NIVEL PRIMARIO
Dra. Angélica María Asiú Corrales
Capacitadora
Competencias que se desarrollan en el área de Comunicación
Se comunica Lee diversos tipos de
oralmente en su textos en su lengua
lengua materna. materna.
Escribe diversos tipos de texto
en su lengua materna.
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
¿Qué es leer según Isabel Solé?
Isabel Solé refiere:
“Leer es mucho más que descifrar: Leer es comprender el texto”.
Al respecto Isabel Solé (1999, Pág. 37) nos dice:
“Leer es comprender y comprender, es ante todo un proceso de construcción de
significados acerca del texto que pretendemos comprender”.
¿Qué es leer según Isabel Solé?
Construir significados:
“Comprender el texto, darle significado e interpretarlo”.
Al respecto Intervienen:
1. Estructura del texto: sea lógica y este bien organizada, coherencia, cohesión, vocabulario apropiado.
Recursos textuales.
2. El lector activo: procesa y atribuye significado a lo que lee.
Objetivo o propósito de lectura.
Conocimientos previos.
Motivación y expectativas.
3. Estrategias de lectura. Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas; es decir, dirigidas a la
consecución de una meta. Son procedimientos de orden elevado que implican lo cognitivo y lo
metacognitivo.
Proceso de comprensión lectora
Frente a la lectura de cualquier tipo de texto, se debe tener presente tres momentos:
1. Antes 3. Después
2. Durante
Antes de la lectura
Un buen lector, antes de que empiece propiamente la actividad de leer deberá:
1. Tener claro para qué va a leer (Objetivo).
2. Preguntarse: ¿Qué se yo acerca de este texto?
3. Formularse predicciones sobre el texto.
El propósito de este momento es hacer explícito el propósito de la lectura, conectar los
conocimientos previos con el tema del texto y motivar la lectura.
Durante la lectura
El grueso de la actividad comprensiva y el grueso del esfuerzo del lector, tiene lugar durante la
lectura misma.
En este momento el lector deberá:
1. Plantearse preguntas sobre lo que va leyendo.
2. Aclararse posibles dudas acerca del texto.
3. Formular hipótesis y predicciones sobre el texto.
4. Releer las partes que le son confusas y aclara algunas dudas que tiene.
5. Identifican información distinguiendo lo importante en el texto que leen.
6. Resumir las ideas del texto.
El propósito de este momento es: establecer inferencias de distinto tipo, revisar y
comprobar la propia comprensión mientras se lee y aprender a tomar decisiones
adecuadas frente a errores o fallas de comprensión.
Después de la lectura
Se de sintetizar, hacer esquemas, mapas conceptuales y ampliar el conocimiento inicial.
En este momento el lector deberá:
1. Identificar la Idea principal.
2. Elaborar un resumen.
3. Formular y responder a preguntas.
El propósito de este momento es recapitular el contenido, resumirlo y extender el
conocimiento que se ha obtenido mediante la lectura.
COMPETENCIA 2
Localiza y selecciona información explicita en textos escritos con un
propósito específico.
2. Lee diversos tipos de textos.
1. Obtiene información
del texto escrito. Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o
acciones.
Deduce relaciones de causa – efecto, así como las características y
2. Infiere e interpreta sentimientos de personas, animales y objetos en los textos que lee.
información del Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los
texto. textos. Explica el propósito, las intenciones del autor, así como la relación
con el contexto sociocultural del lector y del texto. (información implícita)
3. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y Compara y contrasta aspectos formales y de contenido con su experiencia.
contexto del texto. Emite opinión personal sobre el contenido de los textos, lo efectos de
estos y el contexto sociocultural del texto y del lector.
COMPETENCIA 2. Lee diversos tipos de textos.
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de
construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita
de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de
la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la
vida.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica
social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su
propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
COMPETENCIA 2. Lee diversos tipos de textos.
Capacidades
1. Obtiene información del texto escrito.
2. Infiere e interpreta información del texto.
3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Capacidad 1:
Obtiene información del texto escrito
1. El estudiante localiza y
selecciona información que se
presenta en el texto de manera
explícita sin necesidad de
hacer inferencias.
2. Identifica características de
personas, animales, objetos o
acciones a partir de lo que
observa en ilustraciones que se
presentan en diversos textos.
Capacidad 2:
Infiere e interpreta información del texto
1. El estudiante construye el sentido del
texto. Para ello, establece relaciones entre
la información explícita e implícita de este
para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto escrito.
2. Deduce relaciones de causa – efecto, así
como las características y sentimientos de
personas, animales y objetos en los textos
que lee.
3. A partir de estas deducciones, el estudiante
interpreta la relación entre la información
implícita y la información explícita, así como
los recursos textuales, para construir el
sentido global y profundo del texto.
4. Explica el propósito, las intenciones del
autor, así como la relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.
Capacidad 3:
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
1. El estudiante toma distancia de las ideas
propuestas en el texto, o de los recursos
utilizados para trasmitir ese significado, y
juzga si son adecuados o no.
2. Opina reflexivamente sobre el texto usando
argumentos que demuestren si lo
comprendió.
3. Expresa sus gustos y preferencias en
relación a los textos leídos a partir de su
propia experiencia.
4. Compara y contrasta aspectos formales y
de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas
fuentes de información.
COMUNICACIÓN
Casuística
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 1, 2 y 3.
En la sección de salud del periódico mural de la IE, los estudiantes de sexto grado han incluido el siguiente
texto:
1. El docente busca promover que los estudiantes reflexionen sobre los aspectos formales del
texto. ¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para conseguir este propósito?
a) ¿Por qué la meditación es beneficiosa para el cerebro?
b) ¿Qué estrategias de meditación se mencionan en el texto?
c) ¿Con qué finalidad se ha puesto en negrita la primera oración del texto?
2. El docente les pregunta a los estudiantes lo siguiente:
¿Qué capacidad lectora busca promover principalmente el docente con esta pregunta?
a) Inferir información del texto.
b) Reflexionar sobre el contenido del texto.
c) Recuperar información explícita del texto.
3. El docente plantea a los estudiantes la siguiente pregunta:
Estas son las respuestas que dieron tres estudiantes:
¿Qué estudiante propone el título más adecuado para dar cuenta del tema central del texto?
a) Alba
b) Bernardo
c) Casandra
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 4, 5, 6 Y 7.
Los estudiantes de sexto grado, acompañados por el docente, están leyendo cuentos tradicionales peruanos de diversas
regiones.
A continuación, se presenta uno de estos cuentos:
4. El docente busca que los estudiantes deduzcan información implícita en el cuento. ¿Cuál de
las siguientes preguntas es adecuada para lograr dicho propósito?
a) ¿Qué pueblos recorrió el tío Lino en su viaje a Cajamarca?
b) ¿Dónde dejó el tío Lino a su macho mojino antes de descansar?
c) ¿De qué animal eran las orejas que el tío Lino vio en el pastizal?
5. El docente y los estudiantes están haciendo comentarios sobre el cuento. Estas son las
intervenciones de tres estudiantes:
¿Qué comentario evidencia una reflexión sobre el contenido del cuento?
a) El de Alejandrina.
b) El de Benicio.
c) El de Carlos.
6. Un grupo de estudiantes le comenta al docente que encontró una versión distinta del cuento
“El macho saltarín”. A continuación, se presenta dicha versión:
6. El docente explica a los estudiantes que este sexto parece transcrito del lenguaje oral. Luego,
les pide que identifiquen qué características de la oralidad presenta el cuento. Estas son las
intervenciones de tres estudiantes:
¿Qué intervención evidencia una concepción errónea sobre la oralidad?
a) La de Anselmo.
b) La de Briana.
c) La de Celia.
7. Algunos estudiantes comentan que no entendieron la expresión ‘Tuvo que mancornarlo [...]’
en el cuento “El macho moro”. Por esta razón, el docente busca orientarlos en la comprensión
del significado de dicha expresión. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
adecuada para ello?
a) Preguntar por la palabra de la expresión que no comprenden y anotarla en la pizarra. Luego, darles
algunos sinónimos que pueden utilizar para reemplazarla. Después, reescribir la expresión utilizando
uno de los sinónimos.
b) Preguntar si habían escuchado la palabra ‘mancornar’ anteriormente. Luego, indicar que esta
palabra proviene de ‘mano’ y ‘cuerno’. Después, explicar que, en este texto, dicha palabra se refiere
a ‘atar con una cuerda un cuerno’.
c) Preguntar por el personaje que ejecuta la acción de ‘mancornar’. Luego, pedir que den hipótesis
sobre lo que podría significar esta palabra. Después, indicar que contrasten sus respuestas con las
acepciones que encuentren en un diccionario
Lea la siguiente situación y
responda las preguntas 8, 9 y
10.
Un docente ha propuesto a los
estudiantes de sexto grado leer
la siguiente leyenda amazónica:
8. El docente busca que los estudiantes localicen información explícita en el texto. ¿Cuál de las
siguientes preguntas es más adecuada para lograr este propósito?
a) Según el texto, ¿por qué los delfines son considerados animales mágicos?
b) En el texto, ¿por qué a la embarcación se le conoce como “el barco fantasma”?
c) ¿Por qué los tripulantes del barco no se arrojaron al agua cuando el barco se hundió?
9. El docente pide a los estudiantes que realicen comentarios sobre la leyenda. A continuación,
se presentan las intervenciones de tres estudiantes:
¿Qué comentario evidencia una reflexión sobre los aspectos formales de la leyenda?
a) El de Alina.
b) El de Bruno.
c) El de Carlos.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 10, 11, 12 Y 13.
Los estudiantes de tercer grado, acompañados por la docente, van a elaborar cuentos para compartirlos con los compañeros
del aula. En este contexto, leen diversos textos como el siguiente:
10. Al finalizar la lectura del texto, los estudiantes realizan comentarios de forma espontánea.
¿Cuál de los siguientes comentarios evidencia una recuperación de información explícita del
texto?
a) “Topo tiene tres amigos: Conejo, Erizo y Ardilla”.
b) “Topo creía que la luna era una moneda brillante”.
c) “Topo intentó bajar la luna de tres maneras diferentes”.
Competencia: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.
Capacidad: Obtiene información del texto escrito.
11. Durante el intercambio de ideas sobre el cuento, la docente plantea varias preguntas. ¿Cuál
de las siguientes preguntas se centra en que los estudiantes deduzcan información del
texto?
a) ¿A quién le cayó una de las bellotas que Topo lanzó para bajar la luna?
b) ¿Qué sucedió cuando Topo intentó coger el reflejo de la luna en el charco?
c) ¿Cómo se sintió Topo cuando se dio cuenta de que la luna no se había roto?
Competencia: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.
Capacidad: Infiere e interpreta información del texto escrito.
12. En otro momento del intercambio de ideas sobre el cuento, la docente busca que los
estudiantes reflexionen sobre los aspectos formales del texto. ¿Cuál de las siguientes
preguntas es adecuada para que logre su propósito?
a) ¿Con cuál de los personajes se sienten más identificados? ¿Por qué?
b) ¿Con qué intención se han incluido expresiones como “FIU” y “ZAS”?
c) ¿Con qué palabras creen que se describe mejor el comportamiento de Topo?
Competencia: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.
Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.
13. Posteriormente, los estudiantes, en parejas, cuentan por escrito la historia desde la perspectiva de uno
de los personajes. En este contexto, una pareja de estudiantes le indica a la docente que ya terminó de
escribir su texto y le pide que los ayude a mejorarlo.
A continuación, se presenta la primera versión de dicho texto:
Escogimos a Ardilla Les cuento que yo estaba bien dormida y de pronto me cayó algo bien duro y
que me hizo doler mucho mi cabeza y por eso está mal lo que hizo Topo. Él dijo que quería alcanzar
la luna pero eso es imposible. Además, ¿cómo se le ocurre tirar cosas duras al aire para alcanzar la
luna? Nos hizo doler a varios animales con lo que tiraba y por eso creo que Topo no debió hacer
eso y por eso me molesté mucho con él. Fin.
La docente busca ayudar a los estudiantes a mejorar su escrito. ¿Cuál de los siguientes problemas de
escritura presenta el texto de los estudiantes?
a) El desvío del propósito comunicativo de su texto.
b) La presencia de contradicciones en su texto.
c) Los vacíos de información de su texto.
Competencia: Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.
Capacidad: Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Dra. Angélica María Asiú Corrales
Capacitadora
