vida escolar

La nueva sistemática de los cues-

tionarias de Maternáticas, divididos
en ejercicios y adquisiciones, exige
en primer lugar actividades de ca-
rácter operativo, ya que el apren-
dizajt; de conceptos y relaciones
matemáticas debe ser activo, A los
,conceptos se llegará únicamente
mediante una serie de ejercicios cu-
ya realizacidn conduce al dominio
de las nociones y garantiza el des-
arrollo de hábitos y destrezas per-
tinentes. apiicaciones de la teoría de conjuntos a Por JUAN A. VIEDMA CASTA^tO
La enseñanza de la matemática I^x director del Uepartamento de Matemáti•
debe ser funcional, Su aprendizaje caa de la Univeiaidad de Antioquía, de
se vinculará a la solución de los
problemas que ]a vida ^ordinaria la enseñanza de la aritmética elemental
Medellía (Colombia) y protosor aetualmente
del Centro de Estudios Superiorea de la
Compadía de Jesúa en Atirante
plantea permanentemente a ]os ni-
ños, v éstos de tal forma que ellos
vean algún valor en tal aprendizaje.
En suma, se trata de que dicha en-
señanza se relacione con situacio-
nes vitales, garantizando así el in-
terés y la participación activa del
escolar.
Esto implica, de una parte, la El tema que máe ha influido en el desarrollo de Según el espíritu de este método, el conocimie,nto
adquísición de conceptos significa- da alumno se dice que es un ^lente,ntn del conjunto;
la Matemática durante el siglo xlc es la Tooría de se engendra a través de la actividad del niño, há-
tivos a través de operaciones como todos los árboles de un bosque forman un conjun•
contar, medir y comparar objetos Conjuntos, creada por Georg Cantor (1845•1918^ bilmente planeada y dirigida por el profesor. to; cada árbo1 es un elemento del conjunto, etc.,
coneretos, Y de otra, la compren• y su escuela, y aplicada con éxito sorprendente al etcetera. Debe continuarse la deseripción de ejem•
sián del ststema numeral de ba- Por esta razón, el punto de arranque para la ense•
estudio de la l.ógica por George Boole (1815•1864).
se 16. Las cuatro operaciones bá- ñanza de cualquier tema de matemáticas debe con• plos de conjuntos, señalandn en cada caso sus ele•
sicas no son otra cosa que formas Gracias a esla teoría se han unificado muchae sistir en una cadena de experiencias, reales o fá• rnentos, hasta que los niños usen con soltura estas pa-
que economizan esfuerzos al tratar ramas de la Matemática, aparentemente distintas9 cihnente imaginables por el niño, que pongan en labras. Después se pedirá que ellos propongun ejem•
con grupos para hallar «cuántoa o y se ha encontrado un fundamento sólido eomún
«cuántas cosasa. En este sentido movimiento su sentido de observación y su curio• plos de conjuntos, señalando sus elementos, y el
para todas ellas. sidad innata y lo conduzcan a la comprensión del profesor anotará estos ejemplos propuestos por los
todas ellas están relacionadas con
el contar y entre sí. Las fracciones En este pequeño artículo nos proponemos des• concepto matemático que se le trata de ensetiar. alumnos, porque ellos reflejan muy bien el campo
son simplemente una extensión dei cribir cómo pueden usarse los conceptos más ele• Así es posible que el niño entienda e] significado de sus intereses y dehen ser nsados para explica-
sistema numera] a cantidades me-
nores que la unidad expresadas en montales de la Teoría de Conjuntos para enaeñar de las operaciones aritméticas y de sus propiedades, ciones posteriores.
forma de quebrados o de decima- matemáticae en la Escuela Elemental; pero antes y no se limite únicamente a la ejecución mecánica Representnciones simbólicas; No es muy difíeíl
]es, etc. vamos a ocuparnos de explicar la necesidad de de tales operaciones con mímeros abstractos, que na- convencer a]os niños de la utilidad de representar
Se introduce también una serie hacerlo así.
de conceptos funcíonales que tienen da dieen a su imaginación y que por tanto carecen de los objetos de un conjuuto mediante signos o sím-
por objeto familiarizar al alumno El signo característico de la educación actual es interés para él. llolos sencillos, ^
con procedimientos actuales en el la actividad. Se trata de que el niño aprenda hacien• Convencidos de esta necesidad de conducir la en- Se puede comenzar así : i,Cómo representaríais
estudio de las matemáticas. Funda• do, de aeuerdo con la frase de Anaximandro «EI
mentalmente se trata de rudimen- señanza de forma activa,.nocesikamos «una cante,ra» aobre un papel los aviones de un campo de avia-
tos de topología, tales como repre- homhre aprende con las manos». Si bien esta má• de la cual extraex los materiales para elahorar las cihn en el que hay dos trimotores (aviones de tres
sentación gráfica de conjuntos pa- xima no es rigurosamente cierta cuando so aplica experiencias que conduzcan al niño a la formación hélices), tres bimotores y cuatro avionetas de un solo
ra pasar a las relaciones de «den- a lOS hombres adultos, es indudable que ella se de los conceptos matemático^s^; pues bien, esta «can• motor? Los niños actúan y ofrecen sus soluciones,
trom y«fuera» y progresar por este
camino a la intulción de lo «co•
aproxima bastante bien a]a realidad del aprendi• tera» la hallamos precisamente en loa Elementos a veces desconcertantes por su originalidad y pre•
múna, base para la descomposición zaje en los niños. Por esta razón hay que desterrar de la Teoría de Conjuntos. cisión. Después de proponer varios ejemplos de re•
factorial, inteligencia de los esque• de la ensoñanza en nuestras escuelas las defínicío• A continuación describimos, sucíntamente, có• presenlaciones simbólicas de conjuntos, se advertirá
mas de órdenes de unidades, y las nes abstractas, construidas con palabras que los ni.
propiedades uniformes, asociativa, mo pueden enseñarse a los niños las nociones ele• a los niiios la conveniencia de encerrar entro llavea
conrnutativa y distributiva en el ños no entienden, y que originan la tortura psicoló. los elementos del conjunto, separados mediante co•
mentales sobre conjuntas, ,y cómo pueden usarse
cálculo operativo. Por esta vía se gica que se sufre al tratar de aprender un material maa. El conjunto de avíones del ejemplo anterior
estas nocienes para desarrollat clases activas sobre
llega al concepto operativo factor ein sentido. Frente al sistema antíguo, de hacer
las operaciones aritméticas y sus propiedades. se representaría así ; 1,'„ ., ., ._., •- .^ .. ., ., „„
común y, en fin, a otros capítulos
de los números racionales en ge-
aprender al niño claúsulas de memoria, sin sentido conviniendo en representar un trimotor por
La Noción de Conjunto: $n ningún momento ..,
neral, para él, los sistemas modernos preconizan e] aMé• un bimotor por .__. , y una avioneta por ,,
todo Eurístico» (^). debe intentarse dar una definición formal de la
irlea de [Link]; basta con que el niña adquiera Hay que inaistir en la importancia que tienen las
conciencía del sígnificado de la palabra ronjunto representaciones simbáiicas en las r,iencias, la téc-
(^) Les peraonae interesadas eu obtener méa detalles eo•
como sinónima de una colección o agrupación de ob• nica, y en todas las actividades de la vida, así co-
ñre este método, pueden consultar nueetro trabajo : tddeas
generales acerca de la didáctica de le matemática elemental», jetos de cualquier clase, y esto se consigue mediante mo en ]a distinción entre loe símbolos y los objetos
(Del Prólogo de los Cuestionarios eparecido en la Revista de Educación, de1 Miniaterio de la descripción de varios ejemplos de canjuntas de representados por ellos.
Nacionales correspondientes a las Educaeión Nacional, en los númetos 23 y 24 (julio•agasto los que ae encuentran en la vida corrionte; Todos Deben multiplicarse los ejemplos, dejanao siem•
Matemáticas.) de 1954 y eiguiente).
los alumnos de una clase forman un conjunto; ca- pre ]ibertad a los niños para que ellos ideen sus

3
 propios símbolos para representar a los elementoc Dado un conjunto A, el conjunto cuyos elementos
de cada conjunto. pertenecen al universo pero no al conjunto A, se
Cuando no hay que detallar los elementos de un llzma el complemento de A y se representa por A'.
conjunto, se suele representar por una letra mayús-
Diagramas de Eule,r-Venn: En las siguientes fi-
cula; por ejemplo, podemos convenir en repre-
guras están representadas, gráficamente, todas las
sentar el conjunto de los alumnos de una clase por
relacionPS y operaciones definidas entre conjuntos:
la letra A. También es frecuente representar los ele-
mentos por letras minúsculas.
Re,lación de perte^tencia y relac.ián de inclusión :
Cuando un elemento, a, pertenece a un conjunto,
A, se escribe así ; a ^ A; por el contrario, si el ele-
mento a no pertenece al conjunto A se escribe a e A. nns
Cuando todos los elementos de un conjunto, A,
pertenecen a otro conjunto, B, se dice que A está El Universo se representa por un rectángulo y
incluido en B, y también que A es un subconjunto
cada conjunto por un recinta incluido en el rec-
de B, y se escribe A C B.
tángulo.
Cuando A no está incluido en B(algún elemento
de A no pertenece a B) se escribe A C B. Didáctica : Los niños deben realizar muchos ejer-
En el caso de que A C B y B C A, los conjuntos cicios d'e representación mediante estos diagramas.
Por ejemplo, colorear las partes del universo co-
A y B tienen los mismos elementos (todo elemento
de A pertenece a B y todo elemento de B pertene- rrespondientes a A^ B, A'U B', A U$', A' (^ B', etc.
ce a A), v se dice que el conjunto A es igual al Particiones de un conjunto: Sea A un conjunto,
conjunto B y se escribe A=B. y A,, A„ ..., A„ ..., A„ ..., An, subconjuntos pr0-
Si A C B y B C A, se escribe A C R y se dice pios de A tales que: 1) A; n^i,=¢, siendo i$j (las
que A es un subconjunto propio de B. partes son disjuntas); y 2) A1 U A2 ... U A; ,.. U A;
Didáctica : Todas estas relaciones entre conjuntos ,. U An=A (la reunión de las partes es igual al
v los símbolos que se usan para representarlas, de- conjunto A). En este caso se dice que se ha efec-
ben explicarse a los niños mediante ejemplos fa- tuado una partició.n d'el conjunto A. C,ada subcon.
miliares, presentados eurísticamente. Por ejemplo, junto, A„ es una célula de la partición.
A puede ser el eonjunto de los cromos de Antonio Deben proponerse a los niños muchoa ejercicios
para el álbum de «E1 Mtmdo d'e los Animalesn, v para que realicen particiones de un conjuuto aten-
B el conjunto de cromos de Bernardo para e1 tnismo diendo a diversos caracteres de sus elementos ; por
álbum. La limitación de espacio de este artículo no ejer^plo, particiones de los animales, del conjunto
nos permite detallar estos ejemplos, que el lector de todos los automóviles, de los habitantes del mun-
completará sin dificultad. do, de los automóviles, de los barcos, ete.
Ltte,rsrcciones y uniones : Dados dos conjuntos, Este conce,pto de partición es de gran utilidad
A v B, el conjunto formado por todos ]os elemen- en la enseñanza activa de la Aritmética, como ve-
tos que pertenecen a A y pertenecen a B, se llama remos más adelante,
la interseción de A y B, y se indica así : A n B.
Actividades : Guando los niííios han entendido
Cuando los conjuntos A y B no tienen elementos
bién todas as 'relacionea estudiadas, mediante el
comunes, se dice que son disjuntos, y su intersec-
desarrollo personal de muchos ejemplos, estarán
ción, que no tiene elementos, se dice que es el cnn-
junto vacio, que se representa por la letra q^ (léa- en condiciones de completar los segundos miembros
de las siguientes igualdades : A U A=? ; A nA =?;
se «fin).
AUA'=?; A ^A'=?; A lU=?; A'JIJ=?; ^u^=?
La Unión o reunión de dos conjuntos, A y B,
A A'=?; A A'=?; A U=?; A U=?;
es el conjunto formado por todos los elementos que A U=? A ^_?; A ^_?; (AUB)'=?; (A')'=
pertenecen a A o pertenecen a B, y se indica así : _?; A'n (BUC)=(A ^^H) U (?}; etc.
AUB. En el caso de que A y B tengan elementos
comunea, estos se cuentan una sola ve:z en la unión. Los resultados de todas estas operaciones deben
Didá[Link] : Eatas doa operaciones fundamentales comprobarse con los diagramas de Euler-Venn, y
del Algebra de los Conjuntos (Algebra de Boole) cuando el niño es capaz de resolver con facilidad
deben enseñarse también partiendo de zrtúltiples todos los ejemplos relativos a estaa operaciones,
ejemplos, análogos a los dos conjuntos de cromos, podemos estar aeguros de que hemos aumentado
^ai^juntos deportivos, etc. extraordinariamente su poder de observación y de
razonamiento, pues las leyes de la lógica coincíden
ilniverso y Complementos: En el ejemplo de lae
con estas leyes del Algebra de loa Conjuntos, o
colecciones de cromos, el conjunto formado por
Algebra de Boole, en honor del matemático y ló-
todos los cromos que llenan eI álbum se ]lama el
gico inglés.
Universo, ConjunCo Unive,rsal o Conjun!o Referen-
cial, y se representa por U; cualquiera conjunto de Coordinación de Con juntos : Otra cuestión esen-
cromos, rela#ivo al mismo álbum, es un subcon- cial relativa a los conjuntos que hay que enseñar
junto del universo. es la que se refiere a las correapondencias entre

4
I+ ^ . +rlemrnt^^w dP ^1^w c^ ^ n junto^. (; uan^lo a ca,^a cle• coordinable^ Ne indncirí el concepto de tna^or ^ de
m^ntc,^ d^l c^on juntc^ ,^ corre^^^cx^dr un eleMmrnto del n^enor de^ una furnu atnral.
[Link] li ^^ a rada rlrme^ntc ^ cirl ^onjunto H ra Pr^ai^cso Carte,ia^ : Chra ope°tación fnodaQtd^
rre^p^ ^nd^ un^^ ckl .^, ^^ ^firt que rntre 1n<, ccwjunto^ til eot^^ conjuato^, ^^ar an^ múltiple^r aplicacioe^d
A r^ f3 [Link] una ^•c^rt^r^l ^ouci'ncia bionívoca, o qoe c,n to^da la matem^ítir,a, ^r qnr. nor aervir^í para ea-
I^l^^ run junton ,A y$ eon covrdinabl^^^^. F;n ,^e^uida ac tudiar acti^^anx^te lA malti:plicaciá^p de ^t"tn^td^
ler^ hac^ obaet^rat qae la eoordinación de coo juntoa naturaler., ^^^r cl f rod yc^v Carrt^isn^ de dt^^ aML^
tiene las propiedac^ r^e^^le^rias ( todo coajanto d jooto^.
coordinabl.e con^igo mi^tno'1, airn^trico ( «i A ea coot• Et producto carl^iat^o de dou oovjnntoi, A^ f3,
dinable coa 13, eatonc^ B e^ coordinable con A) , ae repree^eeenta por A x B y^ ^ de.^iae c^on^o e^ coQ ^jon^
sranait^l^a ( ti A e^ ooordinable can B, p B lo e.^ to forsnado por 1^oa pane de elenl^toa cuyo prx^ner
eon G, cntoncc^ ,a e.a coor ^iinable coo C). aompotre^t^e p+ertertece a A y au ^do •^. Poz
Dirlcíccica : Cc^ mo de ro^tumbn, la et^eñat^s ^ ejetnplo, ai A^^ a+ b+ c^, y 8-^ m, ^p ^; A x B^
^l^arrollará por n^^clic^ de ejrml,lr^ diri^idos eurú. ^- ^ (^, ^)+ ^ ^. p), ^ b, ^^, ( b, ^), ( ^. ^), c^, ni ^ •
tícararnte, v^r prorurará ^1P^ir conjunto^ que c^tr,^n 1n^i^t:a^a ea que lo^^ elementoe del producto
rralm^nte rclacir,nado^ ^ri lA vida cnrri^rnte, para carteaiano de A 1 ^or B son parej^u dN e^eartcntaa, el
que la^ corrc^p^ond^ncia^ lee parczcan naturalee. Por primtro pert*necientt a A y^ el ^egundo pertenecien•
Pjemplo, ^ pc,nrlrán rn correeponcl^ncia conjuntoe te a B. Por ejep^^,lo, el par ( m, c) Do pertes^r^ Al
de ^ ^ la^o^ y de r^awo^, de hombrea v dr ^c,mbrer+ot, ete. producto carieaiaao de A por B, eiendo A y 8 lo+^
(:uand^^ do^ conjunto^ no ^on coordinablea, uno oo+njuotc^ dado^ at^^ormeot^, pue^ el clemcnto
d^ ello^ ^ coordinable coo una parte dr.l otro, Io m(primer compot^tnte de1 p^t (^m, e)^ po pertei^ece
cual d^br moatrar^ mediaate ejemplc^. a A, aino a^; el [Link] (m, ^e) f ^erteaec^e al pro-
Tcrdos loa con jnntoa que ^u coordinablee acrn dur^o B x A.
equi^ale^tea •rit^a^ticame^nte (totman una claae de En nn próximo ^trtículo eacpondremoe eómo ^e
ccluivuleticia), y e^ta cla^e de eyuivalenria dPfinc apliran r^gtag t^ocione^ de la Teoría d'e Coajuntoe
nn número natural. I^ niñoe pueden entender al de^arrollo dr la^ opcracione^ aritlnéticae funda-
el conre^^ to de númer^^ natural obse^n^ando mnrho^ mentale^ de forrna activa, y cómo eg po^ihle que loe
conjunto^ coordinablc^ .v ptr^untÁndolee qur rs 10 alumno^ inve^tiguen prr^onaluiente la^ propiedacle^
quP tienep dr, ct^miín. iundamentales de e^ta^ operacione^ ( leye^a formale^).
Finalmente, de la obaer^ación de conjuntc ^^ no qu^ IurKo ^on la ba^r. de! cálr,ulo al^ebraico.

iVN^h