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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

TITULO: Nos comunicamos de diversas formas

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 03 – 04 - 2023
Grado: 4° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
SE COMUNICA ORALMENTE - - - Escala de
EN SU LENGUA MATERNA. explícita de los textos orales verbales, no situaciones de valoración
- que escucha, seleccionando verbales y comunicación
oral. datos específicos, y que paraverbales -
- presentan expresiones con de forma
-
información del texto oral. sentido figurado, vocabulario estratégica.
que incluye sinónimos y -
- -
términos propios de los diversos juegos -
las ideas de forma
campos del saber. reforzando sus aplicación
coherente y cohesionada.
habilidades -
-
comunicativas.
paraverbales de forma
estratégica.
-
con distintos interlocutores
-
el contenido y contexto del
texto oral

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

De Derechos Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se da la bienvenida a los estudiantes.
 Los niños y niñas participan en el juego: “ Levantarse si…”. Este juego consiste en escuchar y
actuar de acuerdo a  las instrucciones que el profesor dará. Los niños, sentados en un círculo,
escucharán diferentes órdenes sencillas y actuarán en consecuencia. Por ejemplo: “levantarse si
eres una niña” o “levantarse si tienes un hermano”. El objetivo de este juego es que los niños
realmente tienen que escuchar y decidir si cada instrucción se aplica a ellos mismos.
 Terminada la actividad se dialoga a partir de las siguientes preguntas: ¿Les gustó el juego?
¿Cómo te sentiste? ¿Todos comprendieron el juego? ¿Qué necesitamos para participar en el
juego? ¿Escucharon y comprendieron las indicaciones del juego?
 Miran el siguiente video: Trabalenguas y retahílas ilustradas para niños
https://www.youtube.com/watch?v=T35A8Ey1X5U
o ¿Qué formas de comunicación conoces?
o ¿Podemos comunicarnos a través de juegos?
o ¿Qué juegos de comunicación te gustan?
¿Cómo podemos jugar y comunicarnos?
 El propósito del día de hoy es:
JUGAMOS Y NOS COMUNICAMOS DE DIVERSAS FORMAS
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Escuchar a la persona que habla.
 Levantar la mano para participar
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Desarrollo Tiempo aproximado:
ANTES DE LA COMUNICACIÓN
 Se presentan las imágenes y carteles siguientes y se pide a los estudiantes que las relacionen.

 Observa y luego responde:

 A través de un organizador diferencian y describen las formas de comunicación.

LAS FORMAS DE COMUNICACIÓN

La comunicación es el acto a través del cual las personas se transmiten mensajes (hechos, pensamientos,
deseos, etc.) y se entienden entre sí.
 Las principales formas de comunicación que empleamos son:
Las señales, que pueden se auditivas (sonidos) y visuales (imágenes). Por ejemplo: la corneta del
heladero es una señal auditiva, mientras que el dibujo de la enfermería indicando silencio es una señal
visual.
El lenguaje gestual, en el usamos cualquier parte de nuestro cuerpo. Por ejemplo: abrir la boca y alzar
las cejas para indicar asombro, o levantar los hombros para mostrar desinterés.
La lengua o idioma, que ponemos en prácticas cuando hablamos (lenguaje oral) o cuando escribimos
(lenguaje escrito)

 En lluvia de ideas nombran los medios de comunicación

DURANTE LA COMUNICACIÓN
¿En qué consisten los juegos de comunicación y qué beneficios aportan?
Se trata de una serie de técnicas que se utilizan a través del juego para fomentar el diálogo y la
comunicación, tanto verbal como no verbal (gestos, miradas…), entre niños y niñas.
El objetivo es buscar, a través de la diversión, nuevas formas o canales de comunicación para
que los niños y las niñas se sientan más cómodos y aprendan a expresar sus emociones y
sentimientos, a la vez que aprenden valores como el respeto mutuo, la igualdad o la solidaridad.
 Se forman grupos según la cantidad de estudiantes y participan en diferentes juegos de
comunicación.
JUEGO DE LAS ADIVINANZAS
Conversamos.
a. ¿Qué están escuchando las niñas y los niños del aula?
b. ¿Cuál es la respuesta de la adivinanza? La compartimos.

JUEGO DE RIMAS
Escuchamos las rimas que leen una compañera y un compañero.

Respondemos.
a. ¿Qué se observa en las últimas palabras de los dos textos?
b. ¿Son textos largos o cortos? ¿Cómo se llaman?
c. ¿Qué frutas se mencionan en las rimas?
d. ¿Conocemos otras rimas? Compartámoslas.
Leemos en voz alta una adivinanza y una rima.

Leemos en voz alta los textos y utilizamos gestos y mímicas. Luego, identificamos y encerramos
las palabras que riman.
 JUEGO DE TRABALENGUAS
Erre con errre ¡Aserrín! ¡Aserrán!

Erre con erre guitarra, ¡Aserrín! ¡Aserrán!

erre con erre barril, Los maderos de San Juan,
rápido corren los carros Piden queso, piden pan,
cargados de azúcar los que Roque, aldandoque
al ferrocarril. los de Rique, alfeñique
¡Los de triqui, triqui, tran!

JUEGO DE RETAHILAS
 La retahíla es un juego de palabras típicamente infantil que beneficia la fluidez verbal, así como
también la atención y la memoria.
 Las retahílas son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las relaciones
cotidianas de los niños. Pertenecen a la tradición oral popular.

DEBAJO DE UN BOTÓN
Debajo de un botón ton ton
que encontró Martin tin tin
había un ratón ton ton
ay que chiquitín tin tin.

Hay qué chiquitín tin tin

era el ratón ton ton
que encontró Matín tin tin
debajo de un botón ton ton.

Adivina el objeto
• Coloca un objeto en una bolsa y da pistas para ayudar a tu hijo a adivinar de qué se trata.
• Por ejemplo, si escondes una cuchara, puedes decir: “Es pequeña”. “Es plateada”. “Es un
utensilio que utilizamos para comer”.
• Después de modelar cómo se juega, deja que tu hijo elija un objeto para esconderlo.
Luego, ¡hazle preguntas hasta que lo adivine correctamente!

Teléfono descompuesto
¡Este es un juego clásico de la infancia! Lo mejor es jugar de 3 a 5 personas, así podrás hacer
participar a toda la familia.
• Haz que todos se formen en una fila.
• Empieza con una frase fácil, como “La pelota es roja”.
• Susurra la frase al oído de tu hijo sin dejar que nadie más la escuche.
• Después, tu hijo debe susurrársela a la persona que tiene al lado.
• La última persona de la fila debe decir la frase en voz alta.
La mayoría de las veces, cambia la frase original por otra mucho más divertida. Después de unas
cuantas rondas, puedes hacer las frases cada vez más complejas.

Sonidos de animales
En círculo, la primera persona que se presenta dice su nombre y el ruido de un animal, por
ejemplo, Blanca, «guau». El niño de su derecha hará lo mismo y repetirá lo que ha dicho el
anterior. Así hasta completar todo el círculo: solo se repite lo que ha dicho el niño de la izquierda,
no lo que han dicho todos los anteriores. Si alguno falla, se vuelve a empezar.

Dibujo dictado
Los niños tendrán que dibujar las ilustraciones de un libro por parejas. El niño que dibuja no puede
ver la ilustración, sino que su compañero tendrá que describirle el dibujo. Para acabar la actividad,
sentados en círculo, cada pareja enseñará al resto sus dibujos comparándolos con las
ilustraciones y explicarán cómo se han sentido en el juego: ¿qué les ha gustado?, ¿qué emociones
han experimentado?, ¿qué les ha costado?

Los sombreros de pensar

Este juego de comunicación es una rutina de pensamiento útil para generar ideas creativas. Se
presenta un problema a los alumnos. Divididos en grupos de seis personas tienen que encontrar
una solución. Cada persona representa un rol, dependiendo del color del sombrero que le ha
tocado:
• Sombrero blanco: es ordenado y recopila datos.
• Negro: es crítico y ve la parte negativa.
• Sombrero amarillo: es optimista y ve la parte positiva.
• Verde: es creativo y soñador.
• Sombrero rojo: es emocional y actúa por impulsos.
• Azul: es el observador del proceso de pensamiento y elige la solución a la que llegan.

DESPUÉS DE LA COMUNICACIÓN
 Identifica las formas de comunicación que señala el relato y completa el cuadro.

Desde la aldea, el guardián hizo señales de humo para que el Sittiro (encargado de la seguridad)
avisara a los cazadores que estaban en peligro. El Sittiro tocó el cuerno y todos empezaron a llamarse,
susurrando sus nombres para retirarse del lugar.
No debían hacer ruidos fuertes, por eso, uno de los cazadores, después de inspeccionar la zona,
escribió en un pedazo de piel de cordero la palabra Secyo que significa listos. El Sittiro se puso de pie
y movió energéticamente los brazos, indicando que podían regresar.
Al llegar a la aldea vieron desde lo alto que una manada de lobos llegaba al lugar donde habían estado
cazando.

Visual Gestual Auditiv Escrita Oral

a
 Señales de humo 

Se llaman por sus nombres

Mueve los brazos
.
Cierre Tiempo aproximado:
 En sus cuadernos escriben y dibujan diferentes adivinanzas, rimas, trabalenguas y retahílas.
 Resuelven fichas de trabajo.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
Capacidad:
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Criterios de evaluación
- -
verbales y paraverbales de reforzando sus habilidades
forma estratégica. comunicativas

Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°2

TITULO: ¿Qué habilidades nos ayudan a comunicarnos mejor?

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Personal Social Fecha: 03 – 04 - 2023
Grado: 4° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Convive y participa - - - Escala de
democráticamente en la inclusivo con sus habilidades casos valoración
búsqueda del bien común compañeros de aula y sociales que -
- expresa su desacuerdo en favorecen la trabajo
personas. situaciones reales e relación con
- hipotéticas de mal-trato y sus
acuerdos y leyes. discriminación por razones compañeros.
de etnia, edad, género o -
-
discapacidad (niños, reconoce la
constructiva.
ancianos y personas con importancia de
- discapacidad). Cumple con tomar
públicos. sus deberes. decisiones
- asertivas.
promueven el bienestar
común.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

De Derechos Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observan las siguientes imágenes

No me estoy
Dime la verdad, Ahora, ¿qué le durmiendo,
no me voy a diré a mi mamá? profesora
molestar.

 Responden:
¿Qué sucede en la 1ra imagen? ¿por qué?
¿Qué sucede en la 2da imagen? ¿por qué?
 ¿Qué sucede en la 3ra imagen? ¿por qué?
SABERES PREVIOS
¿Cuáles son las habilidades comunicativas?
¿Cuáles son las habilidades sociales?
¿Cuáles son las habilidades matemáticas?
CONFLICTO COGNITIVO
¿Cómo podemos desarrollar nuestras habilidades sociales y tomar decisiones asertivas?
 El propósito del día de hoy es:
DESARROLLAR LAS HABILIDADES SOCIALES PARA COMUNICARNOS
MEJOR
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Escuchar a la persona que habla.
 Levantar la mano para participar
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Desarrollo Tiempo aproximado:
PROBLEMATIZACIÓN
 En parejas analizan las situaciones y señalan las habilidades sociales que deberían desarrollarse
en cada caso.
Caso 1 Caso 2
Paola fue designada por su profesora como Carla, Pablo, Alejandro y Mariana decidieron ir
coordinadora de su grupo. El día martes al cine y acordaron encontrarse en casa de
distribuyeron los temas sobre los cuales debían Alejandro a las 4:00 p.m.
investigar para elaborar un informe. A las 5:30, Carla todavía no había llegado.
Al día siguiente, Ana olvido traer sus apuntes. Todos estaban preocupados, y como ella no
Cuando se reunieron, ella les comentó los sucedido a tiene teléfono, decidieron esperarla un rato más.
sus compañeros. Paola, al escuchar esto, le gritó y le Carla llegó a las 6:30, y con toda tranquilidad
dijo palabras muy ofensivas, avergonzándola delante comentó que, como tenía sueño, se quedó
de todos. durmiendo la siesta. Lo que más le molesto al
grupo, fue lo que dijo: “¿Qué les pasa? ¿Por qué
están enojados?”

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Nuestras habilidades sociales
Tanto en la familia como en la escuela nos enseñan comportamientos para desenvolvernos en
diversos grupos sociales. Sin embargo, algunas personas se desenvuelven mejor que otras en
estos grupos; esto se debe a que poseen habilidades sociales. Estas habilidades se demuestran
a través de nuestro comportamiento y de la forma en que nos comunicamos con los demás.
Algunas habilidades sociales importantes son: la capacidad para convivir en armonía, trabajar en
grupo, escuchar, mantener conversaciones, expresar nuestras emociones adecuadamente,
respetar reglas establecidas y solucionar conflictos.

 Para relacionarte adecuadamente con los demás, debes desarrollar conductas que ter permitan
comunicarte con respeto y consideración.
 Estas conductas, llamadas habilidades sociales, las aprendes en tu casa y en la escuela, y las
vas perfeccionando a medida que creces.
 Para desarrollar tus habilidades sociales debes:
Para expresar tus ideas y emociones, sigue estos consejos:
1. Si te sientes triste o molesto, primero debes tranquilizarte para poder hablar calmadamente.
2. Antes de hablar, reflexiona y pregúntate: ¿Por qué te sientes así? ¿Qué hechos deseas
comunicar?
3. Para describir tus emociones o los hechos que deseas comunicar, recuerda responder las
siguientes preguntas: ¿qué? ¿cuando? ¿cómo? y ¿por qué?
4. En una hoja escribe brevemente lo que deseas comunicar o compartir.
5. Habla pausadamente para que comuniques con claridad lo que deseas.
En ocasiones puede que no estés de acuerdo con otras personas. Cuando esto ocurre, es
importante que ordenes tus ideas y regules tus emociones para comunicarte con los demás de
manera respetuosa y asertiva.
TOMA DE DECISIONES
 Leen el siguiente caso de Pamela:
CASO 1
"Hace muchos años, cuando estaba en el
colegio, el profesor de Matemática nos pidió
presentar unos problemas a quienes
necesitábamos subir el promedio. Mi
compañera Susi no los había hecho, así que
yo le presté los míos para que los copiara. Lo
hizo y los presentó".
 Dialoga con un familiar sobre el caso mediante las preguntas
  ¿Creen que estuvo bien o mal hacerle copiar los ejercicios matemáticos? ¿Por qué?
 ¿Qué sentimos cuando hacemos algo malo?
 ¿Saben cuándo “lo bueno” y “lo malo” se refieren a los valores?
 Se plantea el reto con la pregunta: ¿Cómo sabemos que tomamos una decisión asertiva? ¿Qué
pasos debemos seguir para tomar una decisión asertiva?

¿Qué es la toma de decisiones asertivas?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
 Dialogan con un familiar o el grupo de whatsapp sobre vivencias donde tuvieron que tomar una
decisión teniendo en cuenta sus valores, es decir, que pueda ser juzgada como buena o mala, y
____________
que los involucre y a alguien más (amigos, familiares, etc.)
 Reflexionan sobre el caso de Pamela y completa el cuadro organizador.
¿Qué hice? ¿Por qué lo ¿Mi acción ¿Cómo me
hice? afectó a sentí?
alguien?

 Lee el siguiente caso de Nico:

CASO 2

"Para completar mi álbum de Historia, me faltan dos

figuritas, que tiene mi compañero Juan. Si las cojo sin
su consentimiento, ¿cómo se sentirá ante mi conducta?,
¿cómo me sentiré yo?, ¿por qué habré actuado así?,
¿qué debemos evitar para no hacer 'cosas malas'?".

Ahora reflexiona y completa el cuadro de doble entrada:

¿Qué hice? ¿Por qué lo hice? ¿Mi acción afectó ¿Cómo me sentí?
a alguien?

Completa el esquema:
¿Qué decision debe tomar Nico? ¿Por qué?

 Reflexiona sobre la toma de decisiones responden las preguntas: ¿qué debemos hacer primero
antes de tomar una decisión?, ¿Evaluaron las alternativas? ¿Eligieron la mejor decisión?, ¿cómo
se sintieron?
 Se concluye con la idea fuerza de las consecuencias morales que se siente al tomar una decisión
asertiva

Una acción es buena si es generosa, si sirve para dar alegría o satisfacción a los demás y a
uno mismo, si ayuda a atenuar el dolor o el sufrimiento, si conduce a sensaciones de bienestar
o felicidad. Por el contrario, una acción es mala si se realiza por egoísmo o por resentimiento,
ocasionando sufrimiento o daño a otros, y generando sensaciones de malestar.

Cierre Tiempo aproximado:

 Realizan un recuento de la actividad sobre los pasos para desarrollar habilidades sociales y
tomar decisiones asertivas donde busquen el bienestar común sin dañar el bienestar de los
demás.
 Dialogan mediante las preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante reflexionar lo
bueno y lo malo de una decisión?; ¿Qué debemos hacer antes de tomar una decisión asertiva?,
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 Aplican lo aprendido realizando las actividades de extensión
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Convive y participa democráticamente.
Capacidad:
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y
leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
- Muestra un trato respetuoso e inclusivo con
sus compañeros de aula y propone acciones para mejorar la convivencia a partir de la reflexión sobre conductas
propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus deberes.
Criterios de evaluación
- - -
habilidades donde debe esquema gráfico
sociales que tomar decisiones de los pasos
favorecen la asertivas para tomar
relación con sus decisiones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes compañeros. asertivas.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

1 Lo logré
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°3

TITULO: Semana santa

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Educación Religiosa Fecha: 03 – 04 - 2023
Grado: 4° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Asume la experiencia del - - - -
encuentro personal y acciones concretas en la activamente en gráfico de los cotejos
comunitario con Dios en su convivencia diaria; para ello, la oración del hechos
proyecto de vida en aplica las enseñanzas aula. significativos
coherencia con su creencia bíblicas y de los santos. - de Semana
religiosa. - personajes y Santa.
- asumiendo acciones para hechos de -
el encuentro personal y mejorar la relación con su semana santa. de la cruz
comunitario con Dios y familia, institución educativa -
desde la fe que profesa. y comunidad. significado de
- - la pasión y
razón de su fe según los en su vida personal y en su muerte de
principios de su conciencia entorno, y celebra su fe con Jesucristo.
moral en situaciones confianza y gratitud.
concretas de la vida.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

De Derechos Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se saluda a los estudiantes y se registra la asistencia.
 Leen esta poesía de Gabriel y Galán
NAZARENO
¡Oh, qué dulce qué sereno
caminaba el nazareno
por el camino solitario
de verdura menos lleno
que de abrojos el Calvario!

¡Cuán suave, cuán paciente

caminaba y cuán doliente
con la cruz al hombro echada,
el dolor sobre la frente
y el amor en la mirada!
 Contesta:
o ¿Quién es el Nazareno?
 o ¿Qué lleva sobre el hombro?
o ¿Por qué va sereno y paciente?
o ¿Cómo es su mirada?
o ¿Hacia dónde se dirige?
o ¿Por quién va a morir?
 Se dialoga con los estudiantes y se pregunta: ¿Qué es semana santa?
 ¿Qué sucedió el domingo de Ramos? ¿Cuándo se realizó la última cena?
 ¿Por qué Jesús lavó los pies a sus discípulos?
 ¿Por qué murió Jesucristo? ¿Tú morirás por alguien?
 El propósito del día de hoy es:
REFLEXIONAR ACERCA DE LOS HECHOS DE LA PASIÓN, MUERTE Y
RESURRECCIÓN DE JESÚS
 Dialogan acerca de las normas de convivencia a cumplir.
o Escucha a la persona que habla
o Participa en las acciones religiosas con respeto
Desarrollo Tiempo aproximado:
VER
 Observan un video de Semana Santa.
https://www.youtube.com/watch?v=QGVunuMsIHc
 Responden:
 ¿Qué acontecimientos han pasado durante la semana santa? ¿Por qué crees que Jesús entrega
su vida? ¿Qué debemos hacer por el sacrifico de Jesús? ¿Cómo podemos seguir el ejemplo de
Jesús en nuestras vidas?
JUZGAR
 Leen información de hechos importantes de Semana Santa.
 Los estudiantes en equipos conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué deben hacer
luego de haber experimentado el amor de Dios al entregar la vida de su hijo para salvarnos del
pecado? ¿Qué acciones debemos realizar a partir de hoy con nuestro prójimo? ¿Qué haremos
con las personas que nos hacen daño? ¿Cómo debes de pedir perdón? ¿y cómo debes pedir
perdonar?
ACTUAR
 Elaboran un organizador visual de los hechos importantes de Semana Santa.
En grupos elaboran una cruz de semana santa
MODELO 1
 Observan las características del trabajo a elaborar.
 Recolectan los materiales: cartulina, tijeras, hojas blancas y de color, plumones, pegamento,
regla, frases y dibujos de semana santa.
 Diseñan, miden y recortan la cartulina en forma de cruz.
 Pegan las frases y dibujos en forma secuencial como los hechos significativos de Semana Santa
en ambas caras de la cruz.
 Pueden decorar con cinta o papel escarchado.

MODELO 2
 Recolectan los materiales foami o cartulina de colores, tijeras, silicona, cordón y plumón
indeleble.
 Cortan los moldes y arman el trabajo.
 Escriben y resaltan los bordes.

Cierre Tiempo aproximado:

 Se felicita a los estudiantes por el esmero y creatividad puesto en la sesión: ¿Qué aprendimos?
¿Cómo nos sirve en nuestra vida? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué utilizaremos lo que
aprendimos en nuestra vida?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la
vida.
Criterios
Relaciona el Vivencia y Explica el
amor de Dios reflexiona sobre significado de la
con sus los pasajes de la pasión y muerte
experiencias de semana santa de Jesucristo.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes vida (semana para explicar a
santa), para sus compañeros
actuar con
coherencia.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°4

TITULO: Organizamos datos en tablas de frecuencia

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Matemática Fecha: 04 – 04 - 2023
Grado: 4° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de - - - -
gestión de datos e encuestas sencillas o mediante - valoración
incertidumbre. entrevistas cortas con encuestas frecuencia
- preguntas adecuadas sencillas.
-
gráficos y medidas empleando procedimientos - matemáticas
estadísticas o y recursos; los procesa y frecuencia
probabilísticas. organiza en listas de datos, donde registra
- tablas de doble entrada o datos.
de los conceptos tablas de frecuencia, para -
estadísticos y describirlos y analizarlos. organiza un
probabilísticos. conjunto de
- datos en tablas
procedimientos para de doble
entrada o
recopilar y procesar datos.
tablas de
- frecuencia.
decisiones con base en
información obtenida.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Atención a la diversidad - Reconoci
miento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
de cualquier diferencia

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observan un video https://www.youtube.com/watch?v=2kesf8DxEAo
Responden:
¿Te gustó el video? ¿de qué trata?
¿Qué significa mayor o menor frecuencia?
¿Qué es una variable cuantitativa?
¿Qué es una variable cualitativa?
¿Qué utilizamos para ordenar datos?
¿Cómo se organizan un conjunto de datos en una tabla de frecuencias?
 El propósito del día de hoy es:
ORGANIZAR DATOS EN TABLAS DE FRECUENCIAS
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Observa y organiza. Estas son las respuestas que dieron 20 estudiantes cuando se les pregunto
sobre su sabor favorito de helado. ¿Qué sabor de helado prefiere la mayoría de los estudiantes?

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué nos pide el problema?, ¿Qué datos
nos proporciona para resolver el problema?, ¿Qué es la comparación de fracciones?, ¿Cómo lo
resolvemos?, ¿Qué estrategias podemos utilizar para resolver el problema?
 Los estudiantes dialogan en grupo y establecen la estrategia que utilizaran en la estrategia del
problema

SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

Para averiguarlo, construimos una tabla de frecuencia con el número de veces que los estudiantes
escogieron cada sabor de helado y el número total de respuestas.

La mayoría de los estudiantes prefieren helado de __________________.

FORMALIZACIÓN
 La frecuencia absoluta indica el número de veces que se repite un dato.

Una encuesta es un conjunto de preguntas dirigidas a un grupo de personas con la

intención de obtener información sobre un tema determinado. Generalmente, las
encuestas se dan a través de preguntas con respuestas de opción múltiple.
Observa y lee
Vamos al cine en familia
Una de las actividades que hacen que la familia pase un bonito
momento es cuando asisten al cine; es por eso que en el
colegio de Elvira realizaron una encuesta a los 40 estudiantes
de su sección sobre su asistencia al cine entre los meses de
julio y diciembre, escogiendo con libertad la película de su
preferencia.

 Observa y analiza la información.

Asistencia al cine entre julio y diciembre
4 2 1 0 2 1 2 3 3 5
4 5 3 2 2 1 1 0 2 3
2 3 3 4 5 4 2 2 4 0
3 4 5 2 3 3 4 4 4 1

¿Cuántas veces ¿Cuántos ¿Qué parte del ¿Qué porcentaje

fue a cine? alumnos fueron total del total
esa cantidad de representan? representan?
veces?
Valor de la Frecuencia Frecuencia Frecuencia
variable (x) absoluta (fi) relativa relativa
porcentual
(%)

0 3 3 7,5%
= 0,075
40

1 5 5 12,5%
= 0,125
40

2 10 10 25%
= 0,25
40

3 9 9 22,5%
= 0,225
40

4 9 9 22,5%
= 0,225
40

5 4 4 10%
= 0,1
40

Total n = 40 1 100%
 Definición de frecuencias estadísticas
Tipo Características
Frecuencia Absoluta Se define como el número de observaciones que
cumple una característica determinada y se
denotará como fi
Frecuencia Es la simia o acumulación de las frecuencias
Acumulada Absoluta y se denotará por Fa; así F1 = f1, F2 = f1 +
TABLAS F2, F3 = f1 + f2 + f3. etc.
Frecuencia Relativa Es la proporción que representa fi en el total de
datos observados, se denotará por hi y se calcula de
la siguiente manera: hi = (fi/N) donde N es el total de
observaciones realizadas
Frecuencia Relativa Es la acumulación o simia de las frecuencias
Acumulada relativas; H1 = h1, H2 = h1 + h2, H3 = h1 + h2 + h3, etc.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Observa y organiza. La profesora Inés desea conocer algunas preferencias de los estudiantes
de 4.° grado.
Para ello, elaboró una encuesta con algunas preguntas y la aplicó a toda la sección. Observa los
resultados que obtuvo cuando preguntó a los estudiantes sobre el lugar que les gustaría visitar.
Además, fíjate cómo realizo el conteo.

Cusco Huaraz Cusco

Cajamarca Cusco Huaraz
Arequipa Cusco Cajamarca
Tabla de conteo
Cusco Cajamarca Huaraz
Lugar Conteo
Huaraz Huaraz Cusco Arequipa IIIHuaraz
Cusco Cusco Huaraz IIII IIICusco IIII
IIIICajamarca IIII III
Huaraz Huaraz Cusco
Cusco Arequipa Cajamarca
Arequipa Cajamarca Cajamarca

En grupo, desarrollen la siguiente actividad.

Elaboren y apliquen una encuesta a sus compañeros sobre algún tema de interés (deporte que
practican, pasatiempo favorito, comida preferida, lugar del Perú que quisieran conocer, etc.).
Luego, presenten los resultados en una tabla de conteo, como la que se muestra en la situación
inicial, y formulen algunas conclusiones.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
o ¿Qué aprendí hoya cerca de las encuestas?
o ¿Para qué me servirá lo que aprendí sobre las frecuencias?
 o ¿Qué estrategia me ayudó a comprender los nuevos conocimientos?
o ¿Cómo resolví las dificultades que se me presentaron?
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia:
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
Criterios de evaluación
Recopila datos Elabora tablas de Procesa y
mediante frecuencia donde organiza un
encuestas registra datos. conjunto de datos
sencillas. en tablas de doble
entrada o tablas
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de frecuencia.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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 SESION DE APRENDIZAJE N°5

TITULO: El sistema respiratorio

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 04 – 04 - 2023
Grado: 4° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Explica el mundo físico - - - -
basándose en conocimientos las relaciones entre los explica el - valoración
sobre los seres vivos, materia órganos y sistemas con las proceso de la visuales
y energía, biodiversidad, Tierra funciones vitales en plantas respiración.
-
y universo. y animales. Ejemplo: El - aplicación
- estudiante utiliza un modelo funciones de
conocimientos sobre los para describir cómo el los órganos del
seres vivos, materia y sistema digestivo transforma sistema
energía, biodiversidad, los alimentos en nutrientes respiratorio.
Tierra y universo. que se distribuyen, a través
-
- de la sangre, por todo el
causas y
saber y del quehacer organismo.
consecuencias
científico y tecnológico. de las
enfermedades
del sistema
respiratorio.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Atención a la diversidad - Reconoci
miento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
de cualquier diferencia

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Saludamos a los estudiantes y realizamos la oración del día.
 Escuchan y miran el cuento siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=Wq_bPoRTn7I
https://www.youtube.com/watch?v=tMLFFKof29o
 Comentan:
o ¿De qué trató el video?
o ¿Cuál es la función de los pulmones?
o ¿Cómo está formado el sistema respiratorio?
o ¿Qué es la inspiración y espiración?
o ¿Cuál es la función de los alveolos?
 ¿Cómo se realiza el proceso de la respiración?
 El reto a lograr el día de hoy es:
 El propósito del día de hoy es:
 INVESTIGAR Y EXPLICAR EL PROCESO DE LA RESPIRACIÓN Y SUS
ÓRGANOS
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Escuchar a la persona que habla
 Levantar la mano para hablar
 Respetar las opiniones de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado:
Planteamiento del problema
• ¿Los niveles de organización tendrán relación con el desarrollo de los seres vivos?
Planteamiento de hipótesis
Escribe una posible respuesta a la pregunta anterior o problema a investigar. Esta será tu
hipótesis.
Escribe la variable independiente (causa):
Escribe la variable dependiente (efecto):
Elaboración de nuestro plan de indagación
Identifica con tu profesor(a), los pasos de la estrategia de indagación que realizarás para
comprobar tu hipótesis.
a. Investigación bibliográfica y virtual c. Identificación de acuerdos
b. Completa imagen d. Análisis de situaciones

Escribe las acciones que realizarás y los materiales que usarás.

Acciones Tipo de actividad Materiales
Investigación bibliográfica
Selección de ideas
principales
Organización de resumen
Elaboración de
conclusiones
Investigación bibliográfica
Lee la información sobre el aparato respiratorio.

La respiración permite tomar el oxígeno del aire y eliminar el dióxido de carbono.

Miniexperiencia
La espiración y la inspiración
1. Consignan una cinta métrica y midan el tórax de su compañero o compañera antes de tomar aire.
2. Luego, midan nuevamente, después de que su compañero o compañera llene sus pulmones con aire.
¿Qué diferencia encuentran entre ambas medidas?
¿A qué conclusión llegaron?
 Observamos y manipulamos un modelo.
Se necesita: Una botella de plástico de un litro, dos globos (número 7), dos sorbetes con doblez,
un corcho y unas tijeras, cinta adhesiva, una bolsa mediana.
Elaboramos los modelos siguiendo las instrucciones:
1. Corten la base de la botella de plástico.
2. Perforen el corcho o hagan un agujero en la tapita de plástico
3. Unan los dos sorbetes con cinta adhesiva y pásenlos por el agujero.
4. Tapen la botella con el corcho y los sorbetes. Sellen con plastilina.
5. Introduzcan los globos en el extremo inferior (que se dobla) de cada uno de los sorbetes. Luego,
sujétenlos con cinta adhesiva.
¿Cómo usamos el modelo?
1. Utilicen el modelo por turnos y con cuidado al
manipularlo.
2. Jalen despacio la bolsa en la base de la botella y
observen qué pasa con los globos que están dentro de la
botella.
3. Luego, empujen la bolsa hacia adentro y observen
nuevamente qué sucede
4. Intenta varias veces y elabora preguntas.

Organización de información
Observa y responde:
• ¿Qué es lo que ocurre en el modelo cuando jalamos o empujamos la bolsa? Dibuja
Paso 2: Jalamos la bolsa Paso 3: Empujamos la bolsa

Compara con el sistema respiratorio:

•¿Qué representa el sorbete?
•¿Qué representa la parte del sorbete doblado que ingresa a los globos?
• ¿Qué representa el globo amarrado al sorbete?
• ¿Qué representa la bolsa que se encuentra en la base de la botella?
Conclusiones:
• ¿Qué representan los globos cuando se inflan y desinflan?
• ¿Por qué se inflan los globos?
• ¿Qué es lo que ingresa?
• ¿A qué órganos del sistema respiratorio representan las partes del modelo?
• ¿Por qué se tiene que mover la bolsa para que funcione el modelo?,¿qué representa la bolsa?
REGISTRO Y ANÁLISIS DE DATOS O INFORMACIÓN
Dibuja un gráfico de barras con los promedios de los resultados obtenidos en reposo y movimiento.
Responde:
1. Qué diferencias encuentras entre tu frecuencia respiratoria en movimiento y en reposo. ¿Cuáles
son tus resultados?
2. ¿Qué relación hay entre la actividad física y la frecuencia respiratoria? Explica por qué.
3. ¿Crees que ocurre lo mismo con los latidos del corazón?, ¿cuándo será mayor la frecuencia
cardíaca, cuando estamos en reposo o cuando estamos en movimiento?,¿por qué?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
Con ayuda de libros de Ciencia y Ambiente completa el siguiente organizador visual:

¿Con qué órganos se relaciona el sistema respiratorio con el sistema circulatorio?, ¿de qué
manera?
Evaluación
Menciona dos acciones que debemos tener en cuenta para proteger en nuestros aparatos
digestivo y respiratorio.
Aparato digestivo Aparato respiratorio
 _________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________

_________________________________ _________________________________

 Indaga si alguno de tus familiares ha sido afectado por alguna enfermedad en el sistema
digestivo y respiratorio. Luego, comenta en clase.
 Comenta cómo demuestras empatía con un compañera) que está enfermera).

Cierre Tiempo aproximado:

 Recordamos paso a paso todas las actividades desarrolladas destacando la secuencia del
proceso seguido: problematización con la pregunta de investigación, formulación de las hipótesis,
plan de investigación, recojo de datos, comparación de sus resultados con la hipótesis,
estructuración del saber construido, evaluación de los resultados y la evaluación.
 Preguntamos:¿Cuántas veces leyeron el texto informativo?,¿se hicieron preguntas mientras
leían?¿compararon el contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?¿el
organizador les permitió comprender mejor el contenido?¿qué sabían antes de su investigación?
¿qué saben ahora?
 Se les indica investigar o recopilar información sobre los niveles de organización de los seres
vivos.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Capacidad:
- Problematiza situaciones para hacer
indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación.
Criterios de evaluación
Investiga y explica Identifica las Explica las causas
el proceso de la funciones de los y consecuencias
respiración. órganos del de las
sistema enfermedades del
respiratorio. sistema
Nº respiratorio.
Nombres y Apellidos de los estudiantes
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 SESION DE APRENDIZAJE N°6

Conociendo mi esquema corporal: posiciones (inspiración y

TITULO:
espiración

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Educación Física Fecha: 04 – 04 - 2023
Grado: 4° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Se desenvuelve de manera - - - -
autónoma a través de su en situaciones de equilibrio, esquema esquema valoración
motricidad. con modificación del corporal corporal en
- espacio, teniendo como - diferentes
- referencia la trayectoria de esquema actividades
objetos, los otros y sus corporal de su
propios desplazamientos, compañero
para afianzar sus
-
habilidades motrices
su esquema
básicas.
corporal

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Atención a la diversidad - Reconoci
miento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
de cualquier diferencia

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se da la bienvenida a los estudiantes del salón, dialogando con ellos.
 Se reune a todos los estudiantes en el aula para dar indicaciones para la clase de educación
física.
 En forma ordenada se dirigen al campo deportivo o al espacio para realizar las clases de
educación física.
 Realizan la siguiente actividad: “Golpear un balón “

Golpear un balón con diferentes partes del cuerpo.

El juego consiste en golpear con un balón o pelota con cada parte de nuestro cuerpo , según
indicación del tutor o alumno guía
Esta actividad, nos ayuda a ir nombrando cada parte de nuestro cuerpo en voz alta a la vez
que chocamos el balón con la parte nombrada y tomamos conciencia de su movimiento.
Si queremos complicar el juego un poco más, le añadimos ejercicios de conducción con la
pelota marcándoles algunas líneas para que no separen los pies del balón, así les forzamos
también a trabajar movimientos no habituales en sus rutinas diarias. 
o ¿Te gustó la dinámica realizada?
o ¿Para qué crees que servirá esa dinámica?
 ¿Crees que podrías golpear un balón con las partes de tu cuerpo? ¿Estás seguro?
 ¿Qué partes tiene el esquema corporal?
 ¿Qué es el esquema corporal y para qué sirve?
 El propósito del día de hoy es:
EN ESTA SESIÓN CONOCEREMOS EL ESQUEMA CORPORAL Y SUS DIFERENTES
POSICIONES ,TENIENDO EN CUENTA LOS MOMENTOS DE LA RESPIRACIÓN
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Se reúnen los estudiantes y participan en la actividad.
 Dialogan engrupo sobre el esquema corporal.
 Una de las áreas que a menudo se nos olvida trabajar es la percepción que el niño tiene de
cosas que los adultos tenemos muy asumidas, como, por ejemplo, el cuerpo humano. Por
qué, ¿Cómo mejorar el esquema corporal en un niño?
 ¿ Qué es el esquema corporal ? Es cómo la persona percibe su cuerpo con respecto al espacio y
los objetos que nos rodean.
 Lo bueno es que esta imagen no es estática sino que va cambiando en función de la edad y la
estimulación.
 Y aquí es donde la educación física tiene mucho que decir utilizando juegos sobre el esquema
corporal.
 La imagen suele evolucionar de la siguiente manera: primeramente se descubre el propio
cuerpo, sus partes y posteriormente evoluciona hasta descubrir los límites y posibilidades del
cuerpo en acción.
 Por ello, es importante tener una imagen adecuada del cuerpo para poder usar de manera
correcta sus elementos. Esto que pudiera parecer fácil, no lo es. No todo el mundo utiliza su
cuerpo de forma óptima. 
 A través, de las actividades y juegos para mejorar el Esquema Corporal, conseguimos no solo
que el niño sepa que tiene dos hombros, dos piernas, dos brazos, dos manos…etc, sino que
también conozcan las limitaciones y posibilidades de movimiento que tiene su cuerpo.
 Participan en grupo de diferentes juegos y dinámicas para conocer su esquema corporal.
 Las cuatro esquinas
o Desarrollo: Un grupo de niños en el centro y los demás en cuatro aros. A la señal
del profesor es obligatorio cambiar de esquina corriendo hacia ellas. Queda en el
centro aquel equipo que no encuentra esquina.
 ¿Dónde estás?
o Desarrollo: Todos los participantes se sentarán formando una ronda, menos dos,
que se quedarán dentro de esta con los ojos tapados por un pañuelo. De los dos
jugadores que se tapan los ojos, uno ha de intentar cazar al otro preguntando:
“¿dónde estás?” El otro ha de responderle para que se guíe. Los dos deben
desplazarse a gatas.
 Pies quietos
o Desarrollo: Se arroja la pelota al aire y se dice el nombre de un compañero que
deberá atrapar el balón y decir “pies quietos”. Tras dar tres pasos, tirará a dar al que
se quede más cerca, el cual luego lanzará la bola al aire diciendo otro nombre.
  Atento al color
o Desarrollo: Se forman equipos de seis, colocándose en fila y tomados a la cintura.
Los participantes deben desplazarse o pararse según el color que indique el
profesor. Por ejemplo: verde, desplazarse; rojo, pararse. Es fundamental prestar
mucha atención a las órdenes del profesor.
 Derribar castillos
o Desarrollo: Se divide la clase en dos equipos y se colocan unos cinco o seis
ladrillos separados en la línea de ataque de cada uno de los campos de voleibol. El
primer equipo que consiga derribar todos los ladrillos gana un punto. Los jugadores
no pueden ponerse frente a los ladrillos.
 El globo loco
o Desarrollo: Cada participante se ata cuatro globos (dos en las muñecas y dos en
los tobillos). Se reparten los jugadores de los dos equipos por todo el campo y a la
señal todos los jugadores intentarán explotar los globos del equipo contrario. Gana
el equipo que antes explote los globos del otro equipo.
 Carrera de liebres
o Desarrollo: Los niños se colocan en columnas de 4 o 5. Sale el primero de cada
columna cuando el profesor lo dicte. Deben ir saltando en cuclillas y, cuando llegan
a la línea de meta, vuelven andando con las manos en el suelo y las piernas
extendidas. Al llegar, se le da la orden al siguiente para que repita lo mismo. Gana
el equipo que termina antes.
 Cruzar el río
o Desarrollo: Se mantienen grupos de 6 personas y se les reparte 3 aros a cada uno.
Mediante su ingenio tienen que descubrir la forma de llegar hasta la otra parte del
campo, como si de un río se tratase, pero únicamente pudiendo pisar dentro de los
aros.
 Carrera cooperativa con sacos
o Desarrollo: Cada niño/a metido en su saco. Saltan y corren en grupos de dos
agarrados de las manos. El objetivo es llegar al otro lado del campo antes que las
otras parejas compitiendo.
Cierre Tiempo aproximado:
 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
o ¿Cómo podemos explicar las carreras de resistencia al aire libre?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Capacidad:
- Comprende su cuerpo.
- Se expresa corporalmente.
Criterios de evaluación
Reconoce su Identifica el Juega cuidando
esquema corporal esquema corporal su esquema
de su compañero corporal
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

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Lo logré

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 SESION DE APRENDIZAJE N°7

TITULO: La comunicación y sus elementos

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 05 – 04 - 2023
Grado: 4° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Se comunica oralmente en su - - - -
lengua materna. explícita de los textos orales elementos de la comunicación. valoración
- que escucha, seleccionando comunicación. -
oral. datos específicos, y que - aplicación
- presentan expresiones con mensaje en
información del texto oral. sentido figurado, vocabulario situaciones de
que incluye sinónimos y comunicación.
-
términos propios de los
las ideas de forma -
campos del saber.
coherente y cohesionada. condiciones
- para una buena
paraverbales de forma comunicación.
estratégica.
-
con distintos interlocutores
-
el contenido y contexto del
texto oral

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

orientación al bien común - Disposició
n a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observa la imagen y lee el diálogo.

o ¿Cómo se comunican Camila y su mamá?

o ¿Cómo transmite su mensaje la enfermera de la imagen?
o ¿Cuáles son los elementos de la comunicación?
o ¿Qué es el canal?
o ¿Cuál es la función del emisor y el receptor?
¿Cuáles son las barreras de la comunicación?
 El propósito del día de hoy es:
RECONOCER LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Escuchar a la persona que habla.
 Levantar la mano para participar
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Recuerdan que la sesión anterior trataron acerca de las formas o tipos de comunicación.
Tipos de comunicación
El acto de comunicar no está limitando a la expresión verbal (como, por ejemplo, el dialogo entre
Camila y su mamá), sino que también existen señales visuales o auditivas que nos transmiten un
determinado mensaje (como el gesto de la enfermera que nos pide guardar silencio).
Hay dos tipos de comunicación:
Comunicación verbal
Se transmite por medio del habla (lenguaje oral) o cuando escribimos (lenguaje
escrito).
Ejemplos: las cartas, que transmiten ideas y sentimientos. En el mundo moderno, tenemos los e-
mails, los mensajes de chat y de texto.
Comunicación no verbal
Para transmitir un mensaje, se hace uso de señales,
que pueden ser auditivas (sonidos) y visuales.
Ejemplo: la imagen de la enfermera que vemos en la viñera es
recurrente en los centros de salud, pues en esos lugares se requiere
que las personas guarden silencio. Como señal auditiva tenemos el
“shhh” de la mamá de Camila, que le indica que debe callarse. Así,
también tenemos al lenguaje corporal, expresiones faciales y ciertas
onomatopeyas.
 Observan imágenes de situaciones de comunicación.
1. Hablar por teléfono. La forma de diálogo es similar a la conversación per
2. La televisión
3. La radio.
4. Una conversación personal entre dos personas
5. Entrevista de trabajo.

1. Cartas.
2. Internet.
3. Revistas.
4. Periódico.
5. Receta Médica.
 Leen y comprenden la siguiente información:

¿Qué es un medio de comunicación social?

Entendida la comunicación como el arte de transmitir la información, las ideas y los
sentimientos de una persona a otra edad, deberá emplear para ello un canal,
constituyéndose en un medio, que es “UNA COMPLICADA MAQUINARIA
MULTIFACÉTICA, cada vez más fantástica. Por su capacidad, supera las barreras,
comunicándose instantáneamente de un extremo a otro del mundo, tanto en audio como en
imagen. Hacen del tiempo y del espacio lo que queramos”.

¿Qué significa un medio de comunicación?

Los medios de comunicación social son sistemas de transmisión de mensajes escritos
visuales y/o auditivos, aun público numeroso, mediante un soporte, instrumento o canal de
comunicación.

La comunicación es el acto por el cual una persona transmite sus pensamientos,

sentimientos, o cualquier otra cosa que se desee y se pueda transmitir.
 Participan en diferentes actividades de comunicación:
 Indica con un compañero los elementos de la comunicación en las siguientes situaciones:
- Una cajera del banco le informa a una señora cuánto debe pagar.
- Susana le envía un mensaje de texto por su celular a su amiga.
 Pega en tu cuaderno tres imágenes que designen tres tipos de comunicación.
Cierre Tiempo aproximado:
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia:
Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
Criterios de evaluación
Reconoce los Interpreta el Explica las
elementos de la mensaje en condiciones para
comunicación. situaciones de una buena
comunicación comunicación.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda

Necesito ayuda

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 SESION DE APRENDIZAJE N°8

TITULO: Habilidades artísticas con líneas

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Arte y Cultura Fecha: 05 – 04 - 2023
Grado: 4° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Crea proyectos desde los - - - -
lenguajes artísticos. maneras de usar los líneas que técnica de cotejos
- elementos del arte y puede utilizar dibujo con
lenguajes del arte. reconoce los efectos que para dará líneas
- puede lograr combinando armonía a sus
diversos medios, materiales, dibujos
herramientas y técnicas -
para comunicar ideas. materiales
Ejemplo: El estudiante utilizó para
realiza mezclas de color con realizar la
témperas, para crear técnica de
diferentes tonos de color líneas
que se parezcan más a su
-
color de piel al hacer su
técnicas o
autoretrato
estrategias que
ha usado y la
manera en que
se siente al
culminar su
trabajo de
forma exitosa

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

orientación al bien común - Disposició
n a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Saludamos a los estudiantes y les pedimos organizarse en grupos para visualizar diversos
dibujos con líneas.
En grupo clase
 Rescatamos saberes previos: ¿Qué imágenes observan?¿Que materiales creen que se han
utilizado?¿creen que podrían elaborar este tipo de trabajos?¿cómo lo harían?
 Preguntamos: ¿Cómo podemos realizar dibujos usando líneas de diferentes formas?
 El propósito del día de hoy es:
DESARROLLAR SUS HABILIDADES ARTÍSTICAS
CON LÍNEAS.

 Normas de convivencia.
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Levantar la mano antes de hablar

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Conversar con su familia sobre la belleza y sobre cómo las personas la interpretan de muchas
formas diferentes.
 Ingresa al siguiente enlace: La belleza - Martina y Rigoberto https://www.youtube.com/watch?
v=RaLyrvTzxP8
 Responde a las siguientes preguntas:
o ¿Qué es la belleza para ti?
o ¿Dónde la podemos encontrar?
o ¿Qué es el arte?
o ¿Cuáles son los colores primarios, secundarios y terciarios?
PERCIBIMOS, DESCRIBIMOS Y ANALIZAMOS
 Observa estas imágenes o pide que un familiar te las describa con mucho detalle y te cuente
todo lo que ve en ellas. Luego, elige la que más te guste para analizarla a mayor profundidad.

ACTIVIDAD: ¿Qué nos cuenta la imagen?

o ¿Qué ves? ¿Qué está pasando?
o ¿Qué más puedes ver?
o ¿Cómo son las líneas, las formas y los colores? ¿Qué color destaca más?
o ¿Con qué material se ha elaborado el collage?
o ¿Qué tipos de textura puedes apreciar?
o ¿En qué te hace pensar la imagen?
o ¿Qué te hace sentir?
o ¿Crees que la textura de la imagen ayuda a transmitir mensajes? ¿Por qué?
o ¿Qué te ha llamado más la atención de la obra? ¿Por qué?
 o ¿Qué es la belleza para ti?
o ¿Qué es imaginar?
Preguntas de autorreflexión
 Luego de observar la imagen elegida y contestar las preguntas,
 ¿Consideras que es bella?, ¿por qué?
 ¿Es necesario que a todas las personas nos guste la misma música, la misma pintura o
cualquier otra manifestación artística? ¿Por qué?
ACTIVIDAD: EXPLORAMOS Y RECOLECTAMOS
 Recorre todos los espacios de tu casa para encontrar 10 tipos de textura (en el piso, las paredes,
los objetos, la ropa, etc.). Toca esas texturas con tus manos o pies, pero con los ojos cerrados.
¿Cómo se sienten? ¿Qué tipos de textura son? (lisas, rugosas, ásperas). ¿A qué te recuerdan?
 Ahora, recolecta diversos materiales que puedan servir para elaborar un collage. Por ejemplo:
cartón, revistas, plástico, retazos de tela, lana, empaques, etiquetas u otros que encuentres en
casa. Considera que pueden tener texturas táctiles (se pueden sentir con el tacto) o visuales
(sugieren texturas, como las imágenes de una revista).
ACTIVIDAD: PLANIFICAMOS, ELABORAMOS Y REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRO
TRABAJO
¿Sobre qué te gustaría elaborar tu collage?
 Piensa de qué manera se puede relacionar con lo que tú consideras que representa la belleza.
Podría ser sobre un lugar que recuerdas, un espacio dentro de tu casa, sobre animales o
personas, o sobre las estrellas.
 Primero, haz un dibujo rápido (o más) en una hoja reciclada para desarrollar posibles ideas.
 Elige la idea que desarrollarás y agranda el dibujo que hiciste para que abarque la mayor parte
de una hoja, una cartulina o un cartón (de preferencia, usa material reciclado).
 Observa los materiales que encontraste y selecciona los que mejor se ajustan a tus intenciones.
Piensa dónde podrías colocar cada tipo de textura o material y empieza a pegarlos dentro de tu
dibujo.
 Luego, agrega algunos detalles utilizando lápiz, colores o plumones. También, puedes utilizar
algunos recortes de dibujos o fotos de periódicos o revistas.
 Registra tu proceso de creación con una cámara de fotos o video, para que puedas ver después
cómo empezaste el collage y cómo terminó. Comparte tu experiencia y tu trabajo final con tu
familia, amigas y amigos.
Preguntas de autorreflexión
o ¿Qué descubrí durante mi proceso de creación?
o ¿He logrado mis intenciones iniciales o algo salió distinto? Explica tu respuesta.
o ¿Qué dificultades he tenido? ¿Cómo las he superado?
o ¿Qué fue lo que más disfruté?
o ¿Dónde está la belleza para mí?
o ¿En qué otros proyectos puedo aplicar lo aprendido?
 Entregamos a los estudiantes diversos paisajes o dibujos para que empleen las líneas según su
elección para dar color. Indicamos también que pueden utilizar lápices de diferentes colores o
plumones .
 Finalmente pedimos pegar sus trabajos en un lugar visible para que sus compañeros puedan
apreciarlos.
 Felicitamos a los estudiantes por su participación
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Preguntamos a los estudiantes:¿cómo se sintieron?¿tuvieron dificultades para realizar sus
dibujos usando la técnica de líneas?¿creen que ustedes pueden crear otros dibujos y usar esta
técnica?¿cómo lo harían?
 Damos un tiempo para dialogar con los estudiantes y los felicitamos por haber participado en las
actividades que realizaron
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidad:
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos.
Criterios de evaluación
Identifica las Explica que Explica las
líneas que puede materiales utilizó técnicas o
utilizar para dará para realizar la estrategias que ha
armonía a sus técnica de líneas usado y la manera
dibujos en que se siente
al culminar su
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes trabajo de forma
exitosa

Necesito ayuda

Necesito ayuda

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superando
superando

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Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

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 SESION DE APRENDIZAJE N°9

TITULO: Recorremos el vía crucis

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Educación Religiosa Fecha: 05 – 04 - 2023
Grado: 4° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Asume la experiencia del - - - -
encuentro personal y acciones concretas en la activamente en gráfica del Vía cotejos
comunitario con Dios en su convivencia diaria; para ello, la celebración crucis.
proyecto de vida en aplica las enseñanzas de Semana -
coherencia con su creencia bíblicas y de los santos. Santa. trabajo
religiosa. - -
- asumiendo acciones para estaciones del
el encuentro personal y mejorar la relación con su Vía crucis.
comunitario con Dios y familia, institución educativa -
desde la fe que profesa. y comunidad. significado de
- - las 7 palabras
razón de su fe según los en su vida personal y en su que dijo Jesús
principios de su conciencia entorno, y celebra su fe con en la cruz.
moral en situaciones confianza y gratitud.
concretas de la vida.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

orientación al bien común - Disposició
n a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se saluda a los estudiantes, se realizan peticiones y entonan canciones religiosas.
https://www.youtube.com/watch?v=L6JQMv89CcM&t=4s
Peticiones
❖ Pidamos por la Iglesia, el Papa, obispos y sacerdotes, para que el Espíritu Santo para que los
ilumine y guie las decisiones para el pueblo de Cristo. Roguemos al Señor.
Todos: Te lo pedimos Señor.
❖ Pidamos por la paz en el mundo, para el diálogo se anteponga a las armas, la miseria, la muerte y
el dolor que trae la guerra. Roguemos al Señor.
Todos: Te lo pedimos Señor.
❖ Pidamos por aquellos que son responsables de cualquier sufrimiento, para que se produzca la
conversión de su corazón en nombre de Cristo. Roguemos al Señor.
Todos: Te lo pedimos Señor.
❖ Pidamos por las familias y amigos que han perdido seres queridos en la pandemia, para que sean
 PEQUÉ, PEQUÉ
Pequé, pequé, Dios Mío,
piedad, Señor, piedad,
//.Si grandes son mis culpas,
mayor es tu bondad.//
❖ Por tu preciosa sangre,
perdón, señor piedad.
//.Si grandes son mis culpas,
mayor es tu bondad.//
❖ Por tu costado abierto
perdón, señor, piedad,
//.Si grandes son mis culpas,
mayor es tu bondad.//
❖ Por tu madre afligida
perdón señor piedad.
//.Si grandes son mis culpas,
mayor es tu bondad.//

PERDONA A TU PUEBLO SEÑOR

Perdona a tu pueblo, Señor,
perdona a tu pueblo,
perdónale, Señor.

Por las tres horas de tu agonía,

en que por madre diste a María,
Perdónale, Señor

Por la abertura de tu costado,

No le dejes caer en pecado,
Perdónale, Señor.

Por las heridas de pies y manos,

por los azotes y los tres clavos,
Perdónale, Señor
 Contesta:
o ¿Les gustó la canción?
o ¿De qué trata?
SABERES PREVIOS
 Se dialoga con los estudiantes y se pregunta: ¿Qué es VÍA CRUCIS?
¿Qué significan las 14 estaciones? ¿Cuándo se cae Jesús?
¿Por qué Jesús fue crucificado?
CONFLICTO COGNITIVO
 ¿Ayudarías a Jesús a cargar la cruz? ¿Cómo?
 El propósito del día de hoy es:
 REFLEXIONAN Y PARTICIPAN DEL VIA CRUCIS
 Dialogan a cerca de las normas de convivencia a cumplir.
 Escucha a la persona que habla
 Participa en las acciones religiosas con respeto
Desarrollo Tiempo aproximado:
VER
 Recuerdan los hechos más importantes de la Semana Santa.
 Grupalmente observan imágenes y escenifican el vía crucis. https://www.youtube.com/watch?
v=mhVUAQQ09HY
Las estaciones del Via Crucis son las siguientes:
• Jesús es condenado a muerte.
• Jesús con la cruz a cuestas.
• Jesús cae por primera vez.
• Jesús encuentra a su madre María.
• Simón el Cirineo ayuda a Jesús a llevar la cruz.
• Verónica limpia el rostro de Jesús.
• Jesús cae por segunda vez.
• Jesús consuela a las mujeres de Jerusalén.
JUZGAR
 El docente leerá a los niños pasajes bíblicos relacionados a Semana Santa:
 La entrada triunfal de Jesús a Jerusalén (Mt, 21, 1-11)
 Cena del Señor (Mt. 26, 17-27)
 Pasión y muerte de Jesús (Mt. 26, 47-56) (Mt. 27)
 Resurrección (Mt. 28, 1 - 10)
 Reflexionan acerca de la entrega de Jesús por salvarnos del pecado.
 Escriben mensajes de cada cita bíblica.
ACTUAR
 Resuelven el cuestionario y representan gráficamente el vía crucis.
- Cuando terminaron de cenar, ya era tarde en la noche. ¿Qué hicieron Jesús y los
Apóstoles después de la Ultima Cena?
- ¿Por qué Jesús estaría tan triste?
- ¿Saben qué le sucedió a esos tres Apóstoles?
- ¿Cómo oró Jesús al su Padre esa noche?
- ¿Qué sucedió mientras Jesús estaba en la Oración en el Huerto de los Olivos?
- Y ¿por qué iban a poner preso a Jesús? Además, ¿cómo sabían que Jesús estaba en
ese sitio?
- ¿A dónde llevaron preso a Jesús?
- ¿Qué le hicieron a Jesús antes de llevado a crucificar?
- ¿Cómo lo llevaron a crucificar?
- ¿Cómo lo crucificaron?
- ¿Qué sucedió en el momento de la muerte de Jesús?
- ¿Qué hicieron con el cuerpo de Jesús?
- ¿Por qué tanta guardia en la tumba de Jesús?
 Elaboran organizadores visuales del tema en un mapa burbuja.

Entrada de
Jesús a Jerusalén Última cena
Domingo de Domingo de
Ramos Ramos

SEMANA
SANTA
Viernes Domingo de
Santo Pascua

pasión
muerte

Jesús Sábado Resurrección

Santo de Jesús

Vigilia
Pascual

Cierre Tiempo aproximado:

 Se felicita a los estudiantes por el esmero y creatividad puesto en la sesión: ¿Qué aprendimos?
¿Cómo nos sirve en nuestra vida? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué utilizaremos lo que
aprendimos en nuestra vida?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la
vida.
Criterios
- - -
activamente estaciones del significado de
en la Vía crucis. las 7 palabras
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes celebración de que dijo Jesús
Semana en la cruz.
Santa.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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