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Murales de
ISSN 0329-5362
nuestra historia:
Edición mensual
Año XV - Nº 168
Argentina $ 29
los indios
Uruguay $ 110
Paraguay Gs. 25.000
Perú Soles 13
Quilmes
Bolivia Bs 45
Costa Rica C 1.600
El Salvador U$S 3,10
Nicaragua Córdobas 45
La receta
Las cuatro
operaciones

posters
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Sumario

4y 5 6y 7 8y 9
Proyecto anual; Día del Veterano de Guerra y de los Un recorrido lector
Crecemos como latinoamericanos Caídos en la Guerra de Malvinas

10y 11 12y 13 14y 15

Proyecto cine 2013: Murales de nuestra
Acto del 2 de abril La valentía historia

16y17 18y 19 20y 21

Compromiso Plástica visual: un gran La receta
ambiental hogar llamado Tierra

22y 23 24y 25 26
Usemos la S Teatro: Bicentenario de la Asamblea
de salud imagen corporal Constituyente de 1813

2
168_msc (page 2y3)_Layout 1 3/6/13 8:21 AM Page 3

27 28y 29 30y 31
Algo más sobre los Narrar lo cotidiano Las operaciones en
proyectos en el aula matemática
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Sumate/correo Humor de actividades

interactivo (por Clau)

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1

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3 5

Próximo número
l Proyecto anual del calendario mensual: crecemos como l Proyecto “Practicantes de la cultura escrita”: la carta y el
escritores. e-mail.
l Saberes para la vida: la donación de órganos (póster). l Actividades previas, glosas, palabras alusivas y acto para el
l Educación sexual. 25 de Mayo.
l Compromiso ambiental del mes: respetar a los seres vivos. l Matemática: resolución de problemas que involucran tratar
l Resolución de la Asamblea de 1813: encargó la composición con series proporcionales, utilizando la multiplicación.
del Himno Nacional Argentino y consagró el 25 de Mayo l Proyecto de investigación: análisis documental, la
como fiesta patria. Constitución Nacional y las elecciones.
l Murales de nuestra historia: “Invasiones Inglesas”, de l Cuadernillo con actividades que acompañan las diferentes
Rodolfo Campodónico. propuestas presentadas en la revista.

3
168_msc (pag 4y5)_Layout 1 3/1/13 5:07 PM Page 4

Proyecto anual: calendario mensual

Crecemos como latinoamericanos
os calendarios que este La transmisión de pautas de conducta docentes y los rituales escolares como

L año les ofrecemos buscan

considerar la potencialidad
pedagógica a la hora de favorecer
responsable es un proceso muy complejo
donde muchas veces las recetas
preestablecidas no se adaptan a los
espacios en donde podamos construir
identificaciones basadas en el
compromiso reflexivo por el respeto de
grupos heterogéneos que hoy están los derechos humanos sobre la
el crecimiento como ciudadanos presentes en las aulas de la escuela. pertenencia a un colectivo que busca el
de todos los estudiantes de Por este motivo, tenemos el gran bien común.
Segundo Ciclo. desafío de repensar las instituciones
escolares, las aulas, las prácticas Este mes, crecemos como
latinoamericanos
El reconocimiento de ideas,
prácticas y valores que permiten
vivir juntos y reconocerse como
parte de la sociedad argentina y
latinoamericana es uno de los
contenidos que los docentes
debemos favorecer en pos de la
construcción de identidades que
piensen de forma autónoma y
actúen en concordancia, es
decir, sean libres.

Este mes en particular nos toca muy de

cerca en vistas de favorecer el
crecimiento como latinoamericanos, por
dos motivos. Uno de ellos tiene que ver
con el reclamo legítimo de toda la región
para la consolidación de los derechos
argentinos sobre las Islas Malvinas, tal y
como lo afirma el artículo 92 de nuestra
Ley de Educación Nacional: “la inclusión
curricular del tema del Atlántico Sur
debe hacerse atendiendo la causa de la
recuperación, desde la perspectiva
regional latinoamericana y en relación al
ejercicio y a la construcción de la
memoria colectiva”.

El segundo esá relacionado con la

celebración del Día de las Américas, con
el que se busca promover lazos de
solidaridad, respeto y diplomacia entre
los países americanos.
“Nos basamos en la creencia de que la
unión de los países de la región es
condición de posibilidad para el ejercicio
de la autodeterminación de los pueblos
del continente frente a cualquier acción
que lesione la integridad territorial -o de
otra índole- por parte de las grandes
potencias mundiales”.

4
168_msc (pag 4y5)_Layout 1 3/1/13 5:09 PM Page 5

Los invitamos a que

los estudiantes:
4 Identifiquen a la Argentina como miembro
de Latinoamérica.
4 Reconozcan y localicen los países que
integran Latinoamérica.
4 Escriban los nombres de dichos países e
identifiquen sus capitales.
4 Rastreen información de los países y
elaboren diferentes maneras de presentarla a
sus compañeros y compañeras: cuadros,
esquemas, fichas de contenido, etc.
4 Lean los tips que propone el póster.
Comprendan su significado y expongan maneras
de llevarlos a cabo en la cotidianeidad de sus
vidas. Piensen nuevos tips para escribirlos en
carteles y rodear el soporte visual.
4 Reflexionen a través de un debate de ideas
sobre la importancia de mantenerse unidos
como latinoamericanos frente al mundo y
escriban sus conclusiones en sus hojas.
4 Redacten juntos, como grupo
de latinoamericanos, un mensaje
vigente para este mes tan especial
en el que recordamos la guerra de
Malvinas. Actividades en el
cuadernillo

¡Doble póster!
Una vez que pasó el mes, los
invitamos a dar vuelta el
calendario para reconocer, releer,
repasar, repensar y reescribir los
tips que aprendimos y que será
importante visualizar a lo largo de
todo el año.
Mes tras mes realizarás en el
aula una colección de posters
con mensajes favorables para
aprender cotidianamente
cómo estar con otros
en la escuela,
pudiendo
trasladar los
saberes a otros
lugares.

5
168_msc (pag 6a9)_Layout 1 3/7/13 11:47 AM Page 6

2 de abril
Día del Veterano y de los Caídos
en la Guerra de
Malvinas
ste 2 de abril queremos invitarlos a reafirmar el concepto de memoria colectiva dentro de cada una de las escuelas

E donde están desarrollando su tarea docente. Es importantísimo que lo puedan hacer ya que, cuantos más estudiantes
formemos bajo el respeto y el recuerdo del pasado cercano o lejano de nuestro país, tendremos más ciudadanos
preparados para enfrentar el presente y proyectarse en un futuro esperanzador.

Actividades
previas
al acto
Para realizar
por grado,
ciclo o institución.

SOPORTE GRÁFICO Y
ARGUMENTATIVO
En uno de nuestros posters
encontrarán los argumentos
argentinos que dan lugar al
reclamo constante y legítimo de
nuestra soberanía sobre las Islas
Malvinas. Les sugerimos que los
estudiantes:
4 Escuchen leer los argumentos,
teniendo la oportunidad de ir
deteniéndose en cada uno para
poder comprenderlo en su
totalidad.
4 Lean de manera autónoma los
argumentos.
4 Elaboren textos
argumentativos incluyendo las
palabras que les brinda el póster.
4 Expongan oralmente los textos
argumentativos que pudieron
elaborar.
4 Recolecten y busquen noticias
en donde se haga mención de
dichos argumentos.
4 Comenten, en mesas redondas
de discusión, las noticias
encontradas.
4 Realicen paneles para el aula:
como homenaje a los soldados de
Malvinas, para informar lo que
aprendieron, para dar cuenta de lo
que leyeron en las noticias.

6
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Memoria
compartida a través
de la observación
de imágenes y de
monumentos Esquina (Corrientes) Necochea (Buenos Aires)
La palabra monumento deriva de
“monere”, que significa “hacer recordar”.
La memoria no es espontánea o natural
sino que se elabora de la mano de fechas,
objetos y sitios que evocan
acontecimientos que nos marcan como
Nación. Utilicémoslos, entonces, con esa
intención.

Les proponemos que los estudiantes

observen, nuevamente, el póster dedicado
a los caídos en las Islas Malvinas, que Oliva (Córdoba) Resistencia (Chaco)
contiene una imagen tomada en Puerto
Madryn, y realicen las siguientes
actividades:
1) Busquen algunos datos sobre quién,
cómo y cuándo fue construido ese
monumento.
2) ¿Qué elementos observan?
3) Describan la escena.
4) ¿Qué sensaciones les provoca mirarlo?
5) ¿Por qué aparecen tres soldados? ¿En
qué situación? ¿Qué expresiones ves en
sus rostros? Mercedes (Corrientes) Esquel (Chubut)
6) ¿Llegan a apreciar si alguno de ellos
representaría a un jefe? ¿Qué era el Mi localidad dice: “¡Presente!”
servicio militar obligatorio? ¿Qué Les sugerimos organizar una visita guiada por el lugar donde viven para visitar
significaba ser un soldado conscripto? un monumento que se haya construido en homenaje a los caídos en Malvinas.
7) Averigüen cómo vivió la ciudad de Antes de realizar el paseo, los estudiantes deberán recopilar información y
Puerto Madryn la guerra, qué intervención ponerse de acuerdo para llevar cámaras de fotos, hojas y lápices para tomar
tuvo y a qué se llamó el “Madrynazo”. notas.
Luego de la visita podrán confeccionar fichas informativas con estos ítems.
Observen estos y otros monumentos. Nombre del monumento:
Todos ellos fueron construidos para Ubicación:
recordar a los caídos por la Patria en Quiénes, cómo y cuándo lo construyeron:
diferentes ciudades argentinas. Consulten Elementos y figuras que incluye (figuras humanas/ banderas/ placas/
[Link]. antorchas):
Materiales de construcción:
Registren lo que observan en las A quiénes o qué hecho conmemora:
imágenes, recopilen datos y elaboren un Sensación que me provoca:
informe sobre uno de ellos, respondiendo Dichas fichas informativas más las fotografías tomadas serán parte del mural
las siguientes preguntas: que armaremos para el día del acto.
1) ¿Tiene placas? ¿Está presente la
A través del área de Plástica
Bandera Nacional?
Dentro del área de Plástica y con ayuda de todos los docentes, los invitamos a
2) ¿Qué significado o lectura le otorgan a elegir un lugar en la escuela y construir juntos el monumento a los soldados de
lo que ven? Malvinas como reconocimiento a su labor cumplida en las Islas.
3) ¿Están representados físicamente los Nuestra propuesta es que se haga, bajo el compromiso y con la colaboración de
soldados? todos los niños de Segundo Ciclo, pudiéndose inaugurar el día del acto.
4) ¿Qué opinan sobre las personas que Tengamos en cuenta que los monumentos no son
estropean los monumentos? fuentes de información acabadas sino que propician
varias lecturas.

7
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Un `recorrido
Texto argumentativo
El punto de partida de este proyecto es
la observación y lectura del póster:
lector Introducció[Link].
¿Por qué las islas lenguaje, profundicen sobre un tema en
particular o expresen y justifiquen sus
Malvinas son opiniones, entre otros. Desarrollo o cuerpo
argentinas? Para recordar en la argumentativo.
Para esta propuesta, el docente abre, en práctica docente Conclusión.
primer lugar, un espacio de intercambio
En los textos argumentativos se En la introducción,el argumentador
de opiniones y de impresiones acerca de
expresan opiniones y se fundamenta lo intenta captar la atención del
lo observado y lo leído en la imagen.
que se dice por medio de diferentes destinatario y despertar en él una
También propone a los estudiantes
razones y estrategias. actitud favorable.
registrar sus opiniones y las
La tesis es la idea en torno a la cual se
de sus compañeros. El texto argumentativo tiene como reflexiona yexpresa opinión.
En segundo lugar, puede objetivo expresar opiniones con el fin de En el desarrollo, los elementos que
compartir con sus persuadir al receptor o a los receptores. forman el cuerpo son argumentos y
estudiantes los motivos El propósito puede ser probar o sirven para apoyar la tesis.
por los cuales demostrar una idea o tesis, expresar un La conclusión contiene un resumen de
seleccionó el texto pensamiento contrario, o convencer o la tesis y los principales argumentos.
que va a leer. disuadir al destinatario acerca de Argumentar es sostener un punto de
Algunos de los determinados hechos, ideas o vista, una opinión para
propósitos comportamientos. convencer al receptor o
que sugerimos Los contenidos en la argumentación producir una
son que se aproximen al escrita se presentan distribuidos en modificación en su
texto argumentativo, diferentes párrafos; cada párrafo sirve punto de vista o
que amplíen sus para diferenciar los distintos momentos sentimientos.
conocimientos sobre el del desarrollo de la argumentación:

8
168_msc (pag 6a9)_Layout 1 3/7/13 12:17 PM Page 9

Actividades en el
cuadernillo
Glosas
Mirar reflexivamente hacia nuestro pasado cercano en busca de la
reafirmación de nuestros derechos, dejando un espacio importante
¿Por qué es importante que para recordar a sus actores sociales principales, es la meta que nos

nuestros alumnos aprendan a

propusimos perseguir en este acto.
El mismo está íntegramente elaborado, producido y gestionado por
argumentar? los estudiantes de Segundo Ciclo de la escuela.

Saber argumentar ayuda a ser más respetuoso de las Izar la Bandera

ideas de los otros, permite reconocer si otra persona Siguiendo un ritual escolar, les pedimos a los estudiantes elegidos
tiene razón, favorece la organización de las ideas, que icen la Bandera Nacional como símbolo de que en esta escuela
posibilita el intercambio de opiniones sin agresión o somos orgullosamente argentinos.
peleas, habilita a diferenciar noticias de opiniones y
ayuda a no dejarse convencer fácilmente. Entrada de la Bandera de Ceremonias
Llegó el momento de recibir a nuestra Bandera de Ceremonias
Algunos conectores para enumerar argumentos y para portada por ---------------- y escoltada por ----------------.
anteponer a una conclusión
Además Himno Nacional
En primer lugar Entonemos juntos el Himno Nacional Argentino para que resuenen
En segunda instancia sus estrofas en nuestros oídos.
Por otra parte
Finalmente Números y Palabras alusivas
En conclusión Los estudiantes de Segundo Ciclo desarrollaron una muestra de
En resumen información y de paneles para que todos observemos.
Ellos irán presentando cada sector y luego ofrecerán una gran
sorpresa para todos los presentes.
EL TEXTO ARGUMENTATIVO
Palabras de la directora
La señora directora quiere felicitar a todos los estudiantes y a sus
La intención es convencer docentes por el trabajo realizado. Escuchamos su mensaje.

Los temas de carácter general Retiro de la Bandera de Ceremonias

propios de una sociedad Llegó el momento de despedir a la Bandera de Ceremonias.
determinada Felicitamos a sus abanderados y escoltas.

Su organización punto de partida Despedida

tesis Para despedirnos les quiero leer el testimonio del soldado
desarrollo o demostración Guillermo, que aparece en el libro “Los chicos de la guerra” de
conclusión Daniel Kon. Las palabras del soldado fueron: “(…) Todos sentíamos
que si nuestro destino era morir, moriríamos ahí, y si nuestro
Registro formal destino era salvarnos, nos salvaríamos (…) antes de salir me
acuerdo de que nos hablaron mucho de los ingleses, de la actitud
Recursos definición con ellos, como invasores de algo que es nuestro. Y te digo que casi
ejemplos llegamos a tenerles odio. Sentíamos que, si íbamos a Malvinas,
reformulación íbamos a defender algo que era nuestro. En ese sentido me sentía
cita de autoridad orgulloso, y todavía hoy me siento orgulloso de haber
estado allá. Claro que me hubiera gustado
que se hicieran mejor las cosas…”.

Es nuestro mayor deseo que

“se empiecen a hacer mejor
las cosas” para que los
derechos argentinos sobre
las Islas Malvinas sean
indiscutibles: hoy y siempre.

9
168_msc (pag 10y11)_Layout 1 3/4/13 8:19 AM Page 10

Acto
Por siempre en nuestras memorias
y en nuestros corazones
L
os argentinos hemos este acto y nos tienen preparadas hasta llegar a la inauguración del
elegido lugares o sitios de muestras concretas de todo su monumento, que estará tapado
previamente para que sea una sorpresa
la memoria para trabajo.
para todos).
homenajear y conservar vivo el
recuerdo del conflicto, de sus (Distribuir a los estudiantes en
pequeños grupos para que uno por vez
protagonistas y de la lucha por el
pueda contar oralmente y a todo el Paneles
reconocimiento de la soberanía.
Los estudiantes de Segundo Ciclo
público lo que se ha realizado. La idea es argumentativos
que los niños vayan concentrando la El vocero o la vocera del grupo dirá: A
han reflexionado y estudiado atención de los adultos y mostrando las través de estos paneles reafirmamos lo
durante las semanas previas a producciones en diferentes postas de que dice nuestra Constitución Nacional:
información y de muestras de paneles

10
168_msc (pag 10y11)_Layout 1 3/4/13 8:21 AM Page 11

“La Nación Argentina ratifica su Esos seres de carne y hueso, que

legítima e imprescriptible soberanía
Nuestra ciudad atravesaron vivencias extremas, vivieron
sobre las Islas Malvinas, Georgias del Sur dice: ¡presente! en un contexto histórico distinto al actual,
y Sandwich del Sur y los espacios El vocero o la vocera del grupo dirá: En pero no tan lejano del de las generaciones
marítimos e insulares correspondientes, nuestra ciudad también tenemos un contemporáneas.
por ser parte integrante del territorio lugarcito en donde la memoria Debemos asociar la causa Malvinas con
nacional. La recuperación de dichos compartida toma vida. Nosotros lo la idea de una Patria construida
territorios y el ejercicio pleno de la visitamos y obtuvimos estos datos (otro colectivamente, de una sociedad más
soberanía, respetando el modo de vida de estudiante leerá una de las fichas solidaria que recuerda su historia.
sus habitantes y conforme a los informativas confeccionada). Es así como lo hicimos nosotros. Juntos,
principios del derecho internacional, con mucho respeto, cada uno aportó lo
constituyen un objetivo permanente e
irrenunciable del pueblo argentino”.
Nuestro homenaje mejor de sí para homenajear a nuestros
soldados y este es el resultado que
El vocero o la vocera del grupo dirá:
obtuvimos...
Invito a todos los presentes a
Memoria acompañarnos. (Los alumnos de Segundo
(Estudiantes seleccionados previamente
Ciclo rodearán el monumento construido
compartida entre todos tomados de las manos.)
descubren el monumento para que todos
El vocero o la vocera del grupo dirá: El lo puedan observar).
recorrido virtual o a través de imágenes Luego de los aplausos, la docente vuelve
Una docente de Segundo Ciclo
por varios monumentos a intervenir diciendo: Gracias a todos.
expresará estas palabras: Dentro de las
nos dio la posibilidad Reafirmamos orgullosamente que los
diversas aristas que ofrece el tema
de conocer el veteranos y los caídos en la guerra
Malvinas, la pregunta “¿quiénes fueron a
orgullo y la ocupan un lugar muy especial en la
la Guerra de Malvinas y a quiénes
gratitud que todo memoria colectiva del pueblo argentino.
estamos
el pueblo argentino
recordando?”
siente por aquellos
nos posibilita
soldados que
hacer
defendieron
referencia a
nuestra Patria en
los argentinos
suelo malvinense. Por
que fueron,
años fueron olvidados
que volvieron
pero hoy, más que nunca,
y a los que
nosotros los recordamos.
esperaremos
por siempre.

11
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Proyecto cine 2013

Tema: la valentía
B) ¿Qué características imaginan que tiene el personaje
Antes de la proyección principal?
C) Describan lo que imaginen sobre el argumento de la
Para comenzar a trabajar y reflexionar sobre el valor de la
película.
valentía y su importancia, realizaremos un juego.

Pensamos la importancia de la valentía Después de la proyección

Materiales: cartulinas, lápices de colores, periódicos viejos, D) Resuelvan las siguientes consignas:
etc. 1. Cuenten en breves palabras qué sucede al comienzo de la
Desarrollo: reunidos en grupos de 5 o 6 participantes. película.
Consigna: imagínense que ustedes tienen que realizar la 2. ¿Qué es la luz mágica? Comenten la función que tiene
confección de un aviso clasificado. La idea es que en el aviso según Elinor.
están solicitando una persona que sea valiente, con lo cual 3. Reflexionen acerca de las palabras sobre las posibilidades
deben describir qué características buscan en alguien que sea de cómo construir el destino de cada uno.
valiente. 4. ¿Cómo está formada la familia de Mérida?
Luego se ponen en círculos y comparten con el resto del 5. ¿Qué sucede con Mor’du?
grupo las particularidades que han elegido. 6. Hagan una lista de aquellas características que Elinor
espera para Mérida y cuenten qué espera de la princesa.
Reflexión:
1. Comenten cómo se sintieron. E) Realicen una breve narración sobre lo que sucede cuando
2. ¿Cómo caracterizaron a una persona valiente? la madre le cuenta a Mérida de sus pretendientes. ¿Cómo se
3. ¿Cuál es la importancia de ser valientes? siente Mérida? Comenten cómo vieron la conversación a la
4. ¿Qué les gustó del juego? distancia de Mérida y Elinor.
5. Comenten alguna experiencia por la cual ustedes sienten
F) Completen el siguiente cuadro describiendo los personajes
que fueron valientes.
de los grupos, sus competidores y los herederos del trono.
6. Piensen qué personas consideran valientes en nuestra
historia, porque han defendido a nuestro país. Lord
MacGuffin
7. Averigüen qué personas de nuestra Patria fueron
reconocidas por su valentía. Lord
Dingwall
Lord
Para trabajar en grupos Macintosh

Respondan las siguientes preguntas en forma oral:

A) ¿De qué piensan que se trata la
película?

12
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4. Cuando van a la casa de la bruja, ---

Para trabajar en --------------------------------------- .
K) Explicá la lucha del final
de la película. ¿Quién
forma individual 5. Las condiciones para que se rompa
era Mor’du? ¿Qué
sucedió con él?
el hechizo son ------------------------ .
G) Ordená con números las acciones ¿Cómo logra
siguientes según sucedieron en la Mérida romper
6. Mérida muestra a su madre cómo
película: busca el ------------------------------ .
la maldición?
L) Reflexioná
---- Elinor reprende a su hija, diciéndole 7. Mérida descubre que el hechizo se acerca de las
que ha puesto en peligro al reino con su
está convirtiendo lentamente en algo actitudes de Mérida: ¿por qué
imprudencia.
permanente -------------------------- . creés que ella es valiente? ¿Qué
---- Mérida compite y gana, humillando otros personajes de la historia te
a los clanes.
I) Decidí si las siguientes oraciones son parecieron valientes?
---- Mérida rompe el tapiz que estaba verdaderas o falsas:
haciendo Elinor.
M) Completá los siguientes enunciados:
---- La princesa debe elegir el evento 1. Mérida y su madre ven luces mágicas,
principal de la competencia, así que
pero no las siguen. ------- 1. El personaje más valiente de la
Mérida elige el tiro con arco. película es ------------------- porque
---- La bruja hace un encantamiento 2. En las ruinas antiguas descubren que -------
para que la madre de Mérida “cambie”.
Mor’du es el príncipe de la leyenda de
---- Vienen los clanes vecinos y se Elinor. -------
2. El personaje que más me gusta es --
organizan los Juegos de las Tierras --------------------------------- porque
Altas para competir por la mano de ----------------------------------------
3. Mérida propone a su madre quedarse
Mérida.
en el bosque. ------- 3. La película me hizo pensar sobre----
---- Las luces mágicas la guían hacia la
cabaña de una bruja. --------------------------------------
4. Mérida descubre que la reparación porque -------------------------------
---- Mérida se mete en el torneo ya del tapiz de la familia romperá el
que los primogénitos de los clanes
hechizo y evitará que su madre se 4. ¿Qué otro final le darías a la
tienen permitido luchar, así que ella película?
vuelva como Mor’du. -------
puede competir por su propia mano.
----------------------------------------
---- El hijo de Lord Dingwall gana por 5. Cuando Mérida vuelve al castillo, ----------------------------------------
accidente.
habla con los clanes para decir que ella
---- Elinor, enfurecida, le arrebata su seguirá su legado como corresponde.---
arco, arrojándolo al fuego.
---- Mérida huye al bosque.
Para trabajar en
6. Fergus llega a sus aposentos para
buscar a Elinor, pero la encuentra pequeños grupos
H) Completá las siguientes oraciones: convertida en un oso y la ataca. -------
Para reflexionar
1. Mérida le da a su madre el pastel y 7. Mérida escapa con los trillizos y en el
-¿Qué nos representa el valor de la
ella ----------------------------------- . camino repara el tapiz. -------
valentía? ¿Qué importancia tiene ese
valor?
2. Elinor se convierte en --------------- 8. Los miembros del clan y Fergus no -Describan cómo es para ustedes una
por el hechizo y debe ----------------- logran capturar a Elinor. ------- actitud valiente.
el castillo junto con ------------------- . -Comenten cuál es la importancia que
J) Describí la lucha entre Fergus, los tiene para ustedes saber escuchar lo que
[Link] trillizos ------------------------- .
clanes y Elinor. el otro quiere.

13
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Murales de nuestra
historia
L as prácticas en Ciencias
Sociales deben favorecer
el trabajo activo con diversas
Por estos motivos, a través de este
proyecto anual, les queremos ofrecer
todos los meses un mural que refleje un
También, los estudiantes podrán hacer
el seguimiento de las obras de un mismo
autor, tal como lo propone la currícula,
episodio de nuestra historia nacional, desde el área de Prácticas del Lenguaje.
fuentes, ya que estas le otorgan la permitiéndoles a los estudiantes En este caso, hemos elegido a Rodolfo
gran oportunidad de enriquecer su identificar detalles de momentos Campodónico para trabajar de esta
mirada, su contextualización y su complejos y dinámicos que posibilitaron manera. Él es un artista plástico nacido
representación de los diferentes una transformación y conformaron la en Buenos Aires, en 1938, que ha
temas que abordamos en esta realidad social de la cual hoy forman plasmado, en impresionantes murales,
área. parte. momentos relevantes de la historia
nacional.
Este tipo de ejercitación alienta
las comparaciones pasado-
presente, reconstruye la Este mes
manera en que las
“Todo ejercicio de memoria Te ofrecemos el mural Éxodo de los
diferentes sociedades indios Quilmes, de Rodolfo
es un hecho del presente y,
se relacionaron con la Campodónico.
en tanto tal, constituye un
naturaleza y acerca a espacio para poner en diálogo Sugerimos que los estudiantes:
los estudiantes a los perspectivas diversas, en el 5 Observen con detenimiento el
procesos y marco de la consideración de mural, comprendiendo las
acontecimientos derechos innegociables para características de esta expresión
artística.
políticos, a las diversas el conjunto.”
(Diseño Curricular de Segundo 5 Rastreen en su ciudad la
instituciones y a las existencia de otros murales para
Ciclo de Ciencias Sociales).
formas de organización comprender el tema y lo que pretendió
política de las sociedades. transmitir la persona que lo hizo.

14
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a
5 A través de intervenciones
del docente, puedan
contextualizar la época en la
cual sucedió lo que se plantea
en el mural: Éxodo de los
indios Quilmes”.
5 Realicen una primera
investigación guiada por el
docente acerca de los indios
quilmes y de algún otro
pueblo originario
relevante en el lugar
donde viven.

© Rodolfo Campodónico
Imagen cedida por la Municipalidad
de Trenque Lauquen. Pcia. de Bs. As.
5 Describan oralmente lo que el mural les
transmite, pudiendo tomar datos de sus
investigaciones para fundamentar lo que
ven.
5 Escriban textos informativos acerca de
lo investigado.
5 Averigüen si en la provincia donde
viven existe algún artista que ha realizado
obras contando sucesos históricos o
geográficos.

Los contenidos que podemos abordar

partiendo del mural Éxodo de los indios
Quilmes, de Rodolfo Campodónico, son:

5 Las relaciones entre los pueblos

originarios y las sociedades coloniales.
5 Las formas de vida de los pueblos
originarios durante la época colonial: Próximo número:
cambios y continuidades. Invasiones Inglesas,
5 Las fronteras: espacios de lucha y de de Rodolfo
variados intercambios. Campodónico.
5 Presentarles a los estudiantes otros ejemplos de pueblos
Algunas de las originarios que se han relacionado con la sociedad colonial.
5 Proponerles la construcción de maquetas en donde se refleje lo
intervenciones que el mural intenta transmitir. Actividades en el
docentes que 5 Motivarlos para que representen, como les parezca, cómo fue el cuadernillo

podemos hacer son:

encuentro de los pueblos originarios con la sociedad colonial.
5 Visitar bibliotecas para rastrear información acerca del concepto: frontera entre
los pueblos originarios y la sociedad colonial como espacio de conflicto,
así como de intercambios comerciales y culturales.
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Proyecto: Compromiso ambiental

Respetar la Tierra
E
ste mes continuamos derecho humano de tener un por ahora no
implementando prácticas ambiente sano y diverso. existe, y cabe
preguntarse
ciudadanas para que los
por qué. Sin embargo, la garantía de la
estudiantes comprendan, analicen “El derecho a un ambiente sano y
legitimidad a demandar por ese derecho
diverso solo será efectivo cuando
y carguen de significación el consagrado es un estadio en el camino
podamos vivir en un ambiente tal, que
de su efectivo y completo
cumplimiento y es inherente a la
construcción de ciudadanía”
(Documento de trabajo de la
Dirección General de Cultura y
Educación: “La ciudadanía
y el derecho al
ambiente”).
Desde este proyecto,
queremos invitarlos a
intervenir para que los estudiantes
tengan esa mirada y sientan como un
compromiso la construcción de un
ambiente sano, buscando siempre
analizar sus prácticas ciudadanas para
convertirlas en prácticas sustentables,
que los lleven a buscar a otros actores
sociales para participar activamente en
la sociedad.
Para que esto ocurra, los estudiantes
deben aprender acerca del ambiente en
el que viven, involucrándose con
acciones ambientales que mejoren y
protejan el entorno.

Ciudadanos
ambientales
Existe un concepto nuevo que les
proponemos llevar al aula: ser
“ciudadanos y ciudadanas
ambientales”.
Proponerles esto a los estudiantes de
Segundo Ciclo es cargarlos de energías
para que comiencen a pensar en la
preservación del ambiente, sintiéndose
responsables de sus prácticas
sustentables.

16
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“El ciudadano ambiental, considerado como un sujeto de J Confeccionen un listado con otras
derecho, debe exigir y hacer valer el derecho humano al prácticas sustentables que la Tierra necesita.
ambiente (que engloba los otros derechos) y que es un derecho J Investiguen cuál es el tratamiento que se
inseparable de sus valores fundantes: la paz, la igualdad, la le da, en el lugar donde viven, al derecho a
solidaridad, que hoy en día deben entenderse a escala vivir en un ambiente sano.
planetaria si es que pensamos realmente que J Lean y comprendan el artículo
tenemos que salvar a nuestro planeta Tierra” 41 de la Constitución Nacional:
(Documento de trabajo de la Dirección “Todos los habitantes
General de Cultura y Educación: “La gozan del derecho a un Actividades en el
ciudadanía y el derecho al ambiente”). ambiente sano,
“El mejor modo de tratar cuadernillo
las cuestiones ambientales equilibrado, apto para
es con la participación de el desarrollo humano
Nuestro todos los ciudadanos
interesados en el nivel que
y para que las actividades productivas
satisfagan las necesidades presentes
compromiso corresponda.” sin comprometer las de las
mensual es... Principio 10 de la Declaración de Río
de Janeiro sobre el Medioambiente
generaciones futuras; y tienen el deber
de preservarlo”.
Respetar la Tierra y el Desarrollo
J Respondan: ¿se cumple este artículo
en la provincia en la que viven? ¿Por qué?
Hemos elegido este compromiso para dedicar J Busquen, recorten y lleven al aula titulares
todo el mes a dialogar, reflexionar, pensar, proyectar de las últimas semanas en los que se haga mención a
y analizar prácticas sustentables que nos ayuden a diferentes prácticas sustentables llevadas a cabo por los
respetar la Tierra, en pos de la celebración de su día, el ciudadanos.
22 de abril. J Confeccionen panfletos, folletos, carteles, etc., para
Para ello les sugerimos que los estudiantes: promocionar el compromiso del mes.
J Observen, lean y comenten el mensaje que les transmite el J Organicen un festejo especial, para el 22 de abril, a ser
póster. desarrollado en uno de los recreos de la escuela.
J Expresen oralmente si cumplen con las prácticas J Realicen las actividades que les proponemos en el
sustentables que en él aparecen. cuadernillo y en nuestro sitio web.
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Plástica visual
Un gran hogar llamado

C
ada 22 de abril se celebra
mundialmente el día de la
Tierra. Es una buena
ocasión para desarrollar el tema
Luego, con el correr de los
años, hay cierta desconfianza
y timidez, por considerar,
Tierra
quizás, que es una actividad para niños relaciones en los dibujos animados,
pequeños, pero de la manera que la juegos de video y otros medios utilizados
con nuestros alumnos y, a partir de presentaremos nosotros será una por los niños y las niñas.
la plástica visual, poder tomar invitación al disfrute de diferentes
contacto con un material que se proyectos, que tendrán como resultado
Actividades
viene modelando y usando como trabajos muy placenteros de realizar e
recurso artístico desde las épocas interesantes obras para analizar.
1 Salir al patio del colegio y recolectar
más remotas hasta la actualidad. diferentes muestras de tierra y
Núcleo temático: elementos orgánicos que se relacionen
Es absolutamente fácil de conseguir, con este tema: conchilla, ramas secas,
está a disposición de todos y no tiene
Espacio piedras llamativas, hojas que se caen,
costo alguno; por lo tanto, no habrá plástico-visual etc.
causas para no trabajar en una de las 1 Clasificar en recipientes,
actividades más placenteras, que además bidimensional y etiquetando qué contiene cada uno, y
nos marca en nuestra primera infancia: tridimensional comentar su procedencia y las
jugar con tierra o arena. diferencias principales.
EJE DEL LENGUAJE 1 Invitar a los alumnos a que aporten,
1 El espacio real y el espacio si tienen en su hogar, otras variedades
representado: de tierra (las hay de diferentes colores
-La tridimensionalidad en el plano. dependiendo de su composición, arena,
Indicadores espaciales: posición en el arcillas, barro, etc.).
plano, disminución de tamaños, 1 Pasar por cernidor las que tengan
superposición, diagonalidad, disminución conchilla y dejarla apartada para tener
de detalles. otra textura para trabajar.

EJE DE PRODUCCIÓN
1 Diferentes modos de acción:
Posibles
-La producción personal y la elección proyectos
de herramientas, materiales y soportes
en función del sentido. 1 Dijes de arcilla: si estamos en
una zona donde se pueda conseguir
EJE DE RECEPCIÓN arcilla fácilmente, proponer a las familias
1 Diferenciación de las posibilidades un fin de semana de aventura para
de percepción en la bi y en la recolectar y luego, llevarla el lunes al
tridimensión: colegio y trabajarla entre todos.
-La profundidad espacial en De no poder conseguirla, se
el plano. adquiere a muy bajo precio en
-Análisis y reflexión de librerías.
los modos de Amasarla sobre nailon,
representación. cortar con diferentes formas y, si
desean dejar diferentes improntas
EJE DE CONTEXTO sobre cada dije, usar elementos que
1 El espacio y los marquen al presionar sobre la misma.
medios de Dejar secar bien, pintar a gusto o
comunicación: barnizar para apreciar el color natural.
-La construcción del Colgar de una rama grande plantada en
espacio y sus una maceta.

18
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1 Barro sólido:
preparar una Entre todos
mezcla de tierra, formaremos
agua y cola plástica parte de una
jornada

a
(cantidad necesaria
hasta lograr una ecológica
masa consistente y pensando
firme). Preparar en un
diferentes moldes plásticos, ya futuro de
sean de playa o los de silicona que se un gran
utilizan para cocina. Aceitarlos bien para hogar más
Con un embudo, ir poniendo
que desmolden fácilmente. verde y puro.
dentro de la botella arena y tiza de un
Verter el barro plastificado, nivelar y color, luego de otro color, y así
dejar secar muy bien. Una vez que sucesivamente hasta lograr el efecto
comprobemos que ya la preparación deseado. Terminar con un moño rústico,
solidificó, desmoldar para obtener un dije cerámico y, en la parte superior,
formas novedosas y originales. Pintar o colocar un cartel con un eslogan creado
dejar color natural. Utilizar para diseñar por grupos, por ejemplo, “¡ES TUYA,
cuadros, pisapapeles, adornos para CUIDALA!”. El 22 de abril podemos
canteros, etc. entregarlas como souvenirs en negocios
e instituciones cercanas al colegio.
1 Piedras con sorpresas: conseguir
piedras lisas de diferentes formas y 1 Macetas rústicas: recolectar potes
tamaños. Observarlas para ver qué nos de telgopor de diferentes tamaños. Con
sugiere cada una de ellas. Diseñar con pincel, embeberlos de cola plástica y
lápiz negro una figura sobre las mismas, espolvorearlos con tierra y conchilla.
pintar con témperas o pinturas que se Dejar secar bien. Terminar con cintas de
adapten, barnizar y hacer una muestra rafia, piedras pegadas, hojas secas,
de las obras. ramitas o decorar a gusto con elementos
naturales. Lograremos una hermosa
1 Reciclamos con cuidado: recolectar maceta para tener una planta que
botellitas plásticas colabore con un planeta más sustentable.
transparentes y lavarlas bien.
Por otro lado,
poner arena en Cierre
varios boles
(previamente cernida Te sugerimos hacer un evento de cierre
para quitar conchilla e el lunes 22 de abril, en una plaza cercana
impurezas), a la que al establecimiento, donde se proponga
agregaremos en cada juntar botellas vacías, envases tetra y
uno un color de tiza diarios que serán donados a
rallada de colores instituciones que se dediquen al
fuertes. Mezclar reciclado. También podemos invitar a
bien. que cada vecino lleve semillas de
Obtendremos diferentes especies, gajos de plantas y
así arenas pequeños brotes, para intercambiar con
tonalizadas los visitantes al evento.
muy atractivas.

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P`royecto
PRACTICANTES
DE LA
l mes pasado les
`cultura `escrita
Este `mes: `la `receta
E propusimos
comenzar a
En uno de nuestros posters encontrarán una típica receta en la cual les
mostramos a los estudiantes cuáles son sus partes estructurantes.
trabajar, de manera A partir de este soporte gráfico, les sugerimos que los niños puedan:
Actividades en el
secuenciada y sistemática, cuadernillo
con este proyecto a través 9 Escuchar leer al docente y a otros compañeros y compañeras.
del cual iremos 9 Leer para ellos, y luego en voz alta, la receta.
9 Revisar, explorar, observar y leer recetas que encuentren en la biblioteca del aula y en
presentando diferentes
sus casas. Analizar los soportes en los cuales aparecen historietas (diario, revistas, páginas
tipología textuales. de Internet, entre otras).
9 Reconocer las características particulares que tienen las recetas, con la ayuda del póster.
Creemos que, de esta manera, 9 Comprender los pasos necesarios para llegar al producto final.
estamos sosteniendo prácticas 9 Comentar experiencias cotidianas que hayan tenido en la preparación de alguna receta.
vitales en el área de Prácticas 9 Reunir los elementos para realizar la receta en la escuela.
del Lenguaje que, a su vez, son
sumamente necesarias en todas
las demás áreas de estudio.
Les estamos dando la
posibilidad de ejercitar la
lectura y la escritura, pero
también les ofrecemos la
oportunidad de crecer como
lectores y escritores de la
cultura escrita para que ellos
puedan:
• Reconocer las características
principales de los géneros, ya
sean literarios o de estudio.
• Identificar diferentes autores
conociendo su manera de
escribir, presentar personajes,
describir lugares, plantear la
información, entre otras cosas.
• Descubrir personajes
comunes a obras leídas o
nuevas.
• Conocer diferentes tipos de
conflictos.
Estas prácticas serán saberes
para tener en cuenta en el
momento de la escritura,
pudiendo así enfrentarse
con autonomía a las
preguntas: ¿qué
escribo? y ¿para qué
o quiénes
escribo?

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9 Disfrutar, en un recreo, el producto obtenido de la receta.

9Traer recetas para compartir en el aula.
9Elaborar, en conjunto, una nueva receta.
9Volver a leer lo escrito para constatar que se cumplió con
los propósitos que han motivado esa escritura. La revisión
tiene por objeto lograr la mejor versión a la que los autores
sean capaces de llegar.
9 Rastrear otros textos prescriptivos para compartirlos,
tales como recetas médicas o instrucciones, entre otros.
9 Responder, con fundamento, para qué se escriben textos
prescriptivos, quiénes son sus destinatario y quiénes son sus
autores.

“Los nuevos lectores, al igual que los lectores

expertos, tienen más posibilidades de leer con
éxito un texto cuando se acercan a él disponiendo
de los conocimientos más variados que
solamente se adquieren cuando se tiene la
oportunidad de visitar y revisitar temas, obras,
géneros, autores.”

(Material para directivos; Prácticas del Lenguaje, Educación Primaria,

Dirección General de Cultura y Educación.)
168_msc (pag 22y23)_Layout 1 3/4/13 11:46 AM Page 22

Usemos
la de

L a salud
alimentaria es un
tema que debe preocuparnos
como profesionales de la
educación. 4 Debe
Las cifras de sobrepeso, de ser suficiente: debe
cubrir las necesidades nutricionales. Ni
trastornos alimentarios y de en exceso ni por defecto. cuándo
enfermedades tales como la 4 Debe ser variada: es decir que debe se alimentan, con quién o
diabetes y la hipertensión contener diferentes alimentos de cada quiénes lo hacen, etc.
aumentan día a día y solo las grupo en todas las comidas. 4 Comparar y reflexionar sobre los
4 Debe ser adecuada: es decir que registros de todo el grupo.
podemos revertir brindando a los
debe ser acorde con los gustos, las 4 Analizar las consecuencias que
estudiantes estrategias para que tienen los malos hábitos alimentarios.
costumbres y los recursos económicos,
su alimentación sea saludable. 4 Presentar el póster para observar,
sin sacrificar las otras características.
leer y comprender cada hábito que en él
La alimentación Por este motivo les ofrecemos, se menciona.
en esta edición, un nuevo 4 Responder: ¿por qué debemos usar
correcta debe soporte visual que contiene la S de salud? ¿Qué otras letras nos
tener estas hábitos sencillos y cotidianos. A ayudan a mantener una vida saludable?
(Representarlas en paneles con imágenes
partir del póster les sugerimos
características: las siguientes actividades: recortadas de periódicos y revistas.)
4 Visitar el comedor del colegio para
4 Debe ser completa: es decir, debe 4 Dialogar sobre los hábitos observar si se ofrecen alimentos
incluir todos los nutrientes necesarios, alimenticios de cada familia. saludables.
de acuerdo con la edad y el sexo, que una 4 Diseñar un cronograma semanal 4 Dibujar la pirámide alimentaria de la
persona necesita (carbohidratos, lípidos, para que los estudiantes registren allí Argentina y fundamentar su creación.
proteínas, vitaminas y minerales). qué comen,
4 Debe ser equilibrada: los alimentos
que se consuman deben
contener los nutrientes en una
proporción adecuada.
4 Debe ser inocua: su
consumo habitual no debe
implicar riesgos para la
salud porque debe
estar exenta de
microorganismos
patógenos, toxinas
y contaminantes.

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Actividades en el
cuadernillo

equilibrada.

4 Analizar y dar ejemplos de cada Día Mundial de 8 Hacer ejercicio con regularidad.
grupo presente en este gráfico. 8 Mantener un peso saludable.
4 Pensar y realizar otras maneras de la Salud 2013 Les sugerimos informar a los
representar la alimentación saludable estudiantes sobre el debido uso de la sal
que una persona debe consumir. El tema elegido por la Organización en las comidas e invitarlos a usarla en su
4 Confeccionar un listado de frutas y Mundial de la Salud para este año es la justa medida.
verduras vigentes para esta estación del hipertensión, buscando reducir el
año. número de infartos de
4 Organizar un recetario que vaya miocardio y de accidentes
viajando por las familias de los alumnos, cerebrovasculares.
donde se escriban recetas saludables con Si bien es una
dichas frutas y verduras. problemática que se da
4 Invitar a especialistas a dialogar con en personas adultas (una
los estudiantes. Por ejemplo, pueden de cada diez
concurrir al aula: nutricionistas, personas de 20 a
odontólogos, pediatras, etc. 40 años, y cinco de
4 Reflexionar y escribir un decálogo cada diez de 50
del buen desayuno. Dicho texto se puede a 60 años
repartir entre más estudiantes para padecen
poder socializar y compartir el trabajo hipertensión),
que estamos realizando. debemos
prevenirla desde
edades más tempranas.

Las grandes pautas de

comportamiento a
divulgar son:
8 Disminuir la
ingestión de sal.
8 Seguir una dieta

23
168_msc (pag 24y25)_Layout 1 3/6/13 1:42 PM Page 24

Teatro
I`magen Alexis Mondelo

`corporal
N uestro cuerpo es nuestra herramienta de
trabajo. Con él saltamos, corremos,
rodamos y giramos, pero debemos
cuidarlo y respetarlo porque nos
acompañará durante toda
nuestra vida.
Saber cómo es nuestro
cuerpo es el primer paso
hacia su cuidado.
Llamamos imagen corporal
a la representación mental
que tenemos de nuestro
cuerpo, esa “fotografía
imaginaria” dominada
exclusivamente por nuestra
subjetividad. Por lo tanto,
esta concepción de
nuestra imagen es
totalmente individual
y personal. Así
imaginamos qué
es nuestro
cuerpo.
168_msc (pag 24y25)_Layout 1 3/6/13 1:47 PM Page 25

Actividad Actividad final

4 Que cada alumno dibuje, en 4 Formar una gran ronda donde cada
una hoja en blanco, la imagen alumno mostrará la imagen de su
de su esqueleto sin mayores esqueleto a los demás compañeros.
detalles (usar, preferentemente, 4 Usar una lámina donde puedan
papel carta o sin renglones). apreciar el esqueleto y sus distintas
4 Luego, cada alumno en su partes.
dibujo deberá reconocer y
diferenciar huesos largos,
cortos, extremidades y columna
Consejos
vertebral.
4 Es importante recordar que este
ejercicio no intenta ser una clase de

Actividades anatomía; por lo tanto, no debemos

realizar correcciones a los dibujos, ya
previas que en este primer paso, esa es la
verdadera imagen corporal que cada
4 Cada alumno cerrará sus uno tiene de sí mismo.
ojos y reconocerá los huesos de
su cuerpo, tocando con sus
manos las distintas partes del Contenido
cuerpo (comenzando desde los
pies, siguiendo con las piernas, la
trabajado
cadera, el torso, los brazos, las
4 Esquema corporal.
manos, la cara y la cabeza).
4 Acompañar el ejercicio con
música y respetar el tiempo de cada alumno.
168_msc (pag 26y27)_Layout 1 3/5/13 4:03 PM Page 26

Bicentenario de la
Asamblea Constituyente de
L a escuela debe dar
respuestas creativas y
coherentes a una sociedad que las
realidad que cada sociedad vive.
Así se logrará que, desde
pequeños, los estudiantes
Ronda de opiniones
Les sugerimos que el docente introduzca
exige requiriendo ciudadanos y participen como ciudadanos a los niños en la historia nacional
p
ciudadanas activos, participativos poniendo en práctica habilidades y contándoles el contexto social que se vivía
h
y coherentes. herramientas, enseñadas en la antes de la promulgación de esta
resolución, para luego invitar a los h
Para que esto suceda en la escuela, que les permitan tomar
estudiantes a organizar una ronda de p
cotidianeidad, los profesionales de decisiones y resolver situaciones opiniones de la siguiente manera: E
la educación debemos incluir, en problemáticas en su vida. Sentar a los estudiantes en ronda para
i
nuestras prácticas, actividades que que todos se vean las caras y proponerles
e
enlacen y ayuden a analizar la Todos los meses: hacer un debate que tendrá las siguientes
p
¡una resolución!
reglas:
: Para hablar, levantamos la mano y lo d
hacemos con respeto. c
Por estos fundamentales : Todas las opiniones son válidas y r
motivos es que mes tras mes nadie se burla de lo que dice otro a
les ofreceremos, en un póster, compañero.
E
diferentes resoluciones : El maestro o la maestra será el
tomadas en el año 1813 por la mediador y el encargado de ir anotando d
Asamblea Constituyente, para las principales ideas en el pizarrón.
que los estudiantes tengan la : La pregunta disparadora será: ¿qué r
oportunidad de conocerlas, cambios habrán sucedido en la sociedad a
comprenderlas y valorarlas. colonial después de esta resolución? v
Serán muy importantes las q
intervenciones del docente, ya que deben p
lograr que los estudiantes reconozcan y a
comprendan el verdadero valor que tiene im
la libertad e igualdad de derechos en la t
época de la Asamblea y en la actualidad. p
Pasado el debate se los puede invitar a los ll
estudiantes a redactar sus conclusiones. c
En un primer momento, lo harán en p
borradores, para ir corrigiendo errores
ortográficos y de redacción, como así n
Próximo número: la Asamblea también revisar lo que se quiere h
Constituyente de 1813 estableció comunicar. Más tarde escribirán la versión f
el Himno Nacional Argentino como final de las conclusiones a las que f
canción patria y consagró al arribaron durante la ronda de opinión.
25 de Mayo como fecha patria.

26
168_msc (pag 26y27)_Layout 1 3/4/13 3:22 PM Page 27

Algo más sobre los

proyectos en el aula Mabel Díaz/Laura Iriarte1

E
n un artículo anterior, hablábamos acerca de a las demandas de la escuela actual, que debe propiciar la
las características de un proyecto educativo, y formación de alumnos que no sean receptáculos a los que se
llena de contenidos sino personas capaces de discernir entre lo
además planteábamos una serie de
que es conveniente o no comprar, leer o mirar.
preguntas esenciales que lo guían: ¿qué proyecto A la segunda pregunta (¿para qué se quiere hacer?) se
hacer y por qué se quiere hacer?, ¿para qué se quiere responderá con los propósitos y objetivos orientados a formar
hacer un proyecto?, ¿qué etapas se deben seguir para personas críticas, cuestionadoras, en este caso, de lo que se
poner un proyecto en acción? ofrece en los medios masivos de comunicación.
En este caso, vamos a profundizar sobre los Con respecto a las etapas, a cómo pensamos acciones para
interrogantes enunciados, intentando dar algún concretar el proyecto, estimamos que podrá realizarse en un
tiempo que no debería superar dos o tres semanas, y se
ejemplo concreto sobre cómo organizar un buen
abordarán contenidos desde varias áreas: Ciencias Sociales,
proyecto2, ya que este “tiene que referir a un conjunto Ciencias Naturales y Prácticas del Lenguaje. La idea más
de actividades concretas, interrelacionadas y importante será que se desdibujarán o desestructurarán las
coordinadas entre sí, que se realizan con el fin de horas convencionales en la práctica áulica de cada disciplina
resolver un problema, producir algo o satisfacer para poder trabajar interdisciplinariamente, en grupos de
alguna necesidad.” (Díaz Barriga Arceo; 2006: 35) trabajo.
Serán responsables de este proyecto los alumnos, a partir de
Esto implica una visión multidimensional o ecológica
su compromiso con la actividad, los docentes y directivos, ya
de un problema o de una situación precisa3. que se requiere del apoyo de las autoridades para plantear
A manera de ejemplo, podríamos partir de una problemática
proyectos de este tipo, que pueden incluir visitas a comercios,
referida a la publicidad y el comercio. Por ejemplo, a partir de
recorridos por las calles cercanas a la escuela para visualizar
avisos impresos sobre algún producto alimenticio o sobre
publicidades de productos y comercios, y hasta una invitación a
varios otros, se puede generar un proyecto interdisciplinario
especialistas en publicidad, entre otras ideas posibles.
que pueda formar lectores y consumidores críticos. En esta
Respecto de los recursos, la mayoría de las aulas y las
propuesta se trabaja “con” los alumnos. En este sentido, pensar
escuelas cuentan con recursos para llevar adelante el proyecto,
a los alumnos solo como destinatarios es reducir su
lo que no implicará costos adicionales, sino actividades de
implicancia. “Para que un proyecto resulte significativo, en
gestión de recursos como, por ejemplo, para hacer alguna
términos de aprendizaje, es necesario que los alumnos se
visita.
propongan una meta, planifiquen las acciones para cumplirla,
lleven adelante una diversidad de actividades, prueben y elijan
caminos alternativos, recursos variados y tomen decisiones Algunas cuestiones clave
para cada uno de estos trayectos.”4.
Respecto de la primera pregunta, que se vincula con la Todos los proyectos poseen fases. ¿Cuáles son estas fases y
naturaleza del proyecto y su fundamentación, se deberá hacer qué implica cada una?
hincapié en su sentido, que podría partir de la pregunta: ¿cómo -Fase anticipatoria: es el espacio de la elaboración de
formar consumidores y lectores críticos? La hipótesis, de exploración; es el momento de definir el proyecto.
fundamentación estará orientada a responder -Fase itinerante: es el momento de plantear los diferentes
recorridos, de buscar, de realizar
actividades entre el quehacer y el pensar.
-Fase de evaluación: se debe pensar en
dos momentos, por un lado, a lo largo del
desarrollo del proyecto y, por otro, al llegar
al cierre, con la reflexión sobre lo
realizado y las posibilidades de futuros
proyectos.
No olvidar ninguna de estas tres
fases propiciará el éxito del proyecto
y la generación de nuevas propuestas
pedagógicas con esta modalidad.
1
Mabel Díaz y Laura Iriarte son Profesoras y Licenciadas en Ciencias de la Educación.
2
Los proyectos tienen como intencionalidad resolver un problema, producir un objeto, profundizar un conocimiento o la combinación de alguna de estas
finalidades.
3
Citado en el artículo “Cómo una idea se convierte en proyecto”, EDIBA.
4
ANIJOVICH,R. y S. MORA (2009) Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula, AIQUE, p. 94.
27
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Narrar `lo `cotidiano

Recuperar y valorizar las vivencias de los docentes
Mabel Díaz/Laura Iriarte 1

“
La variedad de situaciones, docentes y estudiantes, con los sucede, pero que enriqueció sus
actividades y experiencias que significados que les otorgan a sus prácticas y que, seguramente,
tienen lugar en los mundos haceres y vivencias, con las enriquecerá el conocimiento sobre la
escolares conforman una trama experiencias y comprensiones tarea docente.
original, con infinidad de cifradas por vivir en un tiempo y en Mucho se habla de lo que sucede en el
matices, cargada de un lugar irrepetibles” (Suárez, D.; aula, aunque muchas veces no son los
significados 2007: 1). maestros los que lo hacen. Por eso les
particulares y diferentes sugerimos comenzar con este ejercicio.
a la de otros Cada docente es único, cada grupo de Daniel Suárez (2007), pedagogo que se
mundos sociales alumnos también, cada año de trabajo es ocupa de esta temática, sostiene que
[...] lo que sucede diferente. Cada jornada reúne alguna “con sus relatos e historias nos estarán
en las experiencia, cada uno de nosotros tiene mostrando parte del saber pedagógico,
escuelas algo para contar. Lo que les proponemos práctico y muchas veces tácito o
tiene que en este artículo es comenzar a escribir silenciado, que construyeron y
ver casi las experiencias, a contar en primera reconstruyen a lo largo de su carrera
siempre con persona alguna situación, alguna profesional, en la infinitud de
lo que les anécdota que a ustedes tal vez les experiencias y reflexiones que realizaron
sucede a parezca algo más de lo cotidiano que y realizan sobre su trabajo” (p. 11) y,

28
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1
Mabel Díaz y Laura Iriarte son Profesoras y Licenciadas en Ciencias de la Educación.
2
Eleonora es Maestra de Educación Primaria y de Educación Especial.
además, posibilitará el análisis acerca de
qué sucede con el currículum y cómo se Cuando estoy llegando a la escuela
redefine a la luz de las prácticas áulicas. (que me quedaba a unos 30 km de mi
Lo que se experimenta al para ilustrar esto:
casa) me doy cuenta de que la maestra
narrar/contar/relatar la experiencia cada vez que voy a una escuelita que
no me había dicho nada acerca de la
genera un proceso de reflexión que está cerca de una laguna me llevo un
llave de la institución. Pero, ni bien
permite y facilita al análisis de las aplauso y un agradecimiento por haber
llegué, una madre -vecina del lugar- me
acciones, de las decisiones tomadas, y de ido. Eso me llena el alma.
estaba esperando para abrirme las
la organización de tiempos y recursos, puertas y mostrarme las instalaciones.
dando cuenta de los saberes personales, El resto del día se desarrolló con
resignificados en el quehacer cotidiano. tranquilidad, estaba muy feliz y los Bibliografía
alumnos me ayudaron en todo momento. SUÁREZ, D. (2007) La documentación narrativa de
Para comenzar con este La escuela funcionaba de tarde, con siete experiencias pedagógicas como estrategia de
ejercicio, les dejamos un ejemplo alumnos (uno de cada año). Cerca de las indagación-acción-formación de docentes,
que escribió Eleonora2 de su 16 horas, se acerca una de las alumnas, Universidad de Buenos Aires y Laboratorio de
primera suplencia en una Políticas Públicas, En:
muy respetuosa, preguntándome si no [Link]
escuela rural: les iba a dar la leche. Mi cara de handle/123456789/89784/Documentac%20narrativa.p
sorpresa creo que fue grande, porque df?sequence=1
Recuerdo el día de mi primera suplencia ella decidió acompañarme a prepararla, SUÁREZ, D.; P. DÁVILA y L. OCHOA DE LA FUENTE,
en una escuela rural. Sabía dónde encima tenía que preparar leche en Narrativas docentes y prácticas escolares. Hacia la
quedaba la escuela, aunque nunca había polvo, ¡todo un desafío! Pero valió la reconstrucción de la memoria pedagógica y el saber
estado allí y desconocía la cantidad de pena.
profesional de los docentes. En:
[Link]
alumnos matriculados. El trabajo era solo Creo que el trabajo en escuelas de gica/ArtPon/PDF_ArtPon/Articulo_12ntes.pdf
por un día. Recuerdo que cargué en la ámbito rural requiere mucho esfuerzo,
camioneta varias bolsas con cuentos, que es compensado con el respeto de los
juegos, manuales de todos los grados. No alumnos y sus familias. Como anécdota
quería que me faltara nada.

29
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Las operaciones en

omo todos los docentes estrategias resolutivas de Dicho póster puede ser presentado de

C sabemos, las cuatro

operaciones básicas son
presentadas en Primer Ciclo. En
situaciones problemáticas.

Un póster, varias
dos maneras diferentes:
4 La tradicional, leyendo el problema y
resolviendo cada situación junto a los
estudiantes, dándoles la oportunidad de
Segundo Ciclo tenemos la
responsabilidad de tomar todos los
maneras de que busquen estrategias previas en su
repertorio.
saberes previos que traen los trabajar con él 4 Recortar los diferentes problemas
estudiantes para potenciarlos y Uno de nuestros posters está dedicado
para presentarlos de a uno, creando
afianzarlos, buscando, siempre curiosidad y buen clima de trabajo.
a la presentación de las cuatro
Cada vez que terminan de resolver la
que ellos puedan ampliar su operaciones, partiendo de una situación
situación problemática planteada invitar
repertorio de problemática habitual para los
a niños y niñas a reflexionar
estudiantes de Segundo Ciclo.

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grupalmente: ¿para qué sirven las

Así trabajamos De esta manera, estamos favoreciendo
operaciones que usaron? Les sugerimos matemáticamente el estudio autónomo de la Matemática en
la escuela, lo cual debe ser un objetivo
que primero lo hagan de manera oral y
luego, en pequeños grupos, escriban las para resolver un en Segundo Ciclo.
conclusiones a las que llegaron. Dichos problema Según los Diseños Curriculares, “esto
carteles pueden quedar pegados en el
implicará que resuelvan problemas
aula, alrededor del póster, como un También les ofrecemos otro soporte similares a los realizados en el aula, que
soporte de información más a ser usado informativo para que los estudiantes tengan guías de estudio, problemas para
en cualquier momento. busquen en él tips matemáticos a seguir resolver y entregar en un tiempo
cada vez que se enfrentan al desafío de determinado, que puedan registrar
Los invitamos a: resolver una situación problemática. avances y dudas, que puedan identificar
4 Ofrecerles a los estudiantes más
los problemas que más les
situaciones problemáticas en donde se Les sugerimos que: han costado y aquellos en los
puedan ver involucradas las cuatro 4 Lean en voz alta explicando cada que más han avanzado. El
operaciones (en el cuadernillo de uno para que todos los niños y las niñas estudio requiere de un trabajo
actividades encontrarán ejemplos). los puedan comprender. comprometido y
4 Favorecer en el aula la reflexión 4 Habiliten un espacio para que los sistemático de los
acerca de por qué se eligió una estudiantes tengan la oportunidad de alumnos y las
determinada operación para resolver la leerlos, entenderlos y agregar otros que alumnas, que
situación fueron útiles. deberá ser
problemática 4 Recurran a ellos cada vez que enseñado,
planteada. plantean una situación problemática sostenido y propiciado
para que los alumnos y las alumnas los por parte de los docentes”.
Actividades en el puedan internalizar y aplicar, ganando
cuadernillo autonomía.

31
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Sumate
Cartelera interactiva para docentes
Pensamientos y citas Libro digital
Avances y desafíos en la evaluación
“Para los niños trabajamos, porque los niños son los que educativa
saben querer, porque los niños son la esperanza del mundo.” Autores: Elena Martín y Felipe Martínez Rizo.
José Martí Biblioteca de Libros digitales [Link]
Sitio de descarga:
“La educación no es solo reproducción y transmisión de lo [Link]
que está establecido, sino crítica y cuestionamiento de lo que _educativa
está establecido.”
Este libro ofrece una panorámica de los diversos niveles y ámbitos de
Ángel Castañeira y Josep Lozano
la evaluación, destacando los avances y retos aún pendientes.
“Hemos aprendido a volar como los pájaros y a nadar como
los peces, pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir Páginas web
juntos como hermanos.” La Educación Prohibida es una película documental que se propone
Martin L. King cuestionar las lógicas de la escolarización moderna y la forma de
entender la educación, visibilizando experiencias educativas diferentes
“En cuestiones de cultura y de saber, solo se pierde lo que y no convencionales que plantean la necesidad de un nuevo paradigma
se guarda; solo se gana lo que se da.” educativo.
Antonio Machado [Link]

Libros Bibliotecas virtuales

Biblioteca Nacional de Maestros
Estrategias pedagógicas con Tic
Recursos didácticos para entornos 1 a 1. Aprender
para educar
Autora: Cristina Velázquez Blogs
Editorial: Noveduc Formado por un grupo de lectores y lectoras apasionados por el mundo
de las letras: “Nos gusta leer y escribir sobre las lecturas que hacemos.
Estrategias pedagógicas con TIC pretende acompañar
Solo nos mueve el afán de compartir el placer por los libros e
a todos los docentes que quieren repensar y replantear sus
intercambiar ideas y opiniones sobre literatura”.
prácticas para lograr la integración de las TIC. A lo largo
de sus páginas encontrarán un pantallazo sobre
[Link]
conceptos, actividades, ejemplos, experiencias propias y de
otros colegas, recursos, juegos y también algo de historia.
Facebook
La maleta de la ciencia Programas Interculturales Argentina & Uruguay
60 experimentos de aire y agua y Es una organización internacional sin fines de lucro que promueve
centenares de recursos para todos experiencias educativas internacionales en más de 80 países.
Autor: Enric Ramiro
Editorial: Grao Congresos, encuentros,
Este libro trae una serie de experiencias con aire y jornadas, seminarios
agua presentadas en forma divertida y sencilla. I Congreso Internacional de Convivencia
“Educación y sociedad: propuestas multidisciplinarias para la
Construir un aula inclusiva convivencia positiva”
Estrategias e intervenciones Buenos Aires, 9, 10 y 11 de octubre de 2013
Autora: María José Borsoni Sede: ABM (Asociación Biblioteca de la Mujer)
Editorial: Paidós Marcelo T. de Alvear 1155 – Ciudad de Buenos Aires, Argentina
Construir un aula inclusiva nos muestra
Información: info@[Link]
intervenciones específicas que promueven una profunda
y necesaria reflexión acerca de la integración educativa.
Editora Responsable y Propietaria: EDIBA SRL Brown 474, Bahía Blanca, Buenos Aires. Argentina. Impresión: World Color Argentina, Calle 8 y 3, Parque Industrial, Pilar. Buenos Aires.
Distribución: Argentina: para el interior del país: D.I.S.A.,Luis Saenz Pena 1832 (1135) Capital Federal, Tel. 011-4304-2532 / 4304-2541. Para Capital Federal: Vaccaro Sanchez, Moreno Asociados al Es una publicación de:
794, Piso 9 (1091) CABA. Tel. 011-4342-4031. – Bolivia: Agencia Moderna Ltda., Grupo Gonzalez, Gral. Acha E-0132 Cochabamba, La Paz, Tel.00591-4425-0074, Fax: 0059-1-4411-7024-
Colombia: Distribuidoras Disunidas S.A., Carrera 71 23A – 72, Bogotá, Tel: 00571-486-8000, Fax: 00571- 486-8000 int. 153. - Costa Rica: Agencia de Publicaciones, 400 Sur y 100 Este de la Iglesia Catolica de Zapote,
San Jose, Tel: 00506- 283-9383, Fax: 00506-2326682. - Ecuador: Distribuidora Los Andes S.A, Disandes Ciudadela "La Garzota" Mz 27a y Av Agustin Freire esquina, Guayaquil, Tel: 005934-227-1651 / 005934-227-1644,
Fax: 005934-224-7138. Paraguay: Distribuidora de Publicaciones Koeti, Montevideo 640, Asuncion, Tel: 00595- 21445113, Fax: 00595-21445113,- Peru: Distribuidora Bolivariana S. A., Av. Republica de Panama 3631/37,
San Isidro. Tel. 0051-1-4412948, 0051-1-4412949, Fax 0051-1-4429747. Uruguay: Distribuidora Rodesol, Paraguay 1924, Montevideo, Tel. 0059-82-9240766, Fax 0059-82-9240761
Año XV - Nº 168
Equipo Directora: Alicia Marinángeli Asistente de dirección: Anahí Barelli Diseño y diagramación: Gabriela Castaño, Fabián Legnini, Ana Pérez, Laura Pirchi Colaboradores: Silvia Zurdo, Pancho Aquino, Guillermina Martínez,
Lorena González, Yanina Marinozzi, Claudia Piazza, María Paula Repetto, Olga Pereyra Humor: Clau Administración: Claudia Traversa, Sergio Vicente Asistente de dirección: Darío Seijas Archivo digital: Cecilia Bentivegna,
Abril 2013
ISSN 0329-5362
Registro de la Propiedad
Intelectual N° 5025908
Ilustración: Alberto Amadeo, Roque Angelicchio, Fernando Cerrudo, Emmanuel Chierchie, Gabriel Cortina, Mariano Martín, Víctor Sánchez Color digital: Gonzalo Angueira, Mónica Gil, Viviana Kuhn, Natalia Sofio
Comercio exterior: Walter Benítez, Pablo Fusconi Comunicación y atención al cliente: Carlos Balajovsky, Maia Balajovsky Congresos y capacitaciones: Micaela Benítez, Consuelo Pérez Fernández, Adriana Salvatori Corrección: Elisabet ©1998 MAESTRA DE
Álvarez, Marcelo Angeletti, Nicolás Fernández Vicente, Adriana Serrano, Liliana Vera Recursos humanos: Mariana Medina Recursos multimedia: Francisco Del Valle, Leticia Magni, Mauricio Pérez, Pablo Yungblut Fotografía: Fernando SEGUNDO CICLO
Acuña, Mónica Falcioni, Andrea González, Aldana Meineri, Laura Monzón, Susana Natol Marketing y publicidad: Favio Balajovsky, Fernando Balajovsky, Gastón Monteoliva, Reinaldo Perdomo, Maite Valiente Matilla Recepción: Mauro De EDITORIAL EDIBA
Los Santos, Patricia Perona Sistemas y web: Javier Canossini, Leandro Regolf, Raúl Robbiani Servicio técnico: José Celis Taller de manualidades: Valentina Di Iorio, Daniela Mas, Luciana Sabatini. IMPRESO EN ARGENTINA

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Esta revista solo se vende en los kioscos. No hemos implementado ningún sistema de suscripciones y ninguna empresa está autorizada a realizarlas.
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Correo Desde la Escuela Nº 477 “Mercedes Franco”, de Paso de los

interactivo Libres (Corrientes), “Pelusa” Olivera nos envía este correo

para compartir con todos los docentes del país.

Un nuevo ciclo Se buscan

lectivo es... maestros...
vestirse de blanco para activos, humildes y
escribir historias nuevas, responsables.
es una invitación a la Expertos en escucha
aventura de cuentos y atenta y estimuladores
leyendas, un mundo de de sueños.
posibilidades para descubrir Mediadores de risas y
y compartir. conflictos.
El bullicio de risas, sumando colores y nuevas amistades. Comprometidos con la tarea
Estrenar la infancia al compás de la emoción y la inocencia, para sembrar palabras y esperanza.
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cada paso.
Niños, necesitamos...
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escuchar y ser escuchados,
proyectamos...
comprensión y respeto.
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Familias participativas.
experimentar cosas nuevas.
Guiar, acompañar y orientar cada
paso del alumno. Blog
[Link] [Link]
Enseñar con el ejemplo.
/2010/06/ mural-bicentenario-escuela-
Redescubrir el valor de la palabra: [Link]
“permiso, por favor y gracias”.
Ser solidarios y comprometidos con nuestro hábitat.
SI TIENE ALGUNA INFORMACIÓN, CONTÁCTENOS: MISSING CHILDREN
CHICOS PERDIDOS DE ARGENTINA
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DAVID EZEQUIEL TATIANA JANCOVICH MICAELA DANIELA BRUNO BOTELLA JOHANA MILAGROS CARLOS JAVIER
JANCOVICH Falta desde: MICOLINI Falta desde: CHACON ORELLANO
Falta desde: 22 de julio de 2012 Falta desde: 21 de octubre de 2012 Falta desde: Falta desde:
22 de julio de 2012 Edad en la foto: 6 años 15 de febrero de 2012 Edad en la foto: 14 años 4 de septiembre de 2012 23 de enero de 2013
Edad en la foto: 4 años Edad actual: 7 años Edad en la foto: 12 años Edad actual: 15 años Edad en la foto: 13 años Edad en la foto: 13 años
Edad actual: 4 años Fecha de nacimiento: Edad actual: 14 años Fecha de nacimiento: Edad actual: 14 años Edad actual: 13 años
Fecha de nacimiento: 22 de noviembre de 2005 Fecha de nacimiento: 23 de enero de 1998 Fecha de nacimiento: Fecha de nacimiento:
16 de junio de 2008 Lugar de residencia: 27 de octubre de 1998 Lugar de residencia: 17 de enero de 1999 5 de enero de 2000
Lugar de residencia: Mar del Plata, Buenos Aires Lugar de residencia: Cipolletti, Río Negro Lugar de residencia: Lugar de residencia:
Mar del Plata, Buenos Aires Villa Ballester, Buenos Aires Lavalle, Mendoza Punta Lara, Buenos Aires
Padece discapacidad mental
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