Ciencias Naturales

Quinto grado

CN-5-P-001-077.indd 1 13/05/19 11:54

 te ma 1 23

La adquisición de hábitos
alimentarios correctos favorece
la buena salud. Entre ellos
puedes:

l Desayunar antes de asistir

a la escuela.
l Evitar el consumo excesivo
de alimentos con alto
contenido calórico, como
refrescos y frituras.
15
l Consumir bebidas
recomendadas en la Jarra
del Buen Beber, como agua
simple potable y leche, y
alimentos de los grupos del
Plato del Bien Comer.
l Realizar actividad física al
menos 30 minutos diarios. Ejercitarse con regularidad, llevar una dieta saludable y una adecuada hidratación son
maneras de disminuir la cantidad de grasa abdominal.

Además de constituir
problemas de salud individual,
los trastornos de la conducta
alimentaria se han convertido
en problemas de salud
nacional. Las enfermedades que
desencadenan tienen un costo
individual porque disminuyen
la calidad de vida de la persona,
además acarrean un costo
social y económico muy alto,
pues discapacitan a quienes
las padecen y su tratamiento
y control son costosos.

La grasa se acumula en el abdomen,

tanto superficial como internamente.

16
La grasa adherida a la zona interna
se llama grasa visceral y rodea los
órganos vitales. Esta grasa ha sido
relacionada con enfermedades
cardiovasculares, diabetes y otras
condiciones peligrosas.

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 24 bloqu e I

¿Mi peso es correcto?

Investiga, registra
y analiza.

Materiales
l Cinta métrica

l Báscula. En caso de no
contar con báscula, pueden
acudir, previamente, al
centro de salud o a alguna
farmacia para obtener el
dato de su peso.

Organícense en equipos
de trabajo. Utilicen la cinta
y la báscula para medirse y
pesarse. Registren los datos.
Cada uno determine si su
peso es el adecuado o si
tiene sobrepeso u obesidad;
para ello dividan su peso
(kilogramos) entre el cuadrado

17
La grasa subcutánea se de su estatura (metros
mide con un plicómetro. cuadrados). Al resultado se le
llama índice de masa corporal
Arteria
(imc). Por ejemplo, si tu peso es
de 35 kg y tu estatura 1.35 m, se
realiza el siguiente cálculo:

35 ÷ (1.35)2, es decir, primero

multiplicas
1.35 m × 1.35 m = 1.82 m2, y
Grasa divides 35 entre el resultado:
acumulada 35 ÷ 1.82 = 19.2

Éste es el índice de masa

corporal.
Compara el resultado de tu
propio cálculo con los datos de
la tabla de abajo.
La grasa degenera el músculo Si tu resultado corresponde
del corazón y causa trastornos
a bajo peso, puede deberse a que
cardiacos.
tu alimentación es insuficiente
en cantidad o le faltan algunos
Índice de masa corporal (IMC), para niños y niñas de 11 a 13 años de edad nutrimentos.
Si corresponde a sobrepeso u
Niñas Niños Condición corporal obesidad, puedes estar comiendo
Menos de 14.1 Menos de 14.3 Desnutrición en exceso o quizás ingieras
demasiados carbohidratos y
14.1 a 17.5 14.3 a 17.2 Peso bajo grasas. Otro factor importante
17.5 a 20.7 17.2 a 20.6 Peso normal puede ser la falta de ejercicio
físico.
20.7 a 25.4 20.6 a 25.4 Sobrepeso
25.4 a 27.8 25.4 a 27.8 Obesidad

CN-5-P-001-077.indd 24 07/12/17 15:37

 te ma 1 25

La información

Investiga, analiza
y haz propuestas.

Organizados en equipos
busquen anuncios
acerca de la situación
de la desnutrición, la
obesidad, la anorexia y
la bulimia en los niños
y jóvenes mexicanos.
Analicen la información
para determinar cómo
estos trastornos afectan
la calidad de vida
y la autoestima de los
niños y jóvenes mexicanos;
reflexionen y planteen
sugerencias para prevenir
el problema en
la localidad, región o
entidad donde habitan.

Prueba para conocer el nivel

de glucosa en la sangre.

La ciencia y sus vínculos

Un estudio de sangre ayuda a conocer

nuestro estado de nutrición. Por
ejemplo, se puede saber si el contenido
de hierro es suficiente o si la persona
padece anemia, nombre del trastorno
de salud originado por la carencia de
este nutrimento.
18
También se puede determinar si los
niveles de azúcar y grasas en la sangre
son normales.
Un nivel elevado de azúcar indicaría
que probablemente tenga diabetes,
en tanto que el contenido elevado de
grasas en la sangre puede provocar
presión sanguínea alta y posibles daños
al corazón o al cerebro.
El baumanómetro y el estetoscopio se usan
en la medición de la presión arterial.

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 Geografía
Quinto grado

GEO-5-P-001-007.indd 1 13/05/19 12:32

 Lección 3

¿para qué me sirven ❖❖ C on el estudio de esta lección,

los mapas? reconocerás la utilidad de
los mapas para representar y
estudiar la superficie
de la Tierra.
Comencemos
Los globos terráqueos y los mapas nos permiten conocer distintas
características de muchos lugares si aprendemos a usar sus ele­
mentos. Recuerda cuáles son estos elementos y coméntalos con
un compañero.
Los mapas son herramientas útiles para diversas situaciones;
por ejemplo, Penélope los utilizó para recorrer Bangkok; tú, ¿para
qué utilizas los mapas?

Actividad
Busca en tu Atlas de geografía del mundo, en la qué dice Penélope que Bangkok está “del otro
página 77, la ciudad de Bangkok, Tailandia; identifica lado del mundo”. Si no tienes un globo terráqueo,
en qué continente se localiza y los países con los utiliza algún planisferio del atlas y, con ayuda de
que colinda; si tienes un globo terráqueo también tu maestro, localiza los dos países. Comenta tus
localiza México. Discute con tus compañeros por respuestas con los demás.

ΕΕEl globo terráqueo es una representación

esférica de la Tierra. El cartógrafo y navegante
alemán Martin Behaim construyó el primer
globo terráqueo en el siglo xv.

23

geo5.indb 23 03/02/17 13:02

Bloque I

Aprendamos más
✥ Consulta en...
Los mapas son representaciones planas de la superficie terrestre.
Visita el portal Primaria tic
<http://basica.primariatic.sep.gob.
mx>. En el buscador de la pestaña
Mediante los elementos que incluyen, como simbología, coor-
denadas, escala y orientación, indican ciertos componentes del 12
espacio geográfico. Hay diferentes tipos de mapas, que responden
Busca, anota mapas, para conocer
a necesidades distintas. Representan aspectos específicos; por
más de las proyecciones.
ejemplo, ríos, montañas, la división política, entre otros.

Exploremos Completa la siguiente tabla. Anota el título del mapa o los mapas
y la página del Atlas de geografía del mundo en los que puedes
obtener información para resolver las siguientes situaciones.

Situaciones Mapa o mapas Página o páginas

Carlos visitará el Parque Nacional Iguazú, en la frontera de Argentina, Brasil

y Paraguay; quiere saber qué tipo de relieve tiene, su clima, qué región o
regiones naturales hay y qué ríos alimentan esas enormes cascadas.

El grupo de 5º B se ganó un viaje para visitar París, y su maestra les

encargó que investigaran en su atlas el clima, los sitios de patrimonio
natural y cultural, y las actividades económicas que se realizan en Francia.

¿Qué tipo de mapa utilizaron en cada situación? ¿Para qué son

útiles los mapas?
Anoten en su cuaderno una situación en la que ustedes hayan
utilizado o utilizarían un mapa.
Existen diferentes tipos de mapas y cada uno tiene un uso
específico.

Proyecciones cartográficas: la Tierra aplanada

Para representar en papel o en otra superficie plana la forma cur-
va de la Tierra, se realizan cálculos geométricos con los círculos
imaginarios que envuelven el planeta: paralelos y meridianos. Los
cartógrafos, que son los responsables de elaborar diferentes tipos
de mapas, proyectan esos círculos en líneas sobre un plano.

24

GEO-5-P-008-037.indd 24 10/12/18 12:44

 Lección 3

Actividad
En equipos, consigan un globo terráqueo y obser­ forma y su tamaño, primero entre los cinco terri­
ven los mapas del anexo, páginas 189, 190 y 191; torios y después en cada una de las proyecciones.
identifiquen cómo se representan los paralelos y Con el resultado de sus observaciones, elabo­
meridianos en cada uno. ren en su cuaderno una tabla como la de abajo;
Con ayuda de su maestro, localicen en cada anoten las diferencias que encontraron de un
representación: México, Groenlandia, Australia, mismo lugar y entre un mapa y otro.
Rusia y Alaska; también la Antártida. Comparen su

Tipo de México Groenlandia Australia Rusia Alaska Antártida

proyección
Mercator
Robinson
Goode

165˚ véase anexo

150˚ 135˚ 120˚ 105˚ 90˚ 75˚ 60˚ 45˚ 30˚ 15˚ 0˚ 15˚
Planisferio con la proyección cilíndrica de Mercator
30˚ 45˚ 60˚ 75˚ 90˚ 105˚ 120˚ 135˚ 150˚ 165˚ 180˚

OCÉANO
75˚ 75˚
GLACIAL ÁRTICO

60˚ 60˚

OCÉANO
ATLÁNTICO

45˚ 45˚
OCÉANO
PACÍFICO
30˚ 30˚
Trópico de Cáncer

OCÉANO
15˚ 15˚
PACÍFICO

0˚
Ecuador 0˚
OCÉANO
ÍNDICO
15˚ 15˚

Trópico de Capricornio
Meridiano de Greenwich

30˚ 30˚

Simbología

45˚ Límite internacional 45˚

165˚ 150˚ 135˚ 120˚ 105˚ 90˚ 75˚ 60˚ 45˚ 30˚ 15˚ 0˚ 15˚ 30˚ 45˚ 60˚ 75˚ 90˚ 105˚ 120˚ 135˚ 150˚ 165˚ 180˚

véase anexo Planisferio con la proyección de Robinson

véase anexo Planisferio con la proyección interrumpida o de Goode

165˚ 150˚ 135˚ 120˚ 105˚ 90˚ 75˚ 60˚ 45˚ 30˚ 15˚ 0˚ 15˚ 30˚ 45˚ 60˚ 75˚ 90˚ 105˚ 120˚ 135˚ 150˚ 165˚ 180˚ OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
75˚ 75˚
75˚ OCÉANO 75˚
GLACIAL ÁRTICO
60˚ 60˚

60˚ 60˚

45˚ 45˚

45˚ 45˚
OCÉANO
30˚ OCÉANO 30˚
ATLÁNTICO
Trópico de Cáncer ATLÁNTICO
30˚ 30˚
Trópico de Cáncer
15˚
OCÉANO PACÍFICO 15˚
OCÉANO PACÍFICO
15˚ 15˚
Meridiano de Greenwich

0˚
Ecuador 0˚
Ecuador
Meridiano de Greenwich

0˚ 0˚
OCÉANO
OCÉANO
ÍNDICO 15˚
ÍNDICO 15˚
15˚ 15˚
Trópico de Capricornio
Trópico de Capricornio
30˚ 30˚
30˚ 30˚

OCÉANO PACÍFICO
45˚
OCÉANO PACÍFICO 45˚
45˚ 45˚

60˚ 60˚
60˚ 60˚ 180˚ 165˚ 150˚ 135˚ 120˚ 105˚ 90˚ 75˚ 60˚ 45˚ 30˚ 15˚ 0˚ 15˚ 30˚ 45˚ 60˚ 75˚ 90˚ 105˚ 120˚ 135˚ 150˚ 165˚

Círculo Antártico
75˚ 75˚
75˚ 75˚

165˚ 150˚ 135˚ 120˚ 105˚ 90˚ 75˚ 60˚ 45˚ 30˚ 15˚ 0˚ 15˚ 30˚ 45˚ 60˚ 75˚ 90˚ 105˚ 120˚ 135˚ 150˚ 165˚ 180˚
Simbología Simbología
Límite internacional Límite internacional

Los mapas tienen diferentes formas y represen­ Discute con tus compañeros cuál de las proyec­
tan porciones de tierra y dimensiones distintas, de ciones distorsiona más la forma de los continentes.
acuerdo con la proyección cartográfica con la que
se elaboran, y según el uso que tengan.

25

geo5.indb 25 03/02/17 13:02

Bloque I

13 La cartografía es importante para todos los países del mundo, ya

que a través de ella se pueden identificar, representar y relacio-
nar los componentes del espacio geográfico. De acuerdo con la
información que se desea representar, existen diferentes tipos de
mapas, como los siguientes ejemplos.

Mapa Información
Incluye información sobre la ubicación de lugares,
vías de comunicación y puntos de interés
Turístico histórico, recreativo, cultural, entre otros. Es
útil para las personas que visitan una región o
Arno Peters diseñó su un país.
proyección argumen-
tando que los europeos utiliza-
✥ Un dato interesante

ban la de Mercator para hacer Representa la red de carreteras de un país

De carreteras
más grande la apariencia de o una región.
Europa en comparación con el
resto del mundo. En cambio, su
proyección muestra el tama- Describe mapas antiguos y actuales;
ño real de los continentes, en Histórico contiene información sobre lugares con
beneficio de los países que se importancia histórica.
encuentran cerca del ecuador
y en el hemisferio sur.
Muestra las diferentes entidades políticas en las
De división política
que se divide un territorio.

Proyección de Peters
90˚
O C É A N O G L A C I A R Á RT I C O
70˚
Estrecho de Bering

Bahía
de Hudson Mar
del Norte Asia Mar de Mar de
Ojotsk Bering
50˚ E ur opa
Mar
M.

Neg
Am ér ic a ro
Ca

Mar de
Mar
sp

d el Med Japón
io

iter
No r t e ráneo
30˚
Trópico de Cáncer Golfo de
México
M.

OCÉANO
Roj

Mar OCÉANO Mar

Mar de
África PA C Í F I C O
o

Caribe
AT L Á N T I C O de Arabia Golfo de Filipinas
Am ér ic a C en t r al Bengala
10˚

Ecuador
0˚
OC É A N O OCÉANO
PA C Í F I C O A m ér ic a ÍNDICO
d el
10˚
Su r

Trópico de Capricornio

O c e a ní a
30˚
Meridiano de Greenwich

Mar de
Tasmania

50˚

2 000 0 2 000 4 000 km

70˚
A nt á r t i da
90˚
160º 140º 120º 100º 80º 60º 40º 20º 0º 20º 40º 60º 80º 100º 120º 140º 160º 180º

26

GEO-5-P-008-037.indd 26 10/12/18 12:46

 Lección 3

Apliquemos lo aprendido
En equipos, observen el mapa de la página 89 de su Atlas de
geografía del mundo y elijan un lugar fuera de México, que sea
patrimonio cultural o natural de la humanidad, e imaginen que
son exploradores. Ustedes visitarán ese lugar; es necesario que in­
vestiguen las principales rutas para llegar y las diferentes ciudades
por las que van a pasar.
Consulten diferentes mapas para conocer más del país donde
se localiza el lugar que eligieron; por ejemplo, división política,
relieve, clima, lenguas u otras características.
Seleccionen una de las proyecciones (Mercator, Robinson, o
Interrumpida o de Goode) para que elaboren un mapa en el que
tracen el recorrido desde México hasta el país donde se localiza
el lugar seleccionado.
Comenten y escriban en su cuaderno por qué fueron de utilidad
los mapas que consultaron y presenten su trabajo al grupo.

ΕΕGerhard Mercator (1512-1594),

cartógrafo flamenco que diseñó
la proyección cilíndrica que lleva
su nombre. Algunos autores lo
consideran el padre de la cartografía
ΕΕMapa de Nueva Orleans, 1885. Más que un mapa es un dibujo, ya que moderna, ya que con base en
no se basa en una proyección, ni considera los elementos de un mapa. sus teorías y propuestas se han
Lo importante era mostrar los recursos naturales y económicos de la desarrollado las nuevas proyecciones.
región; por ejemplo, el río Misisipi y sus embarcaciones.

27

geo5.indb 27 03/02/17 13:02

Bloque I

París, Francia

Hola, Iván:
stá? Trata
¿Sabes dónde e o
envío un gran un atlas y cuand
Querido nieto, te ás de localizarla en
b razo de sd e P arís, la ciudad m grese me lo muestras, ¿sale?
a re
tada de l m un do. Ojalá puedas
visi
venir algún día. la familia.
Saludos a toda
Tu abuelo

28

geo5.indb 28 03/02/17 13:02

 Lección 4

¿Cómo localizo? ❖❖ Con el estudio de esta lección,

localizarás lugares de interés y
ciudades capitales, a partir de
las coordenadas geográficas y
Comencemos la división política del mundo.

En la postal de la página anterior se ve una ciudad. ¿Cuál es?

¿Cómo se localiza esa ciudad en un mapa? Coméntalo con tus
compañeros.

Actividad
Lean el texto y realicen las actividades.

Hola, Eva:
¿Ya viste la postal que te mandé? Es de la ciudad de París, donde nació mi abuelo. También llevé
una a la escuela y la maestra nos pidió de tarea que buscáramos su localización. Algunos de
nosotros le dijimos que París está en Francia, pero quería que investigáramos su ubicación exacta.
Nunca imaginé cuántos datos se necesitan para saber la localización de un lugar. Aprendí que la
ciudad de París está en las coordenadas geográficas 49º latitud norte y 3º longitud este. Además,
se encuentra a 60 metros sobre el nivel del mar (msnm). Al principio, no supe qué significaban
todos esos datos, pero los encontré en el Atlas de geografía del mundo. Ahora, puedo localizar
los lugares que me interesan mediante sus coordenadas.

Saludos.
Iván

Analicen en grupo el significado de los datos mencionados y

para qué sirven. ¿Qué relación tienen los datos que investigó Iván
con los paralelos y los meridianos?

29

geo5.indb 29 03/02/17 13:02

Bloque I

Aprendamos más
Para localizar un lugar en la superficie del planeta tenemos que
mirar en el mapa las coordenadas geográficas, las cuales están
dadas por la latitud y la longitud.

Latitud y longitud
véase anexo
165˚ 150˚ 135˚ 120˚ 105˚ 90˚ 75˚ 60˚ 45˚ 30˚

OCÉANO
15˚ 0˚
Planisferio de paralelos con la proyección de Robinson

15˚ 30˚ 45˚ 60˚ 75˚ 90˚ 105˚ 120˚ 135˚ 150˚ 165˚ 180˚
La latitud es la distancia entre el ecuador y el paralelo que pasa
por un punto cualquiera de la Tierra. Se expresa en grados, desde
14
75˚

el ecuador con 0º hasta 90º en los polos. La localización de un

75˚
GLACIAL ÁRTICO

60˚ 60˚

45˚
OCÉANO
ATLÁNTICO
45˚

punto será norte o sur, según su posición respecto del ecuador.

Observa el planisferio que está en el anexo, página 191, para
30˚ 30˚

OCÉANO PACÍFICO
15˚ 15˚

0˚
Ecuador

OCÉANO
0˚
que localices por latitud en qué hemisferio está Italia, en cuál
Sudáfrica y en cuál Brasil. De acuerdo con su latitud, ¿en qué
ÍNDICO
15˚ 15˚

Trópico de Capricornio

30˚ 30˚

45˚
OCÉANO PACÍFICO 45˚
hemisferios se encuentran?
60˚ 60˚

75˚ 75˚

165˚ 150˚ 135˚ 120˚ 105˚ 90˚ 75˚ 60˚ 45˚ 30˚ 15˚ 0˚ 15˚ 30˚ 45˚ 60˚ 75˚ 90˚ 105˚ 120˚ 135˚ 150˚ 165˚ 180˚
Simbología
Frontera internacional

Una vez señalada la latitud, es necesario anotar la longitud,

que es la distancia que hay entre el meridiano de Greenwich y
el meridiano que pasa por un punto cualquiera sobre la super­
15
ficie terrestre. La longitud de un punto determinado será este
u oeste, dependiendo de su posición respecto al meridiano 0.
La longitud también se expresa en grados, de 0º a 180º (la
longitud del meridiano de Greenwich es de 0º). En el mapa del
anexo, página 192, identifica qué meridianos cruzan Brasil, Italia
y Sudáfrica. De acuerdo con su longitud, ¿en qué hemisferios
se encuentran?
véase anexo Planisferio de meridianos con la proyección de Robinson

165˚ 150˚ 135˚ 120˚ 105˚ 90˚ 75˚ 60˚ 45˚ 30˚ 15˚ 0˚ 15˚ 30˚ 45˚ 60˚ 75˚ 90˚ 105˚ 120˚ 135˚ 150˚ 165˚ 180˚

75˚ OCÉANO 75˚

GLACIAL ÁRTICO

60˚ 60˚

45˚ 45˚
OCÉANO
ATLÁNTICO
30˚ 30˚

OCÉANO PACÍFICO
15˚ 15˚
Meridiano de Greenwich

0˚ 0˚

OCÉANO
ÍNDICO
15˚ 15˚

30˚ 30˚

45˚
OCÉANO PACÍFICO 45˚

60˚ 60˚

75˚ 75˚

165˚ 150˚ 135˚ 120˚ 105˚ 90˚ 75˚ 60˚ 45˚ 30˚ 15˚ 0˚ 15˚ 30˚ 45˚ 60˚ 75˚ 90˚ 105˚ 120˚ 135˚ 150˚ 165˚ 180˚

30

geo5.indb 30 03/02/17 13:02

 Lección 4

Exploremos
Con la ayuda de tu maestro, localiza las siguientes cercanas, y completa la tabla. Anota en cada uno
ciudades capitales, en los planisferios de tu Atlas de los recuadros en blanco una ciudad o un lugar
de geografía del mundo, páginas 74 a 79, de con sus respectivas coordenadas.
acuerdo con las coordenadas geográficas más
Localización de ciudades
Ciudades capitales País Latitud aproximada Longitud aproximada
Panamá 10º norte 80º oeste
Praga 50º norte 15º este
El Cairo 30º norte 30º este
Bakú 40º norte 50º este
Honiara 10º sur 160º este

Altitud
Además de la latitud y la longitud, Iván escribió que París se encuentra a 60 msnm; esto quiere decir
que la altitud de la ciudad de París es de 60 metros sobre el nivel del mar. La altitud es la distancia
vertical medida en metros, de cualquier punto de la superficie terrestre, en relación con el nivel medio
16
del mar.
Las mayores altitudes de México están en el Sistema Volcánico Transversal, el cual está formado por
numerosos volcanes ubicados desde el océano Pacífico hasta el Golfo de México, por lo que representan
un límite natural entre el norte y el sur del país (en el Atlas de geografía del mundo, páginas 28 y 30,
puedes ver su localización). El dibujo de abajo muestra algunos volcanes de este sistema.

¿Cuál es el volcán de mayor altitud en México?

6 000 5 675
5 500 5 454
5 286
5 000
Metros sobre el nivel del mar

4 680
4 500
4 000 3 820 3 845
3 500 3 170
3 000 3 128
2 500
2 000
1 500
Volcán de Colima Pico de Tacíntaro Paricutín Nevado de Toluca Xitle Popocatépetl Iztaccíhuatl Pico de Orizaba
Investiga en tu Atlas de geografía del mundo, página 29, cuál es la montaña más alta de América y cuál
la del mundo. 

Respondan en grupo ¿cuántos metros de diferencia hay entre la cúspide más alta de México, la
de América y la del mundo?

31

geo5.indb 31 03/02/17 13:02

Bloque I

División política mundial

Observa tu tabla de localización de ciudades capitales de la
página anterior. En ella localizaste algunas ciudades a partir de
sus coordenadas geográficas, pero si no las conocieras, ¿de qué
otra manera las localizarías? Es posible ubicar países y ciudades

17 capitales importantes si conocemos la división política.

Políticamente, el ser humano ha dividido al mundo en cinco
continentes: América, Europa, Asia, África y Oceanía. En ellos hay
cerca de 200 países que se caracterizan por tener un territorio,
cierto número de habitantes, recursos naturales y económicos,
un sistema de gobierno y una determinada organización política.

Actividad

En grupo, dibujen un mapa mural con paralelos y información en revistas, periódicos, enciclopedias
meridianos; entre todos decidan el tamaño que o internet.
tendrá. Formen cinco equipos, cada uno repre- Cada equipo localice en el mapa mural los países
sentará un continente. seleccionados y anote su nombre, las coordenadas
Seleccionen dos países, conviértanse en repor- en las que se ubica y cuál es su capital. Compartan
teros e investiguen para la siguiente sesión algún con los demás la noticia investigada.
suceso importante de esos países. Busquen la

Visita el portal Primaria

tic <http://basica.pri
mariatic.sep.gob.mx>.
✥ Consulta en...

En el buscador de la pestaña
Busca, anota división políti-
ca, para identificar cómo está
organizado cada continente.

ΕΕAbraham Ortelius (1527-1598), geógrafo y cartógrafo flamenco que diseñó

y desarrolló el primer atlas moderno, originalmente con 70 mapas; el que se
muestra es un planisferio, El Orbe de la Tierra, trazado en 1570.

32

GEO-5-P-008-037.indd 32 10/12/18 15:14

 Historia
Quinto grado

Portadilla His 5to.indd 1 10/05/19 13:29

 Los intereses extranjeros y el
reconocimiento de México

En la actualidad, México cuenta con el respeto y la amistad de nume-

rosos países, pero esto no fue así en los inicios de su vida indepen-
diente. Por el contrario, nuestro país tuvo que hacer grandes esfuerzos

BI
para que otras naciones del mundo reconocieran su existencia como
país soberano y respetaran sus derechos. 25
Tras la consumación de la Independencia, España adoptó una
actitud de rechazo hacia México. En el fuerte de San Juan de Ulúa,
en Veracruz, existía un grupo de españoles que se negaban a recono-
cer nuestra independencia. Ante esta situación, la Marina de Guerra 13
Nacional, al mando del capitán de fragata Pedro Sáinz de Baranda,
consiguió que los españoles capitularan en noviembre de 1825; con
ello se consolidó la Independencia de México. Todavía, en 1829 una
expedición española desembarcó en las costas de Tamaulipas, pero
fue derrotada por el ejército nacional. Después de este fracaso, el Capitulación. Convenio en
el que se pacta la rendición de
gobierno español quedó convencido de que no podría reconquistar
un ejército o tropas.
México y en 1836 reconoció, por fin, su independencia.

Las últimas fuerzas españolas evacuando con honor el Castillo de San Juan de Ulúa, 1915, José Clemente Orozco.

HISTORIA5_p.001-192.indb 25 02/01/17 15:02

 BLOQUE I

Debido a compromisos políticos con España, el gobierno de

Francia tampoco reconoció oficialmente la independencia de México.
No obstante, mantuvo relaciones comerciales con nuestro país, pues
le interesaba comprar nuestros productos y, sobre todo, vender sus
mercancías. Empresarios y comerciantes franceses se instalaron en 14
distintas ciudades, como Puebla, Veracruz, Guadalajara y México.
Igual que a muchos otros extranjeros, el gobierno les brindó facilida-
26
des para abrir sus negocios. En el aspecto económico, su presencia fue
positiva, pero en el terreno diplomático dio lugar a graves problemas,
como fue el caso de la llamada guerra de los Pasteles (1838-1839).
Aunque en la primera mitad del siglo xix Francia estaba más
interesada en comerciar con México, algunos comerciantes y di-
plomáticos franceses comenzaron a ser atraídos por los asuntos
políticos: apoyaban la idea de que en México volviera a establecerse
un  gobierno monárquico, como en tiempos de Iturbide, al cual
ayudarían con tropas y dinero; a cambio, esperaban recibir ventajas
especiales para hacer negocios.
Después de la Independencia, Inglaterra se volvió uno de los
Guadalupe Victoria (1786-1843), principales prestamistas de México; eso permitió funcionar al go-
primer presidente de México.
bierno de Guadalupe Victoria, pero provocó un endeudamiento 15
que se prolongaría durante las siguientes décadas debido a que los
diferentes gobiernos no tenían recursos suficientes para pagar. En
1825, Inglaterra reconoció la independencia de México y se firmó
un tratado comercial; así, llegarían a México inversionistas ingleses
interesados en las minas, que se encontraban abandonadas e inun-
dadas desde la guerra de Independencia. Tales acciones ayudarían
mucho a la economía.
Estados Unidos fue uno de los primeros países que reconocieron
la independencia de México. Esto era muy importante para nuestro
país, pues se trataba de una república vecina que había luchado con-
tra Inglaterra para obtener su independencia y, además, tenía una
economía bastante próspera. 16
Al igual que otras naciones como Francia, Holanda e Inglaterra,
Estados Unidos estaba muy interesado en el comercio con México.
Pero algunos estadounidenses ambicionaban adquirir una por-
ción del territorio nacional y tenían la mirada puesta en la provin-
cia de Texas.

HISTORIA-5-P-001-041*.indd 26 25/08/17 14:26

 Desde su independencia de Inglaterra, en 1776, la población de
Estados Unidos creció considerablemente; hacia principios del siglo
xix se había duplicado y continuaba en aumento, por lo que había
miles de personas dispuestas a colonizar nuevos territorios. Además
de apropiarse de las tierras que ocupaban los pueblos indígenas,
el gobierno estadounidense compró el territorio de Luisiana a los

BI
franceses y arrebató La Florida a los españoles. De este modo sus
fronteras se extendieron hasta los límites de Texas. 27
Texas contaba con unos cuantos habitantes, por lo que el go-
bierno mexicano permitió que se establecieran allí algunos colonos
provenientes de Estados Unidos con la condición de que respetaran
las leyes del país y fueran católicos. No tardó en llegar un gran nú-
mero de inmigrantes, lo cual originó que hacia 1834 vivieran en
Texas 30 mil extranjeros y sólo un poco más de tres mil mexica-
nos. Las diferencias entre ambos grupos estaban muy marcadas.
Los colonos extranjeros tenían costumbres propias: no hablaban
español, no eran católicos y tenían esclavos, lo cual iba en contra
de las leyes de nuestro país.
En diversas ocasiones Estados Unidos le propuso a México com-
prar Texas, pero el gobierno rechazó esa propuesta porque conside-
raba que vender una parte del territorio nacional era una traición
a la patria.

   
COMPRENDO Y APLICO
Escribe en tu cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas.

¿Qué acontecimiento favoreció que España reconociera la inde-

pendencia de nuestro país?
¿Por qué Francia estaba interesada en restablecer un gobierno
monárquico en México?
¿Cuáles razones fueron las que hicieron que algunos colonos de
Estados Unidos se establecieran en Texas?

HISTORIA5_p.001-192.indb 27 02/01/17 15:02

 BLOQUE I

Un vecino en expansión

La separación de Texas
PARA SABER MÁS Al iniciar la década de 1830, la situación de Texas era preocupante:
año con año cruzaban la frontera miles de estadounidenses que se
Entra al portal Primaria
instalaban de forma ilegal en aquel territorio sin que el gobierno
tic: <http://basica.
primariatic.sep.gob.mx>. pudiera impedirlo. Los colonos desafiaban las leyes de la república
En la pestaña Busca, anota y a las autoridades mexicanas, y muchos de ellos deseaban separar a
28 independencia de Texas.
Texas de México.
A finales de 1835, el Congreso decidió convertir al país en una
república centralista. Esto causó descontento en algunos estados y
17 sirvió de pretexto a los colonos texanos para consumar su propósito,
así que se declararon independientes argumentando que ellos ha-
bían jurado la Constitución Federal de 1824 y no estaban obligados
a ser parte de un país que había cambiado su forma de gobierno.
A principios del año siguiente, el entonces presidente de México,
Antonio López de Santa Anna, marchó al frente del ejército hacia
Texas con la intención de someter a los colonos rebeldes. Tras algu-

18 nos triunfos (como la toma del fuerte de El Álamo) fue derrotado

y capturado en la batalla de San Jacinto, en abril de 1836. Mientras
estaba prisionero firmó un acuerdo en el que aceptaba la indepen-
dencia de Texas y ordenó la retirada de las tropas mexicanas.
El Congreso se negó a aceptar este convenio y consideró que
Texas continuaba siendo parte del país. El gobierno mexicano no
tenía recursos para financiar una nueva campaña militar contra los
separatistas. Finalmente, los texanos declararon su independencia y
formaron una república, pero en 1845 Texas terminó por convertir-
se en un estado más de Estados Unidos, lo cual generó un conflicto
entre ambos países.

   COMPRENDO
Y APLICO
Como acabas de leer, Texas
terminó por anexarse a Esta-
dos Unidos en 1845. Identifi-
ca en el texto las causas que
llevaron a Texas a separarse
de México y anótalas en tu
cuaderno.

A principios del siglo xix inmigrantes angloamericanos comenzaron a emigrar a

Texas.

HISTORIA-5-P-001-041.indd 28 10/12/18 14:32

 La guerra con Estados Unidos
Una vez que Texas se incorporó a Estados Unidos, este país buscó exten-
der sus dominios hasta las costas del Pacífico. Para conseguirlo propuso
a México la compra de Nuevo México y California, pero el gobierno se
negó a vender esos territorios. Ante esto, el gobierno estadounidense
planeó conseguirlos militarmente.

BI
A pesar de esta amenaza, los grupos políticos mexicanos no
suspendieron sus disputas; por el contrario, siguieron enfrentados 29
entre sí. En tales circunstancias resultaba muy difícil afrontar con
éxito a un enemigo mejor preparado para la guerra.
Los primeros enfrentamientos se produjeron en abril de 1846
en la frontera entre Texas y Tamaulipas. En mayo, Estados Unidos
le declaró la guerra a México. Durante los meses siguientes los 19
soldados estadounidenses invadieron nuestro país por dos frentes:
unos atacaron Tamaulipas, Nuevo León y Coahuila, mientras que
otros avanzaron hacia Nuevo México y California.
En septiembre del mismo año tuvo lugar una reñida batalla en
Monterrey, y en febrero de 1847 se libró otro enfrentamiento de
grandes proporciones en un paraje llamado La Angostura, cerca
de Saltillo, Coahuila.
El gobierno de Estados Unidos envió otra fuerza a atacar
Veracruz; sus barcos de guerra sometieron al puerto a un intenso
bombardeo. Marinos y soldados mexicanos defendieron la ciudad,
pero debieron rendirse ante la superioridad enemiga. Las tropas
estadounidenses avanzaron hacia el centro del país y en agosto de
1847 llegaron al Valle de México y emprendieron el ataque contra la
capital de la república.

Ataque de los buques de guerra sobre la ciudad y fortaleza de San Juan de

Ulúa, 1848.

HISTORIA-5-P-001-041*.indd 29 25/08/17 14:27

 BLOQUE I

   UN DATO En los alrededores de la ciudad de México, en Padierna, Churu-

   INTERESANTE busco, Molino del Rey y Chapultepec, se libraron batallas en las que
fue derrotado el ejército mexicano. Finalmente, el 14 de septiembre
Entre los soldados que de- el ejército invasor izó su bandera en Palacio Nacional y permaneció
fendieron el Castillo de Cha-
pultepec había estudiantes en la ciudad hasta mediados del siguiente año.
(cadetes) del Colegio Militar. A lo largo de varios meses, algunos representantes mexicanos ne-
Algunos de estos jóvenes gociaron con un enviado estadounidense para acordar los términos
30
murieron en combate; su re-
cuerdo se ha mantenido al de la paz; además de Nuevo México y California, Estados Unidos 20
paso del tiempo, pues ahora quería apoderarse de la península de Baja California y partes de
los conocemos como los Ni- Tamaulipas, Coahuila, Nuevo León, Chihuahua y Sonora, pero los
ños Héroes de Chapultepec.
negociadores mexicanos se opusieron.
En febrero de 1848 se firmó el Tratado de Guadalupe-Hidalgo,
mediante el cual México aceptó la pérdida de Nuevo México y
California. Estados Unidos se comprometió a pagar una compensa-
ción de 15 millones de pesos.
La derrota militar, la muerte de miles de soldados y la pérdida de
la mitad de su territorio representaron un gran golpe para México.
Durante los años siguientes el país vivió una etapa de gran desilu-
sión y caos político.

Batalla de Molino del Rey, entre los ejércitos estadounidense y mexicano, ocurrida el 8 de septiembre de 1847.

HISTORIA-5-P-001-041*.indd 30 28/08/17 14:51

Quinto grado
o 16

Los pensamientos
. y las
emociones guian nuestras
/

.
acciones
Las emociones están en el centro de nuestra integridad;
por ejemplo, enojarse o estar triste puede afectar nuestro
ánimo lo suficiente como para no tener ganas de jugar o 7
hacer la tarea. Por el contrario, pensamientos de confianza
Los antiguos griegos
y romanos entendían
y respeto por nosotros mismos pueden ayudar a regular
.......................................................
la integridad como nuestras emociones .
el dominio de sí mismo Es importante identificar las emociones que sostienen
. .....................................................
y la consideraban un nuestras ideas y cómo estas ideas guían nuestras acciones.
valor extraordinario
.......................................................
difícil de alcanzar.
Cuando una idea se funda en el miedo, nos limita o 8
Sus líderes debían nos impide actuar; cuando lo hace en el enojo, solemos
tenerla. cometer errores, como ofender a alguien. Éstos sólo son
algunos ejemplos de cómo nuestras emociones repercuten
en nuestros pensamientos y actos.

e) En tu libreta de notas copia las acciones

que se presentan a continuación y analiza mi vecino.
las posibles emociones e ideas que
pueden llevar a las personas a realizarlas.
Hazlo ordenando tus argumentos en una
tabla con cuatro columnas: acciones,
ideas, emociones y si se afecta o se cuida
la integridad de alguien •

1'/egar <¡ve rompí

v n vidrio.

Abrazar a
r e cvr se s. v ri amigo.
 17 o
Contamos con apoyo de
personas para salvaguardar
nuestra integridad
9 Cuando eres niño, el apoyo de las personas que te
rodean y te quieren es importante para tu bienestar.
Es esencial que ellos y tú mismo conozcan cómo
te sientes y qué necesitas.

e) l. En casa encuéntrate con la niña o el niño

del espejo (tú mismo). Pregúntale todo lo
que necesites para que explique si:
a) Se siente íntegro física y moralmente.
b) Le falta algo para sentirse completo.
2. Haz en tu libreta de notas, o en una cartulina,
un esquema con la siguiente estructura:

3. En el centro escribe tu nombre, y en el

círculo exterior anota los de las personas que
pueden protegerte o defenderte en tu casa,
escuela y comunidad.
.>- Cuidarnos es una tarea que
4. Resalta con un color el nombre de aquellas
personas que, con su sola presencia, te hacen nos corresponde, pero también
sentir seguridad y confianza. tenemos la posibilidad de solicitar
s. Muestren el esquema a sus compañeros y la ayuda de otras personas para
comenten la importancia de apoyarse en las
proteger nuestra i ntegri dad
personas para mantener emociones positivas
que los ayudan a enfrentar aquello que pone o defendernos cuando sea
en riesgo su íntegrídad e necesario.
 o 18

.. .. . .. .. . . . .. . . . .
. . . . . . . . . .Concluimos Un comité a favor
de nuestra integridad
Dentro y fuera de nuestra escuela, por ejemplo, en la casa y
en otros espacios donde convivimos, es necesario identificar
10 situaciones que nos ponen en riesgo, para después hallar
estrategias de prevención y reducir ese riesgo.
En las escuelas hay comités que ya funcionan para atender
las solicitudes que alumnos, maestros madres o padres de
familia hacen para resolver necesidades y prevenir riesgos.
l. Investiguen con maestros, directivos, madres o padres
de familia qué comités existen en la escuela.
2. Identifiquen cómo funcionan y quiénes son
los responsables de dichos comités.
3. Escriban en su libreta de notas algunas solicitudes para prevenir
riesgos físicos y emocionales:
a) Redacten todo lo que consideran necesario atender.
b) Debajo de cada solicitud agreguen una propuesta de solución.
e) Dirijan sus solicitudes al comité escolar que corresponda.
d) Propongan la formación de un comité que atienda sus
necesidades de seguridad.

Ve el video ¿Cómo
sería el mundo sin
niñas y niños?

h tt ps/ /bí t.ly /34KedrK

 19 o

Pueden encontrar sugerencias La educación vial en las

sobre cómo participar activamente escuelas favorece la
formación de niñas y niños,
[Ij si consultan en su Cuaderno de ..........................................................................
es decir, personas que
aprendizaje cómo formar un Comité sean peatones, pasajeros
..........................................................................
de paz para garantizar algunos aspectos y futuros conductores
de la integridad personal, física y responsables.
emocional de las niñas y los niños
dentro de la escuela •

.'> Para mantener nuestra

integridad es necesario
asumir el compromiso de
cuidarnos.

H CAPA(IDADES EN A((IÓN
Para proteger tu integridad y la de
tus compañeros
• Identifica cuando una situación
daña tu integridad física o
emocional, o la de tus compañeros.
• Explica por qué esa situación
está mal.
• Imagina cómo cambiar las cosas y
exprésalo de la manera más clara
posible.
• Actúa: brinda apoyo o búscalo con
las personas de tu confianza.
o 20 bloque 1 *secuencia 2

Ejerzo mi derecho
a ser protegido
Observamos lCuándo estoy protegido?
Estar protegido contra todo tipo de maltrato
es el derecho de todas las niñas y los niños.
Por ello, empezaremos por conocer cuándo
no es respetado ese derecho y quiénes pueden
brindar apoyo y protección en caso de que tú
o alguien que conozcas lo necesite.

S@ l. Lean lo siguiente:
En la Escuela Primaria Vicente Guerrero, los
alumnos de s0 grado han organizado una campaña
para eliminar el acoso escolar. Diseñaron este
cartel y pusieron un buzón escolar anónimo para
denunciar cualquier tipo de maltrato.
11
En el artículo 19 de la Escuela Primaria Vicente Guerrero
Convención de los Oerechos
................................................................................
del Niño, se establece que los
gobiernos deben asegurar que
niñas y niños estén eñcazmente
................................................................................
cuidados y protegidos contra
la violencia, los abusos, el

NO
................................................................................
maltrato y la desatención de
quien los cuide.
 21 o

Acoso escolar
en oa\-OS
En México, 7 de cada 1 Ü
niñas o niños sufren acoso,

pero sólo

15%deesos 7
lo conñesa a sus
familiares.

2. Respondan en su libreta de notas:

a) ¿Han sido testigos de acoso en la escuela o lo han vivido?
Si lo desean, relaten su experiencia.
b) Imaginen que ustedes sufrieran acoso escolar:

t ¿Qué harían?, éenfrentarfan a quien los agrede, pedirían

ayuda o no harían nada?
t ¿cómo piensan que se sentirían reaccionando de esa manera?,
zorgullosos, con temor, tristes, esperanzados ...?
t ¿cómo les habría ayudado saber que el acoso escolar ocurre
en muchas escuelas, pero que hay derechos e instituciones que
protegen a los alumnos contra cualquier forma de maltrato?

e) lQué piensan de lo que hicieron en la Escuela Primaria Vicente Guerrero?,

équé harían ustedes en su escuela para detener el acoso escolarj e
o 22
Profundizamos lCómo defiendo
mi dignidad?

12 Si has experimentado situaciones que te lastiman

dignidad de una persona: y que afectan tu dignidad, pero no sabes cómo
que es merecedora de enfrentarlas, quizá sea porque ...
todos los derechos por
el solo hecho de ser
persona.

t Al desconocer tus derechos, no identificas que

estas situaciones son una forma de maltrato.
t Prefieres evitar un conflicto o ser atacado.
t Sientes vergüenza y prefieres callar.
t Piensas que no debes cuestionar a tu madre, tu
padre, maestros o autoridades s
 23 o
iConociendo mis
derechos!

Los derechos que gozas, como niña o niño, garantizan que

recibas un buen trato y que sean cubiertas las necesidades
que te aseguran una vida digna.
La Convención de los Derechos del Niño y la Ley General de
los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes establecen derechos
que protegen tu dignidad.
Por tni dignidad cotno persono, tengo derecho o:

Uno vido libre

lo igvoldod. de violencia y o lo
integridad personal.

Ser protegido
contra el trabajo Ser protegido contra
qve interrvmpo lo explotación
mi e dv c c c ic n, y el obvso sexvol.
solvd o desarrollo.

lo v id o , lo po2,
lo svpervivencio
y al desarrollo.

No ser
Lo intimidad personal
discriminado.
y .familiar, y o lo protección
de mis datos personales.
o 24
e) l. Responde en tu libreta de notas qué
sabes acerca de estos conceptos:

JV\oJtrofo

Explotación

2. Reflexiona: épodrías defender tus derechos sin

conocerlos?, lcómo lo harías?
3. Comienza a elaborar un diccionario de palabras
relacionadas con tus derechos, pues es una
manera de conocerlos. Lo completarás durante
el curso.
B@ a) En equipo, se apoyarán para elaborar el
diccionario, pero cada uno de ustedes tendrá
>- Comprender palabras el suyo.
relacionadas con los derechos b) Asignen, al final de su libreta de notas,
algunas hojas limpias para cada letra del
te ayudará a reconocer cuándo
~- -~ abecedario. Marquen las divisiones.
las personas no actúan e) Propongan las palabras que se relacionan con
de acuerdo con las leyes, los derechos, para incluirlas en el diccionario.
y te iniciarás en 1 a cultura Escriban su propia definición e incluyan
ejemplos.
de la legalidad.
d) Para guiarse, en la siguiente página observen
un ejemplo de lo que hizo un grupo de niñas
de la escuela Justo Sierra: