Programas de estudio de bachillerato Lenguaje y Literatura

Bachillerato
Programas de estudio
Lenguaje y Literatura
Lenguaje y Literatura
Programas de estudio
Bachillerato
 José Mauricio Pineda
Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología

Ricardo Cardona A.
Viceministro de Educación y de Ciencia y Tecnología ad honorem

Wilfredo Alexander Granados Paz

Director Nacional de Currículo

Edgard Ernesto Abrego Cruz

Director General de Niveles y Modalidades Educativas

Janet Lorena Serrano de López

Directora de Asesoramiento Educativo y Desarrollo Estudiantil

Gilberto Alexander Motto García

Director de Educación en III Ciclo, Media y Tecnológica

Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Gerente Curricular para el Diseño y Desarrollo de la Educación General

Equipo técnico autoral Diseño y diagramación

Marlene Elizabeth Rodas Rosales Judith Samanta Romero de Ciudad Real
Oliver Romeo Morales Urías
Ana Leslie Maricela Ortiz Lemus
400. 712
Esmeralda Cristabel Ramos Calero P964 Programas de estudio lenguaje y literatura : bachillerato / Marlene
slv Elizabeth Rodas Rosales, [et al.]. – 1.° ed. -- San Salvador, El Salv. :
Alondra del Río Umanzor Velásquez Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología (MINED) 2021.

Francisco Antonio García 62 P. : il. ; 28 cm. -- <Eslengua>

ISBN: 978-99983-52-87-2 <impreso>

Corrección de textos 1. Lenguaje y lenguas-Programas. 2. Literatura-Programas. I . Rodas
Rosales, Marlene Elizabeth, 1984-, cout. II. Título.
Michelle Marie Olano Ferrer
BINA/ jmh
Francisca del Carmen Alfaro Villanueva
Estimadas y estimados docentes:
En el marco del Plan Cuscatlán 2019-2024, se entrega esta versión actualizada de los Programas de estudio de Lenguaje
y Literatura de Educación Media. Su contenido es coherente con la orientación curricular constructivista, humanista y
socialmente comprometida, la cual está vigente en el siglo XXI.

Al mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias y de esta manera pone en marcha los planteamientos de
la normativa Currículo al servicio del aprendizaje y el enfoque comunicativo para lograr la competencia comunicativa en
el estudiantado a través de los procedimientos, las actitudes y los saberes que integran esta asignatura.

Como parte de las políticas educativas y de nación, se han incorporado contenidos que ayuden a fortalecer la ciudadanía
en respuesta a las demandas mundiales sobre habilidades para la comunicación tecnológica, el cuido del medio ambiente,
el respeto a la diversidad, el reconocimiento de la interculturalidad y la inclusión social. Esto es posible si existen altas
expectativas en las y los estudiantes y se les comunica que el esfuerzo y la constancia son vitales para lograr sus metas
personales y su formación como ciudadanas y ciudadanos del mundo.

Se aprovecha esta oportunidad para expresar la confianza en ustedes. Se sabe que leerán y analizarán estos programas con
una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta su experiencia y su formación docente. Su compromiso es
sólido con la misión encomendada: alcanzar mejores aprendizajes en la niñez y la juventud salvadoreña para su desarrollo
integral.

José Mauricio Pineda Ricardo Cardona A.

Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología Viceministro de Educación y de Ciencia y
Tecnología ad honorem
Índice
I. Introducción de los programas de estudio de Lenguaje y
Literatura para Educación Media ………………………………… 5 4.2 Enseñanza explícita………………………………………….…….…. 14
4.3 Secuencia didáctica ACC………………………………………….. 14
Componentes curriculares………………………………………….….… 5
a. Competencias de unidad……………………………………………… 5 El estudiantado como protagonista……………………………….. 15
b. Contenidos………………………………………………………………… 5 Modelaje docente………………………………………………………….. 15
b.1 Los contenidos conceptuales……………………………. 5 Atención a la diversidad…………………………………………………. 15
b.2 Los contenidos procedimentales………………………. 6 El aula como situación comunicativa……………………………… 15
b.3 Los contenidos actitudinales…………………………….. 6
c. Evaluación………………………………………………………………… 6 V. Bases teóricas y lineamientos para la evaluación en
Lenguaje y Literatura………………………………..……..……..…… 16
Refuerzo académico………………………………………………………… 7
Presentación de una unidad de aprendizaje…………………… 8 5.1 La evaluación auténtica……………………………………………. 16
5.2 Tipos de evaluación………………………………………………….. 16
II. Plan de estudio de Educación Media …………………………… 9 Evaluación diagnóstica……………………………………………… 16
Evaluación formativa………………………………………………… 16
Ejes transversales……………………………………………………………… 9 Evaluación sumativa…………………………………………………. 17
Objetivos para el Desarrollo Sostenible Agenda 2030……… 9
VI. Cambios curriculares en los contenidos de los nuevos
III. Presentación de la asignatura……………………………………… 10 programas ……..……..……..……..……..……..……..……..……..… 17

3.1 Enfoque de la asignatura: El enfoque comunicativo…… 10 Redistribución de contenidos…………………………………………. 17

3.2 Competencias transversales de la asignatura………………. 11 Actualización de contenidos:
Reflexión sobre la lengua desde
Competencias a desarrollar en bachillerato………………………. 12 el contexto comunicativo del texto………………………………… 17
Ejes temáticos…………………………………………………………………… 12 Estructuración de competencias……………………………………. 18
a. Comunicación……………………………………………………………… 12
b. Literatura……………………………………………………………….…… 12 Competencias y unidades didácticas de bachillerato …………… 19
c. Medios de comunicación……………………………………….…. 13
d. Producción de textos……………………………………………..…..… 13 Primer año ……………………………………………………………………… 19
e. Corrección de textos…………………………………………….…..…. 13 Competencias de grado…………………………….……..…..… 19
f. Investigación…………………………………………….…..….….….…. 13 Unidades del programa de primer año …….………… 20
Segundo año ……………………………………………………………….….. 43
IV. Lineamientos metodológicos………………………………………… 13 Competencias de grado……………………………...…........... 43
Unidades del programa de segundo año ……………….... 44
4.1 Gestión de aula enmarcada en la escuela Referencias……………………………………………………………………… 62
de acción o escuela activa………………………………………… 13
I. Introducción de los programas de ▪ Desarrollo de evaluación, tomando en cuenta indicadores de
logro y criterios aplicables a las funciones de evaluación diag-
estudio de Lenguaje y Literatura para nóstica, formativa y sumativa.
Educación Media Es importante destacar que los cambios curriculares tienen a la
base los enfoques disciplinares del programa de estudio anterior,
así como los contenidos, de tal manera que se amplían las posibi-
El desarrollo de los nuevos programas de estudio para Lenguaje
lidades de lograr competencias en el estudiantado (Ministerio de
y Literatura de Educación Media pretende dar una respuesta
curricular a las interrogantes que nacen desde la planificación Educación, 2008). Al final de estas páginas preliminares se exponen
docente: con precisión algunas de las implicaciones del cambio curricular y
su justificación.
Interrogantes Componentes curriculares Componentes curriculares
a. Competencias de unidad.
¿Para qué enseñar? • Competencias
Las competencias se estructuran en función del logro de
aprendizajes, por lo que se orientan a la realización de una
¿Qué debe aprender el • Contenidos serie de acciones con el fin de obtener un resultado concreto.
estudiantado? • Habilidades
En su enunciación se distinguen, además, los saberes referidos
a conceptos, procedimientos y actitudes como parte de sus
• Orientaciones metodológicas recursos o componentes esenciales. También se evidencia la
¿Cómo enseñar?
• Secuencia didáctica funcionalidad, el «para qué» o la finalidad de los aprendizajes,
lo que le proporciona sentido y razón de ser, a las acciones y los
aprendizajes específicos para incidir en la vida y necesidades
• Orientaciones sobre evaluación
¿Cómo, cuándo y qué del estudiantado.
• Indicadores de logro
evaluar?
• Evidencias de aprendizaje b. Contenidos.
Los programas de estudio presentan los tres tipos de conteni-
La propuesta de programas de estudio está diseñada a partir dos o recursos más importantes para el desarrollo de las com-
de los componentes curriculares, los cuales se desarrollan en el petencias: los contenidos conceptuales (hechos, conceptos,
siguiente orden: datos, principios, etc.), relacionados con el «saber»; los con-
tenidos procedimentales (habilidades, técnicas, métodos, es-
trategias, etc.), conocidos como el «saber hacer»; y los conte-
▪ Descripción de las competencias y del enfoque que orienta el
nidos actitudinales (actitudes, sentimientos, normas y valores),
desarrollo de la asignatura.
vinculados con «saber ser». En la planificación de aula es ne-
▪ Presentación de los bloques de contenido que responden a los cesario que se tomen en cuenta con igualdad de importan-
objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades cia.
didácticas.
b.1. Los contenidos conceptuales
▪ Explicación de aspectos metodológicos relevantes para
Los conocimientos configuran el saber. El estudiante es
el desarrollo efectivo de las unidades, lo cual incluye
competente cuando los conocimientos y conceptos que
justificaciones y recomendaciones específicas.
maneja son coherentes con la realidad.

5
 Para entender el mundo en el que se vive, es impres- ejemplo, uno de los procedimientos expresa lo siguien-
cindible adquirir ciertos saberes sobre la realidad. Estos te: Interpreta obras literarias de la época clásica. Aquí,
saberes de carácter conceptual ocupan un lugar muy se infiere que es necesario haber superado otros pro-
importante en el aula y fuera de ella, pues son el motor cedimientos para desarrollar este, como el siguiente:
que impulsa las acciones de la competencia. En el en- «Lectura de obras de la época clásicas, aplicando es-
foque por competencias, implica una trascendencia de trategias de comprensión lectora».
lo conceptual al plano de los procedimientos, para que
En este sentido, la labor docente en la planificación y
el saber no solo sea teórico sino significativo en la vida
secuenciación de los contenidos es muy importante,
del estudiantado.
pues implica revisar con detalle cada procedimiento.
b.2. Los contenidos procedimentales Cabe destacar que el programa presenta una propuesta
Este contenido tiene relación con las habilidades y las orientadora de la secuenciación, lo cual no significa que
destrezas que se pretenden desarrollar en el estudian- sea rígida. La flexibilidad curricular, siempre enfocada
tado a fin de que sean capaces de enfrentarse con en la búsqueda por articular las competencias, es válida
garantía de éxito ante un situación determinada. Las y necesaria.
habilidades, por otra parte, también están inmersas en Por supuesto que toda adecuación curricular de los
un contexto determinado que las fortalece, y en el cual contenidos y su gradualidad debe ser consensuada y
se configuran e intervienen. Los conocimientos proce- expresada en el PCC o propuesta pedagógica del centro.
dimentales resultan tan importantes como los concep-
c. Evaluación
tuales pues le permiten al estudiante y a la comunidad
educativa explicar la manera de aprender, reproducir y La propuesta curricular de la asignatura de Lenguaje y Literatura
modificar de acuerdo a los contextos, así como adaptar se fundamenta en el enfoque comunicativo, en lo disciplinar
estos saberes a las necesidades particulares de cada y en lo pedagógico en el modelo socioconstructivista, en el
estudiante. cual se articulan los diferentes momentos de la evaluación
desde las competencias propuestas para cada unidad. Son
b.3. Los contenidos actitudinales
las competencias y la claridad de su alcance las que permiten
Las actitudes hacen referencia a las maneras habitua- tener evidencias sobre el desempeño del estudiantado. En
les de reaccionar que tiene una persona. Son fruto de lo específico son los indicadores de logro los que permiten
los conocimientos y las creencias. Con las actitudes las evaluar dicho desempeño.
personas muestran lo que piensan de algo o alguien y
Sobre los indicadores de logro, se debe comprender que
sus emociones frente a una situación comunicativa fic-
se pueden realizar las adecuaciones que se consideren
cional o real. El ser se manifiesta cuando estos procesos
pertinentes. Sin embargo, modificar un indicador implica
son ejecutados.
replantear los contenidos; por lo tanto, se recomienda
Estos contenidos se enmarcan de manera transversal en discutirlo con otros colegas y con la dirección del centro, y
todas las actividades de la unidad. luego acordarlo en el PCC.
La correspondencia entre contenidos conceptuales, El programa de estudio presenta los indicadores de logro
procedimentales e indicadores de logro tiene a la base numerados de acuerdo con un orden correlativo por cada
otras habilidades básicas que están implícitas en las unidad didáctica. Por ejemplo, 2.1 es el primer indicador de la
destrezas que los indicadores de logros evalúan. En un unidad 2, y el 5.3 es el tercer indicador de la unidad 5.

6
Refuerzo académico
El refuerzo académico resulta importante como estrategia
de remediación planificada, ya que lograr las habilidades
específicas y aprendizajes prioritarios se vuelve un imperativo.
Para alcanzarlos con éxito, el refuerzo académico es la vía
más idónea para estudiantes que enfrentan dificultades para
consolidar sus conocimientos debido a condiciones cognitivas,
sociales o circunstanciales, siempre que implique enfrentar a
cada estudiante con otro grupo de situaciones de aprendizaje
en las que pueda superar sus dudas y errores.

Descripción de una unidad de aprendizaje

▪ Número y nombre de unidad: Describe los datos generales de
la unidad.
▪ Competencias de unidad: Es lo que se espera que logre el
alumnado.
▪ Indicadores de logro: Son las habilidades y acciones como
evidencias de las competencias.

▪ Contenido conceptual: Consiste en el saber de conceptos

que debe tener el estudiantado y docentes.
▪ Contenido procedimental: Actividades conscientes e inten-
cionales del y de la docente y el estudiantado para alcanzar
los indicadores de logro.
▪ Contenido actitudinal: Es una destreza física y mental para
realizar una tarea en el proceso del trabajo. Establece con
claridad las actitudes esperadas dentro de las situaciones co-
municativas.

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 Presentación de una unidad de aprendizaje

Número y
nombre de
unidad
Unidad 8 Literatura latinoamericana

Primer año de bachillerato

Duración: 4 semanas
Competencias de
Competencias de unidad:
unidad
1. Participar en mesas redondas atendiendo a la estructura y estilo del discurso, y apoyando sus comentarios en fichas
previamente elaboradas, a fin de fortalecer las habilidades de comunicación oral.
2. Interpretar obras de la literatura latinoamericana pertenecientes al siglo XX, valorándolas oralmente y por escrito,
según criterios de literariedad y comunicación; construyendo, además, los significados y el sentido de cada muestra,
con el fin de desarrollar habilidades para analizar críticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier
tipo.
3. Elaborar materiales para exposición, atendiendo a la estructura y características particulares de cada uno, con el fin
de fundamentar eficientemente los mensajes en cualquier situación de comunicación.

Contenido Indicadores
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro de logro
conceptual
▪ Estrategia discursiva: la mesa re- ▪ Participación en mesas redondas, 8.1 Participa en una mesa redonda
donda y los comentarios orales. atendiendo a la estructura del discur- para exponer de forma oral sus
so y estilo del lenguaje. ideas y planteamientos sobre te-
mas de interés.

▪ Elaboración de fichas con el conteni- 8.2 Elabora fichas en las que organiza
do de ideas para la participación en los comentarios que hará en una
Contenido interacciones orales. mesa redonda u otro discurso oral.
procedimental
▪ Poesía y narrativa latinoamericana ▪ Caracterización de la poesía y na- 8.3 Caracteriza de forma comparati-
contemporánea: Laura Restrepo, Mar- rrativa contemporánea latinoameri- va la poesía y narrativa contem-
cela Serrano, Gioconda Belli, Eduardo cana y sus escritoras y escritores más poránea latinoamericana, con sus
Galeano y Ernesto Cardenal. reconocidos. principales exponentes.

▪ Recepción de poesía y narrativa lati- ▪ Análisis de muestras poéticas y narra- 8.4 Analiza muestras poéticas y narra-
noamericana. tivas contemporáneas en Latinoamé- tivas contemporáneas de Latinoa-
rica. mérica.
▪ Interpretación de obras literarias con- 8.5 Interpreta obras literarias contem-
temporáneas de Latinoamérica. poráneas de Latinoamérica aten-
diendo al lenguaje figurado y los
recursos expresivos o de estilo.

Contenidos actitudinales: 41 Contenido

actitudinal
▪ Interés y cooperación al participar en mesas redondas y preparar sus comentarios.
▪ Esmero y perseverancia al interpretar obras de la literatura universal pertenecientes al siglo XX.
▪ Esfuerzo y responsabilidad al elaborar materiales para exposición, reportes e informes académicos.

8
II. Plan de estudio de Educación Media
El plan de estudio de Educación Media se organiza en asignatu- ▪ Educación del consumidor
ras con carga horaria definida. Lenguaje y Literatura se desarrolla
▪ Educación en valores
en cinco horas por semana durante el año lectivo, el cual com-
prende cuarenta semanas. Objetivos para el Desarrollo Sostenible Agenda 2030
Se recomienda acordar los aspectos específicos para su desarro- Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, así
llo en el Proyecto Curricular de Centro o propuesta pedagógica, como promover oportunidades de aprendizaje durante toda la
en función de las necesidades del diagnóstico y de la organiza- vida para todos y todas.
ción escolar. Lograr una educación de calidad implica consolidar un currículo
Es necesario encontrar relaciones entre los contenidos de las asig- de acuerdo con las necesidades y demandas globales, pero
naturas básicas para organizar procesos integrados de aprendi- también lleva inmerso otros procesos que deben suceder en
zaje cuando es posible hacerlo de forma didáctica y disciplinaria. el aula para lograr una formación en ciudadanía, identidad,
inclusión social y género.

Primer año Segundo año En la asignatura de Lenguaje y Literatura, estas dimensiones de

la formación ciudadana se manifiestan cuando el estudiantado
Horas semanales Horas anuales Horas semanales Horas anuales interpreta el contenido del texto literario, tradicionalmente escrito
por hombres y con personajes masculinos; esto es una oportunidad
5 200 5 200 para analizar el contenido a nivel sociocultural y también para
incluir, de forma equitativa, textos escritos por mujeres.
De igual forma, el enfoque comunicativo integra estrategias
Para implementar el plan de estudio, se debe hacer adecuaciones y principios para la inclusión y la formación en ciudadanía al
curriculares en función de las necesidades del estudiantado y de momento de compartir ideas a través de las diversas estrategias
las condiciones del contexto. discursivas que se declaran en el programa: debates, mesas
redondas, tertulias, diálogos, etc. Los principios y máximas de la
Ejes transversales. Son contenidos importantes, no disciplinares, comunicación fortalecen la competencia comunicativa, dando
que deben desarrollarse oportunamente junto con los contenidos paso a la convivencia y al respeto de ideas.
básicos del plan de estudio de cada asignatura. Los ejes
transversales del currículo salvadoreño son los siguientes:
▪ Educación en derechos humanos
▪ Educación ambiental
▪ Educación en población
▪ Educación preventiva integral
▪ Educación para la igualdad de oportunidades
▪ Educación para la salud

9
III. Presentación de la asignatura
La nueva propuesta programática de Lenguaje y Literatura está Este enfoque tiene como propósito fundamental ubicar la comu-
enmarcada en el currículo nacional vigente que establece como nicación en el centro de la enseñanza y el aprendizaje, toman-
sustento el enfoque comunicativo para el desarrollo de habilida- do en cuenta las necesidades del alumnado que determinan las
des comunicativas. capacidades que deben desarrollarse (comprensión y expresión
oral o comprensión y expresión escrita), con el uso de documen-
El dominio de estas es un aprendizaje que dura toda la vida e im-
tos auténticos de la vida cotidiana para una mejor y más rápida
plica un trabajo arduo, sostenido y gradual, que se va construyen-
adquisición de la lengua. El conocimiento adquirido será utilizado
do al utilizar el lenguaje en situaciones reales de comunicación.
en situaciones reales, respetando los códigos socio-culturales (Bé-
Por ello, se promueve el uso de la lengua como un instrumento
rard, 1995).
para relacionarse con las y los compañeros, las y los docentes, los
padres y las madres de familia, las personas de la comunidad y En el enfoque comunicativo cada estudiante se convierte en el
otras personas. protagonista de su aprendizaje y las didácticas giran en torno a
herramientas y estrategias de comunicación que posibiliten el
Esta propuesta promueve el aprendizaje de la gramática y la or-
aprendizaje autónomo e independiente dentro y fuera del aula
tografía desde su utilidad en la vida cotidiana, a través de pro-
(aprender a aprender) (Lomas, 2019). Esta mirada supone varios
ducciones escritas durante el desarrollo de cada unidad didác-
cambios:
tica. Por lo tanto, se estudian a partir de textos producidos en
situaciones de la comunicación oral o escrita. ▪ La concepción del aula y los procesos de enseñanza ya no
estarán centradas en el docente y la formalidad del lenguaje,
En bachillerato se propicia la lectura de diferentes tipos de textos
sino en las interacciones entre docentes, estudiantes y textos
necesarios para la comunicación cotidiana: textos informativos,
reales de la sociedad y de la cultura a la que pertenecen.
descriptivos, narrativos, de tradición oral y argumentativos, así
como diversidad de textos literarios que responden a los géneros ▪ Los contenidos rígidos lineales de un solo género literario por
líricos, narrativos y dramáticos, considerando las posibilidades u grado se sustituyen por textos amplios de diferentes tipologías
oportunidades de que el estudiante interactúe con esta diversi- y formatos, para asegurar la puesta en escena social y cultu-
dad de materiales. ral de los elementos lingüísticos y extralingüísticos que forman
parte de la comunicación.
A continuación, se detallan los elementos fundamentales de esta
propuesta. ▪ El enfoque comunicativo expande el concepto de autono-
mía hacia la idea de una o un estudiante que no está sujeto
3.1 Enfoque de la asignatura: El enfoque comunicativo pasivamente a lo que le ofrece la o el docente y el aula, sino
El enfoque comunicativo surge como alternativa a los métodos que trasciende de manera responsable para adueñarse de su
tradicionales de enseñanza de las lenguas, en los que las aprendizaje y su desarrollo como persona en constante comu-
didácticas giran en torno a los elementos estructurales de la nicación.
lengua y las tareas mecánicas para la interiorización de las formas ▪ La gestión del conocimiento pasa de una idea lineal de apli-
ortográficas y gramaticales. Este énfasis en los aspectos formales cación de reglas sintácticas, ortográficas y gramaticales y
de la lengua derivó en el abordaje del lenguaje como asignatura lectura de un canon rígido de literatura a un ambiente letrado
y no como competencia y, por consiguiente, así nació una que favorece las condiciones apropiadas para el desarrollo de
mirada pedagógica en torno a productos que no vinculaban al las potencialidades del estudiantado, mediante interacciones
estudiante con sus necesidades ni con su realidad comunicativa. con pares y con textos que le permitan hacer valoraciones

10
 de otras culturas, anteriores y actuales, de diversas visiones de estructuran los diferentes tipos de texto y que el lector debe
mundo y de realidades nuevas. descomponer la información a través de los niveles de lectura:
▪ El aprendizaje de una lengua implica, cada vez más, la parti- literal, inferencial y critico.
cipación activa y ética en un entorno social y cultural, para lo La comprensión lectora incluye los textos literarios o ficcionales,
cual se deben proveer espacios de aula para el trabajo cola- donde se analiza el contenido de los textos, a través de
borativo y de construcción de significados de textos impresos habilidades como anticipar o predecir, inferir, interpretar,
y digitales con los que interactúa el estudiantado como ciu- valorar y actualizar información según el contexto de lectura.
dadanas y ciudadanos del mundo. Por otro lado están los textos no literarios, que incluye los
3.2 Competencias transversales de la asignatura virtuales e impresos con fines informativos o funcionales.

Hablar, escuchar, leer y escribir son habilidades que reciben ▪ Expresión escrita: Permite establecer comunicación por me-
diferentes nombres: destrezas, capacidades comunicativas o dio de la escritura. Al igual que las otras competencias, implica
macrohabilidades (Cassany, Luna, & Sanz, 2007). adecuarse al contexto comunicativo y al lector (destinatario).
Escribir no solo requiere el conocimiento del código (sistema
En este programa se ha definido el uso de macrohabilidades de escritura), sino también el uso de estrategias, técnicas y
comunicativas como competencias transversales y se expresan principios convencionales, que implican saber planificar y
de esta manera: expresión oral, expresión escrita, comprensión construir un discurso con adecuación, coherencia y cohesión
lectora y comprensión oral (habilidades que los usuarios de la textual.
lengua deben dominar a fin de comunicarse con eficacia en El enfoque comunicativo privilegia la adquisición de la compe-
cualquier situación). A continuación, se define cada una de estas: tencia comunicativa, cuyos componentes son competencias dis-
▪ Comprensión oral: Es la capacidad de utilizar todo tipo de ciplinares y competencias transversales o capacidades de diver-
recursos para comprender información oral presentada con sa índole.
distintos propósitos y en diferentes situaciones comunicativas,
mostrando habilidades de comprensión y características de
un buen oyente.
▪ Expresión oral: Se enmarca en situaciones comunicativas,
en las cuales el estudiantado expresa de forma oral sus
deseos, intereses, experiencias e ideas, entre otros, con un
propósito determinado, atendiendo a criterios de cortesía al
interactuar con otros en situaciones formales o informales de
la comunicación.
▪ Comprensión lectora: Implica la comprensión y la construcción
del significado y del sentido de textos escritos. En este proceso,
el lector se enfrenta a una situación comunicativa en la que
pone en juego sus conocimientos y estrategias cognitivas y
metacognitivas, pues su interlocutor no puede ser interrogado
de manera directa, sino a través de pistas y convenciones que

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Competencias a desarrollar en Bachillerato lingüísticas para llevar a cabo investigaciones académicas,
según criterios de búsqueda de información y presentación
El Ministerio de Educación, consciente de los cambios en educación
de datos y resultados en formatos o tipologías textuales aca-
y la trascendencia de las competencias (SABER, HACER y SER) en
démicas.
contexto, retoma lo siguiente para la actualización curricular.
▪ Escribir textos literarios y no literarios, a fin de fortalecer la
Las competencias son enunciados amplios que con los siguientes capacidad para expresar sus ideas, sentimientos, opiniones y
elementos: presentar resultados de investigaciones que realiza mediante
la aplicación de criterios de búsqueda de información para
▪ Un verbo: La competencia lleva verbos que implican una incidir en su entorno personal y social.
acción, por lo que son medibles y verificables en tareas
genuinas. Ejes temáticos
▪ Un objeto: Es aquello en lo que recae la acción del verbo; lo El programa de estudios está organizado por ejes temáticos que
fundamental del saber de la competencia. engloban procesos en la asignatura: literatura, comunicación,
▪ Un propósito: El problema que la competencia pretende producción de textos, corrección de textos e investigación. Esto
resolver. con el fin de establecer relaciones desde el enfoque comunicati-
vo y el desarrollo de la competencia comunicativa en un entorno
▪ Condición de calidad: Grado de perfección de la ejecución tecnológico y de la indagación.
de la competencia (Gutiérrez, 2017).
a. Comunicación

En este sentido se han definido las siguientes competencias En este eje se agrupa una variedad de aspectos relacionados con
generales que deben ser desarrolladas en Lenguaje y Literatura la compleja actividad de la comunicación humana. Esta consiste
para bachillerato: en prácticas discursivas, orales y escritas, las cuales contribuyen a
la comprensión y a la producción de una variedad de textos no
▪ Participar en situaciones formales e informales de comunica- ficcionales (de uso cotidiano, académico y formal).
ción oral en las que manifiesta sus ideas, argumentos, contraar-
gumentos y valoraciones de sucesos del entorno y la literatura Aquí, se evidencia el uso de la lengua, es decir, la pragmática,
con habilidades de hablantes ideales del idioma español. y por eso se tratan temas específicos de esa rama lingüística,
como los siguientes: los principios de cooperación, relevancia,
▪ Analizar y evaluar textos orales en diversas situaciones comuni- argumentación y cortesía.
cativas, según el contexto comunicativo, el discurso que escu-
cha, aplicando estrategias de comprensión oral y mostrando b. Literatura
características de oyentes ideales.
Con este eje se propone lograr que el estudiantado adquiera la
▪ Comprender y analizar el contenido de textos literarios y de competencia llamada comprensión lectora apoyándose en los
textos no literarios (académicos, continuos, discontinuos, lite- fundamentos de la teoría literaria, la crítica literaria, la estética de
rarios y funcionales o informativos, mediante la interpretación la recepción y la pragmática literaria.
y evaluación de la información a través de estrategias de lec-
Es importante entender que ahora algunos temas han sido redi-
tura que garanticen el pensamiento crítico y creativo.
mensionados a la luz de las nuevas orientaciones pedagógicas y
▪ Desarrollar procesos de indagación sobre diferentes temas de la comunicación.
sociales, con el fin de fortalecer las habilidades y destrezas
En el caso de la literatura, ya no es vista solo como un bien cultural

12
o como información, sino como formación humana e interacción e. Corrección de textos
entre el mundo real y los mundos modelados, mundos posibles e Presenta contenidos orientados al estudio de la lengua como
imaginarios, de tiempos pasados, presentes o futuros. sistema de comunicación. El análisis morfológico, sintáctico,
Como la literatura es considerada una forma no habitual de co- semántico y textual, así como el empleo de las diversas estructuras
municación, el estudio de su código adquiere relevancia; es de- del idioma, de acuerdo con la norma gramatical, constituyen el
cir, el sistema en que ha sido cifrado el mensaje, evidenciado la objeto de aprendizaje en esta parte a través de la producción
estructura de los textos, los recursos expresivos, la ambigüedad, los textual en contexto.
vacíos y otras peculiaridades de literariedad. Este sistema es más En este bloque se ha incorporado la gramática del texto,
complejo que el sistema del lenguaje habitual. también conocida como lingüística textual, ya que es imperioso
c. Medios de comunicación que el alumnado aprenda a generar discursos, cuidando el uso
pertinente de todas sus propiedades, que son la cohesión, la
Presenta una variedad de procesos de análisis de medios de coherencia, la adecuación y la corrección.
comunicación impresos: lectura de y análisis del contenido de
revistas, periódicos, y medios digitales como blogs, redes sociales, f. Investigación
plataformas virtuales de comunicación con fines personales y de Este eje temático organiza desde el segundo grado a bachillerato
interacción. los contenido enmarcados en procesos de indagación,
Las nuevas formas de comunicación exigen al ciudadano atendiendo criterios para la búsqueda de datos o información
desarrollar habilidades para enfrentarse a información poco en fuentes confiables, recopilación de información y elaborar
válida o sin fuentes que la respalden, así como la problemática de informes según esquemas o formatos previamente conocidos.
la información falsa o emisores ficticios que afectan a los usuarios Esto con el fin de fortalecer la competencia comunicativa desde
en el mundo digital. otras áreas de la vida cotidiana, académica y profesional, ya
que la investigación incida en la vida personal y en lo social.
Es importante comprender que en pleno siglo XXI en el que la
tecnología ha avanzado y la comunicación se ha vuelto más IV. Lineamientos metodológicos
pronta y diversa por las múltiples plataformas de interacción, se El aprendizaje de la lengua con enfoque comunicativo requiere
necesita estudiar y comprender la función de la comunicación en metodologías innovadoras y participativas que sitúen a cada es-
medios de comunicación masiva. A la vez, la vigencia de temas tudiante como protagonista del proceso de aprendizaje orientado
o contenidos relacionados con la interacción social por escrito por el o la docente. Requiere una gestión de aula enmarcada en
siguen vigentes, por lo que se mantienen en el programa, con la una escuela activa y un modelo de enseñanza explícita que libere
variante del estudio desde plataformas virtuales. al docente de las interpretaciones curriculares y le brinde indica-
ciones claras sobre qué, cómo, con qué y para qué enseñar, así
d. Producción de textos
como una secuencia didáctica que permita vincular los conoci-
Este eje temático organiza los contenidos referidos a la producción mientos y experiencias previas con los nuevos aprendizajes.
o escritura de textos literarios o textos no literarios, atendiendo
A continuación, se detalla cada uno de estos elementos.
procesos de escritura como la planificación, la textualización y la
revisión. En los ejes temáticos de literatura, análisis de textos de 4.1 Gestión del aula enmarcada en la escuela de
comunicación masiva e investigación se escribe diversidad de acción o escuela activa
textos, por lo que, se plantean las estrategias que fortalecen la
competencia de escritura. Hace referencia a la construcción de entornos escolares que
promuevan el desarrollo intelectual, emocional, social y cultural

13
del estudiantado. Son aulas activas y dialogantes, con claros 4.3 Secuencia didáctica ACC
propósitos pedagógicos, donde existe un enfoque en el ejercicio
Para el desarrollo de las temáticas, se propone seguir una ruta para
de las habilidades comunicativas y ciudadanas para demostrar
el aprendizaje y formar personas debidamente informadas, con activar conocimientos previos, en la cual se recurre a los saberes
criterio y con ética. y vivencias anteriores de la clase; luego, sigue la construcción del
conocimiento mediante interacciones entre pares o en equipos,
En este sentido, la gestión del aula activa fomenta procesos las cuales les permiten confrontar saberes, experiencias y nuevos
reflexivos, dinámicos y constructivos en el estudiantado, a través conocimientos. Finalmente, se proponen escenarios variados
de la interacción social respetuosa que permite generar un para consolidar los aprendizajes, priorizando una metodología
sentido de pertenencia escolar, favoreciendo la integración de de interacción a través del diálogo con la o el docente, entre
diferentes experiencias educativas. Por tanto, es indispensable pares o equipos, con el fin de socializar y construir aprendizajes
generar acciones que propicien el desarrollo de diferentes perdurables.
habilidades cognitivas, tomando en consideración la armonía
con el espacio, lo que beneficia la disponibilidad al aprendizaje, A continuación, se describe cada una de las etapas de la
una mejor estabilidad emocional y el desarrollo de la creatividad. secuencia didáctica:

Es deber del docente crear en el aula un espacio de aprendizaje Anticipación: Implica el desarrollo de estrategias que permitan al
con objetivos formativos y claros para implementar acciones estudiantado crear una conexión con experiencias o aprendizajes
didácticas que conduzcan a la adquisición de las competencias adquiridos con anterioridad y lo que está aprendiendo en ese
y al desarrollo pertinente de las estrategias, con base en las momento, de manera que puedan reconstruir ambos saberes
diferentes actividades pensadas para el estudiantado y en la (Ausubel, 1968).
construcción exitosa del conocimiento y del aprendizaje (Castro Esta etapa ocurre al principio de la secuencia con los siguientes
Pérez & Morales Ramírez, 2015). propósitos:
4.2 Enseñanza explícita - Explorar los conocimientos previos del alumnado
La instrucción o modelo de enseñanza explícita se caracteriza por - Evaluar informalmente los conocimientos, incluyendo los
una serie de soportes y orientaciones por los cuales el estudiando errores
es guiado en el proceso de aprendizaje. Esta constituye decla- - Establecer los objetivos del aprendizaje
raciones claras sobre el propósito y las razones para aprender la
- Focalizar la atención en el tema por abordar
nueva habilidad o desarrollar una competencia, explicaciones
precisas para resolver una tarea simple o compleja, demostracio- - Proveer un marco para las nuevas ideas (Temple, 2004)
nes del objetivo de instrucción y prácticas con retroalimentación Construcción: La mediación pedagógica y el trabajo con los de-
hasta que se haya alcanzado el dominio independiente. más resulta imprescindible para la construcción del conocimien-
En un aula donde la enseñanza es explícita, cada estudiante to. En esta etapa, el estudiantado realiza diversas actividades y
tiene la oportunidad de ser gestor y responsable de su propio aplica estrategias que ayudan en el desarrollo de aprendizajes
aprendizaje, debido a que puede desarrollar estrategias para la nuevos y cada vez más complejos que tienen que ser aplicados
metacognición, favoreciendo el aprendizaje constante, dentro y posteriormente en la resolución de tareas. Es el momento para
fuera del aula. Cuando los objetivos del aprendizaje son claros y trabajar junto al docente, en equipo y pares para realizar lectu-
se encuentran expresamente descritos, se facilita la integración ras, analizar el contenido y la forma de textos, dialogar sobre si-
de conceptos y la adquisición de conocimientos cada vez más tuaciones comunicativas reales y ficcionales, así como producir
complejos. textos retomando modelos y pautas de escritura.

14
 Esta etapa tiene lugar para alcanzar los siguientes fines: alcance de las actividades o estrategias propuestas. Todo con el
propósito de asegurar la autonomía en el aprendizaje.
- Comparar las expectativas con lo que se está aprendiendo
- Revisar las expectativas o suscitar nuevas Modelaje docente
- Identificar puntos principales De igual manera, se recomienda al equipo docente realizar el
- Monitorear el pensamiento personal modelaje pertinente de las estrategias y actividades que se
- Realizar inferencias sobre el material utilizan por primera vez con el estudiantado, ello con el fin de
- Establecer relaciones personales evitar ambigüedades y procesos innecesarios que los alejen de
los indicadores de logro propuestos.
- Formular preguntas sobre la clase (Temple, 2004)
Se recomienda modelar lecturas en voz alta, elaboración de or-
Consolidación: Como cierre de secuencia didáctica el estudian- ganizadores gráficos, algunas estrategias de comprensión textual
tado debe aplicar los conocimientos construidos en la resolución y escritura de mensajes, de manera que el estudiantado valore
de actividades genuinas (contextualizadas) con demanda cog- su utilidad de cara al cumplimiento de los indicadores de logro.
nitiva. Estas actividades pueden ser revisiones de textos elabora-
dos en clase, exposiciones, dramatizaciones y avances del pro- Atención a la diversidad
ducto de unidad. Hay que recordar que las y los estudiantes aprenden de diferen-
Esta fase tiene lugar al final de la clase para lograr lo siguiente: tes maneras y con distintos ritmos, esto obliga a la o al docente
a implementar diversas estrategias didácticas con el fin de dar
- Resumir las ideas principales una respuesta que permita atender de forma adecuada a cada
- Interpretar ideas estudiante. La diversidad también incluye el uso diferente de la
lengua. En un aula puede haber estudiantes de origen rural y ur-
- Compartir opiniones
bano, así como de diferente estrato social y económico. En este
- Elaborar respuestas personales caso, no es recomendable que la o el docente intervenga como
- Comprobar ideas un corrector del uso gramatical. Lo que debe hacer ante hechos
comunicativos en los que existen niveles de lengua distintos es
- Evaluar el aprendizaje usar términos como «adecuado» o «inadecuado», de acuerdo
- Formular preguntas adicionales con el contexto específico de acción.
El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta secuencia El aula como situación comunicativa
o de otra, siempre debe prestar atención a los principios generales El aula de clases es el contexto adecuado para fomentar la
de enseñanza aprendizaje. adquisición de las capacidades comunicativas. Es el contexto
El estudiantado como protagonista social por excelencia, en donde la convivencia debe propiciar
la necesidad de comunicarse. De esta manera el o la docente
El desarrollo de la competencia comunicativa implica la debe emplear metodologías que favorezcan la cooperación
adopción de un rol protagonista en el estudiantado, quien y la participación del alumnado, dialogando y proponiendo
debe realizar una serie de actividades prácticas que aseguren actividades en las cuales la interacción constante sea la forma
la consecución de los indicadores de logro propuestos. En este de afianzar los aprendizajes.
sentido se recomienda que la intervención del personal docente
sea puntual y estratégica, de manera que asegure la claridad
en las indicaciones, el seguimiento al desarrollo de procesos y el

15
V. Bases teóricas y lineamientos para la evaluación en g. Diferencia evaluación de calificación.
Lenguaje y Literatura h. Constituye un proceso multidimensional.
Es necesario retomar lo establecido en el Manual de Evaluación i. Utiliza el error como ocasión de aprendizaje.
al Servicio del Aprendizaje y del Desarrollo, en donde se explicitan Una de las críticas en el sistema educativo tradicional es que la
los métodos, técnicas y las normas de evaluación en su carácter evaluación que se realiza no es congruente con lo que se enseña.
diagnóstico, formativo y sumativo. (MINED, 2015). A partir de esto y de una idea del constructivismo, la cual plantea
La enseñanza y el aprendizaje se basa en el enfoque por que no debe haber una ruptura ni un desfase entre los episodios
competencias y el enfoque comunicativo. Este paradigma exige de enseñanza y los de evaluación, se establece que los criterios
una evaluación a través de tareas complejas y genuinas, el uso de evaluación deben determinarse a partir de los indicadores
de técnicas basadas en procesos que desafíen el conocimiento de logros definidos en la actualización curricular realizada como
del estudiantado en situaciones comunicativas cercanas y evidencias de los aprendizajes prioritarios.
reales en sus diferentes contextos sociales (escolar, familiar y Los criterios de evaluación son el término más usado en la
comunitario). Estas situaciones comunicativas, deben buscar que evaluación por competencias, para dar cuenta de las pautas
el estudiantado aplique los aprendizajes adquiridos y evidencie los que deben considerarse al evaluar un producto o evidencia
desempeños (ser, hacer, conocer y convivir) de las competencias. de unidad, de trimestre o período, pues buscan considerar los
5.1 La evaluación auténtica diferentes saberes de la competencia (ser, hacer, conocer y
convivir) y el desarrollo integral de un proceso transformador del
Este tipo de evaluación otorga relevancia a las tareas o activida- estudiantado (Tobón, Pimienta, & Fraile, 2010).
des basadas en el «saber hacer» (proceso) en situaciones reales
de comunicación y de interacción con textos literarios y no lite- Es importante que el personal docente utilice estrategias e
rarios que ocurren en el aula de clases para construir significado. instrumentos para diferentes tipos de evaluación. Estos deben
Por ejemplo, escribir un ensayo, leer a los compañeros, comentar reunir los criterios, con base en los indicadores de logro,de manera
sobre el contenido, dramatizar el texto o elaborar organizado- que se realice una evaluación integral. Se sugiere el uso de
res gráficos, entre otras actividades. La evaluación auténtica se rúbricas, listas de verificación o de cotejo, matrices de valoración,
centra en un estudiante real, considera sus diferencias, lo ubica el registro anecdótico o un diario de clases, o el portafolio de
en su propio contexto y lo enfrenta a situaciones significativas y tareas, entre otros.
complejas de aprendizajes, tanto a nivel individual como grupal. 5.2 Tipos de evaluación
(Condemarín & Medina, 2000).
Evaluación diagnóstica: La maestra o el maestro de bachillerato,
Principios de la evaluación auténtica: por medio de diversas técnicas, como la formulación de preguntas
a. Es una instancia destinada a mejorar la calidad de los exploratorias, de diálogos breves, de explicaciones previas y del
aprendizajes. seguimiento en la resolución de tareas iniciales, conoce el saber
b. Constituye parte integral de la enseñanza. y las habilidades que posee el estudiantado al inicio del año
escolar, el inicio de una semana o de unidad didáctica.
c. Evalúa competencias dentro de contextos significativos.
d. Se realiza a partir de situaciones problemáticas. Para ello, se presentan tareas en función de las necesidades y
desempeños esperados de los adolescentes.
e. Se centra en las fortalezas del estudiantado.
f. Constituye un proceso colaborativo. Evaluación formativa: La evaluación formativa es continua y tiene
como punto de partida los aprendizajes esperados, de acuerdo

16
con los indicadores de logro y las evidencias al final de cada se- VI. Cambios curriculares en los contenidos de los
mana, unidad o trimestre, según lo manifiesta la secuencia didác- nuevos programas
tica de cada grado. La finalidad de la evaluación formativa es
conocer los logros y las dificultades de aprendizajes, para tomar La teoría de modelos textuales facilita tanto la expresión como la
decisiones o acciones de enseñanza necesarias, para que cada comprensión, pues al escribir se produce un determinado modelo
estudiante y el grupo en su conjunto logren las competencias. y, quien lee, lo identifica y comprende. Esta idea se desprende en
la siguiente cita de Bajtín:
Este tipo de evaluación se apoya en la observación y el registro
sistemático durante la clase para detectar las necesidades, ha- «Aprendemos a plasmar nuestro discurso en formas genéricas, y
bilidades y dificultades de cada uno de sus alumnos en cuanto al oír el discurso ajeno, adivinamos su género desde las prime-
al desarrollo de las habilidades comunicativas y de las compe- ras palabras, calculamos su aproximado volumen (o la extensión
tencias. Al indagar las razones de su conducta y ritmo de apren- aproximada de la totalidad discursiva), su determinada compo-
dizaje, se puede identificar el tipo de ayuda u orientación que sición, prevemos su final, o sea que desde el principio percibimos
necesita el estudiantado y definir estrategias pedagógicas dife- la totalidad discursiva que posteriormente se especifica en el pro-
renciadas, adaptadas a los distintos estilos de aprendizaje y con- ceso del discurso» (Bajtín, 1998: 268).
textos sociales de cada alumno o alumna para lograr las compe- En concordancia con la teoría de modelos textuales y con el
tencias comunicativas. Además, permite orientar el desarrollo de modelo holístico de enseñanza, se debe tratar en conjunto y de
actividades de refuerzo y de ampliación como apoyo específico manera integrada la comprensión y la expresión con el estudian-
al final de la unidad o del ciclo escolar. tado; es decir, se debe trabajar el proceso lector y el de escritura
de manera conjunta.
Evaluación sumativa: La evaluación sumativa certifica y asigna
una nota a la calidad del desempeño del estudiantado (MINE- Para lograrlo, se trabaja con una diversidad de textos y géneros
DUCYT, 2008). Según la secuencia didáctica propuesta, al inicio en un mismo grado, de manera que el alumnado puede interac-
de cada unidad, se debe definir el producto final (evidencia de tuar con texto literarios de género narrativo, lírico y dramático, así
aprendizaje), lo que orienta las actividades en las que el estudian- como con textos de interacción social y funcionales de medios
tado aplica la comprensión de conceptos, los procedimientos y de comunicación digitales e impresos. Lo anterior es para motivar
demuestra lo ético a través del trabajo en pares o en equipos y al estudiantado a interesarse por dichos textos que son adecua-
con el docente. dos al desarrollo analógico, abstractivo y comprensivo de cada
edad. Esto es porque se enfrenta a diversas tipologías textuales
En este sentido, como evidencias del aprendizaje en cada sema-
en el contexto de la vida cotidiana.
na y unidad, se debe realizar procedimientos como identificar la
silueta textual, analizar y corregir diversos tipos de textos, producir Redistribución de contenidos. El canon literario se ha modificado
un texto expositivo, crear un texto narrativo, y producir argumen- sin eliminar obras de manera arbitraria, ya que se ha considera-
tos de todo tipo para participar en estrategias discursivas como do la incorporación de nuevos géneros y muestras según el nivel
debates, foros, entre otros. cognitivo en el que se encuentra cada estudiante cuando cursa
un nivel educativo y la pertinencia del contenido de los textos
Para evaluar cada producto, se debe elaborar un instrumento. En
en el contexto. Esto permite desarrollar competencias y evita la
el que se detallen los criterios según los indicadores de la unidad y
exposición tradicional del contenido. Se amplían contenidos re-
se explicitan las escalas valorativas, para que la evaluación esté
feridos a la comunicación y la comprensión de textos digitales
ligada a lo enseñado y lo aprendido en clases desde el enfoque
e impresos, así como el estudio, el análisis y los recursos virtuales
por competencias.
para buscar información confiable para interactuar a distancia
con criterios de uso.

17
Actualización de contenidos:
Reflexión de la lengua desde el contexto comunicativo del texto.
El estudiantado y el docente reflexionan sobre la lengua en uso,
en tanto que esta tiene una función social. Por ello, el conoci-
miento gramatical y ortográfico se construye a partir de situacio-
nes comunicativas reales, ya sea en procesos de comprensión
lectora como en la producción textual. Se valoran a través de la
práctica los procesos involucrados en la escritura o la coherencia
y cohesión para asegurar la calidad de la producción escrita en
este nivel educativo.
Estructuración de competencias. Los programas anteriores pre-
sentan competencias que, desde el enfoque de la asignatura,
son destrezas de la lengua: hablar, escuchar, leer y escribir. En
este programa se hace una propuesta de competencias que ha-
cen referencia a un desempeño integral (SER, SABER Y HACER) y
se conservan las destrezas como parte de la competencia comu-
nicativa o perspectiva del enfoque comunicativo bajo la catego-
ría de macrohabilidades de la comunicación. Se trasciende de
objetivos de cada unidad didáctica a competencias, según los
contenidos declarados y los indicadores de logro.
Con la propuesta de contenidos procedimentales y actitudinales
se privilegian los aprendizajes y no los conceptos.

18
Primer año de bachillerato
Competencias de grado
Al finalizar el primer año de bachillerato el alumnado será competente para:
Interpretar obras de la literatura universal valorándolas oralmente y por escrito a
partir de los valores implícitos, mediante el reconocimiento de las características, se-
gún criterios de literariedad y de comunicación; construyendo, además, los significa-
dos y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar
críticamente toda clase de discursos y propiciar el disfrute de la lectura.

Elaborar diferentes tipos de textos de comunicación masiva, académicos, de organi-

zación de la información mediante estrategias de producción textual, interpretación
de organizadores gráficos de la información, partiendo de textos informativos y datos
recolectados, para desarrollar habilidades de análisis crítico de la información y el uso
de textos discontinuos a fin de comprender que la expresión artística se relaciona con
la vida social de un país y desarrollar un juicio crítico para valorar las producciones
diversas propias y de los demás.

Producir diversos textos orales y escritos mediante el reconocimiento de los mecanis-

mos de adecuación, coherencia y cohesión, utilizados en diversas situaciones comu-
nicativas, a fin de fortalecer las habilidades de comunicación oral.
Unidad 1 Literatura griega Duración: 4 semanas

Competencia de unidad

1. Participar en interacciones orales, aplicando estrategias de comprensión y negociación del significado, con el fin de
fortalecer sus habilidades de comunicación.
2. Interpretar epopeyas y comedias representativas de la literatura del clasicismo grecolatino, identificando los valores
épicos implícitos, mediante el reconocimiento de las características y los valores épicos presentes en las muestras, con
el fin de desarrollar habilidades para analizar críticamente toda clase de discursos.
3. Analizar y escribir diferentes textos de comunicación masiva o de interacción social, identificando sus características,
finalidad y estructura, sistematizando la información en fichas de resumen y haciendo uso correcto de las palabras
homónimas, homófonas y parónimas, las abreviaturas, las siglas y los acrónimos, a fin de desarrollar habilidades para
analizar críticamente y producir textos de diversa clase.
4. Producir textos de comunicación masiva o interacción social, utilizando frases, líneas, texturas, colores, formas y tama-
ños para elaborar imágenes que transmitan mensajes específicos, a fin de comprender que la expresión artística se
relaciona con la vida social de un país y desarrollar un juicio crítico para valorar las producciones artísticas propias y
ajenas.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La recepción, comprensión y expre- ▪ Participación en conversaciones y 1.1 Identifica el contexto de comuni-

sión de textos orales: cómo escuchar diálogos identificando y explicando cación (formal o informal) y ade-
de manera crítica una intervención los pasos para comprender el texto cúa su expresión a este, para lo-
oral; pasos para escuchar atenta- oral y cómo se negocia el significado grar la negociación del significado
mente un discurso; la negociación entre oyente y hablante. entre oyente y hablante.
del significado.
▪ La comedia grecolatina: característi- ▪ Determinación de las características 1.2 Reconoce las características, au-
cas, autores y obras. autores y obras de la comedia gre- tores y obras de la comedia greco-
colatina. latina.

▪ La épica clásica: características de ▪ Ejemplificación de los valores épicos 1.3 Identifica las características de la
la composición épica, valores épi- implícitos en las epopeyas griegas, composición y los valores épicos
cos: la fortaleza, la lealtad y el valor. señalando párrafos del texto. implícitos en las epopeyas griegas.

20
 Primer año de bachillerato
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Explicación del contenido de obras 1.4 Explica el contenido de obras épi-

épicas representativas de la literatura cas representativas de la literatura
de la época clásica. de la época clásica.

▪ Recepción de textos literarios: La Ilía- ▪ Lectura e interpretación de obras lite- 1.5 Interpreta obras literarias de la
da de Homero y La Olla de Plauto. rarias pertenecientes a la época clá- época clásica, mediante la identi-
sica, identificando las características ficación de las características y de
y los valores épicos presentes en las los valores épicos presentes en las
muestras. muestras que lee.
▪ La producción de textos con imáge- ▪ Interpretación de textos con imáge- 1.6 Interpreta textos con imágenes a
nes. nes a partir del uso de colores, líneas, partir del uso de los colores, líneas,
imágenes y frases. imágenes y frases.
▪ Reconocimiento de las imágenes vi-
1.7 Elabora textos en los que usa imá-
suales como vehículo para la comu-
genes como elementos para la co-
nicación entre seres humanos.
municación masiva de mensajes.
▪ Creación textos con imágenes en los
que se advierte la aplicación de un
plan de escritura previamente esta-
blecido.
▪ La corrección ortográfica de textos: ▪ Revisión y corrección de textos para 1.8 Revisa y corrige ortográficamente
uso de palabras homónimas, homó- verificar el uso adecuado de pala- textos propios o ajenos, respetando
fonas y parónimas. bras homónimas, homófonas y paró- las convenciones que rigen la escri-
nimas. tura.
▪ Recepción de textos de comunica- ▪ Lectura de textos de comunicación 1.9 Lee y analiza textos de comunica-
ción masiva y de interacción social: masiva y de interacción social. ción masiva y de interacción social.
uso de abreviaturas, siglas, acróni-
▪ Reconocimiento de las abreviaturas,
mos y sus restricciones.
siglas y acrónimos, sus usos y lectura
en textos de medios de comunica-
ción masiva y de interacción social.

▪ Corrección ortográfica de textos: uso ▪ Corrección ortográfica de textos pro- 1.10 Usa adecuadamente las abreviatu-
de abreviaturas, siglas y acrónimos. ducidos en clase, ajenos o propios de ras y siglas cuando produce y corri-
comunicación masiva y de interac- ge textos de comunicación masiva
ción social. y de interacción social.

21
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La ficha resumen: función y estructura. ▪ Reconocimiento de la función y es- 1.11 Escribe fichas resumen de informa-
tructura de la ficha resumen, como ción consultada en la creación de
herramienta para sistematizar la infor- textos, respetando su estructura.
mación.
▪ Sistematización de información bi-
bliográfica recolectada en una ficha
resumen.

Contenidos actitudinales:
▪ Cooperación y entusiasmo al participar en interacciones orales con sus compañeras y compañeros de aula.
▪ Dedicación y compromiso al interpretar epopeyas y comedias representativas de la literatura del clasicismo grecolatino.
▪ Esfuerzo y responsabilidad al analizar y escribir diferentes textos de interacción social o de comunicación masiva.
▪ Creatividad e iniciativa al crear textos con imágenes.

22
Unidad 2 Literatura medieval

Primer año de bachillerato

Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Escuchar textos orales mediante la práctica de una serie de estrategias y tomar apuntes del discurso con el fin de de-
sarrollar habilidades relacionadas con la construcción de significados en la comunicación oral.
2. Interpretar obras de la literatura universal de la época medieval, valorándolas oralmente y por escrito, según criterios
de literariedad y de comunicación; construyendo, además, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de
desarrollar habilidades para analizar críticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respe-
tando las propiedades de coherencia, cohesión, adecuación y corrección.
3. Escribir y corregir textos literarios y no literarios atendiendo las reglas de uso de la sílaba tónica y átona: diptongos, trip-
tongos e hiatos, a fin de alcanzar la corrección en la producción textual.
4. Elaborar informes académicos basados en un plan de investigación y organizando la información con el apoyo de
cuadros sinópticos y de red, a fin de alcanzar el dominio de la producción de este tipo de textos.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Audición y comprensión de textos ▪ Interpretación de textos orales que 2.1 Interpreta el mensaje o idea de un
orales: la actitud del oyente. escucha, aplicando las estrategias texto oral a partir de la aplicación
de comprensión: anticipar, recono- de estrategias de compresión.
cer, seleccionar, inferir, retener e in-
terpretar.

▪ Expresiones literarias de la península ▪ Identificación de las principales ma- 2.2 Identifica y explica las característi-
ibérica en la Edad Media. nifestaciones literarias de la penínsu- cas de las principales expresiones
la ibérica de la Edad Media. literarias de la España medieval y
las relaciona con el entorno social.
▪ Explicación de las características de
las principales expresiones literarias
de la península ibérica en la Edad
Media.
▪ La literatura del siglo XVI en España: la ▪ Lectura, caracterización y compara- 2.3 Caracteriza y compara la poesía
poesía de inspiración renacentista; la ción de la poesía de inspiración rena- renacentista y mística, con sus prin-
poesía mística y la novela picaresca. centista y la mística española, a partir cipales exponentes.
de sus principales exponentes.

23
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Explicación del origen y evolución de 2.4 Explica el origen de la novela pica-

la novela picaresca española. resca, en el contexto social y políti-
co de Europa, especialmente de
España.
▪ Recepción de textos literarios: ▪ Lectura e interpretación de obras li- 2.5 Interpreta obras literarias de la
- Cantar de mio Cid, anónimo terarias pertenecientes a la Edad Edad Media, valorando las carac-
- La Divina Comedia de Dante Media, valorando sus características terísticas y el contenido de este
Alighieri y contenido. tipo de textos.
- El Lazarillo de Tormes, de Diego Hur-
tado de Mendoza
▪ Producción de un comentario de tex- ▪ Escritura de un comentario de texto, 2.6 Redacta un comentario de texto
to poético. basado en un plan de redacción y siguiendo un modelo preestable-
en un modelo para el análisis e inter- cido.
pretación de textos poéticos.

▪ Corrección ortográfica de textos: uso ▪ Corrección y adecuación del conte- 2.7 Corrige y adecua los textos produ-
del paréntesis, corchetes, llaves y co- nido de textos no literarios, atendien- cidos en clase, según los usos del
millas. do las reglas sobre el uso del parénte- paréntesis, llaves y comillas.
sis, llaves y comillas.
▪ El cuadro sinóptico y de red: organi- ▪ Uso de cuadros sinópticos y de red 2.8 Usa el cuadro sinóptico y de red
zación de la información. para organizar la información reco- en la organización de información
lectada en investigaciones, para ela- recolectada a través de investi-
borar informes académicos. gaciones que planifica y realiza,
para la elaboración de informes
académicos.
▪ El informe académico: planificación ▪ Elaboración de un plan de investiga- 2.9 Planea la producción de un informe
y organización. ción, atendiendo a la estructura, las académico, teniendo en cuenta la
características y el estilo. estructura, el formato y la organiza-
ción de las ideas.
▪ Corrección ortográfica de textos: la ▪ Revisión y corrección ortográfica de 2.10 Revisa y corrige ortográficamente
sílaba tónica y átona; el diptongo, textos ajenos o propios producidos textos propios o ajenos, respetando
triptongo y el hiato. en clase, aplicando las reglas de la las convenciones que rigen la escri-
sílaba tónica y átona: diptongo, trip- tura sobre los diptongos, triptongos
tongo e hiato. e hiatos.

24
 Primer año de bachillerato
Contenidos actitudinales:
▪ Interés y respeto al escuchar textos orales y tomar apuntes del discurso.
▪ Esmero y compromiso al interpretar obras de la literatura universal, propias de la época medieval.
▪ Atención y perseverancia al aplicar las reglas de la sílaba tónica y átona: diptongo, triptongo e hiatos.
▪ Dedicación y responsabilidad al planificar la escritura de informes académicos, cuadros sinópticos y de red.

25
Unidad 3 Literatura barroca Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Hablar en conferencias y exposiciones practicando el Decálogo del hablante perfecto, con el fin de desarrollar habili-
dades relacionadas con la construcción de significados explícitos e implícitos en la comunicación del hablante.
2. Interpretar obras literarias del barroco español, valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos
del género textual, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, además, los significados y el sen-
tido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar críticamente toda clase de discursos.
3. Reconocer el blog, Twitter, Facebook, YouTube y el chat, analizando sus características, finalidad, y las formas de inte-
racción de los usuarios en cada red social a fin de mejorar la participación en estos medios.
4. Corregir el uso de los signos de puntuación y aplicar las normas de coherencia en la creación de textos, a fin de pro-
ducir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de la escritura.
5. Elaborar e interpretar organizadores gráficos de la información, partiendo de textos informativos y datos recolectados,
para desarrollar habilidades de análisis crítico de la información y el uso de textos discontinuos.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La expresión oral: Decálogo del ha- ▪ Lectura del Decálogo del hablante 3.1 Reconoce la audiencia a la que se
blante perfecto. perfecto, reconociendo su utilidad dirige y respeta al otro como inter-
para situaciones formales de expre- locutor válido, aplicando el Decá-
sión oral. logo del hablante perfecto.
▪ Aplicación del Decálogo del hablan- 3.2 Discrimina información oral, mos-
te perfecto en situaciones comunica- trando respeto a las diferentes opi-
tivas orales formales, como conferen- niones y valoraciones vertidas en
cias y exposiciones. conferencias o exposiciones sobre
temas de literatura.
▪ El barroco español: contexto, carac- ▪ Comentarios sobre el barroco espa- 3.3 Incorpora en la comprensión de
terísticas, autoras y autores. ñol, sus características y principales los textos que lee, el conocimiento
representantes. de elementos del contexto históri-
co y sociocultural de producción
del barroco español.

26
 Primer año de bachillerato
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ Recepción de textos literarios del ba- ▪ Lectura e interpretación de obras li- 3.4 Interpreta el contenido de textos
rroco español: poesía de Luis de Gón- terarias del siglo XVI, relacionando el literarios del siglo XVI que lee, y re-
gora y Argote, Francisco de Queve- contexto de producción y de recep- laciona las situaciones comunica-
do y María de Zayas Sotomayor. ción del texto. tivas ficcionales con hechos histó-
ricos y del presente.
▪ Espacios de comunicación personal: ▪ Comprobación de la validez de la 3.5 Comprueba la validez de fuentes
Twitter, Facebook y YouTube. información contenida en Twitter, Fa- e información en Twitter, Face-
cebook y YouTube. book y YouTube, mediante la apli-
▪ Reconocimiento y puesta en prác- cación de criterios de calidad de
tica de las normas de participación la información.
en Twitter, Facebook y YouTube, 3.6 Practica normas de participación
como espacios de comunicación en Twitter, Facebook y YouTube,
personal. como espacios de comunicación
personal.
▪ El chat: características, ventajas y ▪ Reconocimiento de las caracte- 3.7 Reconoce las características y fun-
desventajas. rísticas del chat, como medio de ciones del chat como medio de
comunicación rápida. Análisis de comunicación inmediata.
las ventajas (inmediatez, cobertu-
ra, economía, poder de persuasión, 3.8 Elabora comparaciones de las
etc.), y desventajas (fugacidad y sa- ventajas y desventajas del chat
turación, entre otras) del chat. como medio de comunicación.

▪ La corrección ortográfica de textos: ▪ Revisión y corrección ortográfica de 3.9 Revisa y corrige la puntuación en
usos del punto (.), la coma (,), el pun- los usos del punto (.), la coma (,), el textos propios o ajenos, respetan-
to y coma (;), los dos puntos (:). punto y coma (;), los dos puntos (:), do las convenciones que rigen la
el guion (-), y los paréntesis (), en tex- escritura.
tos ajenos o propios, producidos en
clase.
▪ Organización de la información: el ▪ Elaboración de mapas conceptuales, 3.10 Elabora un mapa conceptual, a
mapa conceptual; características y atendiendo a sus características y fun- partir de textos informativos estu-
funciones. ciones, a partir de la lectura y análisis diados en clase.
de textos informativos.
▪ Producción de artículos de un blog: ▪ Aplicación de estrategias para la crea- 3.11 Reconoce las estrategias para la
planificación y textualización. ción de un blog: definición del tema creación de un blog digital.
y la audiencia, selección del diseño,
inclusión de audio y video, redacción
del contenido, entre otros.

27
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Simulación de la creación de un 3.12 Simula la elaboración de un blog

blog, con información confiable y digital, en las que aplica criterios de
adecuada a la audiencia. planificación, redacción y uso de
recursos audiovisuales para fortale-
cer la intención comunicativa.

▪ La coherencia: global y local. ▪ Conocimiento y aplicación de las 3.13 Aplica las diferentes reglas de co-
reglas de coherencia global y local herencia global y local, cuando sis-
cuando redacta todo tipo de tex- tematiza y sintetiza información.
tos.

Contenidos actitudinales:
▪ Interés y respeto al hablar en conferencias y exposiciones, practicando el Decálogo del hablante perfecto.
▪ Esmero y compromiso al interpretar obras literarias del barroco español.
▪ Interés y curiosidad al reconocer el blog, Twitter, Facebook, YouTube y el chat como medios de comunicación.
▪ Dedicación y responsabilidad al corregir el uso de los signos de puntuación y aplicar las normas de coherencia.
▪ Seguridad y perseverancia al elaborar e interpretar organizadores gráficos de la información.

28
Unidad 4 Literatura del manierismo

Primer año de bachillerato

Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Elaborar diversos textos orales y escritos relacionados con la oratoria, para acomodarlos a una situación de comunica-
ción definida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular, los elementos de cohesión
necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la corrección gramatical.
2. Interpretar obras de la literatura universal propias del Manierismo, valorándolas oralmente y por escrito, según criterios
de literariedad y de comunicación; construyendo, además, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de
desarrollar habilidades para analizar críticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respe-
tando las propiedades de coherencia, cohesión, adecuación y corrección.
3. Investigar temas diversos aplicando criterios de selección de fuentes y las normas para referenciarlas, apoyándose en
el diario de campo y la bitácora como herramientas para sistematizar la información, a fin de fortalecer las habilidades
para el uso de la lengua escrita en este tipo de textos.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Los textos orales: la oratoria y su fina- ▪ Práctica de la oratoria, reconocien- 4.1 Realiza ejercicios de oratoria reco-
lidad, tipos de oratoria según la ac- do su estructura y adaptando el dis- nociendo su estructura y adecuan-
titud de comunicación del orador y curso al tipo de público. do el discurso al público.
elementos retóricos.
▪ Las novelas de caballería: contexto, ▪ Análisis del contexto, las característi- 4.2 Analiza el contexto, las característi-
características y personajes. cas y los personajes de las novelas de cas y los personajes de las novelas
caballería. de caballería.
▪ Shakespeare y el drama: sociedad ▪ Investigación del contexto sociocul- 4.3 Relaciona el contexto sociocultural
y cultura en la Inglaterra de Shakes- tural del escritor William Shakespeare con el contenido de la producción
peare. relacionándolo con el contenido de literaria de obras representativas
su obra. de William Shakespeare.
▪ Recepción de obras literarias: El in- ▪ Interpretación de obras literarias per- 4.4 Interpreta obras literarias del ma-
genioso Hidalgo don Quijote de La tenecientes al manierismo, aplican- nierismo, aplicando las caracterís-
Mancha de Miguel de Cervantes y do las características propias del ma- ticas y relacionando el contenido
Hamlet de William Shakespeare. nierismo, relacionando el contenido con el contexto de producción.
con el contexto de producción.

29
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La cohesión: la repetición o recurren- ▪ Escribe textos aplicando la repetición 4.5 Utiliza adecuadamente la repe-
cia léxica. o recurrencia léxica como mecanis- tición o recurrencia léxica, como
mos de cohesión textual. mecanismos de cohesión textual
cuando escribe diversos tipos de
textos.

▪ Producción de un comentario de tex- ▪ Aplicación de estrategias para co- 4.6 Comenta textos dramáticos que
to dramático. mentar textos leídos: interpretación lee, aplicando diversas estrategias:
del texto, valoraciones personales interpretación del texto, valoracio-
fundamentadas y conclusiones. nes personales fundamentadas y
conclusiones.
▪ Modelos para las referencias biblio- ▪ Aplicación de las normas APA al mo- 4.7 Aplica las normas APA para referen-
gráficas: normas APA mento de escribir referencias sobre ciar fuentes de temas literarios y no
un texto. literarios.

▪ Técnicas para recopilar información: ▪ Reconocimiento del diario de cam- 4.8 Reconoce el diario de campo y la
el diario de campo y la bitácora. po y la bitácora como instrumentos bitácora como instrumentos para
para recopilar información en una recopilar información en una inves-
investigación. tigación.

▪ Análisis documental: criterios para ▪ Investigación sobre temas literarios y 4.9 Investiga sobre temas literarios y no
la selección de información biblio- no literarios en fuentes bibliográficas literarios, aplicando criterios de se-
gráfica. y digitales, con criterios de selección lección de la información conteni-
y discriminación para obtener infor- da en fuentes bibliográficas y digi-
mación confiable. tales.

▪ Conjunciones coordinantes: conec- ▪ Uso de preposiciones y conjunciones 4.10 Verifica y corrige el uso de las con-
tores de cada clase. en la redacción de textos literarios y junciones coordinantes cuando re-
no literarios dacta textos.

▪ Escritura de bitácoras. ▪ Escritura de una bitácora de inves- 4.11 Sintetiza información de investiga-
tigación bibliográfica, como herra- ción de campo, a través de una
mientas para sistematizar informa- bitácora para registrar las acciones
ción recolectada. de búsqueda de información sobre
un tema específico.

30
 Primer año de bachillerato
Contenidos actitudinales:
▪ Dedicación y responsabilidad al elaborar diversos textos orales y escritos relacionados con la oratoria.
▪ Interés y curiosidad al interpretar obras de la literatura universal propias del Manierismo.
▪ Esmero y compromiso al aplicar criterios de selección de fuentes bibliográficas y las normas para referenciarlas.
▪ Seguridad y compromiso al sistematizar información en el diario de campo y la bitácora.

31
Unidad 5 Literatura del Romanticismo Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Planificar exposiciones orales sobre temas investigados previamente, con el fin de desarrollar habilidades relacionadas
con la construcción de significados explícitos e implícitos en la comunicación del hablante e interpretar adecuada-
mente este tipo de discursos.
2. Interpretar obras de la literatura universal propias del Romanticismo, valorándolas oralmente y por escrito, según crite-
rios de literariedad y de comunicación; construyendo, además, los significados y el sentido de cada muestra, con el
fin de desarrollar habilidades para analizar críticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo,
respetando las propiedades de coherencia, cohesión, adecuación y corrección.
3. Elaborar y analizar textos argumentativos en los que se utilizan argumentos de autoridad, tesis y contraargumentos,
con el fin de fundamentar eficientemente los mensajes en cualquier situación de comunicación.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La exposición: planificación, carac- ▪ Planificación y presentación de una 5.1 Planifica y presenta una exposición
terísticas y estructura. exposición oral en la que muestra do- oral sobre un tema dado, atendien-
minio del contenido de un tema de do a las características propias de
investigación, atendiendo a las ca- esta estrategia discursiva.
racterísticas propias de la estrategia
discursiva.
▪ El Romanticismo en la poesía, la na- ▪ Análisis de las características princi- 5.2 Analiza la literatura romántica, en
rrativa y el drama. pales de la literatura romántica, en la la obra de autores europeos.
obra de autores europeos.

▪ Figuras literarias: pleonasmo, epíteto, ▪ Lectura y análisis de textos literarios 5.3 Infiere la intencionalidad comuni-
gradación, alegoría e hipérbaton. para inferir el sentido de recursos ex- cativa de los recursos expresivos
presivos como pleonasmo, epíteto, como pleonasmo, epíteto, grada-
gradación, alegoría e hipérbaton. ción, alegoría e hipérbaton en tex-
tos literarios que analiza.
▪ Recepción de textos literarios del Ro- ▪ Interpretación de obras literarias per- 5.4 Interpreta obras literarias del Ro-
manticismo: tenecientes al Romanticismo, por manticismo, a través de la aplica-
- Rimas y leyendas de Gustavo Adol- medio del análisis de la forma ción de procedimientos de com-
fo Bécquer. prensión lectora.

32
 Primer año de bachillerato
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

Don Álvaro o la fuerza del sino del

Duque de Rivas.

▪ Los mensajes en las redes sociales: ▪ Identificación de los principales meta- 5.5 Identifica los procesos de supresión
metaplasmos por supresión, aféresis, plasmos (aféresis, síncopa y apócope) y asimilación desde el punto de vis-
síncopa, apócope y procesos asimi- y procesos asimilativos fonéticos en el ta fonético, en el uso del idioma en
lativos. uso del idioma en las redes sociales: mensajes de redes sociales y los co-
sustitución o reducción de vocales. rrige en la escritura convencional.

▪ Norma lingüística y corrección lin- ▪ Establecimiento de relaciones entre 5.6 Establece relaciones entre la nor-
güística. la norma, lengua y habla utilizadas ma lingüística y ortográfica de la
por los miembros de una determina- lengua española, utilizándolas en
da comunidad idiomática. expresiones orales o escritas.
▪ El texto argumentativo: argumentos ▪ Análisis crítico de los discursos argu- 5.7 Emite juicios sobre el contenido de
de autoridad. mentativos e identificación de argu- un texto, utilizando argumentos de
mentos de autoridad. autoridad, según su finalidad, ca-
racterísticas y clases.
▪ Uso de argumentos de autoridad al
emitir juicios sobre la tesis contenida
en un texto que lee.
▪ La cohesión: Los conectores de cau- ▪ Revisión y corrección ortográfica del 5.8 Revisa y corrige textos argumen-
sa: entonces, en consecuencia, por uso de los conectores de causa: en- tativos producidos en clase, res-
consiguiente, por lo tanto, así pues, tonces, en consecuencia, por consi- petando las normas que rigen la
de ahí (que), por eso, por ello, por lo guiente, por lo tanto, así pues, de ahí escritura, uso de los conectores de
cual, por ende. (que), por eso, por ello, por lo cual, causa.
por ende.
▪ La producción de texto argumentati- ▪ Creación de un texto argumentativo 5.9 Redacta un texto en el que plan-
vo: argumentos de autoridad. en el que se utilicen argumentos de tea una tesis, argumentos de auto-
autoridad atendiendo a la estruc- ridad y contraargumentos.
tura, características propias y plan-
teando una tesis, argumentos y con-
traargumentos.

33
 Contenidos actitudinales:
▪ Esmero y seguridad al planificar y presentar exposiciones orales.
▪ Esfuerzo y dedicación al interpretar obras de la literatura universal propias del Romanticismo.
▪ Perseverancia y creatividad al escribir textos argumentativos.

34
Unidad 6 Literatura del realismo

Primer año de bachillerato

Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Participar en situaciones comunicativas orales identificando la intención comunicativa de los hablantes mediante la
interpretación de los actos del habla, a fin de fortalecer las habilidades de comunicación oral.
2. Interpretar obras de la literatura universal propias del realismo, valorándolas oralmente y por escrito, según criterios de
literariedad y de comunicación; construyendo, además, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de
desarrollar habilidades para analizar críticamente toda clase de discursos.
3. Producir instrumentos de recolección de información reconociendo sus partes y elementos, atendiendo al uso de sino,
si no; porque, porqué, por qué, por que como recursos de cohesión para fortalecer las habilidades en el uso de la len-
gua escrita en este tipo de textos.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Pragmática: tricotomía del lenguaje, ▪ Participación en situaciones comu- 6.1 Interpreta la intención comunicati-
acto locutivo, ilocutivo y perlocutivo. nicativas orales, interpretando los va de actos del habla en que par-
actos del habla para determinar la ticipa, según el contexto de las si-
intención comunicativa de los ha- tuaciones de interacción humana,
blantes. tomando en cuenta los componen-
tes pragmáticos.
▪ El auge de la novela: la función so- ▪ Identificación de las principales ca- 6.2 Identifica las principales caracte-
ciológica de la novela realista, prin- racterísticas del realismo: corrientes, rísticas del realismo y sus principa-
cipales exponentes del realismo, la representantes y obras. les corrientes, manifestaciones, re-
doctrina del naturalismo. presentantes y obras.
▪ Explicación de la función sociológica
de la novela realista. 6.3 Explica y describe la función socio-
lógica de la novela realista.
▪ Recepción de textos literarios del ▪ Interpretación de obras literarias per- 6.4 Interpreta obras literarias del rea-
realismo: tenecientes al realismo, por medio de lismo, atendiendo aspectos de for-
- Oliver Twist, de Charles Dickens la aplicación de una guía de análisis. ma y de contenido.
- Crimen y Castigo de Fiódor Dosto-
yevski.
▪ Teorías sobre el teatro: Stanislawski; ▪ Discusión sobre las teorías del teatro 6.5 Compara las teorías del teatro
teatro épico, teatro de la crueldad, de Stanislawski. identificando sus características y
teatro del absurdo, teatro norteame- particularidades.
▪ Análisis crítico de los tipos de teatro
ricano, etc.
desarrollados durante el siglo XX.

35
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Recepción de obras dramáticas: ▪ Lectura e interpretación de obras 6.6 Formula comentarios sobre obras
- El zoo de cristal de Tennessee Wi- teatrales norteamericanas y euro- dramáticas norteamericanas y eu-
lliams. peas a partir de la forma y el conte- ropeas.
- El rinoceronte de Eugène Ionesco nido.
6.7 Identifica las características del tea-
▪ Identificación de las características
tro norteamericano y europeo en
del teatro norteamericano y euro-
las obras que lee.
peo.
▪ El análisis morfológico de textos. ▪ Reconocimiento y clasificación de 6.8 Identifica con acierto las diversas
palabras (sustantivos, adjetivos, ver- categorías morfológicas en la es-
bos, determinantes, conjunciones y tructura de textos literarios y no lite-
preposiciones) que más predomi- rarios utilizando técnicas de análisis
nan en textos literarios y no literarios gramatical.
usando técnicas de análisis gramati-
cal.
▪ La producción de un comentario de ▪ Escritura de comentarios valorativos 6.9 Escribe comentarios de textos dra-
una obra dramática del teatro del sobre el contenido de obras dramá- máticos del teatro del absurdo a
absurdo. ticas del teatro del absurdo. partir de las lecturas que realiza, en
los que demuestra el dominio del
código y la adecuación textual.
▪ Técnicas e instrumentos para la re- ▪ Reconocimiento de las técnicas, la 6.10 Reconoce las técnicas y la estruc-
colección de información: la en- estructura y elementos de los instru- tura de los instrumentos para la
cuesta, el cuestionario y herramien- mentos de recolección de informa- recolección de información: en-
tas digitales. ción: encuesta, cuestionario y herra- cuesta, cuestionario y herramien-
mientas digitales. tas digitales.
▪ Elaboración de instrumentos de reco- ▪ Elaboración de un instrumento de 6.11 Elabora instrumentos para la reco-
lección de la información: cuestiona- recolección de información sobre lección de datos, aplicando el pro-
rios, encuestas y entrevistas. un tema previamente determinado, ceso de escritura para la redacción
atendiendo a su estructura y al pro- de preguntas e indicaciones.
ceso para la redacción de pregun-
tas e indicaciones.
▪ La corrección ortográfica de textos: ▪ Revisión y corrección ortográfica de 6.12 Revisa y corrige ortográficamente
uso de sino, si no; porque, porqué, textos producidos en clase, ajenos o textos propios o ajenos, respetando
por qué, por que. propios. las convenciones que rigen la escri-
tura.

36
 Primer año de bachillerato
Contenidos actitudinales:
▪ Esmero y respeto al determinar la intención comunicativa en diversas situaciones de comunicación oral.
▪ Perseverancia y seguridad al interpretar obras literarias del realismo.
▪ Esfuerzo y compromiso al producir instrumentos de recolección de información.

37
 Unidad 7 Literatura del siglo XX Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Participar en tertulias literarias atendiendo la estructura y estilo del discurso, a fin de fortalecer las habilidades de co-
municación oral.
2. Interpretar obras de la literatura universal pertenecientes al siglo XX, valorándolas oralmente y por escrito, según crite-
rios de literariedad y comunicación; construyendo, además, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin
de desarrollar habilidades para analizar críticamente toda clase de discursos.
3. Elaborar artículos de divulgación científica, resultado de rigurosos procesos de investigación, atendiendo a su estruc-
tura y divulgándolos con el apoyo de diapositivas, con el fin de fundamentar eficientemente los mensajes en cual-
quier situación de comunicación y atendiendo a las normas de escritura de las palabras haciendo uso correcto de a,
ha, a ver y haber.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Textos orales: la tertulia literaria; defi- ▪ Participación en tertulias literarias, 7.1 Participa en tertulias literarias,
nición, estructura y estilo del discurso. atendiendo a la estructura y estilo atendiendo a la estructura, estilo y
del discurso. adecuación del discurso.
7.2 Formula preguntas que permiten
aclarar el contenido del discurso
que escucha en tertulias literarias.
▪ La narrativa en el siglo XX. Figuras de ▪ Identificación de los rasgos y dife- 7.3 Diferencia la producción literaria
la narrativa del siglo XX: James Joy- renciación de la producción litera- de los principales autores de la na-
ce, Marcel Proust, Franz Kafka, Ernest ria de los principales autores de la rrativa surgidos en el siglo XX.
Hemingway, José Saramago, otros. narrativa surgidos en el siglo XX.
▪ La recepción de obras literarias: El ▪ Reconocimiento del contexto de 7.4 Interpreta obras literarias del siglo
viejo y el mar, de Ernest Hemingway; lectura al interpretar obras literarias XX, valorando el contenido con el
La metamorfosis, de Frank Kafka; En- del siglo XX. contexto de lectura.
sayo sobre la ceguera, de José Sara-
mago.
▪ Análisis sintagmático: sintagma nomi- ▪ Identificación de diversos sintagmas 7.5 Identifica diferentes tipos de sin-
nal, verbal, adjetival y preposicional. en oraciones y textos. tagmas en oraciones y textos.

▪ Artículo de divulgación científica: ▪ Reconocimiento de los elementos y 7.6 Reconoce los elementos y carac-
elementos, características, lenguaje, características del artículo de divul- terísticas del artículo de divulga-
estilo y contenido. gación científica. ción científica.

38
 Primer año de bachillerato
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ Recursos tecnológicos en las expo- ▪ Reconocimiento de las presentacio- 7.7 Diseña presentaciones con dia-
siciones orales: presentaciones con nes con diapositivas como recursos positivas para exposiciones orales,
diapositivas; estructura, diseño y con- para exposiciones orales, tomando tomando en cuenta el propósito,
tenido. en cuenta el propósito, la audien- audiencia, mensaje y tipo de len-
cia, el mensaje y el tipo de lenguaje. guaje; y adecuando a la situación
comunicativa su estructura, dise-
▪ Diseño de presentaciones para ex-
ño y contenido.
posiciones orales, atendiendo a su
estructura, diseño y contenido, así
como a la adecuación y normas
para la escritura.

▪ La investigación científica: planifica- ▪ Reconocimiento de la investigación 7.8 Diseña un proceso de investiga-

ción y ejecución. científica, como un proceso sistemá- ción científica a partir de la aplica-
tico para la obtención de informa- ción y ejecución de una serie de
ción fidedigna y el alcance de un pasos.
objetivo específico; definición de los
pasos para su planificación y ejecu-
ción.

▪ La investigación científica: el marco ▪ Reconocimiento y definición del 7.9 Define el marco conceptual en un
conceptual, función y característi- marco conceptual de una investi- proyecto de investigación científi-
cas. gación. ca, aplicando conocimientos ad-
quiridos en clases.
▪ La corrección ortográfica de textos. ▪ Revisión y corrección ortográfica del 7.10 Revisa y corrige textos argumen-
uso de: a, ha, a ver y haber. uso de a, ha, a ver y haber, en tex- tativos producidos en clase, res-
tos argumentativos ajenos o propios petando las normas que rigen la
producidos en clase. escritura de a, ha, a ver y haber.

▪ Producción de un artículo de divul- ▪ Redacción de un artículo de divul- 7.11 Redacta un artículo de divulga-
gación científica. gación científica, con base en resul- ción científica, respetando su es-
tados de investigaciones. tructura y finalidad, a partir de los
resultados de una investigación.

39
 Contenidos actitudinales:
▪ Entusiasmo y cooperación al participar en tertulias literarias.
▪ Dedicación y esmero al interpretar obras de la literatura universal pertenecientes al siglo XX.
▪ Perseverancia e interés al elaborar artículos de divulgación científica y presentaciones con diapositivas.

40
Unidad 8 Literatura latinoamericana

Primer año de bachillerato

Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Participar en mesas redondas atendiendo a la estructura y estilo del discurso, y apoyando sus comentarios en fichas
previamente elaboradas, a fin de fortalecer las habilidades de comunicación oral.
2. Interpretar obras de la literatura latinoamericana pertenecientes al siglo XX, valorándolas oralmente y por escrito,
según criterios de literariedad y comunicación; construyendo, además, los significados y el sentido de cada muestra,
con el fin de desarrollar habilidades para analizar críticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier
tipo.
3. Elaborar materiales para exposición, atendiendo a la estructura y características particulares de cada uno, con el fin
de fundamentar eficientemente los mensajes en cualquier situación de comunicación.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Estrategia discursiva: la mesa re- ▪ Participación en mesas redondas, 8.1 Participa en una mesa redonda
donda y los comentarios orales. atendiendo a la estructura del discur- para exponer de forma oral sus
so y estilo del lenguaje. ideas y planteamientos sobre te-
mas de interés.

▪ Elaboración de fichas con el conteni- 8.2 Elabora fichas en las que organiza
do de ideas para la participación en los comentarios que hará en una
interacciones orales. mesa redonda u otro discurso oral.

▪ Poesía y narrativa latinoamericana ▪ Caracterización de la poesía y na- 8.3 Caracteriza de forma comparati-
contemporánea: Laura Restrepo, Mar- rrativa contemporánea latinoameri- va la poesía y narrativa contem-
cela Serrano, Gioconda Belli, Eduardo cana y sus escritoras y escritores más poránea latinoamericana, con sus
Galeano y Ernesto Cardenal. reconocidos. principales exponentes.

▪ Recepción de poesía y narrativa lati- ▪ Análisis de muestras poéticas y narra- 8.4 Analiza muestras poéticas y narra-
noamericana. tivas contemporáneas en Latinoamé- tivas contemporáneas de Latinoa-
rica. mérica.
▪ Interpretación de obras literarias con- 8.5 Interpreta obras literarias contem-
temporáneas de Latinoamérica. poráneas de Latinoamérica aten-
diendo al lenguaje figurado y los
recursos expresivos o de estilo.

41
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ La producción de materiales para ▪ Exposición de textos literarios utili- 8.6 Produce fichas, infografías o pre-
exposición de textos literarios: fichas, zando fichas, infografías o presen- sentaciones con diapositivas para
infografía, presentaciones con dia- taciones con diapositivas previa- exponer textos literarios represen-
positivas, entre otros. mente elaboradas, atendiendo a tativos del siglo XX.
sus características y estructura.

▪ El análisis morfosintáctico de discur- ▪ Análisis morfosintáctico de discursos 8.7 Analiza la morfosintaxis, las propie-
sos literarios. literarios. dades y la estructura de discursos
literarios.

▪ Análisis crítico del discurso publicita- ▪ Valoración del contenido de textos 8.8 Valora críticamente el discurso de
rio: lenguaje y estilo. publicitarios, atendiendo al lenguaje textos publicitarios y su influencia
y estilo. en las prácticas sociales del len-
guaje.
▪ La corrección ortográfica de textos: ▪ Revisión y corrección ortográfica de 8.9 Revisa y corrige ortográficamente
la acentuación de palabras com- la acentuación de palabras com- textos propios o ajenos, respetan-
puestas y extranjerismos. puestas y extranjerismos en textos, do las convenciones que rigen la
ajenos o propios, producidos en cla- acentuación de palabras com-
se. puestas y extranjerismos.

▪ La crónica negra: definición, carac- ▪ Identificación de las características, 8.10 Explica las características, la es-
terísticas y estructura. estructura, y función de las crónicas tructura, la función y el lenguaje
negras mediante el análisis del len- que utiliza la crónica negra.
guaje.

▪ Recepción de una crónica negra. ▪ Interpretación de la crónica negra 8.11 Interpreta crónicas negras, anali-
adoptando una postura crítica a zando su estructura, contenido y
partir del análisis del contenido y la características periodísticas y lite-
forma. rarias.

Contenidos actitudinales:
▪ Interés y cooperación al participar en mesas redondas y preparar sus comentarios.
▪ Esmero y perseverancia al interpretar obras de la literatura universal pertenecientes al siglo XX.
▪ Esfuerzo y responsabilidad al elaborar materiales para exposición, reportes e informes académicos.

42
Segundo año de bachillerato
Competencias de grado
Al finalizar el segundo año de bachillerato el alumnado será competente
para:
Interpretar obras literarias universales, latinoamericanas y salvadoreñas,
valorando oralmente y por escrito sus recursos expresivos, los elementos
del género textual, las situaciones comunicativas imaginarias y reales;
construyendo, además, los significados y el sentido de cada muestra, con
el fin de desarrollar habilidades para analizar críticamente toda clase de
discursos y producir escritos de cualquier tipo.

Comprender y producir diferentes tipos de textos literarios y no literarios,

atendiendo a sus características y estructura, respetando las propiedades
de coherencia, cohesión, adecuación y corrección a fin de fortalecer su
dominio de la lengua escrita.

Producir diversos textos orales y escritos mediante el reconocimiento

de los mecanismos de adecuación, coherencia y cohesión, utilizados en
diversas situaciones comunicativas, a fin de fortalecer las habilidades de
comunicación oral.
Unidad 1 Literatura precolombina Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Participar en situaciones comunicativas orales, organizando el discurso y gestionando el tiempo en sus participaciones,
con el fin de fortalecer sus habilidades de comunicación.
2. Interpretar obras literarias del período precolombino, valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los ele-
mentos del género textual, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, además, los significados
y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar críticamente toda clase de discursos.
3. Comprender y producir diferentes tipos de textos literarios y no literarios, como los reportes administrativos, atendiendo
a sus características y estructura, respetando las propiedades de coherencia, cohesión, adecuación y corrección a fin
de fortalecer su dominio de la lengua escrita.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La expresión oral: ▪ Planificación del discurso oral siguien- 1.1 Organiza adecuadamente sus par-
- Organización del discurso do una serie de pasos y tomando en ticipaciones orales siguiendo una
- Gestión del tiempo cuenta elementos como el uso de serie de pasos y gestionando el
- Tópicos y frases hechas expresiones frecuentemente conoci- tiempo.
das y la gestión del tiempo.

▪ Características de la literatura pre- ▪ Identificación de las características 1.2 Explica las características genera-
colombina: la función religiosa, con- generales de la literatura precolom- les de la literatura precolombina
cepción del tiempo, la naturaleza, la bina. con ejemplos de la visión cosmo-
persona etc. gónica de estas culturas.

▪ Figuras literarias: asíndeton, excla- ▪ Identificación e interpretación de fi- 1.3 Identifica e interpreta las figuras li-
mación, paronomasia, interrogación guras literarias presentes en las mues- terarias presentes en los textos que
retórica, parábola. tras. lee y analiza.

▪ Recepción de textos literarios: ▪ Análisis e interpretación de obras li- 1.4 Analiza las obras literarias del pe-
- Ollantay terarias pertenecientes a la época ríodo precolombino atendiendo a
- El Popol Vuh precolombina aplicando una guía las características estudiadas en
- Poesía de Netzahualcóyotl. de análisis. clase.

44
 Segundo año de bachillerato
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
1.5 Interpreta las obras literarias del pe-
ríodo precolombino mediante la
aplicación de una guía de análisis.

▪ La investigación: ▪ Reconocimiento de los pasos a se- 1.6 Aplica una serie de pasos al selec-
- El tema guir para la selección del tema, las cionar un tema, las fuentes y la me-
- Las fuentes fuentes de información y la metodo- todología en una investigación.
- La metodología logía a desarrollar en procesos inves-
tigativos.
▪ Las herramientas de búsqueda: ▪ Clasificación de las herramientas de 1.7 Identifica y clasifica las diferentes
- Clasificación y funciones búsqueda de fuentes de información herramientas de búsqueda de in-
- Organización de las fuentes de in- a utilizar en el desarrollo de procesos formación atendiendo a la eficacia
formación investigativos. y calidad.

▪ El reporte: tipos, características y es- ▪ Identificación de la estructura y ca- 1.8 Identifica correctamente la estruc-
tructura. racterísticas del reporte e identifica- tura y características de los tipos de
ción de situaciones en las que es útil reportes que lee.
como documento administrativo.

▪ La cohesión textual: uso de los co- ▪ Uso de los conectores de consecuen- 1.9 Utiliza conectores de consecuencia
nectores de consecuencia. cia al corregir y dar cohesión a los al producir y corregir textos informa-
textos producidos en clase. tivos.

▪ La producción de textos administrati- ▪ Aplicación de conocimientos sobre 1.10 Redacta un reporte atendiendo al
vos: el reporte, según su estructura y la estructura, las características y el tipo, la estructura, las característi-
estilo. estilo del lenguaje al producir un re- cas, el estilo del lenguaje y utilizan-
porte previamente planificado. do los conectores estudiados en
clase para cohesionar el texto.

Contenidos actitudinales:
▪ Seguridad e interés al ejercitar la voz y atender las recomendaciones sobre la organización del discurso y la gestión
del tiempo en situaciones de comunicación oral.
▪ Perseverancia y esmero al interpretar obras literarias del período precolombino.
▪ Esfuerzo y compromiso al comprender y producir reportes y procesos de investigación.

45
Unidad 2 Literatura colonial Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Participar en situaciones comunicativas orales, desarrollando mecanismos de adecuación del ritmo del discurso y la
prosodia, con el fin de fortalecer sus habilidades de comunicación frente al público.
2. Interpretar obras literarias representativas del Barroco en América, valorando oralmente y por escrito los recursos expre-
sivos, los elementos del género textual, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, además, los
significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar críticamente toda clase
de discursos.
3. Comprender y producir diferentes tipos de textos literarios y no literarios como los comentarios de texto, publicidad
radiofónica y textos explicativos, atendiendo a sus características y estructura, respetando las propiedades de cohe-
rencia, cohesión, adecuación y corrección a fin de fortalecer su dominio de la lengua escrita.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Las cualidades de un buen orador. ▪ Modulación de la velocidad del dis- 2.1 Aplica adecuadamente los rasgos
- Las cualidades de la voz (ritmo de curso a las circunstancias que rodean prosódicos y la modulación de la
la elocución). al acto comunicativo. velocidad del discurso en situacio-
- Rasgos prosódicos: acento, ento- nes comunicativas en las que parti-
▪ Adecuación de los rasgos prosódicos
nación, pausas y tono. cipa.
a la situación de enunciación del dis-
curso.
▪ Contexto de la literatura colonial de ▪ Análisis de la situación sociocultural y 2.2 Analiza y comenta textos a partir
América: política del periodo colonial de Amé- de los aspectos más relevantes del
- La sociedad colonial americana; rica a partir del estudio del contexto. contexto sociocultural y político
los criollos y las primeras manifesta- del periodo colonial.
▪ Definición de las características de la
ciones de una conciencia nacio-
literatura barroca. 2.3 Define y comenta las caracterís-
nal americana.
ticas de la literatura barroca en
- Características de la literatura ba-
América.
rroca en América.
▪ Recepción de textos literarios: ▪ Análisis e interpretación de obras lite- 2.4 Interpreta textos poéticos del Ba-
Poesía de Sor Juana Inés de la Cruz. rarias representativas del Barroco en rroco americano a partir de las
América a partir de sus característi- características presentes en los
cas. textos que lee.

46
 Segundo año de bachillerato
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ Identificación de figuras literarias en 2.5 Identifica e interpreta las figuras li-
textos poéticos que lee. terarias presentes en los textos que
lee y analiza.

▪ El párrafo: ▪ Análisis de párrafos según su función 2.6 Analiza párrafos de acuerdo a la

- Párrafos de apertura y de conclu- en el texto y tomando en cuenta el organización textual y al uso de
sión. uso de marcadores discursivos. marcadores discursivos.
- La transición entre párrafos: uso de
marcadores discursivos.
▪ La producción de un comentario de ▪ Producción de un comentario de 2.7 Produce comentarios de texto
texto poético. texto poético a partir del análisis de aplicando un plan de redacción.
los textos en estudio y siguiendo un
plan de redacción.

▪ La publicidad radiofónica y en redes ▪ Identificación de los elementos, ca- 2.8 Identifica y analiza los elementos
sociales. racterísticas y mensaje presentes en y características de la publicidad
la publicidad radiofónica y de redes radiofónica y de redes sociales.
sociales.
▪ Corrección ortográfica de textos: ex- ▪ Identificación de las expresiones que 2.9 Identifica y corrige las expresiones
presiones que pueden escribirse jun- deben escribirse juntas o separadas al que se escriben juntas o separa-
tas o separadas. revisar y corregir textos. das atendiendo a las normas de
escritura.
▪ El proyecto de investigación: el plan- ▪ Delimitación y formulación del pro- 2.10 Formula un proyecto de investiga-
teamiento del problema. yecto de investigación considerando ción atendiendo a una serie de
una serie de criterios. criterios.

▪ La paráfrasis mecánica y la cons- ▪ Reformulación de textos a través de 2.11 Reformula textos utilizando la pa-
tructiva. mecanismos como la paráfrasis. ráfrasis mecánica o constructiva.

Contenidos actitudinales:
▪ Seguridad y perseverancia al aplicar mecanismos para desarrollar discursos orales.
▪ Esmero e interés al interpretar obras literarias representativas del Barroco en América.
▪ Atención y dedicación al comprender y producir comentarios de texto poético, publicidad radiofónica y textos
explicativos.

47
Unidad 3 Literatura salvadoreña I Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Participar en interacciones orales atendiendo a la planificación, los aspectos no verbales, la conducción del discurso,
la producción y negociación del significado, con el fin de fortalecer sus habilidades de comunicación.
2. Interpretar obras literarias salvadoreñas, valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del
género textual, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, además, los significados y el sentido
de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar críticamente toda clase de discursos.
3. Comprender y producir diferentes tipos de textos literarios y no literarios en diversos formatos, como diagramas de
Venn, encuestas y formularios, atendiendo a sus características y estructura, respetando las propiedades de cohe-
rencia, cohesión, adecuación y corrección, a fin de fortalecer su dominio de la lengua escrita en papel y en soportes
tecnológicos.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Audición y comprensión de textos ▪ Comprensión de discursos orales apli- 3.1 Escucha y comprende las partici-
orales: estrategias de compresión cando diversas estrategias al escu- paciones orales producidas por sus
oral. char las participaciones de sus inter- interlocutores a partir de las estrate-
locutores. gias estudiadas en clase.
▪ La literatura salvadoreña: ▪ Reconocimiento de los orígenes, ca- 3.2 Explica adecuadamente las ca-
- Origen, características y fundado- racterísticas y fundadores de la litera- racterísticas de la literatura salva-
res. tura salvadoreña. doreña fundacional.
- Generación del 44.
▪ Diferenciación de las características 3.3 Comenta las características de la
literarias, sociales e históricas de la literatura de la generación del 44
producción literaria de la genera- considerando el contexto de pro-
ción del 44. ducción.
▪ Recepción de textos literarios: ▪ Análisis e interpretación de las obras 3.4 Analiza e interpreta las obras de
- Cuentos y narraciones, de Francis- en estudio a partir de sus característi- escritores salvadoreños destacan-
co Gavidia cas particulares. do las características de este tipo
- Cuentos de barro, de Salvador Sa- de textos.
▪ Identificación de las características
lazar Arrué.
de los textos literarios de la genera- 3.5 Identifica y describe con ejemplos
- Poesía de Hugo Lindo y Oswaldo
ción del 44 aplicando estrategias de las características de la producción
Escobar Velado.
comprensión lectora. literaria de la generación del 44.

48
 Segundo año de bachillerato
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Corrección ortográfica de textos al- ▪ Revisión y corrección de textos pro- 3.6 Corrige los textos propios o ajenos
teración en la función de los pronom- ducidos en clase, distinguiendo los producidos en clase, aplicando
bres: leísmo, laísmo, loísmo. usos correctos e incorrectos de leís- las reglas de escritura.
mo, laísmo y loísmo.

▪ El diseño de encuestas o formularios ▪ Elaboración de textos de recolec- 3.7 Elabora instrumentos de recolec-
digitales. ción de información en formato digi- ción de información aplicando
tal. las características de este tipo de
textos.

▪ El proyecto de investigación. ▪ Exposición de las razones, el alcance 3.8 Justifica la pertinencia de una in-
- La justificación y la pertinencia del tema seleccio- vestigación sobre un tema especí-
- Viabilidad de la investigación nado en una investigación. fico a partir de criterios.

▪ Organizadores de la información: ▪ Reconocimiento del diagrama de 3.9 Utiliza los diagramas de Venn
el diagrama de Venn: función y fina- Venn como herramienta para orga- como recurso para organizar y
lidad. nizar información. presentar la información.
▪ Elaboración de diagramas de Venn
al organizar información de interés.

Contenidos actitudinales:
▪ Interés al escuchar y participar en situaciones comunicativas orales.
▪ Esmero y perseverancia al interpretar obras literarias salvadoreñas.
▪ Esfuerzo y responsabilidad al comprender y producir diagramas de Venn, encuestas y formularios.

49
Unidad 4 Literatura salvadoreña II Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Participar en representaciones de entrevistas laborales atendiendo a la planificación, los aspectos no verbales, la con-
ducción del discurso, la producción y negociación del significado, con el fin de fortalecer sus habilidades de comuni-
cación.
2. Interpretar obras literarias salvadoreñas propias de la época de la posguerra hasta la actualidad, valorando oralmen-
te y por escrito los recursos expresivos, los elementos del género textual, las situaciones comunicativas imaginarias y
reales; construyendo, además, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para
analizar críticamente toda clase de discursos.
3. Comprender y producir diferentes tipos de textos literarios y no literarios, como guiones de entrevista o corresponden-
cia electrónica en diferentes formatos, atendiendo a sus características y estructura, respetando las propiedades de
coherencia, cohesión, adecuación y corrección, a fin de fortalecer su dominio de la lengua escrita en papel y en so-
portes tecnológicos.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La entrevista de trabajo: la actitud ▪ Reconocimiento del manejo ade- 4.1 Aplica un manejo adecuado de la
personal y el manejo de la voz. cuado de la voz y análisis de la acti- voz y de la actitud personal al simu-
tud personal al simular una entrevista lar entrevistas de trabajo.
de trabajo.

▪ La literatura salvadoreña: ▪ Identificación de las características 4.2 Identifica y comenta las caracte-
- La generación comprometida sociales e históricas en que se gene- rísticas sociales e históricas en que
- Literatura de posguerra. ra la producción literaria de la gene- surge los textos literarios salvadore-
ración comprometida y de los escri- ños que lee.
tores de la posguerra.

▪ Recepción de textos literarios: ▪ Lectura y análisis de las obras en es- 4.3 Analiza e interpreta obras literarias
- Literatura de Roque Dalton, Manlio tudio a partir de sus características salvadoreñas a partir de sus carac-
Argueta, Irma Lanzas, Roberto Ar- particulares. terísticas particulares.
mijo, Jorge Galán, entre otros.
▪ Reconocimiento de figuras literarias 4.4 Identifica y explica las figuras lite-
en textos poéticos. rarias contenidas en los textos que
lee.

50
 Segundo año de bachillerato
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ El ensayo: tipos, estructura y caracte- ▪ Lectura, análisis y comentario de tex- 4.5 Lee y comenta textos ensayísticos,
rísticas. tos ensayísticos a partir de la estruc- destacando sus características.
tura y las características.
▪ Las oraciones coordinadas y las su- ▪ Reconocimiento de las oraciones 4.6 Reconoce y analiza oraciones
bordinadas sustantivas. coordinadas y las subordinadas sus- coordinadas y subordinadas sus-
tantivas atendiendo a sus caracterís- tantivas a partir de su estructura y
ticas y su estructura. sus características.
▪ La producción de un ensayo literario. ▪ Producción de ensayos literarios en 4.7 Redacta textos ensayísticos aten-
los que aplica la estructura de este diendo a su estructura y siguiendo
tipo textual y siguiendo un plan de un plan de redacción.
redacción.
▪ Los textos electrónicos. ▪ Reconocimiento del estilo y uso de 4.8 Reconoce el estilo y las caracterís-
- Estilo recursos que caracterizan a los textos ticas de los textos electrónicos que
- Legibilidad y brevedad electrónicos. lee y comenta.
- Recursos multimedia
▪ El correo electrónico como corres- ▪ Identificación de la estructura, carac- 4.9 Redacta correos electrónicos apli-
pondencia en el ámbito laboral y terísticas y fórmulas de tratamiento al cando fórmulas de tratamiento
profesional: estructura y fórmulas de analizar correos electrónicos. y siguiendo la estructura de este
tratamiento. tipo de textos.
▪ Redacción de correos electrónicos
atendiendo a las características de
este tipo de textos.

Contenidos actitudinales:
▪ Seguridad y creatividad al participar en representaciones de entrevistas laborales.
▪ Interés y perseverancia al interpretar obras literarias salvadoreñas propias de la época de la posguerra hasta la
actualidad.
▪ Perseverancia y respeto al producir guiones de entrevista y correos electrónicos en papel y en soportes tecnológicos.

51
Unidad 5 Romanticismo y modernismo en América Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Participar en ponencias orales, apoyándose en un borrador previamente elaborado, atendiendo a sus características
y finalidad, para fortalecer sus habilidades de comunicación frente al público.
2. Interpretar obras literarias representativas del Romanticismo y el modernismo en América, valorando oralmente y por
escrito los recursos expresivos, los elementos del género textual, las situaciones comunicativas imaginarias y reales;
construyendo, además, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar
críticamente toda clase de discursos.
3. Comprender y producir diferentes tipos de textos literarios y no literarios, como ensayos académicos y textos argumen-
tativos, publicitarios y propagandísticos, atendiendo a sus características y estructura, respetando las propiedades de
coherencia, cohesión, adecuación y corrección, a fin de fortalecer su dominio de la lengua escrita.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Textos orales informativos: la confe- ▪ Análisis de las características y la or- 5.1 Analiza las características y la orga-
rencia y la ponencia. ganización de discursos orales como nización de discursos orales al prac-
la ponencia y la conferencia. ticar y escuchar conferencias y po-
nencias.
▪ El Romanticismo americano. ▪ Caracterización del Romanticismo 5.2 Caracteriza el Romanticismo ame-
- Contexto sociohistórico. americano al estudiar el contexto so- ricano a partir de sus tendencias y
- Características y tendencias: Ro- ciohistórico y sus tendencias. del contexto sociohistórico.
manticismo social y Romanticismo
▪ Reconocimiento y explicación de las 5.3 Explica las características y ten-
sentimental.
características del Romanticismo so- dencias del Romanticismo ameri-
cial y el Romanticismo sentimental, cano, a partir del uso de organiza-
como tendencias del Romanticismo dores de la información.
americano.

▪ Recepción de textos literarios: ▪ Análisis de las características prin- 5.4 Analiza obras del Romanticismo
Amalia, de José Mármol. cipales de la literatura romántica americano aplicando las caracte-
e identificación de los tipos de per- rísticas de esta literatura.
sonajes en obras del Romanticismo
5.5 Identifica y describe los tipos de
americano.
personajes presentes en los textos
que lee.

52
 Segundo año de bachillerato
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ El modernismo literario en América: ▪ Caracterización del modernismo lite- 5.6 Caracteriza el modernismo como
ubicación sociohistórica. Concepto y rario al estudiar el contexto sociohis- movimiento literario a partir del es-
características. tórico. tudio del contexto sociohistórico.
▪ Definición de las características del 5.7 Analiza críticamente las caracte-
modernismo literario. rísticas particulares del modernis-
mo literario.
▪ Recepción de textos literarios: ▪ Interpretación de obras literarias per- 5.8 Interpreta obras literarias del mo-
Cantos de vida y esperanza de Ru- tenecientes al modernismo, a través dernismo, mediante la aplicación
bén Darío. de la aplicación de una guía de de una guía de análisis.
análisis.
▪ Publicidad y propaganda: ▪ Establecimiento de la diferencia en- 5.9 Redacta con coherencia y cla-
diferencias y formatos de difusión. tre publicidad y propaganda anali- ridad textos publicitarios y pro-
zando su intencionalidad y audien- pagandísticos atendiendo a sus
cia, a partir de modelos. características, intencionalidad,
audiencia y formatos de difusión.
▪ Comparación de los recursos y forma-
tos de difusión empleados en textos
publicitarios y propagandísticos.

▪ Corrección ortográfica de textos. ▪ Análisis y aplicación de las conven- 5.10 Revisa y corrige textos propios o
- Uso de extranjerismos ciones ortográficas que rigen la escri- ajenos aplicando las convencio-
- Uso de determinantes tura de palabras, al revisar y corregir nes ortográficas sobre el uso de
textos propios o ajenos. extranjerismos y determinantes.
▪ Marcadores del discurso: de ordena- ▪ Utilización adecuada de los marca- 5.11 Utiliza marcadores de ordenación,
ción, adversativos y consecutivos. dores o conectores discursivos en tex- adversativos y consecutivos, en
tos producidos en clase. textos argumentativos o de ensa-
yos académicos que escribe o co-
rrige.

▪ La producción de textos argumenta- ▪ Argumentación en forma clara y 5.12 Redacta textos argumentativos
tivos: una ponencia. efectiva de un punto de vista sobre usando todo tipos de argumentos.
un tema determinado o todo tipo de
argumentos.
▪ Producción de textos argumentati-
vos usando todo tipo de argumen-
tos.

53
 Contenidos actitudinales:
▪ Esmero y confianza al participar en ponencias orales, frente al público.
▪ Perseverancia e interés al interpretar obras literarias representativas del Romanticismo y el modernismo en América.
▪ Atención y dedicación al comprender ensayos académicos y textos argumentativos, publicitarios y propagandísticos.

54
Unidad 6 El realismo en América

Segundo año de bachillerato

Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Participar en debates sobre temas de interés, atendiendo a su estructura, elementos e intención comunicativa, para
fortalecer sus habilidades de comunicación frente al público.
2. Interpretar obras literarias representativas del realismo regionalista, crítico y social en América, valorando oralmente y
por escrito los recursos expresivos, los elementos del género textual, las situaciones comunicativas imaginarias y reales;
construyendo, además, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para ana-
lizar críticamente toda clase de discursos.
3. Comprender y producir diferentes tipos de textos literarios y no literarios como reseñas críticas, reportajes periodísticos
y ensayos académicos, atendiendo a sus características, respetando las propiedades de coherencia, cohesión, ade-
cuación y corrección, a fin de fortalecer su dominio de la lengua escrita.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Estrategias discursivas orales. El de- ▪ Reconocimiento de los elementos 6.1 Participa en un debate en el que
bate: estructura y finalidad. que conforman un debate con el fin estructura su discurso con una inten-
de preparar su participación oral. ción comunicativa determinada.
▪ Participación en debates sobre te-
mas de interés atendiendo a su es-
tructura, elementos e intención co-
municativa.

▪ El realismo en América. ▪ Descripción de las características his- 6.2 Describe las características histó-
- Contexto sociohistórico. tóricas y sociales de la literatura del ricas y sociales de la literatura del
- Realismo regionalista, crítico y so- realismo en América sistematizando realismo en América utilizando or-
cial. la información en organizadores grá- ganizadores gráficos al sistematizar
ficos. la información.

▪ Recepción de textos literarios: ▪ Interpretación de obras literarias per- 6.3 Analiza las obras literarias del rea-
- El señor presidente, de Miguel Án- tenecientes al realismo en América a lismo en América relacionándolas
gel Asturias partir de sus características y el con- con el contexto de producción.
- Huasipungo, de Jorge Icaza. texto de producción.

55
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
6.4 Interpreta las obras literarias del
realismo en América a partir de
las características presentes en los
textos que lee.
▪ Corrección ortográfica de textos: ▪ Uso del paréntesis y las comillas en 6.5 Usa adecuadamente el parénte-
uso de comillas y paréntesis en citas los textos que produce y corrige. sis y las comillas en los textos que
textuales. escribe y corrige.
▪ La producción de una reseña crítica ▪ Elaboración de una reseña crítica 6.6 Redacta una reseña crítica sobre
de novela: estructura del texto e infor- atendiendo a la estructura y carac- novelas del realismo estudiadas
mación. terísticas de este tipo de textos. en clase, aplicando la estructura
de este tipo de textos.
▪ El ensayo académico: ▪ Reconocimiento de la estructura del 6.7 Identifica la estructura del ensayo
- Estructura. ensayo y organización de las citas académico y la función de las ci-
- Las fuentes de información, citas y textuales y referencias bibliográficas tas y referencias bibliográficas en
referencias bibliográficas. que se utilizan. los textos que lee.
▪ La producción de textos: el ensayo ▪ Elaboración de un ensayo académi- 6.8 Elabora un ensayo en el que incor-
académico. co a partir de un plan de redacción. pora citas y razonamientos claros,
aplicando un plan de redacción.
▪ Normas de uso de las preposiciones: ▪ Identificación del uso adecuado de 6.9 Revisa y corrige textos que lee y
dequeísmo y queísmo. las preposiciones en los textos que produce aplicando las normas de
lee, produce y corrige. uso de las preposiciones.
▪ El reportaje periodístico: tipos y ca- ▪ Identificación de los tipos de reporta- 6.10 Diferencia los tipos de reportajes
racterísticas je periodístico a partir de su estructura periodísticos, a partir de su estruc-
y estilo. tura, estilo e intención comunicati-
va del autor.

Contenidos actitudinales:
▪ Cooperación y esmero al participar en debates sobre temas de interés.
▪ Interés y dedicación al interpretar obras literarias representativas del realismo regionalista, crítico y social en América.
▪ Perseverancia e iniciativa al comprender y producir reseñas críticas, reportajes periodísticos y ensayos académicos.

56
Unidad 7 El boom latinoamericano

Segundo año de bachillerato

Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Participar en la expresión de discursos persuasivos, atendiendo a su estructura, elementos e intención comunicativa,

al promocionar un producto o solicitar una beca o empleo, con el fin de fortalecer sus habilidades de comunicación
frente al público.
2. Interpretar obras literarias representativas del realismo mágico en Latinoamérica, valorando oralmente y por escrito los
recursos expresivos, los elementos del género textual, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo,
además, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar críticamente
toda clase de discursos.
3. Comprender y producir diferentes tipos de textos literarios y no literarios como: cartas de motivación, llenado de formu-
larios, curriculum vitae y organigramas, atendiendo a sus características y estructura, respetando las propiedades de
coherencia, cohesión, adecuación y corrección, a fin de fortalecer su dominio de la lengua escrita.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ El discurso persuasivo: característi- ▪ Reconocimiento del discurso persua- 7.1 Expresa adecuadamente discursos
cas, estructura y aspectos de la ex- sivo, su estructura y características persuasivos previamente planifica-
presión oral. aplicándolo a situaciones comuni- dos, atendiendo a su estructura y
cativas concretas. sus características.

▪ El realismo mágico en el boom lati- ▪ Descripción de las características del 7.2 Describe las características del
noamericano: conceptos, caracte- realismo mágico a partir del uso de realismo mágico usando organiza-
rísticas, obras y autores. organizadores de la información. dores de la información.
▪ Lectura y reconocimiento de las téc- 7.3 Reconoce y comenta las técnicas
nicas narrativas usadas por los escri- narrativas usadas por los autores
tores del fenómeno del boom lati- en estudio.
noamericano.

▪ Recepción de textos literarios: ▪ Identificación de las características 7.4 Identifica características y diversas
- Cien años de soledad de Gabriel del realismo mágico y de las diversas técnicas narrativas presentes en los
García Márquez. técnicas narrativas presentes en los textos que lee y analiza.
- Pedro Páramo de Juan Rulfo. textos que lee y analiza.

57
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Interpretación de obras pertene- 7.5 Interpreta obras pertenecientes al

cientes al boom latinoamericano boom latinoamericano a partir de
tomando en cuenta las caracterís- la lectura y análisis de textos.
ticas de esta literatura.
▪ Organización de la información: ▪ Jerarquización de la información al 7.6 Distribuye la información en un
el organigrama. incorporarla en la estructura de un organigrama, respetando la jerar-
organigrama. quía de la información.
▪ La carta de motivación para solicitud ▪ Identificación de los elementos com- 7.7 Redacta cartas de motivación
de empleo. positivos de la carta de motivación y para solicitud de empleo siguien-
su intención comunicativa. do un proceso de escritura.
▪ Redacción de cartas de motivación
siguiendo una serie de pasos y aten-
diendo a su intención comunicativa.

▪ La producción de textos: El curricu- ▪ Reconocimiento de los elementos 7.8 Elabora un curriculum vitae si-
lum vitae. Estilos, redacción y organi- que debe contener un curriculum vi- guiendo un modelo.
zación de la información. tae.
▪ Elaboración de curriculum vitae en di-
ferentes formatos, a partir de mode-
los.
▪ Los formularios de solicitud de em- ▪ Reconocimiento del formulario como 7.9 Elabora y completa diversos tipos
pleo, becas, información, otros. instrumento de recolección y registro de formularios atendiendo a las
de datos. características de este tipo de tex-
tos.
▪ Práctica la elaboración y el llenado
de formularios de solicitud de em-
pleo, becas, información, entre otros.

▪ La corrección ortográfica de textos: ▪ Identificación y clasificación de perí- 7.10 Sustituye con efectividad las pe-
las perífrasis verbales; características, frasis verbales en textos literarios y no rífrasis verbales que aparecen en
estructura y clases. literarios. un texto, por sus respectivas formas
simples o compuestas cuando la si-
tuación y el contexto lo ameriten.

58
 Segundo año de bachillerato
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Sustitución efectiva de perífrasis por

las correspondientes formas simples
o compuestas de los verbos, según la
situación y el contexto
▪ La producción de un ensayo para so- ▪ Redacción de ensayos con una in- 7.11 Redacta ensayos siguiendo un
licitud de beca. tención comunicativa determinada plan de redacción.
y siguiendo un plan de redacción.

Contenidos actitudinales:
▪ Entusiasmo y esmero al participar en la expresión de discursos persuasivos.
▪ Interés y dedicación al interpretar obras literarias representativas del realismo mágico en Latinoamérica.
▪ Atención y compromiso al comprender y producir cartas de motivación, formularios de solicitud, curriculum vitae y
organigramas.

59
Unidad 8 La vanguardia en Latinoamérica Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Participar en el análisis crítico del discurso cotidiano, atendiendo a su estructura, elementos e intención comunicativa
para fortalecer sus habilidades de comunicación.
2. Interpretar obras literarias representativas de la literatura de vanguardia en Latinoamérica, valorando oralmente y por
escrito los recursos expresivos, los elementos del género textual, las situaciones comunicativas imaginarias y reales;
construyendo, además, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar
críticamente toda clase de discursos.
3. Comprender y producir diferentes tipos de textos literarios y no literarios, como editoriales, y comentarios críticos de
noticias, atendiendo a sus características y estructura, respetando las propiedades de coherencia, cohesión, adecua-
ción y corrección a fin de fortalecer su dominio de la lengua escrita.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ El discurso improvisado: ▪ Participación en discursos improvi- 8.1 Participa en discursos improvisados

características y recomendaciones. sados aplicando una serie de reco- aplicando una serie de recomen-
mendaciones. daciones.

▪ Literatura de vanguardia: ▪ Reconocimiento del impacto socio- 8.2 Explica las transformaciones y con-
obras y autores representativos. histórico de la revolución de las van- flictos sociales del siglo XX y su inci-
guardias en el siglo XX. dencia en la cultura y la vanguar-
dia literaria.

▪ Recepción de textos literarios: ▪ Lectura e interpretación de obrar li- 8.3 Interpreta textos literarios del van-
- Trilce de César Vallejo. terarias del vanguardismo a partir del guardismo a partir del análisis y
- Narrativa de Jorge Luis Borges y análisis y aplicación de las caracte- aplicación de las características
Julio Cortázar. rísticas de este tipo de textos. de este tipo de textos.

▪ Elementos del texto narrativo: ▪ Identificación y caracterización de 8.4 Identifica y analiza los diversos ele-
trama, personajes, tiempo, espacio y los elementos de la narración en los mentos que forman parte de una
acción. textos que lee. narración.

60
 Segundo año de bachillerato
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La producción de textos narrativos si- ▪ Redacción de cuentos breves si- 8.5 Redacta un cuento en el que atien-
guiendo un plan de redacción. guiendo un plan de redacción y de a las características propias de
atendiendo a las características la literatura de vanguardia, siguien-
propias de la literatura de vanguar- do un plan de redacción.
dia.
▪ La corrección ortográfica de textos: ▪ Aplicación de las reglas de acen- 8.6 Aplica correctamente las reglas
uso de la tilde en las palabras excla- tuación en palabras exclamativas, de acentuación estudiadas en
mativas, interrogativas y en los voca- interrogativas y en los vocablos com- clase.
blos compuestos. puestos en textos que lee y escribe.

▪ El editorial: finalidad y características. ▪ Identificación de la finalidad y las 8.7 Analiza y comenta editoriales pe-
características en editoriales perio- riodísticos a partir de las caracte-
dísticos de actualidad que lee. rísticas y la finalidad de este tipo
de textos.
▪ Elaboración de un editorial perio-
dístico en el que brinde su opinión 8.8 Redacta un editorial en el que
sobre acontecimientos actuales, brinda su opinión sobre aconteci-
atendiendo a su finalidad y sus ca- mientos actuales.
racterísticas.

Contenidos actitudinales:
▪ Entusiasmo e interés al participar en el análisis crítico del discurso cotidiano.
▪ Esfuerzo y dedicación al interpretar obras literarias representativas de la literatura de vanguardia.
▪ Responsabilidad y compromiso al comprender y producir editoriales.

61
Referencias
INDICADORES DE LOGRO
aragonés, j. p. (2007). Didáctica de la lengua y la literatura said-mohand, a. (2013). El diseño inverso en la adquisición
para educar en el siglo XXI. Madrid, España: Editorial la de una segunda lengua: su aplicación en el desarrollo
Muralla, S.A. de unidades temáticas. redELE Revisa electrónica de
cassany, d., luna, m., y sanz, g. (2007). Enseñar Lengua. didáctica del español lengua extranjera, 1-5.
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Programas de estudio de bachillerato Lenguaje y Literatura