencia.
Por Rafael Gómez, director Fundación SM Chile.

Proyectos socioeducativos con jó- bajo de instituciones cesos educativos de las escuelas,
venes desvinculados de la guerrilla educativas con des- bien sea para la participación de la
(Colombia), lectura acompañada a empeño ejemplar en comunidad educativa, para la con-
hijos de presos (República Domi- la defensa y promo- figuración de redes escolares o para
nicana), acogimiento de menores ción de los Derechos la mejora del proceso de enseñanza
refugiados y no acompañados (Es- Humanos a través de la y de aprendizaje.
paña), programa Adopte un Talento educación y la pedagogía.
Blogs “¿Qué estás leyendo?”: Este
en Chiapas (México) o el apoyo a la
Programa Iberoamericano Escribir concurso premia a lectoras y lecto-
Biblioteca Comunitaria Paulo Frei-
Como Lectores: Busca que niños res de 15 a 17 años, que cursen es-
re, Chapadão (Brasil); son algunas
y jóvenes sean miembros activos tudios en una institución educativa
de las iniciativas de la Fundación
de una de comunidad de lectores de los países iberoamericanos, con-
SM global en los países donde te-
y escritores de literatura en sus formando una amplia red de blogs
nemos presencia: Argentina, Brasil,
respectivas aulas y bibliotecas. En donde los estudiantes puedan dar-
Colombia, Chile, Ecuador, España,
cada comunidad, el acercamiento se a conocer, expresarse, conectar-
México, Perú, Puerto Rico y Repú- 21
compartido a una obra se convierte se y construir una identidad lectora.
blica Dominicana.
en el inicio de un recorrido de inda-
XII Premio Iberoamericano SM de
Una síntesis de algunas de las ini- gación y producción textual que los
Literatura Infantil y Juvenil: Con
ciativas transversales como proyec- entusiasma y retroalimenta su gusto
esta convocatoria, la Fundación SM
tos globales en las que Fundación por la literatura.
busca reconocer a aquellos autores
SM Global está trabajando son:
Buenas prácticas en la incorpora- que cuenten con una carrera litera-
Premio Iberoamericano de Edu- ción de las tecnologías en la escue- ria de excelencia en el ámbito del
cación en Derechos Humanos: La la: La Fundación SM, a través de su libro infantil y juvenil, considerada
Fundación SM y La Organización Instituto de Educación, Tecnología de importancia trascendente en
de Estados Iberoamericanos (OEI), y Aprendizaje (INTEA), busca iden- Iberoamérica y escrita en cualquie-
convocan a la 2ª edición de este tificar las mejores experiencias que ra de las lenguas que se hablan en
premio que busca reconocer el tra- incorporan la tecnología en los pro- esta región.
 ∙ El futuro de la educación
∙ Aprendizaje y cultura digital
∙ Liderazgos educativos
∙ Ciudadanía y convivencia
∙ Políticas educativas.

[Link]

Comunícate con nosotros al correo:

comunicaciones@[Link]