confiabilidad personal.
Los padres deben guiar a través de la prohibición y el permiso, representar una
convicción profunda de que todo lo que hacen tiene significado.
Esta etapa es muy importante para el desarrollo de su confianza y seguridad en el futuro, si
esta etapa no se desarrolla de forma exitosa, el niño puede volverse desconfiado por naturaleza, puede
volverse temeroso y mirar al mundo con un exceso de suspicacia.
- J. Piaget: Caracterización del período de inteligencia sensorio motriz. Descripción y Análisis
de conductas típicas de los 5 primeros subestadios sensoriomotrices. Reacción Circular.
Secuencia de la noción de objeto permanente. Evolución de la capacidad de imitación.
(GRIFFA, M. Cristina. Claves para una psicología del desarrollo. Cap. 2: El nacimiento y los
primeros dieciocho años de vida. Pág. 98)
Para Piaget, la inteligencia tiene que ver con la organización y adaptación del sujeto a su
entorno social. Por esto, este autor brinda la posibilidad de conocer los logros psicomotores del niño
que ayudarán a su desarrollo social y cultural.
Jean Piaget diferencia, primeramente, CUATRO grandes estadios o periodos en el desarrollo
de la inteligencia:
1- ESTADIO SENSORIOMOTOR / PERCEPTIVO MOTOR (Nacim - 2 años)
2- PREOPERATORIO (Desde los 2 a los 6 o 7 años)
3- OPERATORIO CONCRETO (Desde los 7 a los 11 o 12 años)
4- OPERATORIO FORMAL (Desde los 11 o 12 años en adelante)
A su vez divide estos estadios en fases, subestadios e incluso estadios dentro de cada estadio.
Los estadios son “cortes” en la evolución genética que deben satisfacer las siguientes condiciones:
- el orden de las diversas adquisiciones debe ser constante
- suponen la existencia de una estructura y no la simple yuxtaposición de propiedades
- las estructuras construidas en un periodo determinado se convierten en parte de las
estructuras del estadio siguiente, es decir que las estructuras inferiores se integran en las superiores
- en cada estadio se pueden distinguir: un momento de preparación y otro de
completamiento y acabamiento
- supone la distinción de procesos de génesis y formas de equilibrio finales
Algunas características del estadio sensorio motriz son:
(Los ítems siguientes no están en GRIFFA, sino en dos cuadros de unos resúmenes pero me
parecen importantes porque describen a través de rasgos, las características del estadio
sensoriomotor)
● Abarca desde el nacimiento y hasta los dos años
● Estadio prelingüístico
● La inteligencia se apoya fundamentalmente en las acciones.
● Los movimientos y acciones carecen de un referente operacional simbólico.
● Hay una evolución que va desde los reflejos simples hasta conductas más complejas
que abarcan la coordinación de la percepción
● Concepto de permanencia de objeto
● Manipulación de objetos
● Egocentrismo
● Noción de tiempo y espacio
● Surgimiento de la función simbólica
56
● La designación: “sensorio-motor” alude a que lo sensorial se desarrolla articuladamente
con el movimiento en vista a producir actos inteligentes.
● Contiene 6 subestadios:
(GRIFFA, M. Cristina. Claves para una psicología del desarrollo. Cap. 2: El nacimiento y los
primeros dieciocho años de vida. Pág. 99 en adelante + resúmenes)
1° SUBESTADIO (0 a 1 mes)
● Actividades totales y espontáneas del organismo.
● Uso de los esquemas reflejos innatos como el de succión. (El reflejo de succión no es
absolutamente rígido, presenta flexibilidad para acomodarse al pezón o a otras configuraciones)
● Los reflejos se afinan con el sucesivo ejercicio, de este modo el recién nacido mama mejor
después de una o dos semanas, que en los primeros días.
● Se realiza una primera forma de asimilación del objeto, que lleva a reconocerlo, discriminando
de otros objetos que le tocan la boca.
● Estas actividades presentan un significado para el niño y llevan aparejadas una búsqueda
dirigida, esto supone ya organización psíquica.
● Cognición y pensamientos centrados en los reflejos
57
2° SUBESTADIO (1 a 4 meses)
● Se desarrollan las reacciones circulares primarias, es decir, que una acción que ha producido
un resultado agradable tiende a realizarse nuevamente. Por ejemplo, el bebé que por casualidad chupa
su dedo, luego intentará repetir esta acción para volver a obtener placer. En este estadio, la adquisición
de habilidades depende de la repetición de acciones placenteras provocadas casualmente. A estas
conductas adquiridas, Piaget les llama “hábitos elementales” porque en dichos esquemas sensomotores,
el bebé no distingue aún medios de fines. Aquí aparecen entonces dos conceptos importantes:
- Hábitos: son relaciones que el niño descubre o crea en el transcurso de su búsqueda privada.
Estas relaciones están creadas por asociaciones que son efecto de la criatura que las descubre y las crea
en su búsqueda activa.
- Asociaciones: se producen cuando un esquema (ej: succión) asimila un elemento nuevo en su
actividad (ej: dedo)
● Aparición de conductas que rompen el estrecho círculo de reflejos inferiores.
Estos se van a llamar “bloques de comportamiento” y va a tratarse de adaptaciones hereditarias.
● ¿El niño adquiere nuevas conductas que suponen incorporar la experiencia potenciando su
adaptación? Si, se van a llamar “acomodaciones adquiridas” y son conductas modeladas por la
experiencia que se repiten a las que
Piaget, como ya dijimos, les llama “hábitos”.
● Acciones que el niño repite centradas en su propio cuerpo y luego con objetos externos. En
cuanto incorpora elementos de la experiencia, el niño implica la gama de acciones y su adaptación al
medio progresará.
● Si el niño reitera su esquema luego de haber obtenido un “resultado” no lo hace con la previsión
de hacerlo otra vez, sino por “inercia de funcionamiento”.
3° SUBESTADIO (4 a 9 meses)
● Logro de las reacciones circulares secundarias, es decir que el bebé descubre que cuando
repite una acción, logrará el mismo fin. De este modo, repite voluntariamente sus actos, es decir, que
son intencionales. Por ejemplo, si al gatear mueve la puerta y produce un ruido, luego juega con esa u
otras puertas para producir sonidos. El niño busca encontrar de nuevo los movimientos que conducen a
ese resultado.
● Las primeras acciones no son intencionales a diferencia de estas últimas.
Las reacciones secundarias contribuyen a ampliar el mundo de los juguetes con los cuales juega.
● El primer movimiento genera un resultado, esto crea una necesidad nueva cuando el objeto
vuelve a su estado inicial, los objetos son asimilados al esquema, esto desencadena su reproducción.
● Se realiza una acomodación cuando ya hay una asimilación, sólo cuando el niño busca
reproducir sus acciones acomoda los esquemas.
● ¿Por qué el esquema se hace repetitivo? El efecto que produce es fortuito, el niño es capaz de
establecer conexión entre esa actividad y lo que le sigue, así se desencadena la RC2.
● Origen de la distinción/relación entre medios (esquemas) y fin (fenómeno llamativo) y la
intencionalidad.
● Aparición de la primera noción de objeto que-está-ahí o objeto a-que-aplicarla-acción.
● Cuando se produce el “fenómeno fortuito” el niño ve y escucha que ha pasado: el esquema
motor y el perceptivo se asimilan el uno al otro, se coordinan para reproducir el fenómeno.
● Con la asimilación recíproca de esquemas el niño comprende que el fenómeno ha sido
reproducido por él.
● Cuando el niño contempla un “espectáculo interesante” (suceso llamativo producido por él),
efectúa al vacío alguna RC2 que ya tiene asimilada, pero inadecuadas a ese fenómeno.
● Las RC2 son diferentes a los actos inteligentes porque:
58
- Los esquemas en acto no son susceptibles de coordinarse entre sí.
- Las relaciones que crea el niño son descubiertas fortuitamente. - La RC2 son
activadas por necesidad de repetición.
4° SUBESTADIO (9 a 12 meses)
● Aplica a situaciones nuevas, los esquemas sensoriomotores ya adquiridos.
● Realiza actos con una finalidad previa, con independencia de los medios a emplear, por
ejemplo, alcanza un objeto lejano.
● La coordinación y los medios usados cambian en cada situación. La presencia de algo
inesperado hace que se disocie el esquema que quería aplicar (esquema final) del intermediario
(esquema medio).
● Coordinación/acomodación alcanzan su punto culminante cuando los esquemas se pueden
coordinar entre sí, cuando los esquemas se vuelven móviles. Los esquemas se pueden asociar, disociar,
reagrupar, dejan de estar ligados a objetos.
● Su locomoción le facilita la experimentación con más objetos y nuevas situaciones.
● Comienza una actividad exploratoria muy activa.
● Además, el niño es capaz de esperar y dejar que se desarrollen situaciones para observar los
resultados.
Distinción entre anexos y fines en sus acciones.
● Cuando el niño quiere conseguir algo y hay un obstáculo o dificultad, el pequeño mantiene en
estado latente el esquema inicial y ejecuta otro antes para remover el obstáculo o dificultad, aparece el
uso de “esquemas
transicionales”
● Crea la intencionalidad: su acción apunta a un blanco y recurre a un medio para conseguirlo.
● Supone una reorganización de esquemas: se lleva a cabo el primer (medio) para poder ejecutar
el segundo (final).
● Cuando el niño es capaz de coordinar esquemas, es capaz de contemplar objetos que había
descubierto “ahí afuera”, en relación unos con otros.
5° SUBESTADIO (12 a 18 meses)
● El bebé logra las reacciones circulares terciarias que consisten en conductas de búsqueda activa
de algo nuevo. (A diferencia de las RC1 y RC2 que repiten esquemas reflejos o incluyen variables
fortuitas dentro del mismo esquema).
● El niño es capaz de resolver problemas mediante el tanteo y la exploración. Aparición de la
reacción circular terciaria: la acción se reitera, pero el niño “varía” (su conducta) y “gradúa” los
esquemas como si se ajustase a los principios de la experimentación científica.
● Búsqueda de la novedad: desemboca en hallar nuevos procedimientos. El campo de acción se
expande.
● Construye nuevos esquemas de acción impulsado por la motivación para experimentar.
● ¿De dónde ha surgido?: en el juego de asimilaciones y acomodaciones que integran el bucle de
su actividad.
● Acomodación innovadora: el niño inventa esquemas nuevos, tanteando. Saca un esquema de
su repertorio y ensaya. Crea la experiencia. Va acompañada de una asimilación creciente. Por ejemplo,
el bebé arroja un objeto al suelo desde diferentes alturas o con mayor o menor fuerza.
Hasta ahora en esos 5 primeros subestadios la inteligencia es denominada “inteligencia práctica o
empírica”: se materializa en combinaciones, ajustes, tanteos, reorganizadores a la vista. Se solucionan
los problemas con los esquemas de su actividad.
59
6° SUBESTADIO (18 a 24 meses)
● La imitación desempeña un papel clave en sus nuevas adquisiciones.
● Predomina la acomodación de los esquemas, la adecuación a los objetos.
● Es capaz de encontrar nuevos medios, no solamente por tanteos externos, sino que ya puede
recordar, combinar mentalmente los esquemas de acción e inventar nuevos.
No se queda en la simple percepción de los hechos, sino que comprende la relación existente entre los
mismos o descubre la causalidad que puede vincularlos.
● Pasa de las experiencias sensomotrices reales a una reflexión acerca de las mismas.
● El conocimiento del medio ya no se refiere a las secuencias de su acción dado que posee una
capacidad de recordar sin tener que repetir la actividad sensomotora.
● A diferencia de los estadios anteriores en los que el niño conocía un objeto a través de la acción
que realizaba con el mismo y memorizaba la secuencia de dichas (memoria de acción), ahora ha
comenzado el proceso de interiorización de éstas que permite la formación de imágenes. Gracias a su
capacidad de recordar imágenes y de relacionarlas con experiencias anteriores, comienza a anticipar y
prever acciones.
● Es posible manipular los esquemas representandolos en la mente y dar con la combinación
apropiada sin que haya que probarlos en la materialidad de la acción.
● El niño da la solución del problema como si realmente inventara, pero es solo un tanteo interno
y rápido: una acomodación relámpago.
LA APREHENSIÓN DEL OBJETO
(GRIFFA, M. Cristina. Claves para una psicología del desarrollo. Cap. 2: El nacimiento y los
primeros dieciocho años de vida. Pág. 101)
Para Jean Piaget, la construcción del esquema del objeto permanente implica la noción de un
posible retorno al punto de partida de cada modificación de lo real. Primero el infante se discrimina a
sí mismo del mundo externo y posteriormente, descubre que los objetos pueden perdurar en el tiempo.
Esto permite al niño la elaboración de una imagen más adecuada de la realidad.
● ¿Cómo llega a conocer el niño que todo lo que ve o toca son objetos? Entendiendo por objeto a
entidades que tienen existencia “ahí afuera”, el niño las percibe y actúa sobre ella.
● Los niños perciben “cosas” en un momento, pero cuando dejan de percibirlas, es como si
dejaran de existir para ellos.
● La propiedad esencial del objeto (persisten independientemente de ser percibido o no) y otras
las va descubriendo el niño gracias a su incansable actividad. Son construidas por el niño.
● El niño realiza una construcción del objeto dentro del desarrollo sensoriomotriz (a los 18
meses). Va a adquirir la noción también de espacio.
60
