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Fortalecimiento de la comprensión para plantear y resolver problemas matemáticos, en los grados cuarto y
quinto de la IE Nueva Jerusalem, sede primaria
Yesika Julieth Hurtado H
Marly Yurany Peña G
Gustavo Andrés Toledo P
Juan David Tello

FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN PARA PLANTEAR Y

RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS, EN LOS GRADOS CUARTO Y
QUINTO DE LA IE NUEVA JERUSALEM, SEDE PRIMARIA

YESIKA JULIETH HURTADO HERNANDEZ

MARLY YURANY PEÑA GUZMAN

GUSTAVO ANDRES TOLEDO PEÑA

JUAN DAVID TELLO

Institución Educativa Normal Superior

Programa de Formación Complementaria

Trabajo de investigación

Florencia- Caquetá

Enero

2015
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FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN PARA PLANTEAR Y RESOLVER

PROBLEMAS MATEMÁTICOS, EN LOS GRADOS CUARTO Y QUINTO DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVA JERUSALEM, SEDE PRIMARIA

AUTORES:

YESIKA JULIETH HURTADO HERNANDEZ

MARLY YURANY PEÑA GUZMAN

GUSTAVO ANDRES TOLEDO PEÑA

JUAN DAVID TELLO

DIRECTORA

Magistra ESMERALDA MONROY RIOS

Institución Educativa Normal Superior

Programa de Formación Complementaria

TRABAJO DE INVESTIGACION

Florencia- Caquetá.

Enero

2015
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DEDICATORIA

Dedicamos este trabajo a:

Dios, por habernos permitido alcanzar este logro en nuestro proceso de formación
como maestros, porque es él, quien nos fortalece en cada paso que damos en nuestra vida.

Cada una de nuestras familias por su apoyo permanente e incondicional, porque

siempre nos motivan a ser cada día mejores personas.

También lo dedicamos a los maestros del Programa de Formación Complementaria,

porque durante el tiempo que duró este proceso formativo, demostraron ser profesionales
comprometidos con la educación y progreso de sus estudiantes.

A la IE Nueva Jerusalem, especialmente a los estudiantes del grado cuarto y quinto,

del año escolar 2015 y a sus respectivos maestros titulares, quienes fueron protagonistas en
este proyecto de investigación.
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AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a Dios por habernos dado la sabiduría y el conocimiento para poder

culminar este proceso de formación y por haber puesto en nuestro camino Maestros de altas
calidades humanas, cuya enseñanza transcendió el salón de clases. Además nos dio la
oportunidad de vivir experiencias valiosas que fortalecieron nuestra vocación.

A nuestras familias por el apoyo que nos brinda para emprender y culminar nuestras
metas, porque ha sido fuente vital de energía y estabilidad emocional, lo que facilito el
alcance de este logro académico y formativo.

Damos gracias a nuestra directora de proyecto, Magistra ESMERALDA MONROY

RIOS, por su paciencia, disposición y compromiso con cada una de las etapas del trabajo
investigativo, sin su empeño hubiese sido más complejo la culminación de este proyecto.
De otra parte, se le agradece por el acompañamiento emocional y fraternal, el cual nos
motivó e impulsó a continuar en momentos coyunturales presentados en aspectos
académicos y personales.

Gracias a los maestros del Programa de Formación Complementaria y aquellos

maestros que en su momento fueron, Maestros Consejeros de Práctica, pues sus
conocimientos ayudaron a que nuestro paso por la IE Normal Superior, fuese una
experiencia significativa e inolvidable para nuestra formación.

A la IE Nueva Jerusalem, a los maestros Luis Alfredo Valderrama y Ana Cristina

Agudelo, titulares del grado cuarto y quinto respectivamente y a los estudiantes que
inspiraron este proceso investigativo.
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CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………... 11

CAPITULO I

1. PROBLEMA DE INVESTIGACION……………………….…………………… 14

1.1 Caracterización de la población y muestra………………………..…………….…….. 14

1.2 Descripción del problema……………………………..………………………….........14
1.3 Justificación……………………………………...………………………………..…....19
1.4 Objetivos……………………………………….…………………………………..…. 20
1.4.1 Objetivo General…………………………………………………………… 20
1.4.2 Objetivos Específicos……………………………………………………….. 21

2 MARCO DE REFERENCIA…………………...…………………………………...... 22

2.1. Antecedentes…………………………………………...……………………………. 22

2.2. Referente Teórico Conceptual……………………………...………………………… 26

2.3. Referente Legal………………………………………………...……………………...34

3. REFERENTE METODOLOGICO………………………..………………………. 40

3.1 Paradigma y enfoque de investigación……………………………...………………….40

3.2 Tipo de Investigación……………………………………………..…………………....40
3.3 Fases de la Investigación……………………………………………..……………..... 41
3.1.1 Preguntas y tareas de investigación……………………..……………………………43

4. PROPUESTA DE INTERVENCION……………………..………………………….46

5. RESULTADOS……………………………………………..……………………….. 59
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5.1. Fase 1. Planteamiento del problema…………………………..………………………59

6. CONCLUSIONES……………………………………………………………….....…87

7. RECOMENDACIONES………………………………………………………………88

8. BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………..……..89

9. ANEXOS………………………………………………………………………........…92
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LISTA DE TABLAS

pág.

Tabla 1 Plan de acción. ............................................................................................................ 49

Tabla 2 Modelo de secuencia didáctica empleada en la intervención. .................................... 55

Tabla 3 Tabulación de la encuesta aplicada a estudiantes de grado cuarto de la IE

Nueva Jerusalem, el día 01 de septiembre de 2015. ................................................................. 60

Tabla 4 Tabulación de la encuesta aplicada a estudiantes de grado quinto de la IE

Nueva Jerusalem, el día 01 de septiembre de 2015. ................................................................ 65

Tabla 5 Tabulación de respuestas en entrevista aplicada al maestro Luis Alfredo

Valderrama, licenciado en Pedagogía Infantil titular del grado cuarto de la IE Nueva
Jerusalem, el 01 septiembre de 2015. ...................................................................................... 70

Tabla 6 Tabulación de respuestas en entrevista aplicada a la maestra Ana Cristina

Agudelo, licenciada en Ciencias Sociales, titular del grado quinto de la IE Nueva
Jerusalem el 01 septiembre de 2015. ........................................................................................ 72

Tabla 7 Tabulación de respuestas de la entrevista aplicada a padres de familia del

grado cuarto de la IE Nueva Jerusalem, el 24 de septiembre de 2015. .................................. 74

Tabla 8 Tabulación de respuestas en entrevista aplicada a padres de familia del grado

quinto de la IE Nueva Jerusalem, el 24 de septiembre de 2015. ............................................. 76

Tabla 9 Tabulación de encuesta aplicada a estudiantes de grado cuarto de la IE

Nueva Jerusalem, el día 27 de noviembre de 2015 ................................................................... 79

Tabla 10 Tabulación de encuesta aplicada a estudiantes de grado quinto de la IE

Nueva Jerusalem, el día 27 de noviembre de 2015. ................................................................ 82
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LISTA DE ANEXOS
pág.

Anexo A. Modelo de Ficha de registro de observacion ............................................................93

Anexo B. Modelo de la encuesta aplicada a estudiantes .......................................................... 94

Anexo C. Guía de entrevista aplicada a maestros ................................................................... 95

Anexo D. Guia de entrevista aplicada a padres de familia ...................................................... 96

Anexo E. Muestra de diario pedagogico por grados ................................................................. 97

Anexo F. Modelo de la ficha de lectura de contexto a poblacion estudiantil ......................... 104

Anexo G. Evidencias fotográficas del proceso ....................................................................... 106

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RESUMEN

El Proyecto de Investigación titulado: “Fortalecimiento de la compresión para plantear y

resolver problemas matemáticos”, surgió a partir de la observación directa que se realizó
durante la PPI a los estudiantes de los grados cuarto y quinto de la IE Nueva Jerusalem,
ubicada en la vereda Nueva Jerusalén, corregimiento de Sebastopol del municipio de
Florencia Caquetá, en donde se evidencia poco interés por el aprendizaje de las
matemáticas. Este proyecto pedagógico investigativo tuvo como propósito fortalecer la
comprensión de los estudiantes del grado cuarto y quinto de la IE Nueva Jerusalem, para
plantear y resolver problemas matemáticos, a través de la aplicación del método heurístico
de George Polya y la realización de experiencias significativas, con lo cual se lograron
resultados favorables, ya que, se evidenció en ellos, mayores habilidades para ejecutar las
actividades propuestas, que involucraban el planteamiento y la resolución de problemas
matemáticos. De acuerdo a los objetivos propuestos se desarrollaron cinco fases: el
planteamiento del problema, la planeación, la de acción, la reflexión y la de comunicación
que corresponde a un resultado. Este trabajo investigativo se sustentó en los aportes de
George Polya, que aborda el planteamiento y resolución de problemas matemáticos y la
teoría del Aprendizaje Significativo David Ausubel. Estos planteamientos permitieron
encaminar de forma coherente y pertinente la propuesta pedagógica titulada: Los cinco
cuartos matemáticos. Que nadie se quede atrás, de acuerdo con las características de la
población y según el problema investigado.
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ABSTRAC

The research project entitled: "Strengthening of the compression to pose and solve
mathematical problems", came from direct observation which took place during the PPI to
the students in grades fourth and fifth of the IE new Jerusalem, located in the village of new
Jerusalem, city of Sebastopol from the municipality of Florencia Caqueta, where there is
evidence of little interest in the learning of mathematics. This investigative pedagogical
project purpose was to strengthen the understanding of the fourth and fifth graders of
Jerusalem new IE, to pose and solve mathematical problems, through the application of
George Polya's heuristic method and realization of significant experiences, which achieved
favorable results, since, evidenced in them, greater skills to run the proposed activities they
involved the approach and solve mathematical problems. According to the proposed
objectives were developed five phases: the approach to the problem, planning, action,
reflection and communication which corresponds to a result. This research work was based
on the contributions of George Polya, which addresses the approach and solving
mathematical problems and David Ausubel meaningful learning theory. These approaches
allowed routing of coherent and relevant pedagogical proposal entitled: the five quarters
mathematicians. That no one is left behind, according to the characteristics of the
population and according to the research problem.
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INTRODUCCION

La educación es uno de los factores que más influye en la transformación del mundo, el
avance de los medios tecnológicos y el bienestar de la sociedad. De ahí su importancia en
los primeros años de escolaridad, porque en la niñez los niños son más receptivos al
conocimiento, en este periodo del ciclo vital se empieza a formar la personalidad, la
autoestima, la inteligencia emocional, los valores y los intereses.

Vale la pena entonces preguntar, ¿por qué no buscar métodos, estrategias y

actividades que permitan un mayor interés por la escuela, promoviendo así un nivel
académico más alto en los estudiantes? En este sentido pueden entonces los maestros,
aprovechar toda la energía de los infantes para transformar las prácticas escolares
tradicionales en experiencias significativas, que generen en ellos el deseo de investigar y
construir por sus propios medios los conocimientos.

Durante el desarrollo de la Practica Pedagógica Investigativa, en los grados cuarto y

quinto de la Institución Educativa Nueva Jerusalén, se evidenció que los estudiantes
presentan muchas falencias a la hora de resolver problemas matemáticos, ya que, se les
dificulta el análisis general del mismo, es decir, abstracción de datos, selección de procesos
matemáticos para su solución, ubicación general de los números, entre otros.

Al respecto, Polya desde 1945 menciona que para resolver un problema se necesita:
“Comprender el problema, concebir un plan, ejecutarlo y examinar la respuesta obtenida”,
por tanto, la tarea del maestro, es mantener la ilusión e interés en el estudiante por cumplir
cada uno de estos momentos, ayudándolo e invitándolo al planteamiento de preguntas que
aporten a su solución.
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Se buscó con este proyecto de investigación proponer cambios y estrategias que

fortalecieron la comprensión y el gusto por el aprendizaje de las matemáticas en los
estudiantes. Razón por la cual se necesitó una propuesta de intervención, con una
metodología didáctica y lúdica que hiciera de las clases un espacio agradable, porque esta
se fundamenta en experiencias significativas, las cuales favorecen mayor asimilación y
reestructuración entre los conceptos existentes y los nuevos.

El propósito central de este proyecto fue fortalecer la comprensión de los estudiantes

de los grado cuarto y quinto de la Institución Educativa Nueva Jerusalén sede primaria,
para plantear y resolver problemas matemáticos, desarrollando los siguientes objetivos
específicos: Identificar las dificultades en la comprensión y la resolución de problemas
matemáticos, crear y estructurar e implementar una propuesta que favorezca el uso
comprensión para el planteamiento y la resolución de problemas matemáticos, identificar
avances en el uso de la comprensión para el planteamiento y la resolución de problemas
matemáticos, y dar cuenta del proceso y sus resultados mediante informe y sustentación en
evento académico.

El proceso investigativo se sustentó en el paradigma hermenéutico para interpretar los

datos y los resultados obtenidos en correspondencia con ello se asumió la investigación
acción participación porque se involucró a los actores del proceso, estudiantes, maestros y
padres de familia y se promovieron acciones que favorecieran la comprensión de parte de
los estudiantes de cuarto y quinto de la IE Nueva Jerusalén sede primaria, al momento de
plantear y resolver problemas matemáticos.

Para cumplir con los objetivos propuestos se desarrollaron cinco fases, la primera de
planteamiento del problema, luego la de planeación, seguida de la fase de acción,
posteriormente, la fase de reflexión y finalmente, la de comunicación que corresponde a los
resultados.
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Cabe anotar, que tanto el trabajo investigativo como la propuesta de intervención se

sustentaron principalmente, en los aportes de George Polya, para plantear y resolver
problemas matemáticos y la teoría de Aprendizaje Significativo de David Ausubel.

La propuesta de intervención se desarrolló mediante un proyecto de aula titulado:

Los cinco cuartos. Que nadie se quede atrás, logrando resultados satisfactorios en esta
investigación pedagógica, porque se cumplió con los objetivos propuestos. Los estudiantes
asumieron una actitud positiva frente a la forma de aprender las matemáticas,
evidenciándose en ellos, mayor interés, gusto, diversión ya que las actividades son
realizadas a partir de sus situaciones cotidianas, elemento fundamental que caracteriza el
aprendizaje significativo.

Sin duda, esta experiencia de Práctica Pedagógica Investigativa permitió cambios

significativos tanto en los estudiantes como en los maestros en formación, debido a que se
generaron espacios de aprendizaje recíproco; ahora los niños ven la matemática desde una
visión totalmente diferente y los maestros en formación, ven la práctica pedagógica como
experiencia de investigación y de transformación, no solo en términos de lo académico,
sino sobre todo en términos de lo personal y lo humano, porque son muchos los recuerdos y
aprendizajes que quedaron.

Se espera que esta investigación motive a los maestros de la primaria,

principalmente, del sector rural para que implementen el proyecto de aula como estrategia
metodológica para promover cambios en las prácticas escolares, principalmente en los
primeros años de formación, debido a la trascendencia que tiene este nivel de desarrollo en
donde se han de fortalecer las habilidades y procesos de pensamiento, entre ellos el de la
comprensión al momento de plantear y resolver problemas.
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CAPITULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Caracterización de la población y muestra

La población a intervenir está constituida por 24 estudiantes que pertenecen al grado cuarto
y quinto de la Institución Educativa Nueva Jerusalem, sede de la primaria de la vereda
Sebastopol, del municipio de Florencia Caquetá. Como muestra se tomó el 100% de la
población que corresponde a la totalidad de los estudiantes de estos grados

Esta sede ofrece desde el grado preescolar hasta el grado quinto de primaria.
Atendiendo a una población que proviene del sector rural. Este sector se caracteriza porque
es una población de bajos recursos económicos, pues muchas de sus familias están
conformadas por madres cabeza de hogar, algunos estudiantes no viven con sus padres;
detectando así la falta de acompañamiento en sus procesos de formación. Lo cual afecta la
parte académica, así como también el desarrollo emocional de estos niños y niñas.

De otra parte, algunos de los estudiantes, se ven con la necesidad de trabajar,

después de clases y los fines de semana, para aportar al sustento económico de sus familias,
ayudando con cultivos, plantaciones, desmontando etc.

Otro aspecto importante a tener en cuenta, es que la mayoría de los padres de

familia, solo cursaron hasta básica primaria e incluso otros que ni saben leer ni escribir, y
por lo tanto, es poco el acompañamiento académico que les pueden hacer a sus hijos.

1.2 Descripción del problema

Durante el desarrollo de la Practica Pedagógica Investigativa, (en adelante PPI) en los
grados cuarto y quinto de la Institución Educativa Nueva Jerusalem, se observó que los
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estudiantes presentan dificultades para analizar y resolver problemas matemáticos en

especial, abstracción de datos, seguimiento para su solución, ubicación general de los
números, entre otros aspectos necesarios para la resolución de problemas de orden
matemático, generando rechazo, pereza y apatía por su aprendizaje, y poco se esfuerzan por
comprender la situación planteada, emitiendo respuestas que poco tienen que ver con lo
requerido para resolver problemas de manera adecuada.

De otra parte, a esta falta de comprensión en matemáticas, se le suman los prejuicios

que trae cada estudiante con respecto a esta asignatura, por ejemplo, que es difícil, aburrida,
sirve para nada, entre otras ideas equivocadas, las cuales han sido obtenidas durante el
recorrido escolar y en ocasiones desde el hogar, lo que limita, la intervención, atención y
concentración en el aula de clase y, como consecuencia, el planteamiento y la resolución de
problemas matemáticos.

En este sentido las mayores dificultades encontradas en los niños y niñas de los grados
cuarto y quinto de la IE Nueva Jerusalem a partir de nuestra lectura de contexto son como
se enuncia a continuación:

En primer lugar está el escaso gusto por las matemáticas: en especial lo relacionado con
el manejo de números, las operaciones matemáticas y la comprensión y resolución de
problemas matemáticos, de ahí, la importancia de reflexionar acerca de “las creencias,
actitudes, valores y apreciaciones” (Gómez, 2000, p. 23) que tienen frente a esta asignatura
para así, poder aplicar estrategias pedagógicas que favorezcan no solo su aprendizaje, sino
además, el interés por la misma; puesto que con el transcurrir de los años, la creencia que
estas son aburridas y difíciles, aumenta en la población estudiantil.

Particularmente, esta situación se observa en los estudiantes del grado cuarto de la IE

Nueva Jerusalem, este rechazo se vivencia cuando se aproxima la hora de la clase de
matemáticas, pues la mayoría de ellos manifiestan que es < la hora más aburrida, que la
dejen de último, que les da sueño>. Caso contrario se observa en los estudiantes de quinto
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pues no es tan marcado este rechazo y están más prestos a las actividades que propone el
maestro.

Otra situación que llama la atención es la dificultad al aplicar las operaciones básicas:
Pues el objetivo de su enseñanza no es sólo que los niños aprendan las cuatro operaciones
básicas, sumar, restar, multiplicar y dividir, sino, que puedan resolver problemas y aplicar
los conceptos y habilidades matemáticas para desenvolverse en la vida cotidiana.

De igual manera, algunos maestros por avanzar en contenidos limitan la profundización

de la temática dejando vacíos como: la escritura de los números, ubicación posicional, la
correcta solución de las operaciones básicas y los términos de las operaciones, generando
confusión y equivocación en los estudiantes para calcular y realizar cualquier operación
matemática.

Otra dificultad observada es la resolución de problemas matemáticos: a los estudiantes

se les dificulta comprender los procedimientos jerarquizados y ordenados para poder
seleccionar y/o emplear las operaciones adecuadas en su solución.

Al respecto, Polya, (1965, p. 19), menciona que para resolver un problema se necesita:
“Comprender el problema, concebir un plan, ejecutar el plan y examinar la respuesta
obtenida”, en este sentido, la tarea del maestro, es mantener la ilusión e interés en el
estudiante por cumplir cada uno de estos pasos, ayudándolo e invitándolo al planteamiento
de preguntas sencillas que faciliten su solución.

En esta perspectiva y de acuerdo a Polya, se observa que la mayor dificultad encontrada

en la población intervenida es la resolución de problemas matemáticos pues la mayoría de
los estudiantes fallan en la comprensión y esto hace que no sepan que operación emplear,
terminan adivinando sin tener en cuenta el enunciado y la situación planteada.

Otra de las fallas encontradas tiene que ver con el proceso metodológico, al respecto
Freire afirma que: “Nadie educa a nadie, así como tampoco nadie se educa a sí mismo. Los
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hombres se educan en comunión mediatizadora por el mundo” (1970, p. 101). Es evidente

que por las situaciones en que se vive la comunidad y las limitaciones que tiene el maestro,
las condiciones para que haya un buen ambiente escolar en las aulas son muy difíciles, por
ello en varias oportunidades se continua en una enseñanza tradicional, convirtiendo el aula
en un espacio aburrido y poco se plantean estrategias para que el estudiante relacione su
aprendizaje con su cotidianidad aspecto que es fundamental en las matemáticas.

Otra dificultad es el desconocimiento de los Lineamientos Curriculares en Matemáticas,

el MEN, pues cuando el profesor es capaz de proponer situaciones reales y semejantes a la
cotidianidad de los estudiantes este asumirá un mejor conocimiento.

Según Chevallard, citado en los lineamientos Curriculares (1998), una estrategia

pedagógica para la enseñanza de las matemáticas, es la “Trasposición didáctica”, la cual
lastimosamente, no es tenida en cuenta al momento de enseñar matemáticas, debido a que
hay maestros/as que no incluyen en sus prácticas de aula la didáctica y la lúdica como
fundamentales en la adquisición de estos aprendizajes, argumentando que las matemáticas
son rígidas, exactas y no necesitan del juego para su comprensión. (p.45)

Otra dificultad es la escasa activación mental de procesos de pensamiento: Al aplicar

distintas estrategias educativas en la PPI, se detectó que a algunos estudiantes del grado
cuarto y quinto, de la IE Nueva Jerusalén, les cuesta trabajo pensar con lógica, por el
contrario se observó apatía para pensar, acomodar y realizar los ejercicios, debido a que
están acostumbrados a clases de tipo magistral, en donde el único que propone soluciones
es el maestro, lo cual no favorece la participación activa de los aprendices..

Además, cuando se propone la resolución de un problema matemático, algunos

estudiantes escasamente leen la primera parte del enunciado o si lo leen completo, lo hacen
rápidamente y luego proceden a solucionarlo, sin reflexionar ni analizar cuáles son los
procesos y las operaciones que se requieren para hallar la respuesta correcta; poco se fijan
en los datos y en lo que está planteado, más bien optan por escoger el camino u operación
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matemática más fácil, y en el peor de los casos, se quedan esperando a que alguien
encuentre la solución para copiarse, sin hacer un mayor esfuerzo.

En 2007, el Diario Sur publicó un artículo titulado “La falta de atención se convierte en
la principal causa de fracaso escolar en las aulas” y aunque han pasado más de siete años de
esta publicación, quienes tienen el encargo social de educar, coinciden con dicha
afirmación, y más cuando se habla de la enseñanza de las matemáticas, pues la realización
de tareas “numéricas”, exige una distribución cuidadosa de los recursos de procesamiento
mental y por tanto, necesitan mayor atención y concentración, de lo contrario no se podrá
asimilar e internalizar el nuevo conocimiento.

En este sentido, la neurociencia ha demostrado que la forma más adecuada para captar
la atención, mecanismo imprescindible para el aprendizaje, es suscitar la curiosidad (Mora,
2013). Es decir, que el problema radica en las prácticas tradicionales y convencionales del
maestro/a. De ahí, la necesidad de emplear estrategias pedagógicas que estimulen al
cerebro, por ejemplo, a través de “metáforas, historias, ejercicios que propongan
predicciones, actividades que requieran analizar diferencias, debates, lecturas, videos,
incluso cambios regulares en el entorno físico del aprendizaje…” Jensen y Snider, 2013,
(como cita Guillen). Es decir, que tengan en cuenta la didáctica en la enseñanza de las
matemáticas y que los estudiantes propongan y elaboren ejercicios que les motive a
encontrar una solución. En este sentido se considera pertinente abordar el problema de
investigación a partir del siguiente interrogante:

1.3 formulación del problema

¿Cómo contribuir al fortalecimiento de la comprensión, al plantear y resolver

problemas matemáticos, en los estudiantes de grado cuarto y quinto de la Institución
Educativa Nueva Jerusalem, sede primaria?
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1.2 Justificación
A partir de la lectura de contexto realizada en la PPI, se encontró la necesidad de
estructurar situaciones que permitan el fortalecimiento de la comprensión al plantear y
resolver problemas matemáticos, en los estudiantes del grado cuarto y quinto de la IE
Nueva Jerusalem, sede primaria, con el ánimo que entiendan las matemáticas y por tanto, se
fortalezca el gusto e interés por esta área, porque es más fácil entender lo que a uno le gusta
y le llama la atención.

Para nadie es un secreto que las matemáticas, están inmersas en la vida cotidiana, ya
sea explicita e implícitamente, de igual manera, los problemas matemáticos. Razón por la
cual se debe comprender los conceptos y procedimientos matemáticos, para poder
aplicarlos en distintas situaciones, y así, encontrarles un significado al conocimiento
adquirido sobre estos, puesto que con las matemáticas se desarrolla el pensamiento lógico-
matemático.

Con este proyecto se busca generar cambios en relación a los procesos académicos
de los estudiantes y en la manera como comprenden y entienden las matemáticas, la
intención es que reconozcan la importancia que tienen estas en sus vidas, y qué mejor
manera de realizarlo, que con la ejecución de actividades que impliquen resolver problemas
matemáticos relacionados con su propio contexto y/o situaciones cotidianas.

De otro lado es importante resaltar que la transversalizacion juega un papel

fundamental en todas las áreas del conocimiento puesto que no es solo responsabilidad del
área de lengua castellana enseñar a comprender sino de todas, y de esta manera el
estudiante se le facilitaran los procesos de comprensión y resolución de problemas.

También, con la implementación de un proyecto fundamentado en la comprensión

al plantear y resolver problemas matemáticos, se está fortaleciendo el desarrollo de
competencias matemáticas, y con esto se pueden mejorar los resultados en las pruebas
Saber, realizadas periódicamente a los estudiantes de los grados tercero, quinto y noveno,
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para monitorear sus competencias en relación con las áreas básicas, cabe anotar que según
información obtenida con los maestros de la institución Nueva Jerusalem, en el área de
matemáticas, se han obtenido resultados ubicados en bajo rendimiento. Como maestros/as
en formación es necesario desde la investigación plantear alternativas pedagógicas para dar
respuesta a las problemáticas identificadas en la práctica pedagógica y esta experiencia del
proyecto se constituye en una oportunidad para asumir el papel de maestros y maestras
investigadores.

De acuerdo a lo anterior, el presente proyecto se sustenta en la teoría del

aprendizaje significativo, propuesta por David Ausubel, quien sostiene que el aprendizaje
del estudiante depende de la manera en que este, conecta sus conocimientos previos con la
nueva información, siendo de gran importancia los maestros y su manera de enseñar. Por
consiguiente, durante el ejercicio se planearon actividades que permitieran al educando
relacionar lo que ya sabían con las nuevas experiencias.

De igual manera, se apoya en George Polya (1887-1985) quien fue un gran

matemático que se interesó, principalmente, en buscar estrategias para la resolución de
problemas matemáticos y propuso su propio método heurístico para involucrar a sus
estudiantes en la solución de problemas, haciendo de este procedimiento una experiencia
significativa, que invita a reflexionar antes de dar la respuesta al mismo.

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo General:

Contribuir al fortalecimiento de la comprensión de los estudiantes del grado cuarto y

quinto de la Institución Educativa Nueva Jerusalem sede primaria, para plantear y resolver
problemas matemáticos.
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1.3.2 Objetivos Específicos

1. Identificar las dificultades en la comprensión y la resolución de problemas matemáticos

del grado cuarto y quinto de la básica primaria.

2. Identificar los referentes teóricos acerca de la comprensión y la resolución de problemas

matemáticos del grado cuarto y quinto de la básica primaria.
3. Crear una propuesta que favorezca el uso de la comprensión para el planteamiento y la
resolución de problemas matemáticos del grado cuarto y quinto de la básica primaria.
4. Estructurar e implementar una propuesta que brinde espacios donde se favorezca la
comprensión para el planteamiento y la resolución de problemas matemáticos del grado
cuarto y quinto de la básica primaria.
5. Identificar avances en el uso de la comprensión para el planteamiento y la resolución de
problemas matemáticos del grado cuarto y quinto de la básica primaria.
6. Comunicar el proceso y sus resultados mediante informe y sustentación en evento
público.
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CAPITULO II. MARCO DE REFERENCIA

2.1 Referente de antecedentes

A continuación se presentan algunos trabajos de investigación, que se constituyeron en

referentes para la elaboración del proceso investigativo, en este capítulo se encuentran, los
referentes conceptuales y legales, que fueron utilizados como apoyo para la elaboración del
mismo. Se inicia con los antecedentes investigativos, a nivel internacional, nacional,
regional, e institucional, que se relacionan con este problema de investigación; el referente
teórico-conceptual delimita la fundamentación teórica y la definición de conceptos
relevantes del trabajo investigativo, finalmente el referente legal, precisa los aspectos
normativos que orientan y regulan el proyecto.

2.1.1 Antecedentes Internacionales

“Metacognición, resolución de problemas y enseñanza de las matemáticas”, Tesis

Doctoral presentada por Esther Rodríguez Quintana, para optar al grado de Doctor en el
departamento de psicología evolutiva y de la educación, de la Universidad Complutense de
Madrid (2005)

Esta Tesis de grado, se fundamenta en una propuesta integradora desde el enfoque

Antropológico, quien ha tenido como referente muchos autores, entre ellos, Polya (1957),
quien plantea que para la instrucción es necesario la consideración de la Importancia del
área, y para ello propone unas fases necesarias para esta investigación. Este trabajo está
dirigido al objetivo de estudiar cómo mejorar la manera de enseñar en el área de
Matemáticas de modo que facilite la capacidad de resolución de problemas de los
estudiantes y se centra especialmente en la educación secundaria, por lo tanto, es de gran
utilidad en este Proyecto de Investigación porque centra su atención a la manera como se
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instruye las matemáticas, para adquirir la meta cognición en la resolución de problemas

matemáticos.

De otra parte, también se abordó como un segundo antecedente internacional, “La

resolución de problemas matemáticos”, tesis presentada para obtener el grado de Maestría
en Docencia e Innovación Educativa por René Leal Espinoza, en la Paz, Baja California
Sur, (diciembre de 2009). Cuya estrategia metodológica se basó principalmente en
aplicación de diversos instrumentos de investigación de campo como lo son, la observación
participativa, la encuesta, entrevista, entre otras, que sirvieron para identificar su objeto de
estudio: la resolución de problemas matemáticos, y así poder emplear un enfoque
metodológico que contribuyera a alimentar sus conocimientos sobre los problemas
matemáticos, con la posibilidad de mejorar la práctica educativa.

Esta tesis de maestría, es un gran referente para nuestro proyecto de investigación,

porque enfatiza en la importancia de interactuar con la población, a fin de poder
comprender o por lo menos conocer el estilo de vida de los estudiantes, aspecto
fundamental en la adquisición y asimilación de conocimientos. En ella se hace énfasis en el
uso registros organizados de cada una de las actividades o comportamientos evidenciados
durante el desarrollo del proyecto, como lo son los diarios pedagógicos, las evidencias
fotográficas, los videos, etc. para posteriormente poder realizar una reflexión analítica,
reflexiva y cuidadosa de estos procesos, de tal manera que sirvan para generar ambientes
que permitan aproximarse al logro de los objetivos propuestos.

Teniendo en cuenta “…la orientación adoptada para la enseñanza de las

matemáticas pone el mayor énfasis en la formación de habilidades para la resolución de
problemas y el desarrollo del razonamiento lógico matemático a partir de situaciones
prácticas”. (SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. “Plan y Programas de Estudio
1993”, Educación Básica Primaria, México, 1993, p.15.)
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Otro referente internacional fue la propuesta de actividades para 2º y 3er ciclo de

Primaria. “Comprender textos matemáticos” de la autoría de Nuria Domenech, Ministerio
de Educación, España. La cual busca que los estudiantes se acostumbren a analizar e
interpretar lo que leen y ser capaces de autocorregirse, fue de gran apoyo para este
proyecto de investigación, porque brindó pautas ejemplificadas que facilitan el proceso de
enseñanza y aplicación de las cuatro fases propuestas por George Polya, para plantear y
resolver problemas matemáticos, durante el desarrollo de la propuesta de investigación.

2.1.2 Antecedentes nacionales.

“Método Heurístico en la Resolución de Problemas Matemáticos”, Trabajo de

Grado presentado por Gloria Beatriz Agudelo Valencia, Vanessa Bedoya Quintero y
Alejandra Restrepo Morales, para optar al Título de Licenciadas en Pedagogía Infantil.
(Universidad Tecnológica de Pereira, 2008).

Este trabajo de grado, fundamenta su propuesta pedagogía en la utilización del

método Heurístico propuesto por el Matemático George Polya, para Resolver Problemas
Matemáticos, el cual centra su atención en el estudiante y en la forma como este adquiere el
conocimiento. Siendo un gran aporte a nuestro Proyecto de Investigación, porque presta
atención al proceso de educabilidad que se desarrolla al interior del aula, teniendo en cuenta
aspectos importantes como la comprensión e interpretación que los estudiantes hacen
cuando se les plantea la resolución de un problema.

2.1.3 Antecedentes regionales.

“Enseñanza de la suma de los números naturales de dos cifras a través de la

resolución de problemas”, Trabajo de grado presentado por Nuria Lozano Soto, para optar
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al título de Licenciada en Pedagogía Infantil, de la Universidad de la Amazonia de

(Florencia, 2011).

Este trabajo de investigación está fundamentado en un Proyecto de Aula como

Estrategia Metodológica, que tuvo como propósito la enseñanza de la suma de números
naturales por dos cifras por medio de la Resolución de Problemas Matemáticos, desde una
perspectiva socio- cultural, siendo un aporte valioso en este Proyecto de Investigación, ya
que está centrado en la manera como se imparten conocimientos a los estudiantes y en la
importancia que tienen los agentes educativos en la adquisición de conocimiento.

Otro antecedente regional que sirvió para fundamentar nuestro proyecto de

investigación, fue el trabajo de grado , “LÚDICA: una alternativa para el aprendizaje
significativo de la suma y la resta en los niños de primero de primaria en los centros
educativos Huellitas del municipio de Florencia y Palma Arriba del municipio de la
Montañita en el departamento del Caquetá” presentado por Liliana Monroy Rodríguez y
Jarison Perea Mena, para optar al título de: Licenciados en Pedagogía Infantil, (2011).
Pues como su nombre lo indica, fue un proyecto de aula en el que se implementaron
diferentes actividades lúdicas pedagógicas encaminadas a mejorar la problemática presente
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, principalmente en la suma y
la resta.

A partir de actividades lúdicas que promuevan el aprendizaje significativo, es

posible cambiar la actitud y disposición frente al área de matemáticas, de esta manera se
pueden mejorar las habilidades de los estudiantes, en cuanto a la solución de las
operaciones matemáticas.

Lo anterior permite la elaboración de este proyecto de investigación, que está

orientado al desarrollo de actividades lúdicas pedagógicas, que contribuyeran al desarrollo
de competencias matemáticas, principalmente en el planteamiento y resolución de
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problemas matemáticos, puesto que lo lúdico crea ambientes mágicos, genera ambientes
agradables, genera emociones, genera gozo y placer (Yturralde, 2011).

2.1.4 Antecedentes Institucionales.

A nivel institucional fue necesario contar con la biblioteca de la institución y el
Programa de Formación Complementaria para analizar proyectos o trabajos de grado de
estudiantes egresados del programa o de los maestros de la Normal Superior, sin embargo,
en esta búsqueda no se encontraron trabajos alusivos a la investigación.

2.2 Referentes teóricos - conceptuales

Para entender el problema de la comprensión en la solución de problemas
matemáticos se hizo necesario determinar un conjunto de referentes que permitieran la
apropiación del tema-problema y plantear bajo sus orientaciones la propuesta de
intervención. A continuación se relacionan cada uno de los referentes:

A lo largo de la historia muchos, pedagogos, científicos, doctores, psicólogos y

maestros, quienes se relacionan con el campo de la educación, coinciden, ya sea en sus
teorías, pensamientos o discursos que el área de matemáticas, es vista como el “coco” de la
escuela, por la mayoría de los estudiantes. Como la concepción que ésta es muy compleja,
abstracta y simbólica, lo que obstaculiza que el niño aprenda de manera rápida y sobre todo
que este aprendizaje sea significativo, es decir, que tenga sentido e importancia para él.

Sin embargo, con el trascurrir de los años y los avances en el campo de la psicología
“Cognitiva”, el estudio de los procesos cognoscitivos humanos, cobra gran importancia
para explicar, cómo podría la enseñanza de la matemática alcanzar sentido respondiendo a
las capacidades intelectuales específicas de los estudiantes (Resnick L. y Ford W, 1981, p.
129). Por tanto, era necesario sustituir los ejercicios de práctica por el aprendizaje con
comprensión y una enseñanza que responda a las necesidades sociales y emocionales de los
niños. (Resnick L. y Ford W., pág. 131).
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Al respecto Bruner (citado por Resnick L. y Ford W.) propone que para esto, es
necesario contar con un método de enseñanza que permita a los estudiantes descubrir por sí
mismos, las generalidades de las matemáticas, pues esto garantiza una comprensión de sus
estructuras, logrando así, una generalización para poder aplicarlas o transferirlas a nuevas
situaciones o tareas, como lo es la resolución de problemas matemáticos, ya que, “el
conocimiento que se ha aprendido con una estructura suficiente para aglutinarlo, es un
conocimiento difícil de olvidar” (1981).

Es decir, orientar las matemáticas a partir de las necesidades del niño en situaciones
y problemas de su entorno. En este sentido, las Matemáticas en general y las matemáticas
escolares en particular, se reconocen como una actividad humana constructora de
significados asociados a la experiencia personal y la del colectivo (Font, 2007, p. 428).

Al respecto, los Lineamientos Curriculares de Matemáticas (Colombia. MEN.,

1998, p. 16) “son explícitos al indicar cómo desde la década de los ochenta, se empezó a
rescatar el valor de lo empírico y lo intuitivo en los procesos de construcción del
conocimiento matemático. Esto ha llevado a involucrar significativamente la manipulación
y la experiencia con los objetos que sirven de apoyo a los procesos de construcción, sin
restar importancia desde luego a la comprensión y reflexión, que posteriormente deben
conducir a la formación rigurosa de dicho conocimiento”.

De igual manera se resalta al psicólogo David Ausubel, creador de la teoría del

Aprendizaje Significativo, quien realiza aportes trascendentales a la educación, puesto que
trasforma la idea acerca del protagonismo en las prácticas escolares, dando importancia al
estudiante y a la manera en que el maestro debe orientarlas, para que el aprendizaje tenga
sentido y permita a los estudiantes transversalizar el conocimiento a su realidad y contexto
siempre y cuando este tenga la disposición en el proceso de construcción de nuevos
significados y se presente un manejo adecuado del lenguaje entre los entes educativos.
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De hecho es el maestro quien debe generar un clima adecuado para que se facilite y
favorezca el aprendizaje significativo. La motivación es primordial en este proceso. Novak,
(como se cita en Rodríguez, 2008), sostiene que la motivación es primordial en el proceso
de construcción de nuevos significados, por consiguiente, es el maestro quien debe generar
un clima adecuado para que se facilite y favorezca el aprendizaje significativo.

Desde el proceso mismo de aprendizaje significativo es necesariamente complejo y,

en consecuencia, su realización requiere de un periodo de tiempo prolongado, solo así, se
estará abriendo paso a un aprendizaje más sólido, perdurable, reflexivo y crítico. (Ausubel,
2002, págs. 14-15).

De otra parte, en la construcción del presente proyecto de investigación se tuvo en

cuenta al epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo Jean Piaget, cuyos aportes son esenciales
para comprender el desarrollo del pensamiento e inteligencia en el niño, en nuestro caso, en
el área de matemáticas, teniendo en cuenta las etapas propuestas por este, en su teoría.
(1972).

• Período Sensorio motor (0-2 años).

• Período Pre operacional (2-7 años).
• Período de las operaciones concretas (7-11).
• Período de operaciones formales (11-15).

De acuerdo con lo anterior, se ha de tener en cuenta que los niños a medida que crecen,
tienen un pensamiento más estructurado es decir, tienen en cuenta las características y
transformaciones de la situación dada, pues al ir creciendo, no solo se adquiere más
conocimiento, sino que se desarrollan estructuras cognitivas nuevas y más complejas, por
esto para Piaget (citado por Resnick y Ford, 1981) “el aprendizaje de las matemáticas y su
aplicación consisten en pensar activamente y en actuar sobre el entorno, no en advertir
pasivamente lo que se presenta, ni tampoco en memorizarlo” (p. 197).
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De igual manera, Polya (1965) en su libro “¿Cómo plantear y resolver problemas?”

expresa la importancia para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, es necesario
cambiar los algoritmos y ejercicios repetitivos propuestos para los estudiantes, donde se
aplican procedimientos rutinarios, por problemas para resolver; pues además de encontrarle
solución, deben estar en condición de justificarlo, argumentarlo o demostrarlo. Entonces,
para resolver cualquier tipo de problema Polya, planteó un método teniendo en cuenta
cuatro pasos (p. 19):

• Compresión del Problema

• Concepción de un Plan
• Ejecución de un Plan
• Visión Retrospectiva

Cabe anotar que existen varios autores que proponen diferentes pasos para plantear y
resolver problemas matemáticos, sin embargo, todos coinciden en una primera fase que es
la comprensión. “Por tanto se puede afirmar que existe una primera fase necesaria para la
ejecución de problemas matemáticos, esto es, la comprensión del enunciado verbal del
problema” (Díaz, 2010, p. 4). A su vez, se distinguen estrategias que puede emplear el
maestro para ayudar al estudiante a comprender un problema o enunciado matemático,
entre estas se tiene: activación de los conocimientos previos, adquisición de los
conocimientos, identificación de los datos, discriminación de los datos necesarios de los no
necesarios, identificación de la (s) incógnita (s), representación del enunciado de diferentes
formas, identificación y formulación en orden cronológico de las acciones que se acontecen
en el enunciado del problema, detección de palabras claves y aplicación del enunciado a la
vida cotidiana (Ibíd., p.5). Así mismo se requiere que el estudiante aprenda a representar el
enunciado matemático, siendo capaz de hacer una reelaboración escrita del mismo; acción
que permite al maestro comprobar que tanto ha comprendido el problema, y en cuál de las
fases: comprensión, planteamiento o ejecución, está presentando confusión.
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De acuerdo con Goodman, (citado por Díaz, 2010.) se debe distinguir entre representar
y representar, como, por ejemplo, si se toma un cuadro, este representa siempre algo y le da
sentido de alguna manera o forma. Pero si se lleva al ámbito matemático, representar hace
referencia al problema escrito y representar como a un esquema del problema, un dibujo
(p.13) por ello, es importante brindar herramientas que permitan al estudiante representar el
problema matemático, ya que, esto facilita su comprensión.

A continuación, se relacionan los conceptos que fundamentan este proyecto de

investigación pedagógica.

La Compresión: La comprensión es poder realizar una gama de actividades que

requieren pensamiento respecto a un tema; por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencias y
ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías y representarlo de una manera nueva.
(Perkins y Blythe, 2006, p.3)

“La comprensión se presenta cuando la gente puede pensar y actuar con flexibilidad
a partir de lo que sabe. Por contraste, cuando un estudiante no puede ir más allá de la
memorización y el pensamiento de las acciones rutinarios, esto indica falta de
comprensión”. Perkins (citado por Stone, 1999). Comprender es cuestión de ser capaz de
pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. La capacidad de desempeño
flexible es la comprensión.

Aprendizaje Significativo: Para Ausubel, “hay aprendizaje significativo si la tarea de

aprendizaje puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra),
con lo que el alumno ya sabe y si éste adopta la actitud de aprendizaje correspondiente para
hacerlo así” (1983, págs., 36-37). Esto quiere decir que el aprendizaje es significativo
cuando puede incorporarse a las estructuras cognoscitivas que ya posee el sujeto, o
situación que requiere que el material sea significativo por sí mismo.
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Proyecto de Aula: “El proyecto de aula se constituye en un pretexto para propiciar el

desarrollo de las competencias investigativas en tanto involucra las competencias básicas
(argumentativas, interpretativas y propositivas) y a su vez reconoce las competencias desde
el pensamiento complejo que son propuestas por la Unesco; aprender a ser, aprender a
conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos. La propuesta consiste en la articulación
de áreas de conocimiento, cursos de investigación y de práctica social, trabajados a partir de
un proyecto de aula como estrategia didáctica. La relevancia de ésta estrategia didáctica
consiste en llevar los conocimientos obtenidos en las diversas áreas de las disciplinas, por
parte del estudiante, a un proyecto de investigación articulado a la proyección social.”
(Perilla y Rodríguez).

“El proyecto de aula es una propuesta didáctica fundamentada en la solución de

problemas, desde los procesos formativos, en el seno de la academia” (González Agudelo,
2002, pág. 1).

A sí mismo Vela M. (2009, pág. 14.) manifiesta que el proyecto de aula es una
estrategia metodológica que motiva a aprender, ya que parte de las necesidades y
expectativas de los niños, pues ellos participan en su construcción. Los beneficios del
aprendizaje basado en proyectos incluyen el aumento de la motivación, la conexión entre el
aprendizaje en la escuela y la realidad, el aprendizaje colaborativo, aumento de habilidades
sociales, de comunicación, de solución de problemas, entre otros. De igual manera, desde
su experiencia plantea, que el proyecto de aula tiene 3 ejes: la comunicación, el arte y la
lúdica, elementos que motivan y facilitan el aprendizaje en los niños.

Para estructurar un proyecto de aula (Ibid.op.cit), se plantean las siguientes fases: La

exploración y simbolización de intereses, expectativas y saberes; esta fase responde a la
formulación de preguntas e hipótesis, la delimitación, la definición de la problemática y la
precisión de núcleos temáticos. Fase de planeación y desarrollo, luego de haber definido el
tema se decide las actividades a realizar; cómo realizarlas, dónde, cuándo y con qué. La
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planeación se ajusta de acuerdo al resultado diario de las actividades ejecutadas y al ritmo

de aprendizaje del niño, los estándares curriculares, los fines y metas establecidas en el PEI;
fase de Materialización, hace referencia a los productos obtenidos en el transcurso de las
actividades; por último la fase de evaluación y socialización, donde participan todos los
entes educativos (los estudiantes, la familia, la comunidad educativa y otros grupos)
además de valorar los aprendizajes.

Resolución de Problemas: es el proceso a través del cual se puede reconocer las

señales que identifican la presencia de una dificultad, anomalía o entorpecimiento del
desarrollo normal de una tarea, recolectar la información necesaria para resolver los
problemas detectados y escoger e implementar las mejores alternativas de solución, ya sea
de manera individual o grupal.

Cada situación es una oportunidad para que las personas sean capaces de
transformar y mejorar continuamente el entorno en forma activa y además aprender de ello.
“Los problemas son situaciones sin una solución obvia. Si no hay que pensar, no hay
problema” (OECD, vol. V, p.1).

Resolución de Problemas Matemático: Es considerada la parte más esencial de la

educación matemática. Mediante la resolución de problemas, los estudiantes experimentan
la potencia y utilidad de las Matemáticas en el mundo que les rodea. Como no existen
fórmulas mágicas que ayuden a los estudiantes en la Resolución de Problemas
Matemáticos, si existen muchos teóricos, pedagogos, matemáticos e investigaciones, que
proponen diferentes métodos y estrategias que benefician este proceso. Entre estos, esta la
formulación que hizo George Polya (1965), generalizando su método en cuatro pasos:

• Comprensión del Problema: El estudiante debe comprender el problema y desear

resolverlo, para ello debe leer, explorar el texto y entender cada una de las
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relaciones expuestas en la información proporcionada para separar las partes

principales del problema: la incógnita, los datos y la condición.
• Concepción de un Plan: De la comprensión del problema a la concepción del plan el
camino puede ser largo, puede el estudiante hacer varios ensayos para concebir un
plan, es tarea del profesor conducirlo a obtener “ideas brillantes” que le permitan
solucionar el problema a partir de experiencias pasadas y de los conocimientos
previos. Una vez el estudiante ha comprendido el problema es necesario utilizar
diversas estrategias para encontrar la respuesta. Se busca relacionar y encontrar
conexiones entre cada uno de los datos del problema y la incógnita. Se elabora un
plan o estrategia para resolver el problema, elige las operaciones e indica el orden
en que se deben realizar y muestra la respuesta.
• Ejecución del Plan: El estudiante ejecuta el plan elaborado resuelve las operaciones
en el orden establecido, verifica los pasos y los resultados. Aplica las estrategias
propuestas completando gráficas, tablas, diagramas, entre otros, para obtener varias
formas de resolver el problema. En caso de no llegar al resultado correcto se vuelve
a empezar con iguales o nuevas estrategias que conduzcan a la resolución del
problema con éxito; la habilidad del estudiante, está en ejecutar el plan propuesto y
el profesor debe insistirle en verificar cada uno de los pasos de manera paciente,
evitando reducir todo el proceso a simples cálculos matemáticos.
• Visión Retrospectiva-Mirar hacia atrás: Es el paso de revisión y verificación de los
resultados obtenidos como solución del problema por parte del estudiante, no solo
en cuanto a la corrección del resultado sino también con la relación a la posibilidad
de usar otras estrategias diferentes de la seguida para llegar a la solución. Verifica la
respuesta con el contexto del problema original que puede hacer la generalización
del problema o la formulación de otros nuevos a partir de él, con lo cual desarrolla
su aptitud en la Resolución de Problemas.
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2.3 REFERENTE LEGAL

El presente proyecto está basado en la Constitución Política de Colombia que garantiza la

Libertad de Cátedra, (Art. 27) y le da a la Educación el carácter de derecho fundamental de
los niños, (Art. 44). Estos preceptos constitucionales son vitales para el desarrollo de este
proyecto, puesto que permite que los niños sean educados y a la vez que los docentes
puedan aplicar el material didáctico como libertad de enseñanza del área de la matemática
logrando que el aprendizaje sea lúdico, concreto y llegue al lenguaje matemático.
Para la realización de esta investigación es necesario tener como referente legal los
Estándares básicos de competencias en matemáticas, lineamientos curriculares de
matemáticas, Ley general de educación y la constitución política de Colombia del 1991.

Estos referentes legales respaldan la importancia que tiene la matemática en la

básica primaria, ya que es en los primeros años de vida de, donde se fortalecen los
conocimientos y aprendizaje de los niños y niñas. Soportando desde los estándares básicos
de competencia cuando establecen las competencias y desempeños que desarrollan los
niños en las diferentes áreas.

Constitución Política de Colombia del 1991 Este referente acogeremos la siguiente

información para relacionarla con lo que se puede llevar a cabo, para la realización del
proyecto investigativo: titulo 2 capitulo 1 artículo 20, entre otros.

Artículo 20: Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su

pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, y la de
fundar medios masivos de comunicación. Estos son libres y tienen responsabilidad social.
Se garantiza el derecho a la rectificación en condiciones de equidad. No habrá censura.

Artículo 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que

tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano
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en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo

y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección
del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será
obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un
año de preescolar y nueve de educación básica.

La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de
derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la

educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor
formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento
del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y
permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades territoriales participarán en
la dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los
términos que señalen la Constitución y la ley.

Artículo 44: Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física,
la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener
una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la
recreación y la libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de
abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o
económica y trabajos riesgosos. Gozarán también de los demás derechos consagrados en la
Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia. La
familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para
garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier
persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sanción de los
infractores. Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás.
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Desde los Estándares Básicos de Competencias (MEN 1997) Para plantear y

resolver problemas matemáticos en los grados cuarto y quinto, se trabajan los siguientes
subprocesos:

Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos.

- Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones

parte todo, cociente, razones y proporciones.
- Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos.
- Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y
relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes.
- Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el
conteo recurrente de unidades.
- Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones
y propiedades de los números naturales y sus operaciones.
- Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición,
transformación, comparación e igualación.
- Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y
producto de medidas.
- Identifico la potenciación y la radicación en contextos matemáticos y no
matemáticos
- Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa.
- Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en
situaciones aditivas y multiplicativas.
- Identifico, en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o
aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos.
- Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones.
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Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) Así mismo, la Ley 115 de 1994 brinda las
pautas para el desarrollo de la Educación y es por ello que debe regir cualquier proyecto
pedagógico que se emprenda al interior del aula o dentro de una institución educativa.

Título I, Disposiciones Preliminares. En el Artículo 1. Objeto de la Ley. La educación

es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en
una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes.

La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la
Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las
personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución
Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de
enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.

Y en el Artículo 5. Hace referencia a los Fines de Educación de conformidad con el

artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los
siguientes fines:

- El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.
- La formación en el respecto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a
los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
- La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
- La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a
la historia colombiana y a los símbolos patrios.
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- La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
- El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
- El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artísticas en sus
diferentes manifestaciones.
- La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica
de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el
Caribe.
- El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
- La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos
naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo
y de la defensa del patrimonio cultural de la Nación. en la práctica del trabajo,
mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del
mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
- La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
- La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo. Decreto Nacional 114 de 1996, la
Educación no Formal hace parte del Servicio Público Educativo.
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El Decreto 1860 de 1994 en su artículo 5 define los objetivos específicos de la

Educación Básica Primaria, es vital para este proyecto lo enunciado en el literal de letra
dice: “El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes
situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimiento.

Art. 23 “. Áreas obligatorias y Fundamentales. Para el logro de los objetivos de la

educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la
formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el
Proyecto Educativo Institucional.

El enfoque de los lineamientos curriculares, está orientado a la conceptualización por

parte de los estudiantes, a la comprensión de sus posibilidades y al desarrollo de
competencias que les permita afrontar los retos actuales, como son la complejidad de la
vida, el trabajo, el tratamiento de conflictos, el manejo de la incertidumbre y la cultura.
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CAPITULO III. REFERENTES METODOLÓGICOS

Al abordar esta investigación es necesario tener en cuenta algunos aspectos importantes

para poder llevar a cabo el proceso de una manera más fundamentada y precisa:

3.1 Paradigma y enfoque de investigación

Para el desarrollo del presente proyecto, se tiene en cuenta el Paradigma
Hermenéutico, también llamado paradigma Interpretativo, porque durante el tiempo que
duró la investigación se aplicó la compresión e interpretación de las acciones que se
relacionan con el problema y los actores del proceso, a través de procesos libres, los cuales
se registraron y largo fueron objeto del análisis y la reflexión pedagógica.

3.2 Tipo de investigación

El tipo de Investigación asumido para el desarrollo de este proyecto Investigativo
es: investigación- acción, desde un enfoque cualitativo, porque busca interpretar la realidad
del contexto y mejorarla.

“La Investigación Acción, es una forma de búsqueda autorreflexiva, llevada a cabo

por participantes en situaciones (incluyendo las educativas), para perfeccionar la lógica y la
equidad de a) las propias prácticas sociales o educativas en las que se efectúan estas
prácticas, b) comprensión de estas prácticas, c) las situaciones en las que se efectúan estas
prácticas”. (Kemmis, 1988, p. 42).

Kemmis y McTaggart (1988), plantean las siguientes características de la Investigación

Acción:

• Es participativa. Las personas trabajan con la intención de mejorar sus propias

prácticas.
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• La investigación sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de

planificación, acción, observación y reflexión.
• Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.
• Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en todas las
fases del proceso de investigación.
• Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis (acción críticamente
informada y comprometida).
• Induce a teorizar sobre la práctica.
• Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones.
• Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e
impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se
registran nuestras reflexiones.
• Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas.
• Realiza análisis críticos de las situaciones.
• Procede progresivamente a cambios más amplios.
• Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión,
avanzando hacia problemas de más complejidad; la inician pequeños grupos de
colaboradores, expandiéndose gradualmente a un número mayor de personas.

Además de lo anterior, este tipo de investigación favorece el aprendizaje, la toma de

conciencia crítica de los participantes en el proceso sobre su realidad, con lo cual se
generan acciones que permiten mejorar en el planteamiento y la resolución de problemas
matemáticos.

3.4 Fases de la investigación.

De acuerdo con el tipo de investigación, es decir, investigación-acción se asumen
las siguientes fases que orientaran la investigación para lograr el desarrollo del proyecto,
estas van desde el diagnóstico hasta la entrega de informe y los resultados. Estas fases son:
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Planteamiento del problema ¿Cuáles son las situaciones que presentan los
estudiantes de los grados cuarto y quinto con relación a la resolución de problemas
matemáticos? para lo cual se aplicarán actividades de indagación, comprobación,
comparación, el análisis y registro, a través de técnicas como la encuesta, grabación audio
visual, entrevistas y registros, para lo que será necesario contar con instrumentos como
cámara video, formatos de encuestas, de entrevistas, registros de observación y diarios
pedagógicos. Las fuentes que nos aportarán información necesaria serán: los estudiantes de
cuarto y quinto, sus padres de familia, dos maestros, un directivo docente y documentos
relacionados con el tema de investigación.

Planeación Esta fase se desarrollará guiada por la siguiente pregunta: ¿Cómo crear
situaciones para que los estudiantes de cuarto y quinto, hagan uso de la comprensión para
plantear y resolver problemas matemáticos? en lo cual se estructurarán experiencias
pedagógicas, mediante proyecto de aula, la modelación, análisis y discusión a través de
técnicas como talleres, encuentros, para ello será preciso diseñar instrumentos como fichas
de seguimiento, material didáctico, video grabación, lecturas y dinámicas de grupo.

Fuentes que aportarán a la construcción de un proyecto de aula son: diagnóstico

recogido, guías de trabajo, antecedentes, y en general documentos en los que se sustenta el
proceso investigativo.

Acción- Esta etapa se desarrollará a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo

implementar situaciones en los estudiantes de cuarto y quinto, hagan uso de la comprensión
para el planteamiento y resolución de problemas matemáticos?, es así como se pondrá en
marcha la propuesta de intervención, para esto se precisa del proyecto de aula. Las posibles
fuentes a abordar para que sean aportes de información necesaria: los documentos,
materiales o recursos seleccionados o creados para tal fin así como la misma población
estudiantil con la que se va a desarrollar el proyecto de aula, en este sentido es muy
importante contar con el apoyo de los maestros de estos grados de la IE Nueva Jerusalem.
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Reflexión: Esta fase se abordara a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo identificar

los avances en el fortalecimiento de la comprensión al plantear y resolver problemas
matemáticos?, por tanto, se identificarán los avances mediante métodos como el análisis,
registros, video grabaciones, registro escrito a través de técnicas como encuestas,
entrevistas, talleres para lo que será necesario diseñar instrumentos como cámaras de video
y formatos de encuestas y entrevistas y registros.

Las posibles fuentes que aportarán la información necesaria para identificar los
alcances de la propuesta en el fortalecimiento de la comprensión al plantear y resolver
problemas matemáticos serán los estudiantes de cuarto y quinto, sus padres de familia, y los
maestros de cuarto y quinto
Comunicación de resultados: En esta fase se responde a la siguiente pregunta
¿Cómo dar a conocer los resultados de la investigación? para esto se realizara la
divulgación de los resultados de la investigación, mediante el portafolio pedagógico, el
informe final de investigación y el diaporama para la sustentación de la experiencia.

3.4.1 Preguntas y tareas de investigación.

En un trabajo de investigación, “las técnicas son recursos o

procedimientos de los que se vale el investigador para acercarse a los hechos y acceder a su
conocimiento y se apoyan en instrumentos para guardar la información tales como: el
cuaderno de notas para el registro de observación y hechos, el diario de campo, los mapas,
la cámara fotográfica, la grabadora, la filmadora, el software de apoyo; elementos
estrictamente indispensables para registrar lo observado durante el proceso de
investigación”. (Rodríguez, 2008, pág., 10). Por lo anteriormente expuesto, la información
recolectada para este proyecto de investigación, se hizo a través de:
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Observación: El método de observación es una técnica que consiste en observar

atentamente el fenómeno, hecho o caso a investigar, para su posterior análisis, la
observación consiste en el uso sistemático de los sentidos en la búsqueda de datos que se
requieren para resolver un problema de investigación. En concordancia con lo anterior, para
esta investigación se observaron tres clases de matemáticas, como instrumento se utilizó
una guía de observación para identificar las actuaciones de los estudiantes con respecto al
planteamiento y la resolución de problemas matemáticos. (Ver anexo A)

La Encuesta. Es un procedimiento que permite explorar cuestiones y obtener datos de

varias personas, cuyas opiniones interesan al investigador: es importante aclarar que se
presenta de manera escrita y quienes la respondan lo deben hacer de la misma manera. La
encuesta permite explorar la opinión pública y los valores vigentes de una sociedad, temas
de significación científica y de importancia en las sociedades democráticas (Grasso, 2006,
pág., 13). En nuestro caso, la encuesta fue aplicada a los y las estudiantes del grado cuarto y
quinto de la IE Nueva Jerusalén con el fin de identificar los conceptos que sobre la
comprensión, el planteamiento de problemas y la resolución de problemas matemáticos.
(Ver anexo B)

La Entrevista. Es una forma específica de interacción social que tiene por objeto
recolectar datos para una investigación. Es un instrumento esencial para en la vida
contemporánea, es comunicación primaria que contribuye a la construcción de la realidad,
instrumento eficaz de gran precisión en la medida que se fundamenta en la interrelación
humana y proporciona un excelente instrumento heurístico para combinar los enfoques
prácticos, analíticos e interpretativos implícitos en todo proceso de comunicar (Galindo,
1998, pág. 277).

Las preguntas del cuestionario pueden ser estructuradas o semi estructuradas, en este
sentido, para nuestra investigación se empleó una entrevista semi-estructurada, ya que las
preguntas fueron de carácter abierto y cada entrevistado debía construir sus respuestas. En
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tal sentido, se emplearon dos tipos de entrevista, la primera a cada maestro titular de los
grados cuarto y quinto de la IE Nueva Jerusalem, con el propósito identificar los conceptos
que tiene como maestra de la institución en mención acerca de la comprensión, el
planteamiento de problemas y la resolución de problemas matemáticos, (Ver Anexo C) y la
segunda a cinco padres de familia de cada curso, con el objetivo de identificar los
conceptos que tiene como padre sobre la comprensión, el planteamiento de problemas y la
resolución de problemas matemáticos. (Ver anexo D).

Diario Pedagógico. “Es considerado como una herramienta de gran utilidad para los
maestros, no sólo como posibilidad de escritura ni como narración anecdótica de lo que
sucede en la clase, sino también como elemento para la investigación. Por tanto, éste no
debe concentrarse solamente en los hechos, sino también desde su estructura permitir el
abordaje de experiencias significativas, tanto para el maestro como para sus estudiantes”.
(Monsalve y Pérez., 2012, pág. 117) (Ver Anexo E)

Portafolio Pedagógico. Es una herramienta pedagógica que recolecta evidencias sobre

todo el trabajo y las actividades realizadas durante un tiempo específico, en este caso, el
proyecto de investigación, además, “se asume como un mediador que permite reflexionar
acerca de los procesos psicológicos superiores, lo que da lugar a la trasformación de
esquemas mentales, promoviendo habilidades de pensamiento y autonomía cognitiva.”
(Monroy E, s f).
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CAPITULO IV.
PROPUESTA DE INTERVENCION

La propuesta de intervención que se implementó en el presente trabajo, se sustenta en el

Proyecto de Aula titulado Los Cinco Cuartos Matemáticos, que nadie se quede atrás, como
una estrategia metodológica y de formación pedagógica, el cual busca fortalecer la
comprensión para plantear y resolver problemas matemáticos, en los estudiantes de los
grados cuarto y quinto de la I.E. Nueva Jerusalem. A través de la participación de los
agentes educativos, situaciones de aprendizaje propias de los estudiantes e integración de
los contenidos temáticos de las diferentes asignaturas y de actividades pedagógicas que
están organizadas en el plan de acción.

Esta propuesta pedagógica plantea como objetivo general, fortalecer la habilidad

para plantear y resolver problemas matemáticos, mediante el uso de la comprensión y el
aprendizaje significativo en los estudiantes del grado cuarto y quinto de la Institución
Educativa Nueva Jerusalem; y como específicos, Mejorar el manejo de las cuatro
operaciones básicas y reconocer las dificultades al hacer uso de cada una de estas al
momento de plantear y resolver problemas matemáticos, ayudar a los estudiantes para que
aprendan a plantear y resolver problemas matemáticos empleando los momentos planteados
por Polya, favorecer el uso de experiencias significativas en los estudiantes en la enseñanza
de las cuatro operaciones básicas, para promover el uso de la comprensión en el
planteamiento y resolución de problemas, mejorar la actitud de los estudiantes, frente al
planteamiento y resolución de problemas matemáticos, a través de situaciones pedagógicas
que les permita construir su propio aprendizaje con el único propósito de mejorar la
problemática encontrada.

Se fundamenta en los soportes teóricos de David Ausubel con el concepto de

aprendizaje significativo, Jean Piaget con los estadios de desarrollo del pensamiento y en
Polya quien propone varios momentos en la solución de problemas matemáticos.
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La propuesta consta de siete actividades pedagógicas, donde se rescata la

implementación de experiencias significativas, para emplear la comprensión en el
planteamiento y resolución de problemas matemáticos, a través de la orientación distintas
asignaturas curriculares. A continuación, se describen de manera general, el objetivo de
cada actividad:

Primera actividad: Decorando mi Espacio; se realizara la adecuación y decoración

del rincón matemático con material reciclable, donde los estudiantes deberán plantear y
resolver problemas matemáticos, respecto a la utilización y distribución de la materia
prima. Esto con el objetivo de incentivar en los educandos el gusto por esta área.

Segunda actividad: Desayuno Feliz; es necesario llevar alimentos que son

considerados básicos en la alimentación de las personas, (pan, queso, jugo de naranja, fruta,
etc.) para preparar un desayuno, a fin de explicar la pirámide alimenticia, de tal forma que
sean los estudiantes quienes hagan sus propios análisis respecto a la manera en que se
alimentan. Luego, teniendo en cuenta características de los productos llevados, por
ejemplo, cantidad, peso, precio, entre otros, planteen y resuelvan problemas matemáticos,
que los orienten en el valor que tendrían que invertir para darles desayuno a todos los
integrantes de la institución.

Tercera actividad: Paso a Paso, voy Construyendo; se empleó la salida pedagógica

como estrategia para evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes en los temas
de clasificación de los animales según su tipo de alimentación y cadena alimenticia,
también, sirvió para dar a conocer conceptos como conversiones métricas, mediante el
planteamiento y resolución de problemas y sobre todo para mejorar la atención de los
estudiantes.

Cuarta actividad: Tesoro Escondido; Para ello se tuvo en cuenta el seguimiento de

instrucciones, las cuales estaban dadas para mejorar la orientación de los estudiantes, a
través de la resolución de problemas matemáticos que, condujeran al gran tesoro escondido.
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Quinta actividad: Yo, elijo bien; consiste en adecuar el salón de clases en un

espacio democrático, así los estudiantes luego de analizar y comprender el manejo
matemático que se presenta en unas elecciones electorales, se apersonaran y entre ellos
organizaran un simulacro de lo que es este proceso.

Sexta actividad: Comprendiendo voy aprendiendo; Mediante la comprensión del

lenguaje matemático se resuelven problemas, para encontrarle sentido a un texto.

Séptima actividad: Es un ejercicio de evaluación, para evidenciar el progreso de los

estudiantes en cuanto al uso de la comprensión para plantear y resolver problemas
matemáticos, ya que, esta se divide en dos momentos: el primero un juego al que se le ha
dado el nombre de ¿Quién quiere ser millonario? Para que por medio de este, ganen dinero
y lo inviertan en la segunda actividad, la cual consiste en la adecuación de un Cinemax,
donde se proyecta una película que narra de forma animada, cómo funcionan las emociones
dentro del cuerpo humano, las cuales son fundamentales en el aprendizaje.

La propuesta pedagógica empleada se caracteriza porque permite la

transversalización de los temas, con el objetivo que los sujetos que intervienen en ella
puedan construir de acuerdo a sus experiencias, nuevos aprendizajes, cada actividad
pedagógica fue planificada, para fortalecer la comprensión para plantear y resolver
problemas matemáticos en los estudiantes del grado cuarto y quinto de la IE. Nueva
Jerusalem, sin tener que estar en clase de matemáticas todos los días.

Es de resaltar que el enfoque pedagógico utilizado durante esta propuesta es el

enfoque Cognoscitivista, el cual presta atención a los procesos cognitivos y habilidades de
pensamiento y la estrategia pedagógica es el aprendizaje significativo, orientado por
actividades didácticas, las cuales justifican la propuesta de intervención, con el objetivo de
poder brindar una posible solución al problema: ¿Cómo fortalecer la comprensión para
plantear y resolver problemas matemáticos? producto de la observación, lectura de contexto
e intervención en el aula, durante el proceso de la práctica pedagógica investigativa.
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También es conveniente aclarar, que para la programación de cada una de las

actividades, fue necesario tener en cuenta los momentos que plantea una clase, como lo son
el de ambientación, desarrollo y cierre. (Ver Tabla 2)

A continuación, se presenta la ruta metodológica o plan de acción desarrollado con

los estudiantes del grado cuarto y quinto de la IE Nueva Jerusalem:

Tabla 1. Plan de acción RUTA METODOLOGÍA PARA MEJORAR EL USO DE LA COMPRENSION

PARA PLANTEAR Y RESOLVER PROPBLEMAS MATEMATICOS EN LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO CUARTO Y QUINTO DE LA IE NUEVA JERUSALEM/2015

FASE I FASE II FASE III FASE IV FECHA

Exploración y Planeación Materialización y Evaluación y

simbolización de Desarrollo. Socialización.
intereses,
expectativas y
saberes.

¿Cómo Decoro mí Actividad: Generar espacios que Uso del material real 28 de Octubre de
espacio? Decoración del brinden herramientas (material del medio 2015, durante las 3
Rincón didácticas para la y/o reciclable), últimas horas de la
Matemático. comprensión de carteles, laminas, jornada académica,
problemas matemáticos, imágenes en compañía de los
a través de la motivadoras, estudiantes del grado
manipulación y mensajes, y juegos cuarto y quinto y sus
construcción del rincón didácticos. Trabajo respectivos maestros
matemático. cooperativo, porque, titulares.
los estudiantes se
relacionan y requieren
de la compañía o
ayuda de sus demás
compañeros para
cumplir con el rol
asignado.

Revisión y
organización del
espacio según las
necesidades e
intereses identificados
y en

concordancia con el
borrador del diseño
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elaborado
conjuntamente.

Se realiza un
emparedado en la
¿Cómo debo Actividad: Favorecer en los escuela, teniendo en 3 de noviembre de
alimentarme? Desayuno Feliz. estudiantes la cuenta los alimentos 2015, en las 3
comprensión en el necesarios en el primeras horas de
planteamiento y desayuno de las
resolución de problemas clase, con el apoyo
personas. Durante la
matemáticos mediante la elaboración del de los maestros
manipulación de cada ejercicio se plantean consejeros.
uno de los alimentos, y algunos problemas
propiciar espacios de relacionados en la
compañerismo al manipulación de los
proponer alternativas de alimentos, que
solución a cada uno de respondan a
los interrogantes cantidades, consumo,
propuestos por los peso de estos, entre
mismos estudiantes y otros. Para que los
maestra durante el estudiantes analicen y
desarrollo de la formulen las
actividad. Desde el área operaciones a realizar
de naturales para dar respuestas,
enfatizando en la
importancia de una
buena alimentación
para el bienestar de las
personas y más aún,
para ellos que están en
proceso de
crecimiento.

Se busca generar un
espacio que permita
compartir entre los
estudiantes y los
maestros.

Al final se registran
las conclusiones de la
experiencia, se
comparten los escritos
y

Se deja como tarea

representar alguna de
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las situaciones que le

llamó la atención y
explicar las razones.

¿Cómo se Actividad: Paso a Explicar la dinámica de Salida pedagógica a 11 de Noviembre de

clasifican los paso voy un ecosistema, teniendo sitio turístico “Hostal 2015, desde las
animales según su construyendo en cuenta las la Calera”, para 07:00am hasta las
alimentación? necesidades de energía y apreciar su entorno y
11:00 am
nutrientes de los seres así clasificar animales
Cadena vivos, a través del según su habitad, aproximadamente,
alimenticia. planteamiento y teniendo en cuenta la con el
resolución de problemas alimentación de cada acompañamiento de
matemáticos. uno de los animales la Policía Nacional y
observados durante la algunos padres de
caminata. familia y/o
Cada niño hace su acudientes.
propio registro
recreando una Los padres y madres
situación presentada de familia son
durante el recorrido, a informados sobre la
través de la salida pedagógica, a
elaboración y través de una tarjeta,
resolución de un elaborada en
problema matemático,
compañía de los
para luego compartirlo
con sus compañeros. estudiantes.

En las últimas horas,

de la jornada escolar,
se realiza la reflexión
pedagógica donde se
analice las relaciones
entre el contexto y
los temas propuestos.

El 17 de noviembre,
durante la primera
hora de clase, se
revisara el problema
matemático
planteado por cada
uno de los
estudiantes y se
harán las
correcciones
pertinentes.
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¿Cómo reconocer Actividad: Generar en los Encontrar la pista 17 de noviembre en

los puntos Tesoro estudiantes incógnitas fundamental para las tres últimas horas
cardinales, la rosa escondido. que les permita ubicarse llegar al “tesoro de la jornada.
de los vientos? en el entorno físico escondido” mediante
utilizando referentes el seguimiento de
espaciales (izquierda, instrucciones, que
derecha, puntos requieren la resolución
Definición y cardinales), de problemas
elaboración de coordenadas, escalas y matemáticos, una vez
planos. convenciones, que a su hallada, deberán
vez las representen en elaborar un plano,que
planos. finalmente les
conducirá al sitio
específico del gran
tesoro.

En esta actividad es
primordial el trabajo
en equipo, ya que
todos trabajaran en
pro del mismo
objetivo.

Finalmente, el equipo
que encuentre el gran
tesoro escondido,
compartirá con sus
compañeros la
estrategia y
metodología que
emplearon en cada
etapa del ejercicio,
para llegar a la meta.

¿Cómo elegir y Actividad: ¡Yo, Plantear y resolver Hacer lectura de 18 de noviembre,

participar elijo bien! problemas matemáticos, textos y/o durante las tres
democráticamente a través de la publicaciones primeras horas de
en la sociedad? comprensión realizada a periodísticas sobre el
clase.
cada uno de los resultado de las
resultados obtenidos en elecciones regionales
las pasadas elecciones del pasado 25 de
Interpretación de democráticas regionales. octubre, para que los
texto. estudiantes analicen
Además generar resultados y textos
situaciones que les escritos que permitan
permita reconocer las aclarar dudas frente a
responsabilidades que temas relacionados
tienen las personas con los candidatos a la
elegidas y algunas gobernación del
características de sus Caquetá y alcaldía de
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cargos. Florencia.

También plantearan y
resolverán problemas
matemáticos que
permitan evidenciar la
comprensión que ellos
han hecho de esta
jornada electoral.

Finalmente por grupos

de 3 personas, deberán
apersonarse de una de
las propuestas
planteadas por el
candidato electo y
mediante cartelera
explicar como ellos
comprenden,
planearían y resolvería
dicha problemática.

¿Cómo comprendo Actividad: Promover en los Trabajo grupal (3 Jueves 19 de

texto? “Comprendiendo estudiantes la habilidad estudiantes), lecturas noviembre; últimas
voy para plantear y resolver de texto que no sean dos horas de clase.
aprendiendo” problemas matemáticos, extensos, llamen la
teniendo en cuenta atención de los
instrucciones que le estudiantes y estén
permitan organizar sus dirigidas a las
ideas para comprender matemáticas.
cualquier tipo de texto.
m Según la comprensión
que obtengan los
estudiantes sobre el
texto puedan dar
respuesta a ejercicios
de resolver problemas
matemáticos, desde el
área de lengua
castellana.

¿Cómo resuelvo Actividad: Generar en los Juego conocido por Viernes20 de

problemas con las Cinemat. estudiantes motivación y todos los estudiantes noviembre de 2015,
4 operaciones gusto por las llamado “Quien quiere en las instalaciones
básicas? matemáticas, en ser millonario”, se de la I.E. Nueva
especial, en la realizan preguntas que Jerusalén, con los
comprensión para pongan a prueba la estudiantes del grado
plantear y resolver comprensión de cuarto y quinto.
problemas matemáticos problemas
a través de la matemáticos básicos y
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construcción de espacios el análisis de

y situaciones lúdicas y diferentes temáticas
recreativas. vistas a lo largo del
año escolar, para que
cada estudiante
dependiendo de su
agilidad mental y
comprensión
respondan de manera
asertiva para poder
ganar o adquirir
dinero (billetes
didácticos), los cuales,
posteriormente deberá
utilizar en la compra
de las boletas del cine
y los alimentos que
allí se ofrezcan
(palomitas, refrescos,
dulces etc.), en este
punto, los estudiantes
deberán crear
estrategias y realizar
cálculos matemáticos,
de tal manera que
todos puedan ingresar
y disfrutar de un
espacio lúdico
pedagógico como lo
es el “cinemat”.

Es importante aclarar
que la película
Intensamente, cuyo
título original es
InsideOut, dirigida por
Pete Docter y Ronaldo
del Carmen, año 2015,
fue escogida luego de
analizar las posibles
opciones que dieron
los estudiantes. Toda
vez, que es la que más
se ajusta a lo que se
pretende evaluar desde
el proyecto de aula.

Antes de iniciar con la

actividad a la que se
ha dado el nombre de
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quinto de la IE Nueva Jerusalem, sede primaria
Yesika Julieth Hurtado H
Marly Yurany Peña G
Gustavo Andrés Toledo P
Juan David Tello

Cinemat, por hacer

parte de un proyecto
de matemáticas, se
planteara la pregunta,
¿crees que tus
emociones afectan el
aprendizaje y
comprensión de las
matemáticas? ¿Por
qué? es una película
divertida y dramática
que presenta de
manera entretenida
cómo funciona el
cerebro humano.

Se aclara que la propuesta de intervención completa se entrega adjunta a este

informe de investigación.

Tabla 2. Modelo de secuencia didáctica empleada en la intervención

INSTITUCION: Educativa Nueva Jerusalem. GRADO: Cuarto y Quinto.

TIPO DE CENTRO: Rural__ X Urbano Otro___ FECHA: 11/11/2015.
MAESTROS ASESORES: Nelson Jaramillo, Esmeralda Monroy
MAESTRO CONSEJERO: Luis Alfredo Valderrama y Ana Cristina Agudelo.
MAESTROS EN FORMACIÓN: Yesika Hurtado, Yurany Peña, Gustavo Toledo, Juan
David Tello.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: PASO A PASO VOY CONSTRUYENDO. (Salida pedagógica).

Clasificación de los animales según su alimentación.

NÚCLEO TEMÁTICO
Cadena alimenticia.

Comprender la dinámica de un ecosistema, para evidenciar las

necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos, a través del
COMPETENCIA
planteamiento y resolución de problemas matemáticos, desde su propio
entorno.

ESTÁNDAR Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en
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un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

Pensamiento numérico y sistemas numéricos.

- Clasifica los seres vivos, analiza y compara los diferentes tipos

de ecosistemas.
DESEMPEÑO - Identifica adaptaciones de los seres vivos, teniendo en cuenta las
características de los ecosistemas en que viven.
- Plantea y resuelve problemas matemáticos desde ubicación en su
propio contexto.
ESTRUCTURA DE UNA
Para la realización de esta salida Pedagógica, se reúne a los estudiantes de
CLASE
grado cuarto y quinto, cada uno en su salón de clase, con sus respectivos
maestros en formación, para realizar las debidas recomendaciones,
revisión de compromisos y ubicación del ejercicio a llevar a cabo.

Salida pedagógica que se llevará a cabo en el sitio turístico “Hostal la

Calera”, donde se debe dar inicio al primer ejercicio desde la Institución,
el cual corresponde a tener apuntes en el cuaderno de apoyo, los diferentes
animales que observan en el trayecto de la camita. Para fomentar en los
estudiantes mayor organización y como estrategia para recolección de
datos, se solicitara a los estudiantes que deben salir de la escuela contando
los pasos que hay hasta el hostal, para luego realizar problem3as
matemáticos con toda la información recolectada.

Llegando al hostal se ubicaran a todos los estudiantes de manera ordenada

para que no se vayan a presentar ninguna accidente, en este espacio se
aprovechara para preguntar a los estudiantes cuantos pasos hay de la
Institución hasta lugar de destino, donde se plantean problemas en los que
deban hallar diferencia entre resultados, y también saquen resultados
pasar los pasos a centímetros o kilómetros. También comentar que
animales encontraron y dialogar sobre el habitad de cada uno de estos, de
esta manera introducirlos a la temática.

- Momento A Luego se realiza la presentación de los guías turísticos y los policías que
nos prestaran el servicio de acompañamiento durante todo el recorrido,
escuchando las observaciones que ellos indiquen. Se explica a los
estudiantes que esta caminata es de tipo observación donde deberán estar
pendientes con lo que encuentren en el transcurso del recorrido, para que
encuentren los tesoros que fueron escondidos por los encargados del
hostal.

Durante la caminata se realiza la explicación de la diversidad de animales

que hay en este contexto y la importancia que tienen ellos en nuestro
planeta. Cada niño hace su propio registro recreando una situación
presentada durante el recorrido, a través de la elaboración y resolución de
un problema matemático, para luego compartirlo con sus compañeros.

En el retorno de la caminata, se llegará al hostal de nuevo, en donde se

realizaran algunas reflexiones acerca de la experiencia y se compartirá un
refrigero con los acompañantes y maestros titulares. Y se procederá a
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volver a la Institución de manera organizada.

A la llegada se dará un espacio de descanso a los estudiantes, y se les

pedirá la reflexión de la actividad.

Se continuara con la explicación a la temática, de la Clasificación de los

animales según su alimentación, en donde se dan conceptos claros:
¿Cómo se clasifican los animales según su alimentación?

Los animales son consumidores y dependiendo de qué comen se les

clasifican en: herbívoros, carnívoros omnívoros.

Herbívoros:

Herbívoros de estómago simple

Alimentación de origen vegetal con elevada proporción de fibra. Uno de
los animales que pertenece a este grupo es el conejo y en él existe un
proceso especial denominado cecotrofia para un aprovechamiento mejor
- Momento PI de la actividad microbiana del ciego, consistente en la ingestión de heces
blandas que se forman en el ciego funcional del animal.

Herbívoros de estómago compuesto

Alimentación de origen vegetal con elevada proporción de fibra. Parte de
estómago con microorganismos rompen los enlaces de fibra y fermentan
los carbohidratos. Este tipo de animales obtienen sus nutrientes a partir de
los productos de desecho de los microorganismos.

Carnívoros: Como muy bien lo indica su nombre, los animales carnívoros

son aquellos que se alimentan de carne Estos animales se clasifican en
carnívoros depredadores y carnívoros carroñeros.

Omnívoros: Los omnívoros pueden comer vegetales y carnes por lo que

se nutren de toda clase de alimentos. Sus preferencias alimenticias son
muy variadas y disfrutan tanto de productos de origen animal como
vegetal.
Así tener apuntes claros con relaciona a la temática a emplear. Luego con
toda la información que se recolecto durante la experiencia se plantean
una serie de problemas matemáticos como por ejemplo, ¿Cuál fue la
cantidad de pasos más alta de todos los compañeros y cual menor? ¿De
cuánto fue la diferencia entre estas dos cantidades? Se realizan
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- Momento R conversiones de los pasos en centímetros, ¿Cuántos cm mide un paso?

¿Cuántos centímetros hay de la Institución Educativa Nueva Jerusalén al
Hostal la Calera? Los estudiantes deben formular problemas matemáticos
en donde utilicen información de la que se recopilo durante el transcurso
de la actividad.

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf
BIBLIOGRAFÍA http://www.portaleducativo.net/segundo-basico/121/Clasificacion-de-los-
animales-alimentacion
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CAPITULO V. RESULTADOS

En este aparte se hace la presentación de los resultados del proceso de investigación según
las fases de desarrollo, para mayor comprensión y claridad, se organizan los resultados de
acuerdo con cada una de las técnicas empleadas y se finaliza con un balance general de
resultados obtenidos tras analizar de forma general el proceso y sus respectivos resultados.

5.1 Fase 1. Planteamiento del problema

Se parte de la realización de la lectura de contexto diligenciando fichas de
observaciones donde se describía cada una de las problemáticas que se presentaban dentro
del aula, merece aclarar que las observaciones se hicieron durante las prácticas pedagógicas
en las que fue necesario realizar diferentes observaciones y establecer diálogos informales
tanto con los niños y niñas de cuarto y quinto como con los maestros titulares de estos cursos.

De otro lado, al realizar las observaciones de la clase de matemáticas orientada por

cada maestro titular, se evidenció que existe poca disposición por parte de los estudiantes
para la ejecución de la misma, pues mientras el maestro trata de explicar un tema, estos
están charlando con el compañero, escribiendo, peinándose y realizando otras actividades
que afectan el desarrollo y comprensión de los temas trabajados.

En consecuencia, el aula de clase se convierte en un espacio donde el protagonista

es el maestro, pues no existe participación colectiva y por tanto, se presentan grandes
dificultades cuando los estudiantes deben solucionar o responder situaciones relacionadas
con lo expuesto por el maestro. En este punto, es importante mencionar que al iniciar la
clase de matemáticas, los maestros no realizan actividades que favorezcan un análisis o
exploración sobre los conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre el tema a
tratar, tampoco realizan actividades o emplean estrategias metodológicas, que contribuyan a
aumentar el interés y la motivación hacia esta materia.
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Aparte de las observaciones se aplicaron encuestas a los niños de estos grados con
respecto a las concepciones y formas en que plantean y resuelven problemas matemáticos.
A continuación se presenta las respuestas de cada uno de los estudiantes, sus respuestas no
se cambiaron y aparecen transcritas de la misma manera como los estudiantes las
escribieron.

Tabla 3 Tabulación de la encuesta aplicada a estudiantes de grado cuarto de la IE Nueva Jerusalem, el día 01
de septiembre de 2015.

ESTUDIANTE PREGUNTAS

1. Para usted, 2. Cuando 3. Considera 4. ¿Cómo 5. ¿En qué

¿Qué es un resuelve que la resuelve usted materias
problema problemas resolución de los problemas considera que
matemático? matemáticos, problemas matemáticos? se puede
¿Cuál es su matemáticos aplicar la
mayor es importante, resolución de
dificultad? ¿Por ¿Por qué? problemas
qué? matemático?

Estudiante N1 El problema Multiplica Porque sino Los resuelvo En

matemático es porque no mese hubiera una en mi matemáticas,
Edad: 12 años una serie de las tadlas. respuesta no cuaderno y en es pañol,
oraciones probriamossad lamente. sociales o
Sexo: números que e cuanto naturales.
Masculino. hay que nosdio.
responder.

Estudiante N2 Es un tabajo que Los que Si es Respondiendo Matemática y

debemos resuelve el importante el los problemas sociales.
Edad: 11 años realizar el problema problema matemáticos.
problema matemático es la matemático
Sexo: matemáticos resta, divisiones, para aprender.
Masculino. consiste en una multiplicaciones
pregunta como y suma.
lo que ponen los
docentes para
aprender a hacer
un problema
matemáticos.

Estudiante N3 Es una pregunta. La división es Si porque Dedo forma En

un problema mensella cosas restando y en matemática y
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Edad: 11 años que es que no sebias. mente. en español.

problemático
Sexo: porque si.
Masculino.

Estudiante N4 Un problema La mayor Si. Porque Con el Sociales.

Edad: 11 años matemático es dificulta de un abeses análisis,
donde hay problema es la podemos operación y
Sexo: análisis operación. rresolber respuesta.
Masculino operación, Porque se tiene problemas.
respuesta con que resolver los
eso se puede problemas.
resolver
cualquier
problema.

Estudiante N5 Un problema Su mayor Porque si no Sumando, Matemáticas.

matemático es dificultad es hay restando,
Edad: 10 años problema que se pensar porque si matemáticas dividiendo,
tiene que sumar no piensa no se no sabemos, multiplicando
Sexo: restar dividir, puede resolver. sumar, restar, y pensando.
Femenino multiplicar. dividir,
multiplicar, y
no podemos
contar la plata.

Estudiante N6 Un problema Mi mayor Si, porque Haciendo Yo considero

matemático es dificultad es para todo esta divisiones, los problemas
Edad: 10 años cuando uno cuando yo me la matemática, multiplicación matemáticos
resuelve pierdo y al y uno va hacer , suma, resta. esde
Sexo: operaciones de istante ya no una sumahay Etc. matemáticas
Femenino matemáticas. puedo hacerlo. estala y.
matemática.

Estudiante N7 Una creasion Es como estar a Paraque es Pensado y Como una

como un procto sustado en su muy resolvielas y materia con
Edad: 9 años matemático. imaginación. importante preguntas. saatares.
para los
Sexo: profesores.
Masculino.
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Estudiante N8 Es como un La mayor La resolución Yo los En la materia

problema de dificultad quese de problemas resulevo de
Edad: 10 años operaciones por presenta es matemáticos asiendo las matemáticas.
ejemplo don cuando se son las operaciones.
Sexo: pedro necesita 5 resuelve la operaciones
Femenino manzanas y el opera porque son la
va y le dice a cionporque a respuesta a los
dona juana que veces es problemas
le regale 5 ,muydifisil. matemáticos.
manzanas pero
ella sola mente
tiene 6.

Estudiante N9 Para mi es un Debemos tener Es el material Yo los En el cuaterno

problema que las respuesta vin matemática es resuelvo que debemos
Edad: 12 años debemos que no que nos mui contando los resober el
considerar la quedede mal la importante números problema de
Sexo: matemática y respuesta padodo el grandes y matemáticas.
Masculino. apollar la también mundo por pequeños que
matemática. diferente que los ejemplo bian nosotros
demás unos le necesitamos la anprender
puede ser matemática todas las
diferente que porque matemática.
mio. podemos saber
acontar platas.

Estudiante Para mi un Porque es un Uno aprende a Los resulevo En

N10 problema problema muy dividir por es los problemas matemáticas
matemático es duro que los muy con la mente por quehay se
Edad: 12 años una problema estudiantes nole importante con la tablas resuelve si yo
donde se utiliza gusta la materia. para los niño con necesito hacer
Sexo: matemáticas porque asi calculadora y una
Femenino. taulasde aprenden. sumas. multiplicación
multiplicar es un .
conjunto.

Estudiante Yo pienso que Yo pienso que Yo pienso que Yo los Yo considero

es asimaria mi mayor si es resulevo con que si he
N11 compro una dificultad es no importante pasiencia y resolvido
bolsa de galletas aser lo bien orque nos con problemas en
Edad: 12 años y mateo compro como devecer. ayuda aprende inteligencia españo,
una leche en mas cosas para aprender. naturales,
Sexo: total cuanto sociales, ética,
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Femenino mesobra si las importantes. artística y

galletas valiero tenologia.
de acada una
500 y la
lecehvalio 200 y
maria compro 5
galletasquevalía
n 500.

Estudiante Para my un La mayor Es importante Los problemas Español,

problema dificultad porque uno matemáticos matemática,
N12 matemático es delproblemamat aprende los respondo sociales,
como un taller ematico es como muchas cosas analizando las
Edad: 11años. matematcio y la dificultad del sobre el coasa etc.
resolvelos. taller. problema
Sexo: matemático.
Masculino.

Estudiante Para mí un Para mi hay Es muy Dependiendo La materia en

problema veces que tengo importante del proble de la que puedo
N13 matemático es barias porque le matemáticas incluir
como un dificultades ayuda a uno cuando es matemáticas
Edad: 10 años ejercicio para porque se me mucho a ser multiplicar y es en sociales.
solucionar. olvida dividir. inteligente. dividir.
Sexo:
Femenino.

Interpretación según las respuestas de los estudiantes del grado cuarto a cada pregunta:
PREGUNTA INTERPRETACION

1. Para usted, ¿Qué es un problema De manera general, “Problema Matemático” es identificado

matemático? para la mayoría de los estudiantes, como un “algo” que se
debe responder, ellos hacen referencia a la solución de las
operaciones básicas (suma, resta, multiplicación, división);
pero no poseen un concepto claro sobre esta temática.

Solo para un estudiante este concepto es un poco más claro “es

donde hay análisis operación, respuesta”, este estudiante es
repitente del año anterior.

En general los estudiantes tienen una idea difusa sobre que es

un Problema Matemático, se confirma que falta
profundización sobre este asunto. Por otra parte, es evidente
que en este grado hay un problema serio que afecta a todos los
estudiantes, la escasa ortografía, presentan serias falencias a la
hora de escribir, los errores ortográficos son notables y este
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hecho puede afectar la comprensión en el campo de las

matemáticas.

PREGUNTA INTERPRETACION

2. Cuando resuelve problemas La mayor dificultad que creen los estudiantes tener en la
matemáticos, ¿Cuál es su mayor solución de las operaciones básicas, es al aplicar la
dificultad? ¿Por qué? multiplicación y la división; se aprecia que los estudiantes son
conscientes que si no saben las tablas de multiplicar el resto
del proceso para dividir es más difícil.

Otros estudiantes asocian esta pregunta con los miedos que

ellos presentan a la hora de resolver un Problema Matemático,
tal vez por lo anteriormente mencionado, al no haber claridad
al realizar las operaciones y por tanto, el resultado del
problema no es el esperado; hay temor que las respuestas que
ellos dan no sea la correcta.

PREGUNTA INTERPRETACION

3. Considera que la resolución de Para algunos de los estudiantes, resolver problemas

problemas matemáticos es importante, matemáticos es importante porque les ayuda a hacer fáciles los
¿Por qué? procesos que deben aprender en la matemática, pero es tomado
directamente como un único recurso para saber más de esta
área.

Según sus respuestas, Resolver un Problema les ayuda

aprender las operaciones matemáticas. Algo que llama la
atención es que ellos toman esta temática como algo que les
permite afianzar los procesos, a excepción de dos estudiantes
que confirmaron que si es importante resolver estos
problemas, porque después les ayuda a “contar dinero”, estos
estudiantes identifican la importancia que tienen en su
cotidianidad, reconocen cómo se benefician a la hora de saber
resolver problemas matemáticos.

PREGUNTA INTERPRETACION

4. ¿Cómo resuelve usted los problemas Para algunos de los estudiantes la manera de Resolver los
matemáticos? Problemas Matemáticos es la utilización de algunos objetos, el
cuaderno, lápiz, la calculadora entre otros; para los demás
estudiantes es tener en cuenta las operaciones básicas, para
otros es solo restando, otros multiplicando y dividiendo.
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Esto permite afirmar que la gran mayoría de los estudiantes

son conscientes, que para resolver estos problemas
matemáticos es importante tener en claro las operaciones
básicas y la importancia de cada una de ellas, sin embargo, no
tienen claro el proceso de análisis, planeación y resolución de
problemas de orden matemático, puesto que muchos se han
acostumbrado a realizar las operaciones de manera repetitiva,
sin hacer uso de los procesos de pensamiento al momento de
plantear y resolver un problema, principalmente, en términos
de la comprensión.

PREGUNTA INTERPRETACION

5. ¿En qué materias considera que se Para casi todos los estudiantes en la materia que se deben
puede aplicar la resolución de aplicar los problemas matemáticos es en la de matemáticas,
problemas matemático? porque son problemas de esta área.

Muy pocos nombran otras asignaturas como sociales, español,

ética, educación artística, etc, debido a que no entienden de
qué manera se puede transferir el planteamiento y la solución
de problemas a diversas experiencias, la mayoría asocia la
resolución de problemas matemáticos con la asignatura de
matemáticas y nada más.

Tabla 4 Tabulación de la encuesta aplicada a estudiantes de grado quinto de la IE Nueva Jerusalem, el día 01
de septiembre de 2015.

ESTUDIANTE PREGUNTAS

1. Para usted, 2. Cuando 3. Considera 4. ¿Cómo 5. ¿En qué

¿Qué es un resuelve que la resuelve usted materias
problema problemas resolución de los problemas considera que
matemático? matemáticos, problemas matemáticos? se pueden
¿Cuál es su matemáticos aplicar la
mayor es resolución de
dificultad? importante, problemas
¿Por qué? ¿Por qué? matemáticos?

Estudiante N1 Un problema La división La resolución Con suma, Solo en

matemático es porque no la de problemas resta, matemáticas.
Edad: 10 años cuando se entiendo matemáticos multiplicación
maneja las es importante y división.
Sexo: Femenino. cuatro porque uno
operaciones aprende más.
básicas suma,
resta, división
y
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multiplicación.

Estudiante N2 Resolver la Ninguna Importa, Normalmente En

operación que operación porque para según se el matemáticas,
Edad: 14 años haiga en ese todo se problema geometría,
problema. necesita la artística.
Sexo: Masculino matemática

Estudiante N3 Para mí un Mi mayor Porque Con mi En la

problema dificultad con nosotros los inteligencia y matemática,
Edad: 11 años matemático es las tablas de niños poniéndole sociales,
solucionar un multiplicar, aprendemos interés a las español
Sexo: problema que porque no me de la cosas y a los naturales.
no no lo las sé. matemática y problemas.
Masculino. sepamos. con la
matemática
podemos
hacer
cualquier
problema
necesario.

Estudiante N4 Parami un Mi mayor Considero Yo resuelvo Pues yo digo

problema dificultad es que los mis problemas que casi todas
Edad: 14 años matemático es dividir porque problemas matemáticos las materias
saber cuánto da parami es muy matemáticos sumando, yeban
Sexo: Femenino cuanto sobra y difisil porque son restando, problemas
saber sumar, no entiendo. importantes multiplicando matemáticos
restar, ¿Por qué?, y dividiendo.
multiplicar y ejm para uno
dividir para devolver
poder resolver plata de un
los problemas. billete de
10.000

Estudiante N5 Para mí es Saber qué Si porque lo Poniéndole La materia de

resolver operación podemos cuidado a la sociales.
Edad: 10 años problemas que matemática necesitar en pregunta
no son difíciles hay que hacer todas partes leyéndola y así
Sexo: Femenino sino que hay eso se me cuando puedo
que ponerle dificulta. seamos responderla.
bien cuidado a grandes, la
la pregunta que matemática la
nos están necesitamos
haciendo para toda la vida.
responderla

Estudiante N6 Un problema No tengo Si es Pensando y En educación

matemático ninguna importante ficica y en las
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Edad: 11 años parami es dificultad porque uno odservando. pruebas saber

miprofesor porque yo me aprende
Sexo: porque me esta consentro mucho.
Masculino. enseñando
cosas.

Estudiante N7 Para mí un Mi mayor Si la Yo resuelvo Matemáticas.

problema dificultad a resolución de los problemas
Edad: 11 años matemático son veces esque problemas matemáticos
operaciones no entiendo el matemáticos mirando y
Sexo: Femenino que debemos problema son muy analizando el
resolver porque a importantes problema.
veces no le porque
encuentro la necesitamos
operación. resolver algo
que se trate
de
matemáticas
y siempre
debemos
aplicar la
matemática.

Estudiante N8 Un problema Un problema Para mí un Yo resuelvo Para mí un

matemático es matemático es problema es los problemas problema es
Edad: 11 años multiplicar, dificultad para importante matemáticos resolver en una
sumar, restar y mí es un para mi con lápis
Sexo: Femenino hoja.
dividir y etc. poquito difícil

Estudiante N9 Un problema Mi mayor Si es Lo resuelvo En la materia

matemático es dificultad es a importante haciendo los de
Edad: 13 años un operación veces realizar porque así ejercicios matemáticas.
que hay que las aprendemos a
Sexo: Femenino realizar operaciones. resolver
muchas cosas
y aprendemos
operaciones.

Estudiante Para mi un Cuando tienes Si es Yo lo resuelvo En sosiales o

problema problemas importante pensando las español.
N. 10 matemático es familiar. O porque le cosas bien.
cuando tiene tienes ayudas a las
Edad: 13 años problemas con dificultades personas a
la familia colas personas refrecionar.
Sexo: Masculino porque eso llo
entiendo.

Estudiante N. 11 Para mi un Mi mayor Si es Yo resuelvo Considero que

problema dificultad es importante los problemas,
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quinto de la IE Nueva Jerusalem, sede primaria
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Edad: 12 años matemático es los problemas porque de esa con la jeometria

un problema que ponen manera esplicacion de
Sexo: Femenino fácil o difícil porque no aprendo más. los profesores.
que nos alluda entiendo dien.
a aprender
mejor.

Estudiante N. 12 Para mí un Para mí la Para todo se Yo los En el cuaderno

problema mayor necesita resuelvo: de
Edad: 10 matemático es dificultad es ejemplo: para multiplicando, matemáticas.
el significado dividir. medir la sumando,
Sexo: Femenino de los números. cantidad de la dividiendo y
geringa, etc. restando.

Interpretación según las respuestas de los estudiantes del grado quinto a cada pregunta:

PREGUNTA INTERPRETACION

1. Para usted, ¿Qué es un problema En general la mayoría de estudiantes del grado quinto de la
matemático? I.E. Nueva Jerusalem, relacionan el concepto que tienen de
problema matemático con el hecho de saber emplear las cuatro
operaciones básicas (sumar, restar, multiplicar y dividir), sin
embargo, no hay ninguna respuesta clara respecto al
significado de “Problemas matemáticos” lo que permite
interpretar que no existe una comprensión conceptual por parte
de los estudiantes con respecto a la definición de lo que es un
problema matemático.

De otra parte, se evidencian falencias en cuanto a redacción y

ortografía que, por el nivel escolar, no se esperaba encontrar.

PREGUNTA INTERPRETACION

2. Cuando resuelve problemas De acuerdo con las respuestas de los estudiantes, se puede
matemáticos, ¿Cuál es su mayor deducir que la principal y mayor dificultad de ellos y ellas al
dificultad? ¿Por qué? momento de resolver problemas matemáticos es, la
comprensión de los mismos, seguida del hecho de emplear una
operación matemática, donde la mayoría manifiesta tener
dificultades con respecto a la ejecución de alguna de las
operaciones básicas.

PREGUNTA INTERPRETACION

3. Considera que la resolución de Todos los estudiantes del grado quinto de la I.E. Nueva
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problemas matemáticos es importante, Jerusalem, consideran de gran importancia el evento de

¿Por qué? resolver problemas matemáticos, algunos manifestando que les
ayudan a aprender y otros declarando que las matemáticas se
encuentran en todo. Concepción que puede facilitar el
desarrollo del proceso educativo y la disposición de los
estudiantes ante este.

Es necesario mencionar, que al igual que las respuestas

anteriores, se evidencia mala ortografía y redacción en cada
una de las respuestas, lo que puede estar incidiendo en la
comprensión que los estudiantes hacen de las situaciones en
las que han de plantear y resolver un problema.

PREGUNTA INTERPRETACION

4. ¿Cómo resuelve usted los problemas Al momento de solucionar un problema matemático, lo

matemáticos? primero que hacen los estudiantes del grado quinto de la I.E.
Nueva Jerusalem, es recordar las operaciones matemáticas, sin
percatarse en comprender e identificar cual es la incógnita, es
decir, que es lo que se está solicitando en un problema
determinado. Muy pocos manifiestan hacer un análisis general
del problema para proceder a su solución.

Para ellos y ellas lo importante es llegar a una respuesta, tenga

o no relación con el enunciado, lo que evidencia la necesidad
de trabajar en el uso de la comprensión al momento de
plantear un problema y resolverlo.

PREGUNTA INTERPRETACION

5. ¿En qué materias considera que se Un poco más de la mitad de los estudiantes del grado quinto de
puede aplicar la resolución de la I. E. Nueva Jerusalem, considera que la resolución de
problemas matemático? problemas matemáticos se puede aplicar, en diferentes
asignaturas, es decir, no los relacionan simplemente con el
área de matemáticas. Algunos según la escasa argumentación
que presentan en sus respuestas a esta pregunta, dan la
impresión de no haberla comprendido.

Interpretación: A través de las respuestas se evidencia que los estudiantes del grado cuarto
y quinto de la IE. Nueva Jerusalem, no tienen dominio conceptual sobre lo que significa un
problema matemático, se aprecia que hay una escasa profundización sobre dicho concepto. Además,
en la mayoría de respuestas no hay claridad ni precisión sobre lo que representa un problema
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matemático, tan así que en varias respuestas en lo que escriben al final no hay coherencia con lo
preguntado en la primera pregunta de la encuesta.

Otro aspecto en el que coinciden tanto los estudiantes del grado cuarto como los del
grado quinto, es la aceptación de la dificultad que tienen para aplicar operaciones
matemáticas, en particular la multiplicación y la división, lo que limita la solución de
problemas matemáticos; esto acontece por la falta de análisis y comprensión del enunciado
problémico, para muchos de ellos lo importante es hacer una operación matemática, sin
importar si esta los lleva o no a la respuesta correcta del mismo.

Entonces, si los estudiantes no comprenden el problema matemático, difícilmente

podrán seleccionar el procedimiento adecuado para su solución y menos aún, cambiar el
lenguaje abstracto que caracteriza las matemáticas a un lenguaje concreto que favorezca su
aprendizaje y comprensión. De otra parte, según las respuestas obtenidas se confirma el
hecho que a los estudiantes poco les gusta leer y reflexionar sobre lo propuesto en distintos
enunciados, lo cual incide necesariamente en el planteamiento y la solución de problemas.

Tabla 5 Tabulación de respuestas en entrevista aplicada al maestro Luis Alfredo Valderrama,

licenciado en Pedagogía Infantil titular del grado cuarto de la IE Nueva Jerusalem, el 01 septiembre
de 2015.

En la transcripción de esta encuesta no se modificaron las respuestas.

PREGUNTAS

1. ¿Considera que los 2. ¿los 3. ¿Los niños 4. ¿Cuáles son 5. ¿Porque es

estudiantes tienen estudiantes tienen claro el las dificultades importante que
buena disposición al siguen las concepto de que tienen los los estudiantes
momento de plantear orientaciones e problema estudiantes aprendan a
y resolver problemas instrucciones que matemático? cuando plantean plantear y a
matemáticos? imparte como y resuelven un resolver
maestro, al problema problemas
momento de matemático? matemáticos?
plantear y
resolver
problemas
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quinto de la IE Nueva Jerusalem, sede primaria
Yesika Julieth Hurtado H
Marly Yurany Peña G
Gustavo Andrés Toledo P
Juan David Tello

matemáticos?

Si tienen buena De acuerdo a lo Como es claro Los problemas Es importante

disponibilidad para estipulado todos no tienen la que se presentan aprender a
planear y plantear lo cumplen y misma capacidad. en los plantear y
problemas siguen las Aunque muchos de estudiantes es resolver
matemáticos según la orientaciones al ellos comprende y analizar problemas
forma como lo resolver los les queda claro el concretamente el matemáticos
expresa. problemas. concepto de problema a para que no se
problema. resolver porque dejen engañar en
confunde las las cuentas o
operaciones al engañar a otros,
analizarlo. tener
disponibilidad
para
desempeñarse en
los trabajos que
se les presente.

Cuadro de interpretación de las respuestas a la entrevista aplicada al titular de cuarto.

ASPECTO INTERPRETACION

Disposición de los Desde el punto de vista del maestro, todos los estudiantes del grado cuarto de la
estudiantes I. E Nueva Jerusalem, tienen buena disposición, para planear y resolver
problemas matemáticos, según lo que el evidencia dentro del aula de clase; sin
embargo, desde las observaciones realizadas durante este proceso lo que se
identifica es lo contrario, en las expresiones de los estudiantes en cuanto a las
clases de matemáticas

Seguimiento de Las explicaciones y recomendaciones impartidas por parte del maestro, son
instrucciones claves para que los estudiantes den respuesta a lo que se les solicita y para que
se motiven en plantear y resolver problemas matemáticos.

Claridad sobre lo que Según la respuesta del maestro la metodología que es utilizada por él en el aula
significa un problema de clase es tradicional para el desarrollo de capacidades de los estudiante, él
matemático. enfatiza en que todos no tienen las mismas capacidad para entender las
explicaciones. Sin embargo, pocas veces emplea diferentes métodos que le
permitan una mejor interacción con los estudiantes para que los niños planteen
y resuelvan problemas matemáticos.

Dificultades de los Los estudiantes realizan los ejercicios por salir del paso, sin tener en cuenta la
niños al momento de importancia de prestar más atención a cada una de las actividades que se
plantear y resolver presentan en cada proceso, el estudiante no tiene claro conceptos fundamentales
problemas para cada una de las operaciones, que se necesitan a la hora de resolver un
matemáticos.. problema matemático.

Desde la observación realizada, a los estudiantes, les agrada hacer los ejercicios
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concretos, en los que no tengan que analizar para poder plantear o resolver los
problemas matemáticos

Importancia de Para él es importante aprender a plantear y resolver problemas matemáticos,

aprender a plantear y para que sepan cómo desenvolverse en la cotidianidad, para que apliquen lo
resolver problemas. aprendido en el contexto en el que se encuentren.

Tabla 6. Tabulación de respuestas en entrevista aplicada a la maestra Ana Cristina Agudelo, licenciada en
Ciencias Sociales, titular del grado quinto de la IE Nueva Jerusalem, el 01 septiembre de 2015.

PREGUNTAS

1. ¿Considera que 2. ¿los estudiantes 3. ¿Los niños 4. ¿Cuáles son 5. ¿Porque es

los estudiantes siguen las tienen claro el las dificultades importante que
tienen buena orientaciones e concepto de que tienen los los estudiantes
disposición al instrucciones que problema estudiantes aprendan a
momento de plantear imparte como matemático? cuando plantean plantear y a
y resolver problemas maestro, al y resuelven un resolver
matemáticos? momento de problema problemas
plantear y resolver matemático? matemáticos?
problemas
matemáticos?

No todos los No todos los Si… si porque E… realizar el Porque esto hace
estudiantes, hay un estudiantes, hay cuando uno les análisis se nota parte de la vida
grupo de estudiantes estudiantes que si dice vamos como cierta diaria de la
que tienen buena tienen en cuenta la a..¿Cuál es la pereza mental de cotidianidad de
disposición para manera como les solución a a un si no entienden, ellos, de sus
plantear y resolver he enseñado a problema pues tienen que papas, de sus
los problemas plantear un matemático, leer tres, cuatro, familias.
matemáticos. problema que es buscan la cinco veces para
Aunque hay un ehhh, análisis, solución a este poder entender el
fenómeno que se solución y problema problema, no lo
presenta mucho es respuesta, que son matemático. hacen, lo leen
adivinar: suma las tres partes que Concepto como una vez…
profesora, resta, se les ha enseñado tal, pues ahí profesora no
multiplicación, para resolver un estoy entendí, entonces
división, entonces al problema pero hay confundida, creo como esa, esa
fin uno tiene que estudiantes que por que no lo tienen dificultad si
decir que sí, si nos la pereza de muy claro. Ellos tengo o esa
vamos por números, escribir de dehacer no lo tienen pereza si tengo
yo diría que un 30% un orden una claro. que yo leer dos
de los estudiantes estética, no lo tres veces, coger
del grado quinto hacen. una hoja, ir
tiene la disposición desglosando ese
adecuada para problema para
plantear y poderlo
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resolverlos entender.

Cuadro de Interpretación de las respuestas de la entrevista aplicada a la titular del grado quinto..

ASPECTO INTERPRETACION

Disposición de los De acuerdo a la respuesta dada por la profesora Cristina y a las observaciones
estudiantes realizadas durante la PPI, se puede constatar que efectivamente la mayor parte de
los estudiantes del grado quinto de la I.E. Nueva Jerusalem, no tienen la
disposición adecuada para plantear y resolver problemas matemáticos, sumado a
esto, está el afán por dar una respuesta, sin realizar una interpretación o
comprensión previa de la situación planteada. Además son pocos los estudiantes
que aprovechan la presencia del maestro en el aula, pues no recurren a él, para
aclarar dudas respecto al planteamiento y resolución de problemas matemáticos,
comportamiento que refleja una actitud reactiva ante este tipo de ejercicio.

Seguimiento de La maestra manifiesta que no todos los estudiantes siguen la forma en la que le ha
instrucciones enseñado a plantear y resolver problemas matemáticos, perjudicando de esta
manera, el orden que debe existir en este tipo de procesos para poder llegar a la
respuesta correcta. Además menciona la pereza como principal causa de este
fenómeno. Sin embargo, es conveniente mencionar que la resolución de problemas
matemáticos no debe ceñirse al seguimiento de una estructura impartida por el
profesor, pues es ahí, donde se le está negando la posibilidad al estudiante que
indague, construya y utilice su propia estrategia para llegar a la respuesta correcta,
generando en ellos apatía y desmotivación al “tener” que realizarlo de una manera
específica.

Claridad sobre lo que Tal vez los estudiantes no poseen el concepto de problema matemático como lo
significa un problema indica un diccionario, pero entiende que este se relaciona con el hecho de encontrar
matemático. una solución o una respuesta, independientemente de si es correcta o no. Esto
producto de una metodología tradicional que se ha empeñado en llenar de
información al estudiante, sin percatarse siguiera, si este comprende o no, el
porqué de aquellos largos procedimientos para obtener un resultado.

Dificultades de los La principal dificultad que tienen los estudiantes del grado quinto de la I. E. Nueva
niños al momento de Jerusalén, cuando plantean y resuelven un problema matemático, es la falta de
plantear y resolver lectura del mismo, obstaculizando su comprensión y en cierta forma la disposición
problemas para continuar con el desarrollo del problema matemático.
matemáticos..
Situación que se presenta a menudo en el aula, ya que, pareciera que los
estudiantes están “programados” para competir entre ellos por ser el primero en dar
una respuesta, sin tomarse su tiempo para analizar el enunciado del problema, es
decir, para comprenderlo y en el mejor de los casos para parafrasearlo.

Importancia de La maestra es consciente que las matemáticas y sobre todo el planteamiento y

aprender a plantear y resolución de problemas matemáticos están presentes en diferentes escenarios de la
resolver problemas. vida, ve como importante que los estudiantes aprenden dicho proceso. Sin
mencionar la importancia de esta competencia matemática, en el desarrollo de
pensamiento crítico-reflexivo en los estudiantes. Pero, ella al momento de plantear
y resolver problemas matemáticos, no brinda el espacio para que los estudiantes
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reflexionen sobre la estrategia de solución que crean más conveniente, porque,

insiste en la repetición de procedimientos que ella considera únicos.

Interpretación: Los maestros reconocen que existen falencias por parte de los
estudiantes en cuanto al área de matemáticas, empezando principalmente por la poca
disposición que estos presentan al momento de plantear y resolver problemas matemáticos,
además, que en su afán por encontrar un resultado, los estudiantes no siguen instrucciones
ni realizan un análisis detallado de la situación presentada. Ambos maestros consideran que
es importante la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en la escuela, debido a su
incidencia en diferentes escenarios de la vida y porque se requieren para realizar labores
propias de la cotidianidad. Esto implica que se debe enseñar de manera pertinente a los
niños y niñas a plantear y resolver problemas a través de estrategias pedagógicas que sean
significativas para los y las estudiantes.

Tabla 7. Tabulación de respuestas de la entrevista aplicada a padres de familia del grado cuarto de la IE
Nueva Jerusalem, el 24 de septiembre de 2015.

PREGUNTA PADRE DE FALIMIA - NIVEL DE FORMACION

Grado once. Grado quinto. Grado Grado once. Grado quinto.

primero.

1. ¿Su hijo/a Los resuelve No demuestra Hace las tareas Es un niño que Sí, es muy
emuestra buena bien cuando buena sin problema le gusta buena hija, lo
disposición tiene clara la disposición ylas realiza mucho la único es que no
cuando plantea explicación. cuando resuelve solo, es matemática. le gusta que la
y resuelve problemas desordenado y corrijan y no
problemas matemáticos. olvida las acepta
matemáticos? recomendacio equivocaciones.
nes. No le Pero es muy
gusta estudiar. responsable.

¿Considera que En ocasiones En ocasiones sí. A veces dice Si porque es Si, pone
su hijo/a sigue hay tareas que entiende un muchacho atención y los
las que no las pero no hace muy piloso. resuelve con
orientaciones o puede lo que no según las
instrucciones resolver, explica bien el instrucciones.
que imparte el porque no profesor.
maestro, hay ejemplos
cuando plantea de la clase.
y resuelve
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problemas
matemáticos?

¿Su hijo/a sabe Si, lo No. No sé, porque Si con mucha Llla si sabe
que es un resuelve no mantengo facilidad. porque los
problema cuando tiene con él, no resuelve en
matemático y una buena estoy estable casa, y entiende
como explicación. en casa. lo que hace.
resolverlo?

¿Cuáles son las Le falta Se le dificulta Tiene Cuando son un No sabe bien
dificultades que aprender las entender en problemas poco las tablas de
tiene su hijo/a tablas de algunas psicológicos, enredados. multiplicar.
cuando plantea multiplicar. ocasiones. ha sufrido
y resuelve un mucho, ce
problema formo solo.
matemático?

¿Porque es Para Es importante Porque si el Para que mi Porque es la

importante que comprender que mi hija aprende tiene hijo sea un materia más
su hijo/a y resolverlos entienda como un mejor profesional y importante,
aprenda a en un futuro resolver desempeño sirva a la para hacer
plantear y de la vida problemas, para el día de sociedad con cuentas y que se
resolver diaria. porque es muy mañana, que la cabeza en ubique en la
problemas necesario para siga alto. vida.
matemáticos? su desarrollo estudiando.
académico.

Interpretación: Para los padres de familia, es fundamental la calidad de educación

que se le brinda a sus hijos, para ellos sus hijos realizan ejercicios y llevan a cabo la
solución de problemas matemáticos, siempre y cuando lo que enseña el maestro sea claro, y
les favorezca a ellos el trabajo en casa. Todos los padres consideran que es importante que
sus hijos aprendan a plantear y resolver problemas matemáticos

También se evidencia que la mayoría de los padres de familia no presta especial

atención al progreso de sus hijos con respecto al planteamiento y la solución de problemas
matemáticos, varios reconocen el papel del maestro en la escuela.

De todas maneras hace falta más acompañamiento de parte de los padres a sus hijos;
quizá por el contexto en el que se encuentran, pues la mayoría son madres cabeza de hogar
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y son familias de bajos recursos, las cuales deben salir cada día a trabajar para traer el
sustento de sus hijos.

Tabla 8. Tabulación de respuestas en entrevista aplicada a padres de familia del grado quinto de la IE Nueva
Jerusalem, el 24 de septiembre de 2015.

PREGUNTA PADRE DE FAMILIA - NIVEL DE FORMACION

Grado quinto. Grado quinto. Grado once. Grado quinto. Grado quinto.

1. ¿Su hijo/a No se le mira Si, los resuelve. Si, ella es muy Si ella sola los lla resuelve los
demuestra buena rendimiento dedica y resuelve. problemas
disposición cuando en responsable, matemáticos
plantea y resuelve matemáticas. para plantear y en la casa.
problemas resolver
matemáticos? problemas
matemáticos,
analiza antes
de resolverlos.

¿Considera que su Si, hace lo que Si, ella le pone Se le mira considero.
hijo/a sigue las le explican en la toda la interés por
orientaciones o escuela. voluntad a resolverlos.
instrucciones que todo lo que la
imparte el maestro, maestra
cuando plantea y enseña a fin de
resuelve problemas aprender
matemáticos? cumpliendo su
propósito.

¿Su hijo/a sabe que Si, sabe que es y Conforme a su Si considero Lla los
es un problema los resuelve. expectativa lo que sigue resuelve con
matemático y como resuelve. instrucciones. ayuda de
resolverlo? alguien.

¿Cuáles son las Las tablas de En alguna Se le dificulta Que tiene

dificultades que multiplicar. operaciones mucho dividir. problemas de
tiene su hijo/a no vistas, me salud.
cuando plantea y comenta a mi,
resuelve un le explico en
problema lo que más
matemático? pueda.

¿Porque es Para que se Importantísim Porque es muy Problemas de

importante que su supere en la o para sus importante alimento y
hijo/a aprenda a vida y se supere. proyectos de para muchas dinero.
plantear y vida. cosas.
resolverlos?
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Interpretación: Teniendo en cuenta las respuestas dadas por los padres de familia, se
puede deducir que el acompañamiento que brindan a sus hijos cuando plantean y resuelven
problemas matemáticos es poco, pese a que conocen y son conscientes de su importancia en
la cotidianidad. También, aceptan que sus hijos tienen dificultades relacionadas con el
manejo de las operaciones matemáticas. Pero afirman, que estos demuestran buena
disposición para solucionar problemas matemáticos.

En consecuencia, los padres de familia, dejan toda la responsabilidad de enseñar al

maestro, ya que, por falta de tiempo, educación y comprensión, ellos no pueden
colaborarles a sus hijos, de ahí la necesidad e importancia de un maestro que sea claro y
genere espacios en los que el estudiante sea quien proponga alternativas de solución ante
una situación problémica, siendo el maestro la persona que guiara u orientara dicho
proceso, es decir, se debe preparar al estudiante, para que comprenda no para que memorice
y recite procedimientos completos.

5.2 Fase 2. Planeación

De acuerdo con los hallazgos encontrados desde el análisis de los resultados

obtenidos al aplicar los instrumentos anteriormente expuestos, surgió la necesidad de crear
un plan de acción que ayudara a superar las dificultades de los estudiantes del grado cuarto
y quinto de la IE Nueva Jerusalem, respecto a la comprensión para plantear y resolver
problemas matemáticos. El plan de acción se fundamentó en el proyecto de aula, y en
experiencias académicas y pedagógicas, las cuales estuvieron orientadas al desarrollo de un
aprendizaje significativo, con el objetivo que los estudiantes hicieran uso de la comprensión
para plantear y resolver problemas matemáticos. El proyecto de aula, se organizó de
acuerdo a las fases que sugiere y plantea Vela M (2009, p 14) sobre esta estrategia
metodología:

La exploración y simbolización de intereses, expectativas y saberes; responde a la

formulación de preguntas e hipótesis, la delimitación, la definición de la problemática y la
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precisión de núcleos temáticos. Fase de planeación y desarrollo, después de haber definido

el tema se decide las actividades a realizar; cómo realizarlas, dónde, cuándo y con qué.
Fase de Materialización, hace referencia a los productos obtenidos en el transcurso de las
actividades. Fase de evaluación y socialización, participan todos los actores (los
estudiantes, la familia, la comunidad educativa y otros grupos) además de valorar los
aprendizajes.

5.3 Fase 3. Acción

Durante el desarrollo del proyecto de aula, “Los Cinco Cuartos Matemáticos”, se

realizaron varias actividades pedagógicas, las cuales estaban encaminadas al uso de la
comprensión para plantear y resolver problemas matemáticos, para esto, fue necesario tener
presente que el aprendizaje es un proceso en el que influyen varios factores como la
motivación, el autoestima, los amigos, los conocimientos previos, la familia, los maestros,
y por supuesto las planeaciones de estudio, entre otros. Lo anterior permitió organizar y
ejecutar actividades significativas, las cuales se centraron en los intereses y preferencias de
los estudiantes y se materializaron de acuerdo a la siguiente estructura y a las siguientes
fases:

PLAN DE ACCION
FASE I FASE II FASE III FASE IV

Exploración y simbolización de Planeación Materialización y Evaluación y

intereses, expectativas y saberes. Desarrollo. Socialización.

De este plan se da cuenta en el capítulo de la propuesta.

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5.4 Fase 4. Reflexión

Para identificar los avances de los estudiantes en el fortalecimiento de la

comprensión al plantear y resolver problemas matemáticos, es conveniente realizar la
encuesta que se les aplico al inicio del trabajo investigativo. Sus respuestas están transcritas
en la siguiente tabla:

Tabla 9 Tabulación de encuesta aplicada a estudiantes de grado cuarto de la IE Nueva Jerusalem, el

día 27 de noviembre de 2015.

ESTUDIANTE PREGUNTAS

1. Para usted, 2. Cuando 3. Considera 4. ¿Cómo resuelve 5. ¿En qué

¿Qué es un resuelve que la usted los materias
problema problemas resolución de problemas considera que
matemático? matemáticos, problemas matemáticos? se pueden
¿Cuál es su matemáticos aplicar la
mayor es importante, resolución de
dificultad? ¿Por qué? problemas
¿Por qué? matemáticos?

Edad: 12 años El problema Mi mayor Es importante Con los pasos que En

matemático es problema es la porque cuando nos enseñaron los matemáticas,
Sexo: una serie de concentrasion damos a la profesores como español,
Masculino. operacionesque por estar tienda nos dan gráficas, leer sociales o
hay que jugando o devueltas y enunciados, los naturales.
resolder. dibujando. hay que sader batos y
cual es. operaciones.

Es una solución Mi mayor Es importante Con las sumas, Español,

para uno dificultada era para aprender resta, sociales,
Edad: 11 años aprender a aprender a a comparar las multiplicación y matemáticas,
resolver resolver los cosas y saber división, leyendo naturales.
Sexo: problemas problemas, resolverlos. enunciado, datos
Masculino. matemáticos. pero ya nos resolviendo
enseñaron. preguntas y
probándolas.

Edad: 11 años Es algo que hay Es cuando Si considero Dividiendo, Nosotros los
que resolver en vemos algo que son restando, resolvemos
Sexo: problemas nuevo y son importantes multiplicando y con naturales
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Masculino. matemáticos. problemas más los problemas sumando, como español

duros. matemáticos. me enseñaron los sociales y
profes. matemática.

Edad: 11 años Un problema Casi ninguno, Si porque da Con algunos pasos En el cuaderno
matemático es siempe los el resultado de acison, leer bien el de
Sexo: donde hay resuelvo algo bien anunciado, matemáticas,
Masculino análisis porque la porque da el graficar, sacar sociales,
operación, profesora resultado datos, la respuesta naturales y
respuesta con mensello muy elegido. etc. español casi a
eso se puede bien y por eso to das lasareas.
resolver siempre
cualquier quedan bien.
problema.

Edad: 10 años Un problema Cuando Si es Con los pasos que Naturales,

matemático es nosotros importante nos indica que sociales,
Sexo: donde nosotros resolvemos para cuando debemos hacer un español,
Femenino resolvemos problemas estemos problema matemáticas.
sumas, resta, matemáticos grande poder matemático, leer,
multiplicación y tenemos que contar plata, respuestas, datos,
división. analizar para ser operaciones,
primeros contadoras comprobar,
porque después públicas. graficar.
no los
entendemos.

Edad: 10 años Para mi un Cuando Si porque para Yo resuelvo los En todas las
problema es resuelvo todo se problemas materias.
Sexo: analizar problemas necesita la matemáticos es
Femenino aprender en matemáticos matemáticas. haciendo suma,
matemáticas. me dificulta resta,
cuando asemos multiplicación,
una dibicion analizando, leer,
porque tiene hacer preguntas,
que separarlos graficar,
números etc. operaciones,
respuestas.

Edad: 9 años Un problema Es difícil, Si porque ua Lellendo Con español

matemático para dividir porque son divertidas. resolviendo los naturales y
Sexo: mi es resolverlo me equivoco. problemas sociales.
Masculino. con suma resta matemáticos
multiplicación y sacando las
dibicion. graficas, las
operaciones y dar
respuestas.
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Edad: 10 años Un problema Mi mayor Es muy Yo resuelvo los Sociales,

matemático es dificultad es importante problemas naturales,
Sexo: resolver aser una porque matemáticos es español,
Femenino problemas con poracion que aprendemos con unos pasos matemáticas.
unos pasos y un es aveces son mucho porque que son leer el
problema es aser difíciles. se resuelven enunciado,
operaciones. con unos preguntas
pasos que se dastosoperación.
tienen en
cuenta con
operación.

Edad: 12 años Para mí es un A mí me Porque es muy Los resuelvo Nosotros los

problema que de parece lo más importante como leer, resonbemos
Sexo: vemos resol brer buro fue en el que de vemos analizar datos, con naturales,
Masculino. de una pregunta. comienzo que aprender a sacar preguntas y español,
miramos las resolver comprobar. sociales
operaciones. operaciones matemáticas.
grandes.

Edad: 12 años Es un problema Casi cuando Aprendi arto Yo resuelvo los En varias
que siempre me toca dividir gracias a la problemas materias.
Sexo: tiene respuesta que no puedo. profe. matemáticos con
Femenino. para aprender. las operaciones.

Edad: 12 años Para mi un Mi mayor Pues los Dando resultados Pues en

problema dificultada es problemas son con los pasos de matemáticas,
Sexo: matemático es dividir y importantes un problema. naturales,
Femenino resolver resolver las porque español,
problemas ya preguntas. aprendemos matemáticas y
prender a más y nos aprendimos
realizarlos de divertimos. como resolver
una manera los problemas
correcta. matemáticos.

Edad: 11años. Un ejercicio con Las preguntas Si porque me Leer, analizar, Sociales,
respuesta para abeses son ayuda a hacer sacar preguntas, naturales,
Sexo: aprender más. difíciles. negocios y comprobar hacer español y
Masculino. préstamos. operaciones y matemáticas.
sacar respuestas.

Edad: 10 años Para mi es una Yo tenía la Porque son Con unos pasos, Matemáticas,
operación más dificultad de importantes en de analizar, sociales,
Sexo: avanzada y con dividir y restar. la vida. preguntas datos, civica,
Femenino. muchas graficas, naturales
características. operaciones español.
respuestas.
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Tabla 10. Tabulación de encuesta aplicada a estudiantes de grado quinto de la IE Nueva Jerusalem,
el día 27 de noviembre de 2015.

ESTUDIANTE PREGUNTAS

1. Para usted, 2. Cuando 3. Considera 4. ¿Cómo 5. ¿En qué

¿Qué es un resuelve que la resuelve usted materias
problema problemas resolución de los problemas considera que
matemático? matemáticos, problemas matemáticos? se pueden
¿Cuál es su matemáticos aplicar la
mayor es importante, resolución de
dificultad? ¿Por ¿Por qué? problemas
qué? matemáticos?

Estudiante N. 1 Para mí un Por ejemplo yo Si es muy Yo primero lo En sociales y

problema leo un problema importante leo y si no lo naturales.
Edad: 10 años matemático es y se me dificulta porque la entiendo lo leo
como algo que saber cuál matemática las veces que sea
Sexo: hay que resolver operación hay siempre la necesario para
Femenino. por ejemplo un que hacer para vamos a usar entenderlo.
problema de algo resolverlo, uno en nuestra vida
de un número tenia que para todo la
que no se sabe analizar mucho necesitamos.
que es y ahí que el problema
descubrirlo.

Estudiante N. 2 Resolver los Las tablas de Si es muy Yo resuelvo los Matemáticas,

problemas que multiplicar xque importante problemas artística,
Edad: 14 años nos indican cómo no me las se xque con matemáticos geometría,
hacer las muy bien y se cualquier cosa obteniendo sus sociales,
Sexo: preguntas en el me dificulta con se necesitan datos y analizo naturales.
Masculino área de la multiplicación. los problemas bien la pregunta.
matemática. matemáticos.

Estudiante N. 3 Para mí un Mi mayor La resolución Yo resuelvo los En

problema dificulta es de problemas problemas matemáticas,
Edad: 12 años matemático es cuando son matemáticos matemáticos yo lengua
una operación raíces cuadradas es importante para resolverlos castellana,
Sexo: que se puede porque yo casi porque nos primero los ciencias
Masculino. agregar en lo que no ce de raíces ayuda mucho analizo y leo sociales,
uno crea, por cuadradas pero hacer asta ciencias
ejemplo lengua la profe yurany operaciones comprenderlos y naturales,
castellana- me enseño. con menor después pues religión, etc.
sociales- dificultad. ago las
naturales- operaciones y
matemáticas etc. las compruebo.
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Estudiante N. 4 Para mí un Mi mayor Si la Yo resuelvo los Considero que

problema dificultad era resolución de problemas las
Edad: 11 años matemático es cuando no problemas matemáticos 1. matemáticas
algo que se entendia el matemáticos
Sexo: Comprendiendo se pueden
necesita buscar o problema es importante
Femenino está perdido y matemático porque se segundo sacando apicar en
que con porque hay unas necesita saber los datos de ese todas las
responsabilidad y cosas que no las algo y se problema, y materias por
las operaciones entiendo bien y resuelve con la tercero con la ejemplo:
matemáticas se ahora no tengo matemática operación lo sociales,
puede resolver. ese problema. para mi la resuelvo. ciencias
matemática si
naturales,
es importante.
matemáticas
etc.

Estudiante N. 5 Para mi un Mi mayor Si porque uno Yo resuelvo los Considero que

problema dificultad era aprende más problemas en sociales,
Edad: 12 años matemático es entender los cuando matemáticos con naturales,
hallar algo que se problemas. Pero comprende
Sexo: entendimiento y lengua
resuelve de ya aprendi. problemas
Femenino acuerdo a la matemáticos. esplicación. casteñana,
pregunta artística y
correspondiente. matemáticas.

Estudiante N. 6 Es un problema Entender el Porque es Yo lo resuelvo En todas las

que uno entiende problema bien importante leiendo la áreas se
Edad: 10 años y aprende mucho para aprender. para uno pregunta para pueden
de la profesora. aprender
Sexo: entender que es aplicar la
mucho.
lo que tengo que resolución de
Femenino. hacer. problemas
matemáticos.

Estudiante N. 7 Para mí un Mi mayor Si es Yo lo resuelvo En

problema dificultad es la importante con divisiones matemáticas,
Edad: 11 años matemático, es división porque porque
multiplicación, en naturales,
resolver es un poco desarrolla la
Sexo: problemas difícil y porque mente y eso suma y resta. en sociales.
Femenino matemáticos, yo casi no se alluda hacer un
como resolver la dividir muy buen
división, la bien. estudiante
multiplicación la mejor y
suma y la resta. cuando sea
grande puedes
elegir ya lo
que creas para
hacer y eso
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puede venir de
hacer
problemas
matemáticos.

Estudiante N. 8 Un problema Algunas veces Si son Con atención y En todas las

matemático es son dificultad importantes acordándome de materias
Edad: 11 años ayar un porque a veces porque eso se lo que nos dice porque uno
resultado. no las entiendo. necesitan en la profesora necesita
Sexo: todas las yurani y el matemáticas
Femenino cosas. profesor en todas las
Gustavo ellos materias.
nos ayudan
mucho.

Estudiante N. 9 Un problema Mi mayor Si considero Los resuelvo Considero que

matemático es dificultad es que es analizándolos, en cualquier
Edad: 13 años hallar algo que se saber qué importante sacando datos y área se
ha perdido, es operación hay porque así pensando. pueden
Sexo: hallar un que hacer. aprendemos aplicar
Femenino resultado. más, y también problemas
aprendemos a matemáticos.
repasar las
operaciones.

Estudiante N. Es un escrito a Es entender la Si porque Con suma, con En todas las

10 donde nos pide pregunta y alluda a resta, con materias.
que resolvemos responderla. desarrollar la división y
Edad: 10 años algo persona y ser multiplicación.
buenos
Sexo: estudiantes.
femenino

De acuerdo a las respuestas de los estudiantes en esta última encuesta, se puede

establecer que el trabajo de investigación, desarrollado a través de la estrategia
metodológica, Proyecto de Aula, sirvió para mejorar varios aspectos y conceptos referidos
al área de matemáticas, específicamente en la competencia para plantear y resolver
problemas matemáticos, ya que, se puede evidenciar mayor manejo conceptual,
procedimental y actitudinal, frente a esta asignatura y proceso. Pues gran parte de los
estudiantes, tienen claro el concepto de problema matemático, además, resaltan la labor
desarrollada por los maestros en formación, al mencionar que gracias a ellos, ha mejorado
su habilidad para plantear y resolver problemas matemáticos.
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Otro aspecto que se rescata, es la forma en que los estudiantes manifiestan

solucionar sus problemas matemáticos, haciendo énfasis en la comprensión como principal
elemento en este procedimiento. De igual forma, se amplió la concepción que tenían, en
cuanto a la importancia de aprender a plantear y resolver problemas matemáticos,
aceptando que estos se pueden emplear en varias asignaturas.

En cuanto a las observaciones realizadas a la clase de matemáticas, se puede deducir

que existe una mayor disposición de los estudiantes hacia ésta y se nota un aumento de
interés por plantear y resolver problemas matemáticos, además, siguen las instrucciones
impartidas por el maestro y acuden a éste en busca de explicaciones que permitan resolver
correctamente el proceso.

Sin embargo, es conveniente aclarar que aún quedan muchos vacíos en los
estudiantes, puesto que el comprender problemas matemáticos, es una habilidad, que no
puede limitarse solamente al seguimiento de determinados pasos, ya que, se estaría
llegando al mismo aprendizaje mecánico y repetitivo, pero si, se consigue sembrar en cada
estudiante la inquietud y curiosidad por querer sentir la satisfacción de poder plantear y
resuelve un problema matemático de forma correcta, sin necesidad de estar en un salón de
clases, frente al profesor de matemáticas.

De otra parte, es importante mencionar, que aunque el acompañamiento y

participación de los padres de familia fue poco durante la ejecución de la propuesta, si hubo
una madre de familia, quien para fines institucionales, era la rectora encargada, que conocía
y comprendía las características del proyecto, brindando apoyo y colaboración absoluta
cuando se realizaban las actividades. Además, auguraba grandes alcances, con la
implementación de experiencias que fueran significativas para los niños.

En correspondencia con lo anterior, se pueden hacer las siguientes observaciones:

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1. Los estudiantes son conscientes de la importancia que tienen las matemáticas

en su proceso educativo. Así como, el planteamiento y resolución de problemas
matemáticos.
2. Se mejoró en los estudiantes, el concepto que tenían de las matemáticas, es
decir, ya no era vista como la asignatura más aburridora y difícil, por el contrario,
disfrutaban de cada uno de los espacios en los que se debían emplear, para obtener una
respuesta correcta.
3. Los estudiantes comprendieron que el hecho de plantear y resolver
problemas matemáticos, va más allá de dar una respuesta, pues es necesario hacer un
análisis de la situación planteada, para poder planear y llegar a la solución.
4. El proyecto de aula, como estrategia metodológica para mejorar la
comprensión para plantear y resolver problemas matemáticos, tuvo un impacto positivo
en los estudiantes del grado cuarto y quinto, pues los niños se preocupaban por entender
lo que el maestro le estaba solicitando, más que por hallar una respuesta incoherente.
5. La participación y colaboración de los maestros titulares es muy importante
cuando se pretende implementar una estrategia metodológica diferente a la empleada
por ellos, ya que, esto brinda seguridad a los maestros en formación.
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CONCLUSIONES

Para el desarrollo de esta Investigación se formularon unos objetivos generales y

específicos a los cuales, se les dio el cumplimiento a través de cada de las actividades
aplicadas, el interés y motivación de los estudiantes fue un factor determinante para
fortalecer la compresión al plantear y resolver problemas matemáticos, los cuales están
presentes en la cotidianidad.

Con la aplicación del proyectos de aula, en la IE Nueva Jerusalem en los grados

cuarto y quinto, se logró avances significativos en los estudiantes, el propósito fue generar
espacios de aprendizaje e interacción, desde experiencias significativas, con las cuales se
promueve el fortalecimiento de habilidades de pensamiento y se tiene una visión distinta
hacia la importancia de la comprensión para plantear y resolver problemas matemáticos,
desde la transversalización con las otras áreas fundamentales.

En este proceso se logró identificar referentes teóricos que enfatizan en la

comprensión y resolución de problemas matemáticos, los cuales proporcionaron a esta
investigación una visión integral, la cual se fundamenta en los planteamientos de diversos
teóricos e investigadores quienes se han interesado por la comprensión al plantear y
resolver problemas de orden matemático.

Al implementar diferentes estrategias en el aula de clase, es importante vincular a

los padres y madres de familia y a los directivos durante el proceso formativo de los
estudiantes, porque esto les permite realizar una conexión entre lo visto en el aula y el
contexto, dando sentido a las prácticas educativas y a su formación integral.
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RECOMENDACIONES
Se recomienda a las instituciones educativas, el uso del proyecto de aula, como estrategia
pedagógica, la cual es integradora de aprendizajes, lo que a su vez permite la interacción de
los estudiantes con su contexto y promueve en ellos su interés por aprender y desarrollar
procesos de pensamiento.

Por los resultados obtenidos al implementar el proyecto de aula se fortalece la

compresión para plantear y resolver problemas matemáticos, por tanto, se recomienda a los
maestros en ejercicio, el uso de esta estrategia metodológica, con el fin de orientar y
encaminar sus prácticas de aula de una forma diferente y lúdica, favoreciendo así, el
proceso de aprendizaje, en una etapa tan importante como lo es la niñez.

De igual manera, es necesario que los maestros en ejercicio generen espacios que
les permita a los estudiantes construir sus conocimientos, desde experiencias relacionadas
con su vida cotidiana, principalmente, en el campo de las matemáticas, con las cuales se
puede articular las otras áreas de conocimiento.

También se recomienda aprovechar las bondades del método propuesto por Polya al
plantear y resolver los problemas matemáticos en los diferentes grados de la básica
primaria

También, se invita a los maestros en formación y especialmente a los que

intervienen en un contexto rural, a no caer en prácticas rutinarias y repetitivas, que limiten
y desmotiven al estudiante a construir, aprender e investigar, pues de la calidad ofrecida en
sus prácticas depende la actitud que estos tengan frente a su formación, además, es
importante tener presente que existe muchas ayudas educativas para la ruralidad que harán
de cada maestro practicante un verdadero líder y guía en la formación integral de los
estudiantes.
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ANEXOS
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ANEXO A

MODELO DE LA FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACION

OBJETIVO: Identificar las actuaciones de los estudiantes del grado cuarto con respecto al
planteamiento y la resolución de problemas matemáticos.

FECHA: ---------------------------------------

CLASE A OBSERVAR: -------------------------------------------------------------

NOMBRE DE LOS MAESTROS EN FORMACION: ____________________________________

FRECUENCIA

INDICADOR
Siempre Con A veces Muy
frecuencia pocas
veces

Hay buena disposición para la clase de

matemáticas.

Hay seguimiento de orientaciones e

instrucciones que imparte la maestra.

Se tiene en cuenta la información que

presenta el maestro a los estudiantes.

Se evidencia interés al plantear y resolver

problemas matemáticos.

Los niños presentan dificultades al

momento de plantear y resolver problemas
matemáticos

Cuando los niños presentan dificultades en

la comprensión de los problemas
matemáticos reciben ayuda de parte de la
maestra
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ANEXO B

MODELO DE LA ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES.

Respetado estudiante en el proceso de la Práctica Pedagógica Investigativa se ha identificado que la

comprensión es un factor determinante al plantear y resolver problemas matemáticos, razón por la
cual sus aportes son importantes para hacer un diagnóstico de esta situación en el grado cuarto.

El propósito de la presente encuesta es identificar los conceptos que tienen los y las estudiantes del
grado cuarto de la IE Nueva Jerusalem sobre la comprensión, el planteamiento de problemas y la
resolución de problemas matemáticos, de manera atenta le agradecemos que responda a los
siguientes cuestionamientos.

GRADO: _______________ SEXO: ________________ EDAD ______________________

1. ¿Para usted qué es un problema matemático?_______________________________

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2. ¿Cuándo resuelve problemas matemáticos cuál es su mayor dificultad?, ¿Por qué?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

3. ¿Considera que la resolución de problemas matemáticos es importante? ¿Por qué?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

4. ¿Cómo resuelve usted los problemas matemáticos? _______________________________

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

5. ¿En qué materias considera que se puede aplicar la resolución de problemas matemáticos?
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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ANEXO C
GUIA DE ENTREVISTA APLICADA A MAESTROS
Respetada maestra en el proceso de la Práctica Pedagógica Investigativa se ha identificado que la
comprensión es un factor determinante al plantear y resolver problemas matemáticos, razón por la
cual sus aportes son importantes para hacer un diagnóstico de esta situación en el grado cuarto.

El propósito de la presente entrevista es identificar los conceptos que tiene como maestra/o del
grado cuarto de la IE Nueva Jerusalem sobre la comprensión, el planteamiento de problemas y la
resolución de problemas matemáticos, de manera atenta le agradecemos que responda a las
siguientes preguntas..

Fecha: ---------------------------------------

Nombre de la maestra _____________________________________________

Nivel de formación: _______________________________________________

1. ¿Considera que los estudiantes tienen buena disposición al momento de plantear y resolver
problemas matemáticos?
2. ¿Los estudiantes siguen las orientaciones e instrucciones que imparte como maestra, al
momento de plantear y resolver problemas matemáticos?
3. ¿Los niños tienen claro el concepto de problema matemático?
4. ¿Cuáles son las dificultades que tienen los estudiantes cuando plantean y resuelven un
problema matemático?
5. ¿Por qué es importante que los estudiantes aprendan a plantear y a resolver problemas
matemáticos?
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ANEXO D
GUIA DE ENTREVISTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA

Respetado padre de familia en el proceso de la Práctica Pedagógica Investigativa se ha identificado

que la comprensión es un factor determinante al plantear y resolver problemas matemáticos, razón
por la cual sus aportes son importantes para hacer un diagnóstico de esta situación en el grado
cuarto.

El propósito de la presente entrevista es identificar los conceptos que tiene como padre de familia
del grado cuarto de la IE Nueva Jerusalem sobre la comprensión, el planteamiento de problemas y
la resolución de problemas matemáticos, de manera atenta le agradecemos que responda a las
siguientes preguntas..

Fecha: ---------------------------------------

Nombre del padre de familia: ______________________________________

Nivel de formación: __________________________________

1. ¿Su hijo demuestra buena disposición cuando plantea y resuelve problemas matemáticos?
2. ¿Considera que su hijo/a sigue las orientaciones e instrucciones que imparte la maestra,
cuando plantea y resuelve problemas matemáticos?
3. ¿Su hijo/a sabe qué es un problema matemático y cómo resolverlo?
4. ¿Cuáles son las dificultades que tiene su hijo/a cuando plantea y resuelve un problema
matemático?
5. ¿Por qué es importante que su hijo/a aprenda a plantear y a resolver problemas
matemáticos?
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ANEXO E
MUESTRA DE DIARIOS PEDAGOGICOS POR GRADO

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

PRACTICA INVESTIGATIVA

FECHA: 03 de noviembre 2015.

CENTRO DE PRÁCTICA: Normal Superior Sede Primaria.
MAESTRAS EN FORMACION: Yesika Hurtado Hernández, Juan David Tello.
MAESTRO ASESOR: Nelson Jaramillo/ Esmeralda Monroy.
MAESTRO CONSEJERO: Luis Alfredo Valderrama.

DESCRIPCION INTERPRETACION REFLEXION

Se di inicio a la jornada, uniendo Esta tipo de actividades. Se Se puede reflexionar de muchas
los dos grados, 4° y 5°. En donde implementan con los niños con maneras con este tipo de
se ubicaron en la cancha de la el único propósito y es de actividades, ya que este proyecto
Institución, con sillas y mesas fortalecer sus aprendizajes, una ha sido importante para los
para realizar la actividad del es por medio de un desayuno estudiantes como para los
desayuno feliz. Donde se aprender a resolver problemas profesores, debido a la
realizaron unos ejercicios de matemáticos. adquisición de infinitos
problemas matemáticos, sobre que aprendizajes, pero en si ha sido
alimentos consumen a diario los la importancia de poner en súper importante para nuestros
estudiantes, es así como se practica la matemática en estudiantes porque gracias a estas
aprovechan estos resultados para cualquier contexto o cualquier actividades desarrolladas, se han
plantear estos problemas, de situación, los estudiantes sentido más motivados, en cuanto
manera sencilla, pero en los que resolvieron problemas al ámbito académico han
era necesario poner a pensar a los matemáticos utilizando los mejorado notablemente, desde
estudiantes para dar los resultadosmismos resultados que ellos muchos otros aspectos, se
de cada uno de estos. arrojaban, desde las experiencias interesan frente a cada clase,
reales, en cuanto a su buscan estrategias para poder
Cabe resaltar la disponibilidad de alimentación, para resolver los llevar a cabo cada ejercicio,
un estudiante de cuarto, quien problema planteados. asocian sus aprendizajes a sus
realizo una intervención con la contextos.
explicación de un resultado, Cada uno de ellos tiene la
donde en esta utilizo dos lápiz manera de realizar cada Es de eso en lo que buscamos
para hacer la operación operación, tiene su propio ritmo fortalecer, en cada día sea más
matemática, así ubico a sus de aprendizaje. Pero lo fácil sus aprendizajes desde todas
compañeros para la realización de importante de reunir los dos las experiencia significativas que
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ejercicios matemáticos. Se grupos es que aprenden entre hay a su alrededor, donde la

realizaron ejercicios como si hay todos. Como lo fue el caso de interacción con los diferentes
22 estudiantes y 11 desayunan Michael quien por medio de una entes educativos sean más
arepas ¿Cuántos estudiantes no explicación real, enseños a los fortalecidos en sus aprendizajes.
consumen arepas al desayuno? A estudiantes de quinto como
medida que se trabajan con los resolver este problema más fácil Como futuros maestros,
alimentos de formulaban son complicaciones. reflexionar acerca de nuestras
problemas para dar respuestas prácticas, debido a que la
inmediatas. Donde beneficio a los niños con implementación d estas
más dificultades a buscar estrategias fortalecen los
Después de eso nos dirigimos estrategias que les permita aprendizajes de los estudiantes,
hacia la biblioteca para explicar, resolver cada planteamiento de para traerlas a colación cuando
lo de la cadena alimenticia; para una manera más fácil, que estemos ejerciendo nuestra labor
esto fue necesaria la presentación tengan la capacidad de utilizar en alguna institución, no permitir
de un video, donde se explicó sus propios recursos, su que estas prácticas se conviertan
todo lo referente a la cadena contexto; así aprender entre monótonas, sino por el contrario
alimenticia. Se continuo con la todos. buscar nuevas experiencias para
socialización de conceptos acerca trabajar con los niños y así
de los visto en los video, lo que La intención de la investigación fortaleces aprendizajes, tanto de
entendieron sobre que es una es la resolución de problemas, los estudiantes como el de
cadena alimenticia, luego se pero no dejar de lado temática a nosotros mismo. Involucrar los
escuchó a varios niños sobre el trabajar, para esta fue necesario contextos al plan de acción,
concepto que escribieron, la presentación de videos, donde buscar estrategias significativas,
posteriormente nos dirigimos a la podíamos verificar la para que estos procesos sean
cancha nuevamente, estando ahí comprensión de los estudiantes, llevados con mejores resultados
les mostramos cartelera donde cuando se les pidió que propiciando cambios en la
estaba dibujada la cadena escribieran lo que entendía, fue educación de Colombia.
alimenticia, y mientras se les iba así como se llevó la Asistiendo en proyectos de
explicando que iba en cada nivel socialización de conceptos, y se investigación para así mejorar
de la cadena los otros maestros en puede deducir que los cada día las prácticas de
formación iban pasándoles a los estudiantes en su gran mayoría enseñanza.
niños una copia recortada de un sabían sacar conceptos claves, y
alimento, cuando se les entrego a aprendieron sobre pirámide
todos, se procedió a que cada niño alimenticia y clasificación de los
pasara al frente y pegara la copia alimentos.
que les habíamos dado donde
debían colocar las imágenes en el Con la aplicación de actividades
nivel correspondiente de la cadena reales, se facilita más el
alimenticia, donde se pudo aclarar aprendizaje, ya que los
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dudas de lo aprendido; después estudiantes a través de

les pasamos ingrediente por experiencia significativas
ingrediente con los que se iba a transforman sus aprendizajes y
preparar el desayuna feliz, a cada los contextualizan, más fácil.
uno de los estudiantes los cuales Donde aprovechan para
eran: mortadela, queso tajado, pan aprender lo nuevo, en donde se
tajado, cifrut, lechuga y la fortalecieron vínculos afectivos
mantequilla, bananos, para que en el compartir, resolvieron
todos los pudieran ver, así poder problemas matemáticos partir de
rotarlos para que cada uno anotara su alimentación, aprendieron
el precio de los productos que sobre la pirámide alimenticia y
tenían en sus manos y que tanta clasificación de la alimentación
cantidad traía. Luego se empezó a y saben cómo deben comer para
preparar el desayuno y mientras tener una dieta balanceada.
eso se dieron unos problemas Con cada uno de los alimentos
matemáticos, con los productos fueron utilizados para resolver
que anteriormente había visto, problemas matemáticos,
luego de terminar de preparar el aprovechando su precio,
desayuno, se procedió a servir, cantidades y pesos, un ejemplo
donde fue necesario mencionar la fue que los estudiantes sacaran
importancia de un desayuno bien al suma de los gastos para este
balanceado como debe ser y como desayuno, y obtuvieran datos
se lo acabamos de explicar con lo para saber cuánto dinero se
de la cadena alimenticia y al final gastaría si se fuera a invitar a
los niños quedaron muy contentos todos los estudiantes de la
por toda la actividad y al igual Institución, en donde debían
que los maestros consejeros., saber cuántos niños hay en cada
compartiendo y disfrutando. salón y con los precios saber en
grandes cantidades que
necesitarían. Son problemas que
resuelven en su propio contexto
desde una experiencia real.
Así culmino la actividad con
muchos resultados positivos
para la investigación que se está
llevando a cabo.
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INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
V SEMESTRE ACADEMICO
PRACTICA PEDAGOGICA
Florencia, Caquetá

Tipo de Práctica: Diario pedagógico

Centro de Práctica: Institución Educativa Nueva Jerusalem, sede Primaria.
Fecha: 09 de septiembre de 2015
Maestros en formación: Marly Yurany Peña Guzman-Gustavo Andres Toledo Peña.
Maestra Titular: Ana Cristina Agudelo.
Maestro Asesor: Nelson Jaramillo/ Esmeralda Monroy
Niños: 12 estudiantes.

DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN REFLEXIÓN

Llegamos a la institución a las Consideramos que es importante La educación en el siglo
6:50am, pero solo hasta las 07:10 realizar actividades en pro de XXI, se encuentra frente a
am, se pudo entrar al salón, porque mejorar los resultados obtenidos un gran reto, el cual apunta
la maestra aún no había llegado y en las pruebas saber, sin a una revolución educativa
no se encontraban las llaves para embargo, y teniendo en cuenta dirigida a crear nuevos
abrirlo. la actitud de los estudiantes, es modelos pedagógicos o
conveniente, variar o buscar estrategias de enseñanza
Estando allí y luego del saludo a estrategias que le permitan al que promuevan un
los estudiantes, se les indica que estudiante, no solo responder aprendizaje significativo.
como es costumbre, en el día de correctamente, sino que además,
hoy, (miércoles) se trabajara con reflexionar y comprender el Tal intervención en el aula
las cartillas de las pruebas saber, porqué de esa respuesta. debe estar orientada a
también se dará el espacio para fomentar la capacidad
ensayar el baile que será También es importante, no creativa de los estudiantes
presentado en la semana cultural, y limitar este ejercicio a un día en en todos los niveles, desde
finalmente la clase de educación la semana, es decir, si la el preescolar hasta la
física. evaluación es un proceso educación superior.
integral, la profesora puede
La profesora Cristina ubica a los socializar enunciados de estas Razón por la cual, durante
estudiantes de tal manera que cartillas, dependiendo la todo el proceso educativo
queden 4 grupos, pues solo se temática que actualmente este debe prevalecer el
cuenta con este número de cartillas. explicando en las diferentes desarrollo de la creatividad,
Al iniciar con la lectura de las asignaturas. para esto es necesario que
preguntas, nos damos cuenta que quien oriente dicho proceso
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estas ya habían sido resueltas en la Así los estudiantes, no sentirán tenga una actitud y
cartilla anterior, se le informa a laque ir a la escuela los capacidad creativa que
profesora y ella dice que “miércoles”, es ir a hacer lo contagie a sus educandos,
continuemos con la prueba de mismo y la profesora podrá además debe proponer
Lenguaje. observar y reforzar los situaciones pedagógicas y
conocimientos de los didácticas con sentido, que
Como el objetivo es que todos los estudiantes, en aras de mejorar ayuden al desarrollo de
estudiantes participen, entonces se los resultados en las pruebas, habilidades y procesos de
decidió que uno de ellos leerá un cualquier día de la semana pensamiento, en cada uno
enunciado y entre todos, se escogía de ellos.
la respuesta correcta, claro, De otra parte, resulta inquietante
mediante la comprensión del ver como los estudiantes cuando De otra parte y teniendo en
mismo. Pero no fue posible hacerlo están hablando en clase, cuenta la opinión de
de esta manera, ya que la mayoría mientras la profesora explica, su algunos investigadores, que
de estudiantes, hablan muy pasito y voz si se logra escuchar por toda aseguran que el cerebro
esto hace que se pierda el sentido a el aula, pero cuando se les funciona como una
la lectura, por ende, la profesora solicita que lean en voz alta y computadora gigante con la
Cristina, empieza con la actividad. para todos, se atemorizan y gran diferencia que éste,
Cuando se lee el texto, lo primero prácticamente se les olvida leer. realiza funciones que las
que se hace es verificar la Por tanto, se pude interpretar computadoras aun no son
comprensión del mismo en los que no están acostumbrados a capaces de realizar. Es
estudiantes, dependiendo de sus realizar este tipo de ejercicios y decir, “El cerebro no es un
aportes, se aclaran dudas y se probablemente les da pena que procesador de información,
procede a las preguntas, sus compañeros dirijan la sino un procesador de
relacionadas con el mismo. atención hacia ellos. significados” (Jiménez,
2008).
En este momento, notamos que hay Como se ha mencionado en
estudiantes que no están realizando diarios anteriores, hoy se pudo Concluimos en decir que es
bien el trabajo en equipo, pues observar nuevamente esa apatía interesante e importante
cogen la cartilla solo para ellos y por el trabajo en equipo, pues incluir actividades de
los demás quedan aislados, la algunos estudiantes, cogían la Neuropedagogía en el
profesora Cristina, les llama la cartilla y dejaban a sus proceso de enseñanza y
atención e invita a relacionarse con compañeros por fuera, eran aprendizaje, que inciten al
los compañeros. egoístas, no se ocupaban que el niño a aprender a aprender,
otro también comprendiera y es decir, a contextualizar y
Una a una se iba respondiendo las entendiera. Factor preocupante, a encontrar relación entre
preguntas, pero también era muy pues a la fecha se han trabajado los conocimientos y la
obvio que algunos estudiantes no temas y reflexiones que realidad. De tal manera,
estaban con la disposición promulgan el trabajo que estos piensen, razonen,
adecuada, es decir, no leían y solo cooperativo y pareciera que infieran y generalicen sobre
esperaban a que los demás estas no hacen eco en ellos. una situación concreta de
respondieran, para ellos seleccionar aprendizaje.
la respuesta correcta. Al observar Otro aspecto que nos deja un
esa actitud, optamos por hacer la poco asombrados, es la falta de Para finalizar, es necesario,
dinámica “armando una historia”, creatividad e imaginación de los recordar como maestros en
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así que los hicimos poner a todos estudiantes, pues al momento de formación, que la
de pie y les explicamos la realizar la actividad de crear una actividades extra clase,
dinámica. historia, sus aportes eran muy organizadas y planeadas
vagos y sin sentido, no con un objetivo académico,
Nosotros los maestros en articulaban su aporte con lo son muy valiosas para salir
formación, iniciamos con la planteado por el compañero de la rutina y lograr que los
historia, la idea era que al anterior o simplemente se estudiantes sientan
estudiante que se le entregara el limitaban a recitar la historia confianza en ellos mismos,
vinilo (instrumento utilizado para popularmente conocida sobre también, con este tipo de
pasar la palabra), continuara e algún personaje, sin agregarle ejercicios se puede
inventara acontecimientos. nada nuevo, disparatado o fortalecer el trabajo en
extraordinario, que era equipo, pues estar en un
En varias oportunidades, fue finalmente lo que se pretendía. contexto diferente al salón
necesaria la intervención nuestra de clase y sobre todo
para darle forma a la historia, pues En este orden de ideas, lo que realizando actividades
los estudiantes, no lograban pensamos que iba a ser una diferentes a copiar en el
articularla y se evidenciaba muy actividad para “des estresarlos”, cuaderno, favorece la
poca imaginación y creatividad. resulto siendo, un ejercicio cercanía entre estos, claro
“tenebroso” para ellos, pues siempre y cuando, las
Después de concluir el ejercicio, se cuando alguien les daba la actividades propuestas sean
continua con las pruebas, mientras palabra decían… ¿Por qué a mí? de su interés.
que salen los estudiantes a recreo, Y en el peor de los casos
09:00 am. comentaban 3 o 4 palabras De ahí la importancia del
máximo y cedían el turno. maestro Intelectual, que
Cuando ingresan nuevamente al esté a la vanguardia de los
salón, se terminan las preguntas No cabe duda que la falta de avances, gustos y
correspondientes a ese cuadernillo actividades Neuropedagógicas, preferencias de los jóvenes,
y se sacan los estudiantes para durante el proceso de enseñanza para así mismo, tener la
ensayar el baile. y aprendizaje, ha hecho que los habilidad de proponer
estudiantes sientan temor e actividades (pedagógicas)
Debido a que esta presentación es inseguridad para expresar sus divertidas y llamativas para
en compañía del grado preescolar, ideas. estos, y que sirvan de
la profesora de este curso, herramienta para evaluar y
selecciona a 5 niños (los más De otra parte, y para referirnos observar los avances,
bailarines y extrovertidos), para al espacio de enseñanza del conocimientos y actitudes
que sean los que representen a todo baile, se puede interpretar que de los estudiantes. De tal
el grado en el baile. Lo primero que no hay algo más bonito y forma, que este, no se
se hizo, fueron ejercicios de gratificante para un maestro, sienta presionado,
calentamiento, luego, se les que la espontaneidad y carisma condicionado u obligado a
enseñaron los pasos básicos de de los niños, pues su dulzura y responder de una manera
salsa y finalmente se organizó una naturalidad con que realizan las específica.
posible coreografía. cosas, hacen que uno
verdaderamente se sienta
Es conveniente mencionar que orgulloso de la profesión,
durante este ensayo, fueron los contrario a lo que ocurre con los
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niños de preescolar quienes niños de grado quinto, que se

inicialmente, tenían toda la dejan invadir por temores,
disposición y actitud puesta en elinquietudes, recelos y nervios
baile, sin embargo, con el absurdos, que no los dejan ser
transcurrir del tiempo los de quinto
ellos mismos y sobre todo,
se dejaron contagiar de esa energía
explorar o conocer todo su
positiva de los pequeños. potencial obstaculizando o
haciendo difícil realizar
Se terminó de ensayar a las cualquier tipo de actividad.
11:30am, hora en la que salen los
niños de preescolar.

Finalmente, se dialogó con la

profesora Cristina, sobre la
organización general del Stan, para
esos días y antes de retirarnos de la
institución, solicitamos material
(tempera roja), que nos pueda
servir, para elaborar objetos para
decorar el salón, con motivo del
mes del amor y la amistad.

La jornada termino a las 12:30m.

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ANEXO F

MODELO DE LA FICHA DE LECTURA DE CONTEXTOA POBLACIÓN ESTUDIANTIL

(Según el Manual de Práctica de la IE Normal Superior de Florencia)

INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: ____________________________________________
MODALIDAD:__________________CALENDARIO ACADÉMICO: A__ B__
NATURALEZA DEL ESTABLECIMIENTO: Público__ Privado__ Educación Contratada___
DIRECCIÓN:____________MUNICIPIO:_____________DEPARTAMENTO:____________
NOMBRE DEL DIRECTOR(A)___________________________________________________
TELÉFONO:________________E-MAIL:__________________________________________
MAESTRO CONSEJERO_______________________________________________________
GRADO/CURSO:______________________________________________________________
MAESTRO(A) EN FORMACIÓN_________________________________________________
TIPO DE PPI: ____________________________________ FECHA: ________ TIEMPO: ____

Objetivo: reconocer información relevante de los contextos de práctica para caracterizar la

población estudiantil.

Orientación general: con ayuda del Maestro Consejero(a) registra la información sugerida y
realiza un análisis de la información – contexto de práctica que permita la construcción de un texto
que describa su contexto de práctica. Para lo cual se puede guiar por las siguientes actividades:

ACTIVIDAD 1. Registra información sobre el número de personas del curso que:

1. Tienen entre los __ y __ años

2. Tienen entre los __ y __ años

3. Tienen menos de __ años

4. Son hombre

5. Son mujeres

6. Son desplazados

7. Son discapacitados y de qué tipo

8. Tienen necesidades especiales de aprendizaje

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9. Conviven con su núcleo familiar

10. Conviven con algún familiar (qué tipo)

11. Conviven con otros(cuáles)

12. Residen en vivienda propia

13. Viven en arrendamiento

14. Otros_____ (de qué tipo)

15. Barrio de residencia

16. Oficio de los padres otra información

17. Estrato socioeconómico

ACTIVIDAD 2. Saca el promedio de resultados en cada uno de los casos (regla de tres simple)

ACTIVIDAD 3. Realiza un análisis de la población, teniendo en cuenta la información recogida

ACTIVIDAD 4. Construye un texto que presente la descripción de los contextos de práctica,

teniendo en cuenta la información recogida y los análisis hechos al respecto.

ACTIVIDAD 4. Revisa el texto, realiza las correcciones necesarias y entrega tu trabajo con los
desarrollos (adjuntos que den cuenta de cómo desarrolló todo el proceso y manejo de la
información).

_____________________ ______________________

Maestro en formación Maestro (a) Consejero(a)

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ANEXO G

ALBUM FOTOGRAFICO DEL PROCESO INVESTIGATIVO.

OBSERVACION DE CLASES
Julio, agosto de 2015

Observación de la problemática de los grados cuarto y

quinto, de la IE Nueva Jerusalén.
Por cortesía de Yesika Hurtado.
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ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

24 septiembre de 2015.

Realización de encuesta con los padres de familia.

Por cortesía de Yesika hurtado.

ENCUESTA A ESTUDIANTES.
01 de septiembre de 2015

Realización de la encuesta de los

estuantes, para diagnóstico del
PI.
Por cortesía de Yesika Hurtado.
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ALGUNAS ACTIVIDADES

Cortesía de Gustavo Toledo.