EL CONSTRUCTIVISMO

El modelo constructivista está centrado

en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas
construcciones mentales, considera que
la construcción se produce:
Cuando el sujeto interactúa con el
objeto del conocimiento (Piaget).
Cuando esto lo realiza en
interacción con otros (Vigotsky).
Cuando es significativo para el
sujeto (Ausubel)
Y CUÁL ES EL ROL DE DOCENTE
Es moderador, coordinador, facilitador, mediador
y también un participante más. El
constructivismo supone también un clima
afectivo, armónico, de mutua confianza,
ayudando a que las y los estudiantes se
vinculen positivamente con el conocimiento y
con su proceso de adquisición.
El docente como mediador del aprendizaje debe:
Conocer los intereses de los estudiantes y
sus diferencias individuales (Inteligencias
Múltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de
cada uno de ellos.
Conocer los estímulos de sus contextos:
familiares, comunitarios, educativos y
otros.
CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el estudiante

construya su propio aprendizaje; por lo tanto, el docente
en su rol de mediador debe apoyar al estudiante para:
Enseñarle a pensar: Desarrollar en el estudiante un
conjunto de habilidades cognitivas que les permitan
optimizar sus procesos de razonamiento.
Enseñarle sobre el pensar: Animar a los estudiantes
a tomar conciencia de sus propios procesos y
estrategias mentales (metacognición) para poder
controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando
el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir
incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las
habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
DEFINICIÓN DE SOCIO CONSTRUCTIVISMO

El socio constructivismo es
una teoría psico-pedagógica
que entiende al proceso del
desarrollo humano como un
proceso de aprendizaje
gradual, en el que la persona
cumple un rol activo operante
y que se da a través del
intercambio socio-histórico-
cultural.
Esta teoría, fue propuesta por
Lev Vigostky.
EL SOCIO CONSTRUCTIVISMO
Características:
El ser humano, actúa sobre la realidad, con el fin de
transformarla, y transformarse el mismo a través de
instrumentos psicológicos denominados
mediadores, o herramientas, siendo la principal, el
lenguaje.
Zona de desarrollo próximo: Plantea, que se aprende
en el ámbito social, por interacción y en forma
deliberada, permitiendo que el niño se comprometa
en las actividades que realiza.
El lenguaje, es la herramienta para la interacción
social.
Internalización. Paso de los conocimientos del
dominio público al dominio individual (Plano
interpsicologico al plano intrapsicologico).
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo, según Ausubel, ocurre
cuando nueva información se conecta con un
concepto relevante pre existente en la mente del
ser humano.
Esto quiere decir que nuevas ideas y conceptos
pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que otras ideas y conceptos estén
disponibles en la mente del individuo.
 Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo es:
Permanente: el aprendizaje que adquirimos es largo
plazo.
Produce un cambio cognitivo: se pasa de una
situación de no saber a saber.
Está basado en la experiencia y depende de los
conocimientos previos.
 Aprendizaje Significativo

Pasos para promover el aprendizaje

significativo:
Proporcionar retroalimentación productiva, para
guiar al estudiante e infundirle motivación.
Proporcionar familiaridad.
Explicar mediante ejemplos.
Guiar el proceso cognitivo.
Fomentar estrategias de aprendizaje.
Crear un aprendizaje situado cognitivo.
 TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Aprendizaje de representaciones:
Cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras
que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin
embargo no los identifica como categorías.
Aprendizaje de conceptos:
El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra
"mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus
madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se
someten a contextos de aprendizaje por recepción o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como
.
Aprendizaje de proposiciones:
Cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases
que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo.
Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos.
 SABERES PREVIOS

La adquisición de información nueva depende en alto grado de las ideas

pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje
significativo de los seres humanos ocurre a través de una interacción de
la nueva información con las ideas pertinentes que ya existen en la
estructura cognitiva.
David Ausubel
 SABERES PREVIOS
DEFINICIÓN:
Se entiende por saberes previos
a la información que sobre una
realidad tiene una persona
almacenada en la memoria.
El concepto como tal empieza a
emplearse a partir de la segunda
mitad del siglo XX por la psicología
cognitiva, interesada en el modo en
que la mente humana procesa y
almacena la información para
realizar aprendizajes. Así, partiendo
de la existencia de saberes previos,
el psicólogo cognitivo David
Ausubel (1968) desarrolla la
teoría del aprendizaje
significativo.
 DISONANCIA COGNITIVA

Leo Festinger la define como: disonancia cognitiva

cuando las personas se ven haciendo cosas que no encajan
en sus conocimientos o dando opiniones que no casan con
otras opiniones que mantienen".

IMPORTANCIA

a. Los seres humanos desean la coherencia en sus

cogniciones.
b. Las inconsistencias psicológicas crean la disonancia.
c. La disonancia es un estado de aversión que lleva a las
personas a realizar acciones con efectos mesurables.
d. La disonancia motiva los esfuerzos para conseguir la
coherencia y los esfuerzos para reducir la disonancia.
 CONFLICTO COGNITIVO

Llevar al estudiante a un
conflicto cognitivo puede
ser una manera de
hacerle ver que los
conceptos o métodos que
maneja no son los
adecuados para llegar a
una conclusión
satisfactoria en la
resolución de un
problema.
 CONFLICTO COGNITIVO

Es el desequilibrio de las estructuras

mentales que se produce cuando se
enfrenta al estudiante con algo que no
puede comprender o explicar con sus
conocimientos previos. Puede tener
diversas intensidades.
Provoca en el estudiante la imperiosa
necesidad de hacer algo por resolver la
situación que le produjo tal
desequilibrio.
 DEMANDA COGNITIVA

Se define por las operaciones mentales

que se activan en los estudiantes al
realizar una determinada tarea. A mayor
número de operaciones mentales
requeridas para ser resuelta la tarea,
mayor es la demanda cognitiva de la
misma.

La demanda cognitiva de las tareas aumenta de un nivel a otro. Es

importante no confundir complejidad con dificultad de las tareas. En un
mismo nivel es posible encontrar tareas fáciles y difíciles pues la demanda
cognoscitiva y el nivel de dificultad de una tarea no tienen un correlato
necesario.
 DEMANDA COGNITIVA

La demanda cognitiva presenta cinco niveles en los que se pueden

clasificar los ejercicios de los estudiantes.

Demanda cognitiva Niveles

Tareas de evocación y reconocimiento de información
Baja demanda específica
cognitiva
Tareas de aplicación y demostración
Tareas de análisis e integración
Alta demanda
Tareas de evaluación
cognitiva
Tareas de producción y creación
 DEMANDA COGNITIVA

Niveles de profundidad intelectual

TAREAS DE BAJA DEMANDA COGNITIVA

Niveles Descripción de las tareas Ejemplos
Búsqueda de información específica
en diversas fuentes (diccionarios,
Escribe el significado de
textos diversos, medios de
algunas palabras, como figura
comunicación, recurriendo a
en el diccionario.
personas, etc.)
Tareas de
evocación y Lee en voz alta las siguientes
Reproducción de reglas, fórmulas o
reconocimiento palabras: mamá, misa,
definiciones.
de información amasa, mesa, pomo, sapo,
específica pisa, peso, suma.
Asignación de fórmulas o
definiciones de memoria.
Hace una plana de los
números del 1 al 10.
Copiado de objetos, cuadros,
mapas.
 DEMANDA COGNITIVA

Niveles de profundidad intelectual

TAREAS DE BAJA DEMANDA COGNITIVA

Niveles Descripción de las tareas Ejemplos
Ordena alfabéticamente una
lista de palabras
Conocimiento de reglas. Supone determinadas.
realizar una actividad basándose en
una regla previamente aprendida Llena los espacios en blanco
Tareas de
con pronombres personales.
aplicación y
Uso aplicado de un conocimiento
demostración
previamente aprendido. Implica Resuelve ejercicios de
evocación pero de información adición.
teórica, conceptos, leyes, etc.
Completa una sucesión de
números.
 DEMANDA COGNITIVA

Niveles de profundidad intelectual

TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA

Niveles Descripción de las tareas Ejemplos
Encuentra ideas importantes
de un texto y elabora un
resumen.

Identificar el punto de vista del

Comprensión de determinada autor del texto a partir de la
Tareas de información a partir de la cual el comprensión de la lectura
análisis e alumno es capaz de producir. señalada e indica cómo se
integración siente el personaje principal al
Realización de inferencias. realizar esa acción.

Resuelve problemas.

Responde preguntas a partir

de un gráfico estadístico.
 DEMANDA COGNITIVA

Niveles de profundidad intelectual

TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA

Niveles Descripción de las tareas Ejemplos
Emisión de un juicio de valor basado
en criterios externos o internos
Responde. Imagina que ya
asumiendo una actitud crítica.
eres grande, ¿En qué te
Tareas de gustaría trabajar? ¿Por qué?
Toma de postura frente a un tema,
evaluación
acción o proceso determinado.
Emite un juicio a partir de la
resolución de un problema.
Emisión de una justificación
sustentada con argumentos.
 DEMANDA COGNITIVA

Niveles de profundidad intelectual

TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA

Niveles Descripción de las tareas Ejemplos
La producción o creación de
estructuras textuales es un
ejemplo de estos productos
escritos: inventa un acróstico
Elaboración productos nuevos.
con una palabra determinada,
Tareas de
crea de una poesía.
producción y La creación deberá reflejar una
creación adecuada integración de los
Crea problemas.
contenidos.
Crea un juego matemático.

Elabora una caja.

 ENFOQUE DE COMPETENCIAS

DEFINICIÓN DE ENFOQUE
Un enfoque es un cuerpo de conocimiento preexistente, junto con una
interpretación de problemas, un conjunto de objetivos y una colección
de métodos, un arquetipo que marca una conducción

DEFINICIÓN DE COMPETENCIA
Las competencias son las capacidades con diferentes conocimientos,
habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral en las
diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en
el ámbito personal, social y laboral. Las competencias son los
conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una persona
para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se
desenvuelve.
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
 LA ATENCIÓN

Dada la capacidad limitada de nuestra memoria de trabajo,

es importante distribuir bien los escasos recursos
disponibles y evitar que se agoten o se distraigan en otras
tareas ajenas al objetivo del aprendizaje. Hay que
seleccionar y destacar bien la información a la que debe
atender el aprendiz, pero también hay que hacer una
gestión o control eficaz de los recursos cognitivos
disponibles, logrando que ciertas tareas dejen de consumir
atención, por procesos de automatización, e incrementando
la capacidad funcional de la memoria de trabajo.
 LA MOTIVACIÓN

La mayoría de los aprendizajes, en especial los

explícitos (El aprendizaje explícito se produce como consecuencia
de una acción más o menos planificada, que se prepara previamente,
con unos objetivos, una estructura, un proceso, etc.), requieren
una práctica continua que a su vez demanda un
esfuerzo, el aprendiz debe tener algún motivo para
esforzarse en realizar un cálculo matemático,
comprender las causas de la Revolución Francesa o
diferenciar un ácido de una base. De lo contrario, si no
hay motivos para aprender, el aprendizaje será bastante
improbable. La falta de motivación suele ser una de las
causas primeras del deterioro del aprendizaje, sobre
todo en situaciones de educación formal, por lo que es
importante conocer qué condiciones favorecen el
proceso de motivación de estudiantes y docentes.
 LA MOTIVACIÓN

Tipos de Motivación

Intrínseca Extrínseca
Satisfacción Lo que motiva es el
producida por la beneficio obtenido
conducta o tarea al como resultado de su
ser realizada. desempeño.
 LA RECUPERACIÓN

Es la recuperación de la información
almacenada en la memoria de largo
alcance, en base a estímulos
recibidos. La información
almacenada puede volverse de
nuevo accesible mediante un
proceso de recuperación, que se
puede concebir, como un proceso de
búsqueda de dicha información
almacenada, generado por señales o
indicadores proporcionadas por el
medio ambiente, o por otra parte de
la información almacenada.
 LA RECUPERACIÓN

Recuperar lo
Cuanto más indicios
aprendido es más
específicos Cuanto más
fácil cuanto más se
compartan ambas elementos falten
parezcan el
situaciones, más más difícil será la
contexto de
fácil será la recuperación
aprendizaje y el de
recuperación
recuperación
 LA TRANSFERENCIA

Los aprendizajes que no se usan tienden a olvidarse

más fácilmente. Igualmente, la transferencia de lo
aprendido, a nuevas situaciones, aumentará la
frecuencia con la que podemos recuperarlo y es un buen
antídoto contra el olvido.
Cuanto más se movilicen los resultados de un
aprendizaje, más fácil será transferirlos. Pero también
cuanto más comprendamos lo que hacemos, cuanta
más conciencia tomemos de nuestros conocimientos,
más probable será que recurramos a ellos en nuevas
situaciones, ya que seremos capaces de relacionarlos
con muchas más situaciones.
 TRABAJO COLABORATIVO

Se define como los aportes que hace un

estudiante a sus compañeros de equipo
en cuanto a experiencias, comentarios,
sugerencias y reflexiones sobre el
trabajo que ha desarrollado cada
miembro del equipo, y a su vez, espera
que sus compañeros de equipo
contribuyan en el mismo sentido. Para
después transformar el trabajo individual
en un producto más rico.

La fundamentación teórica del aprendizaje colaborativo se fundamenta en

cuatro perspectivas teóricas: de Vygotsky, la ciencia cognitiva, la teoría social
del aprendizaje y de Piaget.
 TRABAJO COLABORATIVO

CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO COLABORATIVO

Trabajo en equipo: Aprenden a resolver juntos, problemas,

habilidades, liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y
solución conflictos.
Autoevaluación: Evaluación periódica, acciones, metas, identifican
cambios para mejorar en el futuro
Comunicación: Intercambian información y materiales, ayuda efectiva
y eficiente, retroalimentación y análisis, mejora en la claridad de las
conclusiones.
Responsabilidad: Comprenden trabajo individual y de cada uno de los
integrantes.
Cooperación (Doble Objetivo):
Lograr su aprendizaje
Desarrollar habilidades del trabajo en equipo; puesto que, comparten
metas, recursos, logros, y entienden el rol de cada uno.
 TRABAJO COLABORATIVO

El papel del docente que incentiva el trabajo colaborativo

Aquí el rol docente pasa de informante principal y centro

del conocimiento, a facilitador del aprendizaje.
El rol del docente en motivar a la participación y crear las
condiciones y el clima para establecer una comunidad de
aprendizaje.
 GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La gestión del aprendizaje, supone

interacciones dentro del ambiente.
Independientemente de la
planificación, independientemente
del diseño, la vivencia, la ejecución
de lo previsto, es un proceso en el
que la gestión del docente es
mediación para que los
estudiantes aprendan. Para ello el
docente requiere de competencias
para interpretar los productos y las
interacciones de los estudiantes,
para sus representaciones y
retroalimentarlas.
 GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES

APRENDIZAJE AUTÓNOMO
El aprendizaje autónomo es el grado de intervención
del estudiante en el desarrollo de sus capacidades,
procedimientos, recursos, evaluación y momentos de
aprendizaje, desde el rol activo que deben tener
frente a las necesidades actuales de formación, en la
cual el estudiante puede y debe aportar sus
conocimientos y experiencias previas, a partir de los
cuales se pretende revitalizar el aprendizaje y darle
significancia.
 GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES

TOMA DE DECISIONES

La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se

hace una elección entre las alternativas o formas para
resolver diferentes situaciones de la vida, estas se pueden
presentar en diferentes contextos: a nivel laboral, familiar,
sentimental, empresarial, etc.

La toma de decisiones es un proceso mental que

requiere tomar decisiones ante un problema que
implica:
Informar acerca de la decisión.
Errores cometidos.
Anticipar las consecuencias.
Los riesgos que implica.
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Esquema de la toma de decisiones

5
2

4
3
 GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES

METACOGNICIÓN

La metacognición es la capacidad que

tiene una persona para reflexionar
sobre sus procesos de pensamiento y
forma de aprendizaje; es decir, ayuda a
conocer y autorregular los procesos
mentales básicos en su cognición.
 GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Esquema de estudiante metacognitivo

Un estudiante es
metacognitivo cuando:

Tiene conciencia de sus Emplea estrategias

propios procesos cognoscitivas.
cognitivos. (Ensayo, estudio,
(Atención, pensamiento, elaboración y organización)

Desarrolla habilidades para

regularlos y controlarlos.
(planifica, organiza, revisa,
evalúa, supervisa y modifica)
 GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Esquema de aprendizaje metacognitivo

SABER
SABER CONCEPTUAL: PROCEDIMENTAL:
Teorías, leyes, principios, Métodos, técnicas,
hipótesis, etc. habilidades ejecutivas, etc.

APRENDIZAJE
METACOGNITIVO

SABER ACTITUDINAL:
Normas de conducta,
disposición afectiva,
valores, etc.
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
 LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

CAMPOS Y COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Estudiantes
Sujetos de la educación Docentes y directivos
Comunidad en general
Diseño programación
Implementación
Procesos Ejecución
Evaluación del sistema
Gestión de la educación
Competencias
Capacidades
Contenidos
Estrategias de enseñanza
Elementos del currículo
Recursos y materiales
Evaluación de los aprendizajes
Tiempo
Estándares
 LA EVALUACIÓN
FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN
Pedagógica. Inherente a la enseñanza y al
aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e
interpretar información relevante acerca de las
necesidades, posibilidades, dificultades y
aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones para retroalimentar y/o reformular la
planificación.
Social. Permite la acreditación de las capacidades
de los estudiantes para el desempeño de
determinadas actividades y tareas en el escenario
local, regional, nacional o internacional.
 LA EVALUACIÓN

FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN
Formativa. Proporciona información continua que permite:
Al docente, regular y realimentar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de
aprendizaje y características de los estudiantes.
Al estudiante, tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus
logros, avances, potencialidades, así como sobre sus dificultades y
errores para controlarlos y modificarlos.
Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de
un período o del año académico, con relación a las competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes previstas.
Informativa. Permite que las familias y la sociedad estén informados de
los resultados académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en
acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la
institución educativa y en su proyecto de vida. Así también permite a los
estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.
 LA EVALUACIÓN

Características de la evaluación
 LA EVALUACIÓN

CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Al final del proceso, sirve para tomar la

SUMATIVA
decisión de promoción o repitencia.

POR SU
FINALIDAD

Durante el proceso sirve para regular y

FORMATIVA mejorar el proceso de enseñanza -
aprendizaje
 LA EVALUACIÓN

CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

INICIAL Función diagnóstica.

POR SU Función de detectar problemas de

PROCESO
TEMPORALIZACIÓN aprendizaje.

Función de comprobar los

FINAL
resultados obtenidos
 LA EVALUACIÓN

CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Se produce cuando cada

AUTOEVALUACIÓN estudiante evalúa sus propias
actuaciones y producciones.

Es una evaluación conjunta de

POR SUS
COEVALUACIÓN los propios estudiantes de su
AGENTES
actividad de aprendizajes.

Es la evaluación que realiza una

HETEROEVALUACIÓN persona sobre el trabajo o el
rendimiento de otro.
 LA RETROALIMENTACIÓN

La retroalimentación favorece
una mejora en el aprendizaje
cuando se da a cada
estudiante:
Una orientación concreta
sobre sus puntos fuertes y
débiles.
Una orientación sobre la
manera de mejorar.
Ayuda y una oportunidad de
trabajar en la mejora.
Los referentes para la retroalimentación son:
Desempeño de los estudiantes.
Logros de aprendizajes.
LA RETROALIMENTACIÓN

Desarrollo de la retroalimentación

Aunque se observen
varias debilidades en
el estudiante, no
conviene abordarlas
todas a la vez.
 LAS TIC Y LOS APRENDIZAJES

Las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) es un conjunto de medios o
herramientas tecnológicas de la informática y la
comunicación de que podemos utilizar en pro del
aprendizaje y su importancia no puede
desconocerse.
La facilidad de crear, procesar, difundir información
ha roto todas las barreras que limita la adquisición
del conocimiento, contribuyendo al desarrollo de
habilidades y destrezas comunicativas entre
docentes y estudiantes.
 LAS TIC Y LOS APRENDIZAJES

Importancia de las TIC en la educación

Las (TIC) son la innovación educativa del momento y permiten a

los docentes y estudiantes cambios determinantes en el quehacer
diario del aula y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
mismos.
 Alfabetización digital de los estudiantes, profesores y
padres y madres de familias.

Uso personal (profesores y estudiantes), acceso a la

información, comunicación, gestión y proceso de datos.

Gestión del centro, secretaría, biblioteca, gestión de la

tutoría de alumnos.
PRINCIPALES
FUNCIONES Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
DE LAS TIC
EN LA EBR Comunicación con las familias (a través de la web de la
escuela).

Comunicación con el entorno.

Relación entre profesores de diversas escuelas (a través

de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y
experiencias, pasar informaciones, preguntas.
 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

(Ley General de Educación 28044 - Art. 8°).

La educación peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo. Se sustenta en ocho principios.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
 CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

La convivencia es la capacidad de las personas de vivir con

otras en un marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca;
implica el reconocimiento y respeto por la diversidad.
 CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

FACTORES QUE FACILITAN LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

 CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

FACTORES QUE ALTERAN LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

 CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

MODELO EN LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA

MODELO PUNITIVO-SANCIONADOR

MODELO RELACIONAL

MODELO INTEGRADOR
DESARROLLO EMOCIONAL
desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por
el cual el niño construye su identidad (su yo), su
autoestima, su seguridad y la confianza en sí mismo y en el
mundo que lo rodea, a través de las interacciones que
establece con sus pares significativos, ubicándose a sí
mismo como una persona única y diferente. A través de
este proceso el niño puede distinguir las emociones,
identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas. Es un
proceso complejo que involucra tanto los aspectos
conscientes como los .

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