1)
Concepto de Psicología Evolutiva: Es una rama de la psicología que nace del interés de
comprender los múltiples cambios que manifiestan la mente y la conducta de un ser en
desarrollo continuo desde el nacimiento hasta la muerte.
Objeto de estudio: Esta disciplina tiene como objeto de estudio el desarrollo del ser
humano a lo largo de todo su del ciclo vital.
Distinción entre crecimiento, desarrollo, maduración y aprendizaje.
Crecimiento: Se refiere a un incremento permanente en la masa corporal por la vía del
crecimiento de los tejidos.
Desarrollo: Continuidades y cambios sistemáticos que ocurren en el individuo entre la
concepción y la muerte.
Maduración: Se refiere al desarrollo biológico, de acuerdo a un plan contenido en los
genes transmitidos por nuestros padres desde la concepción.
Aprendizaje: Hace referencia a los cambios relativamente permanentes en nuestros
sentimientos, pensamientos y comportamientos provocados por influencias externas.
Perspectivas y teorías del ciclo vital. Etapas del ciclo vital.
2) Perspectivas del Ciclo vital:
PSICOLOGÍA DEL CICLO VITAL y PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
No hay estaciones, hay vida vivible en cualquier edad. Atahualpa Yupanqui Aludir a una
psicología del ciclo vital implica postular una perspectiva más amplia que la habitualmente
considerada por la llamada psicología del desarrollo. Como lo planteara Riegel (1973), la
historia de la psicología del desarrollo hace parte de la historia de la psicología del
envejecimiento y de la vejez, en la medida en que muchos estudios longitudinales relacionados
con el envejecimiento dan luces sobre la totalidad de la vida. Tales estudios longitudinales se
remontan al siglo XVIII, con Tiedeman y sus biografías de bebés, y se inician, de manera más
sistemática, a comienzos del siglo XX. Décadas más tarde surgen los estudios longitudinales
centrados en el envejecimiento-s-considerando todo el transcurso vital-o Los objetivos de unos
y otros han sido buscar condiciones óptimas para el desarrollo físico, mental y social de los
niños, como también para una vida sana y recompensante en épocas posteriores (Thomae,
1993).
El mismo consta de diferentes etapas: nacimiento, desarrollo, niñez, adolescencia, adultez,
vejez. Cada etapa dentro de este ciclo puede conllevar una serie de problemáticas diferentes que
están sujetas al momento evolutivo actual.
Teorías del ciclo vital:
La contribución de Freud es uno de los modelos más antiguos y conocidos dentro de la
psicología de los que se tiene constancia. El bebé no tendría Yo durante el nacimiento, siendo
puro ello, y formándose el primero según el sujeto vaya evolucionando y diferenciándose del
medio. Se destaca el seguimiento de una secuencia de desarrollo en forma de fases, en las que
es posible sufrir regresiones o bloqueos que impidan al sujeto avanzar apropiadamente en su
desarrollo y generan fijaciones. Estamos hablando de unas fases que Freud vincula al
La contribución de
desarrollo sexual, las fases en cuestión son la oral (primer año de vida), anal (entre el año y los
Freud
tres años), fálica (desde los tres años hasta los seis), latencia (en que se reprime la sexualidad),
y va desde los seis hasta la pubertad) y genital (a partir de la adolescencia).
Melanie Klein, consideraba que el ser humano está motivado por establecer relaciones con
otros. Esta autora, que desarrollaría el estudio del niño a partir del juego simbólico y la teoría
de las relaciones objetales, consideraba que el yo existía desde el nacimiento y que el ser
humano pasaba por dos etapas fundamentales en el primer año de vida: posición esquizo-
paranoide (en la que el sujeto no diferencia personas como un todo sino que escinde entre
Melanie Klein y el partes buenas y malas como si fueran elementos diferenciados) y posición depresiva (en que
desarrollo infantil hay reconocimiento de objetos y personas como un todo, apareciendo la culpa al comprender
que lo que antes consideraba un objeto bueno y otro malo forman parte del mismo objeto).
Este Autor consideraba que sociedad y cultura tenían un papel mucho más relevante en la
configuración de la personalidad. Identificó una serie de etapas basadas en la existencia de
crisis.
En el primer año de vida el bebé ha de hacer frente a la crisis de la Confianza básica vs la
Desconfianza.
La segunda fase es la de Autonomía vs Vergüenza.
Después el sujeto deberá afrontar la crisis de Iniciativa vs Culpa.
Las etapas y crisis de La cuarta etapa (6-12 años) Laboriosidad vs Inferioridad, se aprenden las habilidades sociales.
Erikson Luego, entre los 12 y 20 años el sujeto llegaría a la crisis de Identidad vs Confusión de roles
(en que se busca la propia identidad). De ahí a los 40 años aproximadamente surgiría la crisis
de Intimidad vs Aislamiento.
La séptima crisis o etapa se da entre los 40 y 65 años, siendo la de Generatividad vs
Estancamiento en la que se busca ser productivo de cara a proporcionar bienestar para las
generaciones futuras. Por último, durante la vejez se llegaría a la fase de Integridad vs
Desesperación.
La teoría de este autor trata de dar explicación sobre cómo evoluciona y se adapta la cognición
del ser humano a lo largo del desarrollo.
El sujeto en desarrollo va generando diferentes estructuras y esquemas mentales que le
permiten explicar el mundo a partir de su propia actuación sobre él. El menor actúa en base a
Teoría cognitivo-
dos funciones principales: la organización y la adaptación.
evolutiva de Piaget
Esta teoría supone que a lo largo del desarrollo van surgiendo cada vez más capacidades y
esquemas de pensamiento más complejos, pasado en sujeto por diversos estadios o periodos del
desarrollo. Para este autor lo biológico/orgánico impera sobre lo social, dependiendo y
siguiendo el aprendizaje al desarrollo.
Vygotsky consideraba que era el aprendizaje lo que nos hacía desarrollarnos. El concepto más
relevante de este autor el de la Zona de Desarrollo Próximo, que marca la diferencia entre lo
Modelo sociocultural
que el sujeto es capaz de hacer por sí mismo y lo que puede lograr con la existencia de ayuda
de Vygotsky
externa, de tal manera que a través de la otorgación de ayudas podemos contribuir a desarrollar
y optimizar las habilidades del sujeto.
El modelo de este autor describe y analiza la importancia de los diferentes sistemas ecológicos
en los que se mueve el menor de cara a evaluar su desarrollo y desempeño.
Microsistema (cada uno de los sistemas y ambientes en que el niño participa directamente,
como familia y escuela), mesosistema (relaciones entre los componentes de los microsistemas),
exosistema (el conjunto de elementos que influyen en el niño sin que este participe
Modelo ecológico de
directamente en ellos) y macrosistema (el contexto cultural) son junto al cronosistema (sucesos
Bronfenbrenner
y cambios que pueden llegar a ocurrir a lo largo del tiempo) son los aspectos que este autor
más valora a nivel estructural.
7) TEORIA DEL APEGO:
El apego es un vínculo emocional recíproco y duradero entre el infante y su
cuidador, cada uno de los cuales contribuye a enriquecer la calidad de la relación.
Desde una perspectiva evolutiva , el apego tiene valor adaptativo para los bebés
pues asegura la satisfacción de sus necesidades psicosocia-les y físicas (MacDonald,
1998). De acuerdo con la teoría etológica , los infantes y los padres tienen una
predisposición biológica a apegarse entre sí, relación que fomenta la supervivencia
del bebé.
PATRONES DE APEGO
Los bebés con un apego seguro lloran o protestan cuando el cuidador sale, pero son
capaces de obtener el consuelo que necesitan y demostrar con eficacia y prontitud
flexibilidad y resiliencia cuando enfrentan situaciones estresantes. Por lo regular son
cooperativos y muestran poca irritación.
Los bebés con un apego evasivo no se muestran afectados cuando el cuidador sale o
regresa. Exhiben poca emoción positiva o negativa. Los bebés con apego
ambivalente (resistente) muestran ansiedad incluso antes de que el cuidador salga y
se muestran más molestos cuando parte. Una vez que el cuidador regresa, los bebés
ambivalentes demuestran su malestar y enojo tratando de establecer contacto a la
vez que se resisten a él con patadas o contorsiones. Suele ser difícil consolar a los
bebés ambivalentes ya que a menudo su enojo supera su capacidad de ser
consolados por el cuidador.
Advierta que lo que determina la categoría de apego en la que caen los niños no es
necesariamente la conducta que exhiben cuando se aleja el cuidador, sino su
conducta cuando el cuidador regresa.
Otra investigación (Main y Solomon, 1986) identifi có un cuarto patrón de apego, el
apego desorganizado-desorientado, que es el menos seguro. Los bebés que siguen
este patrón parecen carecer de una estrategia organizada para lidiar con el estrés de
la situación extraña.
CÓMO SE ESTABLECE EL APEGO
A partir de las interacciones del bebé con la madre , propuesta por Ainsworth y
Bowlby, el niño construye un “prototipo” de lo que puede esperarse de ella. El
modelo se sostiene en la medida que la madre actúe de la misma manera. Si su
conducta cambia (no una o dos veces sino de manera sistemática) el bebé puede
corregir el modelo y la seguridad del apego puede cambiar.
El prototipo de apego del bebé relaciona con el concepto de confianza básica de
Erikson .El apego seguro refleja confianza; el apego inseguro desconfianza. Los
bebés con apego seguro han aprendido a confiar no sólo en sus cuidadores, sino
también en su capacidad para obtener lo que necesitan. En consecuencia, los que
lloran mucho y cuyas madres responden de manera sensible y tranquila tienden a
desarrollar un apego seguro.
EL PAPEL DEL TEMPERAMENTO
El temperamento de un bebé no sólo puede tener un efecto directo en el apego sino
también uno indirecto a través de su efecto sobre los padres. La irritabilidad
de un infante puede prevenir el desarrollo de un apego seguro, pero el riesgo se
reduce si la madre posee las habilidades para lidiar con el temperamento del niño
(Rothbart et al., 2000). La bondad de ajuste entre padre e hijo bien puede ser la
clave para comprender la seguridad del apego.
EFECTOS A LARGO PLAZO DEL APEGO
Tal como lo propone la teoría, la seguridad del apego parece influir en la
competencia emocional, social y cognoscitiva. Entre más seguro sea el apego de un
niño con un adulto cariñoso más probable será que desarrolle buenas relaciones con
otros.
Si en su infancia los niños tuvieron una base segura y podían contar con la
sensibilidad de los padres o cuidadores, suelen contar con la confianza suficiente
para tener una participación activa en su mundo.
Por lo general, los niños con un apego seguro tienen un vocabulario más amplio y
variado que los que carecen de él. Sus interacciones con sus compañeros son más
positivas y es más probable que sus acercamientos amistosos sean aceptados.
Los niños con apego inseguro tienden a mostrar más emociones negativas (miedo,
aflicción y enojo), mientras que los niños con un apego seguro son más alegres.
TRANSMISIÓN INTERGENERACIONAL DE LOS PATRONES DE APEGO
Las madres preocupadas por sus relaciones pasadas de apego tienden a mostrar
enojo e imprudencia en las interacciones con sus hijos. Las madres deprimidas que
rechazan los recuerdos de sus apegos pasados tienden a ser frías e indiferentes con
sus hijos.
8) ETAPA PRE OPERATORIO: De los 2 a los 7 años, aproximadamente. En la
transición a este periodo, el niño descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar
de otras. El pensamiento infantil ya no está sujeto a acciones externas, comienza a
interiorizarse. Las representaciones internas proporcionan el vehículo de más
movilidad para su creciente inteligencia. Las formas de representación internas que
emergen simultáneamente al principio de este periodo son: la imitación, el juego
simbólico, la imagen mental y un rápido desarrollo del lenguaje hablado. A pesar de
importantes adelantos en el funcionamiento simbólico, la habilidad infantil para
pensar lógicamente está marcada con cierta inflexibilidad, es altamente egocentrista.
