PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Ugel : Sihuas
1.2. Lugar : Pachavilca
1.3. Institución Educativa : San Miguel Arcángel
1.4. Director : Mg: Chavarría Albites Angelita
1.5. Profesor : Mg. Morales Prieto Eleazar I
1.6. Área : Comunicación
1.7. Grado : Segundo
1.8. Sección : Única
1.9. Horas semanales :5
II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA:
En el área de Comunicación del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el
V ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al
VI ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda
expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones
comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la
información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus
conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de
vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de
experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar
estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del ciclo VI, de tal modo que se
consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá
como referencia los desempeños formulados para el grado en el CNEB
La utilización de las TIC en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia; ya
que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar
capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y
que aprendan a expresarse oralmente.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus competencias y capacidades en
Segundo Grado de Educación Secundaria, en el Área de Comunicación , ha planteado como finalidad que el estudiante
sea capaz de utilizar al máximo sus habilidades comunicativas y así lograr lo siguiente: un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales él
participará de forma alterna como hablante o como oyente, de igual forma nuestros estudiantes lograrán tener una
interacción dinámica con el texto y su contexto sociocultural que serán enmarcados en cada lectura constituyéndolo un
proceso activo de construcción del sentido, pues no solo decodificará o comprenderá la información explícita de los
textos que leerá, sino que será capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos. Otro logro que se espera
alcanzar con los estudiantes en este grado es que aprendan a adecuar y organizar textos considerando los contextos y
el propósito comunicativo empleando diversas estrategias como ampliar sus ideas, enfatizar o matizar significados en
los textos que escribe.
III. RESULTADOS DE LA EVALUACIÒN DIAGNÒSTICA:
Descripción de los Descripción del Descripción de la Portafolio. Necesidades de aprendizaje.
resultados. Siagie. carpeta de
recuperación.

V. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES

COMPETEN CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN
CIAS COMUNICACIÓN
 Obtiene información del texto  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
oral. propósito, hechos y conclusiones a partir de información explicita e implícita, e
 Infiere e interpreta información interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y
del texto oral. sesgos.
SE  Adecua, organiza y desarrolla  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
COMUNICA las ideas de forma coherente y el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario
ORALMENTE cohesionada. variado y pertinente.
EN SU  Utiliza recursos no verbales y  Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
LENGUA paraverbales de forma  Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus
MATERNA estratégica. conocimientos y al contexto sociocultural.
 Interactúa estratégicamente  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
con distintos interlocutores.  En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para
 Reflexiona y evalúa la forma, el desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de
contexto y contexto del texto vista de otros.
oral.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
LEE  Obtiene información del texto
 Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
DIVERSOS escrito.
 Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para
TIPOS DE  Infiere e interpreta
construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
TEXTOS información del texto.
ESCRITOS  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y
 Reflexiona y evalúa la forma,
EN LENGUA experiencia.
el contenido y contexto del
MATERNA  Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto
texto.
del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
 Adecua el texto a la situación
experiencia previa y de fuentes de información complementarias.
comunicativa.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
 Organiza y desarrolla las
ESCRIBE estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discurso.
ideas de forma coherente y
DIVERSOS  Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
cohesionada.
TIPOS DE conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
 Utiliza convenciones del
TEXTOS EN  Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e
lenguaje escrito de forma
LENGUA ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de
pertinente.
MATERNA darle claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa la forma,
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las
el contenido y contexto del
ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar,
texto escrito.
reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.

VI. PROPÒSITOS DE LOS APRENDIZAJES:

COMPE ORGANIZACIÓN
TENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL TIEMPO
1 2 3 4
Bim Bim Bim Bim
SE  Obtiene Recupera información explicita de los textos orales que escucha
COMUNICA información del seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es
ORALMEN texto oral. dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos
TE EN SU  Infiere e orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
LENGUA interpreta Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante
MATERNA información del de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
texto oral. conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia
 Adecua, y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
organiza y Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa –
desarrolla las efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información
ideas de forma explicita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas
coherente y de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras
cohesionada. en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Utiliza recursos Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de
no verbales y recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos
paraverbales de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las
de forma motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas
estratégica. (como la hipérbole).
 Interactúa Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
estratégicament comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
e con distintos discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
interlocutores. interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Reflexiona y Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y
evalúa la forma, cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
el contexto y desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones
contexto del lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a
texto oral. través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del
saber.
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
suspenso, el entretenimiento, entre otros.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante
y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para
argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los
estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica
su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
LEE  Obtiene  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando
DIVERSOS información datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios
TIPOS DE del texto elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado.
TEXTOS escrito. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
ESCRITOS  Infiere e texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
EN interpreta  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
LENGUA información Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
MATERNA del texto. información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el
 Reflexiona y texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
evalúa la desenvuelve.
forma, el  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
contenido y (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
contexto del información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura
texto. intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos
y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones.
Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y
personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género
discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos
recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en
los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales
 en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando
los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos,
creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los valores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.
ESCRIBE  Adecua el  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
DIVERSOS texto a la comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
TIPOS DE situación discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o
TEXTOS comunicativ informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes
EN a. de información complementaria.
LENGUA  Organiza y  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
MATERNA desarrolla torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
las ideas de desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
forma Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia,
coherente y contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
cohesionada conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
. sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
 Utiliza  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte
convencione para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
s del algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
lenguaje con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos
escrito de en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para
forma elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos
pertinente. en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Reflexiona y  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
evalúa la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
forma, el que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
contenido y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
contexto del recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para
texto escrito. mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos
textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.

VII. ORGANIZACIÒN DE LOS CAMPOS TEMÀTICOS:

Experiencia de aprendizaje TITULO CAMPOS TEMÁTICOS Evidencias
Y
DURACIÓN
Experiencia I Fomentam Prácticas orales:
Los estudiantes del sexto ciclo de educación
secundaria de la institución educativa N°84257 “Patrón
os  El dialogo
San Miguel Arcángel” del centro poblado de acciones Prácticas letradas: Realizan un
Pachavilca; han iniciado las clases presenciales sin para  Tipos de textos. diálogo.
antes haberse liberado del Covid 19, por lo tanto nos
encontramos obligados a mantener los protocolos de ejercer  Formatos textuales.
bioseguridad y uno de los elementos básicos es contar nuestro  El Parafraseo. Realizan el
con agua para la higiene de la comunidad educativa,
derecho al  Marcas significativas. parafraseo.
sin embargo el sistema de abastecimiento presenta
desperfectos por el mal manejo de la bomba de agua, acceso y Prácticas mediáticas:
lo cual deja expuesto al fácil contagio de este virus que uso del  El radiodrama. Realizan un
afecta a nivel mundial. Frente a esta situación nos
Prácticas literarias: radiodrama.
planteamos las siguientes interrogantes: agua.
 ¿Qué acciones se pueden desarrollar para ejercer  Los géneros literarios
nuestro derecho al acceso y uso de agua en nuestra  El género narrativo.
institución?
 ¿De qué manera podemos aportar para reparar la 35 horas Lecturas y actividades de comprensión
bomba de agua, sabiendo que este tiene un costo 5 semanas  Antología literaria.
elevado?
 Cuaderno de comprensión lectora.
 Sabiendo que la escases de agua se da en algunos
meses del año, ¿Cómo podemos dar el uso adecuado  Texto escolar.
para tratar de mantener dichos servicios? Producción escrita:
 Redactan figuras literarias.
Taller: Sinonimia.
 Experiencia II Reconoce Prácticas orales:
Día a día, las familias peruanas afrontan mos la  La tertulia Elaboran
diversas situaciones que afectan la salud creatividad Prácticas letradas: diferentes
de sus integrantes y su bienestar de las  La historieta organizadores
económico; sin embargo, han sabido familias  Textos narrativos visuales.
responder con creatividad, adaptando, peruanas.  Organizadores visuales.
adecuando e implementando diversos  El sumillado.
objetos o eventos para su bienestar, y Prácticas mediáticas: Realizan una
planteando soluciones creativas y  Los medios de comunicación. tertulia.
diseños tecnológicos. Por ello, es Prácticas literarias:
importante reconocer y valorar lo que
28 horas  La denotación y connotación.
como familia estamos logrando. Redactan una
 La obra y su contexto.
historieta.
4 semanas Lecturas y actividades de comprensión
 Antología literaria.
 Cuaderno de comprensión lectora.
 Texto escolar.
Taller: Antonimia.
Experiencia III Gestionam Prácticas orales: Realizan una
En nuestras comunidades, cada familia os  Los juegos de simulación. declamación.
maneja su economía de forma variada, responsabl  La declamación.
reconociéndose una diversidad de emente la Prácticas letradas:
gastos. Al respecto, ¿las familias de la economía  Textos expositivos. Reconocen el
localidad estarán gestionando familiar.  Etapas de producción de textos. hiato y el
adecuadamente sus economías?  El hiato. diptongo.
¿Serán conscientes de los gastos  El diptongo.
necesarios e innecesarios? Prácticas mediáticas:
 La noticia.
Redactan un
35 horas  Estructura de la noticia.
texto expositivo
Prácticas literarias:
5 semanas  Genero poético.
 Sub géneros poéticos.
Lecturas y actividades de comprensión
 Antología literaria.
 Cuaderno de comprensión lectora.
 Texto escolar
Taller: antonimia.
Experiencia IV Reducimos Prácticas orales:
En nuestra sociedad, diversos medios nuestro  La postura y los gestos. Reconoce la
de noticias nos muestran el problema consumo,  Elementos paraverbales. idea principal
de la contaminación ambiental y de la reciclamos Prácticas letradas: de la idea
necesidad de gestionar los residuos y  La idea principal y secundaria. secundaria.
sólidos. Asimismo, algunas familias no reutilizamo  Los temas y subtemas.
le dan la importancia debida a la s para  Siglas y abreviaturas.
situación porque consideran que estas cuidar el  Textos instructivos.
acciones humanas no afectan el ambiente. Prácticas mediáticas: Redacta un
ambiente. guion teatral.
 La prensa escrita
Prácticas literarias:
28 horas  Género teatral.
Redacta un
 Subgéneros teatrales. texto
4 semanas
Lecturas y actividades de comprensión instructivo.
 Antología literaria.
 Cuaderno de comprensión lectora.
 Texto escolar
Taller: Antonimia.
Experiencia V Promocion Prácticas orales:
Nuestro país tiene una gran riqueza, lo amos el  La narración de anécdotas Realizan una
que nos llena de orgullo. Sin embargo, turismo  La entonación. narración de
muchos no valoramos lo que es difundiendo Prácticas letradas: anécdota.
nuestro; más aún en este contexto de nuestra  Acentuación general.
pandemia que ha limitado la actividad riqueza  La oración.
turística. Por lo tanto, es necesario unir cultural y  El sujeto.
esfuerzos para valorar y promocionar natural  El sustantivo. Reconoce las
nuestra riqueza cultural y natural, Prácticas mediáticas: partes del
fortalecer la identidad y reactivar el 35 horas  La crónica. sujeto.
turismo.  Estructura de la crónica.
5 semanas Prácticas literarias:
 La poesía. Desarrolla
Lecturas y actividades de comprensión prácticas de
 Antología literaria. acentuación
 Cuaderno de comprensión lectora. general.
 Texto escolar
Taller: Conectores.
Experiencia VI Promovem Prácticas orales: Reconoce las
Muchas familias y comunidades han os el  Elementos no verbales. partes del
decidido tener un emprendimiento. emprendimi  Dialectos del español en el Perú. predicado.
Según DATUM (2020), el 55% de los ento en Prácticas letradas:
peruanos trabaja en un nuestra  El predicado.
emprendimiento propio y es su única comunidad.  El verbo.
fuente de ingresos. Sin embargo,  Uso de la c,s y z. Redactan una
existen familias que buscando otros 28 horas  La infografía. línea de
ingresos económicos podrían Prácticas mediáticas: tiempo.
incursionar en un emprendimiento para 4 semanas
 Los relity en la televisión.
atender necesidades. Prácticas literarias:
Redacta una
 La literatura.
infografìa.
 Escritores peruanos.
Lecturas y actividades de comprensión
 Antología literaria.
 Cuaderno de comprensión lectora.
 Texto escolar.
Taller: Analogía.
Experiencia VII Prácticas orales:
 La exposición. Elabora un
Prácticas letradas: mapa
 La receta. conceptual.
 Textos descriptivos.
 El mapa conceptual.
 Los puntos.
Prácticas mediáticas: Realiza una
 La novela. exposición.
Prácticas literarias:
Desarrolla
 Representaciones estéticas.
actividades de
Lecturas y actividades de comprensión
comprensión.
 Antología literaria.
 Cuaderno de comprensión lectora.
 Texto escolar.
Taller: Analogía.
Experiencia VIII Prácticas orales:
 El testimonio. Comparte su
Prácticas letradas: testimonio.
 El adjetivo.
 Separación silábica. Desarrolla
 Los pronombres. ejercicios de
 La línea de tiempo. adjetivos
Prácticas mediáticas:
 El oficio Redacta un
Prácticas literarias: oficio.
 La prosa y el verso.
Lecturas y actividades de comprensión
 Antología literaria.
 Cuaderno de comprensión lectora.
 Texto escolar de comprensión.
Taller: Analogía.
VIII. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS:

VINCULACIÒN DIRECTA CON OTRAS ÀREAS

Se vincula con el área de desarrollo personal, ciudadana y cívica específicamente por la defensa de la institucionalidad,
por la competencia participa democráticamente, que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyan a la
construcción de una sociedad más democrática y equitativa y al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos
humanos y del fomento de una posición en pro del bien común. Busca que los y las estudiantes trabajen
cooperativamente para lograr metas a través de la conciliación de sus propios sentimientos y los puntos de vista de los
demás.
Se relaciona con el área de Arte y cultura, pues se trata de que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través
de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas, lo que implica producir trabajos visuales, musicales, dramáticos, de
danza y otros propios de su contexto cultural. El lenguaje es una práctica social, diaria, constante y necesaria para
participar en la vida social y cultural, tanto de nuestro país como de la comunidad que nos rodea, lo que permite al
estudiante dar un sentido concreto a los textos que produce. Partir de la realidad permite al estudiante poner en marcha
todos sus conocimientos para lograr un aprendizaje significativo.
Se vincula con el área de “desarrollo personal, ciudadana y cívica”, ya que se busca que los y las estudiantes asuman una
posición crítica frente a la cuestión ambiental y a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. También se relaciona
con el área de Ciencia, tecnología y ambiente pues se trata de resolver problemas del entorno, orientándose a mejorar la
calidad de vida de la población.
Se relaciona con el área de “desarrollo personal, ciudadana y cívica”, específicamente con la capacidad relacionada al
reconocimiento y valoración de sí mismo. También se vincula con el área de pues se considera que las relaciones
interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad.
Así mismo se relaciona con el parea de educación física, pues ambas áreas buscan el bien común y la vida saludable en
los estudiantes a través de diferentes estrategias.
También se relaciona con el parea de matemáticas, porque para comprender un problema, hay que saber comprender la
pregunta o la instrucción, de lo contrario no se podrá resolver los diferentes problemas o ejercicios.

IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 Estrategias antes, durante y posteriores a la lectura.
 Estrategias de jerarquización de información.
 Estrategias para el procesamiento y síntesis de información.
 Estrategias de planificación, textualización, revisión y edición del texto.
 Estrategias metacognitivas de reflexión sobre lo producido y evaluación del mensaje.

X. METODOS Y TÈCNICAS:

12.1: MÉTODOS:
a. Lógicos: Deductivos, analítico, sintético.
b. Activos: Trabajo en grupo de estudios.

12.2: TÉCNICAS:
a. Grupales: Lluvias de ideas, debates, entre otros.
b. Individuales: Crucigramas, mapas conceptuales, mentales, cuadro de doble entrada, etc.

XI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser
considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que
se desarrollarán a nivel del grado.
 Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.

XII. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE:
 CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
 Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación . Lima.
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo .
Lima.
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación, Comprensión y Expresión oral - VI ciclo .
Lima.
 Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
 Páginas web de Internet:
 ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto (2010). El texto expositivo y su escritura
 Equipos audiovisuales.
 Manual para el docente. De segundo grado. Editorial Santillana

PARA EL ESTUDIANTE:
 MINEDU, Ministerio de Educación, cuaderno de trabajo 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
 MINEDU, Ministerio de Educación texto escolar 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
 ARGUEDAS, José María E IZQUIERDO, Francisco. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. 2014 . Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
 Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
 Revistas y periódicos
 Obras literarias juveniles.
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

Pachavilca, marzo del 2022.

Mg: Angelita Chavarría Albites E Mg: Morales Prieto Eleazar I

Directora Docente de área
 1º EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

“Fomentamos acciones para ejercer nuestro derecho al acceso y uso del agua”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institución Educativa : Patrón San Miguel
2. Director : Mg: Angelita Chavarría Albites
3. Profesor : Mg. Morales Prieto Eleazar I
4. Área : Comunicación
5. Grado : Segundo
6. Sección : Única
7. Horas semanales : 5 horas
8. Duración : 14/03/22 – 13/04/22

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPE Evaluación
TENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Evidencias Instrument
de os de
aprendizaje evaluación
SE  Obtiene Recupera información explicita de los textos orales que escucha
COMUNICA información del seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando Realizan
ORALMEN texto oral. es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en una  Registro
TE EN SU  Adecua, textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido exposición. auxiliar
LENGUA organiza y figurado.
MATERNA desarrolla las Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso Realizan el
ideas de forma de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica parafraseo.  Guía de
coherente y diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así observació
Realizan un n.
cohesionada. como la trama y las motivaciones de personajes en textos
 Utiliza recursos literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole). radiodrama.
no verbales y Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el
Redactan  Lista de
paraverbales propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características
figuras cotejo.
de forma del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal
estratégica. adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. literarias.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y
 Registro
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y anecdótic
las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece o.
relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y
conectores.  Práctica
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que calificada
dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su
voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir  Ficha de
efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre evaluació
otros. n
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente.
LEE  Obtiene  Identifica información explicita, relevante y complementaria
DIVERSOS información seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos
TIPOS DE del texto tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura,
TEXTOS escrito. así como vocabulario variado. Integra información explicita
ESCRITOS cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
EN textos al realizar una lectura intertextual.
LENGUA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
MATERNA texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 ESCRIBE  Adecua el  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
DIVERSOS texto a la propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características
TIPOS DE situación del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene
TEXTOS comunicativ el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
EN a. seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
LENGUA  Organiza y  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
MATERNA desarrolla ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
las ideas de principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información
forma sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las
coherente y ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción,
cohesionada a través de algunos referentes y conectores
.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto
 y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su
texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas,
y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar
personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector,
como el entretenimiento o el suspenso.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del sexto ciclo de educación secundaria de la institución educativa N°84257 “Patrón San Miguel
Arcángel” del centro poblado de Pachavilca; han iniciado las clases presenciales sin antes haberse liberado del Covid
19, por lo tanto nos encontramos obligados a mantener los protocolos de bioseguridad y uno de los elementos
básicos es contar con agua para la higiene de la comunidad educativa, sin embargo el sistema de abastecimiento
presenta desperfectos por el mal manejo de la bomba de agua, lo cual deja expuesto al fácil contagio de este virus
que afecta a nivel mundial. Frente a esta situación nos planteamos las siguientes interrogantes:
 ¿Qué acciones se pueden desarrollar para ejercer nuestro derecho al acceso y uso de agua en nuestra
institución?
 ¿De qué manera podemos aportar para reparar la bomba de agua, sabiendo que este tiene un costo elevado?
 Sabiendo que la escases de agua se da en algunos meses del año, ¿Cómo podemos dar el uso adecuado para
tratar de mantener dichos servicios?

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
ENFOQUE DE Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
DE GÉNERO
educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
ENFOQUE AMBIENTAL otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

V. CAMPOS TEMÁTICOS Evidencia

Prácticas orales:
 El dialogo
Prácticas letradas: Realizan un
 Tipos de textos. diálogo.
 Formatos textuales.
 El Parafraseo. Realizan el
 Marcas significativas. parafraseo.
Prácticas mediáticas: Realizan un
 El radiodrama. radiodrama.
Prácticas literarias:
 Los géneros literarios
 El género narrativo.
Lecturas y actividades de comprensión
 Antología literaria.
 Cuaderno de comprensión lectora.
 Texto escolar.
Taller: Sinonimia.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) ¿Dialogando con mis compañeros? Sesión 2 (2 horas) Reconociendo los tipos de registros
Indicador: . Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y  Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de
no verbales según el tipo de texto oral y las formas de causa-efecto de implicación y presuposición a partir de
interacción propias de su cultura. información explicita e implícita en los textos que escucha.
 Ordena sus ideas para dialogar sobre los programas de Campo temático:
televisión a partir de sus saberes previos y fuentes de  La exposición.
información. Actividad:
Campo temático:  Identifican el tipo de registro en las diferentes
 El diálogo conversaciones.
Actividad:
 Resuelven las actividades del cuaderno de trabajo de
 Visionado de un programa televisivo y toma de apuntes. comunicación.
 Diálogo y análisis de un programa televisivo a nivel de  Leen atentamente los textos propuestos sobre el tema.
grupos.
 Elaboran un esquema visual sobre el tema.
 Emisión de conclusiones.
 Elaboración de esquemas sobre géneros y formatos
Sesión 3 (4 horas) Diferenciando los tipos y formatos Sesión 4 (2 horas) Haciendo el parafraseo
textuales
Indicador: Indicador:
 Localiza información relevante en diversos tipos de textos de  Localiza información relevante en diversos tipos de textos
estructura compleja y vocabulario variado. de estructura compleja y vocabulario variado Mantiene el
 Construye un cuadro de análisis y sumilla el contenido de un tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
texto de estructura compleja. contradicciones o vacíos de información.
Campo temático:  Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y
 Tipos y formatos de textos las ideas temáticas en textos de estructura compleja y con
Actividad: diversidad temática.
 Lectura y análisis de textos informativos.  El parafraseo.
 Elaboran un cuadro comparativo sobre el tema. Actividad:
 Desarrollan las actividades del cuaderno de trabajo.  Elaboran un esquema visual sobre el tema.
 Desarrollan las actividades del cuaderno de trabajo.
Sesión 5 (2 horas) Haciendo las marcas significativas. Sesión 6 (última sesión - 2 horas) El radiodrama
Indicador: Indicador:
 Deduce el tema y la intención del emisor en los textos que  Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el
escucha. significado de su texto.
 Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que  Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de
están detrás del discurso para asumir una posición. los puntos de vista de su interlocutor para profundizar el
Campo temático: tema tratado.
 Marcas significativas. Campo temático:
Actividad:  El radiodrama.
 Elaboran un esquema visual sobre el tema. Actividad:
 Desarrollan las actividades del cuaderno de trabajo de  Elaboran un organizador visual sobe el tema.
comunicación
 Realizan las marcas significativas.
 Realizan un radiodrama con sus compañeros.
Sesión 7 (2 horas) Usando los recursos no verbales Sesión 8 ( 2 horas) Conociendo los géneros literarios.
Indicador: Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando señales no verbales  Participa en interacciones, dando y solicitando información
según la intención del autor y las formas de interacción pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna.
propias de su cultura.  Propone de manera autónoma un plan de escritura para
  Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema comunicativo.
tratado.  Campo temático:
Campo temático:  Los géneros literarios.
 Recursos no verbales. Actividad:
Actividad:  Redactan un organizador visual sobre los géneros
 Elaboran un organizador visual sobe el tema. literarios.
 Realizan actividades sobre los recursos no verbales.  Resuelven las diferentes actividades del cuaderno de
trabajo y del libro de comunicación.
Sesión 9 (2 horas) Conociendo el género narrativo. Sesión 10 (2 horas) Lecturando la antología literaria.
Indicador:
Desempeños:
 Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con
sentido figurado y doble sentido, a partir de información Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y
explícita. no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
 Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros interacción propias de su cultura.
sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos) y Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con
resume el contenido de un texto de estructura compleja sentido figurado y doble sentido, a partir de información
Campo temático: explícita.
 El género narrativo.
Campo temático:
Actividad:
 Adquieren información sobre el género narrativo.  La lectura.
Resuelven las diferentes actividades del cuaderno de trabajo
y del libro de comunicación Actividad:
 Leen el texto.
 Resuelves las actividades referente al texto.
Sesión 11 (2 hs) mejorando la comprensión lectora Sesión 12 (4 hs) jugando con las palabras

Desempeños: Desempeños:
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y  Localiza información relevante en un texto expositivo de
no verbales según el tipo de texto oral y las formas de estructura compleja y vocabulario variado.
interacción propias de su cultura.  Deduce el significado de palabras, expresiones y frases
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con con sentido figurado y doble sentido, a partir de
sentido figurado y doble sentido, a partir de información información explícita.
explícita.
Campo temático:
Campo temático:
 Razonamiento verbal: El sinónimo y sus clases.
 La lectura.
Actividad:
Actividad:
 Elaboran un listado de palabras desconocidas, luego
 Leen el texto. buscan el significado de cada uno de ellas para luego
 Resuelves las actividades referente al texto. construir una oración.

VII. EVALUACIÒN:
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Establece  Expresan sus
relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a ideas al
través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que momento de
SE COMUNICA incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. tener dudas.
ORALMENTE  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia
EN SU física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su  Representa el
LENGUA voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público. contenido del
MATERNA  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. texto a través de
Recurre a saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y otros lenguajes.
contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante  Anota puntos
TIPOS DE de lo complementario clasificando y sintetizando la información. importantes
TEXTOS  Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los relacionados con el
ESCRITOS contextos socioculturales en que se desenvuelve. cuento.
  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto,  Planifica ejercicios
semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria a realizar en el aula
del texto, o al realizar una lectura intertextual de clase.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el  Exponen diferentes
tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el situaciones de
soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y técnicas de
ESCRIBE seleccionando diversas fuentes de información complementaria. comprensión lectora.
DIVERSOS  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,  Relaciona fonemas
TIPOS DE las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar en una lectura
TEXTOS EN la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, seleccionada.
LENGUA contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores.  Anotan en su
MATERNA Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos. cuaderno, las
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar ventajas y
párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. desventajas del uso
de fotos y viñetas.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al  Utiliza
GESTIONA SU distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales información de
APRENDIZAJE DE respaldándose en sus potencialidades. los libros para
MANERA  Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y generar su
AUTÓNOMA evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y propio
ajustes de las tareas. aprendizaje.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y  Hace uso de las
SE DESENVUELVE conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. tabletas para
EN ENTORNOS Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que evidenciar sus
VIRTUALES responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la actividades.
GENERADOS POR manifestación de su individualidad.  Usa el celular
LAS TIC para buscar
información.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE:
 CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
 Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación . Lima.
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI
ciclo. Lima.
 Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
 Páginas web de Internet:
 ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto (2010). El texto expositivo y su escritura
 Equipos audiovisuales.
 Manual para el docente. De segundo grado. Editorial Santillana

PARA EL ESTUDIANTE:
 MINEDU, Ministerio de Educación, cuaderno de trabajo 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
 MINEDU, Ministerio de Educación texto escolar 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
 MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
 MINEDU, Ministerio de educación, Antologìa Literaria 2.
 Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
 Obras literarias juveniles.
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
 Tabletas.

Pachavilca, marzo del 2022

Mg: Angelita Chavarría Albites Mg: Morales Prieto Eleazar

Directora Docente de área