19 de Enero de 2008

Ejercicios de Solfeo

Realizar el ejercicio 1, 2, 3 y 4 marcando el pulso con los pies y con aplausos ejecutarlo
Lectura de notas del acorde de Do Mayor sobre el pentagrama. también se deberá de entonar checar la
afinación en el piano de estas notas
 Practica para esta Semana
Semana 1

De manera opcional dibuja en tu cuaderno pautado las notas musicales en diferentes valores para que
practiques la escritura aquí te presento las figuras

Estos son los componentes de una nota musical

Estos son los valores en fracciones de las notas musicales

El compás de 4/4 se debe marcar con la mano derecha con movimientos suaves y uniformes comenzando
por el uno (abajo) dos (izquierda) tres (derecha) cuatro (arriba). Y comenzar nuevamente, cuantas veces se
requiera

Tabla de intervalos
Practica esta tabla de intervalos de memoria y en voz alta. Recuerda que es para que conozcas mas sobre las
notas en diferentes alturas; además practicas la dicción.
Practica de Lectura de las notas Do, MI, SOL y DO.

Maestro José Luis Ulloa Pedroza [email protected]

 Las Notas Musicales y sus Silencios
La redonda (valor 4 tiempos) La Blanca (valor 2 tiempos)

La Negra (valor 1 Tiempo) La Corchea (valor ½ tiempo)

La Semicorchea (valor ¼ de tiempo)

Ahora fíjate como en un compás entran todas las figuras de la misma especie

Ahora tenemos mas opciones para escribir música utilizando los silencios pues la música también emplea
silencios que son los que separan las ideas melódicas a continuación te muestro algunos ejemplos:
Ahora practicaremos algunos compases combinados con silencios

Practiquemos con las notas musicales aprendidas

Lectura de nuevas notas a aprender

Ejercicio

Combinado

Lectura

Maestro José Luis Ulloa [email protected]

 9

Las corcheas: Ahora practicaremos el valor de las corcheas, (son dos en un

tiempo) puedes practicarlas pensando en la palabra “toma” teniendo cuidado
con las silabas “to-ma” ya que deben estar parejas es decir que se escuchen
con la misma proporción, las corcheas tienen una acentuación natural: fuerte-
débil.

Ejercicio de corcheas

Ejercicio con las notas musicales aprendidas con corcheas

 10

Ejercicio combinado con diferentes valores musicales y notas aprendidas

Recuerda marcar tu compás de cuatro cuartos

Diferentes compases

Bien hasta aquí hemos aprendido a leer música utilizando figuras como:
redondas, blancas, negras y corcheas con sus respectivos silencios, en compás
de cuatro cuartos, sin embargo, existen mas compases, los cuales veremos
algunos a continuación:

Compás de 2/4 (el acento de cada pulso es fuerte-débil y entran figuras

equivalentes a una blanca)
 11

Compás de ¾ (el acento de cada pulso es fuerte-débil-débil y entran figuras

equivalentes a una blanca mas una negra juntas)

Ligadura de Unión

La ligadura de unión, permite que dos o más figuras que están a la misma
altura se junten, y el efecto sea como si fuera una sola nota:

El puntillo

Cuando colocamos un puntillo al lado derecho de la nota que sea, este

aumenta el valor el cual será la mitad, es decir se suma la nota que lo tenga
más la mitad de otra nota igual a la primera ejemplos:

Blanca con puntillo = Blanca + negra juntas: igual a

Negra con puntillo = Negra + corchea juntas igual a

 12

Ejercicio de ligadura de unión y puntillo:

Diferentes Octavas
Las notas musicales son 7 (Do, Re, Mi Fa Sol, La y Si) y después se repiten
pero una octava mas alta como no todas las notas caben dentro del pentagrama
tenemos que usar lineas adicionales que son como una extensión del
pentagrama siguiendo el orden de linea y espacio

[email protected]
13
 14

Todos los Sonidos

En el teclado de un piano podemos observar teclas blancas y negras, las teclas blancas son las notas Do,
Re, Mi, Fa, Sol, La Si y Do:

Entre estas notas podemos encontrar teclas negras que son sonidos intermedios, es decir semitonos; es
muy importante que conozcas la palabra “intervalo” (diferencia de altura entre dos sonidos).

Mira con atención como entre las notas Do y Re esta una tecla negra, cuando ascendemos esta tecla se
llamara Do sostenido y será medio tono más alta que la nota Do.

Si descendemos de Re a Do (al revés) esa tecla negra se convierte en Re Bemol, entonces las teclas
negras puede recibir dos nombre (sostenido y Bemol según sea el caso. Ejemplo Do sostenido suena
igual que Re Bemol solo que lo pensamos con diferente nombre.

El símbolo de Sostenido es: El símbolo de Bemol es:

El símbolo de becuadro (su efecto consiste en regresar a la nota en su estado natural es decir que no sea

sostenido ni bemol, si no natural) es:

(Escala: es acomodar los sonidos en orden de altura)

La escala con todos los sonidos (cromática) será así

Al ascender: DO DO# RE RE# MI FA FA# SOL SOL# LA LA# SI DO etc.......

 15

Al descender: DO SI SIb LA LAb SOL SOLb FA MI MIb RE REb DO etc……….

Escala Diatónica
La escala diatónica es aquella que tiene un sonido principal, (Tónica) es decir el mas importante y en
base a esta tónica, la escala recibe su nombre y todas las notas dependerán de una manera fundamental a
este sonido, además sobre esta nota o sonido descansan todas las notas pertenecientes a dicha escala, la
escala modelo por ser esta de la que tomamos de ejemplo es la escala de Do Mayor

A partir de la escala de Do Mayor construimos mas escalas Diatónicas ya que solo cambiamos las notas
pero conservamos la estructura, fíjate como la escala de Do Mayor esta dividida en grupos de cuatro
notas y la estructura es así: tono- tono- semitono. A estos grupos de cuatro notas les llamamos
tetracordes (cuatro sonidos)

TODAS LAS ESCALAS DIATONICAS MAYORES

Para poder saber en una partitura en que tonalidad estamos, se coloca después de la clave la
armadura que son las alteraciones propias de cada tonalidad

(Apréndete de memoria su posición)

sostenidos: FA DO SOL RE LA MI SI Bemoles: SI MI LA RE SOL DO FA

 16

Esta es la lista completa de las Tonalidades con sus armaduras:

[email protected]
 17

Compases Simples y Compuestos

Los compases simples, son aquellos en los que en cada tiempo las figuras rítmicas son divisibles entre

dos el ritmo característico de cada tiempo es el de dos corcheas en un tiempo puedes utilizar la
palabra “TO MA” para sentir el ritmo de las corcheas.

Los compases compuestos, son aquellos en los que en cada tiempo las figuras rítmicas son divisibles

entre tres el ritmo característico de cada tiempo es el de tres corcheas en un tiempo puedes
utilizar la palabra “TO MA LO” para sentir el ritmo de las corcheas.

Los compases simples más comunes son:

Los compases Compuestos más comunes son:

La rítmica que surge del grupo de los tresillos es muy variada:

Practica de compases compuestos

 18

Lectura en compases compuestos

 19

Las semicorcheas

La lectura de las semicorcheas es muy común, sin embrago vale la pena mencionar que no es nada
nuevo, consiste exclusivamente en agrupar las figuras musicales que ya hemos trabajado en un tiempo es

decir el grupo de las corcheas: que son 4 en dos tiempos; ahora este grupo de cuatro notas

lo veremos representado con semicorcheas que son 4 en un tiempo: para poder entender
como es el ritmo de esta figura te recomiendo que pronuncies la palabra “TO-MA-TE-LO” la primer
silaba esta acentuada y es muy apropiada para el uso de esta figura musical.
 20
El grupo de semicorcheas se puede combinar con las corcheas de manera que no excedan de su valor
equivalente a una negra, las figuras musicales que a continuación te presento son todas las
combinaciones que hay con las semicorcheas:

Ejercicio de semicorcheas y sus combinaciones

Ejercicio de semicorcheas combinada con otras figuras

[email protected]
 21

Ejercicios de Entonación

Al realizar este ejercicio deberás cantar cada redonda en un pulso, aquí lo importante es que
entones bien el ejercicio, sin prisas, apoyate con la nota do de el piano para que lo tengas como
referencia y por ultimo en cada calderón alarga la nota lo Mas que puedas

Con silencios (cada silencio es una separación que puedes aprovechar para respirar y no cortar las frases
musicales)
 22
Lectura con valores de semicorchea

Intervalos

Intervalo es la diferencia de altura que hay entre dos sonidos, para poder encontrar
cualquier intervalo es necesario que acomodes las notas en riguroso orden de altura (Do,
Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do, Re, etc.) por ejemplo entre la nota Do y Sol, existe un
intervalo de quinta ya que contamos Do, Re, Mi, Fa y Sol así que son 5 notas. Otro
ejemplo seria de la nota Do a la nota La (contamos Do, Re, Mi, Fa, Sol y La) El intervalo
que resulta es de Sexta porque contamos 6 notas.

Intervalo Melódico es el que se encuentra en las melodías es decir que se ejecuta

consecutivamente (primero una nota y después la otra)

Intervalo Armónico es el que se encuentra en las armonías es decir que se ejecuta

simultáneamente (las dos notas al mismo tiempo)

Intervalo Genérico es el que nos indica el grado de intervalo que es, ejemplo: intervalo
de segunda, tercera, cuarta, quinta, sexta, séptima, octava, etc.

Intervalo especifico es el que nos indica la disposición del intervalo que este sea Mayor,
menor, aumentado o disminuido
 23

Intervalo Simple es el que no excede de la octava (de Do a Do máximo)

Intervalo Compuesto es el que si excede de la octava (a partir del intervalo de novena ya

se considera compuesto, podemos pensar en una nota Do y un Re pasando la octava,
entonces este se denomina intervalo de segunda compuesta

Como vimos anteriormente entre las notas musicales se generan intervalos el más
pequeño de semitono (la mitad de un tono) tono (dos semitonos) tono y medio.

Es muy importante que conozcamos los intervalos ya que estos nos ayudan a reconocer
como se van dando en las partituras y también podemos reconocerlos auditivamente
dándoles el nombre al que pertenecen.

A continuación, conocerás unas pequeñas tablas que te ayudaran a reconocer los

intervalos en cualquier tonalidad y además te ayudara a reforzar las armaduras de todas
las tonalidades ya conocidas:

1.- Debes aprenderte bien todas las tonalidades y armaduras que están en la pagina 16.

2.- aprende como se mueven las alteraciones

3.- La escala de Do Mayor, siempre se usa de modelo para las demás escalas Mayores ya
que todas las escalas Mayores suenan igual, solo que en diferentes alturas, por lo tanto
debes conocer los intervalos que se generan partiendo del primer grado siempre:

8.- Octava justa con relación al primer grado

7.- Séptima Mayor con relación al primer grado
6.- Sexta Mayor con relación al primer grado
5.- Quinta Justa con relación al primer grado
4.- Cuarta Justa con relación al primer grado
3.- Tercera Mayor con relación al primer grado
2.- Segunda Mayor con relación al primer grado
1.- Unísono Justo con relación al primer grado
 24
4.- Por ultimo debes saber que los intervalos al alterarlos se mueven de la siguiente
manera:

Aumentado medio tono arriba

Justo
Disminuido medio tono abajo

Aumentado
Mayor
Menor
Disminuido

Ejercicio: identifica los siguientes intervalos:

Construye los intervalos que se te piden

[email protected]
  

[email protected]
m 
  

[email protected]
m 

 
  
[email protected]
m 
ORNAM
MENTACIONEES 

Fioritura 

            Grupeto          Mordentes                 Trino       Apoyatu
uras simple , breve y doblee 

       

Lic. José Luis Ulloa Pedro
oza                                                                                                                        [email protected]
m 
.Lectura 68
~
En esta lectura, los puntas de referencia. estan indicados en J para facilitar al alumno
su reconocimiento. Todas las notas deben ser leidas en la misma velocidad.

3 8

En esta lectura, los puntas de referencia, ya no se indican, pero el alumna puede marcarlos
Ej
can un signa cualquiera antes de estudiarla.

Ie:

II

A partir de esta lectura el alumna no debe indicar mas nada en su libro. EI trabajo debe can­
tinuarse mental mente hasta que 81 sepa reconocer directamente las notas nuevas. aprendidas'
d
con ayuda de los puntas de referencia.

5~J=gf~~

t=r
.~
Ii

n
(,

*,~p~~
-;,'

6_~~
L

4
•
~t==J"1-~~ ~-
.

7~

RM28
9--==¥fl== ,t
!
fi !

 ar al alumno

de marcarlos
Ejercicio
10 Saber el orden de las notas omitiendo una de cada dos, es decir par terceras:

Ascendiendo' Do, Mi, Sol, Si, Re, Fa, La, Do, etc .

Desrpndiendo: Do, La, Fa, Re, Si, Sol, Mi, Do, etc .

~
partienda de cualquier nata de la escala.
2 0 Encontrar instantancamente la nota ubicada una 3a. mas arriba a una 3a. mas abajo de -I
Ius puntas de referenda.
I
~

Ej.: Una 3a. enGima de Sol Si - Una 3a. encima de Do: Mi.
Una 3a. debajo de Sol: Mi - Una 3a. debajo de Do: La.
ta. OBSERVACION: EI intervalo de 3a. carresponde en el pentagrama ala distancia de
I.
i, una linea a la linea siguiente, 0 de un espacio al espacio siguiente
io debe con- ,
2a. OBSERVACION: Rcsultara par 10 tanto que una misma nota puede ser hallada de dos
, aprendidas

I diferentes maneras.

~ ~
Ie I
•I
1
I
Ejemplo: La nota

Sea par media del punta

de referencia Do dcsccndien-
~
,~~~~~
== .. •
puede ser hallada

Sea par media del punta ,

de referenda Sol ascendien- e •
do una nota Do Si do una 3a. _. S:l Si

#3 J
f
EI alumna podra utilizar la manera que Ie sea mas util en la practica.

Lectura
Los puntas de referencia estan indicados en J
 f!J
,
,
la. DBSERVACIDN: A partir de ahora el alumno conoce todas las notas del pentagrama
as( como aigunas notas sobre I(neas adicionales:
14
Notas estudiadas hasta aqu(:
... .JL

~ .. - • • • 0

e • • I •

....St' Do Re
•
• Mi I'

Fa Sol La Si Do Re Mi Fa Sol La Si
La
2a. DBSERVACIDN: Debe sefialarse que para las I(neas adicionales, el procedimiento
adecuado para encontrar las notas es exactamente el mismo que para las notas en el pentagrama, 15
slendo las I(neas adicionales pequefias I(neas que sirven para prolongar el pentagrama por
encima 0 por debajo cuando sea necesario. Pero s610 se escriben las I(neas en la cantidad nece­
saria; nunca habra pues mas espacios. Las notas se ubican sobre las I(neas adicionales y encima ~
o debajo de elias. ~

16

17

,,
18

-I
 @
pentagrama

.JL
14_

Si ~r_-
)cedimiento
Jentagrama, 15
'agrama par
1tidad nece­
les y encima

-
Lectura en octavos.
EI movimiento debe alcanzar progresivamente la velocidad J= 100

16~r

17

,,
IJo
18

RI\I1?R
9 ­
 ~,
1
:
OBSERVACION: l_a distancia de octava, tan frecuente en los instrumentos de teclado, debe i
ser reconocida de un s610 golpe de vista. Observar bien la posici6n de las dos notas que forman -J
la octava una sobre una I{nea, la otra en un espacio. ',1

26_)

-
27 ~
-!
"
'I
"\
il

1 ­
~i28_

11
 Lectura en tresillos de octavos"
EI movimiento debe alcanzar progresivamente la velocidad J 0= 100.

29

~r~

30

~
31

~J~

-
32 " • ~ ,..~

-.. . ...
......, . •
iL

(1) Aun no se ha presentado esta nota. E\ alumna encontrara el nombre calculando de la manera Que va
S8 hn explicado. Pero, como flO hay punta de referenda muy proximo, debera tomar como base de su
calculo una nota cercana conocida la cua! servin) como punta de referencia. Para los violinistas es nece~
sario que presten atenci6n a este Sol que sera la nota mas grave de su instrumento (4a. cuerdal.
1")
 33 ~ _.

-
-
34_.,
,
,

~
c= =S~~~,
- :l!
'I
35

anera que ya
) base de su
staS es nece­
 G:)

.,.~,

Estudio de la clave de Fa en 4·' linea

Esta clave sirve para los instrumentos siguientes: piano, organo y arpa (para la mano jzquier­
da), violonce/o, contrabajo, fagot, trompa (para las notas graves), trombon bajo, tuba y para las
voces de Barltono y Bajo.

Ejercicio .-
Retener los siguientespuntos de referenda: =l¥~~~~~~e~~~.~.~~~~~
:: 0
Do Fa Do Fa

Saber reconocerlos en la musica y escaribirlos en el pentagrama.

".

//--~\

Ejercicio
10 Saber el orden de las notas ascendiendo y descendicndo (ver pag. 5),
2 0 Encontrar instantimeamente la nota ubicada inmediatamente encima 0 debajo de los pun­
tos de referencia.

OBSERVACION: (ver pay. 5)

Lectura
En esta lectura los puntas de referencia eslan indicados en J para facilitar al alumno su
reconocimiento. Todas 'Ias notas deben ser leldas en la misma velocidad.

RM28
18,
 ,1:. '--..,
~t, .:
I~V I
En esta lectura los P'lntos de referencia ya no estan r'laS IIHiI';'I<I"", 1"'11' "I ,i111111i11l l"l~d"
,'-{(larcar/'Js con un signa cualquiera antes de estudiarla.
\

~~n
ILqule,'­
para las
4

;2:
A partir de esta lectura. el alumna no debe indicar mas nada en su libra. EI trabajo debe

continuarse menta/mente hasta que e/ sepa reconocer directamente las notas nuevas, aprendidas

par media de lospuntos de referencia.

5 :i ­
~j "

6 ~~J~J~r~tti r r~

lias pun­ 7 ?:

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,Iumno su

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- -

RM28 19
 ~j';~~i~ oed~
pag. 7).
de ,,, """ "ml~O "eo de cod' d". " deele p" '"'~'" I~' I
20 Encontrar instantaneamente la nota ubicada una 3a. mas arriba 0 una 3a. mas abajo
de los puntos de referenda.
OBSERVACIONES: (ver pag. 7)

Lectura j 3u
Los puntas de referenda estan indicados en J
9~r~

10 .

r~
Notas estudiadas hasta aqu (:
.-- ~

.. • -&
~: •
e • •
u
• • • • 1
•
T
[)o Re Hi Fa Sal La Si [)o Be 1/i
Re Ifi Fa Sol La Si

Ver observaci6n de pag. 8)

-;1'0_
""

12

2:

RM28
20
ras (ver

IS abajo
r
,
@
Nuevo punta de referencia a retener, para las I (neas adicionales debajo
del pentagrama (muy empleadas en el piano) 9­
flo
13

-'

14_

15_

--,
, I

Lectura en octavos.
EI movimiento debe alcanzar progresivamente la velocidad de ~ = 100.

. 16.

?:

72:

17 2:

- RM28
2.1
18 ~--
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J
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~20 ~J~FI

21~
_.-~-
­

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22

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RM28
 .~ ..

24

25_··
--,
Observar bien en esta lectura, la distancia de octava tan frecuente para la mano izquierda '
en el piano. _"I
Leer tambien la observaci6n de la pag. 11 .

RM28 ..
 Lectura en tresillos de octavos.
EI movimiento debe alcanzar progresivamente la velocidad J = 100.

29

b
30

-
31~ •

-
3 ")
• IW

(1) Aun no 5e ha presentado esta nota. EI alumna encontrara el nombre calculando de la manera que ya

58 ha explicado. Pero, como no hay punta de referencia muy proximo, debera tomar como base de su
)
calculo una nota cercana conodda la eual servira de punta de referencia. E
24 RM28
 33

nera que va (1) Igual observaci6n que la precedente: esta nueva nota sera encontrada por medio de la nota mas pr6­ ­
base de su xima conocida, que servira mamentaneamente de punta de referencia. Los pianlstas V los violoncelistas deben
estudiar muv cuidadosamente estas notas adicionales encima del pentagrama.
RM28
 I,' ",\1'\(,
l4t, ,J~ ~:~ ,:: ,Z.
I SIMPLE METER 15

I Speech Cues
Many of the cells introduced in Rhythm Reading fit in the space of one beat. You will
learn these cells faster (and you will remember them longer) if. instead of singing,

, "ta," you initially sing a word that closely resembles the cell in syllable lengths and

I , !
accents. Such a word is called a spe.ech cue. In this text many cells are introduced
with a speech cue, It is likely that you are familiar with many of the rhythm cells that
we introduce with speech cues. It is unlikely, however, that you are familiar with the
: many permutations in which the cells appear later in this book and in music
literature. Speech cues may be the single most important tool in mastering the
rhythmic component of music.
We suggest that you use a speech cue only for the preparatory drill that:
" introduces a cell and for one full-length exercise, while continuing to sing "ta" on all
other notes. This means that you will use only one speech cue in any given exercise.

I A complete list of the speech cues used in Rhythm Reading appears in Appendix C.

BEAMING In the exercises below, beams are used to join eighrh notes ( J--:J ) wirhin rhe beat.

I
I /" ~
IO
I ~
",,)
~-atory drill
,
(recommended speech cue: "ba-ker")

~~""-4-f---o~-i~"'~~1-----J--#---+-
J !

\. II
I -Moder~to

I ~ .. ........
'

I
12
1 Allegretto

+-D1--+#-<1'-+--#-4--+4---+---h>L--4---4I+*---,---+--+~-#-,ltftD-Llt1--H
I

 16 CHAPTER I
1fT
----------------

13 To make this exercise more challenging, try adding a tie from the second

"i\.llegro
eighth note of any eighth-note pair ro rhe following note.
In

t-;'~t t----L+~---++---#---+-----.--+--+-e~-H----<o'----f------+------------l
E-LD-l--ry--I ~ lin
. ' Li

Observe the dynamic marking in this exercise (p). Sixteenth notes ( .f1T.I )
11
-,---­
are generally easier when performed softly.
11
.1
.1 1

.1 . I

11'
COMMON TIME The time signature j is also indicated by the symbol C. Although C is often
known as common time~ it is not an abbreviation for this term. In the Middle
Ages, the geometrically "petfect" circle stood for niple meter, the number three
representing the "perfection" of the Holy Trinity. An "impetfect" half-circle stood
11

~J
fot duple or quadruple meter. From this we use-C to indicate j .

'111
.1
Adagio'
-e-L1!!ll---#--<~+----!----------fJ-IJ-+*---#-<J-~,----+-#--#-,0'__t_4_~____1
px x x x

'-1
J
"
i
I SIMPLE

--""-~~-
METER

.. " - -
" _ "" -~----"--".. _-"-----"._-­
I7

J
J
1
.'J /
Preparatory drill (recommended speech cue: "grass-hop-per")

J
s

J
l
J
J

J
J
J
J
Itnlll To maintain a sense of the beat, place an accent on the first note of this
rhythm cell, as shown below.

20
J Preparatory drill (recommended speech cue: "te-Ie-phone")

J
J
18
-,,----------­
CI-lAPTER I IJ
, -------------------

21 \
\ IJ
Moderato
-e---l-----1I1 r=n I , I I ' I I I I " n I .1
5
I
f ~p
> f .~ j-t-~~*-i >
II
, n 1 " , n I ".L~,I
_~~~-t=P ~ ~ ~ +: ~ AI f=rl,1O ) ~
-~

\
~~ f IJ
22 \, In this exercise, be sure to choose a tempo that is slow enough to allow you to IJ
perform the measures with the fastest notes_
Allegro

-~~---+fJ-F'~tJ
l-+~rJ+l+l++1-+->----..-..~~~-fl IJ
WHOLE-MEASURE

REST ( ~)
The symbol -.- has two meanings:
I. Whole-note rest ( ~ + ), e.g.,
II
IJ II
II
2. Whole-measure rest, e.g., II
II ~ J II IJ
If the rest stands alone in a measure, it indicates a whole-measure rest,
regardless of the meter that is used. In the exercises below, take care to count
the correct numbet of beats for each whole-measure rest.
IJ
METER CHANGES When the meter changes within an exercise, you must also change your
conducting pattern. In music literature, changes in meter can produce a
II
striking effect, because stressed beats occur at irregular intervals.
IJ
2J
Preparatory drill IJ
--~-lJ-J-i~~-tt-U-4~ II
IJ

IJ

~.i
SIMPLE METER
'9
-------- ----------

-II
\\
-I'
-­

.'t
!
~F-_ ____t_#-----#--.~II

~11 PJ: I ~ )-
p
I_n, I
t-1~~V- .....--__t_!-____t_1­
5 L
---+#-_tI---#--.c-.'-t-#---#--!--#--4-+~____\_!_11
1~[J 1 I i
+t-O-t----------.I-4--#--+*---~----4----0i--*--f4-----#- . . . . . ~rI---+-4__t_4__t1
-I

-I,
More challenging one-part exercises
COMPOSITE METERS ~ and l are unusual examples of simple meter. Even though both have bears

-I
rhat are divided into two equal parts, each of their measures is divided into two
or more unequal parts, thus producing an irregular accem partern_ These time
signatures are examples of composite meter. In t each measure can be divided
-I
into one part with 2 beats and one part with 3 beats, as i + ~ or ~ + i. The
division of the measure is often indicated with a dotted bar line, as shown
below.
I:
2+3 3+2

-I

Practice conducring the five-beat pattern for 2 + 3, given below. Note the
J
CONDUCTING
IN ~ (2 + 3) grouping of beats: beats 1 and 2 are down or to the left and beats 3, 4, and 5
are up or to the right.

-J.

2 3
~.

-J
5 bears per measure (2 + 3)
'5 5)
(e.g., 4,2,8

22

- - .-------­
CHAPTER I
••I'
JO
Andante ..

••I.
I•

JI
••Ii
Adagio
It
~~~~tfIT~
.~ 8PI~
~~~=;=t=1 I'
Ll.L1 ' L-#.J---+--f-*--#~--#4--#--1
I'
.~
II
-1
Ensemble exerdses

Perform these exercises with one or more persons ro a pan. Do nor perform
.j
both partS yourself. To keep the Jines of music distinct, sing the upper and
lower parrs on different pitches or on different syllables, such as l'ree" and "roo.)l I!
•
•
•
 SIMPLE METER 23

II
J2
II
1,
. 1

Ii

Ii

CANON In a canon, two or more voices (or instruments) perfonn identical melodies.

II Each voice enters at a specified time after the previous voice has begun. In the
following canon, the second voice begins when the first voice reaches (2). Only
the second voice will observe the fermata ('-') in measure 19.

Ii

JJ
II Allegro (Canon)
CD

I:
I
.'I HOCKET Exercise 34 (on the next page) is based on a rhythmic device known as hocket.
The word "hacke<" is related to a Latin word (hoquetus) meaning "hiccup."
The term defies simple definition. The musical effecr is that of a single melody

• split between two voices. The voices alternate rapidly, each singing only shorr
fragments of the melody. Hocket frequently appears in music of the fourteenth
century, such as in compositions of the French composer Guillaume de Machaut
(ca. 1300-1377). Examples of hocket appear below. Exercises 438 and 440
also feaulre hocket.

I
 CHAPTER I
I.
• Period ofPerrus de Cruce, "Je cuidoie," rop rwo voices, measures 17-18:
I•
" I.
[
I

~.~t4B~.-~-
Car en I Ii ne taul

u
sel mOil cuer qui Ie

• Guillaume de Machaur, Missa Notre Dame, Gloria, top rwo voices, measures
D
120-125:*

, ,,, ,,,
I.
.
I'n
-
oj I· ~ I·
• ••
- - .­
r -

J4
Allegretto
••..
I.
5

f ~ I.
1,1
Self-test on written concepts II
1, How does simple merer differ from compound merer?
2. What is the beat unit in ~? What is the beat unit in ~?
I.
1;1
3. How many beats are in a ~ measure? How many beats are in a ~ measure?
4. Give rwo examples of duple merer time signatures.
5. What are the rwO meanings for ~ ? iii
*This passage is also frequently transcribed in ~ meter. r,1
..
 ._----­

32 CHAPTER .z II
----------.-_._-- --_._-_.

.~

Allegro I.

~p.....--r---#'---f-&:'-<~____H_"~~--4J"----,~"----#"----t-4'-----'---_t+'_----4"_____tI
I.

J8 In ~, conduct three bears per measure (as in ~). I'

Presto
I.

I •

Ed ••
I.

J9
Preparatory drill -.

I•
•'.

••I.
Speech Cues
Remember to use a speech cue only for the preparatory drill that introduces a cell
and for one full-length exercise. Then return to singing 'ta" for all notes. This means
that you will use only one speech cue in any given exercise.

I.

Preparatory drill (recommended speech cue: "Bee-tho-ven")

••II
~J J ~ J J-fIJ J { I r--;--'1
I.
:1

(
.. "
C-qMPOUND

----'I',- - - - ­
METER 33

41

I
Andante

~~~~-+--J-6I-'---~~~~
I
f
~---+--'--#-#-4'- -----Hf-'-------,rI-4-~-----#---#-#-++--#--#---#-#--#-<;1-"--II
I

I
t{fflTI"1
•
42

II

Preparatory drill

x
(recommended speech cue: "ti-kee ti-kee ti-kee"*)

II
4J
Andante

II
pp

Ii
15 I

pp

Ii

II
I(~ I !ftTI III

II
1
I
44 .
\

Ii
Preparatory drill (tecommended speech cue: "ta ti-kee ti-kee")

+flJ-~~-#--#---..-.~~~~~
II

I
*Fot pronunciation, note that "ti-kee" rhymes with "sticky."

 CHAPTER 2. .1

45
Preparatory drill

~-x-------~~~~~-H
To help maintain the beat, add accents as shown in this exercise.

(recommended speech cue: "ti-kee ti-kee ta")

~FFFi"'1 ~ ~ ~f::::F:1=i"'1
.1

II

46\ R

Andante

--If-+"---#'----f+----#-.. +#-~---+'---K-'---dl_----~+tJ"----!:"-+*-<0'--#-4~~
•••
---.-.-~~----~~_*=t~-#~------~
..

1~
n

I [JTI'II [TIl I rm III

n

47 ••
Preparatory drill (recommended speech cue: "ta ta ti-kee") D

Preparatory drill (recommended speech cue: "ta ti-kee ta")

II
~rnlfITl-tL ~. I.
49
Preparatory drill (recommended speech cue: "ti-kee ta ta")
••
.~.

~.
II
II
I.
n

 COMPOUND METER 35

II
5°
Adagio
In this exercise, be sure to change your conducting pattern when the tilne
signature changes.

~~I+-#-+#,--~+-*-*~~.o-J--<j''------<J-,~-*,-~~'~--+H
I P

t-lID-l-.~~~~..HI-*-
I

-tL-~~~-H-+-<o~~~..'-"------!'-------++'------fI.--.~~~#-#--i

•I -l,----!-'----I--lhU..'_.~__.J+~~___*'___J_l:!_~I+_+U_.rl_U_.4_:__I--..'--..'--U..'_.U_.J_~

51

II
Moderato

II

P f
~l~'----.o1-#-~#--<J--..'-~I---#-+-.L#-I-<fl--#--~~~-"-.ff~~ .....I--#--~---#--~
II

~II
x

Ii In this preparatory drill, accents are included to ensure proper placement of

the beat.

Preparatory drill (recommended speech cue: "ti-kee ta ti~kee")

~;.....""""....,- ~ ~ ...
~,....,""""....,

•
•I
I
3 6 CHAPTER 2.

5J ••
Adagio
••
-~tl--1.-'-.~~~---~~~'+-tP-DTI1
JTIDI:1+-
, '. ' fn=FFI rTl. I
~I cresco
••
I.
-lmJJ-ml~' pmt~'j ~~-f!UDL-11
.~.

More cnallenging one-part exercises II

54 In this exercise, the first beat of nearly every measure is obscured by a tie
I.
..
across the barline. Perform as quickly as possible.
Presto
1'>f
~
I. j. Jc::::=:vd'----<":::::==\:l~~
J.J J I" I. dim.

I. '. _l12.i,~-l-J
(1 I.
-gv~ ·1·8 (-
I
p'----' ~
I I.
II
III
55 Challenge yourself by adding ties
notes wirh a tie.
to this exercise. Join any two adjacent eighth

Allegro
tfllIIl~-#-......~-#--+---tDJ--DJ,--+#-5 ~.o'--#--f--<I--<~~
~4-#---#-#-4+-#---#---~-.'---HI~0--f'----++4-#--#--.-#-+~~-'-tJ- tL-tc- II II

.,
ONE BEAT PER MEASURE · ·ill
In musiC 38,3 d 3 c
4, an 16 at a last tempo,
. .1S common to count each measure as
It
one beat rather than counting three beats per measure. Practice the one-beat
conducting pattern shown below, while singing "We Three Kings."

l'

.1
3 8 CHAPTER 2.

._. _ _ . - - - - _ . _ - - - - _ ... _ - - - - - - - _ . - _.. _ - ­

This style of notarion will be used frequently throughour Rhythm Reading, to

help remind you of the original cell on which each rhythm pattern is based.

57 In this exerci.,e, practice especially difficult measures by firsr pracricing wirh

notes in place of rhe rests. Count one beat per measure.
Allegretto

P
15
---#-j- -'I- "1 J-'0---------i~ Id J J 1"1 J fil"1=nJ 1fIJ-1 P"1 ~j1
I'
n

THE:/. SIGN
Two-part exercises for one person
The symbol:/. indicates that the performer should repeat the previous measure. ••I.

58
Adagio
II
*F1~r ~prn~~
II
flJ~~~::'~
I'

~:-~
I.

I.

59 Count one beat per measure.

Iii

I.

I'

I'

I'

 "COMPOUND METER 39 ­

Ensemble exercise for more t~an one person

RETROGRADE CANON The following duet is a retrograde canon, also known as a crab canon or canon
cancrizans. ("Cancrizans" is Larin for "crab-like.") The lower part is the
retrograde (backward) version of rhe top part.

60
Allegretto (Retrograde Canon)

~fl~: 'p'.IID
lH--mm+.cm 1mfl~~~~
~1mfl ~R

..
•
•
•
•
•
•
 "(;·,_~f-~ )
l)i LOS
. SoU!EoS
5
Intervalos de Quintas descendente5 y de Cuartas 8Jlcendentes.

~ J~I§~I
"='

. Intervalos de Sextas ascendentes y de Quintas descendentes.

Q­

3 ,
7 ~ '~'~ IT '1:3 r I
In tervalos de Sextas descenden tea y de Quin tas ascenden tes.
"='
~J=tra ~§~ -Q-

Intervalos de Septimas ascendentes IIntervalos de Septimas descendentes

y de Sextas descendentes. y de Sextas ascendentes.

-'!.~
8 Jdtd ~ :~
I ntervalos de 'Octavas ascendentea Ilntervalos de Octavas descendentes
•

-~
y de Septlmas descendentes y de Septlmas ascendentes.

9 ;:1:1
-~ RESUMEN DE LOS INTERV ALOS

• ~ J oEij j 'Iii £\i~ti'l:J~' ;~JI

10
=J:- " , , , , , '0.
Wt idr ida id J JiB:1 ~@o:E?
LECCIONES
SCBRE LOS DIFERENTES VALORE.') DE LAS NOTAS
Y LOS DISTINT05 COMPASES
,
. Leceioaes COD Redondas y Pausa. de RedoDda.
Mofierato(J) La Redonda vale cuatro tiempos.

~.t 117
~. ¢6 ''I
--~ =.i. Moder~to"
Jo<~,.r

" " , . , .

• ~'~'W)e e ~~~ 6'~

~ " , , , , , , ,FI ~

~ " I I .. lei " I a 1 " .~ a I

6 0 i Q­ I- I
. (1) Para todae las lecctones elemenlalea. el movtmienlo "'lItrlrrato" de 4 tterrtpoa
deberO 8lempr~ gradu&ra& en el melr6nomo al 100 0 lOt para ~••• tl.... I.O 0 a ......
 6
Leeciones COD BlaDcas y Pausalll de Blaaca.

'$ MOderat.o.
La Blanca vale dos t.empos

io~.~c-~J - ~~-~

Ii '

Moderato. ,
~ ~ ~ -~8

•
~-~- ~--4I

BA 133
f,
 7

.~i._

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""i:£oderBto.

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G C.
........... "

19
~ Ulli~_~6tr~-I U W - t@#l
p-16ff~-~6§-I"~;§

~_IU* _I" W-ll) W-J£¥df-I

,
~ M£id ~. - t
Ii
t) I)

-I
BA 133
 8

, Leccione8 eon Negra! y Paus89 de Negra.

,I, # M" 1
~",ero o.
La Negra vale un ticmpo.
,

!, ~.i. ~ e :

23 • •
H , L . .
=0:0. "
Leccion con Negros y una Pausa. de Negra en el primer liempo.

t.i

Lecdon ('on Negras y una Pausa de Negra ,en el 8egundo tiempo.

Nt~~
"
•
Lect'ion eon Negras y una Po usa de Negra en eI ler<'er liempo.
#:er810. .
\ H2~.,

Lecci'm con Negras y una Pousa de Negra en el euarto liempo.

\.~~.

Le('cion con Negras y una Pauso de Negra olternativamenle.

£l~
\ HL,'
_'. __
~ _~,
". ,0- ,

BA 133
 9
LecciOD con Negrae y UDa Pauea de Negra eo cl primero y CD cllercer tiempo.
Moderato.

'\~~.. ~JJl00¥i£JLijlJS~

~ J~tJ~-I

Leccioo con Negrae y UDa Pauea de l'iegra en eI seguDdo y eo cI tercer liempo.

Modersto.

'~~/~
~ .
~ J
.
lJ I:) J JJ~

Leccion COD :'/egras y una Pauea tie :'iegra en eJ primero y,en eI cuarlo tiempo.
~ ~todersto.

~~. /@e !j8ls;7'{i;J~J;m

i ~.
~!jnmljJ~'- I

Morlerato. 1'Rcpetici6n

:o~·teI~r!~

~~
Leceiones COD B1aneas y Negrns.
~ Moderato.., ,

I~~. r1) e~ . ~ J J3tEd:l F J §

BA 133
 /Tn.,
" @ f
.

Piu-taJo t
33~.
a.c. -~-~
-i
*I

Lecciones con Redondss, Blancas y NegrBs.

35
H.L,
.
~oder.to.,.
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::.~:a:)er~ ~ Ed _ _
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_-'~.~@J

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-------- . ~ ___A~...J
 11

Leceioncs eon Corebeas y Pausa de Corehea.

DOs corcheaE 0 una Corchea y unaPausa de Corchea. valen un tiempo.

~
Ado..
aio. 69 =~
:.1.

~ Adagio. 69 = ~

~t
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i
11
II
~
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~~D • . e't~
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~7 ~.

BA 133
 12
Leedoll ..~II RIa Dell'; y (:orcLJeab.

And"nle. 76 ~.)

~~. ~f~-~-tmTt~ I

t
,

~t F6cl9 ~dlt~~:~J1%
~ ~ .
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l
~
,

~idf U JjW?lfggqjr· ;1 I 1
I

Lcct'ion con BllInc38, Negrll,8 ~ Corchea8..

" .
~'~'~·~~'~F~~

¥r J ~~E!ffi§j

~~-~
BAl33
 13

Leccion COD Redondas. Blane3s, iliegras y Cordlea6.

Moderato. 88 = ~

:o~. f£. 1rrTI~~idiF'-[g§ e'I

1\

~' , ,
~ JI
~. . ,
iJr~~-1
Leeciones para el comp38 de tr..s por "Dutro.
Un. Blanca con punl:do en c3.da compas. una Negr.i en cada ttcmpo
La Blanca con punlillo vale Ires lIempos.
~ Moderato. 88= ~
~ , '. , FIN

~~.~. !i33f~-J£E+fE;-~+ar' §~f''I

::J=:p , , , ~

~. 1£' 4iJ===t1-'-¥d¥' -@Till· I

, La Blanca vale dos lIempos )' I.. Negra un Ilempo.

45
II.L.
~~".
=~

Moderoto. 88= ~

:O~.~i'~

BAl33
14
Moderato. 88 = J
::::J= ' , •
R~:' ffr¥ -At

~ ' ,
~~':I
Moderato. 88 =.J
48 ~ ~ , , ,
H.L~JBr~

Dos Corcheas en cada t;empo.

49 :J:;Hlallle. 84 '" .J J Q:r::t='

G.c.~%=;wE~ ~bA

~'
w=-
f=J4Jtj ~F'~'&g~

HBtr'~F~
@~ . JJ
I~
BA 133
 @ 15

l~'iJl
Lecciooes para el compas de dos por dos, ¢.

50
ROD.
Ji".. .
e2 II
Una Redonda en cada compis.
96
"'" . '
.

, , ,

Una Blanca en cada tiempo.

~~._~:~

~"~@I

Dos negras en cada tiempo.

Moderalo. 88 =.d
~o7,.~ ~

BA 133
 16
@)
AlI.. gro. 92 :: d
~O;~~~-E~ 1
~r845~0~ I

~J tJ
...--.­
.

~ iSf-atfJ- J ~ -$3
I>
,
i

j
La I" .. ciim precedeole reducida a Negra••

1 AII9 moclernto.as= cI
~o~ ~¢4;r~ rrJ~Frl
I

frtcrffl- P41mJ~lJm

~l~JJ~F-1

La leeeioo precedeole reducida a Corcheaa.

Moderato.76 = d

.~o~~~CC;~

t¥ ¥~

BA 133
 17
AII '! mod~ /"8 :0. 76 '" cJ

~~.~rr~

~-tt=ti[rJ~

-m
t#J-~~1~

~ l~JjijmJj ~rcr~

Lecciones para el com pas dr d!)s pOl" cuatro.

Una Blanca en cada comp"" entero. una Negra en cada t.empo.
.. ,
~ Alle~"'tlo. 92'" ,;
;

J~,W3j IJrlrli=§Jt=?JIj ~

J.~
~r ~r\fillf I
tr Una Negra 0 dos Corcheas en cada tiempo,

60 ~tID?7.=- .'

HL.~r r
t W ,~
~ ~jJI

- IBA 133
18

_I
EI N'" 31 reducido a Corcheas

61
ROD.
t

"
lli
Lecciones para el empleo de las notas con puntillo en los l;ompases de ey ¢ !
La Blanca con puntillo vale tres tiempos del compas de cuatro por cuatro. *
~tno ·'=-~i
62
G.C.~~_
~
88 = J
i

~~-~

•
@ ~ jg:ij2 .r ijgg~~g!=tt ~ £it
OJ

~~_~.'~·-tM
La Blanca con puntil10 vale un tiempo y medio del compas de dos por dos.

63 ~J
. -. . . . FIN
ROD.

~~~-I

u ~

~_d$tM

Reduccion de la leccion precedente.

Una Negra con puntil10 vale tres cuartos de tiempo del compas de dos por dos.
64 $S A~d.nte. 60 ~ ~
ROD. '.-----"... _
u . .

. *
BA·I33

 19
la-Negra con puntillo vale un ~iempo y medio del compas de cuatro por cuatro.

8~._
~­
~ {' y ¢
tatro.
~¥~-r¥@
~ ti-~·~-~·I
~ ~ .. ~.
:~. . , ' ~
-

~
ti-f~-l~
~
~ -I ~-~·i
Lcccioncs con Semicorcheas.
)8. Cuatro Semicorcheas en cada tiempo.
FIN * Andantc. 63=~
Iv -I :r.
f
I
-

: I *
I
.~ 'cqij'~ y-=­
~
~¥~]m1~1
~ I
por dos.
, t

~¥~'~d
~~
. .~
1 ' . ~JLmij ~ F¥I
BA 133
20
Uoa Negra 0 .~. Corcheas 0 cuatro Semicorcheas eo cada tiempo. I'
Andante ussai. 112 ==,;

(~~-l

"l~~

Reduecion de la leceion 66.

69
Roo
. •

~ ~

Andante. 120 = Ji
~
Zg

. .
 21
LeceiODee pan el comp" de lrea ,or ocbo.
po. Una Corchea en cada tiempo. una Nqra en cada dos tiempos y una Negra
con pun tillo para eI comp.is en tero.

71~~

H.L.

Dos Semicorcheas en cada tiempo.

72~
G.c
.• ~ ~,.,l

• LeecioDes para el com pas de seis por oebo.

Una Negra con punlillo 0 Ires corcheas en cada liempo.
~o~.
73
H.L.
~ ~. 4:QJ

~&t?plj

~~

ffl:i

BA 133
 ,
1
Una Negra y una Corchea en cada tiempo.

z.~ti_

~
1

BA133
i

II

I
i
I
!
!
i
 49
DE LA CLAVE DE FA.

EJEMPLO DE LA EXTENSION DE LA CLAVE DE FA EN EL PIANO

- Notes de la Ctave tie Sol que correspond_"

cen I"s de la C'."e de f.

EJERCICIOS DENTRO LA EXTENSION DE LA VOZ DE SOPRANO (').

Se han de nombrar las notas y solfearlas eli seguida si se juzga necesario.
en cuyo caso se Bevara el compas de· do. tiempos.
re mi I ,,-
Sl " ~ (0 I "'" si sot . la
.SOlo""'-~~(a sol.-6- fa
;>: a tv " e--4; 8 "qy &'
0
5' ~i &"Wo,
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Allegro. 100 = d M do

147
H.L.
:;>., 2 fi' I .
,sol .']g.
;J: g I " I W I 0. I g

«~
0j§

la
° m fS

-
:~
if-JI
-~

(I) Cuando Ja V02 de la soprano 0 la Contralto (mujeores 0 ninoe) pjecutan music'

eBcrha en Clave de Fa. cantan una octava superior a la nota es(·rita.

BA·133
50 AII~ moderato. 76 =: 0
do '
@ do
, • ,

IJ~
-=::.. ===-­ ---= ==-­ ~::::::-- . ===-­
11,0 tU. d,r,'
sol so! sol 001 ~ol 80t "' la, 1'1 .01 a' a m' r 'fa

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Moderato 100 = Ii
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BA 133
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BA 133
53
 54

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BA 133
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-if - ffl1t
= ~~ apiacere.

~
~ _ ~ t~
.

. BA 133
2

When a melody modulates, the new tonic is

called Do, and the other notes of the scale are re­
Chapter One / Melodies

an instrument, the beginner may be tempted to con­

centrate on producing the correct pitch, hoping that
•I

named accordingly. The purpose of this system is to other musical values will be acquired in due course.
emphasize the relationship between the degrees of But melodies do not exist without rhythm; they also
the scale, and to develop a feeling for tonality even
when the tonal center shifts.
have nuances of dynamics and tempo, and climaxes.
These qualities are an integral part of the music. It is
I

possible to improve one's musicianship while learn­

Other Methods
Numbers (1, 2, 3, etc.) may be used instead of
ing the technique of sight singing by thinking about
musical values with the first melody in the book. As
I

•
syllables (Do, Re, Mi, etc.). The application is the an aid to intelligent and sensitive performance we
Same as in the movable Do system except that there have included dynamics, expression, and articulation
is no numeral change for chromatic tones. markings throughout the book. The eye should be

•..

One syllable, such as la, may be used for all trained to observe them; the mind to implement them.
pitches. Thus the singer does not have to translate
the pitch names into syllables or numbers.
A musician is expected to know the system in Prepare to Sing
conunon use wherever he may be; therefore, the stu­
Oearly, there is much to do, and it is suggested that the
dent should master more than one of these techniques. student "make haste slowly." The first melodies should

•I

be studied carefully in order to develop good musical

Phrasing habits. The student should sing a melody several times,
if necessary, until ease and fluency are achieved.
The student is urged to avoid note-to-note singing Before you start to Sing, we suggest that you:
and to make a genuine effort to grasp an entire
phrase as a musical entity. To guide and encourage • Look at the melody quickly (scan it): where are
this process of looking ahead, slurs and articulation the high and low points?
• Look for dynamiC marks and articulation.
markings have been placed over the phrases of
every melody. These indications define the phrase
structure and serve as a guide to breathing.
• Sing an arpeggio that fits the range of the melody.
• Sing one or more of the follOWing warm-ups in
I

•
the key and tempo of the exercise.
• It is helpful to beat time as you sing, using stan­
Musical Values dard conducting patterns.
In practicing the singing of melodies, as in practicing Here are some suggested warm-ups:

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Warm-ups

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 MELODIES ~ SECTION I
To be used with Section I ofall other chapters

The first melodies emphasize the basic aspects of enough to be grasped at a glance. However, the di­
tonality. They are designed to include easily recog­ versity of rhythms, keys, modes, tempos, dynamics,
nizable scale and chordal patterns. These diatonic and clefs should provide a variety of musical experi­
melodies are based on both major and minor modes. ences. The alto clef is introduced in exercise 33b; the
The phrases are usually symmetrical and short minor mode in 47; compound meter ~ in 59c.

~ ~ ~ The first eight melodies are based entirely on stepwise motion. The largest range is a single oc­
tave. Note values include 0 J J n. All of these melodies begin with the root of the tonic triad.
Each of the first eight melodies is in one phrase.

1. Andante

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2. Allegretto

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3. Allegro

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4. Andante cantabile

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6. Largo

7. Andantino

8. Allegretto

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~ ~ ~ Each of the next four melodies is built in two phrases. Scan the melody fOf the peak of each phrase.

9. Con moto

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10. Allegro

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11. Allegro

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12. Allegro deciso

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I ~ ~ ~ The pattern of two short phrases and one longer one is found in the next three melodies.

13. Allegretto

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14. Allegro
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I 15. Andante

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~ ~ ~ The following nine melodies introduce skips in the tonic triad.

I 16. Allegro

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I 17. Andante con moto
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I 18. Vivace

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20. Allegro moderato

22. Allegro m~o:.:lt:..o---__- - _ - - _

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24. Allegretlo

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II
~ ~ ~ The rhythm

25. Allegro moderato

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J. iJ is included in the next five melodies.

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26. Allegro

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Nota:  Al leer estos ejercicios hay que poner especial atención en la acentuación de cada tiempo, marcando siempre el 
compas 

Jose Luis Ulloa                                                                                                                                                                   [email protected] 
 

Nota:  Al leer estos ejercicios hay que poner especial atención en la acentuación de cada tiempo, marcando siempre el 
compas 

Jose Luis Ulloa                                                                                                                                                                  [email protected] 
 102

Introducción al estudio de la música

Ejercicios de lectura a dos voces

Ejercicio 1

Ejercicio 2

Ejercicio 3
 103
Ejercicio 4

Ejercicio 5

Maestro José Luis Ulloa [email protected]

 104 
 

Ejercicio 1 Lectura en Clave de Sol 

Ejercicio 2 Lectura en Clave de Fa 
 

Maestro J. Luis Ulloa                                                                                                                                                                                                                 [email protected] 
 105 
 

Ejercicio 3 Rítmica usar sílabas TO‐MA‐LO 

Ejercicio 4 Rítmica usar sílabas TO‐MA‐TE‐LO 

Maestro J. Luis Ulloa                                                                                                                                                                                                                 [email protected] 
 106 
Ejercicio 1. Realiza este ejercicio marcando el compás y utiliza la sílaba Tí 

 
 
 
 
Ejercicio 2. Lectura en diferentes claves Marcando el compas 

 
 
 
 
 
107 
 
Ejercicio 1 Lectura y rítmica La rítmica realízala con aplausos 
 

 
 
 
 
Ejercicio  2 Lectura y rítmica La rítmica realízala con aplausos 
 
 

 
 
 
 
Ejercicio  3.  Rítmica La voz inferior con los pies y la voz superior con las manos