DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA:
PROCESOS DE
MONITOREO
AGP – NIVEL SECUNDARIA
NORMAS
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PROPÓSITO ŋŎĬÿêŔĉĬĦÃğêŔ˘æêğ˘æĉŎêàŜĉŷĬʨ˘êĦ˘êğ˘ŋŎĬàêŔĬ˘æê˘
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PRODUCTO ĥĬĦĉŜĬŎêĬ˘ž˘ÃàĬĥŋÃīÃĥĉêĦŜĬ˘ŋêæÃĀĭĀĉàĬ˘æê˘
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Antes de empezar...
CONOZCAMONOS UN POCO MÁS
Escuchar
música Que te
escuchen
con atención
Del 0 al 100... Ver
¿Qué tanto te películas de
gusta... terror Que te traten con
respeto y cariño
Practicar
deporte
Que se disculpen
contigo si te
lastiman
¿Qué HABILIDADES necesitamos para
BUEN TRATO generar un BUEN TRATO?
Es una forma de relación basada en el
reconocimiento del otro u otra, en el que las
personas se sienten valoradas y eso les
motiva a ser mejores.
El buen trato hace referencia al respeto de los
derechos de las personas y el atender de
forma adecuada a los requerimientos del
desarrollo y características individuales.
Marco legal del monitoreo y acompañamiento pedagógico
Una acción de formación
Finalidad. docente en servicio situada en el
-Ofrecer oportunidades respecto a contexto de la práctica docente
su práctica.
-Mejorar la calidad de aprendizajes Como propósito acompañar y
de los estudiantes. fortalecer las competencias de
-Renovación de su práctica los docentes
pedagógica.
Modalidad
Enfoques.
a). Enfoque por competencias Externo Interno
profesionales
b). Enfoque colaborativo y de
El Director, equipo directivo (coordinador pedagógico)
autonomía colegiada
es el responsable de implementar el acompañamiento
pedagógico de la modalidad interna
6.2. Práctica 2: Monitoreo de pedagógica •Planificación y adaptación curricular
la práctica pedagógica docente •Evaluación de aprendizajes
utilizando las rúbricas de Gestiona los procesos y tareas
observación de aula u otros vinculadas al CGE4, como el
•
Acompañamiento y
instrumentos para recoger
información sobre su trabajo colegiado, monitoreo y monitoreo pedagógico
acompañamiento docente, etc
desempeño, identificar
•Desarrollo docente
fortalezas, necesidades y
•Calendarización de semanas lectivas y
realizar estrategias de de gestión
fortalecimiento.
Comité de gestión Para el desarrollo del monitoreo durante todo el año, considerar las siguientes acciones:
● Observar
Concentra funciones periódicamente
ligadas a: la práctica pedagógica del/de la docente en interacción
con las y los estudiantes, haciendo uso de instrumentos para el recojo de
información.
● Registrar las evidencias de ● Priorizar los aspectos de mejora en función a los compromisos establecidos, el
la práctica docente, de la progreso del docente, necesidades de la IE, etc.
manera más objetiva, literal ● Realizar estrategias de fortalecimiento del desempeño docente, como el trabajo
y descriptiva posible. colegiado o el acompañamiento pedagógico indicado en la práctica de gestión.
● Categorizar las evidencias,
lo que supone organizar o
esquematizar la
información registrada.
● Sistematizar los resultados
de las observaciones de
aula.
INTERACCIÓN
¿Qué acciones realizas para la implementación
¿Qué dificultades has tenido del monitoreo y acompañamiento pedagógico?
en tus procesos de
planificación del monitoreo y ● Análisis de información sobre el progreso
cómo las has superado? estudiantil y el desempeño del equipo
docente
● Organización para el monitoreo
● Socialización del instrumento de monitoreo
¿Qué crees que puedes
mejorar en tu proceso de
monitoreo?
Resultados La información está organizada de acuerdo con los indicadores y
desempeño docente aspectos del desempeño esperado propuestos en las
Rúbricas
de Observación de Aula
docentes del nivel secundario
Indicadores aspectos
JR PM LP JR CC RJ ET
M R C C G Z Q
1. Acciones No lo hace X X
X
Involucra para
activamente promover Si lo hace
a los el interés X X X X
estudiantes Proporción
en el proceso de
de estudiantes
aprendizaje involucrado
s en la
sesión
No
X X
Si
X X X X X
Acciones No lo hace
X
para
favorecer Si lo hace
que los
estudiantes
comprenda
n el
X X X X
sentido,
importancia
o utilidad
de lo que se
aprende
2. Actividades de orden inferior
X
Promueve el e
razonamient interaccione intento de orden superior
o. la s que X X X X X
creatividad predominan De orden superior
y/o el en el aula
pensamiento X
crítico
reflexivo
docentes del nivel secundario
Indicadores aspectos
JRM PMR LPC JRC CCG RJZ ETQ
3. Monitoreo que realiza No lo hace X
Evalúa el el o la docente del
progreso de los trabajo de las y los Si lo hace X X X X X
aprendizajes estudiantes y de sus
para avances durante la
retroalimentar a sesión
los estudiantes y Calidad de Incorrecta
adecuar su retroalimentación que
enseñanza el o la docente brinda Elemental X
Descriptiva X X X X X
X
Descubrimiento/
Reflexión
4. trato respetuoso y No, la mayoría de las veces, es respetuoso X
Propicia un consideración hacia
ambiente de la perspectiva de las
respeto y y los estudiantes Si, la mayoría de las veces, es respetuoso X X X X X X
proximidad
Cordialidad o calidez No la tiene X
que transmite el o la
docente Si la tiene X X X X X X
Comprensión y No la tiene X X X
empatía del o de la
docente ante Si la tiene X X X X
necesidades afectivas
o físicas de las o los
estudiantes
docentes del nivel secundario
Indicadores aspectos
JRM PMR LPC JRC CCG RJZ ETQ
5. Tipo de mecanismos empleados No utiliza mecanismos X X X
Regula positivamente el
comportamiento de las y los Mecanismos de X
estudiantes maltrato
Mecanismos de control
Mecanismos formativos X X X
Eficacia para implementar los Sesión discontinua X X
mecanismos
Sesión continua X X X X X
Es importante recordar que el proceso de organización supone programar en un cronograma cuándo
Organización para el monitoreo llevarás a cabo las observaciones en aula a tus docentes, así como distribuir esta labor entre las
personas de tu equipo directivo y considerar el orden de prioridad en el que empezarás a realizarlas
N° Monitoreo Docentes Área Grado Sección Responsable Cronograma
Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Set. Oct. Nov.
Visita de
diagnóstico
Segunda visita
Tercera visita
CONSOLIDADO DE MONITOREO
N° de visitas de monitoreo N° de visitas de monitoreo N° de visitas de monitoreo N° de visitas de monitoreo Actividades Cumplimiento Meta
Primer bimestre Segundo bimestre Tercer bimestre Cuarto bimestre ejecutadas por de visitas % anual
año
Visitas Visitas Visitas Visitas Visitas Visitas Visitas Visitas
planificadas ejecutadas planificadas ejecutadas planificadas ejecutadas planificadas ejecutadas
Socialización del instrumento de monitoreo
Recordemos que el fin del monitoreo es formativo. En ese
sentido, es importante desplazar toda idea vinculada con un
proceso de evaluación con consecuencias negativas de
recompensa o de castigo. Es decir, se trata de un proceso que
busca fomentar la autorreflexión y el diálogo profesional El
directivo, para el monitoreo de la práctica pedagógica, es
fundamental que utilice instrumentos que permitan recoger
evidencias del desempeño docente y de acuerdo a las
normativas, se precisa que el instrumento (ficha de monitoreo)
debe estar basada en las rúbricas de observación de aula
¿Que tan buen observador eres? - YouTube
FICHA DE OBSERVACIÓN DE AULA
I. DATOS DE INFORMACIÓN
Nombre del observador/a: Fecha: / /
Docente observado/a: Turno: Grado:
Hora de inicio: Hora de fin: Área(s) curricular(es):
II.PLANIFICACIÓN CURRICULAR
2.1. Título de la experiencia de aprendizaje:
2.2. Título de la sesión:
2.3. Competencias por desarrollar en la sesión:
2.4. Capacidades:
2.5. Desempeños esperados:
2.6. Propósito de la sesión:
III. EVIDENCIAS DE LOS INDICADORES
Indicador 1. INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LAS Y LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
1. Acciones del/ de la docente para promover el interés (ejemplos: el o la docente plantea actividades de aprendizaje que captan su atención -por ser desafiantes, atractivas, motivadoras o variadas- y les brinda múltiples oportunidades de participación a través
de trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, entre otros.)
¿El o la docente No lo hace. Sí lo hace.
promueve el interés en
sus estudiantes?
2. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión (ejemplos: muestran actitud receptiva, escuchan atentamente las explicaciones o exposiciones, se esfuerzan, manifiestan entusiasmo y son perseverantes en las tareas que ejecutan, levantan la mano para
participar, responden a las preguntas planteadas por el o la docente o le formulan preguntas a él/ella o a sus compañero/as para profundizar su comprensión o mejorar su desempeño, etc.)
Sí
¿La mayoría de
estudiantes se
encuentran
interesado/as e
involucrado/as en la No
sesión?:
3. Acciones del/de la docente para favorecer que las y los estudiantes comprendan el sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende (ejemplos: el o la docente señala el sentido, importancia o utilidad del tema de forma
explícita con un lenguaje accesible; plantea actividades que vinculan lo que se trabaja en la sesión con el mundo real o con la vida cotidiana de las y los estudiantes, o promueve la comprensión del sentido de lo que se aprende pidiendo a las y los estudiantes que expliquen con sus
propias palabras la posible utilidad en el presente, entre otros.)
¿El o la docente No lo hace. Sí lo hace.
favorece que las y los
estudiantes
comprendan el
sentido, importancia o
utilidad de lo que se
aprende?
Indicador 3. EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LAS Y LOS ESTUDIANTES, Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.
5. Monitoreo realizado por el o la docente al trabajo, y avances de las y los estudiantes durante la sesión (actividades: el o la docente monitorea grupos verificando sus avances, realizando preguntas, recogiendo evidencia de sus
avances, absolviendo dudas, brindando retroalimentaciones, etc.)
¿El o la docente realiza No lo hace. Sí lo hace.
un monitoreo activo
durante su sesión?
6. Calidad de la retroalimentación brindada por el o la docente (ejemplos: el o la estudiante responde a un ejercicio del/ de la docente y comete un error. El o la docente, por medio de preguntas, le permite darse cuenta en qué se ha equivocado para que
pueda corregirlo)
¿Qué retroalimentación Incorrecta Elemental Descriptiva Por descubrimiento o reflexión
predomina en el aula? (Señala únicamente si la (Brinda argumentos y sustento) (Guía al o a la estudiante por
respuesta es correcta o no) medio de preguntas a que
descubra la respuesta)
Indicador 2. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.
4. Actividades e interacciones (actividades: secuencia de acciones que se desarrollan en la sesión para promover la construcción del aprendizaje; interacciones: relaciones que se establecen entre las y los
docentes, y estudiantes o entre estudiantes)
¿Qué actividades o De orden inferior (Asociativas o Intento de orden superior (No son conducidas adecuadamente y De orden superior (Promueven
interacciones memorísticas) restan valor pedagógico, es decir, efectividad para el aprendizaje el razonamiento, creatividad o
predominan en la sesión? que se pretende pensamiento crítico)
desarrollar)
Indicador 4. PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD.
7. Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de las y los estudiantes (ejemplos: el o la docente utiliza un lenguaje de respeto, evitando burlas, amenazas u otra manifestación verbal o no verbal
que genere una sensación negativa en el o la estudiante. Respeta los puntos de vista de sus estudiantes, evita imponerse, etc.)
¿El o la docente tiene un No lo tiene. Sí lo tiene.
trato respetuoso y
considerado con sus
estudiantes?
8. Cordialidad o calidez que transmite el o la docente (ejemplos: el o la docente es cordial, transmite confianza, aplica una escucha atenta, utiliza recursos de comunicación apropiados a la edad o
características de sus estudiantes. Tiene buen ánimo)
¿El o la docente tiene una No la tiene.
actitud cordial en su trato con
sus estudiantes?
Sí la tiene.
IV. OTROS ASPECTOS OBSERVADOS
(Consignar la evidencia para cada aspecto que se incluya)
Indicador 5. REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES.
10. Tipos de mecanismos que emplea el o la docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo, de maltrato (ejemplo: el o
la docente, ante la falta de respeto de un/a estudiante a otro/a, le pregunta al/ a la primero/a cómo se sentiría si le hicieran lo mismo, lo que permite que el o la estudiante admita su error y pida disculpas)
¿Qué mecanismos de No utiliza Mecanismos de maltrato Mecanismos de control Mecanismos formativos
regulación de mecanismos (Agrede, insulta, grita) externo (Utiliza argumentos (Permite que el o la estudiante identifique lo inadecuado
comportamiento condicionantes para de su comportamiento)
predominan en el aula? regular)
11. Eficacia con que el o la docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de las y los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión
(ejemplo: el o la docente desarrolla su sesión sin interrupciones. Si hay faltas de respeto, busca corregirlas rápidamente aplicando estrategias sin que esto altere la continuidad de su sesión)
¿Qué manejo de sesión predomina en el aula? Discontinua Continua
(La mayor parte de la sesión se desarrolla con interrupciones (La mayor parte de la sesión se desarrolla sin
importantes o frecuentes, quiebres de normas o contratiempos) interrupciones importantes o frecuentes ni quiebres de
normas o contratiempos)
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
Existen varias actividades que PRÁCTICA NO APLICA para aquellas II.EE. cuya/os
las y los directiva/os pueden directiva/os tengan aula a cargo
PEDAGÓGICA
realizar para fortalecer a las y
los docentes, que se enfatiza OBSERVAR el desempeño docente en aula ACOMPAÑAMIENTO
el establecer diálogos usando Rúbricas de Observación de Aula u
otros instrumentos con el fin de analizar
PEDAGÓGICO
profesionales entre
las fortalezas y necesidades
directiva/os y docentes
REFLEXIONAR, evaluar y tomar decisiones que
tomando como insumo la
Es el acto de RECOGER información fortalezcan la práctica pedagógica de las y los
identificación de prácticas en
para la toma de decisiones. Permite docentes, y el involucramiento de las familias en
aula. Te mostramos dos
identificar necesidades y definir función de los aprendizajes de las y los
definiciones clave que
estrategias de fortalecimiento docente. estudiantes
garantizan el fortalecimiento
Se sugiere realizar en TRES momentos
docente. Es FORMATIVO y busca promover la
del año.
MONITOREO DE LA mejora sistemática y continua de los procesos
pedagógicos de las y los docentes en una IE para
la mejora de los aprendizajes de ESTRATEGIAS: talleres, grupos de Incorpora los procesos de diálogo reflexivo
las y los estudiantes interaprendizaje, comunidades de entre el docente y el directivo
aprendizaje profesional, círculos de
lectura, observaciones en aula, etc.
Es fundamental ¿CÓMO RECOGER el recojo de evidencias durante el monitoreo de la
práctica EVIDENCIAS? pedagógica docente
Es un hecho concreto,
contrastable y comprobableEl profesor miró a Juan y le dijo: ¡Buen trabajo!
No es un interpretación, opinión, El profesor está contento con Juan percepción o sensación
Se utiliza un instrumento de monitoreo RÚBRICA DE OBSERVACIÓN DE AULA para realizar el
registro de las 1. Involucra activamente a las y los estudiantes.
evidencias observadas en el aula sobre 2. Promueve el razonamiento de los aprendizajes, la creatividad y el el
desempeño docente pensamiento crítico.
Establece los indicadores o 3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a las y los aspectos por observar
estudiantes.
4. Propicia un ambiente de respeto y proximidad
5. Regula positivamente el comportamiento de las y los estudiantes.
● Clara: comprensible El docente habló fuerte
● Concreta: tamaño aceptable
● Descriptiva: brinda suficiente El docente dijo a sus estudiantes con volumen información sobre lo sucedido alto:
"Traigan sus cuadernos, por favor."
El docente pidió que traigan los cuadernos
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Línea de tiempo del año pedagógico
2022/ Año pedagógico
PROMOCIÓN GUIADA 2021-2022
ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC ENE FEB
Acciones para Acciones para la
Bienveniday soporte
la recuperación de
socioemoci
onal
recuperación Aprendizaje en
Continuidady consolidación para el desar
rollo de o
c mpetenci
as
de vacaciones
Aprendizaje en
vacaciones
AeC
vacaciones Registr
Registro Registro
o
SIAGIE SIAGIE
Aprendo en SIAGIE
comunidad
vacaciones
Evaluación continua para diagnosticar los avances, dificultades y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje
ACLARACIONES ● Si crees conveniente, podrías hacer
alguna anotación al margen para
favorecer su uso. Luego de este análisis
Tener en cuenta que se hará uso de la plataforma personal, sugerimos compartir el
SIMON, para los procesos de monitoreo instrumento con el equipo directivo o
personas que apoyarán en el monitoreo y
entre las y los docentes, en especial.
Cabe precisar que el instrumento es una propuesta y que
● Esta acción es fundamental para
podrías utilizar en tu quehacer diario como directivo/a;
estimular la confianza de tu equipo
sin embargo, tú tienes la libertad de emplear otro si lo docente en ti y su perspectiva hacia el
consideras pertinente, siempre basado en las rúbricas monitoreo.
● Si ellos y ellas saben cómo serán
● Es importante conocer el instrumento, revisarlo, identificar sus partes y
monitoreado/as y con qué propósito se
características.
realiza este proceso, se reducen las
● Recomendamos que, primero, realices este proceso tú solo o sola, y
posibilidades de creer en una evaluación
pienses en cómo lo utilizarás y en tus experiencias previas utilizando
de un/a superior.
instrumentos de este tipo.
Contar con el Plan de monitoreo y acompañamiento 2022 EVALUACIÓN
DATOS INFORMATIVOS:
ANEXOS
FINALIDAD
OBJETIVOS
BASES LEGALES
ANÁLISIS DE RESULTADOS
ORGANIZACIÓN Y CRONOGRAMA
RECURSOS
