PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES 1º

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UCAYALI

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CORONEL PORTILLO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA PERLA”
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VI
HORAS 4 HORAS GRADO 1° SECCIÓN A-B-C-D
DOCENTE ROSA LIZ PINEDO UTIA
COORDINADOR PEDAGÓGICO FAUSTO AQUINO SOLIS
DIRECTOR (a) FIDEL VASQUEZ MEZA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Ministerio de Educación, en su segundo objetivo estratégico, tiene la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren una educación pertinente y de
calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de
Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la
ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos
humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá en cuenta la evaluación diagnostica.
La utilización de las Tics en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
Conocimiento de la competencia e identificación del nivel Conocimiento de las características de los estudiantes del VI Conocimiento de las demandas y oportunidades del contexto.
de logro de los estudiantes ciclo
Los estudiantes del 1º grado correspondiente al ciclo VI del Los estudiantes del ciclo VI en el contexto familiar provienen CONTEXTO DE LA I.E. La I.E se encuentra situado en zona
área de Ciencias Sociales, teniendo en cuenta la de familias en un 65% de recursos económicos bajos, pero urbana, ubicado en La Perla de Yarinacocha, Institución que
evaluación diagnostica que se realizó en las dos primeras con papa y mama y un 35% de familias disfuncionales. En un tiene altas metas de servicio educativo, contamos con docentes
semanas académicas y teniendo en cuenta la carpeta de porcentaje del 3% del total del 65%, trabajan para ayudar en comprometidos en la búsqueda de estrategias de cómo lograr el
recuperación del periodo 2022 se identificó a 45 la economía del hogar, en casi todas las familias trabaja la interés de los estudiantes.
estudiantes que rindieron la prueba diagnóstica. ‘teniendo mama como sustento de hogar y en otras trabajan ambos. CONTEXTO REGIONAL-LOCAL. En nuestra región de Ucayali
en cuenta las competencias: Los estudiantes provienen de zonas rurales y en otros casos encontramos oportunidades y potencialidades productivas,
< construye interpretaciones históricas, el 45% se de diversos grupos lingüísticos. Las edades están entre los socio-culturales, tecnológicos limitados. Sin embargo, estas
encuentra en inicio, el 35 % se encuentra en proceso y el 12 a 13 años divididos en grupos de varones y mujeres. dificultades muchas veces son superadas en el entorno familiar,
 20% se encuentra en el logro esperado, evidenciando que En el contexto social los estudiantes se encuentran viviendo gracias al sentido de perseverancia, constancia y el logro de
aun presentan dificultades en emitir su posición frente a un diferentes situaciones, como enfermedades, muertes de objetivos de vida. Por otra parte, la escuela fortalece sus
problema propuesto. familiares, por lo cual se tendrá en cuenta las estrategias que capacidades y habilidades que traen consigo, tales como el
<Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, del no perjudique su desarrollo, identificando que estudiante cuidado del medio ambiente, habilidades artísticas, deportivas,
total de 45 estudiantes que rindieron la prueba, el 38% está cuenta con internet, pero muchos le dan mal uso, también entre otras.
en inicio, el 48% se encuentra en proceso y el 14% tuvo el tenemos estudiantes que tienen necesidades económicas, EN EL CONTEXTO GLOBAL.
logro deseado previsto con referencia al problema ello implica que por temporadas abandonen los estudios por La vacunación para prevenir complicaciones por la COVID-19
propuesto; evidenciando en ello que los estudiantes tienen trabajo. Después de dos años de pandemia en lo que sus nos presenta oportunidades de establecer momentos de
que fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, estudios se vieron limitados, en un gran numero dejaron de reflexión sobre la importancia de continuar con el cuidado de la
solidaria y respetuosa. estudiar para trabajar y ayudar en la economía del hogar, salud. Es por ello que tanto los padres como los estudiantes
<Gestiona responsablemente los recursos económicos, de pero ahora esa gran cantidad de estudiantes retomaron sus conocen la gran importancia que tienen las vacunas y la
los 45 estudiantes que rindieron la prueba diagnóstica, el estudios para seguir aprendiendo y desarrollando sus responsabilidad que tuvimos en ello.
35% se encuentra en inicio, el 40% se encuentra en competencias.
proceso de lograr la competencia y el 25% alcanzo el logro
esperado, evidenciando con ello que los estudiantes
dificultad en la competencia según el problema propuesto
de acuerdo a la realidad nacional que se está viviendo en
nuestro país. Es evidente que el resultado obtenido está
determinado por la misma coyuntura en la que nos
encontramos en donde la condición de aprendizaje se vio
limitado. Este diagnóstico nos permitirá seguir
acompañando a los estudiantes en el proceso de
consolidación y el logro de las competencias del área.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

 Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o
procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
permanencias, y usando términos históricos.
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
CONSTRUYE  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando
 Comprende el tiempo histórico.
INTERPRETACIONES simultaneidades.
HISTÓRICAS  Elabora explicaciones sobre procesos
 Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones
históricos.
sociopolíticas y la economía.
 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y
las interpretaciones de los autores de las fuentes.
GESTIONA  Comprende las relaciones entre los  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad,
RESPONSABLEMENT elementos naturales y sociales. considerando el cuidado del planeta.
E EL ESPACIO Y EL  Maneja fuentes de información para  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión
AMBIENTE comprender el espacio geográfico y el de riesgos.
ambiente.  Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
  Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
 Genera acciones para conservar el
 Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos
ambiente local y global.
del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve
 Comprende las relaciones entre los
GESTIONA el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una
elementos del sistema económico y
RESPONSABLEMENT posición critica responde a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
financiero.
E LOS RECURSOS  Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado)
 Toma decisiones económicas y
ECONÓMICOS teniendo como referencia el mercado.
financieras.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2023
3.2. Inicio : 13-03-2023
3.3. Término : 22-12-2023
3.4. Semanas : 43 semanas

BIMESTRE I II III IV
Del 13/03/23 al Del 15/05/23 al Del 07/08/23 al Del 16/10/23 al
Duración 07/04/23 16/06/23 09/09/23 17/11/23
10/04/23 al 12/05/23 19/06/23 al 21/07/23 11/09/23 al 13/10/23 20/11/23 al 22/12/23
Semanas 9. semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas
Horas efectivas 36 horas 40 h0ras 40 horas 40 horas

3.5. Bimestre : 4 bimestres

3.6. Horas semanales : 4 horas

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
CONSTRUYE  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la
INTERPRETACIONES humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
HISTÓRICAS regionales en los Andes centrales.
 Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de hechos o procesos
históricos, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad
hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los
 Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando
convenciones temporales y periodificaciones.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la
base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus
explicaciones históricas.
GESTIONA  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva,
RESPONSABLEMENTE considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características
EL ESPACIO Y EL demográficas.
AMBIENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los
espacios geográficos.
 Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de
cambio climático (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos
barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
 Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los recursos naturales en
su escuela y hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio geográfico a
diferentes escalas (local, nacional o mundial) para proponer un plan de contingencia.
GESTIONA  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el
RESPONSABLEMENTE mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
LOS RECURSOS  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar
ECONÓMICOS decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de
alcanzar metas en la economía familiar.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de
alcanzar metas en la economía familiar.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la
puntualidad busca influir en la toma de decisiones de las personas.
 Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que perjudican su
bienestar, el de las demás personas y el de las familias.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
 especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
 hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:
UNI PROBLEM ENFOQUE VALORES SITUACION SIGNIFICATIVA TITULO DE LA
DAD A TRANSVER UNIDAD
SAL
Los estudiantes de la institución educativa integrada “La Perla”, retornan a clases manifestando “Fortalecemos
Dificultad Orientación - Solidari diversas dificultades socioemocionales personales y/o familiares que afecta en el proceso de su nuestras habilidades
en la salud al bien dad aprendizaje por lo que se hace necesario desarrollar estrategias para el buen manejo socioemocionales”
1 socioemoc común socioemocional, así mismo que identifiquen sus logros y reflexionen sobre las dificultades que
ional. - Empatía tienen en el desarrollo de las competencias en las diferentes áreas. Frente a esta situación
¿Qué estrategias podemos desarrollar para brindar el soporte socioemocional desde la ,
tutoría y demás áreas? ¿Qué evidencias deberán presentar nuestros estudiantes en la
evaluación diagnóstica que nos servirá como insumos para la planificación de estrategias
metodológicas? ¿Qué estrategias utilizaremos para fortalecer competencias en todas las
áreas?
En la I.E La Perla se ha observado con respecto al año anterior, casos de embarazos en
adolescentes a pesar de que se ha sensibilizado en nuestros estudiantes, temas de orientación “Nos informamos
- Libertad y sobre la ESI, talleres motivacionales y charlas, se evidencio la deserción escolar debido a para asumir una
Embarazo De derecho responsa inasistencias continuas que dificultaron el logro de su aprendizaje. Dada esta situación ¿Qué sexualidad
2 Adolescen bilidad estrategias podemos emplear para reducir el índice de embarazo en adolescentes de nuestra I. responsable y
te E? ¿De qué manera podemos brindar el soporte socioemocional al enterarnos que una estudiante segura”
está embarazada? ¿Qué estrategias debemos adoptar para sensibilizar a nuestros padres de
familias sobre orientación sexual y reproductiva responsable, evitando el abandono escolar?
Hábitos Ambiental -Respeto En la Institución Educativa La Perla, en la mayoría de nuestros estudiantes se evidencia malos “Promovemos una
3 alimentici a toda hábitos alimenticios, debido a que consumen alimentos con bajo nivel nutricional, y en casos alimentación
os forma de extremos algunos asisten a la institución sin ingerir alimento alguno, esto conlleva a que saludable para
inadecuad vida nuestros estudiantes muestren desgano y diversas enfermedades como gastritis, anemias, etc. mejorar mi calidad
os que dificulta el logro de su aprendizaje. Frente a esta situación, nos preguntamos ¿Cómo de vida”
podemos concientizar a la comunidad educativa consumir alimentos saludables y mantener
una dieta balanceada?
- Equidad En nuestra institución educativa la Perla de Yarinacocha, se ha observado en los estudiantes la
Inclusivo o en la dificultad en el proceso de aprendizaje, debido a la escasa comprensión en lo que lee, poca “Adquirimos hábitos
Dificultad atención a enseñanz inferencia, falta de desarrollo del pensamiento crítico, lo cual se evidencia en el bajo nivel de de estudio para
4 en el la a logros de aprendizaje, por lo que es necesario que desarrollen habilidades y competencias en las mejorar nuestro
aprendiza diversidad diferentes áreas, para fortalecer y desarrollar sus competencias en su vida diaria. frente a aprendizaje”
je esta situación:
- Confianza
¿Qué estrategias debemos utilizar para mejorar el nivel de logro de su aprendizaje en las
en la
diferentes áreas? ¿Qué estrategias de aprendizaje resultan adecuadas para aplicar a la
persona diversidad de estudiantes y con NEE?

- Escasa - Solidarida Algunos estudios dirigidos a la conservación apropiada del ambiente consideran la formación
 conciencia d escolar como base para un cambio de actitudes, tornándolas positivas hacia el cuidado “asumimos
ambiental Ambiental planetaria ambiental. En la institución educativa La Perla contamos con un espacio de área verdes las compromisos para
5 de la y equidad cuales debemos velar por su conservación, sin embargo, la comunidad educativa muestra poca conservar el medio
comunidad intergener conciencia ambiental y en sus interacciones diarias demuestran actitudes no favorables al medio ambiente”
educativa. acional. ambiente, ya que se observa el arrojo bolsas, papeles y/o envolturas de diversos productos en el
aula, en la institución educativa e incluso en los espacios públicos de su comunidad.
Frente a esta situación ¿De qué manera se podrá concientizar a la comunidad educativa
sobre las consecuencias de sus malas acciones en contra de la conservación del medio
ambiente? ¿Qué acciones debemos realizar para la conservación de nuestras áreas verdes
y medio ambiente?

-Perdida de - Respeto a La diversidad de nuestra I.E hace que seamos una Institución pluricultural sin embargo algunos
nuestra Intercultur la de nuestros estudiantes están perdiendo su identidad cultural dejando de lado sus costumbres, “Revalorando y
6 identidad al identidad creencias, y tradiciones adoptando otras costumbres y estilos de vida, por lo que se hace respetando nuestras
cultural cultural necesario fortalecer su Identidad Cultural. culturas
Frente a esta situación nos preguntamos. ¿Qué acciones debemos tomar para fortalecer y fortalecemos
revalorar la identidad cultural de nuestros estudiantes? nuestra identidad”
Ausencia Inclusivo o - Respeto
de padres atención a por las En la Institución Educativa La Perla, se observa poca participación de la gran mayoría de los “Promovemos la
7 de familia la diferenci padres de familia en las diferentes actividades institucionales programadas como: reuniones de participación activa
en el diversidad as aula, talleres, mostrando poco interés y compromiso en el proceso de aprendizaje de sus hijos, de padres de familia
aprendizaj Por lo que es necesario promover acciones de sensibilización para motivar la participación y en el proceso de
e de los compromiso de padres de familia en el aprendizaje de nuestros estudiantes que nos lleva a enseñanza –
estudiante plantear las siguientes interrogantes: ¿Qué acciones podemos realizar para promover y aprendizaje”
s sensibilizar a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos?
8 Uso - Flexibilida Se ha observado en algunos estudiantes de la I.E. “La Perla” el uso inadecuado de aparatos
inadecuad Búsqueda d tecnológicos (celulares y tabletas) en redes sociales, video juegos y paginas prohibidas
o de las de la y generando dependencia, baja autoestima, bullying, ciber bullying, desgano, carencia de “Promovemos el uso
redes excelencia apertura resiliencia, adicción y uso inadecuado del tiempo libre lo cual perjudica sus relaciones inter e adecuado de
sociales intrapersonales y su proceso de aprendizaje. Ante ello planteamos las siguientes interrogantes: herramientas
(bullying y ¿Qué acciones podemos realizar para sensibilizar el buen uso de herramientas tecnológicas y tecnológicas para
ciber evitar el bullying y ciber bullying en nuestros estudiantes? prevenir el bullying y
- Superació
ciberbulling”
n ¿Cuál es el índice de bullying en los colegios de nuestra región
personal

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 GESTIONA
CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE- RESPONSABLE-
INTERPRETACIONES MENTE EL ESPACIO Y EL MENTE LOS RE-
HISTÓRICAS AMBIENTE CURSOS ECONÓ-
MICOS

Elabora explicaciones sobre procesos

Maneja fuentes de información para

Comprende las relaciones entre los

Genera acciones para preservar el

comprender el espacio geográfico

Comprende el funcionamiento del

Toma decisiones económicas y

sistema económico y financiero
elementos naturales y sociales
Comprende el tiempo histórico
Interpreta críticamente fuentes
DURACION
Unidad /
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa
Sesiones)

financieras
históricos

ambiente
diversas
Unidad I:  La historia y el ser humano. Portafolio:
FORTALECEMOS NUESTRAS  La ciencia histórica. La historia del
HABILIDADES  La vida cotidiana también es historia. La hombre, mi
SOCIOEMOCIONALES. cultura peruana. historia
¿Cómo aparece el hombre en la  Nuestra historia es nuestro patrimonio.
historia? ¿por qué es importante?  Los orígenes de la vida humana.
¿cómo puedo averiguar los eventos  La evolución del ser humano. El Paleolítico.
sucedidos  La revolución neolítica.
 La edad de los metales.
Unidad 2:  El antiguo Egipto. La sociedad y la política
NOS INFORMAMOS PARA ASUMIR en el antiguo Egipto. Panel sobre los
UNA SEXUALIDAD  Arte y cultura en el Antiguo Egipto. adelantos de las
RESPONSABLES Y SEGURA.  Las civilizaciones de Mesopotamia. La grandes culturas
¿Cuáles fueron los grandes cambios cultura mesopotámica. de la antigüedad
que se dieron en los pueblos de la  Los imperios del creciente fértil.
antiguedad? ¿Cuál sería la razón del  Los fenicios y los hebreos.
gran desarrollo cultural de estos  Los persas.
pueblos?  La antigua China. La antigua India.
Unidad 3:  Las primeras civilizaciones griegas: Arcaica Infografía de los
PROMOVEMOS UNA y Clásica. logros
ALIMENTACIÓN SALUDABLE  Esplendor y decadencia de la Grecia conseguidos por
PARA MEJORAR MI CALIDAD DE Clásica. Religión y cultura en Grecia. estas culturas
VIDA.  El mundo Helenístico.
¿Qué función cumplen los mitos? ¿A  Roma de la Monarquía a la República.
quiénes están dirigidos los mitos?  Apogeo y crisis de la república.
 El imperio.
 El estado y la sociedad romana. Religión y
cultura romana.
 Unidad 4:  El poblamiento de América. La cultura Elaboración de
ADQUIRIMOS HÁBITOS DE andina. mapas temáticos
ESTUDIO PARA MEJORAR  El precerámico temprano y el pre cerámico comentados
NUESTRO APRENDIZAJE. tardío.
¿Por qué es importante la labor de  El periodo inicial. El horizonte temprano.
un arqueólogo?¿Qué pistas son  El estilo Chavín. La cultura Paracas.
útiles en el trabajo de un  Los inicios del intermedio temprano.
arqueólogo?¿Que tipo de  Los mochicas. Sociedad, arte y religión
información podemos obtener a mochica.
partir de la excavación de una tumba  Los nazca, amos del desierto.
 Otras culturas del intermedio temprano.
Unidad 5:  El horizonte medio. Álbum sobre el
ASUMIMOS COMPROMISO PARA  El estilo Huari. El Tiahuanaco. proceso de
CONSERVAR EL MEDIO  El intermedio tardío: Sicán. integración
AMBIENTE.  El reino Chimú. cultural andina
¿Qué motivó a los antiguos  Los señoríos de la costa central. Los
peruanos a erigir construcciones señoríos Chincha, Ica y Huarco.
monumentales?¿Qué características  Los señoríos del altiplano y de la sierra
necesita tener una sociedad para centro sur.
movilizar una gran cantidad de mano  Chachapoyas: la Amazonía prehispánica.
de obra
Unidad 6:  La geografía como ciencia. Argumentación a
REVALORANDO Y RESPETANDO  El espacio geográfico. Localización relativa y la pregunta:
NUESTRAS CULTURAS absoluta. ¿Cómo se adapta
FORTALECEMOS NUESTRA  La representación del espacio geográfico. el ser humano a
IDENTIDAD. Los tipos de mapas. su entorno?
¿Cómo aprovechar los recursos de  Formación y modelado del relieve El relieve
nuestro entorno y a la vez de la costa.
protegerlos para el futuro? ¿Qué  El relieve de la sierra. El relieve de la selva.
diferencias existen entre aprovechar  La hidrografía. Manejo de cuenca y
deteriorar y depredar el medio desarrollo.
ambiente?  Los climas del Perú. Biodiversidad y
desarrollo sostenible.
Unidad 7:  El estudio de la población. Distribución y Organizador
PROMOVEMOS LA densidad de población gráfico sobre la
PARTICIPACIÓN ACTIVA DE  La organización y funciones del espacio. formación del
PADRES DE FAMILIA EN EL  El espacio rural. relieve costero
PROCESO ENSEÑANZA DE  El espacio urbano
APRENDIZAJE.  Los flujos migratorios.
¿Qué atractivos ofrecen las  Tradiciones, costumbres y diversidad.
ciudades de la costa? ¿Qué retos y
dificultades afrontan los habitantes
de las grandes ciudades
Unidad 8:  Desarrollo y condiciones de vida. Álbum sobre el
PROMOVEMOS EL USO  La actividad económica. proceso del
ADECUADO DE HERRAMIENTAS  Factores de producción y agentes desarrollo y la
 TECNOLOGICAS PARA PREVENIR económicos. economía del
EL BULLYING Y CIBERBULLYING.  La economía y el mercado. Perú
¿Cuál es el rol que desempeña la  Los recursos naturales.
economía en el Perú?¿Qué  La organización de la actividad económica.
actitudes te permitirán ayudar al  El sistema financiero.
desarrollo de la economía del Perú

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Portafolio: La historia del hombre, mi historia.
 Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad.
 Infografía de los logros conseguidos por estas culturas.
 Elaboración de mapas temáticos comentados.
 Álbum sobre el proceso de integración cultural andina.
 Argumentación a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno?
 Organizador gráfico sobre la formación del relieve costero.
 Álbum sobre el proceso del desarrollo y la economía del Perú.

IX. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

X. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

 Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “Fortalecemos Nuestras Habilidades Socioemocionales”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :La Perla
 I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : …1°…. Grado, Secciones: A,B,C,Y D
I.4. Duración : …04…. Semanas
- Fecha de Inicio : …13.. / …03.. / 2023….
- Fecha de término : …07.. / …04.. / 2023…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
 Interpreta críticamente fuentes mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
diversas.  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
 Comprende el tiempo histórico. pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
 Elabora explicaciones sobre procesos económicos.
históricos.  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
 Comprende las relaciones entre los  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas
elementos naturales y sociales. realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos
 Comprende las relaciones entre los (elección y costo de oportunidad).
elementos del sistema económico y
financiero.
 Toma decisiones económicas y
financieras.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta Unidad los estudiantes responderán preguntas como las siguientes: ¿Cómo aparece el hombre en la historia?¿por qué es importante?¿cómo puedo averiguar los eventos sucedidos?
¿qué relación hay entre la aparición del hombre y el espacio en donde se desarrolló?
Al responder estas preguntas a partir de sus propios conocimientos, los estudiantes reconocerán que en el espacio donde viven, existen evidencias del pasado, de un tiempo transcurrido en el
que hay cambios y permanencias. Asimismo, identificarán las formas en que se han relacionado sociedad, naturaleza y recursos. De esta manera, los estudiantes descubrirán más acerca de su
propia historia y se percatarán de su pertenencia a una sociedad que se desarrolla en un tiempo y espacio con determinadas características y ciertas preocupaciones cotidianas.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Portafolio: La historia del hombre, mi historia.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen  En el aula y mediante un debate, explica el
de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los origen del ser humano.
Estados regionales en los Andes centrales.  Expone su punto de vista relacionado a la
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de ciencia.
la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los  Dialogan sobre los orígenes del ser humano y
Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al grafican la vida en el paleolítico
CONSTRUYE elaborar sus explicaciones históricas.  Habla sobre la sedentarización y su importancia.
INTERPRETACIONES  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las
HISTÓRICAS civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los
Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
económicos.
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los
Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
GESTIONA  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de  Da su opinión sobre el origen de la cultura
RESPONSABLEMENTE los espacios geográficos. peruana.
EL ESPACIO Y EL  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y  Propicia un debate respecto a las teorías del
 selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus origen de la vida.
AMBIENTE características demográficas.  Elabora un organizador gráfico.

GESTIONA  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben  Identifica el logro alcanzado en el desarrollo
RESPONSABLEMENTE tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad). cultural del Perú.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

…………………………16…de Abril del 2023....

____________________________________
Docente

SEGUNDA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “Nos Informamos para asumir una sexualidad Responsable y Segura “.

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : La Perla
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
 I.3. Grado / Sección (es) : …1°…. Grado, Secciones: …A,B,C Y D………..
I.4. Duración : ……4. Semanas
- Fecha de Inicio : …10. / ….04. / 2023….
- Fecha de término : 12.. / …05. / 2023….
- Docente responsable : Rosa Liz Pinedo Utia

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
 Interpreta críticamente fuentes pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
diversas. económicos.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
 Elabora explicaciones sobre procesos mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y
históricos. económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
 Comprende las relaciones entre los  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas
elementos naturales y sociales. realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos
 Comprende las relaciones entre los (elección y costo de oportunidad).
elementos del sistema económico y  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución,
financiero. consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y 
financieras.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
 poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta unidad, los estudiantes se preguntarán acerca de si sus características físicas, sociales y culturales siempre fueron las mismas. De este modo, buscarán responder preguntas como:
¿Cuáles fueron los grandes cambios que se dieron en los pueblos de la antiguedad? ¿Cuál sería la razón del gran desarrollo cultural de estos pueblos? ¿Cuáles fueron los grandes cambios en
la vida de los hombres y cómo se modificó la vida de estos a través de las épocas?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las  Explica la importancia del Nilo en el desarrollo
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los egipcio.
Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y  Reflexiona sobre la importancia del desarrollo de
económicos. la escritura.
CONSTRUYE  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de  Debaten condiciones que permitieron el
INTERPRETACIONES la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los surgimiento de estas culturas.
HISTÓRICAS Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al  Ubican los espacios geográficos ocupados por
elaborar sus explicaciones históricas. esta cultura.
 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen
de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los
Estados regionales en los Andes centrales.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de  Realizan una infografía sobre el
GESTIONA
los espacios geográficos. embalsamamiento.
RESPONSABLEMENTE
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y  Comentan sobre la eficiencia del estado persa.
EL ESPACIO Y EL
selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus
AMBIENTE
características demográficas.
GESTIONA  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben  Interpreta la frase: “ojo por ojo…”
RESPONSABLEMENTE tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad).  Ubican los espacios geográficos ocupados por
LOS RECURSOS  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos estos imperios.
ECONÓMICOS económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y
 financiero.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

…………………………16…de Abril del 2023.....

____________________________________
Docente

TERCERA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
 I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
 Interpreta críticamente fuentes mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
diversas.  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
 Comprende el tiempo histórico. mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y
 Elabora explicaciones sobre procesos económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
históricos.  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos
 Comprende las relaciones entre los  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas
elementos naturales y sociales. realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos
 Comprende las relaciones entre los (elección y costo de oportunidad)
elementos del sistema económico y
financiero.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Identifica y opina sobre los procesos históricos, geográficos y económicos de las civilizaciones clásicas, asi como también sus aportes culturales incluyendo algunos mitos, ¿Qué función
cumplen los mitos?¿A quiénes están dirigidos los mitos?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Infografía de los logros conseguidos por estas culturas.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen  Dialoga sobre el espacio histórico en que se
de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los desarrollaron estas culturas.
Estados regionales en los Andes centrales.  Investiga los orígenes del imperio.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de  Vincula las acciones de los estudiantes con el
CONSTRUYE la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los texto.
INTERPRETACIONES Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al
HISTÓRICAS elaborar sus explicaciones históricas.
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los
Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de  Analiza las características de la religión y de la
GESTIONA
los espacios geográficos cultura en Grecia.
RESPONSABLEMENTE
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y  Definen conceptos empleados.
EL ESPACIO Y EL
selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus  Identifica factores que propiciaron la expansión
AMBIENTE
características demográficas. de la cultura romana
GESTIONA  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben  Organiza los logros obtenidos en este periodo.
RESPONSABLEMENTE tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad)
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

  MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1
Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
 - Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
 Interpreta críticamente fuentes clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
diversas. simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
 Elabora explicaciones sobre procesos pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
históricos. económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y
económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
 Comprende las relaciones entre los  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas
elementos naturales y sociales. realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos
 Comprende las relaciones entre los (elección y costo de oportunidad).
elementos del sistema económico y  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución,
financiero. consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
familiar.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Desde siempre y en todo el mundo, el ser humano ha creído en la vida después de la muerte. El área andina no es la excepción en las tumbas de nuestros antepasados del Perú prehispánico
se han encontrado comida, ropa y objetos que los servirían en su próxima vida. ¿Por qué es importante la labor de un arqueólogo?¿Qué pistas son útiles en el trabajo de un arqueólogo?¿Que
tipo de información podemos obtener a partir de la excavación de una tumba?¿Qué tienen en común arqueólogos y detectives?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Elaboración de mapas temáticos comentados.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la  Analiza información sobre el origen de la cultura
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los andina.
Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la  Interpreta las manifestaciones artísticas y
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones. culturales desarrolladas durante el periodo inicial.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las  Investiga los logros alcanzados por los mochicas.
CONSTRUYE
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los  Explica las características de los pueblos del
INTERPRETACIONES
Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y intermedio temprano.
HISTÓRICAS
económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de
la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los
Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al
elaborar sus explicaciones históricas.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de  Compara las características de estas culturas y
GESTIONA
los espacios geográficos. opina sobre ellas.
RESPONSABLEMENTE
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y  Analiza información sobre el rol cumplido por los
EL ESPACIO Y EL
selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus nazcas.
AMBIENTE
características demográficas.
GESTIONA  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben  Compara las características de estas culturas y
RESPONSABLEMENTE tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad). opina sobre ellas.
LOS RECURSOS  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos  Analiza información sobre el rol cumplido por los
ECONÓMICOS económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y nazcas.
financiero.
  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una
forma de alcanzar metas en la economía familiar.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

QUINTA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
 - Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
 Comprende el tiempo histórico. pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
 Elabora explicaciones sobre procesos económicos.
históricos.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
 Comprende las relaciones entre los  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas
elementos naturales y sociales. realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos
 Comprende las relaciones entre los (elección y costo de oportunidad).
elementos del sistema económico y
financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Qué motivó a los antiguos peruanos a erigir construcciones monumentales?¿Qué características necesita tener una sociedad para movilizar una gran cantidad de mano de obra?¿Qué valores
se busca transmitir a través de las grandes edificaciones?¿Crees que las creencias religiosas podrían movilizar a la población a emprender grandes obras arquitectónicas?¿Es importante la
presencia militar para mantener el orden y ritmo de trabajo en grandes proyectos arquitectónicos?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Álbum sobre el proceso de integración cultural andina.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las  Grafica las causas que originaron el reino Chimú
CONSTRUYE
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los y debate sobre ellas.
INTERPRETACIONES
Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y  Debate sobre los factores que propiciaron el
HISTÓRICAS
económicos. surgimiento de estos pueblos.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de  Identifica características de los pueblos del
los espacios geográficos. horizonte medio.
GESTIONA
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y  Identifica las características de Sicán y emite su
RESPONSABLEMENTE
selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus opinión sobre ellos.
EL ESPACIO Y EL
características demográficas.  Localiza en una línea de tiempo los principales
AMBIENTE
señoríos del altiplano.
 Ilustra manifestaciones de estos aportes.
GESTIONA  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben  Fundamenta su opinión sobre el desarrollo de la
RESPONSABLEMENTE tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad). sociedad Tiahuanaquense.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
 ……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

SEXTA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
 II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
 Elabora explicaciones sobre procesos clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
históricos. simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas
 Comprende las relaciones entre los realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución,
 Comprende las relaciones entre los consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
elementos del sistema económico y  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos
financiero. (elección y costo de oportunidad).
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
familiar.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
 diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El ser humano modifica el entorno geográfico que habita. La oferta ambiental de la que dispone es vasta. Sin embargo, aunque parece infinita, puede agotarse y desaparecer. ¿Cómo
aprovechar los recursos de nuestro entorno y a la vez protegerlos para el futuro?¿Qué diferencias existen entre aprovechar deteriorar y depredar el medio ambiente?¿De qué manera puedes
participar en la protección y conservación de tu entorno?¿Conoces casos en los que se evidencia el deterioro del medio en el que vives?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Argumentación a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno?

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la  Realiza una mesa redonda y debate sobre las
CONSTRUYE
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los características del relieve costeño.
INTERPRETACIONES
Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
HISTÓRICAS
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y  Organiza en un mapa conceptual, las
GESTIONA
selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características de la geografía.
RESPONSABLEMENTE
características demográficas.  Elabora mapa conceptual de los tipos de mapas.
EL ESPACIO Y EL
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de  Elabora infografía sobre formas del relieve
AMBIENTE
los espacios geográficos. serrano y selvático.
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos  Establece semejanzas y diferencias entre
económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y localización absoluta y localización relativa.
GESTIONA
financiero.  Elabora mapa conceptual de los tipos de mapas.
RESPONSABLEMENTE
 Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben  Elabora infografía sobre formas del relieve
LOS RECURSOS
tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad). serrano y selvático.
ECONÓMICOS
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una
forma de alcanzar metas en la economía familiar.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
 ……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

SÉPTIMA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
 Comprende el tiempo histórico. clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al
 Elabora explicaciones sobre elaborar sus explicaciones históricas
procesos históricos.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas
 Comprende las relaciones entre realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
los elementos naturales y
sociales.
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
 Comprende las relaciones entre  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución,
los elementos del sistema consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
económico y financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El campo y la ciudad son dos espacios muy diferentes. Ambos presentan atractivos y ventajas, así como retos y dificultades para sus habitantes. ¿Qué atractivos ofrecen las ciudades de la
costa?¿Qué retos y dificultades afrontan los habitantes de las grandes ciudades?¿Que consecuencias ha tenido el crecimiento acelerado de esas ciudades?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico sobre la formación del relieve costero.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de  Localiza en un mapa la forma en que se
CONSTRUYE
la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los distribuye la población mundial.
INTERPRETACIONES
Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al  Identifica las principales costumbres de su país y
HISTÓRICAS
elaborar sus explicaciones históricas región.
GESTIONA  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y  Elabora un esquema de las actividades
RESPONSABLEMENTE selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus económicas que se desarrollan en el espacio
EL ESPACIO Y EL características demográficas. rural.
AMBIENTE
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una  Elabora un listado y explica las funciones que
GESTIONA
forma de alcanzar metas en la economía familiar. cumple el espacio.
RESPONSABLEMENTE
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos  Describe las características de las migraciones.
LOS RECURSOS
económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y
ECONÓMICOS
financiero.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 OCTAVA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
 Interpreta críticamente fuentes pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
diversas. económicos.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas
 Comprende las relaciones entre los realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la puntualidad busca influir en la toma de
 Comprende las relaciones entre los decisiones de las personas.
elementos del sistema económico y  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
financiero. familiar.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Desde las sociedades más primitivas hasta las economías mas modernas la producción exige un trato personal, intenso, continuo y variado en sus formas. ¿Cuál es el rol que desempeña la
economía en el Perú?¿Qué actividades económicas desarrolla tu familia?¿Qué actitudes te permitirán ayudar al desarrollo de la economía del Perú?¿Qué otro ingrediente, además del trabajo
en conjunto, crees que es necesario para lograr el desarrollo?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Álbum sobre el proceso del desarrollo y la economía del Perú.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las  Sintetiza las características de la economía y del
CONSTRUYE
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los mercado peruano.
INTERPRETACIONES
Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
HISTÓRICAS
económicos.
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y  Elabora un mapa ubicando los recursos
GESTIONA
selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus naturales que ofrece el Perú.
RESPONSABLEMENTE
características demográficas.  Elabora mapa conceptual sobre los recursos
EL ESPACIO Y EL
naturales existentes en el Perú.
AMBIENTE
 Grafica la organización de la economía peruana.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la  Ubica al Perú en un planisferio e identifica las
puntualidad busca influir en la toma de decisiones de las personas. características de las condiciones de vida en que
GESTIONA
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una se desarrollan los pueblos.
RESPONSABLEMENTE
forma de alcanzar metas en la economía familiar.  Elabora un cuadro comparativo sobre la
LOS RECURSOS
economía de dos países limítrofes.
ECONÓMICOS
 Describe las características del sistema
financiero peruano.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
 ……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente