5

años

anual

MARA YASMINA NORABUENA CRISOLO

 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2023
I. DATOS INFORMATIVOS

DRE
Ancash UGEL Huaraz I.E Nº 86703 – 119 -Huellap
EDAD 3,4 y 5 años SECCIÓN “Las Abejitas” DOCENTE Mara Yasmina Norabuena Crisolo
INICIO 20/03/2023 TERMINO 22/12/2023 DIRECTOR David Francis Caseres Loli

II. DESCRIPCION GENERAL

En cada año escolar lectivo, la planificación anual implica un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se espera que desarrollen
los estudiantes del Nivel Inicial: comprenderlos, estudiarlos, saber qué implican y cómo evidenciar su desarrollo o progreso. En este año 2023, se
espera que cada uno de los niños y niñas potencien sus competencias, capacidades y habilidades, considerando los diferentes escenarios de
aprendizaje.
Las características generales para el desarrollo del potencial biológico, afectivo, cognitivo y social de toda persona y los intereses de los
estudiantes de Educación Inicial se detallan en el Programa Curricular de Educación Inicial Pág. 14. Sin embargo, es importante resaltar que
es un proceso complejo de construcción de un nuevo universo de conocimiento, en el cual se vuelven más independientes y exploran todo lo que les
rodea. Además, consiguen formar vínculos en pequeños grupos de juego a partir de un proyecto o experiencia de aprendizaje coMÚN donde se
elaboran normas de juego propias, tienen capacidad para la expresión oral, pueden transmitir lo que sienten, piensan; acceder al de los otros.
Por tanto, la planificación anual es el instrumento que nos permite ver de una manera organizada cómo se llevará a cabo en un periodo determinado el
proceso de enseñanza – aprendizaje. Si bien se presenta con antelación tiene carácter abierto y flexible, ya que puede modificarse en el transcurso del
año escolar de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Dicha
planificación está en base a los estándares de aprendizajes de acuerdo a las necesidades de los estudiantes del nivel inicial planteados por el Ministerio de
Educación, que serán adecuadas al contexto de acuerdo a las normas vigentes.
 ANALISIS DESCRIPTIVO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

PORCENTAJE DE LOS NIVEL

Fue DEL LOGRO DE LA TOMA DE
N° Área COMPETENCIAS priorizada: COMPETENCIA DECISIONES
SI o NO
EN INICIO PROCESO LOGRADO
De un total de 6 niños del aula de 5 años, 40% ha logrado
construir su identidad identificando algunas de sus
características físicas, así como sus cualidades y
Construye su preferencias. Se reconoce como miembro de su entorno familiar.
identidad. Práctica hábitos saludables reconociendo que son importantes. Expresa
1 SI - 60% 40% sus emociones y reconoce cómo se sienten las personas de su entorno
educativo. Y el 60%de los niños se encuentran en proceso de
construir su identidad, Buscan compañía de un adulto ante
situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguros, con ira, tristes o
alegres. AÚN presentan dificultades para tomar la iniciativa de hacer
hábitos de higiene. Asimismo, se evidencia que no hay niños que se
encuentra en el nivel de inicio.
PERSONAL
SOCIAL

El 30% de los niños evidencia que han logrado

la competencia convivir y participar democráticamente en la
Convive y participa BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN al relacionarse con sus pares,
democráticamente adultos, participando en actividades grupales. Además, cumple con
2 SI - 70% 30% sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres
en la BÚSQUEDa
DEL BIEN y características de las personas de su entorno. Realiza acciones para el
COMÚN buen uso de los espacios, materiales y recursos de su salón de clases. Se
evidencia que el 85% se encuentran en proceso ya que no
ejecutan los acuerdos construidos en clase . Asimismo ningún
otro niño se encuentra en un nivel de inicio.
Construye su - Un 60% de los estudiantes del aula se encuentran en el
identidad, como nivel logrado en relación a esta competencia. Tenemos el 40%
persona humana,
3 amada por Dios, del grupo que se encuentra en proceso ya que participan
digna, libre y SI 40% 60% muy escasa vez en actividades religiosas. Se evidencia que no hay niños
trascendente, que se encuentran en e l nivel de Inicio.
 comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas.
De un total de 6 niños del aula de 5 años, el 25% de ellos han
demostrado lograr la competencia ¨Se desenvuelve de manera
PSICOM OTRIZ autónoma a través de su motricidad¨, mientras que el 75% de ellos
Se desenvuelve de AÚn están en proceso, ya que a presentan dificultades es para
manera autónoma a
través de su motricidad realizar acciones de coordinación óculo
4 SI 75% 25% – manual y óculo- podal, identificar las necesidades y cambios en el
estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración después de una
actividad física. Del mismo modo, un 0% de ellos se ubican en un
- nivel de inicio dado que son estudiantes con estimulación motriz
previa.
Un 10% de los niños se encuentran en el nivel logrado ya
que se evidencia el logro de los desempeños de la competencia
¨Se comunica oralmente en su lengua materna¨. Y el 90% de los
Se comunica - estudiantes se encuentran en el nivel de proceso ya que aÚN
SI 90% 10%
oralmente en su necesita apoyo para expresar sus emociones y necesidades con
lengua materna personas que lo rodean. Además, aÚN no
desarrolla sus ideas relacionado a un tema. Asimismo, no se
encontró evidencia que se encuentren en el nivel de
inicio.
COMUNICACIÓN

5 Un 30% de los niños se encuentra en el nivel logrado ya

Lee diversos tiposde que identifica características de diferentes elementos de lo que observa en
texto en su lengua SI - 70% 30% afiches, letreros, cuentos.
materna Así mismo un 80% de niños se encuentran en proceso por
que
les falta mencionar sus predicciones sobre un texto escrito que se narre y
opinan muy pocas veces sobre lo que le interesa.
El 5 % de los niños demuestran que se encuentran en el
nivel logrado ya que escriben por propia iniciativa y a su manera
Escribe diversos tipos de SI - 95% 5% diversos tipos de textos. Asimismo, el 95% de niños y niñas se
textos en su lengua encuentran en el nivel de proceso porque les cuesta seguir la
materna linealidad y hacerlo de izquierda a derecha. Asimismo, no se
encontró estudiantes que se encuentren en el nivel de
inicio.
 Un 6 0% de los niños(as) obtuvieron el nivel logrado
SI - 40% 60% en relación con la competencia; ya que exploran diversos materiales y
Crea proyectos desde representan sus ideas mediante los diversos lenguajes artísticos. Un
los lenguajes artísticos 40% de los niños(as) se encuentran en un nivel
proceso les cuesta comentar lo que han realizado al crear sus
proyectos artísticos. Asimismo, no se encontró estudiantes
que se encuentren en el nivel de inicio.
El 15% de los niños demuestran haber logrado desarrollar la
resolución de problemas y explorar objeto de su entorno estableciendo
Resuelve relaciones entre objetos.
problemasde SI - 85% 15% El 85% de los niños demuestran que se encuentran en
cantidad proceso ya que tiene dificultades con el uso de los NÚmeros ordinales
utilizando material concreto o su propio cuerpo. Así mismo, hay un
0% de estudiantes que se encuentren en el nivel de inicio.
MATEMÁTICA

6
Un 30 % de los niños demuestran haber logrado los
desempeños de la competencia ya que establece relaciones entre las
Resuelve problemas de SI - 70% 30% formas de los objetos que le rodea. Además, un 70% se
forma, movimiento y encuentran en proceso ya que establecen relaciones de medida
localización con apoyo de la docente, asimismo se les dificultan emplear estrategias
para construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos
en el espacio en relación a sí mismo.
Un 10% de los niños obtuvieron el nivel de logro, ya
que hacen preguntas sobre el tema de interés, planteando posibles
CIENCIA TECNOLOGIA

hipótesis. Un 90% de los niños demuestran encontrase

- 90% 10% en proceso ya que les dificulta registrar información y contrastar su
Indaga mediante respuesta en relación a la hipótesis.
métodos científicos
11 SI
para construir sus
conocimientos
 Gestiona su Un 30% de los niños lograron desarrollar las capacidades de esta
aprendizaje de SI - 70% 30% competencia ya que realizan sus actividades de manera autónoma. El
manera autónoma 70% de ellos, se encuentran en proceso porque

COMPETENCIAS
necesitan apoyo constante y guía para

TRANSVERSAL
ejecutar las dinámicas planteadas en clase.
12
Se desenvuelve veen Un 20% de los niños(as) lograron desarrollar las capacidades de la
Entornos competencia ya que hacen uso de dispositivos tecnológicos en su vida
ES virtuales SI - 80% 20% cotidiana Un 80% de los niños(as) se encuentran en
generados nivel de proceso ya que no usantodas las herramientas tecnológicas.
por las TIC
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ÁREA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 5 AÑOS

 Reconoce sus intereses, preferencias, características
Construye su identidad al
físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros a
tomar conciencia de los
través de palabras o acciones.
aspectos que lo hacen
Único. Se identifica en  Participa de diferentes acciones de juego o de la vida
algunas de sus cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer
características físicas, así distinciones de género.
como sus Construye su  Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e
identidad al tomar IE. Comparte hechos y momentos importantes de su
conciencia de los aspectos que historia familiar.
lo hacen ÚNico. Se identifica  Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado
Cuando el niño construye su
personal, de manera autónoma, y da razón sobre las
PERSONAL SOCIAL

en algunas de sus características identidad, combina las

físicas, así como sus decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y
siguientes capacidades:
cualidades e intereses, realiza algunas actividades cotidianas y juegos segÚn sus
gustos y Construye su intereses.
identidad  Se valora a sí mismo.  Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
preferencias. Se siente
miembro de su familia y del movimientos corporales e identifica las causas que las
grupo de aula al que  Autorregula sus originan. Reconoce las emociones de los demás, y
pertenece. Practica hábitos emociones muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación.
saludables reconociendo que  Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones
son importantes para él. ActÚA en que lo requiere. Utiliza la palabra para expresar y
de manera autónoma explicar lo que le sucede. Reconoce los límites
en las establecidos para su seguridad y contención.
actividades que realiza y es
capaz de tomar decisiones, desde
sus posibilidades y
considerando a los
demás.
  Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros
niños y se integra en actividades grupales del aula.
Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de
Convive y participa acuerdo con el grupo para elegir un juego y las reglas
democráticamente cuando del mismo.
interactÚA de manera Cuando el niño convive y  Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y
respetuosa con sus participa democráticamente en se interesa por compartir las costumbres de su familia y
compañeros desde su la bÚSQueda del bien comÚn, conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés
propia iniciativa, cumple con combina las siguientes por conocer las costumbres de las familias de sus
sus responsabilidades y se capacidades: compañeros. Realiza preguntas para obtener más
interesa por conocer más sobre Convive y información.
las diferentes costumbres y participa
características de las personas  InteracTÚa con todas las  Participa en la construcción colectiva de acuerdos y
democrática personas.
de su entorno inmediato. normas basadas en el respeto y el bienestar de todos
mente en la
Participa y propone acuerdos considerando las situaciones que afectan o incomodan
bÚSQueda del  Construye normas, y
y normas de convivencia a todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza
para el bien coMÚn. Realiza bien común asume acuerdos y leyes. comportamientos de acuerdo con las normas de
acciones con otros para el buen Participa en acciones que convivencia asumidos.
uso de los espacios, materiales promueven el
y recursos comunes. bienestar coMÚn.  Asume responsabilidades en su aula para colaborar con
el orden, limpieza y bienestar de todos.
 Propone y colabora en actividades colectivas
–en el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado
de recursos, materiales y espacios compartidos.
 Cuando el niño construye su  Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que
Realiza acciones por propia
identidad, como persona recibe de su entorno (padres, docentes y compañeros)
iniciativa para agradecer el amor
Construye su humana, amada por Dios, como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la
que recibe de su familia y de su
identidad, como combina las siguientes interacción con los otros, y da inicio a acciones como
entorno. Participa de acciones que
persona humana, capacidades: compartir, ayudar y colaborar.
muestren su solidaridad y
generosidad hacia su prójimo amada por dios,  Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus
como muestra del amor que recibe digna, libre y  Conoce a Dios y asume su padres y lo comenta a sus compañeros de aula y
de Dios trascendente, identidad religiosa y comunidad educativa.
comprendiend o la espiritual como  Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación
doctrina de su persona digna, libre y en el lugar en donde se encuentra.
propia religión, trascendente.  Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo
abierto al diálogo solidario con los que necesitan ayuda en su entorno más
con las que le son  Cultiva y valora las cercano.
cercanas manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera
comprensible y
respetuosa.
  Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da
Se comunica oralmente mediante
cuenta de sus experiencias al interactuar con personas
diversos tipos de textos;
de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras
identifica
de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, mira -
información explícita; realiza
das, señas, gestos, movimientos corporales y diversos
inferencias sencillas a partir de
voLÚMenes de voz, segÚN su inter - locutor y
esta información e interpreta
propósito: informar, pedir, convencer, agradecer.
recursos no verbales y
Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en
paraverbales de las personas de su
ocasiones puede salir - se de este.
entorno. Opina sobre lo que
más/menos le gustó del contenido  Participa en conversaciones, diálogos o es - cucha
Cuando el niño se cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de
del texto. Se expresa comunica oralmente en su
espontáneamente a partir de sus la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha
lengua materna, mientras su inter - locutor habla, pregunta y responde
conocimientos previos, con el combina e integra las
propósito de interactuar con uno o sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
siguientes capacidades: comprendido con la intención de obtener información.
más interlocutores conocidos en
COMUNICACIÓN

una situación comunicativa.  Recupera información explícita de un texto oral.

Se comunica  Obtiene información del Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de
Desarrolla sus ideas oralmente en su texto oral.
manteniéndose por lo general en personas y personajes. Sigue indicaciones orales o
lengua materna vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos
el tema; utiliza vocabulario de uso
frecuente23 y una pronunciación  Infiere e interpreta que más le gustaron.
entendible, se apoya en gestos y información del texto oral.  Deduce relaciones de causa-efecto, así como
lenguaje corporal. En un características de personas, personajes, animales y
intercambio, generalmente objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
participa y responde en forma  Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas,
pertinente a lo que le dicen personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana
dando razones sencillas a
partir de sus experiencias y del contexto en que se
desenvuelve.
  Identifica características de personas, personajes,
Lee diversos tipos de textos que
animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en
tratan temas reales o imaginarios
las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas
que le son cotidianos, en los que
por él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen
predominan palabras
Cuando el niño lee diversos frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas,
conocidas y que se acompañan
tipos de texto, combina e anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario,
con
integra capacidades como cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan
ilustraciones. Construye
las siguientes: en variados soportes.
hipótesis o predicciones sobre la
información contenida en los Lee diversos  Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará
textos y demuestra comprensión tipos de textos el texto a partir de algunos indicios, como el título, las
 Obtiene ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos
de las ilustraciones y de algunos escritos en información del
símbolos escritos que transmiten lengua materna significativos, que observa o escucha antes y durante la
texto escrito. lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los  Opina dando razones sobre algÚN aspecto del texto leído
 Infiere e interpreta (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus
textos leídos a partir de su propia
información del texto intereses y experiencia.
experiencia. Utiliza algunas
escrito.
convenciones
básicas de los textos escritos.
 Cuando el niño Cuando el  Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que
niño escribe diversos tipos de le interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo
textos en su lengua materna, escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de
combina e integra izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para
capacidades: expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a
 AdecÚA el texto a la través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un
Escribe a partir de sus hipótesis de situación comunicativa, cuento.
escritura diversos tipos de textos  Organiza y desarrolla las
sobre temas variados considerando Escribe diversos ideas de forma coherentey  Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que
el propósito y el destinatario a tipos de textos en cohesionada. quiere comunicar.
partir de su experiencia previa. su lengua materna  Utiliza convenciones del
Desarrolla sus ideas en torno a un lenguaje escrito de forma
tema con la intención de transmitir pertinente.
ideas o emociones. Sigue la  Reflexiona y evaLÚA la
linealidad y direccionalidad de la forma, el contenido y
escritura. contexto del texto
escrito.
  Explora de manera individual y/o grupal diversos
Crea proyectos artísticos al
materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses.
experimentar y manipular
Descubre los efectos que se producen al combinar un
libremente diversos medios,
Cuando el niño crea proyectos material con otro.
materiales para descubrir sus
propiedades expresivas. Explora desde los lenguajes artísticos,  Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del
los elementos básicos de los combina las siguientes contexto en el que se desenvuelve usando diferentes
lenguajes del arte como el capacidades: lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
sonido, los colores y el movimiento, el teatro, la MÚSICa, los títeres, etc.).
movimiento. Explora sus  Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros.
 Explora y experimenta los
propias ideas imaginativas que Crea proyectos lenguajes del arte. Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente,
construye a partir de sus vivencias desde los manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su
y las transforma en algo nuevo lenguajes proyecto y del proyecto de otros
 Aplica procesos
mediante el juego simbólico, el creativos.
dibujo, la pintura, la construcción,
la m ús ica y el movimiento
 Socializa sus procesos y
creativo. Comparte
proyectos.
espontáneamente sus
experiencias y creaciones.
  Realiza acciones y juegos de manera autónoma
Se desenvuelve de manera
combinando habilidades motrices básicas como correr,
autónoma a través de su
saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas, en
motricidad cuando explora y
los que expresa sus emociones, explorando las
descubre su lado dominante y
posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el
sus
tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones,
posibilidades de movimiento por
muestra predominio y mayor control de un lado de su
propia iniciativa en situaciones
cuerpo.
cotidianas.
 Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-
Realiza acciones motrices básicas
manual y óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo
en las que coordina movimientos
hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de
para
representación gráfico-plástica, ajustándose a los límites
desplazarse con seguridad y
espaciales y a las características de los objetos, materiales
utiliza objetos con precisión,
Cuando el niño se y/o herramientas que utilizan, SEGÚN sus necesidades,
orientándose y regulando sus
desenvuelve de manera intereses y posibilidades.
acciones en relación a estos, a las
 Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
Se desenvuelve de autónoma a través de su
PSICOMOTRICIDAD

personas, el espacio y el tiempo.

necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la
Expresa corporalmente manera autónoma motricidad, combina las respiración y sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo
sus a través de su siguientes capacidades:
al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
sensaciones, emociones y motricidad espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.
sentimientos a través del tono,  Comprende su cuerpo. Realiza acciones y juegos de manera autónoma
gesto, posturas, ritmo y
combinando habilidades motrices básicas como correr,
movimiento en situaciones de  Se expresa saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas, en
juego. corporalmente. los que expresa sus emociones, explorando las
posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el
tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones,
muestra predominio y mayor control de un lado de su
cuerpo.
 Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-
manual y óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo
hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de
representación gráfico-plástica, ajustándose a los límites
espaciales y a las características de los
 objetos, materiales y/o herramientas que utilizan, SEGÚN sus
necesidades, intereses y posibilidades.
 Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la
respiración y sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo
al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.
Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera,
incorporando más detalles de la figura humana, e
incluyendo algunas características propias (cabello corto,
largo, lacio, rizado, etc.) Representa su cuerpo (o el de
otro) a su manera, incorporando más detalles de la figura
humana, e incluyendo algunas características propias
(cabello corto, largo, laci
o, rizado, etc.).
  Establece relaciones entre los objetos de su en - torno
Resuelve problemas
SEGÚN sus características perceptuales al comparar y
referidos a relacionar
agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el
objetos de su entorno SEGÚN sus criterio que usó para agrupar.
características  Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con
perceptuales; agrupar, ordenar cinco objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar ordena sus
hasta el quinto lugar, seriar bloques de madera formando cinco torres de diferentes
Cuando el niño resuelve
hasta 5 objetos, comparar tamaños. Las ordena desde la más pequeña hasta la más
problemas de cantidad,
cantidades de objetos y pesos, grande.
combina las siguientes
agregar y quitar hasta 5  Establece correspondencia uno a uno en situaciones
capacidades:
elementos, realizando cotidianas.
representaciones con su  Usa diversas expresiones que muestran su comprensión
cuerpo, material concreto o dibujos.  Traduce cantidades a
expresiones numéricas. sobre la cantidad, el peso y el tiempo “muchos”,
Expresa la cantidad de hasta
MATEMÁTICA

10 objetos, usando estrategias “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”,

Resuelve  Comunica su “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y
como el conteo. Usa problemas de
cuantificadores: “muchos” comprensión sobre los “mañana”, en situaciones cotidianas.
cantidad NÚMeros y las  Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones coti - dianas en las
“pocos”, "ninguno", y
operaciones. que requiere contar, empleando material concreto o su
expresiones: “más
propio cuerpo.
que" “menos que”.
 Usa estrategias y  Utiliza los NÚMeros ordinales “primero”,
Expresa el peso de los
procedimientos de “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para
objetos “pesa más”,
estimación y establecer el lugar o posición de un objeto o persona,
“pesa menos” y el tiempo
cálculo. empleando material concreto o su propio cuerpo.
con nociones temporales  Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que
como “antes o después”, requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco
"ayer" "hoy" o "mañana objetos.
  Establece relaciones, entre las formas de los objetos que
Resuelve problemas al relacionar
están en su entorno y las formas geométricas que conoce,
los objetos del entorno con formas
utilizando material concreto.
bidimensionales y
 Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas
tridimensionales. Expresa la Cuando el niño resuelve
ubicación de personas en relación problemas de movimiento, y usa expresiones como “es más largo”, “es
a objetos en el espacio “cerca forma y localización, combina más corto”.
las siguientes capacidades:  Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que
de” “lejos de” “al lado de”,
se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y
y de desplazamientos
acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales
“hacia adelante, hacia atrás",  Modela objetos con
al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse,
“hacia un lado, hacia el formas geométricas ysus
ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las
otro”. Así también expresa Resuelve transformaciones.
problemas de expresa con su cuerpo o algunas palabras –como “cerca
la comparación de la longitud de de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante”
forma,  Comunica su
dos objetos: “es más largo “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro
movimiento y comprensión sobre las
que”, “es más corto que”. localización lado”– que muestran las relaciones que establece entre su
Emplea estrategias para formas y cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
resolver problemas, al construir relaciones geométricas.  Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en
objetos con material concreto o los que muestra relaciones espaciales y de medida entre
realizar desplazamientos en el  Usa estrategias y personas y objetos.
espacio procedimientos para  Prueba diferentes formas de resolver una determinada
orientarse en el espacio situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en
el espacio y la construcción de objetos con material
concreto. Elige una manera para lograr su propósito y dice
por qué la usó.
  Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los
Explora los objetos, el espacio y
Cuando el niño indaga objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en
hechos que acontecen en su
mediante métodos su ambiente; y, al responder, da a conocer lo que sabe
entorno, hace preguntas en base a
científicos para construir sus acerca de ellos.
su curiosidad, propone posibles
conocimientos,  Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos
respuestas, obtiene información al
combina las siguientes para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de
observar, manipular, describir,
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

capacidades: interés que le genera interrogantes.

compara aspectos del objeto o
 Obtiene información sobre las características de los objetos,
fenómeno para comprobar la Indaga mediante
 Problematiza situaciones seres vivos o fenómenos naturales que observa y/o explora,
respuesta y expresa en forma oral métodos
para hacer indagación. y establece relaciones entre ellos. Registra la información
o gráfica lo que hizo y aprendió. científicos para
 Diseña estrategias para de diferentes formas (dibujos, fotos, modelados).
construir sus  Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser
hacer indagación.
conocimientos vivo o hecho de interés, con la información obtenida
 Genera y registra datos o
posteriormente.
información.
 Comunica las acciones que realizó para obtener
 Analiza datos e
información y comparte sus resultados. Utiliza sus registros
información.
(dibujos, fotos u otras formas de representación, como el
 EvaLÚA y comunica el
modelado) o lo hace
proceso y resultado de su
verbalmente.
indagación.
  Explora, con el acompañamiento del docente, entornos
virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de

COMPETENCIA TRANSVERSALES
Cuando el niño se
desenvuelve en sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora
entornos o Tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso
virtuales generados por las y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz
TIC, combina las siguientes para el compañero que se encuentra ausente (capacidades 1
Se desenvuelve en los entornos Se desenvuelve en capacidades: y 2).
virtuales al explora y realiza entornos virtuales
cambios en los entornos generados por las  Personaliza entornos  Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas,
virtuales, observando diversas TIC virtuales. hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando
acciones sobre los mismos con dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los
un propósito definido niños, al sembrar una semilla, registran con una cámara
 Gestiona información
fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y
del entorno virtual.
dibujos mediante un graficador visual para hacer una tarjeta
de cumpleaños
 Crea objetos virtuales en (capacidad 3).
diverso s formatos.
  Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que
necesita hacer para realizar una “tarea” de interés
a nivel individual o grupal tomando en cuenta sus
experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo: Una niña
se propone construir un avión de papel; sabe que para darle
forma tiene que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y se
da cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier
manera, sino que para hacer el avión necesita saber cómo se
Gestiona su aprendizaje al darse debe doblar el papel. En esa situación, busca ayuda para
cuenta lo que debe aprender al lograr su propósito.
Cuando el niño gestiona su
nombrar qué puede lograr  Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a
aprendizaje de manera
respecto a una tarea, reforzado por autónoma, combina realizar para poder alcanzar la “tarea” propuesta.
la escucha a la facilitación adulta, capacidades: Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber cómo
e incorpora lo que ha aprendido en hacer un avión de papel, el docente, le pregunta:
otras actividades. Comprende que “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees
 Define metas de
debe actuar al incluir y seguir una Gestiona su aprendizaje. que podrías encontrar información?”. La niña, al
estrategia que le es modelada o aprendizaje de pensar lo que podría hacer, recuerda que en la biblioteca
facilitada. Monitorea lo realizado manera autónoma del aula hay un libro (de origami) en donde puede encontrar
para lograr la tarea al evaluar con  Organiza acciones
la información que necesita. La niña propone a la docente
facilitación externa los resultados estratégicas para alcanzar
buscar información en el libro para saber qué necesita y
obtenidos siendo ayudado para sus metas de aprendizaje.
cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.
considerar el ajuste requerido y  Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica
disponerse al cambio.  Monitorea y ajusta su para realizar la “tarea” y ex - plica, con ayuda del
desempeño duran - te el adulto, las acciones que realizó para lograrla y las
proceso de aprendizaje. dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su
estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por
aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da
cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que qui
re, y prueba con otro papel hasta darle la forma que desea.
Luego reflexiona con ayuda
del docente sobre las acciones y cambios que hizo y sobre lo que
aprendió.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE
TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES ¿CUÁNDO SE DEMUESTRAN?

Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
valorar los derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
Conciencia de colectivos que tenemos las personas democrático.
derechos en el ámbito privado  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
y PÚBLICO individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
ENFOQUE DE voluntaria y responsable la propia en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y
DERECHOS forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
responsabilidad
sociedad desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la BÚSQUEDa del bien comÚN
Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
personas, consensos en la reflexión sobre asuntos PÚBlicos, la elaboración de normas u otros.
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de
concertación modo alternativo para construir
juntos una
postura coMÚn
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
ENFOQUE Reconocimiento al valor inherente evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
INCLUSIVO O de cada persona y de sus derechos, diferencia.
Respeto por
DE por encima de cualquier diferencia  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
las
ATENCIÓN A  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
diferencias
logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte
LA
de su desarrollo y aprendizaje.
DIVERSIDAD
 Disposición a enseñar ofreciendo a  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
los estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
Equidad en la oportunidades que cada uno articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
enseñanza necesita para lograr los mismos
resultados.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
Disposición a depositar expectativas aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
en una persona, creyendo contextos difíciles.
Confianza en la sinceramente en su capacidad de  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
persona superación y crecimiento por sobre autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
cualquier circunstancia  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
Reconocimiento al valor de las o sus creencias.
diversas identidades culturales y  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
Respeto a la relaciones de pertenencia de los en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
identidad cultural estudiantes  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente
solo en castellano estándar.
ENFOQUE
Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
INTERCULTURAL
justa, respetando el derecho de propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
todos, exigiendo sus propios estudiantes.
Justicia derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
Diálogo equitativa entre diversas culturas, culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
mediante el diálogo distintos planos en los que se formulan
intercultural
y el respeto mutuo para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
Igualdad y Reconocimiento al valor mujeres.
IGUALDAD DE inherente de cada persona,
Dignidad
GÉNERO
 por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
diferencia de género los espacios educativos que utilizan.

Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
se dé a cada quien lo que le embarazadas o que son madres o padres de familia.
corresponde, en especial a quienes  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
Justicia se ven integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
perjudicados por las desigualdades adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
de género indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
Transformar las diferentes mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
situaciones de desigualdad de menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
Empatía género, evitando el reforzamiento que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
de estereotipos en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren

Disposición para colaborar con el conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
Solidaridad bienestar y la calidad de vida de las global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
planetaria y generaciones presentes y futuras, así resiliencia para la adaptación al cambio climático.
equidad como con la naturaleza asumiendo  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
intergeneracional el cuidado del planeta ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.

ENFOQUE  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
AMBIENTAL Disposición a evaluar los impactos consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
y costos comunidad.
ambientales de las acciones y  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
actividades cotidianas, y a actuar en adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
Justicia y beneficio de todas las personas, así cuidado de la salud y para el bienestar coMÚn.
solidaridad como de los sistemas, instituciones  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
y medios compartidos de los que cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
todos dependemos cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.

 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de

Aprecio, valoración y disposición
la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
para el cuidado a toda forma de vida
nacional.
sobre la Tierra desde una mirada
Respeto a toda  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
sistémica y global,
forma de vida revalorando los saberes ancestrales. revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
Equidad y justicia requieren con sentido de equidad y justicia.
compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
Solidaridad incondicionalmente a que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE personas en situaciones
ORIENTACIÓN comprometidas o difíciles
AL BIEN Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
COMÚN sentimientos del otro y disposición estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
Empatía para apoyar y comprender sus situaciones que lo requieran.
circunstancias

 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Disposición a valorar y proteger los
Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
bienes comunes y compartidos de
propio bienestar y el de la colectividad.
un colectivo
 Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias ÚTiles para
cambios, modificando si fuera aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
necesario la propia conducta para  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
Flexibilidad y alcanzar determinados objetivos circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
apertura cuando surgen dificultades,
información no conocida o
ENFOQUE situaciones nuevas
BÚSQUEDA DE
LA
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
Disposición a adquirir cualidades
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
que mejorarán el propio desempeño
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
Superación y aumentarán el estado de
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
personal satisfacción consigo mismo y con
ámbitos de desempeño.
las circunstancias
 V.

LENGUA
COMÚN.

MANERA
DEL BIEN

MATERNA
IDENTIDAD.

MOTRICIDAD
AUTÓNOMA A

SE COMUNICA
TRAVÉS DE SU
CONSTRUYE SU
CONSTRUYE SU
DE
EXPERIENCIAS

IDENTIDAD, COMO

ORALMENTE EN SU
EN LA BÚSQUEDA

PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS…
COMPETENCIAS

SE DESENVUELVE DE
DEMOCRÁTICAMENTE
CONVIVE Y PARTICIPA
APRENDIZAJE

A mi jardincito regreso yo
1

X
2

Organizamos nuestro salón de clases

X
X
X
Este es mi cuerpo
3

X
X
X
4

X
X
Conozco, me conocen y me aceptan

Descubro y valoro los miembros de mi

5

X
X
X
X
X comunidad

X
X
X
Arte y creación - Viva la Educación Inicial
6

Organizamos y creamos nuestra

7

X
X

biblioteca
Nos alimentamos saludablemente para estar
8

X
X
X

sanos y fuertes

Descubrimos formas, tamaños y colores

9

X
Costumbres y tradiciones a mi país

X
X
X
10

La tienda de nuestra aula

X
X
X
11

Mi fábrica de juguetes
X
12

Creamos cuentos y textos

X
X
13

Nos movemos y divertimos en familia

X
X
X
X
14

X
X
X
15

Cuidamos y protegemos a los animales

EJES DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PLANIFICADAS DURANTE EL 2022 Y SU PERIODIFICACIÓN

X
16

Mi fábrica de jabones

Somos científicos – investigamos nuestra

X
X
X
17

comunidad

Piratas en BÚSQUEDa del tesoro

X
X
X
18

Recordemos juntos lo aprendido

X
X
X
X
19

Tiempo de agradecer – Feliz Navidad

X
X
X
X
20
LEE DIVERSOS TIPOS DE X X X
TEXTOS EN SU X X X X X X X X X X X
LENGUA MATERNA.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS X X X
DE X X X X X X X X X
TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA
CREA PROYECTOS X X X X
X X X X X X X X X X X X X X X
DESDE LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS.
RESUELVE PROBLEMAS X X X X
X X X X X X X X
DE CANTIDAD.
RESUELVE PROBLEMAS X X X
DE X X X X X X X X X
FORMA, MOVIMIENTO
X
Y LOCALIZACIÓN.
INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS X X X X X X X X
CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS.
SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES X X X
GENERADOS POR LAS
TICS (5 AÑOS)
GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE X X X
MANERA AUTÓNOMA (5
AÑOS)
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS X X X X X X
ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCIÓN A LA X X X X X X X X
DIVERSIDAD
ENFOQUE X X X X X
INTERCULTURAL
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE
GENERO
ENFOQUE AMBIENTAL X X X X X
ENFOQUE DE X X X X
ORIENTACIÓN AL BIEN X X X X X X X X X
COMUN X
ENFOQUE BUSQUEDA X
DE LA EXELENCIA
 TÍTULO DE LA
N° SITUACIÓN DURACIÓN FECHAS
EXPERIENCIA
En esta experiencia de aprendizaje, los niños y las niñas vuelven a clases y se
relacionarán con sus compañeros y su maestra para seguir aprendiendo y
potenciando sus competencias, capacidades y habilidades. Asimismo, se presentan, CONOCEMOS A
expresan algunos intereses propios de ellos mismos para crear lazos cercanos, NUESTROS 13/03/2023 al
00 1 semana
realizando diversas actividades de integración como lectura de un cuento de su 17/03/2023
AMIGOS Y A
interés,
NUESTRO
una fiesta donde compartan momentos especiales que los ayuden a socializar con las JARDÍN
personas de su entorno.
Esta experiencia de aprendizaje, tiene la finalidad de que las niñas y niños sigan en el
camino de seguir conociéndose, explorando y descubriendo las nuevas aventuras que
tendrán en el colegio. Por ello, se propondrán diversas actividades y situaciones las
cuales permitirán al niño y a la niña descubrir más sobre su maestra, compañeros y
lugares del jardín; mediante el diálogo. Además, conocer sobre su aula, lo que hay en ORGANIZAMOS
01 ella, creando acuerdos juntos y elaborándolos para respetarlos durante las clases. NUESTRO SALÓN DE 2 semanas 20/03/2023 al
La finalidad de esta experiencia es proponer situaciones que ayuden a que trabajen en CLASES 31/03/2023
equipo, conversen y tomen decisiones que los ayuden
a afianzar sus lazos.

En la presente experiencia de aprendizaje los niños y niñas reconocen el sexo que

tienen y algunas partes de su cuerpo. La gran mayoría sabe que, cada uno es valioso y
especial y cuidarse implica muchos aspectos. Pero surgen algunas confusiones sobre
03/ 04/2023 al
02 ellos mismos; ya que tienen inconvenientes para expresar las acciones y ESTE ES MI 2 semanas
actividades que 14/04/20223
CUERPO
pueden realizar con su cuerpo. Además, surge la importancia de trabajar el
autoconocimiento en los estudiantes porque muchos de
 ellos les cuesta reconocer lo que les gusta, expresar cómo se perciben y atender sus
propias necesidades. Por ello, se desea trabajar esta experiencia de aprendizaje ya que
busca que los niños y niñas se sigan explorando sobre sí mismos, teniendo más claro
sus autoconceptos, autoconocimientos y al lograrlo, se valoren y respeten. Se
realizará diversas actividades para que tengan la oportunidad de trabajar el
autoconocimiento y fortalecer su confianza en ellos mismos, siendo los
protagonistas de sus aprendizajes.

Los estudiantes de la Institución Educativa presentan interés en expresar sus

intereses, pero les cuesta manejar sus emociones. Por ende, presentan problemas para
transmitir a los demás sobre lo que desea hacer, lo que necesita y dialogar sobre lo
que siente. Por ello, es necesario seguir trabajando en ellos el autoconocimiento para
que puedan expresar a otros sus necesidades. CONOZCO, ME 17/04/2023 al
03 En esta experiencia de aprendizaje, se trabajará diversas actividades en las cuales los CONOCEN Y ME 2 semanas 28/04/2023
niños y niñas estarán en situaciones que les permitan demostrar sus talentos, ACEPTAN
habilidades y/ o capacidades ante los demás,
dándose cuenta de lo que son capaces.
Los niños y niñas de la I.E. han estado mucho tiempo dentro de causa a raíz de la
pandemia causada por el COVID-19. Por ello, se ha descubierto que la mayoría de
ellos no suelen conocer sobre su comunidad y lo que hay en ella. Esto ha llevado que
solo compartan tiempo con sus familias, sin explorar lo que hay a sus alrededores y DESCUBRO Y
conocer a profundidad sobre las personas que conforman su comunidad. 02/05/2023 al
VALORO A LOS
04 Por esta razón, se formulan las siguientes problemáticas; tales como: 2 semanas 12/05/2023
MIEMBROS DE
¿Qué hay en tu comunidad?, ¿Cómo es tu comunidad?, ¿Quiénes habitan tu MI
comunidad?, ¿Qué podemos hacer para conocerla más? COMUNIDAD

En esta experiencia de aprendizaje se buscará que las niñas y niños utilicen toda su
imaginación para plasmar sus ideas y vivencias en las actividades que se pueden ARTE Y CREACIÓN –
plantear en estas semanas. 15/05/2023 al
05 VIVA LA 2 semanas
Además, disfrutarán de diversas dinámicas alusivas a la Semana de la 26/05/2023
EDUCACIÓN
Educación Inicial, teniendo en cuenta los diversos lenguajes artísticos para poder
INICIAL
hacer sus creaciones.
 A los niños se les formularán diversas problemáticas como: ¿Qué deseas
crear?, ¿Cómo lo harías?, ¿Qué recursos se pueden utilizar para plasmar tus ideas?

Los niños y niñas muestran mucho interés en la lectura, emocionándose cuando se les
comenta por un taller de lectura. El inconveniente es que no cuentan con libros en la
escuela ni de un sector de la biblioteca en un espacio de su aula. Esto ha llevado a
que se plantee esta experiencia de aprendizaje que responderá al gran interés que
tienen los estudiantes por los textos escritos.
Se realizan actividades de organización para elaborar la biblioteca en el salón de ORGANIZAMOS Y
06 clases, solicitando traer algunos libros, cuentos, revistas de su interés para colocarlos CREAMOS 2 semanas 29/05/2022 al
ahí; en los cuales trabajarán diversas nociones matemáticas, explorarán materiales NUESTRA 09/06/2023
para decorar su sector usando lenguajes artísticos como la pintura, el dibujo. Además, BIBLIOTECA
van a utilizar su biblioteca ya organizada, leyendo diversos textos y
comunicando sus ideas, emociones e intereses en todo momento.

Los estudiantes de la Institución Educativa consumen alimentos variados, teniendo

preferencia por los no saludables. Esto causa que se incremente la posibilidad de que
los niños y niñas puedan sufrir de anemia al no comer constantemente alimentos
nutritivos. Por ende, se plantea esta experiencia de aprendizaje que trata sobre la
buena alimentación, reforzando su importancia y en la cual se busca que los NOS ALIMENTAMOS
estudiantes conozcan recetas fáciles que los ayudarán a crecer fuertes y sanos. SALUDABLEMENTE 12/06/2023 al
07 Además, se busca trabajar nociones de cantidad, practicar hábitos de alimentación y PARA ESTAR SANOS 2 semanas 23/06/2023
de higiene, proponer acuerdos en clase referente a los alimentos, buscando proyectar Y FUERTES
dichos aprendizajes y actividades a los padres de familia para que también tomen en
cuenta
de la lonchera saludable.

En esta experiencia de aprendizaje, los niños y las niñas podrán explorar formas,
tamaños y colores de diversos elementos que los rodean; ya que los estudiantes
muestran interés por explorar lo que les rodea, indagando sobre ello mediante DESCUBRIMOS 26/06/2023 al
08 interrogantes que formulan. Por ende, se hacen preguntas como: ¿Qué hay en nuestro FORMAS, TAMAÑOS 2 semanas
alrededor?, ¿A qué forma se parecen?, ¿Qué medida tendrán?, ¿Qué colores 07/07/2023
Y COLORES
poseen?,
¿Qué colores se forman si se combinan dos de ellos?
 Para ello, se adecuarán espacios del aula para obtener información sobre las
características de diferentes objetos, materiales que se observa, haciendo preguntas
sobre lo que nos interesa saber, respondiendo a las competencias del área de
matemática a través del
conteo, agrupaciones, correspondencia, formas geométricas, entre otros.

Los niños y niñas no han vivenciado de manera directa las costumbres y tradiciones
de su país a causa de la pandemia. Muchos de ellos, solo conocen las fiestas del PerÚ
por videos o narraciones que les hicieron sus familiares. Por ende, se plantean las
siguientes preguntas: ¿Qué sabes del PerÚ?, ¿Qué costumbres peruanas
conoces?, ¿Qué tradiciones peruanas practicas con tu familia?, ¿Qué podemos
hacer para saber más sobre nuestro país?
Por esta razón, se busca desarrollar esta experiencia de aprendizaje para que los COSTUMBRES Y
09 estudiantes afiancen más su identidad cultural, realizando actividades relacionadas al TRADICIONES A MI 2 semanas 10/07/2023 al
PerÚ. PAÍS
Los niños y niñas tendrán la oportunidad de construir su identidad, reconociéndose 21/07/2023
como peruanos y descubriendo las costumbres que existen en el país mediante la
experimentación de éstas. Además, comunicarán de manera oral sus experiencias
previas, leerán textos escritos y a la vez, podrán escribir sobre lo que conocen
mediante sus
propias experiencias.

En esta experiencia de aprendizaje, las niñas y los niños podrán vivenciar de

manera directa la compra, venta e intercambio de diferentes productos,
adecuando un espacio de su salón de clases. Asimismo, realizarán actividades
LÚdicas referentes a la tiendita. Se van a plantear algunas problemáticas: ¿Qué
tipos de tiendas hay en la comunidad? ¿Cómo son?, ¿Qué venden?, ¿Cómo
podemos crear una tienda en el aula?
10 Se plantean diferentes dinámicas que consisten en explorar la comunidad para LA TIENDA DE 2 semanas 07/08/2023 al
conocer las tiendas que hay, descubrir las características que presenta y los productos NUESTRA AULA 18/08/2023
que venden. Para ello, se utilizan estrategias como la correspondencia, conteo,
expresiones matemáticas sobre la cantidad, espacio, juego de roles para ser el
vendedor o comprador. Así mismo, utilizan su imaginación para crear
su tienda con diferentes elementos, haciendo uso de sus recursos y
 desarrollarán sus competencias comunicativas al escribir (de acuerdo a su nivel de
escritura) el nombre de algunos productos, listas de compras, el nombre de la tienda,
y leer carteles de los productos que
se pueden vender.
Los estudiantes tienen fascinación por los juguetes, siempre desean traerlos a clase y
conversan sobre ellos durante los momentos de los sectores y en el recreo. Se ha
escuchado a muchos de ellos decir: ¨Me gustaría crear mis juguetes¨, ¨Quisiera tener
demasiados juguetes¨. Por tal motivo, se sugiere plantear dichas interrogantes:
¿Cómo se fabrican los juguetes?, Si creamos una fábrica, ¿qué juguetes fabricarías?,
¿Qué materiales necesitarías para ello?
11 En esta experiencia de aprendizaje, se busca que los niños y niñas diseñen, y armen MI FÁBRICA DE 2 semanas 21/08/2023 al
sus juguetes empleando diversos materiales reciclados, enfatizando en la competencia JUGUETES 01/09/2023
¨Crea proyectos desde los lenguajes artísticos¨. Además, utilizarán nociones
matemáticas al fabricar sus propios juguetes y la escritura, de acuerdo a su edad, para
rotularlos.

Los niños y las niñas de la I.E. tienen fascinación por contar historias fascinantes y
divertidas que le surgen a través de su imaginación también de algunas experiencias
previas que han tenido previamente. Pero, al estar en desarrollo constante, suelen
olvidarse a corto plazo de las ideas que tienen. Por ello se plantea dichas
interrogantes: ¿Qué te gustaría contar?, ¿En dónde colocarías dichas historias?, ¿Qué
tipos de textos escritos serían?, ¿Qué necesitarías para hacerlo?
Por tal motivo, se elabora esta experiencia de aprendizaje, en la cual los niños y las
12 niñas comunican oralmente sus opiniones, ideas, escribirán diversos textos CREAMOS 2 semanas 04/09/2023 al
plasmando lo que imaginaron antes, dejando constancia y registro sobre lo que
CUENTOS Y TEXTOS 15/09/2023
quieren compartir con los demás. Asimismo, participarán en la creación de acuerdos
para poder desarrollar sus creaciones sin inconvenientes. Podrán utilizar su cuerpo
para expresar algunos momentos de las historias creadas, siendo un personaje en
particular y utilizarán diversos lenguajes artísticos durante
las actividades.

Los estudiantes de la I.E. aman compartir y expresar lo que hicieron en NOS MOVEMOS Y
18/09/2023 al
13 casa, lo que los preparó de comer su mamá o las actividades que realizaron en familia DIVERTIMOS EN 2 semanas
29/09/2023
los fines de semana. Los niños y niñas tienen mucha FAMILIA
 disposición en narrar todos los acontecimientos familiares que suceden fuera de las
clases; pero muchos de ellos mencionan que les gustaría que sus familias estén en
clases para que los vean trabajar las diferentes dinámicas o también manifiestan que
sería bonito hacer actividades juntos en el colegio. Por tal motivo, se propone esta
experiencia de aprendizaje que consiste en pasar momentos agradables en familia,
invitando a los familiares del entorno más cercano del niño o de la niña para que
participe de diferentes actividades, celebrando el ¨Día de la Familia¨. Se harán
actividades grupales, reconociéndose parte de su familia, expresando sus emociones,
necesidades. Además, comunicarán los juegos que realizan en casa, haciendo
diferentes acciones motrices para realizarlos en clase, podrán utilizar expresiones
de cantidad, ubicación, realizar el conteo en ciertas ocasiones.

Los estudiantes conocen sobre los animales que existen en el mundo y los que están
en su alrededor. Lamentablemente, en su comunidad aÚN hay casos en los que se
evidencia maltrato animal o poca empatía con estos seres vivos que causa
asombro en los niños ya que comparten dichos sucesos en algunas
oportunidades, mostrando su rotundo rechazo ante estos actos. Por ello
surgen las siguientes problemáticas: ¿Por qué serán importantes los animales?,
¿Cómo podemos protegerlos?, ¿Qué animales están en peligro de
desaparecer?, ¿Qué medidas o soluciones plantearías para cuidarlos? Por tal motivo,
surge esta experiencia de aprendizaje que busca concientizarlos aÚN más sobre CUIDAMOS Y
los animales y el respeto que debe existir hacia ellos, buscando que dicho mensaje se 02/10/2023 al
14 PROTEGEMOS A 2 semanas
fomente a las familias y a la comunidad. 13/10/2023
Se buscará trabajar la competencia ¨Indaga mediante métodos científicos para LOS ANIMALES
construir sus conocimientos¨ al obtener conocimientos sobre los animales, hacer
preguntas de su interés y contratar sus ideas mediante fuentes confiables. Además,
comunicarán sus ideas para cuidar a los animales, podrán escribir carteles que
fomente su
protección y decorarlos libremente.
 Los niños y niñas de la I.E. dialogan constantemente sobre su curiosidad por
experimentar la espuma y su textura de los jabones, ya que comentan al momento de
asearse el por qué hay jabones líquidos, otros son sólidos y de colores. Por dicho
motivo, se estructura la experiencia de aprendizaje ¨Mi fábrica de jabones¨ para
desarrollar la competencia del área de ciencia y tecnología; en la cual van a indagar, MI FÁBRICA DE
15 JABONES 2 semanas 16/10/2023 al
plantear suposiciones hipotéticas y luego van a experimentar. Además, van a registrar
sus descubrimientos y comentar sobre ello. Asimismo, los estudiantes desarrollarán 27/10/2023
nos nociones matemáticas: el conteo, expresiones de cantidad y ubicación al
organizar su fábrica, colocando los jabones en los sectores que le corresponden.

Las niñas y los niños demuestran su constante curiosidad de lo que los rodea, además
desean explorar cada lugar que visitan o tienen cerca de ellos. Pero, necesitan
dinámicas que los ayuden a ser ¨pequeños científicos¨ y demostrar todos sus
descubrimientos.
Por tal motivo, se ha planteado esta experiencia de aprendizaje que ayuda a los
estudiantes a observar detenidamente los lugares y elementos de su entorno, formular
hipótesis, hacen inferencias y registrar todo lo que han visualizado. SOMOS
16 Se buscará que exploren su comunidad con mayor precisión, harán preguntas de su CIENTÍFICOS – 2 semanas 30/10/2023 al
interés, obtendrán información sobre su localidad y responderán preguntas; tales INVESTIGAMOS
10/11/2023
como: ¿Qué deseamos explorar?, NUESTRA
¿Cómo lo haremos?, ¿Cómo registrarás lo que observas? COMUNIDAD
En esta experiencia de aprendizaje las niñas y niños desarrollarán la competencia de
indagación y a su vez las competencias
comunicativas al escribir (de acuerdo a su nivel) y al dialogar con sus compañeros y
maestra.

Los estudiantes de la Institución Educativa tienen fascinación por las personas que
usan parches en los ojos y siempre están en el mar; ellos son llamados: los piratas; ya
que estos personajes están muy presentes en sus juegos, los ven en las películas y PIRATAS EN
cuentos, sintiéndose parte de ellos por ser personas libres, luchadores. Por dicho 13/11/2023 al
17 BÚSQUEDA DEL 2 semanas
motivo, se formula esta experiencia de aprendizaje que busca que los niños se 24/11/2023
TESORO
conviertan
en piratas y exploren en busca de un tesoro. Para ello, se formulan estas
 interrogantes: ¿Qué son los piratas?, ¿Qué hacen los piratas?, ¿Cuál será su tesoro?,
¿Qué harías para convertirte en pirata?
Se propondrán actividades para que potencien sus competencias comunicativas,
juego de roles, creen canciones alusivas a los piratas, utilicen materiales diversos
para elaborar su vestuario, trabajen en equipo y apliquen lo que saben respecto a
expresiones de cantidad,
medida, cantidad.
Los niños y niñas han desarrollado sus competencias de diversas áreas a lo largo del
año escolar. Aunque ha habido grandes avances de los estudiantes, se necesita
recordar lo trabajado y aprendido en clase, reforzando las capacidades y desempeños
desarrollados en el 2023.
En esta experiencia de aprendizaje ¨Recordemos lo aprendido¨, se busca que los RECORDEMOS 27/11/2023 al
18 niños y niñas realicen actividades divertidas en las cuales dialogarán sobre sus JUNTOS LO 2 semanas 08/12/2023
aprendizajes, escribirán lo que más les gustó hacer, representándolos mediante APRENDIDO
dibujos. Apliquen sus nociones matemáticas y practiquen los acuerdos de clase y el
trabajo en equipo
en todo momento.

Los niños y niñas han esperado esta fecha con mucha emoción y entusiasmo,
recordando durante todos los meses cuánto tiempo restaba para celebrar la
Navidad. Pero muchos de ellos solo ven esta fecha como momentos de recibir
regalos, tener muchas cosas materiales; dejando de lado el verdadero significado
de la Navidad. Por eso, se propone esta ÚLTima experiencia de aprendizaje, en el cual
as niñas y niños tendrán la oportunidad de conocer más sobre la Navidad, TIEMPO DE
19 entenderán el verdadero significado de esta festividad, recordando el AGRADECER – FELIZ 2 semanas 11/12/2023 al
nacimiento de JesÚS, hacer una carta o escribir un mensaje de agradecimiento. NAVIDAD 22/12/2013
Además, leerán historias mediante imágenes sobre el árbol de navidad o
relacionada a este día; promoviendo un momento de fraternidad. Todo ello,
llevará a seguir
desarrollando sus competencias, ya que involucrará diversas áreas.
VI. TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA

MESES
ACTIVIDADES M A M J J A S O N D
Entrevista a la familia (evaluación diagnóstica) X X
Orientación a los padres de familia sobre el enfoque del nivel X X
inicial
Reuniones de soporte emocional (individual o colectiva) X X X X X X X X X
Escuela para padres de familia X X X
Talleres para padres de familia X X
Visitas a los hogares X X X X
Participación en actividades propuesta por la institución
educativa
Elaboración de materiales para participar en actividades X X X
internas de la IE
VII. MATERIALES EDUCATIVOS
1. Materiales y recursos para el docente como para el estudiante
 Kit de ciencia
 Kit de construcción
 Kit de juegos tranquilos
 Kit de cuentos peruanos
 Cuaderno de trabajo “Llapanchik Yachakushun de 4 y 5 años.

2. Recursos educativos para el docente

 Diseño Curricular de Educación Básica Regular
 Programa curricular de educación inicial.
 Marco del buen desempeño
 Recursos de PerÚ Educa

VIII. EVALUACIÓN

La evaluación de competencias es formativa, tanto si el fin es la evaluación para el aprendizaje como si es la evaluación del aprendizaje. La
evaluación es continua, integral y humana, que reconoce y confía en la capacidad del estudiante para aprender y, además, le comunica esta
confianza en la interacción cotidiana. Además, es un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y analiza información
para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las competencias; sobre esta base, se toman
decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza. Ambos fines, son
relevantes y forman parte integral de la planificación de las diversas experiencias de aprendizaje orientadas al desarrollo de las
competencias. Por lo tanto, deben estar integrados a dichas experiencias y alineados a los propósitos de aprendizaje.
 Evaluación para el aprendizaje. Mediante la evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa, se retroalimenta al
estudiante para que reflexione sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en
consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma. Dado su propósito formativo, se evALÚA constantemente todo lo que
facilite una retroalimentación del desarrollo de la competencia: los recursos, una combinación de estos, una capacidad y una
competencia. Además, el docente obtiene información ÚTIl para mejorar sus procesos de enseñanza. Para lo cual se empleará como
instrumento de evaluación el registro anecdotario, RÚBRICAs analíticas, cuaderno de campo, ficha de registro de observación del
desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas, entre otros.

 Evaluación del aprendizaje, se realizará para ubicar a los estudiantes en un determinado nivel de logro respecto al
desarrollo de las competencias, utilizando criterios comunes. Paraello se analizará las evidencias que sean representativas de cada
competencia y se las valorará utilizando el instrumento.

¿Qué son los criterios de evaluación?

Los estándares de aprendizaje y los desempeños

constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar
sino para señalar cuán lejos o cerca esta cada
estudiante de
alcanzarlo. Currículo Nacional pág. 178. Por
lo que en el presente año se evaluará
mediante los estándares y desempeños.
 EVALUACIÓN
PARA EL EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
- Logro del
¿Qué vamos a - Nivel de la competencia
evaluar? propósito del esperada
aprendizaje

Técnicas - Observación - Entrevista

- Observación

- Registro
anecdotario - Evaluación diagnostica,
- Cuaderno de - Evaluación del I bimestre
campo (competencias)
Instrumento s - Ficha de - Evaluación del II bimestre
de evaluación registro de (competencias)
observació n - Evaluación del III bimestre
del (competencias)
desarrollo y - Evaluación del IV bimestre
aprendizaj e (competencias)
de los - Evaluación de salida
niños y
niñas
IX. BIBLIOGRAFIA

Recursos educativos para el docente

 Diseño Curricular de Educación Básica Regular

 Programa curricular de educación inicial

 Marco del buen desempeño

 [Link]

 [Link]

 [Link]

 Diseño Curricular de Educación Básica Regular

 Programa curricular de educación inicial